Desarrollo de la percepción auditiva en niños preescolares. Métodos y técnicas para el desarrollo de la percepción auditiva en los niños de la edad preescolar. Percepción enojada en niños de edad preescolar.

La habilidad no es fácil de escuchar, pero escuchar, concéntrate en el sonido, lo resalta. características - Habilidad humana muy importante. Sin él, es imposible aprender a escuchar con atención y escuchar a otra persona, amar música, entender los votos de la naturaleza, orientarse en el mundo circundante.

La audiencia humana se forma sobre una base orgánica saludable de temprana edad Bajo la influencia de la irritación acústica (auditiva). En el proceso de percepción, una persona no solo realiza análisis y síntesis de fenómenos de sonido complejos, sino que también determina su significado. La calidad de la percepción del ruido extraño, el discurso de otras personas o su propio depende de la formación de audición. La percepción de la audición puede representarse como un acto consistente que comienza con la atención acústica y conduce a una comprensión del significado a través del reconocimiento y análisis de las señales de voz que se complementan con la percepción de los componentes neustales (expresiones faciales, gestos, poses). En última instancia, la percepción auditiva está dirigida a la formación de diferenciación phonderatic (sonido) y la capacidad del control de lubricante consciente.

Fondo del sistema (del griego. teléfono - Sonido): también son estándares sensoriales, sin dominar, lo que es imposible dominar el lado semántico de la lengua y, por lo tanto, la función reguladora del habla.

Importante para la formación del habla, la formación del segundo. sistema de señal El niño tiene un desarrollo intensivo de la función de los analizadores auditivos y que hablan. La percepción auditiva diferenciada del juego telefónico es un requisito previo para su pronunciación adecuada. La no formación de audiencia fallecida o memoria de lubricante puede convertirse en una de las causas de la dislexia (dificultad para dominar la lectura), el descuento (dificultades para dominar la carta), Discalcium (dificultades en el dominio de las habilidades aritméticas). Si se forman lentamente los bonos convencionales en el área del analizador auditivo, entonces esto conduce a un retraso en la formación del habla y, por lo tanto, la demora en el desarrollo mental.

Para los niños con trastornos intelectuales, la producción lenta de la producción de enlaces convencionales diferenciales en el área del analizador de rescuratorios se caracteriza, como resultado de lo cual el niño no distingue entre los sonidos durante mucho tiempo, no distingue las palabras que Rodearlo desagradable percibir el discurso. La asimilación del lado fonamemático del habla depende de la esfera del motor (centros de movimiento del discurso del cerebro y la máquina del habla), cuyo subdesarrollo también hace que sea difícil dominar el discurso. Como resultado, las imágenes auditivas y kinestésicas o los esquemas de muchas palabras permanecen para niños que no son suficientes, el control sobre su propia pronunciación se debilita.

Permítanos morir en la corrección de la base sensorial (base sensual) del habla a la que la atención auditiva, el rumor del habla y la motilidad del habla pertenecen al primer lugar. Las palabras percibidas por el rumor acto como el papel de la independiente, según las cuales se forman la correspondencia de la imagen de sonido percibida y los esquemas de articulación de estas palabras.

El desarrollo de la percepción auditiva es tan conocida en dos direcciones: por un lado, la percepción de los sonidos del habla se está desarrollando, es decir, se forma una audiencia fonamática, y, por otro lado, la percepción de los sonidos no vegetales es Desarrollando, es decir, ruido.

Las propiedades de los sonidos no pueden, al igual que las variedades de forma o color, para presentar en forma de objetos con los que se realizan varias manipulaciones, movimientos, aplicaciones, etc. Las relaciones sólidas no se despliegan en el espacio, pero en el tiempo, lo que hace Asignación y comparación. Sale el niño, dice que el habla suena y que domina gradualmente la capacidad de cambiar el movimiento del aparato de voz de acuerdo con las peculiaridades de los sonidos auditivos.

Junto con los analizadores auditivos y motorizados, un papel importante en el acto de imitar los sonidos del habla pertenece a un analizador visual. Investigación (L. V. Neuman, F. F. Pago, etc.) especies diferentes Las percepciones de los habla (lubricante, visual-táctil, auditiva) bajo las condiciones de ruido, enmascaramiento del habla de sonido, mostraron que una percepción bisensuina (lubricante) del discurso resultó ser más eficiente que la monosensoridad (auditiva o visual). Los datos experimentales son totalmente consistentes con las observaciones de la vida. Con un mal discurso auditivo debido al rango o la interferencia de sonido, nos esforzamos involuntariamente por ver la boca del altavoz.

Por lo tanto, las clases especiales deben resolver dos tareas principales destinadas a formar la percepción auditiva:
1) la producción de imágenes no anudables y imágenes auditivas de palabras;
2) Desarrollo de las coordinaciones de heanomotor.

Transporte de la oreja del discurso a propósito en ocupaciones de terapia del habla. Considere las formas de trabajo que preparan tres tipos de sensaciones auditivas asignadas en la psicología general: habla, musical y ruido.

Se debe enseñar a los niños con violaciones intelectuales a escuchar y comprender los sonidos diferentes, ya que tienen una larga falta de administración de su audición: la incapacidad de escuchar, comparar y evaluar los sonidos de acuerdo con la fuerza, el timbre, el carácter.

Debido a la inercia patológica general, no hay interés en los sonidos sin sentido, reaccionan débilmente a ellos y se diferencian inexactamente, no confíen en ellos en sus actividades. Esto evita la orientación adecuada en el espacio, a veces conduce a accidentes.

Los sonidos SNEVEN son muy importantes para los humanos. Definición adecuada de la dirección en la que proviene el sonido, ayuda a navegar en el espacio lejano, determinar su ubicación, dirección de movimiento. Los sonidos bien identificables y conscientemente percibidos pueden ajustar la naturaleza de la actividad humana.

Nuestra práctica de trabajar con niños muestra que la distinción de los sonidos no de interés y la capacidad de actuar de acuerdo con el pitido se puede formar secuencialmente. El desarrollo de la percepción de los sonidos no vegetales proviene de una reacción elemental a la presencia o ausencia de sonidos a su percepción y distinción, y luego usar como una señal a las acciones, la comprensión. Esto es especialmente orientado a juegos didácticos y ejercicios (ver más abajo).

Enfatizamos que en la primera etapa, un niño para distinguir los sonidos que no son de nieve (así como material de habla) Requiere un soporte visual o visual-musculoesquelético. Esto significa que el niño debe ver el artículo que hace un sonido inusual, para tratar de extraer el sonido de ella de diferentes maneras. Un soporte sensual adicional se vuelve obligatorio solo cuando el niño tiene una percepción real, se ha formado la imagen auditiva necesaria.

La principal calidad de las imágenes auditivas es el tema. Los juegos para la percepción del sonido deben dar una idea de susurro, captura de pantalla, pisch, tonterías, elevador, crujido, golpe, pájaros cantando, ruido de tren, automóviles, lloros de animales, sobre sonido en voz alta y silencioso, susurro, etc. Debe enseñar a un niño a distinguir diferentes por el ruido de la naturaleza, reaccionar emocionalmente a ellos: defenderse de un ruido fuerte y desagradable con sus manos, para responder a los agradables sonidos con expresiones faciales alegres, concentración auditiva correspondiente a los movimientos.

La formación de elementos auditivos rítmicos, rítmicos y dinámicos contribuye a las clases de actividades musicales y rítmicas. B. M. TEPLOV señaló que el rumor musical como una forma especial de audiencia humana también se forma en el proceso de aprendizaje. El rumor causa una diferenciación más sutil de las cualidades de sonido del mundo del objeto circundante. Esto se promueve cantando, escuchando una música variekrastructiva, aprendiendo un juego en varias herramientas.

Juegos musicales y ejercicios, además, sacar la tensión excesiva en los niños, crear un fondo de estado de ánimo emocional positivo. Se le notifica que con la ayuda de un ritmo musical, puede establecer un equilibrio en las actividades del sistema nervioso del niño, para moderar el temperamento demasiado excitado y distorsionar los inhibidores, resolver movimientos extras e innecesarios. Usando el fondo de fondo de la música durante las clases es muy favorable en los niños, ya que durante mucho tiempo la música se usa como factor de curación, desempeñando un papel terapéutico.

En el desarrollo de la percepción auditiva, los movimientos de las manos, las piernas, todo el caso son esenciales. Al ajustar el ritmo de las obras musicales, los movimientos ayudan al niño a frenar este ritmo. A su vez, la sensación de ritmo contribuye al ritmo y al discurso ordinario, haciéndolo más expresivo.

Damos ejemplos de ejercicios que contribuyen a la formación de un sentido del ritmo:
- colapso en sus manos (colgando del pie, rechazando la pelota sobre el piso) de una imagen rítmica simple del espectáculo y al escuchar;
- repetición en la herramienta de sondeo de un patrón rítmico desgastado;
- aceleración y desaceleración de caminar (correr) al cambiar música que suena;
- realizar tráfico a un ritmo específico para dejar de contar o sonar música;
- caminar con algodón, versos rítmicos, debajo de los golpes del tambor (pandereta);
- Transición de caminar para correr (y de vuelta) al cambiar el ritmo del ritmo, la naturaleza de la música;
- levantando las manos hacia adelante a una guía sin control visual bajo los golpes de la pandereta;
- reproducción del ritmo (o tempo) en los movimientos de las manos (al elegir a los niños);
- realizando ejercicios de imitación a la música de diferente personaje: marzo, canción de cuna, polca, etc.

La organización de los movimientos con la ayuda del ritmo musical desarrolla atención, memoria, ensamblaje interno, activa las actividades, contribuye al desarrollo de la agilidad, la coordinación de los movimientos, tiene un efecto disciplinado.

La percepción de las relaciones rítmicas también contribuye al uso de modelos visuales, como colocación de tiras de colores de papel: una tira más corta, un sonido más corto y viceversa; Tira roja: sonido acentuado, azul - sonido no imponible.

La discriminación de los sonidos en altura, la duración, la fuerza del sonido contribuye a las técnicas de trabajo, que requieren las actividades activas de los propios niños: un juego en instrumentos musicales, cantando con varias tareas, escuchando pasajes de la música y realizando ciertos especificados. movimientos. Por ejemplo, las relaciones de sondeo están atrapadas con mayor precisión si se representa el aumento o disminución de la melodía utilizando los saltos de la muñeca de perejil hacia arriba o hacia abajo o la canción por las voces del oso o el chanterelle (es decir, en varios registros). El volumen de sonido se realiza en el proceso de escuchar música tranquila y marchar, etc.

En el proceso de capacitación en niños, se desarrolla la capacidad de concentrar la atención auditiva, la memoria auditiva, lo que significa que se producen las ideas existentes sobre los sujetos y los fenómenos de la realidad circundante. Al mismo tiempo, se observa la interiorización (la transición a una acción interna, mental) de la percepción auditiva, que se manifiesta en el hecho de que la necesidad de movimientos externos y modelos espaciales desaparece gradualmente. Sin embargo, en la percepción de la música y el habla continúan participando por movimientos ocultos y ocultos de los aparatos de voz, sin los cuales la encuesta de las propiedades de los sonidos sigue siendo imposible.

Por lo tanto, la asimilación y el funcionamiento de su discurso, lo que significa el desarrollo mental general depende del grado de desarrollo de la percepción auditiva del niño. El profesor-psicólogo debe recordar que el desarrollo de habilidades precisas generales comienza con el desarrollo de una percepción precisa visual y auditiva.

Juegos didácticos y ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva.

"Diversión de descarga y música triste"
Los niños dan 2 cartas. Uno de ellos está pintado en tonos brillantes, ligeros y divertidos correspondientes a la música divertida, la otra está en frío, oscuro, correspondiente a la música triste. Escuchando la música, los niños muestran una tarjeta, indicando convencionalmente esta naturaleza de la música.

"Tranquilo y fuerte"
Suena alternativamente en silencio, luego música fuerte; Un niño bajo la música tranquila va de puntillas, bajo un fuerte: alterna las piernas.
Opciones:
- Puede ofrecer a los niños a usar sus movimientos arbitrarios, correspondientes a la fuerza del sonido de la música;
- Use un tambor grande y pequeño: grandes sonidos ruidosos, pequeños, tranquilos;
- en el sonido fuerte de un tambor grande para responder a un altavoz en un aficionado al metal, para responder un juego tranquilo en un metal Fondon;
- para dibujar rayas anchas y brillantes en música fuerte, en silencio, estrecho y más pálido;
- Encuentra un juguete, enfocándose en el sonido ruidoso o tranquilo de la campana.

"Adivina qué instrumento musical suena"
Los alumnos distribuyen tarjetas con la imagen de los instrumentos musicales o demuestran reales. instrumentos musicales. Se incluye la grabadora con el sonido de uno de ellos. El estudiante que adivina el instrumento musical en el timbre muestra la tarjeta deseada y lo llama.
Opciones:
- Antes del niño, hay juguetes y herramientas de sondeo: tambor, flauta, armónica, sonajero, metálico, piano de bebé y otros. Se ofrece al niño para cerrar los ojos y determinar qué juguete o herramienta sonaba.

"Paso y baile"
Se ofrece al niño a escuchar el sonido de varias herramientas y actuar en cada sonido de diferentes maneras: bajo el tambor, a la caminata, bajo la armonía, bailar, bajo la pandereta, correr, etc..

"Sonido alto y bajo"
El niño se ofrece al escuchar un sonido de herramienta alto o bajo, realice la tarea: para elevar la mano al sonido alto, a Omit Omit.
Opciones:
- Use varias herramientas: violín, pandereta, triángulo, piano, acordeón, levantamiento de armónica, etc.;
- Realizar tareas diferentes: para poner juguetes en los estantes superior e inferior según el tono del sonido;
- Imagina un tono percibido de voz.

"Hoak a la pandereta"
Material: Tuben, tarjetas con una variedad de rayas largas y cortas.
Se ofrece a los niños a golpear un ritmo de burbujas, dibujado en las rayas de la tarjeta (tiras largas, golpes lentas, cortas).
Opciones:
- Las tiras pueden designar el volumen; Luego los niños golpean la pandereta en silencio, luego en voz alta.

"Lewer Close"
Agua cerrada los ojos. Alguien del niño llama el nombre del líder que se acerca de él, luego a una distancia. El líder debe saber sobre el que llamó su nombre.

"Presta atención"
Niños libremente marchando música. El profesor le da a diferentes equipos, y los niños imitan el movimiento del animal llamado. Por ejemplo, "cigüeña", parada en una pierna, "rana": siéntese y saltando, "pájaros": correr, extendiendo las manos, "liebres" - salto, etc. En el curso del juego, los niños estudian rápidos y precisos. Respuesta a las señales de sonido.

"Llamadas"
Material: Varias campanas de sonido diferente.
El niño debe construir una serie, a partir del sonido más alto (o desde lo más bajo).

"Definimos lo que Hearso"
Se infligen diferentes sonidos debido a la pantalla: agua desbordante de un vaso en un vaso; Papel crujiente - delgado y denso; Cortar papel con tijeras; Caído en el escritorio una llave, un silbido judicial, un timbre de alarma y otros. Necesitas determinar qué escuchado.
Opciones:
- Tal vez el sonido simultáneo de dos o tres sonidos diferentes (ruido).

"Cajas ruidosas"
Material: Varias cajas que están llenas de varios materiales (corchos de hierro, pequeños pars de madera, guijarros, monedas, etc.) y con un temblor de diversos ruidos (de silencio a lo alto).
Se ofrece al niño para revisar el ruido de todas las cajas. Luego, el profesor pide le dar una caja con un ruido tranquilo, y luego con ruido fuerte. El niño realiza.

"Repetir"
El profesor produce una serie de sonidos no sonidos, por ejemplo: un clic de la lengüeta, dos algodón en sus manos, tres patas de tribu. El niño debe recordar y repetir.

"Rápido y lento"
Material: Muñeca, tambor.
Se ofrece al niño para mover la muñeca para volar el tambor (el número de pasos y el tempo corresponden a los choques). Por ejemplo: tres choques rápidos cortos, dos lentos, dos breves shock rápido.
Para crear intereses, es posible ofrecerle una muñeca al sitio, que se encuentra una delicadeza o un vaso de jugo. La muñeca (y, por lo tanto, el niño) recibe un merecido premio.

"Escucha y actúa"
El profesor llama a varias acciones, pero no los muestra. Los niños deben repetir estas acciones en tal secuencia, en la que se llamaron. Por ejemplo:
1) Gire la cabeza a la derecha, gire la cabeza hacia adelante, baje la cabeza hacia abajo, levante la cabeza;
2) Gire a la izquierda, siéntate, levántate, baje la cabeza.

"¿Qué se escucha?"
Según el signo del maestro, la atención de los niños dibuja la puerta de la ventana, desde la ventana en la puerta, se propone escuchar y recordar lo que está sucediendo allí. Luego, cada niño debe decir lo que pasó detrás de la puerta y fuera de la ventana.

Metiyeva L. A., Udalova E. YA. Desarrollo de la esfera sensorial de los niños.

Rossomakhina Valentina Pavlovna
Desarrollo de la percepción auditiva en niños preescolares.

Edad preescolar es el periodo de los más intensos desarrollo de habla, cuya efectividad depende del funcionamiento normal e interacción de varios sistemas de análisis. Audio El sistema es uno de los sistemas de análisis más importantes. Mediante. percepcion humana Enriquecer las ideas de un niño sobre el mundo alrededor. El conocimiento de los objetos y los fenómenos está estrechamente relacionado con percepción Sonido como propiedades de los objetos. Desarrollo de la percepción auditiva. Es crucial para la ocurrencia y el funcionamiento del habla oral. Actualmente, hay un aumento constante en el número. niños de varias desviaciones en el discurso desarrolloque indudablemente afecta la preparación niños A aprendizaje escolar, y en el futuro y la calidad de aprendizaje de los programas escolares.

Investigación de científicos domésticos R. E. E. Levina, N. A. Nochoshina, L. F. Spearov y otros muestran que " subdesarrollo de la percepción fivemáticaen el futuro conlleva desviaciones graves En la formación del sonido correcto, así como letras y lectura. (Disxia y disgrafía)».

Se sabe que el niño aprende a hablar con escuchando. Oye el habla de los adultos y se quita lo que está disponible para su comprensión y pronunciación. En la medida en auditivo Un analizador de persona tiene una estructura bastante complicada, proporciona niveles diferentes percepcion humana. Dado que el nacimiento de una persona rodea mucho sonidos: Crujido de hojas, ruido de lluvia, pájaros de canto y chirrido, perros de ladridos, señales de automóviles, música, habla de personas, etc. Todos estos sonidos percibir El niño se fusiona inconscientemente con el otro, más importante para él. El bebé no sabe cómo distinguir entre estos sonidos, a veces simplemente los nota, no puede compararlos y evaluarlos en volumen, fuerza, timbre. La capacidad no se acaba de escuchar, sino escuchar, centrarse en el sonido, asignar sus características características, una capacidad excepcionalmente humana, gracias a lo que hay conocimiento de la realidad circundante. Percepción auditiva Comienza con acústico (auditivo) Atención y conduce a una comprensión del significado del habla a través del reconocimiento y el análisis de los sonidos del habla complementados. percepción Componentes SNEVEN (Mimici, gestos, posturas). En consecuencia, acústico-perceptivo. percepción es la base para percepcion humanaY estos procesos están inextricablemente vinculados entre sí.

Auditivo y los analizadores de etiquetas del habla tienen gran importancia por desarrollo de habla, la formación del segundo sistema de señal humana.

Capacidad de enfocarse en el sonido (acústico (auditivo) Atención) - La importante capacidad de la persona necesaria. desarrollar. No surge por sí mismo, incluso si el niño tiene agudo. rumor de la naturaleza. Es necesario desarrollar desde los primeros años de vida..

Percepción auditiva - Una característica muy importante de una persona, sin él, no puede aprender a escuchar y entender el discurso, lo que significa hablar correctamente. La percepción auditiva comienza con una audiencia. La atención es la capacidad de enfocarse en el sonido, determinarlo y relacionarse con el artículo de publicación, lo que conduce a una comprensión del significado del habla a través del reconocimiento y análisis de los sonidos del habla. Todos sonidos ese hombre percibios y análisis., y entonces obras de teatro, recuerda gracias memoria de audio.

Para que el niño aprendiera a hablar correctamente y claramente, bien orientado en el espacio percepción auditiva, la atención y la memoria deben ser a propósito. desarrollar desde la primera infancia.. Todos saben que los niños les encanta jugar, por lo que es mejor hacerlo en el formulario del juego en gradualmente y en cierta secuencia.

Comenzando con los Juegos Preparatorios que sugieren organismos de entrenamiento. rumor de niño a la percepción El sonido correcto y la articulación correcta de la malversación requerida para ello. tocar. Así que en primer lugar están el juego. desarrollar audiencia. Pero el rumor es diferente: Biológico y Discurso. La selección de juegos va en estricto. secuencias: Primero para desarrollo de atención auditiva., es decir, las habilidades de distinguir los sonidos que no están en Heine de acuerdo con sus propiedades de frecuencia de sonido: 1stap. Entonces para desarrollo de la audiencia del habla., es decir, la capacidad del niño para distinguir entre las voces de las personas, entender el significado de la frase del orador - 2 etapas. Y solo después de eso, debería ir a desarrollo de la audiencia phonderática., es decir, la capacidad de escuchar los componentes de la palabra - Etapa 3.

Detener en detalle las etapas de 1 y 2. Los juegos didácticos especialmente seleccionados permiten actuar sobre la señal de sonido, aprenda a distinguir entre muchos objetos y objetos ambientales de acuerdo con los sonidos y el ruido característicos, relacionan sus acciones con señales, etc., y por lo tanto, para ajustar las fallas. percepcion humana.

1TP - Comience con percepción de sonidos sin sentido.que proviene de la reacción elemental a la presencia o ausencia de sonidos a su percepción y distinción.Y luego usar como una señal significativa para la acción.

En la vida ordinaria, todos los sonidos pueden. percibir solo en rumor o con un apoyo a la vista - lubricante. Además, el nivel. desarrollo de la audiencia del habla. Depende directamente de desarrollo de niños no auditivos., T. K. Todas las características de los sonidos no ricos también son característicos del habla.

Juegos en percepción Los sonidos deben dar una idea de diferente en carácter. shums: Crujido, captura de pantalla, pisch, ramas, riesgo, susurro, golpe, ruido de tren, coches, sonido fuerte y tranquilo, susurro. En estos juegos, el niño aprende a distinguir. "Sonar" Objetos familiares, sonidos domésticos (llamada telefónica, llame a la puerta que se ejecuta desde la garrapata de agua, tictac de reloj, sonido de una lavadora de trabajo, instrumentos musicales (campana, tambor, opaco, metalófono, etc., voces de animales, aves. Objetivo juegos: Familiarizar al bebé con un mundo especial de sonidos, hazlos atractivos y significativos, hablando sobre algo importante. En la etapa inicial, se requiere un soporte visual-musculoesquelético para distinguir los sonidos no sonidos. Esto significa que el niño debe ver el sujeto que hace un poco de sonido inusual, para tratar de extraer el sonido de ella de diferentes maneras, es decir, para hacer ciertas acciones. El soporte sensual adicional se vuelve obligatorio solo cuando el niño ha formado lo necesario auditivo.

La etapa 2 son juegos para desarrollo de la audiencia del habla. - La capacidad del niño para distinguir entre las voces de las personas, entender el significado de la frase del orador. Escuchando palabras jugando con ellos, el niño forma su escuchando, mejora la dicción, tratando de traer el sonido de su discurso a lo que escucha de los demás. Okey audiencia de habla desarrollada - Una condición necesaria que garantiza la asimilación normal y oportuna de los sonidos, la pronunciación correcta de las palabras, que domina la entonación del habla.

Organizando el trabajo con los niños de los más jóvenes. edad, debería ser considerado siguiente:

Las clases deben basarse en la imitación de un adulto (sus movimientos, palabras y no en la explicación; - es necesario tener un contacto emocional entre el adulto y el niño; - Los elementos del juego y el aprendizaje deben estar presentes en el mismo tiempo; - es necesario repetir el material para repetir las habilidades de consolidación de materiales, el conocimiento, las habilidades; - el contenido del material debe coincidir con la experiencia niños; - El nivel de complejidad del material debe ser adecuado. edadLas tareas deben ser complicadas gradualmente; - la duración de la lección debe ser de 5 a 15 minutos; - Es necesario solucionar el conocimiento aprendido, usándolos constantemente en diferentes situaciones.

La característica de edad de los niños es de 2 a 3 años esQue conocen la realidad circundante a través de su propia experiencia activa. Por lo tanto, es bueno tener diferentes silbidos, batidos, crujientes, susurros y artículos similares, cada uno de los cuales tiene su propia característica. "votar". Las clases con estos artículos de sondeo ayudarán a abrir para niños Sujetos bien conocidos de un lado completamente nuevo. Experimentación con artículos de sondeo: una forma especial de actividad infantil, que: - estimula una actitud cognitiva con el mundo, incluido el mundo de los sonidos y el sondeo de diferentes elementos, expande la capacidad de distinguir el sonido de diferentes objetos y la diferenciación de los sonidos en altura, la intensidad, desarrollarse Pequeña motilidad de manos de manos;

Forma un sentido del ritmo. Puede familiarizarse con los juguetes de sonido gradualmente. Es aconsejable y hacerlos frente a. niños. Los chicos con tiempo con placer y ellos mismos participarán en su fabricación. Es muy útil mejorar en niños inherentes a la sensibilidad a percepción de la entonación.. Sabemos que una persona puede pronunciar la misma frase con diferente entonación: Sincera ubicación, amenaza, abundancia, ished, llena de indiferencia. Niños Es importante enseñar a escuchar no solo al interlocutor, sino también a usted mismo, para enseñar su simpatía, alegría, desventaja, cualquier emoción, para que sea comprensible. Es necesario prestar atención a qué entorno sólido rodea al niño. Si estas son las voces de sí mismas. niñosEsto crea un fondo que causa la fatiga del sistema nervioso. Por lo tanto, debemos intentarlo en la habitación donde hay mucho. niños, todos hablaban en silencio, por supuesto, siguiendo el ejemplo positivo de un adulto. Si es la voz del propio adulto, entonces él percibido Los niños como fuente significativa para los niños. Por lo tanto, es necesario decir suave, suave, en silencio, tranquilamente, pronunciando claramente todos los sonidos, ya que los niños siguen la articulación de un adulto y su propio logro de sonido se forman sobre esta base. Use una variedad de cariñosos y formas de palabras, está muy suavizado por el idioma. Los ruidos activos muy favorables son el canto de las aves, así como el murmullo del agua. Sin embargo, el ruido de las carreteras, los mecanismos de trabajo, el zumbido de las lámparas de luz del día, los ruidos activos adversamente que deben eliminarse o debilitarse. Se recomienda el sonido de la grabadora de cinta para incluir no más de 5min. Para más joven, durante 10 minutos. Para mayor preescolares bajo la condiciónQue esto no es un fondo, sino los sonidos que están escuchando. Perfectamente influencia niños El sonido del instrumento musical, si está configurado, el producto seleccionado corresponde a edad, Claro niños. La escucha de la música decide tanto la tarea de formar el gusto y la admisión al mundo de la cultura musical.

Juntos con educadores en el desarrollo de la percepción auditiva. Los padres deben participar. En nuestro jardín infantil Se ha creado una selección de proyectos de fin de semana, para padres con niños, desarrollo de sonidos de Neust., como "Molderros" (Ruido de viento, gotas de rasgadura, árboles crujientes, ruidos domésticos, etc.). Con la ayuda de estos proyectos, los padres están incluidos en el proceso. desarrollo de la percepción auditiva y educación versátil de los preescolares..

La formación de la gnosis acústica - perceptual. niños Tendrá éxito al combinar esfuerzos. educadores y padres.

La interacción cercana e integrada de los expertos puede proporcionar a los niños que no solo la comunicación de habla completa, sino también, en última instancia, para prepararlos para la educación exitosa en una escuela secundaria, forman los requisitos previos para las actividades de capacitación y la alfabetización al enseñar la lectura y la escritura en el futuro. .

Rossomachina Valentina Pavlovna, MbDou "Kindergarten №71 "No me olvides, tel. 89537009098, educador.

Literatura:

1. Ilina N. M. Desarrollo Niño del 1er día de la vida hasta 6 años. - San Petersburgo., 2001

3. SeliverStov V. I. "Juegos en terapia de habla trabajan con niños" (Subsidio para los terapeutas del habla y educadores jardines de infancia) .

Secciones: Logopedia.

La formación insuficiente de los procesos de análisis y síntesis phonderatic sigue siendo una de las principales causas de la revisión educativa. En el corazón de la disonatogénesis de este enlace de la actividad del habla, hay varios en su estructura psicológica y organización cerebral. mecanismos patológicos. En la teoría y la práctica de la terapia del habla, la cuestión del desarrollo y la corrección de las funciones fonderáticas está suficientemente desarrollado. Analizando los métodos de trabajo con niños en edad preescolar en instituciones educativas, los datos de diagnóstico de los niños que se han examinado en el centro psicológico y pedagógico de la ciudad, sus propios resultados del trabajo, la idea de describir el sistema para el desarrollo de la percepción auditiva en Los niños en edad preescolar, que tendrían en cuenta los desarrollos prácticos con suficiente expansión del período propedévico en el desarrollo de procesos fonemáticos.

La sustancia teórica de estas técnicas y métodos se basa en estudios de L. S. Vygotsky que en las primeras etapas del complejo de desarrollo procesos mentales, Formando, en base a y depende de más funciones elementales subyacentes y componentes, ya que, "base" para el desarrollo de estructuras mentales más complejas. El científico traicionó la importancia decisiva del proceso de percepción para el desarrollo del habla, creyendo que el niño no puede desarrollarse sin el desarrollo de la percepción. El niño puede hablar y pensar que solo percibe. El desarrollo de varios tipos de percepción crea la base para la percepción diferenciada generalizada y para formar imágenes de un mundo objetivo real, crea que se crea la base primaria en la que se sabe que se le conoce (se sabe que se organiza el código de lenguaje "léxico" del vocabulario ". Por asociación y ninguna palabra en la memoria está aislada. Y las asociaciones más diversas, más fuertes están en la memoria). La iluminación del proceso de percepción se considera como el proceso diferenciado de solidez. Si se mantiene brevemente en los fundamentos fisiológicos, morfológicos y psicológicos de la audiencia, entonces: la proporción temporal del hemisferio derecho lleva y se mantiene en su memoria información sobre todos los sonidos que no son expulsillos desde el susurro de papel hasta las melodías de canciones populares y sinfónico. música; trasero los mejores departamentos La parte temporal izquierda se realiza en el diestro de las funciones puramente del habla diferenciamos los signos del teléfono, lo que proporciona una percepción fonamática del habla, controle el discurso en sí. Además, la parte temporal izquierda de algún tiempo mantiene la información sobre la declaración escuchada. Es decir, es psicológicamente posible distinguir entre dos sistemas objetivos que tienen un impacto significativo en la codificación de las sensaciones auditivas humanas en sistemas complejos de percepción auditiva. El primero de estos es el sistema melódico rítmico de códigos, el segundo es un estado de teléfono (o sistema de códigos de sonido). Ambos factores organizan los sonidos percibidos por el hombre en sistemas complejos de percepción auditiva. Los estudios en el campo de la neuropsicología y la psicología especial han demostrado que las violaciones o la no formación de estas funciones en los niños pueden ocurrir en diferentes motivos: debido a las "características orgánicas" de la zona cerebral especificada y debido a la no conformación de la relación del analizador Sistemas (escuchas y conexiones de motor, etc.). Desde el examen de los niños en edad preescolar de acuerdo con la Conferencia Internacional dedicada al 90 aniversario del nacimiento de A. R. Luria, el 42% de los niños ascendió a un grupo con violaciones por tipo de combinación de cambios sindrómicos.

La base metodológica de la corrección de hoy sigue siendo las disposiciones clásicas y en desarrollo de la Escuela Neuropsicológica Doméstica sobre procesos compensatorios en niños, sobre el principio de cronogenicidad de la localización de las funciones mentales, la integración de los lazos interpárticos y el papel "misterioso" del derecho de los niños. hemisferio.

El sistema propuesto de métodos y técnicas es un curso de propadeútico extendido, que es preparatorio para una formación adicional y corrección de procesos fonémicos en niños en edad preescolar (3-5 años), que contribuye al desarrollo de la atención auditiva, el discurso auditivo, la frase. Algunos de los ejercicios descritos son bien familiares para cualquier terapeuta del habla, otros se utilizan en la terapia clásica del habla y son ligeramente inusuales. Los métodos y técnicas se dividen en varios bloques. El artículo presenta sustancias teóricas de los ejercicios propuestos sobre todas las secciones, explicaciones relevantes y solo datos interesantes de diversas investigaciones científicas y populares. Ejemplos de ejercicio para cada bloque se muestran en Apéndice.

Los bloques son complejos de ejercicios de diversos enfoque: trabajar en las imágenes de sujeto auditivo, ideas; Percepción diferenciada de sonidos de hogares, sonidos, ruido, timbre, diferencias de gran altitud de juguetes musicales, herramientas; Percepción de ritmos, longitud (duración) de sonido; Pausa; desarrollo de la memoria auditiva, funciones sucesivas; Localización del sonido en el espacio.

El sistema de ejercicios se puede utilizar como un fragmento o una ocupación de grupo, de conformidad con todos los principios habituales de trabajo metódico con niños de edad preescolar. La duración de la ocupación no es más de 25 a 35 minutos. La secuencia en la presentación del material permanece para la conducción del material: desde tareas más simples hasta más complejos. La habitación en la que se realiza la ocupación debe ser espaciosa, tener escritorio y espacio suficiente.

Bloque 1. Trabajar en las imágenes de sujeto auditivo, ideas.

El mundo real se le da a un hombre al comienzo de su vida en sensaciones e ideas. Y solo más tarde se reflejan en la palabra. La relación de los procesos de percepción y discurso, su influencia mutua es ampliamente conocida y sin duda. Por lo tanto, utilizando la terminología adoptada en la terapia del habla, el propósito de esta sección debe indicar el desarrollo del discurso de la frase, la acumulación del diccionario. La atención de los niños debe ser atraída al mundo de los sonidos, para traducirlos un poco de la percepción de la computadora visualmente peculiar al mundo de la diversidad de sensaciones e imágenes de sonido real, tangibles. Es imposible irse sin atención y la posibilidad de desarrollar asociaciones de sonido, fantasía infantil e imaginación, la posibilidad de actividad creativa manual. Y la actividad misma comienza a dar placer debido al hecho de que se convierte en una creativa asociada con "hallazgos" individuales y "descubrimientos", por encima del nivel de usuario habitual. El principio de importancia organiza todas las actividades, incluidas las actividades de cualquier aprendizaje de conocimiento. El interés directo siempre está acompañado por un sentido de alegría, facilidad de ejecución. Los sentimientos pueden considerarse un indicador de importancia. En consecuencia, el interés directo da la importancia del desempeño. "¡Significativamente lo que es interesante!" - Escribió M. F. Dobrynin. Esta declaración se aplica a la personalidad en general, pero a un grado aún mayor puede atribuirse a los niños con "peculiaridades orgánicas". Es interés directo, la facilidad de alteza inicial de las tareas permitió obtener una "instalación" positiva constante para otras clases.

Bloque 2. Percepción diferenciada de los sonidos de hogares, sonidos, ruido, timbre, diferencias de gran altitud de juguetes musicales, herramientas.

Nuestro rumor percibe tonos y ruidos. Los tonos son correctos de fluctuaciones del aire rítmico, con la frecuencia de estas oscilaciones determina la altura del tono. El ruido es el resultado de un complejo que se superpone mutuamente de las oscilaciones, y la frecuencia de estas oscilaciones está en las relaciones aleatorias y necritas entre sí. El timbre se suele denominar el otro lado de la sensación de sonido, que refleja la composición acústica de sonidos complejos. Cada composición adecuada con un lado acústico es una consonancia formada por tonos parciales. La impresión del timbre se obtiene en el caso de que el complejo de los sonidos se percibe como un sonido. Como ya se mencionó, en la altura del sonido refleja la frecuencia de las oscilaciones. Sin embargo, el problema de la altura es uno de los problemas más complejos en el sentido del sonido. Comparando dos sonidos, encontramos que difieren no solo en altura en su propio sentido, sino también por algunos signos que son característicos del lado de la timbre (los sonidos altos son siempre más brillantes, más ligeros, mientras que son bajos más oscuros, estúpidos, pesados). En los ruidosos sonidos del habla, la altura se percibe por el total, los componentes de temporal axusidos no se diferencian de la altitud real. Esta indiferenciación de dos componentes de la altura es un signo específico de audición de ruido y voz. Esto se debe a la combinación en el programa de voz a conducir. También es importante tener en cuenta que el timbre es la propiedad de cada sonido como tal, la altura tiene una propiedad que caracteriza el sonido en su actitud hacia otros sonidos. Lo anterior indica una alta organización específica de la percepción auditiva, la riqueza y la movilidad de los códigos de sonido humanos. Por lo tanto, en la sensación de sonido, distinguimos cuatro lados: la altura del timbre, el volumen, la duración. Con el lado acústico, los sonidos del habla se caracterizan por una variedad de signos dinámicos, dinámicos y de madera. La palabra desde el punto de vista del auditorio se determina inequívocamente por su composición fonumática. En ruso y la mayoría de las otras lenguas europeas, los fonemas son algunas cualidades de timbre, por lo que para estos idiomas que conducen en el sentido de los sonidos del habla son algunos momentos de timbre específicos que subyacen a los discustos del teléfono. Por lo tanto, el sistema de sonido del habla es una combinación de colores. Las diferencias entre ellos son a veces bastante delgadas para la percepción acústica. En los niños con diferentes grados, las formas de disfunción cerebral, existe una fragmentación común de la percepción auditiva y la sordera selectiva "a las diferencias acústicas delgadas, las señales.

El complejo de ejercicios propuesto en el apéndice y las tareas le permite resolver la capacidad de analizar conscientemente las sensaciones auditivas de diversos grados de complejidad (sin tocar los procesos específicos).

Bloque 3. Percepción de los ritmos, longitud (duración del sonido).

La percepción auditiva es fundamentalmente diferente de una percepción táctil y visual, ya que la percepción auditiva está tratando con una secuencia de irritación que fluye a lo largo del tiempo. Se aceptan las acciones temporales, procesadas el habla auditiva y no las señales de voz que se implementan a lo largo del tiempo o contienen ciertos datos temporales. El ritmo es una organización específica del proceso a tiempo. El movimiento rítmico puede incluir la repetición periódica, pero puede fluir sin ella. Sin embargo, la repetición periódica en sí misma no crea un ritmo. El ritmo asume como la condición necesaria que u otra agrupación de la siguiente irritación, un poco de desmembramiento de las series de tiempo. En el ritmo solo se puede hablar cuando la serie es segura uniformemente de otra irritación para ciertos grupos, con estos grupos pueden ser los mismos o desiguales. El requisito previo del ritmo es la presencia de acentos, es decir, más fuerte o no otra y la aniquilación. La percepción del ritmo generalmente incluye aquellas y otras reacciones motoras (pueden ser movimientos visibles de la cabeza, las manos, las piernas, columpiándose con todo el cuerpo, no se manifestan por la naturaleza de la voz, el habla, los dispositivos respiratorios, etc.). Por lo tanto, se puede decir que la percepción del ritmo tiene un motor auditivo activo. Al examinar los preescolares mayores para la preparación para la educación escolar en la mitad de los niños, el 46.8% (Sadovnikova I.n.) pronunció violaciones cinéticas y dinámicas.

En la terapia práctica del habla, hay varios desarrollos metodológicos en la educación del logotipo de los niños de la edad preescolar. Estos materiales ilustran perfectamente las declaraciones por b.m. Calentar sobre el hecho de que los sentimientos del ritmo no solo tienen un motor, sino también una naturaleza emocional. Por lo tanto, fuera de la música, los sentimientos del ritmo no pueden despertarse de no desarrollarse. Las clases sugieren la inclusión de complejos de juegos y ejercicios para desarrollar la atención auditiva, el ritmo, el ritmo de los movimientos, la percepción de métricas, la transición, los acentos, etc. Sobre la posibilidad de desarrollar un sentimiento de ritmo, es curioso comparar esa idea muy a menudo repetida de que la sensación de ritmo es característica de casi todas las personas. Todo lo anterior se considera en relación con el concepto de escucha y coordinación motora. Los estudios de coordinación de escucha a menudo revelan de una parte significativa de los hijos de edad preescolar con violaciones de los habla de la dificultad de analizar las irritaciones no pares. Y la razón de la ejecución errónea de las tareas de este tipo es en el no reconocimiento de vínculos claros entre el sistema de propulsión y el analizador auditivo. Aquí hay algunas opciones para las tareas del desarrollo de coordenadas de escucha:

La reproducción del ritmo se realiza lentamente, en forma de tiros dispersos.

La alternancia de las huelgas transmite la no uniformidad de las pausas, tensas.

Según la instrucción verbal, atrapó un ritmo con el cuarto intento, se basó en las actuaciones visuales. Realización de los elementos de conteo, los errores no se dan cuenta.

Reproducción del ritmo: sin la diferencia de golpes fuertes y débiles, desde el segundo intento, la ejecución sin errores.

Como se muestra resultados generales Las encuestas, se encuentran las dificultades para analizar la irritación auditiva compleja y más allá de cualquier actividad de habla en los niños. Los niños fallan al reproducir una estructura rítmica dada. La incidencia de escuchar y coordinación motora hace un mayor trabajo de los terapeutas del habla, por ejemplo, sobre las estructuras de las palabras rítmicas de las palabras, donde todo se basa en la capacidad ya formada para mantener el esquema rítmico de la palabra, énfasis (énfasis), El punto del acento, la capacidad de reproducir el esquema.

En el mismo bloque de los parámetros temporales del análisis de los auditores, se incluyen los ejercicios para el desarrollo de la percepción de la longitud, la duración del sonido. En el trabajo posterior del terapeuta del habla, esta es una comparación de la longitud de las vocales (trabajo sobre el concepto de estrés); Diferenciación de silbidos y silbido consonantes (S, S, W, W, SH,) con breve con molienda (C, T,); Las etapas iniciales del análisis de sonido son la diferencia en la duración del sonido de las vocales y los sonidos de consonantes, las diferencias fonéticas en los sonidos de consonantes (hendidura y horno).

Bloque 4. Póngase

La separación en una unidad separada está dictada por una característica de esta irritabilidad acústica para la percepción auditiva. El papel de la pausa en el habla es muy significativo. La proporción de pausas al sonido en el habla rusa es igual al 16% - 22% (L.A.A. WARSAW, V.I.ILINA). Naturalmente, la información básica de los mensajes se expresa en los segmentos de voz del habla. Pero los segmentos que no están llenos de linterna del habla también llevan la señal de la señal y la información lingüística. Pueden informar las relaciones entre las partes de la señal del habla, para advertir sobre el cambio en el tema de la declaración, indicar el estado emocional del orador y, finalmente, son una expresión de ciertas propiedades del sonido. Pausa: fenómeno percibido, percepción consciente de parar el sonido. La ruptura en el sonido es el mismo irritante acústico real para el receptor (así como la propia linterna del discurso). La ruptura en el sonido se percibe de acuerdo con las leyes básicas de la percepción del sonido, la fonemamática es la duración del descanso.

Bloque 5. Desarrollo de la memoria auditiva, funciones sukcessivas.

La percepción auditiva se ocupa de la secuencia de irritación que fluye a lo largo del tiempo. Fisiólogo I.M. Sechenov indica que una persona tiene uno de los principales tipos de actividades sintéticas, que tiene una asociación de irritación que ingresa al cerebro en series o filas consecutivas (SIGED). La percepción de la audición se ocupa principalmente de este tipo de síntesis y este es su significado principal. Durante algún tiempo, en su memoria información sobre las acciones del cerebro temporal auditivo (discurso, no choo). Se sabe que con el desarrollo del niño, el volumen de la memoria auditiva a corto plazo está creciendo. ¿La influencia de qué factores determinan este proceso? Los procesos de olvido también son similares en niños y adultos. ¿Qué está desarrollando? Métodos (estrategia) de memorización y reproducción del material. Los niños de 3 a 5 años son mucho mejores recordados en el juego, (es decir, expandible). El conocimiento de un niño de 6 años de edad permite que no se memorice en su forma pura, sino asociarse nueva información con ya existentes. Por lo tanto, el niño de una mayor edad preescolar puede usar destinatarios especiales de recordar. Los niños con desviaciones de desarrollo del habla a menudo detectan la insuficiencia de varias formas de memoria. Con la edad, el problema tiende a crecer. La no formación de memorización arbitraria puede conllevar dificultades en el paso de aprendizaje inicial.

La formación de una base funcional para la lectura y la escritura futuras implica en general el desarrollo de las habilidades sucesivas del niño. Los ejercicios, el desarrollo de la capacidad de analizar, memorizar y reproducir una secuencia temporal de fenómenos, debe dirigirse a todos los analizadores. El artículo analiza las posibles variantes del desarrollo de las funciones exitosas en el ejemplo de señales auditivas (irritación). Estructuralmente, estas tareas se incluyen en los bloques I, II, III, IV, siendo simultáneamente una función del éxito en el paso del sistema.

Bloque 6. Localización de sonidos en el espacio.

Marcado arriba características comunes Percepción auditiva en niños con diversas formas Las disfunciones del cerebro deben agregar dificultades fundadoras en la posibilidad de una localización sensible de los sonidos (irritación de sonido) en el espacio. Estas dificultades ocurren cuando los departamentos de corteza temporales dummy. (En estos casos, los sonidos de ambos receptores periféricos comienzan a alcanzar la corteza de manera desigual, como resultado de lo cual se altera el "efecto binaural", lo que hace posible localizar claramente los sonidos en el espacio). Por lo tanto, este sistema de ejercicios proporciona la inclusión de técnicas de juego especiales.

El desarrollo de la atención auditiva es un propósito específico que se supone a todos los bloques del programa. El habla afecta significativamente el desarrollo de procesos de percepción, aclara y los resume. Por lo tanto, en todas las clases, en la medida de lo posible, es necesario exigir de los hijos de frase, respuestas desplegadas, de acuerdo con la muestra e independientemente, preste atención a las palabras nuevas y desconocidas.

LITERATURA.

1. ARKANSAS. Luria "Sensaciones y percepción"; Editorial de la Universidad de Moscú, 1975.
2. L.S. Tsvetkov "Métodos de examen neuropsicológico diagnóstico de los niños"; M, 1997
3. P.EJ Simernitskaya "Método neuropsicológico de diagnóstico expreso"; M, 1991
4. B.m. Trabajos seleccionados por calor; M., Pedagogía, 1985
5. Mk Burlakova "Corrección de complejos trastornos del habla"; M., 1997
6. GEORGIA. Volkova "Educación de equipaje de niños con revalores"; C-P., 1993
7. Bisless m.m. Efimova s.p. KNYAZEVA M.G. "¿Cómo preparar a un niño para la escuela? Y qué programa es mejor"; M., 1994
8. Y EN. Seliverson "Juegos de discurso con hijos"; M., I, Vlados, 1994
9. Sat. "Creatividad científica de Vygotsky y la psicología moderna"; M., 1981
10. UN. KORNEV "disografía y disxia en niños"; C-P., 1995

La edad preescolar es un período del desarrollo más intensivo del habla, cuya efectividad depende del funcionamiento normal e interacción de varios sistemas de analizador. Sistema de audición - Uno de los analizadores más importantes. A través de la percepción auditiva, la presentación del niño está enriquecida. El conocimiento de los objetos y los fenómenos está estrechamente relacionado con la percepción del sonido como propiedades de la propiedad.

El desarrollo de la percepción auditiva es crucial para la ocurrencia y el funcionamiento del habla oral. Actualmente, existe un aumento constante en el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla, que indudablemente afecta la preparación de los niños a la escuela, y en el futuro y la calidad de aprendizaje de los programas escolares.

Investigación de científicos domésticos R. E. Levina, N.A. No, l.f. Los espíritus y otros muestran que "subdesarrollo de la percepción finémica, en el futuro, implica serias desviaciones en la formación de un sonido adecuado, así como letras y lecturas (dislexia y disgrafía).

Se sabe que el niño aprende a hablar de la audición. Oye el habla de los adultos y se quita lo que está disponible para su comprensión y pronunciación. En la medida en analizador de audición Una persona tiene una estructura bastante complicada, proporciona diferentes niveles de percepción auditiva. Aclaramos nuevamente los roles funcionales de cada uno de ellos.

La audiencia física es el nivel más elemental de la función de audición. Gracias a él, escuchamos los diferentes sonidos del mundo que nos rodean, que no están escuchando personas sordas. La audiencia física es proporcionada por los campos primarios de la corteza auditiva del cerebro, también llamados los extremos corticales de los analizadores.

La audiencia de SNEVEN, la audiencia no auditiva, la gnosis, incluido el musical, se realiza mediante campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio derecho del cerebro. Abre la capacidad de distinguir entre todo tipo de ruido natural, sujeto y musical.

Audiencia de habla o discurso de lo contrario audífono Gnosis- Nivel más alto que la audición física: este es el nivel de fonética. Tal audiencia puede ser denotada como fonética. La ubicación de su localización son los campos secundarios de la corteza temporal del hemisferio izquierdo.

Puedes tener un maravilloso rumor musical y un muy mal discurso, eso es malo entender.

La audiencia fivemática es la jerarquía más alta, destinada a la diferenciación por fonema, incluida la oposición.

En caso de insuficiencia de la audiencia fonemática, los fonams se mezclan, se fusionan entre sí en palabras, y las palabras en sí se fusionan a menudo entre sí. Como resultado, el discurso escuchado es poco percibido (decodificado). Foneémico El rumor se basa en la capacidad de distinguir los ruidos no (naturales y materiales), Para el cual el hemisferio derecho del cerebro responsablemente.

La capacidad no se acaba de escuchar, sino escuchar, centrarse en el sonido, asignar sus características características, una capacidad excepcionalmente humana, gracias a lo que hay conocimiento de la realidad circundante. La percepción auditiva comienza con la atención acústica (auditiva) y conduce a una comprensión del significado del habla a través del reconocimiento y análisis de los sonidos del habla, complementados por la percepción de los componentes no ecogénicos (imitadores, gestos, poses). En consecuencia, la percepción perceptiva acústica es la base de la percepción auditiva, y estos procesos están inextricablemente vinculados entre sí.

Los analizadores auditivos y de habla son de gran importancia para el desarrollo del habla, la formación del segundo sistema de señales de la persona.

La capacidad de enfocarse en sonido (Atención acústica (auditiva)) es la importante capacidad de la persona a desarrollar. No surge por sí mismo, incluso si un niño tiene un rumor agudo de la naturaleza. Debe ser desarrollado a partir de los primeros años de vida.

El desarrollo de la atención acústica se encuentra en dos direcciones: por un lado, la percepción de los sonidos del habla se está desarrollando, es decir, una audiencia fonamática se forma, y, por otro lado, la percepción de los sonidos no vegetales se está desarrollando, es decir, , ruido.

Los sonidos SNEVEN desempeñan un papel importante en la orientación infantil en el medio ambiente. La distribución de los sonidos no vegetales ayuda a percibirlos como señales que indican la aproximación o eliminación de artículos individuales o seres vivos. La definición correcta de la dirección de la fuente de sonido (su localización) ayuda a navegar por el espacio, determinar su ubicación, dirección de movimiento. Por lo tanto, el ruido del motor dice acerca de acercarse o eliminar el automóvil. En otras palabras, los sonidos bien identificables y conscientemente percibidos pueden determinar la naturaleza de la actividad del niño. En la vida ordinaria, todos los sonidos solo pueden ser percibidos por rumores o con un soporte para la visión - Lisuate. Además, el nivel de desarrollo de la audiencia del habla depende directamente del desarrollo de niños no auditivos, porque Todas las características de los sonidos no sonoros también son característicos del habla.

La principal calidad de las imágenes auditivas es el tema. Juegos para la percepción del sonido Dar una idea de lo diferente en la naturaleza del ruido: susurro, captura de pantalla, pisch, tontería, elevador, crujido, golpe, pájaros cantando, ruido de tren, automóviles, gritos de animales, sonido fuerte y tranquilo, susurro, etc.

La naturaleza es un libro en vivo con el que el niño está en contacto directo, despliega las oportunidades más amplias para el desarrollo de la percepción auditiva. Los niños conocen la realidad circundante a través de su propia experiencia. Las actividades de los niños en el entorno natural (excursiones, observaciones, senderismo) permiten observar diversos ruidos naturales y domésticos, como el ruido del viento, las gotas de llamada, el crujido de la nieve. Como regla general, organizando excursiones en la naturaleza, los maestros establecieron tareas limitadas: por ejemplo, para familiarizarse en este día de principios de primavera con los primeros Protanes, las propiedades de la nieve, las características del estado del clima y el mundo de la vegetación. Sin embargo, tales observaciones es aconsejable incluir y tareas dirigidas al desarrollo de la percepción auditiva. Por ejemplo: vamos al jardín, estamos buscando un lugar donde la nieve ya se haya derretido, donde está visible la tierra. Esto es prototianinas. Los miramos: hay grandes y pequeños, redondos y angulares. Los niños corren, mirando, encuentran prostinales. Miramos el hecho de que están ubicados. Aquí están las hojas de color marrón seco, vamos a tomarlas y escuchar mientras suenan. Aquellos para tales observaciones mucho.

Carámbanos en el techo en la pared sur de la casa colgando en forma de una lujosa franja de hielo. ¿Cuántos conceptos se puede dar a los niños en este material original: el brillo del hielo, el arco iris se desborda de sus colores en los rayos del sol, el tamaño de los carámbanos, su longitud y el grosor, la sensación de frío de los fríos de los rotos Carámbano, penetrante a través de mitones cálidos, gotas y cuchillas de sonidos.

Al observar la nieve que cae en invierno, escuche su crujido, silencio de un clima sin viento, gritos de aves. etc.

Cada uno de estos recorridos, que es un paseo para los niños, les da muchas impresiones, las percepciones no proporcionadas por su plan, pero el plan debe describirse con precisión con lo que conoce a los niños y en qué volumen. Al planear caminatas, las excursiones no se olvidan de incluir tareas para el desarrollo de la percepción auditiva y la memoria auditiva.

Para consolidar el conocimiento obtenido por los niños durante las excursiones realizadas, es recomendable pasar una conversación, por ejemplo:

Considere con imágenes de niños, ofrecemos pronunciar sonidos que escucharon hoy para un paseo. Pregunte a los niños Preguntas:

• ¿Cuáles son los sonidos del susurro de hojas en el clima seco de RAW?
• ¿Cuál de las imágenes propuestas se puede combinar con un sonido?
• Encuentre objetos en la casa, con lo que podría representar los sonidos que se escuchan hoy.
• Recuerde los otros sonidos de la naturaleza (esta tarea se puede organizar como un ejercicio "¿Adivina qué suena?") En actividad práctica: dibujar con el niño los objetos del mundo y el fenómeno de la naturaleza, cuyos sonidos escucharon durante un paseo conjunto.

Además, para el desarrollo de la percepción auditiva, es necesario incluir actividades conjuntas con hijos de ejercicio para el desarrollo de la motilidad poco profunda, por ejemplo:

El viento del viento del viento:
"S-C-SS", todas las hojas
Desde la parcela de Linden ... (Mueve los dedos y vierta.)
Voló, habló
Y cayeron al suelo.
La lluvia comenzó a golpearlos:
"Cap Cap-Cap, Cap-Cap-Cap!" (Golpee los dedos en la mesa.)
Grad se intercambió en ellos,
Las hojas se han roto a través de las hojas. (Tapping puños en la mesa.)
Nevada luego cerrada, (Movimientos suaves de las manos de las manos hacia adelante).
La manta los cubrió. (Las palmas presionan firmemente a la mesa.)

El sujeción de las habilidades de solidez, contribuye al entorno objetivo especialmente organizado en el grupo: una esquina con varios silbidos, ruidosos, pastando, crujientes crujientes, etc. Artículos, cada uno de los cuales tiene su propia "voz" característica, una selección de materiales de audio.

En un rincón especialmente organizado, es recomendable colocarlo, publicar varios sonidos:

• bancos de café, té, jugos llenos de guisantes, huesos, guijarros, fichas, arena;
• costillas crujientes de cinta de recorte, papel, polietileno, etc.;
• cryers, fregaderos marinos ruidosos, golpeando palillos de diferentes grosores de madera. razas diferentes;
• vasos con diferentes cantidades de agua (como xilófono);
• silbidos y giros de arcilla y madera.
• grabaciones de audio de ruido natural y una selección de juegos para ellos, por ejemplo: "¿Quién grita, qué suena?",

Los juegos con estos artículos de sondeo ayudan a los niños a abrir artículos bien conocidos de un lado completamente nuevo. Conocimiento de los niños con juguetes sonoros que comienzo gradualmente. En la etapa inicial, se necesita un soporte de motor visual, de movimiento visual o simplemente para distinguir los sonidos que no son de nieve (como material de voz). Esto significa que el niño debe ver el artículo que hace algún sonido inusual, para tratar de extraer el sonido de ella de diferentes maneras, es decir, para hacer ciertas acciones. El soporte sensual adicional se vuelve obligatorio solo cuando el niño ha formado la imagen auditiva necesaria

El desarrollo de la capacidad del niño para distinguir entre los sonidos no auditivos se realiza en tales áreas:

• sonidos de la naturaleza: sonido de viento y lluvia, crujido de hojas, murmullo de agua, etc.;
• sonidos que publican animales y aves: bang perros, los maullidos de los gatos, los cuervos de Karkan, los gorriones de Tweet y el susurro de palomas, caballo ringeling, vaca de lanzamiento, canto común, moscas de zumbidos o escarabajos, etc.;
• sonidos que publican artículos y materiales: golpe de golpe, gafas de tintineo, puerta de criselo, zumbido de una aspiradora, horarios de tictac, susurro de un paquete, susurro de cereales sueltos, guisante, macarrón, etc.; RUIDO DE TRANSPORTE: señales de automóvil, rueda de tren, guión de freno, huelyesiapet, etc.;
• sonidos que publican varios juguetes de sondeo: sonajeros, silbidos, trinquete, conjaces.
• sonidos de juguetes musicales para niños: campana, tambor, pandereta, tio, metalfono, armónica, piano, etc.

Es aconsejable diariamente en un grupo de "Fabulosos minutos", donde los niños pueden escuchar varios cuentos de audio. Como resultado, los niños desarrollan audiencia fonética.

Junto con los educadores en el desarrollo de la percepción auditiva, los padres deben participar. En nuestro kindergarten, se ha creado una selección de proyectos de fin de semana, para padres con niños, sobre el desarrollo de sonidos que no son de nieve, como el viento, el timbre de las gotas, el crujido de árboles, etc. Con la ayuda de estos proyectos, los padres se incluyen en el proceso de desarrollo de la percepción auditiva y la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

La formación de la gnosis perceptiva acústica en los niños tendrá éxito al combinar los esfuerzos de los educadores y los padres.

La interacción cercana e integrada de los especialistas puede proporcionar a los niños, no solo la comunicación de voz completa, sino también, en última instancia, para prepararlos para la educación exitosa en la escuela secundaria.