Какви деца трябва да развият комуникативни умения. Как да развием комуникативни умения в предучилищна възраст в детската градина и у дома? Развитие на способности в общуването с деца

Живеем в интересна епоха, когато комуникацията на живо се заменя с електронна комуникация. Много бебета овладяват таблети и родителски смартфони, преди дори да навършат две години. Вярно е, че в същото време много деца имат социални и психологически проблеми при общуването с другите: те не само не знаят как, но, както може да изглежда, не искат да общуват. Недостатъчното развитие на комуникативните умения сред предучилищните деца предизвиква сериозно безпокойство сред психолозите и учителите, тъй като общуването е задължителен атрибут за развитието на всяка човешка личност. Ето защо, ако искате да научите детето си да комуникира успешно с възрастни и връстници, тази статия определено ще му бъде полезна.

Комуникацията на децата е важен елемент от социализацията

Ефективно развитие на комуникацията - основите

Всеки човек знае как да общува под една или друга форма от най-ранна възраст. Когато бебето плаче, опитвайки се да привлече вниманието на майката, то вече влиза в комуникация и социално взаимодейства с други хора. За да се постигне успех обаче, това не е достатъчно. Важно е детето да е в състояние ефективно да изгради комуникация с други хора.

Какво представляват уменията за общуване при децата

Психолозите казват, че успешната комуникация се състои от няколко фактора:

• Желание за общуване. Ефективната комуникация е невъзможна без мотивация. Например, всеки знае за такова заболяване като аутизъм. Много хора с аутизъм нямат интелектуални проблеми: те просто нямат мотивация да пуснат други хора във вътрешния си свят. Развити психологически, те не са социално развити.
• Способността да чувате и слушате събеседника. Важно е да проявявате интерес към другите хора и да разбирате техните послания.
• Емоционално взаимодействие. Ефективната комуникация е невъзможна без емпатия и съпричастност.
• Способност за комуникация на правила. Има определени неписани норми на общуване, които могат да се различават в различните общества. Детето трябва да овладее тези норми, в противен случай в бъдеще ще има неизбежни трудности. Например една от нормите на общуване е необходимостта да бъдем учтиви. Ако едно дете пренебрегне това правило, то ще се окаже грубо.

Съвет: Ако не искате детето ви да изпитва затруднения в общуването с другите, ограничете „връзката“ му с компютър, телевизор или таблет.

Децата, които прекарват много време с джаджи, не могат да общуват

Взаимодействайки с тези устройства, детето пасивно възприема информацията и това не е достатъчно за ефективна комуникация. Доказано е, че децата, които играят компютърни игри твърде често от ранна детска възраст, говорят по-слабо и имат затруднения в разбирането на емоционалните реакции на другите.

Статистически данни за нивото на развитие на комуникативните умения при децата предучилищна възраст

Влияние на семейството върху комуникативните умения на предучилищното дете

Семейството е най-значимата социална структура за малки деца, където се формират уменията за общуване с другите. За да може детето да разбере значението на социалното взаимодействие и да придобие ефективни комуникативни умения, трябва да се спазват следните правила:

• Дайте положителен пример. Ако родителите говорят помежду си с дете и не се занимават сами, бебето ще последва активно примера на мама и татко.
• Говорете с детето си. Дори новородените деца реагират на реч, отправена към тях. Родителите трябва да се свържат с бебето, да коментират своите действия, да четат приказки на глас. Когато детето се научи да говори, е много важно да обсъждате с него впечатленията, получени през деня, да задавате въпроси, които изискват подробен отговор и т.н. Последното е много важно: родителите трябва да се научат да формулират въпроси по такъв начин, че детето не може да бъде ограничено до прости отговори като „да“ или не “.
• Прочетете приказки на детето си, последвано от обсъждане на мотивите на героите. Задайте възможно най-много въпроси: „Защо героят се държи по определен начин?“, „Защо героят не успя да постигне целта?“, „Какво бихте направили на мястото на героя?“ и т.н.
• Насърчавайте детето си да общува с връстници. Групите за развитие, детските площадки и детските клубове насърчават бързото развитие на комуникативните умения. Изолирането на бебето може да създаде сериозни проблеми с адаптацията в екипа в бъдеще;
• Не се стремете да се съобразявате с „невербалните“ искания на детето. Дайте му възможност да обясни какво иска. Много родители се опитват да предвидят нуждите на детето, преди то да има дори дума да каже. Това силно възпрепятства развитието на комуникацията: оставете бебето да ви каже какво иска. В ранните етапи това може да бъде една дума, например „вода“, „кукла“, „топка“. Когато детето ви стане по-добре да говори, научете го да формулира подробни искания към другите.
• Обяснете нежно, че някои форми на комуникация са социално неприемливи. Например, ако дете поиска играчка, без да каже „моля“, кажете, че е невъзпитано.

Комуникацията с възрастните трябва да бъде постоянна и приятелска

Съвет: За четене изберете приказки и истории, чиито герои взаимодействат помежду си. Това ще позволи на детето да усвои по-добре комуникативни умения.

Учене на игри

Комуникативното развитие в предучилищна възраст се осъществява по време на играта. Много е важно геймплеят да е полезен, да насърчава развитието на необходимите умения. По време на играта детето се научава да разбира дълбоките мотиви на поведение и да овладява основните умения на човешкото общуване.

Съвместните игрови дейности развиват комуникативни умения

Игрите трябва да бъдат разнообразни и разнообразни: това допринася за развитието на хармонична личност, която успешно ще се ориентира в социалното взаимодействие.

За да развиете социални и комуникативни умения у деца в предучилищна възраст, можете да използвате следните игрови техники:

Играйте сцени от приказки. В този случай можете или да използвате играчки, или да се превърнете в актьори за известно време. Например можете да разиграете историите на руснаците народни приказки: те са достатъчно поучителни и осигуряват много храна за обсъждане и размисъл. След играта не забравяйте да обсъдите с детето защо героите се държат по определен начин, например, не се подчиняват на старейшините си и до какви последствия е довело такова поведение.

Театърът на маса е начин за развитие на комуникативни умения

Предложете на детето си различни ситуации за обсъждане. Например попитайте го какво ще прави, ако иска други момчета да го приемат в играта си. Обсъдете няколко варианта за поведение, организирайте малка импровизирана „ролева игра“. Нека детето ви каже как можете да се държите в този случай и как не.

Следващото упражнение ще работи за развиване на съпричастност. Поканете детето си да си представи, че е било в магически магазин, ролята на продавача, в който ще играете. Нека мъничето избира подаръци за семейството и приятелите си. Тя може да бъде всичко: от нова кола до букет цветя. Основното е да помолите детето да мотивира своя избор. Тази игра ще развие много важно умение: способността да заема мястото на друг човек и да си представя неговите нужди и очаквания.

Условия за развитие на комуникативни умения

Съвет: Опитайте се да не повишавате глас към детето. Всяка ситуация може да бъде разрешена по мирен начин: важно е бебето да може да преговаря, а не да постига собствените си сили.

Как да развием невербални комуникативни умения?

Ефективната комуникация е немислима без усъвършенствани невербални комуникационни умения. Важно е да можете да проявите известна артистичност, за да предадете мислите и емоциите си на хората около вас. Простите упражнения ще ви помогнат да развиете невербални комуникативни умения:

• въведете традицията на представленията за домашно кино. Можете да използвате кукли за пръсти или фигурки от хартия за вашите изпълнения. Нека детето да се научи да изразява емоциите на персонажа чрез интонация, скорост на речта и други „инструменти“;
• помолете детето си да покаже как героите от любимите им приказки седят, ходят или тичат. Нека той изобрази как се движат хитрият Лисица, наивният Колобок, злият Вълк;
• игра, наречена "Морето се тревожи веднъж", перфектно помага да се развият умения за невербална комуникация. Изобразявайки различни персонажи, детето се научава да свиква с техните роли, като по този начин развива способността си за съпричастност и съпричастност;
• помолете детето да си представи, че принцесата-Несмеяна е пред него. Нека се опита да я разсмее, без да прибягва до реч. Ролята на принцеса Несмеяна може да бъде изпълнена от кукла, по-голяма сестра или дори майка на бебе.

Съвет: интересно е, че най-доброто развитие на комуникативните умения при децата в предучилищна възраст се случва, ако те се занимават със спорт от най-ранна възраст.

Часовете за развитие на комуникативни умения в детските градини се провеждат редовно

Децата в такива секции не само се отърват от скованост на мускулите, но и взаимодействат със своите връстници. Ето защо, ако искате детето ви да порасне да бъде общителен човек, опитайте се да определите кой спорт е най-интересен за него. Това може да са танци, плуване, детска гимнастика и др. Основното е да изберете дейност, която да зарадва детето.

Самопознанието като фактор за ефективна комуникация

Само човек, който се познава добре, може да бъде истински успешен в общуването. Ето защо е много важно да научите предучилищното дете да се ориентира в собствената си личност и емоциите си:

• обсъдете чувствата му с детето си. Задавайте на бебето въпроси за това какво и защо го е разстроило и какво го е зарадвало;
• помолете детето си да нарисува собствен автопортрет. Нека ви каже защо е избрал тези или онези цветове, заобиколил се е с определени предмети и т.н .;
• ако детето се държи неадекватно, не се опитвайте да коригирате поведението му чрез плач. Попитайте защо поведението на бебето е неприемливо и защо е предизвикало негативна реакция от страна на родителите;
• никога не наричайте имената на детето си и не ги етикетирайте. Това допринася за формирането на негативна Аз-концепция. Не забравяйте, че можете да критикувате поведението, а не личността. Научете се да казвате: „Недоволен съм от поведението ви, защото ...“, а не „Лош си“;
• въздържайте се от прекомерна критика към детето.

Методи за развиване на комуникативни умения

Разбира се, не бива да отивате в другата крайност и да хвалите всичко, което прави бебето: важно е да намерите средна позиция. Децата, които са критикувани твърде често, могат да пораснат болезнено срамежливи: те се страхуват предварително да направят нещо, което ще предизвика негативна реакция. По-добре да приемете стратегията „Справяте се добре, но мога да ви помогна да се справите още по-добре“.

Съвет: развитието на комуникативни умения в предучилищна възраст е немислимо без паралелното развитие на логическото мислене.

Театралната дейност като метод за комуникативно развитие

Наистина, в процеса на комуникативно развитие е много важно да предскажете реакцията на събеседника и да се научите правилно да изграждате собствената си реч.

Основната задача на родителите на предучилищна възраст е да научат децата да взаимодействат с другите, както с други деца, така и с възрастни, и да бъдат част от обществото. Много е важно да направите това: как по-добре бебе притежава комуникационни техники, толкова по-лесно ще се адаптира към училищния екип!

Проблемът за развитието на комуникацията в предучилищна възраст е сравнително млада, но интензивно развиваща се област на психологията на развитието. Негов основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Той беше този, който през 30-те години. насочи вниманието на детските психолози към връстник като важен фактор и необходимо условие за социалното и психологическо развитие на детето, допринасяйки за унищожаването на егоцентризма. Той твърди, че само чрез разделяне на гледната точка на лицата, равни на детето - първо на другите деца, и докато детето расте и възрастни - истинската логика и морал могат да заменят егоцентризма, присъщ на всички деца, както по отношение на други хора и в мисленето.

В съчиненията на Л.С. Вигодски, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Т.А. Репина проследява мнението, че способността на детето да общува положително му позволява да живее комфортно в общество от хора; благодарение на комуникацията детето научава не само друг човек (възрастен или връстник), но и себе си.

И т.н. Марцинковская подчертава, че общуването с възрастен формира почти всички знания за себе си, стимулира познавателната дейност на детето. Комуникацията с връстници актуализира това знание, формирайки по-правилен, адекватен образ на себе си в детето.

В момента броят на творбите, посветени на общуването на децата, се увеличава. Комуникацията на връстници в предучилищна възраст е посветена не само на отделни статии, но и на цели монографии. В общия поток от литература по този въпрос могат да се разграничат три различни области на изследване:

· Експериментален анализ на комуникационния процес на предучилищна възраст и факторите, влияещи върху него;

· Специфичност на комуникацията на връстници и нейната разлика от комуникацията на дете с възрастен;

· Изучаване на връзката на децата.

М.И. Лисина смята, че в предучилищна възраст четири форми на комуникация между дете и възрастен последователно се заменят взаимно: ситуационно-личностна, ситуационно-бизнес, извънситуационно-когнитивна, извън-ситуационно-лична и три форми на комуникация с конволюции: емоционална -практичен, ситуативно-бизнес, извън ситуационен- бизнес. Съдържанието на комуникацията, нейните мотиви, комуникативни умения и способности се изменят, оформя се един от компонентите на психическата готовност за учене в училище - комуникативен. Детето се отнася селективно към възрастните, като постепенно започва да осъзнава връзката си с тях: как се отнасят към него и какво очакват от него, как се отнася към тях и какво очаква от тях. Интересът към връстник се проявява малко по-късно от интереса към възрастен. Комуникацията на дете с връстници се формира в различни асоциации. Развитието на контактите с други деца се влияе от естеството на дейността и способността на детето да го изпълнява.

Поразителна характеристика на комуникацията на деца в предучилищна възраст - връстниците се крие в нейното изключително емоционално насищане. Това се дължи на факта, че от четиригодишна възраст връстник, а не възрастен, става по-привлекателен партньор за бебето.

Друга важна характеристика на контактите на децата е нестандартният им и нерегулиран характер. Ако при общуването с възрастен дори най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава при взаимодействие с връстници предучилищните се държат спокойно. Обществото на връстниците помага на детето да покаже своята оригиналност. Ако възрастен внуши на детето норми на поведение, тогава връстникът насърчава проявата на индивидуалност.

Друга важна характеристика на връзката между връстници е преобладаването на активните действия над взаимните. За детето собственото му действие или изявление е много по-важно и в повечето случаи инициативата на връстник не се подкрепя от него. В резултат на това всеки говори за своето и никой не чува партньора си. Подобна непоследователност в комуникативните действия на децата често поражда конфликти, протести, негодувания.

Изброените характеристики са типични за контактите на децата през цялата предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години). Съдържанието на детската комуникация обаче не остава непроменено през всичките четири години: комуникацията и взаимоотношенията на децата преминават през труден път на развитие, в който могат да се разграничат три основни етапа - младша, средна и старша предучилищна възраст.

На млада възраст (на 2-4 години) детето се нуждае и достатъчно, за да може връстник да се присъедини към неговите лудории, да подкрепи и подобри общото забавление. Всеки участник в такава емоционална комуникация се занимава предимно с привличане на вниманието върху себе си и получаване на емоционален отговор от партньора си. При връстник детето възприема само вниманието към себе си, а самият връстник (неговите действия, желания, настроения) като правило не се забелязва. Връстникът е просто огледало за него, в което той вижда само себе си. Комуникацията на тази възраст е изключително ситуативна - тя изцяло зависи от конкретната среда, в която се осъществява взаимодействието, и от практическите действия на партньора.

Само с помощта на възрастен бебето може да види еквивалентна личност в връстник. За това вниманието на предучилищната възраст трябва да бъде насочено към привлекателните страни на връстника.

Решителна промяна в отношението към връстниците се случва при дете в средна предучилищна възраст. Сега децата съзнателно предпочитат да играят с друго дете, а не с възрастен или сами. Основното съдържание на общуването сред децата в средата на предучилищната възраст е често срещана кауза - игра. Ако по-малките деца са играли рамо до рамо, но не заедно, тогава по време на бизнес комуникацията предучилищните се научават да координират своите действия с действията на своя партньор и да постигат общ резултат. Този вид взаимодействие се нарича сътрудничество. На тази възраст тя преобладава в общуването на децата.

На този етап не по-малко ясно се проявява необходимостта от признание и уважение от страна на връстник. Детето се стреми да привлече вниманието на околните, чувствително улавя признаци на отношение към себе си във външния им вид и изражението на лицето, демонстрира негодувание в отговор на невнимание или упреци от страна на партньорите. „Невидимостта“ на връстника се превръща в жив интерес към всичко, което прави. На възраст от четири до пет години децата внимателно и ревниво наблюдават действията на своите връстници и ги оценяват: те често питат възрастните за успехите на своите другари, демонстрират своите предимства, опитват се да скрият своите грешки и неуспехи от своите връстници. Състезателно, състезателно начало се появява в детската комуникация. Реакциите на децата към мнението на възрастен също стават по-остри и емоционални. Успехите на връстниците могат да причинят скръб у децата, а неуспехите - нескрита радост. На тази възраст значително се увеличава броят на детските конфликти, открито се проявяват завист, ревност и негодувание към връстник.

Предучилищното образува мнение за себе си, като непрекъснато се сравнява със своите връстници. Но целта на това сравнение не е да се намери общото, а да се противопостави на друг. Всичко това поражда многобройни конфликти на деца и такива явления като самохвалство, парадиране, съперничество, което може да се разглежда като възрастови характеристики на петгодишния план.

До по-голямата предучилищна възраст (6-7 години) децата отново имат значителна промяна в отношението си към своите връстници. По това време детето е способно да общува извън ситуацията, което няма нищо общо със случващото се тук и сега. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите деца. На тази възраст комуникацията между тях вече е възможна в обичайния смисъл на думата, тоест не е свързана с игри и играчки.

Отношенията между тях също се променят значително. До 6-годишна възраст дружелюбието и емоционалното участие на детето в дейностите и преживяванията на връстниците се увеличава значително. Често по-възрастните предучилищни деца внимателно наблюдават действията на своите връстници и са емоционално ангажирани с тях. Доста често, дори в противоречие с правилата на играта, те се стремят да помогнат на едногодишно дете, да му предложат правилния ход, да защитят приятел или дори да подкрепят неговото „противопоставяне“ на възрастен. Същевременно остава състезателният, състезателен принцип в общуването на децата. Наред с това обаче, по-възрастните деца в предучилищна възраст придобиват способността да виждат в партньора не само неговите играчки, грешки или успехи, но и неговите желания, предпочитания и настроения. На шест години много деца имат желание да помогнат на връстник, да му дадат или да му дадат нещо. Злобността, завистта и конкурентоспособността се появяват по-рядко и не толкова рязко, както на петгодишна възраст. Понякога децата вече са способни да съпреживяват както успехите, така и неуспехите на своите връстници. Подобно емоционално участие в действията на едногодишни деца показва, че връстниците стават за детето не само средство за самоутвърждаване и сравняване със себе си. На преден план излиза интерес към връстник като самоценен човек, важен и интересен, независимо от нейните постижения и предметите, които притежава.

В края на предучилищната възраст между децата възникват стабилни селективни привързаности, появяват се първите издънки на приятелството.

В предучилищна възраст е много важно да се развият умения за общуване у децата. Това е необходимо, за да могат децата в предучилищна възраст да се адаптират към живота в обществото, да имат активна и отговорна социална позиция, да могат да се реализират, винаги да могат да намерят общ език с всеки човек и да се сприятеляват. Комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст е доста сложен и отнемащ време процес, но много важен, тъй като с развитието неговата емоционална сфера също ще се промени, детето започва да осъзнава и да контролира по-добре емоциите си.

Всеки човек заема определено място в обществото и следователно винаги е в подходящи отношения с хората около него. Чрез процеса на общуване човек има възможност да разбере себе си и другите хора, да оцени техните чувства и действия, а това от своя страна да осъзнае себе си и възможностите си в живота и да заеме своето място в обществото.

Какво е "Комуникация"? Думата "комуникация" идва от латинската дума "communicatio", което се превежда като "съобщение, предаване" и "communicare", което означава "да споделяте, разговаряте, комуникирате, комуникирате, предавате".

В речника на руския език понятията "комуникация" и "комуникация", от една страна, са идентифицирани, от друга страна, е подчертано информационното значение на понятието "комуникация". „Комуникацията е съобщение, комуникация.“

Най-често използваната в съвременната научна литература е определението, дадено от B.D. Паригин, който разглежда комуникацията като „сложен многостранен процес, който може да действа едновременно и като процес на взаимодействие между индивидите, и като информационен процес, и като връзка на хората помежду си, и като процес на тяхното влияние върху помежду си, и като процес на тяхното съпреживяване и взаимно разбиране един на друг ”.

По отношение на началната училищна възраст „комуникативни умения“ са начините, по които децата усвояват извършването на действия в процеса на общуване, в зависимост от формирането на техните комуникативни мотиви, потребности, ценностни ориентации и им осигуряват условия за личностно развитие, социална адаптация, независими комуникационни дейности, базирани на взаимоотношения субект-субект.

Има 3 групи умения, всяка от които съответства на една от трите страни на комуникацията (комуникативна, перцептивна и интерактивна). Групата от умения, съответстваща на комуникативната страна на комуникацията, са целите, мотивите, средствата и стимулите на комуникацията, способността ясно да се излагат мисли, да се спори, да се анализират твърдения. Друга група съответства на перцептивната страна на комуникацията и включва понятията за съпричастност, размисъл, саморефлексия, способността да слушате и чувате, правилно интерпретирате информацията и разбирате подтекстовете. Третата група е интерактивната страна на комуникацията: концепцията за съотношението на рационалните и емоционални фактори в комуникацията, самоорганизацията на комуникацията, способността за провеждане на разговор, среща, завладяване, формулиране на изискване, способността за насърчаване , наказват, общуват в конфликтни ситуации.

Комуникацията винаги е насочена към друг човек. Комуникацията предполага внимание и интерес към друг човек, без които е невъзможно каквото и да е взаимодействие. Погледът в очите, вниманието към думите и действията на другия показват, че субектът възприема другия човек, че е насочен към него.

Структурата на комуникативните умения на началните ученици включва следните компоненти:

• емпатичен (желанието за установяване на емоционален контакт в процеса на общуване, способността да се чувстват емоционално състояние събеседник);
• творческа дейност (способност за използване на придобити преди това комуникативни знания, умения и способности в нови ситуации на общуване, самостоятелно проектиране на социално одобрени форми на комуникация, поемане на инициатива в общуването с възрастни и връстници, конструктивно действие в конфликтни ситуации, използване на вербални и невербални комуникация означава в различни ситуации комуникация, желанието да се регулират техните емоционални прояви);
• оценъчно-рефлексивен (способността за адекватна оценка на личностните черти и действия в процеса на общуване, за адекватно възприемане и оценка на действията и личностните черти на комуникационния партньор).

Въз основа на концепцията за комуникация можем да отделим набор от комуникативни умения, овладяването на които допринася за развитието на личност, способна на продуктивна комуникация:

• Междуличностна комуникация;
• Междуличностно взаимодействие;
• Междуличностно възприятие.
• Компонентите на комуникативните умения са:
  • способността да слушате друг човек;
  • способността за предаване на информация и получаването й с желаното значение;
  • способността да се разбере друг;
  • способност за съчувствие, съчувствие;
  • способността да адекватно оценява себе си и другите;
  • способността да се приема мнението на друг;
  • способността за разрешаване на конфликта;
  • способност за взаимодействие с членовете на екипа.

По този начин, комуникативните умения са начините, които децата усвояват да извършват действия в процеса на комуникация, в зависимост от формирането на техните комуникативни мотиви, потребности, ценностни ориентации и им осигуряват условия за личностно развитие, социална адаптация, самостоятелна комуникативна дейност, основана на предметни отношения.

Границите на началната училищна възраст, съвпадащи с периода на обучение през начално училище, в момента са установени от 6-7 до 10 години.

По-младата училищна възраст е свързана с прехода на детето към систематично обучение в училище. Началото на обучението на по-малките ученици в училище води до радикална промяна в социалната ситуация на развитието на детето. Той се превръща в "публичен" субект и вече има социално значими отговорности, чието изпълнение получава обществена оценка. Цялата система житейски отношения детето е възстановено и до голяма степен се определя от това колко успешно се справя с новите изисквания.

Образователната дейност става водеща. В рамките на образователните дейности се осъществява по-нататъшното физическо развитие на детето, подобряват се психофизиологичните функции, формират се психологически новообразувания, възникват сложни личностни новообразувания. Тези новообразувания характеризират най-значимите постижения в развитието на началните ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап.

Особеност на възприемането на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с практическите дейности на детето. Да възприемеш обект за дете означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш каквито и да е действия, да го предприемеш, да го докоснеш. Характерна черта ученици - изразена емоционалност на възприятието. Зрителното възприятие става водещо при запознаване със заобикалящия свят, целенасоченост, планиране, контролируемост, повишаване на осъзнаването на възприятието, установяват се взаимовръзки на възприятието с речта и мисленето и в резултат на това възприятието се интелектуализира.

Настъпват значителни промени в психологическите процеси, свързани с паметта. По-малките ученици имат по-развита визуално-образна памет, те по-добре запазват в паметта си конкретна информация: събития, лица, предмети, факти, отколкото дефиниции и обяснения. Детето помни по-добре това, което за него представлява най-голям интерес, дава най-добри впечатления. По-малките ученици са склонни да запомнят чрез механично повторение, без да осъзнават смислови връзки. Но ролята на словесно-логическото, семантично запаметяване постепенно се увеличава и се развива способността съзнателно да управлява паметта си и да регулира нейните прояви (запаметяване, възпроизвеждане, припомняне).

Мисленето се превръща в доминираща функция в началната училищна възраст. По-малкият ученик в своето развитие продължава от анализа на отделен предмет, явление, до анализ на връзките и взаимоотношенията между обектите и явленията. Под въздействието на преподаването става постепенен преход от познаването на външните свойства на предметите и явленията към познаването на техните съществени свойства и признаци, което дава възможност да се направят първите обобщения, първите заключения, да се направят първите аналогии , разбират причинността на явленията и изграждат елементарни изводи. Детето решава психични проблеми, представяйки техните условия, мисленето става извън ситуацията.
Трудността да се изолира основното, същественото се проявява ясно в един от основните видове образователна дейност на ученика - в преразказването на текста. Психолозите, които са изследвали особеностите на оралното преразказване при по-малките ученици, са забелязали това кратко преразказване дава на деца е много по-трудно, отколкото подробно. Да говориш накратко означава да подчертаеш основното, да го отделиш от детайлите и точно това децата не знаят как. С течение на времето, когато възпроизвеждат учебния материал, децата овладяват логически операции, като систематизиране, обобщаване, което води до по-свободно и последователно представяне на мислите.

Общият характер на емоционално-чувствените преживявания на по-малкия ученик постепенно се променя в условията на образователни, трудови, игрови дейности. Децата все повече развиват способността съзнателно да регулират чувствата си, да ограничават нежеланите си прояви. Емоционалните връзки и взаимоотношения започват да се подсилват от морални оценки на поведението на всяко дете.

Преходът от предучилищна към начална училищна възраст е придружен от развитието на нормална свързана с възрастта криза на развитието - кризата от 7 години. По време на 7-годишната криза изглежда, че L.S. Виготски нарича обобщаване на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в широка комуникация), всеки път за едно и също преживяване от детето, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, обидена гордост или чувство за себе- важност, компетентност, изключителност. Разбира се, в бъдеще тези афективни формации могат да се променят, дори да изчезнат с натрупване на опит от различен вид. Но някои от тях, подкрепени със съответни събития и оценки, ще бъдат фиксирани в личностната структура и ще повлияят на развитието на самочувствието на детето, неговото ниво на стремежи. Благодарение на обобщаването на преживяванията, на 7-годишна възраст се появява логиката на чувствата. Опитът придобива ново значение за детето между тях се установяват връзки, става възможна борба на преживяванията.
Дете на седем години се характеризира по-скоро с маниерност, ловкост, известно напрежение, немотивирано поведение, което е свързано със загуба на непосредственост на детето, наивност и нарастване на произвола, усложняване на емоцията, обобщаване на опита. Зад тези външни промени се крият дълбоки промени в психичния живот на детето, които съставляват основното психологическо значение на кризата от 7 години.

По-младата училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. Полага се основата на моралното поведение, осъществява се изучаването на морални норми и правила на поведение и започва да се формира социалната ориентация на индивида. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цялата система от колективи, включване в нов вид дейност - преподаване, което поставя редица сериозни изисквания към ученика.
Младши ученик е човек, който активно владее комуникативни умения. Има две форми на комуникация: „Дете - възрастен“ и „Дете - деца“. В сферата на „дете - възрастен“ емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които то се запознава в живота. В допълнение към връзката „дете - родител“ възникват нови връзки „дете - учител“, издигащи детето до нивото на социалните изисквания за поведението му. В началното училище децата приемат новите условия, представени им от учителя, и се опитват стриктно да спазват правилата. Те много доверчиво възприемат оценките и ученията на учителя, подражават му по начин на разсъждение, в интонация. Такива психологически характеристики като лековерност, трудолюбие са предпоставка за успешно обучение и образование. В същото време неделимото подчинение на авторитета на учителя, безмисленото изпълнение на неговите инструкции може допълнително да повлияе негативно на процеса на преподаване и възпитание.

Именно на тази възраст детето преживява своята уникалност, то осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително във взаимоотношенията с връстниците. Учебната дейност има колективен характер, следователно, когато влиза в училище, детето трябва да може да общува с други хора, да притежава необходимите комуникативни умения, благодарение на които може бързо да се присъедини към група връстници.

Ако в края на предучилищното завръщане нуждата от комуникация с връстници се оформя само, то при по-малкия ученик тя вече се превръща в една от основните. Придобиването на умения за социално взаимодействие с група от връстници и способността за установяване на приятелски контакти са една от важните задачи за развитие на този възрастов етап. За деца на 5-7 години приятели са преди всичко онези, с които детето играе, които вижда по-често от другите. Повечето деца лесно установяват приятелски връзки, които на тази възраст се основават, като правило, на общи външни житейски обстоятелства и случайни интереси (децата седят на едно бюро, живеят в една къща и т.н.). Децата обръщат повече внимание на поведението, отколкото на личностните черти. Приятелските връзки са крехки и краткотрайни, възникват лесно и могат да се прекъснат доста бързо. Между 8 и 11-годишна възраст децата обмислят приятели, които им помагат, отговарят на техните искания и споделят техните интереси. За появата на взаимно съчувствие и приятелство личностни черти като доброта и внимателност, независимост, самочувствие, честност стават важни. Постепенно, докато детето овладява училищната действителност, детето развива система от лични взаимоотношения в класа. Ако до 9-10-годишна възраст детето е установило приятелски отношения с някой от съучениците си, това означава, че детето е в състояние да установи близък социален контакт с връстник, да поддържа връзки дълго време, че комуникацията с него също е важна и интересно за някого. По този начин те показват известна степен на увереност и инициативност. С напредване на възрастта децата увеличават пълнотата и адекватността на осъзнаването на позицията си в групата на връстниците.

И само за някои деца периодът на установяване на приятелски отношения се забавя; те се изгубват в нова среда, не могат дълго време да се сближат със съучениците си, чувстват се самотни. Такива ученици, които имат неблагоприятно положение в системата на личните отношения в класната стая, също имат някои подобни характеристики: такива деца изпитват затруднения в общуването със своите връстници, са свадливи, което може да се прояви както в надутост, раздразнителност, капризност, грубост , и изолирано; често се отличават с насмешка, надутост, алчност; много от тези деца са небрежни и небрежни.
Необходимостта от комуникация в начална училищна възраст излиза на преден план и следователно определя развитието на речта. Към момента на постъпване в училище речникът на детето се увеличава толкова много, че то може свободно да общува с друг човек по всякакви въпроси, свързани с ежедневието и попадащи в обхвата на неговите интереси. Но изказванията на предучилищното и по-малкия ученик по правило са спонтанни. Често това е повторение на речта, назоваване на речта; предимно компресирана, неволна, реактивна (диалогична) реч.

В начална училищна възраст децата знаят как да слушат и разбират чуждата реч, както и компетентно да конструират твърдения, разбираеми за партньора, да наблюдават логиката на предадената информация, да могат да задават въпроси, за да получат необходимата информация от партньор в дейността с тяхна помощ и имат достатъчно реч за планиране и регулаторни функции. Те притежават такива елементи на културата на общуване като способността да поздравяват, да се сбогуват, да изразяват молба, благодарност, извинение, способността да изразяват своите чувства (основни емоции) и да разбират чувствата на другия, да притежават елементарни начини за емоционална подкрепа на връстник, възрастен.

Социалната позиция на ученика, налагаща му чувство за отговорност. Детето се страхува да не е навреме, да не закъснее, да направи грешно нещо, да не го направи, да бъде осъдено и наказано. В началната училищна възраст страхът от грешен достига максималното си развитие, тъй като децата се опитват да овладеят нови знания, приемат сериозно своите задължения като ученик и са много притеснени от оценките. Децата, които не са придобили необходимия опит за общуване с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя.

Формирането на мотивационната сфера, субординацията, развитието на когнитивната мотивация, определено отношение към училище са тясно свързани с развитието на самосъзнанието на детето, преминаването му на ново ниво, с промяна в отношението му към себе си, детето ще осъзнае своето социално "аз". Появата на тази неоплазма до голяма степен определя както поведението и дейностите на детето, така и цялата система от негови отношения с реалността, включително училище, възрастни и т.н.

Основата на първоначалното самочувствие е овладяването на способността да се сравнявате с други хора. Развитието на способността за адекватна оценка на себе си до голяма степен се дължи на способността на детето да гледа на себе си и на ситуацията от различни гледни точки, която възниква през този период. Оценката на академичните постижения в началото на обучението по същество е оценка на личността като цяло, определя социалния статус на детето и пряко влияе върху развитието на самочувствието.

Високата форма на комуникация между учениците и с учителя ще бъде най-важният фактор за развитието на познавателната дейност на учениците, тъй като комуникацията е определено взаимодействие, по време на което се обменя информация, за да се установят взаимоотношения и да се обединят усилията за постигане на общ резултат. Поради това е много важно да се развият у детето високи форми на комуникация с възрастни и връстници, което е предпоставка за формиране на нов тип отношения между учител и ученик, между съученици. Основната характеристика на комуникативния подход към преподаването е „да се научим да общуваме чрез общуване“.

Още от първите училищни дни детето се включва в процеса на междуличностно взаимодействие със съученици и учител. През цялата начална училищна възраст това взаимодействие има определена динамика и модел на развитие. По време на периода на адаптация към училище, общуването със съучениците, като правило, отстъпва на заден план сред първокласниците, преди изобилието от нови училищни преживявания. Децата осъществяват контакт помежду си чрез учител.

Съществуващият опит с използването на игрови техники в местни и чуждестранни училища доказва, че е препоръчително да се развиват комуникативни умения и социално поведение в процеса на ролеви игри като най-точния и достъпен модел за комуникация за по-малките ученици.

Основата на такава игра е процесът на ролево общуване на учениците в съответствие с разпределените между тях роли и наличието на комуникативна игрова ситуация, която обединява игровия материал.

Играта включва създаване на въображаеми (условни) ситуации и тяхното заиграване. Създаването на образи и тяхното играене (живеене) са съставните компоненти на комуникативната игра, която се използва за обучение на умения и способности за комуникация и може да се проведе в двойка (диалог) или група (полилог), последвана от анализ на речевите действия на участниците в играта. Сюжетите на такива игри представят реални и измислени ситуации на общуване.

Развитието на комуникативни умения в хода на ролевата комуникация на учениците се извършва от учителя на етапи и се състои в следното:

• разкриване на учениците значението на комуникативните умения;
• запознаване на учениците със съдържанието и структурата на уменията за разпределение на ролите;
• включването на учениците в изпълнението на съвместни игрови задачи за овладяване на комуникативни умения;
• подобряване на комуникативните умения, усвоени от учениците в тяхната творческа дейност.

Игровите технологии допринасят за развитието на комуникативни умения, обличат образователния процес в занимателна дейност, причинявайки огромен емоционален изблик на по-малките ученици, позволяват ви да активирате децата, поддържайки техния интерес, да развивате речта им, да попълвате речника си, принуждавайки ги да лекуват взаимно правилно и внимателно.

Човек може ефективно да участва в комуникационния процес, ако разполага с набор от необходими инструменти. Средствата за комуникация, на първо място, включват речта. Училището отправя нови изисквания към детето по отношение на развитието на речта: когато отговаря в урока, речта трябва да бъде компетентна, кратка, ясна в мисли, изразителна; при общуване речевите конструкции трябва да отговарят на очакванията, които са се развили в културата и това е от съществено значение за формирането на комуникативни умения.

Собствеността на словото зависи от: необятността лексика; образност и коректност на речта; точно възприемане на изговорената дума и точно предаване на идеите на партньорите със собствените им думи; способността да се различава същността на въпроса от чутото; конкретна формулировка на въпроси; краткост и точност на формулировките; последователността на конструкцията и представянето на изявлението. Липсата на свобода на речта води до факта, че учениците не развиват тази увереност, онази непринуденост, която е необходима при делови разговори, на срещи, на уроци.
Задачата на учител, който формира комуникативна култура, е да установи приятелства сред децата, да развие интереса им към всичко, което се случва, да създаде атмосфера на добра воля, взаимно уважение и доверие, съобразителност и в същото време инициатива. За да постигнем това, според нас най-подходяща е организацията на работа в малки групи. Този вид работа е по-малко уморителен за децата, тъй като те са в по-близък контакт помежду си.

Така например, основните компоненти на организация за съвместни действия включват (В. В. Рубцов):

• Разпределение на първоначалните действия и операции, определени от предмета на съвместната работа.
• Обменът на начини на действие, дефиниран от необходимостта да се включат различни модели на действие за участниците като средство за получаване на продукт за сътрудничество.
• Взаимното разбиране, което определя за участниците естеството на включването на различни модели на действие в общия начин на дейност (чрез взаимно разбиране, съответствието на собственото им действие и неговия продукт и действието на друг участник, включен в дейността, се установява ).
• Комуникация (комуникация), която осигурява изпълнението на процеси на разпространение, обмен и взаимно разбиране.
• Планиране на общи методи на работа, основано на предвиждане и определяне от участниците на условията за хода на дейностите, адекватни на задачата, и изграждането на подходящи схеми (работни планове)
• Рефлексия, която осигурява преодоляване на ограниченията на собственото действие по отношение на общата схема на дейност (чрез рефлексия се установява отношението на участника към собственото му действие, като по този начин се осигурява промяна в това действие по отношение на съдържанието и формата на съвместна работа).

Първокласниците се научават да се обединяват първо по двойки, след това в четворки, шестици за запознаване и сближаване, за възникване на комуникация.

Едва след това има тема за дискусия и възлагане.

Груповата работа помага на детето да разбере учебните дейности. Отначало, като работят заедно, учениците разпределят роли, дефинират функциите на всеки член на групата и планират дейности. По-късно всеки ще може да извърши всички тези операции самостоятелно. В допълнение, работата в група осигурява появата на отношения на добра воля между децата, позволява да дадете на учениците емоционална и значима подкрепа, предизвиква чувство на сигурност и дори най-плахите и тревожни деца преодоляват страха и са включени в общата работа на класа.

Груповата работа на младшите ученици предполага свои правила: не можете да принуждавате децата да работят в група или да изразявате недоволството си от някой, който не иска да работи (по-късно трябва да разберете причината за отказа); съвместната работа не трябва да надвишава 10-15 минути, за да се избегне умора и намаляване на ефективността; не трябва да изисквате абсолютна тишина от децата, но е необходимо да се борите с викове и т.н.

Децата трябва да бъдат насърчавани да изразяват своята гледна точка, както и да могат да слушат други хора и да бъдат толерантни към техните мнения. Решаващата роля за това принадлежи на учителя, който трябва да предостави на учениците речеви модели и да им помогне в дискусии, спорове, спорове и т.н.

Резултатите от работата на всяка група се показват на дъската.

Децата се учат:

• защитавайте мнението си;
• представляват работата на групата;
• дебат;
• слушайте внимателно един друг;
• способността да задавате въпроси;
• чуйте друг.

По-специално, такива форми на работа като организация на взаимна проверка на задания, взаимни задачи на групи, образователен конфликт, както и обсъждане на методите на тяхното действие от участниците са много важни. В хода на взаимната проверка групите извършват онези форми на проверка, които преди са били извършени от учителя.

На първите етапи от въвеждането на това действие една група може да забележи грешки и несъвършенства в работата на друга, но в бъдеще учениците преминават само към смислен контрол (те идентифицират причините за грешките, обясняват своята същност).

Учениците са по-отговорни не само за собствените си успехи, но и за резултатите от общата работа, формира се самооценка, оценка на техните възможности и способности.

Обученията са насочени към овладяване на експресивни (изразителност), кинетични (подсилване на речта чрез мимики, пантомима, жестове), проксемични (пространствена организация на комуникацията) умения, както и формиране на умения за диалог.
Изграждайки взаимоотношения, учениците спазват правилата за диалог:

• Всяко мнение е ценно.
• Имате право на всяка реакция, с изключение на невнимание.
• Обърнете се, за да видите лицето на говорителя.
• Ако искате да говорите, вдигнете ръка.
• Дайте възможност на другия да изрази мнението си, а на себе си - да го разберете.
• Адресът започва с име.
• Критиката трябва да бъде тактична.
• Липсата на резултат също е резултат.
• Гласът е вашият божествен дар, можете да го притежавате.

Можете обаче да включите и други форми, например проектни дейности. Проектната дейност е съвместна образователна, познавателна, творческа дейност на учениците с обща цел, съгласувани методи и начини, насочени към постигане на общ резултат. Използването на метода на проекта увеличава познавателната активност на учениците, помага за разширяване на хоризонтите на учениците, допринася за придобиването на по-дълбоки знания, развива устната и писмена реч, способността да мисли творчески. Този метод е ефективно средство за защита повишаване на независимостта на силно мотивираните ученици. Учениците говорят на училищни конференции, представяйки защита на работата си.

В резултат на работата по проекта учениците ще научат:

• използва адекватно комуникативни, предимно реч, средства за решаване на различни комуникативни задачи, изграждане на монологично съобщение, овладяване на диалогична форма на комуникация, като се използват, наред с други неща, ИКТ и инструменти и инструменти за отдалечена комуникация;
• позволи на хората да имат различни гледни точки, включително тези, които не съвпадат с неговата, и да се съсредоточи върху позицията на партньора в комуникацията и взаимодействието;
• вземат предвид различни мнения и се стремят да координират различни позиции в сътрудничество;
• формулирайте собственото си мнение и позиция;
• да преговаря и да стигне до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуация на конфликт на интереси;
• да задава въпроси;
• използвайте реч, за да регулирате действията си;
• да използва адекватно речевите средства за решаване на различни комуникационни задачи, да изгради монологично изказване, да овладее диалогичната форма на речта.

Използването на форми и методи, които осигуряват включването на децата в комуникативни дейности, се постига чрез постепенно формиране на комуникативните умения на учениците, основано на разширяване на техните комуникативни знания, мотиви, потребности и постепенно превръщане в по-сложни комуникативни дейности.

Процесът на общуване на по-малките ученици винаги е труден. Това се дължи преди всичко на неспособността да приеме гледната точка на другия, да види в него човек, който има свои собствени желания и нужди.

За да развият комуникативни умения, учителите използват:

Игри, насочени към поддържане на интерес към общуване с другите, желание за съвместно взаимодействие с тях.

Сюжетите на такива игри представят реални и измислени ситуации на общуване. На децата се предлагат ситуации от реалния живот: разговор между двама съпътстващи пътници, купувачът се обръща към продавача за съвет, в театъра преди представлението, собственикът приема гости, комуникация с родители, в библиотеката и т.н. Разделени на няколко групи, участниците в етапа на играта ситуацията, дадена от учителя, както намери за добре. След всяка драматизация се провежда дискусия и се разкриват грешки (ако има такива) или веднага се прави заключение относно правилата за общуване във всяка ситуация.

По същия начин работата е структурирана в хода на ролеви игри с измислен сюжет, където трябва да прочетете ролите на предложената сцена с участието на известни приказни герои и да намерите грешки в тяхната комуникация, да организирате разговор между двама герои на произведението, измислете разговор между героите на произведението по телефона, история, басня и др.).

Момчетата са щастливи да „свикнат с ролята“ и да се опитат да предадат основните черти на своя герой. След импровизирана постановка, ние с момчетата „оценяваме“ работата на артистите с приятелски аплодисменти.

Знанията и уменията за водене на диалог, придобити от по-малките ученици, се затвърждават в процеса на разговори на кръгла маса с елементи на ролева игра: „Защо хората общуват?“, Ако губим, плачем. “

Творчески творби, мини-композиции, работа с пословици и фразеологични единици с цел развиване на речта на по-малките ученици в уроците по руски език.

За развитието на речта на децата от 1 клас се предлага работа върху изречения. Задачи: „Поставяне на точките“, „Вмъкване на липсващите думи“,
„Кажи ми за какво си чел“, „От набор от думи измисли изречения по тази тема“, „Създаване на изречения от картинки“.
Основната задача на учителя в урока, освен да работи върху грамотността на устната и писмена реч, върху нейната коректност, е да формира у децата способността свободно да изразяват своите мисли, напълно, логично, без страх да покажат своята индивидуалност .

Работата по развитието на речта се извършва не само чрез уроци, но и извънкласни дейности (часове в клас „Кой съм аз и кое е моето семейство“, „Тези непознати познати думи“ и др.) И извънкласни дейности.

Работа по двойки, групова работа, която дава огромни възможности за изпълнение на съвместни дейности на учениците, способността да се води диалог, спазвайки правилата на речевия етикет (преразказ, слушане, разговор, спор, разсъждение, разказване на съсед на бюро) .

Работата по двойки учи децата да слушат и чуват другия, да дават и получават съвети, да работят заедно и в едно и също темпо. Това се улеснява от съвместното писане на черната дъска с един тебешир, сдвоено четене, жонглиране с топки.

В малки групи децата работят по принципа „Познаваш себе си, кажи на някой друг“, „Можеш да го направиш сам, да научиш някой друг“. Също така е важно малките групи да формират оценка за себе си. Детето се научава обективно да сравнява собственото си умение с уменията на своите връстници, да сравнява мнението си с мнението на другите.

Обучения

Има специални видове обучения за лично слушане:

• Всеки участник в обучението трябва да изслуша историята на събеседника (за някакъв инцидент, който му се е случил, за интересен филм и т.н.), като спазва следните правила: бъдете внимателни, не прекъсвайте, опитайте се да разберете значението на история, подкрепете говорещия с мимики, жестове, забележки. След обучението децата стигат до извода, че е много по-лесно да общувате със събеседника, когато той активно слуша, проявявайки интерес към казаното.

Следните обучения се използват за развиване на изразителност на речта:

• Двама или повече участници четат текста по роли и всеки трябва да се придържа към определена интонация (обвинява, убеждава, насърчава, моли, извинява се и т.н.).
• Внимателно наблюдавайки жестовете на учителя, определете дали жестовете отговарят на интонацията, с която учителят произнася фразата (например фразата се произнася с недоумение и учителят я придружава със заплашителни жестове; фразата се произнася с тъга, но придружена чрез жестове на изненада и др.).
• Изразете дадено емоционално състояние (възхищение, недоверие, подигравки, раздразнение, радост и др.) Интонация и с подходящи жестове, мимики.
• Определете къде препинателният знак в края на изречението не съответства на съдържанието на фразата: „Ура, отиваме ли у дома?“, „Къде бяхте!“, „Колко е красиво тук“ и т.н.

За да овладеят културата на пространствената организация на комуникация, на студентите се предлагат следните обучения:

• Обсъдете по двойки интересен филм (важно събитие или всяка тема, интересуваща и двамата събеседници), седнал в различни краища на класа, седнал един до друг, един срещу друг; изберете най-удобното място за ситуацията.
• С помощта на разстоянието и местоположението между вас и събеседника му дайте да разбере, че сте обидени, недоволни, общувате с удоволствие, интересувате се от разговора и т.н.

Практикувайте и от предложените опции за местоположението на събеседниците (лице в лице, седнали половин завой, един до друг), изберете тези, които съответстват на следните ситуации на общуване: бизнес разговор, лесен приятелски разговор, работа в екип, задание.

Оценявайки се един друг и себе си.

Детето се научава да съчетава работата с модела; разработване на критерии за оценка на образователната работа; сравнете оценката си с оценката на друг човек; научава се да характеризира грешките и да излага хипотези за техните причини; формулирайте предположения за това как да намерите липсващия начин на действие (липсващи знания).

Проблемът с развитието на комуникативните умения при децата в началното училище е много актуален. Нивото на развитие на комуникативните умения засяга не само ефективността на обучението на децата, но и процеса на тяхната социализация и формирането на личността като цяло.

По-младата училищна възраст е оптималният период за активно усвояване на социалното поведение, изкуството на общуване между деца от различен пол, придобиване на комуникативни и речеви умения, начини за разграничаване на социалните ситуации. През този период, на качествено ново ниво, потенциалът за развитие на детето като активен субект, познаващ светът и себе си, придобивайки собствен опит за действие в този свят. Собственото му поведение се характеризира с наличието на сформирана сфера от когнитивни мотиви и интереси, вътрешен план за действие, способност да координира действията си с връстници, регулиране на действията си със социални норми на поведение, способност за адекватна оценка на резултатите от собствените си дейности и възможностите си.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Република Удмурт

Държавна образователна институция за средно професионално образование

"Удмуртски републикански социално-педагогически колеж"

КУРСОВА РАБОТА

По учебната дисциплина "Психология"

По темата: "Условия стрразвитиеаз комуникативни умения при децатастарша предучилищна възраст "

ИЖЕВСК 2011

Въведение

1.3 Особености на развитието на комуникативни умения на предучилищна възраст

2.1 Определяне на методите за изследване и организацията на експеримента

Заключение

Списък на литературата

приложение

комуникативно развитие на комуникацията в предучилищна възраст

Въведение

Проблемът за развитие на комуникативните умения на децата предучилищна възраст много актуални и актуални. Изследвания на видни руски психолози доказаха, че комуникацията е най-важният фактор психическо развитие на детето ( Л. А. Венгер , М. И. Лий сина, и д-р ) . P необходимостта от общуване при децата е основата за по-нататъчно развитие цялата психика и личности също д в ранните етапи на онтогенезата ( Л. С. Виготски , М. И. Лисина , E.O. Смирнов и , IN. ОТ. Мухи ина и др.) ... В процеса на общуване с други хора детето усвоява човешкия опит. Установяването на психически контакт между хората е невъзможно без комуникация. Невъзможно е извън човешката комуникация развитието на личността на детето ... Липса на комуникация скъпа според вещото лице в, води до различни нарушения : в някои случаи до настъпване на умствена изостаналост, в други - до педагогическо пренебрегване, а в по-тежки случаи - дори до смърт на дете th в ранните етапи на онтогенезата ( в ранна детска възраст) ... Този проблем е особено важен за настоящия етап във връзка с човечеството зация предучилищно образование. И така, авторите « Да се концепции за предучилищно образование » имайте предвид, че общуването на детето е основата войът на умственото му развитие ( повдигнати усещания възприятие, мислене, памет и др.) и личностно развитие ия: нужди, емоционално волева сфера, интереси и способности, самосъзнание, самооценка, ниво на стремежи и др.

Комуникацията се разбира като информационно, емоционално и предметно взаимодействие, в процеса на което се реализират, проявяват и формират междуличностни отношения. В процеса на общуване се развиват определени взаимоотношения. Характерът на връзката на детето с околната среда до голяма степен определя в кои личностни качества ще се формират него.

Експериментални изследвания, проведени под ръководството на М. И. Лисина, показа, че през първите седем години от живота няколко форми на комуникация между деца и възрастни - през цялото предучилищно детство попада във всякакви контакти с относно възрастни, съдържанието на комуникацията му с другите се променя. Това е комуникацията, нейното съдържание и комуникативните умения са са един от най-важните фактори, определящи развитието на връзката за деца с относно възрастни. Най-вече детето е доволно от съдържанието на общуване, в което то вече има нужда. Когато съдържанието на общуването съвпада с нивото на нужда, детето развива настроение и привързаност към възрастния y, в случай на несъответствие (водещо или изоставащо) степента на привързаност на детето към възрастния намалява. Знание условия развитие комуникационни умения предучилищна възраст помогнете да намерите правилният подход до решаване на комуникационни проблеми , з това определи уместността на избрания изследователски теми.

Предмет: процесът на развитие на комуникативните умения на предучилищна възраст .

Предмет на изследване: условия за развитие на комуникативни умения на предучилищна възраст .

Предназначение: изу прочети психолого-педагогически условия за развитие на комуникативните способности на предучилищна възраст .

Хипотеза: комуникативните умения на предучилищна възраст ще се развиват по-успешно, ако се създадат подходящи за тяхното развитие от

Activis умира

, като интегрирани средства, насочени към: преодоляване на трудностите комуникация;

- счетоводство възраст и физически лица способности за развитие на предучилищна възраст.

Задачи:

1) идентифициране на психологическите и педагогическите условия, които влияят върху развитието на комуникативните умения на предучилищната възраст;

2) за изучаване на средствата и методите, използвани от възпитателя за развиване на комуникативните умения на предучилищната възраст;

3) разработва система от изисквания за психолого-педагогически условия за динамично развитие на комуникативните умения на предучилищното дете;

4) експериментално тества влиянието на психолого-педагогическите условия върху успеха на развитието на комуникативните способности на предучилищна възраст;

Изследователски методи:

1) теоретична: анализ и обобщение на психолого-педагогическата литература, моделиране на изследователски хипотези, проектиране на резултати и процеси за постигането им на различни етапи от работата;

2) емпиричен: разговори, наблюдение, диагностични методи за изучаване на формите на общуване на предучилищна възраст, експеримент.

В работата се използва следният психологически техники:

1. Методология "Разкриване на способността за общуване" (Е. Н. Прошицкая);

2. Методология „Изследване на комуникативни умения“, разработена въз основа на методологията, предложена в наръчника „Практическа работа по детска психология“ изд. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина;

3. Наблюдение на децата в игри и съвместни дейности и първоначален уводен разговор с родителите и учителя на учебната група.

Изследователска база:MDOU # 266, град Ижевск, Удмуртска република. В проучването са участвали 10 деца в предучилищна възраст (на 5-6 години).

1. Теоретични аспекти на изследването на условията за развитие на комуникативни умения на предучилищна възраст

1.1 Подходи към проблема с комуникацията и комуникативните умения на предучилищна възраст в концепциите на чуждестранни и местни психолози

Изучаването и описването на развитието на който и да е аспект от умствения живот на детето винаги представлява значителни трудности. Комуникацията и самопознанието са два големи проблема, които отдавна тревожат умовете на човечеството. Още през 17 век английският философ Джон Лок гледа на детето като на празна дъска („Tabula rasa“), на която околната среда и обществото, представени от своите представители, пишат това, от което се нуждаят. Ако родителите и средата имат правилното въздействие върху детето, то ще се научи на положително поведение и ще стане добър член на обществото. Психичното развитие, базирано на това, се състои в натрупване на социално приемливи форми на поведение и развитие на полезни навици и умения.

Друга тенденция се основава на възгледите на френския философ от 18-ти век Жан-Жак Русо, който вече е видял човешка личност в новородено дете с вродени способности и позитивни наклонности. Основната задача на възпитателите е да не нарушават естественото съзряване на тези наклонности и да не променят вродената природа на детето. Психичното развитие се разглежда като съзряване на естествените наклонности и тяхното изпълнение. В момента малко психолози се придържат към тези възгледи в най-чистата им форма. Обикновено се признава както ролята на наследствеността, така и ролята на околната среда в психическото развитие на детето, но на първо място се посочва или единият, или другият фактор.

Английският психолог Джон Боулби е един от първите, който разработи проблема за генезиса на комуникацията. Той говори за важността на връзката на детето с майка. Рене Шпиц във Франция, Анна Фройд в Австрия, близки до него в творческите им позиции, също вярваха, че липсата на комуникация с майката застрашава живота на детето, пречи на неговия физически и психическо развитие.

Липсата на комуникация в ранна възраст оставя фатален печат върху последващата съдба на личността, определяща формирането на нейната агресивност, асоциални наклонности и психическа празнота. Поддръжници на теорията за "отпечатването" - отпечатване, също възложете основна роля на ранния опит на детето във формирането на връзката му с другите. Същността му за е включен в трансфера на механизма за "отпечатване" (за първи път описано от К. Лоренце m въз основа на наблюдения на пилета) без надлежно основание и на поведение детето. Според хипотезата за "отпечатване" , при малки деца се отпечатват чертите, характерни за възрастен, грижа за тях, - външния му вид, глас, облекло, мирис. Те съставят образа, който предизвиква привързаност у детето. по аналогия с образа на майката или друг възрастен, който я замества.

През 50-те години. Американски учени в рамките на теорията за „социалното обучение“ са извършили много трудове, насочени към анализ на контактите на детето с възрастни и други деца в различни етапи от детството. Общуването на детето с майката и с връстници е интерпретирано в техните произведения като вид явления, подчиняващи се на закона на „стимул - реакция“.

В началото на 60-те. обширни изследвания генезисът на комуникацията се разгръща в СССР. Н. М. Щелованов, негови колеги и ученици: Н. М. Аскарина [Образование на деца ..., 1955], М. Ю. Кистяковская, Р. В. Тонкова-Ямполская [Социална адаптация ..., 1980] изучава взаимодействието на децата с околните възрастни .. . В съветската детска психология се прилага подход към развитието като трансформация на постепенно натрупващи се количествени промени във фундаментални качествени, базирани на принципите на диалектическия материализъм [Д. Б. Елконин, 1960; А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин - в книгата: Психология на децата ..., 1964; Психология на личността ..., 1965; А. Н. Леонтиев, 1972].

Огромен принос за изучаването на формирането на комуникация при децата направиха домашният психолог М. И. Лисина и нейните ученици. Мая Ивановна Лисина въведе нов предмет в руската психология - комуникацията между дете и възрастен - и разработи своята концепция, в която комуникацията се разглежда като специален вид дейност (комуникативна дейност), която има свои специфични структурни компоненти: нужда, мотиви и средства [М. И. Лисина Проблемът за онтогенезата на комуникацията. - М.: Педагогика, 1986].

Само за възрастни за малко дете е носител на човешката култура и само той може да я предаде на дете. Тази позиция е традиционна и общопризната в руската психология. Процесът на интериоризация на външни, материални средства, които се превръщат във вътрешни средства на детето, е бил многократно изследван от руски психолози върху материала на различни психични процеси - мислене, възприятие, памет, внимание и др. Във всички тези проучвания културният опит се предава на детето в процеса на комуникация и отношения между детето и възрастния и остава извън обхвата на тези изследвания като нещо второстепенно, а не пряко свързани с усвояването на културни модели.

Комуникативните способности позволяват на детето да решава всякакви задачи, които възникват в общуването: да преодолее егоцентризма (тоест да разбере позицията и състоянието на друг човек, които не съвпадат с неговите), да разпознава различни комуникативни ситуации и правила на действие в тях, да изгради адекватно и творчески поведението си в комуникативна ситуация. В съвременното предучилищно образование развитието на комуникативната сфера протича спонтанно, не е обект на специално формиране. В същото време именно формирането на съвсем определени форми на комуникация („кооперативно-съревнователна“ с връстници и „контекстуална“ с възрастни) е необходимата предпоставка за готовност за училище (вж. Изследванията на Е. Е. Кравцова).

Успешното развитие на комуникативните умения е част от социалната компетентност, което означава готовност на детето за посрещане на нови социални ситуации.

1.2 Развитие на форми на комуникация в онтогенезата

Необходимостта от комуникация при дете се появява рано, около 1 месец, след новородената криза (според някои доклади на 2 месеца). Започва да се усмихва на майка си и да се радва бурно, когато тя се появи. Майката (или друг близък човек, който се грижи за детето) трябва да задоволи тази нова нужда възможно най-пълно. Директно - емоционална комуникация с относно възрастните създават радостно настроение у детето и повишават неговата активност, което се превръща в необходима основа за развитието на неговите движения, възприятие, мислене, реч.

По време на прехода де от ранна детска възраст дейността по поддържане на обичайните условия на живот губи водещия си статут, макар че, разбира се, не изчезва. Появява се нова водеща дейност, чието съдържание е пряко емоционална комуникация между възрастен и дете [М. И. Лисин и С. Ю. Мещерякова, 1986]. Функциите на дете и възрастен в тази дейност са функциите на комуникационните партньори. Съответно тяхното функциониране е представено и от подобни прояви: взаимни усмивки, вокализации и др. В психичната регулация на функционирането на детето мотивът за общуване става доминиращ. Първоначално това е един вид мотив за поддържане на обичайните условия на живот: общуващият възрастен действа като един от елементите на ситуация, при която нуждите се задоволяват. С течение на времето мотивът за общуване придобива независимост.

Мотивът за поддържане на познати условия не е бил конкретизиран в никакви външни обекти и е съществувал само под формата на определени субективни състояния. За разлика от това мотивът за общуване има външно обръщение и се изразява в различни прояви, насочени директно към възрастен: усмивка, смях, плач и др. Когато общува, детето гледа през цялото време на възрастния. Възрастният се превръща в онзи външен обект, в който се конкретизира мотивът, тоест целта на отделните актове на общуване. Това определя централните психологически новообразувания на бебешкия период. Те включват обективния образ и емоции от нов тип: определят се не само от мотива, но и от целта (положителна - ако присъства в полезрението, отрицателна - ако отсъства). По-късно, заедно с лицето на възрастен, детето започва да подчертава други предмети - по-специално играчки. Манипулацията с тях се превръща в средство за комуникация с възрастен. Детето започва да използва други средства за комуникация: дрънкане, жестове. Така комуникацията губи своя пряк характер и се превръща в „бизнес“.

При прехода към ранна възраст (с продължителност през 2-3-тата година от живота), манипулациите с обекти са изолирани от дейността на комуникацията (точно както преди това се е отделяло от дейността, която го е предшествала). В резултат се появява нова водеща дейност - обективна. Съдържанието му е развитието на предметни и речеви действия. Съвместният характер на тази дейност често изпада от полезрението на изследователите, но Д. Б. Елконин [Детска психология ..., 1960] правилно подчертава решаващото значение на възрастен, който служи като модел за изграждане на обективно действие. Функцията на детето е функцията на изпълнителя. Неговото функциониране (пряко изпълнение на действия) може да продължи до голяма степен независимо от възрастния, което поражда илюзията за индивидуалност на обективната дейност.

С преминаването към предучилищна възраст, под въздействието на модели, зададени от възрастни, индивидуалните обектни действия на детето започват да се интегрират в по-сложни системи. Съдържанието на водещата дейност е моделирането на интегралното поведение на възрастните, интегралната ситуация. Отразено е както в ролевата игра, така и в детската рисунка, конструкция и др. [LA Venger, 1979]. Функцията на възрастен, както в ранна възраст, се състои в задаване на модели, но сега това са модели не на отделни действия, а на цялостно поведение, при което те са включени в системата на отношенията на човека със света и, по-горе всички, с други хора. Функцията на детето е косвено (символично) да имитира тези модели (за разлика от ранната възраст, при която изпълнението директно имитира модела).

По време на кризата на третата година от живота желанието за възпроизвеждане на поведението на възрастните е много генерализирано [К. Н. Поливанова. Психологията на възрастовите кризи - М., 2000]. Детето се опитва да бъде напълно като възрастните. Въпреки това, много форми на тяхното поведение са недостъпни за него или забранени. Сблъсъкът с тези забрани поражда негативни прояви на кризата от третата година - точно както по-рано подобен сблъсък, станал на ниво индивидуални действия, се превърна в източник на негативни прояви на кризата от една година.

Функционирането на предучилищна възраст е много по-сложно и структурно, отколкото в ранна възраст. Едва сега той наистина става „неадитивен“, тоест престава да се свежда до колекция от отделни действия. Те са комбинирани в по-обща структура на цялостното поведение на предучилищното дете. Това определя основните психологически новообразувания в предучилищна възраст. Детето започва да се фокусира върху връзката между отделното действие и общата структура на поведение, в което то е включено, тоест осъзнава значението както на своето действие, така и на ситуацията, в която се извършва. В резултат на това той става способен да формира собственото си намерение. Осъзнаването на смисъла на действията е неразривно свързано с появата на първичния образ на „Аз“, тоест със съзнанието за себе си като субект, притежаващ същите качества като околните възрастни [Л. С. Виготски, 1996].

Необходимостта от комуникация се състои в желанието да се познават и оценяват други хора, а чрез тях и с тяхна помощ - до самопознание и самочувствие. Специфични мотиви, които предизвикват комуникативна дейност, са тези качества на самия човек и на други хора, заради които човек влиза в комуникация. Сред тези качества са бизнес, познавателни и лични. Средствата за комуникация са онези операции, с помощта на които се осъществява комуникативната дейност. Тези средства могат да бъдат експресивно-имитични, субективно ефективни и речеви.

На различните етапи от развитието на детето тези параметри формират стабилни комбинации, които представляват качествено уникални форми на комуникация. М. И. Лисина представи развитието на комуникацията с възрастни от раждането до седем години като промяна в няколко форми на комуникация.

Формите на комуникация са:

1) Времето на възникване на тази форма;

2) Основното съдържание на потребността от общуване, удовлетворена от децата в хода на тази форма на общуване;

3) Основните мотиви, подтикващи детето на този етап да общува с възрастни;

4) Основните средства за комуникация, с помощта на които в рамките на тази форма се осъществява комуникация между дете и възрастен.

Субектът на комуникацията е друг човек - комуникационен партньор. М. И. Лисина формулира предположението, че комуникацията е „проходен“ механизъм за промяна на дейността на детето. Възрастните винаги са за дете не само носител на средства и модели на действие, но и живи, уникални личности, които въплъщават своите индивидуални мотиви и значения. За детето те са един вид олицетворение на онези холистични и мотивационни нива, които то все още не притежава. Детето може да се издигне до тези нива само с тях - чрез общуване, съвместни дейности и общи преживявания. Мотивацията, както всяка друга висша психична функция, се разкрива два пъти: първо като форма на взаимодействие и сътрудничество между хората (т.е. като интерпсихична категория), а след това като собствено вътрешно свойство на субекта (като интрапсихична категория).

В резултат на изследването бяха идентифицирани четири основни форми на комуникация, характерни за деца на определена възраст [А. В. Запорожец, М. И. Лисина - в книгата: Развитие на комуникацията между предучилищните, 1974].

Име форми на комуникация	Време външен вид		Мотиви за общуване	Комуникационни средства
Ситуационно-личен	1 - 6 месеца	Внимание и доброта на възрастен	Лични	Експресивно-имитират
Ситуационно и бизнес	6 месеца - 3 години	Сътрудничество с възрастни		Предмет-ефективен
Извънситуативно-когнитивна		Уважение към възрастен	Познавателна
Извънситуационно-личен		Съпричастност и разбиране на възрастни	Лични

Ситуационно-лична форма на комуникациявъзниква първо в онтогенезата и има най-краткото време на съществуване в независима форма - до края на първите шест месеца от живота. Най-съществената характеристика на ситуационно-личната комуникация е задоволяването на потребността на детето от доброжелателно вниманиевъзрастен. Вниманието на възрастен е особено важно за бебето. И това е разбираемо, тъй като присъствието обичан близо до детето и съсредоточаването върху бебето по същество гарантира на последното безопасността и потока от привързани, любящи влияния, които децата вече са успели да разграничат от всички други прояви на възрастен и да оценят като изключително важни действия.

Ситуационно-бизнес форма на комуникациясе появява в онтогенезата втората. Но това е много различно от първата генетична форма на комуникация. Като начало то вече не заема мястото на водещата дейност - това място сега се поема от обектно-манипулативната дейност на децата. Комуникацията с възрастни е вплетена в нови водещи дейности, които й помагат и служат. Основните причини за контакти между деца и възрастни сега са свързани с тяхната обща кауза - практическото сътрудничество и затова централното място сред всички мотиви за комуникация е бизнес мотив. Детето необичайно се интересува от това какво и как прави възрастен с нещата и сега старейшините се разкриват пред децата точно от тази страна - като удивителни майстори и занаятчии, способни да правят истински чудеса с предмети.

Екстраситуационно-когнитивна форма на комуникация.

През първата половина на предучилищното детство детето може да наблюдава следната, трета форма на комуникативна дейност. Подобно на втория, той е медииран, но не е вплетен в практическо сътрудничество с възрастни, а в съвместна познавателна дейност - може да се каже, в „теоретично“ сътрудничество. Обектните манипулации на малки деца също бяха до голяма степен насочени към идентифициране на свойствата на предметите; практическите „опити и грешки“ на детето служат като основа, върху която по-късно се формират неговите ориентиращи и възприятие действия [А. В. Запорожец, 1960; Н. Н. Поддяков, 1977]. Но примитивността на ранните манипулации и елементарните форми на сътрудничество с възрастните позволяват на децата да установят само най-повърхностните, незначителни свойства на нещата. Развитието на любопитството и постоянното усъвършенстване на начините за неговото задоволяване (възприятие, визуално-ефективно и по-късно визуално-образно мислене, основано на овладяване на речта) принуждават детето да задава все по-сложни въпроси. Показано е, че предучилищното дете се опитва да разбере не по-малко от не повече от произхода и структурата на света, връзката в природата, тайната същност на нещата. Децата "защо" хвърлят лавина от въпроси на своите по-възрастни. Следователно е естествено водещата в третата форма на комуникация да е познавателен мотив.

До края на предучилищната възраст децата имат четвърта и най-висока форма на комуникация с възрастни за предучилищна възраст - извън ситуационно-личен... Както се вижда от името му (лично), той е аналогичен на първата генетична форма на комуникация и означава, че по този начин процесът на развитие е завършил първия кръг и, описвайки спиралата, е преминал към втория кръг. Разликата между първата и четвъртата генетична форма е, че едната от тях е ситуативна, а другата е неситуативна. Но разликата в степента на ситуативност се превръща в действителност в най-големите разлики във възможността за контакти, техния характер и влияние върху общото психическо развитие на децата. Ситуационният характер на примитивното лично общуване при бебето определя аморфното възприятие на възрастния и себе си, един вид ограничен анализ на влиянията на хората около него и способността да изразява отношението си към тях само директно емоционално. Личен мотив комуникацията - водеща при четвъртата форма на комуникативна дейност - има съвсем различен характер, отколкото при първата. Възрастен говори с децата в най-голяма пълнота на своите дарби, характеристики и житейски опит. Сега за предучилищна възраст той е не просто индивид или абстрактна личност, а конкретна историческа и социална личност, член на обществото, гражданин на своята държава и своето време. Детето отразява не само страната, в която възрастният се отнася към него, храни го, учи го, но възрастният получава собственото си, независимо съществуване в очите на детето.

Възрастен за дете е най-висшият орган, чиито инструкции, искания, коментари се приемат по делови начин, без обида, без капризи и отказ от трудни задачи. Тази форма на комуникация е важна при подготовката за училище и ако не се е развила до 6-7-годишна възраст, детето няма да е психологически готово за училище. Системата на отношения с други хора, която е характерна за определен период от онтогенезата, Л. С. Виготски нарича ситуация на социално развитие. Социалната ситуация на развитие е най-важната характеристика на периода.

Според А. В. Петровски [Научете се да общувате с детето … , 1993] социална та ситуация за развитие, или по-общо - социалната среда може да бъде стабилна или променяща се, което означава относителна стабилност и промени в социалната общност, в която роят е дете, човек. Влизането на детето като социално същество в животът на тази общност включва преминавайки през три фази: адаптация към действащите в тази общност норми, форми на взаимодействие, дейност; индивидуализация как да отговорим на индивидуалната нужда от максимална персонализация и инте r уоки-токи личност в тази общност. Ако индивидуализацията се характеризира с търсене на средства и начини за обозначаване на нечия индивидуалност, за да се премахне противоречието между този стремеж и резултата от адаптацията (той е станал същият като всички останали в общността), то интеграцията се определя от противоречията между тенденцията субектът да бъде идеално представен от неговите характеристики, развила се в предходната фаза, и разликите в общността, които са значими за него, и необходимостта на общността да приема, одобрява и култивира само онези индивидуални характеристики, показани от него, които апелирайте към нея, съответствайте на нейните ценности, допринасяйте за успеха на съвместните дейности.

Съвместната дейност, осъществявана в рамките на водещата дейност, дадена от конкретна ситуация на социално развитие, в която протича животът на неговото (детето), е едно от основните условия за развитието на личността във всяка социална ситуация. Позицията, която детето заема в дадено общество, се определя, от една страна, от съществуващите идеи за това какво трябва да бъде детето на всеки възрастов етап, а, от друга страна, от нивото на развитие, постигнато от детето, от неговата индивидуални способности да отговарят на социалните изисквания за определен етап от развитието на възрастта ...

Понастоящем в нашето общество има тенденция да променя изискванията към детето, да укрепва неговата независимост и същевременно да реализира специалните права на детето. Ситуацията за социално развитие може да варира значително при децата на същата възраст поради социалната стратификация в обществото.

1.3 Особености на развитието на комуникативната способности на предучилищна възраст

Способността за комуникация или комуникативни умения трябва да се развие от най-ранна възраст. Комуникационни умения включват:

Желание за установяване на контакт;

Способност за организиране на комуникация;

Познаване на правилата и разпоредбите за комуникация.

Развитие на комуникативни умения на децата - промяна на качествено уникални холистични формации представляващи определено генетично ниво на комуникация и наречени форми на комуникация [М. И. Лисина ; Принципи на развитие ... , 1978 ] .

Има две форми на неситуативна комуникация - когнитивна и лична. В нормалния ход на развитието извънситуационно-когнитивната комуникация се развива с около четири до пет години. Ясно доказателство за появата на такава комуникация при дете са неговите въпроси, отправени към възрастен. Тези въпроси са насочени главно към изясняване на законите на живата и неживата природа. Децата на тази възраст се интересуват от всичко. ё: защо катериците бягат от хората, където пеперудите зимуват, от каква хартия е направена и т.н. Само възрастен може да даде отговори на всички тези въпроси. Възрастният се превръща в предучилищна възраст в основния източник на нови знания за събития, предмети и явления, случващи се наоколо. И така, за когнитивната комуникация на дете с възрастен са характерни следните:

1) добро владеене на речта, което ви позволява да говорите с възрастен за неща, които не са в конкретна ситуация;

2) познавателни мотиви за общуване, любопитство, желание за обяснение на света, което се проявява в детските въпроси;

3) необходимостта от уважение от възрастен, което се изразява в недоволство от коментари и отрицателни оценки.

С течение на времето вниманието на предучилищните деца все повече се привлича от събития, случващи се сред хората около тях. Човешките отношения, нормите на поведение, качествата на отделните индивиди започват да интересуват детето дори повече от живота на животните или природните явления. Какво е позволено и какво не, кой е добър и кой е зъл, какво е добро , и какво е лошо - тези и други подобни въпроси вече тревожат по-възрастните деца в предучилищна възраст. И отговорите отново са тук само възрастен може да даде.

На възраст от шест до седем години правилата за поведение, човешки отношения, качества, действия вече представляват интерес за самите деца. За тях е важно да разберат изискванията на възрастните, да се утвърдят в своята правота. Следователно в по-голямата предучилищна възраст децата предпочитат ра говори с относно възрастни не по познавателни теми, а по лични, касаещи живота на хората. Така възниква най-трудното и най-високото в предучилищна възраст. д - неситуативна и лична форма на комуникация.

Възрастният все още е източник на нови знания за децата и децата все още се нуждаят от неговото уважение и признание. Но за детето става много важно да оцени определени качества и действия (както своите, така и на другите деца) и е важно отношението му към определени събития да съвпада с това на възрастен. Общото мнение и оценки е показател за тяхната коректност за едно дете. Много е важно едно дете в старша предучилищна възраст да бъде добро, да прави всичко правилно: да се държи правилно, да оценява правилно действията и качествата на своите връстници, правилата но изградете отношенията си с относно възрастни и с връстници.

Развитието на комуникативните способности на предучилищните деца се улеснява от работата на учителя, като се вземат предвид психологическите и педагогическите условия, като напр. :

Ревитализация и стимулиране от учителя на комуникационния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на специални взаимосвързани форми на организиране на образователния процес;

Анализ на причините, причиняващи затруднения в общуването (липса на комуникация с другите, липса на пълноценна, подходяща за възрастта дейност и развитие на речта);

Внедряване на интегрирани уроци в образователния процес използването на игрови методи за развитие на комуникативни умения (тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст);

-

Методи за развитие на детските комуникативни умения могат ти - като специално организирана дейност на учителя - класове, упражнения, тренировъчни занимания и безплатни игрови дейности на децата, но под наблюдението и ръководството на учителя.

От първостепенно значение при появата и развитието на комуникацията при децата са влиянията на възрастен, чиято изпреварваща инициатива постоянно "издърпва" дейността на детето на ново, по-високо ниво според механизма на "зоната на най-близката развитие "[Л. В. Вие готика, 1996 ]. Практиката на взаимодействие с деца, организирана от възрастни, допринася за обогатяването и трансформирането на техните социални потребности. Без постоянна подкрепа от възрастен, особено през първите месеци и години от живота, развитието на комуникацията с другите се забавя или дори спира. Но активната намеса на възрастен може за сравнително кратко време да причини благоприятни промени в комуникацията на децата, дори в по-голяма предучилищна възраст, за коригиране на дефекти и отклонения в тяхната комуникация ност.

По този начин в предучилищна възраст детето развива нужда от доверително отношение към възрастен и способност да усеща емоционалното си състояние (радостно, ентусиазирано, тъжно, спокойно, ядосано и т.н.), да разбере причината за промяна в настроението , и се развиват комуникативни умения.

2. Експериментално проучване на условията за развитие на комуникативни умения на предучилищна възраст

2.1 Организация и провеждане на констатиращи изследвания

• Целта на експерименталното проучване бешеизучаването на психологически и педагогически условия за развитие на комуникативните способности на предучилищна възраст.

Хипотеза: ДА СЕ комуникативните способности на предучилищна възраст ще се развият по-успешно, ако създадете подходящия PS за тяхното развитие ихологични и педагогически условия:

Активиране и стимулиране от учителя на комуникационния процес на по-възрастните предучилищни деца с помощта на специални взаимосвързани форми на организиране на образователния процес;

Анализ на причините, причиняващи затруднения в общуването (липса на комуникация с другите, липса на пълноценна, подходяща за възрастта дейност и развитие на речта);

Внедряване на интегрирани паралелки в образователния процес , като интегрирани средства, насочени към: преодоляване на трудностите в общуването; използването на игрови методи за развитие на комуникативни умения (тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст);

- като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на развитието на предучилищна възраст.

И следващия обучението се проведе на базата на MDOU No 266 , град Ижевск , Удмуртска република ... IN проучването включва 1 0 деца до училищна възраст (5-6 години).

Методите на установяващия експеримент:

1. Методология "Разкриване на способността за общуване" (Е. Н. Прошицкая) (вж. Приложение 1);

2. „Изучаване на комуникативни умения“ е методология, разработена въз основа на методологията, предложена в наръчника „Практическа работа по детска психология“ изд. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Afonkina (виж Приложение 1).

3. Наблюдение на децата в игри и съвместни дейности и първоначален уводен разговор с родителите и учителя на учебната група (вж. Приложение 1).

По този начин бяха определени целта, хипотезата и методите на експерименталните изследвания. Следват резултатите от установяващия експеримент.

2.2 Провеждане на установителен експеримент и анализ на получените резултати

Първият етап изследването беше анкета, разговор с родители и учител, който прекарва максимално време с деца по време на часовете. Резултатите от анкетата - разговори с родители и с учител са отразени в таблица 1.

маса 1

Резултати от интервю-проучване на родители и учители по темата за социалността на децата в предучилищна възраст

		Мнение на родителите	Мнение на учителя
		Брой точки	Ниво на общителност	Брой точки	Ниво на общителност

От тази таблица се вижда, че в експерименталната група, според проучване на родители и учител от 10 души, никое от децата не е показало високо ниво на общителност. Всички родители, в една или друга степен, отбелязват трудностите и трудностите в общуването между деца и връстници, причината за което е свързана с особеностите на семейното образование, развитието на интелигентността, психофизическото развитие и като следствие, с възможни затруднения в адаптация към нов екип, към нови условия и вид дейност. Учителят не отбелязва високо ниво на комуникация при нито едно от анкетираните деца.

Ниско ниво на общителност (1 точка) е отбелязано при 6 деца - 60% (според родителите), което определя факта, че детето е не комуникативно, конфликтно и почти няма приятели. Самият той се опитва да създава проблемни ситуации и не се опитва да ги реши. Той не иска да осъществява контакт нито с връстници, нито с възрастни, а при 7 деца - 70% (според учителя).

Останалите деца имат средно ниво на общителност (2 точки) по мнение както на родителите, така и на учителя, което предполага, че детето, по мнението на възрастните, е общително по необходимост, когато общува, то се опитва да не влиза в дълги диалози, решава необходимите въпроси и спира комуникацията. По правило децата от тази група се считат от връстници за необщуващи и с неохота да влизат в преговори. Също така няма проблеми в общуването с възрастни, но самото общуване не се случва толкова често.

Вторият етап установяващо изследване беше диагнозата на методология„Изучаване на комуникативни умения“ (вж. Приложение 1), разработена въз основа на методологията, предложена в наръчника „Практическа работа по детска психология“ изд. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина. В резултат на проучването, използващо тази техника, резултатите са показани в Таблица 2.

Таблица №2

Резултатите от методологията "Изследване на комуникативни умения" (установяващ експеримент)

		Методология "Изучаване на комуникативни умения"
		Ниво No.	Нивоформиране на комуникативни умения

Може да се отбележи, че в експерименталната група деца има изключително ниско ниво на формиране на комуникативни умения. В изследваната група само 3 деца (30%) имат средно ниво на развитие на комуникативните умения, което показва, че при вземане на общо решение децата изпитват леки затруднения, които могат да бъдат свързани или с пасивно участие и незначителен интерес, или с нежеланието и неспособността приемат плана на партньора. В процеса на договора можете да наблюдавате такива средства като убеждаване и убеждаване. Взаимният контрол е ситуационен. Средствата за дейност се използват с известни затруднения, което се проявява в спор с партньор поради нежелание да споделят моливи и да чакат своя ред. Емоционалната атмосфера като цяло е положителна, но има някои негативни реакции към действията на партньора.

Останалите 7 деца (70%) - ниски ставки - децата не постигат взаимно съгласие. Когато изпълняват работа, те не могат да координират действията си с тези на партньор. Няма взаимен контрол и взаимопомощ. Отбелязва се безразличие, както към самата дейност, така и към нейния резултат, негативни реакции към партньор, в процеса на вземане на общо решение и използване на средствата за дейност.

В следващата стъпка експерименталната група беше тествана от методология "Разкриване на способността за комуникация " (E. N. Proshitskaya; вж. Приложение 1), където се определя способността на децата, участващи в експеримента, да общуват (комуникативни умения). Таблица 3 показва резултатите от това проучване.

Таблица 3

Резултатите от "Методи за идентифициране на способността за комуникация" (Е. Н. Прошицкая)

		Брой точки	Ниво развитие на комуникацията

В резултат на това, според данните, получени по време на изследването съгласно методологията за идентифициране на нивото на развитие на комуникативност по метода на Е.Н. комуникативна способност, при 3 деца (30%) в експерименталната група - средни резултати, което показва някои трудности в комуникацията, срамежливост и известна изолация на детето, страх от започване на разговор първо, при 7 деца (70%) от експериментална група - ниско ниво на развитие на комуникативните умения, което показва, че тези деца са изключително отдръпнати, не комуникативни и не търсят комуникация.

Последният етап от диагностиката беше наблюдение за деца в процес на свободна игра... Нивото на формиране на комуникативни умения е оценено по 10-бална скала.

В хода на наблюдението на играта на децата бяха получени резултатите, представени в таблица 4 (вж. Протокола за наблюдение в Приложение 1).

Таблица 4

Резултатите от наблюдението на децата в процеса на игрови дейности

		Брой точки	Ниворазвитие на комуникацията

По време на наблюдението на децата беше установено, че в експерименталната група от 10 души само 3 деца имат средно ниво на формиране на комуникативни умения, което показва, че детето е общително по необходимост, когато общува, то се опитва да не влиза в дълги диалози, решава необходимите въпроси и спира комуникацията. По правило децата от тази група се считат от връстници за необщителни и не са склонни да преговарят с тях. Също така няма проблеми в комуникацията с възрастни, но самата комуникация не се случва толкова често, останалите 7 деца имат ниско ниво на общителност, което показва липса на общителност на детето, конфликти, предучилищното дете от тази подгрупа почти няма приятели. Самият той се опитва да създава проблемни ситуации и не се опитва да ги реши. Не иска да осъществява контакт нито с връстници, нито с възрастни. Високи показатели, които определят добро ниво на формиране на комуникативните умения на детето и показват, че предучилищното дете има много приятели, конфликтите и споровете с тях рядко възникват, а когато възникнат, те се разрешават по мирен начин, на практика също няма затруднения с възрастните, когато общуване - не беше разкрито ...

Изход: Анализирайки данните, получени по време на цялото експериментално проучване, беше установено, че децата от предучилищна възраст имат недостатъчно формиране на комуникативни умения, способности, комуникативни умения - децата не знаят как и не винаги искат да общуват със самите възрастни и връстници. Беше установено, че в изследваната група само 30% от децата имат средно ниво на развитие на комуникативни умения и способности, останалите деца са с ниски показатели. Получените резултати определят необходимостта от подбор на препоръки, система от класове, игри и упражнения, насочени към развитие на комуникативните способности, умения и способности на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид психолого-педагогическите условия за развитие на комуникативните способности.

Въз основа на резултатите от установителното проучване може да се отбележи, че развитието комуникативните умения при по-големите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат по-ефективни, ако създадем PS, подходящи за тяхното развитие ихологични и педагогически условия:

Активиране и стимулиране от учителя на комуникационния процес на по-възрастните предучилищни деца с помощта на специални взаимовръзки тези форми на организация учебен процес;

Анализ на причините, причиняващи затруднения в общуването (липса на комуникация с другите, липса на пълноценна, подходяща за възрастта дейност и развитие на речта);

Внедряване на интегрирани уроци в образователния процес , като интегрирани средства, насочени към: преодоляване на трудностите в общуването; използването на игрови методи за развитие на комуникативни умения (тъй като играта е водеща дейност в предучилищна възраст);

...

Подобни документи

Същността на комуникацията и комуникативните умения. Начини за развитие на комуникативните умения на децата и ролята на игровото общуване в живота на предучилищните деца. Методи за формиране на игри. Експериментално изследване на нивото на комуникативни умения при предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 31.01.2014


Концепцията за комуникация и комуникативни умения, особено тяхното развитие в предучилищна възраст. Музикалната терапия в предучилищното детство и нейната роля в развитието на комуникацията. Корекционна и развиваща програма, насочена към промяна на комуникативните умения на децата.

теза, добавена 20.12.2010


Изучаване на концепцията за бизнес комуникация, нейните форми и видове. Запознаване с понятието комуникативни умения. Изследване на особеностите на методологията "Оценка на комуникативните и организационни наклонности - CBS". Анализ на теста за комуникативни умения на Майкълсън.

курсова работа, добавена на 22.04.2015


Проблемът с организирането на независими игрови дейности на предучилищна възраст. Ролеви игри като средство за развитие на комуникативни умения на предучилищна възраст. Набор от мерки за обогатяване на комуникативните умения като условие за развитието на ролеви игри.

курсова работа, добавена на 18.01.2015


Определение и видове способности според техния фокус или специализация. Структурата и нивата на способностите, условията за тяхното пълноценно развитие. Експериментално изследване на нивото на проява на комуникативни и организационни наклонности сред учениците.

курсова работа, добавена на 23.11.2010


Общи характеристики на възрастовите характеристики на подрастващите. Процесът на формиране на комуникативни умения в юношеството. Основните методи за развитие на комуникативни умения у децата на базата на творчески (хореографски) екип.

курсова работа, добавена на 15.06.2015г


Ролева игра: характеристики, структура и роля в развитието на комуникативните умения на по-възрастните предучилищни деца. Експериментални изследвания и определяне на степента на влияние на сюжетно-ролевите игри върху развитието на комуникативните умения на предучилищните.

курсова работа, добавена на 24.02.2015г


Характеристики и класификация на способностите и тяхното отражение в трудовете на местни и чуждестранни психолози. Особености на развитието и компоненти на творческите способности в предучилищна възраст. Тестово изследване на влиянието на интелигентността върху творчеството.

курсова работа, добавена на 28.11.2011г


Проблемът за способностите в контекста на психологическите теории. Понятието и отличителните черти на човешките комуникативни умения. Създаване на експресна методология за определяне на развитието на комуникативните умения, тестване на надеждността и валидността.

курсова работа, добавена на 26.05.2010


Същността на теорията за изкуствения интелект. Оценка на степента на комуникация на дадено лице. Способността на невронната мрежа да определя комуникативни умения въз основа на личните характеристики на характера. Методика за определяне на комуникативните умения на децата.

Марина Елена Александровна, Старши педагог
Регион Нижни Новгород, Первомайск, село Шутилово

В статията се разглежда проблемът за формирането на комуникативни умения при деца в старша предучилищна възраст в психолого-педагогическата литература. Описани са принципите на работа на институциите и принципите на работа за формиране на комуникативни умения. Предлага се по-нататъшна система за работа по създаването и обработката на информация в интегрирана система от техники, методи и задачи за децата.

Изтеглете сертификат за публикация
Изтеглете референцията за публикацията Вашата диплома е готова. Ако не можете да изтеглите дипломата, да я отворите или тя съдържа грешки, моля, пишете ни по имейл

Проблемът за формирането на комуникативни умения при възрастни деца в предучилищна възраст в психолого-педагогическата литература.

E.A. Марина,

Резюме: Докладът разглежда проблема за формирането на комуникативни умения при деца в старша предучилищна възраст в психолого-педагогическата литература. Описани са принципите на работа на институциите и принципите на работа за формиране на комуникативни умения. Предлага се по-нататъшна система за работа по създаването и обработката на информация в интегрирана система от техники, методи и задачи за децата.

Ключови думи: комуникация, психологически и педагогически изследвания, умение, образователна среда, прием, предучилищна възраст, игра.

Проблемът за формиране на комуникативни умения на деца в старша предучилищна възраст в психолого-педагогическата литература.

Анотация: В статията се разглежда проблемът за формиране на комуникативни умения на деца в старша предучилищна възраст в психолого-педагогическата литература. Описани са принципи на работа на институциите и принципи на работа за формиране на комуникативни умения. По-нататъшна система на работа

относно създаването и обработката на информация в интегрирана система от методи и задачи за деца.

Ключова дума: комуникация, психологически и педагогически изследвания, умение, образователна среда, прием, предучилищна възраст, игра.

Напоследък учителите и родителите все по-често отбелязват със загриженост, че много деца в предучилищна възраст изпитват сериозни затруднения в комуникацията с другите, особено със своите връстници. Много деца не знаят как да се обърнат към друг човек по собствена инициатива, понякога дори се притесняват да реагират адекватно, ако някой се обърне към тях. Те не могат да поддържат и развиват установен контакт, адекватно да изразят съчувствието си, съпричастност, поради което често се конфликтират или изолират в самота. В същото време общителността, способността да контактува с хората около тях е необходим компонент на самореализацията на човек, неговия успех в различни дейности, разположение и любов на хората около него. Формирането на тази способност е важно условие за нормалното психологическо развитие на детето, както и една от основните задачи за подготовката му за по-късен живот. За децата в предучилищна възраст комуникацията включва знание какво да кажеш и под каква форма да изразиш своята мисъл, разбиране как другите ще възприемат казаното, способността да слушат и чуват събеседника.

Днес терминът "комуникация" е широко разпространен, заедно с термина "комуникация". Комуникацията е процес на взаимен обмен на информация между комуникационните партньори. Включва: предаване и приемане на знания, идеи, мнения, чувства. Универсално средство за комуникация е речта, с помощта на която се предава информация и участниците в съвместни дейности си влияят взаимно. В речника на руския език S.I. Ozhegova "комуникация" се тълкува като съобщение, комуникация. В речника на синонимите понятията „комуникация“ и „комуникация“ се характеризират като близки синоними, което ни позволява да считаме тези термини за еквивалентни.

Съвременната педагогическа практика се основава на психологически и педагогически изследвания, обосновавайки теоретично същността и значението на формирането на комуникативни умения в развитието на дете в предучилищна възраст. Многобройни публикации се основават на концепцията за дейностите, разработена от А.А. Леонтиев, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец и др. Въз основа на него, МИ. Лисина, А.Г. Рузская разглежда комуникацията като комуникативна дейност. В редица изследвания се отбелязва, че комуникативните умения допринасят за психическото развитие на предучилищна възраст (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская), влияят на общото ниво на неговата дейност (Д. Б. Елконин).

Развитието на комуникацията е приоритетна основа за осигуряване приемствеността на предучилищното образование, необходимо условие за успех на образователните дейности и най-важната посока на социалното и личностно развитие.

Комуникацията е взаимодействието на двама или повече души, насочено към координиране и обединяване на усилията им с цел установяване на отношения, постигане на общ резултат.

Комуникацията на дете е не само способността да осъществява контакт и да води разговор със събеседника, но и способността внимателно и активно да слуша и чува, да използва изражения на лицето и жестове за по-изразително изразяване на своите мисли.

Умението е автоматизираните компоненти на съзнателната дейност, които възникват от упражнения, установени начини на действие. Говорейки за комуникативни умения, имаме предвид автоматизираните комуникативни компоненти на речевата дейност, чието формиране се улеснява от примера за комуникация с връстници, с учители, родители, примера на възрастни.

Уменията за комуникация са способността на човека да установява контакт с други хора, да интерпретира правилно речта, поведението си и да реагира по подходящ начин.

А.И. Савенков предлага да се идентифицират три групи компоненти в структурата на комуникационните умения:

а) когнитивни: социални знания, социална памет, социална интуиция, социално прогнозиране;

б) емоционални: емоционална изразителност, чувствителност, емоционален контрол, съпричастност, установяване на емоционални връзки с другите;

в) поведенчески: социално взаимодействие, способност за саморегулация, способност за работа под стрес.

Е. Кормилцева и Л.Г. Соловьова вярва, че всяко комуникативно умение предполага преди всичко разпознаване на ситуация, след което в главата ми се появява меню с начини да реагирам на тази ситуация и след това най-подходящото и удобен начин за по-нататъшна употреба.

Напоследък педагози и родители отбелязват, че предучилищните деца изпитват затруднения при взаимодействието с връстници. Дори в познати комуникативни ситуации съвременните деца се държат изключително егоистично, не могат да установят и поддържат лични отношения, да координират действията си в съвместни дейности, да реагират адекватно и да отчитат интересите на партньорите. Редица домашни изследвания описват спецификата на „социалното съзряване“ на съвременното дете. DI. Фелдщайн пише: „Липсва социална компетентност на децата ..., тяхната безпомощност в отношенията с връстници, неспособност за разрешаване на най-простите конфликти ...“. Психолозите твърдят, че „дефицитът на комуникация“ и липсата на елементарни комуникативни умения водят до нарушения в общуването на деца с връстници и възрастни и влияят върху формирането на личността. Чуждестранната психология също заявява, че „неспособността на децата да общуват ... води до негативни социални последици, ... трудни взаимодействия с връстници, ... увеличаване на поведенческите проблеми“.

Към външни (социално обусловени, социокултурни, екологични, обективно обусловени) фактори, които оказват влияние върху ефективността на процеса на развитие на комуникативните умения на предучилищна възраст, отнесохме:

Нивото на комуникационна култура на членовете на семейството на детето;

Нивото на комуникативна култура на всички специалисти от предучилищното образователно заведение, което детето е посещавало;

Нивото на комуникационна култура на връстниците на детето, с които прекарва значително количество време и които се стреми да имитира;

Стилът на семейно възпитание (по-специално дори при достатъчно високо ниво на комуникативна култура на самите родители, по някаква причина те не обръщат внимание на речта на детето, не считат за възможно (или необходимо) да коригират речта му грешки);

Наличието или отсъствието на разстройство с дефицит на родителското внимание;

Нивото на приемане или отхвърляне на детето от групата на връстниците;

Наличието или отсъствието на достатъчно стабилни приятелства и т.н.

Към вътрешните (субективно обусловени, обусловени от личността, психофизиологични, индивидуално специфични) фактори, които влияят върху ефективността на процеса на развитие на комуникативните умения на предучилищните, включваме:

Възраст и индивидуални характеристики на детето (по-специално вида нервна система, темперамент, физиологични особености на структурата на органите на речевия апарат и др.);

Наличието / отсъствието на психофизиологични разстройства, соматични и наследствени заболявания;

Нивото на интелектуално развитие на детето;

Емоционална нестабилност на детето (неспокойни, тревожни деца и др.);

Прояви / непроявления на повишена възбудимост;

Високо или ниско ниво на срамежливост като индивидуална особеност на личността на детето;

Високо или ниско ниво на емоционалност, впечатлимост като индивидуално-специфични личностни черти на дете; повишено или намалено ниво на екстраверсия / интроверсия

Наличието или отсъствието на детско хиперактивно разстройство.

Формирането на комуникативни умения е възпитанието на способността на детето да общува и да взаимодейства с връстници и възрастни. Това развитие се основава на няколко желания на предучилищната възраст: желанието за взаимодействие, желанието да слушате и чувате събеседника, желанието за овладяване на елементарните норми на общуване.

Навременното формиране на всички комуникативни умения се улеснява от комуникацията и, разбира се, примера на старейшините. За комуникация са ви необходими поне двама души, всеки от които действа като субект. Комуникацията не е просто действие, а взаимодействие - то се осъществява между участниците, всеки от които е еднакво носител на дейност и я поема в своите партньори.

По-голямата предучилищна възраст е чувствителен период за формиране на комуникативни умения на децата, усвояване на социални норми и развитие на мотивационно-потребностни сфери и сфера на общуване. Развитието на детето като личност се изразява във формирането на характера. Водещата социална ситуация в развитието на детето е разработването на социални норми, формират се самосъзнание и самочувствие. По-възрастната предучилищна възраст също се характеризира с любознателност, любознателност, които от своя страна стимулират развитието на когнитивната и комуникативната сфера.

Формирането на комуникативните умения на по-големите деца в предучилищна възраст може да се реализира с помощта на ролеви игри, игри на открито, психогимнастика, игри с пръсти (гимнастика), четене на поезия и проза, различни театрализации, психокорекционни игри, етюди; техники за релаксация и размисъл.

Поради факта, че водещият вид дейност в по-напреднала предучилищна възраст продължава да бъде игрова дейност, тогава тя може да бъде едно от основните средства за формиране на комуникативни умения.

Играта ви позволява да укрепите социалната идентичност на детето, улеснява процеса на общуване, прави възможно експериментирането с разнообразни чувства, изследването и изграждането им в социално приемливи форми. В игровата дейност се развиват следните средства за комуникация: мимики, пантомима, емоции, усещане, внимание, памет, мислене, реч. В процеса на игрални дейности децата развиват разбиране за някои проблеми и начини за тяхното решаване, а социалните норми на ролята се усвояват по-добре. Играта не само помага на детето да овладее социални умения и да научи норми на поведение, но е важна и за емоционалното развитие.

Играта може да се използва като диагностичен инструмент и като средство за развиване на комуникативни умения при по-големите деца в предучилищна възраст.

Помислете за видовете игри, които допринасят за формирането на комуникативни умения:

1. Дидактическа игра - игрален метод за обучение на деца, форма на обучение, самостоятелна игрова дейност, средство за всеобхватно образование на личността, както и едно от средствата за развитие на познавателната дейност и развиване на комуникативни умения на децата.

2. Игрите на режисьора са вид независими сюжетни игри. Тук детето е режисьорът, който ръководи и ръководи действията на художниците играчки. Тези игри са забавни и възнаграждаващи. Предучилищните деца използват различни средства за вербална и невербална изразителност, когато „вокализират“ героите и произнасят сюжета. Преобладаващите изразни средства в тези игри са интонацията и мимиката.

3. Ролевата игра съдържа големи възможности за развитие на комуникативни умения. Играта е сблъсък на умове, герои, дизайни. Именно в този сблъсък, благодарение на взаимодействието на играта и реалните възможности, се формира личността на всяко дете, развива се детският екип.

4. Театралните игри обогатяват децата с нови впечатления, знания, умения, развиват интерес към литературата, активират речника и допринасят за моралното и етично възпитание на всяко дете.

Така че, формирането на комуникативни умения при по-възрастните предучилищни деца в образователния процес на предучилищна институция се извършва в различни видове детски дейности във взаимовръзката на различни форми, методи и техники. До по-голямата предучилищна възраст детето развива комуникативни умения. Тази група умения се състои от добре познати умения: да си сътрудничат, да слушат и чуват, да възприемат и разбират информация, да говорят сами. Високо ниво комуникативните умения са ключът към успешната адаптация на човек във всяка социална среда, което определя практическото значение на формирането на комуникативни умения от ранното детство.

Литература

Ахмадулина Л.И. Театралната дейност като средство за всестранно развитие на личността на дете в предучилищна възраст. / Л. И. Ахмадулина. // FӘN-Наука. - 2012. - Т. 1. - No 11 (14) - С. 112 - 119

Бикова Л.М. Формиране на диалогична реч на предучилищна възраст в театрални и игриви дейности. / Л. М. Бикова. // Тенденции и модели на развитие на съвременното руско общество: икономика, политика, социално-културна и правна сфера: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Чистопол, 15 април): 2 часа - Казан, 2016. - стр. 26-27 ...

Воронцова М.А. Комуникативни умения на децата в предучилищна възраст и необходимостта от тяхното развитие чрез игра / М.А. Воронцова, Ш.С. Абдрахманова // Педагогика и психология: актуални въпроси на теорията и практиката: материали на VIII стаж. научно - практически. конф. (Чебоксари, 23 октомври) / редакция: О.Н. Широков [и други] - Чебоксари: ЦНС „Интерактив Плюс“, 2016. - с. 107-112.