Последователността на етапите на индивидуална подкрепа на дете с медицинско образование. Психологическа и педагогическа подкрепа на деца с медицинско училище в образователна институция
Тихонова Е.А. психолог MBOU „Средно училище № 3 на град Красноармейск, Саратовска област, кръстен на два пъти Герой на Съветския съюз Н. Скоморохов Н.“
Теоретична база
Под акомпанимента се разбира метод, който осигурява създаването на условия за субекта да разработва оптимални решения в различни ситуации на житейски избор. Освен това предметът на развитие се разбира като развиваща се личност и развиваща се система.
Ситуацията на избора на живот е множество проблемни ситуации, при решаването на които субектът сам определя пътя на прогресивно или регресивно развитие ”(Е. И. Казакова (2000)).
Процесът на придружител е набор от действия, които последователно се изпълняват от специалистите по ескорт, за да се даде възможност на субекта на ескорта да вземе решение за решение и да бъде отговорен за изпълнението на решението.
Методът на поддръжка е метод за практическо изпълнение на процеса на поддръжка, основан на пълна информация за същността на проблема и начините за неговото решаване.
Ескорт услугата е асоциация от специалисти от различни профили, ангажирани в процеса на ескорт.
„Интегриращо“ дете е дете, което има увреждания в развитието (ограничено здраве) и е в състояние (успешно) да посещава часове в средно училище, като получава допълнителна специална корекционна помощ като част от психологическа и педагогическа подкрепа.
Психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания Здравето (HIA) може да се разглежда като сложна технология на психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитие, обучение, образование, социализация от страна на специалисти от различни профили, действащи съгласувано. Деца с увреждания (HIA) - деца, чиито здравословни състояния възпрепятстват разработването на образователни програми за общо образование извън специалните условия на обучение и възпитание, т.е. това са деца с увреждания или деца с временни или постоянни отклонения във физическото и (или) умствено развитие. Тези деца се учат по интегриран начин, т.е. децата с увреждания се обучават в общообразователно училище в специален клас.
Целта на психологическата и педагогическата подкрепа на дете с увреждания, което се обучава цялостно в общообразователна институция, е да се осигури оптимално развитие на детето и успешна интеграция в обществото.
Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа за дете с увреждания, което учи в училище с използване на интеграция (наличието на специални класове):
- предотвратяване развитието на дете;
- помощ (помощ) на детето при решаване на неотложните задачи на развитие, обучение, социализация: трудности в обучението, проблеми с избора на образователен и професионален * маршрут, нарушаване на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
- психологическа подкрепа на образователни програми;
- развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители. съставяне на индивидуален план за ученици, наблюдение на динамиката на индивидуалното развитие на учениците.
Характерни недостатъци в развитието на деца с увреждания:
- бавно и ограничено възприятие;
- недостатъци в развитието на двигателните умения;
- недостатъци на развитието на речта;
- недостатъци в развитието на умствената дейност;
- познавателна активност недостатъчна в сравнение със здрави деца;
- пропуски в знанията и идеите за света, междуличностните отношения;
- недостатъци в развитието на личността (самосъмнение и неоправдана зависимост от другите, ниска общителност, егоизъм, песимизъм и ниска или висока самооценка, невъзможност за контрол на собственото поведение).
Дизайн
Цел на проекта
Създаване на модел на психологическо и педагогическо взаимодействие на ескортните услуги в рамките на интегрираното образование на деца с увреждания, анализиране и разработване на основните направления на корекционно-педагогическата работа в часовете, където се обучават деца с увреждания.
Решен проблем Създаване на система за непрекъсната, всеобхватна, индивидуализирана психологическа и педагогическа подкрепа за интегрирано образование на дете с увреждания. Защо е важно да се обсъди и реши този проблем.Развитието и хуманизацията на образователната система неизбежно водят до прилагането на различни форми интегрирано образование на деца с увреждания в масово училище. В същото време има редица проблеми, които възпрепятстват успеха на интегрираното обучение:
- ниска компетентност на родители и учители по въпросите на образованието и възпитанието на децата с увреждания;
- липса на координация между специалисти, участващи в провеждането на интегрирано обучение.
Успехът на обучението на дете с увреждания в общообразователна институция зависи от участието на комплекс от специалисти в него: психолог, класен ръководител, преподаватели по предмета, логопед, логопед и социален педагог. Важно е този въпрос да се обсъди и с родителите на учениците. Основните трудности при взаимодействието в процеса на организиране на интегрирано обучение възникват не само по отношение на проблемите с обучението, но и относно връзката на детето в класната стая.
Предмет
- деца с увреждания и деца със закъснение умствено развитие;
- система на корекционно-педагогическа дейност с деца с увреждания.
Нещо
- дейностите на специалисти на ескорт услуги (учител-психолог, медицински работник, социален учител, логопед) и учители в начални и средни училища с деца с увреждания и деца с умствена изостаналост;
- основните области на корекционната и педагогическата работа в часовете, в които учат деца с увреждания, децата, които учат по програма за 8 клас, и децата, които учат по общата образователна програма.
хипотеза - дейностите на специалисти и учители придружители ще бъдат ефективни, ако: - са идентифицирани психологическите характеристики на децата със ZPR; - идентифицира техните специфични нужди; - Разработена и приложена корекционна и развойна програма за дейностите на специалисти по ескорт услуги и учители с деца от тази категория Целева група Специалисти на ескортните услуги. Администрация на ОС, учители, социален педагог, учител-психолог. Родители на деца с увреждания. Какво участие в проекта ще даде на неговите участници Позволява ви да създадете интегрирана система за подкрепа на обучението, оптимизира взаимодействието на участниците. Насърчаване на професионалното развитие на специалистите. Ще обърне внимание на проблема с интеграцията. Това ще създаде условия за успешното прилагане на интегрираното обучение.
Идея на проекта
Да се \u200b\u200bсъздадат условия за развитие на мрежи между участниците в психологическа и педагогическа подкрепа.
Описание на проекта
Проектът е насочен към създаване и развитие на система от психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания, което се интегрира в масово училище. При възпитанието на такова дете възникват редица проблеми.
От страна на учителите: какво да преподавам, как да преподавам, как да общуваме с такова дете и много други.
От страната на родителите на детето: как едно дете трябва да посещава училище, какво трябва да се преподава там, как да се решават проблемите на взаимодействие със съученици и т.н.
От страна на родителите на други деца: дали съвместното обучение ще повлияе на обема на програмата за намаляване, ще получат ли другите деца необходимите знания и т.н.
От дете с увреждания: ще намери ли приятели, ще го обидят ли, ще може ли да учи добре и т.н.
За да се опитаме да решим поне някои от тези проблеми, е необходимо да се организира системна, непрекъсната, всестранна психологическа и педагогическа подкрепа на дете с увреждания.
Етапи на проекта Етапи на създаване на модел на мрежово взаимодействие за психологическа и педагогическа подкрепа на интегрирано образование на дете с увреждания:
1 - етап на проектиране: анализ на възможностите за организиране на интегрирано образование за дете с увреждания в общностна институция, идентифициране на участници в подкрепа, определяне на цел, избор на критерии за успех на проекта;
2 - определяне на основните области на дейност: разработване на модел за подкрепа, структура на бъдещата система, план за действие, програма за действие;
3 - изграждане на система от мрежово взаимодействие за осъществяване на психолого-педагогическа подкрепа за интегрирано образование на дете с увреждания: идентифициране на конкретни начини и средства за реализиране на избрания модел в съществуващите условия;
4 - етап на проекта, наблюдение на процеса на изпълнение и извършване на необходимите корекции;
5 - фаза на оценка и самооценка на успеха на проекта: какво е постигнато, какво не е постигнато и защо.
Очаквани резултати на проекта
Създаване на система за мрежово взаимодействие за специалисти от услугата за подпомагане на интегрираното образование на дете с увреждания, успехът на интегрираното образование на ученик с увреждания в общообразователно училище; формиране на ефективни поведенчески стратегии и лични ресурси при деца с увреждания; включване на взаимодействие с други организации в системата за корекционна работа на училището; повишаване на професионалното ниво на преподавателския състав по проблемите на корекционната работа с ученици със специални нужди.
Как ще бъдат оценени и обсъдени резултатите
Проучване на родители и учители, въпросници, оценка на участието на родители и учители във форуми. Методологичната основа на изследването е систематичен, базиран на дейности, личен, аксиологичен подход.
Изследователски методи: анализ на научна и методическа литература и извършена работа, резултати от тестове.
Указания на проекта
Диагностична работа. Изготвяне на индивидуален работен план. Корективна развиваща се работа. Консултативна работа (разработване на съвместни обосновани препоръки относно основните области на работа с ученици с увреждания, общи за всички участници в образователния процес). Обучение (лекции, беседи, информационни щандове, печатни материали, насочени към разясняване на участниците в образователния процес въпроси, свързани с особеностите на образователния процес и придружаващи децата с увреждания). Софтуерна и методическа помощ специални (корекционни) образователни програми, програми за корекционно развитие, диагностични инструменти
Кои външни специалисти и експерти могат да бъдат консултирани
Специалисти на Интегрирания център за обучение
Какви ресурси са необходими за изпълнение на проекта
Настоящата психологическа, медицинска и педагогическа консултация в ОС.
Достъп до интернет. Училищен сайт.
проектен екип
Администрация на публичната институция (заместник по OIA и заместник по VR). Учител-психолог. Социален учител. Логопед. ИКТ специалист. Класен учител. Предмет учител.
Система за работа с деца с увреждания
Области на работа
Осигуряване на оптимален режим на образователни натоварвания на деца с увреждания; Осигуряване на психологическите и педагогическите условия: отчитане на индивидуалните особености на детето; Корекционна ориентация на образователния процес
Спазване на комфортен психоемоционален режим, осигуряващ специализирани условия:
Въведение в съдържанието на допълнителни секции за обучение
Използването на специални методи, техники, учебни помагала, фокусирани върху специалните образователни потребности на децата
Диференцирано и индивидуализирано обучение, като се вземат предвид спецификите на нарушение в развитието на детето
Цялостно въздействие върху ученика, осъществявано в индивидуални и групови корекционни часове
Форми на изпълнение; осигуряване на диференцирани условия: Осигуряване на съответствие на тренировъчното натоварване с препоръките на PMPK и лекаря
Предоставяне на променливи форми на обучение и специализирана помощ; осигуряване на психологически и педагогически условия:
Навременна идентификация на децата, нуждаещи се от специализирана помощ и провеждане ранна диагноза отклонения в развитието Организация на редовната работа на PMP (k) a
Разработване и прилагане на курсове за корекционно развитие в зависимост от контингента деца с увреждания
Извършване на промени и допълнения в работни програми за учебни предмети в часовете, в които се обучават деца с увреждания
Организиране и провеждане на образователни дейности, като се отчита възможността за участие на деца с увреждания.
Осигуряване на здравословни условия.
Мониторинг на психоемоционалния режим на учениците Технологии за преподаване на учители за осигуряване на комфортен психоемоционален режим
Използването на съвременни педагогически технологии от учителите за осигуряване на специализирани условия:
Въвеждане на корекционни и учебни блокове в работни програми по учебни предмети за студенти с увреждания.
Обучение на учители по специални методи, техники, учебни помагала, фокусирани върху специалните образователни потребности на децата
Разработване от учители на система от диференцирани задачи за деца с увреждания. Образование на деца с увреждания индивидуално или в малки групи, ако е необходимо; Организиране на работата на лог център за деца с проблеми в писмен и говорим език
Организиране и провеждане на индивидуални и групови учебни и корекционни часове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и затруднения в обучението
Отговорник: зам. елен от OIA, психолог, логопед, класен директор, учител.
Индивидуален модел за подкрепа на обучението Етапи на организацията на учебния процес Определяне на формата на организация на обучението Провеждане на консилиум на PMC Назначаване на учител Провеждане на педагогическо тестване Изготвяне на индивидуален график Съставяне на IEP Провеждане на обучения Провеждане на сертификационни работи
Действия на ескорт специалисти
Съвети за родители
Анализ на предишното обучение и неговите резултати Цялостна диагностика на детското развитие
Избор на най-добрите методи на преподаване, стила на образователното взаимодействие, формата на тестване на знания Консултиране на учителя относно особеностите на развитието на ученика, неговите възможности и ограничения
Консултиране на родители относно участието им в процеса на обучение
Корекция на BUP във връзка с интересите и плановете на ученика Включване на блок за корекционно развитие и консултативна работа Консултация на класния ръководител относно социализацията и условията за успеха на детето
Помощ на учителя в урока
Индивидуални консултации за учителя
Анализ на най-ефективните форми на образователно взаимодействие
Работа с родители (обучение и консултации)
Търсете подходящи методи за контрол
Съдействие при сертифицирането.
Психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания в общообразователно училище
На настоящия етап на развитие на образователната система на преден план се поставят задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете в съответствие с характеристиките на неговото умствено и физическо развитие, способности и способности.
От 90-те години на XX век у нас се популяризира идеята за интегрирано образование за деца с увреждания (HIA). Методологическите основи на педагогическата интеграция са определени в трудовете на В. В. Краевски, А. В. Петровски, Н. Ф. Тализина, Г. Д. Глейзер, В. С. Леднев, Л. И. Новикова, В. А. Караковски, S М. Гапеенкова, Г. Ф. Федорец и др. Те включват философската концепция за водещата роля на дейността в развитието на детето; разпоредба за систематичен и цялостен подход към педагогическите явления; психологически теории за връзката между процесите на образование и развитие. На методологическо ниво учените разкриха същността на интегративния подход към феномените на педагогическата реалност, интегративните процеси, които са определени като една от страните на процеса на развитие, показаха възможността за прилагане на принципа на интеграция към основните компоненти на педагогическия процес, което осигурява неговата цялост и последователност. Изследователите в своите трудове подчертават, че интегративните процеси са процеси на качествена трансформация на отделни елементи или на цялата система. Същността на процеса на интеграция е качествените трансформации в рамките на всеки елемент, включен в системата. В нашето изследване процесът на интеграция, реализиран в обучението на деца с увреждания (HIA) в масово училище, представлява интерес с цел създаване на оптимални условия за тази категория деца.
Психолозите подчертават, че интеграцията трябва да гарантира "психологическата готовност" на децата за съвместно обучение. За това е необходимо да се преосмисли отношението на обществото към децата с увреждания, да се признаят техните равни права на образование, да се разработят специфични програми за придружаване на деца с увреждания за оптимално реализиране на техните възможности, свързани с възрастта (Н. Л. Белополская, Е. Е. Дмитриева, М. В. Жигорева , И. А. Коробейников, Т. Н. Князева, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. А. Медведева, К. Рейсвепкван, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева, У. В. Улиенкова, Н. Д. Шматко, Н. В. Шутова и други).
По този начин включването на деца с увреждания в средата на нормално развиващите се ученици изисква значителни промени в организацията на учебния процес, необходимостта от осигуряване на цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за тази категория ученици през целия период на обучение в общообразователно училище.
Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да заявим, че понятието „подкрепа” в научните изследвания е дефинирано многообразно:
първо, като специална форма на дейност на учителя, насочена към взаимодействие за предоставяне на помощ на тези, придружени в процеса на личностно израстване, избора на поведение, вземане на решения (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);
второ, като цялостен процес на изучаване, формиране, развитие и коригиране на професионалния растеж на личността на учителя (E.F.Seeer);
трето, като взаимодействието на ескорта и придружителя, насочено към разрешаване житейски проблеми придружен (Н. Л. Коновалова);
четвърто, като система от професионална дейност, осигуряваща създаването на условия за успешна адаптация на човек към условията на неговия живот (Г. Бардие, М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);
пето, като системна интегративна „технология“ на социално-психологическата помощ на индивид (Н. Осухова);
шесто, като дейност, осигуряваща създаването на условия, за да може субектът да вземе оптимално решение в различни ситуации на житейски избор (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина);
седмо, сложен метод, основан на единството на взаимодействието на придружаващото и придружаваното, насочен към решаване на житейските проблеми на развитието на придружаваните (Л. М. Шипицина).
Анализът на литературата показа, че психологическата и педагогическата подкрепа може да се разглежда в няколко аспекта: като професионална дейност на учител, способна да осигури помощ и подкрепа в индивидуалното образование на детето; като процес, съдържащ комплекс от целенасочени, последователни педагогически действия, които помагат на ученика да направи самостоятелен морален избор, когато детето решава образователни проблеми; като взаимодействие на придружителя и ескортирания; като технология, която включва редица последователни етапи в дейностите на учител, психолог и други специалисти за осигуряване на постиженията на учениците; като система, характеризираща взаимосвързаността и взаимозависимостта на елементи: целеви, съществени, процедурни и ефективни.
По този начин психологическата и педагогическата подкрепа е насочена към осигуряване на два съгласувани процеса:
1) подкрепа за развитието на детето и подкрепа за процеса на неговото образование, възпитание, коригиране на съществуващите отклонения (включва корекционна работа, насочена към коригиране или смекчаване на съществуващите нарушения, и работа по развитие, насочена към разкриване на потенциала на детето, постигане на оптималното му ниво на развитие);
2) интегрирана технология, специален начин за подпомагане на детето, подпомагане му при решаване на проблемите на развитие, обучение, образование, социализация.
В контекста на нашето изследване психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания ще се разглежда като сложна технология на психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитие, обучение, образование, социализация от страна на специалисти от различни профили, действащи координирано.
Психологическото и педагогическото подпомагане на образователните дейности винаги е персонифицирано и насочено към конкретен ученик, дори ако учителят работи с група. Предметите на психолого-педагогическото подпомагане на индивидуална образователна дейност на ученик са: медицински работници и други специалисти; учител в класната стая; психолог; социален учител; Родители и роднини на ученика. Обект на психологическа и педагогическа подкрепа е самият ученик, който има собствен опит в обучението, взаимодействието с възрастни и други ученици, свой собствен специален характер на личностно и индивидуално развитие. Характеристиките на конкретно дете влияят върху съдържанието и формите на психологическа и педагогическа подкрепа на неговите индивидуални образователни дейности.
Целта на психологическата и педагогическа подкрепа на дете с увреждания, което учи в общообразователна институция, е да се осигури оптималното развитие на детето, успешната интеграция в обществото.
Задачите на психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания, което учи в масово училище:
предотвратяване развитието на дете;
помощ (помощ) на детето при решаване на неотложните задачи на развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, смущения в емоционално-волевата сфера, проблеми във взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
психологическа подкрепа на образователни програми;
развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители.
Ескорт услугата е асоциация от специалисти от различни профили, ангажирани в процеса на ескорт. Екипът обединява учители, дефектолози, психолози, социални педагози и представители на родителския актив.
Екипът на групата организира работа с учители и родители с цел да ги включи в изпълнението на единна програма за развитие, изследва очакванията за по-нататъшното развитие на децата и хармонизира вътрешносемейните междуличностни отношения.
Индивидуална програма за психологическа и педагогическа подкрепа може да реши следните проблеми:
1) помощ при решаване на трудности в обучението;
2) обучение и ориентация;
3) във взаимоотношения с други (учители, връстници, родители);
4) коригиране на нарушения на психичните процеси и емоционално-волевата сфера, като в тази работа специално място заема корекцията на мисленето и емоционалното състояние на ученика.
Организационната структура на ескорт услугата за деца с увреждания в общообразователна институция е психологическата, медицинската и педагогическата консултация (PMPk). PMPk е структурна единица образователна институция, регулираща процеса на придружаване и осигуряваща сложността на процеса на придружаване. Процесът на придружаване е комплекс от действия, които последователно се изпълняват от специалистите по ескорт, за да се даде възможност на субекта на ескорта да вземе решение и да бъде отговорен за изпълнението на решението.
Методът на поддръжка е метод за практическо изпълнение на процеса на поддръжка, основан на пълна информация за същността на проблема и начините за неговото решаване.
За да се осигури всеобхватна подкрепа за деца с увреждания в общообразователна институция, препоръчително е да се въведат ставки на персонала на учителите (логопед, учител-психолог).
Задълженията на учителя по логопед включват: цялостно проучване на речта на учениците, провеждане на индивидуални групови и фронтални класове с ученици, които имат отклонения в речевото развитие, предоставяне на методическа помощ на учителите за преодоляване на трудностите при изучаването на родния език за учениците. За часовете по логопедия учебният план предвижда часове в съответствие с Основните учебни програми на специални (корекционни) учебни заведения от съответния тип.
Педагогът-психолог разкрива особеностите на тяхното интелектуално развитие, личностни и поведенчески реакции, провежда групови и индивидуални занятия, насочени към нормализиране на емоционално-волевата сфера, формиране на продуктивни начини на мислене, както и предотвратяване на възможни отклонения в междуличностните отношения; предоставя методическа помощ на учителите; Развива психологическата и педагогическата компетентност на учителите и родителите.
За да се подобри качеството на поправителната работа, трябва да бъдат изпълнени следните условия:
формирането на UUD на всички етапи на образователния процес;
обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерни, съществени характеристики на предметите, развиване на умения за сравняване, сравняване;
подтикване към речева дейност, наблюдение на речевата дейност на децата;
установяване на връзката между възприемания предмет, неговото словесно обозначаване и практическо действие;
използването на по-бавен темп на учене, многократно връщане към изучавания материал;
максимална употреба на безопасни анализатори за бебета;
разделяне на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което ни позволява да ги разбираме вътрешно помежду си;
използването на упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, възприятието.
Организиране на групови и индивидуални класове, които допълват работата по развитието и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с увреждания.
Съдържанието на детско изследване от психолог включва следното:
Събиране на информация за детето от учители, родители. Всяка година през първата седмица на септември изследване на психолог и логопед за идентифициране на рискови групи, причинени от дезадаптация в училище медицински записи първокласни униформи. От 1 октомври се проследява процеса на адаптация на първокласниците, използвани методи: Въпросник Н. Г. Лусканова „Училищна мотивация и учебна дейност”, метод на Гинзбург „Проучване на мотивите на учене”. Въпросник № 1 се използва и за изучаване на социално-психологическата адаптация на ученик с увреждания към училище, а въпросник № 2 се използва за изследване на психологическия климат в екипа и ефективността на образователния процес. Важно е да получавате фактите на оплакванията, които се адресират. Необходимо е да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.
Изучаване на историята на развитието на детето. Психологът използва методи за разпит и интервюта с родители, за да идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, наранявания при раждане, сериозни заболявания през първите месеци и години от живота). Наследственост ( психично заболяване или някои конституционни характеристики), семейството, средата, в която детето живее (социално слаби, ранни лишения). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето (прекомерно попечителство, липса на внимание към него и т.н.).
Проучването на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).
Изследването на детето в края на адаптационния период се извършва, ако детето не се справи с програмния материал, при което психологът използва следните методи: гледане на писмени работи, моторни тестове, класификация, 4-нечетни, последователни снимки, тест на Тулуза-Пиер, краткосрочна речева памет, краткосрочна визуална памет , Разговор за изясняване на запасите от идеи за света, нивото на развитие на речта. Попълнено отпротокол за първичен преглед и дневник за динамично наблюдение.
Анализ на материали за проучване. Психологът анализира получената информация за детето и данните от собствения му преглед, разкрива неговите резервни възможности. В сложни случаи на диференциална диагностика се извършват повторни изследвания.
Съставяне на индивидуални карти на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа.
Във всеки случай се определят водещи направления в работата с детето. За някои деца запълването на пропуските в знанията в учебния материал излиза на преден план; за други - формирането на доброволна дейност, развитието на умението за самоконтрол; за трети, специални класове по развитие на двигателните умения и др.
Учителите, работещи с деца с увреждания, провеждат систематично задълбочено проучване на учениците, за да идентифицират техните индивидуални образователни характеристики и да определят направленията на развиващата се работа, да определят динамиката на развитието на учениците, да следят развитието на общообразователните програми от тях и заедно с учителя-психолог да провеждат карти за проследяване на учениците.
Една от свързващите връзки на системата за придружители са родителите. Родителят изпълнява в тази система ролята на носител и преводач, определени микрокултурни ценности - религиозни, етични и др., Но в същото време въздействието му е по-скоро формативно, а регулативно. Родителят в по-малка степен се намесва в избора на детето на конкретни цели и задачи от училищния живот, той се стреми да отсече, затвори онези пътища на развитие, движението на които е нежелателно, вредно и дори опасно за детето, както от физическа, така и от юридическа гледна точка и от гледна точка на семейството , културни, религиозни, национални традиции. Това изисква изграждане на определена система на работа с родителите на учениците, която ще помогне на родителите да разберат своите образователни успехи и провали и, евентуално, да преразгледат системата на взаимодействие с детето си.
Така специалистите от ескорта проследяват ефективността на обучението на деца с увреждания в програмата (препоръчана от PMPC), текущите и етапни резултати от адаптацията, динамиката на развитието и личния растеж на учениците, формирането на умения за образователна дейност, разработването на общообразователни програми и показателите за функционалното състояние на тяхното здраве. Резултатите от наблюденията се записват в картата на придружителя на ученика.
Всичко по-горе ви позволява да изградите определен модел на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания, който се характеризира със следните принципи:
1) систематичен подход - той се прилага в процеса на оказване на психологическа и педагогическа помощ в различни посоки: на деца, учители, родители (оказва се в реална ситуация на преподаване на дете, разкрива трудностите, потенциалните възможности на ученика, неговите силни страни, които определят обходите при ученето и като се вземат предвид всички определят се компоненти, моделира се система от психологическа и педагогическа подкрепа);
2) сложност - проявява се във факта, че учителят, психологът, родителите предоставят на детето всеобхватна помощ, обхващаща всички области от неговата дейност (когнитивни, емоционално-волеви, двигателни; социалните връзки и взаимоотношения са оптимизирани), което помага да се проследи успеха на образованието и да се установят междуличностни отношения;
3) интегративност - предвижда интегрирането на различни методи (психотерапевтични и психолого-педагогически), техники, подходи, дидактически и психотерапевтични техники (обхваща не само образователната среда, но и микросоциалната);
4) приоритетът на специалните нужди на детето е да се идентифицират причините за образователните затруднения на детето, да се знае и да се вземат предвид неговите специални потребности за използването им като обходни проблеми (те се нуждаят от специални условия за организиране на образователния процес);
5) приемственост - отразява необходимостта от ранна диагностика на неговите възможности и способности, осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа през целия период на обучение, т.е. на всички нива на образование.
Фигура 1 представя модел на психологическа и педагогическа подкрепа в контекста на интегрираното обучение.
Снимка 1
Организационен модел на интегрирана психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в общообразователно училище.
Моделът отразява структурно-организационните и материално-процесуалните особености на този процес. Ще се опитаме да коментираме отделните му компоненти. Моделът на психологическа и педагогическа подкрепа може да бъде представен, както следва:
1) Мотивационен етап - осигуряване на благоприятни външни условия за осъществяване на процеса на подкрепа и мотивация за бъдещи дейности. Във връзка с всяка категория деца с увреждания (с говорни разстройства, умствена изостаналост, поведенчески разстройства и др.) Емоционалният контакт между възрастни и дете, особено между учители и родители, е значителен. Корекционната работа зависи от характера на съществуващите взаимоотношения в триадата учител-дете-родител. Само при създаване на подкрепяща среда и координирани действия на всички участници в образователния процес е възможно да се осъществи ефективен корекционен процес за кратко време. Мотивационният етап в много отношения зависи от личните качества и професионализма на учителя-дефектолог, психолог, колко убедително могат да изложат стратегия за психологическа и педагогическа подкрепа. Интересува се да обясни целите и условията на предстоящата работа създава положително отношение към сътрудничеството. На този етап се подчертава, че участниците в образователния процес взаимно определят успеха на детето.
2) Показателният етап е определянето на смисъла и съдържанието на предстоящата работа, разработването на общ подход, определянето на роли и професионални позиции по отношение на детето, разпределението на функционалните отговорности между участниците в ескорта. На този етап се конкретизират структурните елементи на акомпанимента (идентифициране на причините за затрудненията, училищна дезадаптация на детето; обосноваване на съдържанието на работата по корекционното развитие и формите на неговото изпълнение; изборът на начини за организиране на този процес, като се вземат предвид ресурсите на детето и възможностите на възрастните, участващи в изпълнението на съпровождането; мнението на родителите за детски проблеми и очаквани резултати). Корекционно-развиващият процес ще се осъществява в реалната ситуация на образованието на детето и в процеса на специални класове (обучения (среда, изкуствено създадена от психолога) и корекционни класове). Разработва се концепцията за психологическа и педагогическа подкрепа, уточняват се изискванията за микросоциалната среда в семейството.
3) Съдържателно-оперативен етап - корекционните програми се разработват на диагностична основа във връзка с конкретно дете за изпълнение на конкретни задачи. Работата се извършва с деца, психолог, дефектолог, учители и родители с оглед на тяхното взаимодействие. При необходимост се провежда психологическа и педагогическа подготовка за тези, които затрудняват работата.
4) Етап на оценка - включва финалната педагогическа и психологическа диагностика, анализ на резултатите от всички специалисти в екипа, размисъл. Степента на удовлетвореност на родителите и техните желания за бъдещето се вземат предвид. Обобщаването на резултатите може да послужи като основа за по-нататъшна работа.
Обобщената технология на психологическата и педагогическата подкрепа може да бъде представена от следните съществени области на работа:
Изложение на проблема въз основа на повишаване на осведомеността на заинтересованите страни относно предмета на ескорта, задачите и целите на ескорта;
Колегиално обсъждане на проблема със съпровождането (в този процес участват всички учители, участващи в този ученик или проблем, родители, специалисти);
Уточнява се психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на децата, определят се конкретни действия на всеки специалист;
Рефлексивността на дейностите на учителите, натрупването и превеждането на педагогическия опит, което се постига чрез проследяване на динамиката на процеса на подкрепа, възникнали проблеми, организиране на обратна връзка, фиксиране на идеи и предложения, анализ на резултатите от предишната работа.
Обобщаването на горното ни позволява да идентифицираме основните области на психологическата и педагогическата подкрепа в контекста на интегрираното обучение:
Педагогическа и психологическа диагностика на отклонения в психофизическото развитие и идентифициране на потребностите от коригираща помощ;
Индивидуална, групова, фронтална корекционна разработка;
Създаване на специална корекционна и развиваща среда, адекватна на нуждите на учениците;
Разработване (подготовка) на индивидуални и групови корекционни програми, фокусирани върху конкретно дете с цел решаване на съответните корекционни задачи;
Психотерапевтична и педагогическа помощ на родителите при хармонизиране на семейните отношения и оптимизиране на тяхното състояние;
Научната обосновка за корекционните технологии, използвани в процеса на обучение и обучение.
Времето за започване на интегрираното образование се определя индивидуално за всяко дете и по искане на неговите родители (законни представители). Зависи от тежестта на уврежданията в развитието.
За осъществяване на интегрирано образование за деца с увреждания се разработват индивидуални учебни програми на основата на основната учебна програма на специална (корекционна) образователна институция от съответния тип, а отделните работни програми за всеки учебен предмет от учебната програма се основават на примерни програми, препоръчани за преподаване на дете и въз основа на образованието на федералната държава стандарти.
За провеждане на корективни и развиващи часове учебният план предвижда часове, дължащи се на част от учебната програма, формирана от участниците в образователния процес, или поради прилагането на допълнителни образователни програми с интелектуална и познавателна насоченост.
Ако времето за разработване на общата образователна програма не съвпада с нормата, тогава за деца с увреждания започнете отделно готино списание, където фиксират преминаването на програмен материал.
Специалните образователни потребности се различават при децата от различни категории, тъй като те са зададени от спецификата на нарушенията на психичното развитие и определят специалната логика на образователния процес, се отразяват в структурата и съдържанието на образованието.
При съставяне на програма за психологическа и педагогическа подкрепа се вземат предвид нуждите на детето, исканията на родители, учители, идентифицирани в процеса на диагностичен преглед. Изяснява се как родителите и учителите ще могат да затвърдят придобитите умения в процеса на специални класове. Проведените коригиращи упражнения се допълват от диагностични, контролни секции. Можете да прекарате 4-8 лечебни упражнения и едно диагностично, контролно. Въз основа на резултатите от него ще бъде възможно да се проведе активно консултиране на учители и родители по въпроси на ефективността на извършената работа (определят се причините и методите за решаване на възникналите трудности).
Предпоставка за организиране на успешно обучение и обучение на деца с увреждания в образователните институции е създаването на адаптивна среда, която да гарантира пълната им интеграция и личностна реализация. В образователна институция трябва да се създадат адекватни материални и технически условия, които дават възможност за безпрепятствен достъп на деца с физически и психически увреждания до сградите и помещенията на учебното заведение.
Ефективното интегрирано обучение е възможно само със специално обучение и преквалификация на учители на образователни институции. Целта на такова обучение е да овладеят учителите в държавните училища основните методи на обучение и обучение на деца с увреждания. Дефектолозите трябва да бъдат специално подготвени за предоставяне на корективна помощ в контекста на интегрираното обучение.
Наред с това е възможно да се отделят специални нужди, характерни за всички деца с увреждания:
Започнете специално образование за деца веднага след установяване на първично увреждане в развитието;
Въведете специални раздели в съдържанието на образованието на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващите се връстници;
Използвайте специални методи, техники и инструменти за обучение (включително специализирани компютърни технологии), които осигуряват прилагането на „обходни ситуации“ на обучението;
Индивидуализирайте образованието в по-голяма степен, отколкото е необходимо за нормално развиващо се дете;
Осигуряване на специална пространствена и времева организация на образователната среда;
За максимално изтласкване на образователното пространство извън границите на образователната институция.
Издръжката на детето в образователна институция се осъществява основно чрез педагогически средства, чрез учител и традиционно училищни униформи образователно и образователно взаимодействие. Необходимо е да се спазват общите принципи и правила по време на корективната работа с деца с увреждания:
1. Индивидуален подход към всеки ученик.
2. Предотвратяване на появата на умора, използване на различни средства за това (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материала в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материал и визуални помагала).
3. Използването на методи, които засилват познавателната активност на учениците (игрови ситуации; дидактически игри, които са свързани с търсенето на специфични и родови характери на обекти; игрови тренировки, които допринасят за развитието на способността за общуване с другите; психо-гимнастика и релаксация, позволяващи премахване мускулни спазми и щипки, особено в областта на лицето и ръцете), развивайки устната си и писмена реч и формирайки необходимите тренировъчни умения.
4. Проявата на педагогическия такт. Постоянно насърчаване за най-малките успехи, навременна и тактическа помощ на всяко дете, развитие на вярата в собствените му сили и възможности.
По този начин широкият обхват на психологическата и педагогическата подкрепа ни позволява да я разглеждаме като неразделна част от образователната система. Разширяването на идеите за целите на образованието, включващи не само целите на развитието, възпитанието, обучението, но и физическото, психическото, психологическото, моралното и социалното здраве на всички деца, определя интензивното развитие на теорията и практиката на психолого-педагогическата подкрепа.
литература:
Училищна психологическа служба. Ед. Интравенозно Дубровина - М., 1995
Обучение и образование на деца с увреждания. Насоки. Библиотека на Федералната програма за развитие на образованието. Издателство „Нов учебник“, 2005г
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и съдържание на дейностите на психолога на специалното образование - М .: Издателство Аркти, 2005
Образователна система за деца със здравословни проблеми. Ед. L.E. Курнешова - Център „Ученическа книга“, 2008г
Пузанкова, Е. Н. Съвременната педагогическа интеграция, нейните характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова. - М: Образование, 2007 .-- 230 с.
Конференция: Образование и възпитание. Теория и практика
Организация: MOU SHISOO s. Сега
Град: Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг, s. Сега
Анотация. Необходимостта от време за адаптивна среда в интернат чрез социално-психологическа подкрепа на деца с увреждания е изискване на времето. Статията показва организирането на ескорт за деца с увреждания и семейства в интернат. Представени са резултатите от поддръжката.
Ключови думи: адаптивна среда, съпровод, усилване, неправилна адаптация, корекция.
В развитието на децата често възникват проблеми, изразяващи се в отклонение от общоприетите социални възрастови очаквания, училищни и образователни стандарти за успех, установени норми на поведение и комуникация в обществото.
Придружаването на дете (група деца) с увреждания в образователния процес се определя като „цялостна системно организирана дейност, по време на която се създават социални, психологически и педагогически условия за успешно обучение и психологическо развитие на детето в училищната среда“.
Образованието на деца с увреждания е едно от основните и съществени условия за успешната им социализация, като се гарантира тяхното пълно участие в обществото, ефективна самореализация в различни видове професионални и социални дейности.
Анализ на състоянието на придружаване на деца с увреждания, идентифициране на фактори и противоречия, които влияят върху подкрепата на този контингент и ефективността на работата на специалисти в социално-психологическата и педагогическата служба с този контингент от деца в интернат - всичко това допринася за развитието и усъвършенстването на опита.
Училището трябва да се промени, за да се ориентира към всяко дете с някакви образователни потребности. Това е сложен процес, който изисква организационни, съществени, стойностни промени. Необходимо е да се променят не само формите на организация на обучението, но и начините на взаимодействие с деца от тази категория.
Промяната на парадигмата на образованието на учителите и превръщането й по същество в психологическо и педагогическо образование дава възможност да се осъществи в публичното образователно заведение „Интернат на средното общообразователно образование p. Nyda ”е процес на обучение, фокусиран върху развитието на ученици с увреждания, като се вземат предвид характеристиките и цялостното разкриване на личния потенциал.
Създаване на адаптивна среда, която позволява пълната им интеграция и лична самореализация, както и наличието на адекватна система от психологическа и педагогическа подкрепа, включително, в допълнение към систематичния мониторинг на развитието на дете с увреждания, индивидуални програми обучение и корекция, както и работа със средата, в която детето се интегрира.
Процесът на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания включва:
1. Проектиране на образователна среда, основана на общия хуманистичен подход към необходимостта от максимално увеличаване на потенциала и личния потенциал на детето въз основа на специфични за възрастта стандарти за развитие, основните възрастови новообразувания като критерий за адекватността на възпитателните влияния, в логиката на собственото развитие на детето, приоритета на неговите нужди, цели и ценности.
2. Поддържане на функционирането на детето в условия на оптимално усилване на възпитателните влияния и недопустимост на неговата неправилна адаптация.
Основната отличителна способност на придружителната програма, прилагана в интернат, трябва да се счита за баланс между обема, сложността на такава информация и собствените способности на детето да разширява и присвоява тази информация. От това се определят критериите за оптимална, хармонична психологическа и педагогическа подкрепа на детето. Основният критерий е „изходът“ на всички показатели за психическото развитие на детето извън оптималната зона на усилване и границата на прехода на състоянието на детето към дезадаптивно.
В интерес на истината, цялото съпровождане на дете с увреждания се определя от оценката на тези граници и поддържането на необходимото количество образователна информация в оптималните граници, предотвратявайки прехода на състоянието на детето към дезадаптивно.
Цел: формиране на системен подход за осигуряване на условия за развитие, разработване на общообразователни програми и социализация в обществото на деца с увреждания.
- Подобряване на адаптивната образователна среда за деца с увреждания през цялото им присъствие в интерната, както и развитие поради този подходящ ресурс за максимална адаптивност в други социални среди.
- Цялостно социално-психологическо и педагогическо подпомагане на образователния процес на деца с увреждания и деца с увреждания чрез изготвяне на индивидуална програма за подкрепа, включително определяне на вида и размера на необходимата помощ (образователна, медицинска, социално-педагогическа, психологическа, корекционна).
- Психологическа и педагогическа подкрепа за семейства с деца с увреждания, създаване на условия за преодоляване на житейските ограничения, както и формиране на родителската отговорност за здравословното развитие и възпитание на децата, формирането на семейна ценностна система.
В изпълнението на програмата за психологическа и педагогическа подкрепа участват следните: администрацията на интерната, педагог-психолог, социален педагог, логопед, учители по предмета, класни ръководители, възпитатели и педиатърът на местната болница.
Тази програма определя основните насоки на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания в интернат. Интернатът е разработил регулаторна рамка за изпълнение на програмата за придружаване на деца с увреждания. Тази програма обхваща всички деца, записани в интернат със статут на деца с увреждания (ZPR, UO).
Програмата е насочена към създаване на адаптивна образователна среда за този контингент от деца и е проектирана за 2 години, но е възможно да се направят корекции.
Поддържането като процес и цялостна дейност на всички субекти на образователния процес трябва да се определя изцяло от три основни взаимосвързани компонента:
1. Систематично наблюдение на психологическия и педагогическия статус на детето, динамиката на неговото умствено развитие в процеса на обучение.
2. Създаване на социално-психологически условия за развитието на личността на всяко дете, успеха на неговото образование (основен образователен компонент).
3. Създаване на специални социално-психологически условия за придружаване и подпомагане в обучението и развитието на деца със специални образователни потребности (като част от специален образователен компонент).
Непрекъснато поддържане от силите на всички специалисти, участващи в образователния процес, на равновесната ситуация между реалните възможности на детето и образователните влияния (обусловени главно от вътрешните условия и модели на индивидуалното развитие на детето) и обема, динамичните показатели на тези образователни влияния от страна на учители, родители и всякакви други предмети образователна среда.
Критерий за ефективността на придружаването на дете с увреждания и дете с увреждания е присъствието на детето в индивидуално адаптираната зона на нивото на образователните влияния и динамичния контрол на промените в показателите за адаптация. Всичко това е средство за „предотвратяване“ придвижването на тези показатели към граничната и най-вече към дезадаптивната зона, което може да се постигне както чрез отделната образователна организация като цяло, специфична за всяко дете, така и в резултат на поддържане на възможностите за разширяване на детето чрез развитие или , ако е необходимо, корективни мерки от други предмети от образователната среда.
Психологическата и педагогическа подкрепа, включително особеностите на индивидуализацията на образователния маршрут и самата работа на индивидуална програма с дете с увреждания, се основава на определени принципи:
1. Личностно ориентиран подход към децата, към родителите, ориентация към личните характеристики на детето, семейството.
2. Хуманно-личностно - уважение към детето, към всеки член на семейството, формиране на положително „Аз - концепция“ на всяко дете, неговата представа за себе си.
3. Принципът на сложност - тесен контакт с администрацията, психолог, социален педагог, логопед, учители и родители (законни представители).
4. Принципът на активния подход - психологическа, логопедична, социално-педагогическа помощ се осъществява, като се вземат предвид водещи дейности, основни новообразувания на възрастта на детето. А също и за вида дейност, която е лично значима за детето.
5. Принципът "тук и сега": работа с "съдържание на живо" (със ситуации от истинския живот деца, включително тези, които възникват директно в класната стая).
Това е общата методология на психологическата и педагогическата подкрепа, представянето на взаимодействието на детето с увреждания и образователната среда като система за предаване и усилване на потока от образователна информация.
Очаквани резултати:
За деца с увреждания:
- създаване на психологически удобни условия за развитие на емоционалната и личностната сфера и познавателни процеси студенти с увреждания;
- създаване на условия за социализацията им в обществото.
За семейство, отглеждащо дете с увреждания:
- повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите;
- систематизиране на психологическа и педагогическа помощ и родителска подкрепа.
За учители в интернат: повишаване на психологическата компетентност на учителите.
За интернат:
- създаване на адаптивна образователна среда чрез интегрирана психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в образователния процес;
- психологическо и педагогическо образование и психопрофилактика в мрежовата общност.
Технологии, използвани за придружаване на деца със специални нужди: организация на съпътстващата работа (М. Р. Битянова), работа на психолог с различни възрастови групи (Р. В. Овчарова), работа с проблемни деца: диференциация и индивидуализация на образованието; корекционно и развиващо образование на деца с умствена изостаналост, технология за работа с умствено изостанали деца (Г. К. Селевко).
Важно за осигуряването на ефективна интеграция на децата с увреждания в интерната е провеждането на повишаване на осведомеността и просвета по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца с всички участници в образователния процес: ученици (както със, така и без недостатъци в развитието), от техните родители (законни представители), учители.
Въпросът за избора на образователен път на дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на неговото интегриране в образователната среда, се решава от териториалната психолого-педагогическа комисия, като се вземат предвид препоръките на медицинските работници (ITU), въз основа на нуждите, особеностите на развитието и възможностите на детето, т.е. с прякото участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда възпитателна, корекционна и възпитателна работа, ако е необходимо, насочена към постепенно увеличаване на мярката за независимост, подчиняване на нечии дейности на поставената цел с организиране, стимулиране на помощта за възрастни.
Принципът на променливост и възможности за учене се прилага през целия период на обучение съгласно адаптирана програма в интернат, на ниво, съответстващо на неговите способности, характеристики на развитие и склонности, освобождава прекомерния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.
Интернатът организира индивидуална и групова корекционна работа с ученици. Подборът в корекционни групи студенти за отделни изследвания се извършва, като се вземат предвид препоръките на училищните PMPk и TPMPK.
Основната форма на организация на извънкласните дейности на учениците е проектна дейност. Включването на деца с увреждания в проектни дейности е от особено значение, тъй като допринася за тяхната самореализация в различни видове труд, творческа дейност и интеграция в обществото. Дейностите по проекта засягат формирането на лични качества на деца с увреждания и деца с увреждания: изисква проявяване на значения на личностни ценности, показва реално отношение към каузата, хората, към резултатите.
По този начин социално-психологическата и педагогическата подкрепа на децата с увреждания е необходима през целия период на тяхното образование. За семейството, отглеждащо дете с увреждания, е важно да се развие потенциалът на детето и успешната му интеграция в обществото. Затова родителите се нуждаят от навременна социално-психологическа и педагогическа помощ, за да преодолеят отчуждението си в обществото.
Резултатът от дейностите на ескорт услугата:
Наличието на индивидуални програми за корекционна работа с деца с увреждания;
Наличието на индивидуални програми за работа с деца с увреждания;
наличност индивидуални планове работа;
Наличието на график на тематични индивидуални и групови консултации за студенти и определени категории родители за учебната 2015/2016 година. ж .;
Наличие на адаптирани общообразователни програми за обучение на деца с увреждания;
Наличието на индивидуални образователни траектории в основните учебни предмети;
Наличието на програмата на учебни часове за корективно развитие „Път към себе си” за 1-8 клас;
Наличието на логопедична програма „Корекция на звуковото произношение“ за 1-4 клетки.
Включване на специалисти от отдели и институции на област Nadym, участващи в интегрираната подкрепа на деца с увреждания (мрежово взаимодействие): ITU, рехабилитационен център, tPMPK и др.
Адаптиране на архитектурната и материално-техническата среда на интерната;
Работният план на доброволческото движение New Age за деца с увреждания.
Резултатът от корективната работа с деца с увреждания:
1. Положителна динамика в развитието на емоционално-волевата сфера (тест на Бас-Дарки): намаляване на тежестта на следните форми на агресия: физическа - 10 души / 41%; словесна - 7/29%, негативизъм - 5/21%, раздразнителност - 11/46%. Повечето деца имат средно ниво на проявление на агресивни състояния - 19/79%).
2. Подобряване на нивото на удовлетвореност от училищния живот (А. А. Андреева):
2/8% от хората - високо ниво на удовлетвореност
22/92% - средно ниво на удовлетвореност,
не - ниско.
3. Повишаване нивото на познавателните способности на учениците на ниво начално общо образование - 2/50% (компютърна версия на теста Raven D).
Психологическата и педагогическа подкрепа на дете с увреждания и дете с увреждания може да се разглежда като сложна технология на психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитие, обучение, образование, социализация от страна на специалисти от различни профили, действащи координирано, което от своя страна е координирано, което от своя страна насочени към резултата.
литература:
1. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. М .: Съвършенство, 1997.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и съдържание на дейностите на психолога на специалното образование. М .: ARKTI, 2005.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Експертна дейност на психолог на образователна институция: методически наръчник / под общ. изд. М.М. Semago. М .: Ирис Прес, 2004
Министерство на образованието и науката Руска федерация Държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование на град Москва
"ГРАД МОСКВА ПЕДАГОГИЧЕН УНИВЕРСИТЕТ"
Акатова Ирина Анатолиевна
(СОУ Степановская средно училище на името на Н. К. Иванов от общинския район Галич, област Кострома)
„Психологическа и педагогическа подкрепа на деца с увреждания в общообразователна институция“
Въведение …………………………………………………………………………… .3
1. Задачите на психологическата подкрепа за деца с увреждания ………………… ..4
2. Работата на учителя-психолог върху психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания ………………………………………… ... 6 3. Заключение ………………………………………… ………………………………… 19 19 4. Позовавания ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21
Въведение
Една от водещите съвременни тенденции в образованието на Русия е нарастващият дял на децата със сложни увреждания, които трябва да създадат най-цялостната система от специални условия за обучение и образование. В същото време, наред с „по-тежкия“ състав на учениците с увреждания, се открива и обратната тенденция. Мащабното практическо приложение на научните постижения в областта на медицината, технологиите, дигиталните технологии, специалната психология и корективната педагогика води до факта, че някои деца с увреждания достигат нормалното ниво на умствено развитие със седем години, което по-рано се наблюдава в изолирани случаи и поради това се счита за изключителна ,
Някои от най-проспериращите деца с увреждания „оставят” специалното образователно пространство на общообразователните институции.
На фона на разселването на някои от най-проспериращите деца с увреждания в масово училище, броят на децата със сложна структура на увреждания в развитието, които особено се нуждаят от специална психологическа и педагогическа помощ, нараства в специално училище.
Според „Речника на руския език“ да придружаваш означава да следваш заедно, заедно с някого като другар или придружител. Тоест, психологическата подкрепа на дете с увреждания може да означава движение заедно с променящата се личност на детето, до нея, навременно посочване на възможните начини за оптимално развитие и, ако е необходимо, помощ и подкрепа.
Целта на тази работа е да обобщи опита на психологическата подкрепа и работата на психолог в средното училище „Степановская”, което допринася за успешното адаптиране, рехабилитация и личностно израстване на деца с увреждания в общообразователна институция.
1. Задачите на психологическата подкрепа за дете с увреждания
Психологическата подкрепа на деца с увреждания в средното училище „Степановская” предоставя цялостна технология на психологическа подкрепа и помощ на детето, родителите и учителите при решаване на проблемите на развитие, обучение, образование, социализация от страна на учителя-психолог.
Основните области на моята дейност в системата на социално-психолого-педагогическата подкрепа в нашето училище са:
Психологическа подкрепа за развитието и обучението на учениците
Психологическа подкрепа на преподавателския състав
Психологическа подкрепа на родителите (лицата, които ги заместват) на учениците
Когато планирам работата по психологическа подкрепа на дете с увреждания, си поставям следните задачи:
Определяне на най-подходящите начини и средства за развитие и корективна работа с детето;
Прогнозиране на детското развитие и възможности за обучение въз основа на идентифицирани особености в развитието, резервни възможности;
· -Реализиране на действителната психологическа разработка и корекционна работа през целия образователен процес.
Обръщам специално внимание на психологическата подкрепа на студентите по време на адаптационния период, която включва:
· Създаване на система от психологическа и педагогическа подкрепа за всички ученици по време на училищната им адаптация;
· Идентифициране на деца, нуждаещи се от специализирана помощ;
· Диагностика на оценка на състоянието на детето и неговите адаптивни възможности;
· Определяне на причините и механизмите на конкретен вариант на девиантно развитие;
· Разработване на коригиращи мерки, за да се осигури максимална социално-психологическа адаптация на детето;
Създаване на специални педагогически и социално-психологически условия, позволяващи извършване на възпитателна, корекционна и възпитателна работа с деца, които изпитват затруднения в адаптацията.
2. Работата на учителя-психолог върху психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания в общообразователна институция
Целта на психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания, което учи в нашето училище, е да осигури условия за оптималното развитие на детето, успешната му интеграция в обществото. Общинска образователна институция Средно училище Степановская име на Н.К. Община Иванова Община Галич се намира на 12 километра от областния център. През учебната 20013-2014 г. са записани 87 студенти и 4 населени места. 50% от децата се транспортират до мястото на обучение с училищен автобус, радиусът на транспорта е 25 километра. Според социалния паспорт на училището 79% от децата живеят в пълноценни семейства, 21% са отгледани в семейства с един родител. 24 деца се отглеждат в многодетни семейства. Според решението на MPMK двама студенти са деца с увреждания и учат по адаптирана програма.
Работата ми като учител-психолог в психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания в нашата образователна институция се осъществява чрез:
в началото учебна година Аз като психолог провеждам проучване на студентското тяло, което включва:
Събиране на информация за детето от учители, родители. Всяка година през първата седмица на септември, за да се идентифицира рисковата група за дезадаптация в училище, медицинските карти се изучават под формата на първокласници. От 1 октомври се проследява процеса на адаптация на първокласниците, използвани методи: Въпросник Н. Г. Лусканова „Училищна мотивация и учебна дейност”, метод на Гинзбург „Изучаване на мотиви за учене”.
За да проуча социално-психологическата адаптация на ученик с увреждания към здравето, използвам въпросника, който се попълва от класния ръководител. В бъдеще анализирам този въпросник и въз основа на резултатите от него заключавам за нивото на социално-психологическа адаптация на децата от тази категория. Ето пример за това.
Пълно име ______________________________
Възраст ____ Дата на попълване ___
1. Успех в изпълнението на училищните задачи:
5 точки - правилно, без грешки изпълнение на задачите;
4 точки - малки петна, единични грешки;
3 точки - редки грешки, свързани с липсващи букви или замяната им;
2 точки - слабо усвояване на материала по една от основните теми, често срещани грешкинеточни задачи;
1 точка - слабо усвояване на материал по всички предмети.
Точки: _______________________
2 , Степента на усилие, изисквана от студента за изпълнение на задачите:
5 точки - ученикът работи лесно, свободно, без стрес;
4 точки - изпълнението на задачи не създава особени затруднения на ученика;
3 точки - понякога ученикът работи лесно, друг път показва упоритост; изпълнението на задачи изисква известно напрежение, за да завършите
2 точки - заданията се извършват със силно напрежение;
1 точка - ученикът отказва да работи, може да плаче, да крещи, да е агресивен.
3 , Независимост при изпълнението на училищните задачи:
5 точки - ученикът винаги самостоятелно се справя със задачите;
4 точки - работи независимо, понякога търси помощ за възрастни;
3 точки - понякога работи независимо, но по-често търси помощ;
2 точки - предпочита да работи с помощта на възрастен, дори ако той може да се справи сам;
1 точка - за изпълнение на училищни задачи се изискват инициативи, помощ и постоянно наблюдение от възрастен.
Точки: ________________________
4. Емоционално отношение към училище:
5 точки - ученикът идва в училище в добро настроение, усмихва се, смее се.
4 точки - ученикът е спокоен, делови, няма прояви на ниско настроение;
3 точки - понякога ученик идва в училище с лошо настроение;
2 точки - ученикът има проява на негативни емоции (тревожност, скръб, понякога страх), негодувание, нрав, раздразнителност;
1 точка - разпространението на депресивно настроение или агресия (изблик на гняв, гняв).
Точки: ________________________
5 , Връзки с връстници:
5 точки - детето е общително, инициативно, има много приятели;
4 точки - детето не поема инициативата да общува независимо, но лесно влиза в контакт, когато другите деца се обръщат към него;
3 точки - комуникационната сфера на детето е ограничена, общува само с някои деца;
2 точки - предпочита да е близо до деца, но да не влиза в контакт с тях;
1 точка - детето е затворено, изолирано от деца, предпочита да бъде сам или е инициативно в общуването, но често показва негативност към други деца: кавги, закачки, битки.
Точки: ________________________
6. Отношение към учителя:
5 точки - детето проявява дружелюбност към учителя, охотно общува с него;
4 точки - оценява доброто мнение на учителя за себе си, стреми се да изпълни всичките му изисквания, притеснен е, ако направи нещо нередно; ако е необходимо, детето може да се свърже с учителя за помощ.
3 точки - опитва се да изпълни всички изисквания на учителя, но се обръща към съучениците за помощ.
2 точки - изпълнява изискванията на учителя формално, не се интересува от общуване с него, опитва се да бъде невидим за него;
1 точка - избягва контакт с учителя; когато се занимава с него, той изпитва срамежливост или отрицателни емоции.
Брой точки: ________________ Общ брой точки: _____________
Класен ръководител: /______F.I.O.________
Интерпретация на резултатите:
Ниво 1 (високо) - 26-30 точки;
Ниво 2 (над средното ниво) - 18-25 точки;
Ниво 3 (междинно) - 12-17 точки;
Ниво 4 (под средно ниво) - 6-11 точки;
Ниво 5 (Ниско) - 1-5 точки;
Заключение относно нивото на социално-психологическа адаптация: ____________
И въпросник за изследване на психологическия климат в екипа и ефективността на образователния процес.
Въпросник № 2 за изучаване на психологическия климат в екипа и ефективността на образователния процес /, който се попълва от родителите /
Пълно име _____________________________________________
Възраст _________________________ Дата на попълване _____
1. Детето ви често ли говори за училище у дома? Какво точно?
2. Какви чувства надделяват в неговата история?
а) положителен б) отрицателен в) кога и как г) не знам
3. В какво настроение детето ви ходи на училище?
а) с удоволствие б) неохотно в) различно г) не знам
4. Удобно ли ви е детето в класната стая?
а) да б) чувства се зле в) кога - как г) не знам
5. (Ако детето се чувства зле): Защо е лошо (кога как)?
а) несигурност в знанията б) лоша оценка в) агресия на други деца
г) (вашият отговор) _____________________________________________
6. Вашето дете се уморява в училище?
а) да б) не в) Не забелязвам
7. Какви промени са настъпили при вашето дете?
а) положителен б) отрицателен в) положителен и отрицателен 8. Влияе ли училището на тези промени?
а) да б) не
9. Има ли вашето дете сред съученици?
а) да, има един приятел б) да, има много приятели
в) не, детето ми няма приятели
10. От какви други допълнителни дейности се нуждае вашето дете в училище? (Подчертайте какво е необходимо)
А) необходими: по предмети, кръгове, ЛФК, чужд език, психолог, психотерапевт, масаж и други
Б) не е необходимо
11. Бихте ли препоръчали познати да изпратят детето си в нашето училище? Защо?
а) Да б) Не
11. Какво помни детето от училищния живот?
12. Какво си спомняш от училищния живот?
Важно е да получавате фактите на оплакванията, които се адресират. Необходимо е да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.
Изучавайки историята на развитието на детето, използвайки методи на изследване и интервюта с родители, аз идентифицирам обстоятелства, които могат да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, наранявания при раждане, сериозни заболявания през първите месеци и години от живота). Важни са наследствеността (психично заболяване или някои конституционни черти), семейството, средата, в която детето живее (социално слаби, ранни лишения). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето (прекомерно попечителство, липса на внимание към него и т.н.). За целта използвам въпросник, за да проуча развитието на детето
Дата на изпит ___________________________
Фамилия, име на детето ______________________________________
Дата на раждане: година __________________ месец _________
Училище __________________________________ клас __________________________________
Когато попълвате въпросника, ви моля да следвате тези инструкции: внимателно прочетете всеки от предложените въпроси и подчертайте това, което смятате за необходимо, ако е възможно, добавете тези липсващи данни.
Информация за родители
1. Година на раждане: майка ______________________________ баща _________________________
2.Обра: прозяване на родители
майка - висше, средно - специално, професионално училище, средно;
баща - висше, средно специално, професионално училище, средно.
3. По време на прегледа:
майката работи (професия) __________________ не работи
баща работи (професия) ___________________ не работи
4. Условия на живот: отделен апартамент - общ апартамент. Детето има отделна стая - не.
5. Състав на семейството: (живеят заедно) _______________________________
6. Дали (да, не), когато детето беше най-голямо разпадане в семейството беше на ___________ години, когато се появи мащехата, мащеха ____________________________________
7. Взаимоотношения в семейството: добро - студено - напрегнато - чести конфликти - кавги.
8. Консумация на алкохол в семейството: понякога - няколко пъти седмично;
с рязка промяна в поведението (баща, майка).
9. здравословното състояние на родителите: майката е здрава, бащата е здрав; наличие на хронични заболявания: майка _____________ баща ____________________
10. Наличието на невропсихиатрични заболявания в семейството на роднини с тежък характер, както и хора, които са били много трудни за учене в училище: от майката ____________ от бащата __________________
Информация за бебето
11. Какъв акаунт е роден _______________________________
12. Бременност: нормално, гадене, повръщане (до кой месец _____________) протеин в урината, повишено налягане, спазми, припадък (на кой месец) лежат върху запазването (колко дълго _____) физически наранявания, нервни сътресения, преживявания (какво) _________
Инфекции: настинки: рубеола, морбили, други инфекциозни заболявания. Резус кръв в майката (+ -), бащата (+ -), детето (+ -), мерки за резус конфликт _______________________________
13. Раждане: нормално - преждевременно - отложено - бързо - „нападение“ (1-2 часа от появата на болка) - продължително (повече от ден от началото на болката). Какъв вид помощ е била предоставена по време на раждане: инжекции, кислород, стимулация, анестезия, щипци, вакуум, други видове помощ _______
14. Тегло при раждане ________________________
15. Неонатален период: бебето се е родило с кожни обвивки с нормален цвят - червено - синьо - бяло; той изкрещя веднага - не дишаше известно време - беше плеснал, спуснат във ваната - му бяха поставени инжекции - имаше подуване или синини по кожата на лицето и главата; лекарите говориха за травма при раждане, асфиксия и детска слабост. Прилага се на гърдите на _____ ден. Изсмука добре - слабо.
Имаше жълтеница при новородени - нямаше жълтеница. През първите седмици и месеци беше нормално - много летаргично - много неспокойно.
16. Вродени малформации: дислокация на тазобедрената става - сърдечен дефект, присвиване - пареза (слабост на дръжката, краката).
17. Характеристики на развитие в ранна възраст: а) двигателно развитие: държат главата от ______ месеца, седяха от _____ месеца, стояха от ______ месеца, ходеха от _____ месеца __________ години; б) реч: отделни думи до една година - след година; фрази до една година и половина ______ до две години _____ след две години и половина. Характеристики на речта в детска възраст: нормално заекване - бръмчане - подслушване - вързан език (до каква възраст ____).
18. Болест до една година (колко пъти): грип ______ настинки (ARI) ____ възпалено гърло ____ възпаление на средното ухо (отит) ______ пневмония ____ диспепсия ______ фалшива крупа _____ нараняване на главата ____ конвулсии _____
19. Болести след първата година от живота (на каква възраст, лесно - трудно - с усложнения) Рахит ___ диатеза ___ настинки __
пневмония ____ възпаление на средното ухо (отит) _________ дизентерия _ гастрит _______ язва възпаление на жлъчния мехур (холецистит) ____ жълтеница ____ възпаление пикочен мехур (цистит) ____ възпаление на бъбреците _____
Инфекциозни заболявания: морбили _____ рубеола _____ скарлатина ____ паротит ______ варицела _____ хроничен тонзилит _______ туберкулоза ______
Хирургия за: апендицит _______ хроничен тонзилит _______ други _____ Обща анестезия (във връзка с което) ______________________
20. Той е регистриран като лекар: специалист по инфекциозни заболявания - специалист по туберкулоза - оптометрист - отоларинголог (ухо) - ревматолог - невропсихиатър - логопед.
21. Където е отгледано изследваното дете: а) до три години: в семейството - в еднодневна детска стая - в денонощна ясла - в сиропиталището;
б) преди училище: в семейството - в еднодневна детска градина - в 24-часова детска градина.
Преди да влезе в училище, детето знаеше как: да чете, пише, да брои, знаеше букви. В училище посетих група с удължен ден _______ не присъствах.
22. Апетит: нормален, повишен, понижен, избирателен.
23. Сън: заспива бързо; не заспива веднага; спи спокойно, спи чувствително, неспокойно; има нощни страхове, ужасни сънища, ходи насън, говори насън; събужда се лесно, събужда се с трудност; има нужда от дневен сън.
24. Настроение: доброто преобладава - ниското преобладава - равномерно, доминиране не се наблюдава; стабилно настроение - нестабилно, лесно се променя от незначителни причини.
25. Поведение: равномерно, спокойно - неравномерно. той е забързан, настроен; в случай на раздразнение, той губи самоконтрол, крещи, тропа с крака, може да бъде груб, ударен; след негодувание се успокоява бързо - не може да се успокои дълго време.
26. Гуми: често - рядко гуми. Уморен от физическа дейност - от общуване - с психически стрес.
При умора: вниманието е нарушено, появява се главоболие, апетитът намалява, сънят е нарушен, появява се раздразнителност, физическа летаргия.
27. Чести оплаквания: главоболие - замаяност - прекомерно изпотяване - лошо понася топлината - лошо понася шофирането в превозни средства - повишена чувствителност - сълзливост - настроение - заекване - тикове - ненужни, обсесивни движения - склонност към страхове - захапване на ноктите - уриниране (следобед, през нощта) - гадене - болки в ставите - болки в корема - припадък - други оплаквания (различни от изброените) ____________________________
В момента: лошо зрение - слаб слух - недостатъци в произношението на отделни звуци - лоша координация на движенията, неудобно - твърде малък ръст - прекомерна пълнота.
28. Индивидуални характеристики:
1) Общителен и активен в общуването, той избира приятели - пасивен е в приятелството, общува с тези, които се обръщат към него; малко общителен, избягва общуването.
2) Срамежлив и плах, не смутен с приятели - спокоен и смел във всякакви условия.
3) Хулиган, упорит, първият не тормози, но може да отстоява себе си, избягва кавги, страхлив е. 4) Привързан, не обича да изразява чувствата си, студен, неудобен.
5) Приказлив, нетърпелив да говори, мълчалив.
6) Прекалено подвижна, бърза, умерена физическа активност, малко подвижна; пъргави движения, неудобни движения.
7) Спокоен, лесно притеснен, бързо раздразнен, губи контрол над поведението, „нервен“.
8) Събрани, внимателни, разсеяни, невнимателни, внимателни само с интересен урок.
9) Горд, склонен към борбата за примат, гордостта не се изразява.
10) Има любимо забавление (кое от тях) __________________
той обича да прави всичко по малко, не може самостоятелно да намира часове за себе си.
11) Находчив, умен, трудно да намерите отговора.
12) Лесно сам взема решение, може да го защити, склонен е към съмнения, с готовност приема съветите на другите.
13) Засилено чувство за отговорност с нотка на тревожност, отговорно, съвестно, недостатъчно отговорно.
14) Приятелски, справедлив, завистлив, отмъстителен.
15) Паметта е добра, паметта е лоша, забравяща.
16) Тя учи перфектно, добре, задоволително, с трудности сама по себе си се нуждае от помощ; охотно и неохотно.
Окончателни оценки по основни предмети:
руски език _______ математика ____________ четене (литература) __________ Руският е роден език - не е роден език.
29. Родителство:
1) Кой главно участва в отглеждането на дете ________________
2) Вашите принципи на възпитание: стриктно възпитание, изискване за безусловно изпълнение на искания, решения на старейшините, меко образование, убеждаване, изпълнение на желанията на детето.
3) Наказано ли е детето, колко често _________________________
4) Как детето прекарва свободно време: ____________________________
сам, с приятели, с родители.
5) Допълнителни товари в детето _________________________________
30. Оплаквания към дата ______________________________
3. Задължително провеждам проучване на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и т.н.).
4. В края на адаптационния период се провежда анкета, ако детето не се справи с програмния материал, при което използвам следните методи: гледане на писмени работи, моторни тестове, класификация, 4-нечетни, последователни снимки, тест на Тулуза-Пиер, краткосрочна речева памет, краткосрочна визуална памет , Говоря, за да изясня запасите от идеи за света, нивото на развитие на речта. Протоколът за първичен преглед и дневникът за динамично наблюдение са попълнени
5. Не забравяйте да извършите анализ на материалите от прегледа и получената информация за детето и данните от моя собствен преглед, разкриват се неговите резервни възможности. В сложни случаи на диференциална диагностика се извършват повторни изследвания.
6. Въз основа на резултатите от предишната работа
Съставя се индивидуална карта на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа.
Индивидуален образователен маршрут
Във всеки случай се определят водещи направления в работата с детето. За някои деца запълването на пропуските в знанията в учебния материал излиза на преден план; за други - формирането на доброволна дейност, развитието на умението за самоконтрол; за трето са необходими специални класове за развиване на двигателни умения и други проблеми, установени по време на диагностичното изследване.
7. Задължително е да се работи с родители (лица на тяхно място), за да се диагностицира психологическият климат в семейството, връзката на родителите с децата, да се определи вида на възпитанието, за да се предвиди въздействието на конкретни възпитателни модели върху психическото и личностното развитие на децата;
8. Консултиране на родители по техните искания;
провеждането на образователна работа по психофизиологичните характеристики на децата с интелектуални затруднения; особености на корекционното развитие на работата с тях; търсенето на рационални начини за социална адаптация; участие на семейството в изпълнението на индивидуална програма за психологическа, медицинска и образователна подкрепа;
9. Разработих и адаптирах програма за психокорекция на емоционално-волевата и комуникативната сфера на децата, която е предназначена да научи децата съзнателно да възприемат собствените си емоции, да избягват конфликтни ситуации, а също така да разбират емоционално състояние други хора. Целите на програмата са да осигури емоционално и пълноценно психическо развитие и коригиране на индивидуално „изоставащите” емоционално-волеви психични функции на всяко дете. По време на изпълнението на тази програма запознавам децата с езика на емоциите, изразните средства на които са пози, изражение на лицето, жестове; учи ви да ги използвате, както за проявяване на собствените си чувства и чувства, така и за разбиране на емоционалното състояние на другите; помага да се разбере колко лесно може да възникне кавга или дори битка; допринася за осъзнаването на причините за конфликтите, преподава методи и техники за независимото им разрешаване, притежавайки своите емоции.
Постепенно децата осъзнават, че едни и същи предмети, действия, събития могат да бъдат причина за различни емоционални състояния, да предизвикат различно настроение; че разпознаваме вътрешната си разлика от другите хора и техните прилики, като сравняваме собствените си и чужди чувства и преживявания.
Повечето от часовете, които се провеждат веднъж седмично в продължение на шест месеца, е изграден под формата на коригиращи тренировъчни упражнения, игри, чиято цел е да осигурят психологическа сигурност, доверие в света, възможност за получаване на радост от общуването. По време на мониторинга на тестването на програмата бяха потвърдени положителните резултати от поправителната работа, тъй като показателите за емоционална нестабилност, напрежение, конфликт, тревожност намаляват при децата. Децата започнаха по-добре да разбират емоционалното състояние помежду си и възрастните около тях, да разбират собственото си състояние и да го изразяват устно.
Основните области на моята дейност като учител-психолог в СОУ „Степановская” на име Н.К. Иванова при работа с деца с увреждания е:
диагностични дейности;
консултантски дейности;
корекционна и развойна работа;
експертна работа;
организационни и методически дейности;
образователна работа;
psychoprophylaxis.
заключение
На базата на резултатите от въпросника на родителите на „Ниво на удовлетвореност на родителите от работата на СОУ„ Степанова ”, можем да заключим, че в нашата образователна институция е организирана висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа и е създаден специален морално-психологически климат в педагогическите и ученическите групи. Тъй като 90% от родителите имат високо ниво на удовлетвореност от работата на образователна институция (родители, отглеждащи дете с увреждания, включително), а 5% имат средно ниво, ниско ниво на удовлетвореност не е установено. Психологическата и педагогическата подкрепа на приобщаващото образование е важен компонент от модела на приобщаващото образование. Следователно целта на психологическата подкрепа на училището: създаване на система от психологически и педагогически условия, благоприятстващи успешната адаптация, рехабилитация и личностно израстване на децата в обществото (училище, семейство и др. медицинско заведение и т.н.) Смятам за разумно. Психологическата подкрепа на деца с увреждания (HIA) в нашето училище може да се разглежда като цялостна технология на психологическа подкрепа и помощ на детето, родителите и учителите при решаване на проблемите на развитие, образование, възпитание, социализация от страна на педагогическия психолог. Основните области на дейност на учителя-психолог в системата на медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на училището са:
- психологическа подкрепа за развитието и обучението на учениците;
- психологическа подкрепа на преподавателския състав;
- психологическа подкрепа на родителите (лицата, които ги заместват) на учениците.
Материалът, представен в този документ, е първият ми опит с психологическа подкрепа и развитие на деца с увреждания в училищната среда и може да бъде полезен на учителите по психология.
Списък с референции
1.Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М., 1997.
2.Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М .: Образование, 1996.
3. Психологическата служба на училището. Ед. Интравенозно Дубровина - М., 1995
4. Обучение и образование на деца с увреждания. Насоки. Библиотека на Федералната програма за развитие на образованието. Издателство „Нов учебник“, 2005г
5.Semago M.M., Semago N.Ya. Организация и съдържание на дейностите на психолога на специалното образование - М .: Издателство Аркти, 2005
6. Образователна система за деца със здравословни проблеми. Ед. L.E. Курнешова - Център „Ученическа книга“, 2008г
Въведение
През периода на своето съществуване човешката цивилизация измина дълъг и противоречив път по отношение на децата с увреждания (HIA). Това беше пътят на духовната еволюция на обществото, по който имаше страници на безразличие, омраза и агресия, както и примери за грижи и милосърдие. Само едно нещо не беше изпълнено в минали отношения - сътрудничество при равни условия.
Влошаването на околната среда, високата честота на родителите (особено майките), редица нерешени социално-икономически, психологически, педагогически и медицински проблеми допринасят за увеличаване на броя на децата с увреждания.
Понастоящем в Русия има около 2 милиона деца с увреждания или 8% от цялото детско население, като 700 хиляди от тях са инвалиди. В допълнение към увеличаването на броя на почти всички категории деца с увреждания, се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта и сложния характер на нарушенията при всяко отделно дете. Това актуализира необходимостта от разбиране на тяхното положение в обществото, подобряване на системата социално подпомагане и подкрепа.
Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието казват, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование с всички. Сред основните международни документи за защита и гарантиране на правата на тази категория деца са следните: „Всеобща декларация за правата на човека“, „Декларация за правата на хората с увреждания“, „Декларация за правата на хората с умствени увреждания“, „Конвенция за правата на детето“, „Стандарт Правила за равни възможности за хората с увреждания ”, Федерален държавен образователен стандарт за предучилищното образование
Специалисти, участващи в проучването на контингента на децата в образователните институции, твърдят, че в почти всяка група детска градина има деца с увреждания. Какво представлява, става ясно след подробно проучване на характеристиките на съвременното дете. На първо място, това са деца с физически или умствени увреждания, които пречат на детето да усвои успешно образователната програма. Категорията на такива деца е доста разнообразна: тя включва деца с нарушена реч, слух, зрение, патологии на опорно-двигателния апарат, сложни нарушения на интелекта и умствените функции. Списъкът е достатъчно широк, следователно отговорът на въпроса: "HIA - какво е това?" - изисква достатъчно подробно проучване на всички съвременни отклонения от нормата в развитието на детето.
По правило проблемите на специалните деца стават забележими за учителите и родителите, които вече са в предучилищна възраст, Ето защо в съвременното общество за предучилищно образование организацията за интеграция на специални деца в обществото придобива все по-широко разпространение. Традиционно има две форми на такава интеграция: приобщаващо и интегрирано образование на деца с увреждания. Интегрираното образование се провежда в специална група в детска градина, включително - в обикновени групи сред връстници. По правило децата обикновено възприемат не съвсем здрави връстници, тъй като бебетата са по-толерантни от възрастните, следователно в детското общество почти винаги има „общуване без граници“.
Учителите, работещи с деца с увреждания, обръщат внимание на основната трудност - прехвърлянето на социален опит на специално дете. Връстниците, които се развиват нормално, по правило лесно приемат тези знания и умения от учител, но е необходим специален образователен подход за деца с тежки патологии в развитието им. Обикновено се организира и планира от специалисти, работещи в образователна институция, която се посещава от дете с увреждания. Програмата за обучение на такива деца включва определяне на посоката на индивидуален подход към бебето, допълнителни раздели, които отчитат специалните образователни потребности на децата в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на образование (точка 2.11.2). Тя включва и възможности за разширяване на образователното пространство за детето извън учебната институция, което е особено важно за деца с трудности в социализацията.