Изпратете добрата си работа в базата от знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, аспирантите, младите учени, които използват базата от знания в своите изследвания и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Глава 2. Експериментална работа по търсене на иновативни дейности по примера на MDOU No.
• 2.1 Анализ на иновационната дейност в MDOU
• 2.2 Дългосрочен план за иновационни дейности на ИКЕ
• заключение
• Списък с референции
• Приложения

Въведение

На настоящия етап, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование (FSES DO), стана необходимо да се актуализира и подобри качеството на предучилищното образование, да се въведе ново поколение софтуерна и методическа поддръжка, насочена към идентифициране и развитие на творческите и познавателните способности на децата и също и привеждане в съответствие на началните възможности за завършилите предучилищна възраст образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на систематичното образование в училище.

Организацията и осъществяването на иновативни дейности в педагогическата практика на образователните институции, насочени към разработване на стратегия за обновяване на управлението на предучилищните образователни институции, както и организиране на иновативна методическа работа с педагогически персонал, има големи възможности за подобряване на качеството на образованието.

Уместността на проблема с организацията и съдържанието на иновативната дейност в съвременна предучилищна институция е несъмнена. Иновативните процеси са закономерност в развитието на предучилищното образование и се отнасят до такива промени в работата на институция, които са значими по своята същност, придружени са от промени в начина на дейност и стила на мислене на нейните служители, въвеждат нови стабилни елементи (иновации) в средата за изпълнение, което води до преход на системата от една държава на друг.

Днес има много иновации в образованието от различно естество, посока и значение, провеждат се големи или малки държавни реформи, въвеждат се иновации в организацията и съдържанието, методологията и технологията на преподаване. Теоретичното изследване на проблема с иновативната дейност служи като основа за обновяване на образованието, неговото осмисляне и обновяване с цел преодоляване на спонтанността на този процес, за ефективното му управление. Времето на криза поражда в нашата педагогическа система не само очакването за „промени отгоре“, но и усещането за нужда от собствени промени.

Иновативната дейност в образованието има свои собствени характеристики. Първата особеност е, че субектите на иновационния процес са деца, родители и учители. Ако това не бъде взето предвид, тогава всички образователни, всички хуманистични компоненти на иновационната дейност отпадат от педагогическите иновации. Втората отличителна черта на педагогическите иновации е необходимостта от систематично отразяване на възможно най-много педагогически проблеми. Условието, което определя ефективността на педагогическата иновация, е изследователската дейност на учителите, които, решавайки проблемите на определена методика, задават общи въпроси и започват да преосмислят съществуващите дидактически принципи по нов начин. По отношение на образованието иновациите могат да се считат за краен резултат от иновативната дейност, която се е въплътила под формата на ново съдържание, метод, форма на организация на образователния процес или в нов подход към предоставянето на социални услуги в областта на образованието, основаващ се на реалните нужди на родителите, т.е. нови форми на предучилищно образование.

Успешната организация и осъществяване на иновативни дейности зависи от преподавателския състав, от тяхната информираност за иновативната идея, тъй като при условията на иновативния режим протича активен процес на лично самоопределение на учителя, настъпват промени в характера на взаимоотношенията между персонала на предучилищната институция. Този процес е доста дълъг и не може да се случи сам.

По този начин темата на изследването е иновационните дейности в центровете на ИКЕ.

Обект на изследване: иновационната дейност като един от процесите на организацията на предучилищното образование.

Предмет на изследване: съдържанието на иновативната дейност в ИКЕ.

Цел: да се определи съдържанието на иновативната дейност в ИКЕ.

Задачи:

1. Разглеждайте предучилищната образователна организация като система;

2. Разширете понятието „иновативна дейност“, определете целта, видовете, дайте нейните характеристики;

3. Анализирайте процеса на организиране на иновативни дейности в ИКЕ;

4. Анализирайте състоянието на иновациите в MBDOU № 289;

5. Развивайте дългосрочен план подпомагане на иновативни дейности в MBDOU № 289 въз основа на резултатите от анализа.

Изследователски методи:

... теоретични - анализ, синтез, обобщение;

емпирични - въпросници, проучване на документация. наблюдение, статистическа обработка на резултатите.

База на изследванията: общинска държавна предучилищна образователна институция „Детска градина №

Структурата на работата. Курсовата работа се състои от увод, две глави, заключения, библиография, приложения.

иновация предучилищна образователна институция

Глава 1. Анализ на психологическата и педагогическата литература по изследователския проблем

1.1 Организация на предучилищното образование като система

Понастоящем документите, определящи развитието на образователната система в Руската федерация, показват необходимостта от увеличаване на вниманието на държавата и обществото към такава важна подсистема като предучилищното образование.

Необходимо беше да се актуализира и подобри качеството на предучилищното образование, въвеждането на софтуерно и методическо подпомагане на предучилищното образование от ново поколение, насочено към идентифициране и развитие на творческите и познавателните способности на децата, както и изравняване на стартовите възможности на възпитаниците на предучилищните образователни институции по време на прехода към нов етап на систематично образование в училище ...

В съответствие с новия закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г. предучилищното образование за първи път се превърна в самостоятелно ниво на общообразователно образование. Анастасия Зирянова, директор на отдела за държавна политика в областта на общото образование на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, отбеляза, „от една страна, това е признаване на значението на предучилищното образование за развитието на дете, от друга страна, увеличаване на изискванията за предучилищното образование, включително чрез приемането на федерален държавен образователен стандарт за предучилищното образование“.

В Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013 - 2020 г. приоритетите на държавната политика са: осигуряване на достъпността на предучилищното образование и подобряване на качеството на образованието. В съответствие със закона "За образованието в Руската федерация" № 273-FZ от 29 декември 2012 г. всички образователни институции са преименувани на организации. В предучилищните образователни организации се създават условия, които осигуряват безопасността и комфорта на децата, използването на нови технологии за обучение, както и съвременна информационна среда за управление и оценка на качеството на образованието, прозрачна за потребителите и променливи форми на предоставяне на услуги.

Постигането на ново качество на предучилищното образование на децата предполага обновяване на състава и компетенциите на преподавателския състав като приоритетна задача.

За първи път в руската история Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е разработен в съответствие с изискванията на федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Образователните организации на предучилищното образование трябва самостоятелно да разработят и одобрят своите основни образователни програми въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование и като вземат предвид приблизителните основни образователни програми на предучилищното образование, които са създадени от опитни разработчици и са публикувани във федералния регистър.

Образователните програми на предучилищното образование са насочени към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните им особености, включително постигането от децата в предучилищна възраст на необходимото и достатъчно ниво на развитие за успешното овладяване на образователните програми на основното общо образование, основани на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за децата в предучилищна възраст.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и

част, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материални и технически и други условия;

3) резултатите от овладяването на основни образователни програми.

За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основа за оценка на спазването на установените изисквания за образователни дейности и обучение на учениците. Овладяването на образователните програми на предучилищното образование не е придружено от междинни атестации и окончателни атестации на учениците.

Предучилищното образование се финансира по аналогия с училищното образование - от местните власти на общински райони и градски райони и държавни органи на съставните структури на Руската федерация.

Инвестициите в областта на предучилищното образование днес са признати в света като най-ефективни по отношение на подобряването на качеството на по-нататъшното образование, изравняване на началните възможности.

По този начин днес ИКЕ като система е сложно социално-психолого-педагогическо образование, състоящо се от набор от системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти и условия на функциониране. Системообразуващите фактори са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частичните програми, които фиксират набора от водещи идеи, цели и резултати от дейностите на ИКЕ.

Структурните компоненти са контролните и контролирани системи, техният състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейностите на субекти от всички нива на управление за прилагане на програмното съдържание в предучилищното образование.

Функционалните компоненти се определят от целта на административните функции в ИКЕ (аналитични и диагностични, мотивационни, стимулиращи, планиращи и прогностични, организационни и изпълнителни, контролно-оценъчни, регулаторни и корекционни) според формата на взаимосвързана дейност в системата „учител-дете-родители” и съответните подсистеми.

Условията на функциониране се определят от съществуващите области на дейност на предучилищната организация: медико-валеологични, социални; психологическа и педагогическа среда, времеви рамки и психофизиологични характеристики на участниците в образователния процес.

Отвореността на ИКЕ като система се определя от пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и от динамиката на техните промени.

Характеристиките на отвореността на центровете на ИКЕ могат да бъдат:

степента на съответствие с неговото състояние;

механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптиране или свръх адаптиране);

вид и степен на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, разпространение на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което, предучилищна образователна организация се превръща в мощно средство за социализация на индивида. Днес са необходими разпределени пространства и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищните образователни институции.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства на неговите предмети: възпитатели, родители и деца. Основната структурна единица в него е взаимодействието на участниците във възпитателно-възпитателния процес. Като се имат предвид спецификите на функционирането на системата, може да се види посоката и целта на отредените пространства за развитието на всички предмети: родителите формират социален ред на ниво обществена нужда, възпитателите осъществяват образователни услуги на държавно (общинско) ниво, децата стават потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищната образователна институция за обучение, възпитание и развитие личност.

Структурният и функционален модел на дейността на ИКЕ като отворена развиваща се система е показан на Фигура 1, страница 12.

Логиката на разгръщане на процесите на развитие във всяко от пространствата се състои в промяна на етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, показват непрекъснатостта и размера на трансформацията на промените в едно или друго пространство на развитие на предучилищната организация.

На етапа на адаптация се актуализира потенциалът за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект от собствения им живот.

На етапа на интеграция, развитието и саморазвитието се осъществява чрез взаимодействие в системата „учител-дете-родители” под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и комуникация. Резултатът от този етап е преходът на учители, родители и деца от позицията на предмета към личната сфера.

На етапа на индивидуализация се извършва анализът на степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определяне на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на учебните предмети.

Интеграцията на тези пространства дава възможност за разработване на механизъм за комплексна медико-социална и психолого-педагогическа подкрепа на индивидуалното развитие на всеки предмет, реализиран в логиката:

структурна организация на социалния ред в областта на предучилищното образование (нива: федерално, национално-регионално, вътрешноконституционно);

промени в етапите и нивата на разгръщане на основните сили на субекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;

еволюция на водещите видове управление в предучилищните образователни институции (традиционно, мотивационно насочено към програмата, съвместно управление, рефлексивно, самоуправление);

промени във водещите форми на взаимосвързана дейност на субектите от развитието на предучилищния образователен процес: въздействие, взаимодействие, самостоятелно действие.

По този начин мащабните трансформации в системата на предучилищното образование в момента стимулират лидерите и учителите на предучилищните образователни организации активно да иноватират, да търсят ресурси за развитието на организацията, да повишават нейната привлекателност и конкурентоспособност в образователната среда.

Приоритетно внимание по време на работата на предучилищна организация в режим на развитие се обръща на развитието на човешките ресурси: повишаване на социалната и професионална мобилност и компетентност на преподавателския състав. Това зависи от компетентността на учителя, неговата способност да се възстановява в съответствие с новите условия на образователната дейност, което до голяма степен зависи от подобряването на дейностите на ИКЕ.

Фиг. 1. Модел на дейността на ИКЕ като отворена развиваща се система.

1.2 Иновационна дейност: концепция, цел, видове, характеристики

Предпоставки за появата на иновации.

На настоящия етап от развитието на образованието във връзка с обсъждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), Закона „За образованието“ № 273-ФЗ от 29 декември 2012 г., развитието на иновативната дейност е една от стратегическите насоки в предучилищното образование. Сферата на иновативната дейност вече не включва отделни предучилищни институции и възпитатели - новатори, а практически всяка предучилищна институция. Иновативните трансформации стават системни.

Като се имат предвид иновативните процеси в образователната система, трябва да се отбележи, че съвременните интерпретации на понятието „иновации в образованието“ често се свързват с разработването и прилагането на нови средства, методи и технологии на образование и обучение. Иновативната дейност е

специален вид педагогическа дейност. Животът на съвременна предучилищна институция е немислим без сериозно разчитане на научните постижения в областта на педагогиката, без въвеждането на нови технологии и провеждането на експериментални дейности. Това се дължи на факта, че независимо от вида на образователната институция, дейностите на преподавателския състав винаги са насочени към намиране на качеството на образованието.

K.Yu. Белая идентифицира следните причини за иновации:

1. Необходимостта от активно търсене на начини за решаване на проблеми, съществуващи в предучилищното образование.

2. Желанието на педагогическите колективи да подобрят качеството на услугите, предоставяни на населението, да ги направят по-разнообразни и по този начин да запазят своите детски градини.

3. Имитирайки други предучилищни институции (организации), интуитивната идея на учителите, че иновациите ще подобрят представянето на целия екип.

4. Постоянно недоволство на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерение за подобряването им. Необходимостта от участие в голяма, значима кауза.

5. Желанието на скоро завършилите педагогически университети, студенти от курсове за повишаване на квалификацията да приложат получените знания.

6. Нарастващи изисквания на определени групи родители.

7. Конкуренция между детските градини

Необходимостта от иновации възниква, когато има нужда от решаване на проблем, създава се противоречие между желаните и реалните резултати.

В момента могат да бъдат идентифицирани редица социални тенденции, които могат да доведат до организиране на иновативни дейности:

изисквания за хуманизация на учебния процес;

високо ниво на качество в образованието и развитието на децата във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;

ориентация към културни и морални ценности;

конкурентни отношения между образователните институции;

отзивчивост към многообразието на интересите и нуждите на децата и техните родители;

голям потенциал, изразен в иновативната образователна инициатива на учителите.

Иновативната инфраструктура е създадена с цел да се осигури модернизация и развитие на образователния сектор, като се вземат предвид перспективите и основните насоки на социално-икономическото развитие на Руската федерация в дългосрочен план, прилагането на приоритетните направления на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието, интеграцията на образователната система в Руската федерация в международното образователно пространство и др. пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите

Новостите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и поради това естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами по себе си, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели екипи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. Речник на S.I. Ожегова дава следното определение на новото: "Ново - създадено или направено, появило се или се появи наскоро, вместо предишното, открито, свързано с близкото минало или настоящето, недостатъчно познато, малко познато."

философски енциклопедичен речник определя развитието като насочени, естествени и необходими промени. Понятието „иновация“ в превод от латински означава „обновяване, иновация или промяна“. Тази концепция за пръв път се появява в научните изследвания през 19 век и означава въвеждането на някои елементи от една култура в друга. В началото на XX век се появява ново поле на знанието, иновации - науката за иновациите, в рамките на която започват да се изучават законите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Педагогическите иновационни процеси станаха обект на специално изучаване на Запад от около 50-те години и през последните двадесет години у нас.

В момента са разгледани много аспекти на този проблем:

въпроси на управлението на иновативните дейности в образователните институции (II Аркин, К. Ю. Белая, Л. А. Иванова, В. И. Зверев, В. Ю., Юсуфбекова и други);

критерии за нивото на иновации и методи за тяхната експертна оценка (Д. Л. Бенкович, В. И. Загвязински, М. В. Кларин, Н. П. Кузмин, А. Б. Кузнецов, Л. С. Подимова, В. А. );

анализ на факторите, влияещи върху хода на иновативната дейност в учебните заведения (В. И. Андреева, С. Ф. Багаутдинова, Н. И. Войтина, Н. В. Горбунова, Л. А. Иванова, Д. Ф. Илясов, В. А. Н. Казакова,.

В педагогическата теория съществуват някои разногласия при определянето на основните понятия (иновация, иновация, иновация) от различни автори.

Според първата позиция руските автори G.M. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, С.А. Баранникова и други) разглеждат понятията „иновации, иновации, иновации“ - синоними. Това включва и V.N. Кузьмина, И.П. Podlasogo, L.V. Поздняк и др.

Изследователи, представляващи втората позиция (К.Ю.Белая, С.Ф.Багаутдинова, В.С. Лазарев, А. В. Лоренсов, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики и други групират тези понятия, считайки ги за синоними "ново - иновации", "иновации - иновации." Иновациите са именно ново средство, нов метод, методология, технология, програма и т.н. Иновация - иновацията е процесът на овладяване на този инструмент. Иновациите се определят от тези автори като целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи (иновации) в средата на внедряване, което кара системата да преминава от едно състояние в друго.

При дефиниране на понятието „иновационен процес“ К.Ю. Белая, V.S. Лазарев, М.М. Поташник използва категорията "дейност". Иновационният процес е сложна дейност по създаване, овладяване, използване и разпространение на иновации. Въпреки известна разлика в определените позиции на учените, можем да заключим, че общата основа за понятията „иновация“, „иновация“, „иновация“ е въвеждането на нови елементи в изследвания обект, което води до неговото развитие. В изследването ще се придържаме към тази гледна точка.

Трябва да се отбележи, че някои изследователи и практици свързват иновационната дейност само с експерименталната дейност. Друга част от изследователите (С. Ф. Багаутдинова и други) интерпретира по-широко категорията „иновативна дейност“, включително такива понятия като „въвеждане на напреднал педагогически опит, въвеждане на резултати от научни изследвания в практика, експериментална дейност, въвеждане на иновации“. Тази гледна точка ни е близка.

Тези понятия се използват в различни области и най-широко в областта на съдържанието и технологиите на организацията на учебния процес. През последните години се появиха нови концепции: иновативна образователна институция, иновативни образователни програми, иновативен университет и др., Иновативно управление, управление на иновативни дейности, управленски иновации и други.

Нека разгледаме по-отблизо категориите: иновативна образователна институция, управление на иновациите, управленски иновации, управление на иновациите.

"Иновативната образователна институция е институция, чиято дейност може да се проследи до следните характеристики: разработва се и се прилага и прилага различен модел на живота на детето от масовата институция; търси се различно съдържание на работата на учителя, тестват се нови средства и методи на неговата работа, насочени към развитие на творчески черти неговата личност.

Определението за „управление на иновациите“ може да се намери в творбите на L.M. Denyakina, L.A. Иванова, Г.В. Яковлева. Управлението на иновативната дейност като специален обект е сложен набор от съвместни въздействия на хората върху управляваната система, за да се осигури нейното развитие в нова, по-прогресивна посока.

Понятието „управленска иновация“ е въведено в изследването му от доктор. Vaganov. „Иновации в управлението (иновации) - е умишлена промяна в състава на функциите, организационните структури, технологията и организацията на процеса на управление, методите на работа на системата за управление, фокусирани върху подмяна на елементи от системата за управление или системата за управление като цяло, с цел ускоряване или подобряване на решението на задачите, възложени на предприятието основата за идентифициране на модели и фактори в развитието на иновативни процеси. "

Понятието „иновативен мениджмънт“ все повече се използва в областта на икономиката, маркетинга и представлява съвременната концепция за управление на иновативните дейности на организацията. Управлението на иновациите е взаимосвързан набор от действия, насочени към постигане или поддържане на необходимото ниво на жизнеспособност и конкурентоспособност на предприятието, използвайки иновативни механизми за управление на процесите. Обектите на иновационното управление са иновациите и иновационният процес. Основният момент е разширената визия за иновативните процеси.

Развитието на образователна институция (тоест нейният преход към нова, висококачествена държава) не може да се осъществи по друг начин, освен чрез развитието на иновации, чрез развитието на иновационния процес. За да управлява иновациите, ръководителят на образователна институция трябва да знае и изучава нейната структура и структура.

Процесът на развитие на предучилищна институция е сложна динамична система, следователно иновативната дейност (като система) също е полиструктурирана и нейният състав може да различи следните структурни компоненти: дейност, предмет, ниво, съдържание, управленски, организационен.

Оперативната структура е комбинация от следното

компоненти: мотиви, цел, цели, съдържание, форми, методи, резултати. Предметната структура включва иновативната дейност на всички участници в образователния процес: ръководителя, неговите заместници, учители, ученици, родители и др. Подредената структура подсказва, че иновативната дейност в институцията трябва да засяга предмети на всички нива на управление: международно, федерално, регионално, областно и училищно. Съществената структура на иновационния процес включва раждането, развитието и развитието на иновациите във всички области на образователния процес, в управлението на образованието в ранна детска възраст и др. Липсата на управление на иновационния процес в образователна институция бързо ще доведе до неговото затихване, следователно наличието на управленска структура е стабилизиращ и поддържащ фактор в този процес, което не изключва елементи на самоуправление. Организационната структура на иновационния процес включва следните етапи: диагностично - прогностичен - всъщност организационен - \u200b\u200bпрактически - обобщаващ - внедряване.

Всички структурни компоненти на иновациите са взаимосвързани. Важно и необходимо е те да се извършват паралелно, едновременно, което ще позволи на образователната институция да се развива ефективно.

Образователната институция като независим организъм е доста сложна структура, която включва следните компоненти: набор от цели, дейности за осигуряване на тяхното изпълнение; общност на възрастни и деца, организиращи и участващи в него; отношения, които ги обединяват; средата е вътрешна и външна; управление, осигуряващо интегрирането на всички компоненти в едно цяло, неговото подходящо функциониране и развитие. В този контекст иновациите могат да докоснат всеки компонент, като по този начин събудят в живота иновативен процес от различно естество. Ето защо учените споделят всички нововъведения на определени видове, разчитайки на различни методологически основания.

Класификацията на иновациите, иновациите се разглежда в теорията за управление на предучилищните образователни институции от изследователите S.F. Багаутдинова, К.Ю. Уайт, Л.В. Поздняк и др.

Интересна типология на Л.В. Поздняк, който характеризира иновацията по отношение на потенциала си, механизма на нейното прилагане по отношение на обема и последиците и напълно нов критерий, който не се среща в училищните типологии, са особеностите на иновационния процес.

По иновативен потенциал L.V. Pozdnyak отличава следните новости: радикални, комбинирани, модифицирани;

по характеристиките на механизма за изпълнение: единичен - дифузен; завършен - непълен; успешен - неуспешен;

по обем, цели, социални последици: целенасочени, системни, многобройни, стратегически.

по характеристиките на иновационния процес: абсолютна новост (без аналози); относителна новост (локална, в дадения DOE, регион); целесъобразна новост.

Класификацията на иновациите трябва да бъде известна на съвременния ръководител на образователна институция, на първо място, за да разбере обекта на развитие на детска градина, да разкрие всеобхватните характеристики на овладяваната иновация, да разбере общото, което я обединява с другите, и специалното, което я отличава от другите иновации и по най-добрия начин да се разработи технология за неговото развитие.

Всяка педагогическа иновация е процес, който се развива в пространството и във времето, съдържа идеи и технологии, базирани на обективни закони и на практическия опит на търсенията. Най-често иновациите възникват практически, когато отделните учители съзнателно или интуитивно схващат прогресивните тенденции и се стремят да преодолеят възникналите трудности. Но за да се развие иновация, това изисква официална подкрепа за нейното прилагане, научното й развитие и обосновка.

Към днешна дата в научната литература е разработена следната схема за развитие на иновациите в социални организации, включително образователна институция (училище, детска градина):

1. Откриване на необходимостта от иновации и възникване на идеята за подобна иновация; условно се нарича фаза на откриване, която е резултат от фундаментални или приложни научни изследвания (или моментално „прозрение“);

2. Изобретение, тоест създаване на иновация, въплътена във всеки предмет, материал или духовна извадка от продукт. Това включва развитието, създаването и първото развитие на иновациите.

3. Иновации - етапът, на който иновацията намира практическо приложение, тя се финализира; този етап завършва с устойчив ефект от иновациите.

След това започва независимото съществуване на иновациите, процесът на иновация преминава в следващия етап, който започва само при условие на податливост на иновации.

4. Разпространението на иновациите, което се състои в широкото му въвеждане и разпространение в нови области.

5. Доминирането на иновациите в определена област, когато самата иновация престане да бъде такава, губи своята новост. Този етап завършва с появата на ефективна алтернатива или замяна на тази иновация с по-ефективна.

6. Намаляване на обхвата на приложение на иновацията, свързано с подмяната й с нов продукт.

Иновативната дейност винаги има своите носители. Това са възпитатели - новатори, педагогически колективи, лидери - новатори, които внасят конструктивна новост в педагогическата теория и практика. Субективният фактор играе решаваща роля на етапа на въвеждане и разпространение на иновациите. В тази връзка новаторите трябва да се разглеждат като специфична социална категория, която заема специално място в педагогическата общност и има своя структура, психология и потребности. Без да се разбере това, е невъзможно да се контролира развитието на иновативните процеси.

Наред с научното изследване на същността на иновативните процеси в образованието у нас е разработена регулаторната рамка за иновации. В иновативната дейност на образователна институция могат да се използват документи от различни нива - актове на международното право, федерални закони и укази на местните власти, решения на регионалните и общинските органи на образованието. Ръководителят на образователната институция, в която е организиран иновационният процес, е длъжен да извърши всички трансформации на безупречна правна основа.

Още в края на 90-те години беше приет документът „Концепцията за образование през целия живот. Този документ ни позволи да създадем механизъм за развитие на образованието в страната, който да превърне образователната ни система в реален фактор в развитието на самото общество. Продължаващото образование е философско-педагогическо понятие, според което Образованието се разглежда като процес, който обхваща целия живот на човек. Беше изтъкнато, че разбирането за развитието като непрекъснат процес трябва да бъде съчетано с принципа на развиване на ученето, с ориентация на образователната дейност не само към познанието, но и към трансформацията на реалността.

Идеята за образованието през целия живот, което продължава цял живот, неочаквано се отразява в областта на предучилищното образование с приемането през 2012 г. на новия Закон на Руската федерация „За образованието“ и влизането в сила на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование през 2013 г. Продължаващото и окончателното (училищно) образование се сблъскват тук по най-прекия начин. Образованието не започва с първото посещение в училище - под формата на непрекъснато, то възниква от първите дни на живота и протича особено бързо, с безпрецедентна скорост при децата в предучилищна детска възраст. Ето защо предучилищното образование се превръща в първи етап на образование. „Всички се учат в училище и по същия начин, в предучилищното образование, ученикът се учи сам, само по интересен и особен начин ...“.

Изискванията към образователните институции на настоящия етап от развитието на образователната система са изразени в Закона на Руската федерация „За образованието“, 2012 г. Законът залага принципите, структурата на образователната система, правото на образователните институции на демократичния, държавно-обществен характер на управление, определя компетентността, независимостта на образователните институции при избора на разнообразни образователни програми.

Въпросите на развитието на иновативните дейности в образователната система са отразени в документи, приети през следващите години. Редица документи, свързани с областта на управлението на предучилищна възраст. Те допринесоха за съживяването предучилищни институции да създава и въвежда иновации - нови форми на организация на предучилищното образование. И така, още през 2005 г. правителството прие Националния проект за образование, чието изпълнение е замислено за 6 години: от 2005 г. до 2010 г. Приоритетните области на Националния проект бяха стимулиране на иновативни програми за висше професионално и общо образование, информатизация на образованието и подкрепа за инициатива способна, талантлива младост. Основните резултати от изпълнението на Националния проект бяха системни трансформации и мащабни промени на почти всички образователни нива. Постановление на правителството на Руската федерация от 9 април 2010 г. № 219 „На държавна подкрепа развитието на иновативна инфраструктура във федералните образователни институции за висше професионално образование "създава условия за развитие на малко иновативно предприемачество в университетите, което дава възможност теорията на обучението и образованието да се доближи до практиката.

Така Законът на Руската федерация „За образованието”, Федералният държавен образователен стандарт и други нормативни документи създават правна основа за развитието на иновативна дейност във вътрешната образователна система, включително управление на училищни и предучилищни образователни институции, развитие на нови форми на организация на образователните институции и нови модели на образование, обучение и развитие на човека в образователното пространство.

За да обобщим горното, можем да направим следните изводи:

разгледахме и разкрихме понятията „иновация“, „иновация“, „иновационен процес“, „иновационна дейност“ и други. Открояват се видовете иновации, структурните компоненти и етапите на иновативните процеси в образователните институции. По правило проучванията се отнасят до образователната сфера на училищните и предучилищните институции, авторите засягат проблема с въвеждането на иновации в образованието в ранна детска възраст, включително и в управленските дейности на ръководителя на предучилищната институция.

На федерално ниво се обръща много внимание на развитието на иновативни процеси в образователната система у нас на федерално ниво, което създава благоприятни регулаторни условия за въвеждане на иновативни процеси в образователните институции, включително и в предучилищните.

1.3 Организация на иновациите в образованието в ранна детска възраст

В контекста на модернизацията на руската образователна система, насоките на която са достъпност, качество, ефективност, има промяна в изискванията към предучилищните образователни организации. Приоритетните области за развитие на дейностите в обучението в ранна детска възраст са:

Подобряване на качеството на предучилищното образование;

Използване на иновативни образователни технологии;

Личностното развитие на дете в предучилищна възраст, способно да се реализира като част от обществото;

Всяка предучилищна образователна организация преминава през три етапа: формиране (при създаване на ново DOO и нов екип), функциониране (образователният процес се организира въз основа на традиционните стабилни програми, педагогически технологии); развитие (предишното съдържание на образованието, педагогическите технологии на възпитанието и образованието влизат в противоречие с новите цели, условия на предучилищното образование и федералните стандарти). Развиващите се в търсенето проектирани DOO се различават значително от тези, чиято цел е стабилна традиционна поддръжка на веднъж завинаги.

Има два основни начина на дейност на предучилищна образователна организация. По-долу са дадени основните характеристики на всеки тип и техните отличителни характеристики.

Дейностите на обучението в ранна детска възраст в режим на развитие са целенасочен, редовен, непрекъснат и необратим процес на прехода на институцията към качествено ново състояние, характеризиращ се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на непрекъснато разширяващ се потенциал за развитие.

Активността на грижите за ранна детска възраст в режим на функциониране е жизненоважен процес, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращ се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупания потенциал. В таблица 1 са представени сравнителните характеристики на режимите на жизненоважна дейност на институциите, които служат като ориентири в управлението на иновативните процеси, които дават възможност за прехвърляне на институция от традиционен режим към иновативен.

маса 1

Основните характеристики на режимите на живот на DOO

Индикатори	Функциониращ	развитие
Тип / тип DOW	Традиционен, типичен	Иновативна
Цели и цели на мениджмънта	Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал	Актуализиране на компонентите на образователния процес, за да се осигури мобилност, гъвкавост. променливост
Предмет на управление	Администрация, в ограничени права други субекти, неразвитието на хоризонталните връзки, единството на командването надделява над колегиалността	Колективен предмет на управление. Развитието на хоризонтални връзки. Паритет на единството на командването и колегиалността: насърчаване и инициативност.
Концепции, подходи за научно управление	Емпиричен, личен опит	Мотивационно управление на програма-таргет, неговите вариации. Рефлексивно управление. Създаване на интегрирани целеви програми и програми за развитие
Мотивационна подкрепа	Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа	Създаване на атмосфера на креативност, търсене с подходяща система от материално и нравствено стимулиране на самореализацията на предметите
Учебен процес	Постигане на устойчиви резултати в стабилни условия	Получаване на качествено нови резултати при променящи се условия
	Използването на традиционни идеи, учебни учебни планове и програми	Използване на планове за развитие, интегрирани целеви програми за развитие на иновации
технология	Осигурете стабилни резултати.	Личностно ориентирано възпитание и образование, осигуряващо саморазвитие на предметите
Организация на образователния процес	Старата система с определен брой дни и нива на обучение	Многостепенно, многостепенно, продължаващо обучение в системите на ранното детско образование - училище - университет
Регулаторна поддръжка	Използване на стандартни документи за осигуряване на стабилна работа	Стандартните документи стават основа за разработване на ваш собствен
Персонал	Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходими за получаване на стабилни резултати от образование и обучение	Конкурентна основа. Конкурентоспособност. Иновативни техники за обучение. Променливост на курса
Научно-методическо подпомагане	Традиционни учебни програми и планове
Финансово обезпечаване	бюджетен	Бюджетни и извънбюджетни
Логистиката	Организация на основния процес върху съществуващи материали	Непрекъснато разширяване на предлагането в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, чрез които можете да определите дали грижите за ранна детска възраст са в режим на развитие:

1. Уместността (уместността и навременността) на текущата работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Участие в търсещите дейности на повечето преподаватели; иновативен потенциал и климат в екипа, както и баланс на интересите на всички участници в иновативната дейност.

3. Характеризиране на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има индикатори за иновативно развитие: стабилност, възпроизводимост, висококачествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото внедряване в ДОО.

А.А. Майер идентифицира условията за развитие на образованието в ранна детска възраст и източниците на идеи за развитие: ясно изложение на целта въз основа на цялостен анализ на проблемите; наличието на концепция за развитие; наличието на персонал, материално-техническа база, научно-методическа помощ, ресурси за предстоящата работа; благоприятен социално-психологически климат в екипа, желанието на учителите да изпълняват програмата за развитие, удовлетвореността на учебните предмети с текущите резултати от работата, баланса на интересите на всички участници в иновационния процес; осигуряване на свобода на избор при решаване на поставени задачи; изборът на педагогически подходящи, оптимални технологии за иновации; използване на образователния потенциал на обществото; разширяване на външните отношения, откритост на DOO; организация на подходящо управление, оптималната комбинация от видове управление; проучване и използване на положителния опит на други DOO.

В съвременния период развитието на домашното предучилищно образование върви в следните области:

Формиране на ново образователно съдържание;

Разработване, внедряване и прилагане на иновативни педагогически технологии, техники, системи за развитие на децата;

Създаване на нови видове предучилищни организации.

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се определят от обективната нужда от адекватно социално развитие и от развитието на образователната система, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от сериозни промени във функционирането на институцията. Търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествените промени в дейностите на обучението в ранна детска възраст, е основният механизъм за оптимизиране на развитието на предучилищното образование. Таблица 2 предлага съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование.

Таблица 2.

Актуални тенденции в развитието на предучилищното образование.

тенденции	Процесите
	контрол	Образователни дейности	Поддръжка и поддръжка
Хуманизация	Светлоотразителни. Съвместно управление. Самоуправление	Подходи, ориентирани към личност, личностно-активна дейност	Разширяване на обхвата на услугите, за да се отговори на нуждите и интересите на индивида.
демократизация	Разширяването на колективния предмет на управление. Разширяване на хоризонталните връзки.	Нови отношения и позиции: предмета субективно; способността за гъвкава промяна на позицията на обекта и обекта от всеки участник.	Разширяване на правомощията и състава на предметите от учебния процес
разнообразяване	Разширяване на видовете и нивата на управление.	Индивидуализация и диференциация. Променливост в изпълнението на образователните услуги.	Разширяване на поддържащите структури: медицински и валеологични; социално-педагогически; психологическо; корекционно-педагогически

Трансформацията на предучилищното образование в предучилищното образование отразява тенденцията в глобалното развитие. V.T. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че дете в предучилищна възраст се нуждае от образование, обучение и развитие. Така предучилищното образование се превръща в начален, неотменим и пълноценен етап от образователната система като цяло, както е определено в закона „За образованието“.

Днес можем с увереност да заявим факта на официалния или съществен преход на по-голямата част от DOO към режима на търсене, който е преходен етап по пътя към качествени промени и преминаването на DOO в режим на развитие.

Друг аспект е свързан с качествените характеристики на този преход: доколко иновациите съответстват на спешните нужди и възможности в грижите за ранна детска възраст. Следователно въпросът за определяне на неотложни проблеми в развитието на предучилищните институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да изтъкнем редица основни тенденции в развитието на системата (таблица 2).

Хуманизацията установява приоритета на личностното развитие на предметите (родители, учители, деца), съсредоточаването на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостно и хармонично формиране на личността, пренасянето на субекта в позицията на самостоятелно развитие. Хуманизацията на образованието, както посочва V.A. Сластенин е процес, насочен към развитието на личността като субект на творческата дейност, който „представлява най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, който предполага установяването на истински човешки (хуманни) взаимоотношения от тях в педагогическия процес“ и е ключов компонент на педагогическото мислене, фокусиран върху идеята за развитие на личността ,

Водеща посока в хуманизацията на образованието се счита за самоопределянето на човек в културата, включването му в национално-културните традиции, обогатени с модерни идеи. Хуманизацията се проявява в повишено внимание към личността на всяко дете като най-висша ценност на обществото, във формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества.

Демократизацията се свързва с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, съсредоточаване върху удовлетворяването на индивидуалните нужди и искания на учебните предмети. Това включва създаването на предпоставки за развитие на активност, инициативност и креативност на учениците и учителите, тяхното интересно взаимодействие, както и широко участие на обществото в управлението на предучилищното образование.

Диверсификацията включва необходимото и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, услуги и подходи за тяхното прилагане с цел задоволяване нуждите на участниците в образователния процес в ДОО.

Проектирането на тези бази върху образователния процес в ДОО по нов начин представлява всички негови подсистеми. В тази връзка се подчертават редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на грижите за ранна детска възраст и нейните участници:

човечеството (единството на културата и природата);

целостта на педагогическия процес и сложността на целите;

активност и равнопоставено партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на образованието в ранна детска възраст включва разнообразие от видове и технологии на управление, които осигуряват цялостно и всеобхватно въздействие на системата за управление върху управляваната система за образование в ранна детска възраст в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи за съвместно управление, рефлекторно управление и самоуправление.

Иновационният мениджмънт е набор от принципи, методи и форми за управление на иновативни процеси, иновативни дейности, организационни структури и техния персонал, ангажиран в тези дейности. Както за всяка друга област на управление, той се характеризира със следното: поставяне на цели и избор на стратегия; планиране, определяне на условия и организация, изпълнение, управление.

Организацията на цялостна подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна образователна институция изисква различни подходи към образователния процес, неговото планиране и разработване на програмно-методическо подпомагане на дейностите на детската градина. Променящите се изисквания на руското общество за качеството на предучилищното образование трябва да мотивират предучилищната институция да използва съвременни комплексни образователни програми, технологии и методи.

Иновативното управление в съвременна предучилищна образователна институция включва:

разработване на планове и програми за иновации;

наблюдение на развитието на иновативен продукт и неговото внедряване;

разглеждане на проекти за създаване на нови продукти;

провеждане на единна иновационна политика - координиране на дейностите на всички структурни подразделения;

финансова и материална подкрепа на иновационните процеси;

управление на персонала, осъществяващ иновации;

създаване на целеви групи за цялостно решаване на иновативни проблеми.

Примерите за управление на иновации в предучилищна образователна институция включват:

1. Разработване на софтуерно и методическо подпомагане на иновативни процеси: Програми за развитие на предучилищно образование, бизнес план, образователна програма, годишен план.

2. Разработване и изпълнение на иновативни колективни и индивидуални педагогически проекти.

3. Въвеждане на нови форми на диференциация на специалното образование: временни логопедична група, лог точка.

4. Създаване на мрежа от допълнителни безплатни образователни и здравно-оздравителни услуги за ученици от предучилищни образователни институции: клубове, студия, секции и др.

Подобни документи

Педагогически условия за организиране на работа по физическо възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция. Развитие на способностите на детето в процеса на образование и обучение. Подобряване на физическото възпитание в детството.

теза, добавена на 22.08.2012 г.


Създаване на предметно развиваща се среда за организация на работата по развитието на конструктивната дейност в предучилищна образователна институция. Насоки и инструкции за осъществяване на конструктивни дейности в предучилищна възраст.

добавена срочна книга 24.01.2013г


Състоянието на методическата служба в предучилищна образователна институция. Управление на методическата работа в ориентиран към личността подход. Ролята на темперамента в професионалните дейности. Диагностика на организацията на методическата работа в предучилищна образователна институция.

срочна книга, добавена на 20.02.2010 г.


Характеристики на изпълнението на образователната работа в предучилищна образователна институция. Идентифициране на влиянието на информационната среда върху психичното здраве на децата на деца в напреднала предучилищна възраст. Формирането на цели за възрастни деца в предучилищна възраст.

доклад за практика, добавен 20.08.2017


Сравнителен анализ на образованието и педагогическата подкрепа. Адаптация на дете в предучилищна образователна институция като психологически и педагогически проблем. Планиране на самостоятелни дейности в групи. Резултати от анкета на родителите.

теза, добавена 13.09.2013г


Развлеченията като форма на организация на педагогическата дейност в предучилищна образователна институция. Мястото на музиката в предучилищното образование. Основната цел на музикалното забавление е да обогати детето с нови музикални впечатления и преживявания.

срочна книга, добавена на 17.08.2015 г.


Задачи на методическата служба в предучилищна образователна институция. Приемане на цялостна програма, която отговаря на изискванията за съдържанието, методите на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст. Изпълнение на методическа работа с учители.

резюме, добавено 05/12/2011


Характеристики на правната регламентация на предучилищното образование. Основните насоки за работа по прилагането на правата на детето в предучилищна образователна институция. Типична разпоредба за предучилищна образователна институция и нейната програма за развитие.

теза, добавена на 19.01.2012 г.


Мястото на здравеопазващите технологии в образователната среда на предучилищна образователна институция. Общи въпроси за управление на процеса на здравеопазване в предучилищна образователна институция „Център за детско развитие - Детска градина № 6„ Родничок “.

срочна книга, добавена 02.09.2014г


Програмни изисквания към метода на преподаване на математика на деца в предучилищна възраст в съвременна предучилищна образователна институция. Влиянието на играта върху формирането на елементарни математически способности. Използване на математически състезания и свободно време.

Лена Рафалович
Иновативна педагогическа дейност в съвременното предучилищно образование

Материалът отразява състоянието, проблемите и перспективите на развитието на иновативната педагогическа дейност в съвременното предучилищно образование. Разглеждат се приоритетните области на дейност на предучилищните групи в учебното заведение.

Ключови думи: иновативна дейност, иновативни технологии, анализ

Реформата в предучилищното образование с цел по-пълно удовлетворяване на нуждите на родителите и интересите на децата поставя нови изисквания към работата на предучилищните групи. Необходимо е да се работи в условията на трансформация на образователната и информационната среда, гъвкавия разнообразен режим на работа и търсенето на нови педагогически методи на работа. Иновативна дейност - процес, който се развива на определени етапи и позволява на образователната институция да премине в по-добър етап на развитие при създаване, разработване, овладяване, използване и разпространение на иновации (нови методи, техники, технологии, програми).

Изследване на иновациите в областта на предучилищното образование е представено в трудовете на Н. Н. Кошел, А. В. Хуторски, Т. М. Коростелева, Л. С. Ходонович, В. Т. Кудрявцева, Н. Михайленко, Н. Короткова и др.

Както отбелязва беларуският учен Н. Н. Кошел, днес предстои преразглеждане на разбирането на човешките перспективи. Високото ниво на динамика на научните, техническите и социално-икономическите процеси изисква да се разглежда иновативната дейност като начин на живот в съвременното общество.

Ученият А. В. Хуторской счита за необходимо да се прави разлика между такива понятия като иновации и иновации. Под педагогическа иновация авторът разбира определена идея, метод, инструмент, технология или система, а иновацията по своето определение е процесът на въвеждане и овладяване на тази иновация. В същото време той подчертава единството на трите компонента на иновационния процес: създаването, развитието и прилагането на иновациите.

Според учените източникът на иновации е проблем, който да се реши иновативно означава да промените системата, да я приведете в съответствие с желания модел. Ако промените са от качествен характер, тогава в резултат на решаването на проблема, системата се развива. Общата цел на иновативната дейност в детската градина е да подобри способността на педагогическата система на детската градина да постига качествено резултати от висшето образование. Днес иновациите трябва да се разглеждат като една от приоритетните области за развитието на предучилищното образование. Иновативното предучилищно образование може да се определи като процес, водещ до създаването на най-добрите в качеството на образователните услуги и технологии чрез практическо използване на иновации.

Беларуският изследовател на проблемите на предучилищното образование Т. М. Коростелева се съсредоточи върху необходимостта от промяна в основата на общественото мнение относно отношението към децата, върху тяхното възпитание, което не се свежда до само хранене, осигуряване на играчки и др.

Н. Михайленко и Н. Короткова очертаха своите виждания относно основните насоки на осъществяване на хуманизацията и подобряването на ефективността на педагогическия процес в детската градина:

Актуализиране на формата и съдържанието на обученията - от фронтална до работа с малки подгрупи;

Насищане на живота на децата с изкуство, което се фокусира върху универсалните морални ценности;

Преобразуването на предметната среда и жизненото пространство в групова стая, за да се осигури свободна независимост и креативност на децата в съответствие с техните желания и склонности.

Предлагайки гореспоменатите области на хуманизация, специалистите по собствени думи се опитаха да окажат известна подкрепа за действията на педагозите по време на прехода от твърдо нормализирана работа към променливост и креативност. Промените в посочените области бяха осъществими вече в рамките на работата по „Програма за възпитание и образование в детска градина“, която беше в сила по това време.

През 1995г иновационното движение в Беларус бе белязано от създаването на такава глобална, стратегическа иновация като националната програма за предучилищно образование от ново поколение „Пралеска” (ръководена от Е. А. Панко и А. И. Василиева, която имаше за цел „защита на децата” (Л.С. Виготски, осигурявайки условия за саморазвитие, детска креативност, проявление на уникалността на всеки ученик, разчитайки на националната и обществената култура.

От 2011г републиката има учебна програма за предучилищно образование, чието изпълнение осигурява многообразието и саморазвитието на личността на детето, формирането на неговите морални стандарти и придобиването на социален опит, готовността за успешен преход към следващото ниво на образование.

Както обаче показва проучването на В. Т. Кудрявцев, нито една основна образователна програма не може напълно да задоволи нуждите на определен тип институция за предучилищно образование. В. Т. Кудрявцев не само анализира опита и проблемите на иновативното предучилищно образование, но и очерта стратегия за неговото развитие, която той самият експериментира експериментално. Ученият представи плодовете на своите мисли в поредица от статии. Кудрявцев смята образованието за иновативно, ако може да се нарече развиващо се.

През последните години редица беларуски учени създадоха иновативни педагогически технологии (О. Н. Анципирович, Л. Д. Глазирина, Д. Н. Дубинина, И. В. Житко, А. А. Петрикевич, В. А. Силивон, Н. С. Старжинская, Е. А. Стрех, Л. С. Ходонович, В. Н. Шебеко и други). Тези технологии са насочени към формиране у децата на положителна национално-културна идентификация, която предполага самоосъзнаване като частица на определен народ, разбиране на собствената стойност на всеки народ, неговия език и култура и насърчаване на толерантността. Като обобщен основен модел на технологията действа като ориентиран към личността модел на образование. Във всяка от технологиите ясно се проследява разчитането на културната функция на детството като механизъм за развитие на културата. Сред основните педагогически средства, сред другите, се открояват образци на литературен, музикален фолклор, народни игри и национални играчки. Подобна позиция осигурява на дете в предучилищна възраст „прерастване“ в националната култура, нейната съпричастност, разбиране и разбиране.

Понастоящем са създадени нови видове, типове и профили на предучилищните образователни институции, нови образователни програми, осигуряващи променливостта на образователния процес, фокусирани върху индивидуалността на детето и нуждите на неговото семейство.

Общата цел на иновациите в предучилищното образование - Подобряване на способността на педагогическата система в детската градина да постига качествено по-високи образователни резултати.

Предварителен анализ на проблемите на организацията на възпитанието и образованието на децата в нашата образователна институция, анкета на родители и учители, както и проучване на опита от въвеждане на иновации в предучилищните институции различни видове и видове са ни помогнали да определим посоката, естеството, мащаба и обхвата на нашите иновации.

Нашата институция за образование от комбиниран тип, предучилищното образование се предоставя на ниво овладяване на съдържанието на образователната програма на предучилищното образование и образователната програма на специалното образование на ниво предучилищно образование, което включва организиране на корекционна работа. Образователният процес е проектиран по такъв начин, че да компенсира детските речеви недостатъци, да ги елиминира напълно до момента, в който детето се обучава в първия етап на общото средно образование.

Определени бяха приоритетните области за развитие на иновативни дейности на нашите предучилищни групи:

Организация на нови форми на предучилищно образование: сезонна площадка, групи за кратък престой.

Участие в изпълнението на републиканския пилотен проект „Тестване на модела за формиране на национално-културна идентичност сред учениците в рамките на образователната институция като социално-културен център

Като част от този проект, през 2015/2016 учебна година Работих върху формирането на национално-културна идентичност сред учениците като част от дейностите по образователната услуга в допълнение към основния компонент „Детско ръчно тъкане”.

Организация на проектни дейности, които допринасят за търсенето на самостоятелни решения, формирането на творческа личност.

Вече няколко години използвам метода на проекта в работата си. През това време са разработени и изпълнени редица проекти, както дългосрочни, така и краткосрочни: „Аз съм малка Грамадзянска република Беларус“, „Обичайте и познавайте моя роден край“, „Хлябът е глава на всичко“ и други. Опитът в проектните дейности многократно се представя на учители от областта. Едно от произведенията е „Баба Яга: добро или зло?“.

Използване на кохерентна речева технология

Един от основните показатели за нивото на развитие на умствените способности на детето може да се счита за богатството на речта му, което предоставя тази технология.

Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес.

Използваме мултимедийни дидактически наръчници за развитието на децата в предучилищна възраст в организирани дейности под ръководството на учител, създаваме интерактивни презентации, създавам собствена страница на сайта, където планирам да публикувам консултации за родители, творчески доклади, открити събития и др.

Използване на метода на „музейната” педагогика с цел повишаване на познавателния интерес на учениците.

Музеят на образователната институция предоставя възможност за включване на децата в познавателна дейност, помага за развитието на тяхната творческа дейност, запознава ги с културното наследство. Често в образователния процес се използва методът „музей в куфар“. Избраните предмети и материали се поставят в куфар. Можете да ги докоснете и докоснете. Само докосвайки се до истинските антики, децата усещат, че принадлежат към историята на своя народ.

Използването на игра „часове“, „часове на физическа активност“ във физическата култура и подобряването на здравето.

Веднъж седмично следобед във всички предучилищни групи се провеждат „часове“ физическа активност (в по-старата група се играят „часове“ (в средната група). Тези часове представляват голям интерес за децата и насърчават обичта към физическата активност.

В перспектива:

1. Създаване на банка от компютърни програми за обучение, дидактически и методически материали за използването на информационни технологии в образователната и корекционно-образователната работа на предучилищните групи.

2. Изграждане на по-тясно сътрудничество с родители (законни представители) на ученици и социални партньори.

3. Въвеждане на технологията на портфолиото на предучилищна възраст с цел придружаване на предучилищни деца по индивидуални образователни маршрути въз основа на личностно ориентиран подход към всеки ученик. Това ще позволи на родителите на ученици и учители да станат активни участници в образователния процес.

4. Въвеждане на режим на самоконтрол, самочувствие и професионален контрол на специалисти над крайните резултати (педагог-психолог наблюдава психическото развитие на децата; старши възпитател, ФК инструктори, лекар, медицинска сестра - над здравето на децата и тяхното физическо развитие; дефектолозите - над резултатите корекционна работа и др.).

Уместността на организацията и съдържанието на иновациите в съвременна предучилищна институция не е под въпрос. Не всичко ново обаче е прогресивно. Само това, което е ефективно, е прогресивно, независимо кога е възникнало. Новото се счита за по-ефективно от старото, ако неговото приложение ви позволява да постигнете по-добри резултати по оптимален начин.

Успешната организация и изпълнение на иновационния процес зависи от преподавателския състав, от тяхната информираност за иновативната идея, тъй като в условията на иновационния режим протича активен процес на лично самоопределение на учителя, настъпват промени в характера на взаимоотношенията между служителите в предучилищната институция.

Този процес е доста дълъг и сам по себе си не може да се случи. Необходима е целенасочена работа:

Теоретична и практическа подготовка на учителите за иновативни дейности;

Методическа помощ при разработването на иновативни и експериментални проекти;

Информационно-аналитична дейност относно състоянието на иновациите в системата на предучилищното образование в региона;

Издателска дейност, която ще помогне да се осъзнае необходимостта преподавателите да са наясно с проблемите на иновациите;

Идентифициране, проучване, обобщаване, разпространение на софтуер за иновативни дейности.

литература:

1. Беляев, В. I. Любими. Sat научен производство [текст] / Б. И. Беляев. - М.: Вашият партньор за печат, 2010. - 430 с.

2. Караселова, Т. М. Адът на аплодисментите в ние се намокрим / Т. М. Карасцелова // Пралеска. - 1991. - № 5. - С. 3.

3. Wallet, N. N. От иновациите в образованието до образованието в интерес на устойчивото развитие / N. N. Koshel // Kіravanneў adukatsі. - 2009. № 1. - С. 10-16.

4. Кудрявцев, В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие / В. Т. Кудрявцев // Предучилищно образование. - 1997. - № 7,10,12; 1998. - № 5,10, 11,12.

5. Михайленко, Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания за актуализиране на съдържанието / Н. Михаиленко, Н. Короткова // Предучилищно образование. - 1992.-№ 5-6. - С. 17-27.

6. Слободчиков, В. Детска градина вчера, днес, утре / В. Слободчиков // Предучилищно образование. - 2005. - № 8. - С. 88-94.

7. Съвременни технологии на предучилищното образование: наръчник / Н. С. Старжинская, О. Н. Антипирович, Д. Н. Дубинина [и др.]. - Минск: БДПУ, 2012. - 180-те.

8. Ходонович, Л. С. Иновации в предучилищното образование в Беларус: сравнителен педагогически анализ / Л. С. Ходонович // Kіravann v adukatsі. - 2004. - № 5.- С. 28-38.

9. Хуторской, А. В. Педагогическа иновация - лостът на образованието // Интернет списание „Eidos“. - 2005. - 10 септември.

Участието в основните общоруски конкурси за предучилищни институции („Възпитател на годината”, „Детска градина на годината”) предполага наличието на впечатляващо портфолио с примери за използване на иновативни технологии. В същото време иновативните технологии в предучилищното образование могат да бъдат прецизиране на стари образователни модели или да представляват напълно нова програма за развитие.

Съвременният учител е този, който непрекъснато се развива, самовъзпитава се, търси нови начини за развитие и образование на децата. Всичко това става възможно благодарение на активната му позиция и творческия компонент.

Въвеждането на нови технологии може да се дължи на няколко причини. Иновативните технологии в предучилищното образование се използват на първо място за решаване на неотложни проблеми, за подобряване на качеството на предоставяните услуги, за изпълнение на нарастващите нужди на родителите. Освен това конкуренцията е важна и когато детските градини се състезават помежду си за титлата на най-модерния дневен център. Наградата е известна - голям брой хора, които искат да стигнат до тази детска градина.

Иновациите могат да се проявят не само под формата на нови програми, но и в редица други области, които заедно осигуряват хармоничната работа на предучилищната институция. Това е управленска дейност и работа с персонал и работа с родители.

В статията ще се съсредоточим върху работата с деца по-подробно.

Сред съвременните образователни технологии са:

• здравеопазващи технологии;
• дейности по технологични проекти;
• изследователска технология;
• информационни и комуникационни технологии;
• ориентирани към личността технологии;
• игрова технология.

Здравословна технология

Здравословните технологии са насочени към подобряване на здравето на детето, да го насаждат здравословен начин на живота. Това е особено вярно в светлината на влошаването на околната среда, цялостната картина на здравето, недохранването.

Здравословните технологии могат да бъдат внедрени по различни начини. В зависимост от целите:

• те могат да бъдат насочени към поддържане на здравето и да се прилагат от медицинския персонал: контрол на храненето, мониторинг на здравето, осигуряване на здравеопазваща среда;
• те могат да бъдат насочени към физическото развитие на детето чрез различни видове гимнастика (дишане, пръст, ортопед), закаляване, динамични паузи, разтягане и др. алтернативни начини - например хатха йога;
• те могат да въведат култура на здравето;
• те могат да учат на здравословен начин на живот чрез комуникационни игри, игрови сесии, лого ритъм, часове по физическо възпитание;
• те могат да бъдат коригиращи и да се прилагат в сесии на различни видове терапии (изкуство, фея, цвят).

Технология на проекта

Дейностите по проекта в детската градина се изпълняват от детето заедно с учителя. Целта е да се работи върху проблем, в резултат на което детето получава отговори на въпроси.

Проектите варират:

• по броя на участниците: индивидуални, двойки, групови, фронтални;
• по продължителност: краткосрочен, средносрочен, дългосрочен;
• според метода на приоритет: творчески, игра, изследвания, информация;
• по темата: включете семейството на детето, природата, обществото, културните ценности и др.

Изследователски технологии

Изследователските дейности за дете помагат да се идентифицира спешен проблем и да се реши чрез серия от действия. В същото време детето, като учен, провежда изследвания, поставя експерименти.

Методи и техники на организация на научните изследвания:

• наблюдения;
• разговори
• преживявания;
• дидактически игри;
• моделиране на ситуацията;
• трудови поръчки, действия.

Информационни и комуникационни технологии

Информационните и комуникационните технологии са естествено разработени в нашия "напреднал" век. Ситуацията, когато детето не би знаело какво представлява компютър, е почти нереална. Децата са привлечени към придобиването на компютърни умения. С помощта на увлекателни програми за преподаване на четене и математика е възможно да се заинтересуват децата в развитието на паметта и логиката на децата.

Компютърът има редица значителни предимства пред класическата професия. Анимирани снимки, трептящи по екрана, привличат детето, позволяват ви да се концентрирате. С помощта на компютърни програми става възможно да се симулират различни житейски ситуации, които не биха могли да бъдат пресъздадени в детска градина.

В зависимост от способностите на детето, програмата може да бъде пригодена точно за него, тоест да подчертае индивидуалното му развитие.

Освен това, поради компютърната неграмотност, учителите могат да направят редица грешки. Например, за претоварване на слайдове, за да бъдете недостатъчно компетентни в компютърната грамотност поради липсата на подходящ опит.

Технология, ориентирана към студента

Персонално ориентираните технологии осигуряват условия за развитие на личността на детето. Това са различни сензорни стаи, кътчета за индивидуални игри и класове.

Програмите, които се използват широко в детските градини, имат ориентиран към личността подход: "Детство", "От раждането до училище", "Дъга", "От детството до юношеството".

Игрови технологии

Игровата технология е основата на цялото предучилищно образование. В светлината на Федералния държавен образователен стандарт (федерални държавни образователни стандарти) личността на детето се извежда на преден план и сега цялото предучилищно детство трябва да бъде посветено на играта.

В същото време игрите имат много познавателни, образователни функции. Сред игровите упражнения можем да различим тези

• които помагат да се подчертаят характерните черти на предметите: тоест те учат да сравняват;
• които помагат за обобщаване на обектите по определени критерии;
• които учат дете да отделя художествена литература от реалната;
• които възпитават комуникация в екип, развиват бърза реакция, изобретателност и др.

Трябва да се спомене TRIZ технологията (теорията за решаване на изобретателни проблеми), която поставя креативността на преден план. TRIZ капсулира сложен материал в лесна и достъпна за детето форма. Децата учат света чрез приказки и ежедневни ситуации.

В годишната августовска конференция на педагозите направихме методична изложба на тема: „Иновативни технологии в предучилищна образователна институция“. В методическия щанд в модулите показахме образователния процес на нашата детска градина за използването на иновативни технологии.

Иновативни подходи в образователната работа в предучилищна образователна институция

Цел: да се създаде ориентирана към личността образователна среда в предучилищна образователна институция, която позволява създаване на условия за пълно физическо, духовно психоемоционално здраве, междуличностно, групово развиващо взаимодействие на деца, родители, учители и специалисти.

Задачи: да се възпитат социалните и личните качества на децата в предучилищна възраст, които могат да мислят изключително и креативно;

да развиват инициативност, любознателност, произвол, способност за творческо изразяване на себе си, да стимулират комуникативните, познавателните, игривите и други дейности на децата в различни дейности;

да научи децата да използват съвременни иновативни технологии, насочени към успешната социализация на личността в обществото и повишаване на нивото на интелектуално мислене и творческо въображение.

Използването на иновациите в образователния процес на предучилищната образователна институция

Цел: създаване на условия за иновативни процеси в предучилищните образователни институции, използване от учителите на знания, умения, придобити в професионални дейности.

Задачи: въвеждане на иновативни технологии за повишаване на професионалната култура на учителите;

създаване на творческа атмосфера и съчетаване на усилията на целия преподавателски състав за изграждане на образователния процес;

развитие на стремежите на учителите за рационализиране и ефективна организация на иновативните технологии в педагогическата дейност.

Етапи на изпълнение:

1. Анализ и събиране на информация за иновациите.

2. Избор и внедряване на иновации.

3. Обобщение на опита и диагностика на внедрената иновация.

Здравословни технологии в образователния процес

Цел: да се формулира в предучилищна възраст представа за значението на физическото и психическото здраве на човек; възпитават способността да защитават и укрепват здравето си

Задачи: да възпитат предучилищните деца в култура за запазване и подобряване на собственото им здраве;

развиват умствени и физически качества и поведение превантивни действиякоито насърчават здравето на децата в предучилищна възраст;

да научи предучилищните деца да разбират смисъла на здравословния начин на живот и неговата стойност и стойността на живота на други хора.

Иновативни технологии за игри

предназначение: повишаване значението на организирането на игри в образователно - образователния процес на предучилищните образователни институции.

Задачи: да възпита елементарни общоприети норми за взаимоотношения с връстници и възрастни чрез игрови действия;

да насърчава използването на практика на съвременни изисквания за организиране на игри за деца в предучилищна възраст и формиране на морална култура на разбиране сред предучилищните деца;

за подобряване на придобити умения и способности за предучилищна игра за развитие на игрална дейност.

Технологията за създаване на среда за развитие на предмета в DOE

Цел: да се създаде и подобри предметно развиваща се среда в предучилищна образователна институция.

Задачи: да се насърчи положителното отношение към прилагането и развитието на иновации, насочени към разширяване на хоризонтите на предучилищните деца;

да допринесе за по-цялостно възприемане и по-задълбочено разбиране от страна на предучилищните деца на изучавания материал, за повишаване на познавателната мотивация, включването им в активна самостоятелна дейност, за формиране на потребности от търсенето и идентифицирането на техните оригинални находки;

да предоставят знания за интелектуалното и духовно и нравствено развитие на деца в предучилищна възраст, допринасяйки за успешното развитие на ерудицията, фантазията и способността да разсъждават и да правят изводи при децата.

Дизайн и изследователска дейност на деца в предучилищна възраст

Цел: формиране у децата в предучилищна възраст на научно-познавателно, практически-активно, емоционално и морално отношение към реалността.

Задачи: да се възпита необходимостта от изучаване на света чрез дизайнерски и изследователски дейности;

да развиват творческата активност на познавателните процеси;

научете се да решавате изследователски проблеми, като използвате нови иновативни методи и инструменти.

Иновативните технологии в предучилищните образователни институции в работата на възпитателите са най-новите методи за организиране на образователния процес, използвани от служителите на предучилищните образователни институции, които влияят положително на обучението, повишават ефективността на техниките на преподаване и родителство и интензивното развитие на интелигентността в предучилищна възраст.

Видове иновативни педагогически технологии в DOE

Естеството на използваните инструменти (методи, техники, софтуер и хардуер) определя спецификата на образователния модел, в зависимост от това кои видове се разграничават:

• игри;
• дизайн;
• проблемно обучение;
• използване на информационни и комуникационни инструменти;
• сътрудничество и групови дейности;
• ориентирана към личността и т.н.

Информационни и комуникационни технологии

Информационните и комуникационните технологии (ИКТ) на предучилищното образование са набор от учебни материали, основани на използването на технически средства и софтуер в отглеждането на деца и насочена към подобряване на педагогическата дейност на служителите на предучилищните институции.

Публикация, споделена от Ани (@anna_belonga) на 11 април 2019 г. в 7:13 ч. PDT

ИКТ включват използването на образователни видеоклипове, аудио записи, мултимедийни презентации, електронни наръчници и др. В педагогическия процес.

В допълнение към компютърното оборудване и изходните устройства (мултимедийни проектори, екрани) широко се използват интерактивни табла, работата с които включва не пасивно възприемане на информация, а динамично взаимодействие.

В зависимост от целта на използването на технически средства се разграничават следните видове внедряване на ИКТ в образователния процес:

• начин на предаване на нови знания;
• инструмент за самопознание и творческо развитие на детето;
• обект на проучване;
• средства за автоматизиран контрол на резултатите и последваща корекция на обучението.

Използването на информационни инструменти и електронни системи за обучение има няколко предимства:

• интегрира аудиовизуалната информация, развива психическото възприятие на детето;
• дава възможност за симулиране на неочаквани ситуации, които не са характерни за ежедневието;
• активира вниманието на децата чрез илюстративен материал;
• по забавен начин развива компютърни умения и мултимедийни приложения в ранна възраст.

Технологията за проблемно обучение е набор от техники и методи, които осигуряват формирането на независима познавателна активност на детето и развитието на творческото мислене чрез преодоляване на умствените затруднения, причинени от липса на знания. Целта на този метод е овладяването основни принципи самоподготовка.

Спецификата на технологията се състои в това, че учителят само дефинира задачата и след това дава възможност на предучилищните деца, въз основа на придобитите преди това знания и придобитите умения, да намерят решения. За да ангажирате предучилищните деца в познавателната дейност, проблемната ситуация трябва да съответства на наличното ниво на сложност и да се изпълнява по забавен начин.

Решението на проблема се извършва под ръководството на учителя според следния алгоритъм:

1. Осъзнаване на противоречието, присъщо на задачата.
2. Формиране на хипотезата за нейното разрешаване.
3. Съвместно търсене на потвърждение на хипотезата.
4. Формулировката на заключението, изясняване на причинно-следствените връзки и разширяване на знанията по темата.

Описаният алгоритъм предполага достатъчно ниво на развитие на аналитичното мислене, поради което е препоръчително използването на проблемни технологии в групи от по-възрастна предучилищна възраст.

Проектната технология се разбира като методика на преподаване, която осигурява последователното изпълнение от децата на образователна, изследователска или творческа задача, насочена към създаване на проект.

Този метод се основава на индивидуалните интереси и повишава самостоятелната активност на учениците от детската градина. Знанията, придобити по време на подготовката на проекта, стават част от тях личен опит.

Отличителна черта на разглежданата дейност за предучилищните институции е специфичният характер на сътрудничество, при което деца, учители и родители участват в подготовката на материали.Това се дължи на факта, че детето не осъзнава противоречията във външния свят, в резултат на това има нужда от активно участие на възрастните, за да формулира проблема, да определи цел и поставяне на цели.

В зависимост от вида дейност, която се изпълнява, проектите за обучение се разделят на:

• игра (предполага, че децата играят разпределени роли в измислени ситуации);
• творчески (насочени към разкриване на творческия потенциал, предвиждане на създаването на празник, изложба на рисунки, любими играчки и др.);
• ориентирана към практиката (насочена към резултата и свързана с формирането на социалните ценности на детето: засаждане и грижа за растението, създаване на родословно дърво, история за неговата бъдеща професия);
• когнитивна (събиране на информация за някакъв обект на реалността, моделиране на процесите).

Проектът винаги е ограничен във времето, но придобитите знания се използват дори след завършването му. За тази цел материалите могат да се събират в интерактивна папка (лаптоп). Това е мини-книга с пликове, джобове и падащи прозорци. Натрупва материал