Развитие на слуховото възприятие в децата в предучилищна възраст. Методи и техники за развитие на слухово възприемане при деца на предучилищна възраст Angry възприятие при деца на предучилищна възраст

Способността не е лесно да се чува, но слушайте, фокусирайте се върху звука, маркирайте го характеристики - Много важни човешки способности. Без него е невъзможно да се научите да слушате внимателно и да чуете друг човек, да обичате музиката, да разберете гласовете на природата, Ориент в околния свят.

Човешкото изслушване се формира на здрава органична основа от ранна възраст Под влиянието на акустично (слухово) дразнене. В процеса на възприятие човек не само провежда анализ и синтез на сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качеството на възприемането на външния шум, речта на други хора или техните собствени зависи от образуването на слуха. Възприятието на слуха може да бъде представено като последователно действие, което започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез признаване и анализ на речта, допълнени от възприемането на компонентите на Neustal (изрази на лицето, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонера (стабилна) диференциация и способност за съзнателен контрол на зрелите.

Система (от гръцки. телефон - Звук) - Това са и сензорни стандарти, без да се овладеят, които е невъзможно да се овладеят семантичната страна на езика и следователно регулаторната функция на речта.

Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система Детето има интензивно развитие на функцията на слуховите и говорещи анализатори. Диференцираното слухово възприятие на телефонната игра е предпоставка за тяхното правилно произношение. Неформирането на звуков слух или Lubber паметта може да се превърне в една от причините за дислексията (трудности при овладяването на четенето), отстъпката (трудности при овладяването на писмото), дизалкохол (трудности в овладяването на аритметичните умения). Ако се образуват конвенционални облигации в областта на слуховия анализатор, това води до забавяне на образуването на реч и следователно забавянето на умственото развитие.

За деца с интелектуални разстройства се характеризира бавното движение на диференциални конвенционални облигации в областта на анализатора на Rescurative, в резултат на което детето не различава звуците за дълго време, не различава думите, които Обградете го неприятно възприемане на речта. Асимилацията на фонемематичната страна на речта зависи от моторната сфера (центрове за движение на речта на мозъка и речевата машина), което е слабо развитието, което също затруднява овладяването на речта. В резултат на това слуховите и кинестетичните образи или схеми на много думи остават за деца, които не са достатъчно, контролът върху собственото й произношение е отслабен.

Нека да се спрем на корекцията на сензорната база (чувствена основа) на речта, към която принадлежат вниманието, слуховете на речта и речта на речта принадлежат на първо място. Думите, възприемани от слуховете действат като роля на самостоятелния, според която се формират кореспонденцията на възприемания звуков образ и артикулационните схеми на тези думи.

Развитието на слуховото възприятие е както е известно в две посоки: от една страна, възприемането на звуците на речта се развива, т.е. оформя се фономаточно изслушване, а от друга страна, възприемането на не-хейски звуци е развиващ се, т.е. шум.

Свойствата на звуците не могат, като сортовете на формата или цвета, да присъстват под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, прилагане и т.н. Здравите отношения не са разположени в пространството, но навреме, което прави тяхното разпределение и сравнение. Детето излиза, казва речта и постепенно овладява способността да се промени движението на гласовия апарат в съответствие с особеностите на слуховите звуци.

Заедно с слуховите и моторните анализатори, важна роля в акта за имитиране на звуците на реч принадлежи на визуален анализатор. Изследвания (L. V. Neuman, F. F. Pay и др.) различни видове Възприятията на реч (смазочни, визуални-тактилни, слухови) при условията на шум, маскиране на звуковата реч, показаха, че възприемането на бисноновата (смазочно) е по-ефективна от моносензора (слухов или визуален). Експерименталните данни са напълно съобразени с наблюденията на живота. С лоша реч на слуха поради обхвата или звуковата намеса, ние неволно се стремим да видим устата на говорителя.

По този начин специалните класове трябва да решават две основни задачи, насочени към формиране на слухово възприемане:
1) производството на чуждестранни ядосани изображения и слухови изображения на думи;
2) Развитие на координациите на HEANOMOTOR.

Целенасочено обучение на ухото професионални професии. Разгледайте тези форми на работа, които подготвят три вида усещания за слуха, разпределени в общата психология: реч, музика и шум.

Децата с интелектуални нарушения трябва да бъдат научени да слушат и разбират различни звуци, тъй като те имат дълга липса на управление на слуха: неспособността да се слушат, сравняват и оценяват звуците според силата, тембър, характер.

Благодарение на общата патологична инертност, няма интерес към безсмислите, те слабо реагират на тях и неточно се различават, не разчитат на тях в своята дейност. Това предотвратява правилната ориентация в пространството, понякога води до злополуки.

Sneven Sounds са много важни за хората. Правилната дефиниция на посоката, от която идва звукът, помага за навигация в далечното пространство, да определят местоположението, посоката на движение. Добре идентифицируемите и съзнателно възприемани звуци могат да регулират естеството на човешката дейност.

Нашата практика на работа с деца показва, че разграничаването на не-хединови звуци и способността да действат в съответствие с звуковия сигнал, които могат да бъдат последователно оформени. Развитието на възприемането на не-хейски звуци идва от елементарна реакция към присъствието или липсата на звуци към тяхното възприятие и разграничение, а след това да се използва като сигнал за действия, разбиране. Това са специално ориентирани дидактически игри и упражнения (виж по-долу).

Подчертаваме това на първия етап, дете за разграничаване на звуците, които не са снега (както и реч материал) Изисква визуална или визуална мускулно-скелетна поддръжка. Това означава, че детето трябва да види елемента, който прави някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини. Допълнителна чувствена подкрепа не става задължителна само когато детето има истинско възприятие, се образува необходимото слухово изображение.

Основното качество на слуховите изображения е предмет. Игрите за възприемане на звука трябва да дадат представа за шумолене, скрийншот, пиш, глупости, щранг, шумолеща, чука, пеене на птици, шум от влакове, автомобили, викове на животни, за силен и спокоен звук, шепот и т.н. Трябва да научи детето да различава различно от природата шум, емоционално реагира на тях: да се защитават от силен и неприятщ шум с ръцете си, да отговарят на приятни звуци с радостни изражения на лицето, слуховата концентрация, съответстваща на движенията.

Образуването на звукови, ритмични, динамични слухови елементи допринасят за класовете музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалният слух като специална форма на човешко изслушване също се формира в учебния процес. Слухът причинява по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия се обект свят. Това се насърчава чрез пеене, слушане на варикруструктурна музика, изучаването на игра на различни инструменти.

Музикални игри и упражнения, в допълнение, извадете прекомерното напрежение при децата, създайте положително емоционално настроение. Но се уведомява, че с помощта на музикален ритъм можете да създадете равновесие в дейността на нервната система на детето, да се променяте твърде развълнуван темперамент и да изкривявате инхибиторите, да разрешите допълнителни и ненужни движения. Използването на фона на музиката по време на класове е много благоприятно на децата, тъй като за дълго време музиката се използва като лечебен фактор, който играе терапевтична роля.

В развитието на слуховото възприятие, движенията на ръцете, краката, целият случай са от съществено значение. Чрез регулиране на ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да премахне този ритъм. От своя страна усещането за ритъм допринася за ритъма и обикновената реч, което го прави по-изразителна.

Даваме примери за упражнения, които допринасят за формирането на чувство за ритъм:
- срутване в ръцете си (висящи крака, отхвърляйки топката за пода) на проста ритмична картина на шоуто и чрез изслушване;
- повторение на звуковия инструмент на износен ритмичен модел;
- ускорение и забавяне на ходене (изпълнение) при промяна на звуковата музика;
- извършване на трафик в определено темпо, за да спрете да преброявате или звучат музика;
- ходене с памук, ритмични стихове, под ударите на барабана (тамбурин);
- преход от ходене до течение (и обратно) при промяна на ритъма на темпото, естеството на музиката;
- повдигане на ръце напред към ръководство без визуален контрол под ударите на тамбуринга;
- възпроизвеждане на ритъма (или темпо) в движенията на ръцете (чрез избор на деца);
- извършване на имитационни упражнения за музиката с различен характер: март, приспивна песен, полка и др.

Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешната монтаж, активира дейностите, допринася за развитието на гъвкавост, координация на движенията, има дисциплиниращ ефект.

Възприемането на ритмични взаимоотношения също допринася за използването на визуални модели, като например поставяне на цветни ленти от хартия: по-къса лента - по-кратък звук и обратно; Червена лента - акцентиран звук, син - необлагаем звук.

Дискриминацията на звуците по височина, продължителността, силата на звука допринася за техниките на работа, изискващи активните дейности на самите деца: игра на музикални инструменти, пеене с различни задачи, слушане на пасажи от музика и извършване на определени определени движения. Например, звучащите взаимоотношения са по-точно в капан, ако увеличаването или намаляването на мелодията е изобразено с помощта на магданоз кукла скокове нагоре или надолу или песента от гласовете на мечката или chanterelle (т.е. в различни регистри). Обемът на звука се реализира в процеса на слушане на спокойна и маршируваща музика и др.

В процеса на обучение при деца се развива способността за концентриране на слуховото внимание, изслушващата памет, което означава, че съществуващите идеи за темите и явленията на заобикалящата реалност се появяват. В същото време се наблюдава интериоза (преход към вътрешен, ментален план) действия на слуховото възприятие, което се проявява във факта, че необходимостта от външни движения и пространствени модели постепенно изчезва. Въпреки това, в възприемането на музиката и речта продължават да участват от ненавистни, скрити движения на гласовия апарат, без които проучването на имотите на звуците остава невъзможно.

Така че, асимилацията и функционирането на речта си, което означава общо умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприемане на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общи точни умения започва с развитието на точно визуално и слухово възприятие.

Дидактически игри и упражнения за разработване на слухово възприятие

"Flush Fun и тъжна музика"
Децата дават 2 карти. Един от тях е боядисан в светли, светли, забавни тонове, съответстващи на забавна музика, а другата е в студена, тъмна, съответстваща на тъжна музика. Слушане на музиката, децата показват карта, обикновено показваща този характер на музиката.

"Тихо и силно"
Алтернативно звучи тихо, после силна музика; Дете под тиха музика върви на пръсти, под силен - превключва краката си.
Настроики:
- можете да предложите на децата да използват произволни движения, съответстващи на силата на звука на музиката;
- Използвайте голям и малък барабан: големи звуци силно, малко - тихо;
- на силен звук на голям барабан, за да реагира на говорител на метал, за да отговори на тиха игра на метален фонд;
- Да изтеглят широки и ярки ивици върху силна музика, на тиха - тясна и по-бледа;
- Намерете играчка, като се фокусирате върху силния или спокоен звук на камбаната.

"Познай кой музикален инструмент звучи"
Учениците разпространяват карти с образ на музикални инструменти или демонстрират реално музикални инструменти. Включен е лентов рекордер със звук на един от тях. Студентът, който познава музикалния инструмент на тембър, показва желаната карта и го нарича.
Настроики:
- Преди детето има звукови играчки и инструменти: барабан, флейта, хармоника, дрънкалка, металфон, бебешко пиано и др. Детето се предлага да затвори очите си и да определи коя играчка или инструмент звучат.

"Стъпка и танц"
Детето се предлага да слуша звука на различни инструменти и да действа на всеки звук по различни начини: под барабана - да ходи, под хармонията - да танцува, под тамбурин - бягане и т.н.

"Висок и нисък звук"
Детето се предлага, като чуваше звук с висок или нисък инструмент, изпълнява задачата: да вдигне ръката на високия звук, до нисък.
Настроики:
- Използвайте различни инструменти: цигулка, тамбурин, триъгълник, пиано, акордеон, повдигане на хармоника и др.;
- изпълнява различни задачи: да поставите играчки върху горните и долните рафтове в зависимост от тона на звука;
- Картина Глас възприеман тон.

"Hoak до тамбурин"
Материал: Тук, карти с много дълги и къси ивици.
Предлагат се деца да бият балон ритъм, нарисувани на лентите (дълги ленти - бавни удари, къси - бързи).
Настроики:
- лентите могат да определят обема; Тогава децата тихо се удариха в Табурин, после силен.

"Далеч близо"
Вода затворени очи. Някой от детето нарича името на водещия, който се затваря от него, след това на разстояние. Водещият трябва да знае за този, който нарича името му.

"Бъди внимателен"
Децата свободно маршируват музика. Учителят дава различни екипи и децата имитират движението на именото. Например, "щъркел" - стойте на един крак, "жаба" - седнете и скачайте, "птици" - бягане, разпространяване на ръцете, "зайци" - скок и т.н. в хода на играта, децата учат бързо и точни отговор на звукови сигнали.

"Обаждания"
Материал: Няколко звънци с различен звук.
Детето трябва да изгради поредица, започвайки от най-високия звук (или от най-ниското).

"Определено какво слушам"
Различни звуци са причинени от екрана: преливаща вода от стъкло в чаша; шумолеща хартия - тънка и гъста; Нарежете хартия с ножици; Паднал на бюрото един ключ, съдебна свирка, звънене на тревога и др. Трябва да определите какво е чуло.
Настроики:
- Може би едновременният звук от два или три различни звука (шум).

"Шумни кутии"
Материал: Няколко кутии, които са пълни с различни материали (железни тапи, малки дървени парчета, камъчета, монети и др.) И с разклащане на различни шумове (от тишина до силен).
Детето се предлага да провери шума на всички кутии. Тогава учителят иска да даде кутия с тих шум и след това със силен шум. Детето изпълнява.

"Повторете"
Учителят произвежда серия от не-звукови звуци, например: едно кликване на езика, два памука в ръцете ви, три крака на племе. Детето трябва да помни и повтори.

"Бързо и бавно"
Материал: Кукла, барабан.
Детето се предлага да премести куклата, за да взриви барабана (броят на стъпките и темпото съответства на шокове). Например: три къси бързи удари, два бавни, два къси бързи шок.
За да създадете интерес, е възможно да се предложи кукла на мястото, което се намира деликатес или чаша сок. Куклата (и следователно детето) получава заслужена награда.

"Слушайте и изпълнявайте"
Учителят нарича няколко действия, но не им показва. Децата трябва да повторят тези действия в такава последователност, в която са били наречени. Например:
1) Обърнете главата надясно, обърнете главата си напред, спуснете главата си надолу, вдигнете главата си;
2) Обърни се наляво, седнете надолу, се изправете, спуснете главата си.

- Какво се чува?
Според знака на учителя, вниманието на децата привлича вратата към прозореца, от прозореца на вратата, предложено е да слушате и помните какво се случва там. Тогава всяко дете трябва да каже какво се е случило зад вратата и извън прозореца.

Metiyeva L. A., Удалова Е. Ya. Развитие на сензорната сфера на децата

Росомахина Валентина Павловна
Разработване на слухово възприятие в децата в предучилищна възраст

Предучилищна възраст е периодът на най-интензивния развитие на речта, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни аналитични системи. Аудио Системата е една от най-важните аналитични системи. През. човешко възприятие Обогатяват идеите на детето наоколо. Познанията за обекти и явления са тясно свързани с възприятие Звучи като свойства на обектите. Разработване на слухово възприятие Това е от решаващо значение за появата и функционирането на устната реч. В момента има постоянно увеличение на броя деца в различни отклонения В речта развитиекоето несъмнено засяга препарата деца В училищното обучение и в бъдеще и качеството на учебните програми.

Изследване на местните учени R. E. Levina, N. A. Nochoshina, L. F. Spearov и други показват, че " изостаналост на фокроточното възприятиев бъдещето води до това сериозни отклонения При формирането на правилния звук, както и писма и четене (Dysxia и Dysgraphy)».

Известно е, че детето се учи да говори изслушване. Той чува речта на възрастните и премахва от него какво е достъпно за неговото разбиране и произношение. Дотолкова доколкото слухов Анализаторът на човек има доста сложна структура, тя предоставя различни нива човешко възприятие. Тъй като раждането на човек обгражда много звуци: шумолене на листа, шума от дъжд, пеене и чукане птици, лаещи кучета, сигнали за автомобили, музика, реч и т.н. Всички тези звуци възприемам Детето несъзнателно се слее с други, по-важни за него. Бебето не знае как да се прави разлика между тези звуци, понякога просто не ги забелязва, не може да се сравни и да ги оценяват по обем, сила, тембър. Способността не е просто чута, а да слушате, фокусира се върху звука, да разпределите характерните му характеристики - изключително човешки способности, благодарение на което има знание за заобикалящата реалност. Възприятие на слуха Започва с акустика (слухов) внимание и води до разбиране за значението на речта чрез признаване и анализ на звуците на речта възприятие Снежни компоненти (Mimici, жестове, пози). Следователно, акустично-възприемчиво възприятие е основа за човешко възприятиеИ тези процеси са неразривно свързани помежду си.

Слухов Анализаторите на речта имат анализатори голямо значение за развитие на речта, образуването на втората човешка сигнална система.

Възможност за фокусиране върху звука (акустичен (слухов) Внимание) - важната способност на необходимото лице разработка. Тя не възниква от себе си, дори ако детето има остър слух от природата. Необходимо е развиват се от първите години от живота.

Възприятие на слуха - Много важна характеристика на човек, без него, не можете да се научите да чувате и разбирате речта, което означава да говорите правилно. Възприятието на слуха започва с изслушване Вниманието е възможността да се съсредоточим върху звука, да го определяте и да се отнасят до издателския елемент, който води до разбиране за смисъла на речта чрез признаването и анализа на звуците на речта. Всички звучи този човек възприема и анализи, и тогава играе, той си спомня благодарение аудио памет.

За да може детето да се научи да говори правилно и ясно, добре ориентирано в пространството възприятие на слуха, вниманието и паметта трябва да бъдат целенасочено се развиват от ранна детска възраст. Всеки знае, че децата обичат да играят, така че е по-добре да го направите в играта постепенно и в определена последователност.

Започвайки с подготвителните игри, които предлагат обучителни органи слух детето до възприятието правилния звук и правилната артикулация на необходимото присвояване играта. Така че на първо място са играта развитие на слуха. Но слух е различен: Биологична и реч. Изборът на игри отива в строг последователности: Първо за развитие на слуховото внимание, т.е. уменията за разграничаване на не-хейски звуци според техните звукови свойства - 1 STRAP. Тогава за развитие на изслушването на речта, т.е. способността на детето да различава гласовете на хората, да разберат значението на фразата на оратора - 2 етап. И само след това трябва да отиде развитие на звуков слух, т.е. способността да се чуят компонентите на думата - етап 3.

Стоп подробно на 1 и 2 етапа. Специално подбрани дидактически игри правят възможно да действате върху звуковия сигнал, да се научите да различавате много обекти и екологични обекти според характерните звуци и шум, свързани с техните действия със сигнали и т.н., и следователно - да регулирате недостатъците човешко възприятие.

1tp - Започнете с възприемането на глупостикоето идва от елементарната реакция към присъствието или липсата на звуци към техните възприемане и разграничениеИ след това да се използва като значителен сигнал за действие.

В обикновения живот всички звуци могат възприемат само на слух или с подкрепа за зрение - любен. В допълнение, нивото развитие на изслушването на речта Директно зависи от развитие на чуждестранни деца, Т. К. Всички характеристики на не богатите звуци също са характерни за речта.

Игри възприятие Звуците трябва да дадат представа за различно по характер шум: Шумолене, скрийншот, пиш, буфта, риск, шумолеща, чука, влаков шум, коли, силен и спокоен звук, шепот. В тези игри детето се учи да различава "Звук" Познати обекти, домакински звуци (телефонно обаждане, обадете се на вратата, работеща от водата, часовник тентиране, звук на работеща пералня, музикални инструменти (звънец, барабан, тъп, металофон и др., Гласове на животни, птици. игри.: Да запозная бебето със специален свят на звуци, да ги направи привлекателни и значими, говорят за нещо важно. На началния етап се изисква визуална мускулно-скелетна поддръжка за разграничаване на звуковите звуци. Това означава, че детето трябва да види темата, която прави някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини, т.е. да направи определени действия. Допълнителната чувствена подкрепа не става задължителна само когато детето е формирало необходимото слухов.

Етап 2 са игри за развитие на изслушването на речта - способността на детето да прави разлика между гласовете на хората, да разберат значението на фразата на оратора. Слушане на думи, които играят с тях, детето формира неговата изслушване, подобрява динтажността, опитвайки се да донесе звука на речта си на това, което чува от другите. добре разработено изслушване на речта - необходимо условие, което осигурява нормално и навременно усвояване на звуците, правилното произношение на думи, овладяване на интонацията на речта.

Чрез организиране на работа с децата на по-младите възрасттрябва да се обмисли членство:

Класовете трябва да се основават на имитацията на възрастен (движенията му, думи, а не на обяснение; - необходимо е да има емоционален контакт между възрастния и детето; - елементите на играта и ученето трябва да присъстват в същото време; - е необходимо да се повтори материалът за повтаряне на материала да консолидира уменията, знанията, уменията; - материалното съдържание трябва да съответства на опита децаШпакловка - нивото на сложност на материала трябва да бъде адекватно възрастЗадачите трябва да бъдат сложни постепенно; - продължителността на урока трябва да бъде от 5 до 15 минути; - Необходимо е да се определят научените знания, непрекъснато да ги използвате в различни ситуации.

Възрастта на децата е на 2-3 годиниче те знаят заобикалящата реалност чрез собственото си активно преживяване. Ето защо е добре да имате различни свити, дрънкалки, скърцане, шумолене и подобни елементи, всеки от които има своя собствена характеристика "Гласувай". Класовете с тези звукови елементи ще помогнат за отваряне деца Добре познати субекти от напълно нова страна. Експериментиране със звукови предмети - специална форма на детска дейност, че: - стимулира познавателното отношение към света, включително света на звуците и звучането на различни елементи, разширява способността да се разграничат звука на различни предмети и диференциране на звуци във височина, интензивност, развива се Малка подвижност на ръцете на ръцете;

Образува чувство за ритъм. Можете да се запознаете с звуковите играчки постепенно. Препоръчително е и да ги направи пред деца. Момчетата с времето с удоволствие и самите ще вземат участие в тяхното производство. Много е полезно да се подобри при децата, присъща чувствителност към възприемане на интонацията. Знаем, че човек може да произнесе една и съща фраза с различни интонация: Искрено местоположение, заплаха, изобилие, е пълна с безразличие. Деца Важно е да се преподават не само на събеседниците, но и себе си, да преподавате да изразявате съчувствие, радост, недостатък - всякакви емоции, така че да е разбираемо. Необходимо е да се обърне внимание на коя звукова среда заобикаля детето. Ако това са гласовете на себе си децаТова създава фон, който причинява умората на нервната система. Затова трябва да се опитаме в стаята, където има много децаВсички говореха тихо, разбира се, следвайки положителния пример за възрастен. Ако е гласът на самия възрастен, тогава той възприемане Деца като значителен източник за деца. Ето защо е необходимо да се каже нежно, нежно, тихо, спокойно, ясно произлизащо на всички звуци, тъй като децата следват артикулацията на възрастен и собственото им стабилно постижение се формира на тази основа. Използвайте различни привързаности и формуляри на думи - тя е много омекотена от езика. Много благоприятни активни шумове са пеенето на птици, както и на пиркур на водата. Въпреки това, шумът на пътищата, работните механизми, бръмча на дневните светлини - неблагоприятно активни шумове, които трябва да бъдат елиминирани или отслабени. Звукът на рекордера се препоръчва да включва не повече от 5 min. За по-млад, в продължение на 10 минути. За по-възрастни предучилищна възраст под условиетоТова не е фон, но звуците, които слушат. Перфектно влияние деца Звукът на музикалния инструмент, ако е конфигуриран, избраният продукт съответства на възраст, Изчисти деца. Слушането на музиката решава както задачата да формира вкуса и допускането в света на музикалната култура.

Заедно с педагози в развитието на слуховото възприятие Родителите трябва да участват. В нашата детска градина Създаден е избор от проекти за уикенд, за родители с деца, развитие на neusts звуци, като "Molders" (шум на вятъра, изтръпвания, скърцащи дървета, домакински шумове и др.). С помощта на тези проекти родителите са включени в процеса разработване на слухово възприятие и универсално обучение на деца в предучилищна възраст.

Формирането на акустична - възприятие гноза деца ще бъдат успешни при комбиниране на усилия педагози и родители.

Тялото наблизо и интегрираното взаимодействие на експертите може да осигури на децата не само пълноправна реч комуникация, но и в крайна сметка да ги подготви за успешното образование в средно училище, формира предпоставките за обучение и грамотност при преподаване и писане в бъдеще .

Rossomachina Valentina pavlovna, MBDou "Детска градина №71 "Не ме забравяй, тел. 89537009098, педагогер.

Литература:

1. Илина Н. М. Развитие Дете от 1 ден от живота до 6 години. - Санкт Петербург., 2001

3. Seliverstov v.i. "Игри в речева терапия работа с деца" (надбавка за логопеди и педагози Детски градини) .

Раздели: Логопедия.

Недостатъчното образуване на фонетични анализи и синтез на процесите все още е една от водещите причини за образователното дело. В основата на дезонтаенезата на тази връзка на речевата дейност има различни в тяхната психологическа структура и мозъчна организация патологични механизми. В теорията и практиката на речева терапия, въпросът за развитието и корекцията на фонералните функции е достатъчно развит. Анализ на методите за работа с деца в предучилищна възраст в образователните институции, диагностичните данни на децата, които са били изследвани в градския психологически и педагогически център, собствените си резултати от работата - идеята за описание на системата за развитие на слуховото възприятие в Децата в предучилищна възраст, които биха взели предвид практическите развития с достатъчно разширяване на периода на пропедателя в развитието на фонематични процеси.

Теоретичната обосновка на тези техники и методи се основава на проучвания на L. S. Vygotsky, че в първите етапи на комплекса за развитие психични процеси, Формиране, въз основа на и зависи от по-елементарни функции, основи и компоненти, както и "базата" за развитието на по-сложни умствени структури. Ученият е предал решаващото значение на процеса на възприятие за развитието на речта, като вярва, че детето не може да се развива без развитието на възприятието. Детето може да говори и мисли само за възприемане. Разработването на различни видове възприятие създава основата за генерализирано диференцирано възприятие и за формиране на изображения на истински обективен свят, създава основната база, на която е известно, че е оформен (е известно, че е организиран речникът "лексикален" език на езика от асоциативно и не е изолирана дума в паметта. И по-разнообразните асоциации, по-силното е в паметта). Осветяването на процеса на възприятие се счита за диференциран процес на здравина. Ако оставате накратко на физиологични, морфологични и психологически основи на слуха, тогава: времевият дял на дясното полукълбо взема и поддържа информация за всички не-изхвърлящи звуци от шумоленето на хартията към мелодиите на народни песни и симфонични музика; отзад топ отдели Лявият временен дял се извършва в десницата на чисто реч функционира, диференцират знаците на телефона, като осигуряват фонамачно възприемане на речта, контролирайте самото реч. Освен това левият временен дял от известно време запазва информация за изслушването. Това означава, че психологически е възможно да се разграничат две обективни системи, които имат значително въздействие върху кодирането на човешки слухови усещания в сложни системи на слуховото възприятие. Първата от тях е ритмичната мелодична система от кодове, а втората е телефонна държава (или система от звукови кодове). И двата фактора организират звуците, възприемани от човека в сложни системи за слухово възприятие. Проучванията в областта на невропсихологията и специалната психология показват, че нарушенията или неформирането на тези функции при деца могат да се появят на различни основания: поради "органичните характеристики" на посочената мозъчна зона и поради неформацията на отношенията на анализатора системи (слушане и моторни връзки и др.).). От разглеждането на децата в предучилищна възраст според международната конференция, посветена на 90-та годишнина от раждането на A. R. Luria, 42% от децата възлизат на група с нарушения по вид комбинация от синдромни промени.

Методикологичната основа на корекцията днес остава класически и развиващи се разпоредби на вътрешното невропсихологично училище за компенсаторни процеси при деца, за принципа на хроногенност на локализирането на умствените функции, интегризачността на междучастичните връзки и "загадъчната" роля на десността на децата полусфера.

Предложената система за методи и техники е удължен пропаделютен курс, който е подготвителен за по-нататъшно формиране и корекция на фонематичните процеси в предучилищните деца (3-5 години), което допринася за развитието на слуховото внимание, слуховото реч на фразата. Някои от описаните упражнения са добре познати на всеки логопед, други се използват в класическата речева терапия и са малко необичайни. Методите и техниките са разделени на няколко блока. Статията представя теоретични значимост на предложените упражнения за всички раздели, съответните обяснения и просто интересни факти от различни научни и популярни изследвания. Примери за упражнения за всеки блок са показани в Приложение.

Блоковете са комплекси от упражнения с различен фокус: работа на слухови теми изображения, идеи; Диференцирано възприемане на домакински звуци, звуци, шум, тембър, високо надморска височина на музикални играчки, инструменти; Възприемане на ритми, дължина (продължителност) на звука; Пауза; Разработване на слухова памет, успешни функции; Локализация на звука в пространството.

Системата на упражненията може да се използва като фрагмент или цяла групова професия, в съответствие с всички обичайни принципи на методическата работа с деца на предучилищна възраст. Продължителността на професията е не повече от 25 - 35 минути. Последователността в представянето на материала остава за поведението на материала: от по-прости задачи до по-сложни. Стаята, в която се извършва професията, трябва да бъде просторна, да има работни бюра и достатъчно свободно пространство.

Блок 1. Работете по слуховите обекти, идеи.

Истинският свят е даден човек в началото на живота си в усещания и идеи. И само по-късно те се отразяват в думата. Връзката между процесите на възприятие и реч, тяхното взаимно влияние е широко известно и несъмнено. По този начин, използвайки терминологията, приета в речевата терапия, целта на този раздел трябва да посочи развитието на речта на фразата, натрупването на речника. Вниманието на децата изобщо трябва да се привлече към света на звуците, за да ги преведе малко от визуално особеното компютърно възприятие в света на разнообразието на реални, осезаеми звукови усещания и образи. Невъзможно е да се остави без внимание и възможността за развитие на звукови асоциации, детска фантазия и въображение, възможността за ръчна творческа дейност. И самата дейност започва да дава удоволствие поради факта, че става творчески, свързан с индивидуални "находки" и "открития", над обичайното ниво на потребителя. Принципът на значимост организира всички дейности, включително дейностите на всяко обучение на знанията. Прекият интерес винаги е придружен от чувство за радост, лекота на изпълнение. Чувствата могат да се считат за индикатор за значимост. Следователно пряк интерес дава значението на изпълнението. "Значително какво е интересно!" - написал M. F. dobrynin. Това твърдение се отнася за личността като цяло, но до още по-голяма степен могат да се приписват на деца с "органични особености". Това е пряк интерес, първоначалната лекота на високата на задачите е позволено да се получи стабилна положителна "инсталация" за допълнителни класове.

Блок 2. Диференцирано възприемане на домакински звуци, звуци, шум, тембър, високо надморска височина на музикални играчки, инструменти.

Нашият слух възприема тонове и шумове. Тоновете са правилни ритмични колебания на въздуха, като честотата на тези колебания определя височината на тона. Шумът е резултат от комплекс, който е насложен един върху друг на трептенията, а честотата на тези трептения е в случайни, нецензични отношения помежду си. Timbre обикновено се нарича другата страна на звуковото усещане, което отразява акустичния състав на сложни звуци. Всеки подходящ състав с акустична страна е консенс, образуван от частични тонове. Впечатлението за тембър се получава в случая, когато комплексът от звуци се възприема като един звук. Както вече споменахме, в височината на звука отразява честотата на трептенията. Въпреки това, проблемът с височината е един от най-сложните проблеми в усещането за звук. Сравнявайки два звука, откриваме, че те се различават не само по височина в собствения си смисъл, но и от някои признаци, които са характерни за тимбрената страна (високите звуци винаги са по-ярки, по-леки, а нисък по-тъмен, глупав, тежък, глупав, тежък. В шумните звуци на речта височината се възприема от общия, а отсъстващите дървесни компоненти не се диференцират от действителната надморска височина. Това недиференциране на два компонента на височината е специфичен признак на шум и изслушване на реч. Това се дължи на комбинацията в програмата за глас-задвижване. Важно е също да се отбележи, че тембър е собственост на всеки звук като такава, височината има имот, характеризиращ звука в отношението си към други звуци. Горното показва висока специфична организация на слуховото възприятие, богатството и мобилността на човешките звукови кодове. Така, в стабилното усещане, разграничаваме четири страни: височината на тембър, обем, продължителност. С акустичната страна звуците на реч се характеризират с различни височини, динамични, дървесни знаци. Думата от гледна точка на слуховия случай е недвусмислено определена от нейния фонемулен състав. На руски и повечето други европейски езици, фонемите са някои качества на тембър, така че за тези езици, водещи в усещането за реч звуци, са някои специфични моменти на тембър, които са в основата на обсъжданията на телефона. По този начин, звуковата система на речта е комбинация от цветове. Разликите между тях понякога са доста тънки за акустичното възприятие. При деца с различни степени, церебрални дисфункционални форми, има обща неличение, фрагментация на слухово възприятие и селективна глухота "за тънки акустични различия, сигнали.

Упражненият комплекс, предложен в приложението и задачите, ви позволява да разберете способността да анализирате слуховите усещания за различна степен на сложност (без да докосвате специфични процеси).

Блок 3. Възприемане на ритми, дължина (продължителност на звука).

Слуховото възприятие е фундаментално различно от тактилното и визуалното възприятие, тъй като слуховото възприятие се занимава с последователност от дразнене във времето. Временните акции се приемат, обработват слуховите реч и не сигнали за реч, които са разположени с течение на времето или съдържат определени временни данни. Ритъмът е някаква специфична организация на процеса във времето. Ритмичното движение може да включва периодично повторение, но може да тече без него. Въпреки това, периодичното повторение сам по себе си не създава ритъм. Ритъмът приема като необходимо условие, което или друго групиране на следното дразнене, някакво разчленяване на времевата редове. На ритъма може да се говори само когато серията е равномерно последвана от друго дразнене за определени групи, като тези групи могат да бъдат еднакви или неравномерни. Предпоставка на ритъма е наличието на акценти, т.е., по-силно или друго и унищожение. Възприемането на ритъма обикновено включва тези и други моторни реакции (тя може да бъде видими движения на главата, ръцете, краката, люлеещи се с цялото тяло, които не се проявяват от естеството на гласа, речта, дихателните устройства и др.). По този начин може да се каже, че възприемането на ритъма има активен двигател за слуха. При разглеждане на висши предучилищна възраст за готовност за училищно образование при половината деца, 46.8% (Sadovnikova I.N.) произнася кинетични и динамични нарушения.

В практическа речева терапия съществуват различни методически разработки върху образованието на логото на децата на предучилищна възраст. Тези материали перфектно илюстрират изявленията на Б. Загрейте за факта, че чувствата на ритъма имат не само двигател, но и емоционална природа. Ето защо, извън музиката, чувствата на ритъма не могат да бъдат събудени да не се развиват. Класовете показват включването на комплекси от игри и упражнения, за да развият слуховото внимание, темпо, ритъм на движенията, възприемането на метрика, преход, акценти и т.н. Въз основа на развитието на усещане за ритъм е любопитен да се сравни, че много често повтаряйки идеята, че усещането за ритъм е характерно за почти всеки човек. Всички по-горе се считат за връзка с концепцията за координация на слушането и мотора. Проучванията за координация на слушането често се разкриват от значителна част от децата на предучилищна възраст с нарушения на речта на трудността при анализа на не-партньорските раздразнения. И причината за погрешното изпълнение на задачите от този тип е при непризнаването на ясни връзки между задвижващата система и слуховия анализатор. Ето някои възможности за задачите за развитието на координатите на слушането:

Възпроизвеждането на ритъма се извършва бавно, под формата на разпръснати снимки.

Променливостта на ударите предава нееднородността на паузите, напрегнато.

Според вербалното обучение тя хвана ритъм с четвъртия опит, разчитан на визуални изпълнения. Извършване на елементи на преброяване, грешките не забелязват.

Възпроизвеждане на ритъм - без разликата на силните и слабите удари, от втория опит - изпълнението без грешки.

Както е показано общи резултати Проучвания, трудностите при анализ на сложното слухово дразнене се откриват и извън всяка речева дейност при деца. Децата се провалят при възпроизвеждането на дадена ритмична структура. Честотата на слушане и координация на двигателя прави по-нататъшната работа на речевите терапевти, например над рок-ритмичните структури на думите, където всичко е изградено върху вече формираната способност да се запази ритмичната схема на думата, акцент (акцент), \\ t точката на акцента, способността за възпроизвеждане на схемата.

В същия блок на временните параметри на анализа на одиторите, упражненията за развитие на възприемането на дължината, продължителността на звука е включена. В последващата работа на логопед това е сравнение на дължината на гласните (работа по концепцията за стрес); Диференциация на свирепи и съскащи съгласие (s, s, w, w, sh,) с кратко с шлайфане (c, t); Първоначалните етапи на звуковия анализ са разликата в продължителността на звука на гласни и съгласни звуци, фонетични разлики в съгласни звуци (прорез и пещ).

Блок 4. Pouse.

Разделянето в отделна единица е продиктувано от характеристика на тази акустична раздразнителност за слуховото възприятие. Ролята на паузата в речта е много значима. Съотношението на паузите към звука в руската реч е равно на 16% - 22% (L.A. Warsaw, v.i.Ilina). Естествено, основната информация на съобщенията се изразява в звучените сегменти на речта. Но сегментите, които не са изпълнени с реч фенер, също носят сигнал и езикова информация. Те могат да съобщават за връзки между частите на речта, да предупреждават за промяната в темата на изявлението, показват емоционалното състояние на оратора и накрая, те са израз на определени свойства на звука. Пауза - възприемана явлението, съзнателно възприятие за спиране на звука. Пробивът в звука е същият истински акустичен дразнещ за рецептора (както и самият речник на фенера). Пробивът в звука се възприема според основните закони на възприемането на звука, фонемематичното е продължителността на почивката.

Блок 5. Развитие на паметта на слуха, сукцесивни функции

Слуховото възприятие се занимава с последователността на дразненето, което тече във времето. Физиолог им. Сегенов показва, че човек има един от основните видове синтетични дейности, който има асоциация на дразненето, което влиза в мозъка в последователна (заменена) серия или редове. Изслушването възприятие се занимава предимно с този вид синтез и това е основното му значение. От известно време в паметта си за аудитория (реч, не-съди) сигнализираме временни мозъчни акции. Известно е, че с развитието на детето, обемът на слуховата краткосрочна памет нараства. Влиянието на кои фактори определя този процес? Забравящите процеси също са сходни при деца и възрастни. Какво се развива? Разработване на методи (стратегия) за запаметяване и възпроизвеждане на материали. Деца на възраст 3-5 години са много по-добре запомнени в играта (т.е., разширяваме). Познаването на 6-годишно дете позволяват да не се запознаят в чистата си форма, а да се свързват нова информация с вече съществуващи. По този начин детето на старша възраст предучилищна възраст може да използва специални получатели на запомняне. Децата с отклонения на развитието на речта често откриват недостатъчността на различни форми на памет. С възрастта проблемът има тенденция да расте. Неформирането на произволно запаметяване може да доведе до затруднения при първоначалното учене.

Формирането на функционална основа за бъдещо четене и писане предполага като цяло развитието на наследствените способности на детето. Упражнения, развиващи се способност за анализ, запомняне и възпроизвеждане на временна последователност от явления, трябва да бъдат адресирани до всички анализатори. Статията обсъжда възможните варианти на разработването на успешни функции за примера на слухови сигнали (дразнене). Структурно тези задачи са включени в блоковете I, II, III, IV, като едновременно функция на успеха в преминаването на системата.

Блок 6. Локализация на звуците в пространството.

До маркирани по-горе общи черти Възприятие за слух при деца различни форми Мозъчните дисфункции трябва да добавят създаването на трудности в възможността за чувствителна локализация на звуците (звуково дразнене) в пространството. Тези трудности възникват, когато манекента-времеви отделения на кората манекен. (В тези случаи звуците от двата периферни рецептори започват да достигат до кораба неравномерно, в резултат на което е нарушен "бинарният ефект", което прави възможно най-ясно локализираните звуци в пространството). Ето защо, тази система за упражнения предвижда включването на специални техники за игра.

Развитието на слуховото внимание е целенасочена цел, която се предполага, че всички блокове на програмата. Речта значително засяга развитието на процесите на възприятие, изясняват и обобщават тях. Ето защо, във всички класове, доколкото е възможно, е необходимо да се изисква от деца на фраза, разположени отговори, според извадката и независимо, обърнете внимание на нови, непознати думи.

Литература.

1. A.r. Лурия "усещания и възприятие"; Издателство на Московския университет, 1975
2. Л.С. Цветков "методи за диагностично невропсихологично изследване на децата"; М, 1997.
3. Напр Simernitskaya "невропсихологичен метод на експресна диагностика"; М, 1991.
4. Втулка ТЕХНИЧЕСКИ РАБОТИ; М., Педагогика, 1985
5. MK. Буллакова "Корекция на сложни речеви нарушения"; М., 1997.
6. G.A. Волкова "Обучение на багаж на деца с дела"; C-P., 1993
7. Безсърдечен m.m. Ефимова с.п. Knyazeva m.g. "Как да подготвим дете за училище? И каква програма е по-добра"; М., 1994.
8. В и. Seliverson "реч игри с деца"; М., I, Владос, 1994
9. "Научно творчество на Вюгоцки и съвременна психология"; М., 1981.
10. A.N. Kornev "Дисграфия и дисбияция при деца"; C-P., 1995

Предучилищната възраст е период на най-интензивното развитие на речта, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни анализаторни системи. Слухова система - един от най-важните анализатори. Чрез слухово възприятие представянето на детето е обогатено. Знанието за обекти и явления е тясно свързано с възприемането на звука като свойства на собствеността.

Разработването на слухово възприятие е от решаващо значение за появата и функционирането на устната реч. В момента има постоянно увеличение на броя на децата с различни отклонения в развитието на речта, което несъмнено засяга подготовката на децата в училище и в бъдеще и качеството на учебните програми.

Изследване на местните учени R. E. Levina, N.A. Не, l.f. Духовете и др. Показват, че "недоразвитието на фономерното възприятие, в бъдеще води до сериозни отклонения при формирането на подходящи звук, както и писма и четения (дислексия и дисбафи).

Известно е, че детето се учи да говори от слуха. Той чува речта на възрастните и премахва от него какво е достъпно за неговото разбиране и произношение. Дотолкова доколкото слухов анализатор Човек има доста сложна структура, осигурява различни нива на слухово възприятие. Изясняваме отново функционалните роли на всеки от тях.

Физическият слух е най-елементарното ниво на слуха. Благодарение на него чуваме различните звуци на света около нас, които не слушат глухи хора. Физическото изслушване се осигурява от първичните области на слуховия корка на мозъка, наричан също кортикалните краища на анализаторите.

Sneven слух, несправедливо слух Гнозис, включително мюзикъл, се осъществява от вторични области на темпорната кора на дясното полукълбо на мозъка. Тя отваря способността да се прави разлика между всякакви естествени, теми и музикален шум.

Изслушване на реч или по друг начин слух Гнозис- По-високо ниво от физическо изслушване: Това е нивото на фонетиката. Такова слухо може да бъде обозначено като фонетично. Местоположението на локализацията му е вторичните полета на темпоралната кора на лявото полукълбо.

Можете да имате прекрасен музикален слух и много лоша реч, това е лошо разбиране.

Фодематичното изслушване е най-високата йерархия, предназначена за диференциация от фонема, включително опозиция.

В случай на недостатъчност на слуха на фонематиката, фономите се смесват, обединяват помежду си с думи и самите думи често се обединяват един с друг. В резултат на това чумата реч е слабо възприемана (декодирана). Фонмия Слухът се основава на способността да се разграничат не-EBY (естествени и тематични) шумове, За което отговорно е дясното полукълбо на мозъка.

Способността не е просто чута, а да слушате, фокусира се върху звука, да разпределите характерните му характеристики - изключително човешки способности, благодарение на което има знание за заобикалящата реалност. Слудетелното възприятие започва с акустично (слухово) внимание и води до разбиране на значението на речта чрез признаването и анализа на звуците на речта, допълнени от възприемането на неехогенни компоненти (имити, жестове, пози). Следователно акустичното възприятие е основата за слуховото възприятие и тези процеси са неразривно свързани помежду си.

Анализаторите на слуховите и реч са от голямо значение за развитието на речта, формирането на втората сигнална система на човека.

Способността да се съсредоточи върху звука (акустично) внимание) е важната способност на лицето да бъде развито. Тя не възниква сам по себе си, дори ако детето има остър слух от природата. Тя трябва да бъде развита от първите години от живота.

Развитието на акустичното внимание преминава в две посоки: от една страна, възприемането на реч звуците се развива, т.е. формира се фономаточно изслушване, а от друга страна, възприемането на не-хейски звуци се развива, т.е. , шум.

Sneven звучи играе важна роля в ориентацията на детето в околната среда. Разпределението на не-хейски звуци помага да ги възприемат като сигнали, показващи приближението или отстраняването на отделни позиции или живи същества. Правилната дефиниция на посоката на източника на звука (неговата локализация) помага за навигация в пространството, определя своето местоположение, посока на движение. Така че, шумът на двигателя казва за приближаване или премахване на колата. С други думи, добре разпознаваеми и съзнателно възприемани звуци могат да определят естеството на дейността на детето. В обикновения живот всички звуци могат да се възприемат само от слух или с подкрепа за визията - ликация. В допълнение, нивото на развитие на изслушването на речта зависи пряко от развитието на чуждестранни деца, защото Всички характеристики на звуковите звуци също са характерни за речта.

Основното качество на слуховите изображения е предмет. Игри за възприемане на звук Дайте представа за различно от природата на шума: шумолене, скрийншот, пиш, глупости, щранг, шумолене, чука, пеене на птици, шум от влакове, автомобили, викове за животни, силен и тих звук, шепот и др.

Природата е жива книга, с която детето е в пряк контакт, разгръща най-широките възможности за развитие на слуховото възприятие. Децата познават заобикалящата си реалност чрез собствения си опит. Дейностите на децата в природната среда (екскурзии, наблюдения, туризъм) позволяват да се спазват различни природни и домакински шумове, като шума на вятъра, капки за звънене, сняг. Като правило, организиране на екскурзии в природата, учителите определят ограничени задачи: например, за да се запознаят в този ден на ранна пролет с първите протани, свойствата на снега, характеристиките на състоянието на времето и растителния свят. Такива наблюдения обаче е препоръчително да се включват и задачи, насочени към развитието на слуховото възприятие. Например: отиваме в градината, търсим място, където снегът вече се стопи, където се вижда земята. Това са протолиони. Ние ги гледаме: има големи и малки, кръгли и ъглови. Децата тичат, търсят, да намерят простаринали. Ние разглеждаме факта, че те се намират. Ето сухите кафяви листа, нека ги вземем и да слушаме, докато звучат. Тези за такива наблюдения много.

На покрива в южната стена на къщата, висяща под формата на луксозен леден ресьор. Колко концепции могат да бъдат дадени на децата на този оригинален материал: блясък на лед, дъгата прелива на цветовете си в лъчите на слънцето, размера на ледени висусите, тяхната дължина и дебелина, чувството за студ от счупените Ледичност, проникваща през топли ръкавици, звънене на капки и остриета.

Когато наблюдавате падащия сняг през зимата, слушайте скърцането си, мълчание на безветломощното време, птичи писъци. и т.н.

Всяко такова турне, което е разходка за деца, им дава много впечатления, възприятия, които не са предвидени от вашия план, но планът трябва да бъде точно очертан с това, което ще запознаете децата и в какъв обем. Когато планирате разходки, екскурзиите не забравяйте да включат задачи за развитието на слуховия възприятия и слуховата памет.

За да се консолидира знанията, придобити от децата по време на извършените екскурзии, препоръчително е да се прекара разговор, например:

Помислете за снимки на деца, предлагайте за произнасяне на звуци, които чуха днес за разходка. Попитайте въпросите на децата:

• Какви са звуците на шумоленето на листата в сухо време от сурови?
• Коя от предложените снимки може да се комбинира с един звук?
• Намери предмети в къщата, с това, което можеш да изобщодиш звуците, чути днес.
• Спомнете си другите звуци на природата (тази задача може да бъде организирана като упражнение - Познай какво звучи?) В практическа дейност: да се рисувате с детето обектите на света и явлението на природата, чиито звуци сте чували по време на съвместна разходка.

Освен това, за развитието на слуховото възприятие е необходимо да се включат съвместни дейности с деца на упражнения за развитието на плитка подвижност, например:

Вятърът северно:
"S-C-SS", всички листа
От линдър ... (Преместете пръстите си и ги изсипете.)
Прелетя, говореше
И те паднаха на земята.
Дъждът започна да ги чука:
"Капачка капачка, капачка на капачката!" (Почукайте пръстите си на масата.)
Град се люлееше върху тях,
Листата са счупени през листата. (Подслушване на юмруци на масата.)
След това снегът е затворен, (Гладки движения на ръцете напред назад - назад.)
Одеялото ги покриваше. (Дланите плътно натиснете до масата.)

Закрепването на уменията за стабилност, допринася за специално организираната обективна среда в групата: ъгъл с различни свити, шумни, паша, скърцаща шумолеща и др. Елементи, всяка от които има своя характерен "глас", селекция от аудио материали.

В специално организиран ъгъл е препоръчително да го поставите, публикуване на различни звуци:

• банки от кафе, чай, сокове, пълни с грах, кости, камъчета, чипове, пясък;
• шумолещи ребра от лента за изрязване на лента, хартия, полиетилен и др.;
• кейърс, шумни морски мивки, чукащи пръчици с различна дебелина на дърветата различни породи;
• съдове с различни количества вода (като ксилофон);
• свирки и обрати от глина и дърво.
• аудио записи на естествен шум и селекция от игри до тях, например: "Кой крещи, какво звучи?",

Игри с тези звукови елементи помагат на децата да отварят добре познати елементи от напълно нова страна. Запознаване на деца със звукови играчки започвам постепенно. На началния етап, той има визуална, визуална или просто моторна поддръжка за разграничаване на не-снежни звуци (като реч материал). Това означава, че детето трябва да види елемента, който прави някакъв необичаен звук, да се опита да извлече звук от него по различни начини, т.е. да направи определени действия. Допълнителната чувствена подкрепа не става задължителна само когато детето е формирало необходимото изображение на слуха

Развитието на способността на детето да прави разграничение между не-слуховите звуци се извършва в такива области: \\ t

• звуци на природата: вятър и дъжд звук, шумолене на листа, ропт на вода и др.;
• звучи, които публикуват животни и птици: взриви кучета, меки котки, врани каркан, чуруликане врабчета и шумолене на гълъби, топлообразни коне, накланяне на крави, пеене на хора, бръмчене или бръмбари и др.;
• звучи, които публикуват елементи и материали: чук, грим очила, скърцаща врата, бръмчене на прахосмукачка, часове, шумолене на опаковка, шумолене на свободни зърнени култури, грах, макарон и др.; Транспорт шум: сигнали за автомобили, колело за влак, спирачен скрипт, Huelyesiamet и др.;
• звучи, които публикуват различни звукови играчки: дрънкалки, свирки, храповици, скейкърци;
• звуци на музикални играчки за деца: звънец, барабан, тамбурин, пич, металфон, хармоника, пиано и др.

Препоръчително е ежедневно в група от "страхотни минути", където децата могат да слушат различни аудио приказки. В резултат на това децата развиват фонетично изслушване

Заедно с педагозите в развитието на слуховото възприятие, родителите трябва да участват. В нашата детска градина е създадена подбор от уикенд проекти, за родители с деца, за развитието на не-снежни звуци, като вятъра, звъненето на капки, скърцане на дървета и др. С помощта на тези проекти родителите са включени в процеса на развитие на слухово възприятие и екологично образование на предучилищна възраст.

Образуването на акустична гноза при децата ще бъде успешна при съчетаването на усилията на педагозите и родителите.

Затвореното и интегрирано взаимодействие на специалистите може да осигури на децата не само пълноправна реч комуникация, но и в крайна сметка да ги подготви за успешно образование в средното училище.