Характеристики на децата с умствена изостаналост (ПД): симптоми, прогноза и лечение с корективно образование. Симптоми и методи за отглеждане на деца с умствена изостаналост Zpr при деца, симптоми на 8 години

11.03.2020

Психичното развитие на детето е сложен, генетично обусловен процес на последователното съзряване на висшите психични функции, който се реализира под влияние на различни фактори на околната среда. Основните умствени функции включват: гнозис (разпознаване, възприятие), праксис (целенасочени действия), реч, памет, четене, писане, броене, внимание, мислене (аналитична и синтетична дейност, способност да се сравняват и класифицират, обобщават), емоции, воля и др. поведение, самочувствие и т.н.

В. В. Лебедински (2003) идентифицира шест основни типа нарушения на психичното развитие при деца:

Необратимо психическо недоразвиване (умствена изостаналост).
Забавено умствено развитие (обратимо - изцяло или отчасти).
Увредено психическо развитие - деменция (наличие на предходен период на нормално умствено развитие).
Недостатъчно развитие (в условия на зрително увреждане, увреждане на слуха, соматична патология).
Изкривено психическо развитие (аутизъм в ранна детска възраст).
Дисхармонично психическо развитие (психопатия).

Забавянето на умственото развитие при децата и тяхното коригиране са неотложен проблем на детската психоневрология. Терминът „умствена изостаналост“ е предложен от Г. Й. Сухарева още през 1959 г. Психологическата изостаналост (МАД) се разбира като забавяне на нормалната степен на умствено съзряване в сравнение с приетите възрастови норми. CRD започва рано детство без предишен период на нормално развитие, се характеризират със стабилен ход (без ремисии и рецидиви, за разлика от психичните разстройства) и склонност към прогресивно изравняване с растежа на детето. Възможно е да се говори за DPR до началната училищна възраст. Продължаващите признаци на недоразвитие на психичните функции в по-стара възраст показват олигофрения (умствена изостаналост).

Условията, които могат да се припишат на CRA, са неразделна част от по-широкото понятие за „граничен интелектуален дефицит“ (Ковалев В. В., 1973). В англо-американската литература граничната интелектуална недостатъчност е частично описана в рамките на клинично недиференцирания синдром на "минимална мозъчна дисфункция" (MMD).

Разпространението на умствената изостаналост сред детската популация (като независима група от състояния) е 1%, 2% и 8-10% в общата структура психично заболяване (Кузнецова Л.М.). Забавянията в психичното развитие като синдром, разбира се, са много по-чести.

Патогенезата на CR е слабо разбрана. Според Певсер (1966) основният механизъм на ZPR е нарушаването на зреенето и функционалната недостатъчност на по-младите и по-сложни системи на мозъка, свързани главно с фронталната кора на мозъчните полукълба, които осигуряват осъществяването на творчески актове на човешкото поведение и дейност. Понастоящем няма единни форми на систематично гранични форми на интелектуална нетрудоспособност. Най-подробна е класификацията на граничните състояния на интелектуална нетрудоспособност, представена от В. В. Ковалев (1973).

Има разделение на ZPR на първични и вторични. В същото време вторичното умствено изоставане възниква на фона на първичен непокътнат мозък при хронични соматични заболявания (сърдечни дефекти и др.), Придружени от мозъчна недостатъчност.

В първите години от живота поради незрялост нервна система дисфункция на съзряване на двигателните и общите психични функции се наблюдава по-често при деца. Затова обикновено в ранна детска възраст говорим за общо забавяне на психомоторното развитие с по-голяма тежест на изоставането на психичните функции.

При деца над три години става възможно да се изолират по-очертани невропсихиатрични синдроми. Основното клиничен знак ZPR (според М. Ш. Вроно) са: забавяне в развитието на основни психофизични функции (двигателни умения, реч, социално поведение); емоционална незрялост; неравномерно развитие на отделните психични функции; функционален, обратим характер на нарушенията.

Ако интелектуалното увреждане в предучилищна възраст е прикрито от речеви нарушения, то в училищна възраст то се проявява ясно и се изразява в слабо снабдяване с информация за околната среда, бавно формиране на понятия за формата и размера на предметите, трудности при броенето, преразказването на прочетеното, неразбиране на скрития смисъл на прости истории. При такива деца преобладава конкретно-образният тип мислене. Психичните процеси са инертни. Изтощението и ситостта са изразени. Поведението е незряло. Нивото на визуално-образното мислене е доста високо, а абстрактно-логическото ниво на мислене, неразривно свързано с вътрешната реч, се оказва недостатъчно.

При определени форми на интелектуална нетрудоспособност В. В. Ковалев разграничава интелектуалната нетрудоспособност в резултат на дефекти в анализаторите и органите на сетивата, с церебрална парализа и синдрома на аутизма в ранна детска възраст.

RPD синдромът е полиетиологичен, основните причини са:

Най-важната клинична характеристика на Encephabol е неговата безопасност, която е особено важна, като се отчита спецификата на популацията - основните потребители на това лекарство - педиатрична, където проблемите с безопасността не са по-ниски по отношение на оценката на ефективността. Нежелани реакции при прием на Encephabol те се появяват рядко и като правило са свързани с неговия общ стимулиращ ефект (безсъние, свръхвъзбудимост, леки форми на замаяност) или в изключително редки случаи с индивидуална непоносимост ( алергични реакции, диспептични прояви). Всички горепосочени симптоми са почти винаги преходни и не винаги изискват спиране на лекарството.

На руския фармацевтичен пазар лекарството Encephabol се представя под формата на суспензия за перорално приложение, 200 ml във флакон и таблетки с покритие 100 mg.

Дозировката на Encephabol обикновено е, в зависимост от стадия на патологичния процес и индивидуалната реакция:

за възрастни - 1-2 таблетки или 1-2 чаени лъжички от суспензията 3 пъти на ден (300-600 mg);
за новородени - от 3-тия ден от живота, 1 ml суспензия на ден сутрин в продължение на месец;
от 2-ия месец от живота дозата трябва да се увеличава с 1 ml всяка седмица до 5 ml (1 чаена лъжичка) на ден;
за деца от 1 година до 7 години - 1 / 2-1 чаена лъжичка суспензия 1-3 пъти на ден;
за деца над 7 години - 1 / 2-1 чаена лъжичка суспензия 1-3 пъти дневно или 1-2 таблетки 1-3 пъти на ден.

Въпреки че първите резултати от клиничното действие на Encephabol могат да се появят след 2-4 седмици от приема на лекарството, оптимални резултати обикновено се постигат с продължителност на курса 6-12 седмици.

литература

Amasyants R.A., Amasyants E.A. Клиника на интелектуалните увреждания. Учебник. Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2009.320 с.
Актуални проблеми на диагностиката на умствена изостаналост при деца / Изд. К. С. Лебединская. М., 1982.
Баженова О. В. Диагностика на умственото развитие на децата през първата година от живота. М., 1987.
Bruner J., Olver R., Greenfield P. Изследване на развитието на познавателната дейност. М., 1971.
Бурчински S.G. Съвременни ноотропни лекарства // Списание на практичен лекар. 1996, № 5, с. 42-45.
Бурчински С.Г. Старият мозък и патология: от фармакологията до фармакотерапията // Бюлетин по фармакология и фармация. 2002, № 1, с. 12-17.
Воронина Т.А., Середенин С.Б. Ноотропни лекарства, постижения и перспективи // Експериментална и клинична фармакология. 1998, № 4, с. 3-9.
Воронина Т.А. Ролята на синаптичното предаване в процесите на паметта, невродегенерацията и механизмът на действие на невротропните лекарства // Експериментална и клинична фармакология. 2003, № 2, с. 10-14.
Dolce A. Преглед на експериментални изследвания върху енцефабол (пиритинол). В книгата: Енцефабол: аспекти на клиничната употреба. М., 2001, с. 43-48.
Заваденко Н.Н.Ноотропни лекарства в практиката на педиатър и педиатричен невролог. М., 2003, 23 с.
Зозуля Т.В., Грачева Т.В. Динамика и прогноза на честотата на психичните разстройства при възрастни хора // Journal of Neuropathology and Psychiatry. 2001, том 101, № 3, с. 37-41.
Ковалев Г.В. Ноотропни лекарства. Волгоград, Нижне-Волжское пр. изд., 1990, 368 с.
Г. Н. Крижановски Дисрегулаторна патология // Дирегулаторна патология. 2002, с. 18-78.
Лебедева Н.В. Енцефабол и неговите аналози при лечението на неврологични заболявания. В книгата: Енцефабол: аспекти на клиничната употреба. М., 2001, с. 27-31.
Лебедева Н. В., Кистенев В. А., Козлова Е.Н. и други енцефаболи в комплексното лечение на пациенти с мозъчно-съдови заболявания. В книгата: Енцефабол: аспекти на клиничната употреба. М., 2001, с. 14-18.
В. В. Лебедински Нарушения на психичното развитие при деца. М., 1985.
В. В. Лебедински Нарушения на психичното развитие в детството: Учебник. наръчник за студ. Psychol. фак. по-висок. учат. институции. Москва: Издателски център „Академия“, 2003. 144 с.
Маркова Е.Д., Инсаров Н.Г., Гурская Н.З. и др. Роля на Encephabol в лечението на екстрапирамидни и мозъчни синдроми на наследствена етиология. В книгата: Енцефабол: аспекти на клиничната употреба. М., 2001., с. 23-26.
Маслова О. И. Тактики на рехабилитация за деца със забавяне на невропсихичното развитие. Руски медицински журнал... 2000, том 8, № 18, с. 746-748.
Маслова О.И., Студекин В.М., Балканская С.В. и др. Когнитивна неврология // Руски педиатричен журнал. 2000, № 5, с. 40-41.
Mnukhin S.S. За забавяне на времето, забавено движение умствено развитие и психически инфантилизъм при децата. Л., 1968.
Н. А. Ноткина и др. Оценка на физическото и невропсихичното развитие на децата от ранно и предучилищна възраст... SPb: Childhood-Press, 2008.32 стр.
Petelin L.S., Shtok V.N., Pigarov V.A. Encephabol в неврологична клиника // Encephabol: аспекти на клиничното приложение. М., 2001, с. 7-11.
Пшенникова М.Г. Стрес: регулаторни системи и устойчивост на увреждане на стреса // Нерегулационна патология. 2002, с. 307-328.
Стареене на мозъка / Изд. В. В. Фролкис. Л., Наука, 1991, 277 с.
Amaducci L., Angst J., Bech O. и др. Консенсусна конференция за методологията на клиничното изпитване на "Nootropics" // Фармакопсихиатрия. 1990, кн. 23, с. 171-175.
Almquist & Wiksell. Научни изследвания за лека умствена изостаналост: Епидемиология; а. превенция: Proc. от втория европ. симпозиум. за научните изследвания в умствената изостаналост, U Швеция, 24-26 юни 1999 г. - 240 с.
Бартус Р., Дийн О., Бира Т.Холинергични хипотези за дисфункция на паметта // Наука. 1982, кн. 217, стр. 408-417.

А. П. Скоромец 1, 2, 3, доктор по медицински науки, професор
И. Л. Семичова 4
И. А. Крюкова 1, 2, 3, кандидат по медицински науки
Т. В. Фомина 6
М. В. Шумилина 3, 5

1 SPbMAPO, 2 SPbSPMA, 3 Детска болница номер 1, 4 SPbGC "Детска психиатрия",
5 SPbGMU,Санкт Петербург
6 MSCh 71 FMBA RF,Челябинск

Днес ще се опитаме да измислим една съкращение, което плаши много родители. ZPR - какво е това? Може ли това състояние да се коригира?

В медицината това се обозначава като хиперактивност: детето се върти, не може да стои неподвижно, не може да изчака обрат в играта, отговаря без да чуе въпроса докрай, не може да говори или да играе тихо.

Нарушения с CRA

Какво е сега е ясно. ZPR често се изразява в скоростта на развитие на речта. По правило дете с този проблем в общуването обръща повече внимание на жестовете и интонацията, като се ограничава лексика... В същото време нарушенията са обратими и могат да бъдат коригирани. Всяка година детето наваксва все повече с връстниците си, преодолявайки нарушенията на речта.

Забавяне във всички форми на мислене (анализ, обобщение, синтез, сравнение) се наблюдава и при такива деца. Те не могат да разграничат например основните характеристики, когато обобщават. Отговор на въпроса: "Как с една дума можете да наречете рокля, панталон, чорапи, пуловер?" - такова дете ще каже: „Това е всичко, което човек има нужда“ или „Това е всичко в нашия килер“. В същото време децата с CRD могат да допълнят предложената група обекти без никакви затруднения. При сравняване на обекти този процес се извършва според случайни признаци. "По какво хората се различават от животните?" "Хората носят палта, но животните не го правят."

Проблеми на комуникативната адаптация на децата с умствена изостаналост, какво е това

Отличителна черта на децата с умствена изостаналост е проблемният характер на междуличностните отношения за тях, както с връстници, така и с възрастни. Необходимостта от комуникация при такива деца е намалена. За възрастните, от които зависят, мнозина са засилили безпокойството. Такива деца са привлечени от нови хора много по-малко от новите предмети. Когато възникнат проблеми, детето е по-вероятно да спре дейността си, отколкото да се обърне към някого за помощ.

Децата с DPD по правило не са готови за „топли“ отношения с връстници, като ги свеждат до чисто „бизнесподобни“. Освен това игрите вземат предвид интереса само на една страна, а правилата винаги са твърди по своя характер, изключвайки всякакви вариации.

Как да реагираме на родителите, ако записът „умствена изостаналост“ се появи в медицинската карта на бебето. Разбира се, те са достатъчно уплашени, но не се отказвайте. В случая на CRA основното е да разберете причината за проблема и да разберете как да се справите с него. Повече подробности - в нашия стар материал.

Как да разпознаем?

Нарушена умствена функция - нарушаване на установените срокове на съзряване на емоционално-волевата и интелектуалната сфери на детето, забавяне на темповете на развитие на психиката.

Могат ли родителите сами да подозират проблема? Ако вашето бебе е на три месеца отсъства "" , тоест той не започва да ходи и да се усмихва в отговор на гласа и усмивката на родителите си - необходимо е да отиде на среща при педиатричен невролог.

На какво ще обърне внимание лекарят? Има определени нормативни термини, според които на 1-2 месеца бебето трябва да следва дрънкалката с очи, на 6-7 - седи, на 7-8 - пълзи, на 9-10 - застава и до едногодишна възраст прави първите стъпки. Ако развитието на детето не отговаря на нормите, неврологът може да поеме проблеми. Друг фактор на загриженост е, ако детето внезапно регресира, тоест спира да прави това, което вече е знаело или го прави много по-лошо от преди.

Детето порасна и родителите му забелязаха, че той се държи погрешно , тъй като неговите връстници изпитват трудности с общуването, проблеми с овладяването на речта, трудно ли е той да се концентрира, затворен ли е или некоординиран? С всички подобни прояви лекарят може да заяви умствена изостаналост, което означава, че е време да разберем какво го е довело и да намери начин да се справи с болестта.

Ще трябва да работите в тесен екип: педиатър, невролог, родители, понякога логопед и детски психиатър са включени. Важно е да се разбере какво е причинило забавянето на развитието и да се намерят начини, по които детето да настигне връстниците си.

Войновская Ирина Владимировна, педиатричен невролог на детската клиника "Добробут" на Левия бряг казва: "Причините за забавянето психологическо развитие могат да бъдат както биологични - патологии на бременност, недоносеност, травма и асфиксия по време на раждане, болест на майката в ранните етапи на развитието на плода, генетично обуславяне, така и социално - дългосрочно ограничаване на живота на детето, неблагоприятни условия на възпитание, травматични ситуации в живота на детето. Ако родителите забележат нестабилни емоции при дете, намаляване на познавателната активност, проблеми във формирането на речевата активност с дете, трябва да се свържете с детски невролог, логопед, психолог или психиатър. Специалистите ще разработят индивидуална схема на педагогическа и медицинска корекция, която заедно с внимателното внимание на родителите към развитието на бебето ще помогне частично или дори напълно да се преодолее умствената изостаналост. "

Как се проявява

Лекарите наричат \u200b\u200bнай-поразителния признак на СРБ незрялост на емоционално-волевата сфера ... Дете с тази болест е доста трудно да се принуди да направи нещо.

Следователно - дефицит на вниманието и намалена концентрация ... Хлапето често се разсейва, трудно е да го заинтересуваш към всеки процес.

Поради проблеми с ограничен обем от знания за света около тях, децата с диагноза IAD може да се развият трудности с ориентация в пространството , им е трудно да разпознаят дори познати обекти от нова гледна точка.

Характерна особеност на децата с умствена изостаналост е, че по-добре запомнят това, което виждат, отколкото това, което чуват, и често имат проблеми с развитието на речта на различни нива.

Забавянето се наблюдава и при мисленето, например децата със СРБ имат сериозни затруднения, докато решават проблеми на базата на синтез, анализ, сравнение и обобщение.

Причини и не само

Каква е причината за нарушаването на нормалното развитие при дете?

Това са генетични фактори и леко органично увреждане на мозъка поради предишно заболяване (например тежка форма на грип или), редица фактори, свързани с развитието на дете в ранна детска възраст (нерационално използване на големи дози антибиотици), неблагоприятен ход на бременността и раждането (болест, интоксикация, асфиксия по време на раждане).

Ваксинирането на бебе с неврологични проблеми или също може да провокира CRA. Например умствената изостаналост се забелязва при почти всички деца от сираци и тези, които не са попаднали директно от болницата, но са били с майка си известно време, регресират придобитите преди това умения.

Много експерти смятат, че социално-педагогическите фактори са причината за DPD: неблагоприятна семейна среда, липса на развитие, трудни условия на живот.

Нашата майка- Анутик разказва: „На 3-годишна възраст имахме OHR, ZRR, псевдобулбарна дизартрия. ЕЕГ показа органично увреждане на мозъка, без интелектуални смущения ... Неговата координация и настройка на краката при ходене бяха леко нарушени. Той изговори 5 думи по това време, без глаголи. Някъде след 3,5 години интензивни часове детето имаше други думи прости изречения, след това история. На 5,5 години започнахме бавно да овладяваме четенето и до 6-годишна възраст детето ми започна старателна подготовка за постъпване в 1-ви клас ... Сега сме първокласници, в най-обикновеното училище за детска градина, близо до къщата, ученето е добро, дори украински ние го овладяваме, въпреки че преди училище съм израснал в рускоезично семейство ... Английският засега е лош, но всъщност не искам да го заредя с третия език, всъщност за него. Паметта е добра, научаваме добре поезия ... Детето харесва екипа, харесва им, когато извеждат всички на разходка, играят всякакви игри на улицата с тълпа, обичат да стоят в удължения ден и всички заедно на масата да пият чай и да ядат сандвичи, обичат да организират уроци в удължения ден ... Остана замъглена реч, разбира се, лека дизартрия и някои неврологични аспекти. Но макар да са малки, първи клас, съучениците всъщност не разбират какъв е въпросът, не го различават на тази основа, освен това, все още има много обикновени деца в класа, които все още не говорят "p", съскане. Но след 2 години (от 3,5 до 5,5), мога да ви кажа, детето направи огромен пробив в развитието на речта ... Претърпяхме лечение в логопедичен център в Киев. И там всеки курс от часове с логопед, масажист и други специалисти винаги е подкрепен с лекарства. Как всичко ще се развива по-нататък, самата тя е в тъмното .... Да видим ... "

Какво да правя?

И така, какво трябва да правят родителите, ако лекарите са установили и потвърдили диагнозата умствена изостаналост при бебето?

Ако се постави диагноза, тогава специалистите трябва определете причината , поради което имаше забавяне в развитието. Важно е също така да разберете дали детето има някакви свързани проблеми, например, ако детето има затруднения с развитието на речта, важно е да разбере, че няма проблеми със слуха.

Ако лекарят предпише детето лекарства , което ще окаже пряко влияние върху психиката му, опитайте се да бъдете сигурни, за да се запишете на среща с друг специалист, за да изслушате не едно, а две, три или пет мнения. По-често експертите са на мнение, че в случай на АКР правилната рехабилитация на компетентните специалисти е достатъчна.

Намерете дете, работещо с деца с диагноза CRD във вашия град. Работейки в групи за адаптация, мини-детски градини или независимо, детето ще може да се справи по-бързо с болестта, а родителите ще получат квалифицирани консултации и ще могат да участват в обучения.

Ще се развият специалисти на центъра за подпомагане на деца с умствена изостаналост индивидуална програма рехабилитация бебе, което ще бъде насочено директно към стимулиране на засегнатите психични процеси.

Работете с детето си според разработената програма за рехабилитация под наблюдението на специалистите в центъра и най-важното - не губете контакт с детето, вярвайте в неговото развитие.

Нашата майка - разказва ЮлияЛ: „Според мен най-важното е да не изгубиш контакт с детето, да не оставиш НИМ да се отдалечи ... Виждаш ли, имам още две обикновени деца и дълго време не можах да разбера какво не е наред със сина ми ... Вече си мислех Може би наистина имам някаква студ или нещо подобно ... И тогава разбрах, че той се опитва да се дистанцира, да се оттегли в себе си, но не можете да го пуснете. Подобен контакт ни помага много да запазим семейството като цяло, сестри, домашни любимци - въпреки че има много проблеми и несъответствия. Беше голямо щастие, когато след 3 години той първо започна да се настанява до мен, след това той каза „мама“, на 5 той изведнъж започна да се прегръща… Сега понякога просто има пристъпи на нежност и казва колко се радва, че е с живее с нас и т.н. ИМХО - медицински специалисти-учители съветват какво знаят, но всичко трябва да се прилага с око как се чувства майката. Много е важно ние, нашите деца и те да се чувстват добре с нас, да не нарушаваме това. Честно казано - имаме пътувания, някои добри, топли събития винаги са постигнали известен напредък. И когато "изгражда" сина, изобщо не дава прогрес ... Това е най-простото и най-трудно за мен, прости ми ненужните емоции ... "

Сигурни сме, че ако започнете да работите с бебето своевременно, ще успеете да разрешите много проблеми и с времето детето ще се възстанови и няма да се различава от връстниците си!

В медицината и педагогиката няма ясна диференциална диагноза на проблема с ZPR, ZRR и ZPRR. На родителите се предлагат средни препоръки, които трябва да са подходящи за коригиране на диагнозите на RRD, RRR и RRP при всички деца. Но на практика това далеч не е така и лечението не винаги помага. Каква е причината за ZPR, ZRR и ZPRR при дете и как е възможно да се премахне диагнозата, прочетете тази статия.

ZPR, ZRR, ZPRR: какви са тези диагнози

ZPR. Нарушена умствена функция. Дава се на деца, които имат нарушено нормално развитие на психичните функции - мислене, памет, внимание, способност за учене и придобиване на нови умения.
ZRR. Забавено развитие на речта. Дава се на деца, които до 3-4 години имат малък речник или нямат фразеологична реч при нормални темпове на развитие на психиката.
ZPRR. Забавено умствено и речево развитие. Той съчетава едновременно изоставане във формирането на психиката и забавяне на развитието на речта.

Преподавателите от детските градини могат да съобщят, че детето се държи „странно“, агресивно, крещи и предпочита да бъде сам. Не изпълнява задачи заедно с всички поради неспокойствие. Той може да се нуждае от допълнително време, нови знания не се запазват в паметта му и той трябва да повтори всичко, както за първи път. Забавянето в ранна детска възраст, когато децата най-активно се развиват, може да бъде непоправимо. В първите класове на училище дете с диагноза CRD, CRD и CRD често има нарушения в четенето, писането и броенето. Ако ситуацията не се коригира, тогава бебето става кандидат за обучение в корекционна програма. Как да избегнете това, прочетете нататък.

Диагностика на ZPR, ZRR и ZPRR при деца

Диагностиката на деца с RPD, ZRD и ZPRD включва няколко етапа:

Проучване на анамнезата и условията на живот;
Преглед на детето от педиатър, невролог и УНГ лекар;
Преглед на детето от логопед, психолог и психиатър.

Първо се оказва наличието на наранявания, инфекции и други фактори, които биха могли да доведат до нарушение на развитието на нервната система на бебето. Информацията за поведението и лечението на детето в семейството и в детската градина също е важна. Лекарите-специалисти помагат да се определи съпътстващите заболявания и състоянието на организма като цяло. Диагнозата ZPR, ZRR или ZPRR се извършва от медицинско-педагогическата комисия въз основа на заключенията на логопед, психолог, психиатър и учител-дефектолог.

Забавена реч и умствено развитие се откриват и по време на превантивните медицински прегледи на деца на установена възраст, както и по време на медицински преглед на дете за допускане в детска градина. Методите за диагностициране на ZPR, ZRR и ZPRR се основават на определяне на съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите норми.

Ако на дете е поставена диагноза RRD, RRR или RRR, това означава, че трябва да се обърне специално внимание на развитието на бебето.

Причини за ZPR, ZRR и ZPRR при деца

Причините за ZPR, ZRR и ZPRR при децата са:

Органично увреждане на централната нервна система

Физическо увреждане на мозъка може да възникне по време на травма при раждане, тежка хипоксия, инфекциозни заболявания централна нервна система, травма на главата и повтарящи се операции под упойка.

Хромозомни, генетични и соматични заболявания

Заболявания като синдром на Даун, церебрална парализа, вродена сензоневрална загуба на слуха и други, носят вторично забавяне в развитието на речта и психиката.

В тази статия ще говорим за онези деца, които нямат очевидни признаци на мозъчно увреждане. Когато бременността и раждането протичат нормално и детето изостава в развитието си поради несъответствието на условията на околната среда с неговия индивид умствени характеристики... Тези условия включват избора на грешни методи на обучение и обучение.

ZPR, ZRR и ZPRR при деца: симптоми и признаци

Симптомите на ZPR, ZRR и ZPRR включват:

Бедност или липса на независима реч от 3-годишна възраст;
Детето не разбира добре и не изпълнява прости задачи;
Бавно придобива нови умения;
Безпокойство, разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание;
Невротични реакции (нощна енуреза, сълзливост, страхове);
Затвореност, изолация, отсъствие или слаба реакция към обръщане към дете със запазен слух;
Автоподобно поведение;

Дете с RRD, RRD или RRD може да има индивидуални симптоми или всички горепосочени.

Проблемът с класификацията на симптомите на CRP, CRP и CRP е, че те не отчитат индивидуалните характеристики на бебето, изравняват различните деца и ги приспособяват към общоприетите норми. Каква е причината за забавянето на умственото и речевото развитие при конкретно дете? Ще разберем това с помощта на системно-векторната психология на Юри Бурлан.

Психични характеристики на деца с диагнози CRP, CRP и CRP

Според системно-векторната психология на Юри Бурлан човек се ражда с определени вектори. Всеки вектор има свои собствени свойства, за разлика от другите, и своите собствени психофизични характеристики.

Познаването на векторите на детето му позволява да го развие правилно. В крайна сметка това, което е норма за един, може да бъде патология за друг. При деца с диагнози PDA, PDA и PDA, причините за появата им се крият в нарушения в развитието в един или повече от следните вектори.

Дете със звуков вектор има специална чувствителност към звуците и думите на други хора. Те са деца, които мълчат дълго и след това веднага започват да говорят с изречения. Когато едно дете не се обръща към възрастни, не се стреми много към общуване, не говори, но разбира всичко и прави това, което му е казано - това може да бъде бебе със звуков вектор. Ако звуците отвън са неприятни за чувствителното му ухо, тогава психиката е защитена. Детето се „оттегля в себе си“, взаимодействието му със средата е нарушено. Това може да се случи, когато в семейството има кавги, скандали, шумове, домакински уреди и други подобни, които работят силно. Суровият глас на майката и дори нежеланите думи с тих глас, който тя казва небрежно, може да бъде причина за забавянето на психо-речевото развитие при деца със звуков вектор. Когато средата е твърде травматична, детето може да бъде диагностицирано с подобно поведение и детски аутизъм.

Това е тежко нарушение на комуникацията и поведението с частична или пълна загуба на способността да се разграничава значението на речта на другите, като се запазва слуха. Детето не може да се развива по-нататък, защото психиката му се извива в топка вътре в себе си. Трябва да му се помогне да „излезе“. За това трябва да се спазват правилата за добра екология у дома. Близки хора, особено майка, трябва да знаят характеристиките на такива деца. Дете със звуков вектор не е като всички останали. И колкото по-сложна е психиката, толкова по-крехка е, толкова по-лесно е да я нарушите, без дори да искате.

Децата с анален вектор са бавни и детайлни. За тях е жизненоважно да завършат работата, която са започнали докрай, независимо дали седи на гърне или закопчава копчетата. Психологически е важно такова дете да сложи край на всеки бизнес.

Ако е прибързан или прекъснат, тогава той започва да бъде упорит и обиден. Като реакция на стрес може да се появи ступор - бебето спира и не може да продължи това, което е започнало. При хроничен стрес в аналния вектор мисленето става прекомерно бавно и се забива в неподходящи детайли. Вниманието се превключва трудно, бебето не може да усвоява знания, не придобива нови умения. Забавянето в развитието при дете с анален вектор се появява поради несъответствието между темповете на неговата умствена дейност и изискванията на околната среда. Може да възникне заекване. Аналният вектор трябва да се разграничава от другите и на детето да му се осигурят оптимални условия за развитие.

Кожният вектор е противоположен по свойствата на аналния. Дете с кожен вектор е пъргаво, гъвкаво, способно бързо да превключва от един към друг. Да вземеш няколко неща и да не ги довършиш, е за него. При неправилно възпитание на такова дете той може да изпита умствена изостаналост с нарушение на хиперактивността с дефицит на внимание.

Тогава му е трудно да се учи и да придобие умения поради разсеяност и неспокойствие. Такова бебе повече от другите се нуждае от дисциплина и адекватна система от забрани, защото в вектора на кожата самообслужването има специално значение. Родителите, раздразнени от поведението на детето, започват рязко да го хващат, пляскат го, негодуват го. Това не може да се направи - унижението, причиняването на болка, удрянето на бебе с кожен вектор пречи на развитието му.

Децата с визуални вектори са най-емоционални и податливи на промени в настроението. Да възпитават своята чувственост е задача на родителите. Ако дете с визуален вектор не е научено да съпричастно с други хора, то то може да изпитва страхове, да хвърля истерици, да плаче и да издува слон от муха по някаква причина. Когато детето развие навик да получава емоции по този начин, това нарушава взаимодействието му с други хора. Има страх от общуване и тогава приказливо у дома бебето мълчи и се страхува непознатиможе да се появи заекване.

Ролята на чувството за сигурност и безопасност на детето в развитието на ZPR, ZRR и ZPRR

Мама е най-много близък човек за дете и най-важното. Тя му дава усещане за сигурност и безопасност. Това е предпоставка за развитието на психиката на бебето. Мама пази живота и психологическия си комфорт. Тогава детето е в състояние да развие максимално свойствата във векторите си.

Загубата на чувство за сигурност и безопасност е изпълнена със спиране на развитието за него. След това в детето започват да се появяват все още незрелите свойства на векторите, някои от които се разпознават като симптоми и признаци на DPR, ЗРР и ЗПРР.

До 6-7-годишна възраст несъзнаваната връзка на детето с майка му е абсолютна - той превзема вътрешното й състояние без думи. Ако майката е раздразнена, депресирана, разстроена и самата тя е изложена на чести стрес, тогава и детето няма да се почувства защитено. Когато една майка приведе психиката си в ред, състоянието на бебето се подобрява. Спокойна, добре уравновесена майка е в състояние да не допуска грешки във възпитанието, да реагира правилно на поведението на всяко дете и да не се разпада на него.

Когато майката разбере, че на детето е поставена диагноза CRP, CRP и CRP, тя се покрива с вълна от страх за бъдещето му. Вътрешното напрежение, чувството за вина се увеличават. Тя се стреми да му даде най-доброто и ако няма резултат, настъпва отчаяние. Такова тревожно състояние на майката влияе отрицателно на детето. Мама трябва да знае какво да прави, да придобие увереност в действията си и да увеличи устойчивостта на стрес.

Получаване на знания в обучението „Системна векторна психология“ е най-добрият съвет, който може да се даде в тази ситуация.

Педагогическото и социално пренебрегване е следствие от незнанието за правилата на възпитанието

Когато ZPR, ZRR или ZPRR при дете се появява поради неправилни методи на възпитание и въздействието на не благоприятни условиякато унижение, физическо и психическо насилие, свръхзащита или бездомност в семейството, липса на възпитание на емоционалната сфера, труд, хигиенни умения и невъзможност за преодоляване на мързела - те говорят за педагогически пренебрегвано дете.

Често това са социално слаби семейства, но дори и в примерни семейства има педагогически пренебрегвани деца.

Когато към човек се прилага нещо, което противоречи на неговата природа, когато те не знаят особеностите на психиката му, това е въпрос на психологическа грамотност на родителите.

Всеки е роден с определени наклонности, които могат да бъдат развити и унищожени. Лесно е да включите всяко бебе в дейностите, които природата е предвидила за него, ако знаете към какво е склонен.

Диагнозите на RRD, RRR и RRR включват много състояния, всяко от които има своя собствена векторна причина. Ако на дете е поставена диагноза RRD, RRR или RRP, това не е изречение. Как да премахнете диагнозата RPRD - трябва да знаете какъв тип дете е диагностициран с RPRD. След като разбра особеностите на психиката на детето, ще се окаже, че го развива правилно.

Ако сте майка на малък син или дъщеря с диагноза CRP, CRP или CRP, елате на безплатните онлайн лекции на обучението „Системна векторна психология“ от Юри Бурлан. Гледайте и четете