Деца с CRD - какви са те? Какво е Zpr и какви са признаците на забавяне на развитието при дете? Zpr при 6-годишно дете има симптоми.

Осъзнаването на общи и общи теми в определена област може да спаси съдбата на човек. Ярък пример е осъзнаването на патологиите, които често се срещат в детство... Трябва да бъдете особено внимателни и внимателни с тях, защото знанието как да разпознавате забавянията в развитието и психичния инфантилизъм при децата навреме, позволява да се коригират отклоненията във времето.

Има много примери за доста бързо изравняване на темповете на развитие на децата със закъснения, благодарение на навременната намеса на родители и специалисти. Чрез дългосрочни експерименти и изследвания по тази тема се стигна до заключението, че групата деца с психични разстройства е разнородна по естеството на произхода на болестта. Поради особеностите на произхода и преобладаващото им проявление се разграничават няколко вида ZPR.

Особености на умственото развитие

Какво е умствена изостаналост? Те са обратими, тоест подлежат на коригиране на нарушения в развитието на централната нервна система при деца на възраст 4-6 години. Те се изразяват в бавното развитие на интелектуални и емоционално-волеви личностни качества. Липсата на корекция на умствената изостаналост може да представлява опасност за развитието на нарастваща личност, тъй като тези разстройства се характеризират с трудности в обучението и формирането на здрави емоции, мироглед и адекватно социално възприятие на околната среда. Ето защо е толкова важно навреме да идентифицирате проблемите в тази област и да се консултирате с лекар - за начало, педиатър. Диагностиката на мозъчно-съдови инциденти се извършва изключително колегиално от специална комисия, състояща се от медицински специалисти, учители и психолози. По време на прегледа детето се проверява комплексно, след което се установява общ извод. На негова основа, ако е необходимо, се предписва необходимото лечение или, в противен случай, корекцията на ZPR.

Днес броят на децата с умствена изостаналост е около 15% от общото детско население. Това заключение най-често се установява за деца от 4 до 5 години. До тази възраст развиващата се личност трябва да проявява известна способност за учене и желание да взема по-зрели решения, подходящи за възрастта. Ярък пример за здрава психика може да послужи като желанието за независимо поведение на 4-годишно дете в автономни ситуации и желанието да действа независимо, научавайки за света около него. за обучение, лекарите препоръчват специално разработена програма за обучение. Преди да започнете лечението, е необходимо да се уверите, че развитието на детето е бавно. За разлика от умствената изостаналост, тя засяга широка област от функции на централната нервна система, но всяка от тях е редуцирана в лека форма. Първоначално такива отклонения са много трудни за разграничаване, следователно, за да се предотврати влошаването на евентуални забавяния в развитието, е по-добре да се консултирате с лекар.

Диагностика на ZPR

Според статистиката 1 на 4 деца е податливо на развитие на умствена изостаналост, следователно е много важно да се следи развитието на централната нервна система при деца под 6 години.

• Събира се информация за болести, претърпели в ранна детска възраст.
• Извършва се пълен анализ на условията на живот и наследствената информация на детето.
• Невропсихологичното тестване задължително се въвежда, като се взема предвид анализът на независимостта и социалната адаптация на детето.
• Диагностицира се мобилността на речта.
• Особено внимание се обръща на разговора с пациента, за да се идентифицират особеностите на интелектуалния процес и емоционално-волевите характеристики.

класификация

И така, умствената изостаналост (ПТД) е разделена на няколко вида. Според класификацията на ZPR, предложена от К. С. Лебединская, има 4 основни клинични типа забавяне.

• CRA от соматогенен произход. Същите признаци на умствена изостаналост: преобладаването на игралните интереси, липсата на внимание и паметта са причинени от дългосрочни заболявания в ранна възраст, които имат соматичен характер. Примери: болести на сърдечно-съдовата система и бъбреците, дихателните пътища, включително бронхиална астма... Някакъв натиск върху съзряването на ЦНС се упражнява от продължителното лечение на соматични заболявания в болницата, което също допринася за ограниченото въздействие върху сетивата (сензорна депривация).
• CRA с конституционен произход. Случай, причинен от произволно забавено съзряване в резултат на влиянието на наследствени фактори. Децата не са инфантилни по възраст, не се държат според възрастта си, но сякаш остават на предишния етап на развитие на по-малките деца. Областта на интерес на деца с подобни увреждания е по-игрива, отколкото познавателна или образователна. Важна роля тук играе не само желанието за учене, но и невъзможността да запомните големи количества информация и да се съсредоточите върху един обект, в случай на деца в училищна възраст.
• ZPR на психогенен генезис. Липса на внимание или свръхзащита, както и жестоко отношение с деца. Те могат да причинят определени забавяния в развитието на психогенен произход. Свръхзащитата причинява такива симптоми на забавено развитие: липса на воля, психологическа слабост, неразбиране на собствените желания, липса на инициатива, егоцентризъм. Липсата на внимание прави децата психически нестабилни и болезнено негативни към другите, инфантилни импулсивни. Злоупотребата създава неочаквани симптоми на умствена изостаналост.
• CRA на церебрално-органичен генезис. Според проучванията на компонентите на класификацията на PDD, този тип забавено развитие е най-честата проява на заболяването. Проявява се в първично негрубо органично увреждане на мозъка. Отклоненията и DPD при децата се изразяват под формата на симптоми като липса на интерес към заобикалящия ги свят, недостатъчна яркост на емоциите и въображението, т.е. високо ниво внушение и т.н.

Повече за конституционния LAR

При CRA с конституционен произход всички патологии се определят от наследствени фактори. Децата с този тип забавяне са незрели във връзка с възрастта си, както физически, така и психически. Ето защо този вид отклонение се нарича хармоничен психичен инфантилизъм.

Децата със закъснения и увреждания в развитието на психиката, включени в общия образователен процес, обръщат внимание на себе си от първия ден в училище, веднага придобивайки статут на неуспех по всички предмети. Единственото, което е добре за децата с умствена изостаналост от конституционен произход, е комуникацията с другите и с връстниците, поради весела и любезна нагласа.

Забавеното психическо развитие е нарушение на неговия темп спрямо нормалния период от развитието на детето. Особеностите на изоставането на децата с КРД от техните връстници са от разнороден характер. Това са главно умствени и емоционални характеристики, понякога се проявяват във физическото развитие на децата. Общата образователна програма не е подходяща за деца с такива умствени увреждания. Преподаването им сред по-бързо растящите връстници ще намали ефективността и скоростта на възприемане на информацията на целия клас, освен това ще наруши дисциплината. След такова заключение лекарите съветват назначаването на специализирани училища за деца с умствена изостаналост.

Хармоничният инфантилизъм не е окончателна диагноза. С правилния подход към корекцията детето много бързо достига нивото на връстници. Правилната организация на образователния процес за такива деца е основа за успешна корекция. Например, организирани са игри на открито за деца с умствена изостаналост.

Каква може да е причината

Основата на отклоненията в детската психика са биологични и социално-психологически фактори и недостатъци, които водят до намаляване на скоростта на развитие на интелекта и емоционалния фон на психиката на детето.

Причините за CRA с конституционен произход могат да бъдат:

1. Биологични фактори. Тази група включва малки локални увреждания и травми на централната нервна система, както и техните последици. Те предизвикват допълнително частично забавяне на психическото развитие на детето. Подобни фактори се проявяват в проблемна бременност и някои усложнения, които могат да съпътстват бременността: резус конфликти, някои видове вътрематочни инфекции, травми по време на раждане и много други.
2. Социални или екологични фактори. Те причиняват закъснения и прекъсвания в развитието на психиката под влияние на свръхзащита или липса на внимание, злоупотреба или изолация на детето от външната среда и комуникация с връстниците.
3. Вторични фактори. Те се срещат с болести в ранна детска възраст, които са трудни крехък организъм... Например увреждане на слуха или зрението поради увреждане на съответните органи при заболявания.
4. Метаболитни фактори. Промени в умствения метаболизъм и повишена нужда от определени витамини и минерали.

Характеристики на децата с умствена изостаналост

Помислете как се откроява дете с такава патология. Разликата умствена изостаналост от умствена изостаналост в това, че CRA се отличава с обратимост и възможността за корекция. Интелектуалните разстройства при деца с умствена изостаналост са леки, но засягат всички интелектуални процеси: възприятие, внимание, памет, мислене, реч. Тази характеристика изисква индивидуален и внимателен подход, тъй като психиката на децата със СРБ е особено нестабилна и крехка.

Характеристиките на психиката на децата със забавяне на развитието се свеждат до следните признаци:

1. Разлики в отговор на околната среда. Жизненост на изражението на лицето, ярки жестове, резки движения. Предпочитанията за обучение са чисто игриви.
2. Особености във възприятието и ученето. Нежелание за учене чрез общообразователни програми: задължителни обеми учебни материали за обучение по четене, писане и рисуване.
3. Предпочитание към игралната част на други методи за получаване на информация. Неуморимост и креативност в игрите, разсеяност и липса на внимание в изследванията.
4. От емоционално-волевия компонент на психиката. Емоционалната нестабилност е изразена. На фона на висока умора се наблюдават нервни промени в настроението и избухвания при среща с непознати или неприятни ситуации за детето.
5. Обичайте да фантазирате. Това е средство за психологическо равновесие. Разместване на неприятни ситуации и информация, като ги заменя с несъществуващи събития или хора.

Характерна особеност на умствената изостаналост е, че компенсирането и коригирането на всички видове нарушения е възможно в ранните етапи на тяхното идентифициране и само в контекста на специално обучение и обучение. Игривите наклонности на възприемане на заобикалящия свят се вземат предвид, когато участват деца с умствена изостаналост в образователни и развиващи дейности.

Специалистите разработват сложни програми с игри на открито за деца с умствена изостаналост в комбинация с образователна дозирана информация от общата програма. Този стил на обучение е необходим за компенсиращо възстановяване на пропуснати етапи на развитие, съответстващи на възрастта и необходимото ниво на психика, интелигентност и развитие на централната нервна система.

Предотвратяване

Не винаги е възможно да се предотвратят всички фактори, влияещи на изоставането в развитието на детето в сравнение с общоприетите възрастови норми. Съществуват обаче редица методи, хигиенни и превантивни мерки.

Списъкът на основните методи за превенция включва планиране на бременност, предотвратяване на всякакви инфекциозни и соматични заболявания както при майката, така и при детето в ранна възраст, избягване на механични, химични и други отрицателни ефекти върху плода, както и осигуряване на благоприятни условия за възпитанието и развитието на детето.

лечение

Хармоничният инфантилизъм или умствена изостаналост може да бъде коригиран доста успешно, при условие че дете с умствена изостаналост е поставено в добре организирана среда за учене в развитието.

Динамиката на развитието на детето се определя от значимостта на разстройствата и патологиите, нивото на интелигентност, потенциала и нивото на работоспособността на детето. Трябва да се обърне много внимание на времето - колкото по-рано се постави диагнозата CRD, толкова по-рано ще бъде възможно да се започне корекция, без да се остави ситуацията да се влоши.

Един от ключовите проблеми при проектирането и подбора на коригиращи програми се дължи на разнообразието от видове DPD и тяхното проявление. Трябва да знаете, че всяко дете с хармоничен инфантилизъм има редица характеристики, включително недостатъчно развитие на емоционално-волевата сфера и липсата на формиране на познавателна активност.

Хармоничният инфантилизъм се поддава доста успешно на корекция при условие на правилно организирана среда за развитие.

Динамиката на развитието на детето зависи от дълбочината на уврежданията, нивото на интелигентност, характеристиките на умствената работа и ранната корекция. Времето на началото на корекционната и възпитателната работа е от първостепенно значение. Колкото по-рано се разкрие забавянето и стартира корекционната дейност, толкова повече са шансовете на детето да се приближи до изискванията на нормата в своето развитие.

Какво включват коригиращите програми

Индивидуалните програми за корекция отчитат много характеристики на детето и степента на развитие на интелигентността и потенциалната ефективност, както и особеностите на формирането на структурата на умствената дейност, развитието на сензормоторна функция и много други.

1. Работата с деца с умствена изостаналост изисква общ, многостранен подход. Лечението и коригирането на такива отклонения включва участието на педиатрични лекари от различни области. Комплексът от прегледи и наблюдения включва работата на детските невролози, психолози, психиатри и логопеди. В работата се включват и дефектолози и общи педиатри. Такава корекция се препоръчва дълго и дори с предучилищна възраст.
2. За деца с установена умствена изостаналост се препоръчва да посещават специализирани училища и групи или класове в предучилищни образователни институции.
3. Основните особености на децата с умствена изостаналост са дозирането на учебния материал и неговият игров тип преподаване. Целият материал е разделен на малки информационни елементи с акцент върху яснота, чести промени в дейностите и многократно повторение.
4. Особено внимание се отделя на разработването на програми за подобряване на паметта, мисленето и вниманието. Благодарение на многобройните методи на арт терапията и елементите на играта се подобрява емоционалната и сетивната сфера на дейност.
5. Много важен елемент от работата е постоянният надзор от дефектолози, психолози и психиатри.
6. Този тип леки разстройства се възстановяват поради лекарствената терапия в съответствие с установените нарушения. Важно допълнение: масажи, физиотерапевтични упражнения (ЛФК), физиотерапия и хидротерапия.

Важно!

Възрастните трябва да помнят, че психиката на детето е много подвижна и мека. Това дава възможност да се коригират всякакви забавяния и леки патологии.Приговорените образователни програми за деца с умствена изостаналост са създадени специално за такива отклонения и са в състояние да нормализират психиката и емоционално-волевите качества на детето до съответната възрастова категория. Почти всички отклонения от нормата могат да бъдат коригирани. Работата със закъснения в умственото развитие на детето обаче трябва да се извършва, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето и навреме.

Родителите и учителите в специализирани образователни институции трябва да са наясно, че няма общи програми за коригиране на особеностите на развитието на детската психика, дори в училищата за деца с умствена изостаналост.

Такива корекционни образователни и образователни програми се формират индивидуално за всяко дете. Дори за работа в специализирани класове за деца с CRD се препоръчва програмата да се обработва за всяко дете. Разработването и корекцията на програмата се осъществява в сътрудничество със специалисти от психологически и психиатрични центрове. Бъдете внимателни към децата си, следете здравето им и се свържете навреме с педиатричен специалист.

ZPR е частично (частично) недоразвитие на висшите психични функции. Основни характеристики: незрялост на емоционално-волевата сфера, недоразвитие на познавателната дейност. Характерна особеност е частичната, огнищна лезия, а не монотонността, както при умствена изостаналост. Както и временният характер на заболяването.

Неразвитието на емоционално-волевата сфера обикновено се изразява в недостатъчна мотивация за общуване, емоции, развити в „предишната“ възраст, повишено внушение, бързо нервно изтощение, плитко въображение, с общо обедняване на игровата дейност, ярък емоционален ентусиазъм.

Неразвитието на когнитивната сфера се изразява в липса на мотивация за учене, липса на любопитство, търсене на лесни начини, предложението на първото налично решение, а не в желанието / невъзможността да се мисли за други възможности.

С PDD всички функции на висшата нервна дейност - памет, реч, мислене, воля, емоции, внимание, въображение - стареят.

Причините за появата на CRD могат условно да се разделят на три групи:
1. Фокални лезии на централната нервна система, недостатъчност на централната нервна система, причинени от някои проблеми, като: патология на вътреутробното развитие (продължителна хипоксия), патология на раждането (преждевременно плацентарно разрушаване, използване на механична стимулация и др.), Заболявания през първите 3 години от живота.
2. Хронични заболявания, честа хоспитализация, специален режим на запазване на физическото здраве.
4. Дългосрочна социално-културна депривация - дисфункционално, асоциално семейство или сираци.
5. Дългосрочно или прекомерно силно влияние на травматичните фактори. Включително свръхзащитни хора.

Според различни оценки, от 80 до 90% от всички случаи на CRD са свързани с цереброорганични лезии. Тези. CRA, причинени от фокални мозъчни лезии. Това е най-тежката форма на CRA. Но е по-лесно да се диагностицира.

Какво трябва да знаят родителите?
на първо място фактът, че CRD се диагностицира не по-рано от 5-7 години. Преди това диагнозата е била условна, приблизителна - развитието на предучилищните деца се случва в скокове и граници и се допускат значителни разминавания със средната честота. Индивидуалността на темпа на развитие не позволява на специалист да постави диагноза в по-млада предучилищна възраст.

Освен това, колкото по-малко е детето, толкова по-трудно е да се подозира, че има DPD. При деца под три години е правилно да се подозира MAD само когато се открият много сериозни, недвусмислени признаци.

Ако обаче детето има изоставане от нормите, специфичното поведение, според което се прави предположение за развиващия се мозъчен дефицит в развитието, трябва да се вземат адекватни мерки. Важно е да се разбере, че CRD никога не изчезва „сам по себе си“, „само с възрастта“. Това не са пубертални пъпки, това е недоразвитие на мозъчните функции.

на второ място, ОСП не е постоянно състояние, с навременна, компетентна корекция, децата напредват до абсолютно нормално състояние на ума и интелекта.

трето, скъпи родители, ако вашето дете има DPR, в по-голямата част от случаите ще бъде по-добре той да учи в специални класове на KRO или в специално училище за първите години. Детето ви не е като всички останали и ако просто се преструвате, че не е, проблемът няма да отмине сам по себе си. Напротив, заради упоритостта на родителите децата страдат - корекцията не е направена навреме, в чувствителен период и времето е загубено ЗАВЕДЕНИЕ.

Ако дете с DPD влиза в клас KRO или специално училище от първи клас, в повечето случаи е доста готово да се върне в масовите класове от средното училище и диагнозата на детето на DPD не влияе по никакъв начин на бъдещия му живот. Ако дете с DPD преминава през основно училище в масови класове, тогава интелектуалните и умствените способности практически не се възстановяват. И дори ако от гимназията родителите разпознават проблемите на детето и го изпращат на корективно образование, шансовете за възстановяване на способностите са минимални.

четвърто, погрижете се за правилната и точна диагноза. Далеч не винаги невролог от областна поликлиника може да постави наистина правилна диагноза на ЯМР. Обърнете се към специалисти, работещи конкретно върху интелектуалните увреждания, а не общопрактикуващи лекари!

Понякога учениците затрудняват преподаването и възпитанието и основната причина за това е специалното, за разлика от нормата, състояние на психическото развитие на личността, което в дефектологията се нарича „умствена изостаналост“ (PD). Всяко второ хронично неуспешно дете има CRA.

Същността на болестта

ПО общ изглед това състояние се характеризира със забавено развитие на мисленето, паметта, възприятието, вниманието, речта и емоционално-волевия аспект. Поради ограничението в ментални и познавателни възможности детето не е в състояние успешно да изпълнява задачите и изискванията, представени му от обществото. За първи път тези ограничения ясно се проявяват и забелязват от възрастните, когато детето идва на училище. Той не може да провежда стабилна целенасочена дейност, в него преобладават интересите на играта и мотивацията за игра, докато има ясно изразени трудности при разпределението и превключването на вниманието. Такова дете не е в състояние да упражнява умствени усилия и да се напряга при изпълнение на сериозни задачи, което бързо води до неуспех в училище по един или много предмети.

Проучването на ученици с умствена изостаналост показа, че в основата на училищните трудности не е интелектуалната нетрудоспособност, а нарушената умствена работа. Това се проявява в трудностите на дългосрочната концентрация върху когнитивните задачи, в ниската продуктивност на активността през периода на изследване, в прекомерната суетене или летаргия, в нарушенията в превключването на вниманието. Децата с CRD имат качествено различна структура на дефекта, за разлика от умствено изостаналите деца, в тяхното нарушение няма цялостност в недоразвитието на психичните функции. Децата с умствена изостаналост по-добре приемат помощта на възрастни и са в състояние да пренесат показаните умствени техники на нова, подобна задача. Такива деца трябва да предоставят цялостна помощ от психолози и учители, която включва индивидуален подход към ученето, класове с глух учител, психолог, заедно с лекарствената терапия.

Конституционен ZPR

Забавянето в развитието има форма, която се определя от наследствеността. За децата с този тип DPD е характерна хармонична незрялост на физиката и в същото време на психиката, което показва наличието на хармоничен психофизичен инфантилизъм. Настроението на такова дете е предимно положително, то бързо забравя обидите. В същото време, поради незрялата емоционално-волева сфера, формирането на образователната мотивация не работи. Децата бързо се учат в училище, но не приемат новите правила на поведение: закъсняват за уроци, играят в уроци и включват съседите си в игри, превръщат букви в тетрадки в цветя. Такова дете не прави разлика между „добри“ и „лоши“ оценки, щастливо е да ги има в тетрадката.

От самото начало детето се превръща в непоколебимо неуспешен ученик, за което има причини. Поради незрялата емоционално-волева сфера той изпълнява само онова, което е свързано с неговите интереси. И поради незрялостта на интелектуалното развитие при децата на тази възраст, умствените операции, паметта, речта са недостатъчно формирани, те имат малък запас от идеи за света и знанията.

За конституционния MAD прогнозата ще бъде благоприятна с целенасочено педагогическо влияние в достъпна игрална форма. Работата по разработката и индивидуалният подход ще премахнат горните проблеми. Ако е необходимо да оставите децата за втората година на обучение, това не им навреди, те лесно ще приемат новия екип и безболезнено ще свикнат с новия учител.

Соматогенен CRA

Здравите родители раждат деца от този вид заболяване. Забавянето в развитието възниква поради предишни заболявания, които засягат мозъчна функция: хронични инфекции, алергии, дистрофия, персистираща астения, дизентерия. Първоначално интелигентността на детето не е била нарушена, но поради неговата разсеяност той става непродуктивен в процеса на учене.

В училище децата от този тип CRA изпитват сериозни затруднения в адаптацията, не могат дълго да свикнат с нов екип, отегчават се и често плачат. Те са пасивни, неактивни и без инициатива. Те винаги са учтиви с възрастните, възприемат адекватно ситуации, но ако не им се осигури водещо влияние, ще бъдат неорганизирани и безпомощни. Такива деца в училище имат големи трудности в обучението, произтичащи от ниска мотивация за постижения, няма интерес към предложените задачи, има неспособност и нежелание да се преодолеят трудностите при тяхното изпълнение. В състояние на умора отговорите на детето са безмислени и абсурдни, често се случва афективно подтискане: децата се страхуват да отговорят неправилно и предпочитат да мълчат. Също така при силна умора се увеличава главоболието, намалява апетитът, възникват болки в близост до сърцето, които децата използват като извинение да откажат да работят, когато възникнат трудности.

Децата със соматогенни мозъчно-съдови инциденти се нуждаят от системна медицинска и педагогическа помощ. Най-добре е да ги настаните в училища от санаториален тип или да създадете медикаментозно-педагогически режим в обикновени класове.

Психогенна CRD

Децата от този тип DPD се отличават с нормално физическо развитие, те са соматично здрави. Изследванията показват, че много деца имат мозъчна дисфункция. Причината за умствения им инфантилизъм е социално-психологически фактор - неблагоприятни условия на възпитание: монотонни контакти и среда на живот, емоционална депривация (липса на майчина топлина, емоционални взаимоотношения), лишения, лоша индивидуална мотивация. В резултат на това интелектуалната мотивация на детето намалява, наблюдават се повърхностни емоции, липса на независимост в поведението и инфантилизъм в отношенията.

Тази детска аномалия често се среща в нефункционални семейства. В асоциално разрешително семейство детето не се контролира правилно, има емоционално отхвърляне, заедно с вседозволеността. Поради начина на живот на родителите бебето има импулсивни реакции, неволно поведение и интелектуалната му активност се погасява. Това състояние често се превръща в плодородна почва за появата на стабилни антисоциални нагласи, детето е пренебрегвано педагогически. В авторитарно-конфликтно семейство атмосферата на детето е наситена с конфликти между възрастни. Родителите влияят на бебето чрез потискане и наказание, систематично травмирайки психиката на детето. Той става пасивен, зависим, потиснат, чувства повишена тревожност.

не се интересуват от продуктивни дейности, имат нестабилно внимание. В тяхното поведение се проявяват пристрастия, индивидуализъм, агресивност или прекомерна подчиненост и пригодност.

Учителят трябва да прояви интерес към такова дете, освен това се изисква индивидуален подход и интензивно обучение. Тогава децата могат лесно да попълват пропуските в знанието в обикновен интернат.

CRA от церебрално-органичен характер

В този случай нарушението на развитието на личността се дължи на локално нарушение на мозъчните функции. Причини за нарушения в развитието на мозъка: патология на бременността, включително тежка токсикоза, вирусен грип, претърпян от майката, алкохолизъм и наркомания на родители, патологии и травми при раждане, асфиксия, сериозни заболявания през 1-ва година от живота и др. инфекциозни заболявания.

Всички деца от този тип PDD имат церебрална астения, която се проявява в прекомерна умора, намалена ефективност, лоша концентрация и памет. Мисловните процеси са несъвършени, а показателите за ефективност на такива деца са близки до тези на деца с олигофрения. Те придобиват знания фрагментарно и бързо забравят, така че в края на учебната година учениците се превръщат в непосилно неуспешни деца.

Закъснението в развитието на интелигентността се комбинира при тези деца с незряла емоционално-волева сфера, проявите на която са дълбоки и груби. Децата учат правилата на взаимоотношенията дълго време, не свързват емоционалните си реакции с конкретна ситуация и са нечувствителни към грешките. Те се играят от играта, така че винаги има конфликт между „искам“ и „нужда“.

Обучението на деца от този тип CRA по обичайната програма е безполезно. Те се нуждаят от систематична компетентна корекционна и педагогическа подкрепа.

• Причини за ДНР
• Симптоми
• лечение

Умствената изостаналост при децата (болестта често се нарича СРБ) е бавен темп на подобряване на някои психични функции: мислене, емоционално-волева сфера, внимание, памет, което изостава от общоприетите норми за определена възраст.

Заболяването се диагностицира в предучилищния или началния училищен период. Най-често се открива на предварително тестване преди да влезе в училище. Тя се изразява в ограничени идеи, липса на знания, неспособност за интелектуална дейност, преобладаване на играта, чисто детските интереси, незрялост на мисленето. Във всеки отделен случай причините за заболяването са различни.

Причини за ДНР

В медицината се определят различни причини за умствена изостаналост при децата:

1. Биологични:

• патологии на бременността: тежка токсикоза, интоксикация, инфекции, наранявания;
• недоносени деца;
• вътрематочна хипоксия на плода;
• асфиксия по време на раждане;
• инфекциозни, токсични, травматични заболявания в ранна възраст;
• генетично предразположение;
• наранявания при раждане;
• изоставане от връстниците във физическото развитие;
• соматични заболявания (нарушения в работата на различни органи);
• увреждане на определени зони на централната нервна система.

2. Социални:

• ограничаване на жизнената активност за дълго време;
• психична травма;
• неблагоприятни условия за живот;
• педагогическо пренебрежение.

В зависимост от факторите, които в крайна сметка са довели до умствена изостаналост, се разграничават няколко вида заболявания, въз основа на които са съставени редица класификации.

Видове умствена изостаналост

В медицината има няколко класификации (вътрешни и чужди) на умствена изостаналост при децата. Най-известните са М. С. Певзнер и Т. А. Власова, К. С. Лебединская, П. П. Ковалева. Най-често в съвременната битова психология използват класификацията на К. С. Лебединская.

1. Конституционен ZPR определена от наследствеността.
2. Соматогенен CRA придобити в резултат на предишно заболяване, което засяга мозъчните функции на детето: алергии, хронични инфекции, дистрофия, дизентерия, персистираща астения и др.
3. Психогенна CRD се определя от социално-психологическия фактор: такива деца се възпитават в неблагоприятни условия: монотонна среда, тесен социален кръг, липса на майчина любов, бедност на емоционалните връзки, лишения.
4. Церебро-органичен ZPR наблюдава се в случай на сериозни, патологични отклонения в развитието на мозъка и най-често се определя от усложнения по време на бременност (токсикоза, вирусни заболявания, асфиксия, алкохолизъм или наркомания на родители, инфекции, травма при раждане и др.).

Всеки от видовете съгласно тази класификация се различава не само в причините за заболяването, но и в симптомите и курса на лечение.

CRD симптоми

Възможно е да се постави диагноза DPD с увереност само на прага на училище, когато има очевидни трудности при подготовката за образователния процес. При внимателно наблюдение на детето обаче симптомите на заболяването могат да бъдат забелязани по-рано. Те могат да включват:

• изоставане в уменията и способностите на връстниците: детето не може да изпълнява най-простите действия, характерни за неговата възраст (обувки, обличане, умения за лична хигиена, независима храна);
• непоносимост и прекомерна изолация: ако той отбягва други деца и не участва в общи игри, това трябва да предупреди възрастните;
• нерешителност;
• агресивност;
• тревожност;
• в ранна детска възраст такива деца започват да държат главата си по-късно, правят първите си стъпки и говорят.

С умствена изостаналост при децата проявите на умствена изостаналост и признаци на увреждане в много важна емоционално-волева сфера са еднакво възможни за детето. Комбинацията им не е рядкост. Има случаи, когато бебе с CRD практически не се различава от връстниците, но най-често изоставането е доста забележимо. Окончателната диагноза се поставя от педиатричен невролог по време на целенасочен или превантивен преглед.

Разлики от умствена изостаналост

Ако до края на младша (4-ти клас) училищна възраст признаци на DPR остават, лекарите започват да говорят или за умствена изостаналост (ИД), или за конституционен инфантилизъм. Тези заболявания са различни:

• при SD, умственото и интелектуалното недоразвитие е необратимо; при CR всичко може да се коригира с правилния подход;
• децата с умствена изостаналост се различават от умствено изостаналите в способността да използват помощта, която им се предоставя, независимо да я прехвърлят към нови задачи;
• дете с CRD се опитва да разбере какво е прочело, докато в случай на EE няма такова желание.

Когато поставяте диагноза, няма нужда да се отказвате. Съвременната психология и педагогика може да предложи цялостна помощ на такива деца и техните родители.

Лечение на умствена изостаналост при деца

Практиката показва, че децата с умствена изостаналост могат да станат ученици на обикновена общообразователна школа, а не на специална корекционна. Възрастните (учители и родители) трябва да разберат, че трудностите при преподаването на такива деца в самото начало на училищния живот изобщо не са резултат от тяхната мързеливост или небрежност: те имат обективни, а доста сериозни причини, които трябва да бъдат преодолени съвместно и успешно. На такива деца трябва да бъде предоставена цялостна помощ от родители, психолози и учители.

Включва:

• индивидуален подход към всяко дете;
• класове с психолог и глух учител (който се занимава с проблемите на обучението на децата);
• в някои случаи - лекарствена терапия.

Много родители трудно приемат факта, че детето им, поради особеностите на неговото развитие, ще се учи по-бавно от другите деца. Но това трябва да се направи, за да помогне на малкия ученик. Родителската грижа, внимание, търпение, съчетани с квалифицираната помощ на специалисти (учител-дефектолог, лекар-психотерапевт) ще му помогнат да се насочи възпитано, да създадат благоприятни условия за учене.

Диагнозата на умствена изостаналост се поставя главно в предучилищна или училищна възраст, когато детето е изправено пред трудности в обучението. С навременна корекция и медицински грижи е възможно напълно да се преодолеят проблемите в развитието, но ранна диагноза патологията е доста трудна.

Какво е умствена изостаналост?

Забавеното умствено развитие, съкратено ZPR, е изоставане в развитието от нормите, приети за определена възраст. При CRD страдат отделни когнитивни функции - мислене, памет, внимание и емоционална сфера.

Причини за забавяне на развитието

CRA може да възникне поради различни причини, условно те могат да бъдат разделени на биологични и социални.

Биологичните причини включват:

• лезии на централната нервна система по време на вътрематочно развитие: наранявания и инфекции по време на бременност, лоши навици майки, фетална хипоксия;
• недоносеност, симптоми на жълтеница;
• хидроцефалия;
• малформации и неоплазми на мозъка;
• епилепсия;
• вродени ендокринни патологии;
• наследствени заболявания - фенилкетонурия, хомоцистинурия, хистидинемия, синдром на Даун;
• тежки инфекциозни заболявания (менингит, менингоенцефалит, сепсис);
• заболявания на сърцето, бъбреците;
• рахит;
• нарушение на сетивни функции (зрение, слух).

Социалните причини включват:

• ограничаване на живота на бебето;
• неблагоприятни условия на образование, педагогическо пренебрегване;
• чести психотравми в живота на детето.

Симптоми и признаци на забавяне на развитието

Признаците на CRD могат да се подозират, като се обърне внимание на особеностите на психичните функции:

1. Възприятие: бавна, неточна, невъзможност за формиране на цялостен образ. Децата с умствена изостаналост по-добре възприемат информацията визуално, отколкото на ухо.
2. Внимание: повърхностни, нестабилни, краткосрочни. Всички външни стимули допринасят за превключване на вниманието.
3. Памет: преобладава визуално-образната памет, мозаечното запаметяване на информация, ниската умствена активност при възпроизвеждане на информация.
4. Мислене: нарушение на образното мислене, абстрактното и логическото мислене само с помощта на учител или родител. Децата с умствена изостаналост не могат да правят изводи от казаното, обобщават информация, правят изводи.
5. Реч: изкривяване на артикулацията на звуците, ограничаване на речника, затруднение в конструирането на изказване, нарушена слухова диференциация, забавено говорно развитие, дислалия, дислексия, дисграфия.

Психология на децата с умствена изостаналост

1. Междуличностна комуникация: децата без увреждания в развитието рядко общуват с изоставащи бебета, не ги взимайте в игри. В група на връстници дете с CRD практически не взаимодейства с другите. Много деца предпочитат да играят отделно. В класната стая децата с DPD работят сами, сътрудничеството е рядко, комуникацията с другите е ограничена. Заставащите деца в повечето случаи общуват с деца по-млади от тях, които ги приемат по-добре. Някои деца напълно избягват контакт с екипа.
2. Емоционална сфера: децата със СРБ са емоционално нестабилни, лабилни, внушителни и зависими. Често са в състояние на безпокойство, тревожност, страст. Те се характеризират с чести промени в настроението и контраст в изразяването на емоциите. Възможно е да има недостатъчна бодрост и повишаване на настроението. Децата с CRD не могат да характеризират емоционалното си състояние, трудно идентифицират емоциите на другите и често са агресивни. Такива деца се характеризират с ниска самооценка, несигурност, привързаност към някой от връстниците си.

В резултат на проблеми в емоционалната сфера и сферата на междуличностните отношения децата с КРД често предпочитат самотата, те са самоуверени.

Според класификацията на К. С. Лебединская според етиопатогенетичния принцип на ZPR има следните видове:

1. Забавянето в развитието на конституционната етиология е неусложнен психофизичен инфантилизъм, при който когнитивната и емоционалната сфери са в начален стадий на развитие.
2. ZPR на соматогенната етиология - възниква в резултат на тежки заболявания, претърпяни през ранна детска възраст.
3. CRA на психогенната етиология е резултат от неблагоприятни условия на възпитание (свръхзащита, импулсивност, лабилност, авторитаризъм от страна на родителите).
4. ZPR на церебрално-органична етиология.

Усложнения и последствия от АКР

Последиците от ZPR се отразяват повече в психологическото здраве на индивида. Ако проблемът не бъде коригиран, хлапето продължава да се отдалечава от екипа, самочувствието му намалява. В бъдеще социалната адаптация на такива деца е трудна. Заедно с прогресията на ZPR писмеността и речта се влошават.

Диагностика на ZPR

Ранната диагноза на CRI е трудна. Това се дължи на факта, че за потвърждаване на диагнозата е необходим сравнителен анализ на психичното развитие на детето с възрастовите норми.

Степента и естеството на забавяне на развитието се определят колективно от лекар, психотерапевт, психолог, логопед и дефектолог.

Психичното развитие включва оценка на следните критерии:

• речево и предговорно развитие;
• памет и мислене;
• възприятие (познаване на предмети и части на тялото, цветове, форми, ориентация в пространството);
• внимание;
• игра и визуална дейност;
• ниво на умения за самообслужване;
• общителност и самосъзнание;
• училищни умения.

За изследването се използват теста на Денвър, скалата на Бейли, IQ теста и други.

Освен това могат да бъдат показани следните инструментални изследвания:

• КТ и ЯМР на мозъка.

Как да излекуваме деменцията

Основната помощ за децата с умствена изостаналост е дългосрочната психологическа и педагогическа корекция, която е насочена към подобряване на емоционалната, комуникативната и когнитивната сфера. Същността му се състои в провеждането на часове с психолог, логопед, дефектолог, психиатър.

Ако психокорекцията не е достатъчна, тя се подпомага от лекарствено лечение с ноотропни лекарства в основата.

Основните лекарства за медицинска корекция:

• Пирацетам, Енцефабол, Аминалон, Фенибут, Церебролизин, Актовегин;
• глицин;
• хомеопатични лекарства - Cerebrum compositum;
• витамини и витаминоподобни средства - витамин B, Neuromultivit, Magne B6;
• антиоксиданти и антихипоксанти - Мексидол, Цитофлавин;
• общи тонизиращи лекарства - Kogitum, Lecithin, Elkar.

Предотвратяване на проблеми в развитието

За да избегнете CRA, трябва да се придържате към прости правила:

• създават благоприятни условия за хода на бременността и раждането;
• създайте приятелска среда в семейството;
• внимателно следете състоянието на детето от първите дни от живота;
• своевременно лекувайте всякакъв вид заболяване при бебе;
• се справят с детето и го развиват от ранна възраст.

Важна роля в превенцията на недохранването се отдава на телесно-емоционалния контакт на майката и бебето. Прегръдките, целувките, докосванията помагат на детето да се чувства спокойно и уверено, да се ориентира в нова среда и да възприема адекватно света около себе си.

Лекарят обръща внимание

1. Съществуват две опасни крайности, до които стигат много родители на деца с КРБ - свръхпротективност и безразличие. И в първата, и във втората версия развитието на личността се инхибира. Свръхзащитата не позволява на детето да се развива, тъй като всичко се прави за него от родителите, те се отнасят към ученика като малко. Безразличието от страна на възрастните отнема у детето стимула и желанието да се развива и научава нещо ново.
2. Съществуват специални училища за деца с умствена изостаналост или отделни паралелки в общообразователните училища, базирани на модел на корекционно и развиващо обучение. В специалните класове са създадени оптимални условия за обучение на специални деца - ниска заетост, т.е. индивидуални сесиикоито ви позволяват да не пропускате психологическите характеристики на детето, полезни за неговото развитие.

Колкото по-рано родителите обърнат внимание на умствената изостаналост или спрат да я отричат, толкова по-голяма е вероятността за пълна компенсация за недостатъци в емоционалната и когнитивната сфера. Навременната корекция ще предотврати бъдеща психологическа травма, свързана с осъзнаването на собствения неуспех и безпомощност в потока на общото учене.

Видео към статията

Все още не ви хареса?

В медицината и педагогиката няма ясна диференциална диагноза на проблема с ZPR, ZRR и ZPRR. На родителите се предлагат средни препоръки, които трябва да са подходящи за коригиране на диагнозите на RRD, RRR и RRP при всички деца. Но на практика това далеч не е така и лечението не винаги помага. Каква е причината за ZPR, ZRR и ZPRR при дете и как е възможно да се премахне диагнозата, прочетете тази статия.

ZPR, ZRR, ZPRR: какви са тези диагнози

• ZPR. Нарушена умствена функция. Дава се на деца, които имат нарушено нормално развитие на психичните функции - мислене, памет, внимание, способност за учене и придобиване на нови умения.
• ZRR. Забавено развитие на речта. Дава се на деца, които до 3-4 години имат малък речник или нямат фразеологична реч при нормални темпове на развитие на психиката.
• ZPRR. Забавено умствено и речево развитие. Той съчетава едновременно изоставане във формирането на психиката и забавяне на развитието на речта.

Преподавателите от детските градини могат да съобщят, че детето се държи „странно“, агресивно, крещи и предпочита да бъде сам. Не изпълнява задачи заедно с всички поради неспокойствие. Той може да се нуждае от допълнително време, нови знания не се запазват в паметта му и той трябва да повтори всичко, както за първи път. Забавянето в ранна детска възраст, когато децата най-активно се развиват, може да бъде непоправимо. В първите класове на училище дете с диагноза CRD, CRD и CRD често има нарушения в четенето, писането и броенето. Ако ситуацията не се коригира, тогава бебето става кандидат за обучение в корекционна програма. Как да избегнете това, прочетете нататък.

Диагностика на ZPR, ZRR и ZPRR при деца

Диагностиката на деца с RPD, ZRD и ZPRD включва няколко етапа:

• Проучване на анамнезата и условията на живот;
• Преглед на детето от педиатър, невролог и УНГ лекар;
• Преглед на детето от логопед, психолог и психиатър.

Първо се оказва наличието на наранявания, инфекции и други фактори, които биха могли да доведат до нарушение на развитието на нервната система на бебето. Информацията за поведението и лечението на детето в семейството и в детската градина също е важна. Лекарите-специалисти помагат да се определи съпътстващите заболявания и състоянието на организма като цяло. Диагнозата ZPR, ZRR или ZPRR се извършва от медицинско-педагогическата комисия въз основа на заключенията на логопед, психолог, психиатър и учител-дефектолог.

Забавена реч и умствено развитие се откриват и по време на превантивните медицински прегледи на деца на установена възраст, както и по време на медицински преглед на дете за допускане в детска градина. Методите за диагностициране на ZPR, ZRR и ZPRR се основават на определяне на съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите норми.

Ако на дете е поставена диагноза RRD, RRR или RRR, това означава, че трябва да се обърне специално внимание на развитието на бебето.

Причини за ZPR, ZRR и ZPRR при деца

Причините за ZPR, ZRR и ZPRR при децата са:

• Органично увреждане на централната нервна система

Физическо увреждане на мозъка може да настъпи по време на травма при раждане, тежка хипоксия, инфекциозни заболявания на централната нервна система, травма на главата и многократни операции под упойка.

• Хромозомни, генетични и соматични заболявания

Заболявания като синдром на Даун, церебрална парализа, вродена сензоневрална загуба на слуха и други, носят вторично забавяне в развитието на речта и психиката.

В тази статия ще говорим за онези деца, които нямат очевидни признаци на мозъчно увреждане. Когато бременността и раждането протичат нормално и детето изостава в развитието си поради несъответствието на условията на средата с неговите индивидуални психични характеристики. Тези условия включват избора на грешни методи на обучение и обучение.

ZPR, ZRR и ZPRR при деца: симптоми и признаци

Симптомите на ZPR, ZRR и ZPRR включват:

• Бедност или липса на независима реч от 3-годишна възраст;
• Детето не разбира добре и не изпълнява прости задачи;
• Бавно придобива нови умения;
• Безпокойство, разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание;
• Невротични реакции (нощна енуреза, сълзливост, страхове);
• Затвореност, изолация, отсъствие или слаба реакция към обръщане към дете със запазен слух;
• Автоподобно поведение;

Дете с RRD, RRD или RRD може да има индивидуални симптоми или всички горепосочени.

Проблемът с класификацията на симптомите на CRP, CRP и CRP е, че те не отчитат индивидуалните характеристики на бебето, изравняват различните деца и ги приспособяват към общоприетите норми. Каква е причината за забавянето на умственото и речевото развитие при конкретно дете? Ще разберем това с помощта на системно-векторната психология на Юри Бурлан.

Психични характеристики на деца с диагнози CRP, CRP и CRP

Според системно-векторната психология на Юри Бурлан човек се ражда с определени вектори. Всеки вектор има свои собствени свойства, за разлика от другите, и своите собствени психофизични характеристики.

Познаването на векторите на детето му позволява да го развие правилно. В крайна сметка това, което е норма за един, може да бъде патология за друг. При деца с диагнози PDA, PDA и PDA, причините за появата им се крият в нарушения в развитието в един или повече от следните вектори.

Дете със звуков вектор има специална чувствителност към звуците и думите на други хора. Те са деца, които мълчат дълго и след това веднага започват да говорят с изречения. Когато едно дете не се обръща към възрастни, не се стреми много към общуване, не говори, но разбира всичко и прави това, което му е казано - това може да бъде бебе със звуков вектор. Ако звуците отвън са неприятни за чувствителното му ухо, тогава психиката е защитена. Детето се „оттегля в себе си“, взаимодействието му със средата е нарушено. Това може да се случи, когато в семейството има кавги, скандали, шумове, домакински уреди и други подобни, които работят силно. Суровият глас на майката и дори нежеланите думи с тих глас, който тя казва небрежно, може да бъде причина за забавянето на психо-речевото развитие при деца със звуков вектор. Когато средата е твърде травматична, детето може да бъде диагностицирано с подобно поведение и детски аутизъм.

Това е тежко нарушение на комуникацията и поведението с частична или пълна загуба на способността да се разграничава значението на речта на другите, като се запазва слуха. Детето не може да се развива по-нататък, защото психиката му се извива в топка вътре в себе си. Трябва да му се помогне да „излезе“. За това трябва да се спазват правилата за добра екология у дома. Близки хора, особено майка, трябва да знаят характеристиките на такива деца. Дете със звуков вектор не е като всички останали. И колкото по-сложна е психиката, толкова по-крехка е, толкова по-лесно е да я нарушите, без дори да искате.

Децата с анален вектор са бавни и детайлни. За тях е жизненоважно да завършат работата, която са започнали докрай, независимо дали седи на гърне или закопчава копчетата. Психологически е важно такова дете да сложи край на всеки бизнес.

Ако е прибързан или прекъснат, тогава той започва да бъде упорит и обиден. Като реакция на стрес може да се появи ступор - бебето спира и не може да продължи това, което е започнало. При хроничен стрес в аналния вектор мисленето става прекомерно бавно и се забива в неподходящи детайли. Вниманието се превключва трудно, бебето не може да усвоява знания, не придобива нови умения. Забавянето в развитието при дете с анален вектор се появява поради несъответствието между темповете на неговата умствена дейност и изискванията на околната среда. Може да възникне заекване. Аналният вектор трябва да се разграничава от другите и на детето да му се осигурят оптимални условия за развитие.

Кожният вектор е противоположен по свойствата на аналния. Дете с кожен вектор е пъргаво, гъвкаво, способно бързо да превключва от един към друг. Да вземеш няколко неща и да не ги довършиш, е за него. При неправилно възпитание на такова дете той може да изпита умствена изостаналост с нарушение на хиперактивността с дефицит на внимание.

Тогава му е трудно да се учи и да придобие умения поради разсеяност и неспокойствие. Такова бебе повече от другите се нуждае от дисциплина и адекватна система от забрани, защото в вектора на кожата самообслужването има специално значение. Родителите, раздразнени от поведението на детето, започват рязко да го хващат, пляскат го, негодуват го. Това не може да се направи - унижението, причиняването на болка, удрянето на бебе с кожен вектор пречи на развитието му.

Децата с визуални вектори са най-емоционални и податливи на промени в настроението. Да възпитават своята чувственост е задача на родителите. Ако дете с визуален вектор не е научено да съпричастно с други хора, то то може да изпитва страхове, да хвърля истерици, да плаче и да издува слон от муха по някаква причина. Когато детето развие навик да получава емоции по този начин, това нарушава взаимодействието му с други хора. Има страх от общуване и тогава приказливо у дома бебето мълчи и се страхува непознатиможе да се появи заекване.

Ролята на чувството за сигурност и безопасност на детето в развитието на ZPR, ZRR и ZPRR

Мама е най-близкият човек на детето и най-важният. Тя му дава усещане за сигурност и безопасност. Това е предпоставка за развитието на психиката на бебето. Мама пази живота и психологическия си комфорт. Тогава детето е в състояние да развие максимално свойствата във векторите си.

Загубата на чувство за сигурност и безопасност е изпълнена със спиране на развитието за него. Тогава в детето все още започват да се появяват незрели свойства на вектори, някои от които се разпознават като симптоми и признаци на RRP, RRR и RRR.

До 6-7-годишна възраст несъзнаваната връзка на детето с майка му е абсолютна - той превзема вътрешното й състояние без думи. Ако майката е раздразнена, депресирана, разстроена и самата тя е изложена на чести стрес, тогава и детето няма да се почувства защитено. Когато една майка приведе психиката си в ред, състоянието на бебето се подобрява. Спокойна, добре уравновесена майка е в състояние да не допуска грешки във възпитанието, да реагира правилно на поведението на всяко дете и да не се разпада на него.

Когато майката разбере, че на детето е поставена диагноза CRP, CRP и CRP, тя се покрива с вълна от страх за бъдещето му. Вътрешното напрежение, чувството за вина се увеличават. Тя се стреми да му даде най-доброто и ако няма резултат, настъпва отчаяние. Такова тревожно състояние на майката влияе отрицателно на детето. Мама трябва да знае какво да прави, да придобие увереност в действията си и да увеличи устойчивостта на стрес.

Получаване на знания в обучението „Системна векторна психология“ е най-добрият съвет, който може да се даде в тази ситуация.

Педагогическото и социално пренебрегване е следствие от незнанието за правилата на възпитанието

Когато ZPR, ZRR или ZPRR при дете се появят поради неправилни методи на възпитание и излагане на неблагоприятни условия, като унижение, физическо и психическо насилие, свръхзащита или бездомност в семейството, липса на възпитание на емоционалната сфера, труд, хигиенни умения и невъзможност за преодоляване на мързела - те говорят за педагогическа пренебрегнато дете.

Често това са социално слаби семейства, но дори и в примерни семейства има педагогически пренебрегвани деца.

Когато към човек се прилага нещо, което противоречи на неговата природа, когато те не знаят особеностите на психиката му, това е въпрос на психологическа грамотност на родителите.

Всеки е роден с определени наклонности, които могат да бъдат развити и унищожени. Лесно е да включите всяко бебе в дейностите, които природата е предвидила за него, ако знаете към какво е склонен.

Диагнозите на RRD, RRR и RRR включват много състояния, всяко от които има своя собствена векторна причина. Ако на дете е поставена диагноза RRD, RRR или RRP, това не е изречение. Как да премахнете диагнозата RPRD - трябва да знаете какъв тип дете е диагностициран с RPRD. След като разбра особеностите на психиката на детето, ще се окаже, че го развива правилно.

Ако сте майка на малък син или дъщеря с диагноза CRP, CRP или CRP, елате на безплатните онлайн лекции на обучението „Системна векторна психология“ от Юри Бурлан. Гледайте и четете

Забавянето на психическото развитие при дете е специфично състояние, което предполага по-бавен темп на формиране на отделни функции на психиката, а именно процесите на паметта и вниманието, умствената дейност, които изостават във формирането в сравнение с установените норми за определен възрастов етап. Това заболяване се диагностицира по-често при деца в предучилищния етап, по време на тестване и проверка на тях за умствена зрялост и готовност за учене и се проявява с ограничени възгледи, липса на знания, неспособност за умствена дейност, незрялост на мисленето, разпространението на играта, интересите на децата. Ако се открият признаци на недоразвитие на функциите на психиката при деца, които са на възраст в старша училищна възраст, тогава се препоръчва да се мисли за тяхното присъствие. Днес забавяното развитие на функциите на психиката и методите за коригиращо действие на такова състояние са спешен невропсихиатричен проблем.

Причини за умствена изостаналост при дете

Днес проблемите с умствената изостаналост по целия свят се признават от психолозите като един от най-належащите проблемни въпроси с психологическа и педагогическа ориентация. Съвременната психология идентифицира три ключови групи фактори, които провокират по-бавен темп на формиране на отделни психични процеси, а именно особеностите на хода на бременността и преминаването на процеса на пряко раждане, фактори от социално-педагогически характер.

Факторите, свързани с протичането на бременността, обикновено включват вирусни заболявания, от които жените са претърпели, например, рубеола, тежка токсикоза, употреба на алкохолни напитки, тютюнопушене, излагане на пестициди, вътреутробно кислородно гладуване на плода, Rh-конфликт. Втората група провокиращи фактори включва наранявания, претърпени от кърмачета по време на родилния процес, асфиксия на плода или заплитането му с пъпната връв, преждевременно разрушаване на плацентата. Третата група обхваща фактори, които зависят от липсата на емоционално внимание и дефицит на психологическо влияние върху бебетата от средата на възрастните. Тя включва и педагогическо пренебрегване и ограничаване на жизнената активност за дълго време. Това се усеща особено при деца под 3 години. Също в ранна детска възраст липсата на стандарт за наследство провокира изоставане в развитието на децата.

Положителният благоприятен емоционален климат на семейните отношения, в които бебето расте и се поддава на възпитателно влияние, е основата за неговото нормално физическо формиране и умствено развитие. Постоянни скандали и прекаляване алкохолни напиткии водят до инхибиране на емоционалната сфера на бебето и забавяне на темповете на неговото развитие. В същото време прекомерната грижа може да провокира по-бавен темп на формиране на психичните функции, при който волевият компонент е засегнат при децата. В допълнение, постоянно болните бебета често са податливи на това заболяване. Инхибирането на развитието често може да се наблюдава при трохи, които преди това са претърпели различни наранявания, които са засегнали мозъка. Често появата на това заболяване при бебетата е пряко свързано със забавяне на физическото им развитие.

Симптоми на умствена изостаналост при дете

Невъзможно е да се диагностицира наличието на забавяне на развитието при новородени при липса на очевидни физически дефекти в тях. Често самите родители приписват на децата си далечни заслуги или несъществуващи успехи, което също усложнява диагнозата. Родителите на бебета трябва внимателно да следят развитието им и да подават сигнал за тревога, ако започнат да седят или пълзят по-късно от връстниците си, ако до тригодишна възраст не са в състояние сами да изграждат изречения и говорят твърде малко лексика... Често първичните нарушения във формирането на отделни психични процеси се забелязват от възпитатели в предучилищна институция или учители в училищна институция, когато открият, че един ученик е по-труден от връстниците си в ученето, писането или четенето, наблюдават се трудности с запаметяването и речевата функция. В такива ситуации се препоръчва родителите да покажат бебето си на специалист, дори ако са сигурни, че развитието му е нормално. Тъй като ранното откриване на симптоми на умствена изостаналост при децата допринася за навременното започване на коригиращи действия, което води до по-нататъшното нормално развитие на бебетата без последствия. Колкото по-късно родителите издадат алармата, толкова по-трудно ще бъде децата да учат и да се адаптират към своите връстници.

Симптомите на умствена изостаналост при децата често са свързани с педагогическо пренебрегване. При такива бебета изоставането в развитието се дължи преди всичко на социални причини, например ситуацията в семейните връзки.

Децата с умствена изостаналост често се характеризират с присъствието различни видове инфантилизъм. При такива бебета незрялостта на емоционалната сфера излиза на преден план и дефектите във формирането на интелектуалните процеси отиват на заден план и не са толкова забележими. Те са обект на множество промени в настроението, в класната стая или в играта, те се характеризират с неспокойствие, желание да изхвърлят всичките си изобретения в тях. В същото време е доста трудно да ги плените с умствена дейност и интелектуални игри. Такива деца се уморяват по-бързо от връстниците си и не са в състояние да се концентрират върху изпълнението на задачата, вниманието им се разпръсква към по-интересни, според тях, случаи.

Децата с умствена изостаналост, наблюдавани предимно в емоционалната сфера, често имат проблеми с ученето в училище, а техните емоции, съответстващи на развитието на малки деца, често доминират в подчинението.

При деца с преобладаваща незрялост на развитието в интелектуалната сфера се случва обратното. Те са практически неинициативни, често са прекалено срамежливи и срамежливи, податливи на редица различни. Изброените характеристики потискат развитието на независимостта и формирането на личностно развитие на трохата. Тези бебета също имат доминиращ интерес към играта. Често те са доста трудни за собствените си неуспехи в училищния живот или в образователния процес, не е лесно да се разбираме в непозната среда, в училище или детска градина, дълго време свикват с преподавателския състав, но в същото време приблизително се държат там и се подчиняват.

Квалифицирани специалисти могат да диагностицират умствена изостаналост при децата, да установят неговия тип и да коригират поведението на децата. В хода на цялостен преглед и изследване на трохите трябва да се вземат предвид следните фактори: темпът на неговата дейност, психоемоционално състояние, двигателни умения и особености на грешки в процеса на обучение.

Умственото забавяне при бебетата се диагностицира, ако се наблюдават следните характерни особености:

- не са способни на колективна дейност (образователна или игра);

- вниманието им е по-слабо развито от това на връстниците им, за тях е проблематично да се концентрират, за да усвоят сложен материал, също е трудно да не се разсейват по време на обясненията на учителя;

- емоционалната сфера на бебетата е много уязвима, като при най-малкия неуспех такива деца са склонни да се оттеглят в себе си.

Оттук следва, че поведението на децата с умствена изостаналост може да бъде идентифицирано по нежеланието им да участват в групова игра или образователни дейности, нежелание да последват примера на възрастен, за постигане на поставени цели.

При диагностицирането на това заболяване съществува риск от грешка, поради факта, че човек може да обърка незрялостта на развитието на трохите с нежеланието си да изпълнява задачи, които не съответстват на неговата възраст, или да се занимава с безинтересна дейност.

Лечение на умствена изостаналост при дете

Съвременната практика доказва, че децата с умствена изостаналост могат да учат в обикновена общообразователна институция, а не в специализирана корекционна насоченост. Родителите и учителите трябва да разберат, че трудностите при обучението на деца с незрялост в развитието на психичните процеси в началото на училищния живот не са резултат от тяхната мързел или нечестност, а имат обективни, сериозни причини, които успешно ще бъдат преодолени само с общи усилия. Затова бебетата със забавен темп на формиране на психичните процеси се нуждаят от цялостна съвместна помощ от родители, учители и психолози. Подобна помощ е: личен подход към всяка троха, редовни сесии със специалисти (психолог и глух учител), в някои случаи - лекарствена терапия. За лекарственото лечение на умствена изостаналост при деца се използват невротропни лекарства, хомеопатични лекарства, витаминотерапия и др. Изборът на лекарството зависи от характеристиките на отделното дете и от коморбидни състояния.

Трудно е за повечето родители да приемат, че детето им, поради особеностите на формирането, ще схване всичко по-бавно от околните връстници. Родителската грижа и разбиране, съчетани с квалифицирана, специализирана грижа, ще помогнат да се създаде благоприятна среда за обучение и да се осигури целенасочено родителство.

Така че коригиращият ефект ще бъде най-ефективен, при условие че родителите спазват препоръките по-долу. Съвместно насочената работа на учители, тесният кръг на трохите и психолозите е основата за успешното учене, развитие и образование. Комплексното преодоляване на незрялостта в развитието, открито в бебето, особеностите на неговото поведение и трудностите, провокирани от тях, се състои в анализ, планиране, прогнозиране и съвместни действия.

Корективната работа с деца с умствена изостаналост през целия му курс трябва да бъде просмукана с влиянието на психотерапевтичен характер. С други думи, бебето трябва да има мотивационен фокус върху часовете, да забелязва собствените си успехи и да чувства радост. Бебето трябва да развие приятно очакване за успех и радост от похвала, удоволствие от извършените действия или от извършената работа. Коригиращите действия включват пряка и непряка психотерапия, индивидуални сесии и групова терапия. Целта на корекционното образование е формирането на психичните процеси у бебето и увеличаване на практическия му опит в комбинация с преодоляване на недоразвитието на двигателните умения, речевите и сетивни функции и др.

Специализираното възпитание на бебетата с изоставане в развитието е насочено към предотвратяване на възможни вторични аномалии, които могат да възникнат в резултат на навременна непреодолима липса на готовност на бебетата за образователния процес и живота в обществото.

В процеса на работа с деца, страдащи от забавяне на развитието, е необходимо да се използват краткосрочни игрови задачи, за да се развие положителна мотивация. Като цяло, изпълнението на задачи за игра трябва да интересува децата и да ги привлича. Всякакви задачи трябва да са изпълними, но не твърде прости.

Проблемите на забавеното психическо развитие на децата често се състоят във факта, че такива деца са неподготвени за училищно обучение и взаимодействие в екип, в резултат на което състоянието им се влошава. Ето защо за успешна корекция е необходимо да знаете всички особености на проявите на болестта и да имате цялостен ефект върху бебетата. В същото време родителите се нуждаят от търпение, интерес към резултата, разбиране на характеристиките на собствените си деца, любов и искрена грижа за децата.

Информацията, представена в тази статия, е предназначена само за информационни цели и не може да замени професионални съвети и квалифицирана медицинска помощ. При най-малкото подозрение, че детето има това заболяване, не забравяйте да се консултирате с лекар!

Здравейте! Първите 25 години от живота си живеех в общински апартамент с цигани, което несъмнено вреди на психиката ми. На 2-годишна възраст ме отровиха, така че прекарах половин година в болницата, докато майка ми работеше във фабриката цял живот, понякога го съчетавах с непълно работно време и не можах напълно да участвам във възпитанието ми. През периода, когато се лекувах там, тя не ме посети в болницата поради натовареност, така че когато най-накрая бях изписана, бях ужасяваща гледка. Заслужава да се спомене поне гниене и падане на кожата по тялото. Тъй като семейството беше непълно, а майка ми винаги беше на работа, като дете, малко хора можеха да повлияят положително на развитието ми. Съседите в други стаи непрекъснато се биеха и се караха помежду си, никога не съм виждал любов или някаква доброта в техните семейства, нормални отношения. Освен това, приблизително, когато бях на 12 години, техният началник напусна някъде и вместо него докараха някакъв наситен инвалид. Тяхната баба цигани се борила с него до смъртта си. Нещо повече, тя умряла от факта, че не можела да се храни сама поради обща парализа - а съквартирантът й не можел да я нахрани или не стана - тоест, тя умряла от глад. И това е зад стената от мен. На 14-годишна възраст майка ми получи работа като пазач в библиотеката и аз започнах да й помагам, като постоянно работих след училище в училище като страж и гардероб. Завършил е обикновено училище, а в старшите класове демонстрира високо ниво на интелигентност - участвал е в клуб на интелектуални игри и дори няколко години е играл в професионален екип от експерти. Тъй като беше по-добре да не съм вкъщи, прекарах много време в библиотеки, четох много.След училище смених няколко учебни места - сред тях беше Педагогическият университет. Обучиха бъдещи служители в областта на образованието, ръководители на учебни заведения, учители по педагогика и психология. Изглежда, че е трябвало да ми помогнат там. Но го нямаше. Под покрива на Държавния педагогически университет е търговски институт, създаден с единствената цел да набира децата на заможни родители и да извлече максимална полза от тях. Бях приет там по няколко причини и изпитите, издържани перфектно, изобщо не бяха основните. Когато майка ми работеше в завода и в същото време беше посочена като пазач в библиотеката, тя беше обичана от генералния директор на този завод, много влиятелна личност в нашия град и предвид факта, че Не познавах баща си от раждането, така че за всички бях осиновеният син на този шеф. Отново, успехите в хобито изиграха роля - какво? Където? кога? Просто момчетата, които се показаха в социални дейности, бяха вербувани там. И като се има предвид, че тази институция току-що се отвори, приеха всички подред, първоначално момчетата бяха кредитирани в бюджета с двойки за изпита. Разбира се, този свободен стил се обяснява със стръвта или първия комплект, когато трябва да наберете пълния курс. Следващите новобранци, разбира се, се състояха сред отличия, медалисти и голямо разнообразие от таланти. Никога не съм бил колективист, нито в училище, нито в клуб, нито в институти. Все още има някои странности на паметта и вниманието. Но тогава малко хора се интересуваха от това. Надявах се, че психологическите ми проблеми ще се решат там и се обърках. Когато първата вълна от студентска романтика заглъхна, истинското лице на околните се разкри. Администрацията под какъвто и да е предлог изнудва подкупи, които обаче не всички плащаха в нашия курс. Онези, които не можеха, включително и аз, никога не грееха в следването и социалния си живот. Понякога имаше празненства и приеми. Но нещо друго ме притесни. Не бях уважаван не от ученици, нито от учители.Сега съм на 33 години - и се чувствам като пълен маниак. Следва продължение.

Здравейте! Помощта е много необходима! Синът ми се развива много добре физически и психически от раждането. Това беше до около 4-5 години. Тогава татко (явно от ревност) се присъедини към ученето му и тогава започна ... В началото детето почти напълно забрави много писма (знаеше почти всичко, защото играхме с букви по свой начин и той наистина хареса тази игра, но още не я беше прочел , защото не си поставиха такива цели) и започнаха да ги запомнят с трудност и да ги объркват - това е резултатът от учението на таткото на детето да чете. След това мисленето и логиката постепенно се забавяха. Тук става въпрос само за образованието. Отнема много време да се говори за други психоемоционални проблеми.

Сега той е на 8,5 години. От един от най-добрите, той се превърна, може би, в най-лошия ученик в класа, той не може да си спомни и да разбере елементарното и ако разбере, рядко може да приложи знанията си в самостоятелна и практическа работа. Една и съща задача може да направи безкраен брой грешки, изпълнявайки я като нова всеки път. Почти не проявява никаква познавателна дейност, не се опитва и понякога се съпротивлява да научи нещо ново, да практикува някои умения. Такова желание може да бъде само проблясък, става въпрос за бизнеса на редао.

Подозирам, че той има умствена изостаналост, проявена на фона на емоционален натиск от страна на бащата, който пристъпва с гняв за всяка грешка на детето, крещи и го обижда по всякакъв възможен начин.

Обърнах се към училищен психолог с надеждата, че той ще успее да ни помогне да поправим възникналия дефицит и ще помогне на баща ни да се научи да се държи по различен начин, а не толкова деспотично, колкото го прави, ще покаже на бащата, че възникналите проблеми не са липса на детето, а не на неговия мързел и нежелание и следствие от неправилно и прекалено грубо отношение към детето.
Често има мисли да вземете децата и да напуснете. Но децата се нуждаят от баща. Нещо повече, той е много добър баща, когато не изпитва пристъпи на гняв. Децата го обичат, той може да разсъждава добре и компетентно, той перфектно организира свободното време на децата. Когато отидох на училищен психолог, направих много добро впечатление на последния. Може би затова учителят не е виждал проблемите? Но има проблем и той се влошава.
Отчаян съм и не знам какво да правя. Вчера синът ми няколко пъти каза, че ще се обеси, ако татко отново започне да крещи така.
Виждам, че той се опитва много трудно да разбере и, като прави училищните упражнения, съм сигурен, че прави всичко правилно и по правилния начин. Но се оказва, че не: тогава той ще забрави да се отклони необходимия брой редове (това е систематично) между уроците, въпреки че във втори клас това не трябва да бъде, добре или поне не трябва да бъде систематично. Същото се отнася и за такива елементарни неща като поставяне на точки в края на изреченията, подчертаване с молив и линийка, изпълнение на задачи според модел и т.н. Проблеми с профила. Когато изневерява, прави много грешки. Вкъщи пишем диктовки с него с речникови думи - нито една грешка, нито 1 в доста голям обем от думи за възрастта му (10-20 думи); в училище - грешка по погрешка и със същите думи. Ако преди учителите казваха, че може да бъде отличен ученик, само точността не е достатъчна, сега те не знаят как да го изтеглят до първите три. Това не е във всички теми, но само там, където се изисква ясно и бързо мислене, логика, внимание.

Пиша много за проучвания, не защото съм много загрижен за оценките му и искам да го направя отличен ученик, а защото тези са най-много илюстративни примерикоито са най-простата и най-добра демонстрация на проблемите и слабостите, с които се сблъскахме. Това са: ниско ниво на внимание, запаметяване, възможно концентрация и превключване. Трябва да му се каже всичко, какво да прави, самият той рядко поема инициативата, много бавно. Понякога има проблясъци, но само като краткосрочни прозрения. Понякога синът ми започва да се натъква на умствено изостанал. Учителите, които са работили с него в детската градина (преди подготвителната група), не вярват, че той може да учи зле и да научи програмата слабо. Но това е факт, който много ме тревожи, защото го свързвам с умственото развитие, или по-скоро с онези фактори, които са повлияли на това: деспотичното, жестоко отношение към бащата, преувеличените изисквания от негова страна, желанието му да направи детето възрастно и т.н.
Съпругът ми не ме слуша добре. Затова се надявах на училищен психолог. Може би професионалните му задължения не включват този вид работа? Тогава ми кажи, моля те, къде да отида? И правилно ли виждам, че детето има ZPR?

• Здравейте, положението ми е много подобно на вашето. Четох като за детето си. Моля, пишете ми, наистина искам да знам какво сте направили и дали има промени.
  Olya90sherban (куче) gmail.com

Добър ден, има ли подобна диагноза при възрастни. Аз съм на 30 години. На практика няма приятели, няма момиче и никога не е било. След като напуснах училище, разговарях почти само с майка ми. Учих дълго време в университета, периодично изгонен и влязъл отново. В резултат той завършва университета едва на 27-годишна възраст. След това се хванах на работа и започнах да се движа в комуникационни умения. Въпреки това не се чувствам като на 30 години, а по-скоро на тийнейджърка на 20 години най-много. Много срамежлива в общуването до сега. Може ли това да се дължи на умствена изостаналост? Колко критично е това и има ли шанс той да премине (срамежливост).

Добър ден! Помогнете със съвет къде да отидете. Внукът ни е на 2 години, не говори, започна да седи и да ходи с голямо закъснение. Много любознателно и общително момче, но на 2 години не отговаря на въпроси, т.е. почти всичко. Например, може да покаже куче, може да не го покаже. Не отговаря на имена, иска да покаже нещо, да направи нещо. Започнаха да бият алармата от 6 месеца, в началото неврологът в клиниката ме успокои, каза, че всичко е нормално. И сега казват изчакайте, може би всичко ще се върне към нормалното. Но времето изтича! Преминахме всички лекари в Самара, всички лечители в Самарска област и не само. Те не можаха да се срещнат само с лекаря остеопат Еремин. С уважение, Владимир.

• Добър ден, Владимир. Препоръчваме ви да потърсите помощ от невролог, психолог, невропсихолог, логопед.
  Прав сте да не чакате пасивно бебето да говори. Необходимо е с детето у дома да учи и провежда часове, за да стимулира развитието и да формира координирана работа различни структури мозъка. Например, като развиете фините двигателни умения на ръцете, можете да постигнете речева дейност в дете. Упражненията са съвсем прости: трябва да дадете на бебето да меси пластилин, тесто, глина; натиснете върху гумената крушка, получавайки поток въздух; хартия за бръчки или разкъсване; сортирайте малки предмети; изсипете насипни материали; спуснете малки предмети в съд с тесен врат; играйте с дизайнера (така че принципът на свързване на частите да е различен); събирайте пъзели, играйте мозайки, нанизвайте мъниста на струна, разкопчайте и закопчайте велкро, копчета, копчета, куки, ципове и други.

Здравейте! Благодаря много за статията! Искаме да вземем 6-годишно момиче от приюта под запрещение. Там психолозите казват, че тя има забавяне в емоционалното развитие, тоест сега е като на 4 години. Възможно ли е да й помогнем и да се развием, да подобрим ситуацията във времето, при условие че живее в семейство?
С уважение,
Светлана

• Здравей Светлана.
  Забавяне на емоционалното развитие - соматогенен инфантилизъм, причинен от редица невротични слоеве - страх, несигурност, сълзливост, липса на независимост и т.н.
  Рехабилитационната и корекционна работа с такова дете включва следните области:
  - медицински и развлекателни дейности, включително лечение с наркотици;
  - строго редуване на почивка и учене, допълнителен ден за почивка от часовете; по време на часовете дайте почивка на детето, променяйки видовете дейности;

  Добър вечер Nergui. Това, че внучката ви не говори, не означава, че тя има аутизъм.
  Обикновено речта при дете с аутизъм се проявява доста рано и след това избледнява.
  Опитайте се да общувате по-емоционално с момичето, четете детски книги, разглеждайте снимките заедно, играйте с нея, дайте възможност да извайвате от пластилин, пясък, глина, да рисувате с бои. Това ще позволи развитието на фини двигателни умения на ръцете, което е пряко свързано с развитието на речевата функция и тя определено ще говори.