Retraso mental (PDD). El retraso mental no es una oración Concepto de retraso mental de clasificación de causas

También en jardín de infancia distinguir a los bebés que son diferentes de sus compañeros. Primero lo hacen, luego piensan, son demasiado impulsivos, no pueden concentrarse en un determinado asunto. Un retraso en el desarrollo mental de un niño se caracteriza por un retraso en el habla, la concentración, las habilidades motoras, el pensamiento y la memoria. Hay un retraso en los estudios, regulación del comportamiento, arrebatos emocionales descontrolados.

Los niños con retraso mental necesitan una educación especialmente organizada con apoyo médico. Los psiquiatras atribuyen este retraso a desviaciones menores. La RM en los niños no pertenece a violaciones graves de la formación de la psique del niño, el problema no está asociado con el subdesarrollo del sistema motor, no debe confundirse con una discapacidad.

Aviso en niños síntomas de CRA, puede prestar atención a algunas características del comportamiento del niño:

• sin la ayuda de los adultos, los escolares no aprenden plan de estudios (escribir, leer, contar);
• comportamiento incontrolable, inquietud, falta de atención;
• desarrollo mental tardío del habla;
• es difícil expresar un pensamiento correctamente;
• es imposible componer un recuento de un texto leído o contado, solo construyen fragmentos individuales de la historia;
• proceso de pensamiento lento;
• disminución notable de la memoria;
• no pronuncie todas las letras, sonidos;
• esos niños son ingenuos, sencillos, dependientes;
• a menudo entran en conflicto con sus compañeros;
• les resulta difícil percibir y cumplir con las asignaciones y prescripciones escolares;
• algunos juegos causan miedo;
• bajo rendimiento;
• fatigabilidad rápida;
• no puede jugar de manera organizada y armoniosa;
• el material de aprendizaje se aprende lentamente;
• los niños no son lo suficientemente curiosos;
• impulsivo, irritable;
• se centran en puntos secundarios;
• es difícil captar la idea principal de la tarea;
• la inquietud, la agresividad, la inseguridad, la expresividad son características;
• cambios de humor rápidos;
• requieren atención y aprobación constantes.

Encuentra retraso en el desarrollo en edad preescolar por los siguientes motivos:

• bebé de 6 a 8 meses no sostiene la cabeza sola;
• bebé 7-9 meses no se da vuelta;
• después de 7 meses no se sienta solo;
• a los seis meses el bebé no balbucea, un año y medio no habla palabras simples o sílabas (pa, na, ma, sí, mamá, papá);
• el niño camina constantemente "de puntillas".

¡Importante! Si aparecen estos síntomas, buscan el consejo de un pediatra, psiquiatra.

Causas del retraso del desarrollo

El niño tiene dificultades de aprendizaje y adaptación social. Tiene habilidades intelectuales inestables. Los niños pequeños se pueden clasificar como casos pedagógicamente desatendidos, lo que indica que la razón depende del estatus social del niño.

Posibles causas de CRA que ocurrieron durante el embarazo de la madre:

• rubéola, varicela;
• ARI, ARVI, gripe;
• infecciones intrauterinas;
• toxicosis severa;
• el uso de bebidas alcohólicas;
• de fumar;
• contacto de la madre con pesticidas;
• falta de oxígeno del feto;
• diferente factor Rh entre los padres.

Factores posparto para la manifestación de CRD:

• lesiones infligidas al bebé durante el parto;
• asfixia en bebés;
• un bebé prematuro puede desarrollarse signos de DPR;
• ictericia;
• enredo con el cordón umbilical;
• desprendimiento de la placenta.

Otras causas de CRD:

• deficit de atención;
• falta de influencia psicológica de los padres sobre el bebé;
• negligencia pedagógica;
• limitación de la actividad vital;
• peleas, violencia, alcohólicos en la familia;
• custodia excesiva;
• lesión en la cabeza, hinchazón;
• hidrocifalo;
• raquitismo;
• meningitis;
• epilepsia;
• retraso en el desarrollo físico;
• sobrepeso, enfermedades crónicas madres
• crisis nerviosas de la futura madre;
• herencia.

El examen neuropsicológico reveló una formación lenta de las partes frontales de ambos hemisferios del cerebro, que son responsables del comportamiento, el pensamiento, la atención y la memoria. Se expresa en la lentitud de percepción, procesamiento de la información recibida. Si el neurólogo detecta daños, prescribirá medicamentos que activan el trabajo de las células cerebrales, coordinando la excitabilidad del bebé.

Los niños modernos están cerrados en su mundo, los juegos de computadora tienen un efecto negativo en el desarrollo. Con el tiempo, hay escasez de comunicación con los compañeros, existe el miedo a los nuevos conocidos. Existe el miedo al contacto con niños y adultos.

Los problemas con la psique del bebé pueden desarrollarse con problemas de audición, visión y defectos del habla. El niño se siente inferior, se aísla, deja de comunicarse, se vuelve irritable.

Clasificación ZPR

Las capacidades cognitivas y físicas de los niños con ERC son limitadas. Su inteligencia es menor que la de sus compañeros. No pueden cumplir plenamente con los requisitos. Juegos, ciertos intereses pasan a primer plano. Estos chicos se comportan de manera diferente en diferentes situaciones.

El grupo somatógeno incluye niños con enfermedades somáticas (asma, enfermedad cardíaca, insuficiencia renal, neumonía, etc.). Las condiciones médicas pasadas afectan la función cerebral. Los niños llegan por mucho tiempo hospitales... Se distinguen por baja capacidad de trabajo, distracción, dificultad para recordar material, atención superficial, letargo. El nuevo equipo se percibe difícil, reacciona adecuadamente al entorno, educado, no muestra iniciativa.

El retraso constitucional depende de la herencia. La maduración retrasada del sistema nervioso central conduce a trastornos mentales y a un retraso en el desarrollo físico. El comportamiento de estos bebés no coincide con su edad. Algunos se comportan como niños, otros intentan demostrar que son adultos. Los niños son espontáneos, tienen memoria insuficiente, no concentran la atención, no son susceptibles, a menudo buen humor... Realizan aquellas tareas que les interesan.

El TGD de naturaleza psicógena ocurre en condiciones desfavorables de naturaleza social y somática. Este grupo incluye negligencia, falta o falta de paternidad, tratamiento cruel, tutela fuerte. Los bebés se caracterizan por la impulsividad, la inteligencia débil, la falta de independencia. El niño se vuelve neuropsíquico, inquieto, la ansiedad lo supera. La sobreprotección conduce a la falta de voluntad, falta de determinación. Si no hay problemas con el sistema nervioso central, el niño se adaptará gradualmente al entorno escolar, superará la barrera de comunicación con los compañeros de clase.

El origen cerebro-orgánico se debe a daños o anomalías del cerebro y del sistema nervioso central, parálisis cerebral... Las violaciones afectan cualquier área de la psique, todo depende de la escala y el área del daño.

Quién realiza los diagnósticos y cuándo

La comisión diagnostica un retraso en el desarrollo mental del bebé. Composición: psicólogo, neuropatólogo, docente, psiquiatra, logopeda, defectólogo. Los padres, representantes del jardín de infantes o la escuela están presentes durante el diagnóstico. Su tarea incluye:

1. Dar una conclusión o rechazar el diagnóstico de ERC.
2. El niño está siendo probado en base a sus conocimientos. Verifican lectura, escritura, conteo, lógica, el niño responde a ciertas pruebas.
3. Los expertos estudian la percepción, la memoria, el pensamiento, la atención, la autoconciencia del bebé.
4. La comisión establece un programa de formación, qué clases específicas se necesitan.

Los niños en edad preescolar menores de 6 años se someten a un diagnóstico. Además, el médico puede recetar EEG, MRI, CT del cerebro.

Acciones de los padres con CRA

Tal diagnóstico no es definitivo, el desarrollo del niño no se detiene, simplemente avanza a su propio ritmo. Los primeros años de estudio son importantes para la formación de la personalidad. Este es el momento de establecer conocimientos básicos, relaciones con las personas que lo rodean. La ayuda implica corrección psicológica y pedagógica.

Acción adulta:

1. El retraso en el desarrollo requiere una psicocorrección competente, es necesario comenzar a practicar a tiempo. No debes confiar en alguien (escuela, maestro), debes tomar el control de la situación.
2. La clase correccional le ayudará a acostumbrarse más rápido, a dominar gradualmente el material educativo y a entablar amistad con sus compañeros.
3. Después de la corrección, el niño se cura, está listo para regresar a una escuela regular entre el quinto y el sexto grado, el retraso no se notará.
4. Debe comunicarse con diferentes médicos. Varias veces al año consulte a un neurólogo, psiquiatra. Realice un tratamiento según las indicaciones.
5. Si la escuela no tiene un logopeda, tendrá que buscar uno usted mismo. Asiste a clases especializadas dos veces por semana, realiza tareas adicionales en casa.
6. Consultas, clases con defectólogo.
7. Junto con el profesor, elaborar un plan para suplir las deficiencias en el aula.
8. Explique al niño la orientación en el espacio (dónde está a la izquierda y dónde está a la derecha, estaciones, meses, días, ordénelo por el reloj). Las clases darán resultados si se llevan a cabo de forma lúdica. Incluye juegos de motor, actividades de sandbox.
9. La primera vez que la lección dura de 8 a 15 minutos, escribiendo 5 minutos. Luego dirigen su atención a otra lección. Después de 40 minutos se toman un descanso: comen, corren, saltan, miran fotografías.
10. Los tutores se contratan siempre que sea posible.

¡Consejo! Hay muchos juegos y ejercicios educativos en Internet para niños con retraso mental.

Cuanto antes presten atención los adultos al retraso del bebé, más rápido llegará la recuperación.

Si el médico cree que es necesario tratamiento de drogasluego se prescriben medicamentos nootrópicos.

A menudo, los padres controlan cada movimiento del bebé: recogen un portafolio, le hacen los deberes, lo alimentan, lo visten. Un cuidado tan excesivo priva a sus hijos de la independencia, les infunde inseguridad, los vuelve irresponsables. Se necesita control, pero es imposible limitar acciones completamente independientes. Por ejemplo, papá pregunta: “¿Qué lecciones preguntaste? ¿De qué materia empezarás a aprender? ¿Qué pusiste en tu portafolio? ¿Mostrar el libro que leíste? " Tales preguntas forman un sentido de responsabilidad en el bebé, lo empujan a tomar acciones independientes y lo ayudan a tomar una decisión por sí mismo.

La carga de trabajo severa reduce el rendimiento del niño, aparecen letargo, irritación, agresión, cambios de humor. Es difícil realizar cargas mayores, el niño está nervioso, preocupado, pierde la fe en sí mismo.

Se observa indiferencia y actitud de complicidad en familias disfuncionales y donde los padres están demasiado ocupados y no ven el problema. Con la edad, la situación comienza a manifestarse, los adultos se asustan con cinturones, esposas, se les ocurren diferentes formas de castigo. En el futuro, esto tendrá consecuencias irreversibles.

¿Qué hacer?

1. No importa lo difícil que sea, no puedes parar, rendirte, las clases eventualmente darán resultados. Elogie a su hijo por cada decisión exitosa, por sus pequeños logros.
2. Ayuda al niño si te pide ayuda.
3. Crea un microclima positivo en la familia. Pasen más tiempo juntos.
4. Infundir confianza en el hijo (hija), convencer del éxito, explicar: solo hay que esforzarse.
5. Despierta el deseo de aprender, sigue una rutina diaria.
6. Evite el exceso de trabajo.
7. Dale más independencia: déjalo comer, vestirse, poner cosas, hacer la cama, lavar los platos.
8. Ayuda.
9. Muestre diferentes formas, colores, cuente objetos mientras camina. Por ejemplo: “¿Cuánto cuestan los coches? ¿De que color son? Enséñame un coche, ¿grande y pequeño? "
10. Contacto cuerpo-emocional: abrazos, besos.
11. Observe el estado del bebé desde temprana edad.
12. Consulte a un pediatra.

Se deben preguntar los ejercicios que el bebé puede manejar.

¡Consejo! Si hay una institución educativa correccional en la ciudad, es mejor enviar al niño allí.

El número de estudiantes en la clase correccional es menor que en una escuela regular, el maestro presta atención a cada estudiante. Los maestros tienen experiencia con estos niños. Vale la pena tener paciencia, no puede perderse en el niño, se aislará y ya no habrá oportunidad de arreglar nada.

El desarrollo mental retrasado (EP) se denomina trastorno complejo en el que se revela un retraso en la formación de las funciones mentales del niño en comparación con la norma generalmente aceptada para un grupo de edad en particular. Para desarrollar adecuadamente el trabajo educativo y de desarrollo con un niño en edad preescolar, es necesario conocer bien los síntomas del retraso mental en los niños.

El concepto de ZPR

El retraso mental (DMA) es un concepto que se utilizó hasta 1997 en psicología y pedagogía preescolar, y también podría aplicarse a estudiantes de primaria. En 1997, por orden del Ministerio de Salud, se introdujeron definiciones del Clasificador Internacional en lugar de este término: "trastorno del desarrollo psicológico (mental)", " trastorno emocional y trastorno de conducta en la niñez y adolescencia ”. El concepto de "síntomas" no es adecuado para hacer un diagnóstico médico oficial, pero continúa utilizándose activamente en la defectología y la pedagogía rusas, en particular, en 2015, se desarrolló y recomendó su uso el Programa de Educación General Básica Adaptada de Educación Primaria para Estudiantes con Retraso Mental (MAD), y en 2016 entró en vigor en las escuelas rusas.

Así, los síntomas y signos del retraso mental (DS) incluyen las características del desarrollo de la memoria, la atención, la percepción, la esfera emocional-volitiva y el pensamiento de un niño en edad preescolar a un ritmo que no corresponde a las normas de edad promedio.

Razones para DPR

El retraso en el desarrollo mental es un fenómeno complejo que puede deberse a motivos de distinta naturaleza. Al analizar los signos de la ERC en un niño, los siguientes generalmente se refieren a las causas biológicas de la ERC:

• curso patológico del embarazo;
• violación en el suministro de oxígeno durante el embarazo y durante el parto;
• parto patológico;
• enfermedades frecuentes del recién nacido;
• discapacidad visual y auditiva temprana;
• herencia, etc.

Además de las biológicas, también existen razones sociales para la aparición de CRA:

• situación familiar desfavorable (cuidados insuficientes, abandono, sobreprotección, inestabilidad emocional);
• trauma psicólogico;
• falta de condiciones para el desarrollo normal (limitación de la actividad física, falta de contacto emocional y verbal con los demás), etc.

En la mayoría de situaciones, indica un complejo sociobiológico. De acuerdo con las razones indicadas, los síntomas y signos de CRD se forman en niños en edad preescolar.

¡Nota! Las razones del desarrollo de MR son a menudo operaciones quirúrgicas, transferido en la infancia, tratamiento farmacológico.

Síntomas y signos de retraso mental (PDD) en un niño de un año

Es bastante difícil diagnosticar el retraso mental en los recién nacidos. Sin embargo, hay algunos signos de ERC en niños por año. Por ejemplo, si a la edad de 3 meses un recién nacido no sabe cómo seguir un juguete con la mirada, no reconoce a sus seres queridos, no se vuelve hacia la voz o la apariencia de una madre, padre, abuela y otros miembros de la familia, definitivamente debe consultar a un médico. Las señales que deben alertar a los padres de un bebé de un año son las siguientes:

• comenzó a sostener su cabeza, girar, sentarse, pararse sobre sus piernas, caminar más tarde que sus compañeros de desarrollo normal;
• tiene dificultad para sostener objetos en la mano, incluida una cuchara, botella, taza;
• el primer balbuceo, una rara repetición de sonidos y sílabas apareció solo a los 12 meses o no apareció en absoluto;
• a la edad de 12 meses, el bebé con mayor frecuencia se acuesta en silencio o se sienta en la cuna, se mueve poco, no tiene emociones;
• movimientos descoordinados, le resulta difícil realizar movimientos precisos con las manos (tomar un objeto de un estante, sostenerlo durante un tiempo, etc.);
• la formación de movimientos de masticación es difícil.

Por supuesto, es imposible argumentar sin consultar a un médico que estas características son síntomas de CRD por año. Cada bebé tiene sus propias características de desarrollo, por lo que vale la pena continuar la observación, trabajar más con el niño y asegurarse de consultar a un neurólogo sobre los síntomas observados.

Síntomas y signos de ERC a los 2 años

Un hombrecito de desarrollo normal de un año y medio a dos años ya camina con confianza, pronuncia las primeras palabras y oraciones con placer, es capaz de memorizar pequeños poemas de memoria, es móvil, activo y curioso, y domina con éxito las habilidades de autoservicio.

Consideremos los síntomas más comunes y destacados en la literatura psicológica y pedagógica de CRA en niños de 2 años:

• no sabe su nombre, no responde a preguntas sencillas (muestra la pelota donde está mamá);
• no dice las primeras palabras (mamá, da), no intenta repetir palabras después de los adultos;
• hay un flujo de saliva, la lengua a menudo sobresale de la boca;
• hay problemas para dormir (dificultad para dormir, el sueño es débil e intermitente);
• tendencia a los caprichos, llanto prolongado, irritación, etc.

Los síntomas y signos de retraso mental (PDD) son dificultades para mantener la atención en cualquier objeto o proceso. Por ejemplo, los niños no pueden concentrarse en un libro que les muestran sus padres, en un poema que se les lee, no pueden concentrarse en un juego simple, no están interesados.

¡Importante! Un retraso en la psique puede estar indicado por síntomas como diversos trastornos del sueño, apetito, aumento de la excitabilidad del niño y su incapacidad para calmarse sin la ayuda de los adultos.

Síntomas de CRD en un niño de 3 años

Los niños no son iguales, en la pedagogía preescolar moderna el concepto de "norma" prácticamente no se utiliza. Programas educación preescolar hable sobre lo que el niño debería aprender y lo que tiene la oportunidad de aprender. Sin embargo, algunas características en la formación de habilidades cognitivas por los defectólogos se clasifican como signos de DPD a los 3 años. Mencionemos los síntomas más notables:

• el diccionario activo consta de 20 palabras;
• pronunciación borrosa de sonidos, formación inadecuada de formas de palabras ("come" las terminaciones);
• no se forma la habilidad gramatical de combinar palabras en frases y oraciones;
• no hay un conocimiento estable sobre los nombres y signos de objetos familiares, partes del cuerpo, nombres de flores;
• no se desarrolla la capacidad para comprender un texto coherente;
• surgen dificultades para cumplir con las solicitudes e instrucciones de los adultos;
• en la actividad de juego, el subdesarrollo de la imaginación, se manifiesta el mismo tipo de acciones de juego;
• falta de atención y fatiga;
• es difícil para un niño formular sus necesidades y solicitudes;
• tendencia a comportamientos agresivos, reacciones histéricas, etc.

Cuando un niño con estos síntomas comienza a asistir al preescolar organización educativa, le resulta difícil concentrar la atención en el transcurso de las clases, para completar la tarea hasta el final. Tiene mecanismos de acciones lógicas poco desarrollados, le resulta difícil comparar, clasificar, resaltar los signos de los objetos, hablar sobre el texto o la trama del juego.

Síntomas de la ERC en niños de 4 años

A la edad de 4 años, las diferencias en los niños en edad preescolar con retraso en el desarrollo se vuelven más notorias. Los signos de desarrollo rezagados con respecto a los indicadores de edad promedio se pueden dividir en varios grupos (tabla).

Además de estos signos, se pueden nombrar síntomas de CRA a los 4 años de edad, como dificultades con la formación de habilidades de autoservicio (incapacidad para vestirse, ponerse zapatos, comer con cuidado, etc.)

Síntomas de CRD en un niño de 5 años

Un niño en edad preescolar de cinco años con un retraso en el desarrollo se diferencia notablemente de sus compañeros, en primer lugar, por signos de formación insuficiente de la esfera emocional y volitiva. Se ve a sí mismo como muy niño pequeñopor lo tanto, en la mayoría de las situaciones, es incapaz de tomar una decisión por sí mismo, de llevar el trabajo iniciado o recibido hasta el final, prefiere comunicarse con los más jóvenes. Le cuesta organizarse debido a la distracción de la atención. Ha desarrollado escasamente la motricidad fina, le resulta difícil trabajar con materiales para modelar, dibujar con lápices y pinturas. Los síntomas y signos de la ERC en los niños de 5 años son notables, como el hecho de que un niño en edad preescolar no puede quedarse quieto, se mueve inquieto en una silla, mueve brazos y piernas, juega con la ropa u otros objetos, habla mucho, de forma rápida e ilegible.

Un niño en edad preescolar de cinco años todavía tiene problemas de memorización, realización de operaciones mentales, nombrar signos de objetos, una percepción holística de objetos y fenómenos, mejorar la fonética y estructura gramatical habla.

¡Importante! Los síntomas y signos graves de retraso mental (DMA) en un niño en edad preescolar son retrasos en la formación de la estructura fonética, léxica y gramatical del habla y trastornos complejos del habla.

Los síntomas y signos del retraso mental en los niños (ERC) son variados y se manifiestan de diferentes formas. Por lo tanto, es necesario buscar la ayuda de un maestro-defectólogo para monitorear constantemente la dinámica del desarrollo de un niño en edad preescolar. El niño necesita un examen completo y plan individual trabajo correccional.

Vídeo

Trabajando con niños con retraso mental, siempre tranquilizo a los padres: “DPD no es lo peor, con lecciones sistemáticas el niño“ se endereza ”e incluso llega a la norma, dependiendo de cuál sea la causa de esta patología”. La mayoría de los niños-zepaerki son lindos, muy cariñosos y flexibles. Es un placer trabajar con ellos. Hablaremos de las causas de la ERC en los niños y las formas de solucionar el problema en este artículo.

¿Qué es el retraso mental?

Los médicos fueron los primeros en identificar el problema del retraso mental. ZPR se caracteriza por una lenta maduración de las funciones mentales y psicomotoras y se refleja en la inmadurez de la personalidad en forma de alteraciones en la esfera emocional-volitiva, así como las capacidades cognitivas del cerebro: memoria, atención, pensamiento. El rezago de los niños con ERC con respecto a sus compañeros se manifiesta en la formación insuficiente de todas las operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, clasificación, transferencia, abstracción. Pero estas violaciones no son graves, tienen un carácter compensatorio y tienen un desarrollo inverso.

Una característica distintiva de los niños con retraso mental es su deseo de divertirse, sus intereses son inestables, los motivos son vagos, en su actividad les gustan mucho los cambios, pero al mismo tiempo tienen una idea inadecuada de sí mismos, a menudo se consideran excepcionales. Los niños con ERC tienen una concentración de atención inestable, su baja intercambiabilidad y distribución, por lo que se cansan rápidamente en el aula. Tienen dificultad para resolver problemas verbales y lógicos, les resulta difícil determinar relaciones de causa y efecto, a menudo confunden conceptos, por ejemplo, estaciones con meses, no saben cómo resaltar las características esenciales de los objetos y fenómenos, lo que afecta el desarrollo de ideas elementales sobre ellos. La actividad de juego de los niños se caracteriza por la incapacidad de organizar de forma independiente un juego detallado sin la ayuda de un adulto. Los niños de esta categoría suelen ser impulsivos, hiperactivos, ansiosos, agresivos y tienen dificultades para aprender en la escuela. Al mismo tiempo, el retraso mental se denominó "infantilismo mental », que se define como un estado físico y mental inmaduro inadecuado para la edad.

La CRA puede actuar como un defecto primario y secundario en el contexto de un trastorno del habla, por ejemplo. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), así como los síndromes cerebrasténicos y psicoorgánicos, pueden estar presentes en la estructura del defecto PDD. Estos síndromes pueden actuar tanto por separado como en combinación entre sí.

Razones para DPR

La dinámica del retraso mental es diferente y depende de muchos factores. Las causas del retraso mental se suelen dividir en dos grandes grupos. El primer grupo es orgánico o hereditario, el segundo se debe a factores sociales, negligencia pedagógica y privación emocional.

El primer grupo, las causas de naturaleza poligénica, se deben a lesiones locales de las zonas cerebrales durante el desarrollo intrauterino. Esto se debe a enfermedades infecciosas, somáticas y tóxicas de la madre, y también puede ser el resultado de asfixia fetal o trauma en el período natal o posnatal. También es posible predisposición genética, que puede causar el retraso primario en la maduración de los sistemas cerebrales. 50-92% de estos niños tienen síntomas neurológicos, hay casos con signos de hidrocefalia, distonía vegetativo-vascular, con inervación craneal alterada. Estos signos se pueden identificar en el EEG, donde se traza bien la ausencia de un ritmo alfa y un destello de ondas delta. Además, se identificaron una serie de síntomas encefalopáticos, causados \u200b\u200bpor daño cerebral orgánico y que implican una disfunción cerebral mínima (MMD).

Un retraso primario en el desarrollo de zonas cerebrales puede conducir a uno secundario, que se asocia con una falla de ciertas funciones cognitivas, como la memoria, la actividad del habla, la determinación de la acción, el volumen y la concentración de la atención.

El segundo grupo de motivos de origen social indica que el niño no tenía suficientes incentivos para su desarrollo: privación emocional y materna, desnutrición y sistemas de atención infantil desde la primera infancia. La negligencia pedagógica actúa como una razón social importante, es decir, no se prestó la debida atención al niño para dominar ninguna habilidad. La negligencia pedagógica también tiene sus propias razones: alcoholismo de los padres, orfandad temprana, conflicto, inestabilidad familiar, régimen autoritario, falta de comunicación con los demás, trastornos mentales leves en los padres, cerrado institución infantil... Recientemente, uno de los factores de la negligencia pedagógica se ha denominado impacto negativo del sistema educativo escolar y del docente. Cualquier influencia pedagógica que no tenga en cuenta las características individuales de los niños puede convertirse en una causa directa de retraso mental.

A menudo, la CRA se forma bajo la influencia de factores biológicos y sociales. Un niño con MMD se encuentra en un entorno desfavorable, bajo la influencia de una educación inadecuada en la familia y en la escuela, comienza a retrasarse en el desarrollo y no puede aprender el plan de estudios escolar. Como resultado, no solo procesos cognitivospero también la psique. Cualquier factor social psico-traumático lleva a un niño ya enfermo a un retraso en el desarrollo. La combinación de dos grupos de razones imposibilitan la eliminación de las deficiencias del desarrollo con la edad del niño, y como resultado, se produce su inadaptación social.

Tipos de ZPR

Según las causas del retraso mental, existen varios tipos:

Enseñar a niños con retraso mental

La corrección de ZPR se asocia, en primer lugar, a las etapas de edad. Cuanto antes se identifique la forma de retraso en el desarrollo y se inicie el trabajo para eliminar las desviaciones mentales, mejor. El factor edad puede cambiar la naturaleza y la dinámica del desarrollo de la enfermedad, mitigando sus manifestaciones. Además, en la etapa del trabajo correccional y de desarrollo, es importante saber causa de CRA... Si la razón es negligencia pedagógica u otro factor social, entonces con clases sistemáticas con un psicólogo y un defectólogo, es posible eliminar por completo el retraso mental y llevar al niño a la normalidad.

El conocimiento del tipo de retraso es de gran importancia para corregir el CRP. Tanto para lo constitucional Pronóstico ZPR favorable. Si se proporciona una influencia pedagógica de manera competente y decidida, en una forma lúdica accesible para el niño, ya que en los niños con ZPR-ok el pensamiento visual-activo se desarrolla mucho mejor que el visual-figurativo, entonces no habrá rastro del problema. La educación temprana de estos niños con énfasis en el desarrollo de las funciones cognitivas: memoria, atención, pensamiento lógico y abstracto, puede resolver por completo el problema del retraso en el desarrollo.

La clasificación de Lebedinskaya, que se basa en los principales factores etiológicos y mecanismos patogénicos que causan retraso en el desarrollo y conducen a una determinada estructura del defecto. Basado en este criterio, 4 formas principales de CRA.

CRA de origen constitucional (congénito). Pero a menudo su origen se asocia con trastornos metabólicos y tróficos leves en el período prenatal y en los primeros años de vida.

El niño se distingue por un tipo de cuerpo especial, infantil (infantil), tiene un rostro infantil y expresiones faciales infantiles, una psique infantil (infantilismo mental). Un rasgo característico de esta forma de CRA es la combinación inmadurez de las esferas emocional e intelectual. Al mismo tiempo, la esfera emocional-volitiva está, por así decirlo, en una etapa anterior de desarrollo, y en muchos aspectos se asemeja a la estructura de la estructura emocional de los niños más pequeños. En los niños, prevalece la motivación emocional del comportamiento, hay un mayor fondo de humor, inmediatez y brillo de las emociones con su superficialidad e inestabilidad, fácil sugestión. Las dificultades de aprendizaje para ellos están asociadas no tanto a su inconsistencia intelectual, sino a la inmadurez de la esfera motivacional y de la personalidad en su conjunto, con el persistente predominio de los intereses del juego. El pronóstico para el desarrollo de estos niños es favorable, con el tiempo se nivelan en su desarrollo y alcanzan el nivel de sus compañeros en condiciones favorables para la formación y educación. CRA de origen somatógeno. Se observa en aquellos niños que durante mucho tiempo y con frecuencia padecen enfermedades somáticas graves (diabetes mellitus, asma bronquial, enfermedades oncológicas, enfermedades del sistema circulatorio, etc.). Antes de la enfermedad principal, el desarrollo del niño transcurría sin incidentes, su sistema nervioso también funcionó con normalidad, ya que inicialmente no hubo lesión orgánica. 1. El sistema nervioso y el cerebro sufren, ya que la mala salud somática tiene un efecto nocivo en todos los sistemas del cuerpo, incluidos el sistema nervioso y el cerebro (intoxicación, hipoxia). 2. Disminuye el tiempo que el niño está activo., cuando puede jugar, estudiar, comunicarse con otras personas, ya que este tiempo se dedica al examen y tratamiento del niño. 3. Tono mental disminuido debido a la debilidad dolorosa general (astenia), mayor agotamiento y fatiga, por lo tanto, las posibilidades de desarrollo del niño están muy limitadas. En actividad independiente, realizan menos manipulaciones con objetos en comparación con niños sanos. Reducción de la actividad general, y especialmente de la actividad cognitiva. Hay una fluctuación de la atención, la concentración disminuye. En los casos más graves, los niños también presentan fenómenos cerebrasténicos. Síndrome de cerebrostenia se manifiesta en un niño no solo en un aumento de la fatiga, sino también en un aumento de la lentitud mental, en un deterioro de la concentración, la memoria, en los trastornos del estado de ánimo desmotivados, llanto, letargo, somnolencia. El niño tiene una mayor sensibilidad a la luz brillante, ruidos fuertes, congestión, dolores de cabeza. Todo esto afecta negativamente el rendimiento académico. El proceso de tratamiento prolongado, doloroso y difícil, las hospitalizaciones prolongadas y frecuentes, también tienen un efecto patógeno en el desarrollo del niño. A los niños se les prescriben numerosas prohibiciones y restricciones en nutrición, pasatiempo, comunicación, relacionadas con la naturaleza de la enfermedad y el tratamiento. Poco a poco, el contenido de las necesidades básicas también cambia en los niños, el círculo de sus intereses se construye en torno a la enfermedad subyacente, está menos interesado en todo lo que viven sus compañeros sanos. El niño se preocupa y se preocupa por su condición, la posibilidad de recuperación. El principio fundamental en la relación entre adultos y niños es la hiperprotección, es decir, el cuidado excesivo. Hiperprotección en sí mismo conduce a una disminución en la actividad del niño, espera que los adultos hagan todo por él. Los padres subestiman el nivel de requisitos de un niño, formando una posición de consumidor, duda de sí mismo, baja autoestima. Se fomenta el egocentrismo, se fija la atención del niño en su enfermedad y se le concede especial importancia. A menudo, los niños también experimentan un retraso en el desarrollo emocional y volitivo asociado con inseguridad, temor, miedos, ansiedad generalizada, ya que el niño se da cuenta y siente su insuficiencia física. Por lo tanto, en los niños con enfermedades somáticas graves, los retrasos en el desarrollo comienzan a acumularse gradualmente con un desarrollo inicialmente normal. La astenización (debilidad, letargo) en combinación con condiciones socio-psicológicas desfavorables conduce a una distorsión de la formación de la personalidad del niño. El pronóstico del desarrollo en niños con una forma somatógena depende directamente de la gravedad, el curso y el resultado de la enfermedad subyacente. CRD de origen psicógeno asociado a condiciones de vida desfavorables y la crianza de un hijo, tanto dentro como fuera de la familia. El TGD de origen psicógeno ocurre a menudo en aquellos niños que, desde una edad temprana, fueron sometidos a privaciones mentales (privación de emociones, impresiones) y sociales (privación de comunicación), que es especialmente típica para niños que se crían en instituciones cerradas (orfanatos, internados), en el ámbito social. familias disfuncionales. La privación tiene consecuencias negativas a largo plazo, que se manifiestan en distorsiones del desarrollo de la esfera emocional-volitiva y posterior intelectual. Esta forma de ERC tiene un origen social, no se asocia con inmadurez o daño cerebral. Pero con un inicio temprano y una acción prolongada, los factores traumáticos pueden conducir a cambios persistentes en la esfera neuropsíquica del niño. En la infancia, estos niños tienen una necesidad de comunicación muy reducida, no establecen relaciones de apego con adultos cercanos, en temprana edad muestran apatía e inactividad, falta de iniciativa, disminución de la motivación general y cognitiva, retraso en el desarrollo del habla. En la edad preescolar, se notan depresión, disminución de la emocionalidad, pasividad, no se forman habilidades empáticas. En la edad de la escuela primaria, los niños no desarrollan la arbitrariedad, hay una falta de esfera intelectual, estos niños son propensos al conflicto y al comportamiento agresivo. Al mismo tiempo, sienten una gran necesidad de la atención benévola de los demás, su necesidad de comunicación no está satisfecha. En la adolescencia, los niños tienen una variedad de problemas de formación de la personalidad, su autoconciencia, se desarrolla una orientación difusa hacia el futuro, y todas estas características persisten en la edad adulta. Este tipo de CRA se considera bastante favorable en términos de superar el retraso temporal del desarrollo. Con el trabajo correctivo comenzado a tiempo (lo antes posible) y de manera competente trabajo correctivo, cuando se crean las condiciones favorables adecuadas para la crianza de un niño, el retraso en el desarrollo puede superarse o reducirse significativamente. Sin embargo, la crianza fuera de las condiciones familiares a una edad muy temprana no se puede superar por completo, porque el estado de angustia emocional del niño que surge a esta edad persiste de diversas formas a lo largo de la vida de la persona. Los niños con una forma psicógena de CRD no tienen graves violaciones del intelecto o sus prerrequisitos (memoria, atención, desempeño); estas funciones permanecen relativamente intactas. El principal factor que conduce a una disminución de la productividad intelectual, al fracaso escolar, es una disminución de la motivación y distorsión en la formación de la esfera emocional-volitiva. Esta forma de CRA debe distinguirse de los fenómenos de negligencia pedagógica. Con el descuido pedagógico, hay una falta de conocimientos y habilidades del niño, el abanico de ideas se reduce debido a la falta de información y al mal ambiente que rodea al niño. Al reponer información, el niño asimila rápidamente y adquiere conocimientos y habilidades, acumula impresiones. El ARC de origen psicógeno es consecuencia de condiciones patológicas a largo plazo que actúan sistémicamente, y no se puede superar solo transfiriendo información y creando condiciones ambientales favorables. DPR de origen cerebral-orgánico. El niño tiene una lesión orgánica del sistema nervioso central. El daño cerebral en un niño ocurre principalmente en las últimas etapas del desarrollo intrauterino, durante el parto y en los primeros días después del nacimiento. En la mayoría de los casos, el retraso en el desarrollo de estos niños no puede superarse por completo; solo puede compensarse parcialmente. Una opción más favorable es cuando el déficit de atención del niño y la desinhibición motora pasan a primer plano y la memoria y el pensamiento sufren en menor medida. Markovskaya describe dos variantes de retraso mental de génesis orgánico cerebral.Primera opción - con predominio de los fenómenos del infantilismo orgánico: los niños tienen una menor gravedad del daño cerebral, el pronóstico del desarrollo y la superación del retraso del desarrollo es más favorable. En los niños, predominan las características de la inmadurez de la esfera emocional del tipo de infantilismo orgánico, las violaciones de las funciones mentales superiores son de naturaleza mosaico y principalmente dinámica, debido al bajo tono mental y al aumento del agotamiento, el subdesarrollo de los mecanismos reguladores de la psique. No hay deficiencias intelectuales primarias: la inteligencia verbal y no verbal están en promedio dentro de la norma de edad. Reducción del rendimiento mental y la atención. Esta variante también se observa en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. por Segunda opción caracterizados por una mayor gravedad de las lesiones cerebrales, su localización en las regiones parietal y temporal del cerebro, para ellos el pronóstico es menos favorable. En esta variante, prevalecen las alteraciones en la actividad cognitiva, es decir, la memoria, el pensamiento y la imaginación. Observado deficiencia primaria Funciones mentales superiores: dificultades en la percepción de objetos complicados, alteración de la coordinación ojo-mano, orientación espacial, audición fonémica, memoria auditiva del habla, habla activa, pensamiento lógico verbal insuficiente. Los indicadores de CI (general, verbal y no verbal), medidos mediante la prueba de Wechsler, se encuentran en la zona fronteriza entre la norma y el retraso mental.

Hoy intentaremos descubrir un acrónimo que asusta a muchos padres. ZPR: ¿qué es? ¿Se puede corregir este estado?

En medicina, esto se conoce como hiperactividad: el niño da vueltas, no puede quedarse quieto, no puede esperar en la fila para jugar, responde sin escuchar la pregunta hasta el final, no puede hablar ni jugar en silencio.

Violaciones en CRA

Lo que es ahora está claro. ZPR se expresa a menudo en la tasa de desarrollo del habla. Como regla general, un niño con este problema en la comunicación presta más atención a los gestos y la entonación, ya que tiene un vocabulario limitado. Al mismo tiempo, las infracciones son reversibles y pueden corregirse. Cada año, el niño se pone más y más al día con sus compañeros, superando la discapacidad del habla.

En estos niños también se observa rezago en todas las formas de pensamiento (análisis, generalización, síntesis, comparación). No pueden distinguir, por ejemplo, las principales características al generalizar. Respondiendo a la pregunta: "¿Cómo se puede llamar a un vestido, pantalón, calcetines, suéter en una palabra?" - Un niño así dirá: "Esto es todo lo que necesita una persona" o "Todo esto está en nuestro armario". Al mismo tiempo, los niños con ERC pueden complementar el grupo de objetos propuesto sin ninguna dificultad. Al comparar objetos, este proceso se lleva a cabo de acuerdo con signos aleatorios. "¿En qué se diferencian las personas de los animales?" "La gente usa abrigos, pero los animales no".

Problemas de adaptación comunicativa de niños con retraso mental, que es

Una característica distintiva de los niños con retraso mental es la naturaleza problemática de las relaciones interpersonales para ellos, tanto con sus compañeros como con los adultos. Se reduce la necesidad de comunicación en estos niños. Para los adultos de los que dependen, muchos han aumentado la ansiedad. Estos niños se sienten atraídos por gente nueva mucho menos que por objetos nuevos. Cuando surgen problemas, es más probable que el niño detenga sus actividades que recurrir a alguien en busca de ayuda.

Los niños con retraso mental, por regla general, no están preparados para las relaciones "cálidas" con sus compañeros, lo que los reduce a relaciones puramente "profesionales". Además, los juegos tienen en cuenta el interés de un solo lado, y las reglas son siempre rígidas por naturaleza, excluyendo cualquier variación.