Corrección del desarrollo de niños con discapacidad. Corrección de procesos cognitivos en niños con discapacidad

Actualmente, el problema del desarrollo y la educación de los niños con discapacidades se convirtió en el más agudo. En los años 90, la discapacidad al nacer se determinaba en 3-4 niños, ahora, en cada segundo. Si hace 10-15 años, según nuestras observaciones, nacieron muchos niños con parálisis cerebral, ahora estamos viendo un aumento en la tasa de natalidad de niños con trastornos emocionales, incluso con RDA, con comportamiento y actividad deteriorados, así como con trastornos del desarrollo concomitantes.

Los niños con "necesidades especiales" forman un grupo heterogéneo. Aspectos destacados de la psicología especial las siguientes categorías de niños con discapacidades del desarrollo:

• Niños con discapacidad intelectual (retraso mental de diversos grados). El retraso mental es una violación persistente de la actividad cognitiva y el comportamiento resultante de un daño orgánico al cerebro.

• Niños con discapacidad en el desarrollo cognitivo (retraso mental). ZPR se expresa en una tasa lenta de maduración de varias funciones mentales.

• Niños con discapacidad auditiva (HST de diversos grados).

• Niños con discapacidad visual (ceguera, baja visión, estrabismo, subdesarrollo de la retina u otros órganos del ojo).

• Niños con trastornos musculoesqueléticos.1. Enfermedades sistema nervioso: Parálisis cerebral, neuroinfección.2. Patología congénita de la AOD: Displosiones congénitas de la articulación de la cadera, tortícolis, pie zambo, subdesarrollo y anomalías en el desarrollo de las extremidades, columna, etc. 3. Enfermedades adquiridas y lesiones de ODE.

• Niños con trastornos del habla (alalia, disartria, disgrafía, tartamudeo, mutismo).

• Niños con trastornos emocionales, incl. con RDA, trastorno de comportamiento similar al auto, miedos, fobias.

• Niños con trastornos del comportamiento y de la actividad.

• Niños con discapacidades múltiples graves (retraso mental, parálisis cerebral, autismo de la primera infancia, epilepsia, etc.).

La estructura del defecto del desarrollo en estas categorías de niños es diferente, pero es causada por los siguientes trastornos:

• Motor;

• habla;

• sensorial;

• emocional;

• conductual.

Cuadro clinico las violaciones en cada caso son diferentes, sin embargo, es posible distinguir una serie de manifestaciones características de todas las categorías enumeradas:

• inadaptación social del niño;

• nivel bajo procesos mentales (atención, percepción e ideas objetivas y sociales, memoria, pensamiento);

• alteraciones en las funciones sensorial-perceptivas (dificultades en el análisis y síntesis espacial, comprensión del esquema corporal, relaciones espacio-temporales, percepción visual, auditiva, táctil);

• violación de las funciones del habla (disartria, violación de la percepción fonémica, análisis de palabras, dificultades para dominar el lado léxico y conceptual del lenguaje, ausencia total del habla);

• retraso o deterioro en el desarrollo del pensamiento (disminución, aplanamiento de la inteligencia, subdesarrollo de las operaciones mentales, como clasificación, comparación, análisis-síntesis, etc.);

• letargo, rigidez, estereotipo y monotonía de la actividad mental, aumento del agotamiento, dinámica inestable de su productividad;

• insuficiencia o graves violaciones de las funciones psicomotoras (habilidades motoras gruesas y finas, coordinación mano-ojo, torpeza motora):

• falta de formación de la esfera de la necesidad motivacional y emocional-volitiva;

• inestabilidad del estado emocional, excitabilidad, miedos, fobias, aumento de la ansiedad, neurotización;

• disminución de la arbitrariedad de los procesos mentales, actividades, comportamiento;

• estereotipia de reacciones conductuales, "atascarse" en ciertas reacciones y frases conductuales, tendencia a comportamientos auto-similares;

• falta de formación de habilidades y destrezas prácticas en la materia;

• violaciones en la formación de cualidades personales y autoconcepto.

Además, los niños con discapacidades del desarrollo a menudo tienen características psicológicas que pueden dificultar su integración exitosa en la sociedad:

• falta de crítica, autoestima y nivel de aspiraciones inadecuados;

• desarrollo insuficiente de las habilidades de comunicación;

• aceptación selectiva de normas sociales y reglas de comportamiento, inconsciencia y negación de muchas de ellas;

• círculo estrecho de intereses, falta de motivos para la actividad productiva;

• Infantilismo social y personal.

Por lo tanto, los niños con "necesidades especiales" necesitan un trabajo de corrección, desarrollo y restauración no solo a nivel cognitivo, sino también a nivel emocional, personal y conductual, porque sin esto, el niño es incapaz de asimilar los tipos de actividad necesarios, para entrar en varios sistemas de relaciones sociales e interpersonales.

Métodos y técnicas de trabajo correccional y de desarrollo.

La categoría más común de niños que necesitan corrección son los niños con discapacidades múltiples graves. La compleja estructura del defecto presupone un enfoque diferenciado de la corrección psicológica, es decir teniendo en cuenta en cada caso la forma, gravedad, especificidad y combinación de los trastornos mentales.

La mayoría de las veces, debe trabajar con niños cuyo defecto principal, por ejemplo, la parálisis cerebral, se complica por un subdesarrollo intelectual severo, problemas de visión, audición, falta de habla, características del comportamiento autista, a veces con un episodio, es decir, con un -llamado trastorno complejo. Esto requiere métodos específicos y no estándar de trabajo correctivo.

Para los niños con inteligencia conservada, con un grado leve de retraso mental o retraso mental, se utiliza el método de la terapia de arte., que incluye diversas técnicas como:

• Diseño;

• modelado;

• aplique de diferentes tipos materiales;

• Plástico de papel;

• Dibujar en varias superficies;

• Terapia de títeres, así como confección de muñecos para clases a partir de diversos materiales;

• La terapia de cuento de hadas según las aplicaciones realizadas, los dibujos, los collages;

• collage;

• terapia de movimiento;

• terapia musical.

Para este método se utilizan diversos materiales: papel, telas, hilos, plastilina, pinturas, crayones, pegatinas, abalorios, lentejuelas, revistas viejas, chatarra, botones dispersos, abalorios, etc. El uso de este método le permite resolver las siguientes tareas: a ) desarrollar estándares sensoriales y enriquecer la experiencia sensorial-perceptiva, b) expandir el conocimiento sobre el mundo que lo rodea, c) formar una imagen holística del mundo, d) estabilizar el estado emocional, ayudar al niño a responder a los sentimientos de forma simbólica, e ) forman la arbitrariedad de la actividad y el comportamiento.

Terapia de juego - método universal, que incluye:

• terapia de juego vida real (jugando situaciones problemáticas de relaciones familiares, interacción con compañeros, rivalidad, crisis y conflictos de adolescencia, etc.). En este caso, las técnicas de juegos de rol, dramatización, juego teatral, terapia de cuento de hadas, elementos de ejercicios de entrenamiento se utilizan con mayor frecuencia;

• terapia de juego de respuesta (jugar situaciones estresantes, experiencias traumáticas pasadas). La terapia de cuento de hadas, el teatro de símbolos, el dibujo y el juego de "realidad virtual" demostraron ser los más efectivos en este caso;

• terapia de juego para construir relaciones (desarrollar emociones y situaciones emergentes "aquí y ahora", apoyo emocional mutuo en situaciones difíciles). En este caso, el mayor efecto se manifestó al utilizar el drama simbólico, la visualización (por ejemplo, "Magic Shop", "Iceberg", etc.) en combinación con la terapia de arte.

• terapia de juego de autoexpresión creativa (juegos de "desorden creativo").

Durante la terapia de juego, se crea un proceso psicológico y social en el que los niños naturalmente a) interactúan entre sí, modelan un sistema de relaciones sociales y experiencia social, b) adquieren nuevos conocimientos sobre sí mismos y el mundo, c) forman relaciones reales de asociación y cooperación, internalizar y aprender formas adecuadas de orientación en situaciones problemáticas, habilidades sociales y cotidianas y la capacidad de adaptarse en el mundo, d) formar la capacidad de regulación voluntaria de la actividad basada en la subordinación del comportamiento a un sistema de reglas y reglas del juego, e) entrenar la memoria, la atención, el pensamiento, f) desarrollar la imaginación, el habla, las habilidades motoras.

Sensoterapia- un método único que combina las técnicas de otros métodos:

• arteterapia (música, pintura);

• terapia de cuentos de hadas (composición de cuentos de hadas, cuentos, por ejemplo, "Cuento de hadas en un círculo", "Cuentos de hadas junto al fuego", "Cuentos de hadas con objetos", "Familia de animales");

• terapia de juegos (juegos al aire libre: "Búsqueda del tesoro", "Viaje por mar", "Vuelo espacial");

• terapia de color;

• terapia de movimiento (baile, movimiento libre al ritmo de la música);

• ejercicios de formación ("Vela", "El ciego y el guía");

• relajación.

En el aula en la sala sensorial se resuelve un conjunto de tareas para el desarrollo de procesos cognitivos, motricidad gruesa y fina, estabilización del estado emocional y de la conducta.

Durante las lecciones, se crea un efecto psicoterapéutico complejo en todos los analizadores del niño, incluida la memoria emocional y motora. El cerebro se activa mediante la estimulación de los analizadores básicos: visión, audición, olfato, tacto y receptores vestibulares. La sala sensorial le permite ampliar la experiencia de vida de los niños, enriquecer su experiencia sensorial y ganar confianza en sí mismos. Las clases en una sala sensorial ayudan a mejorar las habilidades motoras activas e independientes, la actividad de manipulación, el dominio del conocimiento del esquema corporal y el desarrollo de la coordinación ojo-mano.

La terapia sensorial se lleva a cabo de acuerdo con las indicaciones en dos tipos:

• relajación, eliminación de la excitabilidad emocional

• estimulación de la actividad cognitiva y física.

La relajación se logra a través de la influencia de música especial, sonidos, cuentos de hadas terapéuticos, colores, lámparas de luz, un piso interactivo, una piscina seca.

La estimulación de la actividad cognitiva y motora se lleva a cabo a través de paneles de luz, el panel Cielo estrellado, juegos con piso interactivo, un panel interactivo Formas geométricas, juegos al aire libre Hide and Seek, Hide and Seek, Day and Night, Find What is Hidden y Estas adaptaciones y juegos de desarrollo atraen activamente la atención del niño, despiertan su interés cognitivo, estimulan la actividad y acciones de búsqueda de orientación. Para estimular las habilidades motoras finas y gruesas, se lleva a cabo el desarrollo del habla y la imaginación, "Gnome Gymnastics", que combina masaje y gimnasia con los dedos:

• Los gnomos están dormidos;

• Los gnomos se despiertan, se estiran;

• Los gnomos se lavan;

• Los gnomos preparan el desayuno (hornean pasteles), desayunan;

• Los gnomos lavan los platos;

• Los gnomos van a jugar.

Esta fabulosa trama puede incluir no solo varios juegos, sino también actividades relacionadas con objetos, dibujo, modelado, aplicaciones, elementos de entrenamiento de juegos, terapia de baile y otras técnicas terapéuticas.

La terapia de cuento de hadas es un método que utiliza una forma de cuento de hadas para integrar la personalidad, desarrollar habilidades creativas, ampliar el conocimiento del mundo y mejorar las interacciones con el mundo exterior. Los niños se sienten atraídos por los cuentos de hadas por la ausencia de moralización directa, inofensividad, trama divertida, la capacidad de tomar la iniciativa en sus propias manos, la narración "en tercera persona", la "despersonalización" del protagonista, la expansión de la experiencia positiva. , resolviendo situaciones y problemas difíciles de forma segura.

Técnicas básicas para trabajar con un cuento de hadas:

• Contar cuentos de hadas;

• Componer cuentos de hadas de autor;

• Redacción de cuentos de hadas basados \u200b\u200ben dibujos, aplicaciones, collages;

• Rehacer cuentos populares o de autor existentes (cambiar detalles, terminar, elementos de la trama, presentar nuevos héroes);

• Puesta en escena de cuentos de hadas con la ayuda de personajes hechos a sí mismos, títeres de dedo y guante;

• Redactar historias fabulosas "en primera persona" utilizando elementos improvisados.

Terapia de agua y arena, animación de arena: lo más método efectivo trabajo correccional y de desarrollo con niños que tienen una grave violación del desarrollo intelectual, psicomotor y psico-del habla. La terapia con agua ayuda a relajar la espasticidad de las manos, mejorar los movimientos de agarre, la destreza motora y desarrollar la coordinación ojo-mano. La terapia de arena corrige la memoria, la atención, el pensamiento lógico, estimula el desarrollo de la imaginación, el habla, ayuda a reducir los miedos, la ansiedad mediante la realización de tareas específicas: animación de arena (dibujar dibujos en la arena, cuentos de hadas, "dibujos animados"), buscar "tesoro", creando "pinturas de arena» A partir de pequeños juguetes. Los ejercicios con agua y arena crean un efecto de relajación, que ayuda a reducir la espasticidad de las manos, corregir miedos, estados de ansiedad y aliviar reacciones hiperactivas e hiperexcitables.

Uno de los métodos innovadores utilizados en el trabajo correccional y de desarrollo es el complejo informático audiovisual "Take and do" (Timokko).

El complejo está diseñado para trabajar con niños pequeños y de mediana edad para enseñar a niños con parálisis cerebral habilidades motoras, con hipotensión, deterioro del tono muscular de la cintura escapular, deterioro de la coordinación de movimientos, en las etapas iniciales del trabajo con trastornos motores postraumáticos. , con síndromes genéticos, con rasgos de comportamiento autista y autosimilar ... El complejo incluye cinco juegos:

• "Globos";

• "Qué hay debajo del paraguas";

• "Star Trek";

• "Dibujo";

• "Vóleibol";

Con la ayuda de los juegos interactivos enumerados, se resuelven las siguientes tareas:

• Mejorar la concentración y la capacidad para comprender las reglas del juego.

• Mejora la coordinación ojo-mano, dominando nuevos movimientos.

• Desarrollo de la coordinación bilateral al usar ambas manos al mismo tiempo.

• Entrenamiento de control de movimiento, entrenamiento de precisión de movimiento.

• Fortalecimiento y estimulación de la musculatura de la cintura escapular y brazos.

• Enseñar actividades con propósito y comprender la posición del cuerpo en el espacio.

• El desarrollo de la motricidad fina.

• El desarrollo de la arbitrariedad de la actividad y el comportamiento.

• Incrementar la motivación de los niños para la actividad motora y cognitiva de una forma divertida e interesante. Los niños desarrollan habilidades motoras y cognitivas en un entorno de juego donde el juego es seguro y no competitivo.

Es imposible cubrir toda la variedad de métodos y técnicas que se utilizan para el trabajo correccional y de desarrollo con niños "especiales". Pero es un enfoque individual de cada niño, un trabajo sistemático persistente, la cooperación de especialistas, padres y un niño lo que ayudará a superar las dificultades y le dará al niño la oportunidad de adaptarse con éxito en la sociedad.

Desarrollo metódico "Corrección del desarrollo del habla en niños con discapacidades - experiencia laboral profesional".

El habla en los niños con discapacidades generalmente se forma con un gran retraso, muchos de ellos comienzan a pronunciar palabras individuales después de 3-4 años. Por regla general, estos niños comprenden el habla de los demás, pero a ellos mismos les resulta difícil hablar, su vocabulario es pobre, las frases son amorfas y se observan múltiples defectos de pronunciación.

El desarrollo inadecuado del habla también deja una huella en la formación de procesos mentales distintos del habla. Estos niños tienen una estabilidad de atención insuficiente, oportunidades limitadas para su distribución; memoria verbal reducida, la productividad de la memoria sufre.

Muy a menudo, un niño enfermo que está constantemente en casa tiene dificultades para establecer contacto. Por lo tanto, la tarea principal de un maestro de logopeda es construir relaciones de trabajo con los padres del niño de tal manera que a través de ellos todos los componentes del desarrollo del habla se desarrollen en el niño y lo preparen gradualmente para las clases de logopedia en toda regla.

Lo más importante que los padres de un niño con discapacidad deben recordar es mantener una relación tranquila y equilibrada en la familia. Las relaciones familiares se ven gravemente afectadas por la ruptura de los lazos sociales, cuando uno de los padres queda parcial o totalmente excluido de la vida pública y por ello se ve privado de ayuda psicológica para resistir el estrés. Un niño enfermo siempre es estresante.

Es deseable que ambos padres trabajen con el niño. Si la crianza se transfiere solo a uno de ellos, entonces se le presentan todos los reclamos. Como resultado, surgen desacuerdos entre los cónyuges. Y cuando se trabaja en equipo, incluso los éxitos más pequeños aportan una gran alegría a la familia.

Existe la opinión de que puede esperar con el trabajo de terapia del habla, y el niño aprenderá de forma independiente a hablar con la edad. Este es un punto de vista erróneo. Es necesario iniciar las clases regulares con el bebé lo antes posible y llevarlas a cabo no de forma ocasional, sino sistemática, día tras día.

Cada familia tiene su propia forma de evaluar las capacidades y el éxito del niño. Algunos padres no notan el progreso en el desarrollo del bebé y son muy pesimistas sobre la conveniencia de las clases. Sin embargo, la práctica muestra que las capacidades compensatorias de los niños en edad preescolar son muy altas y no deben perderse. Es importante encontrar una tarea que sea accesible para el niño y tener paciencia.

Otros creen que no es necesario hacer nada, sus excusas habituales: hablar, todavía pequeño; su padre también hablaba mal en la infancia ... Y el tercer tipo de padres: los que sobreestiman las habilidades del niño. En tales casos, el especialista lo pasa mal: se ve obligado a mostrar repetidamente qué dificultades encuentra el niño al realizar esta o aquella tarea, intenta dar consejos sobre la mejor manera de superarlas.

El niño necesita ser amado y tratado como sano, percibiéndolo al nivel de su edad, independientemente de sus problemas. Tal actitud, contribuyendo al establecimiento de un contacto mutuo entre el niño enfermo y el resto de la familia, le permitirá desarrollar sus cualidades personales en el entorno más favorable. No importa que en el futuro no se vuelva físicamente completo, pero podrá ingresar al mundo sin conflictos y desacuerdos especiales, volverse amable, receptivo y útil para los demás, lo que, de hecho, hace que una persona sea una persona. .

Tanto un niño sano como un niño enfermo desde el nacimiento, hasta convertirse en adulto, pueden lograr mucho más fácilmente su bienestar y desempeñar un papel positivo en la vida de la sociedad si crecen en una familia alegre, amigable y unida. Incluso aprender es más fácil para ese niño que en la primera infancia se sintió tranquilo y confiado en la familia.

El siguiente paso importante es tratar de reconocer razones del retraso en el desarrollo del habla del niño.... Por supuesto, el estudio de la anamnesis, desarrollo temprano, el tipo de relación padre-hijo:

• hablan muy poco con el niño, no tiene suficiente comunicación;
• el niño no necesita hablar, todos lo entienden sin palabras, los padres intentan adivinar y hacer todo lo que su niño quiere con sus primeros gestos;
• el niño chupa constantemente un chupete o un dedo. En tales casos, simplemente no tiene tiempo para hablar, su boca está constantemente ocupada.
• el niño no es estimulado para hablar y no está comprometido con él, no hay motivación, no hay duda;
• trastornos neurológicos de los centros del habla del cerebro o del aparato articulatorio. Muy a menudo, las razones son mixtas.

¿Cómo empezar a trabajar para mejorar el desarrollo del habla del niño? De aquellos componentes que intervienen en el proceso del habla.

Esto es, en primer lugar, la formación de la respiración del habla, una corriente de aire con propósito, que es necesaria para la pronunciación de los sonidos del habla.

La respiración correcta del habla asegura el mejor sonido de la voz. Una inhalación peculiar y una exhalación suave posterior crean las condiciones para un sonido continuo y suave del habla, para el libre deslizamiento de la voz a lo largo de la altura, para la transición de un habla tranquila a una voz alta y viceversa.

(Ejemplos de ejercicios) Ejercicios para desarrollar la actividad de la lengua y los labios. La pronunciación correcta de la mayoría de los sonidos del idioma ruso depende de la posición, por ejemplo, de la lengua, de qué forma toma (aplana y forma un surco, la punta de la lengua se estrecha y toca los incisivos superiores, etc.) .

El trabajo sistemático sobre el desarrollo de las habilidades motoras articulatorias en las clases de pronunciación de sonidos y la gimnasia diaria para la lengua y los labios ayudan a los niños a pronunciar la mayoría de los sonidos consonantes sin el trabajo especial de un terapeuta del habla. (Ejemplos de ejercicios).

El trabajo de pronunciación sólida asume que el niño ya ha mantenido la atención. En otras palabras, debe comenzar a hacer esto solo después de que el bebé se haya vuelto relativamente organizado, asiduo y sea capaz de realizar una actividad con un propósito.

Es mejor pronunciar palabras y frases si el niño se enfoca en el tema o realiza algún tipo de acción con él. La madre hace algo incorrecto cuando hace una cosa (ayuda al niño a vestirse) y habla de otra (acerca de adónde irán a caminar). En este caso, el bebé no tiene una conexión estable entre palabra y objeto, palabra y acción.

Las clases sobre la formación de categorías léxico-gramaticales simples se planifican de tal manera que en los juegos el uso máximo de sustancias naturales: arena y agua. Por ejemplo, juegos para familiarizarse con pretextos: “Escóndete en la arena, en un poco de agua”; "Sácalo de la arena, del agua"; "El bote flota en el agua", "La tortuga camina sobre la arena".

Juegos para ejercicios de inflexión: "Grande - pequeño" (dibujar objetos grandes en la arena y pequeños para formar sustantivos con sufijos diminutos) Estos juegos con arena y agua son interesantes para los niños pequeños.

Los niños con retraso en el desarrollo del habla rara vez hacen preguntas, por lo que es necesario que los padres le cuenten al bebé lo que sucede a su alrededor. Al mismo tiempo, para volver constantemente a la experiencia del niño, a lo que ya había visto, de lo que estaba feliz.

Poco a poco, es necesario introducir palabras de generalización en el habla del niño y controlar su uso correcto. Si el niño ha aprendido a mirar la imagen y nombrar la imagen en ella, entonces puede pasar a una serie de imágenes conectadas por contenido simple, de modo que pueda oraciones simples construir una historia corta (especialmente buena para niños con discapacidades "Historias en imágenes" de Suteev).

Si las lecciones con el niño son sistemáticas, gradualmente habrá declaraciones más coherentes. Algunas de las lecciones sobre la enseñanza de la narración se pueden llevar a la naturaleza, lo que además activa el habla de los niños, ya que a los niños les gusta mucho observar hormigas y escarabajos (cuando estudian el tema "Insectos"), tocar la corteza de los árboles, abrazar sus troncos, escuchar el susurro de las hojas (al estudiar el tema "Árboles"), considerar las flores (al estudiar el tema "Flores"), etc. Todo esto ayuda a enriquecer el vocabulario, formar frases, repetir cuentos y componerlos a partir de dos o tres frases.

Por lo tanto, la influencia de un defecto del habla en el proceso de formación de la personalidad puede debilitarse significativamente o reducirse a cero si comienza la corrección temprana. Esto hace que sea necesario realizar un trabajo especial para llenar los vacíos en el desarrollo del habla de los niños.

Eficaz asistencia correctiva, traducido en un período sensible al habla: a la edad de 2,5 a 7 años, es decir, durante el período en el que la función del habla se está desarrollando activamente. No corregimos tanto el discurso como lo modelamos, dirigiéndolo en la dirección correcta, estimulando las manifestaciones positivas e inhibiendo las negativas. Como resultado, es posible lograr una compensación total por el subdesarrollo del habla incluso antes de que el niño ingrese a la escuela.

Institución educativa presupuestaria municipal

internado número 1 de la ciudad de Tomsk

Programa

Corrección neuropsicológica de niños con discapacidad.

Azangulova Natalia Igorevna

psicólogo educacional

El programa está destinado a la corrección y desarrollo de los procesos mentales y la esfera emocional-volitiva en niños con discapacidad en edad escolar primaria utilizando métodos de corrección neuropsicológicos.

Nota explicativa

Actualmente, existe una tendencia a ver el proceso educativo a través del prisma de preservar la salud mental de los niños. Esto se debe al hecho de que hay un aumento en el número de niños con discapacidades mentales entre los estudiantes de las escuelas masivas. Los exámenes clínicos objetivos, por regla general, no revelan patología macroscópica en estos niños, pero el nivel de desarrollo es menor.edad.

La corrección y el desarrollo de los niños con discapacidad es uno de los problemas urgentes medicina moderna, pedagogía de la defectología y la psicología. Esta categoría de niños en vigor varias razones debilidad de la función de cierre de la corteza cerebral y procesos de inhibición interna activa, interacciones deterioradas del primero y segundo sistemas de señalización... Los niños con discapacidad tienen subdesarrollo de los procesos de actividad cognitiva e inmadurez de la esfera emocional-volitiva. Junto a esto, hay desviaciones en el desarrollo de la esfera motora: la regulación voluntaria de los movimientos alterada, la falta de coordinación, y las habilidades motoras de las manos y los dedos son las que más sufren. Con el estrés mental en estos niños, aumenta la fatiga y el agotamiento del sistema nervioso central, lo que conduce no solo a la inestabilidad de la atención, sino también a la irritabilidad, la ansiedad y el comportamiento negativo. En la mayoría de los niños, existe una interacción interhemisférica no formada desde los niveles profundos hasta el cuerpo calloso.. La presencia de estas características contribuye a la aparición de dificultades en la crianza y educación de los niños con problemas de desarrollo.

El programa está destinado a la corrección y desarrollo de los procesos mentales y la esfera emocional-volitiva en niños con discapacidad en edad escolar primaria utilizando métodos de corrección neuropsicológicos.

La base metodológica del programa es la metodología de A.V. Semenovich "Corrección y habilitación neuropsicológica en la infancia".

La tecnología de corrección neuropsicológica está asociada conla organización cerebral de la menteprocesos. La corrección neuropsicológica incluye cognitiva y motora.métodos que se aplicanxia en un complejo, teniendo en cuenta su influencia complementaria, y se basa en rendimiento moderno sobre los patrones de desarrollo y la estructura de la organización cerebral de HMF en la ontogénesis. La formación de la organización cerebral de los procesos mentales se produce desde el tallo y las formaciones subcorticales hasta la corteza cerebral (de abajo hacia arriba); del hemisferio derecho al izquierdo (de derecha a izquierda); desde la parte posterior del cerebro hacia el frente. Todos estos procesos son posibles sujetos a la disposición potencial de ciertas formaciones cerebrales para proporcionarlo, así como de la demanda externa. La corrección con el uso de métodos neuropsicológicos debe comenzar siempre con métodos motores, ya que la consolidación de las habilidades corporales presupone tales funciones mentales. desde el exterior como emociones, percepción, memoria, procesos de autorregulación

Estos métodos son básicos para el desarrollo de HMF y crean los requisitos previos básicos para la plena participación de estos procesos mentales en el dominio de la lectura, la escritura y el conocimiento matemático.

Los métodos neuropsicológicos se basan en los datos científicos de A.R. Luria, A.V. Semenovich, L. S. Tsvetkova, B. A. Arkhipov y otros. El principio rector del trabajo correccional y de desarrollo con los niños es el principio de la ontogénesis sustitutiva. El principio principal de este método es la correlación del estado actual del niño con las principales etapas en la formación de la organización cerebral de los procesos mentales.

Objetivos del programa:

Desarrollo de funciones mentales superiores.

Estabilización de la interacción interhemisférica y aumento de la plasticidad del apoyo sensoriomotor de los procesos mentales.

Activación funcional de las formaciones subcorticales del cerebro.

Regulación y normalización del tono muscular mediante estiramientos, ejercicios recíprocos.

Aumento de la autoestima y la confianza en sí mismo del niño mediante el dominio de nuevas habilidades.

El programa correccional y de desarrollo consta de 20 lecciones. Las clases se imparten una vez a la semana, la duración es de 25-30 minutos. Las clases se pueden realizar tanto en grupo como individualmente. Cada lección se puede practicar 2-3 veces. El resultado esperado: - prevención, debilitamiento o eliminación de infracciones detectadas, - creación de requisitos previos básicos para la plena participación de los procesos mentales en el dominio de la lectura, la escritura y el conocimiento matemático - desarrollo de funciones mentales superiores; - estabilización de la interacción interhemisférica y aumento de la plasticidad del apoyo sensoriomotor de los procesos mentales; - activación funcional de las formaciones subcorticales del cerebro;

Técnicas utilizadas en el trabajo

1. Ejercicios de respiración optimiza el intercambio de gases y la circulación sanguínea, la ventilación de todas las partes de los pulmones, el masaje de los órganos abdominales; promueve la salud y el bienestar en general. La respiración es relajante y propicia para la concentración. Uno de los objetivos más importantes de la organización de la respiración correcta en los niños es la formación en ellos de los componentes básicos de la autorregulación voluntaria. Promueve la salud y el bienestar en general.

Los ejercicios de respiración siempre deben preceder al automasaje y otros ejercicios. Lo principal es la respiración completa, es decir, una combinación de respiración torácica y abdominal; necesitas hacerlo primero acostado, luego sentado y finalmente de pie. Hasta que el niño aprenda a respirar correctamente, se recomienda poner una mano en el pecho y la otra en el estómago (fijarlas en la parte superior con las manos de un adulto) para controlar la integridad de la respiración.

Después de completar los ejercicios de respiración, puede comenzar el automasaje y otros ejercicios que ayuden a aumentar el nivel estático-cinético de la actividad mental del niño, aumentar su energía y su potencial adaptativo. La enseñanza de ejercicios de respiración de cuatro fases, que contienen etapas de tiempo iguales: "inhalar-sostener-exhalar-sostener" es universal. Al principio, cada uno de ellos puede ser de 2-3 segundos con un aumento gradual de hasta 7 segundos.

El adulto debe contar en voz alta los intervalos de tiempo indicados con una transición gradual al ejercicio independiente del niño. La respiración correcta es la respiración diafragmática lenta, profunda (en la que los pulmones se llenan de abajo hacia arriba) y consta de las siguientes cuatro etapas:

1º - inhalar: disolver los músculos abdominales, empezar a inhalar, bajar el diafragma hacia abajo, empujando el estómago hacia adelante; llene la mitad de los pulmones expandiendo la caja torácica con la ayuda de los músculos intercostales; levante el esternón y la clavícula, llene el vértice de los pulmones con aire.

2do - pausa.

3 ° - exhalar:

levante el diafragma y dibuje el estómago;

bajar las costillas usando un grupo de músculos intercostales;

bajan el esternón y la clavícula, liberando aire de la parte superior de los pulmones.

4to - pausa.

Lo mejor es comenzar a practicar ejercicios de respiración con la etapa de exhalación, luego de lo cual, luego de esperar una pausa natural y esperar el momento en que hay ganas de inhalar, respire agradablemente, profundo y sin tensión por la boca o la nariz. Se debe tener cuidado para asegurarse de que el diafragma se mueva y los hombros permanezcan tranquilos. Al hacer el ejercicio sentado o de pie, no se incline hacia adelante. Todos los ejercicios se realizan de 3 a 5 veces.

2. Masaje y automasaje. Se recomienda que la enseñanza del niño a automasaje se lleve a cabo en varias etapas. Primero, un adulto se masajea el cuerpo él mismo, luego con las manos del niño mismo, colocando sus manos en la parte superior, solo después de que el niño se auto-masajea por su cuenta.

Pídale que describa sus sentimientos antes y después del masaje: “¿Quizás algo ha cambiado? ¿Qué? ¿Dónde? Cómo se ve? ".

Destacamos que el desarrollo de todos los demás ejercicios incluidos en este apartado está sucediendo de manera similar: el psicólogo demuestra, comentando, el movimiento que el niño tiene que dominar. Cuando repite lo mostrado, el psicólogo lo ayuda con sus manos (cuerpo entero) y explicaciones. Realizando los ejercicios por su cuenta, el niño da cuenta de sus sentimientos antes, durante y después del ejercicio.

3. Estrías -un sistema de ejercicios de estiramiento especiales basados \u200b\u200ben movimientos naturales. Cuando se realizan, los músculos deben sentir un estiramiento suave, pero no tensión. El estiramiento ayuda a superar todo tipo de distonías musculares, pinzas y actitudes corporales rígidas patológicas; optimizando el tono muscular y aumentando el nivel de actividad mental. Cuando un psicólogo, ayudando a un niño, lo estira, es necesario imaginar que se le está estirando a un gatito; deben llevarse a cabo de manera suave, lenta y suave.

4. Relajaciónpuede llevarse a cabo tanto al principio como a la mitad de la lección, y al final, con el objetivo de integrar la experiencia adquirida durante la lección.

La relajación es relajación. Los ejercicios de relajación están destinados a relajar varios grupos de músculos.

Durante la relajación, los procesos cardíacos y respiratorios, la presión se normaliza, el flujo sanguíneo a los músculos se estabiliza y se activa el trabajo del cerebro, se restablece el equilibrio neuropsíquico y la persona se siente descansada y llena de energía.

Esta reacción se puede provocar de diferentes formas, pero sugerimos utilizar el método de relajación muscular y el método de relajación de rendimiento (juegos - estudios).

Cuando se utiliza el método de relajación muscular (tensión y relajación de los músculos del cuerpo), el niño debe sentir y ser consciente de las etapas de relajación: la tensión muscular debe ser a corto plazo y la relajación, a largo plazo.

Para salir de una relajación profunda larga (más de 10 minutos), volver al estado de "aquí y ahora" y prepararse, movilizarse para el trabajo posterior, se recomienda realizar varios ejercicios seguidos, cada uno de los cuales tarda unos 30 segundos:

haz de 3 a 5 ciclos de respiración profunda;

estírese con todo el cuerpo, estirando los brazos detrás de la cabeza y las medias de los pies alejándose de usted;

levante una rodilla, tírela por encima de la otra pierna e intente llevarla al suelo. Al mismo tiempo, los hombros deben permanecer en el suelo. Repita los movimientos varias veces en cada dirección;

frote su palma en la palma y la suela en la suela;

tire de las rodillas hacia el pecho y envuélvalas con los brazos (ejercicio como "mecerse" o rodar como un "tronco"). Por sí solo, este es uno de los mejores ejercicios para la columna y toda la espalda, pero debe realizarse sobre una superficie plana y suficientemente blanda.

5. Ejercicios de movimiento ocular. Al hacer ejercicios, la cabeza siempre está fija. Registro visual sigue el artículo ubicado

al alcance de la mano,

a la distancia del codo y finalmente

cerca del puente de la nariz, secuencialmente acostado, sentado y de pie a paso lento (de 3 a 7 s) con fijación en posiciones extremas. En este caso, la retención debe tener la misma duración que el movimiento anterior.

Al practicar ejercicios de movimiento ocular para llamar la atención.

juguetes, diagramas, señales visuales, etc. Primero, observa el objeto movido por el psicólogo, luego, su mano, que es movida por el adulto. Finalmente, lo mueve solo, sosteniéndolo primero con la mano derecha, luego con la izquierda y luego con ambas manos juntas.

En casos de funciones oculomotoras no formadas, es necesario realizar los ejercicios descritos con resistencia al movimiento de las manos del niño por parte de un adulto.

El psicólogo siempre vigila la suavidad del movimiento de la mirada y su retención estable sobre el sujeto. Se debe prestar atención adicional a aquellas áreas en el campo de visión del niño, donde ocurre el "deslizamiento" de la mirada, "dibujándolas" hasta que el movimiento y manteniendo la mirada fija en el objeto se estabilice.

6. Ejercicios para optimizar y estabilizar el tono general del cuerpo.

La optimización del tono es una de las tareas más importantes de la corrección de nivel I. Cualquier desviación del tono óptimo (hipo o hipertonicidad) puede ser tanto una causa como una consecuencia de los cambios en el estado somático, emocional y cognitivo del niño y afectar negativamente su desarrollo general.

Durante la lección, el psicólogo debe acercarse a cada niño y verificar si su cuerpo está completamente relajado, indicar los lugares de las abrazaderas, mostrar cómo se pueden "soltar". Es necesario, por ejemplo, mostrar en su propio cuerpo la diferencia entre la ejecución del comando "bajar las manos" y "manos rotas en las manos" (la relajación de las manos se logra solo en el segundo caso).

Después de completar cada ejercicio, se lleva a cabo una discusión conjunta con un círculo de niños con comentarios de cada niño de acuerdo con el principio "Mi cuerpo puede ser ...".

Oportunidad de la educación y utilidad de la funcionalidad.los sistemas finales tienen una base psicofisiológica.el aullido de las funciones mentales superiores, formas mentales deyla efectividad y el éxito de la educación del niño.

Una parte importante de los ejercicios de corrección neuropsicológica está dedicada al desarrollo de precisamente la interacción de los hemisferios. Es importante que el profesor tenga ideas básicas sobre el estado funcional del cerebro:

- función del lóbulo frontal asociado con el movimiento voluntario, los mecanismos motores del habla, la regulación de formas complejas de comportamiento, los procesos de pensamiento;

- función del lóbulo parietalasociado con la percepción y análisis de estímulos sensibles, orientación espacial, regulación de movimientos intencionados;

- función del lóbulo temporal asociado con la percepción del gusto, las sensaciones auditivas y olfativas por análisis y síntesis sonidos del habla, mecanismos de memoria;

- función occipital asociado con la percepción y procesamiento de información visual.

Planificación de lecciones temáticas

№ p / p

El ciclo de clases correccionales

Objetivo: Corrección neuropsicológica compleja de niños con discapacidad.Tareas:

Desarrollo de funciones mentales superiores;

Estabilización de la interacción interhemisférica y aumento de la plasticidad del apoyo sensoriomotor de los procesos mentales;

Activación funcional de las formaciones subcorticales del cerebro;

Formación de regulación volitiva y conductual.

Lección 1. Tema: "Trabajar juntos"

Tema: "De privado a general"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria:Ejercicio - conocido "Hola, mi nombre es ...".

II. Parte principal:

1. Ejercicio de respiración. Explicación de la técnica de respiración correcta en cuatro fases "inhalar - sostener - exhalar - sostener".

2. Auto-masaje con rodillo de masaje.

3. Ejercicio - estiramiento "Mecedora". (Apriete las rodillas con las manos, colóquese de espaldas, haciendo rodar todas las vértebras en el suelo).

Apenas, apenas, apenas, apenas,

Balanceamos el columpio, lo balanceamos, lo balanceamos

Y lo bajaron silenciosamente.

4. Ejercicio de movimiento ocular. (Utilizando los esquemas "Horizontes visuales").

5. Un ejercicio "Repetir y agregar" (para el desarrollo de la memoria); se llama una palabra, el niño repite la palabra, llama la suya, etc.

6. Un ejercicio "De lo particular a lo general" (para generalización); el psicólogo se turna para lanzar la pelota y gritar la palabra "Tomate", el niño atrapa la pelota, la arroja hacia atrás y dice "Vegetal", etc.

7. Juego al aire libre "Tiburón"

III. Reflexión "¿Qué te gustó, qué no te gustó de la lección?"

Tema de la lección 2: "Activación de los procesos de actividad cognitiva"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria: ejercicio de saludo.

El juego "Motor".

II. Parte principal:

1. Ejercicio de respiración "Pelota".

I. p. acostada. Se les pide a los niños que imaginen que tienen una bola amarilla o naranja en el vientre, que está inflada o desinflada. en el ritmo de la respiración.

2. Auto-masaje. Un ejercicio "Lavado de cabeza".

Extienda los dedos ligeramente y doble un poco las articulaciones. Con las yemas de los dedos, masajee la cabeza en la dirección: 1) desde la frente hasta la coronilla, 2) desde la frente hasta la parte posterior de la cabeza, 3) desde las orejas hasta el cuello.

Puede ser complicado: el masaje se realiza con las dos manos una hacia la otra desde las orejas hasta la coronilla.

Ejercicio "Oídos". Primero, frotamos nuestras palmas y las aplicamos en sus oídos, los niños deben sentir el calor de las palmas de sus manos. Luego se frotan las orejas con las palmas como si estuvieran congeladas (tres veces verticalmente, tres veces horizontalmente).

3. Ejercicio de estiramiento "Mecedora". ( Complicación: rodar, rodar)

4. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo.

I. p. acostado de espaldas. Cierra los ojos, concéntrate en tu cuerpo, realiza 3-4 ciclos de respiración profunda. Luego, estire todo el cuerpo tanto como sea posible, libere la tensión, relájese.

5. Ejercicio de movimiento ocular "Piso, nariz, techo".

6. Ejercicio para la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo. (Al mismo tiempo, acaricia tu estómago con tu mano derecha en un círculo, con tu mano izquierda, acaricia tu cabeza, luego cambia tus manos).

"Oreja-nariz", "puño-costilla-palma"

7. Ejercicio para desarrollar la memoria auditiva.

Se anima a los niños a memorizar de 6 a 10 palabras: casa, bola, árbol, flor, mesa, mariposa. Luego repítelos.

III. Reflexión.

Tema de la lección 3: "Desarrollo de los tipos y propiedades de la atención"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria: ejercicio de saludo "¡Hola, cariño!"

II Parte principal:

1 ... Ejercicio de respiración "Flor y vela».

Se invita a los niños a imaginar una flor en su mano derecha y una vela en su mano izquierda. Aspiramos el “aroma” de la flor por la nariz, exhalamos por la boca y apagamos la vela.

2. Automasaje "Lavado con champú", "Oídos".

Complicación - las orejas se cierran con las palmas, los dedos se colocan en la parte posterior de la cabeza, juntándolos. Use sus dedos índices para golpear ligeramente la parte posterior de su cabeza hasta tres veces.

3. Ejercicios de movimiento ocular (esquema de Bazarny)

4. Ejercicio: estiramiento "Mecedora", "Tronco".

I. p. acostada. Los brazos y las piernas se extienden a lo largo del cuerpo. Estírate con todo tu cuerpo y rueda hacia la derecha varias veces, luego hacia la izquierda, como un "tronco".

5. Un ejercicio "Mosca" (sobre el desarrollo de la atención).

Se dibujan cuatro cuadrados en una hoja de papel, están numerados. La "mosca" siempre se sienta primero en el primer cuadrado. Por cada aplauso, vuela de un cuadrado a otro en el sentido de las agujas del reloj. Según el número de aplausos del psicólogo, los niños deben determinar en qué cuadrado se encuentra ahora la mosca.

6. Juego al aire libre "Desierto" (imitación de movimientos de animales).

Serpiente: arrastrándose por el suelo sin la ayuda de las manos (en el estómago, en la espalda). Escorpio: gatea, salta a cuatro patas, en tres puntos. Gopher: se mueve con la ayuda de varios saltos a diferentes velocidades y direcciones, salta del lugar y se congela. diez

7. Ejercicio para desarrollar la gnosis auditiva "Adivina por la voz"

8. Ejercicio para desarrollar habilidades comunicativas "Espejo".

Los niños se emparejan y se enfrentan entre sí. Uno realiza cámara lenta y el otro debe repetirlos exactamente, como una imagen en un espejo.

III. Reflexión.

Tema de la lección 4: "Desarrollo de la atención y la memoria"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria: Ejercicio: saludo de "nombre cariñoso".

II Parte principal:

1. Juego de calentamiento Aplaudamos. El psicólogo hace varias preguntas, por ejemplo, "¿Quién estaba en el mar, ...?". Los niños que responden afirmativamente se ponen de pie y los demás aplauden.

2. Ejercicio de respiración "Pelota". El ejercicio se vuelve más difícil a medida que exhala para vocalizar sonidos. Por ejemplo, se invita a los niños a cantar cualquier sonido. Ejercicio para desarrollar la gnosis auditiva ... Escuche su pulso, escuche su respiración.

3 ... Automasaje "Lavado con champú", "Oídos", "Ojos en reposo". Ojos cerrados. Masajea tus cejas desde el puente de la nariz hasta los párpados.

4. Ejercicio de estiramiento "Rostok".

Los niños están en cuclillas en círculo, con la cabeza inclinada sobre las rodillas y envuelta en los brazos. “Imagina que eres un pequeño brote que acaba de emerger del suelo; el brote crece, se endereza gradualmente, se abre y se apresura. El psicólogo nombra las partes del cuerpo y el "brote" cobra vida gradualmente y alcanza el sol. El ejercicio se vuelve más difícil, se agregan diferentes etapas de "crecimiento".

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo. "Bomba e inflable muñeca"... Un niño, una muñeca inflable, de la que se bombea aire, yace relajado en el suelo. El psicólogo bombea aire a la muñeca con una bomba, la muñeca se llena gradualmente de aire, sus partes se enderezan, se alinean, la muñeca se infla, se tensa. Después de eso, se saca la bomba, la muñeca "se cae".

6. Ejercicios oculomotores; ejercicio "Fly".

7. Ejercicio para desarrollar la memoria "Cadena de palabras". A uno se le ocurre una palabra, al siguiente se le ocurre una palabra que comienza con la letra con la que termina la palabra anterior, etc.

8. Serpiente " Cruza tus brazos con tus palmasambas manos.

"Anillo" Uno a uno y tanto como sea posible

9. Ejercicio de desarrollo del habla "Llámalo todo en una palabra".

III. Reflexión.

Lección 5. Tema: "Desarrollo de la memoria táctil y motora"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria:ejercicio "Regalo".

Invite a los niños a darse regalos imaginarios " Quiero darte ... ".

II Parte principal:

1. Ejercicio de respiración "Viento". En una exhalación lenta con un dedo o la palma de la mano, interrumpa chorro de aire para que se escuche el sonido del viento, el grito de un indio, el silbido de un pájaro.

2. Auto-masaje con bola de masaje. Ejercicios: "Ojos en reposo", "Narices divertidas". (Frote el área de la nariz con su dedo, luego con su palma hasta que aparezca una sensación de calor. Gire la punta de la nariz hacia la derecha, hacia la izquierda. Después de eso, haga 3-5 movimientos de rotación con el dedos índices de ambas manos a lo largo de la nariz, de arriba a abajo en ambos lados)

3. Ejercicio de estiramiento. "Rostok". Los niños están en cuclillas en círculo, con la cabeza inclinada sobre las rodillas y envuelta en los brazos. “Imagina que eres un pequeño brote que acaba de emerger del suelo; el brote crece, se endereza gradualmente, se abre y se apresura. El psicólogo nombra las partes del cuerpo y el "brote" cobra vida gradualmente y alcanza el sol. El ejercicio se vuelve más difícil, se agregan varias etapas de "crecimiento").

4. Ejercicios de movimiento ocular(esquemas de "horizontes visuales")

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo.

6. Ejercicio para desarrollar la memoria "Palabras encadenadas».

7. Ejercicio para la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo.

8. Ejercicio para el desarrollo de la memoria táctil y motora "Freeze". (El psicólogo inventa y demuestra una pose. Los niños se mueven libremente por la habitación, luego, a la señal de "congelar", reproducen la pose).

III... Reflexión.

Tema de la lección 6: "El desarrollo de la voluntad y la conducta

II Parte principal:

1. Ejercicios de respiración (con movimientos). Los ejercicios de respiración son consistentes con el movimiento. El niño levanta lentamente un brazo (pierna) al inhalar, lo mantiene inmóvil durante una pausa y lo baja lentamente al exhalar.

2. Auto-masaje "Narices alegres". Morderse y "rascarse" los labios con los dientes.

3. Ejercicios de movimiento ocular (de pie).

4. Ejercicio de estiramiento "Alcanzando el sol"

(Se anima a los niños a pararse contra la pared, tocándola con los talones, las nalgas, los hombros y la parte posterior de la cabeza. Respiren, levanten las manos, contengan la respiración e imaginen que estamos tocando el sol con las yemas de los dedos. Y estiramos todo el cuerpo hacia arriba).

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo "Strongman".

Se realiza un contraste de tensión y relajación de la cintura escapular, brazos y piernas, mientras los niños imaginan que está sosteniendo una pesa rusa pesada, una barra en sus hombros, en sus manos, en sus pies.

6. Ejercicio para el desarrollo de la memoria visual.

Construya a los niños uno tras otro en una columna. El líder mira y recuerda el orden, luego se va, los niños cambian de lugar, el líder debe restaurar el orden.

7. Ejercicio para el desarrollo de procesos somatognósticos. "Adivina la parte del cuerpo y recuerda su nombre".Toque cualquier parte del cuerpo del niño (articulación del codo), ofrezca mostrárselo a ciegas, nómbrelo.

8. Ejercicio para la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo. "Ocho perezosos"(Dibujar ochos en el aire con las dos manos en posición horizontal).

9. Ejercicio para desarrollar la atención auditiva.

Escuche los sonidos en la habitación, fuera de la habitación, fuera de la ventana.

III. Reflexión.

Tema de la lección 7: "Desarrollo de la plasticidad del apoyo sensoriomotor de los procesos mentales"

Curso de la lección:

I. Parte introductoria: ejercicio de relajación muscular.

II. Parte principal:

1. Ejercicios de respiración. (Respiración: solo por la izquierda, y luego solo por la fosa nasal derecha. En este caso, la fosa nasal derecha se cierra con el pulgar de la mano derecha y la izquierda con el dedo meñique de la mano derecha. La respiración es lenta, profunda . Según expertos en el campo de las prácticas de salud oriental, en el primer caso se intensifica el trabajo del hemisferio derecho del cerebro, lo que promueve la calma y relajación. Respirar por la fosa nasal derecha activa el hemisferio izquierdo del cerebro, aumentando el potencial cognitivo) .

2. Auto-masaje " Manos cálidas ". Levanta la mano derecha, moviéndola en diferentes direcciones. Al mismo tiempo, la mano izquierda sujeta el hombro (antebrazo) de la mano derecha, resistiendo su movimiento y al mismo tiempo masajeándolo. Entonces las manos cambian.

Frotar y calentar los dedos y toda la mano desde las yemas de los dedos hasta la base y la espalda; Se debe prestar especial atención a los pulgares. Imitación de "poder" lavarse, frotarse y darse la mano.

3. Ejercicio: estiramiento "Bote". (Estírese con todo el cuerpo. A la orden, levante el brazo y la pierna derechos derechos, bájelos. Levante el brazo y la pierna izquierdos derechos ...).

4. “Ejercicios de movimiento ocular.

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo. "Una brizna de hierba en el viento". El niño representa una brizna de hierba con todo el cuerpo (siéntate sobre los talones, estira los brazos hacia arriba, inhala). El viento comienza a soplar y la brizna de hierba se inclina hacia el suelo (exhalación). El viento amaina, una brizna de hierba se endereza y alcanza el sol (inhala, estírate).

6. Ejercicio para el desarrollo de la gnosis visual. "Cortar imágenes" (de 6 a 12 fragmentos).

7. Ejercicio para la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo. "Figuras de palos"... (Las figuras se construyen alternativamente: con la derecha, la izquierda y ambas manos).

8. Ejercicio para el desarrollo de la memoria táctil y visual. "Magia bolsa ".

III. Reflexión.

Tema de la lección 8: "Desarrollo de la interacción interhemisférica"

Curso de la lección:

I... Parte introductoria:El ejercicio es un cumplido.

II. Parte principal:

1. Ejercicios de respiración. (Los brazos rectos se estiran hacia adelante o hacia los lados al nivel de los hombros, las palmas miran hacia abajo. Con una inhalación, levante la mano izquierda hacia arriba, mientras baja la derecha hacia abajo. Con una exhalación - la mano izquierda está abajo, derecha arriba).

2. Auto-masaje (Consolidación de los tipos estudiados: "Lavarse la cabeza", "Oídos", "Ojos descansando", "Narices divertidas", morderse y rascarse los labios y la lengua con los dientes.)

3. Ejercicio de estiramiento "Rostok" I. p. - en cuclillas en círculo; inclina la cabeza hasta las rodillas, abrazándolas con las manos. Psicólogo: “Imagina que eres un pequeño brote que acaba de emerger del suelo; crece, enderezándose gradualmente, abriéndose y apresurándose hacia arriba. Yo te ayudaré a "crecer". Se llama la parte del cuerpo que se activa en el momento con la pasividad absoluta de los demás. "Uno": las piernas se enderezan lentamente; “Dos”: las piernas continúan “creciendo”, las manos cobran vida gradualmente, pero por ahora cuelgan como “trapos”; "Tres": la columna vertebral se endereza cuidadosamente (desde la cintura hasta los hombros); "Cuatro": los hombros, el cuello y la cabeza se enderezan; "Cinco": levantan las manos, el niño mira al sol y lo alcanza. Para complicar la tarea, el psicólogo puede aumentar las etapas de "crecimiento" hasta 10 - 20.

4. Ejercicios de movimiento ocular(diagramas de trayectoria visual)

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo. "Balanceo madera"(Raíces - piernas, tronco - tronco, coronilla - brazos y cabeza).

I. p. - de pie. Cada niño se imagina a sí mismo como "su" árbol, porque el abeto, el abedul y el sauce reaccionan de manera diferente a la brisa, al inicio de una tormenta y a un huracán.

6. Ejercicio para llamar la atención "Cortar imágenes" (plegado de 8 piezas).

7. Ejercicios para la interacción de los hemisferios derecho e izquierdo: " Serpiente " Cruza tus brazos con tus palmasel uno al otro, junte los dedos, ustedregresa tus manos a ti mismo. Mueve tu dedoque indicará el presentador. El dedo debemoverse con precisión y claridad. Tocarno se permite el dedo. Consistentemente en unitariotodos los dedos deben estar involucradosambas manos.

"Anillo" Uno a uno y tanto como sea posiblemueve tus dedos más rápido, conectandoen el anillo con el pulgar, consecutivamente el índice, medio, etc. Ynla expresión se realiza en directo (del decretodedo al meñique) y al revésnom (del meñique al índice)bueno. Al principio, el ejercicio se realizacon cada mano por separado, luego juntas

8. Ejercicio para desarrollar la memoria visual "Bolsa mágica". (En 3 segundos. Debe recordar todos los elementos recogidos en la bolsa y luego enumerarlos; reconocerlos al tacto).

III. Reflexión.

Tema de la lección 9: « Estabilización del tono general del cuerpo ”.

Curso de la lección:

I... Parte introductoria: Un ejercicio complementario que amplía la gama de opciones de respuesta.

II. Parte principal:

1. Ejercicios de respiración.

Exhale por completo, aspire aire lentamente por la nariz, asegurándose de que la pared abdominal anterior sobresalga cada vez más hacia adelante (aspire aire libremente, sin esforzarse). En este caso, el diafragma se aplana, aumentando el volumen de los pulmones, el tórax se expande. Mantenga el aire durante 2-5 segundos, luego comience a exhalar con la boca con una dominada pared abdominal; al final de la exhalación, el pecho desciende. Inhala y exhala suavemente, evitando sacudidas.

2 . Automasaje "Pez". (La boca está ligeramente abierta. Con los dedos de la mano derecha, sostenga el labio superior y el izquierdo, el inferior. Realice movimientos simultáneos y multidireccionales de las manos, estirando los labios hacia arriba, abajo, derecha, izquierda. Cierre su boca, tome ambos labios con las manos y estírelos, masajeando, hacia adelante).

3. Ejercicio de estiramiento "Mecedora" (Apriete las rodillas con las manos. Balancee de espaldas, haciendo rodar todas las vértebras en el suelo).

4. Ejercicios de movimiento ocular . Brazos cruzados sobre tus rodillas; alternativamente, la mano derecha golpea la rodilla izquierda, la mano izquierda golpea la rodilla derecha. Simultáneamente con el golpe, los ojos se mueven en la dirección del mismo nombre y luego en la dirección opuesta a la mano.

5. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo. "Velero". Póngase de rodillas, los dedos de los pies tirados, los dedos de los pies tocándose, los talones separados. Siéntate sobre tus talones o entre ellos, entrelaza tus dedos en un candado detrás de tu espalda. El viento soplaba: inhala, pecho hacia adelante, cabeza hacia atrás. El viento se ha calmado: exhala, la cabeza está lo más baja posible.

6.

7. Ejercicio de relajación "Playa".

Posición inicial: acostado boca arriba. Invite a su hijo a cerrar los ojos e imaginar que está acostado sobre arena tibia. El sol brilla tiernamente y lo calienta. Sopla una ligera brisa. Está descansando, escuchando el sonido de las olas, mirando el juego de las olas y el baile de las gaviotas sobre el agua. Que escuche su cuerpo. Sienta la posición en la que se encuentra. ¿Le resulta cómodo? Deje que intente cambiar su postura para que esté lo más cómodo posible, para que esté lo más relajado posible. Que se imagine a sí mismo como un todo y recuerde la imagen que ha surgido. Luego necesitas estirarte, respirar profundamente y exhalar, abrir los ojos, sentarte lentamente y levantarte suavemente.

III. Reflexión.

Tema de la lección 10: " Incrementar el nivel de actividad mental "

Curso de la lección:

I... Parte introductoria: ejercicio - saludo (con una pelota).

II. Parte principal:

1. Ejercicio de respiración "Viento".

En una exhalación lenta con el dedo o con toda la palma, interrumpa la corriente de aire para que escuche el sonido del viento, el grito de un indio, el silbido de un pájaro.

2. Auto-masaje " Cara relajada ".

Con las manos, recorra el rostro de arriba a abajo, presionando ligeramente, como al lavarse la cara (3-5 veces). Luego, con el dorso de la palma y los dedos, mueva suavemente desde el mentón hasta las sienes; "Alise" la frente desde el centro hasta las sienes.

3. Ejercicio de estiramiento "Oruga".

I. p. - énfasis mentiroso. Los brazos se doblan a la altura de los codos, las palmas descansan en el suelo al nivel de los hombros; enderezando los brazos y levantando la pelvis, doble el torso hacia arriba. Las piernas "suben" a los brazos, luego los brazos se mueven hacia adelante, los pies vuelven a dar un paso hacia los brazos, y así sucesivamente. Durante el movimiento, las palmas de las manos y las plantas de los pies no deben levantarse del suelo.

4. Ejercicio para estabilizar el tono general del cuerpo " Fuego y hielo".

I. p. - de pie en círculo. A la orden: los niños de "fuego" comienzan a realizar movimientos intensos con todo el cuerpo. Cada niño elige la suavidad y la intensidad del movimiento de forma arbitraria. A la orden de "hielo", los niños se congelan en una pose en la que fueron atrapados por la orden, forzando todo el cuerpo al límite. Los comandos se alternan varias veces, el tiempo de ejecución de ambos cambia.

5. Ejercicio para el desarrollo de representaciones espaciales. Dibujo gráfico.

6. Ejercicio - relajación"Cielo"

Siéntese en una silla con la espalda recta, recostado sobre el respaldo (pero sin esforzarse), las piernas deben

toque el suelo (puede sentarse con las piernas cruzadas en el suelo). Cierra tus ojos.

Imagina un hermoso cielo azul. Las nubes se mueven a lo largo de él. Los estás mirando. Si estás pensando en algo, deja que tus pensamientos se vayan con las nubes. Estás concentrado en ti mismo. La persona que mira las nubes es el observador interior, el que siempre está mirando.. pensamientos.

El observador interior está muy tranquilo, equilibrado y feliz. Sientes silencio y alegría.

Abre tus ojos. Siéntese en silencio por un rato. Luego levántate despacio.

III... Reflexión.

Lista de referencias:

Wasserman L.I. , Dorofeeva S.A., Meerson Ya.A. "Métodos de diagnóstico neuropsicológico". San Petersburgo, 1997 Zabramnaya S.D. "Tu hijo está estudiando en una escuela auxiliar", M., 1995. Luria A.R. "Fundamentos de la neuropsicología", M., 1973. Semenovich A.V. "Diagnóstico y corrección neuropsicológica en la infancia", M., 2002. Semenovich A.V. "Introducción a la neuropsicología infancia", M., 2001. Semenovich A.V. “Corrección neuropsicológica en la infancia.

El método de la ontogénesis de reemplazo ”, M., 2001.

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Presupuesto del Estado

institución educativa escuela número 000

Distrito de Vyborgsky de San Petersburgo

PROGRAMA DE TRABAJO

clases de psicología "Corrección de comportamiento y estado emocional en niños con discapacidad"

2-12 grados

para estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual)

Compilado por: psicólogo educativo

San Petersburgo

Nota explicativa

En la vida de cualquier niño, hay momentos en los que necesita ayuda correctiva. Esto se manifiesta en todo su comportamiento: llora, es caprichoso, se vuelve incontrolable y posiblemente agresivo. Tales fenómenos se explican por las propiedades de la psique humana y, a menudo, no son una patología. Este comportamiento se debe a que el cuerpo ha acumulado un nivel de tensión y emociones negativas, se hace necesario deshacerse de él, no dejar que se acumule más. Una actitud benevolente, la atención de los demás y sus intentos de calmar al niño no ayudan, el estado permanece tenso. Y el niño no sabe cómo superar esta tensión por sí solo. Por tanto, fenómenos conductuales como arrebatos agresivos y negativos, reacciones de protesta, llanto, etc. surgen espontáneamente y son una forma de liberación emocional y no siempre tienen una forma de expresión socialmente aceptable. Manifestaciones similares estados emocionales traer alivio a corto plazo, ya que su causa sigue sin ser reconocida. La principal tarea con los niños con discapacidad es su máxima adaptación social posible, para lo cual es necesario enseñar al niño a superar las emociones situacionales, a gestionar culturalmente sus sentimientos (). En pedagogía y psicología correccional, existen muchos programas de derechos de autor para la corrección y el desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar y escolar. Pero a diferencia de sus compañeros con un estado mental adecuado con un subdesarrollo de la esfera cognitiva, él no tiene la oportunidad de ejercer un control intelectual total sobre su estado emocional (). Sin embargo, en comparación con otros procesos mentales, la esfera emocional de estos niños está más preservada ().

Para resolver el problema, se necesita una organización. condiciones especiales, uno de los cuales es la realización de clases grupales correccionales destinadas a corregir el comportamiento y el estado emocional de los niños con discapacidad. Los métodos y técnicas de corrección habituales que se utilizan en el trabajo con este grupo de niños requieren una especial adaptación a sus capacidades, teniendo en cuenta su edad psicológica y las características de las esferas emocional-volitiva y cognitiva. Para trabajar con tales niños, es necesario adherirse al principio de máxima visibilidad, el uso de actividad objetiva y la concretización de los fenómenos y conceptos discutidos con los niños. Este programa se elabora teniendo en cuenta la edad y las características psicofísicas del desarrollo de los estudiantes, el nivel de sus conocimientos y habilidades. El programa asume que desde los primeros años de estudio, los niños con retraso mental deben desarrollar una actitud emocional hacia el entorno a través del desarrollo y educación de emociones positivas, correctas relaciones con las personas. La participación de los niños en estas clases tiene un efecto correctivo y preventivo sobre su estado emocional, les permite reaccionar a sus emociones y expresar el estado emocional actual de una manera socialmente aceptable, estimula la motivación para la comunicación emocional y los incentiva al contacto verbal. Los niños aprenden formas constructivas de aliviar el estrés emocional a través del juego, el uso de elementos de la arteterapia (dibujar, modelar, trabajar con materiales naturales, etc.), elementos de la musicoterapia (dibujar y jugar con música, pausas de relajación), ver extractos de dibujos animados (que pueden usarse como material visual para discutir los conceptos de alegría-tristeza, mal-bien, coraje-cobardía, resentimiento, etc.) Así, la relevancia de las clases para corregir el comportamiento y el estado emocional se expande al concepto de " adaptación social ". El programa de trabajo "Corrección de la conducta y el estado emocional de los niños con discapacidad" se basa en el programa del autor y el "Programa para la formación de la regulación voluntaria" y el programa para la formación de la salud psicológica en escolares más pequeños "Camino a ti mismo ".

Los destinatarios del programa para la corrección de la conducta y el estado emocional son los estudiantes de los grados 2-12. Las clases se imparten 1 vez a la semana, la forma de trabajo es grupal, individual.

Componentes conceptuales

Propósito y objetivos del programa:

El propósito del programa: prevención y corrección de estados emocionales negativos y reacciones de comportamiento no deseadas en estudiantes con discapacidades.

Los objetivos del programa son los siguientes:

Crear, en el marco de la lección, condiciones seguras para que el niño exprese su estado emocional actual;

Crear condiciones para una liberación constructiva del estrés mental; Formar habilidades de comportamiento constructivo en el proceso de interacción.

Al implementar este programa, se deben observar los siguientes principios:

El principio del aprendizaje evolutivo. Este programa se implementa sobre la base de la disposición sobre el papel protagónico de la educación en el desarrollo del niño, teniendo en cuenta la "zona de su desarrollo próximo". Está dirigido a enseñar a los escolares de los grados 2-12 la capacidad de realizar acciones básicas de la asignatura.

El principio de tener en cuenta la edad y las características individuales del niño. El contenido del programa se construye teniendo en cuenta el desarrollo de las características principales desarrollo mental niños, un enfoque individual para los estudiantes.

El principio de gradualidad. Una transición fluida de conocimientos, operaciones y habilidades simples a otros más complejos (de acuerdo con el principio de "espiral"). Cada tipo de tarea y ejercicio sirve como preparación para la siguiente tarea más difícil.

Principio de accesibilidad. Máxima revelación al niño de los mecanismos y operaciones del pensamiento lógico y verbal para comprenderlos plenamente. El uso en asignaciones de los más diversos materiales relacionados con diferentes áreas del conocimiento y diversas materias escolares.

Principio de actividad. Las clases se llevan a cabo sobre cooperación, concursos de estudiantes, que facilitan la asimilación de nuevas operaciones mentales y acciones intelectuales, contribuyen al desarrollo del habla, la formación de motivación positiva para. Al realizar las tareas, se monitorea y evalúa la corrección de su implementación, se brinda apoyo y se estimula la actividad del niño.

Herramientas metodológicas utilizadas en el programa

En el proceso de trabajo en grupo se utilizan técnicas cuyo contenido cumple con las tareas de desarrollo, preventivas y correctivas del programa. Básicamente, se trata de desarrollos del autor o modificaciones del autor de ciertas técnicas psicológicas y ejercicios multifuncionales que permiten resolver varios problemas. Incluyen:

Psico-gimnasia (estudios mímicos y pantomímicos, entrenamiento psico-muscular).

Juegos y tareas dirigidas a desarrollar la aleatoriedad.

Usar métodos emocionalmente simbólicos (dibujo, modelado)

Métodos de relajación.

Juegos de comunicación.

Juegos de rol.

Kit de herramientas para maestros:

Programa de trabajo.

Entorno educativo de desarrollo de la asignatura, organizado teniendo en cuenta las características individuales de cada niño (material didáctico, ilustrativo, literario, presentaciones).

Tipos y formas de organización del proceso educativo

Para implementar este programa se utilizan diversos tipos de clases, formas y tipos de trabajo, así como ayudas didácticas y tecnologías.

Lecciones: actividades tradicionales, actividades - juegos.

Formas de trabajo en la lección: frontal, con enfoque individual y, trabajo en grupo, individual.

Métodos de enseñanza: verbal, visual, práctico.

Tecnologías de la enseñanza: juego, salud, información y comunicación, integración.

Parámetros de diagnóstico y rendimiento

Al implementar este programa, se utiliza una forma de control: individual. El control (diagnóstico) se lleva a cabo (al comienzo del año) y final (al final del año). En la etapa de diagnóstico, se utilizó “Diagnóstico psicológico y pedagógico“ Mapa - observaciones ”-Evstigneeva, (modificación)”. Se seleccionaron las siguientes subescalas para el diagnóstico: impulsividad-reflexividad, ansiedad-calma, agresividad-tranquilidad. Los resultados se reflejan en la tarjeta de observación del individuo. desarrollo psicologico un estudiante con retraso mental (discapacidad intelectual).

CONDICIONES PEDAGÓGICAS ORGANIZATIVAS

Para implementar el curso, se necesita material especial y equipo técnico, que incluye: una sala sensorial equipada, una piscina seca, juguetes y objetos con efectos de luz y sonido, muestras de materiales diferentes en textura, viscosidad, temperatura, densidad, paneles táctiles, sets. de latas de aroma, instrumentos musicales, grabaciones de audio, etc.

El plazo de ejecución del programa es de 2 meses.

Resultados previstos:

Reducir la frecuencia de las manifestaciones y la gravedad de los estados emocionales negativos. Formación de una actitud emocional positiva hacia uno mismo y los demás.

Plan académico-temático

El programa consta de 2 bloques, que se complementan y amplían entre sí.

El primer bloque "El mundo dentro de mí: sentimientos tan diferentes" tiene como objetivo expresar el estado emocional de uno en formas verbales y no verbales, creando condiciones para la expresión segura de emociones negativas y reduciendo el estrés emocional.

El segundo bloque del programa "Yo y el mundo que me rodea" tiene como objetivo ampliar la experiencia emocional positiva en la comunicación, el apoyo y la estimulación de la interacción del estudiante con los demás.

Estructura de la lección

Cada una de las lecciones temáticas se estructura según un esquema que incluye las siguientes partes:

El ritual de entrar en clase. Creación del estado de ánimo para la colaboración. Relajación: relajación muscular, acompañada de la liberación del estrés mental. Ejercicios y juegos de carácter multifuncional, orientados a la resolución de problemas urgentes y disponibles a las posibilidades de un grupo específico de niños. Ritual de salida. Resumiendo.

Material y soporte técnico: herramientas gráficas para la comunicación alternativa (tarjetas con imágenes de objetos, personas, acciones, dibujos de la trama con varios temas, herramientas TCO, materiales de audio y video), folletos volumétricos y planos, materiales naturales.

Planificación temática del calendario (1 lección por semana, total 16 lecciones por curso)

Corrección de comportamiento y estado emocional.

				Formación de conocimientos, habilidades y habilidades.	Nota
El mundo dentro de mí, sentimientos tan diferentes.
		El juego "Tender Sun"	Establecer contacto
		Juego "Flor de siete flores"
		Juego "Rainbow of Moods"	El uso de juegos y ejercicios correccionales, elementos de arteterapia para corregir el estado emocional de los niños. Juegos y ejercicios para expresar emociones mediante el color.
		Juego de semáforo mágico	Eliminación de estrés emocional en forma verbal y no verbal, actividades objetivas y creativas. Juegos y ejercicios para expresar emociones a través del dibujo y la escultura.
		Juego de Treasure Island	Juegos y ejercicios para reducir la ansiedad, agresión utilizando materiales naturales. Creando un estado de ánimo emocional positivo.
		Juego "El tiempo en casa"	Corrección del estado emocional de los niños. Juegos y ejercicios para reducir la ansiedad, la agresión mediante el dibujo, la escultura.
		El juego “Sentimientos tan diferentes - lo que me hace feliz, lo que me entristece "	Organización de condiciones para la expresión segura de los niños de sus emociones y vivencias.
			El juego "En el mundo de las emociones"	Psicotécnicos, juegos y ejercicios correccionales, elementos de psico-gimnasia. Juegos y ejercicios para crear un estado de ánimo emocional positivo.
III. Yo y el mundo que me rodea (solo 8 horas).
			Ejercicios "¿Cómo manejo mi resentimiento?"	Brindar a los niños la oportunidad de expresar sus sentimientos, reaccionar a sus experiencias. Ejercicios de relajación destinados a crear un estado de ánimo emocional positivo.
		Ejercicio "Kae, me ocupo de mi ira".
		Ejercicio "¿Cómo puedo lidiar con mi enojo?"	Suavizar reacciones conductuales destructivas (protestas, negativismo, agresión).
		Ejercicios "¿Cómo manejo mi ansiedad?"	Eliminación del estrés emocional a través de formas verbales y no verbales, actividad objetiva y creativa.
		Ejercicio "Cómo trato con mis miedos".	Corrección de miedos mediante el dibujo, la escultura, el trabajo con diversos materiales. El uso de juegos y ejercicios correccionales, elementos de arteterapia, psicogimnasia para corregir el estado emocional de los niños.
		La tarea "Yo y el mundo que me rodea"	El uso de juegos y ejercicios correccionales, elementos de arteterapia, psicogimnasia para corregir el estado emocional de los niños. Expresión de su estado emocional mediante la creación de un producto de creatividad libre.
		Juego "Mis amigos y yo".	Estimular la motivación para comunicarse. Formación de habilidades comunicativas.
		Hacer un producto de creatividad libre	Expresando tu estado emocional

Bibliografía.

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Contingente de participantes - estudiantes con discapacidades

Período de ejecución del programa: 1 año

El número de horas por año es de 68 horas.

El docente que implementa el programa:
Ignatova Inna Anatolyevna

CONTENIDO

Anotación……………………………………

Nota explicativa ………………………………………………

Metas y objetivos……………………………………………………………

Áreas de trabajo……………………………………………………

Resultados previstos del dominio por parte de los alumnos de programas educativos adaptados de educación primaria general ……….

Planificación temática …………………………………………………

anotación

El problema de las violaciones del habla escrita y oral entre los escolares es uno de los más relevantes para la educación escolar, ya que la escritura y la lectura desde el objetivo de la educación primaria se está convirtiendo en un medio para seguir adquiriendo los conocimientos de los estudiantes.El principio fundamental de la organización del proceso educativo para estudiantes con discapacidades es el principio de la orientación correccional y de desarrollo de la educación. Implica un impacto activo en el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños.

Nota explicativa

Programa de trabajo de desarrollo correccional para superar dificultades de aprendizaje asegura la solución de las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal de educación primaria ydesarrollado teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes con discapacidad. El programa es práctico ybrinda asistencia integral en el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes con dificultades de aprendizaje:

- brinda asistencia especializada oportuna para dominar el material del programa y corregir las deficiencias en el desarrollo de niños sin éxito y niños con discapacidades en una institución de educación general;

Promueve la formación de acciones educativas universales en los estudiantes (personal, regulatorio, cognitivo, comunicativo).

Propósito del programa: aumentar el nivel de desarrollo general de los estudiantes, llenar los vacíos en el desarrollo y el aprendizaje anteriores, trabajo individual en la formación de habilidades y habilidades insuficientemente dominadas, corrección de desviaciones en el desarrollo de la esfera cognitiva y el habla, preparación dirigida para la percepción de nuevos material educativo, la formación de la personalidad del alumno, el desarrollo de los intereses cognitivos, la actividad, la independencia.

Objetivos del programa:

- identificación oportuna de niños con dificultades de aprendizaje debido tanto a discapacidades como a otras razones;

- criaturauna atmósfera positiva en el proceso de actividades conjuntas de un maestro y un niño;

- implementación de orientado individualmente psicológico y pedagógico asistencia a los niños con discapacidades y aquellos que no tienen éxito, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo mental y (o) físico, las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica), se centran en el " zona de desarrollo próximo";

- confianza en la experiencia de vida de los estudiantes;

- prestación de asesoramiento y asistencia metodológica a los padres (representantes legales) de los niños con discapacidad, los que no han tenido éxito, sobre cuestiones médicas, sociales, jurídicas y de otro tipo.

Contenido del programa La superación de las dificultades de aprendizaje se define mediante los siguientes principios:

- observancia de los intereses del niño . El principio define la posición de un especialista que está llamado a resolver el problema del niño con el máximo beneficio y en interés del niño;

- principio científico asume la presencia de conceptos sobre los métodos y técnicas de estudio del niño diagnóstico diferencial violaciones de su desarrollo, determinación del enfoque principal y las condiciones necesarias para el trabajo correccional y pedagógico;

- el principio de accesibilidad, la coherencia y la sistematización supone un aumento suave y accesible en la complejidad de los ejercicios para el alumno, guiado por las reglas de simples a más complejas, de fáciles a más difíciles, de conocidas y firmemente aprendidas a nuevas;

- el principio de un enfoque individual asume la presencia de conceptos: sobre la utilidad y comodidad de las condiciones de trabajo en grupo para todos los niños y cada alumno de forma individual. Y también sobre la selección de tareas factibles para cada niño en la lección; sobre medidas que lo animen al trabajo activo, sobre la estimulación y desarrollo de habilidades y dones naturales.

-el principio de conciencia y actividad asume la presencia de conceptos: sobre el desarrollo de los motivos de interés del niño por desarrollar actividades y la motivación para acciones independientes. Forma las habilidades de autocontrol y disposición de los estudiantes para realizar esfuerzos voluntarios para completar las asignaciones y los ejercicios.

-principio de claridad implica el uso de ayudas didácticas específicas y auxiliares destinadas a superar las dificultades en el dominio de la POO básica.

-principio integridad asume la unidad de este programa con programas de lengua rusa y lectura en los grados primarios.

- principio de continuidad garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta que se resuelva por completo el problema o se determine un enfoque para su solución.

Áreas de trabajo

El programa incluyedireccionesque reflejan su contenido principal:

trabajo de diagnostico asegura la identificación oportuna de las lagunas en el conocimiento de los estudiantes con discapacidad, un examen integral y la preparación de recomendaciones para la prestación de asistencia psicológica y pedagógica;

trabajo correccional y de desarrollo brinda asistencia especializada oportuna para dominar el material del programa, contribuye a la formación de acciones educativas universales entre los estudiantes;

trabajo de asesoramiento está dirigido a actividades explicativas sobre temas relacionados con las peculiaridades del proceso educativo para niños con discapacidad, asegura la continuidad del acompañamiento de los niños y sus familias en la implementación de condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas para la educación, crianza, corrección, desarrollo y socialización de los estudiantes .

Diagnósticos

En esta etapa, se está desarrollando un programa para el estudio del niño por varios especialistas. El docente establece el volumen de conocimientos, habilidades, destrezas adquiridas por los niños; identifica las dificultades que experimentan en el aprendizaje y las condiciones en las que pueden superarse. El maestro nota los rasgos de personalidad, la adecuación del comportamiento en diversas situaciones.

Trabajo de desarrollo correccional

Contenido y formas del trabajo correccional del maestro:

• observación de estudiantes durante actividades educativas y extracurriculares (diaria);
• mantener una comunicación constante con los profesores de la asignatura, el psicólogo escolar, el trabajador médico, la administración escolar, los padres;
• recopilación de las características psicológicas y pedagógicas de un alumno con discapacidad mediante métodos de observación, conversación, examen experimental, que refleje las características de su personalidad, comportamiento, relaciones interpersonales con padres y compañeros, el nivel y características de desarrollo intelectual y resultados del estudio, el principales tipos de dificultades para enseñar a un niño;
• elaboración de una ruta individual para acompañar a un alumno (junto con un psicólogo y profesores de la asignatura), que refleje las lagunas de conocimiento y describa las formas de eliminarlas, el método de presentación del material educativo, el ritmo de formación, la dirección del trabajo correccional;
• monitorear el progreso y el comportamiento de los estudiantes en el aula;
• la formación de tal microclima en el aula, que contribuiría a que cada alumno con discapacidad se sienta cómodo;
• mantenimiento de documentación (diarios psicológicos y pedagógicos de observación de estudiantes, etc.);
• organización de actividades extraescolares destinadas a desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes, su desarrollo general.

Una de las condiciones para la educación exitosa de los niños con discapacidad es la organización de grupos y lecciones individuales, que tienen como objetivo la superación de las dificultades y deficiencias específicas propias de los estudiantes con discapacidad.

El propósito de las clases correccionales y de desarrollo.- Corrección de deficiencias en el ámbito cognitivo y emocional-personal de los niños mediante el material del programa estudiado.

Tareas resueltas en clases correccionales y de desarrollo:

• crear condiciones para el desarrollo de funciones de conservación;
• formación de motivación positiva para el aprendizaje;
• elevar el nivel de desarrollo general, colmar las lagunas en el desarrollo y el aprendizaje previos;
• corrección de desviaciones en el desarrollo de la esfera cognitiva y emocional-personal; la formación de mecanismos de regulación volitiva en el proceso de realización de una determinada actividad;
• educación de la capacidad de comunicarse, el desarrollo de habilidades de comunicación.

Las clases se construyen teniendo en cuenta los principios básicos de la educación correccional y del desarrollo.

1. El principio de coherencia del correccional. (corrección o suavización de desviaciones y trastornos del desarrollo, superación de dificultades de desarrollo), preventivo (prevención de desviaciones y dificultades en el desarrollo) y del desarrollo(estimulación, enriquecimiento del contenido del desarrollo, dependencia de la zona de desarrollo próximo) tareas.

2. El principio de unidad de diagnóstico y corrección.implementado en dos aspectos:

El comienzo del trabajo correccional debe ir precedido de una etapa de un examen de diagnóstico integral, que permita identificar la naturaleza y la intensidad de las dificultades del desarrollo, para sacar una conclusión sobre su posibles razones y sobre la base de esta conclusión para construir el trabajo correccional, basado en el pronóstico de desarrollo más cercano (junto con un psicólogo).

La implementación del trabajo correccional y de desarrollo requiere que el maestro controle constantemente la dinámica de los cambios en la personalidad, el comportamiento y la actividad, los estados emocionales, los sentimientos y las experiencias del niño. Dicho control le permite realizar ajustes oportunos en el trabajo correccional y de desarrollo.

3 . Principio de actividad de corrección determina las tácticas de llevar a cabo el trabajo correccional a través de la intensificación de la actividad de cada estudiante, durante la cual se crea la base necesaria para cambios positivos en el desarrollo de la personalidad del niño.

4. Tener en cuenta los rasgos de personalidad individuales le permite delinear un programa de optimización dentro de las características psicofísicas de cada niño. El trabajo correccional debe crear oportunidades óptimas para la individualización del desarrollo.

5. El principio de percepción dinámica consiste en el desarrollo de tales tareas, en cuya solución existen obstáculos. Superarlos contribuye al desarrollo de los estudiantes, la divulgación de oportunidades y habilidades. Cada tarea debe pasar por una serie de etapas, desde las más simples hasta las más difíciles. El nivel de dificultad debe ser accesible para un niño en particular. Esto le permite mantener el interés en su trabajo y le da la oportunidad de experimentar la alegría de superar las dificultades.

6. El principio del procesamiento productivo de la informaciónconsiste en organizar la formación de tal forma que el alumno desarrolle la habilidad de transferir el procesamiento de la información, por lo tanto, un mecanismo de búsqueda, selección y toma de decisiones independientes.

7. El principio de tener en cuenta la coloración emocional del material. asume que los juegos, las tareas y los ejercicios crean un entorno emocional favorable, estimulan las emociones positivas.

Las clases correccionales se llevan a cabo con los estudiantes a medida que el maestro identifica las brechas individuales en su desarrollo y aprendizaje fuera del aula. El trabajo correccional se lleva a cabo como parte de un enfoque holístico para la crianza y el desarrollo del niño. En este sentido, el trabajo durante las horas de clases individuales y grupales está enfocado al desarrollo general, y no a la formación de los procesos mentales o habilidades individuales de los estudiantes. Se planea no tanto para lograr un resultado separado (por ejemplo, para aprender la tabla de multiplicar), sino para crear las condiciones para el desarrollo del niño.

Al organizar clases correccionales, se debe partir de las capacidades del niño: la tarea debe estar en la zona de dificultad moderada, pero ser accesible, ya que en las primeras etapas del trabajo correccional es necesario proporcionar al estudiante una experiencia subjetiva de éxito contra el trasfondo de un cierto gasto de esfuerzo. En el futuro, la dificultad de la tarea debe incrementarse en proporción a las capacidades crecientes del niño.

El estudio de las características individuales de los estudiantes le permite planificar el tiempo, las etapas y las direcciones principales del trabajo correccional.

A medida que se identifican las brechas individuales en el desarrollo y la educación de los niños con discapacidades, se diseña un programa de trabajo correccional en los años siguientes de estudio.

Pedagógico corrección de estudiantes con discapacidad

Dirección	objetivo	La forma	Contenido	El resultado esperado
Corrección pedagógica	Corrección o suavización de desviaciones y trastornos del desarrollo, superando las dificultades de aprendizaje.	lecciones y actividades extracurriculares	Implementación de programas de clases correccionales basados \u200b\u200ben los materiales didácticos del programa "Escuela de Rusia". Implementación de un enfoque individual para enseñar a un niño con discapacidad.	Masterización por alumnos del programa educativo

Las clases correccionales y de desarrollo incluyen las siguientes áreas:

formación de habilidades intelectuales generales (operaciones de análisis, comparación, generalización, destacando características y patrones esenciales);

desarrollo de la atención (estabilidad, concentración, expansión de volumen, conmutación, autocontrol, etc.);

desarrollo de la memoria (expansión de volumen, formación de habilidades de memorización, desarrollo de la memoria semántica);

desarrollo de la percepción espacial y coordinación sensoriomotora;

la formación de motivación educativa;

desarrollo de la esfera personal.

Trabajo de asesoría

objetivo: creciente competenciapadres en la crianza y educación de niños con discapacidad.

Conocimiento de las características psicológicas, pedagógicas, fisiológicas y de edad de los estudiantes;

Asistencia pedagógica y psicológica en la resolución de dificultades en la enseñanza y la educación;

conferencias sobre la prevención del desajuste escolar, crisis desarrollo de la edad, sobre la formación de un equipo de niños, sobre las características de edad de los niños, la prevención de conductas desviadas y adictivas y problemas de educación escolar, desarrollo físico.

Contingente de participantes del programa: clases correccionales y de desarrollo

los programas están diseñados paraasistencia a los estudiantes de los grados 1-4 con discapacidades para dominar el programa educativo básico de educación general primaria.

Formas de trabajo. La forma principal son lecciones grupales con estudiantes.

Período de implementación del programa : 1 año. El número de horas por año es de 68 horas.

La frecuencia de las clases correccionales es de 2 veces por semana. La duración de la lección es de 60 minutos.

Resultados previstos :

La formación de habilidades intelectuales generales apropiadas para la edad (operaciones de análisis, comparación, generalización, formación de inferencias, etc.).

Desarrollo de la atención voluntaria (concentración, estabilidad, distribución, capacidad de atención, etc.) y memoria.

Incrementar el nivel de desarrollo general de los escolares y corregir las desviaciones individuales (trastornos) en el desarrollo (ritmo de actividad, tipo de actividad mental, formación de una autorreflexión adecuada, etc.)

Planificación temática del calendario

El contenido de cada lección incluye:
1. Kinesiológicocomplejo (gimnasia cerebral).

2. La parte principal (ejercicios para el desarrollo de HMF y eliminación de brechas de conocimiento).

3. Dictado gráfico.

4. Resultados de la lección.

Numero de lecciones	Sujeto
	desarrollo de ideas imaginativas, percepción visual, observación, sensibilidad táctil, imaginación creativa, habilidades de comunicación.
	desarrollo de la percepción, imaginación creativa, capacidad de memorizar instrucciones multicomponente, realizar una tarea de acuerdo con las reglas, estimular el sistema muscular de las manos, destreza motora de los dedos.
	desarrollo de la imaginación creativa, percepción visual, coordinación motora de la mano, motricidad fina de los dedos.
	desarrollo de ideas imaginativas, percepción visual, observación, motricidad gruesa y fina, formación de habilidades combinatorias, estimulación de la actividad analítica y sintética.
	Desarrollo de la coordinación de las manos, la motricidad fina de los dedos, la precisión del movimiento, la percepción diferenciada, la actividad analítica y sintética.
	Desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo.
	desarrollo de la coordinación motora, percepción, observación, imaginación, habilidades comunicativas.
	desarrollo de la imaginación creativa, percepción diferenciada, motricidad fina de los dedos, coordinación de los movimientos de las manos, habilidades de comunicación
	desarrollo de la estabilidad de la atención, memorización voluntaria mediante agrupamiento, pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico, ingenio rápido.
	desarrollo de la identificación, operaciones mentales (generalización, clasificación), actividad analítica y sintética, capacidad para establecer relaciones causales, memorización voluntaria mediante agrupamiento.
	desarrollo de la inteligencia, pensamiento visual-figurativo, operaciones mentales (generalización, agrupamiento, clasificación), atención, memoria, habla.
	desarrollo de la atención y memoria voluntarias, pensamiento lógico, representaciones figurativas, habla, habilidades motoras finas
	desarrollo del pensamiento lógico, curiosidad, memoria y atención voluntarias, habla, para promover la relajación, restauración de la capacidad de trabajo.
	el desarrollo de la memoria y la atención voluntarias, el pensamiento lógico, la voluntad, la capacidad de actuar de acuerdo con la regla.
	desarrollo de la observación, pensamiento lógico, memoria voluntaria para la atención, habla, habilidades motoras finas
	desarrollo de la observación, pensamiento lógico, habla, memoria voluntaria y atención.
	desarrollo de la memoria y atención voluntarias, pensamiento lógico, habla, procesos volitivos, habilidades motoras finas
	formación de habilidades gráficas y habilidades combinatorias, estimulación de la actividad analítica y sintética.
	Desarrollo de operaciones mentales (generalización, agrupamiento, clasificación), atención, memoria, habla, motricidad fina
	desarrollo de la estabilidad de la atención, memorización voluntaria mediante agrupación
	desarrollo procesos de pensamiento: identificación, comparación, análisis, síntesis, generalización, clasificación y abstracción
	desarrollo de la atención auditiva del niño, propiedades de atención, observación.
	desarrollo de representaciones imaginativas, percepción visual, observación, coordinación ojo-mano, orientación espacial
	Desarrollo de la memoria (dominio de las técnicas de memorización mnemotécnica), habilidades motoras finas
	Desarrollo de la imaginación (resolución de problemas de búsqueda), motricidad fina
	Desarrollo de una esfera personal-motivacional (desarrollo del interés cognitivo, autoconfianza)
	Desarrollo de la memoria (entrenamiento de un componente arbitrario de la memoria auditiva, visual y motora)
	Desarrollo de la imaginación (desarrollo de la imaginación creativa y el pensamiento de diseño)
	Desarrollo del pensamiento (dominio de las habilidades para aplicar operaciones lógicas)
	Corrección del desarrollo del habla; las habilidades motoras finas.
	Desarrollo de la atención auditiva del niño, propiedades de atención, observación, desarrollo del habla.
	Expansión vocabulario, desarrollo de la atención, la imaginación, el pensamiento, la formación de métodos de actividad educativa.
	El desarrollo de las operaciones mentales: comparación, análisis y síntesis, generalización, clasificación, analogía.

Software y soporte metodológico

En el proceso de implementación del programa de trabajo correccional y de desarrollo, se utilizan herramientas de diagnóstico y correccional y de desarrollo, las cuales son necesarias para la implementación de la actividad profesional del docente.

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Recursos electrónicos: