Zpr эмчилгээ. ZPR гэж юу вэ (хүүхдийн сэтгэцийн өвчний хөгжил удааширсан) Оюун ухааны хомсдолын илэрхий хэлбэрийн хувьд боломжтой

Оюун ухааны хомсдол (MAD) нь сургуулийн насанд хүрсэн хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд үргэлжлүүлэн тоглох сонирхолтой байдаг хэвийн хөгжлийг зөрчих явдал юм. "Хоцрогдол" гэсэн ойлголт нь түр зуурын (хөгжлийн түвшин ба насны хоорондох зөрүү), үүний зэрэгцээ түр зуурын шинж чанарыг онцолж, нас ахих тусам даван туулах тусам энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд тохирохуйц нөхцөл бүрдэх болно.

Сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх, түүнчлэн анагаах ухааны уран зохиолын хувьд оюутнуудын авч үзсэн ангилалд бусад хандлагыг ашигладаг: "сурах бэрхшээлтэй хүүхдүүд", "сурах бэрхшээлтэй", "мэдрэлийн хүүхдүүд". Гэсэн хэдий ч эдгээр бүлгүүдийг үндэслэн тодорхойлсон шалгуурууд нь оюуны хомсдолын мөн чанарыг ойлгохтой зөрчилдөхгүй байна. Нэг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх хандлагын дагуу ийм хүүхдүүдийг "эрсдэлтэй хүүхдүүд" (GF Kumarina) гэж нэрлэдэг.

Түүх судлах.

Сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын асуудал нь гадаад, дотоодын шинжлэх ухаанд зөвхөн 20-р зууны дунд үед гарч ирсэн бөгөөд онцгой ач холбогдол олж авсан бөгөөд шинжлэх ухаан, технологийн янз бүрийн салбарууд хурдацтай хөгжиж, ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрүүдийн хүндрэлээс болж олон тооны хүүхдүүд бэрхшээлтэй тулгарч байсан хүүхдүүд гарч ирэв. сурах. Сурган хүмүүжүүлэгчид, сэтгэл судлаачид энэхүү бүтэлгүйтлийн шалтгааныг шинжлэхэд маш их ач холбогдол өгч байв. Үүнийг ихэвчлэн оюун ухааны хомсдол гэж тайлбарладаг байсан бөгөөд ийм хүүхдүүдийг 1908 - 1910 онд Орос улсад гарч ирсэн туслах сургуульд явуулдаг байв.

Гэсэн хэдий ч ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшээгүй хүүхдүүдийн дунд эмнэлзүйн үзлэгийг улам бүр олон удаа хийдэг байсан нь оюуны хомсдолтой холбоотой онцлог шинж чанарыг илрүүлэх боломжгүй байв. 50-60-аад оны үед. Энэ асуудал нь онцгой ач холбогдолтой болж, үүний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолын клиникийн чиглэлээр мэргэшсэн Л.С.Выготскийн сурагч М.С.Певзнерийн удирдлаган дор сурлагын хомсдолын шалтгааныг нарийвчлан судалж эхэлсэн. Боловсролын хөтөлбөрүүдийн хүндрэлтэй байдлын улмаас сурлагын хомсдол огцом өссөн нь түүнийг боловсролын шаардлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэцийн хомсдолын зарим хэлбэр байдаг гэж үзэхэд хүргэсэн. Улс орны янз бүрийн бүс нутгийн сургуулиудаас амжилтанд хүрээгүй оюутнуудын клиник, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц үзлэг, асар олон тооны мэдээллийн дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэцийн хомсдолтой (MAD) хүүхдүүдийн талаархи томъёоллын үндэс болсон.

Туслах сургуульд явуулж чадахгүй хэвийн бус хүүхдүүдийн ерөнхий ангилал гарч, ерөнхий боловсролын системийн амжилтгүй сурагчдын нэлээд хувийг (50 орчим хувь) бүрдүүлжээ. М.С.Певзнерийн "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд: ижил төстэй нөхцлөөс олигофренийг хязгаарлах нь" (1966) бүтээл, Т.А.Власоватай (1967) хамтран бичсэн "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай багшид" ном нь цувралын эхнийх юм. тархины судасны ослыг судлах, засахад зориулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нийтлэлүүд.

Тиймээс 1960-аад онд ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн дефектологийн судалгааны хүрээлэнд энэхүү хөгжлийн гажигийг судлах цогц ажил эхэлжээ. Т.А.Власова, М.С.Певзнер нарын удирдлаган дор амьдралын тулгамдсан хэрэгцээнүүдээс үүдэлтэй байв: нэг талаас олон нийтийн сургуулиудын сурлагын уналтын шалтгааныг тогтоох, түүнтэй тэмцэх арга замыг эрэлхийлэх хэрэгцээ, нөгөө талаас сэтгэцийн хомсдол, эмнэлзүйн бусад эмгэгүүдийг цаашид ялгах хэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Дараагийн 15 жилийн хугацаанд оношлогдсон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн судалгаанууд нь энэ ангилалд багтсан хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлсон олон тооны мэдээллийг хуримтлуулах боломжийг олгосон. Сэтгэц, нийгмийн хөгжлийн бүх судлагдсан үзүүлэлтүүдийн хувьд энэ ангиллын хүүхдүүд нэг талаараа бусад дисонтогенетик эмгэгүүдээс, нөгөө талаар "хэвийн" хөгжлөөс чанарын хувьд ялгаатай бөгөөд оюун ухааны хомсдолтой, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний хоорондох сэтгэцийн хөгжлийн хувьд завсрын байр суурь эзэлдэг. Тиймээс, Вехслерийн тестийг ашиглан оношлогдсон оюуны хөгжлийн түвшингээс харахад CRD өвчтэй хүүхдүүд ихэвчлэн оюуны хомсдол (IQ 70-90 уламжлалт нэгж) гэж нэрлэгддэг бүсэд ордог.

Олон улсын ангиллын дагуу CRD нь "сэтгэлзүйн хөгжлийн ерөнхий эмгэг" гэж тодорхойлогддог.

Гадаадын уран зохиолд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийг цэвэр сурган хүмүүжүүлэх үүднээс авч үздэг бөгөөд ихэвчлэн сурахад бэрхшээлтэй, эсвэл амьдралын тохиромжгүй нөхцөл байдлаас шалтгаалан сурч боловсрох чадваргүй, нийгэм, соёлын хомсдолд орсноос хамааралгүй гэж тодорхойлдог. Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд зан үйлийн гажигтай хүүхдүүд багтдаг. Бусад зохиогчид сурахад бэрхшээлтэй байдаг хөгжлийн хоцрогдол нь тархины органик гэмтэлтэй (үлдэгдэл) холбоотой байдаг гэсэн ойлголтын дагуу энэ ангиллын хүүхдүүдийг тархины хамгийн бага гэмтэлтэй хүүхдүүд эсвэл тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага (хөнгөн) гажигтай хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. "Анхаарлын хомсдолтой гипер идэвхжилийн эмгэгтэй хүүхдүүд" (ADHD) гэсэн нэр томъёо нь хэсэгчилсэн сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлоход өргөн хэрэглэгддэг.

Энэ төрлийн дисонтогенетикийн эмгэгтэй холбоотой нэлээд олон янз байдалтай боловч тэдгээрийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд хөгжлийн тодорхой хазайлтгүй (оюуны хомсдол, хэл ярианы доройтол, анализаторын системийн үйл ажиллагааны анхан шатны дутагдал - сонсгол, хараа, моторын систем) орно. Энэ ангиллын хүүхдүүд янз бүрийн био-нийгмийн шалтгаанаас (төвийн бага зэргийн гэмтлийн үлдэгдэл үзэгдэл) дасан зохицоход бэрхшээлтэй тулгардаг, үүнд сургуулийн дасан зохицох байдал тохиолддог. мэдрэлийн систем эсвэл түүний функциональ төлөвшөөгүй байдал, соматик сул дорой байдал, тархины гастрофеник байдал, сэтгэлзүйн инфантилизмын хэлбэрийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний хөгжил, түүнчлэн хүүхдийн онтогенезийн эхний үе шатанд нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх таагүй нөхцөл байдлын үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал). ХБХ-тэй хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээлүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг (анхаарал сул, сэдэл төлөвшөөгүй байдал, ерөнхий танин мэдэхүйн идэвхгүй байдал, өөрийгөө хянах чадвар буурсан), үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (сэтгэцийн зарим үйл явцын хөгжлийн түвшин буурч, хөдөлгөөний эмгэг , буруу ажиллах). Дээр дурдсан шинж чанарууд нь хүүхдүүдийн ерөнхий боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулахад саад болохгүй, харин хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарт нийцүүлэх шаардлагатай болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх, зарим тохиолдолд эмнэлгийн тусламжийн системийг цаг тухайд нь хангаж өгвөл энэхүү хөгжлийн хазайлтыг хэсэгчлэн, заримдаа бүрэн арилгах боломжтой юм.

CRD өвчтэй хүүхдийн сэтгэцийн хүрээний хувьд дутагдалтай функцийг бүрэн бүтэн ажиллагаатай хослуулах нь түгээмэл байдаг. Сэтгэцийн өндөр түвшний үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн) дутагдал нь нялх хүүхдийн зан чанар, зан үйлтэй хамт дагалдаж болно. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд хүүхдийн хөдөлмөрийн чадвар, бусад тохиолдолд үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа дур зоргоороо авирлах, гуравдугаарт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн сэдэл гэх мэт.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хомсдол нь тэдний оюун ухаан, сэтгэлзүй, бие махбодийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн хүүхдүүдэд зовж шаналах цогц полиморфик эмгэг юм.

Энэхүү хазайлтын бүтцэд анхдагч эмгэг гэж юу болохыг ойлгохын тулд тархины бүтцийн болон үйл ажиллагааны загварыг эргэн санах хэрэгтэй (А.Р. Луриягийн хэлснээр). Энэхүү загварт заасны дагуу гурван блокыг ялгаж салгасан болно - эрчим хүчний блок, мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах блок, програмчлах, зохицуулах, хянах блок. Эдгээр гурван блокийн уялдаа холбоотой ажил нь тархины интеграцийн үйл ажиллагаа, түүний бүх функциональ системийг тогтмол харилцан баяжуулж өгдөг.

Бага насны, хөгжлийн богино хугацааны функциональ системүүд илүү их хэмжээгээр гэмтэх хандлагатай байдаг гэдгийг мэддэг. Энэ нь ялангуяа medulla oblongata ба медиа тархины тогтолцооны хувьд ердийн зүйл юм. Функциональ төлөвшөөгүй шинж тэмдгүүд нь төрсний дараахь урт хугацааны хөгжлийн системээр тодорхойлогддог - анализаторын гуравдагч талбар ба урд талын бүс үүсэх. Тархины функциональ системүүд нь гетерохроноор боловсорч байдаг тул хүүхдийн хөгжлийн пренаталь буюу төрсний дараах үеийн янз бүрийн үе шатанд үйлчилдэг эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нь шинж тэмдгүүдийн нарийн төвөгтэй хослолыг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь тархины бор гадаргын янз бүрийн хэсгүүдэд хөнгөн гэмтэл, функциональ төлөвшөөгүй байдаг.

Тархины бор гадаргын системүүд нь тархины бор гадаргын энергийн аяыг оновчтой болгож, үйл ажиллагааг нь зохицуулдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бус эсвэл органик дутлын үед мэдрэлийн эсийн эмгэгүүд үүсдэг - сэтгэлийн хөдөлгөөн (тогтворгүй байдал), ядаргаа, концентраци, тэнцвэр, хөдөлгөөн, өдөөх, дарангуйлах үйл явц, ургамлын-судасны дистони, метаболизм-трофик эмгэг, аффектив эмгэгүүд. (арав)

Анализаторын гуравдагч талбарууд нь гадаад, дотоод орчноос мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах нэгжид хамааралтай болно. Эдгээр бүсүүдийн морфо-функциональ үйл ажиллагааны алдагдал нь модаль өвөрмөц функцуудын дутагдалд хүргэдэг бөгөөд үүнд пракси, гнозис, хэл яриа, харааны болон сонсголын ой санамж орно.

Урд хэсгийн формациуд нь програмчлах, зохицуулах, хянах хэсэгт багтдаг. Тэд анализаторын гуравдагч бүсийн хамт тархины цогц интеграцийн үйл ажиллагааг явуулдаг бөгөөд эдгээр нь оюун ухааны хамгийн төвөгтэй үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ухамсартай зан үйлийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд тархины янз бүрийн функциональ дэд системүүдийн хамтарсан оролцоог зохион байгуулдаг. Эдгээр чиг үүргийн төлөвшөөгүй байдал нь хүүхдүүдэд сэтгэцийн инфантилизм үүсэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргын хэлбэрүүд бий болох, анализ хийх кортикал-кортикал ба кортикал-субкортикал холболтыг зөрчихөд хүргэдэг.

Бүтцийн болон функциональ шинжилгээнээс харахад CRD-ийн хувьд дээр дурдсан бүтэц, тэдгээрийн янз бүрийн хослол дахь үндсэн функцууд хоёулаа үндсэндээ зөрчигдөж болзошгүй юм. Энэ тохиолдолд гэмтлийн гүн ба / эсвэл төлөвшөөгүй байдал нь янз бүр байж болно. Энэ нь CRD-тэй хүүхдүүдэд тохиолддог олон янзын сэтгэцийн илрэлийг тодорхойлдог. Төрөл бүрийн хоёрдогч давхарга нь энэ ангиллын доторх бүлгийн зөрүүг улам бүр нэмэгдүүлдэг.

Оюуны хомсдолын шалтгаан.

Оюун ухааны хомсдлын шалтгаан нь олон янз байдаг. Хүүхдэд CRA үүсэх эрсдэлт хүчин зүйлийг нөхцөлт байдлаар биологийн ба нийгмийн гэсэн үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Биологийн хүчин зүйлсийн дотроос био анагаах ухаан, удамшлын гэсэн хоёр бүлэг байдаг.

Анагаах ухаан, биологийн шалтгаан нь төв мэдрэлийн системийн эрт үеийн органик гэмтэл юм. Ихэнх хүүхдүүдэд жирэмсний болон төрөлтийн тааламжгүй явцтай холбоотой перинаталь үеийн ачаалал ихтэй байсан түүхтэй.

Нейрофизиологичдын үзэж байгаагаар хүний \u200b\u200bтархины идэвхитэй өсөлт, төлөвшил нь жирэмсний хоёр дахь хагаст болон төрсний дараах эхний 20 долоо хоногт үүсдэг байна. Төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц нь өсөлтийг удаашруулж, тархины идэвхитэй хөгжлийг саатуулдаг эмгэг төрүүлэгч нөлөөнд хамгийн мэдрэмтгий болдог тул ижил үе нь нэн чухал юм.

Умайн доторх эмгэг судлалын эрсдэлт хүчин зүйлд дараахь зүйлс орно.

Өндөр настай эсвэл маш залуу эхийн нас,

Жирэмсний өмнө эсвэл жирэмслэхээс өмнө архаг соматик эсвэл эх барихын эмгэг судлалын эмгэгийн эхийн ачаа.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн жин багатай, нейро-рефлексийн цочролын синдром, нойр, сэрүүн байдлын эмгэг, амьдралын эхний долоо хоногт булчин чангарах зэрэгт илэрч болно.

Ихэнх тохиолдолд MRI нь нярай хүүхдийн халдварт өвчин, гавлын ясны гэмтэл, хүнд хэлбэрийн соматик өвчний улмаас үүсдэг.

Хэд хэдэн зохиогчид CR-ийн удамшлын хүчин зүйлийг тодорхойлдог бөгөөд үүнд хүүхдийн төв мэдрэлийн системийн төрөлхийн ба удамшлын дутуу байдал орно. Энэ нь тархины-органик генезис хойшлогдсон, тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага гажигтай хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг. Жишээлбэл, клиник эмч нарын үзэж байгаагаар MMD оношлогдсон өвчтөнүүдийн 37% нь MMD-ийн шинж тэмдэгтэй ах, эгч, үеэл, эцэг эхтэй байдаг. Түүнчлэн хөдөлгөөн, хөдөлгөөний гажигтай хүүхдүүдийн 30%, ярианы гажигтай хүүхдүүдийн 70% нь эмэгтэй, эрэгтэй хүний \u200b\u200bшугаманд ижил төстэй эмгэгтэй хамаатан садантай байдаг.

Уран зохиолд CRD-тэй өвчтнүүдийн дунд хөвгүүд давамгайлж байгааг онцолсон бөгөөд үүнийг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж болно.

Жирэмсэн ба төрөх үеийн эмгэг нөлөөнөөс хамааран эрэгтэй ургийн эмзэг байдал;

Охидын хөвгүүдийнхтэй харьцуулахад харьцангуй бага функциональ харилцан үйлчлэлийн тэгш бус байдал нь оюун ухааны өндөр үйл ажиллагааг хангадаг тархины системд гэмтэл учруулах тохиолдолд нөхөн төлбөрийн чадварын нөөцийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Ихэнхдээ уран зохиолд хүүхдүүдийн сэтгэцийн хомсдолыг улам дордуулж буй сэтгэлзүйн дараахь таагүй нөхцлүүдийн шинж тэмдэг байдаг. Энэ:

Хүсээгүй жирэмслэлт;

Өрх толгойлсон эх эсвэл бүрэн бус гэр бүлд өссөн;

Боловсролын талаархи байнгын зөрчил, зөрчилдөөн;

Эрүүгийн орчин байгаа эсэх;

Эцэг эхийн боловсролын түвшин доогуур;

Материаллаг хангалтгүй байдал, амьдралын хэвийн бус нөхцөлд амьдрах;

Их хотын хүчин зүйлүүд: дуу чимээ, ажил, гэр рүүгээ удаан хугацаагаар явах, хүрээлэн буй орчны таагүй хүчин зүйлс.

Гэр бүлийн боловсролын онцлог, төрөл;

Хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн эрт үеийн хомсдол;

Хүүхэд байгаа удаан хугацааны стресстэй нөхцөл байдал гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлсийн нэгдэл нь CRD-ийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, нийгмийн таагүй орчин (гэр бүлийн гадна ба гэр бүл) нь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд органик болон удамшлын хүчин зүйлийн нөлөөг өдөөж, улам хүндрүүлдэг.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолын үзүүлэлтийн үзүүлэлтүүд жигд биш байна. Жишээлбэл, ОХУ-ын Боловсролын яамны (1997) мэдээлснээр 1-р ангийн хүүхдүүдийн 60 гаруй хувь нь сургууль, соматик, сэтгэлзүйн хувьд тохиромжгүй байдлын эрсдлийн ангилалд багтдаг. Эдгээрийн 35 орчим хувь нь аль хэдийн залуу бүлэгт хамрагдсан хүмүүс байдаг цэцэрлэг нейропсихик хүрээний тодорхой эмгэгүүд илэрсэн.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн стандарт хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаагүй бага ангийн сурагчдын тоо сүүлийн 20 жилийн хугацаанд 2-2.5 дахин нэмэгдэж, 30 ба түүнээс дээш хувьд хүрэв. Эмнэлгийн статистикийн мэдээгээр 10-аас дээш жил суралцаж буй оюутнуудын эрүүл мэндийн байдал муудаж байгаа (1994 онд сургуулийн насны хүүхдүүдийн зөвхөн 15% нь эрүүл гэж тооцогддог байсан) нь тэдний сургуулийн ачаалалд дасан зохицоход бэрхшээлтэй тулгарах нэг шалтгаан болж байна. Сургуулийн амьдралын хурц дэглэм нь суларсан хүүхдийн соматик ба мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэнд эрс муудахад хүргэдэг.

Оюун ухааны хомсдолын тархалт нь эмч нарын үзэж байгаагаар хүн амын 2-20% хооронд хэлбэлздэг гэж зарим мэдээллээр 47% хүрч байна.

Энэхүү тархалт нь юуны түрүүнд ХОУР-ийн оношийг гаргах арга зүйн нэгдсэн хандлага дутагдалтай байгаатай холбоотой юм. Тархины судасны эмгэгийг оношлох анагаах ухаан, сэтгэлзүйн цогц системийг нэвтрүүлснээр хүүхдийн тархалтын тархалт 3-5% -иар хязгаарлагдаж байна. (5; 6)

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн клиник ба сэтгэлзүйн шинж чанарууд.

Оюуны хомсдолын клиник шинж чанарууд.

Эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын хувьд CRA-ийн хэд хэдэн ангилал байдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн эмч Г.Э.Сухарева сургуулийн тасралтгүй доголдолд өртөж буй хүүхдүүдийг судалж байхдаа тэдэнд оношлогдсон эмгэгүүдийг сэтгэцийн хомсдолын хөнгөн хэлбэрээс ялгаж салгах ёстойг онцолсон. Нэмж дурдахад зохиогчийн тэмдэглэснээр оюуны хөгжлийн хоцрогдол нь оюун ухааны хөгжлийн хурдыг хойшлуулахтай адилтгаж болохгүй. Сэтгэцийн хомсдол нь оюун ухааны илүү тогтвортой хөгжлийн бэрхшээл бөгөөд оюун ухааны хомсдол нь эргэж буцах нөхцөл болдог. Этиологийн шалгуур дээр үндэслэн PDR үүсэх шалтгааныг үндэслэн Г.Е.Сухарева дараахь хэлбэрийг тодорхойлов.

хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөл байдал, хүмүүжил, зан үйлийн эмгэгийн улмаас оюуны хөгжлийн бэрхшээл;

соматик өвчний улмаас үүссэн астеникийн урт хугацааны эмгэгийн оюуны хомсдол;

нялхсын янз бүрийн хэлбэрийн оюуны хомсдол;

сонсгол, алсын хараа, яриа, унших, бичих согогийн улмаас хоёрдогч оюуны хөгжлийн бэрхшээл;

5) үлдэгдэл үе шат, төв мэдрэлийн тогтолцооны халдвар, гэмтлийн удаан хугацааны туршид хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны-динамик эмгэг. (25)

М.С.Певзнер, Т.А.Власова нарын хийсэн судалгаагаар оюуны хоцрогдол гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрийг ялгах боломжтой болсон

сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизмаас үүдэлтэй сэтгэцийн хомсдол (сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл эрмэлзлийн хүрээний хөгжилд гол байр суурь эзэлдэг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы нарийн төвөгтэй, төвөгтэй хөгжил)

удаан хугацааны астеник ба тархины гастрофенийн нөхцлөөс үүдэлтэй сэтгэцийн хомсдол (18)

В.В.Ковалев нь CRA-ийн үндсэн дөрвөн хэлбэрийг тодорхойлдог. (тав)

хомсдол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, гажуудлын механизмын улмаас үүсдэг CRA-ийн дисонтогенетик хэлбэр;

онтогенезийн эхний шатанд тархины механизмын органик гэмтэл дээр суурилсан CR-ийн энцефалопатик хэлбэр;

Мэдрэхүйн хомсдолын механизмын нөлөөнөөс болж анализатор хөгжөөгүй (хараагүй, дүлий, ярианы хөгжил буурай гэх мэт) CRA;

Бага наснаасаа хүмүүжил, мэдээллийн хомсдолоос үүдэлтэй CRA (сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал).

Хүснэгт. В.В.-ийн дагуу оюуны хөгжлийн бэрхшээлийн хил хязгаарын хэлбэрийн ангилал. Ковалев

Ангилал V.V. Ковалева нь оюуны хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насны хүүхдүүдийг оношлоход чухал ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч зохиогч тархины саажилтын асуудлыг бие даасан нозологийн бүлэг гэж үздэггүй, харин дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрүүд (нялхсын тархины саажилт, хэл ярианы доройтол гэх мэт) хам шинж гэж үздэгийг санаж байх хэрэгтэй.

Сэтгэл зүйч, багш нарын хувьд хамгийн мэдээлэл сайтай нь K.S. Лебединская. Бага сургуулийн ахлах ангийн хүүхдүүдийн дунд явуулсан клиник, сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц судалгааны үндсэн дээр зохиогч оюуны хомсдолын клиник системчиллийг боловсруулсан болно.

V.V.-ийн ангилал Ковалев, ангилал K.S. Лебединская нь этиологийн зарчимд үндэслэсэн бөгөөд оюуны хомсдол үүсэх дөрвөн үндсэн хувилбарыг агуулдаг: (6)

Үндсэн хуулийн гарал үүслийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Соматоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Психогенийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Тархи-органик генезийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол.

Эдгээр төрөл бүрийн CRD нь эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн бүтэц, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай байдаг ба ихэвчлэн соматик, энцефалопатик, мэдрэлийн гэх мэт олон шинж тэмдгүүдээр төвөгтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр өвдөлттэй шинж тэмдгүүдийг зөвхөн хүндрэлтэй гэж үзэж болохгүй, учир нь тэдгээр нь MR өөрөө үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тархины судасны ослын хамгийн байнгын хэлбэрүүдийн эмнэлзүйн төрлүүд нь бие биенээсээ бүтцийн онцлог шинж чанар, энэхүү хөгжлийн гажигийн үндсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийн харьцааны шинж чанараар ялгаатай байдаг: инфантилизмын бүтэц, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог шинж чанарууд.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн клиник ба сэтгэлзүйн шинж чанарууд

Үндсэн хуулийн гарал үүслийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол

Үндсэн хуулийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэцийн болон психофизикийн нялхсын илрэл бүхий хүүхдүүдэд оношлогддог. Сэтгэлзүйн уран зохиолын хувьд энэ нь насанд хүрэгчдийн бие махбодийн бүтэц, зан чанарын шинж чанарыг хадгалах замаар илэрдэг хөгжлийн хоцрогдол гэсэн үг юм.

Сэтгэцийн нялхсын тархалт зарим зохиогчдын үзэж байгаагаар хүүхдийн хүн амын дунд 1.6% байна.

Үүний шалтгаан нь ихэвчлэн тархины харьцангуй бага зэргийн гэмтэл юм: халдварт, хортой, бусад, үүнд гэмтэл, ургийн угаар багатай байдаг.

Эмнэлзүйн практикт сэтгэцийн нялхсын хоёр хэлбэрийг ялгадаг: энгийн бөгөөд төвөгтэй. Цаашдын судалгаагаар түүний үндсэн дөрвөн хувилбарыг тодорхойлсон: гармоник (энгийн), дисгармоник, органик ба психогеник инфантилизм.

Уялдаа холбоотой (энгийн) инфантилизм нь тухайн хүний \u200b\u200bбие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хурдыг жигд удаашруулахад илэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн зан төлөв, түүний нийгмийн дасан зохицоход нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээний төлөвшөөгүй байдалд илэрхийлэгддэг. "Гармоник инфантилизм" нэрийг Г.Е.Сухарева дэвшүүлсэн. (25; 26)

Түүний эмнэлзүйн зураг нь төлөвшөөгүй, соматик болон сэтгэцийн төрх байдал дахь "хүүхэд" шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Өндөр, бие бялдрын хөгжлийн хувьд хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ 1.5-2 насаар хоцордог, тэд нүүрний хувирал, илэрхий хөдөлгөөн, хурдан, импульс хөдөлгөөнөөр тодорхойлогддог. Тоглоомонд цуцашгүй байдал, практик даалгавар гүйцэтгэхэд хурдан ядрах байдал хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Ялангуяа тэд удаан хугацааны туршид анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг (зураг зурах, тоолох, унших, бичих) нэг хэвийн ажлуудаас залхдаг. Бүрэн бичих, бичих, унших, тоолох сонирхол хангалтгүй илэрхийлэгддэг.

Хүүхдүүд нь сэтгэцийн стресс, сул дорой байдал, дууриамал, сул дорой чадвараар тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч 6-7 насандаа хүүхэд энэ эсвэл тэр ажлыг гүйцэтгэх хэрэгцээ шаардлагаас хамааран зан авираа аль хэдийн сайн ойлгож, зохицуулдаг.

Нялхсын зан үйлийн шинж чанартай хүүхдүүд нь тэдний зан авираас хамааралтай, шүүмжлэлгүй ханддаг. Анги дээр тэд "унтраадаг" бөгөөд даалгавар гүйцэтгэдэггүй. Тэд жижиг зүйлээс болж уйлж чаддаг, гэхдээ анхаарлаа тоглоом эсвэл өөрт нь таашаал өгөх зүйл рүү шилжүүлэхдээ хурдан тайвширдаг. Тэд уран зөгнөлөөрөө өөрт тааламжгүй байдаг амьдралын нөхцөл байдлыг орлож, нүүлгэн шилжүүлэх дуртай.

Disharmonic infantilism нь дотоод шүүрлийн өвчинтэй холбоотой байж болно. Тиймээс 12-13 насандаа бөөрний дээд булчирхайн даавар, бэлгийн булчирхайн даавар хангалтгүй үйлдвэрлэгдэж байгаа тохиолдолд охид, хөвгүүдийн бэлгийн бойжилт удааширч болзошгүй юм. Үүний зэрэгцээ, өсвөр насны сэтгэцийн өвөрмөц шинж чанарууд нь гипогениталь инфантилизм гэж нэрлэгддэг онцлог шинж чанарууд үүсдэг. Ихэнх тохиолдолд, төлөвшөөгүй шинж чанарууд хөвгүүдэд илэрдэг. Өсвөр насныхан удаан, хурдан ядардаг, гүйцэтгэл нь жигд бус байдаг - өдрийн эхний хагаст илүү өндөр байдаг. Санах ойн бууралт илэрсэн. Анхаарал хурдан тархдаг тул оюутан олон алдаа гаргадаг. Нялхас судлалын гипогенитал хэлбэрийн өсвөр насны хүүхдүүдийн сонирхол өвөрмөц байдаг: жишээлбэл, хөвгүүд чимээгүй үйл ажиллагааг илүү их сонирхдог. Мотор ур чадвар, чадвар нь хангалттай хөгжөөгүй, болхи, удаан, болхи байдаг. Оюун ухаан сайтай эдгээр хүүхдүүд маш их мэдлэг чадвараар ялгардаг боловч тэд маш их мэдлэггүй, анхаарал болгоомжгүй байдаг тул мэдлэгээ ангид тэр болгон ашиглаж чаддаггүй. Тэд ямар ч сэдвээр үр дүнгүй дүгнэлт хийх хандлагатай байдаг. Тэд сургууль дээрээ бүтэлгүйтсэн, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бэрхшээлтэй тулгардаг. Эрдэмтэд гэгддэг насанд хүрэгчдийн дунд би илүү сайн мэдэрдэг. Өсвөр насныхны гадаад төрх байдал дахь гипогенитал нялхсын шинж тэмдэг нь өндөр биш, цатгалан, "сар шиг" царайтай, хоолой зангирсан шинжтэй байдаг.

Инфантилизмын дотоод шүүрлийн хэлбэрт өнчин тархины одой байдал (одой) орно. Ийм хүүхдүүдэд төлөвшөөгүй хүүхдийн сэтгэцийн шинж тэмдгүүд нь хуучны зан байдал, явган хүний \u200b\u200bзан байдал, сэтгэн бодох, зааварлах хандлагатай байдаг. Сургуулийн бүтэлгүйтэл нь ихэвчлэн хүсэл зоригийн сул дорой хүчин чармайлт, удаан, анхаарал төвлөрөлт, логик ой санамжаас болдог. Хүүхэд асааж чадахгүй удаан хугацаагаар анхаарал төвлөрөх, анхаарал сарниулах, энэ нь даалгаварт алдаа гаргахад хүргэдэг. Шинэ материалыг аажмаар сурдаг боловч үүнийг эзэмшсэнийхээ дараа дүрмүүд, үржүүлэх хүснэгтийг сайн ажиллуулж, хангалттай хурдаар уншиж, механик санах ой сайтай байдаг. Гипофизын одой өвчнөөр шаналж буй хүүхдүүд зарим талаар хараат байдлаа харуулж, ахмад настнуудынхаа асрамжийг шаарддаг. Заримдаа эдгээр хүүхдүүд хүсээгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг: байнгын сэтгэл хөдлөл, нойргүйдэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харилцаа хязгаарлагдмал, сурлагын амжилт буурч, сургуульд явахаас татгалздаг. Хэрэв энэ байдал богино хугацааны дараа арилахгүй бол мэдрэлийн мэдрэлийн эмчид хандах шаардлагатай.

Нарийн төвөгтэй инфантилизмын невропатик хувилбар нь сэтгэцийн сул шинж чанараар тодорхойлогддог. Ихэнхдээ эдгээр хүүхдүүд нь маш аймхай, айдас, хараат, ээждээ хэт наалддаг, хүүхдийн боловсролын байгууллагад дасан зохицоход хэцүү байдаг. Ийм хүүхдүүд төрөхөөсөө хойш маш их бэрхшээлтэй байдаг тайван бус унтах... Байгалийн увайгүй, ичимхий зантай тэд хүүхдүүдийн багт дасахад хэцүү байдаг. Ангидаа тэд маш идэвхгүй, үл таних хүмүүсийн өмнө асуултанд хариулдаггүй. Оюуны чадвараараа тэд заримдаа үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж явдаг боловч мэдлэгээ хэрхэн харуулахаа мэддэггүй - хариултанд эргэлзээ төрдөг нь багшийн жинхэнэ мэдлэгийн талаархи санаа бодлыг улам бүр дордуулдаг. Ийм хүүхдүүд аман хариу өгөхөөс айдаг. Тэдний гүйцэтгэл хурдан дуусдаг. Инфантилизм нь бүрэн практик чадваргүй байдалд илэрдэг. Хөдөлгүүрийн ур чадвар нь өнцөг, удаан байдлаар тодорхойлогддог.

Сэтгэцийн эдгээр онцлог шинж чанаруудын эсрэг сургуулийн мэдрэлийн өвчин үүсч болзошгүй юм. Хүүхэд сургуульдаа маш их дурамжхан явдаг. Гэртээ үлдэх боломж байдаг тул аливаа соматик өвчнийг баяртайгаар угтан авдаг. Энэ бол залхуурал биш, харин танил орчиноосоо салахаас эмээх явдал юм, ээж ээ. Сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа нь сургалтын материалыг шингээх чадвар буурч, ой санамж, анхаарал муудахад хүргэдэг. Хүүхэд идэвхгүй болж, үл тоомсорлодог.

Психогенийн нялхас, нялхсын өвөрмөц хувилбар болох Оросын сэтгэц, сэтгэл судлалд хангалттай судлагдаагүй байна. Энэ сонголтыг зохисгүй хүмүүжлийн нөхцөлд аномал хэлбэрийн төлөвшлийн илэрхийлэл гэж үздэг. (5) Энэ нь ихэвчлэн хэд хэдэн насанд хүрэгчдийн харж байдаг нэг хүүхэд байдаг гэр бүлд тохиолддог. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн бие даасан байдал, хүсэл эрмэлзэл, чадвар, дараа нь өчүүхэн бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэхэд саад болдог.

Ердийн нөхцөлд оюуны хөгжил ийм хүүхэд жигд бус сурдаг, яагаад гэвэл тэр ажилдаа дасаагүй тул даалгавраа бие даан хийж, шалгахыг хүсдэггүй.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн багт дасан зохицох нь амин хувиа хичээх, өөрийгөө ангийнхантай сөргөлдөх гэх мэт зан чанарын шинж чанаруудаас шалтгаалан хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь зөрчилдөөний нөхцөл байдалд төдийгүй хүүхдийн мэдрэлийн эмгэгийг бий болгодог.

Бичил нийгмийн хайхрамжгүй байдал гэж нэрлэгддэг хүүхдүүдийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Эдгээр хүүхдүүд нь зөвхөн оюуны төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн дутагдалтай орчинд удаан хугацаагаар байсны улмаас бүрэн хэмжээний мэдрэлийн тогтолцооны ур чадвар, чадвар, мэдлэгийн хөгжлийн түвшин хангалтгүй байдаг. Хүмүүжлийн таагүй нөхцөл байдал (эцэг эхийн архаг архидалттай, үл тоомсорлож буй нөхцөлд гэх мэт) нь хүүхдүүдийн харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удаан хэлбэрийг тодорхойлдог. бага нас... Л.С. Выготский хүүхдийн сэтгэлзүйг төлөвшүүлэх үйл явц нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг хүүхэд ба түүнийг хүрээлэн буй нийгмийн бодит байдал хоорондын харилцаа гэж ойлгодог болохыг удаа дараа онцолж байв. (2; 3) Ажил үйл ажиллагаа муутай гэр бүлд хүүхэд харилцааны дутагдалд ордог. Энэ асуудал нь сургуулийн дасан зохицохтой холбоотойгоор сургуулийн насны бүх хурц байдлаас үүсдэг. Хадгалагдсан оюун ухаанаар эдгээр хүүхдүүд үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулж чадахгүй: түүний үе шатыг төлөвлөх, тусгаарлахад бэрхшээлтэй тулгардаг, үр дүнг нь хангалттай үнэлж чаддаггүй. Анхаарал, импульс, тэдний гүйцэтгэлийг сайжруулах сонирхолгүй байдал илэрдэг. Даалгавар нь аман зааврын дагуу гүйцэтгэх шаардлагатай үед ялангуяа хэцүү байдаг. Нэг талаараа тэд ядаргаа ихэсч, нөгөө талаас тэд маш их уур уцаартай, аффектив тэсрэлт, зөрчилдөөнд өртөмтгий байдаг.

Тохиромжтой сургалтанд хамрагдсанаар нялхсын гажигтай хүүхдүүд дунд болон бүрэн бус дунд боловсрол эзэмших боломжтой бөгөөд мэргэжлийн боловсрол, дунд, тэр байтугай түүнээс дээш боловсрол эзэмших боломжтой байдаг. Гэсэн хэдий ч хүрээлэн буй орчны таагүй хүчин зүйлс байгаа тохиолдолд сөрөг динамик, ялангуяа хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэцийн болон нийгмийн зохисгүй байдлаас илэрч болох нарийн төвөгтэй инфантилизмын үед боломжтой байдаг.

Тиймээс, хэрэв бид инфантилизмтай хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг бүхэлд нь үнэлэх юм бол энэ нь ихэвчлэн таатай байдаг. Туршлагаас харахад хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлийн хөдлөл, хүсэл зоригийн төлөвшөөгүй байдал нь нас ахих тусам буурах хандлагатай байгааг харуулж байна.

Соматоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол

Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь янз бүрийн архаг өвчин, халдвар, хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, соматик системийн төрөлхийн ба олдмол гажиг юм. Энэ хэлбэрийн RPD-ийн тусламжтайгаар хүүхдүүд байнгын астеник илрэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь зөвхөн биеийн байдал төдийгүй хүүхдийн сэтгэлзүйн тэнцвэрийг бууруулдаг. Айдас, ичимхий, өөртөө итгэлгүй байх нь хүүхдүүдэд байдаг. Энэ ангиллын DPD-ийн хүүхдүүд хүүхдүүдээ хэтэрхий их харилцаа гэж боддог зүйлээс хамгаалахыг хичээдэг эцэг эхийн асран хамгаалалаас болоод үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцангуй бага харьцдаг тул тэдэнтэй харьцах харилцааны босгыг дутуу үнэлдэг. Энэ төрлийн RPD-ийн тусламжтайгаар хүүхдүүд тусгай сувилалд эмчлүүлэх шаардлагатай байдаг. Эдгээр хүүхдүүдийн цаашдын төлөвшил, боловсрол нь тэдний эрүүл мэндийн байдлаас хамаарна.

Психогенийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол

Түүний гадаад төрх байдал нь хүүхдийн зан төлөвийг зөв төлөвшүүлэхэд саад болж буй хүмүүжил, боловсролын таагүй нөхцлөөс үүдэлтэй юм. Нийгмийн орчны таагүй нөхцөл байдал эрт бий болоход удаан хугацааны үр нөлөө үзүүлж, хүүхдийн сэтгэцэд гэмтэл учруулж, сэтгэлзүйн эмгэг, автономит эмгэгүүд дагалддаг гэж бид нийгмийн генезис гэж нэрлэдэг. Энэ төрлийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцролтыг сурган хүмүүжүүлэх үл хайхрах байдлаас ялгаж салгах хэрэгтэй гэж К.С.Лебединская онцолж байгаа нь хүүхдийн цэцэрлэг, сургууль дахь сурах үйл явцын сул талтай ихээхэн холбоотой юм. (6)

Психогений гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь үндсэн гурван сонголтыг дагаж мөрддөг.

Эхний сонголт бол гипо-арчилгааны үр дүнд үүсдэг сэтгэцийн тогтворгүй байдал юм. Хүүхэд үл тоомсорлож хүмүүждэг. Хүмүүжил, хүмүүжлийн сул талууд нь үүрэг, хариуцлага, нийгмийн зан үйлийн зохистой хэлбэр байхгүй, жишээлбэл, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд тэрээр нөлөөллийг даван туулж чаддаггүйгээс илэрдэг. Гэр бүл бүхэлдээ хүүхдийн оюун санааны хөгжлийг өдөөж, танин мэдэхүйн сонирхлыг нь дэмждэггүй. Сургуулийн мэдлэгийг эзэмшихэд саад болж буй хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг, санаа бодлын хангалтгүй байдлын улмаас эдгээр хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл эрмэлзлийн хүрээний эмгэг төлөвшөөгүй шинж тэмдгүүдийг харуулж байна.

Хэт хамгаалалтыг илэрхийлсэн хоёрдахь хувилбар нь хүүхдийг бие даасан байдал, санаачлагатай, хариуцлагатай, ухамсартай шинж чанаруудаар өдөөхгүй байхад өөгшүүлж хүмүүжүүлэх явдал юм. Энэ нь ихэвчлэн хожуу төрсөн хүүхдүүдэд тохиолддог. Психогеник инфантилизмын үндэс нь хүүхдэд хүсэл зоригоор хүчин чармайлт гаргах чадваргүй болохоос гадна эгоцентризм, системтэйгээр ажиллах хүсэлгүй байдал, байнгын туслалцаа үзүүлэх хандлага, үргэлж анхаарал халамж тавих хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

Гурав дахь сонголт бол гэр бүл дэх сэтгэл санааны болон бие махбодийн хүчирхийллийн элементүүд бүхий эцэг эхийн тогтворгүй хэв маяг юм. Үүний илрэл нь хүүхдэд бүдүүлэг, харгис хэрцгий ханддаг эцэг эхчүүд өөрсдөө өдөөдөг. Эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа дур зоргоороо, өөрийн хүү, охиндоо түрэмгий ханддаг. Гэр бүлийн доторх ийм харилцааны цаана оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн эмгэг шинж чанар аажмаар бүрэлддэг: ичимхий, айдас, түгшүүр, шийдэмгий бус байдал, бие даасан байдалгүй байдал, санаачлаггүй байдал, хууран мэхлэлт, авхаалж самбаа, ихэвчлэн хэн нэгний уй гашуунд мэдрэмтгий бус байдал нь нийгэмшүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Тархи-органик генезийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Энэхүү хазайлтын хязгаарт оюуны хоцрогдол гэж тооцогдох хамгийн сүүлийн хэлбэр нь гол байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөдлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамгийн ихээр нөлөөлдөг.

Энэ төрөл нь хүүхдийн мэдрэлийн системийн төлөвшөөгүй шинж тэмдэг, олон тооны сэтгэцийн функцүүдийн хэсэгчилсэн гэмтлийн шинж тэмдгүүдийг нэгтгэдэг. Тэрээр тархины-органик генезийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолын эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн хоёр үндсэн хувилбарыг ялгаж үздэг.

Эхний хувилбарт органик инфантилизмын төрлийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээний төлөвшөөгүй шинж чанарууд давамгайлж байна. Хэрэв энцефалопатик шинж тэмдгийг тэмдэглэвэл хүнд хэлбэрийн тархи, неврозтой төстэй эмгэгүүд илэрдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа нь сайн дурын үйл ажиллагааны хяналтын түвшинд хангалтгүй бүрэлдэн тогтсон, ядарсан, дутагдалтай байдаг.

Хоёрдахь хувилбарт гэмтлийн шинж тэмдгүүд давамгайлж байна: “тархины энцефалопатик байнгын эмгэг, кортикал функцын хэсэгчилсэн зөрчил, нейродинамикийн ноцтой эмгэгүүд (инерци, тэсвэр тэвчээрийн хандлага) байдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохицуулалт нь зөвхөн хяналтын талбараас гадна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны програмчлалын талбараас хөндөгддөг. Энэ нь бүх төрлийн сайн дурын үйл ажиллагааг эзэмших чадварыг доогуур түвшинд хүргэхэд хүргэдэг. Хүүхэд сэдэвчилсэн, яриа, тоглоом, бүтээмжтэй, боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход хоцрогдсон байдаг.

Тархи-органик генезийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолын урьдчилсан таамаглал нь кортикал функцын өндөр түвшингээс хамаарч түүний хөгжлийн насжилттай холбоотой динамик хэлбэрээс хамаарна. I.F. Марковская, ерөнхий мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэг давамгайлж байгаа тул таамаглал нэлээд таатай байна. (11) Кортикал бие даасан үйл ажиллагааны дутагдалтай хослуулан төрөлжсөн цэцэрлэгт сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх томоохон залруулга хийх шаардлагатай. Сэтгэцийн сайн дурын үйл ажиллагааг програмчлах, хянах, эхлүүлэх байнгын, өргөн тархсан эмгэгүүд нь оюуны хомсдол болон сэтгэцийн бусад ноцтой эмгэгүүдээс салахыг шаарддаг.

Оюун ухааны хомсдлыг ялгаж оношлох, түүнтэй төстэй нөхцөл байдал

Оросын олон эрдэмтэд (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, И.А. Юркова, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная, Э.М. Мастюкова, Г.Б.Шаумаров, О.Монкевичене, К.Новакова болон бусад).

Хүүхдийн хөгжлийн эхний шатанд ярианы нийтлэг хөгжил, моторт алалия, олигофрения, мутизм, ярианы хөгжлийн хоцрогдол зэргийг ялгахад хэцүү байдаг.

Ялгах нь ялангуяа чухал юм сэтгэцийн хомсдол тархины-органик генезийн DPD, хоёуланд нь хүүхдүүдэд ерөнхийдөө танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дутагдал, модаль өвөрмөц функцүүдийн дутагдал илэрдэг.

Оюуны хоцрогдол ба сэтгэцийн хоцрогдол хоёрыг ялгахад чухал ач холбогдолтой гол шинж чанаруудын талаар ярилцъя.

1. PDD-ийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэг нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд хэсэгчилсэн, мозайк шинж чанараар тодорхойлогддог. Оюуны хомсдолтой тохиолдолд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны зөрчлийн нийт ба шатлалыг тэмдэглэж авна. Олон тооны зохиогчид оюуны хомсдолыг тодорхойлохын тулд тархины бор гадаргын "сарнисан, сарнисан гэмтэл" гэх мэт тодорхойлолтыг ашигладаг.

2. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдтэй харьцуулахад CRD-тэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, ялангуяа сэтгэн бодох чадварын ерөнхий хэлбэр, харьцуулалт, дүн шинжилгээ, синтез, анхаарал сарниулах, хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх боломж өндөр байдаг. Гэсэн хэдий ч оюун ухааны хомсдолтой зарим хүүхдүүд оюун ухааны хомсдолтой үе тэнгийнхнийхээ адил учир шалтгааны холбоо тогтооход хэцүү, ерөнхийлөх чиг үүргээ төгс гүйцэтгэдэггүй гэдгийг санаж байх хэрэгтэй.

3. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн бүх хэлбэрийн хөгжил нь түүний динамик байдал огцом тодорхойлогддог. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ үзэгдэл туршилтаар илрээгүй байна.

Сэтгэцийн хөгжлийн хомсдолоос оюуны бодит үйл ажиллагаа нь ерөнхийдөө харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн хомсдолоос ялгаатай нь оюуны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл нь зовж шаналдаг. Эдгээрт анхаарал, ойлголт, дүрслэл, харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, фонемик сонсгол гэх мэт сэтгэцийн үйл явц орно.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийг тэдний тав тухтай нөхцөлд, зорилго бүхий хүмүүжил, боловсролын явцад шалгаж үзэхэд хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнтэй үр дүнтэй хамтран ажиллах чадвартай байдаг. Тэд насанд хүрсэн хүний \u200b\u200bтусламж, тэр ч байтугай илүү дэвшилтэт үе тэнгийн худгийн тусламжийг хүлээн авдаг. Энэхүү дэмжлэг нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр хийгдэж байгаа бөгөөд хийж буй үйл ажиллагаанд хүүхдийн өөрийн эрхгүй сонирхоход чиглэсэн байвал илүү үр дүнтэй болно.

Даалгавруудыг тоглож толилуулах нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг бол оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь хүүхдийг өөрийн эрхгүй даалгавраа орхих шалтгаан болдог. Хэрэв санал болгож буй даалгавар нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн боломжийн хязгаарт байгаа бол энэ нь ихэвчлэн тохиолддог.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд сэдэвчилсэн болон тоглоомын үйл ажиллагаанд сонирхолтой байдаг. Оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Хүсэл эрмэлзлийг тухайн үйл ажиллагааны зорилго тодорхойлж, зорилгодоо хүрэх арга замыг зөв сонгосон боловч тоглоомын агуулгыг боловсруулаагүй болно. Энэ нь өөрийн төлөвлөгөө, төсөөлөл, нөхцөл байдлыг сэтгэцийн утгаар харуулах чадвар дутагдалтай байдаг. Ердийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс ялгаатай нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүд дүрс тоглох тоглоомын түвшинд тусгай бэлтгэлгүйгээр хөдөлдөггүй, харин өрнөлийн тоглоомын түвшинд "гацдаг". Үүний зэрэгцээ тэдний оюун ухааны хомсдолтой үе тэнгийнхэн сэдэвчилсэн тоглолтын түвшинд хэвээр байна.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн өндөр тод байдал нь тэдний нэн даруй сонирхлыг төрүүлдэг ажлууд дээр удаан хугацаанд төвлөрөх боломжийг олгодог. Түүнчлэн, хүүхэд даалгавраа биелүүлэх сонирхолтой байх тусам түүний үйл ажиллагааны үр дүн өндөр байх болно. Үүнтэй ижил төстэй үзэгдэл сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаггүй. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ хөгжөөгүй бөгөөд даалгаврыг хэт их тоглодог танилцуулга (үүнд оношилгооны үеэр орно) аль хэдийн дурьдсанчлан хүүхдийг даалгавраа өөрөө шийдвэрлэхээс хөндийрүүлж, зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны CRD өвчтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь дүрслэх урлагийн янз бүрийн ур чадвартай байдаг. Оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тусгай бэлтгэлгүйгээр харааны үйл ажиллагааг хөгжүүлдэггүй. Ийм хүүхэд объектын дүрсийн байрны түвшинд, өөрөөр хэлбэл зураг зурах түвшинд зогсдог. Хамгийн сайн тохиолдолд зарим хүүхдүүд график марктай байдаг - байшингийн бүдүүвч зураг, хүний \u200b\u200b"цефалопод" дүрс, үсэг, тоо, цаасны хавтгай дээр эмх замбараагүй тархсан байдаг.

Диспластик байдал нь ерөнхийдөө CRD-тэй хүүхдүүдийн соматик харагддаггүй. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь ихэвчлэн ажиглагддаг.

CRD-тэй хүүхдүүдийн мэдрэлийн эмгэгийн хувьд ихэвчлэн органик шинж тэмдэг илэрдэггүй бөгөөд энэ нь оюун ухааны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хоцрогдсон хүүхдүүдэд мэдрэлийн микросимптоматикыг харж болно: сүм хийд ба хамрын гүүрэн дээр илэрхийлэгдсэн венийн тор, нүүрний иннервацияны бага зэргийн тэгш бус байдал, хэлний салангид хэсгүүдийн баруун эсвэл зүүн тийш хазайсан байдал, шөрмөс ба периостал рефлексийг сэргээх.

Эмгэг судлалын удамшлын дарамт нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн түүхэнд илүү түгээмэл байдаг бөгөөд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд бараг ажиглагддаггүй.

Мэдээжийн хэрэг, эдгээр нь CRA ба оюун ухааны хомсдолыг ялгахад харгалзан үздэг бүх ялгаатай шинж чанарууд биш юм. Тэд ач холбогдлын хувьд бүгд ижил биш юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр дээр дурдсан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь авч үзэж буй хоёр мужийг маш тодорхой ялгах боломжийг олгодог.

Заримдаа сэтгэцийн хомсдол, бага зэргийн органик деменцийг ялгах шаардлагатай байдаг. PDD-тэй бол ийм хөдөлгөөний эмгэг, хувийн ялзрал, бүдүүлэг шүүмжлэлгүй байдал, бүрэн ажиллагаагүй болох эмгэг байхгүй бөгөөд энэ нь дифференциал шинж тэмдэг болох органик дементи өвчтэй хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол ба кортикал генезисийн хэл ярианы ноцтой зөрчлийн хоорондын ялгаа (мотор ба мэдрэхүйн алалия, бага насны афази) нь тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр бэрхшээлүүд нь хоёр нөхцөлд ижил төстэй гадаад шинж тэмдгүүд илэрч байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь ярианы эмгэг эсвэл оюуны хомсдол эсэхээс үл хамааран үндсэн согогийг ялгах ёстой. Хэл яриа, оюун ухаан хоёулаа хүний \u200b\u200bүйл ажиллагааны танин мэдэхүйн салбарт хамаардаг тул энэ нь хэцүү юм. Нэмж дурдахад эдгээр нь хөгжлийнхөө явцад салшгүй холбоотой байдаг. Л.С.Выготскийн бүтээлүүдэд хүртэл 2.5-3 насыг зааж өгөхдөө яг энэ үед "яриа нь утга учиртай болж, сэтгэхүй нь яриа болдог" гэж хэлсэн байдаг. (2; 3)

Тиймээс хэрэв эдгээр хугацаанд эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нөлөөлж байвал энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэрлэсэн хоёр салбарт үргэлж нөлөөлдөг. Гэхдээ бас эрт үе шатууд хүүхдийн хөгжлийн анхдагч сулрал нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бүхэлд нь хойшлуулж эсвэл тасалдуулж болзошгүй юм.

Ялгаварлан оношлохын тулд хөдөлгөөний хомсдолтой хүүхэд нь CRD өвчтэй хүүхдээс ялгаатай нь ярианы идэвхи багатай байдгийг мэдэх нь чухал юм. Түүнтэй холбоо тогтоохыг оролдохдоо тэр ихэвчлэн negativism харуулдаг. Нэмж дурдахад мотор алалийн үед дуудлагын дуудлага, хэллэг ярианд хамгийн ихээр нэрвэгдэж, эх хэлнийхээ хэм хэмжээг эзэмших чадвар байнга зөрчигдөж байгааг санаж байх хэрэгтэй. Насны хувьд ярианы үйл ажиллагаа нь ярианы үйл явцыг улам бүр автоматжуулах шаардлагатай болдог тул хүүхдийн харилцааны бэрхшээл улам бүр нэмэгдэж байна. (13)

Оношилгоонд хүндрэлтэй байдаг нь CRA ба аутизмийг ялгаж салгах явдал юм. Бага насны аутизмтай хүүхэд (EDA) нь дүрмийн өмнө аман, аман болон аман харилцааны бүх хэлбэрийг алдагдуулдаг. Ийм нялх хүүхэд нь DPD-тэй хүүхдээс нүүрний хувирал багатай, ярилцагчтайгаа харьцах харьцаа муутай ("нүдээр нүд"), хэт их айдас, шинэлэг зүйлээс айдаг. Нэмж дурдахад RDA-тай хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд хэвшмэл хэв маягийн хөдөлгөөн, тоглоомтой харьцахаас татгалзах, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах хүсэлгүй болох зэрэг эмгэгүүд ажиглагдаж байна.

Дүгнэлт. Оюуны хомсдол (PDD) нь сэтгэцийн эмгэгийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн хэмнэлийг зөрчиж байгаа хэрэг юм. "Саатал" гэсэн нэр томъёо нь эмгэгийн түр зуурын шинж чанарыг онцолдог, өөрөөр хэлбэл психофизикийн хөгжлийн түвшин бүхэлдээ хүүхдийн паспортын насанд тохирохгүй байж болно. (1)

Хүүхдэд CRD-ийн өвөрмөц илрэл нь түүний үүсэх шалтгаан, цаг хугацаа, нөлөөлөлд өртсөн функцийн деформацийн зэрэг, сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий систем дэх ач холбогдлоос хамаарна.

Тиймээс хөгжлийн хоцрогдол үүсгэж болох дараахь хамгийн чухал шалтгааныг тодорхойлж болно.

Тархины хэвийн, цаг тухайд нь боловсорч гүйцэхэд саад болох биологийн шалтгаан;

Хүүхэдтэй харьцах харилцааны хомсдол, хүүхдийн нийгмийн туршлагаас хойшлуулах шалтгаан болдог;

Хүүхдэд нийгмийн зохистой туршлага хуримтлуулах, дотоод оюун санааны үйл ажиллагааг цаг тухайд нь бүрдүүлэх боломжийг олгодог бүрэн насны, насанд тохирсон үйл ажиллагааны хомсдол;

Сэтгэцийн хөгжилд цаг тухайд нь саад болох нийгмийн хомсдол.

Ийм хүүхдүүдийн мэдрэлийн системээс гарах бүх хазайлт нь хувьсамтгай, сарнисан шинж чанартай бөгөөд түр зуурын шинж чанартай байдаг. Оюуны хомсдолоос ялгаатай нь CRD-тэй бол оюуны согог нь эргэж буцах боломжтой байдаг.

Энэ тодорхойлолт нь бие махбодийн бүрэн хөгжилд саад болж, хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшсөн хувь хүн төлөвших хоцрогдож, нийгмийн төлөвшилт хувь хүний \u200b\u200bтөлөвшил хоёрдмол байдалтай байгаа ийм байдал үүсч, суурьшиж байгаагийн биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийг тусгасан болно.

Юуны өмнө оюуны хомсдол (PDD) гэж юу болохыг олж мэдье. Хатуухан хэлэхэд, ОХУ-д батлагдсан өвчний орчин үеийн олон улсын ангилалд бид ийм оношийг олохгүй. Гэхдээ энэ нь энэ нь байхгүй гэсэн үг биш бөгөөд CRA-г өөр өөр ангилалд хуваадаг (жишээлбэл, ярианы болон хэл ярианы хөгжлийн эмгэг, боловсролын ур чадварын хөгжлийн эмгэг, хөгжлийн эмгэг хөдөлгүүрийн функцууд, сэтгэцийн хөгжлийн холимог өвөрмөц эмгэг) ба "Сэтгэлзүйн хөгжлийн эмгэг" гэсэн хэсэгт багтсан болно. Гэсэн хэдий ч тохь тухтай байхын тулд эдгээр бүх нарийн төвөгтэй гарчгийг ZPR гэсэн гурван үсгээр орлуулдаг. Тэгэхээр та энэ товчлолоос айх ёстой юу?

Оюуны хомсдол (PDD) нь сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын ангилалд багтдаг бөгөөд норм ба эмгэг судлалын хооронд завсрын байр суурь эзэлдэг гэдгийг эцэг эхчүүд мэддэг байх ёстой. CRD нь олон эмгэгийг буцааж өгөх чадвартай байдаг. няхуур нөхөн сэргээх, засах ажлын тусламжтайгаар хүүхдийн хөгжлийн урьдчилсан тооцоо харьцангуй таатай байна.

Оюуны хомсдолын анхдагч ба хоёрдогч гэж байдаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд ихэвчлэн оюуны хомсдол, ярианы төрөлхийн хөгжил, сонсгол, алсын хараа, хоёрдогч хөгжлийн хоцролтын онцлог шинж чанар бүхий хөдөлгүүрийн систем зэрэг хөгжлийн ноцтой эмгэгүүд байдаггүй (хараа, сонсголын төрөлхийн хөгжлөөс болж саатал үүсдэг). Энд бид анхдагч хоцрогдолын талаар ярих болно.

Дүрмээр бол эдгээр хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн төлөвшөөгүй тул нийгмийн (ялангуяа сургуулийн) дасан зохицох, сурах гол бэрхшээлийг мэдэрдэг. Энэ бол DPD-ийн хамгийн гайхалтай шинж тэмдэг юм: хүүхэд өөртөө хүсэл зориг гаргаж, ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах нь туйлын хэцүү байдаг. Төлөвшөөгүй байдал нь эргээд анхаарлын асуудалд хүргэдэг (жишээлбэл, тогтворгүй байдал, төвлөрөл буурах, анхаарал сарниулах байдал нэмэгддэг). Ихэнхдээ анхаарал төвлөрүүлэх эмгэг нь хөдөлгөөний болон ярианы идэвхжил нэмэгддэг. Энэ бүхэн нь ойлголт, ой санамж, зөв \u200b\u200bдүгнэлт гаргахад бэрхшээлтэй болоход хүргэдэг. Жишээлбэл, хүүхэд танил объектыг ер бусын өнцгөөс танихад бэрхшээлтэй тулгардаг (жишээлбэл, хүүхэд бие биенийхээ дээр зурсан объектын контурыг танихгүй), богино шүлэг хүртэл бэрхшээлтэй сурч, маш хурдан мартдаг. Түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг нь хангалтгүй, хязгаарлагдмал байх нь тодорхой юм.

Сэтгэцийн хомсдол нь хөнгөнөөс хүнд хүртэл байж болно. Гэсэн хэдий ч бүх шинж тэмдгүүд нь CRD-ийн бүх шинж тэмдгүүдийн онцлог шинж юм: хөдөлгөөний ур чадвар, яриа, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшихэд тулгардаг бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэцийн үйл ажиллагааны жигд бус хөгжил, эцэст нь хамгийн чухал зүйл бол эдгээр эмгэгүүдийн эргэх шинж чанар юм.

Бага зэрэг хоцрогдсон тохиолдолд насжилттай холбоотой ур чадвар эзэмших нь нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн стандартаас бага зэрэг хоцорч, хоцролтыг мэргэжилтнүүдийн бага хүчин чармайлтаар нөхдөг. Ихэнх шаардлагатай бүх залруулах ажлыг эцэг эхчүүд өөрсдөө хийж болно.

Хэзээ дунд Хүүхэд хөгшрөлт, ярианы ур чадвар эзэмших, сэтгэл хөдлөлийн урвал, хөдөлгүүрийн нарийн ур чадварыг бий болгох, харилцааны харилцан үйлчлэлийг сайжруулах нь хожимдож байна. Нэмж дурдахад хүүхэд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харьцахдаа мэдэгдэхүйц бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ тохиолдолд хөгжлийн хоцролтыг нөхөхийн тулд илүү их цаг хугацаа, эцэг эхийн хүчин чармайлт, мөн мэргэжилтнүүдийн заавал оролцоог шаарддаг.

Тодорхой түвшний хувьд насжилттай холбоотой ур чадвар эзэмшсэний хоцрогдол нь ихээхэн ач холбогдолтой байдаг: ийм хүүхдүүд маш хожуу алхаж эхэлдэг, дараа нь цэвэрч нямбай чадвар эзэмшдэг. Нэлээд их хоцролттой зэрэгцэн янз бүрийн соматик эмгэгүүд ажиглагддаг - булчингийн булчингийн дутагдал, гидроцефалус, тархины гипертензийн шинж тэмдэг гэх мэт. Энд эмч, дефектологич, сэтгэл судлаачийн тусламж шаардлагатай байдаг.

CRD-ийн анхны шинж тэмдгүүдийг маш бага наснаас (2.5 нас хүртэл) харж болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь хөдөлгүүрийн үйл ажиллагааны төлөвшилт удаашрахад илэрдэг тул ихэвчлэн энэ насанд тэд психомоторын хөгжлийн саатал гэж ярьдаг.

Хүүхэд 2.5-3 нас хүрэхэд PDA-ийн онцлог шинж чанаруудыг (моторт ур чадвар, ярианы хоцрогдол, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшихэд тулгардаг бэрхшээлүүд, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил, тэгш бус хөгжил) тодорхойлох боломжтой болно. Тиймээс CRD нь ихэвчлэн гурван наснаас эхлэн оношлогддог. Гэхдээ үргэлж нарийн ширийн зүйлүүд байдаг, хэн нэгэнд энэ оношийг эрт, хэн нэгэн дараа нь хийж болно. Хүүхэд бага сургуулийн насанд хүрэхэд ийм оношийг буцааж татдаг (энэ нь ихэвчлэн тохиолддог), эсвэл шинэчилдэг.

Ихэвчлэн анхаарал болгоомжтой эцэг эхчүүд 2-3 насандаа нялх хүүхдийнхээ хөгжилд "ямар нэг зүйл буруу байгааг" анзаардаг. Асуулт гарч ирж байна: "Тусгай зөвлөгөө авах нь зүйтэй болов уу?" Хариулт нь мэдээжийн хэрэг. Хүүхэд бага зэрэг хоцрогдсон байсан ч мэргэшсэн мэргэжилтнүүд түүнтэй хэрхэн харьцах талаар зөвлөгөө өгч, боловсролын талаархи арга барилыг санал болгож, шаардлагатай бол тусгай ангиуд эсвэл сургуулийн өмнөх боловсролын / сургуулийн тусгай сургуульд хамрагдахыг зөвлөж байна.

Юуны өмнө, хэрэв CRD-ийн сэжиг байгаа бол эцэг эхчүүд мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмчтэй холбоо барьж, оношийг тодруулж, хойшлогдсон түвшинг тогтоож, боломжтой шалтгаанууд шаардлагатай бол эмчилгээ, нэмэлт үзлэгийг томилох (жишээлбэл, электроэнцефалограмм). Таны очих шаардлагатай дараагийн мэргэжилтэн бол дефектологич юм. Тэрээр танд хамгийн тохиромжтой үйл ажиллагааг сонгох эсвэл гэртээ хүүхдээ сургах хөтөлбөрийг бий болгоход туслах болно. Хэрэв та ярианы бэрхшээлтэй бол ярианы эмч дээр очиж үзэх хэрэгтэй. Сэтгэл зүйчийн талаар бүү мартаарай, түүний үүрэг даалгавар нь хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн болон хүсэл зоригийн төлөвшөөгүй байдлыг даван туулах, тэдгээрийг үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэхэд чиглэсэн ажил орно (жишээлбэл, хүүхэд даалгаврын зааврыг сонсож дүн шинжилгээ хийж сурах гэх мэт), мэдлэгээ дээшлүүлэх, эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ үр дүнтэй харилцан үйлчлэл үзүүлэхэд нь тусалдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй зарим хүүхдүүд сургуульд ороход бэлэн биш байна. Тэд сургуульд сурахад хувийн болон оюуны бэлэн байдал төлөвшөөгүй, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа дутагдал, сургуулийн хөтөлбөрийн материалыг эзэмших боловсролын ур чадвар дутмаг байдаг. Ийм хүүхдүүд тусгай тусламжгүйгээр тоолох, унших, бичих чадварыг эзэмшиж чадахгүй. Сургуульд батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг системтэй дагаж мөрдөх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Оюуны хоцрогдолтой бага ангийн сурагчид маш хурдан ядардаг, ялангуяа оюуны ачаалал ихтэй байдаг. Боловсролын материалыг шингээж авахад гарч буй субьектив бэрхшээлүүд нь багшийн даалгаврыг анги, гэртээ хоёуланг нь гүйцэтгэхээс татгалзахад хүргэдэг. Тиймээс хүүхдээ "сайн" эсвэл "хүчтэй" хөтөлбөрт хамруулахаасаа өмнө эцэг эх нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчийнхаа чадварыг үнэлж, тухайн сургууль хүүхдийг эрүүдэн шүүж болохгүй.

Оюуны хоцрогдол бол өгүүлбэр биш гэдгийг дахин хэлье. Хөгжлийн хэрэгцээ, онцлог шинж чанаруудын талаар зөв хандлага, ойлголттой байх хүүхэд DPR бүрэн даван туулах боломжтой. Ихэнхдээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө ийм оношлогоо хийдэггүй бөгөөд сургууль болон насанд хүрэгчдийн амьдралд амжилттай дасан зохицож байдаг.

Энэ нийтлэлд:

Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны оюуны хомсдолтой хүүхдүүд боловсрол, сургалтанд онцгой хандах шаардлагатай байдаг. Ийм оноштой хүүхдүүдийн тоо байнга өсөн нэмэгдэж байгаа нь оюун ухааны хөгжлийн дутагдлыг засах боломжтой шинэ техник технологийг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд ямар онцлог шинж чанарууд байдаг, тэдний хүмүүжил, боловсролын талаархи ажлыг хэрхэн зөв зохион байгуулах талаар ярилцъя.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол (PD) нь бүхэл бүтэн сэтгэцийн болон түүний бие даасан чиг үүргийн аль алиных нь хөгжилд түр зуурын хоцрогдолтой байх синдром гэж ойлгогдоно. Хоцролтын хоёрдахь хувилбарыг нярай хүүхэд сургуульд ороход л оношилж болно. Энэ тохиолдолд гол илрэлүүд нь:

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн зан төлөвийг удаан хугацаанд судалж үзсэнээр асуудлын гол шалтгаануудын талаар мэдээлэл олж авах боломжтой болж, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн хэлбэрийн олон тооны төрөлжсөн байгууллагуудыг бий болгох хөшүүрэг болж, хүүхдүүдийг тусгай залруулах хөтөлбөрийн дагуу сургадаг.

ХДХВ-тэй хүүхдүүдийг үндсэн дөрвөн бүлэгт хуваадаг заншилтай.

Эхний бүлэг

Эхний бүлэгт хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд орно. үндсэн хуулийн төрөл. Ийм хүүхдүүдийн гол шинж тэмдэг бол сэтгэцийн болон сэтгэцийн аль алиных нь инфантилизм юм. Тэдгээрийг хэд хэдэн гадаад шинж тэмдгээр тодорхойлж болно. Эхний хүүхдүүд
Бүлгүүд нь намхан, хэтэрхий хүүхэд шиг царайтай байдаг тул сургуулийн насанд хүртэл хадгалагддаг.

Ийм хүүхдүүдэд хамгийн их ажиглагддаг зүйл бол сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийн хөгжлийн хоцрогдол юм. Тэд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн шатны хамгийн доод шатан дээр зогссон бололтой. Ийм нялх хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хурц догдлол, сэтгэлийн хөдлөлийн байнгын, огцом өөрчлөлт, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарууд багтдаг. Сургуулийн сурагч болсон хойноо ч тэд юу юунаас илүү тоглох дуртай.

Хоёрдугаар бүлэг

Хоёр дахь бүлэгт CRD хам шинжтэй хүүхдүүд орно соматоген төрөл. Тэдний онцлог шинж чанар нь ихэвчлэн удаан үргэлжилсэн, хүнд хэлбэртэй холбоотой байдаг соматик өвчинбага насандаа шилжүүлсэн. Энэ бол өвчний тухай юм амьсгалын замынүүнд харшлын эмгэг, хоол боловсруулах системтэй холбоотой асуудлууд орно.

Сунжирсан Амьдралын эхний жилд диспепси нь сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол үүсгэдэг гол шалтгаануудын нэг болдог. Бид дараахь өвчний талаар ярьж байна.

• гуурсан хоолойн багтраа;
• хатгалгаа;
• бөөрний үйл ажиллагааны эмгэг;
• зүрхний дутагдал гэх мэт.

Ийм тохиолдолд хүүхдүүдийн шинж чанар нь түр зуурын шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь төв мэдрэлийн тогтолцооны хөгжлийн дутагдалтай бус, харин боловсорч гүйцэх явц дахь зарим хоцрогдолтой холбоотой байдаг.

Гурав дахь бүлэг

Гурав дахь бүлэгт хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүд орно. сэтгэлзүйн шинж чанар. Энэ тохиолдолд хөгжлийн хомсдол үүсэх гол шалтгаан нь хүүхдийн төлөвшилд тааламжгүй хүмүүжилтэй холбоотой бөгөөд энэ нь бүрэн бие хүн төлөвшихөөс сэргийлдэг.

Энэ нь ирэхэд
тааламжгүй нөхцлийн тухайд энэ нь хэт их асрамж, хэт харгислал, үл тоомсорлолтыг хэлнэ. Сүүлийнх нь нялх хүүхдийн сэтгэлийн хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн хөдлөлийг нэмэгдүүлж, санаачлагыг хийх хүсэл эрмэлзэлгүй, оюуны хөгжлийг хойшлуулдаг.

Хэтэрхий хүчтэй асран хамгаалалт нь нялх хүүхэд биеэ дааж, өөрийгөө зоригжуулж чадахгүй сул дорой, эгоцентрат хүн болж өсөхөд хүргэдэг.

Дөрөвдүгээр бүлэг

Дөрөв дэх бүлгийн төлөөлөгчид ихэвчлэн олддог. Үүнд оюуны хомсдолтой хүүхдүүд орно тархи-органик гарал үүсэл. Хойшлогдсон гол шалтгаан нь энэ бол жирэмслэлт, халдвар, хордлогын үед эхээс зовж шаналж, хүүхдээ боомилсон хүнд хэцүү төрөлт юм.

Хоёр жил хүртэлх мэдрэлийн тогтолцооны өвчин нь хойшлуулахад нөлөөлдөг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь органик байгалийн төв мэдрэлийн системийг гэмтээхтэй шууд холбоотой органик инфантилизмыг хөгжүүлэх түлхэц болдог.

Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэцийн хомсдолын хам шинж

DPD-ийн илрэл нь нялх хүүхдийн үйл ажиллагааны бараг бүх чиглэлд, түүний дотор бүтээлч байдалд ажиглагддаг. Жишээлбэл, ижил төстэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хамгийн багадаа зурах сонирхолтой байдаг нь зурган дээрээ дүн шинжилгээ хийх явцад харагддаг. Дүрмээр бол бүтээлүүд нь сэтгэлийн мэдрэмжийг агуулдаггүй.

Ерөнхийдөө та чадна
сэтгэцийн хөгжлийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийн байдал туйлын чухал болохыг тэмдэглэх. CRD-тэй хүүхдүүд өөрсдийгөө хангалттай үнэлэх чадваргүй, өөрсдийгөө муу зохион байгуулалттайгаар харуулдаг. Тэдний сэтгэл хөдлөл нь гүехэн, өөрчлөгдөж байдаг тул хүүхдүүд бүх зүйлийг дууриаж чаддаг хүнийг олохыг хичээдэг.

Онцлог шинж чанарууд сэтгэл хөдлөлийн хөгжил CRD хам шинжтэй хүүхдүүд:

1. Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй хүрээ, үүний цаана нэг үйл ажиллагаанд удаан хугацаагаар төвлөрөх чадваргүй байдаг. Асуудлын гол шалтгаан нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин буурсан явдал юм.
2. Шинэ харилцаа холбоо тогтооход хэцүү, харилцаа холбоо хомс.
3. Бүхэл бүтэн шугам сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, сэтгэлийн түгшүүр, айдас, нөлөөллийн шинж чанартай үйлдэл хийх хүсэл эрмэлзлээр тодорхойлогддог.
4. Хурц импульсийн анивчих.
5. Нийгэм дэх хэт идэвхитэй зан байдал.

CRD-ийн шинж тэмдэг илэрдэг хүүхдүүд дүрмээр бие даасан байж чаддаггүй, өөрсдийн үйлдлээ хянах чадваргүй байдаг, даалгавраа гүйцэтгэж эцэст нь хэрхэн хүрэхээ мэддэггүй. Харилцаа холбооны хөнгөн, хялбар байдал нь тэдний хувьд ер бусын зүйл юм.

Хамгийн тод
онцлог шинж чанарууд нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд янз бүрийн нөхцөл байдалд шийдэл хайх хэрэгцээ тулгардаг.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн зан байдлыг засч залруулахад чиглэсэн төрөлжсөн байгууллагуудын гол үүрэг бол хувь хүний \u200b\u200bэерэг талуудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн амьдралд суралцах үйл ажиллагаа

Сурах үйл ажиллагааны талаар CRD-тэй хүүхдүүд өөрсдийн онцлог шинж чанартай байдаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд насныхаа түвшинд тохирсон шийдлийг олох чадвартай, санал болгож буй тусламжийг хүлээн авах чадвартай, зургийн утга учрыг ойлгодог, түүхийн өрнөлийг ойлгож, асуудлыг ойлгож, шийдлийг олж чаддаг.

Үүний зэрэгцээ, ийм оюутнуудад ядаргаа нэмэгдэж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин буурч байдаг.
Эдгээр шинж чанарууд нь хамтдаа суралцах, хөгжих байгалийн үйл явцыг саатуулдаг ноцтой асуудал болж байна.

Энэ категорийн хүүхдүүд боловсролын материалыг илүү сайн шингээж, асуудлын нөхцөл байдлыг санах, үг хэллэгийг төөрөлдүүлэх, мартах, энгийн алдаа гаргах, үйлдлээ үнэлэх чадваргүй болно. Тэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар нэлээд явцуу ойлголттой байдаг.

Оюуны хомсдолтой сурагчид даалгавар дээрээ анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, дүрмээ дагаж мөрддөггүй, тоглоомын үйл ажиллагаанд хурдан шилжих боломжийг хайж байна. Үүний зэрэгцээ, ангиудын эхний үе шатанд тэд идэвхтэй, даалгавар дээр ангийнхантайгаа ажилладаг боловч бусдаасаа илүү хурдан ядрах, процессоос татгалзаж, материалыг нэгтгэхээ больсны үр дүнд тэдний мэдлэгийн зөрүү улам бүр нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж болно.

Багш нарын үйл ажиллагааг дэмжих

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бууралт, мөн үүгээр хязгаарлагдах
чухал үйл явц, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэхийн тулд ой санамжийн онцлог шинж чанар, анхаарал сул байгааг сургуулийн өмнөх болон сургуулийн байгууллагуудын багш, сурган хүмүүжүүлэгчид тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш нар ийм хүүхэд бүрт тус бүрээр нь туслалцаа үзүүлж, мэдлэгийн цоорхой байгааг анхаарч, тэдгээрийг хүртээмжтэй байдлаар нөхөхийг хичээх хэрэгтэй.

• материалыг дахин тайлбарлах;
• нэмэлт ажлын дасгалууд орно;
• харааны дидактик тусламж, зураг ашиглах.

Багшийн даалгавар бол сурагчийн анхаарлыг татаж, материалыг тайлбарлах явцад хадгалах, хүүхдийг хичээл дээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл юм.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд цаг тухайд нь үзүүлж буй тусламжийн үр дүн

Суралцах янз бүрийн хугацаанд дээрх дэмжлэгийн сонголтууд нь эерэг нөлөө үзүүлж, үр дүнд хүрэхэд тусална. Үүний үр дүнд оюутан багтаа оюуны хомсдолтой гэж боддоггүй. Хөгжлийн зарим хоцрогдол түүнд бүртгэгдсэн бөгөөд ингэснээр материалыг удаан эзэмшдэг боловч үүнээс цаашгүй болно.

CRD синдромтой хүүхдүүдийн идэвхитэй хөдөлмөрийн чадварын үед хувь хүний \u200b\u200bболон сэтгэцийн эерэг шинж чанарууд ажиглагдаж байна. Дүрмээр бол тэд хэзээ нэгэн цагт гарч ирдэг
хүүхэд түүнд тааламжтай, найрсаг уур амьсгалтай сонирхолтой даалгавар дээр ажиллах боломж олгоно.

Ийм хугацаанд тус тусдаа багшийн туслалцаа, дэмжлэгийг авах боломжтой тул оюутан нь энгийн үе тэнгийнхнийхээ үгийг дагаж оюуны шинжтэй даалгаврыг хялбархан даван туулж чаддаг. Түүнд учир шалтгааны харилцаа тогтоох, үлгэрийн ёс суртахууныг тодорхойлох, эсвэл олон тооны зүйр цэцэн үгсийн утга зохиолын утгыг ойлгоход хэцүү биш байх болно.

Ойролцоогоор ижил үр нөлөөг ангид багаар ажиллах явцад олж авч болно. Хэрэв ангийн уур амьсгал таатай байвал оюутны сэдэв, эргэн тойронд юу болж байгааг сонирхож байвал тэр материалыг амархан сурч, даалгавруудыг хурдан бөгөөд зөв гүйцэтгэж, бүтээлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах хүсэлтийг хангалттай хариу өгөх болно.

Ойролцоогоор 3-4-р ангидаа CRD өвчтэй зарим хүүхдүүд аль болох их унших хүсэлтэй байдаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ач гавьяа юм. Үр ашиг нэмэгдэх мөчид оюутнууд уншсан зүйлээ дэлгэрэнгүй ярих, текстийн талаархи асуултанд хариулах, гол санааг тодруулах, үлгэрээс үүдэлтэй сэтгэл хөдлөлөө хуваалцах боломжтой болно.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сонирхол

Сургууль, цэцэрлэгийн гадна CRD өвчтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар бараг харагддаггүй. Тэд ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн адил олон янзын сонирхолтой байдаг. Зарим хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээтэй холбоотой тайван, хэмжсэн үйл ажиллагааг эрхэмлэж болох боловч ихэвчлэн DPD-тэй хүүхдүүд идэвхтэй тоглоомд дуртай байдаг. Гэсэн хэдий ч тайван, идэвхтэй хүүхдүүд хоёулаа бие даасан тоглоомд төсөөлөх чадваргүй байдаг.

Бүгд үл хамаарах зүйлгүйгээр
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд аялал, зугаалгаар явах, театр, музей, кино театрт тоглох дуртай байдаг. Очсоны дараа тэд хэдэн өдрийн турш сэтгэгдэл төрүүлдэг. Ийм хүүхдүүд спортын тоглоом, үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг маш их баяр хөөртэйгөөр хүлээн авдаг бол хөдөлгөөний эвгүй байдал, зохицуулалт багатай, өгөгдсөн хэмнэлийн дагуу даалгавраа биелүүлэх чадваргүй байдгийг тэмдэглэж болно.

CRD-ийн шинж тэмдэг илэрсэн хүүхдүүд сэтгэцийн хүчин чармайлт шаарддаггүй механик ажилд илүү сайн, тааламжтай ханддаг боловч удаан хугацааны механик үйлдэл нь уйтгартай байдлыг үүсгэдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд заах үйл явцад хувь хүний \u200b\u200bхандлагын ач холбогдол

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн дээр дурьдсан шинж чанарууд өнгөрч буй танил хүндээ ач холбогдолгүй мэт санагдаж болох тул ийм хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуулийн ердийн нөхцөлд сурч болно гэсэн буруу таамаглал гарч ирдэг. Үнэндээ судалгааны үр дүн огт өөр зүйлийг харуулж байна. Эрүүл хүүхдүүдэд хамаатай заах арга зүй нь сэтгэлзүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиромжгүй байдаг.

CRD-тэй оюутнууд материалыг шингээж, үр бүтээлтэй ажиллах боломжтой 15-20 минутаас хэтрэхгүй. Удаан хуралдаанууд нь материал, төлөв байдалд сонирхолгүй болоход хүргэдэг
ядаргаа, энэ нь улмаар тууралт үйлдлийг өдөөж улмаар оюутан олон энгийн алдаа гаргадаг.

Хүч чадалгүй байдлын талаархи мэдлэг нь янз бүрийн хүүхдүүдэд янз бүрээр нөлөөлдөг. Зарим нь чимээгүйхэн эсэргүүцэж, багшийн үгэнд орохыг хүсэхгүй байгаа бол зарим нь уурлаж, үргэлжлүүлэн ажиллахаас татгалзаж байна. Ажлын үеэр хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн хэмжээг шаардлагатай хэмжээгээр шингээж авах боломжгүй бөгөөд үүнээс ч илүүгээр энэ нь хүүхдийн тархинд орох дараагийн материалтай холбоогүй юм.

Үүний үр дүнд мэдээлэл нь "агаарт түдгэлзсэн" хэвээр үлддэг. Үүний үр дүнд оюун ухааны хомсдолтой, өөрийгөө сурах хүсэлгүй, мэдрэлийн ажил ихсэх тул энгийн даалгавруудыг өөрөө бие даан гүйцэтгэж чадахгүй байгаа хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадвар буурдаг.

ХБХ-той хүүхдүүдийн сэтгэцийн шинж чанар нь ихэнх тохиолдолд бага сургуулийн гүйцэтгэлийг шаарддаг, учир нь тэдний олж авсан мэдлэг нь боловсролын стандартад нийцдэггүй. сургалтын үйл явцад оролцож буй объектууд.

Үүний үр дүнд хүүхдүүд системтэй сурах зарчмыг баримтлах чадваргүйгээс болж дасан зохицож чадахгүй байна. Тэд мөн сургалтын үйл явцад идэвхтэй, ухамсартай байр суурийг баримтлахад хэцүү байдаг. Санах чадварыг үл харгалзан
хэд хэдэн дүрмүүд (механик санах ойг үүсгэдэг), оюутнууд практик дээр дагаж мөрдөх боломжгүй байдаг.

Бичгээр ажиллаж байхдаа хүүхдүүд олон зүйлийг засч залруулдаг, анзаардаггүй алдаа гаргадаг, ажлын алгоритмыг дагаж мөрддөггүй, бүх даалгаврын блокуудыг мартдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь юуны түрүүнд оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны эмх замбараагүй байдлаас үүдэлтэй юм.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд засах, хөгжүүлэх боловсрол олгох

Оюуны хомсдолтой сурагчдын мэдлэгийн түвшин доогуур байгаа нь ерөнхий боловсролын сургуулийн ердийн ангид ийм хүүхдүүдийг заах нь үр дүнгүй байгааг нотолж байна. Эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогт тохирсон заах арга, арга зүйг хайж олох хэрэгтэй.

Эрүүл, хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь нэгдүгээр ангид орохоосоо өмнө ч гэсэн сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмшиж чаддаг - энэ бол бидний сайн мэддэг, батлагдсан баримт юм. Эзэлж чадахгүй байна
оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн ийм ажиллагаа, арга нь таагүй үр дагаварт хүргэдэг.

Сургуулийн сурагчид тодорхой нөхцөл байдлаас бүрэн хамааралтай байдаг нь тэдний олж авсан мэдлэгт ул мөр үлдээдэг: ихэнх тохиолдолд тэд системчлэгдээгүй, хувийн мэдрэхүйн туршлагаар хязгаарлагддаг. Доод шугам нь урам хугарч байна: ийм мэдлэг нь оюун ухааны хөгжилд түлхэц болохгүй. Тэдгээр нь хуваагдмал байдал, нэг логик гинжийг бүрдүүлэх боломжгүй тул оюутны сэтгэцийн өсөлтийн үндэс, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болж чадахгүй.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн засч залруулах боловсролын нэг чухал хэсэг бол тэдний боловсролын үйл ажиллагааг хэвийн болгох, улайран, эмх замбараагүй байдлыг арилгах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Оюутнуудад үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, хэрэгжилтэд хяналт тавьж, эцсийн зорилгоо дагаж асуудлыг эцэс хүртэл шийдвэрлэхэд заах нь чухал юм.

CRD-тэй хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны тасалдал нь зөвхөн сурах төдийгүй ерөнхий хөгжлийг саатуулдаг. Үйл ажиллагааг хэвийн болгох арга замыг бий болгоход туслах болно арилгах сургалт ийм оюутнууд. Хүүхдүүдтэй ангид болон хичээлийн дараа тусгай ангиудад ажиллах шаардлагатай.

Дүгнэж хэлэхэд оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар нь тэдний засч залруулах боловсролын үйл явцад хувь хүний \u200b\u200bхандлагыг шаарддаг болохыг тэмдэглэж болно.

Хэрэв та ийм хүүхдүүдэд боловсрол олгоход шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж өгвөл тэд ерөнхий боловсролын сургуулийн жирийн оюутнуудад зориулж боловсруулсан бүх материалыг шингээж авах боломжтой болно. Иймэрхүү хүүхдүүдийг тусгай ангиудад сургаж, дараа нь ердийн ангид шилжүүлэн сургах арвин туршлагаар нотлогддог.

ХБЭ-тэй хүүхдүүдийг төрөлжсөн нөхцөлд сургах, тэдний хөгжилд таатай орчныг бүрдүүлэх бүх үүрэг нь насанд хүрэгчид: гэр бүлийн гишүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид юм. Тэд ийм хүүхдүүдийн шинж чанарыг цаг алдалгүй тодорхойлж, зохих арга хэмжээг авах ёстой.

Үйрмэг нь ZPR (оюуны хомсдол)

CRITCH нь ZPR-тэй: ПАНИК ҮГҮЙ! (Бидний онцгой хүүхэд)

Төсөөлөөд үз дээ: та нялх хүүхдээ дагуулж ирж сэтгэлзүйч дээр очиж шинжилгээ хийлгэж байгаа бөгөөд хайрт хүүхэд тань маш ухаалаг бөгөөд маш ухаалаг тул бараг ганц асуултанд хариулж чадахгүй байна. Тоглоомын талбай дээр, ижил ээжүүдийн хүрээлэлд та түүний амжилтаар хэзээ ч сайрхах хэрэггүй: “Гэхдээ чи минийхийг төсөөлж чадна! - Би үсгийг яаж үгээр яаж яаж бичихийг өөрөө сурчихсан, туслалцаа авахгүйгээр би ганцаараа! " Цэцэрлэгт таны бяцхан үрийг ангид үлгэр жишээ үзүүлсэн гэж ховорхон магтдаг. Хэрэв тэр юу ч хариулж чадахгүй бол "ойролцоо биш" хаанаас ирдэг вэ? Хүмүүс зүгээр л толгойгоо илүү зөөлөн сэгсэрдэг бөгөөд халуунд хэн тамхинаас гарах вэ: "За, ямар тэнэг юм бэ!"

Харамсалтай нь, хүүхдүүд "тэнэг" гэсэн ангилалд орох нь илүү хялбар болж байна. Хүүхдийн оюун санааны тогтвортой байдал, амжилтанд тавигдах шаардлага улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд нийгэмд "ялагдагчдад" хандах хандлага чулуун зэвсгийн үеийн хүмүүсийн түвшинд байсаар байна. Сургуулийн хөтөлбөрийг "татдаггүй" хүүхдүүдэд хандах хүмүүсийн харгислал, заримдаа харгислалтай хиллэдэг ийм "хүмүүнлэгийн эсрэг" хандлага нь зөвхөн манай ээж, аавуудын өтгөн мунхаг харанхуй байдлаас үүдэлтэй юм. Аливаа хазайлтыг үл тоомсорлох үндэс нь үргэлж л "Хэрэв минийх ийм зүйл тохиолдвол яах вэ?" Гэсэн айдас дотор оршдог. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та "шошго" -ыг өлгөх юм бол асуудлыг хойш нь тавь, тэгвэл энэ нь аймаар биш юм: "Катягийн хүүхэд бол тэнэг хүн, гэхдээ надад байна - Бурханд талархаж байна! - ухаалаг ". Катятай хамт бүх зүйл зүгээр биш байна гэж автоматаар дүгнэж байна.

Гэсэн хэдий ч бүхэлдээ инээдэмтэй байдал нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд орж, бид бүгдээрээ "тэнэг" шиг харагддагт оршдог: бид шалгалтанд тэнцээгүй, ажлаасаа халагдсан, "луйварчид" -ын ятгалгад автсан. Энэ нь бидний оюуны нийцгүй байдлын тухай өгүүлж байна уу? Хэдийгээр та болон таны хөршийн оюуны чадварын түвшин 20 онооны зөрүүтэй байсан ч (хөршийнхөө талд биш) түүний амьдралд зөвхөн бүтэлгүйтэл, тэнэглэл байдаг гэсэн бодол хэнд ч хэзээ ч төрөхгүй. Хамт "хязгаарлагдмал" хүмүүсээр дүүрэн өндөр боловсрол, сайн ажил дээрээ. Оюуны хомсдол нь тааламжгүй боловч эцсийн оношлогдсон хүүхдүүдийг авч үзэх нь зайлшгүй шаардлагатай юм. Чадварлаг психоневрологич, дефектологичид энэ оношийг 7-8 наснаас эрт хэзээ ч хийхгүй, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бараг тавны нэг нь эмч нарын хайхрамжгүй үгсийн бүх үр дагаврыг мэдэрч байна. Ээжүүд бид бүгдээрээ чадварлаг тогооч, хоол тэжээлийн мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгч байхаас гадна дефектологич байх ёстой. Боломжит DPD-ийн талаар мэргэжилтний хэлсэн үгэнд ээжийн хариу үйлдэл өөр байж болно. Эсэргүүцэлээс ("Энэ байж болохгүй! Та муу мэргэжилтэн байна, би өөр газар очъё!") Хайхрамжгүй хандах ("За, за ... Зүгээр дээ"). Маш ховор тохиолдолд ээж нь шалгалтын үр дүнд зөв хариу үйлдэл үзүүлдэг: эхлээд тэр нөхцөл байдлыг гүнзгий мэдэрч, дараа нь асуудлын талаархи бүх мэдээллийг цуглуулж, нялх хүүхэдтэйгээ хамт хөгжлийн бэрхшээлийг засч залруулах ажлыг эхлүүлдэг.

"Амжилт" хүүхдийн клубт DPD-тэй хүүхдүүдийн тухай зураг авалт хийсэн "Нэгдүгээр суваг" телевизийн үйл явдал
(Сэтгэцийн хомсдол)

Дмитриева Дариа, "Амжилт" хүүхдийн клубын ярианы эмч-дефектологич: Гэр бүлд техник хэрэгсэл бий болсноор эцэг эх, хүүхдийн харилцаа эрс өөрчлөгдөж байна. Дахин ярихаас илүү хүүхдэдээ таблет өгөх нь илүү хялбар байдаг. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн саатуулж, эхчүүдийн амьдралыг хөнгөвчилдөг. Хүүхдүүд анхаарал хандуулахыг хүсэхэд эцэг эхчүүд зурагт, таблет эсвэл утас руу шилжүүлдэг. Энэ үед хүүхэд хөгжихөө болино. Хэрвээ хүүхэд цагтаа ярьж эхлээгүй бол яах вэ? Эхний бөгөөд найдвартай алхам бол мэргэжилтэнтэй яаралтай холбоо барих явдал юм.

Урьдчилан сэрэмжлүүлсэн нь урьдчилан мэдэгдэж байна

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол гэдэг нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн хөгжөөгүй бөгөөд түр зуурын шинжтэй бөгөөд үүнийг хүүхэд, өсвөр насандаа тусгай боловсрол, хүмүүжилээр нөхөх боломжтой юм.

Юуны өмнө оюуны хоцрогдол бол зүгээр л хоцрогдол гэдгийг санаарай. Хурдны зам дээр түгжрэлд зогсоод та удахгүй цаашаа явах болно гэдгээ баттай мэдэж байна. CRA-г бараг бүрэн засч залруулж болно. CRA нь оюуны хомсдол биш юм. Энэ хоёр оношийн хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

1. Оюун ухааны хомсдол (ID) нь ул мөргүй алга болдоггүй бөгөөд хүүхэд зөвхөн ажил, амьдралд маш сайн дасан зохицож чаддаг. Ийм хүүхдийн боломжууд нь өөрийн гэсэн "таазтай" байдаг. Жишээлбэл, 15 настайдаа ч гэсэн UO-тэй өсвөр насны хүүхэд "Хэвтээ чулууны дор ус урсдаггүй" гэсэн хэллэгийн утгыг ойлгохгүй байх болно. Абстракт-бэлгэдлийн сэтгэлгээ хэзээ ч хэвийн хэмжээнд хөгжихгүй. DPD-тэй хүүхдүүд тусгай боловсролын явцад сул талаа бүрэн нөхдөг. Тэд ямар ч мэргэжлийг эзэмшиж, амжилттай ажиллаж чаддаг жирийн хүмүүс болж өсдөг.
2. UO-тай нялх хүүхдийн тархи дэлхийн хэмжээнд зовж шаналж байсан бөгөөд ой тогтоолт, анхаарал, сэтгэхүй, төсөөлөл, сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ зэрэг оюун ухааны бүхий л өндөр үйл ажиллагаанд нөлөөлжээ. CRD өвчтэй хүүхэд тархины зарим бүтцэд хэсэгчилсэн гэмтэл учруулдаг бөгөөд тийм ч гүн биш байдаг.
3. ЕЕ, АН-тай хүүхдүүдийн сурах түвшин огт өөр. Хэрэв та CRD-тэй хүүхэдтэй цаг тухайд нь ажиллаж эхэлбэл тэр насныхаа хэвийн хүүхдийн хөгжлийн түвшинд хүрч чадна. Энэ нь EE-ийн хувьд боломжгүй юм.

Үүний шалтгааныг яг таг хэлэхэд хэцүү байдаг cR үүсэх... Үүнд умайн доторхи хөгжлийн бүх "хор хөнөөл" орно: жирэмсэн эхийн өвчин, стресс, ургийн гэмтэл, тамхи татах, архидан согтуурах, зөвхөн эхчүүд төдийгүй аавууд. Хүүхэд төрөхөд бэрхшээлтэй байгаа нь мэдээжийн хэрэг нялх хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдолын буруутан болно. Түүний амьдралын эхний сарууд нь маш чухал байдаг: түүнийг хүрээлж байсан зүйл, өвчтэй байсан, сууж эхэлсэн, боссон, цагтаа явж байсан эсэх. Хөгжлийн хоцрогдол үүсэх тусдаа шалтгаан, тэр ч байтугай үржил шимт хөрс нь гэр бүлийн таагүй орчин юм: согтууруулах ундаа хэрэглэсэн эцэг эх, бие махбодийн шийтгэл, насанд хүрэгчдийн үг хэллэг (заналхийлэл, хашгиралт, садар самуун байдал), тэдний хүсэл, тэмүүллийн анхдагч байдал, зохисгүй хүмүүжил. Хайргүйгээр юу ч хөгжиж, хөгжиж чадахгүй. Хүүхдүүд - ялангуяа.

Гайхамшиг ба бусад зүйлс!

Дефектологийн талаархи хамгийн гайхалтай зүйл бол тодорхой нялх хүүхдийн хөгжлийн таамаглашгүй байдал юм. Л.С.-ийн гаргасан нөхөн олговор ба хэт их нөхөн олговрын сургаал. Выготский, гайхамшиг болдог гэдгийг бидэнд тодорхой харуулж байна. Жишээлбэл, асфикситэй (боомилсон) төрсөн нярай, түүний үр дүнд тархины органик гэмтэл авсан нь тодорхой хэлбэл хөгжлийн хувьд тодорхой хэлбэлзэлтэй байх ёстой: ярианы бэрхшээл, сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол, магадгүй тэр хэт идэвхгүй, анхааралгүй байх болно. Гэхдээ ийм үйрмэгийн бие нь төрөлтийн гэмтлийг хэрхэн даван туулах, өвчин эмгэгийг хэрхэн даван туулах, даван туулах чадвартай болохыг хэн ч хэзээ ч зөв хэлж чадахгүй. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд амьдралын 1-р жилд аль хэдийн сайн хөгжиж, ээж, аавын хайр, дэмжлэг дээр суурилсан зөв хүмүүжилтэй бол ийм нялх хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ ялгаагүй байж болно. Хүүхэд төрөх үед үүссэн асуудал (гэмтэл) -ийг хүүхдийн бие нөхөн төлсөн. Хэт их нөхөн олговрын хувьд төрөлхийн дүлийрэлтэй төрсөн хүүхдүүд, нас ахих тусам гар урлалын авъяас чадварыг нээж, алдарт зураач, уран барималч, дизайнер болно. Бие нь дүлийрэлд дасан зохицоод зогсохгүй нярай хүүхэд сонсголтой төрсөн бол нээгдэхгүй байсан далд боломжийг нээж өгсөн.

Үүнийг олж мэдье

Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь өөр юм. Хамгийн тааламжгүй бөгөөд даван туулахад хэцүү зүйл бол тархины органик гэмтлээс болдог. Энэ тохиолдолд тархины эсүүд (жишээлбэл, нялх хүүхэд эхтэйгээ хамт умайд халдварт өвчин туссан бол) "унтаж байгаа юм шиг". Тэдгээрийн заримыг нь "сэрээгээд" ажиллуулж болно, харин зарим нь тийм биш. Гэхдээ та хөрш зэргэлдээ, боловсорсон эсүүдээс тусламж хүсч, бие махбодийн согогийг даван туулж чадахгүй бол түүнийг нөхөхөд нь туслаарай. Чухам энэ зарчмаар дефектологчид ажилладаг. Органик гаралтай тархины судасны ослын үед эмнэлгийн оролцоо, олон жилийн туршид олон мэргэжилтнүүдийн сайн зохицсон ажил шаардагдана.

Түүнчлэн, ZPR нь эцэс төгсгөлгүй өвчний улмаас суларсан хүүхдүүдэд тусгаарлагдсан байдаг. Хүнд халдварын үед бие тогтмол сэгсэрч байвал тархи хэрхэн хөгждөг вэ? Энд бие махбодийн хувьд аврал нь хамгийн түрүүнд гарч ирдэг бөгөөд бүх эрч хүч үүнд зарцуулагддаг. Ийм хүүхэд үүлэнд дүүлэн нисч байгаа юм шиг цайвар, туранхай, унтаарсан харагдана. Ээж нь ердөө л ангидаа ордоггүй тул байнгын эмнэлэг, эм, эмч, айдас ихтэй байдаг тул хөгжил нь хойшлогдож байна. Мэдээжийн хэрэг ийм гэр бүлд сайн сэтгэл засалч, сэтгэл зүйчийн туслалцаа хэрэгтэй бөгөөд хүүхдийн боловсролыг эмнэлэг, сувиллын аль алиных нь нөхцөлд бий болгох шаардлагатай байна. DPD-ийг даван туулахын тулд нэмэлт эм хэрэглэх шаардлагагүй: хөөрхий хүүхэд аль хэдийнээ хэтрүүлэн үнэлсэн байна.

Гэсэн хэдий ч ийм хүнд хэцүү тохиолдлуудаас үл хамааран дефектологичдын үзэж байгаагаар хамгийн мухардалд орсон нь CRA-г өдөөсөн нөхцөл байдал хэвээр байна. эрүүл хүүхэд нийгмийн орчин. Ерөнхийдөө эцэг эхчүүдийн нийгэм-соёлын түвшинг ямар ч байдлаар дээшлүүлэх боломжгүй юм. Туршлагаас харахад ийм гэр бүлд тогтсон хүмүүжил уламжлал нь хүчтэй байдаг тул харилцан яриа, зөвлөмж, сэрэмжлүүлгээр өөрчлөх боломжгүй юм. Дүрмээр бол эх нь хүүхдээ үе тэнгийнхнээсээ хоцорч байгааг ерөнхийдөө сайн ойлгодоггүй бөгөөд хэрэв тэр үүнийг хийвэл тэр юу ч хийдэггүй. CRA-г олж авахад нялх хүүхэд өөртөө анхаарал хандуулахгүй байх, бүдүүлэг харьцах, шинэ сэтгэгдэл төрүүлэхгүй байх зэргээр "уйтгартай" болоход энэ нь маш их урам хугардаг.

Бид өөрсдийгөө сорьж байна!

Хөгжлийн аливаа хоцрогдол нэн даруй мэдэгдэхүйц биш боловч бяцхан ололт амжилтанд тавигдах шаардлага улам бүр нэмэгдэж байх үед хүүхэд өсч томрох тусам. Ойролцоогоор 2-3 настайдаа анхааралтай, мэдрэмжтэй ээж "ямар нэг зүйл буруу байна" гэсэн сэжиг төрүүлдэг. 4 насандаа хүүхдэд ихэвчлэн ярианы эмч эсвэл невропатологич, ховор тохиолдолд дефектологич зөвлөгөө өгдөг. 5-6 настайдаа нялх хүүхэд үг яриа, логик сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл сонирхлыг хөгжүүлэхэд үе тэнгийнхнээсээ доогуур байдаг.

Харамсалтай нь эцэг эхчүүд хүүхдээ эмч, дефектологичдод үзүүлэх боломж тэр бүр байдаггүй. Гэхдээ үйрмэгийн хувь заяанд санаа зовсоор байна! Дефектологиос хол байгаа эцэг эхчүүд бяцхан эрдээ юу тохиолдож байгааг хэрхэн ойлгох вэ? Түүнийг DPD-тэй эсэхийг өөрөөр хэрхэн тодорхойлох, эсвэл үүнээс илүү ноцтой зүйлийг сэжиглэх хэрэгтэй. Ээж, ааваа тайвшруулахгүй бол наад зах нь асуудлыг ойлгож, хүүхдэд цаг тухайд нь тусалж эхлэхэд туслах хэдэн туршилтыг энд оруулав.

Тестийн дугаар 1: амьдралынхаа эхний жил дэх нялх хүүхдийн ажиглалтын үндсэн дээр. Нялх хүүхдийн хөгжлийн бүх гол "алхмуудыг" бичнэ үү: толгойгоо барьж эхлэхэд (энэ нь 1.5 сараас хэтрэхгүй байх ёстой), (3-5 сартайд) эргэлдэж эхлэхэд тоглоомоо (4 сар орчим), эхлэхэд нь барьж ав. суух (8 сараас хэтрэхгүй), босох (8-10 сар), алхах (хамгийн сүүлд 1 жил 2 сарын дотор). Ээж бүр нялх хүүхдийн анхны үгсийг тэсэн ядан хүлээж байна: хүүхэд 2 сартайдаа алхаж, 6-8 сартайдаа үглэж байх ёстой. 10-12 сартайдаа объект эсвэл хүн рүү хуруугаа чиглүүлж, үгээр эсвэл дуугаар нэрлэхийг хичээ. Хүүхдийн анхны төрсөн өдрийн талаар сонсох ёстой анхны "ээж". Хэрэв эдгээр бүх насны хязгаарыг хүчтэй сунгаж, нялх хүүхэд сэтгэлийн хөдлөл багатай, хайртай хүмүүсээ удаан хугацаанд танихгүй бол санаа зовох шалтгаан бий.

Тестийн дугаар 2: 9-10 сартай хүүхдүүдийн хувьд "Ку-ку" тоглох нь хүүхдийн цаг үеэ олсон хөгжлийн маш сайн үзүүлэлт юм. Түүнийг бүх эхчүүд сайн мэддэг. Та хүүхдийн урд хайрцагны доор тоглоомыг нуудаг. "Муур чинь хаана байна?" - та гайхаж байна. Есөн сартай нялх хүүхэд анхдагчийнхаа итгэлийг дааж хайрцагыг амнаасаа авч, олдсон зүйлдээ туйлын их баярлах ёстой. Хүүхэд ханаар аль хэдийн "хардаг", өөрөөр хэлбэл энэ тоглоом ул мөргүй алга болоогүй гэдгийг аль хэдийн ойлгосон байна. Хамгийн энгийн сэтгэн бодох чадварыг бүрдүүлдэг.

Тестийн дугаар 3: 1-ээс 1.5 настай хүүхдэд тохиромжтой. Асуудлыг цаг тухайд нь "шүүрч авахад" туслах хамгийн энгийн зүйл бол нялх хүүхдийн яриа, хөдөлгөөнийг үнэлэх явдал юм. Хэрэв тэр шинэ тоглоом эсвэл объектыг сонирхож ажиглавал шүүрч авахыг хичээвэл амсах; жишээлбэл, массаж хийлгэх үед тэр маш их уурлаж, баяр хөөртэйгөөр "алаглаж" байгаад ажлаасаа эргэж ирсэн ээждээ гараараа хүрч очвол; Хэрэв өөртэйгээ тоглож байхдаа түүний доор ямар нэгэн зүйл үргэлж "бувтнадаг" эсвэл "чимээ" гардаг бол үйрмэгийн хөгжил нь нас ахих тусам явагдах болно. Хэрэв идэвхжил (танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа орно) бага байвал хүрээлэн буй ертөнцийг сонирхох зүйл байхгүй тул түгшүүр зарла.

Тестийн дугаар 4: 2-оос 3 настай хүүхдүүдэд. Нүхэнд багтах дүрсийг оруулах хэрэгтэй тоглоомыг хүн бүр сайн мэддэг. Туршилтын хувьд та, жишээлбэл, ийм нүхнүүдийг зүссэн "идэвхтэй шоо" авч болно. Ийм кубыг амархан задалж болох бөгөөд туршилтын хувьд бид хамгийн энгийн хэсгийг нь тойрог, дөрвөлжин, гурвалжингаар авах болно. Кубын хажуу талыг нялх хүүхдийн урд байрлуулж, түүнтэй тохирох 3 баримлыг байрлуул. Түүний юу хийдгийг ажигла. Хэрэв тэр тоглоомыг сайн мэдэхгүй бол эхлээд түүнд геометрийн дүрсийг хэрхэн зөв үүрлэхийг зааж өг. Дараа нь даалгаврыг биелүүлэхийг түүнд даатгаарай. Хүүхэд хэрхэн сурч чадах, насанд хүрэгчдээс олж авсан мэдлэгээ хэрхэн хэрэгжүүлж байгааг тодорхойлох нь маш чухал юм. Хэрэв та тоон үзүүлэлт гаргаж чадвал хөгжлийн хоцрогдол байхгүй болно. Хэрэв давтан туршилт хийсний дараа үйрмэг нь даалгаврыг даван туулж чадаагүй бол сайн мэдрэлийн эмгэг судлаач, дефектологичтой холбоо барих хэрэгтэй.

Тестийн дугаар 5: 3-аас 5 настай хүүхдүүдэд. Яриа нь оюуны сайн хөгжлийг үнэлэх гол шалгуур болдог. Хүүхэд хэрхэн, юу, хичнээн их үг хэлж байгаагаас маш их зүйлийг ойлгож болно. Та түүний хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг үнэлэх, дүрмийн болон дуудлагын алдаатай байдлыг сонсох, хаягласан ярианы ойлголтын түвшин, утгын бүх нарийн мэдрэмж, өнгө аясыг тодорхойлох боломжтой. Ийм оношийг бүрэн ярианы эмч хийх ёстой боловч эцэг эхчүүд бас ямар нэгэн зүйл хийж болно. Хүүхдээсээ тоос сорогч, компьютер, нар жаргах, аянга цахилгаан, тээвэрлэлт гэж юу болохыг тайлбарлахыг хүс. Та түүний тайлбарыг ойлгож байна уу? Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн бяцхан үзэл бодол нь түүний оюун ухааны хомсдол байгаа эсэхийг харуулах хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан хараахан бус зүйл биш боловч бусад "бэрхшээлүүд" -тэй хамт энэ нь зөвхөн одоо байгаа асуудлыг л онцолж өгдөг.

Тестийн дугаар 6: 5-6 настай хүүхдүүдэд зориулсан. Таван жилийн төлөвлөгөөний оюун санааны, түүний дотор оюун санааны боловсруулалтад та бид хоёр ZPR ангилалд багтах маш олон шаардлага тавьдаг. Гэсэн хэдий ч энд бид хойшлуулах боломжгүй хамгийн гайхалтай шинж тэмдгүүдээр хязгаарлагдах болно.

1. ОНОО: 5 настай хүүхэд арав хүртэл итгэж найдахаас гадна хасах, тооцоолох хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийх ёстой. Тоглоорой: алган дээрээ 3 бөмбөг тавиад, хүүхдэд үзүүл, түүнийг тоол. Нударга хийж, ардаа нуу. Нурууныхаа ард 1 бөмбөгийг нэг нударгаас нөгөө нөгөөд шилжүүлж, нялх хүүхдэд ижил алгаа үзүүлээрэй, гэхдээ 2 бөмбөгөөр. Нөгөө гараараа нударгаар хүүхдийнхээ өмнө байлга. "Таны нударган дотор хэдэн бөмбөг байна гэж бодож байна?" Үлдсэн 2 бөмбөгийг тоолоод таван настай хүүхэд нударгандаа 1 бөмбөг нуугдсан гэж өөртөө итгэлтэй хэлэх хэрэгтэй. Хэрэв түүнд зөвхөн бөмбөг тоолох нь хэцүү бол ерөнхийдөө даалгавар дээрээ анхаарлаа төвлөрүүлэх нь хэцүү бол 5 хүртэл тоолох нь бэрхшээл учруулдаг бол мэргэжилтнүүд рүү яаравчлаарай.
2. МЭДЭЭ, ХЭМЖЭЭ: 3 настайдаа хүүхэд хаана "нэг", хаана "олон" байгааг, тойрог зурж, хаана гурвалжин, хаана том алим, хаана жижиг байгааг ойлгодог (том хэмжээтэй бүх зүйлийг өөртөө хадгалахад үргэлж шаардлагатай байдаг). Хэрэв 5 настайдаа эдгээр ойлголт нь хүүхдэд хэцүү байдаг бол тэрээр геометрийн хэлбэр, тоо, үсгийн нэрийг санаж чадахгүй байгаа тул түүнийг DPD-тэй гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй юм. Түүнчлэн CRA-тай залуус 5 насандаа 8-10 цагираг бүхий пирамидыг хэрхэн зөв угсарч болохыг мэддэггүй. Хэмжээ, хэмжээ гэсэн ойлголтууд нь хоцрогдсон, муу төлөвшсөн байдаг.
3. Өнгө ба сүүдэр: 2 настайдаа нялх хүүхэд аль хэдийн ижил өнгийн объект олж, 3 настайдаа улаан, цэнхэр, шар гэсэн үндсэн өнгийг таньж, нэрлэж чаддаг гэж үздэг. Нялх хүүхэд аль хэдийн 5 настай, гэхдээ тэр цэцэг мэдэхгүй бол ямар мэдрэмж төрдөгийг та төсөөлж байна уу? Цэцэрлэгт тэд инээлдэж, ээж уурлаж, өвөө зүгээр л гараа өргөдөг. Гэхдээ нялх хүүхэд өнгө санаж, хооронд нь ялгаж чадахгүй бол яах вэ? Бид бяцхан хүүхдэд тусалж, хөгжлийн ийм саатлын шалтгааныг тогтоохоор ажиллаж, дасгал хийж эхлэх хэрэгтэй. Үүнийг 2 жил, 6 настайдаа хийхэд хэзээ ч оройтохгүй.
4. БҮТЭЭГДЭХҮҮН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА: 5-6 настайдаа дээрх үйл ажиллагаа нь нялх хүүхдийн талаар бидэнд маш их зүйлийг хэлж өгөх болно. Үүнд зураг зурах, загварчлах, бүтээх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлдэг бүх төрлийн үйл ажиллагаа орно. Гэхдээ санах ой дахь зургийн нөөц бага бол объектын дэлгэрэнгүй мэдээлэл байнга холдох болно - та хэзээ ч үзэсгэлэнтэй, үнэмшилтэй зураг, барилга барих боломжгүй болно. Хэрэв 5 настай хүүхэд "цефалопод", өөрөөр хэлбэл бие махбодьгүй, эцэс төгсгөлгүй "каляк-маляк" зурж байгаа бол санаа зовох нь зүйтэй бөгөөд жижиг ажил хийхдээ хуруу нь чичирч байвал харандаа дээрх даралт сул байна. Ихэнхдээ эдгээр залуучууд хамгийн энгийн үсгүүдийг хэрхэн яаж бичихийг сурахгүй байх болно: тэд янз бүрийн чиглэлд, тэр ч байтугай баруунаас зүүн тийш саваа зурдаг. Ихэнхдээ хөдөлгөөнийг зохицуулах нь хүссэн зүйлээ үлдээдэг.

Хэн туслах вэ?

Хэрэв эцэг эх нь нярай хүүхдийн хөгжил хангалтгүй байгаа гэж сэжиглэж байгаа бол эхлээд мэдрэлийн мэдрэлийн эмчид хандах хэрэгтэй. Невропатологич биш, харин мэдрэлийн сэтгэцийн эмч. Хэрэв эмч сайн мэргэжилтэн бол мөрнөөс нь тасдаж, хүч чадал, оношлогооны онош тавихгүй бол нэг нь нөгөөгөөсөө дор байдаг. Та ийм эмчид итгэхгүй байх ёстой: хөгжлийн бэрхшээлтэй байдал нь эрхтэний илэрхий өвчин биш тул ийм зөрчлийг нотлох шаардлагатай. Мэдээжийн хэрэг, туршлагатай эмч 5-7 настай хүүхдэд ямар нэгэн зүйл буруу байгааг даруй анзаарах болно, гэхдээ энэ тохиолдолд та мэдрэлийн эмчийн эцсийн дүгнэлтийг гаргахын тулд хэд хэдэн үзлэгт хамрагдах хэрэгтэй. Эхний ээлжинд эмчтэй уулзахдаа (мөн ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хаана ч хамаагүй!) Олон хүүхэд ичимхий, биеэ тоосон, биеэ зөв авч явдаггүй нь шалгалтын үр дүнд нөлөөлөх нь ойлгомжтой. Эмч нар ийм хүүхдийг ямар ч бодолгүйгээр "аутизм", "олигофрения", "алалия" (үг хэлэх чадваргүй) гэсэн шошготой байдаг. Эцэг эх бүр хүүхдээ эмч нар болох яаралтай дүгнэлтээс хамгаалах үүрэгтэй.

Тэгэхээр бид хаанаас эхлэх вэ?

Мэдрэлийн-сэтгэцийн эмч нь ухамсартай мэргэжилтэн болж, 5 настай нялх хүүхдэд тань гэмтэл гарсан гэж сэжиглэж байна гэж үзье. Энэ тохиолдолд эмч анамнез цуглуулах, өөрөөр хэлбэл жирэмсний явц, төрөлт, нялх хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдийн талаар танаас асуух үүрэгтэй. Энэ анхны яриаг үндэслэн тэр хүүхдийг EEG (электроэнцефалограмм) эсвэл цуурай-ЭЭГ-т хамруулахыг хүсч болно (энэ судалгааг илүү нарийвчлалтай гэж үздэг). Сонсголын бэрхшээлийг арилгахын тулд та чих хамар хоолойн эмч дээр очиж үзэх шаардлагатай болно (сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд DPD энэ согогийн үр дүнд үүсдэг). Дараа нь - нүдний эмч (мөн хараа муутай хүүхдүүдэд хоёрдогч хөгжлийн эмгэг гэж PDA байдаг). Мэдээжийн хэрэг та ярианы эмчилгээний нарийн шинжилгээ хийлгэх хэрэгтэй. Хэл ярианы эмч хүүхдэд RRP байгаа эсэх (ярианы хөгжлийн хоцрогдол эсвэл өөр хоцрогдол) байгаа эсэхийг тодруулах ёстой. Хэрэв энэ нь байхгүй бол ямар ч ZPR-ийн талаар ярих шаардлагагүй болно. Хэрэв танд боломж байгаа бол сайн (өөрөөр хэлбэл туршлагатай, сайхан сэтгэлтэй) дефектологич дээр оч. Тэрээр DPD-ийн оношийг дахин баталгаажуулах эсвэл үгүйсгэх төдийгүй DPD-ийн шалтгааныг олж мэдэх боломжтой болно: DPD нь бие даасан хөгжлийн эмгэг болж хувирдаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлаас болж тохиолддог. Түүнчлэн дефектологич нярайд органик, соматик эсвэл нийгмийн ямар төрлийн CRA байгааг тогтооно. Энэ бүхэн нь ажлын төлөвлөлтөд чухал ач холбогдолтой, учир нь тохиолдол бүрт залруулга нь өөр өөр байдаг.

Хэрэв ZPR байгаа бол

Эцэг эхчүүд энэ оношлогоос ичих ёсгүй, учир нь энэ асуудал нь засч залруулахад тусалдаг. Жишээлбэл, сургуулийн найман бүлэгт хамрагдах 10 хүүхдийн сайн дефектологич энэ оношийг арилгасан. Тэгэхээр оюуны хомсдол нь эргэлзээгүй бөгөөд бүх шалгалтанд тэнцсэн тохиолдолд яах вэ. Ийм нялх хүүхдийн эцэг эх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бүлэгт хамрагдах эрхтэй байдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн энгийн цэцэрлэгт төгсдөг. Жишээлбэл, тус цэцэрлэгт 8 бүлэг үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг. Тэнд 10-аас илүүгүй хүн элсүүлдэг. Тэд засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг сайтар төлөвлөж байна. Дефектологичоос гадна ярианы эмч хүүхдүүдтэй ажилладаг (ихэвчлэн эдгээр байрлалуудыг нэг хүн нэгтгэдэг). Сэтгэл зүйч ч гэсэн ийм бүлэгтэй хамт байх ёстой. Бусад бүх хичээлийг багш ердийн бүлгүүдийн нэгэн адил явуулдаг. Боловсролын яамнаас баталсан тусгай хөтөлбөр байхгүй. Жагсаалтад хамрагдсан мэргэжилтнүүдийн хүүхдүүдийг тогтмол шалгаж, хүүхэд бүрийн хөгжлийн динамикийг тодорхойлохын тулд завсрын оношлогоо хийж, хамтран ажиллахыг хичээдэг.

Ерөнхийдөө мэргэжилтнүүдийн даалгавар бол сэтгэлгээ, ой санамж, хүүхдийн анхаарлыг хамгийн дээд түвшинд хүргэх, дүрд тоглох тоглоом заах, харилцаа холбоо, зөв \u200b\u200bяриаг хөгжүүлэх зэрэг орно. Мэдээжийн хэрэг хүүхдүүдэд бичиг үсэг, математикийн үндсийг заадаг. Эцэг эхчүүдтэй ажиллахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Эцэг эх нь эцэг эхийн хурал, дефектологчийн гэрийн даалгавар, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөөг үл тоомсорлодог хүүхдүүдтэй хичээллэх нь маш үр дүнгүй байдаг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд нэгдүгээр зэрэглэлийн мэргэжилтнээр сургаж байсан ч сургуульд хангалтгүй бэлтгэгдсэн байдаг. Хэрэв сургуулийн сэтгэл судлаачийн туршилтын үр дүнгээс харахад хүүхэд ердийн сургуулийн 1-р ангид сайн сурч чадахгүй бол энэ нь сандрах шалтгаан биш юм. Хэтэрхий олон ээж, аавууд хүүхдээ засах (эсвэл тохируулах нь ижил зүйл) ангид хуваарилахыг хүсдэг. Харамсалтай нь, сургууль бүр ийм хичээл ордоггүй, гэхдээ тэдний эрэлт маш их байдаг. Эцэг эхчүүд 6 настайгаасаа л хүүхдийн хөгжилд оролцож эхлэх нь цөөнгүй байдаг. Гэхдээ та 1 жилийн хугацаанд цэцэрлэгт юу хийж чадах вэ? Бараг юу ч биш. Ээж нь зодолдоогүй тул хүүхдээ үнэн зөв оношлох боломжгүй байх тохиолдол олон байдаг. Эмч, ярианы эмчээс сонсох нь ижил зүйл юм: “Юу ч биш, 5 настайдаа ирээрэй. Одоо бүх хүүхдүүд оройтож ярьж эхэллээ ”гэж эцэг эхчүүд ихэвчлэн хуурмаг ойлголттой байдаг. Хэрэв тэр үед нялх хүүхэд маш их өвдөж байвал ямар цэцэрлэг байна вэ! Тиймээс 7 настайдаа нярай хүүхдэд зориулж хаана сурах вэ гэдэг асуулт гарч ирдэг: ердийн анги эсвэл тэгшитгэлийн ангид. Сургалтын хөтөлбөр нь бүгдэд адил байдаг боловч ийм ангид маш зөөлөн орчин байдаг. 10-12 хүний \u200b\u200bбүрэлдэхүүнтэй ангид багш нь сурагч бүрт анхаарал хандуулах боломжтой байдаг. Логопед, сэтгэл зүйч залуу оюутан залуучуудтай ажиллах нь дамжиггүй. Бага сургуулийн дараа, өөрөөр хэлбэл 4-р ангийн дараа хүүхдүүд ердийн 5-р ангид шилжиж, бусад сурагчдын адил тэнд сурдаг. Тохируулалт амжилттай дууслаа.

Хил хязгаарыг өргөжүүлж байна

Хачирхалтай санагдаж болох ч DPD-тэй хүүхдүүдтэй харьцах нь эх, мэргэжилтний хувьд маш сонирхолтой юм. Таны ажлын үр дүнг харахад таатай байна, бараг тэр дороо л харагдана. Гэртээ ийм нялх хүүхдэд зориулсан амьдрал, сургалт зохион байгуулж, хариуцлагатай ээж үргэлж интернет ашиглаж, бяцхан үрдээ сонирхолтой, хэрэгтэй бүх зүйлийг олж авах болно. Олон эхчүүд боловсролын шинэ технологид маш их дуртай байдаг тул институтын дефектологийн факультетэд суралцахаар явдаг. Эдгээр эхчүүд үргэлж "сэтгэлээрээ" ажилладаг шилдэг, дэвшилтэт багш болдог. Гэсэн хэдий ч шинэ санаагаа хэт их бүү ав. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх аль түгээмэл систем, арга нь хор хөнөөлтэй, аль нь ашигтай болохыг олж мэдье.

Монтессори сурган хүмүүжүүлэх – оновчтой сонголт хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан. Үнэн хэрэгтээ зөвхөн цаг хугацааны шалгуураар сурган хүмүүжүүлэх инновацийн дэлхийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэдэг. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, хамгийн нарийвчлалтайгаар баталгаажуулсан Мариа Монтессоригийн систем нь дефектологич, ярианы эмч нарыг гайхшруулахаа больдоггүй. Эцэг эхчүүд түүнийг гайхшруулаад зогсохгүй түүнийг идэвхтэй хүлээн авдаг. Энд таны DPD өвчтэй хүүхэд өөрийн дотоод хууль тогтоомжийн дагуу ажиллаж, хөгжих онцгой боломж гарч ирнэ. Монтессори багшийн ажиглалт бол ажлын гол хэрэгсэл юм. Багш хүүхэд бүрийг ажиглан ажигласнаар түүний сэтгэлзүйн болон хувийн "хөргийг" гаргаж, ажлын төлөвлөгөө гаргаж, хүүхэдтэйгээ хамт хэрэгжүүлж, хаа нэг газар хүүхдийг удирдан чиглүүлж, хаа нэг газар бие дааж даван туулах боломжийг олгоно. Энэ арга нь хүүхдийг дуулгавартай оюутан биш харин бүх далд чадвараа харуулсан бяцхан эр хүн, бие даасан шинж чанартай болгох болно. Ийм бүлгүүдэд оюуны хөгжлийн талаар ярих шаардлагагүй болно. Бүх төгсөгчид сургуульдаа үргэлж бэлэн байдаг, уншдаг, бичдэг, олон оронтой тоогоор ажилладаг, бие даан, багаар ажиллах боломжтой.

Бас энд Валдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан сурган хүмүүжүүлэх систем гэх мэт залууст тийм ч тохиромжтой биш юм. Энд багш нь авторитар, давамгайлсан үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд сурагч сонсогч-гүйцэтгэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. ХБЭ-тэй хүүхдийн зан чанар нь маш өвөрмөц бөгөөд дарахад хялбар байдаг. Олон хүүхэд нялхсын эмгэгээс болж шаналж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийг сонгох, бие даасан байдалд илүү их эрх чөлөө олгох замаар л тэмцэж болно. Харамсалтай нь Валдорфын цэцэрлэгт үүнийг хэрэгжүүлэхэд илүү төвөгтэй байдаг.

Бичиг үсэг заах цорын ганц оновчтой арга болох Н.А. Зайцев. "Зайцевын кубууд" - Боловсролын хангалттай технологи, ялангуяа оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан. Хүүхдүүд Cubes ашиглан үе тэнгийнхнээсээ илүү хурдан уншиж сураад зогсохгүй сурах нь өөрөө "тойрон гүйх" замаар баясгалантай, баялаг байдаг. Сургалтын чанар маш өндөр байна: 5 настайгаасаа DPD-тэй хүүхдүүд өөрсдөө ямар ч албадлагагүйгээр өргөлт, том үсэг, цэг, дүрмийг сурч мэдсэн юм шиг санагдсан. жи-ши, ча-счу, чу-шчу гэж огт асуудаггүй. PDD-тэй олон хүүхдүүд хэт идэвхитэй, анхаарал болгоомжгүй, "үсэг", "үе", "үг" гэсэн ойлголтыг сурахад бэрхшээлтэй байдаг. "Кубууд" нь эдгээр ойлголтуудыг хүртээмжтэй тоглоом хэлбэрээр өгдөг, сурах явцад "тойрон гарах арга зам" зохион бүтээсэн, бие махбодийн бүрэн бүтэн функцууд багтдаг цорын ганц арга зүй юм.

"Онцгой" хүүхдүүдийн хувьд асар их хор хөнөөл нь аргын дагуу уншиж сурахаас үүдэлтэй юм Глен Доман... Эдгээр ангиудыг "бичиг үсгийн боловсрол олгох сургалт" гэж нэрлэх боломжгүй; хүүхдүүд бичиг үсэггүй болдог. Энэ техникээр сурч мэдсэнээр хүүхдийн тархинд ижил төрлийн мэдээлэл "картууд" дээр байдаг бөгөөд үүнд: картууд дээрх үгсийн дүрс. Зарчмын хувьд, санаа нь өөрөө шинэ зүйл биш юм: эрт дээр үеэс глобал уншлагыг сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заахад ашиглаж ирсэн. Гэхдээ үргэлж (!) Тодорхой үе шатанд тэд хэлний хэлбэрийг бүхэлд нь хамарч, хүүхдэд тухайн хэлийг мэдрэх мэдрэмжийг бий болгохын тулд дэлхийн уншлагаас холддог. Хүүхдэд үгтэй картуудыг толилуулснаар төгсгөлийг (тохиолдлууд, хүйс, тоо) эзэмших боломжийг хасах болно. Хүүхэд энэ үгийг хэд хэдэн хүнээс зүгээр л "таньдаг" зураг гэж ойлгодог. CRD-тэй нялх хүүхдийн хувьд энэ арга нь сүйрэлд хүргэдэг. DPD-тэй хүүхдүүдийн ой санамж нь ийм хэмжээний "зураг" -ыг хэзээ ч эзэмшиж чадахгүй төдийгүй ярианы хөгжилд ч сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн үгсийн сан муу, маш олон тооны аграмматизмууд (төгсгөл, дагавар, стресс буруу ашиглах, өгүүлбэр дэх үгсийн харьцааг буруу ойлгох). Бичиг үсгийн талаархи утга агуулгатай сургалтанд хамрагдах нь маш чухал бөгөөд үүнд хүүхэд үг хэрхэн өөрчлөгдөж, хэрхэн шинэ үг олж авахаа тодорхой хардаг: CAT - KITTEN - GITTENS; ЯВАХ - ИРЭХ - ЯВАХ; ЦАС - ЦАСАН ЦАС - ЦАСАН ХҮН; БӨМБӨГ - БӨМБӨГӨӨ - БӨМБӨГӨӨ - БӨМБӨГИЙН ТУХАЙ, гэх мэт.

Зарим компьютерийн програмууд DPD-тэй хүүхдүүдийн хөгжилд маш сайн тусалдаг, жишээлбэл "Баруудад зориулсан тоглоомууд", "Эрэл хайгч. Мөрөөдөгч "," Тэнд оч - Би хаана байгааг мэдэхгүй байна. " Жишээлбэл, залруулах ангийн сурагчдын хувьд оюутны хэтийн төлөвийг төгс хөгжүүлэх "Амьд гариг" ашигтай хөтөлбөр тохиромжтой байдаг.

Олон хүүхдийн төвүүд оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд нэн тохиромжтой сонирхолтой үйл ажиллагаа явуулдаг. Жишээлбэл, лего эмчилгээний ангиуд, элсний эмчилгээ (элс ашиглан), тоглоомын эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ нь нялх хүүхдийн хөгжлийг төгс өдөөх болно.

Дефектологийн алтан дүрэм

1. Залруулгын ажлыг эрт эхлүүлэх тусам үр дүн нь илүү дээр байх болно.
2. Зөвхөн CRA-тай нялх хүүхдийн сул талыг төдийгүй түүний бүх зан чанарын хүчтэй, бүрэн бүтэн талыг олж харах хэрэгтэй. Үргэлж ийм талууд байдаг.
3. Асуудлыг цогц байдлаар авч үзэх ёстой, өөрөөр хэлбэл төрөл бүрийн мэргэжилтэнг сургаж, эмчлэхэд хамруулах ёстой.
4. Онцгой хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй ханддаг. Бусдыг шоолох, буруушаах зэргээс үүдэлтэй хүүхдийн мэдрэмж бусад хүүхдүүдийнхээс дутахгүй хүчтэй, гүнзгий байдаг.

CRD өвчтэй нярай хүүхдийн эцэг эхчүүдийн хувьд гол зүйл бол хэзээ ч бууж өгөхгүй байх явдал юм. Дараа нь сургуулийн сэтгэл зүйч, тоглоомын талбайн хүлээн авалт дээр та нялх хүүхэд, өөрийгөө бусдаас илүү ихээр бахархаж чадна: эцэст нь та багахан амжилтанд хүрсэн - чи бяцхан хүний \u200b\u200bхувь тавиланг илүү сайн өөрчилсөн!

Оюуны хоцрогдол гэсэн ойлголт.

Оюуны хомсдол (PDD) -хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн хэмнэлийг зөрчсөнөөр илэрдэг гажигийн тусгай төрөл. Энэ нь янз бүрийн шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно. согогхүүхдийн үндсэн хууль (гармоник infantilism),соматик өвчин, төв мэдрэлийн системийн органик гэмтэл (тархины гажиг хамгийн бага).

CRD өвчтэй хүүхдүүд анхнаасаа л амжилтанд хүрдэггүй. Гэсэн хэдий ч тэдний оюун ухааны хангалтгүй байдлыг хоцрогдол биш харин хоцрогдсон гэж илүү зөв тодорхойлдог. ОХУ-ын шинжлэх ухаанд хөгжлийн хоцрогдол синдромыг сэтгэцийн бүхэлдээ эсвэл түүний бие даасан функцууд (хөдөлгүүр, мэдрэхүй, үг хэлэх, сэтгэл хөдлөлийн-хүсэл эрмэлзэл) -ийн хөгжлийн түр зуурын хоцрогдолын синдром, генотипэд кодлогдсон организмын шинж чанарыг ухамсарлах явцыг удаашруулах гэж ойлгодог. Түр зуурын болон бага зэргийн нөлөөтэй хүчин зүйлсийн үр дүнд (эрт хасалт, арчилгаа муу гэх мэт) CRA нь эргэж буцах боломжтой байдаг. Үндсэн хуулийн хүчин зүйлс, соматик өвчин, мэдрэлийн системийн органик дутагдал нь тархины судасны ослын шалтгаан болж өгдөг.

Ангилал ZPR K.S. Лебединская.

Клиникийн үндсэн эмнэлзүйн төрлийг этиопатогенетикийн зарчмаар ялгадаг: Үндсэн хуулийн гаралтай CR, соматогенийн гаралтай CR, психоген гаралтай CR, тархи-органик гаралтай CR.

Эдгээр төрөл бүрийн CRD нь эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн бүтэц, сэтгэлзүйн төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны алдагдлын шинж чанаруудтай байдаг ба ихэнхдээ соматик, энцефалопатик, мэдрэлийн гэх мэт олон шинж тэмдгүүдээр хүндрэлтэй байдаг.

Тархины судасны ослын хамгийн байнгын хэлбэрүүдийн эмнэлзүйн төрлүүд нь бие биенээсээ бүтцийн онцлог шинж чанар, энэхүү хөгжлийн гажигийн үндсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг болох инфантилизмын бүтэц ба нейродинамикийн эмгэгийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

Хэзээ Үндсэн хуулийн гарал үүсэлтэй CRAбид сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээ нь хөгжлийн эхний шатанд байгаа мэт олон талаараа бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хэвийн бүтэцтэй төстэй эв нэгдэлтэй инфантилизмын тухай ярьж байна. Зан төлөвийн сэтгэл хөдлөлийн давамгайлал, өнгөц байдал, сэтгэлийн хөдлөл, сэтгэлийн хөдлөлийн байдал, өнгөц байдал, тэсвэр тэвчээргүй байдал, амархан санал болгосноор тодорхойлогддог.

Соматоген гаралтай CRA янз бүрийн гарал үүслийн урт хугацааны соматик дутагдлын улмаас: архаг халдвар ба харшлын эмгэг, соматик бөөрний төрөлхийн ба олдмол гажиг. Сэтгэлийн хөгжлийн хоцрогдол ихэвчлэн олон тооны мэдрэлийн давхаргаас үүдэлтэй соматогеник инфантилизм - тодорхойгүй байдал, айдас, бие бялдрын дутагдалд орох мэдрэмжтэй холбоотой байдаг.

Психогенийн гаралтай CRD хүүхдийн хувийн шинж чанарыг зөв төлөвшүүлэхэд саад болж буй хүмүүжлийн таагүй нөхцлүүдтэй холбоотой (гипо-халамж, хэт халамж гэх мэт үзэгдэл). Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн эмгэг төлөвшлийн шинж чанарууд нь сэтгэлийн хөдлөлийн чадвар (сэтгэлийн хөдлөлийн тогтворгүй байдал), сэтгэлийн хөдлөл, сэтгэлийн хөдлөл, шийдвэргүй байдал зэрэг нь сургуулийн хичээлийг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, санааны хангалтгүй түвшинтэй хослуулдаг.

Тархины органик гаралтай CRA дээр дурдсан бусад төрлүүдээс илүү олон удаа тохиолддог бөгөөд ихэвчлэн сэтгэлийн хөдлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аль алинд нь тэсвэр хатуужил, ноцтой зөрчлийг үүсгэдэг.

Ихэнх тохиолдолд эдгээр хүүхдүүдийн анамнезийг судлах нь мэдрэлийн системийн хөнгөн органик дутагдал байгааг харуулж байна. Дахь тархалтаас хамаарна клиник зураг сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл, эсвэл тархины генезийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хямралын үзэгдлийг нөхцөлт байдлаар үндсэн хоёр хувилбарт хувааж болно: 1) органик инфантилизм; 2) танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны функциональ эмгэг давамгайлсан сэтгэцийн хомсдол.

Ихэвчлэн, төрөл бүрийн органик инфантилизм нь тархины-органик хөгжлийн эмгэгийн илүү хөнгөн хэлбэр бөгөөд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны доголдол нь сэтгэлийн хөдлөл, хүсэл зоригийн төлөвшөөгүй байдал, тархины гастрофеникийн бага зэргийн эмгэгээс үүдэлтэй байдаг.

Функциональ эмгэг давамгайлсан PD-ийн хувьд анхаарал тогтворгүй, фонемик сонсгол, харааны ба хүрэлцэх мэдрэмж, оптик орон зайн синтез, ярианы мотор ба мэдрэхүйн талууд, урт ба богино хугацааны ой санамж, харааны моторын зохицуулалт, хөдөлгөөн, үйл ажиллагааг автоматжуулах чадвар хангалтгүй байдаг. Ихэнхдээ "баруун-зүүн" чиглэлд тааруухан чиг баримжаа, бичихдээ өвөрмөц байдал, ижил төстэй графикуудыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг.

Үүний зэрэгцээ бие даасан кортикал функцийг зөрчсөн тодорхой хэсэгчилсэн байдал, мозайк байдлыг тэмдэглэв. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр хүүхдүүдийн зарим нь унших чадварыг эзэмшиж, бусад нь бичгээр, бусад нь тоолоход бэрхшээлтэй тулгардаг нь дөрөвний нэг нь хөдөлгөөний зохицуулалт, тав дахь нь ой санамж гэх мэт дутагдалтай байдаг. X. Spionek (1972) ийм хүүхдэд логик сэтгэлгээг бий болгох хангалттай тооны байр байдаггүйг онцлон тэмдэглэв.

Сургуульд элсэхийг хүсэгчид оюуны хомсдолтой хүүхдүүд хэд хэдэн онцлог шинж чанарууд угаасаа байдаг. Бүхэлдээ тэдний сургуулийн боловсролд бэлэн байдал бүрдээгүй байна. Тэд ердийн хөгжиж буй хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эзэмшдэг хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд шаардагдах ур чадвар, ур чадвар, мэдлэгийг хангалтгүй бүрдүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд тоолох, унших, бичих чадварыг эзэмшиж чадахгүй (тусгай тусламжгүйгээр). Сургуулийн зан үйлийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Тэд үйл ажиллагаагаа сайн дураараа зохион байгуулахад бэрхшээлтэй байдаг: тэд багшийн зааврыг хэрхэн дагаж мөрдөх, түүний даалгавраар нэг ажлаас нөгөөд шилжих талаар мэдэхгүй байна. Тэдний бэрхшээлийг мэдрэлийн систем суларснаар улам хүндрүүлдэг. Оюун ухааны хөгжлийн хоцрогдолтой оюутнууд хурдан ядарч, гүйцэтгэл нь буурч, заримдаа эхлүүлсэн ажлуудаа хийхээ больсон байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд байдаг гүйцэтгэл, тогтворгүй байдал буурсан анхаарал хувь хүний \u200b\u200bилрэлийн янз бүрийн хэлбэртэй байдаг. Зарим хүүхдүүдэд анхаарлын хамгийн их хурцадмал байдал, хамгийн их ажиллах чадвар нь даалгаврын эхэнд олддог бөгөөд ажил үргэлжилж байх үед тогтвортой буурдаг; бусад хүмүүсийн хувьд анхаарлын төвлөрөл нь тодорхой хугацааны дараа л явагддаг; бусад нь даалгаврын бүх хугацаанд анхаарал хандуулах, жигд бус гүйцэтгэлийн үе үе хэлбэлздэг.

Эдгээр хүүхдүүдийн олонх нь үйл явцад бэрхшээлтэй байдаг нь тогтоогдсон ойлголт ... Юуны өмнө, энэ нь толилуулсан боловсролын материалыг хүүхдүүд хангалттай бүрэн дүүрэн ойлгодоггүйгээс илэрдэг. Тэдний ихэнх нь буруу ойлголттой байдаг. Сонсгол, харааны бэрхшээлгүй хүүхдүүд мэдрэхүйн явцад бэрхшээлтэй тулгарах ёсгүй гэж таамаглахад хялбар байдаг тул үүнийг санах нь чухал юм.

Оюуны хомсдолтой бүх хүүхдүүд бас сул талуудтай байдаг санах ой: үүнээс гадна эдгээр дутагдал нь бүх төрлийн цээжлэхэд хамаатай: дур зоргоороо болон сайн дурын, богино болон урт хугацааны. Нэгдүгээрт, В.Л.Подобедийн судалгаанаас харахад тэдгээр нь санах ойн багтаамж хязгаарлагдмал, цээжлэх чадвар буурдаг. Энэ нь харааны болон (ялангуяа) аман материалыг хоёуланг нь цээжлэхэд хамаатай бөгөөд энэ нь сурлагын амжилтанд нөлөөлөхгүй.

Тэдний хөгжилд ихээхэн хоцрогдол, өвөрмөц байдал бас бий сэтгэцийн үйл ажиллагаа ... Аль аль нь оюуны асуудлыг шийдвэрлэх явцад хамгийн тод харагдаж байна. Тиймээс түүний объектуудыг дүрслэхээр санал болгосон объектуудад бие даан дүн шинжилгээ хийхдээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй бага шинж тэмдэг ялгаруулдаг.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн хамгийн нийтлэг алдаа бол нэг объектыг бусадтай харьцуулахыг хосоор нь харьцуулах (энэ нь ерөнхий ойлголт өгөх үндэслэл болохгүй) эсвэл ороогүй шинж тэмдгүүдэд үндэслэн орлуулах явдал юм. Ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн ийм даалгаврыг гүйцэтгэх явцад гардаг алдаанууд нь зөвхөн ойлголтуудын тодорхой бус ялгаанаас үүдэлтэй байдаг.

Туслаж буй бүлгийн хүүхдүүд тусламж авсны дараа тэдэнд санал болгож буй янз бүрийн даалгаврыг ердийн түвшинд ойролцоо түвшинд хийж чаддаг болсон нь тэдний сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн чанарын ялгааг ярих боломжийг бидэнд олгож байна. Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдөд нь санал болгож буй боловсролын материалыг эзэмших чадварын хувьд илүү их боломжуудтай байдаг.

Оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн нэг онцлог нь бүх төрлийн сэтгэхүйн хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг. Энэхүү хоцрогдол нь аман-логик сэтгэлгээг ашиглахтай холбоотой даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг.

Хүүхдүүдийн харааны-дүрслэх сэтгэлгээний хөгжил нэлээд хоцорч байна. Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд оюун ухаандаа дүрсийн хэсгүүдтэй ажиллах нь хэцүү байдаг (S. K. Sivolapov). Хамгийн бага нь тэдний харааны идэвхитэй сэтгэлгээ хөгжлөөс хоцорч байна. Тусгай сургууль эсвэл тусгай ангид сурдаг оюуны хомсдолтой хүүхдүүд IV ангидаа ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхээ түвшинд харааны, үр дүнтэй шинж чанартай асуудлыг шийдэж эхэлдэг. Дүрслэх ба аман-логик сэтгэлгээг ашиглахтай холбоотой даалгаврын хувьд тэдгээрийг тухайн бүлгийн хүүхдүүд хамаагүй доогуур түвшинд шийддэг.

Нормативаас ялгаатай ба яриа оюуны хомсдолтой хүүхдүүд. Тэдгээрийн ихэнх нь дуудлагын согогтой байдаг нь унших, бичих чадварыг эзэмших явцад бэрхшээлтэй тулгардаг. Харгалзан үзсэн бүлгийн хүүхдүүд үгсийн сан муутай (ялангуяа идэвхтэй), тэд эмпирик дүрмийн ерөнхий ойлголт муутай; Тиймээс тэдний ярианд дүрмийн алдаатай олон бүтцүүд байдаг.

Эдгээр нь өвөрмөц өвөрмөц чанараараа ялгагдана зан байдал, үйл ажиллагаа эдгээр хүүхдүүд. Сургуульд орсны дараа тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шиг аашилсаар байна. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом хэвээр байна. Хүүхдүүд сургуульд хандах хандлага эерэг байдаггүй. Сурах сэдэл байхгүй эсвэл туйлын сул байна. Тэдний сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзлийн хүрээний байдал нь хөгжлийн өмнөх үе шаттай яг тохирч байхыг санал болгов.

Олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхэд анх удаагаа үл нийцэх байдлаа тодорхой ойлгож эхэлж байгааг тэмдэглэх нь нэн чухал бөгөөд энэ нь нэг талаараа дутуу дулимаг мэдрэмжийг төрүүлж, нөгөө талаас хувийн нөхөн төлбөр олгох оролдлогыг бий болгодог. бусад аль ч салбарт. Иймэрхүү оролдлогыг заримдаа зан үйлийн янз бүрийн эмгэг ("antics") -д илэрхийлдэг.

Бүтэлгүйтлийн нөлөөн дор оюун ухааны хомсдолтой хүүхэд сурахад сөрөг хандлагыг хурдан бий болгодог. Үүнээс зайлсхийх боломжтой бөгөөд зайлсхийх хэрэгтэй. Ийм хүүхэд бүрт түүний сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн онцлог шинж чанарыг гүнзгий мэдлэг дээр үндэслэн ганцаарчилсан байдлаар хандах шаардлагатай байна. Багш нь хүүхдийн сургуульд хандах анхны хандлагыг бүх талаар дэмжих ёстой. Боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхгүй байгааг онцолж, зохисгүй зан авиртай гэж шүүмжилж болохгүй. Заримдаа үйл ажиллагааны тоглоомын сэдэл дээр үндэслэн санал болгож буй даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүүхдийг уриалах шаардлагатай байдаг.

Хэрэв олон нийтийн сургуульд заасан хоцрогдол, хангалттай зан авирыг даван туулах боломжгүй бол сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэлгэрэнгүй тодорхойлолтыг хүүхдийн ангид болон чөлөөт цагаараа зан үйлийн бүх шинж чанарыг тодорхойлж, хүүхдийг анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисст илгээнэ үү. түүнийг сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тусгай сургуульд шилжүүлэх нь зүйтэй.

ZPR-ийн илрэлийн шинж чанарууд

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг оношлоход хамгийн хэцүү байдаг, ялангуяа хөгжлийн эхний шатанд.

Соматик төлөвт байгаа CRD өвчтэй хүүхдүүд байнгын шинж тэмдэг бие бялдрын хөгжлийн хоцрогдол (булчингийн хөгжил, булчин, судасны тонусын дутагдал, өсөлтийн хоцрогдол), алхах, ярих, цэгцтэй байх чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааны үе шатыг хойшлуулах.

Эдгээр хүүхдүүд нь сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн шинж чанар (түүний төлөвшөөгүй байдал), танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны байнгын хямралыг харуулдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд - хүсэл эрмэлзэлээр төлөвшөөгүй бол органик инфантилизмаар илэрхийлэгддэг. CRD өвчтэй хүүхдүүдэд эрүүл хүүхдүүдэд тохиолддог сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, тод байдал дутмаг байдаг бөгөөд тэдний гүйцэтгэлийг үнэлэх сонирхол сул, сонирхол багатай байдаг. Тоглоом нь уран сэтгэмж, бүтээлч байдал, нэг хэвийн байдал, нэгэн хэвийн байдал зэргээр ялгагдана. Эдгээр хүүхдүүд ядаргаа ихэссэний үр дүнд бага гүйцэтгэлтэй байдаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс ажиглагдаж байна: ой санамж сул, анхаарал тогтворгүй, сэтгэцийн үйл явц удааширч, шилжих чадвар буурдаг. CRD-тэй хүүхэд харааны, сонсголын болон бусад сэтгэгдлийг хүлээн авч боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагдана.

Судлаачид DPD-ийн хамгийн гайхалтай шинж тэмдгийг сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн төлөвшөөгүй гэж нэрлэдэг; өөрөөр хэлбэл ийм хүүхэд өөр дээрээ хүчээр хүчин чармайлт гаргах, өөрийгөө ямар нэгэн зүйл хийхийг шаардах нь маш хэцүү байдаг. Эндээс анхаарлын түгшүүр зайлшгүй гарч ирдэг: түүний тогтворгүй байдал, төвлөрөл буурч, анхаарал сарниулах нь ихэсдэг. Анхаарлын эмгэгийг хөдөлгүүр, ярианы идэвхжил нэмэгдэх болно. Иймэрхүү хазайлтын цогцолбор (анхаарал сулрах + хөдөлгөөний болон ярианы үйл ажиллагаа нэмэгдэх), бусад илрэлүүдээс төвөгтэй биш бөгөөд одоогоор "анхаарал хомсдолын хэт идэвхжилийн эмгэг" (ADHD) гэсэн нэр томъёогоор тэмдэглэж байна.

^ Мэдрэмжийг зөрчих нь цогц дүр төрхийг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг. Жишээлбэл, хүүхэд танихгүй зүйлээс таньдаг объектуудаа танихад хэцүү байж болно. Ийм бүтэцлэгдсэн ойлголт нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, хомсдол, хязгаарлалт, шалтгаан болдог. Огторгуй дахь ойлголтын хурд, чиг баримжаа нь бас зовж байна.

Хэрэв бид оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдийн санах ойн өвөрмөц байдлын талаар ярих юм бол нэг зүй тогтлыг эндээс олсон болно: тэд харааны (аман бус) материалыг үгийнхээс хамаагүй илүү сайн цээжилдэг. Нэмж дурдахад цээжлэх янз бүрийн арга техникийг сургах тусгай сургалтанд хамрагдсаны дараа ЗХЖШ-тэй хүүхдүүдийн үзүүлэлт хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад сайжирсан болохыг тогтоожээ.

DPD нь ихэвчлэн хөгжлийн түвшинтэй холбоотой ярианы бэрхшээлтэй байдаг. Энэ тохиолдолд ярианы хөгжлийн бусад шинж чанарууд нь CR-ийн хүндийн хэлбэр, үндсэн эмгэгийн шинж чанараас хамаарч болно: жишээлбэл, нэг тохиолдолд энэ нь зөвхөн хөгжлийн хэвийн түвшинтэй холбоотой зарим удаашрал, тэр ч байтугай байж болно, нөгөө тохиолдолд ярианы системчилсэн хөгжилгүй байдал - түүний үгийн сан дүрмийн тал.

CRD өвчтэй хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэхүйн хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг; энэ нь хамгийн түрүүнд аман-логик сэтгэлгээний асуудлыг шийдвэрлэх явцад илэрдэг. Сургуулийн эхэн үед оюуны хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийн даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай бүх оюуны үйл ажиллагааг бүрэн эзэмшдэггүй (дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, харьцуулах, хийсвэрлэх).

CRD-тэй хүүхдүүдийн хувьд хязгаарлагдмал (хэвийн хөгжиж буй ижил насны хүүхдүүдийнхээс хамаагүй ядуу) хангамжаар тодорхойлогддог ерөнхий мэдээлэл хүрээлэн буй орчны тухай, орон зай, цаг хугацааны хувьд хангалтгүй төлөвшсөн байдал, үгийн баялаг муу, оюуны үйл ажиллагааны чадвар муу.

Төв мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал нь ХБХ-тэй хүүхдүүд 7 насандаа сургуульд сурахад бэлэн биш байгаагийн нэг шалтгаан юм. Энэ үед тэд дүрмийн дагуу сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүдийг бүрдүүлээгүй, даалгавраа хэрхэн биелүүлэхээ мэдэхгүй, үйл ажиллагаагаа төлөвлөөгүй байна. Ийм хүүхэд унших, бичих чадварыг бараг эзэмшдэггүй, тоймтой төстэй үсгийг хольж бичдэг, текстийг бие даан бичихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Бөөнөөр сургуулийн орчинд CRD өвчтэй хүүхдүүд байнга ядуу сурагчдын ангилалд багтдаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэлзүйг улам дордуулж, сурахад сөрөг хандлага үүсгэдэг.

3. Эцэг эхчүүдэд зориулсан физик эмчилгээ.

Багш: -Гэрэл дохиог санацгаая. Улаан гэрэл гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Шар уу? Ногоон уу? За сайн байна, одоо гэрлэн дохио болж хувиръя. Бид таны анхаарлыг нэгэн зэрэг шалгах болно. Хэрэв би "Ногоон" гэж хэлбэл та хөлөө тамгална; "Шар" - алгаа таших; “Улаан” бол чимээгүй байдал юм. Би алдаатай гэрлэн дохио болж, заримдаа буруу дохио харуулах болно.