Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээтэй хүүхдийг ганцаарчлан дэмжих үе шатуудын дараалал. Боловсролын байгууллагын дунд боловсролтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Тихонова Э.А. боловсролын сэтгэл зүйч MBOU "ЗХУ-ын хоёр удаагийн баатар Скоморохов Н.М-ийн нэрэмжит Саратов мужийн Красноармейск хотын 3-р сургууль"

Онолын үндэс

Дэмжлэг гэдэг нь хөгжлийн сэдвийг амьдралын сонголтын янз бүрийн нөхцөлд оновчтой шийдвэр гаргах нөхцлийг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх арга гэж ойлгодог. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн сэдэв нь хөгжиж буй хүн болон хөгжиж буй тогтолцооны аль аль нь гэж ойлгогдоно.

Амьдралын сонголтын нөхцөл байдал - Олон асуудлын нөхцөл байдал, шийдэгдсэн тохиолдолд субъект өөрөө дэвшилтэт буюу регрессийн хөгжлийн замыг өөрөө тодорхойлдог ”(EI Kazakova (2000)).

Эскорт үйл явц нь дагалдан яваа мэргэжилтнүүдийн тууштай хэрэгжүүлдэг цогц шийдвэр бөгөөд дагалдан яваа хүн шийдвэрээ гаргах, шийдвэрийн биелэлтийг хариуцах боломжийг олгодог.

Засвар үйлчилгээний арга нь асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи бүрэн мэдээлэлд суурилсан засвар үйлчилгээний үйл явцыг бодитоор хэрэгжүүлэх арга юм.

Escort үйлчилгээ нь дагалдан явагдах үйл ажиллагааг явуулдаг янз бүрийн профайлтай мэргэжилтнүүдийн холбоо юм.

"Нэгдсэн" хүүхэд гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй (хөгжлийн бэрхшээлтэй), ерөнхий боловсролын сургуулийн хичээлд хамрагдах боломжтой (амжилттай) хүүхэд бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн хүрээнд нэмэлт тусгай залруулах тусламж авдаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг хөгжлийн бэрхшээлтэй эрүүл мэнд (HH) нь хүүхэд, эцэг эхчүүдэд хөгжил, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүдийн хамтарсан байдлаар шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх цогц технологи гэж үзэж болно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (HH) нь эрүүл мэндийн байдал нь ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг гадуур хөгжүүлэхэд саад болж байгаа хүүхдүүд юм тусгай нөхцөл сургалт, боловсрол, өөрөөр хэлбэл эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, эсвэл бие махбодийн болон (эсвэл) сэтгэцийн хөгжлийн түр зуурын буюу байнгын хазайлттай хүүхдүүд юм. Эдгээр хүүхдүүдийг нэгдсэн байдлаар заадаг, өөрөөр хэлбэл хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролыг ерөнхий боловсролын сургуульд тусгай ангид явуулдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, ерөнхийдөө нэгдмэл сургалт боловсролын байгууллагань хүүхдийн оновчтой хөгжлийг хангах, нийгэмд амжилттай нэгтгэх явдал юм.

Сургуульд интеграцийг ашиглан сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үүрэг (тусгай ангиуд байх):

• хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;
• хөгжил, сурах, нийгэмшүүлэх тулгамдсан асуудлуудыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд үзүүлэх тусламж (туслалцаа): сурахад бэрхшээлтэй байдал, боловсролын болон мэргэжлийн * чиглэлийг сонгоход тулгарч буй бэрхшээл, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг зөрчих, үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааны асуудлууд;
• боловсролын хөтөлбөрийн сэтгэлзүйн дэмжлэг;
• сурагчид, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх (сэтгэлзүйн соёл). оюутнуудын бие даасан хөгжлийн динамикийг ажиглаж, оюутнуудад зориулсан бие даасан төлөвлөгөө гаргах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн ердийн сул талууд:

• удаан, хязгаарлагдмал ойлголт;
• хөдөлгүүрийн хөгжлийн дутагдал;
• ярианы хөгжлийн дутагдал;
• сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн дутагдал;
• эрүүл хүүхдүүдтэй харьцуулахад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй;
• хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх мэдлэг, үзэл бодлын зөрүү, хүмүүсийн хоорондын харилцаа;
• хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн сул талууд (өөртөө эргэлзэх, бусдаас үндэслэлгүй хараат байдал, харилцааны чадвар багатай, хувиа хичээх үзэл, гутрангуй үзэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, өндөр, өөрийн зан авирыг хянах чадваргүй байдал).

Дизайн

Төслийн зорилго

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролыг хөгжүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сурч байгаа ангиудад засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлийг шинжлэх, хөгжүүлэх хүрээнд дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох.

Асуудлыг шийдэх хэрэгтэй Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц боловсролыг тасралтгүй, цогц, хувь хүний \u200b\u200bсэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоог бий болгох. Энэ асуудлыг яагаад хэлэлцэж шийдвэрлэх нь чухал вэ? Боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, хүмүүнжүүлэх нь зайлшгүй хэрэгжүүлэхэд хүргэдэг өөр хэлбэр ерөнхий боловсролын сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол. Үүний зэрэгцээ, нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй хэд хэдэн асуудал байна.

• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх талаар эцэг эх, багш нарын чадамж багатай;
• нэгдсэн сургалтыг хэрэгжүүлэхэд оролцсон мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо дутагдалтай байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад сургах нь түүнтэй хамтарч ажиллахад нарийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн оролцоо, багш-сэтгэл зүйч, ангийн багш, хичээлийн багш нар, ярианы эмч, дефектолог, нийгмийн багш нараас хамаарна. Энэ асуудлыг сурагчдын эцэг эхчүүдтэй ярилцах нь чухал юм. нэгдсэн сургалтыг зохион байгуулах явцад харилцан үйлчлэлцэх гол бэрхшээлүүд нь боловсролын асуудал төдийгүй анги дахь хүүхдийн харилцааны талаар үүсдэг.

Объект

• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, хоцрогдсон хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны систем.

Сэдэв

• туслах үйлчилгээний мэргэжилтэн (багш-сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтан, нийгмийн багш, ярианы эмч) болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, оюуны хомсдолтой бага, дунд түвшний багш нарын үйл ажиллагаа;
• хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд суралцдаг анги, 8 төрлийн хөтөлбөрийн хүрээнд сурч буй хүүхдүүд, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сурч байгаа хүүхдүүдийн засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд.

Таамаглал - туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүд болон багшийн үйл ажиллагаа нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно: - оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох; - тэдний тодорхой хэрэгцээг тодорхойлсон; - Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй дагалдан яваа үйлчилгээний мэргэжилтэн, багш нарын үйл ажиллагааны залруулга, хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулж, Зорилтот бүлгийн Escort үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлсэн. OU-ийн удирдлага, багш нар, социалист сурган хүмүүжүүлэгч, боловсролын сэтгэл зүйч. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эх. Төсөлд оролцох нь оролцогчдод юу өгөх вэ? Энэ нь нэгдсэн сургалтыг дэмжих системийг бий болгох, оролцогчдын харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох боломжийг олгоно. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн хөгжлийг дэмжих. Интеграцийн асуудалд анхаарал хандуулах болно. Энэ нь нэгдсэн сургалтыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлнэ.

Төслийн санаа

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгт оролцогчдын сүлжээний харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Төслийн тодорхойлолт

Төсөл нь олон нийтийн сургуулийн нэгдмэл сурагч болох хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгджээ. Ийм хүүхдэд заахад хэд хэдэн асуудал гардаг.

Багш нарын зүгээс: юу заах, яаж заах, ийм хүүхэдтэй хэрхэн харьцах гэх мэт.

Хүүхдийн эцэг эх өөрөө: Хүүхэд хэрхэн сургуульд сурах, тэнд юу заах, ангийнхантайгаа харилцах харилцааг хэрхэн шийдвэрлэх гэх мэт.

Бусад хүүхдүүдийн эцэг эхийн зүгээс: coeducation нь хөтөлбөрийн эзлэхүүн буурахад нөлөөлж, бусад хүүхдүүд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах гэх мэт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувьд: тэр найз нөхөд олох уу, тэд түүнийг гомдоох уу, сайн сурч чадах эсэх гэх мэт.

Эдгээр асуудлын наад зах нь заримыг нь шийдвэрлэхийг оролдохын тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг системтэй, тасралтгүй, цогцоор нь зохион байгуулах шаардлагатай байна.

Төслийн үе шатууд Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсролын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох үе шатууд:

1 - дизайны үе шат: боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсролыг зохион байгуулах боломжийг судлах, дэмжлэг үзүүлэх оролцогчдыг тодорхойлох, зорилгоо тодорхойлох, төслийн амжилтын шалгуурыг сонгох;

2 - үндсэн үйл ажиллагааг тодорхойлох: дэмжлэгийн загвар, ирээдүйн системийн бүтэц, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах;

3 - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсролын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг хэрэгжүүлэх сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бүрдүүлэх: сонгосон загварыг одоо байгаа нөхцөлд хэрэгжүүлэх тодорхой арга, арга хэрэгслийг тодорхойлох;

4 - төсөл хэрэгжүүлэх үе шат, хэрэгжилтийн явцыг хянах, шаардлагатай тохируулга хийх;

5 - төслийн амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үе шат: юунд хүрсэн, юунд хүрээгүй, яагаад.

Төслийн хүлээгдэж буй үр дүн

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нэгдсэн боловсрол, дунд сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчийн нэгдсэн боловсролын амжилтыг дэмжих үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн сүлжээний харилцан үйлчлэлийн тогтолцоог бий болгох; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн зан үйлийн үр дүнтэй стратеги, хувийн нөөцийг бүрдүүлэх, бусад байгууллагуудтай харилцах харилцааг сургуулийн залруулах ажлын системд хамруулах; хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай залруулах ажлын асуудлын талаар багшлах боловсон хүчний түвшинг дээшлүүлэх.

Үр дүнг хэрхэн үнэлж, хэлэлцэх вэ

Эцэг эх, багштай ярилцлага хийх, санал асуулга, форумд оролцсон эцэг эх, багш нарын үйл ажиллагааны үнэлгээ. Судалгааны арга зүйн үндэс нь системчилсэн, үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүний, аксиологийн хандлага юм.

Судалгааны арга: шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиол, гүйцэтгэсэн ажлын дүн шинжилгээ, туршилтын үр дүн.

Төслийн чиглэл

Оношилгооны ажил. Ажлын бие даасан төлөвлөгөө гаргах. Засан хүмүүжүүлэх хөгжлийн ажил. Зөвлөх үйлчилгээ (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах үндсэн чиглэлүүдийн талаархи хамтарсан үндэслэлтэй зөвлөмж боловсруулах, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын хувьд ижил). Мэдээлэл, боловсролын ажил (боловсролын үйл явцын онцлог, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдахтай холбоотой асуудлыг боловсролын үйл явцад оролцогчдод тодруулахад чиглэсэн лекц, яриа, мэдээллийн стенд, хэвлэмэл материал). Тусгай (засч залруулах) боловсролын хөтөлбөр, засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр, оношлогооны хэрэгслийг програм хангамж, арга зүйн дэмжлэгээр хангах

Гадны ямар мэргэжилтэн, шинжээчдээс зөвлөгөө авах боломжтой вэ?

Сургалтыг дэмжих нэгдсэн төвийн мэргэжилтнүүд

Төслийг хэрэгжүүлэхэд ямар нөөц шаардлагатай вэ

Боловсролын байгууллагын дэргэдэх сэтгэлзүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн үүрэг гүйцэтгэгч.

Интернетэд нэвтрэх. Сургуулийн талбай.

Төслийн баг

Хамгаалах байрны захиргаа (Дотоод хэргийн яамны орлогч, АД-ын орлогч). Сурган хүмүүжүүлэгч-сэтгэл зүйч. Нийгмийн багш. Ярианы эмч. МХХТ-ийн мэргэжилтэн. Ангийн багш. Сэдвийн багш.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах тогтолцоо

Ажлын чиглэл

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ачааллыг оновчтой заах горимыг хангах; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх: Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх; Боловсролын үйл явцыг засах чиглэл

Мэргэшсэн нөхцлийг бүрдүүлсэн сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Нэмэлт хэсгүүдийн сургалтын агуулгын танилцуулга

Хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, сургалтын хэрэгслийг ашиглах

Хуухдийн хегжлийн эмгэгийн онцлогийг харгалзан ялгавартай, хувь хуний боловсрол

Суралцагчдад үзүүлэх цогц нөлөөлөл, ганцаарчилсан болон бүлгийн засч залруулах ангиудад явуулдаг

Ялгавартай нөхцлийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд: Сургалтын ачааллыг PMPK ба эмчийн зөвлөмжид нийцүүлэх.

Боловсролын төрөлжсөн хэлбэр, мэргэжлийн туслалцаа үзүүлэх; сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх:

Мэргэшсэн тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох, эрт оношлогоо хөгжлийн хазайлт PMP-ийн тогтмол ажлыг зохион байгуулах (c) a

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн контингентаас хамаарч засч залруулах, хөгжүүлэх сургалтыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн суралцдаг ангиудын хичээлийн хөтөлбөрт өөрчлөлт, нэмэлт оруулах

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оролцох боломжийг харгалзан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зохион байгуулах.

Эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Сургуулийн хүүхдүүдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн дэглэмийг хянах Багш нарт сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх технологийг заах

Багш нар орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг тусгай нөхцлөөр хангахад ашиглах нь:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан сургалтын хөтөлбөрт засч залруулах, хөгжүүлэх блокуудыг нэвтрүүлэх.

Багш нарт хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээнд чиглэсэн тусгай арга, техник, сургалтын хэрэгслийг заах

Багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ялгавартай даалгаврын системийг боловсруулах. Шаардлагатай бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дангаар нь эсвэл жижиг бүлгүүдэд заах нь бичгийн болон ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан ярианы төвийн ажлыг зохион байгуулах.

Хөгжлийн эмгэг, сурах бэрхшээлийг даван туулахад шаардлагатай ганцаарчилсан болон бүлгийн засч залруулах, хөгжүүлэх хичээлийг зохион байгуулах, зохион байгуулах

Хариуцагч: орлогч. dir. UVR, сэтгэл судлаач, ярианы эмч, ангийн удирдагч, багш нар дээр.

Хувь хүний \u200b\u200bсургалтыг дэмжих загвар Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үе шатууд Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийг тодорхойлох Анхны тусламжийн консилиум явуулах Багшийн томилгоо Сурган хүмүүжүүлэх шалгалт хийх Хувь хүний \u200b\u200bхуваарь гаргах ЭЕШ-ын бэлтгэл хийх Сургалтууд хийх Гэрчилгээжүүлэх ажил хийх

Туслах мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагаа

Эцэг эхийн зөвлөгөө

Өмнөх боловсролын дүн шинжилгээ ба түүний үр дүн Хүүхдийн хөгжлийн цогц оношлогоо

Сургалтын оновчтой арга зүй, боловсролын харилцан үйлчлэлийн хэв маяг, мэдлэг шалгах хэлбэрийг сонгох Багштай оюутны хөгжлийн онцлог, түүний чадвар, хязгаарлалтын талаар зөвлөлдөх.

Сургалтын үйл явцад оролцох талаар эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх

Оюутны ашиг сонирхол, төлөвлөгөөтэй холбогдуулан BUP-ийг засах нь Залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөх ажлын блокыг багтаах Нийгэмшүүлэх, хүүхдийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлын талаар ангийн багштай зөвлөлдөх.

Хичээлд багшид туслах

Багшийн ганцаарчилсан зөвлөгөө

Боловсролын харилцан үйлчлэлийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэрүүдийн шинжилгээ

Эцэг эхчүүдтэй ажиллах (сургалт, зөвлөгөө өгөх)

Тохиромжтой хяналтыг хайж олох

Гэрчилгээжүүлэх ажилд туслалцаа үзүүлэх.

Иж бүрэн сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Асаалттай байна өнөөгийн үе шат боловсролын системийг хөгжүүлэх нь хүүхэд бүрийн оюун санааны болон бие бялдрын хөгжил, чадавхи, чадварын онцлог шинж чанарыг харгалзан төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх зорилтуудыг урагшлуулах.

ХХ зууны 90-ээд оноос хойш манай улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсрол (ЭМНБ) -ыг сурталчлах болжээ. Сурган хүмүүжүүлэх интеграцийн арга зүйн үндсийг В.В.Краевский, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Г.Д.Глейзер, В.С.Леднев, Л.И.Новикова, В.А. M. Gapeenkova, GF Fedorets болон бусад. Эдгээрт хүүхдийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүргийн тухай философи үзэл баримтлал орно; сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд системчилсэн, цогц байдлаар хандах тухай заалт; боловсрол, хөгжлийн үйл явцын харилцан хамаарлын талаархи сэтгэлзүйн онолууд. Арга зүйн түвшинд эрдэмтэд хөгжлийн үйл явцын нэг тал гэж тодорхойлсон сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдэл, интегратив үйл явцын интегратив хандлагын мөн чанарыг нээн илрүүлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нэгтгэх зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг харуулсан бөгөөд энэ нь түүний бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдлыг хангана. Судлаачид бүтээлүүддээ интеграцчиллын үйл явц нь бие даасан элементүүд эсвэл бүхэл бүтэн системийн чанарын өөрчлөлтийн үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Интеграцийн процессын мөн чанар нь системийн элемент бүрийн чанарын өөрчлөлт юм. Бидний хийсэн судалгаагаар энэ ангиллын хүүхдүүдэд оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилгоор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг (HH) боловсрол олгох зорилгоор олон нийтийн сургуульд хэрэгжүүлэх интеграцийн үйл явцыг сонирхдог.

Сэтгэл судлаачид интеграцчилал нь хүүхдүүдийн хамтарсан сургалтанд хамрагдах "сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг" хангах ёстой гэж онцолж байна. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах нийгмийн хандлагыг эргэн харах, тэдний боловсрол эзэмших тэгш эрхийг хүлээн зөвшөөрөх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг насныхаа чадварыг оновчтой хэрэгжүүлэх зорилгоор дагалдан явах тодорхой хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байна (Н.Л.Белопольская, Е.Е.Дмитриева, М.В.Жигорева) , И.А.Коробейников, Т.Н.Князева, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Э.А.Медведева, К.Рейсвепкван, Э.А.Стребелева, В.В.Ткачева, У.В Ульенкова, Н.Д.Шматко, Н.В.Шутова болон бусад).

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй сурагчдын орчинд хамруулах нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад томоохон өөрчлөлт оруулахыг шаарддаг бөгөөд энэ ангиллын сурагчдыг ерөнхий боловсролын сургуульд сурч байх бүх хугацаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай болдог.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ хийх нь судалгаанд "дагалдан" гэсэн ойлголтыг олон янзаар тодорхойлдог болохыг бидэнд мэдэгдэж байна.

нэгдүгээрт, дагалдан яваа хүний \u200b\u200bхувийн өсөлт хөгжилт, биеэ авч явах байдал, шийдвэр гаргах арга хэлбэрийг сонгоход нь туслахад чиглэсэн харилцан үйлчлэхэд чиглэсэн багшийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болох (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова);

хоёрдугаарт, багшийн хувь хүний \u200b\u200bмэргэжлийн өсөлтийг судлах, төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, залруулах салшгүй үйл явцын хувьд (Э.Ф. Зээр);

гуравдугаарт, шийдвэрлэхэд чиглэсэн хамгаалагч ба дагалдан яваа хүмүүсийн харилцан үйлчлэл юм амьдралын асуудлууд дагалдан явсан (Н. Л. Коновалова);

дөрөвдүгээрт, хүний \u200b\u200bамьдралын нөхцөлд амжилттай дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоо болох (Г.Бардиер, М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);

тавдугаарт, тухайн хүнд нийгэм, сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх системийн интегратив "технологи" (Н. Осухова);

зургадугаарт, амьдралын сэдвийг сонгох янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах хөгжлийн сэдвийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх үйл ажиллагаа юм (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

долоодугаарт, дагалдан яваа хүний \u200b\u200bхөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн дагалдагч ба дагалдан яваа хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн нэгдэл дээр суурилсан цогц арга (Л. М. Шипицына).

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг хэд хэдэн талаас авч үзэж болох нь нотлогдсон: хүүхдийн хувийн боловсрол олгоход туслалцаа, дэмжлэг үзүүлж чадах багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа; хүүхэд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд сурагч ёс суртахууны хувьд бие даасан сонголт хийхэд нь туслах зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цогц үйл ажиллагааг агуулсан үйл явцын хувьд; дагалдагч ба дагалдан яваа хүмүүсийн харилцан үйлчлэл байдлаар; сурагчдын боловсролын ололт амжилтыг баталгаажуулахын тулд багш, сэтгэл зүйч болон бусад мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны дараалсан хэд хэдэн үе шатыг багтаасан технологийн хувьд; зорилтот, утга учиртай, процедур, үр дүнтэй гэсэн элементүүдийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлыг тодорхойлдог системийн хувьд.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хоёр уялдаатай үйл явцыг хангахад чиглэгддэг.

1) хүүхдийн хөгжил, түүний боловсрол, хүмүүжил, одоо байгаа хазайлтыг засах үйл явцыг дагалдан явах (одоо байгаа зөрчлийг арилгах, сулруулахад чиглэсэн залруулга хийх ажил, хүүхдийн чадавхийг илтгэх, хөгжлийн оновчтой түвшинд хүрэхэд чиглэсэн хөгжлийн ажил орно);

2) цогц технологи, хүүхдийг хөгжүүлэх, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах тусгай арга.

Судалгааны ажлын хүрээнд бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг хүүхэд, эцэг эхчүүдэд хөгжил, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүдийн харилцан уялдаатайгаар шийдвэрлэхэд сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх цогц технологи гэж үзэх болно.

Багш нь бүлэгтэй ажилладаг байсан ч гэсэн боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь үргэлж тодорхой шинж чанартай бөгөөд тодорхой оюутанд чиглэгддэг. Оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьектууд нь: эмнэлгийн ажилчид болон бусад мэргэжилтнүүд; ангийн багш; сэтгэл зүйч; нийгмийн багш; оюутны эцэг эх, хамаатан садан. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго нь сурах, насанд хүрэгчид, бусад оюутнуудтай харилцах, хувийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжлийн өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тодорхой хүүхдийн шинж чанар нь түүний хувийн боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн агуулга, хэлбэрт нөлөөлдөг.

Ерөнхий боловсролын байгууллагад сурч байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго нь хүүхдийн оновчтой хөгжлийг хангах, нийгэмд амжилттай нэгтгэх явдал юм.

Олон нийтийн сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлын үүрэг:

хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх;

хөгжил, сурах, нийгэмшүүлэх тулгамдсан асуудлуудыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд үзүүлэх тусламж (туслалцаа): сурахад бэрхшээлтэй байдал, боловсролын болон мэргэжлийн чиг хандлагыг сонгох, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг зөрчих, үе тэнгийнхэн, багш нар, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааны асуудлууд;

боловсролын хөтөлбөрийн сэтгэлзүйн дэмжлэг;

сурагчид, эцэг эх, багш нарын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хөгжүүлэх (сэтгэлзүйн соёл).

Escort үйлчилгээ нь дагалдан явагдах үйл ажиллагааг явуулдаг янз бүрийн профайлтай мэргэжилтнүүдийн холбоо юм. Баг нь багш, дефектологич, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, эцэг эхийн идэвхтнүүдийн төлөөллийг нэгтгэдэг.

Бүлгийн баг нь хөгжлийн нэгдмэл хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд оролцуулах, хүүхдүүдийн цаашдын хөгжил дэвшлийн талаархи хүлээлтийг судлах, гэр бүл хоорондын хүн хоорондын харилцааг уялдуулах зорилгоор багш, эцэг эхтэй хамтран ажиллах ажлыг зохион байгуулдаг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх хөтөлбөр нь дараахь асуудлыг шийдэж чадна.

1) сурахад бэрхшээлтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах;

2) мэргэжлийн сургалт, чиг баримжаа олгох;

3) бусадтай харьцах харилцаанд (багш, үе тэнгийнхэн, эцэг эх);

4) сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн эмгэгийг засах, энэ ажилд оюутны сэтгэлгээ, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг засах нь онцгой байр суурь эзэлдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад дагалдан явах үйлчилгээний зохион байгуулалт нь сэтгэлзүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPk) юм. PMPk бол бүтцийн нэгж засвар үйлчилгээний үйл явцыг зохицуулдаг, засвар үйлчилгээний процессын нарийн төвөгтэй байдлыг хангадаг боловсролын байгууллага. Эскорт процесс нь дагалдан яваа мэргэжилтнүүдийн тууштай хэрэгжүүлдэг цогц арга хэмжээ бөгөөд дагалдан яваа этгээдэд шийдвэрээ гаргаж, шийдлийг хэрэгжүүлэх үүрэгтэй байх боломжийг олгодог.

Засвар үйлчилгээний арга нь асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи бүрэн мэдээлэлд суурилсан засвар үйлчилгээний үйл явцыг бодитоор хэрэгжүүлэх арга юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ерөнхий боловсролын байгууллагад цогц байдлаар дэмжлэг үзүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ажилтны (ярианы эмч, багш-сэтгэл зүйч) хувь хэмжээг ажилтнуудын хүснэгтэд оруулахыг зөвлөж байна.

Логопед багшийн үүрэг нь дараахь тогтолцоог агуулдаг: сурагчдын яриаг цогцоор нь судлах, ярианы бэрхшээлтэй оюутнуудтай ганцаарчилсан болон урд талын хичээл хийх, сурагчдын төрөлх хэлийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх. Ярианы эмчилгээний ангиудын хувьд сургалтын хөтөлбөрт харгалзах төрлийн тусгай (засч залруулах) боловсролын байгууллагуудын сургалтын хөтөлбөрийн дагуу хэдэн цагийг заасан байдаг.

Багш-сэтгэл зүйч тэдний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог оюуны хөгжил, хувийн болон зан үйлийн хариу үйлдлүүд, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хүрээг хэвийн болгох, сэтгэлгээний бүтээмжтэй хэв маягийг бий болгох, хувь хүн хоорондын харилцаанд гарч болзошгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн бүлэг, ганцаарчилсан хичээлийг явуулдаг; багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг; багш, эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын чанарыг сайжруулахын тулд дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой.

боловсролын үйл явцын бүх үе шатанд UUD үүсэх;

объектын шинж чанар, зайлшгүй шинж чанарыг тодорхойлох, хүүхдүүдийг харьцуулах, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдүүдэд заах (санаа бодлыг боловсруулах явцад);

ярианы үйл ажиллагааны сэдэл, хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаанд хяналт тавих;

ойлгосон объект, түүний аман тэмдэглэгээ, практик үйл ажиллагааны хоорондын холбоог тогтоох;

суралцах явцыг удаашруулж, судалж буй материалаа олон удаа буцаах;

хүүхдийн бүрэн бүтэн анализаторыг хамгийн их ашиглах;

үйл ажиллагааг бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд, элементүүд, үйл ажиллагаануудад хувааж, харилцан бие биентэйгээ харьцах дотоод харилцааг ойлгох боломжийг олгодог;

анхаарал, санах ой, ойлголтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалыг ашиглах.

Бүлгийн зохион байгуулалт ба ганцаарчилсан хичээлүүд, энэ нь залруулах, хөгжүүлэх ажлыг нөхөж, хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын онцлог бэрхшээл, дутагдлыг арилгахад чиглэгддэг.

Хүүхдийг сэтгэл судлаачийн хийсэн судалгааны агуулгад дараахь зүйлс орно.

Багш нар, эцэг эхчүүдээс хүүхдийн талаархи мэдээллийг цуглуулах. Жил бүр 9-р сарын эхний долоо хоногт сургуулийн тохиромжгүй байдлын эрсдлийн бүлгийг тодорхойлох зорилгоор сэтгэл зүйч, ярианы эмчийг судалдаг. эмнэлгийн бүртгэл нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн хэлбэр. 10-р сарын 1-ээс эхлэн 1-р ангийн хүүхдүүдийн дасан зохицох үйл явцыг хянаж байгаа бөгөөд дараахь аргуудыг ашиглаж байна: Н.Г.Лускановагийн "Сургуулийн сэдэл ба сурах үйл ажиллагаа" гэсэн асуулгын хуудас, Гинзбургийн "Сурах сэдлийг судлах" арга зүй. Түүнчлэн асуулга No1-ийг хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны сургуульд дасан зохицох, нийгэм дэх сэтгэлзүйн дасан зохицох чадварыг судлах, санал асуулга No2-ийг баг дахь сэтгэлзүйн уур амьсгал, боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг судлахад ашигладаг. Өргөдөл гомдлын баримтыг олж авах нь чухал юм. Энэ тохиолдолд тэдний эцэг эх, багш, хүүхдүүдийн чадварыг бус харин илрэлийг өөрсдөө харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүүхдийн хөгжлийн түүхийг судлах. Сэтгэл зүйч нь асуулга, эцэг эхтэй хийсэн ярилцлагыг ашиглан хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж болзошгүй нөхцөл байдлыг (умайн доторхи гэмтэл, төрсний гэмтэл, амьдралын эхний сар, жилүүдэд хүнд өвчин тусах) тодорхойлдог. Удамшлын асуудал ( сэтгэцийн эмгэг эсвэл Үндсэн хуулийн зарим онцлог шинж чанарууд), гэр бүл, хүүхдийн амьдардаг орчин (нийгмийн эмзэг бүлгийн, эрт хасалт). Хүүхдийн хүмүүжлийн мөн чанарыг мэдэх шаардлагатай (хэт их асран хамгаалалт, түүнд анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт).

Хүүхдийн бүтээлийн талаархи судалгаа (дэвтэр, зураг, гар урлал гэх мэт).

Дасан зохицох үеийн төгсгөлд хүүхдийн үзлэгийг тухайн хүүхэд хөтөлбөрийн материалыг дагаж мөрдөөгүй тохиолдолд хийдэг бөгөөд үүнд сэтгэлзүйч дараахь аргуудыг ашигладаг: бичмэл бүтээлийн тойм, моторт тест, ангилал, 4 зам, дараалсан зураг, Тулуз-Пиероны тест, богино хугацааны ярианы санах ой, богино хугацааны харааны санах ой ... Эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг тодруулах, ярианы хөгжлийн түвшинг тодруулах зорилгоор хийсэн яриа. N -ийг бөглөхpMPC-ийн анхан шатны үзлэгийн тайлан, хяналтын өдрийн тэмдэглэл.

Судалгааны материалын дүн шинжилгээ. Сэтгэл судлаач хүүхдийн талаар хүлээн авсан мэдээлэл, өөрийн үзлэгийн өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, нөөц чадварыг нь тодорхойлдог. Нарийвчилсан оношлогооны тохиолдолд давтан шинжилгээ хийдэг.

Сэтгэлзүйн, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх туслалцааны газрын зургийг гаргах

Энэ тохиолдол бүрт хүүхэдтэй ажиллах тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог. Зарим хүүхдүүдийн хувьд боловсролын материалын мэдлэгийн цоорхойг арилгахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг; бусдын хувьд - сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; гуравдугаарт, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх тусгай ангиуд гэх мэт.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар сурагчдын бие даасан боловсролын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжлийн ажлын чиглэлийг тодорхойлох, сурагчдын хөгжлийн динамикийг тэмдэглэх, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн тухай тэмдэглэл хөтлөх зорилгоор сурагчдыг системтэйгээр гүнзгийрүүлэн судалж, багш-сэтгэлзүйчтэй хамт дагалдан яваа оюутны картыг хадгалдаг.

Эцэг эхчүүд нь дэмжлэгийн системийн холбоосуудын нэг юм. Энэ системд эцэг эх нь шашны, ёс суртахууны гэх мэт зарим соёлын үнэт зүйлийг зөөвөрлөгч, орчуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг боловч түүний нөлөө нь хэлбэршүүлэлт биш харин зохицуулалт юм. Эцэг эх нь хүүхдийн сургуулийн амьдралын тодорхой зорилго, зорилтыг сонгоход бага зэрэг хөндлөнгөөс оролцдог бөгөөд тэр бие бялдар, эрх зүйн үүднээс, мөн гэр бүлийн үүднээс хүүхдийн хувьд хүсээгүй, хор хөнөөлтэй, тэр ч байтугай аюултай хөдөлгөөн, хөгжлийн замыг туулж, хаахыг хичээдэг. , соёл, шашин, үндэсний уламжлал. Энэ нь сурагчдын эцэг эхчүүдтэй ажиллах тодорхой тогтолцоог бий болгохыг шаарддаг бөгөөд ингэснээр эцэг эхчүүдэд боловсролын ололт амжилт, алдаа оноогоо ойлгуулж, магадгүй хүүхэдтэйгээ харьцах тогтолцоогоо шинэчлэн өөрчлөхөд туслах болно.

Тиймээс дэмжлэг үзүүлэх мэргэжилтнүүд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хөтөлбөрийн дагуу (БМТЗ-өөс зөвлөсөн) зааж сургах үр нөлөө, дасан зохицох үйл ажиллагааны өнөөгийн болон чухал үе шатууд, сурагчдын хөгжлийн эрч хүч, хувь хүний \u200b\u200bөсөлт, боловсролын ур чадварыг бүрдүүлэх, ерөнхий боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, эрүүл мэндийн функциональ төлөв байдлын шалгуур үзүүлэлтийг хянана. Ажиглалтын үр дүнг оюутны дагалдан явуулсан картанд тэмдэглэнэ.

Дээрх бүхэн нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тодорхой загварыг бий болгох боломжийг бидэнд олгодог бөгөөд үүнийг дараахь зарчмаар тодорхойлдог.

1) тууштай байдал - энэ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үйл явцад янз бүрийн чиглэлд хэрэгждэг: хүүхдүүд, багш нар, эцэг эхчүүдэд (энэ нь хүүхдийг заах бодит нөхцөл байдалд хувирч, одоо байгаа бэрхшээл, сурагчийн боломжит чадвар, түүний давуу талыг тодорхойлж, суралцах явцад шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж, бүгдийг харгалзан үздэг. бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоог загварчлав);

2) нарийн төвөгтэй байдал - багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх нь хүүхдэд түүний үйл ажиллагааны бүхий л салбарыг хамарсан цогц тусламжийг үзүүлдэг (танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, хөдөлгөөний; нийгмийн холбоо, харилцааг оновчтой болгодог) нь сургалтын амжилтыг хянах, хувь хүн хоорондын харилцаа холбоог бий болгоход тусалдаг;

3) бүхэл бүтэн байдал - янз бүрийн аргууд (сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн-сурган хүмүүжүүлэх), техник, арга барил, дидактик, сэтгэлзүйн эмчилгээний аргуудыг нэгтгэх боломжийг олгодог (зөвхөн боловсролын орчин төдийгүй бичил нийгмийг хамардаг);

4) хүүхдийн тусгай хэрэгцээний тэргүүлэх чиглэл - хүүхдийн боловсролын бэрхшээлийн шалтгааныг олж тогтоох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэлбэрээр ашиглах түүний тусгай хэрэгцээг мэдэж, харгалзан үзэх (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тусгай нөхцөл шаардагдана);

5) тасралтгүй байдал - түүний чадвар, чадварыг эрт оношлох, бүхэл бүтэн хугацааны туршид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээг тусгасан болно. боловсролын бүх түвшинд.

Сургалтын нэгдсэн орчинд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загварыг 1-р зурагт үзүүлэв.

Зураг 1

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цогц сургуулийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогцолбор хэлбэрээр зохион байгуулалтын загвар.

Загвар нь энэ үйл явцын бүтэц зохион байгуулалт, агуулга-процедурын шинж чанарыг тусгасан болно. Түүний зарим бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаар тайлбар өгөхийг хичээцгээе. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн загварыг дараах байдлаар танилцуулж болно.

1) Хүсэл эрмэлзлийн үе шат - ирээдүйн үйл ажиллагааг дэмжих, урамшуулах үйл явцыг хэрэгжүүлэх гадаад таатай нөхцлийг бүрдүүлэх. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аль ч ангиллын хувьд (ярианы гажиг, сэтгэцийн хомсдол, зан үйлийн эмгэг гэх мэт) насанд хүрэгчид ба хүүхдүүдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоо, ялангуяа багш, эцэг эхийн хооронд чухал ач холбогдолтой байдаг. Засан хүмүүжүүлэх ажил нь багш, хүүхэд, эцэг эхийн гурвалсан харилцааны шинж чанараас хамаарна. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүхий л орчныг бүрдүүлж, уялдаа холбоотой үйл ажиллагааг бий болгосноор богино хугацаанд үр дүнтэй засах процессыг хэрэгжүүлэх боломжтой юм. Сэдэлжүүлэх үе шат нь багш дефектологич, сэтгэл зүйчийн хувийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн стратегийг хэр үнэмшилтэй хэлж чадахаас ихээхэн хамаарна. Удахгүй хийх ажлын зорилго, нөхцлийг тайлбарлах сонирхолтой байгаа нь багаар ажиллахад эерэг хандлагыг бий болгодог. Энэ үе шатанд боловсролын үйл явцад оролцогчид хүүхдийн амжилтыг харилцан нөхцлөөр хангаж байгааг онцлон тэмдэглэв.

2) Ойролцоогоор үе шат - удахгүй хийх ажлын утга, агуулгыг тодорхойлох, нийтлэг хандлагыг хөгжүүлэх, хүүхэдтэй холбоотой үүрэг, мэргэжлийн байр суурийг тодорхойлох, хуваарилалт функциональ үүрэг дагалдан яваа оролцогчдын хооронд. Энэ үе шатанд дэмжлэгийн бүтцийн элементүүдийг нарийвчлан тодорхойлсон болно (бэрхшээлийн шалтгаан, хүүхдийг сургуулийн зохисгүй байдалд оруулах, залруулах, хөгжүүлэх ажлын агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэрийг нотлох; хүүхдийн өөрийн нөөц, дэмжлэгийг хэрэгжүүлэхэд оролцож буй насанд хүрэгчдийн чадавхийг харгалзан энэхүү үйл явцыг зохион байгуулах арга замыг сонгох; эцэг эхийн санал бодлыг олж мэдэх. хүүхдийн асуудал ба хүлээгдэж буй үр дүн). Залруулах, хөгжүүлэх үйл явц нь хүүхдэд заах бодит нөхцөл байдал, тусгай хичээл (сургалт (сэтгэл судлаачийн зохиомлоор бий болгосон орчин) ба залруулах анги) -ын явцад явагдана. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн үзэл баримтлалыг боловсруулж, гэр бүл дэх бичил нийгмийн орчинд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон болно.

3) Ашигтай ажиллагааны үе шат - тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхийн тулд тодорхой хүүхэдтэй холбоотой оношлогооны үндсэн дээр залруулах хөтөлбөрийг боловсруулдаг. Хүүхдүүд, сэтгэл зүйч, багш дефектологич, багш нар, эцэг эхчүүдтэй харилцан үйлчлэх зорилгоор ажил хийдэг. Шаардлагатай тохиолдолд ажиллахад хэцүү байгаа хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг явуулдаг.

4) Үнэлгээний үе шат - эцсийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогоо, багийн бүх мэргэжилтнүүдийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ, тусгал орно. Эцэг эхийн сэтгэл ханамжийн түвшин, тэдний ирээдүйн хүслийг харгалзан үздэг. Үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь цаашдын ажлын үндэс болж чадна.

Ерөнхийдөө сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх технологийг дараахь ажлын чиглэлээр төлөөлж болно.

Сонирхож буй хүмүүсийн дагалдан явдлын сэдэв, даалгавар, зорилгын талаархи мэдлэгийг нэмэгдүүлэх үндсэн дээр асуудлын талаархи мэдэгдэл;

Дагалдах асуудлын талаархи коллегийн хэлэлцүүлэг (энэ процесст оролцсон бүх багш нар энэ сурагч эсвэл асуудалд оролцдог, эцэг эх, мэргэжилтнүүд);

Хүүхдийн хөгжилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг нэгтгэж, мэргэжилтэн бүрийн тодорхой үйл ажиллагааг тодорхойлсон;

Багш нарын үйл ажиллагааны уян хатан байдал, дэмжих үйл явцын динамик, үүссэн асуудлуудыг хянах, санал хүсэлтийг зохион байгуулах, санал, зөвлөмжийг засах, өмнөх ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх замаар олж авсан сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршлагыг хуримтлуулах, орчуулах.

Дээрх зүйлийг нэгтгэн дүгнэх нь нэгдсэн сургалтын хүрээнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүдийг тодруулах боломжийг бидэнд олгоно.

Психофизикийн хөгжлийн хазайлтыг сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогоо, хэрэгцээг тодорхойлох засах тусламж;

Хувь хүн, бүлэг, урдаас засах, хөгжүүлэх ажил;

Оюутнуудын хэрэгцээнд тохирсон засч залруулах, хөгжүүлэх тусгай орчинг бүрдүүлэх;

Тохирох залруулгын даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой хүүхдэд чиглэсэн бие даасан болон бүлгээр засах хөтөлбөр боловсруулах (зураг төсөл боловсруулах);

Гэр бүлийн доторх харилцааг зохицуулах, тэдний нөхцөл байдлыг оновчтой болгоход эцэг эхчүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж;

Сургалт, хүмүүжлийн явцад ашигласан засч залруулах технологийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй.

Нэгдсэн боловсрол эхлэх хугацааг хүүхэд тус бүрээр болон түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн хүсэлтээр тус тусад нь шийдвэрлэнэ. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлийн ноцтой байдлаас хамаарна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нэгдсэн боловсролыг хэрэгжүүлэхийн тулд бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг харгалзах төрлийн тусгай (засч залруулах) боловсролын байгууллагын үндсэн сургалтын хөтөлбөр, хүүхдэд заахыг зөвлөсөн хөтөлбөрийн жишиг хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрийн хичээлийн сэдэв тус бүр дээр тусдаа ажлын хөтөлбөрийг үндэслэн боловсруулдаг. стандартууд.

Сургалтын төлөвлөгөөнд засч залруулах, хөгжүүлэх хичээлийг явуулахын тулд боловсролын үйл явцад оролцогчдын бүтээсэн сургалтын хөтөлбөрийн нэг хэсэг, эсвэл оюуны болон танин мэдэхүйн чиглэлийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх замаар цаг олгодог.

Хэрэв ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа нь нормативтай давхцахгүй бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд тусдаа дажгүй сэтгүүл, хөтөлбөрийн материалын хэсгийг тэмдэглэсэн газар.

Боловсролын тусгай хэрэгцээ нь сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд боловсролын үйл явцыг бий болгох тусгай логикийг тодорхойлдог тул боловсролын бүтэц, агуулгад тусгагдсан байдаг тул янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын хэрэгцээ нь өөр өөр байдаг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг боловсруулахдаа хүүхдийн хэрэгцээ, оношлогооны шалгалтаар тогтоогдсон эцэг эх, багш нарын хүсэлтийг харгалзан үздэг. Эцэг эх, багш нар олж авсан ур чадвараа тусгай хичээлийн явцад хэрхэн нэгтгэх боломжтой болохыг тодруулна. Залруулгын ангиудыг оношлогоо, хяналтын хэсгүүдээр нэмж хийдэг. Та 4-8 залруулга хийх боломжтой бөгөөд нэг оношлогоо, хяналтыг хийж болно. Үүний үр дүнд үндэслэн хийсэн ажлын үр дүнгийн талаар багш, эцэг эхчүүдтэй идэвхтэй зөвлөлдөх боломжтой болно (үүссэн бэрхшээлийг арилгах шалтгаан, арга замыг тодорхойлов).

Боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай сургах, хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөл бол тэднийг бүрэн нэгтгэх, өөрийгөө танин мэдэх боломжийг олгох дасан зохицох орчинг бүрдүүлэх явдал юм. Боловсролын байгууллага нь бие бялдрын болон сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг боловсролын байгууллагын барилга, байранд саадгүй нэвтрэх боломжийг хангахын тулд материал, техникийн зохих нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Боловсролын байгууллагуудын багш нарыг тусгайлан сургаж, давтан сургах нөхцөлд л үр дүнтэй нэгдсэн боловсрол олгох боломжтой. Энэхүү сургалтын зорилго нь олон нийтийн сургуулийн багш нарт зориулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах үндсэн аргуудыг эзэмшихэд оршино. Багш-дефектологичдыг сургалтын нэгдсэн орчинд нөхөн сэргээх эмчилгээ хийх чиглэлээр тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой.

Үүнтэй зэрэгцэн хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх боломжтой.

Хөгжлийн анхан шатны эмгэгийг тогтоосны дараа хүүхдэд тусгай боловсрол олгох ажлыг эхлүүлэх;

Хүүхдийн боловсролын агуулгад хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний боловсролын хөтөлбөрт байхгүй тусгай хэсгүүдийг нэвтрүүлэх;

Сургалтын "шийдвэрлэх арга зам" -ын хэрэгжилтийг хангах тусгай арга, техник, заах хэрэгслийг ашиглах (үүнд компьютерийн тусгай технологи орно);

Сургалтыг хэвийн хөгжиж буй хүүхдэд шаардагдах хэмжээнээс илүү хувь хүн болгох;

Боловсролын орчныг орон зайн болон цаг хугацааны тусгай зохион байгуулалтаар хангах;

Боловсролын байгууллагаас гадуур боловсролын орон зайг аль болох өргөжүүлэх.

Боловсролын байгууллагад хүүхдээ дагалдан явах нь ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэх аргаар багш, уламжлалт аргаар явагддаг сургуулийн дүрэмт хувцас боловсролын болон боловсролын харилцан үйлчлэл. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажлын ерөнхий зарчим, дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байна.

1. Оюутан бүрт хандах хувь хүний \u200b\u200bхандлага.

2. Янз бүрийн аргаар (сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг ээлжлэн хийх, материалыг бага тунгаар танилцуулах, сонирхолтой, өнгөлөг ашиглах зэргээр ядрахаас урьдчилан сэргийлэх. дидактик материал болон харааны хэрэгсэл).

3. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх аргуудыг ашиглах (тоглоомын нөхцөл байдал; төрөл зүйл, объектын ерөнхий шинж тэмдгүүдийг хайхтай холбоотой дидактик тоглоомууд; бусадтай харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах тоглоомын сургалт; сэтгэлзүйн гимнастик ба тайвшрал. булчингийн цочрол ярих, бичих чадварыг нь хөгжүүлж, шаардлагатай сургалтын ур чадварыг бүрдүүлдэг хавчаар, ялангуяа нүүр ба гарт).

4. Сурган хүмүүжүүлэх тактикийн илрэл. Бага зэрэг амжилтанд хүрэхийг байнга урамшуулж, хүүхэд бүрт цаг тухайд нь, тактикийн туслалцаа үзүүлэх, түүний хүч чадал, чадавхид итгэх итгэлийг хөгжүүлэх.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн өргөн цар хүрээтэй хэрэглээ нь үүнийг боловсролын системийн салшгүй хэсэг гэж үзэх боломжийг олгодог. Боловсролын зорилгын талаархи үзэл санаагаа хөгжүүлэх, үүнд зөвхөн хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, сургах зорилгыг багтаахаас гадна бүх хүүхдийн бие бялдар, оюун санаа, сэтгэл зүй, ёс суртахуун, нийгмийн эрүүл мэндийг хангах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онол, практикийн эрчимтэй хөгжлийг тодорхойлдог.

Уран зохиол:

Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ. Эд. I.V. Дубровина - М., 1995

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургалт, хүмүүжил. Удирдамж... Холбооны боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийн номын сан. "Шинэ сурах бичиг" хэвлэлийн газар, 2005 он

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Сэтгэл зүйчийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга тусгай боловсрол - М.: "Аркти" хэвлэлийн газар, 2005 он

Эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын систем. Эд. Л.Э. Курнешова - "Сургуулийн дэвтэр" төв, 2008 он

Пузанкова, Е.Н. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх интеграцчилал, түүний шинж чанарууд / Э.Н.Пузанкова, Н.В.Бочкова. - М: Боловсрол, 2007. - 230 х.

Чуулган: Боловсрол ба сургалт. Онол ба практик

Байгууллага: MOU SHISOO s. NIDA

Суурин газар: Тюмень муж, ЯНАО, с. Найда

Тэмдэглэгээ. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэм, сэтгэлзүйн хувьд дэмжих замаар дотуур байрны орчинд дасан зохицох орчин шаардлагатай байгаа нь цаг үеийн шаардлага юм. Энэ нийтлэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон гэр бүлийг дотуур байранд дагалдан явах зохион байгуулалтыг харуулав. Хяналтын үр дүнг танилцуулж байна.

Түлхүүр үгс: дасан зохицох орчин, засвар үйлчилгээ, олшруулалт, тохируулга, залруулга.

Хүүхдүүдийн хөгжилд нийгэмд төлөвшсөн нийгмийн насны хүлээлт, сургуулийн боловсролын амжилтын стандарт, нийгмийн зан төлөв, харилцааны хэм хэмжээнд тогтсон байдлаар илэрхийлэгддэг бэрхшээлүүд ихэвчлэн гарч ирдэг.

Боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг (бүлгийн хүүхдүүдийг) дагалдахыг "системчилсэн зохион байгуулалттай салшгүй үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ үйл явцад амжилттай суралцах, нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. сэтгэлзүйн хөгжил сургуулийн орчинд байгаа хүүхэд. "

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол нь тэдний нийгэмших, нийгэм дэх бүрэн оролцоог хангах, мэргэжлийн болон нийгмийн олон төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө үр дүнтэй хэрэгжүүлэх үндсэн, салшгүй нөхцлүүдийн нэг юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдаж байгаа байдалд дүн шинжилгээ хийх, энэ контингентыг дэмжихэд нөлөөлж буй хүчин зүйл, зөрчилдөөнийг тодорхойлох, интернат сургуулийн энэ контингенттэй нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох нь туршлагыг хөгжүүлэх, сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Боловсролын бүхий л хэрэгцээтэй хүүхдийг хангахын тулд сургууль өөрчлөгдөх ёстой. Энэ бол зохион байгуулалт, материаллаг, үнэ цэнийн өөрчлөлтийг шаарддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Зөвхөн боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг төдийгүй энэ ангиллын хүүхдүүдтэй харилцах арга хэлбэрийг өөрчлөх шаардлагатай байна.

Парадигмын өөрчлөлт багшийн боловсрол мөн чанартаа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсрол болгон хувиргах нь Санамж бичгийн хүрээнд "Ерөнхий боловсролын дунд сургуулийн интернат. Найда ”нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын онцлог, хувийн чадавхийг цогцоор нь харгалзан хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын үйл явц юм.

Тэднийг бүрэн интеграцчлах, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хангах, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийг системтэй ажиглахаас гадна сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохих тогтолцоог бий болгох дасан зохицох орчинг бий болгох. бие даасан хөтөлбөрүүд сургалт, залруулга, түүнчлэн хүүхдийн нэгдмэл орчинтой ажиллах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дараахь зүйлс орно.

1. Хүүхдийн өөрийн хөгжлийн логик, түүний хэрэгцээ, зорилго, үнэт зүйлийн тэргүүлэх чиглэлд боловсролын нөлөөний хүрэлцээний шалгуур болох насны гол шинэ тогтоц, хөгжлийн насны стандартад тулгуурлан хүүхдийн боломж, хувь хүний \u200b\u200bчадавхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх хэрэгцээ шаардлагад чиглэсэн ерөнхий хүмүүнлэг хандлагад тулгуурлан боловсролын орчныг төлөвлөх.

2. Боловсролын нөлөөллийг оновчтой нэмэгдүүлэх, түүний буруу зохицуулалтыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх нөхцөлд хүүхдийн үйл ажиллагааг хангах.

Сургуулийн дотуур байранд хэрэгжүүлж буй дэмжлэгийн хөтөлбөрийн ялгагдах гол шинж чанар нь эдгээр мэдээллийн хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн энэ мэдээллийг өсгөх, тохируулах чадварын хоорондын тэнцвэрийг харгалзан үзэх ёстой. Тиймээс хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамгийн оновчтой, эв найртай дэмжлэг үзүүлэх шалгуурыг тодорхойлдог. Гол шалгуурыг хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн оновчтой олшруулалтын бүсээс гадуурх хүүхдийн төлөв байдлын дасан зохицоогүй байдалд шилжих бүх үзүүлэлтүүдийн "гарц" гэж үздэг. "

Бодит байдал дээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бүх дэмжлэгийг эдгээр хил хязгаарыг үнэлэх, боловсролын хэмжээг шаардлагатай хэмжээнд байлгах, оновчтой хязгаарт байлгах замаар тодорхойлно.

Зорилго: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд хөгжүүлэх, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн системчилсэн хандлагыг бий болгох.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг интернатэд байх хугацаанд нь дасан зохицох боловсролын орчныг сайжруулах, үүгээр дамжуулан нийгмийн бусад орчинд хамгийн их дасан зохицох зохих нөөцийг бий болгох.
2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцыг нийгэм, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг нь төрөл, эзлэхүүний тодорхойлолтыг багтаасан хувь хүний \u200b\u200bдэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг бэлтгэх замаар шаардлагатай тусламж (боловсрол, анагаах ухаан, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн, засч залруулах).
3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх, амьдралын хязгаарлалтыг даван туулах нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн хүүхдүүдийн эрүүл хөгжил, хүмүүжилд эцэг эхийн үүрэг хариуцлагыг бий болгох, гэр бүлийн үнэт зүйлсийн тогтолцоог бүрдүүлэх.

Сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд дотуур байрны удирдлага, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, хичээлийн багш, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, орон нутгийн эмнэлгийн хүүхдийн эмч нар оролцоно.

Энэхүү хөтөлбөр нь интернат сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог. Тус интернат сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх журмыг боловсруулсан болно. Энэхүү хөтөлбөр нь дотуур байранд хамрагдсан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн статустай бүх хүүхдүүдийг (DPR, UO) хамарна.

Хөтөлбөр нь энэ хүүхдүүдийн боловсролын дасан зохицох орчинг бүрдүүлэхэд чиглэгдэж байгаа бөгөөд 2 жилийн хугацаанд хийгдсэн боловч тохируулга хийх боломжтой юм.

Боловсролын үйл явцын бүх субьектуудын үйл явц, салшгүй үйл ажиллагаа болох засвар үйлчилгээ нь хоорондоо холбоотой гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгээр бүрэн тодорхойлогдох ёстой.

1. Сургалтын явцад хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх байдал, түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамик байдлыг системтэй хянах.

2. Хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний боловсролын амжилтыг бий болгох нийгэм-сэтгэлзүйн нөхцлийг бүрдүүлэх (боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг).

3. Боловсролын онцгой хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг сурч боловсроход нь туслах, туслах нийгмийн-сэтгэлзүйн онцгой нөхцлийг бүрдүүлэх (боловсролын тусгай бүрэлдэхүүн хэсгийн хүрээнд).

Бүх мэргэжилтнүүдийн хүчин чармайлтаар тасралтгүй засвар үйлчилгээ хийх - хоорондын тэнцвэрт байдлын боловсролын үйл явцад оролцогчид бодит боломжууд хүүхэд ба боловсролын нөлөөлөл (юуны түрүүнд хүүхдийн бие даасан хөгжлийн дотоод нөхцөл, хэв маягаар тодорхойлогддог) ба багш, эцэг эх, боловсролын орчны бусад субъектуудын боловсролын нөлөөллийн хэмжээ, динамик үзүүлэлтүүд.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан явах үр ашгийн шалгуур бол тухайн хүүхдийн дасан зохицох бүсэд боловсролын нөлөөллийн түвшинг олж тогтоох, дасан зохицох үзүүлэлтийн өөрчлөлтийг динамикаар хянах явдал юм. Энэ бүхэн нь эдгээр үзүүлэлтийг хил хязгаар руу шилжүүлэх, дасан зохицох чадваргүй бүсэд шилжихээс урьдчилан сэргийлэх арга хэрэгсэл юм. шаардлагатай бол боловсролын орчны бусад хичээлээс залруулах арга хэрэгслээр.

Боловсролын маршрутын онцлог шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй бие даасан хөтөлбөр дээр ажиллах ажлыг багтаасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь тодорхой зарчмууд дээр суурилдаг.

1. Хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд хандах хувийн хандлага, хүүхэд, гэр бүлийн хувийн шинж чанарт чиглүүлэх.

2. Хүмүүнлэг ба хувь хүн - хүүхдээ хүндлэх, гэр бүлийн гишүүн бүрт хүндэтгэлтэй хандах, хүүхэд бүрийн эерэг "Би - үзэл баримтлал" -ыг бүрдүүлэх, түүний өөрийнх нь санаа.

3. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим - захиргаа, боловсролын сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, багш, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) -тэй ойр дотно холбоо барих.

4. Үйл ажиллагааны хандлагын зарчим - сэтгэлзүйн, ярианы эмчилгээ, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа нь хүүхдийн насны шинэ формацийг харгалзан явуулдаг. Мөн хүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны төрөлд хамаарна.

5. "Энд ба одоо" зарчим: "амьд контент" -той ажиллах (нөхцөл байдлын талаар жинхэнэ амьдрал хүүхдүүд, түүний дотор шууд ангид бий болсон хүүхдүүд).

Энэ бол хөгжлийн мэдээллийн урсгалыг дамжуулах, өсгөх систем болох хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн харилцан үйлчлэл, боловсролын орчныг харуулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий арга зүй юм.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд:

• сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн хүрээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явц хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан;
• нийгэмд нийгэмшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээ өсгөсөн гэр бүлийн хувьд:

• эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх;
• сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж, эцэг эхийн дэмжлэгийг системчлэх.

Сургуулийн дотуур байрны багш нарын хувьд: багш нарын сэтгэлзүйн чадамжийг нэмэгдүүлэх.

Интернат сургуулийн хувьд:

• боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх цогц дэмжлэг үзүүлэх замаар дасан зохицох боловсролын орчинг бүрдүүлэх;
• сүлжээний нийгэм дэх сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, психопрофилакс.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дагалдан явахад ашигладаг технологиуд: дагалдах ажлын зохион байгуулалт (М.Р.Битянова), янз бүрийн насны бүлгүүдтэй сэтгэл зүйчийн ажил (Р.В. Овчарова), бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах: боловсролын ялгавартай байдал, хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар; оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх боловсрол, оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах технологи (Г.К.Селевко).

Энэ категорийн хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын үйл явцын онцлог шинжтэй холбоотой асуудлаар мэдээлэл, боловсрол, тайлбарлах ажлыг хийхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дотуур байрны сургуулийн үр дүнтэй интеграцчиллыг хангах нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид: оюутнууд хөгжлийн бэрхшээл), тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид), багшлах боловсон хүчин.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд боловсролын маршрут сонгох, түүний боловсролын орчинтой нэгтгэх хэлбэр, зэргийг тодорхойлох асуудлыг эмнэлгийн ажилчдын зөвлөмжийг харгалзан нутаг дэвсгэрийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комисс шийдвэрлэж, хүүхдийн хөгжлийн шинж чанар, чадавхийг үндэслэн, түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгчид) шууд оролцоотойгоор. Хүүхдүүдийн хувьд бие даасан байдлын хэмжүүрийг аажмаар нэмэгдүүлэх, насанд хүрэгчдийн тусламжийг зохион байгуулах, уриалах замаар тэдний үйл ажиллагааг тогтоосон зорилгод захирах зорилгоор шаардлагатай бол хөгжүүлэх, засах, хөгжүүлэх ажлыг хийдэг.

Хувьсах чадвар, сурах боломжийн зарчмыг интернэтийн сургуулийн дасан зохицсон хөтөлбөрийн дагуу суралцах бүх хугацаанд түүний чадвар, хөгжлийн онцлог, хандлагад тохирсон түвшинд хэрэгжүүлж, хэт их сэтгэл хөдлөл, оюуны стрессийг тайлж, сурах эерэг дотоод сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн дотуур байр нь сурагчидтай ганцаарчилсан болон бүлгээр засах ажлыг зохион байгуулдаг. Сургалтын бие даасан бүлгүүдэд сонгон шалгаруулах ажлыг сургуулийн PMPK, TPMPK-ийн зөвлөмжийг харгалзан явуулдаг.

Сургуулийн гадуурх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь төслийн үйл ажиллагаа юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг төслийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд ингэснээр тэдний төрөл бүрийн ажил, бүтээлч үйл ажиллагаа, нийгэмд нэгдэх зэрэгт өөрсдийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төслийн үйл ажиллагаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг: энэ нь хувь хүний \u200b\u200bүнэ цэнийн утгыг илэрхийлэхийг шаарддаг, бизнес, хүмүүс, үр дүнд бодит хандлагыг харуулдаг.

Тиймээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн, сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь тэдний боловсролын бүх хугацаанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдээ өсгөн хүмүүжүүлж буй гэр бүлийн хувьд хүүхдийн чадавхийг хөгжүүлэх, түүнийг нийгэмд амжилттай нэгтгэх нь чухал юм. Тиймээс эцэг эхчүүдэд нийгэм дэх харь байдлаа арилгахын тулд цаг тухайд нь нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж хэрэгтэй байна.

Хамгаалах үйлчилгээний үр дүн:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй биечлэн засах ажлын бие даасан хөтөлбөрүүдийн бэлэн байдал;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах бие даасан хөтөлбөрүүдийн бэлэн байдал;

Бэлэн байдал хувь хүний \u200b\u200bтөлөвлөгөө ажил;

2015/2016 оны хичээлийн жилд оюутнууд болон зарим ангиллын эцэг эхчүүдэд зориулсан сэдэвчилсэн ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөлдөх уулзалтын хуваарь бэлэн байна. ж.;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;

Суурь хичээлүүдийн бие даасан боловсролын чиг хандлага байгаа эсэх;

1-8-р ангиудад зориулсан "Өөртөө хүрэх зам" засах, хөгжүүлэх ангиудын хөтөлбөр байгаа эсэх;

1-4 ангийн "Дуудлагын залруулга" ярианы эмчилгээний хөтөлбөр байгаа эсэх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг цогцоор нь дэмжихэд оролцдог Надым мужийн хэлтэс, байгууллагуудын мэргэжилтнүүдийн оролцоо (сүлжээний харилцан үйлчлэл): МСЭ, сэргээн засах төв, TPMPC гэх мэт.

Интернат сургуулийн архитектурын болон материаллаг-техникийн орчинд дасан зохицох;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан Шинэ эриний сайн дурын хөдөлгөөний ажлын төлөвлөгөө.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажил хийсний үр дүн:

1. Сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн хөгжлийн эерэг динамик байдал (Басс - Дарки тест): Дараах түрэмгийллийн хэлбэрийн бууралт: бие бялдар - 10 хүн / 41%; аман - 7/29%, негативизм - 5/21%, цочромтгой байдал - 11/46%. Ихэнх хүүхдүүд түрэмгий төлөв байдлын дундаж түвшний илрэлтэй байдаг - 19/79%).

2. Сургуулийн амьдралд сэтгэл ханамжийн түвшинг нэмэгдүүлэх (А.А. Андреева):

2/8% хүмүүс - сэтгэл ханамжийн өндөр түвшин

22/92% - сэтгэл ханамжийн дундаж түвшин,

үгүй - бага.

3. Бага ерөнхий боловсролын түвшинд сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг дээшлүүлэх - 2/50% (Raven D тестийн компьютер хувилбар).

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг янз бүрийн профайлын мэргэжилтнүүд хөгжүүлж, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхэд, эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх цогц технологи гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь эргээд харилцан уялдаатай ажилладаг. үр дүнд чиглэсэн.

Уран зохиол:

1. Битянова М.Р. Сургуулийн сэтгэлзүйн ажлын зохион байгуулалт. Москва: Төгс төгөлдөр байдал, 1997 он.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Тусгай боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга. М .: ARKTI, 2005.

3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Боловсролын байгууллагын сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа: арга зүйн удирдамж / нийт дүнгээр. хэвлэл М.М. Семаго. М.: Iris-press, 2004

Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Оросын Холбооны Улс Москва хотын мэргэжлийн дээд боловсролын улсын төсвийн боловсролын байгууллага

"МОСКВА ХОТЫН ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛЬ"

Акатова Ирина Анатолиевна

(Кострома мужийн Галич дүүргийн Н.К. Ивановын нэрэмжит Степановская нэрэмжит дунд сургууль)

"Ерөнхий боловсролын байгууллагын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг"

Танилцуулга ………………………………………………………… .3

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийн даалгавар ………………… ..4

2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх багш-сэтгэлзүйн ажил ………………………………… ... 6 3. Дүгнэлт …………………………………… …………………………………… 19 4. Ашигласан материал …………………………………………………… ... 21

Оршил

Тэргүүлэгчдийн нэг орчин үеийн чиг хандлага ОХУ-ын боловсролын салбарт боловсрол, хүмүүжилд зориулсан тусгай нөхцлүүдийн хамгийн цогц системийг бий болгох шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувь өсч байна. Үүний зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын бүтцийг "жигнэх" -тэй зэрэгцэн эсрэг хандлага бас илэрч байна. Анагаах ухаан, технологи, дижитал технологи, тусгай сэтгэл зүй, залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын шинжлэх ухааны ололтыг практикт өргөн цар хүрээтэй ашиглах нь долоон нас хүрэхэд зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд оюун ухааны хөгжлийн хэвийн түвшинд хүрч, урьд өмнө нь тусгаарлагдсан тохиолдлуудад ажиглагдаж байсан тул үүнийг онцгой гэж үздэг байв. ...

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хамгийн "цэцэглэн хөгжсөн" хүүхдүүдийн зарим нь ерөнхий боловсролын байгууллагуудад зориулсан тусгай боловсролын орон зайг "орхиж" явдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй, хамгийн "цэцэглэн хөгжсөн" хүүхдүүдийн нэг хэсэг нь ерөнхий боловсролын сургуульд шилжин суурьшихын хажуугаар хөгжлийн бэрхшээлтэй, ялангуяа сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа зайлшгүй шаардлагатай нарийн төвөгтэй бүтэцтэй хүүхдүүдийн эзлэх хувь нэмэгдэж байна.

Орос хэлний толь бичигт зааснаар дагалдан явна гэдэг нь хэн нэгэнтэй хамт хамтрагч эсвэл хөтөч болгон дагалдана гэсэн үг юм. Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн дэмжлэг дор түүний өөрчлөгдөж буй зан чанар, түүний хажууд хөдөлгөөнийг цаг тухайд нь зааж өгөх явдал юм. боломжтой арга замууд шаардлагатай бол оновчтой хөгжил - тусламж, дэмжлэг.

Энэхүү ажлын зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий боловсролын байгууллагад амжилттай дасан зохицох, нөхөн сэргээх, хувь хүний \u200b\u200bөсөлт хөгжилтөд хувь нэмэр оруулдаг Степановская дунд сургуулийн сэтгэлзүйн дэмжлэг, сэтгэл зүйчийн ажлын туршлагыг нэгтгэн дүгнэхэд оршино.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийн үүрэг

Степановская дунд сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн дэмжлэг нь хүүхэд, эцэг эх, багш нарт хөгжил, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг багш-сэтгэл зүйчээр шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх иж бүрэн технологийг агуулдаг.

Манай сургуулийн нийгэм, сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд нь:

Оюутнуудыг хөгжүүлэх, сурахад нь сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх

Багшлах боловсон хүчний сэтгэлзүйн дэмжлэг

Оюутнуудын эцэг эх (тэднийг орлож буй хүмүүс) -ийн сэтгэлзүйн дэмжлэг

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийн ажлыг төлөвлөхдөө би дараахь зорилтуудыг тавьсан.

Хөгжлийн хамгийн тохиромжтой арга, арга хэрэгслийг тодорхойлох - Хүүхэдтэй залруулах ажил хийх;

Тодорхойлсон хөгжлийн онцлог, нөөц боломж дээр үндэслэн хүүхдийн хөгжил, сурах боломжийг урьдчилан таамаглах;

· -Боловсролын бүх үйл явцын туршид сэтгэлзүйн хөгжил, залруулах ажлыг хэрэгжүүлэх.

Би дасан зохицох үеийн оюутнуудын сэтгэлзүйн дэмжлэгт онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

· Сургуульд дасан зохицох хугацаанд бүх сурагчдад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох;

· Мэргэшсэн тусламж шаардлагатай хүүхдүүдийг тодорхойлох;

· Хүүхдийн нөхцөл байдал, түүний дасан зохицох чадварыг үнэлэх оношлогоо;

· Хөгжлийн хазайлтын тодорхой хувилбарын шалтгаан, механизмыг тодорхойлох;

· Хүүхдийн нийгэм, сэтгэлзүйн дасан зохицох байдлыг дээд зэргээр хангах залруулах арга хэмжээг боловсруулах;

Дасан зохицоход бэрхшээлтэй байгаа хүүхдүүдтэй хөгжүүлэх, засах, хөгжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сэтгэлзүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх.

2. Ерөнхий боловсролын байгууллагын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чиглэлээр багш-сэтгэл зүйчийн ажил

Манай сургуульд сурч буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн зорилго нь хүүхдийг оновчтой хөгжүүлэх, нийгэмд амжилттай нэгтгэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. Хотын боловсролын байгууллага Степановская хотын нэрэмжит дунд сургууль. Иванова хотын Галич дүүрэг нь дүүргийн төвөөс 12 км зайд байрладаг. 20013-2014 оны хичээлийн жилд 87 оюутан, 4 суурин газар суралцаж байна. Хүүхдүүдийн 50% -ийг сургуулийн автобусаар сурч байгаа газарт хүргэж өгдөг бөгөөд хүргэх радиус нь 25 км байдаг. Сургуулийн нийгмийн паспортын дагуу хүүхдүүдийн 79% нь бүрэн гэр бүлд амьдардаг, 21% нь бүрэн бус гэр бүлд хүмүүждэг. 24 хүүхэд том гэр бүлд хүмүүжиж байна. MPMK-ийн шийдвэрийн дагуу хоёр оюутан нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бөгөөд дасан зохицсон хөтөлбөрийн дагуу сургаж байна.

Манай боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх чиглэлээр багш-сэтгэл зүйчээр ажиллах ажлыг дараахь байдлаар хэрэгжүүлж байна.

эхэндээ хичээлийн жил Би сэтгэл судлаачийн хувьд оюутны нийгэмлэгийн талаар дараахь судалгааг хийдэг.

Багш нар, эцэг эхчүүдээс хүүхдийн талаархи мэдээллийг цуглуулах. Жил бүр 9-р сарын эхний долоо хоногт сургуулийн буруу тохиролцооны эрсдлийн бүлгийг тодорхойлох зорилгоор 1-р ангийн хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн дэвтэр, дүрэмт хувцас зэргийг судалдаг. 10-р сарын 1-ээс эхлэн 1-р ангийн хүүхдүүдийн дасан зохицох үйл явцыг хянаж байгаа бөгөөд дараахь аргуудыг ашиглаж байна: Н.Г.Лускановагийн "Сургуулийн сэдэл ба сурах үйл ажиллагаа" гэсэн асуулга, Гинзбургийн "Сурах сэдлийг судлах" арга зүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны сургуульд суралцах нийгэм, сэтгэлзүйн дасан зохицох байдлыг судлахдаа ангийн багшийн бөглөсөн асуулга ашигладаг. Ирээдүйд би энэ асуулгын хуудсанд дүн шинжилгээ хийж, түүний үр дүнд үндэслэн энэ ангиллын хүүхдүүдийн нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох байдлын талаар дүгнэлт хийж байна. Энд нэг жишээ байна.

Бүтэн нэр ______________________________
Нас ____ Дууссан огноо ___

1. Сургуулийн даалгаврыг амжилттай биелүүлэх:

5 оноо - даалгаврыг зөв, алдаагүй гүйцэтгэх;
4 оноо - жижиг толбо, дан алдаа;
3 оноо - алга болсон үсэг эсвэл тэдгээрийг солихтой холбоотой ховор алдаа;
2 оноо - үндсэн сэдвүүдийн нэг материалыг муу эзэмшсэн, байнгын алдаа, даалгаврыг буруу гүйцэтгэсэн;
1 оноо - бүх сэдвээр материалыг муу эзэмшсэн.

Онооны тоо: _______________________

2 ... Оюутны даалгаврыг биелүүлэхэд шаардагдах хүчин чармайлтын зэрэг:

5 оноо - оюутан амархан, чөлөөтэй, стрессгүй ажилладаг;
4 оноо - даалгавруудыг биелүүлэх нь оюутанд онцгой хүндрэл учруулахгүй;
3 оноо - заримдаа сурагч амархан ажилладаг, бусад үед зөрүүд байдаг; даалгавруудыг биелүүлэхэд зарим нэг хурцадмал байдал шаардагдана;
2 оноо - даалгавруудыг хүчтэй стрессээр гүйцэтгэдэг;
1 оноо - оюутан ажиллахаас татгалздаг, уйлж, хашгирч, түрэмгийллийг харуулж чаддаг.

3 ... Сургуулийн даалгавар гүйцэтгэх бие даасан байдал:

5 оноо - оюутан даалгавраа үргэлж бие дааж даван туулдаг;
4 оноо - бие даан ажилладаг, заримдаа насанд хүрэгчдээс тусламж хүсдэг;
3 оноо - заримдаа бие даан ажилладаг боловч ихэнхдээ тусламж хүсдэг;
2 оноо - даалгаврыг бие даан хийж чадах байсан ч насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар ажиллахыг илүүд үздэг;
1 оноо - Сургуулийн даалгаврыг биелүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдээс санаачилга, тусламж, байнгын хяналтыг шаарддаг.

Онооны тоо: ________________________

4. Сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлага:

5 оноо - оюутан сургуульдаа сайхан ааштай, инээмсэглэж инээдэг.
4 оноо - оюутан тайван, ажил хэрэгч, сэтгэл хөдлөлийн шинж тэмдэг илрээгүй;
3 оноо - заримдаа оюутан сургуульдаа муухай ааштай ирдэг;
2 оноо - оюутан сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илрэл (сэтгэлийн түгшүүр, уй гашуу, заримдаа айдас), дургүйцэл, дургүйцэл, уур уцаартай байдаг;
1 оноо - сэтгэлийн хямрал, түрэмгийлэл давамгайлдаг (уур уцаар, уур хилэн).

Онооны тоо: ________________________

5 ... Үе тэнгийн харилцаа:

5 оноо - хүүхэд нийтэч, санаачлагатай, олон найз нөхөдтэй;
4 оноо - хүүхэд харилцааны санаачлагыг бие даан үзүүлдэггүй, гэхдээ бусад хүүхдүүд түүн рүү эргэхэд амархан холбоо барьдаг;
3 оноо - хүүхдийн харилцааны хүрээ хязгаарлагдмал, зөвхөн зарим хүүхдүүдтэй харьцдаг;
2 оноо - хүүхдүүдийн ойролцоо байхыг илүүд үздэг боловч тэдэнтэй холбоо барихгүй байх;
1 оноо - Хүүхэд татан буугдсан, хүүхдүүдээс тусгаарлагдсан, ганцаараа байхыг илүүд үздэг, эсвэл харилцаанд идэвхитэй ханддаг боловч бусад хүүхдүүдэд сөрөг ханддаг: тэр хэрэлддэг, шоолж, зодолддог.

Онооны тоо: ________________________

6. Багшид хандах хандлага:

5 оноо - хүүхэд багштай найрсаг харьцаж, түүнтэй дуртайяа харилцдаг;
4 оноо - утга сайн санал багш өөрийнхөө тухай, түүний бүх шаардлагыг биелүүлэхийг эрмэлздэг, буруу зүйл хийсэн бол санаа зовдог; шаардлагатай бол хүүхэд багшаас тусламж хүсч болно.
3 оноо - Багшийн бүх шаардлагыг биелүүлэхийг хичээдэг боловч ангийнхнаасаа тусламж хүсдэг.
2 оноо - багшийн шаардлагыг албан ёсоор хангаж, түүнтэй харилцах сонирхолгүй, түүнд үл үзэгдэх байхыг хичээдэг;
1 оноо - багштай холбоо барихаас зайлсхийх, түүнтэй харилцахдаа ичимхий эсвэл сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг.

Онооны тоо: ________________ Нийт онооны тоо: _____________

Ангийн багш: / ______ Овог нэр ________

Үр дүнгийн тайлбар:

Түвшин 1 (Өндөр) - 26-30 оноо;
Түвшин 2 (Дундажаас дээш) - 18-25 оноо;
Түвшин 3 (Дунд) - 12-17 оноо;
4-р түвшин (Дундажаас доогуур) - 6-11 оноо;
Түвшин 5 (Бага) - 1-5 оноо;

Нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох түвшний дүгнэлт: ____________

Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлах асуулга.

Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлах асуулга No2 / эцэг эхчүүд бөглөв /

Бүтэн нэр _____________________________________________
Нас _________________________ Дууссан огноо _____

1. Таны хүүхэд гэртээ сургуулийн тухай байнга ярьдаг уу? Яг юу вэ?

2. Түүний түүхэнд ямар мэдрэмжүүд давамгайлж байна вэ?
a) эерэг b) сөрөг c) хэзээ яаж d) би мэдэхгүй

3. Таны хүүхэд ямар сэтгэл хөдлөлөөр сургуульд явдаг вэ?
a) дуртайяа b) дурамжхан c) өөрөөр d) би мэдэхгүй

4. Таны хүүхэд ангидаа тухтай байдаг уу?
a) тийм b) тэр хүнд муухай санагддаг c) хэзээ-яаж d) би мэдэхгүй

5. (Хэрэв хүүхэд муухай мэдрэмж төрвөл): Яагаад муу юм бэ (хэзээ, яаж)?
a) мэдлэгт итгэх итгэлгүй байдал b) үнэлгээ муутай c) бусад хүүхдүүдийн түрэмгийлэл
d) (Таны хариулт) _____________________________________________

6. Таны хүүхэд сургууль дээрээ ядардаг уу?
a) тийм b) үгүй \u200b\u200bc) Би анзаараагүй байна

7. Таны хүүхдэд ямар өөрчлөлт гарсан бэ?
a) эерэг b) сөрөг c) эерэг ба сөрөг 8. Эдгээр өөрчлөлтөд сургууль нөлөөлсөн үү?
a) тийм b) үгүй

9. Таны хүүхэд ангийн хүүхдүүдийн дунд найз нөхөдтэй юу?
a) тиймээ, нэг найз байна b) тийм ээ, олон найзууд байна
в) үгүй, миний хүүхэд найз нөхөдгүй

10. Сургуульд танай хүүхдэд өөр ямар нэмэлт ажил хэрэгтэй байна вэ? (Шаардлагатай бол доогуур нь зур)
А) шаардлагатай: сэдэв, дугуйлан, дасгалын эмчилгээ, гадаад хэл, сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч, массаж гэх мэт
B) Шаардлагагүй

11. Найзууддаа хүүхдээ манай сургуульд оруулахыг зөвлөж байна уу? Яагаад?
a) Тийм b) Үгүй

11. Хүүхэд сургуулийн амьдралаас юу санаж байсан бэ?

12. Сургуулийн амьдралаас юу санаж байна вэ?

Өргөдөл гомдлын баримтыг олж авах нь чухал юм. Энэ тохиолдолд тэдний эцэг эх, багш, хүүхдүүдийн чадварыг бус харин илрэлийг өөрсдөө харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүүхдийн хөгжлийн түүхийг судалж, эцэг эхтэй асуулт асуух, ярилцах аргыг ашиглан би хүүхдийн хөгжилд нөлөөлж болох нөхцөл байдлыг (умайн доторхи гэмтэл, төрсний гэмтэл, амьдралын эхний сар, жилүүдэд хүнд өвчин туссан) тодорхойлдог. Удамшлын (сэтгэцийн өвчин эсвэл үндсэн хуулийн зарим шинж чанар), гэр бүл, хүүхдийн амьдардаг орчин (нийгмийн эмзэг байдал, эрт хасалт) чухал юм. Хүүхдийн хүмүүжлийн мөн чанарыг мэдэх шаардлагатай (хэт их асран хамгаалалт, түүнд анхаарал хандуулахгүй байх гэх мэт) Энэ зорилгоор би хүүхдийн хөгжлийг судлах зорилгоор санал асуулга ашигладаг.

Шалгалтын огноо ___________________________

Хүүхдийн овог, нэр ______________________________________

Төрсөн огноо: жил __________________ сар _________

Сургууль __________________________________ анги __________________________________

Санал асуулгыг бөглөхдөө дараах зааврыг дагаж мөрдөнө үү: санал болгож буй асуулт бүрийг анхааралтай уншиж, шаардлагатай бол дутуу байгаа мэдээллээ нэмж оруулбал шаардлагатай гэж үзсэн зүйлийнхээ доогуур зур.

Эцэг эхийн мэдээлэл

1. Төрсөн он: ээж ______________________________ аав _________________________

2. Обра: Эцэг эхийн дуудлага

ээж - дээд, дунд - тусгай, мэргэжлийн сургууль, дунд сургууль;

аав - дээд, тусгай дунд, мэргэжлийн сургууль, дунд сургууль.

3. Үзлэг хийх үед:

ээж ажил хийдэг (мэргэжил) __________________ ажиллахгүй

аав ажилладаг (мэргэжил) ___________________ ажиллахгүй

4. Амьдрах нөхцөл: тусдаа орон сууц - дундын орон сууц. Хүүхэд тусдаа өрөөтэй байдаг.

5. Гэр бүлийн найрлага: (хамт амьдрах) _______________________________

6. Хүүхэд ___________ настай байхад хойд эцэг гарч ирэхэд хойд эх надад ____________________________________ (тийм, үгүй) байсан уу?

7. Гэр бүлийн харилцаа: сайн - хүйтэн - хурцадмал байдал - ойр ойрхон зөрчилдөөн - хэрүүл маргаан.

8. Гэр бүлдээ архи уух: заримдаа - долоо хоногт хэд хэдэн удаа;

зан авирын огцом өөрчлөлттэй (аав, ээж).

9. Эцэг эхийн эрүүл мэндийн байдал: эх нь эрүүл, аав нь эрүүл; архаг өвчний илрэл: ээж _____________ аав ____________________

10. Хүнд хэцүү зан чанартай хамаатан садан, түүнчлэн сургуульд сурахад маш хэцүү байсан хүмүүсийн гэр бүлд мэдрэлийн мэдрэлийн өвчнүүд байгаа нь: эхээс ____________ ааваас __________________

Хүүхдийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл

11. Хэрхэн төрсөн _______________________________

12. Жирэмсний явц: шээсэн дэх хэвийн, дотор муухайрах, бөөлжих (хэдэн сар хүртэл _____________ хүртэл) уураг, даралт ихсэх, таталт өгөх, ухаан алдах (хэдэн сард) (удаан хугацаагаар _____) бие махбодийн гэмтэл, мэдрэлийн цочрол, туршлага (юу) _________

Халдвар: ханиад: улаанууд, улаан бурхан, бусад халдварт өвчин. Ээжийн цусан дахь резус (+ -), аав (+ -), хүүхэд (+ -), Rh-зөрчилдөөний арга хэмжээ _______________________________

13. Төрөлт: хэвийн - дутуу - хугацааны дараах - хурдан - "дайралт" (өвдөлт эхлэхээс 1-2 цагийн дараа) - удаан үргэлжилдэг (өвдөлт эхлэхээс нэг хоногоос илүү хугацаагаар). Төрөх үед ямар тусламж үзүүлэв: тарилга, хүчилтөрөгч, сэрэл, мэдээ алдуулалт, хямсаа, вакуум, бусад төрлийн тусламж _______

14. Төрөх жин ________________________

15. Нярайн үе: хүүхэд хамт төрсөн арьс хэвийн өнгө - улаан - цэнхэр - цагаан; тэр даруй хашгирав - хэсэг хугацаанд амьсгалсангүй - тэд түүнийг ваннд алга ташаад - тариа тариулав - нүүр, толгойны арьс дээр хавдар, хөхөрсөн байсан; эмч нар төрөх үеийн гэмтэл, амьсгал боогдох, хүүхдийн сул дорой байдлын талаар ярьсан. _____ хоногийн турш цээжинд түрхсэн. Сайхан хөхсөн - муу.

Шинээр төрсөн хүүхдүүдийн шарлалт байсан - шарлалт байхгүй байсан. Эхний долоо хоног, саруудад би хэвийн байсан - маш унтаа - маш тайван бус байсан.

16. Төрөлхийн гажиг: ташааны мултрал - зүрхний гажиг, strabismus - paresis (гар, хөлний сулрал).

17. Бага насны хөгжлийн онцлог шинж чанарууд: а) хөдөлгүүрийн хөгжил: толгойг ______ сараас хойш байлгаж, _____ сараас хойш сууж, ______ сараас босч, _____ сараас __________ жил хүртэл алхав; б) яриа: нэг жил хүртэлх хувийн үгс - жилийн дараа; хоёр жил хагасын дараа нэг жил хагас хүртэлх ______ оноос хоёр жил хүртэлх _____ хэллэг. Бага насны ярианы онцлог шинж чанарууд: хэвийн гацах - булингартах - хөхрөх - хэлтэй (хэдэн нас хүртэл).

18. Жил хүртэлх өвчин (хэдэн удаа): ханиад ______ ханиад (ARI) ____ angina ____ ______ уушгины үрэвсэл ____ диспепси ______ хуурамч круп _____ толгойн гэмтэл ____ таталт _____

19. Амьдралын эхний жилээс хойшхи өвчин (хэдэн настай, амархан, хэцүү, хүндрэлтэй) Рахит ___ диатез ___ ханиад __

уушгины хатгалгаа _____ дунд чихний үрэвсэл (Дунд чихний урэвсэл) _________ цусан суулга _ гастрит _______ шархлаа цөсний хүүдий үрэвсэл (холецистит) _____ шарлалт ____ үрэвсэл давсаг (цистит) ____ бөөрний үрэвсэл _____

Халдварт өвчин: улаанбурхан _____ улаанууд _____ час улаан халууралт ____ паротит ______ салхин цэцэг _____ архаг тонзиллит _______ сүрьеэ ______

Үйл ажиллагаа: мухар олгойн үрэвсэл _______ архаг тонзиллит _______ бусад хүмүүс _____ Ерөнхий мэдээ алдуулалт (үүнтэй холбогдуулан) ______________________

20. Эмчээр бүртгүүлсэн: халдварт өвчний мэргэжилтэн - сүрьеэгийн өвчтөн - нүдний эмч - чих хамар хоолойн эмч (чих) - ревматологич - мэдрэлийн сэтгэцийн эмч - ярианы эмч.

21. Шалгалтанд хамрагдсан хүүхдийг хаана өсгөсөн: а) гурван жил хүртэл: гэр бүлд - нэг өдрийн цэцэрлэгт - шөнийн цагаар, хүүхдийн гэрт;

б) хичээл эхлэхээс өмнө: гэр бүлд - нэг өдрийн цэцэрлэгт - 24 цагийн цэцэрлэгт.

Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхэд хэрхэн унших, бичих, тоолох, үсэг мэддэг байв. Би _______ сургуулийн хичээлийн дараахь ангид хамрагдаагүй.

22. Хоолны дуршил: хэвийн, нэмэгдсэн, буурсан, сонгомол.

23. Унтах: хурдан унтдаг; тэр дороо унтдаггүй; сайн унтдаг, хөнгөн, тайван унтдаг; шөнийн айдас байдаг аймшигтай мөрөөдөл, зүүдэндээ явдаг, зүүдэндээ ярьдаг; амархан сэрдэг, бэрхшээлтэй сэрдэг; хэрэгтэй өдрийн унтах.

24. Сэтгэлийн байдал: сайн зүйл давамгайлдаг - бага давамгайлдаг - тэр ч байтугай давамгайллыг тэмдэглээгүй; сэтгэл санаа тогтвортой байна - тогтворгүй, бага зэргийн шалтгаанаар амархан өөрчлөгддөг.

25. Зан төлөв: жигд, тайван - тэгш бус. заримдаа халуун ууртай, ааштай; цочромтгой болох, өөрийгөө хянах чадвараа алдах, хашгирах, гишгэх, бүдүүлэг үг хэлэх, цохих; гэмт хэргийн дараа тэр хурдан тайвширдаг - удаан хугацаанд тайвширч чадахгүй.

26. Ядарсан: ихэвчлэн - ховор ядардаг. Залхсан идэвхтэй хөдөлгөөн хийх - харилцаанаас - сэтгэцийн стресстэй.

Ядаргаагаар: анхаарал төвлөрч, толгой өвдөх, хоолны дуршил буурах, нойргүйдэх, цочромтгой болох, бие сулрах зэрэг болно.

27. Байнга гомдол гаргах: толгой өвдөх - толгой эргэх - хөлс ихсэх - дулааныг сайн тэсвэрлэхгүй байх - тээврийн хэрэгсэл жолоодохыг тэвчихгүй байх - мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх - нулимс цийлэгнэх - уур уцаартай байдал - хөшүүн байдал - шаардлагагүй, хэт их хөдөлгөөн - айх хандлага - хумс хазах - шээх (өдрийн цагаар, шөнийн цагаар) - дотор муухайрах - үе мөч өвдөх - хэвлийгээр өвдөх - ухаан алдах - бусад гомдол (жагсаалтаас бусад) ____________________________

Одоогийн байдлаар: хараа муу - сонсгол муу - тодорхой дуу авианы дуудлагын дутагдал - хөдөлгөөний уялдаа холбоо муу, эвгүй - хэт жижиг биетэй - хэт бүрэн дүүрэн байдал.

28. Хувь хүний \u200b\u200bшинж чанар:

1) Харилцаа холбоо, идэвхитэй, найз нөхдөө өөрөө сонгодог - нөхөрлөлийн хувьд тэрээр идэвхгүй, өөр рүүгээ ханддаг хүмүүстэй харилцдаг; бага зэрэг нийтэч, харилцаанаас зайлсхийдэг.

2) Ичимхий, зориггүй, найз нөхдөөсөө ичдэггүй - ямар ч нөхцөлд тайван, зоригтой.

3) Танхай, зальтай, эхнийх нь дээрэлхдэггүй, гэхдээ өөрийнхөө төлөө зогсож чаддаг, хэрүүл маргаанаас зайлсхийдэг, хулчгар байдаг. 4) Энэрэнгүй, мэдрэмжээ хүйтэн, эелдэг байдлаар илэрхийлэх дургүй.

5) Чатти, дуртайяа ярилцана, чимээгүй.

6) Хэт их хөдөлгөөнтэй, хурдан, дунд зэргийн хөдөлгүүртэй, хөдөлгөөн багатай; чадварлаг хөдөлгөөн, эвгүй хөдөлгөөн.

7) Тайван, амархан санаа зовдог, хурдан цочромтгой, зан авираа хянах чадвараа алддаг, "сандардаг".

8) Зөвхөн сонирхолтой хичээл дээр цуглуулсан, анхааралтай, үл тоомсорлодог, анхааралгүй, анхааралтай байдаг.

9) Хувиа хичээсэн, давуу эрхийн төлөө тэмцэхэд чиглэсэн, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илэрхийлэгддэггүй.

10) хоббитой (аль нь) __________________

хүн бүрт зориулж бага зэрэг зүйл хийх дуртай, өөрөө хийх зүйлээ олж чаддаггүй.

11) Ухаантай, хурдан шаламгай, бараг л хариултыг нь олдоггүй.

12) Тэрээр өөрөө амархан шийдвэр гаргадаг, түүнийгээ хамгаалж чаддаг, эргэлзээ төрүүлдэг, бусдын зөвлөгөөг дуртайяа хүлээж авдаг.

13) Хариуцлагын мэдрэмж өндөр, сэтгэлийн түгшүүр, хариуцлагатай, ухамсартай, хангалттай хариуцлагагүй байдаг.

14) Энэрэнгүй, шударга, атаархал, өшөө авагч.

15) Сайн санах ой, муу санах, мартамхай.

16) Төгс, сайн, сэтгэл ханамжтай, хэцүү, бие даан суралцах нь тусламж хэрэгтэй; дуртай дургүй.

Үндсэн хичээлүүдийн эцсийн үнэлгээ:

орос _______ математик ____________ унших (уран зохиол) __________ Орос хэл бол төрөлх хэл биш харин төрөлх хэл юм.

29. Гэр бүлд өсгөн хүмүүжүүлэх:

1) Хүүхэд өсгөх ажилд хэн голчлон оролцдог вэ ________________

2) Таны хүмүүжүүлэх зарчим: хатуу хүмүүжил, хүсэлт, ахмад настны шийдвэрийг болзолгүй биелүүлэх шаардлага, зөөлөн хүмүүжил, ятгах, хүүхдийн хүслийг биелүүлэх.

3) Хүүхдийг шийтгэсэн үү, хичнээн олон удаа _________________________

4) Хүүхэд чөлөөт цагаа хэрхэн өнгөрөөдөг вэ: ____________________________

ганцаараа, найз нөхөд, эцэг эхтэйгээ хамт.

5) Хүүхдэд зориулсан нэмэлт ачаалал _________________________________

30. Өнөөдрийг хүртэлх гомдол ______________________________

3. Би алдалгүй хүүхдийн ажлыг (дэвтэр, зураг, гар урлал гэх мэт) судалдаг.

4. Дасан зохицох хугацаа дууссаны дараа хүүхэд хөтөлбөрийн материалыг даван туулах чадваргүй бол судалгааг явуулдаг бөгөөд үүнд би дараахь аргуудыг ашигладаг: бичгийн бүтээлийн тойм, моторт тест, ангилал, 4 талын, дараалсан зураг, Тулуз-Пиероны тест, богино хугацааны ярианы санах ой, богино хугацааны харааны санах ой ... Би хүрээлэн буй ертөнц, ярианы хөгжлийн түвшингийн талаархи санаа бодлын талаар тодруулахаар ярилцаж байна. Анхан шатны үзлэгийн протокол, хяналтын өдрийн тэмдэглэлийг бөглөсөн болно

5. Судалгааны материал, хүүхдийн талаар авсан мэдээлэл болон миний хийсэн судалгааны өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, түүний нөөц боломжийг тодорхойл. Нарийвчилсан оношлогооны тохиолдолд давтан шинжилгээ хийдэг.

6. Өмнөх ажлын үр дүнг үндэслэн

Сэтгэлзүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх туслалцааны газрын зургийг гаргаж өгдөг.

Хувь хүний \u200b\u200bболовсролын маршрут

Энэ тохиолдол бүрт хүүхэдтэй ажиллах тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлдог. Зарим хүүхдүүдийн хувьд боловсролын материалын мэдлэгийн цоорхойг арилгахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг; бусдын хувьд - сайн дурын үйл ажиллагааг бий болгох, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; Гуравдугаарт, оношилгооны судалгааны явцад тогтоогдсон моторт ур чадварыг хөгжүүлэх болон бусад асуудлууд дээр тусгай ангиуд шаардлагатай.

7. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг оношлох, хүмүүжлийн зарим загварыг хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон хувь хүний \u200b\u200bхөгжилд үзүүлэх нөлөөллийг урьдчилан таамаглахын тулд эцэг эхчүүд (тэднийг орлож буй хүмүүс) -тэй хамтран ажиллах шаардлагатай байна;

8. Эцэг эхчүүдэд тэдний хүсэлтээр зөвлөгөө өгөх;

оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн психофизиологийн шинж чанарын талаар боловсролын ажил хийх; тэдэнтэй хамт засах, хөгжүүлэх ажлын онцлог шинж чанарууд; нийгмийн дасан зохицох оновчтой арга замыг эрэлхийлэх; сэтгэл зүйн, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд гэр бүлийн оролцоо;

9. Би хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлөө ухамсартайгаар мэдрэх, зөрчилдөөний нөхцөл байдлаас зайлсхийх, мөн ойлгоход сургах зорилготой хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, харилцааны хүрээг психокоррекцийн хөтөлбөр боловсруулж, тохируулсан. сэтгэл хөдлөлийн байдал бусад хүмүүс. Хөтөлбөрийн зорилго нь сэтгэл хөдлөлийн болон бүрэн хэмжээний оюун санааны хөгжил, хүүхэд бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн "хоцрогдсон" сэтгэцийн үйл ажиллагааг засах явдал юм. Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдүүдийг сэтгэлийн хөдлөлийн хэлээр танилцуулж, илэрхийлэх хэрэгсэл нь байрлал, нүүрний хувирал, дохио зангаа; тэдгээрийг өөрсдийн мэдрэмж, туршлагын илрэл, бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгохын тулд хэрхэн ашиглахыг заадаг; хэрүүл маргаан, тэр ч байтугай зодоон хэр амархан гарч болохыг ойлгоход тусалдаг; зөрчил мөргөлдөөний шалтгааныг ухамсарлах, бие даан шийдвэрлэх арга, арга зүй, сэтгэл хөдлөлөө хянахад сургадаг.

Аажмаар хүүхдүүд ижил объект, үйлдэл, үйл явдал нь сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн байдлыг үүсгэж, янз бүрийн сэтгэл санааг үүсгэдэг болохыг ойлгодог; өөрсдийн болон бусад хүмүүсийн мэдрэмж, туршлагыг харьцуулах замаар бусад хүмүүсээс дотоод ялгаа, тэдэнтэй ижил төстэй байдлыг таньж мэднэ.

Ихэнх нь Долоо хоногт нэг удаа зургаан сарын хугацаанд явагддаг ангиуд нь сэтгэлзүйн аюулгүй байдал, ертөнцөд итгэх итгэл, харилцаа холбооноос баяр баяслыг хүлээн авах чадварыг бий болгох зорилготой залруулах сургалтын дасгал, тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Хөтөлбөрийн туршилтыг ажиглах явцад хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, хурцадмал байдал, зөрчилдөөн, түгшүүрийн үзүүлэлтүүд буурч байсан тул залруулгын ажлын эерэг үр дүнг батлав. Хүүхдүүд бие биенийхээ болон эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илүү сайн ойлгож, өөрсдийнхөө байдлыг ойлгож, үүнийгээ амаар илэрхийлж эхлэв.

Степановскийн нэрэмжит дунд сургуулийн багш-сэтгэл зүйч миний үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл. Иванова хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахдаа:

оношлогооны үйл ажиллагаа;

зөвлөх үйл ажиллагаа;

засах, хөгжүүлэх ажил;

шинжээчийн ажил;

зохион байгуулалт, арга зүйн үйл ажиллагаа;

боловсролын ажил;

психопрофилакс.

Дүгнэлт

"Степановская дунд сургуулийн ажилд эцэг эхчүүдийн сэтгэл ханамжийн түвшин" гэсэн эцэг эхчүүдийн дунд явуулсан санал асуулгын үр дүнд үндэслэн манай боловсролын байгууллага сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх өндөр түвшний дэмжлэгийг зохион байгуулж, багш сурагчдын нэгдэлд ёс суртахуун, сэтгэлзүйн онцгой уур амьсгалыг бий болгосон гэж дүгнэж болно. Эцэг эхийн 90% нь ерөнхий боловсролын байгууллагын ажилд (түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөдөг эцэг эхэд) сэтгэл ханамжийн түвшин өндөр, дунджаар 5% -д байгаа тул сэтгэл ханамжийн доод түвшин ил болоогүй байна. Хүртээмжтэй боловсролын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хүртээмжтэй боловсролын загварын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Тиймээс сургуулийн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх зорилго нь: нийгэм дэх хүүхдүүдийг амжилттай дасан зохицох, нөхөн сэргээх, хувь хүний \u200b\u200bөсөлтөнд хүргэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тогтолцоог бий болгох явдал юм (сургууль, гэр бүл, эмнэлгийн байгууллага гэх мэт) Энэ нь боломжийн гэж бодож байна. Манай сургуулийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн дэмжлэгийг хүүхэд, эцэг эх, багш нарт хөгжил, боловсрол, хүмүүжил, нийгэмшүүлэх асуудлыг багш-сэтгэл зүйчийн зүгээс шийдвэрлэхэд сэтгэлзүйн дэмжлэг, туслалцаа үзүүлэх иж бүрэн технологи гэж үзэж болно. Сургуулийн анагаах ухаан - нийгэм - сэтгэлзүйн - сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны систем дэх багш-сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд нь:

- сурагчдын хөгжил, сурахад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх;

- багшлах боловсон хүчний сэтгэлзүйн дэмжлэг;

- сурагчдын эцэг эх (тэднийг орлож буй хүмүүс) сэтгэлзүйн дэмжлэг.

Энэхүү бүтээлд толилуулсан материал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургуулийн орчинд хөгжүүлэх, хөгжүүлэх сэтгэлзүйн талаархи миний анхны туршлага бөгөөд багш-сэтгэлзүйчдэд тустай байж болох юм.

Ном зүй

1. Битянова М.Р. Сургуулийн сэтгэлзүйн ажлын зохион байгуулалт. - М., 1997.

2. Гуткина Н.И. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. - М .: Боловсрол, 1996.

3. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ. Эд. I.V. Дубровина - М., 1995

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, сургах. Удирдамж. Холбооны боловсролын хөгжлийн хөтөлбөрийн номын сан. "Шинэ сурах бичиг" хэвлэлийн газар, 2005 он

5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Тусгай боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга - М.: "Аркти" хэвлэлийн газар, 2005 он

6. Эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдийн боловсролын систем. Эд. Л.Э. Курнешова - "Сургуулийн дэвтэр" төв, 2008 он

Оршил.

Хүн төрөлхтний соёл иргэншил оршин тогтнох хугацаандаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд (ЭМ) -тэй холбоотой урт, маргаантай замыг туулж ирсэн. Энэ бол хайхрамжгүй байдал, үзэн ядалт, түрэмгийлэл гэсэн хоёр хуудас, мөн анхаарал халамж, өршөөлийн жишээнүүд байсан нийгмийн оюун санааны хувьслын зам байв. Өмнөх харилцаанд цорын ганц зүйл хангагдаагүй - ижил тэгш нөхцлөөр хамтран ажиллах.

Экологийн нөхцөл байдал доройтож, эцэг эхчүүд (ялангуяа эхчүүд) өндөр өвчлөлтэй байгаа, нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухааны олон тооны шийдэгдээгүй асуудлууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоог нэмэгдүүлэхэд нөлөөлж байна.

Одоогийн байдлаар ОХУ-д 2 сая орчим хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд буюу нийт хүүхдийн 8% -ийг эзэлж байгаагийн 700 мянга нь хөгжлийн бэрхшээлтэй байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бараг бүх категорийн тоог нэмэгдүүлэхээс гадна согогын бүтцэд чанарын өөрчлөлт орох хандлага, хүүхэд тус бүрийн эмгэгийн нарийн төвөгтэй байдал ажиглагдаж байна. Энэ нь тэдний нийгэм дэх байр суурийг ойлгох, тогтолцоог сайжруулах хэрэгцээ шаардлагыг бодитой болгож байна нийгмийн тусламж болон дэмжлэг.

ОХУ-ын Үндсэн хууль, "Боловсролын тухай" хуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бүх хүмүүстэй адил тэгш эрхтэй байхаар заасан байдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн эрхийг хамгаалж, баталгаажуулдаг олон улсын гол баримт бичигт дараахь зүйлс орно: "Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглал", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тунхаглал", "Оюун ухааны хомсдолтой хүмүүсийн эрхийн тухай тунхаглал", "Хүүхдийн эрхийн конвенц", "Стандарт хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн тэгш боломжийг хангах дүрэм ", Сургуулийн өмнөх боловсролын FSES.

Боловсролын байгууллагуудын хүүхдүүдийн бүлгийг судалж буй мэргэжилтнүүд бараг бүх бүлэгт үүнийг баталж байна цэцэрлэг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг. Энэ нь юу вэ, орчин үеийн хүүхдийн шинж чанарыг нарийвчлан судалсны дараа тодорхой болно. Юуны өмнө эдгээр нь хүүхдийг боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшихэд саад болж буй бие махбодийн болон сэтгэцийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Ийм хүүхдүүдийн ангилал нь нэлээд олон янз байдаг: үүнд ярианы, сонсголын, харааны бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг, оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй бэрхшээлтэй хүүхдүүд орно. Жагсаалт нь нэлээд өргөн тул "HVD - энэ юу вэ?" Гэсэн асуултын хариулт юм. - хүүхдийн хөгжлийн хэвийн хэмжээнээс орчин үеийн бүх хазайлтыг хангалттай нарийвчлан судлах шаардлагатай.

Дүрмээр бол тусгай хүүхдүүдийн асуудал аль хэдийн орсон багш, эцэг эхчүүдэд мэдэгдэхүйц болжээ сургуулийн өмнөх насны... Тиймээс орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын нийгэмд тусгай хүүхдүүдийг нийгэмд нэгтгэх зохион байгуулалт улам бүр өргөн тархаж байна. Уламжлал ёсоор ийм интеграцийн хоёр хэлбэр байдаг: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүртээмжтэй, нэгдсэн боловсрол. Нэгдсэн боловсрол нь тусгай бүлэгт явагддаг сургуулийн өмнөх насны, багтаасан - үе тэнгийнхний дунд ердийн бүлгүүдэд. Дүрмээр бол хүүхдүүд ихэвчлэн эрүүл биш үе тэнгийнхэн гэж ойлгодог, учир нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү хүлээцтэй байдаг тул хүүхдийн нийгэмд бараг үргэлж "хил хязгааргүй харилцаа холбоо" байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нар нийгмийн бэрхшээлийг тусгай хүүхдэд шилжүүлэх гол бэрхшээлийг анхаарч үздэг. Ердийн байдлаар хөгжиж буй үе тэнгийнхэн энэ мэдлэг, ур чадварыг багшаас амархан авдаг боловч хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэг бүхий хүүхдүүдэд боловсролын тусгай арга барил хэрэгтэй. Үүнийг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд оролцдог боловсролын байгууллагад ажилладаг мэргэжилтнүүд зохион байгуулж, төлөвлөж байна. Ийм хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын хөтөлбөр нь нялх хүүхдэд хандах хандлагын чиглэлийг тодорхойлох, DO-ийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын шаардлагын дагуу хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх нэмэлт хэсгүүдийг багтаасан болно (2.11.2-р зүйл). Энэ нь боловсролын байгууллагаас гадуурх хүүхдийн боловсролын орон зайг өргөжүүлэх боломжийг багтаасан бөгөөд энэ нь нийгэмшүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.