Razvoj slušne percepcije u predškolskoj djeci. Metode i tehnike za razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi ljuta percepcija u djece predškolske dobi

Sposobnost nije lako čuti, ali slušati, usredotočiti se na zvuk, označite ga karakteristike - Vrlo važna ljudska sposobnost. Bez toga je nemoguće naučiti pažljivo slušati i čuti drugu osobu, voljeti glazbu, razumjeti glasove prirode, orijentirati u okolini.

Ljudsko sluh se formira na zdravoj organskoj osnovi od rana starost Pod utjecajem akustičnog (slušnog) iritacije. U procesu percepcije, osoba ne samo da provodi analizu i sintezu složenih zvučnih fenomena, već i određuje njihovo značenje. Kvaliteta percepcije vanjske buke, govor drugih ljudi ili vlastiti ovisi o formiranju sluha. Percepcija sluha može biti predstavljena kao dosljedan čin koji započinje akustičkom pažnjom i dovodi do razumijevanja značenja kroz prepoznavanje i analizu govornih signala koji su nadopunjeni percepcijom neudski komponenti (izrazi lica, geste, poza). U konačnici, slušna percepcija je usmjerena na formiranje felgetske (zvučne) diferencijacije i sposobnost svjesne kontrole lubrike.

Pozadina sustava (od grčkog. telefon - Zvuk) - to su također senzorni standardi, bez ovladavanja koje je nemoguće svladati semantičku stranu jezika, a time i regulatornu funkciju govora.

Važno za formiranje govora, formiranje drugog signalni sustav Dijete ima intenzivan razvoj funkcije auditornih i govornih analizatora. Diferencirana slušna percepcija telefonske igre je preduvjet za njihov pravilan izgovor. Neformacija phenderske sluha ili memorije lutke može postati jedan od uzroka disleksije (poteškoće u svladavanju čitanja), popust (poteškoće u svladavanju slovom), diskalcij (poteškoće u majstorstvu aritmetičkih vještina). Ako se konvencionalne obveznice na području slušnog analizatora formiraju, tada dovodi do kašnjenja u formiranju govora, a time i kašnjenje u mentalnom razvoju.

Za djecu s intelektualnim poremećajima, polagano kretanje razlikovanja konvencionalnih veza u području rezigurativnog analizatora karakterizira, kao rezultat toga što dijete ne razlikuje zvukove, ne razlikuje riječi koje okružiti ga neugodno percipiraju govor. Asimilacija fonamematske strane govora ovisi o motornoj sferi (kretni centri govora mozga i govornog stroja), čija je nerazvijenost također otežava svladati govor. Kao rezultat toga, slušne i kinestetičke slike ili sheme mnogih riječi ostaju za djecu nedovoljno, kontrola nad vlastitom izgovoru je oslabljena.

Ostanimo nas na ispravak osjetilne baze (senzualne osnove) govora na koji slušajući pozornost, govor glasina i govora pokretljivost pripada prvom mjestu. Riječi koji se doživljavaju glasina djeluju kao uloga samostalnog, prema kojoj se formiraju korespondencija percipirane zvučne slike i artikulacijske sheme ovih riječi.

Razvoj slušne percepcije je kao i poznat u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija zvukova govora, tj. Formira se fonamatična rasprava, as druge strane, percepcija ne-heine zvukova je razvoj, tj. buku.

Svojstva zvukova ne mogu, kao i sorte obrasca ili boje, predstaviti u obliku objekata s kojima se provode razne manipulacije - pokreti, primjenjuju se itd. Zvučni odnosi nisu raspoređeni u prostoru, ali u vremenu, što čini dodjelu i usporedbu. Dijete izlazi, kaže zvuči govor i postupno ovladavanje sposobnosti da promijeni kretanje glasnog aparata u skladu s posebnostima zvukova sluha.

Uz slušne i motorne analizatore, važnu ulogu u činu oponašanja zvukova govora pripada vizualnom analizatoru. Istraživanja (L. V. NEUMAN, F. F. Plaćanje, itd.) različite vrste Percepcije govora (podmazivajuća, vizualna taktilna, slušna) pod uvjetima buke, prikrivajući zvučni govor, pokazao je da se pojavilo bisenziranje (podmazivanje) percepcije govora učinkovitije od monoensory (slušna ili vizualna). Eksperimentalni podaci su u potpunosti u skladu s opažanjima života. Uz loš govor sluha zbog asortimana ili zvučne smetnje, nehotice nastojimo vidjeti usta govornika.

Stoga bi posebne klase trebale riješiti dva glavna zadatka usmjerena na oblikovanje slušne percepcije:
1) proizvodnja ne-slušnih ljutih slika i slušnih slika riječi;
2) razvoj heanomotornih koordinacija.

Namjerno trening govora uha zanimanja govorne terapije, Razmotrite one oblike rada koji pripremaju tri vrste slušnih senzacija dodijeljenih u općoj psihologiji: govor, mjuzikl i buka.

Djeca s intelektualnim prekršajima moraju se podučavati slušati i razumjeti različite zvukove, jer imaju dugi nedostatak upravljanja saslušanjem: nemogućnost slušanja, usporedite i ocijenite zvukove prema snazi, thisbre, karakter.

Zbog opće patološke inertnosti ne postoji interes za gluposti zvukove, oni slabo reagiraju na njih i netočni razlikuju, ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima. Time se sprječava pravu orijentaciju u prostoru, ponekad dovodi do nesreća.

Sneven zvukovi su vrlo važni za ljude. Pravilna definicija smjera u kojem dolazi zvuk, pomaže u navigaciji u dalekom prostoru, određuje svoju lokaciju, smjer kretanja. Dobro prepoznatljivi i svjesno percipirani zvukovi mogu prilagoditi prirodu ljudske aktivnosti.

Naša praksa rada s djecom pokazuje da se razlikovanje ne-heine zvuči i sposobnost djelovanja u skladu sa zvučnim signalom može se obratiti. Razvoj percepcije ne-heine zvukova dolazi iz elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova na njihovu percepciju i razliku, a zatim se koristi kao signal za djelovanje, razumijevanje. Ovo su posebno orijentirane didaktičke igre i vježbe (vidi dolje).

Naglašavamo da u prvoj fazi, dijete za razlikovanje ne-snijeg zvukova (kao i govorni materijal) Zahtijeva vizualnu ili vizualnu mišićno-mihuloskeletalnu podršku. To znači da dijete treba vidjeti stavku koja čini neki neobičan zvuk, pokušati izvući zvuk od njega na različite načine. Dodatna senzualna podrška ne postaje obvezna samo kada dijete ima stvarnu percepciju, formirana je potrebna slušna slika.

Glavna kvaliteta slušnih slika je predmet. Igre za percepciju zvuka trebaju dati ideju za šuštanje, screenshot, pisch, sranje, ridar, šuštanje, kucanje, ptice pjevanje, vlak šum, automobile, krikove životinja, o glasnom i tihom zvuku, šapat, itd. Treba podučavati dijete da se razlikuje od prirode buke, emocionalno reagira na njih: braniti se od glasne i neugodne buke s rukama, odgovoriti na ugodne zvukove s radosnim izrazima lica, slušnom koncentracijom koja odgovara pokretima.

Formiranje zvuka, ritmičkih, dinamičnih slušnih elemenata doprinose razredima glazbenih i ritmičkih aktivnosti. B. Teplov je primijetio da se glazbena glasina kao poseban oblik ljudskog saslušanja formira iu procesu učenja. Glasine uzrokuju suptilniju diferencijaciju zvučnih kvaliteta u svijetu okolnog objekta. To promovira pjevanje, slušanje variekrastraktivne glazbe, učenje igre na raznim alatima.

Glazbene igre i vježbe, osim toga, izvadite prekomjerne napetosti u djece, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu raspoloženja. Obavijesti se da uz pomoć glazbenog ritma možete uspostaviti ravnotežu u aktivnosti djetetovog živčanog sustava, na temperament previše uzbuđeni temperament i iskriviti inhibitore, rješavajući dodatne i nepotrebne pokrete. Koristeći pozadinski zvuk glazbe tijekom nastave je vrlo povoljan na djeci, jer se dugo vremena koristi kao faktor iscjeljivanja, igrajući terapijsku ulogu.

U razvoju slušne percepcije, pokreti ruku, noga, cijeli slučaj su bitni. Podešavanjem ritma glazbenih djela, pokreti pomažu djetetu da skine ovaj ritam. S druge strane, osjećaj ritma doprinosi ritmu i običnom govoru, što ga čini izražajnim.

Dajemo primjere vježbi koji doprinose formiranju smisla ritma:
- kolaps u vaše ruke (visi niz nogu, odbacujući loptu o podu) jednostavne ritmičke slike showa i slušanjem;
- ponavljanje na alatu za zvučenje nošenog ritmičkog uzorka;
- ubrzanje i usporavanje hodanja (trčanje) prilikom mijenjanja zvučne glazbe;
- obavljanje prometa na određenom tempu kako biste spriječili brojanje ili zvučnu glazbu;
- hodanje s pamukom, ritmičkim stihovima, pod udarcima bubnja (tamburinski);
- prijelaz iz hodanja do trčanja (i natrag) kada mijenja ritam tempo, prirodu glazbe;
- podizanje ruku prema vodiču bez vizualne kontrole pod udarcima tabrourine;
- reprodukcija ritma (ili tempo) u pokretima ruku (odabirom djece);
- izvođenje imitacije vježbi za glazbu različitog karaktera: ožujak, uspavanka, polka itd.

Organizacija pokreta uz pomoć glazbenog ritma razvija pozornost, pamćenje, unutarnje skupštine, aktivira aktivnosti, doprinosi razvoju agilnosti, koordinacija pokreta, ima učinak discipliniranja.

Percepcija ritmičkih odnosa također doprinosi korištenju vizualnih modela, kao što su polaganje trake u boji papira: kraća traka - kraći zvuk i obrnuto; Red Strip - naglašen zvuk, plavi - ne-oporezivi zvuk.

Diskriminacija zvukova u visini, trajanje, snagu zvuka doprinosi tehnikama rada, zahtijevajući aktivne aktivnosti djece samih: igra na glazbenim instrumentima, pjevanje s različitim zadacima, slušanje odlomka iz glazbe i obavljanje određenih određenih pokreti. Na primjer, vezivni odnosi su točnije zarobljeni ako je povećanje ili smanjenje melodije prikazano pomoću Persley Lutka skokova ili dolje ili pjesmu od strane glasova medvjeda ili chanterelle (tj. U raznim registrima). Volumen zvuka ostvaruje se u procesu slušanja mira i marširanja glazbe itd.

U procesu obuke u djece razvija sposobnost koncentracije slušne pozornosti, sjećanje o sluh, što znači da postoje postojeće ideje o subjektima i fenomenima okolne stvarnosti. Istodobno se uočava interijera (prijelaz na unutarnje, mentalne planove) akcija služejne percepcije, koja se manifestira u činjenici da je potreba za vanjskim pokretima i prostornim modelima postupno nestaje. Međutim, u percepciji glazbe i govora nastavljaju sudjelovati neobiviranim, skrivenim pokretima glasovnog aparata, bez kojih istraživanje svojstava zvukova ostaje nemoguće.

Dakle, asimilacija i funkcioniranje svog govora, što znači opći mentalni razvoj ovisi o stupnju razvoja slušne percepcije djeteta. Učiteljski psiholog mora zapamtiti da razvoj općih točnih vještina počinje s razvojem precizno vizualne i auditivne percepcije.

Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije

"Fush Fun i tužna glazba"
Djeca daju 2 karte. Jedan od njih je oslikan u svijetlim, laganim, zabavnim tonovima koji odgovaraju smiješnoj glazbi, drugi je u hladnom, tamnom, koji odgovara tužnoj glazbi. Slušanje glazbe, djeca pokazuju karticu, konvencionalno ukazujući na ovu prirodu glazbe.

"Miran i glasan"
Alternativno zvuči mirno, a zatim glasna glazba; Dijete u mirnoj glazbi ide na prstima, pod glasno - prebacuje noge.
Opcije:
- Možete ponuditi djeci da koriste svoje proizvoljne pokrete, što odgovara snazi \u200b\u200bzvuka glazbe;
- Koristite veliki i mali bubanj: velike zvukove glasno, maleno mirno;
- na glasnom zvuku velikog bubnja kako bi odgovorio na zvučnik na metalnom fondu, odgovoriti na mirnu igru \u200b\u200bna metal fondon;
- nacrtati široke i svijetle pruge na glasnoj glazbi, na mirno - usko i blijedo;
- Pronađite igračku, s naglaskom na glasno ili tiho zvuk zvona.

"Pogodi koji glazbeni instrument zvuči"
Učenici distribuiraju kartice slikom glazbenih instrumenata ili demonstriraju stvarnost glazbeni instrumenti, Uključen je kasetofon sa zvukom jednog od njih. Student koji pogađa glazbeni instrument na Timbre prikazuje željenu karticu i naziva ga.
Opcije:
- Prije djeteta postoje zvučni igračke i alati: bubanj, flauta, harmonika, zvečka, metalphone, baby klavir i drugi. Dijete se nudi zatvoriti oči i odrediti koja je zvučala igračka ili alat.

"Korak i ples"
Dijete se nudi slušanju zvuka raznih alata i djeluje na svaki zvuk na različite načine: pod bubnjem - hodati, pod harmonijom - za ples, pod tamburinom - trčati i tako dalje.

"High i Low Sound"
Dijete se nudi ako je čuo visok ili nizak zvuk alata, izvršite zadatak: podići ruku na visoki zvuk, na nisko izostajanje.
Opcije:
- koristiti razne alate: violinu, tambur, trokut, klavir, harmonika, dizanje harmonika, itd.;
- obavljati različite zadatke: staviti igračke na gornje i donje police ovisno o tonu zvuka;
- Zamislite glasovni ton.

"Hoak do tamburine"
Materijal: Tuben, kartice s različitim načinom duge i kratke pruge.
Djeca se nude kako bi tukli ritam mjehurića, nacrtani na kartičnim prugama (duge trake - sporim udarcima, kratko - brzo).
Opcije:
- trake mogu odrediti volumen; Tada je djeca tiho pogodila tamburinu, a zatim glasno.

"Daleko blizu"
Zatvorene oči. Netko iz djeteta zove ime vodeći od njega, a zatim na daljinu. Vodeći bi trebao znati o onome koji je nazvao njegovo ime.

"Budi oprezan"
Djeca slobodno marširaju glazbu. Učitelj daje različite momčadi, a djeca oponašaju kretanje imenovane životinje. Na primjer, "roda" - stajati na jednoj nozi, "žaba" - sjesti i skakati, "ptice" - trčanje, širenje ruku, "zečeva" - skok, itd. U tijeku igre, djeca proučavaju brzo i točno odgovor na zvučne signale.

"Pozivi"
Materijal: Nekoliko zvona različitog zvuka.
Dijete bi trebalo izgraditi seriju, počevši od najvišeg zvuka (ili od najnižeg).

"Definirano je što je"
Naneseni su različiti zvukovi zbog zaslona: prelijevanja vode iz stakla u čašu; šuštanje papira - tanki i gusti; rezati papir s škarama; Pao na stol ključ, sudski zvižduk, alarmni zvonjenje i druge. Morate odrediti što je čulo.
Opcije:
- Možda istovremeni zvuk dva ili tri različita zvuka (buka).

"Bučne kutije"
Materijal: Nekoliko kutija koje su ispunjene različitim materijalima (željezo čepovi, mali drveni pars, šljunak, kovanice, itd.) I s potresom raznih zvukova (od tišine na glasno).
Dijete se nudi da provjeri buku svih kutija. Tada učitelj traži da daju kutiju mirnom bukom, a zatim s glasnim bukom. Dijete nastupa.

"Ponoviti"
Učitelj proizvodi niz zvukova bez zvuka, na primjer: jedan klik na jezika, dva pamuka u rukama, tri pleme noge. Dijete se mora sjetiti i ponoviti.

"Brzo i sporo"
Materijal: Lutka, bubanj.
Dijete se nudi da pomakne lutku da raznese bubanj (broj koraka i tempo odgovara šokovima). Na primjer: tri kratka brza šokovi, dva spori, dva kratka brza šok.
Da biste stvorili kamatu, moguće je ponuditi lutku na web-lokaciju, koja leži delikatnost ili čašu soka. Lutka (i stoga dijete) dobiva zasluženu nagradu.

"Slušajte i obavite"
Učitelj naziva nekoliko radnji, ali ih ne pokazuje. Djeca moraju ponoviti te radnje u takvom nizu, u kojem su se zvali. Na primjer:
1) Okrenite glavu desno, okrenite glavu naprijed, spustite glavu dolje, podignite glavu;
2) Okrenite lijevo, sjednite, ustanite, spustite glavu.

"Što se čuje?"
Prema učiteljevom znaku, pozornost djece privlači vrata prozora, s prozora na vratima, predlaže se slušati i sjetiti se što se tamo događa. Tada svako dijete mora reći što se dogodilo iza vrata i izvan prozora.

Metiyeva L.A., Udalova E. Ya. Razvoj osjetilne sfere djece

Rossomakhina Valentina Pavlovna
Razvoj slušne percepcije u predškolskoj djeci

Predškolske dobi je razdoblje najintenzivnijeg razvoj govora, čija učinkovitost ovisi o normalnom funkcioniranju i interakciji različitih sustava analiziranja. Audio Sustav je jedan od najvažnijih analizirajućih sustava. Kroz. ljudska percepcija Obogatiti ideje djeteta o svijetu oko. Poznavanje objekata i pojava usko je povezano s percepcija Zvuk kao svojstva objekata. Razvijanje slušne percepcije Bitno je za pojavu i djelovanje oralnog govora. Trenutno postoji stalan porast broja djeca s razne odstupanja u govoru razvojkoje nesumnjivo utječe na pripremu djeca Školskom učenju iu budućnosti i kvalitete školskih programa učenja.

Istraživanje domaćih znanstvenika R. E. Levina, N.A. A. Nohohoshina, L. F. Sperov i drugi pokazuju da " nerazvijen fondematske percepcijeu budućnosti podrazumijeva ozbiljna odstupanja U formiranju ispravnog zvuka, kao i slova i čitanja (Disksija i dissgraphy)».

Poznato je da dijete uči razgovarati saslušanje, On čuje govor odraslih i uklanja od njega što je dostupno njegovom razumijevanju i izgovoru. Ukoliko gledaoci Analizator osobe ima prilično komplicitnu strukturu, ona pruža različite razine ljudska percepcija, Budući da rođenje osobe okružuje mnogo zvuči: šuštanje lišća, kišne buke, pjevanja i cvrkutanja ptice, pse koji laju, signali automobila, glazba, ljudi govora, itd. Svi ovi zvukovi opažati Dijete se nesvjesno spoji s drugim, važnije za njega. Beba ne zna kako razlikovati ove zvukove, ponekad ih jednostavno ne primjećuje, ne može ih usporediti i procijeniti u volumenu, snazi, thisbre. Sposobnost se ne samo čuje, nego slušati, usredotočiti se na zvuk, dodijeliti svoje karakteristične značajke - iznimno ljudske sposobnosti, zahvaljujući kojem postoji znanje o okolnoj stvarnosti. Percepcija sluha Počinje s akustikom (gledaoci) pozornost i dovodi do razumijevanja značenja govora kroz prepoznavanje i analizu zvukova govora dopunjena percepcija Komponente sneven (Mimici, geste, položaji), Prema tome, akustično perceptivno percepcija je osnova za ljudska percepcijaI ti procesi su neraskidivo povezani jedni s drugima.

Gledaoci i analizatori govornih oznaka imaju velika važnost za razvoj govora, formiranje drugog sustava ljudskog signala.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (akustično (gledaoci) Pažnja) - Važna sposobnost potrebne osobe razviti, Ne pojavljuje se samkom, čak i ako dijete ima akutno glasine iz prirode, Potrebno je razvijati se od prvih godina života.

Percepcija sluha - Vrlo važna značajka osobe, bez njega ne možete naučiti čuti i razumjeti govor, što znači govoriti ispravno. Percepcija sluha počinje sa sluhom Pažnja je sposobnost da se usredotočite na zvuk, određuje i odnose se na izdavačku stavku, što dovodi do razumijevanja značenja govora kroz prepoznavanje i analizu zvukova govora. Svi zvuči taj čovjek percipira i analizira, i onda igra, sjeća se hvala audio memorija.

Kako bi dijete naučilo govoriti ispravno i jasno, dobro orijentiran u prostoru percepcija sluha, Pažnja i memorija moraju biti namjerno razviti iz ranog djetinjstva, Svi znaju da djeca vole igrati, pa je bolje to učiniti u obliku igre u postupno iu određenom slijedu.

Počevši od pripremnih igara koji sugeriraju tijela za obuku glasina djeteta na percepciju ispravan zvuk i ispravnu artikulaciju pronevjere potrebne za to igra, Dakle, na prvom mjestu su igra razvijanje sluha, Ali glasine su različite: Biološki i govor. Izbor igara ide u strogim sekvence: Prvo za razvoj slušne pozornosti, tj. Vještine razlikovanja zvukova ne-heina u skladu s njihovim zvučnim frekvencijskim svojstvima - 1Stapa. Tada za razvoj sluha govora, tj. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi, razumije značenje fraze govornika - 2 faze. I tek nakon toga, treba ići razvoj fondanskog saslušanja, tj. Sposobnost čuti komponente riječi - faza 3.

Zaustavite se detaljno na 1 i 2 faze. Posebno odabrane didaktičke igre omogućuju da djeluju na zvučni signal, naučiti razlikovati mnoge objekte i okolišne objekte prema karakterističnim zvukovima i buku, odnose svoje postupke s signalima, itd., I stoga - prilagoditi nedostatke ljudska percepcija.

1TP - početi s percepcija besmislenih zvukovakoji dolazi iz elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova percepcija i razlikaI onda koristiti kao smislen signal za akciju.

U običnom životu, svi zvukovi mogu percipirajte samo na glasine ili uz podršku za vid - lubbing, Osim toga, razina razvoj sluha govora Izravno ovisi o tome razvoj djece bez slušanja, T. K. Sve karakteristike nehotivih zvukova također su karakteristične za govor.

Igre na percepcija Zvukovi moraju dati predodžbu o različitim karakteru shums: Šuštanje, screenshot, pisch, bureaging, rizik, šuštanje, kucanje, šum, automobili, glasni i tihi zvuk, šapat. U tim igrama, dijete uči razlikovati "Zvuk" Poznati objekti, kućni zvukovi (telefonski poziv, nazovite na vratima koja trči od vode, sat otkucaja, zvuk radnog perilice, glazbeni instrumenti (zvono, bubanj, tupi, metalofon, itd., Glasovi životinja, ptice. Cilj. Cilj igre: Upoznati dijete s posebnim svijetom zvukova, učinite ih atraktivnim i značajnim, govoreći o nečemu važnom. U početnoj fazi potrebna je vizualno-mišićno-mišićna podrška za razlikovanje zvukova bez zvuka. To znači da bi dijete trebalo vidjeti subjekt koji čini neki neobičan zvuk, pokušati izvući zvuk od njega na različite načine, to jest, da napravi određene radnje. Dodatna senzualna podrška ne postaje obvezna samo kada je dijete formiralo potrebno gledaoci.

Faza 2 su igre za razvoj sluha govora - sposobnost djeteta da razlikujemo glasove ljudi, razumije značenje fraze govornika. Slušajući riječi koje se igraju s njima, dijete oblikuje svoje saslušanje, poboljšava dikciju, pokušavajući donijeti zvuk vašeg govora na ono što čuje od drugih. u redu razvijen govor - nužan uvjet koji osigurava normalnu i pravovremenu asimilaciju zvukova, ispravan izgovor riječi, svladavanje intonacije govora.

Organiziranjem rada s djecom mlađih dob, treba uzeti u obzir slijediti:

Nastava bi se trebala temeljiti na imitaciji odrasle osobe (njegovim pokretima, riječima, a ne na objašnjenju; - potrebno je imati emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta; - elementi igre i učenje trebali bi biti prisutni u istom Vrijeme; - potrebno je ponoviti materijal za ponavljanje materijalnih konsolidacijskih vještina, znanja, vještina; - materijalni sadržaj mora odgovarati iskustvu djeca; - Razina složenosti materijala mora biti adekvatna dobZadaci bi trebali biti komplicirani postupno; - trajanje lekcije treba biti od 5 do 15 minuta; - Potrebno je popraviti naučeno znanje, stalno ih koristiti u različitim situacijama.

Dobar značajka djece je starija od 2-3 godineda znaju okolnu stvarnost kroz vlastito aktivno iskustvo. Stoga je dobro imati različite zviždanje, zveckanje, škripanje, šuštanje i slične predmete, od kojih svaki ima vlastitu karakteristiku "glasanje", Klase s ovim zvučnim stavkama pomoći će vam da se otvorite djeca Dobro poznate subjekte s potpuno nove strane. Eksperimentiranje s zvučnim predmetima - poseban oblik dječje aktivnosti, da: - stimulira kognitivni stav prema svijetu, uključujući svijet zvukova i zvuka različitih predmeta, proširuje sposobnost razlikovanja zvuka različitih objekata i diferencijacije zvukova u visini, intenzitet, razvija Mali pokretljivost ruku ruku;

Oblikuje osjećaj ritma. Možete se postupno upoznati sa zvučnim igračkama. Preporučljivo je i napraviti ih ispred djeca, Dečki s vremenom sa zadovoljstvom i sami će sudjelovati u njihovoj proizvodnji. Vrlo je korisno poboljšati djecu inherentnu osjetljivost na percepcija intonacije, Znamo da osoba može izgovoriti istu frazu s različitim intonacija: Iskreno mjesto, prijetnja, mnogo, puna ravnodušnosti. Djeca Važno je podučavati slušanje ne samo sklopova, nego i sami, naučiti izražavanje simpatije, radosti, nedostatka - bilo kakve emocije, tako da je bilo razumljivo. Potrebno je obratiti pozornost na koje zvučno okruženje okružuje dijete. Ako su to glasovi samih djecaTo stvara pozadinu koja uzrokuje umor živčanog sustava. Stoga, moramo pokušati u sobi gdje ima puno djecaSvi su svi govorili tiho, naravno, nakon pozitivnog primjera odrasle osobe. Ako je to glas samog odrasle osobe, onda on percipiran Djeca kao značajan izvor za djecu. Stoga je potrebno reći nježno, nježno, tiho, ležerno, očito izgovoriti sve zvukove, budući da djeca slijede artikulaciju odrasle osobe i njihova vlastita postignuća se formira na toj osnovi. Koristite razne ljubazne i oblike riječi - vrlo je omekšana jezikom. Vrlo povoljni aktivni zvukovi su pjevanje ptica, kao i šum vode. Međutim, buka cesta, radnih mehanizama, buzz dnevnih svjetiljki - nepovoljno aktivni zvukovi koji moraju biti eliminirani ili oslabljeni. Zvuk snimača trake preporučuje se da ne uključuje više od 5 minuta. Za mlađe, 10 minuta. Za stariji predškolci pod tim uvjetimada to nije pozadina, ali zvukovi koji slušaju. Savršeno utjecati djeca Zvuk glazbenog instrumenta, ako je konfiguriran, odabrani proizvod odgovara dob, Jasna djeca. Slušanje glazbe odlučuje i zadatak formiranja okusa i upisa u svijet glazbene kulture.

Zajedno s odgojitelji u razvoju slušne percepcije Roditelji moraju sudjelovati. U našem dječji vrt Izbor vikend projekata je stvoren za roditelje s djecom, razvoj Neust Sounds, kao što je "Uplate" (buka vjetra, ripping kapljice, škripanje drveće, kućne buke, itd.), Uz pomoć tih projekata, roditelji su uključeni u proces razvoj slušne percepcije i svestrano obrazovanje predškolaca.

Formiranje akustične - perceptivne gnoze djeca će biti uspješna kada kombinira napore odgojitelji i roditelji.

Bliska i integrirana interakcija stručnjaka može pružiti djeci ne samo punopravnu govornu komunikaciju, već i, u konačnici, pripremiti ih za uspješno obrazovanje u srednjoj školi, oblikuje preduvjete za aktivnosti obuke i pismenost pri nastavi čitanje i pisanje u budućnosti ,

Rossomakhina Valentina Pavlovna, Mbdou "dječji vrtić №71 "Ne zaboravi me, tel. 89537009098, edukator.

Književnost:

1. Ilina N. M. Razvoj Dijete od prvog dana života do 6 godina. - St. Petersburg., 2001

3. Selicaverstov V. I. "Igre u govornoj terapiji rade s djecom" (Doplatak za terapeute za govor i odgojitelji vrtići) .

Odjeljci: Logopedija.

Nedovoljno formiranje fondne analize i procesa sinteze je još uvijek jedan od vodećih uzroka obrazovnog završetka. U središtu disonatogeneze ove veze govorne aktivnosti, postoje razne u svojoj psihološkoj strukturi i organizaciji mozga patološki mehanizmi, U teoriji i praksi govorne terapije, dovoljno je razvijen pitanje razvoja i ispravljanja fondnih funkcija. Analizirajući metode rada s predškolskom djecom u obrazovnim ustanovama, dijagnostičkim podacima djece koja su pregledana u gradskom psihološkom i pedagoškom centru, vlastitim rezultatima rada - ideju opisivanja sustava za razvoj slušne percepcije u predškolska djeca, koja bi uzimala u obzir praktični razvoj s dovoljnom širenjem perioda predrednika u razvoju fonematičkih procesa.

Teoretski potkrijepljenje ovih tehnika i metoda temelji se na studijama L.S. vygotsky da u prvim fazama razvojnog kompleksa mentalni procesi, Formiranje, na temelju i ovise o više elementarnih funkcija temeljne i komponente kao što je bilo, "baza" za razvoj složenijih mentalnih struktura. Znanstvenik je izdao odlučujuću važnost procesa percepcije za razvoj govora, vjerujući da se dijete ne može razviti bez razvoja percepcije. Dijete može govoriti i misliti samo u opažanju. Razvoj raznih vrsta percepcije stvara osnovu za generalizirane diferencirane percepcije i formirati slike stvarnog objektivnog svijeta, stvara da je osnovna osnova na kojoj se zna da se formira (zna se da je organiziran broj vokabulara "leksički" jezični kod Asocijativnim i bez riječi u sjećanju je izolirana. I raznovrsnije udruge, to je jača u sjećanju). Osvjetljenje procesa percepcije smatra se diferenciranim procesom zvuka. Ako nakratko ostanete na fiziološkim, morfološkim i psihološkim temeljima sluha, onda: vremenski udio desne hemisfere uzima i drži u svojim memorijskim informacijama o svim ne-izbacivanje zvukova iz šuška papira na melodije narodnih pjesama i Symphone glazba, muzika; stražnji glavni odjeli Lijevi privremeni udio se izvodi u desnom rukovoditelju čisto govornih funkcija razlikuju znakove telefona, pružajući fonamatičnu percepciju govora, kontrolira sam govor. Osim toga, lijevi vremenski udio nekog vremena održava informacije o čuo izjavi. To jest, psihički je moguće razlikovati dva objektivna sustava koji imaju značajan utjecaj na kodiranje ljudskih sluha senzacija u složene sustave slušne percepcije. Prvi od njih je ritmički melodijski sustav kodova, drugi je telefonski status (ili sustav zvučnih kodova). Oba ova čimbenika organiziraju zvukove koje čovjek doživljava u složenim sustavima slušne percepcije. Studije u području neuropsihologije i posebne psihologije pokazale su da se povrede ili neformacija ovih funkcija u djece mogu pojaviti na različitim osnovama: zbog "organskih obilježja" navedene zone mozga i zbog neformacije odnosa analizatora sustavi (slušanje i motorne veze, itd.). Od ispitivanja predškolske djece prema Međunarodnoj konferenciji posvećenoj 90. obljetnici rođenja A. R. Lurije, 42% djece iznosila je skupinu s kršenjima prema vrsti kombinacije sindromičkih promjena.

Metodološka osnova korekcije danas ostaje klasična i razvijaju odredbe domaće neuropsihološke škole o kompenzacijskim procesima u djece, o načelu kronogenosti lokalizacije mentalizacije, integracija interpartičnih veza i "tajanstvene" uloge prava djece hemisfera.

Predloženi sustav metoda i tehnika je produženi propaedeutski tečaj, koji je pripremni za daljnju formiranje i ispravljanje fonematičkih procesa u predškolskoj djeci (3-5 godina), što doprinosi razvoju služejne pozornosti, slušnom, fraze govora. Neki od opisanih vježbi dobro su poznate bilo kojem terapeutu govora, drugi se koriste u klasičnoj govornoj terapiji i blago su neobični. Metode i tehnike su podijeljene u nekoliko blokova. Članak predstavlja teorijske potkrijepljene su predložene vježbe na svim dijelovima, relevantnim objašnjenjima i samo zanimljivim činjenicama različitih znanstvenih i popularnih istraživanja. Primjeri vježbanja za svaki blok prikazuju se u Dodatak.

Blokovi su kompleksi vježbi različitih fokusa: rad na slušnim predmetima slike, ideje; Diferencirana percepcija kućnih zvukova, zvukova, buke, borbe, visoke visine razlike u glazbenim igračkama, alata; percepcija ritmova, dužine (trajanja) zvuka; Pauza; razvoj slušne memorije, uspješne funkcije; Lokalizacija zvuka u prostoru.

Sustav vježbi mogu se koristiti kao fragment ili zanimanje cijelog grupe, u skladu sa svim uobičajenim načelima metodičkog rada s djecom predškolske dobi. Trajanje okupacije nije više od 25 do 35 minuta. Slijed u podnošenju materijala ostaje za ponašanje materijala: od jednostavnijih zadataka do složenijih. Soba u kojoj se provodi zanimanje treba biti prostrana, ima radne stolove i dovoljno slobodnog prostora.

Blok 1. Rad na slušnim predmetima slike, ideje.

Stvarni svijet daje čovjeka na početku života u senzacijama i idejama. I tek kasnije se odražavaju u Riječi. Odnos procesa percepcije i govora, njihov međusobni utjecaj je široko poznat i nesumnjivo. Prema tome, koristeći terminologiju usvojen u govornoj terapiji, svrha ovog odjeljka treba ukazivati \u200b\u200bna razvoj govora fraza, akumulaciju rječnika. Dječja pozornost trebala bi se uopće privući svijet zvukova, da ih malo prevede od vizualno neobičnog percepcije računala u svijet raznolikosti stvarnih, opipljivih zvučnih senzacija i slika. Nemoguće je otići bez pozornosti i mogućnost razvoja zvučnih udruga, dječje fantazije i mašte, mogućnost ručne kreativne aktivnosti. I sama aktivnost počinje pružati zadovoljstvo zbog činjenice da postaje kreativan povezan s individualnim "pronalaženjima" i "otkrića", iznad uobičajene korisničke razine. Načelo značajnosti organizira sve aktivnosti, uključujući aktivnosti bilo kojeg učenja znanja. Izravno interes uvijek je popraćen osjećajem radosti, lakoćom izvršenja. Osjećaji se mogu smatrati pokazateljem značajnosti. Prema tome, izravna kamata daje važnost izvedbe. "Značajno što je zanimljivo!" - napisao je M. F. Dobrynin. Ova se izjava primjenjuje na osobnost općenito, ali se može pripisati djeci s "organskim osobinama". To je izravan interes, početna jednostavnost visokih zadataka dopušteno dobivanje stalne pozitivne "instalacije" za daljnje razrede.

Block 2. Diferencirana percepcija kućnih zvukova, zvukova, buke, borbe, visoke visine razlike glazbenih igračaka, alata.

Naše glasine percipiraju tonove i zvukove. Tonovi su točni ritmički fluktuacije zraka, s učestalošću ovih oscilacija određuje visinu tona. Buka su rezultat kompleksa koji se međusobno postavlja oscilacije, a učestalost tih oscilacija je u slučajnim, necratitskim odnosima između sebe. Timb se obično naziva druga strana osjetljivog zvuka, koji odražava akustični sastav složenih zvukova. Svaki prikladan sastav s akustičnom strani je konsonancija formirana djelomičnim tonovima. Dojam tima se dobiva u slučaju kada se kompleks zvukova percipira kao jedan zvuk. Kao što je već spomenuto, u visini zvuka odražava frekvenciju oscilacija. Međutim, problem visine je jedan od najsloženijih problema u smislu zvuka. Uspoređujući dva zvuka, smatramo da se razlikuju ne samo u visini u vlastitom smislu, već i nekim znakovima koji su karakteristični za bočnu stranu (visoki zvukovi su uvijek svjetliji, lakši, dok su niski tamniji, glupi, teški). U bučnim zvukovima govora, visina se percipira ukupno, komponente odsutnosti ne razlikuju od stvarne visine. Ovo nediferencija od dvije komponente visine je specifičan znak buke i govora sluha. To je zbog kombinacije u programu Voice-to-Drive. Također je važno napomenuti da je Timbere imanje svakog zvuka kao takve, visina ima svojstvo koje karakterizira zvuk u svom stavu prema drugim zvukovima. Navedeno ukazuje na visoku specifičnu organizaciju slušne percepcije, bogatstva i mobilnosti ljudskih zvučnih kodova. Dakle, u zvučnom senzaciji, razlikovamo četiri strane: visina breme, volumena, trajanja. Uz akustičnu stranu, zvukovi govora karakteriziraju razne visoke visine, dinamičke, drvne znakove. Riječ sa stajališta slušanja je nedvosmisleno određena svojim fokumatskim sastavom. Na ruskom i na većini drugih europskih jezika, foneme su neke vremenske kvalitete, pa za ove jezike koji vode u smislu govora zvukovi su neki specifični vremenski trenuci na kojima se temelje raspravlja o telefonu. Dakle, zvučni sustav govora je kombinacija boja. Razlike između njih ponekad su prilično tanke za akustičnu percepciju. U djece s različitim stupnjevima, cerebralne oblike disfunkcije, postoji uobičajena ne-različita, fragmentacija slušne percepcije i selektivna gluhoća "na tanke akustične razlike, signale.

Kompleliran kompleks koji se predlaže u dodatku i zadacima omogućuje vam da riješite sposobnost svjesnog analize slušnih senzacija različitih stupnjeva složenosti (bez dodirivanja specifičnih procesa).

Blok 3. Percepcija ritmova, dužine (trajanje zvuka).

Auditorna percepcija temeljno je različita od taktilne i vizualne percepcije, budući da se slušna percepcija bavi slijedom iritacije teče tijekom vremena. Prihvaćene su vremenske dionice, obradili slušni govor, a ne govorni signali koji se koriste tijekom vremena ili sadrže određene privremene podatke. Ritam je određena organizacija procesa u vremenu. Ritmički pokret može uključivati \u200b\u200bperiodično ponavljanje, ali može teći bez njega. Međutim, periodično ponavljanje samo po sebi ne stvara ritam. Ritam pretpostavlja kao nužno stanje koje ili drugo grupiranje sljedećeg iritacije, neki raskomadanje vremenske serije. U ritmu se može izgovoriti samo kada serija jednako slijedi još jedna iritacija za određene skupine, pri čemu ove skupine mogu biti iste ili nejednake. Preduvjet ritam je prisutnost naglasaka, odnosno jača ili ne-druge i uništenje. Percepcija ritma obično uključuje one i druge motorne reakcije (može biti vidljivi pokreti glave, ruke, noge, ljuljanje sa svim tijelom, ne manifestiraju prirodom glasa, govora, respiratornih uređaja itd.). Dakle, može se reći da percepcija ritma ima aktivni slušni motor. Prilikom ispitivanja viših predškolca za spremnost za školsko obrazovanje u polovici djece, 46,8% (Sadovnikova i.N.) Izrazila je kinetičku i dinamičku povredu.

U praktičnoj govornoj terapiji postoje različiti metodološki razvoj na logo obrazovanje djece predškolske dobi. Ovi materijali savršeno ilustriraju izjave B.M. Zagrijte činjenicu da osjećaji ritma nema samo motor, već i emocionalnu prirodu. Stoga, izvan glazbe, osjećaji ritma ne mogu se probuditi da ne razvijaju. Nastava ukazuju na uključivanje kompleksa igara i vježbi kako bi se razvijala slušna pozornost, tempo, ritam pokreta, percepciju metričkog, tranzicije, akcente i tako dalje. Na mogućnost razvoja osjećaja ritma, znatiželjno je usporediti to vrlo često ponavljaju ideju da je osjećaj ritma karakterističan za gotovo svaku osobu. Sve gore navedeno se smatra u vezi s konceptom slušanja i koordinacije motora. Studije koordinacije slušanja često otkrivaju značajan dio djece predškolske dobi s govornim kršenjima teškoća analize ne-vršnjačkih iritacija. A razlog zbog pogrešnog izvršenja zadataka ovog tipa je u nepriznavanju jasnih veza između pogonskog sustava i slušnog analizatora. Ovdje su neke opcije za zadatke razvoja koordinata slušanja:

Ritam reprodukcije se izvode polako, u obliku raspršenih snimaka.

Alternacija štrajkova prenosi nejednakosti pauza, napeta.

Prema verbalnim uputama, uhvatila je ritam s četvrtim pokušajem, oslanjao se na vizualne nastupe. Izvođenje elemenata brojanja, pogreške ne primjećuju.

Reprodukcija ritma - bez razlike od jakih i slabih udaraca, od drugog pokušaja - izvršenje bez grešaka.

Kao što je prikazano opći rezultati Ankete, pronalaze se poteškoće analize složene slušnije iritacije i izvan svake govorne aktivnosti u djece. Djeca ne uspiju kada reproduciraju određenu ritmičku strukturu. Učestalost slušanja i motorne koordinacije čini daljnji rad govornih terapeuta, na primjer, preko rock-ritmičkih struktura riječi, gdje je sve izgrađeno na već formiranoj sposobnosti da zadrži ritmičku shemu riječi, naglasak (naglasak), točka naglaska, sposobnost reprodukcije sheme.

U istom bloku privremenih parametara analize revizora, su uključene vježbe za razvoj percepcije dužine, trajanje zvuka. U kasnijem radu govornog terapeuta, to je usporedba dužine samoglasnika (rad na konceptu stresa); Diferencijacija suglasnika za zviždanje i šivanje (S, S, W, W, sh, s kratkim s mljevenjem (C, T,); Početne faze analize zvuka su razlika u trajanju zvuka samoglasnika i suglasnika, fonetskih razlika u suglasnicima (prorez i peć).

Blok 4. Uočite

Odvajanje u zasebnu jedinicu diktira značajkom ove akustične razdražljivosti za slušnu percepciju. Uloga pauze u govoru je vrlo značajna. Omjer pauza na zvuk u ruskom govoru jednak je 16% - 22% (L.A. Varšava, V.i.ilina). Naravno, osnovne informacije o porukama izražene su u segmentima zvuka govora. No, segmenti koji nisu ispunjeni govornim fenjerom također nose signalne i jezične informacije. Oni mogu prijaviti odnose između dijelova govornog signala, upozoravajući na promjenu predmeta izjave, ukazuju na emocionalno stanje govornika i konačno, oni su izraz određenih svojstava zvuka. Pauza - percipirana fenomen, svjesna percepcija zaustavljanja zvuka. Pauza u zvuku je isti pravi akustički nadražujuće za receptor (kao i sam govorni fenjer). Pauza u zvuku percipira se prema osnovnim zakonima percepcije zvuka, fonemematic je trajanje prekida.

Blok 5. Razvoj memorije slušanja, suksecesive funkcije

Auditorna percepcija bavi se slijedom iritacije teče tijekom vremena. Fiziolog i.m. Sechenov ukazuje na to da osoba ima jednu od glavnih vrsta sintetičkih aktivnosti, koje ima povezanost iritacije ulazi u mozak u uzastopne (suced) serije ili redaka. Percepcija sluha prvenstveno se bavi ovom vrstom sinteze i to je njegovo glavno značenje. Već neko vrijeme, u svojim memorijskim informacijama o slušnom (govornom, ne-choe) signalizira vremenske udjele mozga. Poznato je da s razvojem djeteta, volumen slušnog kratkotrajnog pamćenja raste. Utjecaj kojih čimbenika određuje ovaj proces? Procesi zaboravljanja također su slični kod djece i odraslih. Što se razvija? Metode (strategija) razvijaju se pamćenja i reprodukcije materijala. Djeca od 3-5 godina su mnogo bolje pamćenja u igri, (tj. Ekspanbible). Znanje o 6-godišnjem djetetu dopustiti da ne pamti u čistom obliku, nego se povezati nove informacije s već postojećim. Dakle, dijete viših predškolskih godina može koristiti posebne primatelje sjećanja. Djeca s odstupanjima razvoja govora često otkrivaju nedostatak različitih oblika memorije. S godinama, problem teži rasti. Neformacija proizvoljnog pamćenja može podrazumijevati poteškoće na početnom koraku učenja.

Formiranje funkcionalne osnove za buduće čitanje i pisanje općenito podrazumijeva razvoj djetetova uspješne sposobnosti. Vježbe, razvijanje sposobnosti analiziranja, pamćenja i reprodukcije privremenog slijeda fenomena, treba uputiti svim analizatorima. U članku se raspravlja o mogućim varijantama razvoja uspješnih funkcija na primjeru slušnih signala (iritacije). Strukturno, ovi zadaci su uključeni u blokove I, II, III, IV, istovremeno funkcija uspjeha u prolazu sustava.

Blok 6. Lokalizacija zvukova u prostoru.

Označiti gore zajedničke značajke Percepcija sluha u djece s razni oblici Mozak disfunkcije trebaju dodati poteškoće s osnivanjem u mogućnosti osjetljive lokalizacije zvukova (iritacija zvuka) u prostoru. Te se poteškoće dogodile kada demmmy-temporal bar larde demmmy. (U tim slučajevima, zvukovi iz perifernih receptora počinju do kore neravnomjerno dosegnuti, zbog čega je poremećen "binauralni učinak", što omogućuje jasno lokalizaciju zvukova u prostoru). Stoga ovaj sustav vježbanja osigurava uključivanje posebnih tehnika igara.

Razvoj slušne pozornosti je ciljana svrha koja bi trebala sve blokove programa. Govor značajno utječe na razvoj procesa percepcije, pojašnjava ih i sažeti ih. Stoga, u svim razredima, koliko je to moguće, potrebno je zahtijevati od djece fraze, raspoređenih odgovora, prema uzorku i samostalno obratiti pozornost na nove, nepoznate riječi.

KNJIŽEVNOST.

1. A.R. Luria "osjećaj i percepcija"; Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 1975
2. L.S. TSVETKOV "Metode dijagnostičkog neuropsihološkog ispitivanja djece"; M, 1997
3. Npr Simiernitskaya "neuropsihološka metoda ekspresne dijagnostike"; M, 1991
4. B.m. Toplinska radovi; M., Pedagogija, 1985
5. Mk Burlakova "Ispravak složenih poremećaja govora"; M., 1997
6. G.a Volkova "Prtljagoga obrazovanje djece s dischuirs"; C-p., 1993
7. Besmisleno m.m. EFIMOVA S.P. KNYAZEVA M.G. "Kako pripremiti dijete za školu? I koji je program bolji"; M., 1994
8. U i. Seluversson "Govorne igre s djecom"; M., I, Vlados, 1994
9. Sat. "Znanstvena kreativnost vygotsky i moderne psihologije"; M., 1981
10. A.N. Kornev "dissgraphy i disksija u djece"; C-p., 1995

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg razvoja govora, čiji je učinkovitost ovisi o normalnom funkcioniranju i interakciji različitih sustava analizatora. Sustav sluha - jedan od najvažnijih analizatora. Kroz slušnu percepciju, prezentacija djeteta je obogaćena. Znanje o objektima i fenomenima usko je povezano s percepcijom zvuka kao svojstva imovine.

Razvijanje slušne percepcije ključno je za pojavu i djelovanje oralnog govora. Trenutno postoji stalan porast broja djece s različitim odstupanjima u razvoju govora, koji nesumnjivo utječe na pripremu djece u školu, au budućnosti i kvalitete školskih programa učenja.

Istraživanje domaćih znanstvenika R. E. Levina, N.A. Ne, L.F. Duhovi i drugi pokazuju da "nerazvijenost fndematske percepcije, u budućnosti podrazumijeva ozbiljna odstupanja u formiranju pravilnog zvuka, kao i slova i čitanja (disleksija i disgrafa).

Poznato je da dijete uči govoriti od sluha. On čuje govor odraslih i uklanja od njega što je dostupno njegovom razumijevanju i izgovoru. Ukoliko analizator sluha Osoba ima prilično kompliciranu strukturu, pruža različite razine auditivne percepcije. Ponovno razjasnimo funkcionalne uloge svakog od njih.

Fizičko saslušanje je najizbirnik funkcije sluha. Zahvaljujući njemu, čujemo različite zvukove svijeta oko nas, koji ne slušaju gluhe. Fizičko saslušanje pružaju primarna područja slušnog korteksa mozga, koji se nazivaju i kortikalni krajevi analizatora.

Sneven sluh, ne-slušajući gnoza sluha, uključujući i mjuzikl, ostvaruje se sekundarnim poljima vremenske korteksa desne hemisfere mozga. Otvara sposobnost razlikovanja svih vrsta prirodnih, temu i glazbene buke.

Govorno slušanje ili na drugi način govor gnoza slušanja- viša razina od fizičkog saslušanja: to je razina fonetike. Takvo slušanje može se označiti kao fonetski. Mjesto njegove lokalizacije je sekundarna polja vremenske korteksa lijeve hemisfere.

Možete imati prekrasnu glazbenu glasinu i vrlo loš govor, to jest, loše razumjeti.

Fondematska sluha je najviša hijerarhija, namijenjena za diferencijaciju fonema, uključujući opoziciju.

U slučaju insuficijencije sluha fonematika, fonams se miješaju, spoje se među sebe riječima, a same se riječi često spoje. Kao rezultat toga, čuo govor se slabo percipira (dekodiran). Fonemski Glasine se temelji na sposobnosti razlikovanja ne-EBY (prirodnih i subjektičnih) zvukova, Za koje je odgovorno prave hemisfere mozga.

Sposobnost se ne samo čuje, nego slušati, usredotočiti se na zvuk, dodijeliti svoje karakteristične značajke - iznimno ljudske sposobnosti, zahvaljujući kojem postoji znanje o okolnoj stvarnosti. Rezitorna percepcija počinje s akustičnom (slušnom) pažnjom i dovodi do razumijevanja značenja govora kroz prepoznavanje i analizu zvukova govora, nadopunjeno percepcijom ne-ehogenih komponenti (oponaša, gesta, pozira). Prema tome, akustična perceptivna percepcija je osnova za slušnu percepciju, a ti procesi su neraskidivo povezani jedni s drugima.

Analizatori slušnih i govora od velike su važnosti za razvoj govora, formiranje drugog signalnog sustava osobe.

Sposobnost da se usredotočite na zvuk (akustičko (slušno) pažnja) je važna sposobnost da se osoba razvija. Ne pojavljuje se samo po sebi, čak i ako dijete ima akutnu glasinu iz prirode. Mora se razviti iz prvih godina života.

Razvoj akustičke pažnje ide u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija zvukova govora, tj , buka.

Sneven zvuči igraju značajnu ulogu u orijentaciji djeteta u okolišu. Raspodjela zvukova ne-heina pomaže da ih uočava kao signale koji ukazuju na aproksimaciju ili uklanjanje pojedinačnih stavki ili živih bića. Ispravna definicija smjera izvora zvuka (njezina lokacija) pomaže u plovidbi prostoru, određuje svoju lokaciju, smjer kretanja. Dakle, buka motora kaže o približavanju ili uklanjanju automobila. Drugim riječima, dobro prepoznatljivi i svjesno percipirani zvukovi mogu odrediti prirodu djetetove aktivnosti. U običnom životu, svi zvukovi mogu se percipirati samo glasinom ili uz podršku za viziju - Lisuatu. Osim toga, razina razvoja govornog ročišta izravno ovisi o razvoju djece bez slušanja, jer Sve karakteristike zvukova bez zvuka također su karakteristične za govor.

Glavna kvaliteta slušnih slika je predmet. Igre za percepciju zvuka daju ideju različita u prirodi buke: šuštanje, screenshot, pisch, sranje, ridar, šuštanje, kucanje, ptice pjevanje, vlak šum, automobili, životinjski vikati, glasni i tihi zvuk, glasni i tihi zvuk, šapat, itd.

Priroda je knjiga uživo s kojom je dijete u izravnom kontaktu, raspoređuje najšire mogućnosti za razvoj slušne percepcije. Djeca znaju okolnu stvarnost kroz vlastito iskustvo. Aktivnosti djece u prirodnom okruženju (izleti, zapažanja, planinarenje) omogućuju promatranje raznih prirodnih i kućanskih zvukova, kao što su buka vjetra, kapi zvona, škripanje snijega. U pravilu, organiziranje izleta u prirodi, nastavnici postavljaju ograničene zadatke: na primjer, da se upoznaju u ovom danu ranog proljeća s prvim protanama, svojstva snijega, obilježja vremena vremena i svijeta vegetacije. Međutim, takva opažanja preporučljivo je uključiti i zadatke usmjerene na razvoj slušne percepcije. Na primjer: idemo u vrt, tražimo mjesto gdje se snijeg već rastopio, gdje je vidljiva zemlja. Ovo je protalikans. Gledamo ih: postoje veliki i mali, okrugli i kutni. Djeca trče, gledaju, pronalaze prostinaline. Gledamo na činjenicu da se nalaze. Ovdje su suhi smeđi listovi, odvedimo ih i slušamo dok zvuče. Oni za takva opažanja puno.

Ledenice na krovu u južnom zidu kuće visi u obliku luksuznog ledenog resa. Koliko se pojmova može dati djeci na ovom izvornom materijalu: sjaj leda, prelijevanja dugine svojih boja u zrakama sunca, veličine ledica, njihovu dužinu i debljinu, osjećaj hladnoće od slomljenosti Ipicle, prodirući kroz tople rukavice, kapljice zvona i oštrice.

Kada promatrate pada snijega zimi, slušajte njegovo škripanje, tišinu vremena bez vjetra, ptica vrišti. itd

Svaka takva tura, koja je šetnja za djecu, daje im puno dojmova, percepcije koje ne predviđa vaš plan, ali plan mora biti točno opisan s onim što ćete upoznati djecu i u kojem volumenu. Prilikom planiranja šetnje, izleti ne zaboravljaju uključiti zadatke za razvoj percepcije sluha i slušnog memorija.

Za konsolidaciju znanja stečeno od strane djece tijekom provedenih izleta, preporučljivo je provesti razgovor, na primjer:

Razmislite s djecom slika, ponude za izgovaranje zvukova koji su danas čuli za šetnju. Pitajte djecu:

• Što su zvukovi šuštanja lišća u suhom vremenu od sirovog?
• Koja se od predloženih slika može kombinirati s jednim zvukom?
• Pronađite predmete u kući, s onim što možete prikazati zvukove koji se danas čuju.
• Sjeti se drugih zvukova prirode (ovaj zadatak može se organizirati kao vježba "Pogodi što zvuči?") U praktičnoj aktivnosti: crtati s djetetom objekata svijeta i fenomen prirode, čiji ste zvukovi čuli tijekom zajedničke šetnje.

Osim toga, za razvoj slušne percepcije, potrebno je uključiti zajedničke aktivnosti s djecom vježbanja za razvoj plitkog motiliteta, na primjer:

Vjetar sjeverno drvo:
"S-C-SS", svi listovi
Iz Lindena parcele ... (Pomaknite prste i ulijte ih.)
Odletio je
I pali su na tlo.
Kiša je počela kucati na njih:
"Cap-Cap-Cap, Cap-Cap-Cap!" (Kucajte prste na stol.)
Grad ih je zamijenio,
Listovi su probili kroz lišće. (Tapkanje šaka na stolu.)
Snijeg zatim zatvoren, (Glatki pokreti ruku naprijed - natrag.)
Pokrivali su ih. (Dlanovi čvrsto pritisnite za stol.)

Pričvršćivanje vještina zvuka, doprinosi posebno organiziranom objektivnom okruženju u grupi: ugao s raznim zviždanjem, bučnim, ispašenjem, škripanjem šuštanja itd. Stavke, od kojih svaki ima vlastiti karakteristični "glas", izbor audio materijala.

U posebno organiziranom kutu, preporučljivo je staviti ga, objavljivati \u200b\u200brazličite zvukove:

• banke iz kave, čaja, sokova ispunjena graškom, kostima, šljunak, čips, pijesak;
• šuštanje rebra iz obrezivanja trake, papira, polietilena itd.;
• cryeri, bučni morski umivaonici, kucajući štapiće različite debljine drva različite pasmine;
• posude s različitim količinama vode (poput ksilofona);
• zviždaljke i obrate od gline i drva.
• audio zapise prirodne buke i izbor igara za njih, na primjer: "Tko vrišti, što zvuči?",

Igre s ovim zvučnim predmetima pomažu djeci otvoriti poznate predmete s potpuno nove strane. Poznavanje djece sa zvučnim igračaka početi postupno. U početnoj fazi uzima vizualnu, vizualnu ili jednostavno motornu podršku za razlikovanje ne-snijeg zvukova (poput govornog materijala). To znači da dijete mora vidjeti predmet koji čini neki neobičan zvuk, pokušati izvući zvuk od njega na različite načine, to jest, kako bi se napravile određene radnje. Dodatna senzualna podrška ne postaje obvezna samo kada je dijete formiralo potrebnu slušnu sliku

Razvoj sposobnosti djeteta da razlikovati zvukove bez slušanja provodi se u takvim područjima:

• zvukovi prirode: Zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, šum vode, itd.;
• zvuči da objavljuju životinje i ptice: pse praškasti, mešiju mačke, vrane Karkan, tweet vrapce i šuštanje golubova, konja za zvonjenje, konja, peckanje krave, pecivo pjevanje, zujanje mušica ili kukaca, itd.;
• zvuči koje objavljuju predmete i materijale: Knock čekić, klinzing naočale, škripanje vrata, zujanje usisivača, otkucavanje sati, šuštanje paketa, šuštanje labavih žitarica, graška, makaron, itd.; Prometna buka: automobilski signali, kotačić za vlak, kočionu skriptu, Huelesiamet, itd.;
• zvuči koje objavljuju razne zvučne igračke: zveckanje, zviždaljke, ratchets, squeks;
• zvuci dječjih glazbenih igračaka: zvono, bubanj, tamburinski, dude, metalfone, harmonika, klavir itd.

Preporučljivo je svakodnevno u skupini "nevjerojatnih minuta", gdje bi djeca mogla slušati razne audio priče. Kao rezultat toga, djeca razvijaju fonetsko sluh

Zajedno s odgojiteljima u razvoju slušne percepcije, roditelji moraju sudjelovati. U našem vrtiću stvorena je izbor vikend projekata, za roditelje s djecom, na razvoju ne-snijeg zvukova, kao što je vjetar, zvonjenje kapljica, škripanje drveća, itd. Uz pomoć tih projekata, roditelji su uključeni u proces razvoja slušne percepcije i obrazovanja okoliša od predškolskog rada.

Formiranje akustičke perceptivne gnoze u djece će biti uspješna kada kombinira napore odgojitelja i roditelja.

Bliska i integrirana interakcija stručnjaka može pružiti djeci ne samo punopravnu govornu komunikaciju, već i, u konačnici, pripremiti ih za uspješno obrazovanje u srednjoj školi.