Kakva djeca trebaju razvijati komunikacijske vještine. Kako razviti komunikacijske vještine kod predškolaca u vrtiću i kod kuće? Razvoj sposobnosti u komunikaciji s djecom

Živimo u zanimljivom dobu kada živu komunikaciju zamjenjuju elektronička komunikacija. Mnoge bebe ovladavaju tabletima i roditeljskim pametnim telefonima prije nego što napune dvije godine. Istina, istovremeno mnoga djeca imaju socijalne i psihološke probleme u komunikaciji s drugima: ne samo da ne znaju kako, već, kako se čini, ne žele komunicirati. Nedovoljan razvoj komunikacijskih vještina među predškolcima izaziva ozbiljnu zabrinutost kod psihologa i učitelja, jer je komunikacija bitan atribut razvoja bilo koje ljudske osobnosti. Stoga, ako želite naučiti svoje dijete da uspješno komunicira s odraslim i vršnjacima, ovaj će vam članak svakako dobro doći.

Komunikacija djece važan je element socijalizacije

Učinkovit razvoj komunikacije - osnove

Svaka osoba zna komunicirati u jednom ili drugom obliku od rane dobi. Kad beba plače, pokušavajući privući pažnju majke, već ulazi u komunikaciju i društveno komunicira s drugim ljudima. Međutim, da bi se postigao uspjeh, to nije dovoljno. Važno je da je dijete sposobno učinkovito graditi komunikaciju s drugim ljudima.

Koje su komunikacijske vještine u djece

Psiholozi kažu da se uspješna komunikacija sastoji od nekoliko čimbenika:

• Želja za komunikacijom. Učinkovita komunikacija je nemoguća bez motivacije. Na primjer, svi znaju za takvu bolest kao autizam. Mnogi autistični ljudi nemaju intelektualne probleme: jednostavno nemaju motivaciju pustiti druge ljude u svoj unutarnji svijet. Razvijeni psihološki, oni nisu društveno razvijeni.
• Sposobnost slušanja i slušanja sugovornika. Važno je imati interes za druge ljude i razumjeti njihove poruke.
• Emocionalna interakcija. Učinkovita komunikacija je nemoguća bez empatije i empatije.
• Sposobnost komuniciranja pravila. Postoje određene nepisane norme komunikacije koje se u različitim društvima mogu razlikovati. Dijete mora svladati ove norme, inače će u budućnosti imati neizbježne poteškoće. Na primjer, jedna od normi komunikacije je potreba da budete pristojni. Ako dijete ignorira ovo pravilo, naići će na nepristojno.

Savjet: Ako ne želite da vaše dijete ima poteškoća u komunikaciji s drugima, ograničite njegov "odnos" s računalom, televizorom ili tabletom.

Djeca koja provode puno vremena s uređajima ne znaju kako komunicirati

U interakciji s tim uređajima dijete pasivno opaža informacije, a to nije dovoljno za učinkovitu komunikaciju. Dokazano je da djeca koja igraju računalne igrice prečesto od ranog djetinjstva slabije govore i imaju poteškoća u razumijevanju emocionalnih reakcija drugih.

Statistički podaci o stupnju razvijenosti komunikacijskih vještina u djece predškolske dobi

Utjecaj obitelji na komunikacijske sposobnosti predškolskog uzrasta

Obitelj je najznačajnija socijalna struktura male djece u kojoj se formiraju vještine komunikacije s drugima. Da bi dijete razumjelo važnost socijalne interakcije i steklo učinkovite komunikacijske vještine, treba se pridržavati sljedećih pravila:

• Postavite pozitivan primjer. Ako roditelji međusobno razgovaraju s djetetom, a ne rade svoje stvari, dijete će aktivno slijediti primjer mame i tate.
• Razgovarajte s djetetom. Čak i tek rođena djeca reagiraju na govor koji im je upućen. Roditelji bi trebali kontaktirati bebu, komentirati njihove radnje, čitati bajke naglas. Kad dijete nauči govoriti, vrlo je važno razgovarati s njim o dojmovima koje je dobilo tijekom dana, postavljati pitanja na koja je potreban detaljan odgovor, itd. Potonje je vrlo važno: roditelji moraju naučiti formulirati pitanja na takav način da dijete ne može biti ograničeno na jednostavne odgovore poput „da " ili ne".
• Pročitajte djetetu bajke, nakon čega slijedi rasprava o motivima likova. Postavite što je moguće više pitanja: "Zašto se heroj ponašao na određeni način?", "Zašto junak nije uspio postići cilj?", "Što biste učinili na mjestu lika?" itd ..
• Potaknite dijete na interakciju s vršnjacima. Razvojne grupe, igrališta i dječji klubovi doprinose brzom razvoju komunikacijskih vještina. Izolacija bebe može u budućnosti stvoriti ozbiljne probleme s prilagođavanjem u timu;
• Ne pokušavajte udovoljiti djetetovim "neverbalnim" zahtjevima. Dajte mu priliku da objasni što želi. Mnogi roditelji pokušavaju predvidjeti djetetove potrebe prije nego što uopće izgovore riječ. To uvelike koči razvoj komunikacije: neka vam dijete kaže što želi. U ranim fazama to može biti jedna riječ, na primjer, "voda", "lutka", "lopta". Kad je vaše dijete bolje u govoru, naučite ga kako formulirati detaljne zahtjeve drugima.
• Nježno objasni da su neki oblici komunikacije društveno neprihvatljivi. Na primjer, ako dijete zatraži igračku bez riječi "molim vas", recite da je nepristojna.

Komunikacija s odraslima trebala bi biti stalna i prijateljska

Savjet: Za čitanje odaberite bajke i priče čiji likovi međusobno djeluju. To će djetetu omogućiti bolje stjecanje komunikacijskih vještina.

Učenje igara

Tijekom igre provodi se komunikativni razvoj predškolaca. Vrlo je važno da je igra korisna, da potiče razvoj potrebnih vještina. Tijekom igre dijete uči razumjeti duboke motive ponašanja i ovladava osnovnim vještinama ljudske komunikacije.

Aktivnosti zajedničke igre razvijaju komunikacijske vještine

Igre trebaju biti raznolike i raznolike: to doprinosi razvoju skladne ličnosti koja će uspješno kretati u društvenoj interakciji.

Da biste razvili socijalne i komunikacijske vještine u djece predškolske dobi, možete koristiti sljedeće tehnike igre:

Igrajte prizore iz bajki. U ovom slučaju možete ili koristiti igračke ili se na neko vrijeme pretvoriti u glumce. Na primjer, možete odigrati zavere ruskih narodnih bajki: one su dovoljno poučne i pružaju puno hrane za raspravu i razmišljanje. Nakon igre, svakako razgovarajte s djetetom zašto su se likovi ponašali na određeni način, na primjer, nisu poslušali svoje starije i do kojih je posljedica takvo ponašanje vodilo.

Stolno kazalište način je razvijanja komunikacijskih vještina

Ponudite svom djetetu različite situacije da razgovaraju. Na primjer, pitajte ga što će učiniti ako želi da ga drugi momci prihvate u njihovu igru. Raspravite o nekoliko mogućnosti ponašanja, organizirajte malu improviziranu "igru uloga". Dopustite djetetu da vam kaže kako se možete ponašati u ovom slučaju, a kako ne.

Sljedeća vježba djelovat će na razvijanje empatije. Pozovite dijete da zamisli da je bilo u čarobnoj trgovini, ulogu prodavatelja u kojem ćete igrati. Neka mali odabere poklone za svoju rodbinu i prijatelje. Može biti bilo što: od novog automobila do buketa cvijeća. Glavno je zamoliti dijete da motivira svoj izbor. Ova će se igra razviti vrlo važna vještina: sposobnost da zauzme mjesto druge osobe i zamisli njegove potrebe i očekivanja.

Uvjeti za razvoj komunikacijskih vještina

Savjet: Pokušajte ne podizati glas djetetu. Svaka se situacija može riješiti mirnim putem: važno je da dijete zna pregovarati, a ne da postigne svoje snage.

Kako razviti vještine neverbalne komunikacije?

Učinkovita komunikacija je nezamisliva bez naprednih vještina neverbalne komunikacije. Važno je biti u stanju pokazati određenu umjetnost kako biste svoje misli i emocije prenijeli ljudima oko sebe. Jednostavne vježbe pomoći će vam da razvijete vještine neverbalne komunikacije:

• upoznati tradiciju predstava kućnih kina. Za svoje izvedbe možete koristiti lutke s prstima ili papirnate figurice. Neka dijete nauči izraziti emocije lika intonacijom, brzinom govora i drugim "alatima";
• zamolite dijete da pokaže kako likovi iz svojih omiljenih bajki sjede, hodaju ili trče. Neka prikaže kako se kreću lukavi Lisica, naivni Kolobok, zli vuk;
• igra pod nazivom "More se brine jednom" savršeno pomaže razvijati vještine neverbalne komunikacije. Prikazavši različite likove, dijete uči da se navikne na njihove uloge, razvijajući tako svoju sposobnost empatije i empatije;
• zamolite dijete da zamisli da je princeza-Nesmeyana pred njim. Dopustite mu da je pokuša nasmijati bez pribjegavanja govoru. Ulogu princeze Nesmeyane mogu igrati lutka, starija sestra ili čak bebina majka.

Savjet: zanimljivo je da se najbolji razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece događa ako se bave sportom od rane dobi.

Redovno se održavaju časovi razvoja komunikacijskih vještina u vrtićima

Djeca u takvim odjeljcima ne samo da se riješe krutosti mišića, već i međusobno komuniciraju s vršnjacima. Stoga, ako želite da vaše dijete odraste u društvenu osobu, pokušajte odrediti koji mu je sport najzanimljiviji. To može biti ples, plivanje, dječja gimnastika itd. Glavna stvar je odabrati aktivnost koja dijete čini sretnim.

Samospoznaja kao faktor učinkovite komunikacije

Samo osoba koja dobro poznaje sebe može biti istinski uspješna u komunikaciji. Stoga je vrlo važno naučiti predškolca da se kreće u svojoj osobnosti i svojim osjećajima:

• razgovarajte o njegovim osjećajima sa svojim djetetom. Pitajte bebu pitanja što ga je i zašto uznemirilo i što ga čini sretnim;
• tražite od djeteta da slika svoj autoportret. Dopustite da vam kaže zašto je odabrao određene boje, okružio se određenim predmetima itd.
• ako se dijete ponaša neprimjereno, ne pokušavajte ispraviti njegovo ponašanje plačući. Pitajte zašto je bebino ponašanje neprihvatljivo i zašto je izazvalo negativnu reakciju roditelja;
• nikad nemojte zvati imena djeteta niti ih etiketirati. To doprinosi formiranju negativnog samopouzdanja. Zapamtite, možete kritizirati ponašanje, a ne osobnost. Naučite reći: "Nezadovoljan sam vašim ponašanjem jer ...", a ne "Loš si";
• suzdržavajte se od prekomjerne kritike djeteta.

Metode za razvijanje komunikacijskih vještina

Naravno, ne biste trebali ići u drugu krajnost i hvaliti sve što dijete radi: važno je pronaći sredinu. Djeca koja su prečesto kritizirana mogu odrastati bolno sramežljivo: unaprijed se plaše učiniti nešto što će izazvati negativnu reakciju. Bolje je usvojiti strategiju "Dobro vam ide, ali mogu vam pomoći da napravite još bolje."

Savjet: razvoj komunikacijskih vještina kod predškolskog uzrasta nezamisliv je bez paralelnog razvoja logičkog razmišljanja.

Kazališna aktivnost kao metoda komunikacijskog razvoja

Doista, u procesu komunikacijskog razvoja vrlo je važno predvidjeti reakciju sugovornika i naučiti pravilno graditi vlastiti govor.

Glavni zadatak roditelja predškolaca je naučiti djecu interakciji s drugima, kako s drugom djecom, tako i s odraslima, te biti dio društva. Vrlo je važno učiniti: kako bolje dijete posjeduje komunikacijske tehnike, lakše će se prilagoditi školskom timu!

Problem razvoja komunikacije u predškolskom uzrastu je relativno mlado, ali intenzivno se razvija razvojno područje psihologije. Njezin je utemeljitelj, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio J. Piaget. Upravo on je bio u 30-ima. skrenuo je pozornost dječjih psihologa na vršnjak kao važan čimbenik i nužni uvjet socijalnog i psihološkog razvoja djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Ustvrdio je da samo razdvajanjem gledišta osoba koje su jednake djetetu - prije svega druge djece, i kako dijete odrasta, i odraslih - istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam svojstven svim djecom i u odnosu na druge ljude i u razmišljanju.

U spisima L.S. Vygodsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina prati mišljenje da djetetova sposobnost da komunicira pozitivno omogućava mu da udobno živi u društvu ljudi; zahvaljujući komunikaciji dijete uči ne samo drugu osobu (odraslu osobu ili vršnjak), već i sebe.

Itd Martsinkovskaya naglašava da komunikacija s odraslom osobom formira gotovo čitavo znanje o sebi, potiče djetetovu kognitivnu aktivnost. Komunikacija s vršnjacima aktualizira to znanje, tvoreći u djetetu ispravniju, adekvatniju sliku o sebi.

Trenutno se povećava broj radova posvećenih komunikaciji djece. Komunikaciji vršnjaka u predškolskoj dobi posvećeni su ne samo pojedini članci, već i cijele monografije. U općem toku literature o ovom pitanju mogu se razlikovati tri različita područja istraživanja:

· Eksperimentalna analiza komunikacijskog procesa predškolaca i faktora koji utječu na njega;

· Specifičnost komunikacije vršnjaka i njezina razlika od komunikacije djeteta i odrasle osobe;

· Proučavanje odnosa djece.

MI. Lisina vjeruje da se u predškolskoj dobi četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe međusobno uzastopno zamjenjuju: situacijsko-osobna, situacijsko-poslovna, izvan situacijsko-kognitivna, izvan situacijsko-osobna i tri oblika komunikacije s konvolucijama: emocionalno-praktična, situacijsko-poslovna, izvan situacijska poslovanje. Sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti se mijenjaju, formira se jedna od komponenti mentalne spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Dijete tretira odrasle selektivno, postepeno počinje shvaćati svoj odnos s njima: kako se ponašaju prema njemu i što očekuju od njega, kako se prema njima odnosi i što očekuje od njih. Zanimanje za vršnjaka pokazuje se nešto kasnije od zanimanja za odraslu osobu. Komunikacija djeteta s vršnjacima formira se u raznim udruženjima. Na razvoj kontakata s drugom djecom utječe priroda aktivnosti i djetetova sposobnost da ga izvodi.

Upečatljiva karakteristika komunikacije predškolaca - vršnjaka je izrazita emocionalna zasićenost. To je zbog činjenice da počevši od četvrte godine života, vršnjak, a ne odrasla osoba, postaje privlačniji partner za bebu.

Druga važna značajka dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulirana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslima čak i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se pred interakcijom s vršnjacima predškolci ponašaju lako. Društvo vršnjaka pomaže djetetu pokazati svoju originalnost. Ako odrasla osoba u djetetu usvoji norme ponašanja, tada vršnjak potiče očitovanje individualnosti.

Druga važna značajka komunikacije s vršnjacima je prevladavanje proaktivnih radnji nad recipročnim. Za dijete je njegovo vlastito djelovanje ili izjava mnogo važnije, a u većini slučajeva inicijativa vršnjaka nije podržana od njega. Kao rezultat, svatko govori o svom, a svog partnera nitko ne čuje. Takva nedosljednost u komunikacijskim djelovanjima djece često izaziva sukobe, proteste, ogorčenje.

Navedene značajke karakteristične su za dječje kontakte tijekom cijele predškolske dobi (od 3 do 6-7 godina). Međutim, sadržaj dječje komunikacije ne ostaje nepromijenjen tijekom sve četiri godine: komunikacija i odnosi djece prolaze težak razvojni put u kojem se mogu razlikovati tri glavne faze - mlađa, srednja i starija predškolska dob.

U mladoj dobi (2-4 godine), djetetu je potrebno i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim poteškoćama, podrži i poboljša opću zabavu. Svaki sudionik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi skretanjem pozornosti na sebe i dobivanjem emocionalnog odgovora od svog partnera. Kod vršnjaka dijete opaža samo pažnju na sebe, a samog vršnjaka (svoje postupke, želje, raspoloženja) u pravilu se ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo, u kojem vidi samo sebe. Komunikacija je u ovoj dobi izuzetno situacijska - u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija i o praktičnim radnjama partnera.

Samo uz pomoć odrasle osobe beba može vidjeti ekvivalentnu osobnost u vršnjaku. Za to bi pažnju predškolaca trebalo privući na atraktivne strane vršnjaka.

Odlučna promjena stava prema vršnjacima događa se kod djeteta u srednjoj predškolskoj dobi. Sada se djeca svjesno radije igraju s drugim djetetom, a ne s odraslom osobom ili sama. Glavni sadržaj komunikacije među djecom u srednjem predškolskom uzrastu je zajednički uzrok - igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, tada predškolci tijekom poslovne komunikacije uče uskladiti svoje postupke s postupcima svog partnera i postići zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije naziva se suradnjom. U ovoj dobi prevladava u komunikaciji djece.

U ovoj fazi, potreba za prepoznavanjem i poštovanjem od strane vršnjaka nije se manje jasno očituje. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi svojim izgledom i izrazima lica, pokazuje ljutnju kao odgovor na nepažnju ili prigovore partnera. "Nevidljivost" vršnjaka pretvara se u oštar interes za sve što čini. U dobi od četiri do pet godina djeca intenzivno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, demonstriraju njihove prednosti, pokušavaju sakriti svoje pogreške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji javlja se natjecateljski, natjecateljski početak. Dječje reakcije na mišljenje odrasle osobe također postaju oštrije i osjećajnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu u djece, a neuspjesi uzrokuju neprikrivenu radost. U ovoj se dobi broj dječjih sukoba znatno povećava, zavist, ljubomora i ogorčenost prema vršnjaku otvoreno se pokazuju.

Predškolac formira mišljenje o sebi, neprestano uspoređujući sebe s vršnjacima. Ali svrha ove usporedbe nije pronaći zajedništvo, već suprotstaviti se drugome. Sve to stvara brojne sukobe djece i takve pojave kao što su hvalisanje, paradiranje, suparništvo, što se može smatrati dobnim obilježjima petogodišnjeg plana.

U starijoj predškolskoj dobi (6-7 godina) djeca opet imaju značajnu promjenu u odnosu prema vršnjacima. Dijete je u ovom trenutku sposobno izvan-situacijsku komunikaciju, ni na koji način nije povezano s onim što se događa ovdje i sada. Djeca jedni drugima govore o tome gdje su bili i što su vidjeli, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovoj je dobi komunikacija među njima već moguća u uobičajenom smislu te riječi, odnosno nije povezana s igrama i igračkama.

Odnosi među njima također se značajno mijenjaju. Do 6. godine djetetova ljubaznost i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka znatno se povećava. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Često, čak i suprotno pravilima igre, nastoje pomoći jednogodišnjem djetetu, reći mu pravi potez, zaštititi prijatelja ili čak podržati njegovo "protivljenje" odrasle osobe. Istodobno, ostaje konkurentan, natjecateljski princip u komunikaciji djece. Međutim, uz to, stariji predškolci dobivaju u partneru sposobnost da vide ne samo njegove igračke, pogreške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti i raspoloženja. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju pomoći vršnjaku, nešto mu pružiti ili pružiti. Zlonamjernost, zavist i konkurentnost pojavljuju se rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Ponekad se djeca već mogu suosjećati s uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Takva emocionalna uključenost u postupke jednogodišnjaka ukazuje da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i usporedbe sa sobom. U prvi plan dolazi zanimanje za vršnjak kao samo vrijednu osobu, važnu i zanimljivu bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje.

Krajem predškolskog uzrasta nastaju stabilne selektivne vezanosti između djece, pojavljuju se prvi izbojci prijateljstva.

U predškolskoj je dobi vrlo važno razvijati komunikacijske vještine u djece. To je potrebno tako da se predškolci prilagođavaju životu u društvu, imaju aktivan i odgovoran društveni položaj, mogu se realizirati, uvijek mogu naći zajednički jezik s bilo kojom osobom i sklapati prijateljstva. Komunikativni razvoj predškolske djece prilično je kompliciran i dugotrajan proces, ali vrlo važan, jer s razvojem će se mijenjati i njegova emocionalna sfera, dijete počinje postajati svjesnije i bolje kontrolirati svoje emocije.

Svaka osoba zauzima određeno mjesto u društvu i, prema tome, uvijek je u odgovarajućim odnosima s ljudima oko sebe. Kroz proces komunikacije osoba ima priliku razumjeti sebe i druge ljude, procijeniti njihove osjećaje i postupke, a to zauzvrat shvatiti sebe i svoje sposobnosti u životu i zauzeti svoje mjesto u društvu.

Što je "Komunikacija"? Riječ "komunikacija" dolazi od latinske riječi "communicatio", što u prijevodu znači "poruka, prijenos" i "communicare", što znači "dijeliti, pregovarati, komunicirati, komunicirati, prenijeti".

U rječniku ruskog jezika identificirani su pojmovi "komunikacija" i "komunikacija", s druge strane, informacijsko značenje pojma "komunikacija". "Komunikacija je poruka, komunikacija."

U modernoj znanstvenoj literaturi najčešće se koristi definicija koju je dao B.D. Parygin, koji komunikaciju smatra "složenim višestrukim procesom koji može djelovati istovremeno i kao proces interakcije među pojedincima, i kao informacijski proces, i kao odnos ljudi jedni prema drugima, i kao proces njihova utjecaja jedni na druge, i kao proces njihovog empatija i međusobno razumijevanje “.

S obzirom na osnovnoškolsku dob, "komunikacijske vještine" su načini na koji su djeca ovladala izvođenjem radnji u procesu komunikacije, ovisno o formiranju svojih komunikativnih motiva, potreba, vrijednosnih orijentacija i pružanju im uvjeta za osobni razvoj, društvenu prilagodbu, neovisne komunikacijske aktivnosti na temelju teme subjektivni odnosi.

Postoje 3 skupine vještina, od kojih svaka odgovara jednoj od tri strane komunikacije (komunikativna, perceptivna i interaktivna). Skupina vještina koja odgovara komunikativnoj strani komunikacije su ciljevi, motivi, sredstva i poticaji komunikacije, sposobnost jasnog izražavanja misli, raspravljanja, analize izjava. Druga skupina odgovara percepcijskoj strani komunikacije i uključuje pojmove empatije, refleksije, samorefleksije, sposobnosti slušanja i slušanja, ispravnog tumačenja informacija i razumijevanja podteksta. Treća skupina su interaktivne strane komunikacije: koncept omjera racionalnih i emocionalnih čimbenika u komunikaciji, samoorganizacija komunikacije, sposobnost vođenja razgovora, sastanka, očaranje, formuliranje zahtjeva, sposobnost poticanja, kažnjavanja, komuniciranja u konfliktnim situacijama.

Komunikacija je uvijek usmjerena na drugu osobu, a komunikacija podrazumijeva pažnju i interes za drugu osobu, a bez koje je svaka interakcija nemoguća. Pogled u oči, pažnja na riječi i postupke drugog upućuju na to da subjekt opaža drugu osobu, da je usmjerena prema njemu.

Struktura komunikacijskih vještina osnovnoškolaca uključuje sljedeće komponente:

• empatična (želja za uspostavljanjem emocionalnog kontakta u procesu komunikacije, sposobnost osjećaja emocionalno stanje sugovornika);
• kreativna aktivnost (sposobnost korištenja prethodno stečenih komunikativnih znanja, vještina i sposobnosti u novim komunikacijskim situacijama, samostalno osmišljavanje društveno odobrenih oblika komunikacije, inicijativa u komunikaciji s odraslim i vršnjacima, konstruktivno djelovanje u konfliktnim situacijama, korištenje verbalnih i neverbalnih komunikacijskih sredstava u različitim situacijama komunikacija, želja za regulacijom svojih emocionalnih manifestacija);
• evaluacijsko-reflektivna (sposobnost adekvatne procjene njihovih osobina i postupaka ličnosti u procesu komunikacije, adekvatno uočavanje i vrednovanje akcija i osobina ličnosti komunikacijskog partnera).

Na temelju koncepta komunikacije možemo izdvojiti skup komunikacijskih vještina, čije savladavanje doprinosi razvoju osobnosti sposobne za produktivnu komunikaciju:

• Međuljudska komunikacija;
• Međuljudska interakcija;
• Interpersonalna percepcija.
• Komponente komunikacijskih vještina su:
  • sposobnost slušanja druge osobe;
  • sposobnost prenošenja informacija i primanja s željenim značenjem;
  • sposobnost razumijevanja drugog;
  • sposobnost empatije, suosjećanja;
  • sposobnost adekvatne procjene sebe i drugih;
  • sposobnost prihvaćanja mišljenja drugog;
  • sposobnost rješavanja sukoba;
  • sposobnost interakcije s članovima tima.

Dakle, komunikacijske vještine su načini koje su djeca savladala u izvršavanju radnji u procesu komunikacije, ovisno o formiranju svojih komunikativnih motiva, potreba, vrijednosnih orijentacija i pružanju im uvjeta za osobni razvoj, društvenu prilagodbu, neovisnu komunikativnu aktivnost temeljenu na odnosima subjekt-subjekt.

Granice osnovnoškolske dobi, podudaraju se s razdobljem školovanja u Zagrebu osnovna škola, trenutno se uspostavljaju od 6-7 do 10 godina.

Mlađa školska dob povezana je s djetetovim prijelazom na sustavno školovanje. Početak podučavanja mlađih učenika u školi dovodi do radikalne promjene u socijalnoj situaciji djetetova razvoja. Postaje "javni" subjekt i sada ima društveno značajne odgovornosti, čija provedba dobiva javnu ocjenu. Cijeli sustav životni odnosi dijete je obnovljeno i u velikoj mjeri je određeno time koliko se uspješno nosi s novim zahtjevima.

Obrazovna aktivnost postaje vodeća. U okviru odgojnih aktivnosti odvija se daljnji tjelesni razvoj djeteta, poboljšavaju se psihofiziološke funkcije, formiraju se psihološke neoplazme i nastaju složene neoplazme ličnosti. Ove neoplazme karakteriziraju najznačajnija dostignuća u razvoju osnovne škole i temelj su koji osigurava razvoj u sljedećoj starosnoj fazi.

Značajka percepcije učenika na početku osnovne škole je njezina uska povezanost s praktičnim aktivnostima djeteta. Djetetu opažati predmet znači znači nešto učiniti s njim, nešto u njemu promijeniti, izvesti bilo koju radnju, poduzeti ga, dodirnuti ga. Karakteristična značajka studenti - izražena emocionalnost percepcije. Vizualna percepcija postaje vodeća kod upoznavanja sa svijetom oko nas, uspostavlja se svrhovitost, planiranje, kontroliranje, povećava se svijest o percepciji, uspostavljaju se međusobne veze percepcije s govorom i razmišljanjem, i, kao rezultat, percepcija se intelektualizira.

U psihološkim procesima povezanim s pamćenjem događaju se značajne promjene. Mlađi školarci imaju razvijenije vizualno-figurativno pamćenje, oni bolje zadržavaju u svom sjećanju određene informacije: događaje, osobe, predmete, činjenice nego definicije i objašnjenja. Dijete bolje pamti ono što ga najviše zanima, daje najbolje dojmove. Mlađi školarci imaju tendenciju pamćenja mehaničkim ponavljanjem, bez ostvarenja semantičkih veza. Ali uloga verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja postupno se povećava, razvija se sposobnost svjesnog upravljanja nečijim pamćenjem i reguliranje njegovih manifestacija (memoriranje, reprodukcija, prisjećanje).

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom dobu. Mlađi učenik u svom razvoju polazi od analize zasebnog predmeta, pojave do analize povezanosti i odnosa između predmeta i pojava. Pod utjecajem poučavanja dolazi do postupnog prijelaza iz poznavanja vanjskih svojstava predmeta i pojava do spoznaje njihovih bitnih svojstava i znakova, što omogućuje izradu prvih generalizacija, prvih zaključaka, izvlačenje prvih analogija, razumijevanje uzročnosti pojava i izgradnju elementarnih zaključaka. Dijete rješava mentalne probleme, predstavljajući svoje uvjete, razmišljanje postaje izvan situacije.
Poteškoća u izoliranju glavnog, bitnog jasno se očituje u jednoj od glavnih vrsta obrazovne aktivnosti učenika - u prepričavanju teksta. Psiholozi koji su proučavali značajke usmenog prepričavanja kod mlađih školaraca primijetili su to kratki prepričavanje dati djeci mnogo je teže nego detaljno. Kratko reći znači istaknuti glavnu stvar, odvojiti je od detalja, a to je upravo ono što djeca ne znaju kako. Tijekom reprodukcije obrazovnog materijala djeca ovladavaju logičkim operacijama poput sistematizacije, generalizacije što dovodi do slobodnijeg i skladnijeg izlaganja misli.

Opća priroda emocionalno senzualnih iskustava mlađeg školca postupno se mijenja u uvjetima obrazovne, radne, igračke aktivnosti. Djeca sve više razvijaju sposobnost svjesnog reguliranja svojih osjećaja, obuzdavanja neželjenih manifestacija. Emocionalne veze i odnosi počinju jačati moralnim procjenama ponašanja svakog djeteta.

Prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob prati razvoj normalne razvojne krize vezane uz dob - krizu od 7 godina. Tijekom 7-godišnje krize čini se da je L.S. Vygotsky naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put približno isti koji dijete doživi, \u200b\u200bdovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa - osjećaja inferiornosti, poniženja, uvrijeđenog ponosa ili osjećaja vlastite važnosti, kompetentnosti i ekskluzivnosti. Naravno, u budućnosti se te afektivne formacije mogu mijenjati, čak i nestajati kako se skuplja iskustvo drugačije vrste. Ali neki od njih, poduprti relevantnim događajima i procjenama, bit će fiksirani u strukturi ličnosti i utjecati na razvoj djetetovog samopoštovanja, njegove razine težnji. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, u dobi od 7 godina pojavljuje se logika osjećaja. Iskustvo stječe novo značenje za dijete se uspostavljaju veze među njima, postaje moguća borba iskustava.
Sedmogodišnje dijete više karakterizira manirizam, okretnost, nešto napetosti, nemotivirano ponašanje, što je povezano s djetetovim gubitkom neposrednosti, naivnosti i porastom proizvoljnosti, kompliciranjem osjećaja, generalizacijom iskustva. Iza ovih vanjskih promjena stoje duboke promjene u mentalnom životu djeteta, koje predstavljaju glavno psihološko značenje krize od 7 godina.

Mlađa školska dob je dob prilično uočljive formacije ličnosti. Postavlja se temelj moralnog ponašanja, odvija se učenje moralnih normi i pravila ponašanja, a počinje se oblikovati socijalna orijentacija pojedinca. Dijete počinje razumijevati njihovu vrijednost i nužnost. Karakteriziraju ga novi odnosi s odraslima i vršnjacima, uključivanje u cijeli sustav kolektiva, uključivanje u novu vrstu aktivnosti - podučavanje, što postavlja niz ozbiljnih zahtjeva za učenika.
Mlađi student je osoba koja aktivno savladava komunikacijske vještine. Postoje dva oblika komunikacije: "Dijete - odrasla osoba" i "Dijete - djeca". U sferi "dijete - odrasla osoba" emocionalni i evaluativni stav odrasle osobe prema djetetovim postupcima određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualni odgovoran odnos prema pravilima s kojima se u životu upoznaje. Pored odnosa "dijete - roditelj", nastaju i novi odnosi "dijete - učitelj", podižući dijete na razinu društvenih zahtjeva za njegovim ponašanjem. U osnovnoj školi djeca prihvaćaju nove uvjete koje im je predao učitelj i nastoje strogo slijediti pravila. Oni vrlo pouzdano percipiraju ocjene i učenja učitelja, oponašaju ga na način zaključivanja, intonaciju. Takve psihološke karakteristike kao što su lakovjernost, marljivost preduvjet su za uspješno osposobljavanje i obrazovanje. Istovremeno, nepodijeljeno predavanje autoritetu učitelja, nepromišljeno ispunjavanje njegovih uputa može dodatno negativno utjecati na proces poučavanja i odgoja.

Upravo u ovoj dobi dijete doživljava svoju jedinstvenost, ostvaruje sebe kao osobu, teži savršenstvu. To se ogleda u svim sferama djetetova života, uključujući i u odnosima s vršnjacima. Aktivnost učenja kolektivne je prirode, stoga dijete prilikom ulaska u školu mora biti sposobno komunicirati s drugim ljudima, posjedovati potrebne komunikacijske vještine, zahvaljujući kojima se može brzo pridružiti grupi vršnjaka.

Ako se na kraju predškolskog vrtića potreba za komunikacijom s vršnjacima tek poprima oblik, onda kod mlađeg učenika to već postaje jedno od glavnih. Stjecanje vještina socijalne interakcije s vršnjačkom skupinom i sposobnost uspostavljanja prijateljskih kontakata jedan su od važnih razvojnih zadataka u ovoj dobnoj fazi. Za djecu od 5-7 godina prijatelji su, prije svega, oni s kojima se dijete igra, koje viđa češće od drugih. Većina djece lako uspostavlja prijateljske veze koje se u ovoj dobi u pravilu temelje na zajedničkim vanjskim životnim okolnostima i slučajnim interesima (djeca sjede za istim stolom, žive u istoj kući itd.). Djeca više pažnje posvećuju ponašanju nego osobinama ličnosti. Veze prijateljstava su krhke i kratkotrajne, nastaju lako i mogu se brzo raskinuti. U dobi od 8 do 11 godina djeca smatraju prijatelje koji im pomažu, odgovaraju na njihove zahtjeve i dijele njihove interese. Za pojavu međusobne simpatije i prijateljstva važne su osobine poput ljubaznosti i pažljivosti, neovisnosti, samopouzdanja, iskrenosti. Postupno, kako dijete savladava školsku stvarnost, dijete razvija sustav osobnih odnosa u učionici. Ako je uzrasta od 9-10 godina dijete uspostavilo prijateljske odnose sa nekim od svojih razreda, to znači da je dijete sposobno uspostaviti bliski društveni kontakt s vršnjakom, održavati vezu dulje vrijeme, ta komunikacija s njim je za nekoga također važna i zanimljiva. Pri tome pokazuju određeni stupanj samopouzdanja i inicijative. S godinama djeca povećavaju cjelovitost i adekvatnost svijesti o svom položaju u grupi vršnjaka.

I samo kod neke djece razdoblje uspostavljanja prijateljskih odnosa kasni; izgube se u novom okruženju, ne mogu se dugo zbližiti sa školskim kolegama, osjećaju se usamljeno. Takvi školarci, koji imaju nepovoljan položaj u sustavu osobnih odnosa u učionici, imaju i neke slične karakteristike: takva djeca imaju poteškoće u komunikaciji s vršnjacima, svađaju se, što se može očitovati i u žilavosti, vrućem raspoloženju, sujetnosti, nepristojnosti i izoliranosti; često se odlikuju podrugljivošću, zamišljenošću, pohlepom; mnogi od ove djece su neiskreni i nestašni.
Potreba za komunikacijom u osnovnoškolskoj dobi dolazi do izražaja i stoga određuje razvoj govora. Dolaskom u školu dječji se vokabular toliko povećava da slobodno može objasniti s drugom osobom bilo koju stvar koja se odnosi na svakodnevni život i u okviru njegovih interesa. Ali izjave predškolca i mlađeg učenika u pravilu su spontane. Često je to ponavljanje govora, imenovanje govorom; pretežno komprimirani, nehotični, reaktivni (dijaloški) govor.

U osnovnoškolskoj dobi djeca su sposobna slušati i razumjeti tuđi govor, kao i kompetentno konstruirati izjave koje su razumljive partneru, promatrati logiku podataka koji se prenose, biti u stanju postavljati pitanja kako bi uz njihovu pomoć dobili potrebne informacije od partnera u aktivnosti i imali dovoljno planiranja i regulatornih funkcija. govor. Oni posjeduju takve elemente kulture komunikacije kao što su sposobnost da se pozdrave, pozdrave, izraze zahtjev, zahvalnost, izvinjenje, sposobnost da izraze svoje osjećaje (osnovne emocije) i razumiju osjećaje drugog, da posjeduju elementarne načine emocionalne podrške vršnjaka, odrasle osobe.

Društveni položaj učenika, namećući mu osjećaj odgovornosti. Dijete se boji da ne dođe na vrijeme, da kasni, učini pogrešnu stvar, ne učini to, bude osuđeno i kažnjeno. U osnovnoškolskoj dobi strah da će biti pogrešan dostiže svoj maksimalni razvoj, jer djeca pokušavaju savladati nova znanja, shvataju svoje dužnosti školarca ozbiljno i vrlo su zabrinuti zbog ocjena. Djeca koja prije školovanja nisu stekla potrebno iskustvo komunikacije s odraslim i vršnjacima, nisu sigurna u sebe, boje se da ne ispune očekivanja odraslih, imaju poteškoće u prilagođavanju školskom timu i strah od učitelja.

Formiranje motivacijske sfere, podređenost, razvoj kognitivne motivacije, određeni stav prema školi usko su povezani s razvojem djetetove samosvijesti, njegovim prijelazom na novu razinu, s promjenom stava prema sebi, dijete će postati svjesno svog društvenog "ja". Nastanak ove nove tvorbe u velikoj mjeri određuje kako ponašanje, aktivnosti djeteta, tako i cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, uključujući školu, odrasle itd.

Osnova početnog samopoštovanja je ovladavanje sposobnošću uspoređivanja sebe s drugim ljudima. Razvoj sposobnosti za adekvatnu procjenu sebe u velikoj je mjeri posljedica djetetove sposobnosti da sagledava sebe i situaciju s različitih gledišta, koja nastaju u ovom razdoblju. Procjena školskog uspjeha na početku školskog obrazovanja u osnovi je procjena pojedinca u cjelini, određuje socijalni status djeteta i izravno utječe na razvoj samopoštovanja.

Visoki oblik komunikacije između učenika i s nastavnikom bit će najvažniji čimbenik u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, jer je komunikacija određena interakcija, tijekom koje dolazi do razmjene informacija radi uspostavljanja odnosa i kombiniranja napora za postizanje zajedničkog rezultata. Stoga je vrlo važno razvijati u djetetu visoke oblike komunikacije s odraslima i vršnjacima, što je preduvjet za formiranje novog tipa odnosa između učitelja i učenika, između razreda. Glavna karakteristika komunikativnog pristupa poučavanju je „učenje komunikacije komunikacijom“.

Dijete je od prvih dana u školi uključeno u proces međuljudske interakcije s razrednicima i učiteljem. Kroz osnovnoškolsku dob ova interakcija ima određenu dinamiku i obrazac razvoja. Tijekom razdoblja prilagodbe za školu, komunikacija s razrednicima u pravilu se povlači u pozadinu među učenicima prvog razreda prije obilja novih školskih iskustava. Djeca međusobno ostvaruju kontakt putem učitelja.

Iskustvo korištenja tehnika igre u domaćim i stranim školama dokazuje da je prikladno razviti komunikacijske vještine i društveno ponašanje u procesu igranja uloga kao najtačniji i najprimjereniji model komunikacije za mlađe učenike.

Temelj takve igre je proces komunikacije učenika temeljene na ulogama u skladu s ulogama koje su raspoređene među njima i prisutnost komunikativne situacije u igri koja objedinjuje igrački materijal.

Igra uključuje stvaranje imaginarnih (uvjetnih) situacija i njihovu igru. Stvaranje slika i njihovo igranje (življenje) sastavne su komponente komunikativne igre, koja se koristi za treniranje vještina i sposobnosti komuniciranja, a može se izvoditi u parnom (dijaloškom) ili grupnom (polilogu) obliku s naknadnom analizom govornih radnji sudionika u igri. Zaplet takvih igara predstavlja stvarne i izmišljene situacije u komunikaciji.

Razvoj komunikacijskih vještina tijekom komunikacije učenika temeljenih na ulogama nastavnik provodi u fazama, a sastoji se u sljedećem:

• otkrivanje učenicima značenja komunikacijskih vještina;
• upoznavanje učenika sa sadržajem i strukturom vještina u raspodjeli uloga;
• uključivanje učenika u provedbu zadataka zajedničkih igara za savladavanje komunikacijskih vještina;
• poboljšavanje komunikacijskih vještina koje su u kreativnoj aktivnosti savladali školarci.

Tehnologije igara doprinose razvoju komunikacijskih vještina, odijevaju obrazovni proces u zabavnu aktivnost, izazivaju ogroman emocionalni ispad u mlađih učenika, omogućavaju aktiviranje djece, održavanje interesa, razvijanje govora, nadopunjavanje njihovog vokabulara, prisiljavanje na međusobno korektno i pažljivo postupanje.

Osoba može učinkovito sudjelovati u komunikacijskom procesu ako ima skup potrebnih alata. Sredstva komunikacije, prije svega, uključuju govor. Škola postavlja nove zahtjeve djetetu u vezi s razvojem govora: kada odgovara na satu, govor bi trebao biti kompetentan, kratak, jasan u mislima, izražajan; kad komuniciraju, konstrukcije govora moraju odgovarati očekivanjima koja su se razvila u kulturi, a to je bitno za formiranje komunikacijskih vještina.

Sloboda vlasništva govora ovisi o: ogromnosti vokabulara; slikovnost i ispravnost govora; točna percepcija izgovorene riječi i točan prijenos partnerskih ideja vlastitim riječima; sposobnost razlikovanja suštine materije i slušanja; specifična formulacija pitanja; skraćenost i točnost izraza; dosljednost konstrukcije i predstavljanja izjave. Manjak slobode govora govori dovodi do toga da učenici ne razvijaju to samopouzdanje, onu opuštenost koja je potrebna u poslovnim razgovorima, sastancima, predavanjima.
Zadaća učitelja koji oblikuje komunikativnu kulturu jest uspostaviti prijateljstvo među djecom, razviti njihovo zanimanje za sve što se događa, stvoriti atmosferu dobre volje, međusobnog poštovanja i povjerenja, poštivanja i, istodobno, inicijative. Da bi se to postiglo, prema našem mišljenju, organizacija rada u malim skupinama je najprikladnija. Ovakva vrsta rada je manje naporna za djecu jer su u bliskom međusobnom kontaktu.

Na primjer, glavne komponente organizacije za zajedničko djelovanje uključuju (V. V. Rubtsov):

• Podjela početnih radnji i operacija određena predmetnim uvjetom zajedničkog rada.
• Razmjena načina djelovanja, definirana potrebom da se uključe različiti modeli djelovanja za sudionike kao način dobivanja proizvoda suradnje.
• Međusobno razumijevanje, koje za sudionike određuje prirodu uključivanja različitih modela djelovanja u opći način djelovanja (međusobnim razumijevanjem, uspostavlja se podudarnost vlastitog djelovanja i njegovog proizvoda i djelovanja drugog sudionika uključenog u aktivnost).
• Komunikacija (komunikacija), koja osigurava provedbu procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja.
• Planiranje općih metoda rada na temelju predviđanja i utvrđivanja sudionika uvjeta za tijek aktivnosti primjerenih zadatku i stvaranja odgovarajućih shema (radnih planova).
• Razmišljanje, koje osigurava prevladavanje ograničenja vlastitog djelovanja u odnosu na opću shemu aktivnosti (pomoću promišljanja uspostavlja se sudionikov odnos prema vlastitom djelovanju, čime se osigurava promjena u toj radnji u odnosu na sadržaj i oblik zajedničkog rada).

Prvorazredni učenici nauče se ujediniti najprije u parove, zatim u četvorke, šestorke radi poznanstva i zbližavanja, radi uspostavljanja komunikacije.

Tek nakon toga slijedi tema za raspravu i zadatak.

Grupni rad pomaže djetetu da smisli aktivnosti učenja. Isprva, radeći zajedno, učenici dodjeljuju uloge, definiraju funkcije svakog člana grupe i planiraju aktivnosti. Kasnije će svi moći sve ove operacije izvoditi sami. Osim toga, rad u grupi osigurava nastajanje odnosa dobre volje između djece, omogućava vam učenicima emocionalnu i smislenu podršku, evocira osjećaj sigurnosti, pa čak i najstrašnija i tjeskobnija djeca prevladavaju strah i uključuju se u cjelokupni rad razreda.

Grupni rad nižeg školskog uzrasta pretpostavlja svoja pravila: ne možete djecu prisiljavati na rad u grupi ili izražavati svoje nezadovoljstvo s nekim tko ne želi raditi (kasnije trebate otkriti razlog odbijanja); zajednički rad ne smije biti dulji od 10-15 minuta, kako bi se izbjegao umor i smanjenje učinkovitosti; od djece ne smijete zahtijevati apsolutnu tišinu, već se morate boriti s vikanjem itd.

Djecu treba poticati na izražavanje svog stajališta i trebati ih slušati druge ljude i biti tolerantni prema njihovom mišljenju. Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju koji treba učenicima dati obrasce govora i pomagati im u raspravama, argumentima, argumentima itd.

Rezultati rada svake grupe prikazani su na ploči.

Djeca uče:

• braniti svoje mišljenje;
• predstavljaju rad grupe;
• raspravu;
• slušajte pažljivo jedni druge;
• sposobnost postavljanja pitanja;
• slušaj drugog.

Posebno su važni takvi oblici rada kao što su organizacija međusobne provjere zadataka, međusobni zadaci skupina, obrazovni sukob, kao i rasprava o načinima njihova djelovanja od strane sudionika. Tijekom međusobne provjere, grupe provode one oblike provjere koje je nastavnik prethodno izveo.

U prvim fazama uvođenja ove akcije jedna grupa može primijetiti pogreške i nesavršenosti u radu druge, ali u budućnosti školarci prijelaze samo na smislenu kontrolu (identificiraju uzroke pogrešaka, objašnjavaju njihovu prirodu).

Školarci su odgovorniji ne samo za svoje uspjehe, već i za rezultate zajedničkog rada, formira se samopoštovanje, procjena njihovih sposobnosti i sposobnosti.

Treninzi su usmjereni na savladavanje ekspresivnih (izražajnost), kinetičkih (pojačavanje govora izrazima lica, pantomima, gestama), proksemičkih (prostorna organizacija komunikacije) vještina, kao i razvijanja vještina dijaloga.
Gradeći odnose, učenici poštuju pravila dijaloga:

• Svako je mišljenje vrijedno.
• Imate pravo na bilo kakvu reakciju, osim nepažnje.
• Okreni se tako da vidiš lice zvučnika.
• Ako želite govoriti, podignite ruku.
• Dajte drugoj osobi priliku da izrazi svoje mišljenje, a vi sebe - da je razumije.
• Adresa počinje s imenom.
• Kritika mora biti taktična.
• Manjak rezultata također je rezultat.
• Glas je vaš božanski dar, moći ga posjedovati.

No možete uključiti i druge oblike, poput projektnih aktivnosti. Projektna aktivnost zajednička je obrazovna, kognitivna, kreativna aktivnost učenika sa zajedničkim ciljem, dogovorenim metodama i načinima usmjerenim ka postizanju zajedničkog rezultata. Uporaba projektne metode povećava kognitivnu aktivnost učenika, doprinosi širenju horizonta učenika, doprinosi usvajanju dubljih znanja, razvija usmeni i pisani govor, sposobnost kreativnog razmišljanja. Ova metoda je učinkovit lijek povećavajući neovisnost visoko motiviranih učenika. Učenici govore na školskim konferencijama iznoseći obranu svog rada.

Kao rezultat rada na projektu, studenti će naučiti:

• adekvatno koristiti komunikativna, prvenstveno govorna, sredstva za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, izgraditi monolognu poruku, posjedovati dijaloški oblik komunikacije, koristeći, između ostalog, ICT i alate i alate za daljinsko komuniciranje;
• omogućiti ljudima da imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne podudaraju s njegovim, i usredotočiti se na položaj partnera u komunikaciji i interakciji;
• uzimaju u obzir različita mišljenja i nastoje koordinirati različita stajališta u suradnji;
• formulirajte svoje vlastito mišljenje i stajalište;
• pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući situaciju sukoba interesa;
• postavljati pitanja;
• koristite govor da regulirate svoje postupke;
• adekvatno koristiti govorna sredstva za rješavanje različitih komunikativnih zadataka, izgraditi monologski iskaz, savladati dijaloški oblik govora.

Upotreba oblika i metoda kojima se osigurava uključivanje djece u aktivnosti komunikativne orijentacije postiže se postupnim oblikovanjem komunikativnih vještina školske djece utemeljenim na proširenju njihovih komunikativnih znanja, motiva, potreba i postupno postajući složenijom komunikacijskom aktivnošću.

Proces komunikacije za mlađe učenike uvijek je težak. To je prije svega zbog nemogućnosti prihvaćanja gledišta drugoga, vidjeti u njemu osobu koja ima vlastite želje i potrebe.

Da bi razvili komunikacijske vještine, učitelji koriste:

Igre namijenjene održavanju interesa za komunikaciju s drugima, želja za zajedničkom interakcijom s njima.

Zaplet takvih igara predstavlja stvarne i izmišljene situacije u komunikaciji. Djeci se nude stvarne životne situacije: razgovor dva suvozača, kupac se obraća prodavaču radi savjeta, u kazalištu prije predstave, vlasnik prima goste, komunikaciju s roditeljima, u knjižnici itd. Podijeljeni u nekoliko skupina, sudionici u igri postavljaju situaciju koju je učiteljica smatrao prikladnom. Nakon svake dramatizacije vodi se rasprava i otkrivaju se pogreške (ako postoje) ili se odmah donosi zaključak o pravilima komunikacije u svakoj situaciji.

Slično je i strukturirano djelo tijekom igranja uloga s izmišljenim zapletom, gdje trebate pročitati uloge predložene scene uz sudjelovanje poznatih bajkovitih junaka i pronaći pogreške u njihovoj komunikaciji, upisati razgovor dvaju junaka djela, smisliti razgovor junaka djela na telefonu, scenska djela (bajke, priča, fabula itd.).

Dečki se rado "naviknu na ulogu" i pokušavaju prenijeti glavne značajke svog heroja. Nakon improvizirane pozornice, dečki i ja "ocjenjujemo" rad umjetnika prijateljskim pljeskom.

Znanja i vještine dijaloga koje su stekli mlađi školarci konsolidiraju se u procesu razgovora za okruglim stolom s elementima igranja uloga: "Zašto ljudi komuniciraju?" , ako izgubimo, plačemo. "

Kreativni radovi, mini-kompozicije, rade s poslovicama i frazeološkim jedinicama u cilju razvoja govora mlađih učenika na časovima ruskog jezika.

Za razvoj govora djeci od 1. razreda nudi se rad na rečenicama. Zadaci: "Postavite točke", "Umetnite riječi koje nedostaju",
"Recite mi o čemu ste čitali", "Iz skupa riječi sastavite rečenice na ovu temu", "Izrada rečenica iz slika."
Glavni zadatak nastavnika u nastavi, osim rada na pismenosti usmenog i pismenog govora, na njegovoj ispravnosti, je da kod djece oblikuje sposobnost da slobodno izraze svoje misli, potpuno, logično, bez straha da pokažu svoju individualnost.

Rad na razvoju govora provodi se ne samo kroz lekcije, već i izvannastavne aktivnosti (razredni sati „Tko sam i tko je moja obitelj“, „Te nepoznate poznate riječi“, itd.) I izvannastavne aktivnosti.

Rad u parovima, grupni rad, koji pruža ogromne mogućnosti za provedbu zajedničkih aktivnosti učenika, mogućnost vođenja dijaloga uz poštivanje pravila govornog etiketa (prepričavanje, slušanje, razgovor, prepirka, argumentiranje, kazivanje susjedu na stolu).

Rad u parovima uči djecu da slušaju i slušaju drugog, daju i prihvaćaju savjete, rade zajedno i istim tempom. To se olakšava zajedničkim pisanjem na ploči s jednom kredom, uparenim čitanjem, žongliranjem lopticama.

U malim skupinama djeca rade po principu „Znate sebe, recite nekom drugom“, „Možete to i sami, podučite nekoga drugoga“. Također je važno da male grupe formiraju procjenu sebe. Dijete uči objektivno usporediti vlastitu vještinu s vještinama svojih vršnjaka, uspoređivati \u200b\u200bsvoje mišljenje s mišljenjima drugih.

treninzi

Posebne vrste treninga namijenjene su osobnom slušanju:

• Svaki sudionik treninga trebao bi slušati priču sugovornika (o nekom incidentu koji mu se dogodio, o zanimljivom filmu itd.), Pridržavajući se sljedećih pravila: budite pažljivi, ne prekidajte se, pokušajte razumjeti smisao priče, podupirite govornika izrazima lica, gestama, primjedbama. Nakon treninga, djeca zaključuju da je mnogo lakše komunicirati sa sugovornikom kada aktivno sluša, pokazujući zanimanje za ono što je rečeno.

Sljedeći treninzi koriste se za razvijanje izražajnosti govora:

• Dvoje ili više sudionika čita tekst u skladu s ulogama, a svaki se mora pridržavati određene intonacije (optužiti, uvjeriti, ohrabriti, moliti, ispričati itd.).
• Pažljivo promatrajući učiteljeve geste, utvrdite odgovaraju li gesti s intonacijom kojom učitelj izgovara frazu (na primjer, fraza se izgovara zbunjeno, a nastavnik to prati prijetećim gestama; fraza se izgovara s tugom, ali popraćena gestama iznenađenja itd.).
• Izrazite dano emocionalno stanje (divljenje, nepovjerenje, ismijavanje, razdraženost, radost itd.) Intonaciju i prikladne geste, izraze lica.
• Odredite gdje interpunkcijski znak na kraju rečenice ne odgovara sadržaju izraza: "Ura, idemo kući?", "Gdje ste bili!", "Kako je lijepo ovdje" itd.

Kako bi savladali kulturu prostorne organizacije komunikacije, studentima se nude sljedeće obuke:

• Raspravljajte u parovima o zanimljivom filmu (važan događaj ili bilo koja tema od interesa za oba sugovornika), sjedeći na suprotnim krajevima razreda, sjedeći jedan uz drugog, nasuprot drugom; odaberite najpovoljnije mjesto za situaciju.
• Pomoću udaljenosti i lokacije između vas i vašeg sugovornika dajte mu do znanja da ste uvrijeđeni, nezadovoljni, komunicirate sa zadovoljstvom, zainteresirani su za razgovor itd.

Vježbajte i iz predloženih opcija za položaj sugovornika (licem u lice, sjedeći pola okreta, jedan pored drugog) odaberite one koji odgovaraju sljedećim komunikacijskim situacijama: poslovni razgovor, ležeran prijateljski razgovor, timski rad, zadatak.

Cijenimo jedni druge i sebe.

Dijete uči uskladiti rad s uzorkom; razvija kriterije za ocjenu obrazovnog rada; usporedite svoju procjenu s ocjenom druge osobe; uči se karakterizirati pogreške i iznijeti hipoteze o njihovim uzrocima; formulirati pretpostavke o tome kako pronaći način djelovanja koji nedostaje (znanje koje nedostaje).

Problem razvijanja komunikacijskih vještina kod mlađih učenika vrlo je relevantan. Razina razvijenosti komunikacijskih vještina utječe ne samo na učinkovitost podučavanja djece, već i na proces njihove socijalizacije i formiranja osobnosti u cjelini.

Mlađa školska dob optimalno je razdoblje za aktivno učenje socijalnog ponašanja, umjetnost komunikacije djece različitog spola, stjecanje komunikacijskih i govornih vještina, načine razlikovanja socijalnih situacija. Tijekom ovog razdoblja potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta, spoznavanje svijeta oko sebe i sebe, stjecanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu, ostvaruje se na kvalitativno novoj razini. Njegovo vlastito ponašanje karakterizira prisutnost oblikovane sfere kognitivnih motiva i interesa, unutarnji plan djelovanja, sposobnost koordiniranja svojih postupaka s vršnjacima, reguliranje svog djelovanja društvenim normama ponašanja, sposobnost adekvatne procjene rezultata vlastitih aktivnosti i njegovih sposobnosti.

Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste baze znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Udmurtske Republike

Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja

"Udmurt republički socijalni i pedagoški fakultet"

KOLEGIJSKI RAD

O akademskoj disciplini "Psihologija"

Na temu: "Uvjeti strrazvojja sam komunikacijske vještine u djecestarija predškolska dob "

IZHEVSK 2011

Uvod

1.3 Značajke razvoja komunikacijskih vještina predškolaca

2.1 Određivanje istraživačkih metoda i organizacija eksperimenta

Zaključak

Popis referenci

primjena

razvoj komunikacijskog predškolskog odgoja

Uvod

Problem razvijanja komunikacijskih vještina djece predškolska dob vrlo relevantna i aktualna. Studije uglednih ruskih psihologa dokazale su da je komunikacija najvažniji faktor mentalni razvoj djeteta ( L. A. Wenger , M. I. zavjetrina sina, i dr. ) . P potreba za komunikacijom u djece osnova je daljnjeg razvoja cjelokupne psihe i osobnosti također e u ranim fazama ontogeneze ( L. S. Vygotsky , M. I. Lisina , E.O. Smirnov i , U. IZ. muhe ina itd.) ... U procesu komunikacije s drugim ljudima dijete asimilira ljudsko iskustvo. Uspostavljanje mentalnog kontakta između ljudi nemoguće je bez komunikacije. To je nemoguće izvan ljudske komunikacije razvoj djetetove ličnosti ... Nedostatak komunikacije dijete prema vještaku c, dovodi do raznih kršenja : u nekim slučajevima do pojave mentalne retardacije, u drugim - do pedagoškog zanemarivanja, a u težim slučajevima - čak i do smrti djeteta th u ranim fazama ontogeneze ( u dojenačka i rana dob) ... Ovaj je problem posebno važan u sadašnjoj fazi u vezi s ljudskim lizacije predškolsko obrazovanje. Dakle, autori « Do pojmovi predškolskog odgoja » imajte na umu da djetetova komunikacija je osnova zavijanje njegovog mentalnog razvoja ( podignuta senzacija percepcija, mišljenje, sjećanje itd.) i osobni razvoj iya: potrebe, emocionalno voljna sfera, interesi i sposobnosti, samosvijest, samopoštovanje, razina težnji itd.

Komunikacija se razumijeva kao informativna, emocionalna i sadržajna interakcija u kojoj se međuljudski odnosi ostvaruju, očituju i oblikuju. U procesu komunikacije razvijaju se određeni odnosi. Priroda djetetovog odnosa prema okolini u velikoj mjeri određuje u kojim će se osobnim kvalitetama oblikovati mu.

Eksperimentalne studije provedene pod vodstvom M. I. Lisina, pokazala da je tijekom prvih sedam godina života nekoliko oblici komunikacije između djece i odraslih - tijekom predškolskog djetinjstva pada u sve vrste kontakata sa oko odraslima, sadržaj njegove komunikacije s drugima se mijenja. To je komunikacija, njen sadržaj a komunikacijske vještine su su jedan od najvažnijih čimbenika koji određuju razvoj odnosa za djecu s oko odrasli. Najviše od svega dijete je zadovoljno sadržajem komunikacije u kojem već ima potrebu. Kad sadržaj komunikacije odgovara razini potrebe, dijete razvija raspoloženje i naklonost prema odrasloj osobi y, u slučaju odstupanja (vodeće ili zaostajuće) smanjuje se stupanj privrženosti djeteta odrasloj osobi. Znanje uvjeti razvoj komunikacijske vještine predškolska djeca pomoć u pronalaženju ispravan pristup za rješavanje problema komunikacije , h to je odredilo relevantnost odabranih istraživačke teme.

Objekt: proces razvijanja komunikacijskih vještina predškolskog uzrasta .

Predmet studija: uvjeti za razvoj komunikacijskih vještina predškolskog uzrasta .

Svrha: Izu čitati psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolskog uzrasta .

Hipoteza: komunikacijske vještine predškolaca uspješnije će se razvijati ako stvorite odgovarajuće n iz

Activis umiranje

, kao složeno sredstvo usmjereno na: prevladavanje poteškoća komunikacija;

- računovodstvo dob i pojedinci razvojne sposobnosti predškolaca.

zadaci:

1) prepoznati psihološke i pedagoške uvjete koji utječu na razvoj komunikacijskih vještina predškolaca;

2) proučiti sredstva i metode koje učitelj koristi za razvijanje komunikacijskih vještina predškolaca;

3) razviti sustav zahtjeva za psihološkim i pedagoškim uvjetima za dinamičan razvoj komunikacijskih vještina predškolaca;

4) eksperimentalno provjeriti utjecaj psiholoških i pedagoških uvjeta na uspješnost razvoja komunikativnih sposobnosti predškolskog uzrasta;

Metode istraživanja:

1) teorijski: analiza i generalizacija psihološke i pedagoške literature, modeliranje istraživačkih hipoteza, oblikovanje rezultata i procesa za njihovo postizanje u različitim fazama rada;

2) empirijska: razgovori, promatranje, dijagnostičke metode za proučavanje oblika komunikacije predškolaca, eksperiment.

Rad je koristio sljedeće psihološko tehnike:

1. Metodologija „Otkrivanje sposobnosti komuniciranja“ (E. N. Proshitskaya);

2. Metodologija „Proučavanje komunikacijskih vještina“, razvijena na temelju metodologije predložene u priručniku „Praktični rad na dječijoj psihologiji“, ed. G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina;

3. Promatranje djece u igrama i zajedničkim aktivnostima i početni uvodni razgovor s roditeljima i nastavnikom studijske skupine.

Istraživačka baza:MDOU # 266, grad Iževsk, Republika Udmurt. U istraživanju je sudjelovalo 10 djece predškolske dobi (5-6 godina).

1. Teorijski aspekti proučavanja uvjeta za razvoj komunikacijskih vještina predškolaca

1.1 Pristupi problemu komunikacije i komunikacijskih vještina predškolaca u pojmovima stranih i domaćih psihologa

Proučavanje i opisivanje razvoja bilo kojeg aspekta djetetova mentalnog života uvijek predstavlja značajne poteškoće. Komunikacija i samospoznaja dva su velika problema koji već dugo brinu čovjekove umove. Još u 17. stoljeću engleski filozof John Locke dijete je promatrao kao praznu ploču ("Tabula rasa") na kojoj okoliš i društvo, zastupani od njihovih predstavnika, pišu ono što im treba. Kad roditelji i okolina imaju pravi utjecaj na dijete, ono će naučiti pozitivnom ponašanju i postati dobar član društva. Mentalni razvoj, na temelju toga, sastoji se u gomilanju društveno prihvatljivih oblika ponašanja i razvoju korisnih navika i vještina.

Drugi trend zasnovan je na pogledima francuskog filozofa iz 18. stoljeća Jean-Jacquesa Rousseaua, koji je ljudsku osobnost već vidio u novorođenom djetetu s urođenim sposobnostima i pozitivnim sklonostima. Glavni zadatak odgajatelja nije ometati prirodno sazrijevanje tih sklonosti i ne mijenjati urođenu prirodu djeteta. Mentalni razvoj promatra se kao sazrijevanje prirodnih sklonosti i njihovo provođenje. Trenutno se malo psihologa drži ovih pogleda u najčišćem obliku. Obično se prepoznaju uloga nasljednosti i uloga okoline u mentalnom razvoju djeteta, ali na prvo se mjesto postavlja jedan ili drugi faktor.

Engleski psiholog John Bowlby bio je jedan od prvih koji je razvio problem geneze komunikacije. Govorio je o važnosti djetetovog odnosa s majkom. Rene Spitz iz Francuske, Anna Freud u Austriji, bliska njemu na svojim kreativnim položajima, također su vjerovali da nedostatak komunikacije s majkom ugrožava djetetov život, koči njegov fizički i mentalni razvoj.

Manjak komunikacije u ranoj dobi ostavlja sudbonosni pečat na naknadnu sudbinu pojedinca, određujući formiranje njene agresivnosti, antisocijalnih sklonosti i mentalne praznine. Imprinting teorija - utiskivanje, također pridaju glavnu ulogu ranom iskustvu djeteta u formiranju njegovog odnosa prema drugima. Njegova je suština za uključeno je u prijenos mehanizma "utiskivanja" (prvo ga je opisao K. Lorenze m na temelju opažanja pilića) bez pravog razloga i ponašanja dijete. Prema hipotezi "utiskivanja" , u male djece se bilježe karakteristike odrasle osobe, briga za njih, - njegov izgled, glas, odjeća, miris. Oni čine sliku koja kod djeteta potiče naklonost. analogno s likom majke ili druge odrasle osobe koja je zamjenjuje.

U 50-ima. Američki znanstvenici u okviru teorije "socijalnog učenja" proveli su mnoga djela usmjerena na analizu djetetovih kontakata s odraslima i ostalom djecom u različitim fazama djetinjstva. Komunikacija djeteta s majkom i s vršnjacima tumačena je u njihovim spisima kao vrsta pojave koja se pokorava zakonu „stimulacija - reakcija“.

Početkom 60-ih. u SSSR-u su pokrenuta opsežna istraživanja geneze komunikacije. NM Shchelovanov, njegove kolege i studenti: NM Askarina [Obrazovanje djece ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, RV Tonkova-Yampolskaya [Socijalna prilagodba ..., 1980] proučavali su interakciju djece s okolnim odraslim osobama ... U sovjetskoj dječjoj psihologiji primjenjuje se razvoj razvoja kao transformacija postepeno gomilajućih kvantitativnih promjena u temeljne kvalitativne, temeljene na načelima dijalektičkog materijalizma [D. B. Elkonin, 1960; A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin - u knjizi: Psihologija djece ..., 1964; Psihologija ličnosti ..., 1965 .; A. N. Leontiev, 1972].

Ogroman doprinos proučavanju formiranja komunikacije kod djece dali su domaći psiholog MI Lisina i njeni učenici. Maya Ivanovna Lisina uvela je novi predmet u rusku psihologiju - komunikaciju djeteta i odraslog - i razvila svoj koncept, u \u200b\u200bkojem se komunikacija smatra posebnom vrstom aktivnosti (komunikativna aktivnost), koja ima svoje specifične strukturne komponente: potrebu, motive i sredstva [M. I. Lisina Problem ontogeneze komunikacije. - M .: Pedagogija, 1986].

Odrasli samo za malo dijete nositelj je ljudske kulture i samo ga on može prenijeti na dijete. Ovaj je stav tradicionalan i općenito priznat u ruskoj psihologiji. Proces interiorizacije vanjskih, materijalnih sredstava, koja postaju djetetovim unutarnjim sredstvima, ruski su psiholozi opetovano istraživali koristeći različite mentalne procese - mišljenje, percepciju, sjećanje, pažnju itd. U svim tim studijama kulturno se iskustvo prenijelo na dijete u procesu komunikacije i odnosa djeteta i odrasle osobe. izvan okvira ovih studija kao nečega sekundarnog i što nije izravno povezano s asimilacijom kulturnih uzoraka.

Komunikacijske sposobnosti omogućuju djetetu da riješi svakojake zadatke koji nastaju u komunikaciji: savladati egocentrizam (tj. Razumjeti položaj i stanje druge osobe koje se ne podudaraju s njegovim vlastitim), prepoznati razne komunikativne situacije i pravila djelovanja u njima, na odgovarajući način izgraditi svoje ponašanje u komunikativnoj situaciji i kreativno. U suvremenom predškolskom obrazovanju razvoj komunikacijske sfere događa se spontano, nije predmet posebne formacije. U isto vrijeme, formiranje sasvim određenih oblika komunikacije („kooperativno-natjecateljsko“ s vršnjacima i „kontekstualno“ s odraslima) neophodan je preduvjet spremnosti za školu (vidi istraživanje E. E. Kravtsova).

Uspješan razvoj komunikacijskih vještina dio je društvene kompetencije, što znači djetetovu spremnost da se upozna s novim društvenim situacijama.

1.2. Razvoj oblika komunikacije u ontogenezi

Potreba za komunikacijom kod djeteta javlja se rano, otprilike 1 mjesec, nakon neonatalne krize (prema nekim izvješćima, u 2 mjeseca). Počinje se smiješiti majci i nasilno se radovati kad se ona pojavi. Majka (ili druga bliska osoba koja se brine za dijete) trebala bi ovu novu potrebu ispuniti u najvećoj mogućoj mjeri. Izravno - emocionalna komunikacija sa oko odrasli stvaraju u djetetu radosno raspoloženje i povećavaju njegovu aktivnost, što postaje nužna osnova za razvoj njegovih pokreta, percepcije, razmišljanja, govora.

Tijekom prijelaza dekanom, aktivnost održavanja uobičajenih životnih uvjeta gubi vodeći status iako, naravno, ne nestaje. Nastaje nova vodeća aktivnost, čiji je sadržaj izravno emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta [M. I. Lisin i S. Yu. Meshcheryakova, 1986]. Funkcije djeteta i odraslih u ovoj aktivnosti su funkcije komunikacijskih partnera. U skladu s tim, njihovo funkcioniranje predstavljeno je i sličnim manifestacijama: međusobni osmijesi, vokalizacije itd. U mentalnoj regulaciji djetetova funkcioniranja motiv komunikacije postaje dominantan. U početku je svojevrsni motiv za održavanje uobičajenih životnih uvjeta: komunikacija odrasle osobe djeluje kao jedan od elemenata situacije u kojoj su potrebe zadovoljene. S vremenom motiv komunikacije stječe neovisnost.

Motiv za održavanje poznatih uvjeta nije konkretiziran ni u jednom vanjskom objektu i postojao je samo u obliku određenih subjektivnih stanja. Suprotno ovome, motiv komunikacije ima vanjsko obraćanje i izražava se u različitim manifestacijama koje su izravno usmjerene prema odrasloj osobi: osmijeh, smijeh, plač itd. Tijekom komunikacije dijete cijelo vrijeme gleda odrasle osobe. Odrasla osoba postaje onaj vanjski objekt u kojem je motiv konkretiziran, odnosno cilj pojedinih djela komunikacije. To određuje središnje psihološke neoplazme dojenačkog razdoblja. Tu spadaju objektivna slika i osjećaji novog tipa: određeni ne samo motivom, već i ciljem (pozitivno - ako je prisutno u vidnom polju, negativno - ako ga nema). Kasnije, zajedno s licem odrasle osobe, dijete počinje isticati druge predmete, osobito igračke. Manipulacija s njima postaje sredstvo komunikacije s odraslom osobom. Dijete počinje koristiti druga sredstva komunikacije: žamor, geste. Tako komunikacija gubi izravan karakter i pretvara se u "posao".

Prelaskom u ranu dob (koji traje tijekom 2. i 3. godine života), manipulacije predmetima izolirane su od aktivnosti komunikacije (baš kao što se i prije izolirao od aktivnosti koja mu je prethodila). Kao rezultat toga, pojavljuje se nova vodeća aktivnost - objektivna. Njegov je sadržaj razvoj subjektivnih i govornih radnji. Zajednička priroda ove aktivnosti često pada izvan vidokruga istraživača, međutim, DB Elkonin [Dječja psihologija ..., 1960.] s pravom je naglasio važnu važnost odrasle osobe koja služi kao model konstruiranja objektivne radnje. Funkcija djeteta je funkcija izvođača. Njegovo funkcioniranje (izravno izvršavanje radnji) može se odvijati uglavnom neovisno od odrasle osobe, što stvara iluziju individualnosti objektivne aktivnosti.

Prijelazom u predškolsku dob, pod utjecajem obrazaca koje postavljaju odrasli, djetetove pojedinačne akcije povezane s predmetom počinju se integrirati u složenije sustave. Sadržaj vodeće aktivnosti je modeliranje integralnog ponašanja odraslih, integralna situacija. To se odražava i u igri uloga i u dječjem crtanju, konstrukciji itd. [LA Venger, 1979]. Funkcija odrasle osobe, kao u ranoj dobi, sastoji se u postavljanju obrazaca, ali sada su to obrasci ne individualnih radnji, već holističkog ponašanja, koji su uključeni u sustav odnosa osobe sa svijetom i, prije svega, s drugim ljudima. Djetetova funkcija je posredno (simbolično) oponašati te obrasce (za razliku od rane dobi, u kojoj izvedba izravno imitira obrazac).

Tijekom krize treće godine života, želja za reprodukcijom ponašanja odraslih vrlo je općenito [K. N. Polivanova. Psihologija dobnih kriza - M., 2000]. Dijete pokušava biti potpuno poput odraslih. Međutim, mnogi oblici njihovog ponašanja su mu nepristupačni ili zabranjeni. Sudar s tim zabranama uzrokuje negativne manifestacije krize treće godine - baš kao što je i ranije sličan sudar, koji se odvijao na razini pojedinačnih akcija, postao izvor negativnih manifestacija krize od jedne godine.

Djelovanje predškolskog uzrasta mnogo je složenije i strukturnije nego u ranoj dobi. Tek sada stvarno postaje "ne-aditiv", odnosno prestaje se svesti na skup pojedinačnih akcija. Kombiniraju se u općenitiju strukturu holističkog ponašanja predškolskog uzrasta. To određuje glavne psihološke novotvorine predškolske dobi. Dijete se počinje usredotočiti na odnos između pojedinog djelovanja i opće strukture ponašanja u koju je uključeno, odnosno shvaća značenje i svojeg djelovanja i situacije u kojoj se izvodi. Kao rezultat, postaje sposoban oblikovati vlastitu namjeru. Svijest o značenju djelovanja neraskidivo je povezana s nastankom primarne slike "ja", odnosno s sviješću o sebi kao subjektu koji posjeduje iste kvalitete kao i okolni odrasli [L. S. Vygotsky, 1996].

Potreba za komunikacijom sastoji se u želji za spoznajom i vrednovanjem drugih ljudi, a preko njih i uz njihovu pomoć - do samospoznaje i samopoštovanja. Specifični motivi koji potiču komunikativnu aktivnost su one osobnosti same osobe i drugih ljudi zbog kojih osoba ulazi u komunikaciju. U te kvalitete uključuju poslovni, kognitivni i osobni. Sredstva komunikacije su one operacije uz pomoć kojih se vrši komunikacijska aktivnost. Ta sredstva mogu biti izražajno-mimična, subjektivno-učinkovita i govorna.

U različitim fazama djetetovog razvoja, ovi parametri formiraju stabilne kombinacije, koje predstavljaju kvalitativno jedinstvene oblike komunikacije. MI Lisina predstavio je razvoj komunikacije s odraslima od rođenja do sedam godina kao promjenu u nekoliko oblika komunikacije.

Oblici komunikacije su:

1) Vrijeme nastanka ovog oblika;

2) glavni sadržaj potrebe za komunikacijom koju zadovoljavaju djeca tijekom ovog oblika komunikacije;

3) glavni motivi koji dijete u ovoj fazi potiču na komunikaciju s odraslima;

4) Glavna sredstva komunikacije, uz pomoć kojih se unutar ovog oblika vrši komunikacija između djeteta i odrasle osobe.

Predmet komunikacije je druga osoba - komunikacijski partner. MI Lisina formulirala je pretpostavku da je komunikacija "kroz" mehanizam za promjenu djetetove aktivnosti. Odrasli su za dijete uvijek ne samo nositelji sredstava i modela djelovanja, već i žive, jedinstvene ličnosti koje utjelovljuju njihove pojedinačne motive i značenja. Za dijete su svojevrsna personifikacija one holističke i motivacijske razine koju još ne posjeduje. Dijete se može podići na ove razine samo s njima - kroz komunikaciju, zajedničku aktivnost i zajednička iskustva. Motivacija se, kao i svaka druga viša mentalna funkcija, otkriva dvaput: prvo kao oblik interakcije i suradnje među ljudima (to jest, kao interpsihička kategorija), a zatim kao subjekovo vlastito, unutarnje svojstvo (kao intrapsihička kategorija).

Kao rezultat istraživanja identificirana su četiri glavna oblika komunikacije, svojstvena djeci određene dobi [A. V. Zaporozhets, MI Lisina - u knjizi: Razvoj komunikacije među predškolcima, 1974].

Ime oblici komunikacije	Vrijeme izgled		Motivi komunikacije	Komunikacija znači
Situacijska-osobni	1 - 6 mjeseci	Pažnja i ljubaznost odrasle osobe	osobni	Izražajan-imitacija
Situacijsko i poslovno	6 mjeseci - 3 godine	Suradnja s odraslima		Predmet učinkovite
Ekstra situacijskog-kognitivne		Poštovanje odrasle osobe	spoznajni
Ekstra-situacijsko-osobni		Empatija i razumijevanje odraslih	osobni

Situacijsko-osobni oblik komunikacijenastaje prvo u ontogeniji i ima najkraće vrijeme postojanja u neovisnom obliku - do kraja prvih šest mjeseci života. Najvažnija značajka situacijsko-osobne komunikacije je zadovoljenje djetetove potrebe dobroćudna pažnjaodrasla osoba. Pažnja odrasle osobe posebno je važna za bebu. I to je razumljivo, budući da prisutnost voljene osobe u blizini djeteta i usredotočenost na bebu, u osnovi, jamče potonjem sigurnost i protok simpatičnih, ljubavnih utjecaja, koje su djeca već uspjela izolirati od svih ostalih manifestacija odrasle osobe i ocijeniti kao izuzetno važne radnje.

Situacijsko-poslovni oblik komunikacijepojavljuje se u ontogeniji drugi. Ali vrlo se razlikuje od prvog genetskog oblika komunikacije. Za početak, to više ne zauzima mjesto vodeće aktivnosti - na ovo se mjesto promiče objektno-manipulativna aktivnost djece. Komunikacija s odraslima utkana je u nove vodeće aktivnosti, pomažući joj i služiti joj se. Glavni razlozi kontakata djece i odraslih sada su povezani s njihovim zajedničkim uzrokom - praktičnom suradnjom, pa je središnje mjesto među svim motivima komunikacije poslovni motiv. Dijete neobično zanima što i kako odrasla osoba radi s stvarima, a stariji se sada djeci otkrivaju upravo s ove strane - kao nevjerojatni obrtnici i zanatlije koji su u stanju činiti istinska čuda s predmetima.

Izvan situacijski-kognitivni oblik komunikacije.

U prvoj polovici predškolskog djetinjstva dijete može promatrati sljedeći, treći oblik komunikativne aktivnosti. Kao drugo, posreduje, ali nije utkana u praktičnu suradnju s odraslima, već u zajedničku kognitivnu aktivnost - moglo bi se reći, u „teorijsku“ suradnju. Objektne manipulacije male djece također su u velikoj mjeri usmjerene na prepoznavanje svojstava predmeta; djetetova praktična "pokušaj i pogreška" služi kao osnova na kojoj se tada oblikuju njegove orijentacijske i percepcijske radnje [A. V. Zaporozhets, 1960; NN Poddjakov, 1977]. No, primitivnost ranih manipulacija i elementarni oblici suradnje s odraslima omogućuju djeci da uspostave samo ona površna, beznačajna svojstva stvari. Međutim, razvoj znatiželje i neprestano usavršavanje načina da se zadovolji (percepcija, vizualno djelotvorno i kasnije vizualno-figurativno mišljenje zasnovano na ovladavanju govorom) prisiljavaju dijete na postavljanje sve težih pitanja. Pokazano je da predškolac pokušava shvatiti ni manje ni više nego podrijetlo i strukturu svijeta, odnos u prirodi, tajnu suštinu stvari. Djeca „zašto“ bacaju lavinu pitanja na svoje starije. Stoga je prirodno da je vodeći u trećem obliku komunikacije kognitivni motiv.

Na kraju predškolske dobi djeca imaju četvrti i najviši oblik komunikacije s odraslima za predškolce - ekstra situacijsko-osobni... Kao što se vidi iz njegovog imena (osobno), analogna je prvom genetskom obliku komunikacije i označava da je razvojni proces na taj način završio prvi krug i, opisujući spiralu, prešao je u drugi krug. Razlika između prvog i četvrtog genetskog oblika je u tome što je jedan od njih situaciona, a drugi ne-situacionalan. No, razlika u stupnju situacijskog stanja pretvara se u stvari u najveće razlike u mogućnostima kontakata, njihovoj prirodi i utjecaju na opći mentalni razvoj djece. Situacijska priroda primitivne osobne komunikacije kod novorođenčeta određivala je amorfnost percepcije odrasle osobe i sebe, svojevrsnu ograničenu analizu utjecaja ljudi oko njega i sposobnost izražavanja svog stava prema njima samo izravno emocionalno. Osobni motiv komunikacija - vodeća u četvrtom obliku komunikativne aktivnosti - ima potpuno drugačiji karakter nego u prvom. Odrasla osoba govori djeci u najvećoj cjelini svojih talenata, karakteristika i životnog iskustva. Sada za predškolca on nije samo pojedinac ili apstraktna ličnost, već konkretna povijesna i društvena osoba, član društva, građanin svoje zemlje i svog vremena. Dijete odražava ne samo onu stranu u kojoj ga odrasla osoba tretira, hrani ga, uči, nego odrasla osoba u očima djeteta prima svoje, neovisno postojanje.

Za odraslu osobu dijete je najviši autoritet, čije se upute, zahtjevi, komentari prihvaćaju poslovno, bez uvrede, bez ćudljivosti i odbijanja teških zadataka. Ovaj oblik komunikacije važan je u pripremi za školu, a ako se nije razvio do 6-7 godina, dijete neće biti psihološki spremno za školovanje. Sustav odnosa s drugim ljudima, koji je karakterističan za određeno razdoblje ontogeneze, L.S.Vygotsky nazvao je socijalna razvojna situacija. Društvena situacija razvoja najvažnija je karakteristika razdoblja.

Prema A. V. Petrovsky [Učenje komunikacije s djetetom … , 1993] socijalni razvojna situacija ili šire - društveno okruženje može biti stabilno ili se mijenja, što znači relativnu stabilnost i promjene u društvenoj zajednici u kojoj roj je dijete, osoba. Ulazak djeteta u društveno biće život ove zajednice uključuje prolazak kroz tri faze: prilagodba na norme koje djeluju u ovoj zajednici, oblici interakcije, aktivnosti; individualizacija kako udovoljiti pojedinčevoj potrebi za maksimalnom personalizacijom i inte r voki-zvučni ličnost u ovoj zajednici. Ako je individualizacija karakterizirana traženjem sredstava i načina da se označi nečija individualnost kako bi se uklonila suprotnost između te želje i rezultata prilagodbe (postala je ista kao i svi drugi u zajednici), tada se integracija određuje kontradikcijom između želje subjekta da bude idealno predstavljen njegovim karakteristikama, koje su se razvile u prethodnoj fazi i razlike u zajednici koje su značajne za njega i njegova potreba da prihvati, odobrava i njeguje samo one pojedinačne karakteristike koje mu pokazuje da joj se sviđaju, odgovaraju njezinim vrijednostima i doprinose uspjehu zajedničkih aktivnosti.

Zajednička aktivnost, provedena u okviru vodeće aktivnosti, dana specifičnom društvenom situacijom razvoja, u kojoj se odvija njegov (dječiji) život, jedan je od osnovnih uvjeta za razvoj ličnosti u bilo kojoj društvenoj situaciji. Položaj koji dijete zauzima u određenom društvu određuje se, s jedne strane, postojećim idejama o tome kakvo bi dijete trebalo biti u svakoj dobnoj fazi, a s druge strane, razinom razvijenosti koju dijete postiže, njegovim individualnim sposobnostima za zadovoljavanje društvenih potreba za određenu fazu razvoja dobi. ...

Trenutno u našem društvu postoji tendencija da mijenja zahtjeve djeteta, jača njegovu neovisnost i istodobno ostvaruje posebna prava djeteta. Socijalni razvojni položaj može uvelike varirati među djecom iste dobi zbog socijalne raslojenosti u društvu.

1.3 Značajke razvoja komunikativnosti sposobnosti predškolaca

Sposobnost komuniciranja ili komunikacijskih vještina mora se razvijati od rane dobi. Komunikacijske vještine uključuju:

Želja za kontaktiranjem;

Sposobnost organiziranja komunikacije;

Poznavanje pravila i propisa za komunikaciju.

Razvoj komunikacijskih vještina djece - promjena kvalitativno jedinstvenih holističkih formacija koji predstavljaju određenu genetsku razinu komunikacije i nazivaju se oblici komunikacije [M. I. Lisina ; Načela razvoja ... , 1978 ] .

Postoje dva oblika ne-situacijske komunikacije - kognitivni i osobni. U normalnom toku razvoja razvija se izvan situacijsko-kognitivna komunikacija s oko četiri do pet godina. Jasan dokaz pojave takve komunikacije kod djeteta su njegova pitanja upućena odrasloj osobi. Ova su pitanja uglavnom usmjerena na pojašnjenje zakona nežive i nežive prirode. Djeca ove dobi zanimaju sve. ё: zašto vjeverice bježe od ljudi, gdje leptiri zimi, od čega se izrađuje papir itd. Samo odrasla osoba može dati odgovore na sva ova pitanja. Odrasla osoba postaje predškolcima glavni izvor novih saznanja o događajima, predmetima i pojavama koji se događaju u okolini. Dakle, za kognitivnu komunikaciju djeteta s odraslom osobom karakteristično je sljedeće:

1) dobro poznavanje govora, što vam omogućuje da s odraslom osobom razgovarate o stvarima koje nisu u specifičnoj situaciji;

2) kognitivni motivi komunikacije, znatiželja, želja za objašnjenjem svijeta, što se očituje u dječjim pitanjima;

3) potreba za poštovanjem od strane odrasle osobe, što se izražava u ogorčenosti prema komentarima i negativnim procjenama.

S vremenom pažnju predškolaca sve više privlače događaji koji se događaju među ljudima oko njih. Ljudski odnosi, norme ponašanja, osobine pojedinaca počinju zanimati dijete čak i više od života životinja ili prirodnih pojava. Što je dopušteno, a što nije, tko je dobar, a tko zlo, što je dobro , a što je loše - ova i druga slična pitanja već zabrinjavaju starije predškolce. A odgovori su opet tu samo odrasla osoba može dati.

U dobi od šest do sedam godina djeca ponašanja zanimaju pravila ponašanja, ljudske odnose, kvalitete, postupke. Važno im je da razumiju zahtjeve odraslih, da se uvjere u svoju ispravnost. Stoga u starijoj predškolskoj dobi djeca više vole ra razgovarati sa oko odrasli ne na kognitivnim temama, već na osobnim temama koje se tiču \u200b\u200bživota ljudi. Tako nastaje najteže i najviše u predškolskoj dobi. e - ne situacijski i osobni oblik komunikacije.

Odrasla osoba je i dalje izvor novih znanja za djecu, a djeca i dalje trebaju njegovo poštovanje i priznanje. Ali za dijete postaje vrlo važno procijeniti određene kvalitete i postupke (kako vlastite tako i one druge djece) i važno je da se njegov odnos prema određenim događajima podudara sa stavom odrasle osobe. Zajednička stajališta i procjene pokazatelj su djeteta ispravnosti. Za dijete u starijoj predškolskoj dobi vrlo je važno biti dobro, učiniti sve kako treba: ispravno se ponašati, ispravno procijeniti postupke i kvalitete svojih vršnjaka, pravila ali izgradite svoj odnos sa oko odrasli i s vršnjacima.

Razvoj komunikacijskih vještina predškolaca olakšava rad učitelja, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške uvjete, kao što su :

revitalizacija i učiteljevu stimulaciju komunikacijskog procesa starijih predškolaca uz pomoć posebnih međusobno povezanih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa

Analiza razloga koji uzrokuju poteškoće u komunikaciji (nedostatak komunikacije s drugima, nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih starosnoj dobi i govornom razvoju);

Provedba integrirane nastave u obrazovnom procesu korištenje metoda igre za razvoj komunikacijskih vještina (budući da je igra vodeća aktivnost u predškolskoj dobi);

-

Metode za razvoj dječjih komunikacijskih vještina mogu th - kao posebno organizirana aktivnost učitelja - časovi, vježbe, treninzi i aktivnosti slobodne igre djece, ali pod nadzorom učitelja.

Od najveće važnosti u nastanku i razvoju komunikacije kod djece su utjecaji odrasle osobe, čija inicijativa za nadigravanje neprestano "vuče" djetetovu aktivnost na novu, višu razinu prema mehanizmu "zone najbližeg" razvoj "[L. C. Vi gotika, 1996 ]. Praksa interakcije s djecom koju organiziraju odrasli doprinosi obogaćivanju i preobrazbi njihovih socijalnih potreba. Bez stalne podrške odrasle osobe, posebno u prvim mjesecima i godinama života, razvoj komunikacije s drugima usporava ili čak zaustavlja. No, aktivna intervencija odrasle osobe može u relativno kratkom vremenu izazvati povoljne promjene u komunikaciji djece, čak i starije predškolske dobi, da isprave nedostatke i odstupanja u svom komunikacijskom agentu ness.

Dakle, u predškolskoj dobi dijete razvija potrebu za povjerenjem prema odrasloj osobi i sposobnost da osjeća njegovo emocionalno stanje (radosno, entuzijastično, tužno, smireno, ljuto itd.), Da razumije razlog promjene raspoloženja i razvijaju se komunikacijske vještine.

2. Eksperimentalno istraživanje uvjeta za razvoj komunikacijskih vještina predškolaca

2.1 Organizacija i provođenje utvrđenih istraživanja

• Svrha eksperimentalnog istraživanja bila jeproučavanje psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolskog uzrasta.

Hipoteza: DO komunikacijske sposobnosti predškolskog uzrasta razvijat će se uspješnije ako stvorite odgovarajući PS za njihov razvoj ihološki i pedagoški uvjeti:

Aktivacija i poticanje nastavnika komunikacijskog procesa starijih predškolaca uz pomoć posebnih međusobno povezanih oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa;

Analiza razloga koji uzrokuju poteškoće u komunikaciji (nedostatak komunikacije s drugima, nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih starosnoj dobi i govornom razvoju);

Provedba integrirane lekcije u obrazovnom procesu , kao integrirano sredstvo usmjereno na: prevladavanje poteškoća u komunikaciji; korištenje metoda igre za razvoj komunikacijskih vještina (budući da je igra vodeća aktivnost u predškolskoj dobi);

- uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike razvoja predškolaca.

I sljedeći obuka se odvijala na temelju MDOU-a br. 266 , grad Izhevsk , Udmurtska republika ... U studija je uključivala 1 0 djece do školske dobi (5-6 godina).

Metode utvrđenog eksperimenta:

1. Metodologija „Otkrivanje sposobnosti komuniciranja“ (E. N. Proshitskaya) (vidi Dodatak 1);

2. „Proučavanje komunikacijskih vještina“ je metodologija razvijena na temelju metodologije predložene u priručniku „Praktični rad na dječjoj psihologiji“ ed. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina (vidi Dodatak 1).

3. Promatranje djece u igrama i zajedničkim aktivnostima i početni uvodni razgovor s roditeljima i učiteljem ispitivane skupine (vidi Dodatak 1).

Tako su utvrđeni cilj, hipoteza i metode eksperimentalnog istraživanja. Slijede rezultati utvrđenog pokusa.

2.2 Provođenje utvrđenog eksperimenta i analiza dobivenih rezultata

Prva faza istraživanje je bilo anketa, razgovor s roditeljima i učiteljem koji su provodili maksimalno vrijeme s djecom tijekom nastave. Rezultati ankete - razgovori s roditeljima i nastavnikom prikazani su u tablici 1.

stol 1

Rezultati ankete roditelja i nastavnika o temi društvenosti djece predškolske dobi

		Mišljenje roditelja	Mišljenje učitelja
		Broj bodova	Razina društvenosti	Broj bodova	Razina društvenosti

Iz ove tablice se vidi da u pokusnoj skupini, prema istraživanju roditelja i učitelja od 10 ljudi, nijedno od djece nije pokazalo visoku razinu društvenosti. Svi roditelji, u jednoj ili drugoj mjeri, bilježe poteškoće i poteškoće u komunikaciji djece i njihovih vršnjaka, čiji su razlog povezani s osobitostima obiteljskog odgoja, razvojem inteligencije, psihofizičkim razvojem, kao i, kao posljedica toga, s mogućim poteškoćama u prilagođavanju novom timu, novim uvjetima i vrsta aktivnosti. Učiteljica nije primijetila visoku razinu komunikacije ni u jednoj od ispitane djece.

Primijećena je niska razina društvenosti (1 bod) kod 6 djece - 60% (prema roditeljima), što određuje činjenicu da je dijete nekomunikativno, sukobljeno i da gotovo nema prijatelja. Sam pokušava stvoriti problematične situacije i ne pokušava ih riješiti. Ne želi uspostaviti kontakt ni s vršnjacima, ni sa odraslima, a sa 7 djece - 70% (prema učitelju).

Ostalo djece ima prosječnu razinu društvenosti (2 boda) po mišljenju i roditelja i učitelja, što upućuje na to da je dijete prema mišljenju odraslih druželjubivo po potrebi, kad komunicira, pokušava ne ulaziti u duge dijaloge, rješava potrebne probleme i zaustavlja komunikaciju. U pravilu, vršnjaci djecu iz ove skupine vršnjaci smatraju nekomunikativnom i nerado stupaju u pregovore. Također nema problema u komunikaciji s odraslima, ali sama komunikacija se ne događa tako često.

Druga faza utvrđivanje istraživanja bila je dijagnoza metodologija"Učenje komunikacijskih vještina" (vidi Dodatak 1), razvijen na temelju metodologije predložene u priručniku "Praktični rad na dječjoj psihologiji" ed. G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. Kao rezultat istraživanja prema ovoj metodi dobiveni su rezultati koji su prikazani u tablici 2.

Tablica br. 2

Rezultati metodologije "Istraživanje komunikacijskih vještina" (utvrđivanje eksperimenta)

		Metodologija „Učenje komunikacijskih vještina“
		Razina br.	nivoformiranje komunikacijskih vještina

Može se primijetiti da u eksperimentalnoj skupini djece postoji izuzetno nizak nivo formiranja komunikacijskih vještina. U studijskoj skupini samo 3 djece (30%) ima prosječnu razinu razvijenosti komunikacijskih vještina, što ukazuje da djeca prilikom donošenja opće odluke imaju male poteškoće, koje mogu biti povezane ili s pasivnim sudjelovanjem i beznačajnim interesom, ili s nevoljom i nesposobnošću prihvati partnerov plan. U postupku ugovora možete primijetiti sredstva poput uvjeravanja i uvjeravanja. Međusobna kontrola je situacijska. Sredstva za aktivnost koriste se s poteškoćama, što se očituje u sporu s partnerom zbog nespremnosti dijeljenja olovaka i čekanja na njihov red. Emotivna atmosfera je općenito pozitivna, ali postoje neke negativne reakcije na partnerove postupke.

Preostalo 7 djece (70%) ima nisku stopu - djeca se ne donose uzajamno. Tijekom obavljanja posla ne mogu koordinirati svoje radnje s onima partnera. Ne postoji međusobna kontrola i međusobna pomoć. Primjećuje se ravnodušnost i prema samoj aktivnosti i prema njenom rezultatu, negativne reakcije na partnera, u procesu donošenja zajedničke odluke i korištenja sredstava za aktivnost.

U sljedećem je koraku eksperimentalnu skupinu testirao metodologija "Otkrivanje sposobnosti komunikacije " (E. N. Proshitskaya; vidi Dodatak 1), gdje je određena sposobnost djece koja sudjeluju u eksperimentu da komuniciraju (komunikacijske vještine). Tablica 3 prikazuje rezultate ovog istraživanja.

Tablica 3

Rezultati "Metode za prepoznavanje sposobnosti komunikacije" (E. N. Proshitskaya)

		Broj bodova	nivo razvoj komunikacije

Kao rezultat toga, prema podacima dobivenim tijekom ispitivanja prema metodologiji za identificiranje stupnja razvijenosti komunikativnosti prema metodi E. N. Proshitskaya, primijećeno je da u eksperimentalnoj skupini, opet nitko od anketiranih nije imao visoku razinu komunikacijske sposobnosti, u 3 djece ( 30%) u eksperimentalnoj skupini - prosječni rezultati, koji ukazuju na neke poteškoće u komunikaciji, sramežljivost i neku vrstu izoliranosti djeteta, strah da se prvo započne razgovor, kod 7 djece (70%) eksperimentalne skupine - nizak stupanj razvijenosti komunikacijskih vještina, što ukazuje da da su ta djeca izuzetno povučena, nekomunikativna i ne traže komunikaciju.

Posljednja faza dijagnoze bila je zapažanje za djecu u procesu slobodnih igara... Razina formiranja komunikacijskih vještina ocijenjena je na skali od 10 bodova.

Tijekom promatranja igre djece dobiveni su rezultati prikazani u tablici 4. (vidi protokol promatranja u dodatku 1).

Tablica 4

Rezultati promatranja djece u procesu igre

		Broj bodova	nivorazvoj komunikacije

Tijekom promatranja djece utvrđeno je da je u eksperimentalnoj skupini od 10 ljudi samo 3 djece imalo prosječnu razinu formiranja komunikacijskih vještina, što ukazuje da je dijete društveno po potrebi, pri komunikaciji pokušava pokušati ne ulaziti u duge dijaloge, odlučio je potrebna pitanja i zaustavlja komunikaciju. U pravilu, vršnjaci djecu iz ove skupine smatraju nekomunikativnom i nerado pregovaraju s njima. Također nema problema u komunikaciji s odraslim osobama, ali sama komunikacija se ne događa tako često, preostalo 7 djece ima nisku razinu društvenosti, što ukazuje na djetetov nedostatak društvenosti, sukobe, predškolka ove podskupine gotovo da i nema prijatelja. Sam pokušava stvoriti problematične situacije i ne pokušava ih riješiti. Ne želi uspostaviti kontakt ni s vršnjacima, ni sa odraslima. Visoki pokazatelji koji određuju dobru razinu formiranja djetetovih komunikacijskih vještina i ukazuju na to da predškolac ima mnogo prijatelja, sukobi i sporovi s njima rijetko nastaju, a kad se pojave, oni se mirno rješavaju, s odraslim osobama praktički nema poteškoća u komunikaciji - nije otkriveno ...

Izlaz: Analizom podataka dobivenih tijekom čitavog eksperimentalnog istraživanja, ustanovljeno je da djeca od predškolske dobi nemaju dovoljno formirane komunikacijske vještine, sposobnosti, komunikacijske vještine - djeca ne znaju kako i ne žele uvijek komunicirati s odraslim i vršnjacima. Utvrđeno je da u ispitnoj skupini samo 30% djece ima prosječan stupanj razvijenosti komunikacijskih vještina i sposobnosti, ostatak djece ima niske pokazatelje. Dobiveni rezultati odredili su potrebu za odabirom preporuka, sustavom nastave, igara i vježbi usmjerenih na razvijanje komunikativnih sposobnosti, vještina i sposobnosti djece predškolske dobi uzimajući u obzir psihološke i pedagoške uvjete za razvoj komunikacijskih sposobnosti.

Na temelju rezultata utvrđene studije može se primijetiti da je razvoj komunikacijske vještine kod starije predškolske djece trebale bi biti učinkovitije, ako stvorimo PS-ove prikladne za njihov razvoj ihološki i pedagoški uvjeti:

Aktivacija i stimulacija od strane učitelja komunikacijskog procesa starijih predškolaca uz pomoć posebnih međusobnih veza ovi oblici organizacije obrazovni proces;

Analiza razloga koji uzrokuju poteškoće u komunikaciji (nedostatak komunikacije s drugima, nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih starosnoj dobi i govornom razvoju);

Provedba integrirane lekcije u obrazovnom procesu , kao integrirano sredstvo usmjereno na: prevladavanje poteškoća u komunikaciji; korištenje metoda igre za razvoj komunikacijskih vještina (budući da je igra vodeća aktivnost u predškolskoj dobi);

...

Slični dokumenti

Bit komunikacije i komunikacijske vještine. Načini razvoja komunikacijskih vještina djece i uloga igranja komunikacije u životu predškolaca. Metode formiranja igara. Eksperimentalna studija razine komunikacijskih vještina kod predškolaca.

objavljen radni članak 31.01.2014


Pojam komunikacije i komunikacijske vještine, posebno njihov razvoj u predškolskoj dobi. Glazbena terapija u predškolskom djetinjstvu i njezina uloga u razvoju komunikacije. Korektivni i razvojni program usmjeren na promjenu komunikacijskih vještina djece.

teza, dodana 20.12.2010


Proučavanje koncepta poslovne komunikacije, njenih oblika i vrsta. Upoznavanje s konceptom komunikacijskih vještina. Istraživanje osobitosti metodologije "Procjena komunikacijskih i organizacijskih sklonosti - DZS". Analiza Michelsonovog testa komunikacijskih vještina.

pojam, dodan 22.04.2015


Problem organiziranja samostalnih igračkih aktivnosti predškolaca. Igre u ulogama kao sredstvo razvijanja komunikacijskih vještina predškolaca. Skup mjera za obogaćivanje komunikacijskih vještina kao uvjeta za razvoj igara uloga.

objavljen radni rad 18.01.2015


Definicija i vrste sposobnosti prema njihovom fokusu ili specijalizaciji. Struktura i razine sposobnosti, uvjeti za njihov puni razvoj. Eksperimentalno istraživanje stupnja očitovanja komunikativnih i organizacijskih sklonosti među učenicima.

pojam objavljen dana 23.11.2010


Opće karakteristike dobnih karakteristika adolescenata. Proces formiranja komunikacijskih vještina u adolescenciji. Glavne metode za razvoj komunikacijskih vještina kod djece na temelju kreativnog (koreografskog) tima.

pojam, dodan 15.06.2015


Igra uloga: značajke, struktura i uloga u razvoju komunikacijskih vještina starijih predškolaca. Eksperimentalno istraživanje i utvrđivanje stupnja utjecaja igranja uloga na razvoj komunikacijskih vještina predškolaca.

pojam, dodan 24.02.2015


Karakteristike i klasifikacija sposobnosti i njihov odraz u radovima domaćih i stranih psihologa. Razvojne značajke i sastavnice kreativnih sposobnosti predškolaca. Test studija utjecaja inteligencije na kreativnost.

pojam, dodan 28.11.2011


Problem sposobnosti u kontekstu psiholoških teorija. Pojam i razlikovne značajke ljudskih komunikacijskih vještina. Stvaranje eksplicitne metodologije za određivanje razvoja komunikacijskih vještina, testiranje njezine pouzdanosti i valjanosti.

seminarski rad, dodan 26.05.2010


Bit teorije umjetne inteligencije. Procjena stupnja komunikacije pojedinca. Sposobnost neuronske mreže da određuje komunikacijske vještine na temelju osobnih karakteristika karaktera. Metodologija određivanja komunikacijskih vještina djece.

Marina Elena Alexandrovna, Viši odgojitelj
Regija Nižnji Novgorod, Pervomaisk, selo Shutilovo

U radu se obrađuje problem formiranja komunikacijskih vještina kod starije djece predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Opisani su principi rada institucija i principi rada na formiranju komunikacijskih vještina. Predložen je daljnji sustav rada na stvaranju i obradi informacija u integralni sustav tehnika, metoda i zadataka za djecu.

Preuzmite potvrdu o objavi
Preuzmite referencu na publikaciju Vaša diploma je spremna. Ako ne možete preuzeti diplomu, otvorite je ili ona sadrži pogreške, pišite nam e-poštom

Problem formiranja komunikacijskih vještina kod starije djece predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

E. A. Marina,

Životopis: U radu se obrađuje problem formiranja komunikacijskih vještina kod starije djece predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Opisani su principi rada institucija i principi rada na formiranju komunikacijskih vještina. Predložen je daljnji sustav rada na stvaranju i obradi informacija u integralni sustav tehnika, metoda i zadataka za djecu.

Ključne riječi: komunikacija, psihološka i pedagoška istraživanja, vještina, obrazovno okruženje, prijem, predškolci, igra.

Problem formiranja komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Napomena: U radu se bavi problemom formiranja komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Opisani su principi rada institucija i principi rada na formiranju komunikacijskih vještina. Daljnji sustav rada

o stvaranju i obradi podataka u integriranom sustavu metoda i zadataka za djecu predlaže se.

Ključne riječi: komunikacija, psihološka i pedagoška istraživanja, vještina, obrazovno okruženje, recepcija, predškolci, igra.

U posljednje vrijeme učitelji i roditelji sve više zabrinuto primjećuju da mnogi predškolci imaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji s drugima, osobito s vršnjacima. Mnoga djeca se ne znaju obratiti drugoj osobi na vlastitu inicijativu, ponekad im je čak neugodno odgovarajuće reagirati ako se netko obrati njima. Ne mogu održavati i razvijati uspostavljeni kontakt, adekvatno izražavati suosjećanje, empatiju, zbog čega se često sukobljavaju ili se izoliraju u usamljenosti. Istodobno, društvenost, sposobnost kontaktiranja ljudi oko sebe nužna je komponenta čovjekove samospoznaje, njegovog uspjeha u različitim aktivnostima, raspoloženja i ljubavi ljudi oko sebe. Formiranje ove sposobnosti važan je uvjet za normalan psihološki razvoj djeteta, kao i jedan od glavnih zadataka njegove pripreme za kasniji život. Za djecu predškolske dobi komunikacija uključuje znanje što reći i u kojem obliku izraziti svoju misao, razumijevanje kako će drugi shvatiti ono što se govori, sposobnost slušanja i slušanja sugovornika.

Danas je pojam "komunikacija" postao široko rasprostranjen, zajedno s izrazom "komunikacija". Komunikacija je proces međusobne razmjene informacija između komunikacijskih partnera. To uključuje: prenošenje i primanje znanja, ideja, mišljenja, osjećaja. Univerzalno sredstvo komunikacije je govor, uz pomoć kojeg se informacije prenose i sudionici u zajedničkim aktivnostima utječu jedni na druge. U rječniku ruskog jezika S.I. Ozhegova "komunikacija" tumači se kao poruka, komunikacija. U rječniku sinonima pojmovi "komunikacija" i "komunikacija" karakteriziraju se kao bliski sinonimi, što nam omogućava da ove pojmove smatramo ekvivalentnim.

Suvremena pedagoška praksa temelji se na psihološkim i pedagoškim istraživanjima teoretski utemeljivši suštinu i značaj formiranja komunikacijskih vještina u razvoju predškolskog djeteta. Osnova brojnih publikacija je koncept aktivnosti koje je razvio A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets i dr. Na temelju toga MI. Lisina, A.G. Ruzskaya komunikaciju smatra komunikacijskom aktivnošću. Brojna istraživanja primjećuju da komunikacijske vještine doprinose mentalnom razvoju predškolskog uzrasta (A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya) utječu na opću razinu njegove aktivnosti (D.B. Elkonin).

Razvoj komunikacije prioritetna je osnova za osiguravanje kontinuiteta predškolskog obrazovanja, nužni uvjet za uspješnost obrazovnih aktivnosti i najvažniji smjer društvenog i osobnog razvoja.

Komunikacija je interakcija dvoje ili više ljudi usmjerenih na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora kako bi se uspostavili odnosi, postigli zajednički rezultat.

Komunikacija djeteta nije samo sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja razgovora sa sugovornikom, već i sposobnost slušanja i slušanja pažljivo i aktivno, korištenje izraza lica i gesta za izražavanje svojih misli.

Vještina su automatizirane komponente svjesne aktivnosti koje proizlaze iz vježbanja, ustaljenih načina djelovanja. Kada govorimo o komunikacijskim vještinama, mislimo na automatizirane komunikacijske komponente govorne aktivnosti, čije formiranje je olakšano primjerom komunikacije s vršnjacima, s učiteljima, roditeljima, primjerom odraslih.

Komunikacijske vještine su sposobnost osobe da uspostavi kontakt s drugim ljudima, pravilno interpretira njihov govor, ponašanje i adekvatno reagira.

A. I. Savenkov predlaže identificiranje tri skupine komponenti u strukturi komunikacijskih vještina:

a) kognitivne: društvena znanja, socijalna memorija, društvena intuicija, socijalno predviđanje;

b) emocionalni: emocionalna ekspresivnost, osjetljivost, emocionalna kontrola, empatija, uspostavljanje emocionalnih veza s drugima;

c) bihevioralno: socijalna interakcija, sposobnost samoregulacije, sposobnost rada pod stresom.

E. Kormiltseva i L.G. Solovyova vjeruje da svaka komunikacijska vještina podrazumijeva, prije svega, prepoznavanje situacije, nakon čega mi se u glavi pojavljuje izbornik sa načinima reakcije na ovu situaciju, a zatim se s popisa odabere najprikladniji i prikladniji način za daljnju primjenu.

Nedavno su odgajatelji i roditelji primijetili da predškolci imaju poteškoće u interakciji s vršnjacima. Čak i u uobičajenim komunikacijskim situacijama, moderna se djeca ponašaju krajnje sebično, ne mogu uspostaviti i održavati osobne odnose, koordinirati svoje postupke u zajedničkim aktivnostima, adekvatno reagirati i voditi računa o interesima partnera. Brojne domaće studije opisuju specifičnosti "društvenog sazrijevanja" modernog djeteta. DI. Feldstein piše: "Nedostaje socijalna kompetencija djece ..., njihova bespomoćnost u odnosima s vršnjacima, nemogućnost rješavanja najjednostavnijih sukoba ...". Psiholozi tvrde da „deficit komunikacije“ i nedostatak elementarnih komunikacijskih vještina dovode do poremećaja u komunikaciji djece s vršnjacima i odraslima i utječu na formiranje osobnosti. Strana psihologija također ukazuje na to da "nesposobnost djece da komuniciraju ... dovodi do negativnih socijalnih posljedica, ... teške interakcije s vršnjacima, ... porasta problema u ponašanju".

U vanjske (društveno uvjetovane, sociokulturne, ekološke, objektivno uvjetovane) čimbenike koji utječu na učinkovitost procesa razvijanja komunikacijskih vještina predškolaca, ubrajamo:

Razina kulture komunikacije članova djetetove obitelji;

Razina kulture komunikacije svih stručnjaka u predškolskom odgoju obrazovna ustanovada je dijete prisustvovalo;

Razina kulture komunikacije djetetovih vršnjaka, s kojima provodi značajnu količinu vremena i koga želi oponašati;

Stil obiteljskog odgoja (posebno, čak i s dovoljno visokom razinom komunikacijske kulture samih roditelja, iz nekog razloga oni ne obraćaju pažnju na djetetov govor, ne smatraju da je moguće (ili potrebno) ispraviti njegove govorne pogreške);

Prisutnost ili odsutnost poremećaja roditeljske pažnje;

Stupanj prihvaćanja ili odbijanja djeteta u grupi vršnjaka;

Prisutnost ili odsutnost dovoljno stabilnih prijateljstava itd.

U unutarnje (subjektivno uvjetovane, osobno uvjetovane, psihofiziološke, individualno specifične) čimbenike koji utječu na učinkovitost procesa razvijanja komunikacijskih vještina predškolaca, ubrajamo:

Dob i individualne karakteristike djeteta (posebno vrsta živčanog sustava, temperament, fiziološka obilježja strukture organa govornog aparata itd.);

Prisutnost / odsutnost psihofizioloških poremećaja, somatskih i nasljednih bolesti;

Razina intelektualnog razvoja djeteta;

Emocionalna nestabilnost djeteta (nemirna, anksiozna djeca itd.);

Manifestacije / ne-manifestacije povećane ekscitabilnosti;

Visoka ili niska razina sramežljivosti kao individualno osebujna osobina djeteta;

Visoka ili niska razina emocionalnosti, dojmljivosti kao osobine djeteta specifične osobine; povećana ili smanjena razina ekstraverzije / introverzije

Prisutnost ili odsutnost poremećaja hiperaktivnosti djece.

Formiranje komunikacijskih vještina je obrazovanje djetetove sposobnosti komunikacije i interakcije s vršnjacima i odraslima. Taj se razvoj temelji na nekoliko želja predškolskog uzrasta: želji za interakcijom, želji da se sugovornik sluša i čuje, želji za svladavanjem elementarnih normi komunikacije.

Pravodobno formiranje svih komunikacijskih vještina olakšava se komunikacijom i, naravno, primjerom starijih. Za komunikaciju su vam potrebne najmanje dvije osobe od kojih svaka djeluje kao subjekt. Komunikacija nije samo radnja, već i interakcija - ona se odvija između sudionika, od kojih je svaki podjednako nosilac aktivnosti i pretpostavlja je u svojim partnerima.

Starija predškolska dob osjetljivo je razdoblje za formiranje komunikacijskih vještina djece, savladavanje društvenih normi i razvoj motivacijskih i na temelju potreba sfera i sfere komunikacije. Razvoj djeteta kao osobe izražava se u formiranju karaktera. Vodeća socijalna situacija djetetovog razvoja je razvoj društvenih normi, formira se samosvijest i samopoštovanje. Starije predškolske dobi karakteriziraju i radoznalost, radoznalost koja, zauzvrat, potiče razvoj kognitivne i komunikativne sfere.

Formiranje komunikacijskih vještina starije predškolske djece može se ostvariti korištenjem igara u ulogama, igrama na otvorenom, psiho-gimnastikom, igrama prstiju (gimnastika), čitanjem poezije i proze, raznim teatralizacijama, psiho-korektivnim igrama, etudama; tehnike opuštanja i razmišljanja.

Zbog činjenice da je vodeća vrsta aktivnosti sa starijom predškolskom dobi i dalje igranje aktivnosti, stoga ona može biti jedno od glavnih sredstava formiranja komunikacijskih vještina.

Igra vam omogućuje jačanje socijalnog identiteta djeteta, olakšava proces komunikacije, omogućava eksperimentiranje s različitim osjećajima, istraživanje i njihovo izgrađivanje u društveno prihvatljive oblike. U igri se razvijaju sljedeća sredstva komunikacije: izrazi lica, pantomima, emocije, osjetilo, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor. U procesu igranja aktivnosti djeca razvijaju razumijevanje nekih problema i načina kako ih riješiti, a društvene norme uloge bolje se usvajaju. Igra ne samo da pomaže djetetu da savlada socijalne vještine i nauči norme ponašanja, već je važna i za emocionalni razvoj.

Igra se može koristiti kao dijagnostički alat i kao sredstvo za razvijanje komunikacijskih vještina kod starije predškolske djece.

Razmotrimo vrste igara koje pridonose formiranju komunikacijskih vještina:

1. Didaktična igra - igračka metoda podučavanja djece, oblik podučavanja, samostalna igračka aktivnost, sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja pojedinca, kao i jedno od sredstava za razvijanje kognitivne aktivnosti i razvijanje komunikacijskih vještina djece.

2. Režijske igre su vrsta neovisnih igara s pričama. Ovdje je dijete redatelj koji usmjerava i usmjerava radnje umjetnika igračaka. Te su igre zabavne i korisne. Predškolci koriste različite načine verbalne i neverbalne izražajnosti kada "izražavaju" likove i izgovaraju zaplet. Prevladavajuće sredstvo izražavanja u tim igrama su intonacija i izrazi lica.

3. Igra uloga sadrži velike mogućnosti za razvoj komunikacijskih vještina. Igra je sukob umova, likova, dizajna. Upravo se u tom sudaru, zahvaljujući interakciji igre i stvarnih mogućnosti, formira osobnost svakog djeteta, razvija se dječji tim.

4. Kazališne igre obogaćuju djecu novim dojmovima, znanjem, vještinama, razvijaju zanimanje za književnost, aktiviraju vokabular i doprinose moralnom i etičkom obrazovanju svakog djeteta.

Dakle, formiranje komunikacijskih vještina kod starijih predškolaca u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove provodi se u različitim vrstama dječjih aktivnosti u međusobnom povezivanju različitih oblika, metoda i tehnika. U starijoj predškolskoj dobi dijete razvija komunikacijske vještine. Ovu grupu vještina čine dobro poznate vještine: surađivati, slušati i čuti, percipirati i razumjeti informacije, govoriti sam sebe. Visoka razina komunikacijskih vještina ključ je uspješne prilagodbe osobe u bilo kojem društvenom okruženju, što određuje praktični značaj formiranja komunikacijskih vještina od ranog djetinjstva.

Književnost

Akhmadullina L.I. Kazališna aktivnost kao sredstvo svestranog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta. / L. I. Akhmadullina. // FӘN-znanost. - 2012. - T. 1. - br. 11 (14) - P. 112 - 119

Bykova L.M. Formiranje dijaloškog govora predškolaca u kazališnim i zaigranim aktivnostima. / L. M. Bykova. // Trendovi i obrasci razvoja suvremenog ruskog društva: ekonomija, politika, socio-kulturna i pravna sfera: materijali s All-Russian znanstveno-praktične konferencije (Chistopol, 15. travnja): 2 sata - Kazan, 2016. - str. 26-27 ...

Vorontsova M.A. Komunikacijske vještine predškolske djece i potreba za njihovim razvojem igranjem / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagogija i psihologija: aktualna pitanja teorije i prakse: materijali VIII Intern. znanstveno - praktična. conf. (Čeboksary, 23. okt.) / Uredništvo: O.N. Shirokov [i drugi] - Čeboksary: \u200b\u200bCNS "Interaktivni plus", 2016. - str. 107-112.