Slijed faza individualne podrške djetetu s zdravstvenom skrbi. Psihološka i pedagoška podrška djece sa srednjom stručnom spremom u obrazovnoj ustanovi

Tikhonova E.A. obrazovni psiholog MBOU "Srednja škola broj 3 Krasnoarmeiska, Saratovska regija dva puta imenovana herojem Sovjetskog Saveza Skomorokhovom NM"

Teorijska osnova

Podrška se podrazumijeva kao metoda koja osigurava stvaranje uvjeta da subjekt razvoja donosi optimalne odluke u različitim životnim situacijama. U isto vrijeme, predmet razvoja razumijeva se i kao osoba koja se razvija i kao sustav u razvoju.

Situacija životnog izbora - više problematičnih situacija, kad se riješi, subjekt sam određuje put progresivnog ili regresivnog razvoja “(EI Kazakova (2000)).

Proces pratnje je skup akcija koje stručnjaci za podršku dosljedno provode, a koji omogućuju subjektu pratnje da utvrdi postupak donošenja odluke i bude odgovoran za provedbu odluke.

Način održavanja je metoda praktične provedbe postupka održavanja koja se temelji na cjelovitim informacijama o suštini problema i načinima njegovog rješavanja.

Usluga eskorta udruženje je stručnjaka različitih profila koji provode postupak pratnje.

„Integrirano“ dijete je dijete s poteškoćama u razvoju (invaliditetom) koje može (uspješno) pohađati nastavu u opće obrazovnoj školi, primajući dodatnu posebnu korektivnu pomoć u okviru psihološke i pedagoške podrške.

Psihološka i pedagoška podrška djece s invaliditetom zdravlje (HIA) može se smatrati složenom tehnologijom psihološke i pedagoške podrške i pomoći djetetu i roditeljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije stručnjaka različitih profila, koji djeluju skladno. Djeca s invaliditetom (HH) su djeca čiji zdravstveni uvjeti ometaju razvoj obrazovnih programa općeg obrazovanja izvan posebnih uvjeta obrazovanja i obrazovanja, odnosno to su djeca s poteškoćama ili djeca s privremenim ili stalnim tjelesnim i (ili) mentalni razvoj. Ta se djeca obučavaju na integrirani način, odnosno obrazovanje djece s poteškoćama provodi se u opće obrazovnoj školi u posebnom razredu.

Svrha psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje studira u integriranoj obrazovnoj ustanovi je osigurati optimalan razvoj djeteta i uspješnu integraciju u društvo.

Zadaci psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje uči u školi uz uporabu integracije (prisutnost posebne nastave):

• prevencija problema s razvojem djeteta;
• pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi s odabirom obrazovne i profesionalne * rute, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, učiteljima, roditeljima;
• psihološka podrška obrazovnim programima;
• razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, učitelja. izrada individualnog plana za studente, promatranje dinamike individualnog razvoja učenika.

Tipični nedostaci u razvoju djece s poteškoćama:

• spora i ograničena percepcija;
• nedostatak motoričkog razvoja;
• nedostaci u govornom razvoju;
• nedostaci u razvoju mentalne aktivnosti;
• nedovoljna kognitivna aktivnost u usporedbi sa zdravom djecom;
• nedostaci u znanju i idejama o svijetu oko sebe, međuljudskim odnosima;
• nedostaci u razvoju osobnosti (samopouzdanje i neopravdana ovisnost o drugima, niske komunikacijske vještine, sebičnost, pesimizam i nisko ili visoko samopoštovanje, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja).

Oblikovati

Cilj projekta

Stvaranje modela psihološke i pedagoške interakcije službi podrške u okviru integriranog obrazovanja djece s poteškoćama, kako bi se analizirali i razvili glavni smjerovi popravno-pedagoškog rada u razredima u kojima djeca s poteškoćama studiraju.

Problem koji treba riješiti Stvaranje sustava kontinuirane, sveobuhvatne, individualizirane psihološke i pedagoške podrške za integrirano obrazovanje djeteta s poteškoćama. Zašto je važno razgovarati i riješiti taj problem? Razvoj i humanizacija obrazovnog sustava neminovno vodi ka provedbi različitih oblika integrirano obrazovanje djece s invaliditetom u redovnoj školi. Istodobno, postoje brojni problemi koji otežavaju uspješno provođenje integriranog učenja:

• niska kompetencija roditelja i nastavnika u obuci i obrazovanju djece s poteškoćama;
• nedovoljna koordinacija radnji stručnjaka uključenih u provedbu integriranog učenja.

Uspjeh poučavanja djeteta s poteškoćama u općoj obrazovnoj ustanovi ovisi o uključivanju kompleksa stručnjaka u rad s njim: učitelja-psihologa, razrednika, predmetnih učitelja, logopeda, defektologa, socijalnog učitelja. Važno je razgovarati o ovom problemu i s roditeljima učenika. glavne poteškoće interakcije u procesu organiziranja integriranog učenja nastaju ne samo oko obrazovnih problema, već i zbog djetetovog odnosa u učionici.

Objekt

• djeca s invaliditetom i djeca s kašnjenjem mentalni razvoj;
• sustav odgojno-pedagoških aktivnosti s djecom s poteškoćama.

Stvar

• aktivnosti stručnjaka službi za podršku (učitelj-psiholog, medicinski radnik, socijalni učitelj, logoped) i učitelji u osnovnim i srednjim školama s djecom s invaliditetom i djecom s mentalnom retardacijom;
• glavni smjerovi popravno-pedagoškog rada u razredima u kojima djeca s poteškoćama studiraju, djeca koja studiraju u okviru programa 8 vrsta i djeca koja se školuju prema općem obrazovnom programu.

Hipoteza - Aktivnosti stručnjaka službe za podršku i učitelja bit će učinkovite ako: - se otkriju psihološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom; - utvrđuju se njihove specifične potrebe; - izrađen je i proveden korektivno-razvojni program za aktivnosti stručnjaka za pratnju i učitelje s djecom ove kategorije i proveden je ciljna skupina stručnjaka za pratnju. OU uprava, učitelji, socijalistički odgajatelji, pedagoški psiholozi. Roditelji djece s poteškoćama. Koje će sudjelovanje u projektu dati njegovim sudionicima, omogućit će stvaranje sustava podrške za integrirano učenje, optimizirati interakciju sudionika. Promicati profesionalni razvoj stručnjaka. Privući će pažnju na problem integracije. Stvorit će uvjete za uspješnu provedbu integriranog učenja.

Ideja projekta

Stvaranje uvjeta za razvoj mrežne interakcije sudionika u psihološkoj i pedagoškoj podršci.

Opis projekta

Projekt je usmjeren na stvaranje i razvoj sustava psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje je integrirano u masovnu školu. Kada podučavamo takvo dijete, nastaju brojni problemi.

Sa strane učitelja: što učiti, kako podučavati, kako komunicirati s takvim djetetom i još mnogo toga.

Sa samog roditelja djeteta: kako dijete treba pohađati školu, što treba učiti tamo, kako rješavati probleme interakcije s razrednicima itd.

Roditelji druge djece: hoće li zajedničko obrazovanje utjecati na obujam programa u smjeru njegovog smanjenja, hoće li druga djeca dobiti potrebno znanje itd.

Sa djeteta s poteškoćama: hoće li naći prijatelje, hoće li ga uvrijediti, može li dobro učiti itd.

Da bismo pokušali riješiti barem neke od tih problema, potrebno je organizirati sustavnu, kontinuiranu, sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku djetetu s poteškoćama.

Faze projekta Faze stvaranja modela mrežne interakcije za psihološku i pedagošku podršku integriranog obrazovanja djeteta s invaliditetom:

1 - faza dizajna: analiza mogućnosti organizacije integriranog obrazovanja djeteta s poteškoćama u obrazovnim ustanovama, identifikacija sudionika podrške, određivanje ciljeva, odabir kriterija za uspjeh projekta;

2 - određivanje glavnih smjerova aktivnosti: razvoj modela podrške, struktura budućeg sustava, akcijski plan, akcijski program;

3 - izgradnja sustava mrežne interakcije za provedbu psihološko-pedagoške potpore integriranom obrazovanju djeteta s poteškoćama: određivanje specifičnih načina i načina provedbe odabranog modela u postojećim uvjetima;

4 - faza provedbe projekta, nadziranje procesa provedbe i unošenje potrebnih prilagodbi;

5 - faza procjene i samoprocjene uspjeha projekta: što je postignuto, što nije postignuto i zašto.

Očekivani rezultati projekta

Stvaranje mrežnog sustava interakcije za stručnjake službe podrške za integrirano obrazovanje djeteta s invaliditetom, uspjeh integriranog obrazovanja učenika s invaliditetom u opće obrazovnoj školi; formiranje učinkovitih strategija ponašanja i osobnih resursa kod djece s poteškoćama, uključivanje interakcije s drugim organizacijama u školski odgojni radni sustav; podizanje profesionalne razine nastavnog osoblja o problemima popravnog rada s učenicima s invaliditetom.

Kako će se rezultati ocjenjivati \u200b\u200bi raspravljati

Anketa roditelja i nastavnika, upitnik, procjena aktivnosti roditelja i nastavnika na forumima. Metodološka osnova istraživanja su sistemski, na aktivnostima, osobni, aksiološki pristupi.

Metode istraživanja: analiza znanstvene i metodološke literature i izvedenog rada, rezultati ispitivanja.

Smjerovi projekta

Dijagnostički rad. Izrada individualnog plana rada. Korektivni razvojni rad. Savjetodavni rad (izrada zajedničkih utemeljenih preporuka o glavnim područjima rada s učenicima s invaliditetom, jednakih za sve sudionike obrazovnog procesa). Informativno-obrazovni rad (predavanja, razgovori, informativni štandovi, tiskani materijali usmjereni na pojašnjenje sudionicima obrazovnog procesa pitanjima koja se odnose na osobitosti obrazovnog procesa i prate djecu s poteškoćama). Softverska i metodološka podrška za posebne (korektivne) obrazovne programe, popravne i razvojne programe, dijagnostičke alate

Od kojih vanjskih stručnjaka i stručnjaka mogu dobiti savjet?

Stručnjaci Centra za integriranu podršku učenju

Koji su resursi potrebni za provedbu projekta

Djelatno psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće u obrazovnoj ustanovi.

Pristup internetu. Škola mjesto.

projektni tim

Uprava skloništa (zamjenica za Odjel za unutarnje poslove i zamjenica za BP). Pedagog-psiholog. Socijalni učitelj. Govorni terapeut. ICT stručnjak. Učiteljica u razredu. Predmetni učitelj.

Sustav rada sa djecom sa smetnjama u razvoju

Područja rada

Osiguravanje optimalnog načina poučavanja za djecu s teškoćama u razvoju, pružanje psiholoških i pedagoških uvjeta: Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta; Korektivna orijentacija obrazovnog procesa

Sukladnost s ugodnim psihoemocionalnim režimom koji osigurava specijalizirane uvjete:

Uvod u sadržaj učenja dodatnih odjeljaka

Korištenje posebnih metoda, tehnika, nastavnih sredstava usmjerenih na posebne obrazovne potrebe djece

Diferencirano i individualizirano obrazovanje, uzimajući u obzir specifičnosti poremećaja u razvoju djece

Složeni utjecaj na učenika, provodi se u pojedinačnim i grupnim korektivnim lekcijama

Oblici provedbe pružanja različitih uvjeta: Osiguravanje usklađenosti opterećenja s preporukama PMPK-a i liječnika

Pružanje različitih oblika obrazovanja i specijalizirane pomoći, pružanje psiholoških i pedagoških uvjeta:

Pravodobna identifikacija djece koja trebaju specijaliziranu njegu i rana dijagnoza odstupanja u razvoju Organizacija redovitog rada PMP (k) a

Izrada i provedba odgojno-obrazovnih tečajeva ovisno o kontingentu djece s poteškoćama

Unošenje promjena i dopuna u radne programe u predmetima u razredima u kojima djeca s invaliditetom studiraju

Organizacija i provođenje obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir mogućnost sudjelovanja djece s poteškoćama.

Osiguravanje uvjeta očuvanja zdravlja.

Praćenje psihoemocionalnog režima školaraca Nastavnici nastavnih tehnologija koje pružaju udoban psihoemocionalni režim

Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija od strane nastavnika za osiguravanje specijaliziranih uvjeta:

Uvođenje korektivnih i razvojnih blokova u radne programe iz predmeta za učenike s invaliditetom.

Podučavanje nastavnika posebnim metodama, tehnikama, nastavnim pomagalima usredotočenim na posebne obrazovne potrebe djece

Razvijanje sustava diferenciranih zadataka za djecu s invaliditetom od strane nastavnika. Podučavanje djece s poteškoćama pojedinačno ili u malim grupama, po potrebi Organizacija rada govornog centra za djecu s problemima pisanja i govora

Organizacija i provođenje individualnih i grupnih korektivnih i razvojnih nastava potrebnih za prevladavanje razvojnih poremećaja i poteškoća u učenju

Odgovorna: Zamjenica dir. o UVR, psiholog, logoped, razredni nadzornik, učitelji.

Model potpore za pojedinačne treninge Faze organizacije obrazovnog procesa Određivanje oblika organizacije obuke Provođenje konzilijuma prve pomoći Imenovanje učitelja Provođenje pedagoškog testiranja Izrada individualnog rasporeda Izrada IEP-a Provođenje treninga Izvođenje certifikacijskog rada

Akcije stručnjaka za podršku

Savjetovanje za roditelje

Analiza prethodnog obrazovanja i njegovih rezultata Sveobuhvatna dijagnostika razvoja djeteta

Odabir optimalnih metoda poučavanja, stila obrazovne interakcije, oblici provjere znanja Savjetovanje s nastavnikom o osobitostima učenika, njegovim sposobnostima i ograničenjima

Savjetovanje roditelja o njihovom sudjelovanju u procesu učenja

Ispravljanje BUP-a u vezi sa interesima i planovima učenika Uključivanje bloka korektivnog i razvojnog i savjetodavnog rada Savjetovanje s razrednikom o socijalizaciji i uvjetima za djetetov uspjeh

Pomoć nastavniku u lekciji

Individualno savjetovanje učitelja

Analiza najučinkovitijih oblika obrazovne interakcije

Rad s roditeljima (obuka i savjetovanje)

Pronalaženje odgovarajućih kontrola

Pomoć u certificiranju.

Psihološka i pedagoška podrška djece s poteškoćama u sveobuhvatnoj školi

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sustava u prvi plan se stavljaju zadaci stvaranja uvjeta za formiranje osobnosti svakog djeteta u skladu s karakteristikama njegovog mentalnog i tjelesnog razvoja, sposobnosti i sposobnosti.

Od 90-ih godina XX stoljeća kod nas se promiče ideja integriranog obrazovanja djece s invaliditetom (HH). Metodološki temelji pedagoške integracije definirani su u djelima V. V. Kraevskog, A. V. Petrovskog, N. F. Talyzina, G.D.Gleizer-a, V. S. Ledneva, L. I. Novikove, V.A. M. Gapeenkova, GF Fedorets i drugi. Oni uključuju filozofsku koncepciju vodeće uloge aktivnosti u razvoju djeteta; odredba o sustavnom i cjelovitom pristupu pedagoškim pojavama; psihološke teorije o odnosu između procesa obrazovanja i razvoja. Na metodološkoj razini znanstvenici su otkrili bit integrativnog pristupa pojavama pedagoške stvarnosti, integrativni procesi, koji su definirani kao jedna od strana razvojnog procesa, pokazuju mogućnosti provedbe načela integracije u glavne sastavnice pedagoškog procesa, što osigurava njegovu cjelovitost i dosljednost. Istraživači u svojim radovima ističu da su integrativni procesi procesi kvalitativne transformacije pojedinih elemenata ili čitavog sustava. Suština procesa integracije su kvalitativne transformacije unutar svakog elementa sustava. U našem istraživanju zanimljiv je proces integracije koji se provodi u obrazovanju djece s poteškoćama u kontekstu masovne škole kako bi se stvorili optimalni uvjeti za ovu kategoriju djece.

Psiholozi naglašavaju da integracija treba osigurati "psihološku spremnost" djece za zajedničko učenje. To zahtijeva preispitivanje odnosa društva prema djeci s invaliditetom, priznavanje njihovih jednakih prava na obrazovanje, razvoj specifičnih programa za pratnju djece s invaliditetom za optimalno ostvarenje njihovih dobnih sposobnosti (N.L.Belopolskaya, E.E.Dmitrieva, M.V. Žigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkwan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulyenkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova i drugi).

Dakle, uključivanje djece s poteškoćama u okruženje učenika koji se normalno razvijaju, zahtijevaju značajne promjene u organizaciji procesa učenja, potrebu pružanja sveobuhvatne psihološke i pedagoške podrške ovoj kategoriji učenika tijekom cijelog razdoblja školovanja u opće obrazovnoj školi.

Analiza psihološke i pedagoške literature omogućava nam da konstatiramo da je pojam „pratnja“ u istraživanju definiran na više načina:

prvo, kao poseban oblik aktivnosti učitelja, usmjeren na interakciju kako bi pružio pomoć popratnoj osobi u procesu njegovog osobnog rasta, izbor metoda ponašanja, donošenje odluka (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

drugo, kao holistički proces proučavanja, oblikovanja, razvijanja i ispravljanja profesionalnog rasta osobnosti učitelja (E.F. Zeer);

treće, kao interakcija prateće osobe i osobe koja je prati, usmjerena na razrješenje životnih problema u pratnji (N. L. Konovalova);

četvrto, kao sustav profesionalne aktivnosti koji osigurava stvaranje uvjeta za uspješnu prilagodbu osobe uvjetima života (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

peto, kao sistemska integrativna "tehnologija" socijalne i psihološke pomoći pojedincu (N. Osukhova);

šesto, kao aktivnost koja osigurava stvaranje uvjeta da subjekt razvoja donese optimalnu odluku u različitim situacijama životnog izbora (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

sedma, složena metoda, koja se temelji na jedinstvu interakcije popratnog i pratećeg, usmjerenog na rješavanje životnih problema razvoja pratećeg (L. M. Shipitsyna).

Analiza literature pokazala je da se psihološka i pedagoška podrška mogu razmatrati u nekoliko aspekata: kao profesionalna aktivnost učitelja koji je u stanju pružiti pomoć i podršku u individualnom obrazovanju djeteta; kao postupak koji sadrži kompleks svrsishodnih, dosljednih pedagoških radnji koje pomažu učenicima da donese moralni neovisni izbor kad dijete rješava obrazovne probleme; kao interakcija prateće osobe i osobe koja je slijedi; kao tehnologija koja uključuje brojne uzastopne faze u aktivnostima učitelja, psihologa i drugih stručnjaka za osiguranje obrazovnih postignuća učenika; kao sustav koji karakterizira međusobnu povezanost i međuovisnost elemenata: ciljanih, smislenih, proceduralnih i učinkovitih.

Dakle, psihološka i pedagoška podrška usmjerena je na osiguranje dva koordinirana procesa:

1) prateći razvoj djeteta i prateći proces njegovog obrazovanja, odgoja, ispravljanja postojećih odstupanja (uključuje korektivni rad usmjeren na ispravljanje ili slabljenje postojećih kršenja i razvojni rad usmjeren na oslobađanje djetetovih potencijala, postizanje optimalne razine razvoja);

2) integrirana tehnologija, poseban način podrške djetetu, pomaganje u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije.

U kontekstu našeg istraživanja, psihološku i pedagošku potporu djetetu s poteškoćama razmotrit ćemo kao složenu tehnologiju psihološke i pedagoške podrške i pomoći djetetu i roditeljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije od strane stručnjaka raznih profila, djelujući koordinirano.

Psihološka i pedagoška podrška obrazovnim aktivnostima uvijek je personificirana i usmjerena na određenog učenika, čak i ako učitelj radi s grupom. Subjekti psihološko-pedagoške potpore pojedinačne obrazovne aktivnosti učenika su: medicinski radnici i drugi specijalisti; učitelj u učionici; psiholog; socijalni učitelj; roditelji i rodbina učenika. Predmet psihološke i pedagoške podrške je sam student koji ima vlastito iskustvo podučavanja, interakcije s odraslima, drugim učenicima, svoj poseban karakter osobnog i individualnog razvoja. Karakteristike određenog djeteta utječu na sadržaj i oblike psihološke i pedagoške potpore njegovih individualnih odgojnih aktivnosti.

Cilj psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje studira u opće obrazovnoj ustanovi je osigurati optimalan razvoj djeteta, uspješnu integraciju u društvo.

Zadaci psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje studira u masovnoj školi:

prevencija problema s razvojem djeteta;

pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, učenja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi s odabirom obrazovnog i profesionalnog puta, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, učiteljima, roditeljima;

psihološka podrška obrazovnim programima;

razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) učenika, roditelja, učitelja.

Usluga eskorta udruženje je stručnjaka različitih profila koji provode postupak pratnje. Tim objedinjuje učitelje, učitelje-defektologe, psihologe, socijalne odgajatelje, predstavnike roditeljskih aktivista.

Tim grupe organizira rad s učiteljima i roditeljima kako bi ih uključio u provedbu jedinstvenog razvojnog programa, proučavao očekivanja u pogledu daljnjeg napredovanja djece i uskladio međuljudske međuljudske odnose.

Pojedinačni program psihološke i pedagoške podrške može riješiti sljedeće probleme:

1) pomoć u rješavanju poteškoća u učenju;

2) strukovno obrazovanje i orijentacija;

3) u odnosima s drugima (učitelji, vršnjaci, roditelji);

4) korekcija poremećaja mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere, u ovom radu posebno mjesto zauzima korekcija razmišljanja i emocionalnog stanja učenika.

Organizacijska struktura službe za pratnju djeteta s poteškoćama u općoj obrazovnoj ustanovi je psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće (PMPk). PMPk je strukturna cjelina obrazovna ustanova koja regulira postupak održavanja i osigurava složenost procesa održavanja. Postupak pratnje je skup akcija koje stručnjaci za podršku dosljedno provode, a koji omogućuju subjektu pratnje da utvrdi postupak donošenja odluke i bude odgovoran za provedbu odluke.

Način održavanja je metoda praktične provedbe postupka održavanja koja se temelji na cjelovitim informacijama o suštini problema i načinima njegovog rješavanja.

Da biste pružili sveobuhvatnu podršku djeci s poteškoćama u općoj obrazovnoj ustanovi, preporučljivo je uvesti u tablicu osoblja stope pedagoških radnika (logoped, učitelj-psiholog).

Zadaće učitelja logopeda uključuju sljedeći sustav: sveobuhvatno proučavanje govora učenika, provođenje individualne grupne i frontalne nastave s učenicima s govornim teškoćama, pružanje metodološke pomoći nastavnicima u prevladavanju poteškoća u ovladavanju materinjim jezikom od strane učenika. Za časove logopedske nastave nastavni plan i program predviđa sate u skladu s Osnovnim nastavnim planom i programom posebnih (odgojnih) obrazovnih ustanova odgovarajuće vrste.

Učitelj-psiholog identificira značajke njihovog intelektualnog razvoja, osobne i ponašajne reakcije, provodi grupne i individualne časove s ciljem normalizacije emocionalno-voljne sfere, formiranja produktivnih načina razmišljanja, kao i sprečavanja mogućih odstupanja u međuljudskim odnosima; pruža metodičku pomoć nastavnicima; razvija psihološku i pedagošku kompetenciju učitelja i roditelja.

Za poboljšanje kvalitete popravnog rada moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

formiranje UUD-a u svim fazama obrazovnog procesa;

podučavanje djece (u procesu oblikovanja ideja) da prepoznaju karakteristične, bitne značajke predmeta, razvijanje vještina za uspoređivanje, suprotstavljanje;

motivacija za govornu aktivnost, kontrola nad govornom aktivnošću djece;

uspostavljanje odnosa između opaženog predmeta, njegove verbalne oznake i praktične akcije;

koristeći sporiji tempo učenja, višestruko vraćanje proučenom materijalu;

maksimalna uporaba djetetovih netaknutih analizatora;

podjela aktivnosti na odvojene komponente, elemente, operacije, omogućujući im da se shvate u unutarnjem odnosu jedni prema drugima;

upotreba vježbi usmjerenih na razvijanje pažnje, pamćenja, percepcije.

Organizacija grupnih i individualnih nastava koje nadopunjuju korektivni i razvojni rad i usmjerene su na prevladavanje specifičnih poteškoća i nedostataka karakterističnih za učenike s invaliditetom.

Sadržaj ispitivanja djeteta od strane psihologa uključuje sljedeće:

Prikupljanje podataka o djetetu od nastavnika, roditelja. Svake godine, u prvom tjednu rujna, proučavaju se psiholog i logoped kako bi se utvrdila rizična skupina za školsko oštećenje. medicinska dokumentacija oblik prvorazrednih greda. Od 1. listopada nadgleda se proces prilagodbe učenika prvih razreda, koriste se sljedeće metode: Upitnik N. G. Luskanova „Školska motivacija i aktivnost učenja“, Ginzburška metodologija „Proučavanje motiva učenja“. Također se upitnik br. 1 koristi za proučavanje socijalne i psihološke prilagodbe učenika s poteškoćama u školi, a upitnik br. 2 koristi se za proučavanje psihološke klime u timu i učinkovitosti obrazovnog procesa. Važno je dobiti činjenice o žalbama. U ovom je slučaju potrebno voditi računa o samim manifestacijama, a ne o kvalifikacijama njihovih roditelja, učitelja ili same djece.

Proučavanje povijesti djetetovog razvoja. Psiholog se pomoću upitnika i intervjua s roditeljima utvrđuje okolnosti koje bi mogle utjecati na razvoj djeteta (intrauterine lezije, porođajna trauma, ozbiljne bolesti u prvim mjesecima i godinama života). Nasljednost je važna ( mentalna bolest ili neke ustavne osobine), obitelj, okruženje u kojem dijete živi (socijalno ugroženo, rana uskraćenost). Potrebno je znati prirodu odgoja djeteta (prekomjerna skrbništvo, nedostatak pozornosti prema njemu itd.).

Proučavanje djetetovog rada (bilježnice, crteži, zanati itd.).

Ispitivanje djeteta na kraju razdoblja prilagodbe provodi se ako se dijete ne nosi s programskim materijalom, pri čemu psiholog koristi sljedeće metode: pregled pisanih djela, motoričke testove, klasifikaciju, četverosmjerne slijedne slike, Toulouse-Pieronov test, kratkotrajno govorno pamćenje, kratkotrajno vizualno pamćenje ... Razgovori kako bi se razjasnila zaliha ideja o svijetu oko sebe, stupnju razvoja govora. Da se popuni nizvješće o primarnom ispitivanju PMPC-a i dnevnik praćenja.

Analiza materijala za anketu. Psiholog analizira dobivene informacije o djetetu i podatke vlastitog pregleda te utvrđuje njegove rezervne sposobnosti. U složenim slučajevima diferencijalne dijagnostike provode se ponovljena ispitivanja.

Izrada pojedinačnih karata psihološke, medicinske i pedagoške potpore.

U svakom se slučaju utvrđuju vodeći pravci u radu s djetetom. Kod neke djece fokus je na uklanjanju nedostataka u znanju obrazovnog materijala; za druge - formiranje dobrovoljne aktivnosti, razvoj vještine samokontrole; za treće, posebne klase o razvoju motoričkih sposobnosti itd.

Učitelji koji rade s djecom s teškoćama u razvoju provode sustavnu dubinsku studiju učenika kako bi prepoznali njihove pojedinačne obrazovne karakteristike i odredili pravce razvojnog rada, zabilježili dinamiku razvoja učenika, vodili evidenciju o njihovom savladavanju općeobrazovnih programa, zajedno s učiteljem-psihologom vode kartice za popratne studente.

Roditelji su jedna od spojnih veza sustava podrške. U ovom sustavu roditelj ima ulogu nositelja i prevoditelja određenih mikrokulturnih vrijednosti - vjerskih, etičkih itd., Ali istodobno je njegov utjecaj radije regulativan, a ne formativni. Roditelj se u manjoj mjeri miješa u djetetov odabir konkretnih ciljeva i ciljeva školskog života, nastoji presjeći, zatvoriti one razvojne staze, kretanje duž kojih je za dijete nepoželjno, štetno, pa čak i opasno, kako s fizičkog, tako i s pravnog stajališta i sa stanovišta obitelji. , kulturne, vjerske, nacionalne tradicije. To zahtijeva izgradnju određenog sustava rada s roditeljima učenika koji će pomoći roditeljima da razumiju njihove obrazovne uspjehe i neuspjehe i, eventualno, revidirati sustav interakcije sa svojim djetetom.

Dakle, stručnjaci za podršku prate učinkovitost podučavanja djece s poteškoćama u skladu s programom (koji preporučuje PMPC), trenutne i prekretničke rezultate prilagodbe, dinamiku razvoja i osobnog rasta učenika, formiranje obrazovnih vještina, razvoj općih obrazovnih programa, pokazatelje funkcionalnog stanja njihovog zdravlja. Rezultati promatranja bilježe se u iskazničkoj kartici učenika.

Sve gore navedeno omogućuje nam izgradnju određenog modela psihološke i pedagoške podrške za djecu s poteškoćama, kojeg karakteriziraju sljedeći principi:

1) dosljednost - provodi se u procesu pružanja psihološke i pedagoške pomoći u različitim smjerovima: djeci, učiteljima, roditeljima (ispada u stvarnoj situaciji podučavanja djeteta, identificira postojeće poteškoće, potencijalne sposobnosti učenika, njegove snage, određivanje zaobilaženja u učenju i uzimanje u obzir svih sastavnice su određene, modeliran je sustav psihološke i pedagoške potpore);

2) složenost - očituje se u činjenici da učitelj, psiholog, roditelji pružaju djetetu sveobuhvatnu pomoć koja pokriva sve sfere njegove aktivnosti (optimizirane su kognitivne, emocionalno-voljne, motoričke; socijalne veze i odnosi), što pomaže u praćenju uspjeha na treningu i uspostavljanju međuljudskih veza;

3) integrabilnost - omogućava integraciju različitih metoda (psihoterapijskih i psihološko-pedagoških), tehnika, pristupa, didaktičkih i psihoterapijskih tehnika (pokriva ne samo obrazovno okruženje, već i mikrosocijalnu);

4) prioritet djetetovih posebnih potreba - identificiranje razloga djetetovih obrazovnih poteškoća, poznavanje i uvažavanje njegovih posebnih potreba za njihovim korištenjem (rješavanja) (potrebni su posebni uvjeti za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa);

5) kontinuitet - odražava potrebu za ranom dijagnozom njegovih sposobnosti i sposobnosti, provedbom psihološke i pedagoške podrške tijekom cijelog razdoblja studiranja, tj. na svim razinama obrazovanja.

Slika 1. prikazuje model psihološke i pedagoške podrške u kontekstu integriranog učenja.

Slika 1

Organizacijski model složene psihološke i pedagoške podrške djece s poteškoćama u sveobuhvatnoj školi.

Model odražava strukturno-organizacijske i sadržajno-proceduralne značajke ovog procesa. Pokušajmo komentirati njegove pojedinačne komponente. Model psihološke i pedagoške potpore može se predstaviti na sljedeći način:

1) Motivacijski stadij - pružanje povoljnih vanjskih uvjeta za provedbu procesa podrške i motivacija za buduće aktivnosti. S obzirom na bilo koju kategoriju djece s poteškoćama (s poremećajima govora, mentalnom retardacijom, poremećajima u ponašanju itd.), Emocionalni kontakt odraslih i djece je značajan, prvenstveno između učitelja i roditelja. Korektivni rad ovisi o prirodi postojećeg odnosa u trijadi nastavnik-dijete-roditelj. Samo sa stvaranjem potpornog okruženja i koordiniranim radnjama svih sudionika obrazovnog procesa moguće je u kratkom vremenu provesti učinkovit postupak korekcije. Motivacijski stadij uvelike ovisi o osobnim kvalitetama i profesionalnosti učitelja-defektologa, psihologa, koliko uvjerljivo mogu predstaviti strategiju psihološke i pedagoške podrške. Zainteresirani za objašnjenje ciljeva i uvjeta predstojećeg rada stvaraju pozitivan stav prema timskom radu. U ovoj se fazi naglašava da sudionici obrazovnog procesa međusobno uvjetuju djetetov uspjeh.

2) Približna faza - definiranje značenja i sadržaja budućeg rada, razvijanje zajedničkog pristupa, definiranje uloga i profesionalnih pozicija u odnosu na dijete, raspodjela funkcionalnih odgovornosti između sudionika podrške. U ovoj se fazi konkretiziraju strukturni elementi potpore (identificiraju se uzroci poteškoća, školska neprilagođenost djetetu; obrazloženje sadržaja odgojno-obrazovnog rada i oblika njegove provedbe; izbor metoda organiziranja ovog procesa uzimajući u obzir resurse samog djeteta i sposobnosti odraslih koji sudjeluju u provedbi potpore; saznanje mišljenja roditelja o djetetovi problemi i očekivani rezultati). Korektivni i razvojni proces provodit će se u stvarnoj situaciji podučavanja djeteta i u postupku posebne nastave (treninzi (okruženje umjetno stvorene od strane psihologa) i popravni časovi). Razvijen je koncept psihološke i pedagoške podrške, precizirani su zahtjevi za mikrosocijalno okruženje u obitelji.

3) Substancijalno-operativna faza - programi dijagnoze razvijaju se dijagnostički u odnosu na određeno dijete za provedbu određenih zadataka. Rad se provodi s djecom, psihologom, učiteljem-defektologom, učiteljima, roditeljima u svrhu njihove interakcije. Ako je potrebno, osigurava se psihološka i pedagoška obuka za one kojima je teško raditi.

4) Faza evaluacije - uključuje završnu pedagošku i psihološku dijagnostiku, analizu rezultata od strane svih stručnjaka tima, promišljanje. U obzir se uzima stupanj zadovoljstva roditelja i njihove želje za budućnost. Sumiranje rezultata može poslužiti kao osnova za daljnji rad.

Općenito, tehnologiju psihološke i pedagoške potpore mogu predstavljati sljedeća suštinska područja rada:

Izjava o problemu na temelju povećanja svijesti zainteresiranih o temi pratnje, zadacima i ciljevima pratnje;

Kolegijska rasprava o problemu pratnje (svi nastavnici koji su uključeni u ovaj proces uključeni su u ovog učenika ili problem, roditelji, stručnjaci);

Konkretizirana je psihološka i pedagoška podrška razvoju djece, određuju se specifične radnje svakog stručnjaka;

Refleksibilnost aktivnosti učitelja, akumuliranje i prevođenje pedagoškog iskustva, što se postiže praćenjem dinamike procesa podrške, nastalim problemima, organiziranjem povratnih informacija, utvrđivanjem ideja i prijedloga, analizom rezultata prethodnog rada.

Generalizacija gore navedenog omogućava nam istaknuti glavne pravce psihološke i pedagoške podrške u kontekstu integriranog učenja:

Pedagoška i psihološka dijagnostika odstupanja u psihofizičkom razvoju i identifikacija potreba za korektivna pomoć;

Pojedinačni, grupni, frontalni korektivni i razvojni rad;

Stvaranje posebnog korektivnog i razvojnog okruženja primjereno potrebama učenika;

Razvoj (izrada) individualnih i grupnih korektivnih programa usmjerenih na određeno dijete radi rješavanja odgovarajućih popravnih zadataka;

Psihoterapijska i pedagoška pomoć roditeljima u usklađivanju odnosa unutar obitelji i optimizaciji njihovog stanja;

Znanstveno utemeljenje korektivnih tehnologija koje se koriste u procesu poučavanja i odgoja.

O vremenu početka integriranog obrazovanja odlučuje se pojedinačno u odnosu na svako dijete i na zahtjev njegovih roditelja (zakonskih zastupnika). Ovisi o težini invaliditeta u razvoju.

Za provedbu integriranog obrazovanja djece s poteškoćama razvijaju se individualni kurikulumi na temelju osnovnog nastavnog plana i programa posebne (korektivne) obrazovne ustanove odgovarajuće vrste i zasebnih programa rada za svaki akademski predmet kurikuluma temeljenih na uzorcima programa preporučenih za podučavanje djeteta i na temelju savezne državne obrazovne ustanove standardi.

Za provođenje odgojno-obrazovne nastave u nastavnom planu i programu, sati se osiguravaju na štetu dijela nastavnog plana i programa koji čine sudionici obrazovnog procesa ili zbog provođenja dodatnih obrazovnih programa intelektualno-kognitivne orijentacije.

Ako se vrijeme svladavanja općeobrazovnoga programa ne podudara s normom, onda je za djecu s invaliditetom zasebno cool časopis, gdje je zabilježen prolazak programskog materijala.

Posebne obrazovne potrebe razlikuju se za djecu različitih kategorija, jer su postavljene specifičnostima poremećaja mentalnog razvoja i određuju posebnu logiku izgradnje obrazovnog procesa, te se odražavaju na strukturu i sadržaj obrazovanja.

Prilikom izrade programa psihološke i pedagoške podrške uzimaju se u obzir potrebe djeteta, zahtjevi roditelja, učitelja koji su utvrđeni tijekom dijagnostičkog pregleda. Pojašnjava kako će roditelji i nastavnici moći učvrstiti stečene vještine u procesu posebne nastave. Provedene popravne nastave nadopunjuju se dijagnostičkim, kontrolnim odjeljcima. Možete provesti 4-8 sesija korekcije i jednu dijagnostiku, kontrolirati jednu. Na temelju njegovih rezultata moći će se aktivno savjetovati učitelji i roditelji o učinkovitosti obavljenog posla (utvrđuju se razlozi i načini rješavanja nastalih poteškoća).

Preduvjet za organizaciju uspješnog obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u obrazovnim ustanovama je stvaranje prilagodljivog okruženja koje će im omogućiti da se potpuno integriraju i osobno se samo ostvaruju. Obrazovna ustanova mora stvoriti odgovarajuće materijalne i tehničke uvjete kako bi se osigurala mogućnost neometanog pristupa djeci s tjelesnim i mentalnim oštećenjima do zgrada i prostorija obrazovne ustanove.

Učinkovito integrirano obrazovanje moguće je samo pod uvjetom posebnog usavršavanja i prekvalifikacije nastavnika obrazovnih ustanova. Svrha ovog treninga je savladavanje osnovnih metoda odgoja i obrazovanja djece s poteškoćama za učitelje masovnih škola. Nastavnici defektologije moraju biti posebno obučeni za pružanje sanacijske skrbi u integriranom okružju učenja.

Uz to, moguće je istaknuti posebne potrebe svojstvene svim djeci s poteškoćama:

Započnite posebno obrazovanje djeteta odmah nakon što se otkrije primarni razvojni poremećaj;

Uvesti posebne odjeljke u sadržaj djetetovog obrazovanja koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka koji se normalno razvijaju;

Koristite posebne metode, tehnike i nastavna pomagala (uključujući specijalizirane računalne tehnologije) koje osiguravaju primjenu "zaobilaznih načina" učenja;

Pojedinačno učenje u većoj mjeri nego što je potrebno za normalno razvijajuće dijete;

Osigurati posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;

Da maksimizira obrazovni prostor izvan obrazovne ustanove.

Prateće dijete u obrazovnoj ustanovi uglavnom se provodi pedagoškim putem, putem učitelja i tradicionalno školske uniforme odgojna i obrazovna interakcija. Potrebno je slijediti opća načela i pravila za korektivni rad s djecom s poteškoćama:

1. Individualni pristup svakom učeniku.

2. Sprječavanje nastanka umora različitim sredstvima (naizmjeničnim mentalnim i praktičnim aktivnostima, predstavljanje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivih i živopisnih didaktički materijal i vizualna pomagala).

3. Korištenje metoda koje aktiviraju kognitivne aktivnosti učenika (situacije igre; didaktičke igre povezane s potragom za vrstama i generičkim znakovima predmeta; treninzi igara koji promiču razvoj sposobnosti komuniciranja s drugima; psiho-gimnastika i opuštanje, omogućujući vam uklanjanje mišićni grčevi i stezaljke, posebno na licu i rukama), razvijajući svoje govorenje i pisanje i formirajući potrebne vještine učenja.

4. Manifestacija pedagoškog takta. Neprestano ohrabrivanje za najmanji uspjeh, pravovremenu i taktičku pomoć svakom djetetu, razvijanje u njemu vjere u vlastite snage i mogućnosti.

Dakle, širok opseg primjene psihološke i pedagoške podrške omogućava nam da je smatramo sastavnim dijelom obrazovnog sustava. Širenje ideja o ciljevima obrazovanja koje uključuju ne samo ciljeve razvoja, odgoja, obrazovanja, već i osiguravanje tjelesnog, mentalnog, psihološkog, moralnog i socijalnog zdravlja sve djece određuje intenzivan razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške potpore.

Književnost:

Školska psihološka služba. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

Osposobljavanje i obrazovanje djece s invaliditetom. Smjernice. Biblioteka saveznog programa za razvoj obrazovanja. Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacija i sadržaj aktivnosti psihologa specijalnog obrazovanja - M .: Izdavačka kuća "Arkti", 2005

Obrazovni sustav za djecu sa zdravstvenim problemima. Ed. L. E. Kurneshova - Centar „Školska knjiga“, 2008

Puzankova, E. N. Suvremena pedagoška integracija, njezine karakteristike / E.N.Puzankova, N. V. Bochkova. - M: Obrazovanje, 2007. - 230 str.

Konferencija: Obrazovanje i osposobljavanje. Teorija i praksa

Organizacija: MOU SHISOO s. NIDA

Naselje: Tyumen regija, YaNAO, s. Nyda

Primjedba. Potreba za prilagodljivim okruženjem u internatu kroz socijalnu i psihološku podršku djeci s poteškoćama je zahtjev vremena. Članak prikazuje organizaciju pratnje za djecu s poteškoćama i obitelji u internatu. Predstavljeni su rezultati praćenja.

ključne riječi: prilagodljivo okruženje, pratnja, pojačanje, nepravilnosti, korekcija.

U razvoju djece često se pojavljuju problemi, izraženi odstupanjem od općeprihvaćenih očekivanja u društvenoj dobi, školskim obrazovnim standardima uspjeha, utvrđenim u društvu normama ponašanja i komunikacije.

Prateće dijete (skupinu djece) s poteškoćama u obrazovnom procesu definira se kao "cjelovita sistemski organizirana aktivnost u kojoj se stvaraju socijalno-psihološki i pedagoški uvjeti za uspješno učenje i psihološki razvoj djeteta u školskom okruženju".

Obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju jedan je od glavnih i sastavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u društvenom životu, učinkovito samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Analiza stanja u pratnji djece s poteškoćama, prepoznavanje čimbenika i kontradikcija koje utječu na podršku ovog kontingenta i na učinkovitost rada stručnjaka socijalne, psihološke i pedagoške službe s ovim kontingentom djece u internatu - sve to doprinosi razvoju i poboljšanju iskustva.

Škola se mora promijeniti kako bi se zadovoljilo svako dijete sa svim obrazovnim potrebama. Ovo je složen proces koji zahtijeva organizacijske, smislene, vrijednosne promjene. Potrebno je promijeniti ne samo oblike organizacije obrazovanja, već i načine interakcije s djecom ove kategorije.

Promjena paradigme pedagoškog obrazovanja i njegova pretvaranja u biti u psihološku i pedagošku edukaciju omogućuje provedbu MORH-a „Internacionalna škola srednjoškolskog obrazovanja sa. Nyda ”je proces učenja usmjeren na razvoj učenika s invaliditetom, uzimajući u obzir osobitosti i sveobuhvatno otkrivanje osobnog potencijala.

Stvaranje prilagodljivog okruženja koje će im omogućiti da osiguraju njihovu potpunu integraciju i osobnu samoostvarenje, kao i prisutnost adekvatnog sustava psihološke i pedagoške podrške, uključujući, osim sustavnog praćenja razvoja djeteta s invaliditetom, razvoj pojedinačni programi trening i korekcija, kao i rad s okolinom u koju je dijete integrirano.

Proces psihološke i pedagoške podrške djece s poteškoćama uključuje:

1. Dizajniranje odgojno-obrazovnog okoliša temeljeno na općem humanističkom pristupu potrebi za maksimalnim otkrivanjem djetetovih sposobnosti i osobnog potencijala, oslanjajući se na dobne standarde za razvoj, glavne nove tvorbe dobi kao kriterij adekvatnosti odgojnih utjecaja, u logici djetetova vlastitog razvoja, prioriteta njegovih potreba, ciljeva i vrijednosti.

2. Održavanje funkcioniranja djeteta u uvjetima optimalnog pojačanja odgojnih utjecaja i nedopustivosti njegove nepravilnosti.

Glavno odlikovanje programa potpore koji se provodi u internatu trebalo bi smatrati ravnotežom između količine, složenosti takvih podataka i djetetovih vlastitih sposobnosti da te informacije iskoristi i usvoji. Stoga su određeni kriteriji za optimalnu, skladnu psihološku i pedagošku potporu djetetu. Kao glavni kriterij uzima se "izlaz" svih pokazatelja djetetovog mentalnog razvoja izvan optimalne pojačane zone i prijelazne granice djetetovog stanja u neprilagođeni. "

Zapravo, sva pratnja djeteta s invaliditetom određuje se procjenom tih granica i održavanjem potrebne količine obrazovnih informacija unutar optimalnih granica, sprječavajući prijelaz djetetovog stanja u neadekvatno.

Svrha: formiranje sustavnog pristupa osiguravanju uvjeta za razvoj, savladavanje općeobrazovnih programa i socijalizacije djece s poteškoćama u društvu.

1. Poboljšanje prilagodljivog obrazovnog okruženja za djecu s poteškoćama tijekom njihove prisutnosti u internatu, kao i razvoj odgovarajućeg resursa za maksimalno prilagođavanje u drugim socijalnim sredinama.
2. Sveobuhvatna socio-psihološka i pedagoška podrška odgojno-obrazovnom procesu djece s teškoćama u razvoju i djece s poteškoćama kroz pripremu individualnog programa podrške, uključujući određivanje vrste i količine potrebne pomoći (obuka, medicinska, socio-pedagoška, \u200b\u200bpsihološka, \u200b\u200bkorektivna).
3. Psihološka i pedagoška podrška obitelji s djecom s poteškoćama, stvaranje uvjeta za prevladavanje životnih ograničenja, kao i formiranje roditeljske odgovornosti za zdrav razvoj i odgoj djece, formiranje sustava obiteljskih vrijednosti.

U provedbu programa psihološke i pedagoške potpore sudjeluju: uprava internata, učitelj-psiholog, socijalni učitelj, logoped, podučeni učitelji, razredni učitelji, odgajatelji, pedijatar lokalne bolnice.

Ovaj program definira glavne pravce psihološke i pedagoške podrške djece s poteškoćama u internatu. Škola internata razvila je regulatorni okvir za provedbu programa za pratnju djece s poteškoćama. Ovaj program pokriva svu djecu upisanu u internat koji imaju status djece s invaliditetom (DPR, UO).

Program je usmjeren na stvaranje prilagodljivog obrazovnog okruženja za ovaj kontingent djece i osmišljen je za dvije godine, ali moguće je izvršiti prilagodbe.

Održavanje kao proces i cjelovita aktivnost svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa treba u cjelini odrediti tri glavne međusobno povezane komponente:

1. Sustavno praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta, dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja.

2. Stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj ličnosti svakog djeteta, uspjeh njegovog školovanja (osnovna odgojna komponenta).

3. Stvaranje posebnih socijalno-psiholoških uvjeta za pratnju i pomoć u učenju i razvoju djece s posebnim obrazovnim potrebama (u okviru posebne obrazovne komponente).

Kontinuirano održavanje napora svih stručnjaka - sudionika u odgojno-obrazovnom procesu ravnotežne situacije između djetetovih stvarnih sposobnosti i odgojnih utjecaja (određenih prije svega unutrašnjim uvjetima i zakonima djetetovog individualnog razvoja) i obujmom, dinamičkim pokazateljima tih odgojnih utjecaja od strane učitelja, roditelja, bilo kojeg drugog predmeta obrazovno okruženje.

Kriterij za djelotvornost praćenja djeteta s invaliditetom i djeteta s poteškoćama je pronalazak djeteta u individualno prilagodljivoj zoni razine obrazovnih utjecaja i dinamička kontrola promjena indikatora prilagodbe. Sve je to sredstvo za „sprečavanje“ prebacivanja ovih pokazatelja u graničnu i, štoviše, neprilagođenu zonu, što se može postići i zbog organiziranja obrazovnog okruženja u cjelini, pojedinačno specifičnog za svako dijete, i kao posljedica održavanja dječjih sposobnosti za razvoj razvijanjem ili , ako je potrebno, korektivnim sredstvima iz drugih predmeta obrazovnog okruženja.

Psihološka i pedagoška podrška, uključujući značajke individualizacije obrazovnog puta i samog rada na pojedinačnom programu s djetetom s invaliditetom, temelji se na određenim načelima:

1. Osobno usmjeren pristup djeci, roditeljima, usredotočenje na osobne osobine djeteta, obitelji.

2. Ljudsko-osobno - poštovanje djeteta, svakog člana obitelji, formiranje pozitivnog "Ja - koncepta" svakog djeteta, njegove ideje o sebi.

3. Načelo složenosti - blizak kontakt s administracijom, pedagoškim psihologom, socijalnim učiteljem, logopedom, učiteljima i roditeljima (zakonski zastupnici).

4. Načelo akcijskog pristupa - psihološka, \u200b\u200blogopedska, socijalna i pedagoška pomoć provodi se uzimajući u obzir vodeću aktivnost, glavne nove formacije djetetove dobi. A također i za vrstu aktivnosti koja je osobno značajna za dijete.

5. Načelo "ovdje i sada": rad sa "sadržajem uživo" (sa situacijama iz stvaran život djeca, uključujući djecu koja nastaju izravno u učionici).

Ovo je opća metodologija psihološke i pedagoške potpore, prikaz interakcije djeteta s invaliditetom i obrazovno okruženje kao sustav prijenosa i pojačanja protoka obrazovnih informacija.

Očekivani rezultati:

Za djecu s invaliditetom:

• stvaranje psihološki ugodnih uvjeta za razvoj emocionalne i osobne sfere i kognitivni procesi za studente s invaliditetom;
• stvarajući uvjete za njihovu socijalizaciju u društvu.

Za obitelj koja odgaja dijete s invaliditetom:

• povećanje psihološke i pedagoške kompetencije roditelja;
• sistematizacija psihološke i pedagoške pomoći i roditeljske podrške.

Za nastavnike u internatu: povećanje psihološke kompetencije učitelja.

Za internat:

• stvaranje prilagodljivog obrazovnog okruženja kroz složenu psihološku i pedagošku podršku djece s poteškoćama u obrazovnom procesu;
• psihološka i pedagoška edukacija i psihoprofilaksa u mrežnoj zajednici.

Korištene tehnologije u pratnji djece s poteškoćama: organizacija popratnog rada (MR Bityanova), rad psihologa različitih dobnih skupina (RV Ovčarova), rad s problematičnom djecom: diferencijacija i individualizacija obrazovanja; korektivno-razvojno obrazovanje za djecu s mentalnom retardacijom, tehnologija za rad s mentalno zaostalom djecom (G.K.Selevko).

Važno je osigurati učinkovitu integraciju djece s poteškoćama u internat kako bi se proveo informativni i edukativni, objasnjavajući rad o pitanjima koja se tiču \u200b\u200bposebnosti odgojno-obrazovnog procesa za ovu kategoriju djece sa svim sudionicima u obrazovnom procesu: učenicima (i sa i bez njih teškoće u razvoju), njihovi roditelji (zakonski zastupnici), nastavno osoblje.

O odabiru obrazovnog puta za dijete s poteškoćama, uključujući određivanje oblika i stupnja njegove integracije u obrazovno okruženje, odlučuje teritorijalno psihološko-pedagoško povjerenstvo, uzimajući u obzir preporuke medicinskih radnika (ITU), na temelju potreba, razvojnih karakteristika i sposobnosti djeteta, uz izravno sudjelovanje njegovih roditelja (pravnih zastupnika). Za djecu se po potrebi gradi razvojni, popravni i odgojni rad s ciljem postupnog povećanja mjere neovisnosti, podređivanja njihovih aktivnosti postavljenom cilju organiziranjem, poticanjem pomoći odraslima.

Princip varijabilnosti i mogućnosti učenja primjenjuje se tijekom cijelog razdoblja studija prema prilagođenom programu u internatu, na razini koja odgovara njegovim sposobnostima, razvojnim karakteristikama i sklonostima, oslobađa od prekomjernog emocionalnog i intelektualnog stresa, doprinosi formiranju pozitivnih unutarnjih motiva za učenje.

Škola internata organizira individualni i grupni korektivni rad s učenicima. Odabir učenika u odgojne skupine za pojedinačne časove provodi se uzimajući u obzir preporuke školskog PMPK-a i TPMPK-a.

Glavni oblik organizacije izvannastavnih aktivnosti učenika je projektna aktivnost. Uključivanje djece s poteškoćama u projektne aktivnosti od posebnog je značaja jer doprinosi njihovoj samo-realizaciji u različitim vrstama rada, kreativne aktivnosti, integracije u društvo. Projektne aktivnosti utječu na formiranje osobnih kvaliteta djece s invaliditetom i djece s poteškoćama: zahtijeva ispoljavanje značenja osobnih vrijednosti, pokazuje stvarni odnos prema poslu, ljudima i rezultatima.

Dakle, socijalna, psihološka i pedagoška podrška djece s teškoćama u razvoju potrebna je tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja. Za obitelj koja odgaja dijete s invaliditetom važno je razvijati potencijal djeteta i njegovu uspješnu integraciju u društvo. Stoga je roditeljima potrebna pravovremena socijalna, psihološka i pedagoška pomoć kako bi se prevladala njihova otuđenost u društvu.

Rezultat pratnje:

Dostupnost pojedinačnih programa odgojno-popravnog rada s djecom s poteškoćama;

Dostupnost pojedinačnih programa za rad s djecom s invaliditetom;

dostupnost individualni planovi raditi;

Dostupnost rasporeda tematskih individualnih i grupnih savjetovanja za studente i određene kategorije roditelja za akademsku godinu 2015/2016. g .;

Dostupnost prilagođenih općeobrazovnih programa za podučavanje djece s poteškoćama;

Dostupnost pojedinih obrazovnih putanja iz osnovnih predmeta;

Prisutnost programa korektivne i razvojne nastave "Put do sebe" za 1-8. Razred;

Prisutnost logopedskog programa „Korekcija zvučnog izgovora“ za 1-4 razrede.

Uključivanje stručnjaka iz odjela i institucija regije Nadym koji su uključeni u sveobuhvatnu podršku djeci s invaliditetom (mrežna interakcija): ITU, rehabilitacijski centar, TPMPC itd.

Prilagođavanje arhitektonskog i materijalno-tehničkog okružja internata;

Plan rada New Age volonterskog pokreta za djecu s invaliditetom.

Rezultat izvođenja odgojno-obrazovnog rada s djecom s poteškoćama:

1. Pozitivna dinamika u razvoju emocionalno-voljne sfere (Bass-Darki test): smanjenje težine sljedećih oblika agresije: fizička - 10 osoba / 41%; verbalno - 7/29%, negativizam - 5/21%, razdražljivost - 11/46%. Većina djece ima prosječnu razinu manifestacije agresivnih stanja - 19/79%).

2. Povećanje razine zadovoljstva životom u školi (AA Andreeva):

2/8% ljudi - visoka razina zadovoljstva

22/92% - prosječna razina zadovoljstva,

ne - niska.

3. Povećavanje razine kognitivnih sposobnosti učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja - 2/50% (računalna verzija Raven D testa).

Psihološka i pedagoška podrška djetetu s invaliditetom i djetetu s invaliditetom može se smatrati sveobuhvatnom tehnologijom psihološko-pedagoške podrške i pomoći djetetu i roditeljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije od strane stručnjaka različitih profila, djelujući koordinirano, što zauzvrat usmjerena na rezultat.

Književnost:

1. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. Moskva: Savršenstvo, 1997.

2. Semago N.Y., Semago M.M. Organizacija i sadržaj aktivnosti psihologa specijalnog obrazovanja. M .: ARKTI, 2005.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Stručna djelatnost psihologa obrazovne ustanove: metodološki vodič / pod ukupno. ed. M. M. Semago. M .: Iris-press, 2004

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruska Federacija Državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja grada Moskve

"PEDAGOŠKI UNIVERZITET MOSKVA GRADA"

Akatova Irina Anatolyvna

(MOU Stepanovskaya srednja škola nazvana po N. K. Ivanov iz općinskog okruga Galichsky regije Kostroma)

"Psihološka i pedagoška podrška djece s poteškoćama u općoj obrazovnoj ustanovi"

Uvod ………………………………………………………………………… .3

1. Zadaci psihološke podrške djeci s poteškoćama ………………… ..4

2. Rad učitelja-psihologa na psihološkoj i pedagoškoj potpori djece s poteškoćama u razvoju ... 6 3. Zaključak …………………………………… ………………………………… 19 4. Reference ………………………………………………………… ... 21

Uvod

Jedan od vodećih modernih trendova u obrazovanju u Rusiji je porast udjela djece sa složenim invaliditetom koja trebaju stvoriti najcjelovitiji sustav posebnih uvjeta za obrazovanje i odgoj. Istodobno, uz „ponderiranje“ sastava školske spreme s invaliditetom, otkriva se i suprotna tendencija. Opsežna praktična primjena znanstvenog napretka u medicini, tehnologiji, digitalnim tehnologijama, posebnoj psihologiji i korektivnoj pedagogiji dovodi do činjenice da neka djeca s poteškoćama dosežu razinu mentalnog razvoja koja je blizu normalne dobi već do sedme godine života, što je prethodno zabilježeno u izoliranim slučajevima, pa se stoga smatra iznimnom ...

Neka od "najbogatijih" djece s invaliditetom "napuštaju" poseban obrazovni prostor za opće obrazovne ustanove.

U svjetlu kretanja nekih od "najprosperitetnijih" djece s poteškoćama u redovnu školu, udjel djece sa složenom strukturom razvojnih poremećaja, koja posebno trebaju posebnu psihološku i pedagošku pomoć, raste u onom posebnom.

Prema Rječniku ruskog jezika, pratiti znači slijediti zajedno, zajedno s nekim kao pratitelja ili vodiča. To jest, pod psihološkom podrškom djetetu s poteškoćama možemo podrazumijevati kretanje zajedno s promjenjivom osobnošću djeteta, pored nje, pravovremeno ukazivanje na moguće načine optimalnog razvoja, ako je potrebno - pomoć i podršku.

Svrha ovog rada je sažeti iskustvo psihološke podrške i rad psihologa u Stepanovskoj srednjoj školi, što doprinosi uspješnoj prilagodbi, rehabilitaciji i osobnom rastu djece s invaliditetom u općoj obrazovnoj ustanovi.

1. Zadaci psihološke podrške djetetu s poteškoćama

Psihološka podrška djece s poteškoćama (HH) u Stepanovskoj srednjoj školi osigurava sveobuhvatnu tehnologiju psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i nastavnicima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije od strane nastavnika-psihologa.

Glavna područja moje aktivnosti u sustavu socijalne, psihološke i pedagoške podrške u našoj školi su:

Psihološka podrška razvoju i učenju učenika

Psihološka podrška nastavnog osoblja

Psihološka podrška roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) učenika

Pri planiranju rada psihološke podrške djetetu s invaliditetom postavio sam sebi sljedeće zadatke:

Određivanje najprikladnijih načina i sredstava razvojno - korektivnog rada s djetetom;

Predviđanje djetetovog razvoja i mogućnosti učenja na temelju utvrđenih razvojnih značajki, rezervnih sposobnosti;

· Primjena stvarnog psihološkog razvojnog i korektivnog rada tijekom obrazovnog procesa.

Posebnu pozornost posvećujem psihološkoj podršci studenata tijekom razdoblja adaptacije, koja uključuje:

· Stvaranje sustava psihološke i pedagoške podrške za sve učenike tijekom školske adaptacije;

· Identifikacija djece koja trebaju specijaliziranu njegu;

· Dijagnostika procjene stanja djeteta i njegovih prilagodljivih sposobnosti;

· Utvrđivanje uzroka i mehanizama specifične varijante razvoja koji se odstupa;

· Razvoj korektivnih mjera kako bi se osigurala maksimalna socijalna i psihološka prilagodba djeteta;

Stvaranje posebnih pedagoških i socio-psiholoških uvjeta koji omogućuju razvoj, popravni i razvojni rad s djecom koja imaju poteškoće u prilagodbi.

2. Rad učitelja-psihologa na psihološkoj i pedagoškoj potpori djece s poteškoćama u opće obrazovnoj ustanovi

Cilj psihološke i pedagoške podrške djetetu s poteškoćama koje studira u našoj školi je osigurati uvjete za optimalan razvoj djeteta, njegovu uspješnu integraciju u društvo. Općinska obrazovna ustanova Stepanovskaya srednja škola nazvana po N.K. Ivanova općinska četvrt Galich udaljena je 12 kilometara od središta distrikta. U akademskoj godini 20013-2014. Studira 87 učenika i 4 naselja. 50% djece školskim autobusom odvodi se do mjesta učenja, radijus poroda je 25 kilometara Prema socijalnoj putovnici škole, 79% djece živi u potpunim obiteljima, 21% ih je odgojeno u jednoroditeljskim obiteljima. 24 djece su odgajane u velikim obiteljima. Prema odluci MPMK-a, dvoje učenika su djeca s poteškoćama i osposobljavaju se po prilagođenom programu.

Moj rad učitelja-psihologa na psihološkoj i pedagoškoj podršci djece s poteškoćama u našoj obrazovnoj ustanovi provodi se kroz:

na početku Školska godina Ja kao psiholog provodim istraživanje o studentskom tijelu, što uključuje:

Prikupljanje podataka o djetetu od nastavnika, roditelja. Svake godine, u prvom tjednu rujna, kako bi se utvrdila rizična skupina za neispravnost u školi, proučavaju se medicinski podaci i uniforme učenika prvih razreda. Od 1. listopada nadgleda se proces prilagodbe učenika prvih razreda, koriste se sljedeće metode: Upitnik N. G. Luskanova „Školska motivacija i aktivnost učenja“, Ginzburška metodologija „Proučavanje motiva učenja“.

Da bih proučio socijalnu i psihološku prilagodbu učenika s invaliditetom u školi, koristim upitnik koji ispunjava razredni učitelj. U budućnosti analiziram ovaj upitnik i na temelju njegovih rezultata donosim zaključak o razini socijalno-psihološke prilagodbe djece u ovoj kategoriji. Evo primjera.

Puno ime ______________________________
Starost ____ Datum završetka ___

1. Uspješan završetak školskih zadaća:

5 bodova - ispravno izvršavanje zadataka;
4 boda - male mrlje, pojedinačne pogreške;
3 boda - rijetke pogreške povezane s nedostajućim slovima ili zamjenom istih;
2 boda - loše savladavanje gradiva u jednom od glavnih predmeta, česte pogreške, netočno izvršavanje zadataka;
1 bod - slabo savladavanje gradiva u svim predmetima.

Broj bodova: _______________________

2 ... Stupanj napora koji je potreban studentu da izvrši zadatke:

5 bodova - učenik radi lako, slobodno, bez stresa;
4 boda - izvršavanje zadataka ne predstavlja posebne poteškoće za učenika;
3 boda - ponekad učenik radi lako, a drugi put je tvrdoglav; dovršavanje zadataka zahtijeva određenu napetost;
2 boda - zadaci se izvode s jakom napetošću;
1 bod - učenik odbija raditi, može plakati, vrištati, pokazati agresiju.

3 ... Neovisnost u ispunjavanju školskih zadaća:

5 bodova - učenik se uvijek samostalno nosi sa zadacima;
4 boda - djeluje samostalno, ponekad traži pomoć odrasle osobe;
3 boda - ponekad djeluje neovisno, ali češće traži pomoć;
2 boda - radije radi uz pomoć odrasle osobe, čak i ako zadatak može sam obavljati;
1 bod - za dovršavanje školskih zadataka potrebna je inicijativa, pomoć i stalni nadzor odrasle osobe.

Broj bodova: ________________________

4. Emotivni odnos prema školi:

5 bodova - učenik dolazi u školu dobrog raspoloženja, smiješi se, smije se.
4 boda - učenik je smiren, poslovan, nema manifestacija slabog raspoloženja;
3 boda - ponekad učenik dolazi u školu lošeg raspoloženja;
2 boda - učenik ima manifestaciju negativnih emocija (anksioznost, tuga, ponekad strah), ogorčenost, razdražljivost, razdražljivost;
1 bod - prevladavanje depresivnog raspoloženja ili agresije (izljevi bijesa, bijesa).

Broj bodova: ________________________

5 ... Odnosi s vršnjacima:

5 bodova - dijete je druželjubivo, proaktivno, ima mnogo prijatelja;
4 boda - dijete ne pokazuje inicijativu za komunikaciju samostalno, već lako stupa u kontakt kada se druga djeca okrenu prema njemu;
3 boda - dječja sfera komunikacije je ograničena, komunicira samo s nekom djecom;
2 boda - radije je biti u blizini djece, ali ne doći u kontakt s njima;
1 bod - dijete se povlači, izolira se od djece, više voli biti sam ili je proaktivan u komunikaciji, ali često pokazuje negativnost prema drugoj djeci: svađa se, zadirkuje, tuče se.

Broj bodova: ________________________

6. Stav prema učitelju:

5 bodova - dijete pokazuje prijateljstvo prema učitelju, voljno komunicira s njim;
4 boda - vrednuje učiteljevo dobro mišljenje o sebi, nastoji ispuniti sve svoje zahtjeve, brine se ako učini nešto pogrešno; ako je potrebno, dijete se može obratiti učitelju za pomoć.
3 boda - pokušava ispuniti sve zahtjeve učitelja, ali se obraća razrednicima za pomoć.
2 boda - formalno ispunjava zahtjeve učitelja, nije zainteresiran za komunikaciju s njim, pokušava mu biti nevidljiv;
1 bod - izbjegava kontakt s učiteljem, pri komunikaciji s njim doživljava stidljivost ili negativne emocije.

Broj bodova: ________________ Ukupan broj bodova: _____________

Razrednik: / ______ puno ime ________

Tumačenje rezultata:

Razina 1 (Visoka) - 26-30 bodova;
Razina 2 (iznad prosjeka) - 18-25 bodova;
Razina 3 (međupredmet) - 12-17 bodova;
Razina 4 (ispod prosjeka) - 6-11 bodova;
5 razina (niska) - 1-5 bodova;

Zaključak o razini socio-psihološke prilagodbe: ____________

I upitnik za proučavanje psihološke klime u timu i učinkovitosti obrazovnog procesa.

Upitnik br. 2 za proučavanje psihološke klime u timu i učinkovitosti obrazovnog procesa / koji ispunjavaju roditelji /

Puno ime _____________________________________________
Starost _________________________ Datum završetka _____

1. Da li vaše dijete kod kuće često govori o školi? Što točno?

2. Koji osjećaji prevladavaju u njegovoj priči?
a) pozitivno b) negativno c) kada-kako d) ne znam

3. S kojim raspoloženjem vaše dijete ide u školu?
a) rado b) nevoljko c) drugačije d) ne znam

4. Je li vam dijete ugodno na nastavi?
a) da b) osjeća se loše c) kada-kako d) ne znam

5. (Ako se dijete osjeća loše): Zašto je loše (kada, kako)?
a) nedostatak povjerenja u znanje b) loša procjena c) agresija druge djece
d) (Vaš odgovor) _____________________________________________

6. Je li vaše dijete umorno u školi?
a) da b) ne c) ne primjećujem

7. Koje su se promjene dogodile kod vašeg djeteta?
a) pozitivno b) negativno c) pozitivno i negativno 8. Je li škola utjecala na te promjene?
a) da b) ne

9. Ima li vaše dijete prijatelje iz razreda?
a) da, postoji jedan prijatelj b) da, ima mnogo prijatelja
c) ne, moje dijete nema prijatelja

10. Koje druge dodatne aktivnosti trebaju vaše dijete u školi? (Podcrtajte prema potrebi)
A) potrebno: u predmetima, krugovima, terapiji vježbanja, stranim jezikom, psihologu, psihoterapeutu, masaži, ostalo
B) Nije potrebno

11. Možete li savjetovati prijateljima da svoje dijete pošalju u našu školu? Zašto?
a) Da b) Ne

11. Što se dijete sjećalo iz školskog života?

12. Što se sjećate iz svog školskog života?

Važno je dobiti činjenice o žalbama. U ovom je slučaju potrebno voditi računa o samim manifestacijama, a ne o kvalifikacijama njihovih roditelja, učitelja ili same djece.

Proučavajući povijest razvoja djeteta, koristeći metode ispitivanja i razgovora s roditeljima, identificiram okolnosti koje bi mogle utjecati na razvoj djeteta (intrauterine lezije, porođajna trauma, ozbiljne bolesti u prvim mjesecima i godinama života). Pitanje nasljednosti (mentalne bolesti ili neke ustavne osobine), obitelj, okruženje u kojem dijete živi (socijalno ugroženo, rana uskraćenost). Potrebno je znati prirodu odgoja djeteta (prekomjerna skrbništvo, nedostatak pozornosti prema njemu itd.) U tu svrhu koristim upitnik za proučavanje razvoja djeteta

Datum pregleda ___________________________

Prezime, ime djeteta ______________________________________

Datum rođenja: godina __________________ mjesec _________

Škola __________________________________ razred __________________________________

Prilikom ispunjavanja upitnika, slijedite ove upute: pažljivo pročitajte svako od predloženih pitanja i podcrtajte što smatrate potrebnim, ako je moguće, dodajte one podatke koji nedostaju.

Podaci o roditeljima

1. Godina rođenja: majka ______________________________ otac _________________________

2. Obra: Parenting Calling

majka - viša, srednja - posebna, strukovna škola, srednja;

otac - viša, srednja stručna škola, strukovna škola, srednja.

3. U vrijeme ispitivanja:

majka radi (profesija) __________________ ne radi

otac radi (profesija) ___________________ ne radi

4. Uvjeti života: zaseban stan - zajednički stan. Dijete ima zasebnu sobu - ne.

5. Obiteljski sastav: (živi zajedno) _______________________________

6. Jesam li imao (da, ne) kad je djetetu bilo ___________ godina, kad se maćeha pojavio, maćeha ____________________________________

7. Odnosi u obitelji: dobro - hladno - napeto - česti sukobi - svađe.

8. konzumiranje alkohola u obitelji: ponekad - nekoliko puta tjedno;

s oštrom promjenom ponašanja (otac, majka).

9. Zdravstveno stanje roditelja: majka je zdrava, otac je zdrav; prisutnost kroničnih bolesti: majka _____________ otac ____________________

10. Prisutnost neuropsihijatrijskih bolesti u obitelji rodbine s teškim karakterom, kao i osoba koje su vrlo teško studirale u školi: od majke ____________ od oca __________________

Detalji o djetetu

11. Kako je rođen _______________________________

12. Tijek trudnoće: normalan, mučnina, povraćanje (do kojeg mjeseca _____________) protein u urinu, povišen pritisak, konvulzije, nesvjestica (u kojem mjesecu) leže na očuvanju (koliko dugo _____) fizičke traume, živčani šokovi, iskustva (što) _________

Infekcije: prehlada: rubeola, ospice, druge zarazne bolesti. Rezus u krvi majke (+ -), oca (+ -), djeteta (+ -), mjere za Rh-sukob _______________________________

13. Rođenje djeteta: normalno - preuranjeno - posttrajno - brzo - „napad“ (1-2 sata od početka boli) - dugotrajno (više od jednog dana od početka boli). Kakva je pomoć pružena tijekom porođaja: injekcije, kisik, stimulacija, anestezija, pinceta, vakuum, druge vrste pomoći _______

14.Brveća ________________________

15. Neonatalni period: dijete se rodilo s normalnom bojom kože - crveno - plavo - bijelo; odmah je vrisnuo - neko vrijeme nije disao - pljesnuli su ga u kadu - dali su mu injekcije - na koži lica i glave došlo je do oteklina ili modrica; liječnici su govorili o porođajnoj traumi, asfiksiji, slabosti djeteta. Primjenjuje se na prsima _____ dan. Dobro usisan - loše.

Bilo je žutice novorođenčadi - nije bilo žutice. Prvih tjedana i mjeseci bio sam normalan - vrlo letargičan - vrlo nemiran.

16. Kongenitalne malformacije: dislokacija kuka - oštećenje srca, strabizam - pareza (slabost ruke, noge).

17.Pojavnosti razvoja u ranoj dobi: a) motorički razvoj: držao glavu od ______ mjeseci, sjedio od _____ mjeseci, stajao od ______ mjeseci, hodao od _____ mjeseci __________ godina; b) govor: pojedinačne riječi do jedne godine - nakon godinu dana; fraze do jedne i pol godine ______ do dvije godine _____ nakon dvije i pol godine. Značajke govora u djetinjstvu: normalno mucanje - bura - lisica - vezanje jezika (do koje godine ____).

18. Bolest do godinu dana (koliko puta): gripa ______ prehlada (ARI) ____ angina ____ ______ upala pluća ____ dispepsija ______ lažna krupnost _____ ozljede glave ____ grčevi _____

19. Bolesti nakon prve godine života (u kojoj dobi, lako - teško - s komplikacijama) Raket ___ dijateza ___ prehlada __

upala pluća _____ upala srednjeg uha (otitis media) _________ dizenterija _ gastritis _______ čir upala žučnog mjehura (kolecistitis) _____ žutica ____ upala mjehur (cistitis) ____ upala bubrega _____

Zarazne bolesti: ospice _____ rubeola _____ oskudna groznica ____ zaušnjaka ______ kozica _____ kronični tonzilitis _______ tuberkuloza ______

Operacije za: upala slijepog crijeva _______ kronični tonzilitis _______ ostali _____ Opća anestezija (s tim u vezi) ______________________

20. Registriran je kao liječnik: infektolog - tuberkuloza - oftalmolog - otolaringolog (uho) - reumatolog - neuropsihijatar - logoped.

21. Gdje je odgojeno dijete odgojeno: a) do tri godine: u obitelji - u jednodnevnom vrtiću - u cjelodnevnom vrtiću - u djetetovom domu;

b) prije škole: u obitelji - u jednodnevnom vrtiću - u vrtiću koji traje 24 sata.

Prije ulaska u školu dijete je znalo čitati, pisati, brojati, znalo je pisma. Pohađao sam nastavni čas u školi _______ nisam pohađao.

22. Apetit: normalan, povećan, smanjen, selektivan.

23. spava: brzo zaspi; ne zaspi odmah; dobro spava, lagano spava, nemirno; postoje noćni strahovi, strašni snovi, šetnja u snu, govori u snu; probudi se lako, probudi se s poteškoćama; treba dremka.

24. Raspoloženje: dobro prevladava - nisko prevladava - čak, prevladavanje se ne primjećuje; raspoloženje je stabilno - nestabilno, lako se mijenja iz manjih razloga.

25. Ponašanje: ujednačeno, mirno - neujednačeno. ponekad žestoko temperirano, kapriciozno; kad je razdražen, izgubi samokontrolu, viče, muči noge, može biti nepristojan, udaran; nakon uvrede brzo se smiruje - dugo se ne može smiriti.

26. Umoran: često - rijetko se zasiti. Umoran od tjelesna aktivnost - iz komunikacije - s mentalnim stresom.

S umorom: pažnja je uznemirena, javlja se glavobolja, apetit smanjuje, san je poremećen, pojavljuje se razdražljivost i fizička letargija.

27. Česte pritužbe: glavobolja - vrtoglavica - pretjerano znojenje - ne podnosi vrućinu dobro - ne podnosi vožnju u transportu - povećana osjetljivost - suza - kapricioznost - mucanje - nepotrebni, opsesivni pokreti - sklonost strahu - grizu nokte - mokrenje (tijekom dana, noću) - mučnina - bolovi u zglobovima - bol u trbuhu - nesvjestica - ostale pritužbe (osim onih navedenih) ____________________________

Trenutno: loš vid - loš sluh - nedostaci u izgovoru određenih zvukova - loša koordinacija pokreta, nespretan - premali - pretjerana punoća.

28. Pojedinačne karakteristike:

1) društven je i aktivan u komunikaciji, sam bira prijatelje - u prijateljstvu je pasivan, komunicira s onima koji mu se obraćaju; malo društven, izbjegava komunikaciju.

2) Stidljiv i plašljiv, ne sramotan sa poznanstvima - opušten i hrabar u bilo kojem okruženju.

3) Nasilnik, bezobrazan, prvi ne zlostavlja, ali može se založiti za sebe, izbjegava svađe, kukavički.

5) Chatty, voljno razgovara, šuti.

6) pretjerano pokretna, brza, umjerena motorička aktivnost, malo pokretna; pokreti su spretni, pokreti su nespretni.

7) Miran, lako uznemiren, brzo razdražen, gubi kontrolu nad ponašanjem, „nervozan“.

8) Sakupljeni, pažljivi, odsutni, nepažljivi, pažljivi samo u zanimljivoj lekciji.

9) Ponosan, sklon borbi za primat, samopoštovanje se ne izražava.

10) ima hobi (koji) __________________

voli raditi malo od svakoga, ne može pronaći nešto što mora učiniti sam.

11) Snalažljiv, brzodušan, teško pronalazi odgovor.

12) Lako sam donosi odluku, može je obraniti, sklon je sumnjama, voljno prihvaća savjete drugih.

13) Pojačani osjećaj odgovornosti s nijansom anksioznosti, odgovornog, savjesnog, nedovoljno odgovornog.

14) Dobroćudni, pošteni, zavidni, osvetoljubivi.

15) Dobro pamćenje, loše pamćenje, zaboravni.

16) studiranje savršeno, dobro, zadovoljavajuće, s poteškoćama, neovisno, treba pomoć; voljno-nevoljko.

Završne ocjene iz glavnih predmeta:

ruski _______ matematika ____________ čitanje (literatura) __________ Ruski je materinji jezik, a ne materinji jezik.

29. Odgoj u obitelji:

1) Tko je uglavnom uključen u odgoj djeteta ________________

2) Vaši principi odgoja: strogi odgoj, zahtjev bezuvjetnog ispunjavanja zahtjeva, odluka staraca, meki odgoj, uvjeravanje, ispunjenje djetetovih želja.

3) Je li dijete kažnjeno, koliko često _________________________

4) Kako dijete provodi svoje slobodno vrijeme: ____________________________

sama, s prijateljima, s roditeljima.

5) Dodatna opterećenja za dijete _________________________________

30. Pritužbe na datum ______________________________

3. Bez mane, proučavam dječji rad (bilježnice, crteže, zanate itd.).

4. Na kraju razdoblja adaptacije provodi se anketa ako se dijete ne nosi s programskim materijalom, pri čemu koristim sljedeće metode: pregled pisanih radova, motorički testovi, klasifikacija, četverosmjerne slijedne slike, test Toulouse-Pieron, kratkotrajno govorno pamćenje, kratkotrajna vizualna memorija ... Razgovaram s ciljem da pojasnim zalihu ideja o svijetu oko sebe, stupnju razvoja govora. Popunjavaju se protokol početnog pregleda i dnevnik praćenja

5. Obavezno analizirajte anketne materijale i podatke dobivene o djetetu i podatke mog vlastitog istraživanja te utvrdite njegove mogućnosti rezerve. U složenim slučajevima diferencijalne dijagnostike provode se ponovljena ispitivanja.

6. Na temelju rezultata prethodnog rada

Izrađuje se individualna karta psihološke, medicinske i pedagoške podrške.

Individualni obrazovni put

U svakom se slučaju utvrđuju vodeći pravci u radu s djetetom. Kod neke djece fokus je na uklanjanju nedostataka u znanju obrazovnog materijala; za druge - formiranje dobrovoljne aktivnosti, razvoj vještine samokontrole; za treće su potrebne posebne klase za razvoj motoričkih sposobnosti i druge probleme utvrđene tijekom dijagnostičke studije.

7. Obavezno je raditi s roditeljima (osobe koje ih zamjenjuju) kako bi se dijagnosticirala psihološka klima u obitelji, odnos između roditelja i djece, utvrdilo vrstu odgoja kako bi se predvidio utjecaj određenih modela odgoja na mentalni i osobni razvoj djece;

8. savjetovanje roditelja o njihovim zahtjevima;

provođenje odgojno-obrazovnog rada o psihofiziološkim karakteristikama djece s intelektualnim teškoćama; značajke korektivnog i razvojnog rada s njima; potraga za racionalnim načinima socijalne prilagodbe; sudjelovanje obitelji u provedbi individualnog psihološkog, medicinsko-pedagoškog programa podrške;

9. Razvio sam i prilagodio program psihokorekcije emocionalno-voljne i komunikacijske sfere djece koji je osmišljen kako bi naučio djecu da svjesno percipiraju vlastite emocije, izbjegavaju konfliktne situacije, a također razumiju emocionalno stanje drugi ljudi. Ciljevi programa su pružanje emocionalnog i cjelovitog mentalnog razvoja i korekcije pojedinačno „zaostalih“ emocionalno-voljnih mentalnih funkcija svakog djeteta. Tijekom provedbe ovog programa djecu upoznajem s jezikom emocija, čija su izražajna sredstva poza, izrazi lica, geste; uči ih kako ih koristiti, kako za očitovanje vlastitih osjećaja i iskustava, tako i za razumijevanje emocionalnog stanja drugih; pomaže shvatiti kako lako može doći do svađe ili čak svađe; promiče svijest o uzrocima sukoba, podučava metode i tehnike za njihovo samostalno rješavanje, kontrolu svojih emocija.

Postupno djeca shvaćaju da isti predmeti, radnje, događaji mogu izazvati različita emocionalna stanja, uzrokovati različita raspoloženja; da naučimo svoju unutarnju razliku od drugih ljudi i sličnost s njima uspoređujući vlastite i tuđe osjećaje i iskustva.

Većina časovi, koji se održavaju jednom tjedno u trajanju od šest mjeseci, izgrađeni su u obliku vježbi za popravni trening, igre, čija je svrha pružanje psihološke zaštite, povjerenja u svijet i sposobnost primanja radosti od komunikacije. Tijekom praćenja testiranja programa potvrđeni su pozitivni rezultati rada na korekciji jer su pokazatelji emocionalne nestabilnosti, napetosti, sukoba, anksioznosti u djece smanjeni. Djeca su počela bolje razumijevati emocionalno stanje jednih drugih i odrasli oko sebe, razumjeti vlastito stanje i usmeno ga izražavati.

Glavni smjerovi mog rada kao učitelja-psihologa u Stepanovskoj srednjoj školi nazvanoj po N.K. Ivanova, kad radi s djecom s teškoćama u razvoju, je:

dijagnostička aktivnost;

savjetodavne aktivnosti;

korektivni i razvojni rad;

stručni rad;

organizacijske i metodološke aktivnosti;

obrazovni rad;

psychoprophylaxis.

Zaključak

Na temelju rezultata anketnog upitnika roditelja „Razina zadovoljstva roditelja radom Stepanovske srednje škole“ možemo zaključiti da je naša obrazovna ustanova organizirala kvalitetnu psihološku i pedagošku potporu, kao i stvorila posebnu moralnu i psihološku klimu u nastavnim i studentskim kolektivima. Budući da je 90% roditelja zadovoljno radom opće obrazovne ustanove (uključujući roditelje koji odgajaju dijete s invaliditetom), a 5% prosječne, niska razina zadovoljstva nije otkrivena. Psihološka i pedagoška podrška inkluzivnog obrazovanja važna je komponenta modela inkluzivnog obrazovanja. Stoga je postavljeni cilj psihološke podrške škole: stvaranje sustava psiholoških i pedagoških uvjeta koji će omogućiti uspješnu prilagodbu, rehabilitaciju i osobni rast djece u društvu (škola, obitelj, medicinska ustanova itd.) Mislim da je to razumno. Psihološka podrška djece s invaliditetom (HH) u našoj školi može se smatrati sveobuhvatnom tehnologijom psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i nastavnicima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije nastavnika-psihologa. Glavna područja djelovanja učitelja-psihologa u sustavu medicinsko-socijalne - psihološko - pedagoške podrške škole jesu:

- psihološka podrška razvoju i učenju učenika;

- psihološka podrška nastavnog osoblja;

- psihološka podrška roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) učenika.

Materijal predstavljen u ovom radu moje je prvo iskustvo psihološke podrške i razvoja djece s poteškoćama u školskom okruženju i može biti koristan učiteljima-psiholozima.

Popis referenci

1.Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. - M., 1997.

2.Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M .: Obrazovanje, 1996.

3. Psihološka služba škole. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

4. Podučavanje i obrazovanje djece s poteškoćama. Smjernice. Biblioteka saveznog programa za razvoj obrazovanja. Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2005

5. Semago M.M., Semago N. Ya. Organizacija i sadržaj aktivnosti psihologa specijalnog obrazovanja - M .: Izdavačka kuća "Arkti", 2005

6. Obrazovni sustav za djecu sa zdravstvenim problemima. Ed. L. E. Kurneshova - Centar „Školska knjiga“, 2008

Uvod.

Tijekom razdoblja postojanja ljudska civilizacija prešla je dug i kontroverzan put u odnosu na djecu s invaliditetom (HH). To je bio put duhovne evolucije društva, gdje su bile obje stranice ravnodušnosti, mržnje i agresije, kao i primjeri brige i milosrđa. U bivšoj vezi nije ispunjena samo jedna stvar - suradnja pod jednakim uvjetima.

Pogoršanje ekološke situacije, visoka stopa obolijevanja roditelja (posebno majki), broj neriješenih socijalno-ekonomskih, psiholoških, pedagoških i medicinskih problema doprinose povećanju broja djece s poteškoćama.

Trenutno u Rusiji ima oko 2 milijuna djece s invaliditetom ili 8% cjelokupne dječje populacije, a 700 tisuća njih je invalid. Pored povećanja broja gotovo svih kategorija djece s poteškoćama, postoji i tendencija kvalitativne promjene u strukturi oštećenja, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinog djeteta. To aktualizira potrebu za razumijevanjem njihovog položaja u društvu, za poboljšanjem sustava socijalna pomoć i potporu.

Ustav Ruske Federacije i zakon "O obrazovanju" navode da djeca s poteškoćama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Među glavnim međunarodnim dokumentima koji štite i jamče prava ove kategorije djece su sljedeći: „Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima“, „Deklaracija o pravima osoba s invaliditetom“, „Deklaracija o pravima mentalno zaostalih osoba“, „Konvencija o pravima djeteta“, „Standard pravila za osiguravanje jednakih mogućnosti za osobe s invaliditetom ”, FSES predškolskog odgoja.

Stručnjaci koji proučavaju kontingent djece u obrazovnim ustanovama tvrde da u gotovo svakoj grupi dječji vrtić ima djece s invaliditetom. Što je to, postaje jasno nakon detaljnog proučavanja karakteristika modernog djeteta. Prije svega, to su djeca s tjelesnim ili mentalnim oštećenjima koja onemogućavaju djetetu da uspješno savlada obrazovni program. Kategorija takve djece prilično je raznolika: uključuje djecu s oštećenjem govora, sluha, vida, patologijama mišićno-koštanog sustava, složenih oštećenja inteligencije i mentalnih funkcija. Popis je dovoljno širok, dakle, odgovor na pitanje: "HVD - što je to?" - zahtijeva dovoljno detaljno proučavanje svih modernih odstupanja od norme u razvoju djeteta

U pravilu, problemi posebne djece postaju uočljivi učiteljima i roditeljima koji su već u kući predškolska dob... Zato u modernom predškolskom obrazovnom društvu organizacija integracije posebne djece u društvo postaje sve raširenija. Tradicionalno postoje dva oblika takve integracije: inkluzivno i integrirano obrazovanje djece s poteškoćama. Integrirano obrazovanje odvija se u posebnoj grupi u predškolski, uključivo - u običnim skupinama među vršnjacima. U pravilu, djeca normalno percipiraju ne sasvim zdrave vršnjake, jer su djeca tolerantnija od odraslih, stoga u dječjem društvu gotovo uvijek postoji „komunikacija bez granica“.

Učitelji koji rade s djecom s poteškoćama obraćaju pažnju na glavnu poteškoću - prijenos društvenog iskustva na posebno dijete. Vršnjaci koji se normalno razvijaju u pravilu lako prihvaćaju ta znanja i vještine od učitelja, ali djeci s teškim razvojnim patologijama potreban je poseban odgojni pristup. U pravilu ga organiziraju i planiraju stručnjaci koji rade u obrazovnoj ustanovi koju pohađa dijete s invaliditetom. Obrazovni program za takvu djecu uključuje određivanje smjera individualnog pristupa djetetu, dodatne odjeljke koji uzimaju u obzir posebne obrazovne potrebe djece u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja (točka 2.11.2.). Također uključuje mogućnosti proširenja obrazovnog prostora za dijete izvan obrazovne ustanove, što je posebno važno za djecu s poteškoćama u socijalizaciji.