Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 2. Eksperimentalni i pretraživački rad na inovativnim aktivnostima na primjeru MDOU-a br
• 2.1 Analiza inovacija u MDOU-u
• 2.2 Dugoročni plan inovativne aktivnosti DOE-a
• Zaključak
• Popis referenci
• Prijave

Uvod

U sadašnjoj fazi, u vezi s donošenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FGOS DO), postoji potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvalitete predškolskog obrazovanja, uvođenjem softverske i metodološke potpore za novu generaciju s ciljem prepoznavanja i razvoja kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece i također usklađivanje početnih mogućnosti za maturante predškolskog uzrasta obrazovne ustanove tijekom tranzicije u novi dobni stupanj sustavnog obrazovanja u školi.

Organizacija i provedba inovativnih aktivnosti u nastavnoj praksi obrazovnih ustanova obrazovnih ustanova usmjerenih na osmišljavanje strategije za ažuriranje upravljanja ranim odgojem i obrazovanjem, kao i organiziranje inovativnog metodološkog rada s pedagoškim osobljem, imaju veliki potencijal za poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Važnost organizacije i sadržaja inovacije u modernoj predškolskoj ustanovi nije dvojbena. Inovativni procesi su redovitost u razvoju predškolskog obrazovanja i odnose se na značajne promjene u radu ustanove, prate ih promjene u načinu aktivnosti i stilu razmišljanja zaposlenika, uvode nove stabilne elemente (inovacije) u provedbeno okruženje koje uzrokuju prijelaz sustava iz jedne države drugom.

Danas se na području obrazovanja ističe velik broj inovacija različite naravi, orijentacija i značaj, provode se velike ili male državne reforme, uvode se inovacije u organizaciju i sadržaj, nastavne metode i tehnologije. Teorijsko proučavanje problema inovativne aktivnosti služi kao osnova za ažuriranje obrazovanja, njegovo razumijevanje i ažuriranje kako bi se prevladala spontanost ovog procesa i učinkovito njime upravljalo. Krizno vrijeme u našem pedagoškom sustavu rađa ne samo očekivanje „promjena odozgo“, već i osjećaj potrebe za vlastitim promjenama.

Inovativna aktivnost u obrazovanju ima svoje karakteristike. Prva značajka je da su subjekti inovacijskog procesa djeca, roditelji i učitelji. Ako se to ne uzme u obzir, tada će pedagoška inovacija odbaciti sve što je zapravo obrazovna, cjelokupnu humanističku komponentu inovacijske aktivnosti. Druga karakteristika pedagoške inovacije je potreba za sustavnim pokrivanjem najvećeg broja pedagoških problema. Uvjet koji određuje učinkovitost pedagoške inovacije je istraživačka aktivnost nastavnika koji, rješavajući probleme privatnih metoda, postavljaju opća pitanja i počinju na novi način preispitivati \u200b\u200bpostojeće didaktičke principe. S obzirom na područje obrazovanja, inovacija se može smatrati konačnim rezultatom inovacije, koja se utjelovljuje u obliku novih sadržaja, metoda, oblika organizacije obrazovnog procesa ili u novom pristupu pružanju socijalnih usluga u području obrazovanja temeljenom na stvarnim zahtjevima roditelja, tj. novi oblici predškolskog odgoja.

Uspješna organizacija i provedba inovativnih aktivnosti ovisi o nastavnom osoblju, njihovoj svijesti o inovativnoj ideji, budući da u uvjetima inovativnog režima postoji aktivan proces osobnog samoodređenja učitelja, dolazi do promjena u prirodi odnosa između djelatnika predškolske ustanove. Taj je postupak prilično dugotrajan i sam po sebi ne može se dogoditi.

Dakle, tema studije su inovacije u ranom odgoju djece.

Predmet proučavanja: inovativna aktivnost kao jedan od procesa predškolskih obrazovnih organizacija.

Predmet istraživanja: sadržaj inovacija u ranom obrazovanju djece.

Svrha: utvrditi sadržaj inovacije u ranom obrazovanju djece.

zadaci:

1. Razmotriti predškolsku obrazovnu organizaciju kao sustav;

2. otkriti pojam „inovativne aktivnosti“, odrediti svrhu, vrste, dati njegove karakteristike;

3. analizirati proces organizacije inovacija u obrazovanju u ranom djetinjstvu;

4. Analizirati stanje inovacije u MBDOU broj 289;

5. Razviti dugoročni plan podrška inovativnim aktivnostima u MBDOU broj 289 prema rezultatima analize.

Metode istraživanja:

, teorijski - analiza, sinteza, generalizacija;

empirijski - upitnici, proučavanje dokumentacije. promatranje, statistička obrada rezultata.

Baza istraživanja: općinska državna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br

Struktura djela. Tečaj se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa referenci, prijava.

inovacija predškolske obrazovne ustanove

Poglavlje 1. Analiza psihološke i pedagoške literature o istraživačkom problemu

1.1 Organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja kao sustav

Trenutno dokumenti koji određuju razvoj obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji ukazuju na potrebu jačanja pozornosti države i društva na tako važan podsustav kao što je predškolski odgoj.

Bilo je potrebno ažurirati i poboljšati kvalitetu predškolskog obrazovanja, uvođenje softverske i metodološke podrške za nove generacije predškolskog odgoja i obrazovanja, usmjerene na prepoznavanje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i usklađivanje početnih sposobnosti maturanata predškolskih obrazovnih ustanova tijekom prelaska na novi starosni stupanj sustavnog obrazovanja u školi ,

U skladu s novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. prosinca 2012., predškolski odgoj i obrazovanje prvi put je postao neovisna razina općeg obrazovanja. Prema Anastasiji Zyryanovi, direktorici Odjela državne politike u općem obrazovanju Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, "s jedne strane, to je prepoznavanje važnosti predškolskog obrazovanja u razvoju djeteta, a s druge strane, povećanja zahtjeva za predškolskim odgojem, uključujući usvajanjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj"

U Državnom programu Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013. - 2020. prioriteti državne politike su: osiguranje dostupnosti predškolskog obrazovanja i poboljšanje kvalitete obrazovanja. U skladu sa Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, br. 273-FZ od 29. prosinca 2012., sve obrazovne institucije preimenovane su u organizacije. U predškolskim obrazovnim organizacijama stvaraju se uvjeti koji osiguravaju sigurnost i udobnost djece, korištenje novih obrazovnih tehnologija, kao i moderno, transparentno informacijsko okruženje za potrošače za upravljanje i ocjenu kvalitete obrazovanja, te razvijaju različite oblike pružanja usluga.

Postizanje nove kvalitete predškolskog obrazovanja djece uključuje ažuriranje sastava i kompetencija nastavnog osoblja kao prioritet.

Prvi put u ruskoj povijesti Savezni državni standard za predškolski odgoj razvijen je u skladu sa zahtjevima koji su stupili na snagu 1. rujna 2013., saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Obrazovne organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja trebale bi samostalno razvijati i odobravati svoje glavne obrazovne programe na temelju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje, uzimajući u obzir približne glavne obrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja, koje stvaraju iskusni programeri i upisuju ih u federalni registar.

Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na sveobuhvatni razvoj predškolske djece uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje stupnja razvijenosti koja je potrebna predškolskoj djeci i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja, temeljenog na individualnom pristupu predškolskoj djeci i aktivnosti specifične za djecu predškolske dobi.

Obrazovni standard savezne države uključuje zahtjeve za:

1) strukturu osnovnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela osnovnog obrazovnog programa i

dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa) i njihov opseg;

2) uvjeti za provedbu osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete;

3) rezultati savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, GEF predškolskog obrazovanja nije osnova za ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovne aktivnosti i osposobljavanja učenika. Razvoj obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja nije popraćen intermedijarnom potvrdom i završnom certificiranjem učenika.

Predškolski odgoj i obrazovanje financira se po analogiji sa školom - tijelima lokalne uprave gradskih četvrti i gradskih četvrti i državnim vlastima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Ulaganja u području predškolskog obrazovanja danas su u svijetu prepoznata kao najučinkovitija u smislu poboljšanja kvalitete daljnjeg obrazovanja, usklađivanja početnih mogućnosti.

Stoga je danas DOO kao sustav složeno sociopsihološko obrazovanje, koji se sastoji od kombinacije faktora koji oblikuju sustav, strukturnih i funkcionalnih komponenti i uvjeta funkcioniranja. Čimbenici oblikovanja sustava predstavljeni su ciljem, konceptom i razvojnim programom, djelomičnim programima koji fiksiraju ukupnost vodećih ideja, ciljeva i rezultata aktivnosti PSE.

Strukturne komponente su sustavi upravljanja i upravljanja, njihov sastav (učitelji, roditelji, djeca), kao i tehnologija aktivnosti predmeta svih razina upravljanja za provedbu programskih sadržaja u ranom djetinjstvu.

Funkcionalne komponente određuju se imenovanjem upravljačkih funkcija u PSE-u (analitička, dijagnostička, motivacijska, poticajna, planirajuća i prognostička, organizacijska i izvršna, kontrola i evaluacija, regulatorna i korektivna) u obliku međusobno povezanih aktivnosti u sustavu "nastavnik-dijete-roditelji" i odgovarajućih podsustava.

Uvjeti funkcioniranja određeni su postojećim područjima djelovanja predškolske organizacije: medicinskim i valeološkim, socijalnim; psihološka i pedagoška okruženja, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike sudionika u obrazovnom procesu.

Otvorenost odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti DOO-a mogu biti:

stupanj usklađenosti s njegovim stanjem;

mehanizam samoregulacije i reakcija na promjene u okruženju (prilagodba ili preosjetljiva aktivnost);

vrsta i stupanj regulacije sustava upravljanja (tradicionalna ili inovativna, prevladavanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcioniranja otvorenog sustava je uspješna interakcija s društvom, svladavanje koje, predškolska obrazovna organizacija postaje moćno sredstvo socijalizacije osobe. Danas su potrebni dodijeljeni prostori koji su u pravilu dovoljni za postizanje visokih rezultata obrazovnih aktivnosti u centru za ranu djecu.

Prostor za razvoj odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu čine tri međusobno povezana prostora: odgajatelji, roditelji i djeca. Glavna strukturna cjelina u njoj je interakcija sudionika u obrazovnom procesu. S obzirom na specifičnosti funkcioniranja sustava, možete vidjeti smjer i svrhu dodijeljenih razvojnih prostora svih predmeta: roditelji formiraju društveni poredak na razini socijalne potrebe, odgajatelji provode obrazovne usluge na državnoj (općinskoj formaciji), djeca postaju potrošači obrazovnih usluga za obuku, odgoj, razvoj koji pruža DOO osobnost.

Strukturni i funkcionalni model djelovanja obrazovanja u ranom djetinjstvu kao otvorenog sustava u razvoju prikazan je na slici 1, stranica 12.

Logika primjene razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i stupnjeva razvoja: prilagodba, integracija, individualizacija. Ti stadiji s jedne strane svjedoče o kontinuitetu i količini transformacije promjene određenog razvojnog prostora predškolske organizacije.

U fazi prilagodbe osigurava se aktualizacija razvojnog i samorazvojnog potencijala učitelja, roditelja i djece, stvaraju se uvjeti za njihovo premještanje iz položaja objekta u položaj subjekta vlastitog života.

U fazi integracije razvoj i samorazvoj pomoću interakcije u sustavu "učitelj-dijete-roditelji" odvijaju se u obliku kreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je prelazak učitelja, roditelja i djece s položaja predmeta u osobnu sferu.

U fazi individualizacije vrši se analiza stupnja izoliranosti ličnosti učitelja, roditelja, djeteta u odgovarajućoj integriranoj zajednici i određivanja razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine predmeta.

Integriranje ovih prostora omogućava vam da razvijete mehanizam za sveobuhvatnu medicinsko-socijalnu i psihološko-pedagošku potporu individualnom razvoju svakog predmeta, implementiranu u logici:

strukturna organizacija društvenog uređenja u području predškolskog odgoja i obrazovanja (razine: savezna, nacionalno-regionalna, unutarustavna);

promjena faza i razina primjene bitnih sila subjekta: prilagodba, integracija, individualizacija;

evolucija vodećih vrsta upravljanja u DOE-u (tradicionalni, motivacijski program-cilj, su-upravljanje, reflektivna, samouprava);

promjene vodećih oblika međusobno povezanih aktivnosti subjekata procesa razvoja DOE-a: utjecaj, interakcija, samo-djelovanje.

Dakle, velike transformacije u sustavu predškolskog obrazovanja trenutno potiču vođe i nastavnike predškolskih obrazovnih organizacija na aktivno inoviranje, pronalaženje resursa za razvoj organizacije, povećanje njegove privlačnosti i konkurentnosti u obrazovnom okruženju.

Primarna pažnja tijekom rada predškolske organizacije u načinu razvoja posvećuje se razvoju kadrovskog potencijala: povećanju socijalne i profesionalne mobilnosti i kompetentnosti nastavnog osoblja. Upravo na kompetencije učitelja, njegove sposobnosti da se rekonstruira u skladu s novim uvjetima obrazovne djelatnosti, u mnogočemu poboljšava djelatnost DOO.

Sl. 1. Model aktivnosti ranog odgoja i obrazovanja kao otvorenog sustava u razvoju.

1.2 Inovativna aktivnost: koncept, svrha, vrste, karakteristike

Preduvjeti za nastanak inovacije.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u vezi s raspravom i donošenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (GEF), Zakona "O obrazovanju" broj 273-FZ od 29. prosinca 2012., razvoj inovativne djelatnosti jedan je od strateških pravaca predškolskog odgoja i obrazovanja. Sfera inovacijske aktivnosti ne uključuje samo pojedine predškolske ustanove i inovativne učitelje, već gotovo svaku predškolsku ustanovu. Inovativne transformacije postaju sustavne.

Razmatrajući inovativne procese u obrazovnom sustavu, treba napomenuti da su suvremene interpretacije koncepta „inovacija u obrazovanju“ češće povezane s razvojem i primjenom novih sredstava, metoda i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Inovacija je

posebna vrsta pedagoške djelatnosti. Život moderne predškolske ustanove nezamisliv je bez ozbiljne potpore znanstvenim dostignućima u području pedagogije, bez uvođenja novih tehnologija i provođenja eksperimentalnih aktivnosti. To je zbog činjenice da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove, aktivnosti nastavnog osoblja uvijek usmjerene ka pronalaženju kvalitete obrazovanja

K.Yu. Belaya identificira sljedeće uzroke inovacija:

1. Potreba za aktivnim traženjem rješenja za postojeće probleme predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Želja nastavnog osoblja poboljšati kvalitetu usluga koje pružaju stanovništvu, učiniti ih raznolikim i na taj način održavati svoje vrtiće.

3. Oponašajući druge predškolske ustanove (organizacije), intuitivna ideja učitelja da će inovacije poboljšati aktivnosti cijelog tima.

4. Stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih se poboljša. Potreba za uključenošću u veliki, značajan posao.

5. Želja nedavnih diplomanata pedagoških sveučilišta, studenata kontinuiranih obrazovnih tečajeva da realiziraju stečena znanja.

6. Povećani zahtjevi određenih grupa roditelja.

7. Natjecanje između vrtića

Potreba za inovacijama nastaje kada treba riješiti problem, stvara se suprotnost između željenih i stvarnih rezultata.

Trenutno možemo razlikovati brojne socijalne trendove koji mogu dovesti do organizacije inovacija:

zahtjevi za humanizacijom obrazovnog procesa;

visoku razinu kvalitete obrazovanja i razvoja djece u vezi s uvođenjem GEF-a;

orijentacija na kulturne i moralne vrijednosti;

konkurentski odnosi između obrazovnih ustanova;

aktivni odgovor na raznolikost interesa i potreba djece i njihovih roditelja;

velike potencijalne mogućnosti izražene u inovativnoj obrazovnoj inicijativi učitelja.

Inovativna infrastruktura stvara se radi osiguravanja modernizacije i razvoja obrazovnog sektora, uzimajući u obzir dugoročne izglede i glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, provedbu prioritetnih pravaca državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, integraciju obrazovnog sustava Ruske Federacije u međunarodni obrazovni prostor, potpuno zadovoljavanje obrazovnih potreba građana

Inovacije ili inovacije karakteristične su za svaku profesionalnu djelatnost osobe i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i primjene. Inovacije same po sebi ne nastaju, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i čitavih kolektiva. Taj proces ne može biti spontan, treba ga kontrolirati. Rječnik S.I. Ožegova daje sljedeću definiciju novog: "Novo - prvo stvoreno ili napravljeno, nedavno se pojavilo ili nastalo, zamjenjujući ono prvo, ponovo otvoreno, a odnosi se na neposrednu prošlost ili sadašnjost, nije dobro poznato, malo poznato."

filozofski enciklopedijski rječnik razvoj definira kao promjene usmjerene, redovite i nužne. Koncept "inovacije" u prijevodu s latinskog jezika znači "ažuriranje, inovacija ili promjena". Taj se koncept prvi put pojavio u istraživanjima u 19. stoljeću i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. stoljeća pojavilo se novo polje znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati zakoni tehničkih inovacija u području materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacijski procesi bili su predmet posebnog proučavanja na Zapadu od oko 50-ih godina i zadnjih dvadeset godina u našoj zemlji.

Trenutno su istraženi mnogi aspekti ovog problema:

pitanja upravljanja inovacijama u obrazovnim ustanovama (I. I. Arkin, K. Yu. Belaya, L. A. Ivanova, V. I. Zvereva, V. Yu., Yusufbekova i drugi);

kriteriji za razinu inovativnosti i metode za njihovo stručno ocjenjivanje (D. L. Benkovich, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarin, N. P. Kuzmin, A. B. Kuznetsov, L. S. Podymova, V. A. Slastenin );

analiza čimbenika koji utječu na tijek inovacije u obrazovnim ustanovama (V. I. Andreeva, S. F. Bagautdinova, N. I. Voitina, N. V. Gorbunova, L. A. Ivanova, D. F. Ilyasov, V. N. Kazakova,.

U pedagoškoj teoriji, u definiciji različitih autora osnovnih pojmova (inovacija, inovacija, inovacija) postoje neke nesuglasice.

Prema prvoj poziciji, ruski autori G.M. Kojaspirova, A.Yu. Kojaspirov, S.A. Barannikov i drugi) smatraju pojam "inovacija, inovacija, inovacija" - sinonimi. V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak i drugi.

Istraživači koji zastupaju drugo stajalište (K. Y. Belaya, S. F. Bagautdinova, V. S. Lazarev, A. V. Lorensov, M. M. Potashnik, O. G. Khomeriki i drugi, grupiraju ove koncepte, smatrajući ih sinonimima "Novo je inovacija", "inovacija je inovacija." Inovacija je upravo novo sredstvo, nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija - inovacija je proces savladavanja ovog alata. Inovaciju ovi autori definiraju kao namjernu promjenu koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u provedbeno okruženje zbog kojih sustav prelazi iz jedne države u drugu.

U definiranju koncepta "inovacijskog procesa" K.Yu. Bijeli, V.S. Lazarev, M.M. Potašnik koristi kategoriju "aktivnosti". Inovacijski proces sveobuhvatna je aktivnost za stvaranje, razvoj, uporabu i širenje inovacija. Unatoč neznatnoj razlici u naznačenim pozicijama znanstvenika, može se zaključiti da je zajednička osnova pojmova „inovacija“, „inovacija“, „inovacija“ uvođenje novih elemenata u proučeni predmet, što dovodi do njegovog razvoja. U studiji ćemo se pridržavati ovog gledišta.

Treba napomenuti da neki istraživači i praktičari inovacije povezuju samo s eksperimentalnim aktivnostima. Drugi dio istraživača (S.F. Bagautdinova i drugi) tumači kategoriju „inovacijska aktivnost“ šire, uključujući takve pojmove kao „uvođenje naprednog pedagoškog iskustva, primjena rezultata znanstvenih istraživanja u praksi, eksperimentalna aktivnost, uvođenje inovacija“. Blizu smo ovog gledišta.

Ti se koncepti koriste u raznim područjima, a najviše u području sadržaja i tehnologije za organiziranje obrazovnog procesa. Posljednjih godina pojavili su se novi koncepti: inovativna obrazovna ustanova, inovativni obrazovni programi, inovativno sveučilište itd., Inovativni menadžment, upravljanje inovacijama, upravljačka inovacija i drugi.

Razmotrimo detaljnije kategorije: inovativna obrazovna ustanova, upravljanje inovativnim aktivnostima, upravljačke inovacije, inovativni menadžment.

"Inovativna obrazovna ustanova je ustanova u kojoj se prate sljedeća obilježja: razvija se i primjenjuje drugačiji model djetetovog života nego u masovnoj ustanovi; traži se drugačiji sadržaj rada učitelja, testiraju se nova sredstva i metode njegovog rada, usmjereni na razvijanje kreativnih osobina njegova osobnost.

Definicija „upravljanja inovacijama“ može se naći u radovima L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Yakovleva. Upravljanje inovacijskom aktivnošću kao posebnim objektom složen je skup utjecaja ljudi na upravljani sustav kako bi se osigurao njegov razvoj u novom, progresivnijem smjeru.

Koncept "menadžerske inovacije" uveo je u svoju studiju dr. Sc. Vaganov. „Menadžment inovacije (inovacije) je namjerna promjena u sastavu funkcija, organizacijskih struktura, tehnologije i organizacije procesa upravljanja, metoda rada sustava upravljanja, usmjerenih na zamjenu elemenata sustava upravljanja ili sustava upravljanja u cjelini, kako bi se ubrzalo ili poboljšalo rješenje zadataka koje je poduzeće postavilo osnova za identificiranje obrazaca i faktora u razvoju inovativnih procesa. "

Koncept "inovativnog upravljanja" sve se više koristi u području ekonomije, marketinga i predstavlja moderan koncept upravljanja inovativnim aktivnostima organizacije. Upravljanje inovacijama je međusobno povezani skup akcija usmjerenih na postizanje ili održavanje potrebne razine održivosti i konkurentnosti poduzeća koristeći inovativne mehanizme upravljanja procesima. Predmeti upravljanja inovacijama su inovacija i inovacijski proces. Temeljna je točka proširena vizija inovativnih procesa.

Razvoj obrazovne ustanove (tj. Njezin prijelaz u novo, visokokvalitetno stanje) ne može se ostvariti drukčije nego razvojem inovacija, razvojem inovacijskog procesa. Da bi upravljao inovacijom, voditelj obrazovne ustanove mora znati i proučiti njegovu strukturu i strukturu.

Proces razvoja predškolske ustanove složen je dinamički sustav, stoga je inovativna aktivnost (kao sustav) također polistrukturirana i njezin sastav može razlikovati sljedeće strukturne komponente: aktivnost, predmet, nivo, sadržaj, menadžment, organizaciju.

Operativna struktura je kombinacija sljedećeg

komponente: motivi, cilj, ciljevi, sadržaj, obrasci, metode, rezultati. Predmetna struktura uključuje inovativnu aktivnost svih sudionika u obrazovnom procesu: ravnatelja, njegovih zamjenika, učitelja, učenika, roditelja itd. Slojevita struktura sugerira da bi se inovativna aktivnost u ustanovi trebala odnositi na predmete na svim razinama vlasti: međunarodnoj, saveznoj, regionalnoj, okružnoj i školskoj. Značajna struktura inovacijskog procesa uključuje rađanje, razvoj i razvoj inovacija na svim područjima obrazovnog procesa, u upravljanju ranim odgojem i obrazovanjem itd. Nedostatak upravljanja inovacijskim procesom u obrazovnoj ustanovi brzo će dovesti do njegovog slabljenja, stoga je prisutnost upravljačke strukture stabilizirajući i podržavajući faktor u ovom procesu, što ne isključuje elemente samouprave. Organizacijska struktura inovacijskog procesa uključuje sljedeće faze: dijagnostička - prognostička - zapravo organizacijska - praktična - generalizacija - implementacija.

Sve su strukturne komponente inovacije međusobno povezane. Važno je i potrebno je da se paralelno provode, što će omogućiti da se obrazovna ustanova učinkovito razvija.

Obrazovna ustanova kao neovisan organizam prilično je složena struktura, koja uključuje sljedeće komponente: skup ciljeva, aktivnosti koje osiguravaju njihovu provedbu; zajednicu odraslih i djece koja u njoj sudjeluju i sudjeluju; odnosi koji ih ujedinjuju; okoliš je unutarnji i vanjski; upravljanje, osiguravajući integraciju svih komponenti u jednu cjelinu, njeno odgovarajuće funkcioniranje i razvoj. U tom kontekstu, inovacije mogu dodirnuti bilo koju komponentu i tako probuditi u život inovativni proces drugačije prirode. Zato znanstvenici dijele sve inovacije na određene vrste oslanjajući se na različite metodološke osnove.

Klasifikacija inovacija, inovacija razmatra u teoriji upravljanja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama istraživači S.F. Bagautdinova, K.Yu. Bijeli, L.V. Pozdnyak i drugi.

Zanimljiva tipologija L.V. Pozdnyak, koji karakterizira inovaciju s obzirom na njen potencijal, mehanizam njezine provedbe, u smislu volumena i posljedica, i potpuno novi kriterij koji se ne nalazi u školskim tipologijama - značajke inovacijskog procesa.

Inovativnim potencijalom L.V. Pozdnyak razlikuje sljedeće inovacije: radikalne, kombinirane, modificirane;

po značajkama mehanizma provedbe: jednostruko - difuzno; dovršeno - nepotpuno; uspješan - neuspješan;

u smislu volumena, ciljeva, društvenih posljedica: ciljani, sistemski, brojni, strateški.

po značajkama inovacijskog postupka: apsolutna novost (bez analoga); relativna novost (lokalna, u datoj DOE, regiji); svrsishodna novost.

Klasifikacija inovacija mora biti poznata suvremenom ravnatelju obrazovne ustanove prije svega kako bi se razumio objekt razvoja dječjeg vrtića, otkrio sveobuhvatne karakteristike inovacije koja se ovladava, razumio opće što ju sjedinjuje s drugima i posebnost koja ga razlikuje od ostalih inovacija i na najbolji način razviti tehnologiju za svoj razvoj.

Svaka pedagoška inovacija proces je koji se razvija u prostoru i vremenu, sadrži ideje i tehnologije temeljene na objektivnim zakonima i na praktičnom iskustvu pretraživanja. Najčešće, inovacije nastaju praktički kad pojedini nastavnici svjesno ili intuitivno shvataju progresivne trendove i nastoje prevladati poteškoće koje nastaju. Ali da bi se inovacija razvila, za to je potrebna službena podrška njezinoj provedbi, znanstvenom razvoju i opravdanju.

Do danas je u znanstvenoj literaturi razvio sljedeću shemu za razvoj inovacija u socijalne organizacije, uključujući obrazovnu ustanovu (škola, vrtić):

1. Otkrivanje potrebe za inovacijama i stvaranje ideje takve inovacije; uvjetno se naziva faza otkrića, koja je rezultat temeljnog ili primijenjenog znanstvenog istraživanja (ili trenutnog "uvida");

2. Izum, to jest stvaranje inovacije utjelovljene u bilo kojem predmetu, materijalu ili duhovnom uzorku proizvoda. To uključuje razvoj, stvaranje i prvi razvoj inovacije.

3. Inovacija - faza u kojoj inovacija nađe praktičnu primjenu, ona se finalizira; ova se faza završava održivim učinkom inovacija.

Nakon toga započinje neovisno postojanje inovacije, proces inovacije prelazi u sljedeću fazu, koja započinje samo pod uvjetom osjetljivosti na inovacije.

4. Širenje inovacija, koje se sastoji u njenom širokom uvođenju i širenju u nova područja.

5. Dominacija inovacija u određenom području, kada i sama inovacija prestaje biti takva, gubeći svoju novost. Ova faza završava pojavljivanjem učinkovite alternative ili zamjenu ove inovacije učinkovitijom.

6. Smanjenje opsega primjene inovacije povezane s njegovom zamjenom novim proizvodom.

Inovativna aktivnost uvijek ima svoje nositelje. To su odgajatelji - inovatori, pedagoški kolektivi, vođe - inovatori koji unose konstruktivnu novost u pedagošku teoriju i praksu. Subjektivni faktor igra presudnu ulogu u fazi uvođenja i širenja inovacije. S tim u vezi, inovatore treba tretirati kao specifičnu socijalnu kategoriju koja zauzima posebno mjesto u pedagoškoj zajednici i ima svoju strukturu, psihologiju i potrebe. Bez razumijevanja toga, nemoguće je kontrolirati razvoj inovativnih procesa.

Uz znanstveno proučavanje suštine inovativnih procesa u obrazovanju u našoj zemlji, razvijen je regulatorni okvir za inovacije. U inovativnoj djelatnosti obrazovne ustanove mogu se koristiti dokumenti različitih razina - akti međunarodnog prava, savezni zakoni i uredbe lokalnih vlasti, odluke regionalnih i općinskih tijela obrazovanja. Ravnatelj obrazovne ustanove u kojoj je organiziran inovacijski proces dužan je provesti sve transformacije na besprijekornim zakonskim osnovama.

Krajem 90-ih donesen je dokument "Koncept trajnog obrazovanja. Ovaj dokument omogućio nam je stvaranje mehanizma za razvoj obrazovanja u zemlji koji bi naš obrazovni sustav mogao pretvoriti u stvarni faktor u razvoju samog društva. Kontinuirano obrazovanje je filozofsko-pedagoški koncept, prema kojem Obrazovanje se smatra procesom koji obuhvata cjelokupni život osobe, a ukazano je da se razumijevanje razvoja kao kontinuiranog procesa mora kombinirati s načelom razvijanja učenja, s usmjerenjem obrazovne aktivnosti ne samo na spoznaju, već i na transformaciju stvarnosti.

Ideja o cjeloživotnom obrazovanju, koja traje cijeli život, neočekivano se odražava na području predškolskog odgoja usvajanjem 2012. godine novog zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" i stupanjem na snagu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje u 2013. godini. Nastavno i završno (školsko) obrazovanje ovdje se sudaraju na najdirektniji način. Obrazovanje ne započinje prvim posjetom školi - u obliku kontinuiranog, nastaje od prvih dana života i nastavlja se posebno brzo, neviđenom brzinom kod djece u predškolskom djetinjstvu. Zato predškolski odgoj postaje prva faza obrazovanja. "Svi se uče u školi i na isti način, u predškolskom obrazovanju učenik uči sam, samo na zanimljiv i osebujan način ...".

Zahtjevi za obrazovne institucije u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sustava izraženi su u Zakonu Ruske Federacije "o obrazovanju", 2012. Zakon je sadržavao načela, strukturu obrazovnog sustava, pravo obrazovnih ustanova na demokratski, državno-javni karakter upravljanja, određivao nadležnost, neovisnost obrazovnih ustanova u izboru različitih obrazovnih programa.

Pitanja razvoja inovativnih aktivnosti u obrazovnom sustavu odražavaju se u dokumentima usvojenim u sljedećim godinama. Broj dokumenata koji se odnose na područje predškolskog upravljanja. Oni su pridonijeli revitalizaciji predškolske ustanove stvoriti i uvesti inovacije - nove oblike organizacije predškolskog odgoja. Dakle, vlada je 2005. godine usvojila Nacionalni obrazovni projekt, čija je realizacija osmišljena na šest godina: od 2005. do 2010. godine. Prioritetna područja Nacionalnog projekta bila su poticanje inovativnih programa visokog stručnog i općeg obrazovanja, informatizacija obrazovanja, podrška inicijativi sposobna, talentirana omladina. Glavni rezultati provedbe Nacionalnog projekta bile su sistemske transformacije i velike promjene na gotovo svim razinama obrazovanja. Uredba Vlade Ruske Federacije od 9. travnja 2010. br. 219 „Dana državna potpora razvoj inovativne infrastrukture u saveznim obrazovnim institucijama visokog stručnog obrazovanja "stvara uvjete za razvoj malog inovativnog poduzetništva na sveučilištima, što omogućava približavanje teorije obrazovanja i obrazovanja praksi.

Dakle, Zakon Ruske Federacije o obrazovanju, Federalni državni obrazovni standard i drugi regulatorni dokumenti stvorili su pravnu osnovu za razvoj inovativnih aktivnosti u domaćem obrazovnom sustavu, uključujući upravljanje školskim i predškolskim obrazovnim ustanovama, razvoj novih oblika organizacije obrazovnih ustanova i novi modeli obrazovanja, osposobljavanja i ljudskog razvoja u obrazovnom prostoru.

Da rezimiramo gore, možemo izvući sljedeće zaključke:

razmotrili smo i otkrili koncepte „inovacija“, „inovacija“, „inovacijski proces“, „inovacijska aktivnost“ i drugi. Ističu se vrste inovacija, strukturne komponente i faze inovativnih procesa u obrazovnim ustanovama. Studije se u pravilu odnose na obrazovnu sferu školske i predškolske ustanove, autori se dotiču problema uvođenja inovacija u obrazovanje u ranom djetinjstvu, uključujući i u upravljačkim aktivnostima ravnatelja predškolske ustanove.

Na saveznoj razini puno se pozornosti posvećuje razvoju inovativnih procesa u obrazovnom sustavu u našoj zemlji na saveznoj razini, što stvara povoljne regulatorne uvjete za uvođenje inovativnih procesa u obrazovne ustanove, uključujući i predškolske.

1.3 Organizacija inovacija u ranom obrazovanju djece

U kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava, čije su smjernice pristupačnost, kvaliteta, učinkovitost, dolazi do promjene zahtjeva za predškolske obrazovne organizacije. Prioritetna područja za razvoj aktivnosti ranog odgoja i obrazovanja su:

Poboljšanje kvalitete predškolskog obrazovanja;

Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija;

Osobni razvoj djeteta predškolske dobi, sposobno realizirati sebe kao dio društva;

Bilo koja predškolska obrazovna organizacija prolazi kroz tri faze: formiranje (pri stvaranju novog DOO i novog tima), funkcioniranje (obrazovni se proces organizira na temelju tradicionalnih stabilnih programa, pedagoških tehnologija); razvoj (bivši sadržaji obrazovanja, pedagoške tehnologije odgoja i obrazovanja dolaze u sukob s novim ciljevima, uvjetima predškolskog odgoja i saveznim standardima). DOO koji se razvijaju u pretraživanju značajno se razlikuju od onih kojima je cilj stabilno tradicionalno održavanje jednom zauvijek.

Postoje dva glavna načina djelovanja predškolske obrazovne organizacije. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične karakteristike.

Aktivnosti odgoja i obrazovanja u ranom djetinjstvu na razvojnom su načinu svrhovit, redovit, kontinuiran i nepovratan proces prelaska institucije u kvalitativno novo stanje, karakteriziran višerazinskim ustrojem, kulturnom i kreativnom orijentacijom i korištenjem sve većeg razvojnog potencijala.

Aktivnost skrbi u ranom djetinjstvu u načinu funkcioniranja je vitalni proces usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziran cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom nagomilanog iskustva i korištenjem nagomilanog potencijala. Tablica 1 prikazuje usporedne karakteristike načina vitalne aktivnosti institucija koji služe kao referentne točke u upravljanju inovativnim procesima, omogućujući prelazak institucije s tradicionalnog načina na inovativni.

stol 1

Glavne karakteristike načina života DOO-a

pokazatelji	Funkcioniranje	Razvoj
Vrsta / vrsta dolje	Tradicionalni, tipični	inovativan
Ciljevi i ciljevi upravljanja	Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, korištenje nakupljenog potencijala	Ažuriranje komponenata obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost, fleksibilnost. varijabilnost
Predmet upravljanja	Uprava, na ograničena prava drugim entitetima, nerazvijenost horizontalnih veza, jedinstvo zapovjedništva prevladava nad kolegijalnošću	Kolektivni predmet upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet jedinstva naredbe i kolegijalnosti: ohrabrenje i inicijativa.
Pojmovi, pristupi znanstvenog upravljanja	Empirijsko, osobno iskustvo	Motivacijsko upravljanje programom i ciljevima, njegove varijacije. Refleksivno upravljanje. Stvaranje integriranih ciljnih programa i razvojnih programa
Motivacijska podrška	Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad	Stvaranje ozračja kreativnosti, traži se odgovarajućim sustavom materijalne i moralne stimulacije samoostvarenja predmeta
Obrazovni proces	Postizanje održivih rezultata u stabilnim uvjetima	Dobivanje kvalitativno novih rezultata u promjenjivim uvjetima
	Korištenje tradicionalnih ideja, planova i programa obrazovnih predmeta	Korištenje razvojnih planova, integriranih ciljanih programa za razvoj inovacija
Tehnologija	Omogućite stabilne rezultate.	Lično orijentirani odgoj i obrazovanje, osiguravanje samorazvoja predmeta
Organizacija obrazovnog procesa	Stari sustav s određenim brojem dana i razinama treninga	Višerazinski, višeslojni, kontinuirano obrazovanje u sustavima ranog odgoja i obrazovanja - škola - sveučilište
Regulatorna podrška	Korištenje standardnih dokumenata kako bi se osigurao stabilan rad	Standardni dokumenti postaju temelj za razvoj vlastitog
kadrova	Tradicionalni zahtjevi za razinu profesionalne kompetencije potrebne za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i osposobljavanja	Konkurentna osnova. Konkurentnost. Inovativne tehnike treninga. Promjenjivost tečaja
Znanstvena i metodološka podrška	Tradicionalni nastavni programi i planovi
Financijsko osiguranje	proračunski	Proračunski i izvanproračunski
Logistika	Organizacija osnovnog postupka na postojećim materijalima	Konstantno se povećava ponuda kao rezultat dinamičkog razvoja

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih možete odrediti je li skrb o ranom djetinjstvu u načinu razvoja:

1. Relevantnost (relevantnost i pravodobnost) tekućeg rada usmjerenog na razvijanje praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih sudionika u inovativnoj aktivnosti.

3. Karakterizacija rezultata: učinkovitost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: stabilnost, obnovljivost, kvalitetna transformacija sustava upravljanja, sve komponente holističkog pedagoškog procesa i uvjeti za njegovu primjenu u DOE-u.

A.A. Meyer identificira uvjete za razvoj obrazovanja u ranom djetinjstvu i izvore razvojnih ideja: jasna izjava cilja na temelju sveobuhvatne analize problema; prisutnost razvojnog koncepta; dostupnost osoblja, materijalno-tehničke baze, znanstvene i metodološke potpore, resursa za predstojeći rad; povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za provedbu razvojnog programa, zadovoljstvo predmeta s trenutnim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih sudionika u inovacijskom procesu; pružanje slobode izbora u rješavanju dodijeljenih zadataka; izbor pedagoški odgovarajućih, optimalnih tehnologija za inovacije; korištenje obrazovnog potencijala društva; širenje vanjskih odnosa, otvorenost DOO-a; organizacija odgovarajućeg upravljanja, optimalna kombinacija vrsta upravljanja; proučavanje i korištenje pozitivnog iskustva ostalih DOO.

U modernom razdoblju razvoj domaćeg predškolskog obrazovanja ide na sljedeća područja:

Formiranje novog obrazovnog sadržaja;

Razvoj, primjena i primjena inovativnih pedagoških tehnologija, tehnika, sustava za razvoj djece;

Stvaranje novih vrsta predškolskih organizacija.

Trajne transformacije u sustavu predškolskog odgoja uzrokovane su objektivnom potrebom za adekvatnim društvenim razvojem i razvojem obrazovnog sustava, što se očituje u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcioniranju ustanove. Pretraživanje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima ranog odgoja i obrazovanja osnovni je mehanizam za optimizaciju razvoja sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Tablica 2 predlaže trenutne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja.

Tablica 2.

Aktualni trendovi u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja.

trendovi	Procesi
	Kontrolirati	Obrazovne aktivnosti	Održavanje i podrška
humanizacija	Reflektirajuća. Co-management. Samostalno upravljanje	Pristupi orijentirani na osobu.	Proširenje spektra usluga radi zadovoljavanja potreba i interesa pojedinca.
Demokratizacija	Širenje kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza.	Novi odnosi i pozicije: predmet subjektivno; sposobnost fleksibilne promjene položaja predmeta i predmeta od strane svakog sudionika.	Širenje ovlasti i sastava predmeta obrazovnog procesa
Diversifikacija	Proširenje vrsta i razine upravljanja.	Individualizacija i diferencijacija. Promjenjivost u provedbi obrazovnih usluga.	Proširenje potpornih struktura: medicinske i valeološke; socio-pedagoško; psihološki; popravni i pedagoški

Transformacija predškolskog obrazovanja u predškolski odgoj odražava globalni trend razvoja. V. T. Kudryavtsev napominje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno strukturama upravljanja obrazovanjem: to zapravo ukazuje da dijete predškolske dobi treba obrazovanje, obuku i razvoj. Dakle, predškolski odgoj postaje početni, neotuđivi i punopravni stupanj obrazovnog sustava u cjelini, što je određeno zakonom "O odgoju i obrazovanju".

Danas možemo sa sigurnošću navesti činjenicu formalnog ili značajnog prelaska većine DOO u način pretraživanja, što je prijelazna faza na putu kvalitativnih promjena i prelaska DOO-a u način razvoja.

Drugi aspekt povezan je s kvalitativnim osobinama ovog prijelaza: koliko inovacije odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima u skrbi u ranom djetinjstvu. Stoga pitanje utvrđivanja hitnih problema u razvoju predškolskih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u području predškolskog odgoja i obrazovanja omogućuje nam da istaknemo niz osnovnih trendova u razvoju sustava (tablica 2).

Humanizacijom se utvrđuje prioritet osobnog razvoja predmeta (roditelja, učitelja, djece), usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na vrijednosti ljudskog razvoja, orijentacija na sveobuhvatno i skladno oblikovanje ličnosti, prenošenje subjekta u položaj samoupravljenog razvoja. Humanizacija obrazovanja, kako ističe V.A. Slastenin je proces usmjeren na razvoj ličnosti kao subjekta kreativne aktivnosti, koji "predstavlja najvažniju karakteristiku životnog stila učitelja i učenika, a koji pretpostavlja uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa u pedagoškom procesu" i predstavlja ključnu komponentu pedagoškog mišljenja usmjerenog na ideju razvoja ličnosti ,

Vodećim smjerom u humanizaciji obrazovanja smatra se samoodređenje osobe u kulturi, njezino uključivanje u nacionalno-kulturne tradicije obogaćene modernim idejama. Humanizacija se očituje u povećanju pozornosti prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj vrijednosti društva, u formiranju građanina s visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim osobinama.

Demokratizacija je povezana s proširivanjem prava i ovlasti sudionika u obrazovnom procesu, fokusiranjem na ispunjavanje individualnih potreba i zahtjeva predmeta. To uključuje stvaranje preduvjeta za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihove zainteresirane interakcije, kao i široko sudjelovanje javnosti u upravljanju predškolskim odgojem.

Diverzifikacija uključuje potrebnu i dovoljnu raznolikost vrsta i vrsta ustanova, službi i pristupa njihovoj provedbi kako bi se zadovoljile potrebe sudionika u obrazovnom procesu u DOE-u.

Projekcija ovih podloga na obrazovni proces u DOO na novi način predstavlja sve njegove podsustave. U tom smislu istaknuto je nekoliko osnovnih načela koja osiguravaju provedbu ovih područja u procesu razvoja skrbi o ranom djetinjstvu i njegovih sudionika:

čovječanstvo (jedinstvo kulture i prirode);

cjelovitost pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

aktivnost i ravnopravno partnerstvo u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja ranim obrazovanjem u djetinjstvu uključuje razne vrste i tehnologije upravljanja koje pružaju sveobuhvatan i sveobuhvatan utjecaj sustava upravljanja na upravljani sustav ranog odgoja i obrazovanja u okviru motivacijskih i programski usmjerenih pristupa upravljanju, reflektivnom upravljanju i samoupravi.

Upravljanje inovacijama je skup načela, metoda i oblika upravljanja inovativnim procesima, inovativnim aktivnostima, organizacijskim strukturama i njihovim osobljem koje se bavi tim aktivnostima. Kao i za svako drugo područje upravljanja, karakterizira ga: postavljanje ciljeva i izbor strategije; planiranje, definiranje uvjeta i organizacija, izvršavanje, upravljanje.

Organizacija sveobuhvatne podrške individualnom razvoju djece u uvjetima predškolske obrazovne ustanove zahtijeva različite pristupe obrazovnom procesu, njegovom planiranju i razvoju softverske i metodološke potpore za aktivnosti vrtića. Promjenjivi zahtjevi ruskog društva za kvalitetom predškolskog obrazovanja trebali bi motivirati predškolsku ustanovu da koristi moderne sveobuhvatne obrazovne programe, tehnologije i metode.

Inovativno upravljanje u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

razvoj planova i programa za inovacije;

praćenje razvoja inovativnog proizvoda i njegove primjene;

razmatranje projekata za stvaranje novih proizvoda;

provedba jedinstvene inovacijske politike - koordinacija aktivnosti svih strukturnih odjela;

financijska i materijalna potpora inovacijskim procesima;

upravljanje osobljem koje provode inovacije;

stvaranje ciljanih skupina za cjelovito rješavanje inovativnih problema.

Primjeri upravljanja inovacijama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuju:

1. Razvoj softverske i metodološke potpore inovativnim procesima: Programi za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova, poslovni plan, obrazovni program, godišnji plan.

2. Razvoj i provedba inovativnih kolektivnih i individualnih pedagoških projekata.

3. Uvođenje novih oblika diferencijacije specijalnog obrazovanja: privremeni grupa logopedske terapije, točka prijavljivanja.

4. Stvaranje mreže dodatnih besplatnih obrazovnih i zdravstvenih usluga za učenike predškolskih obrazovnih ustanova: klubova, studija, sekcija itd.

Slični dokumenti

Pedagoški uvjeti za organizaciju rada na tjelesnom odgoju djece predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Razvoj djetetovih sposobnosti u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Poboljšanje tjelesnog odgoja u djetinjstvu.

teza, dodana 22.08.2012


Stvaranje subjektivno-razvojnog okruženja za organizaciju rada na razvoju konstruktivne djelatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Smjernice i upute za provedbu konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj dobi.

objavljen radni članak 24.01.2013


Stanje metodološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Upravljanje metodološkim radom u pristupu orijentiranom na ličnost. Uloga temperamenta u profesionalnim aktivnostima. Dijagnostika organizacije metodološkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

seminarski rad, dodan 20.02.2010


Značajke provedbe odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Identificiranje utjecaja informacijskog okruženja na mentalno zdravlje djece starije djece predškolske dobi. Formiranje ciljeva za starije predškolce.

izvješće o praksi, dodano 20.08.2017


Usporedna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Prilagođavanje djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi kao psihološki i pedagoški problem. Planiranje samostalnih aktivnosti u skupinama. Rezultati ankete roditelja.

teza, dodana 13.09.2013


Zabava kao oblik organizacije pedagoške aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mjesto glazbe u predškolskom odgoju. Glavni cilj glazbene zabave je obogatiti dijete novim glazbenim dojmovima i iskustvima.

pojam, dodan 17.08.2015


Zadaci metodološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Donošenje sveobuhvatnog programa koji udovoljava zahtjevima sadržaja, metoda odgoja i obrazovanja predškolske djece. Provedba metodološkog rada s nastavnicima.

sažetak, dodano 12.5.2011


Značajke pravnog uređenja predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavni smjerovi rada na provedbi prava djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Tipična odredba o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i njenom programu razvoja.

teza, dodana 19.1.2012


Mjesto zdravstveno štedljivih tehnologija u odgojnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opća pitanja vođenja procesa zdravstvene zaštite u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi „Centar za dječji razvoj - Dječji vrtić br. 6„ Rodnichok “.

pojam, dodan 02.09.2014


Programski zahtjevi za nastavu matematike predškolskoj djeci u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Utjecaj igre na formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti. Korištenje matematičkih natjecanja i slobodno vrijeme.

Lena Rafalovič
Inovativna pedagoška aktivnost u suvremenom predškolskom obrazovanju

U materijalu se odražavaju stanje, problemi i izgledi razvoja inovativne pedagoške djelatnosti u suvremenom predškolskom obrazovanju. Razmatraju se prioritetna područja djelovanja predškolskih skupina u obrazovnoj ustanovi.

ključne riječi: inovativna aktivnost, inovativne tehnologije, analiza

Reforma predškolskog odgoja i obrazovanja u svrhu potpunijeg zadovoljavanja potreba roditelja i interesa djece postavlja nove zahtjeve za rad predškolskih skupina. Potrebno je raditi u uvjetima transformacije obrazovnog i informacijskog okruženja, fleksibilnog raznolikog režima rada i traženja novih pedagoških metoda rada. Inovativna aktivnost - proces koji se razvija u određenim fazama i omogućava obrazovnoj ustanovi da prijeđe u bolju fazu razvoja pri kreiranju, razvoju, savladavanju, korištenju i širenju inovacija (nove metode, tehnike, tehnologije, programi).

Studija inovacija u području predškolskog odgoja predstavljena je u djelima N. N. Koshel, A. V. Khchersky, T. M. Korosteleva, L. S. Hhodonovich, V. T. Kudryavtseva, N. Mikhailenko, N. Korotkova, itd.

Kao što primjećuje bjeloruski znanstvenik N. N. Koshel, danas slijedi revizija razumijevanja ljudskih izgleda. Visoka razina dinamike znanstvenih, tehničkih i društveno-ekonomskih procesa zahtijeva razmatranje inovativne aktivnosti kao načina života u suvremenom društvu.

Znanstvenik A. V. Khutorskoy smatra da je potrebno razlikovati takve pojmove kao što su inovacija i inovacija. Pod pedagoškom inovacijom autor razumijeva određenu ideju, metodu, alat, tehnologiju ili sustav, a inovacija je, po njenoj definiciji, proces uvođenja i ovladavanja ovom inovacijom. Istodobno, on naglašava jedinstvo triju komponenata inovacijskog procesa: stvaranja, razvoja i primjene inovacija.

Prema znanstvenicima, izvor inovacije je problem koji riješiti inovativno znači promijeniti sustav, dovesti ga u skladu s željenim modelom. Ako su promjene kvalitativne prirode, tada se kao rezultat rješavanja problema razvija sustav. Opći cilj inovativne aktivnosti u Dječjem vrtiću je poboljšati sposobnost odgojno-obrazovnog sustava vrtića da postigne kvalitativno visokoškolske rezultate. Inovacije bi danas trebale biti razmatrane kao jedno od prioritetnih područja razvoja predškolskog obrazovanja. Inovativno predškolsko obrazovanje može se definirati kao proces koji vodi stvaranju najboljeg u kvalitetnim obrazovnim uslugama i tehnologijama kroz praktičnu upotrebu inovacija.

Bjeloruska istraživačica problema predškolskog odgoja i obrazovanja T. M. Korosteleva usredotočila se na potrebu da se temeljito promijeni pogled javnosti na stav prema djeci, na njihov odgoj, koji se ne svodi samo na hranjenje, pružanje igračaka itd.

N. Mikhailenko i N. Korotkova iznijele su svoje stavove o glavnim pravcima provođenja humanizacije i poboljšanju učinkovitosti pedagoškog procesa u vrtiću:

Ažuriranje forme i sadržaja treninga - od frontalnog do rada s malim podskupinama;

Zasićenje života djece umjetnošću koja se usredotočuje na univerzalne moralne vrijednosti;

Transformacija predmetnog okruženja i životnog prostora u grupnoj sobi kako bi se osigurala slobodna neovisnost i kreativnost djece u skladu s njihovim željama i sklonostima.

Nudeći gore spomenuta područja humanizacije, stručnjaci su, vlastitim riječima, pokušali pružiti određenu podršku postupcima odgajatelja tijekom prijelaza s kruto normaliziranog rada na varijabilnost i kreativnost. Promjene u navedenim područjima bile su izvedive već u okviru rada u okviru „Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću“ koji je bio na snazi \u200b\u200bu to vrijeme.

1995. godine inovacijski pokret u Bjelorusiji obilježen je stvaranjem takve globalne, strateške inovacije, kao što je nacionalni program predškolskog odgoja i obrazovanja nove generacije „Praleska“ (vodili su E. A. Panko i A. I. Vasilyeva, čiji je cilj bio „zaštita djece“ (L. S. Vygotsky pružajući uvjete za samorazvoj, kreativnost djece, očitovanje jedinstvenosti svakog učenika, oslanjajući se na nacionalnu i socijalnu kulturu.

Od 2011. godine republika ima nastavni plan i program za predškolski odgoj, čija primjena osigurava raznovrstan razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti, formiranje njegovih moralnih standarda i sticanje društvenog iskustva, spremnost za uspješan prijelaz na sljedeću razinu obrazovanja.

Međutim, kao što pokazuje studija V.T. Kudryavtseva, niti jedan osnovni obrazovni program ne može u potpunosti udovoljiti potrebama određene vrste ustanova predškolskog odgoja i obrazovanja. V.T. Kudryavtsev ne samo da je analizirao iskustvo i probleme inovativnog predškolskog odgoja, već je i iznio strategiju za njegov razvoj, koju je i sam eksperimentalno testirao. Znanstvenik je plodove svojih razmišljanja predstavio u nizu članaka. Kudryavtsev smatra obrazovanje inovativnim ako ga se može nazvati razvijanjem.

Posljednjih godina niz bjeloruskih znanstvenika stvorio je inovativne pedagoške tehnologije (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekh, L.S. Hhodonovich, V.N. Shebeko i drugi). Te su tehnologije usmjerene na stvaranje pozitivne nacionalno-kulturne identifikacije u djeci, koja podrazumijeva samosvijest kao čestice određenog naroda, razumijevanje vlastite vrijednosti svakog naroda, njegovog jezika i kulture i promicanje tolerancije. Kao generalizirani osnovni model tehnologije djeluje kao model obrazovanja usmjeren prema ličnosti. U svakoj od tehnologija jasno se vidi oslanjanje na kulturnu funkciju djetinjstva kao mehanizma za razvoj kulture. Među glavnim pedagoškim sredstvima tehnologije, između ostalih, ističu se uzorci književnog, glazbenog folklora, narodnih igara i nacionalnih igračaka. Takav stav omogućuje djetetu predškolske dobi da „raste“ u nacionalnu kulturu, njenu empatiju, razumijevanje i razumijevanje.

Trenutno su stvoreni novi tipovi, vrste i profili predškolskih obrazovnih ustanova, novi obrazovni programi koji osiguravaju varijabilnost obrazovnog procesa, usredotočen na individualnost djeteta i potrebe njegove obitelji.

Opći cilj inovacija u predškolskom obrazovanju - Poboljšanje sposobnosti pedagoškog sustava vrtića za postizanje kvalitativno viših obrazovnih rezultata.

Preliminarna analiza organizacije organizacije odgoja i obrazovanja djece u našoj obrazovnoj ustanovi, anketa roditelja i nastavnika, kao i proučavanje iskustva uvođenja inovacija u predškolske ustanove različiti tipovi i vrste su nam pomogle u određivanju smjera, prirode, razmjera i opsega naših inovacija.

Naša ustanova kombiniranog obrazovanja, predškolsko obrazovanje osigurava se na razini svladavanja sadržaja obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i obrazovnog programa posebnog obrazovanja na razini predškolskog odgoja, koji uključuje organizaciju odgojno-popravnog rada. Obrazovni je proces zamišljen tako da nadoknadi nedostatke u govoru djece, da ih u potpunosti otkloni u trenutku kada se dijete obrazuje u prvoj fazi općeg srednjeg obrazovanja.

Utvrđena su prioritetna područja za razvoj inovativnih aktivnosti naših predškolskih skupina:

Organizacija novih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja: sezonsko igralište, grupe za kraći boravak.

Sudjelovanje u provedbi republičkog pilot projekta „Ispitivanje modela formiranja nacionalno-kulturnog identiteta među učenicima u okviru obrazovne ustanove kao socio-kulturnog centra“

Kao dio ovog projekta, tijekom 2015./2016 Školska godina Radila sam na oblikovanju nacionalno-kulturnog identiteta među učenicima u sklopu obrazovnih uslužnih aktivnosti uz osnovnu komponentu "Dječje ručno tkanje".

Organizacija projektnih aktivnosti koje doprinose traženju samostalnih rješenja, formiranju kreativne osobnosti.

Već nekoliko godina u svom radu koristim metodu projekta. Za to vrijeme razvijen je i proveden niz dugoročnih i kratkoročnih projekata: „Ja sam mala bjeloruska Gramadžanska Republika“, „Volite i poznajte svoj rodni kraj“, „Kruh je glava svega“ i drugi. Iskustvo u projektnim aktivnostima u više je navrata predstavljeno učiteljima okruga. Jedno od djela je „Baba Yaga: dobro ili zlo?“.

Korištenje koherentne govorne tehnologije

Jedan od glavnih pokazatelja stupnja razvijenosti djetetovih mentalnih sposobnosti može se smatrati bogatstvom njegovog govora koje ova tehnologija pruža.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu.

Koristimo multimedijske didaktičke priručnike za razvoj predškolske djece u organiziranim aktivnostima pod vodstvom učitelja, kreiramo interaktivne prezentacije, kreiram vlastitu stranicu na web mjestu, gdje planiram objavljivati \u200b\u200bsavjete za roditelje, kreativna izvješća, otvorene događaje itd.

Korištenjem metode „muzejske“ pedagogije za jačanje kognitivnog interesa učenika.

Muzej obrazovne ustanove pruža mogućnost uključivanja djece u kognitivne aktivnosti, pomaže u razvoju njihove kreativne aktivnosti, uvodi ih u kulturnu baštinu. Često se u obrazovnom procesu koristi metoda "muzej u kovčegu". Odabrani predmeti i materijali smještaju se u kofer. Možete ih dodirnuti i dodirnuti. Samo dodirujući stvarne starine, djeca osjećaju da pripadaju povijesti svoga naroda.

Korištenje igre "sati", "sati fizičke aktivnosti" u fizičkoj kulturi i radu na poboljšanju zdravlja.

Jednom tjedno u popodnevnim satima, u svim predškolskim skupinama, održavaju se “sati” tjelesne aktivnosti (u starijoj skupini, igranje sati) (u srednjoj skupini) .Tasovi su od velikog interesa za djecu i potiču ljubav prema fizičkim aktivnostima.

U perspektivi:

1. Stvaranje banke računalnih programa obuke, didaktičkih i metodoloških materijala o uporabi informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom i korektivno-odgojnom radu predškolskih skupina.

2. Izgradnja uske suradnje s roditeljima (zakonskim predstavnicima) učenika i socijalnih partnera.

3. Uvesti tehnologiju portfelja predškolskog uzrasta s ciljem pratnje predškolaca uz pojedinačne obrazovne rute na temelju osobno-orijentiranog pristupa svakom učeniku. To će omogućiti roditeljima učenika i nastavnicima da postanu aktivni sudionici obrazovnog procesa.

4. Uvođenje režima samokontrole, samopoštovanja i profesionalne kontrole stručnjaka nad konačnim rezultatima (pedagog-psiholog nadgleda mentalni razvoj djece; stariji odgajatelj, FC instruktori, liječnik, medicinska sestra - nad zdravljem djece i njihovim fizičkim razvojem; defektolozi - nad rezultatima popravni rad itd.).

Važnost organizacije i sadržaja inovacije u modernoj predškolskoj ustanovi nije dvojbena. Međutim, nije sve novo postupno. Samo ono što je učinkovito progresivno je, bez obzira na to kada je nastalo. Novo se smatra učinkovitijim od starog ako vam njegova primjena omogućuje postizanje boljih rezultata na optimalan način.

Uspješna organizacija i provedba inovacijskog postupka ovisi o nastavnom osoblju, njihovoj svijesti o inovativnoj ideji, budući da u uvjetima inovacijskog režima postoji aktivan proces osobnog samoodređenja učitelja, dolazi do promjena u prirodi odnosa između zaposlenika predškolske ustanove.

Taj je postupak prilično dugotrajan i sam po sebi ne može se dogoditi. Namjeran je rad:

Teorijsko i praktično osposobljavanje nastavnika za inovativne aktivnosti;

Metodološka pomoć u razvoju inovativnih i eksperimentalnih projekata;

Informacije i analitičke aktivnosti o stanju inovacija u sustavu predškolskog obrazovanja u regiji;

Izdavačka aktivnost koja će pomoći da se shvati potreba da nastavnici budu svjesni pitanja inovacija;

Identifikacija, proučavanje, generalizacija, diseminacija softvera za inovativne aktivnosti.

Književnost:

1. Belyaev, V. I. Favoriti. Sat znanstvena zbornik [tekst] / B. I. Belyaev. - M.: Vaš tiskarski partner, 2010. - 430 str.

2. Karascelova, T. M. Pakao pljeskom v smo se mokri / T. M. Karascelova // Praleska. - 1991. - br. 5. - S. 3.

3. Novčanik, N. N. Od inovacija u obrazovanju do obrazovanja u interesu održivog razvoja / N. N. Koshel // Kíravanneў adukatsí. - 2009. br. 1. - S. 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategije razvoja / V. T. Kudryavtsev // Predškolski odgoj. - 1997. - Br. 7,10,12; 1998. - Br. 5,10, 11,12.

5. Mikhailenko, N. Predškolski odgoj: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolski odgoj. - 1992.-№ 5-6. - S. 17-27.

6. Slobodchikov, V. Dječji vrtić jučer, danas, sutra / V. Slobodchikov // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 8. - S. 88-94.

7. Suvremene tehnologije predškolskog obrazovanja: priručnik / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [et al.]. - Minsk: BSPU, 2012. - 180s.

8. Hodonovich, L. S. Inovacije u predškolskom obrazovanju u Bjelorusiji: komparativna pedagoška analiza / L. S. Hodonovich // Kíravann v adukatsí. - 2004. - br. 5.- S. 28-38.

9. Khutorkoy, A. V. Pedagoška inovacija - poluga obrazovanja // Internet magazin "Eidos". - 2005. - 10. rujna.

Sudjelovanje na glavnim državnim natjecanjima za predškolske ustanove („Odgajatelj godine“, „Vrtić godine“) sugerira impresivan portfelj s primjerima korištenja inovativnih tehnologija. Istodobno, inovativne tehnologije u predškolskom odgoju mogu biti rafiniranje starih obrazovnih modela ili predstavljaju potpuno novi razvojni program.

Moderni učitelj je onaj koji se neprestano razvija, samoobražava, traži nove načine razvoja i obrazovanja djece. Sve to postaje moguće zahvaljujući svom aktivnom položaju i kreativnoj komponenti.

Uvođenje novih tehnologija može biti zbog nekoliko razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju koriste se prije svega za rješavanje hitnih problema, poboljšanje kvalitete pruženih usluga, za primjenu sve većih potreba roditelja. Uz to, konkurencija je važna i kada se vrtići međusobno natječu za titulu najmodernijeg dnevnog centra. Nagrada je poznata - veliki broj ljudi koji žele doći u ovaj vrtić.

Inovacije se mogu očitovati ne samo u obliku novih programa, već i u brojnim drugim područjima koja zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. Ovo je menadžerska aktivnost, rad s osobljem i rad s roditeljima.

U članku ćemo se detaljnije usredotočiti na rad s djecom.

Među moderne obrazovne tehnologije spadaju:

• tehnologije za uštedu zdravlja;
• tehnološke projektne aktivnosti;
• tehnologija istraživanja;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentirane na ličnost;
• igraća tehnologija.

Tehnologija uštede zdravlja

Zdravstvene tehnologije usmjerene su na poboljšanje zdravlja djeteta, usadjivanje u njega zdrav način života. To se posebno odnosi na degradaciju okoliša, cjelokupnu sliku zdravlja, pothranjenosti.

Zdravstvene tehnologije mogu se implementirati na različite načine. Ovisno o ciljevima:

• mogu biti usmjereni na održavanje zdravlja i provodi ih medicinsko osoblje: kontrola prehrane, nadzor zdravlja, osiguranje okoliša koji čuva zdravlje;
• mogu biti usmjerene na tjelesni razvoj djeteta raznim vrstama gimnastike (disanje, prst, ortoped), kaljenjem, dinamičkim stankama, istezanjem, alternativni načini - na primjer, hatha joga;
• mogu uvesti kulturu zdravlja;
• mogu naučiti zdrav način života komunikacijskim igrama, igrama, ritmu logotipa, satovima fizičkog odgoja;
• mogu biti korektivne i implementirane u sesije različitih vrsta terapija (umjetnost, bajka, boja).

Projektna tehnologija

Projektne aktivnosti u vrtiću dijete provodi zajedno s učiteljem. Cilj je raditi na problemu, kao rezultat toga dijete dobiva odgovore na pitanja.

Projekti se razlikuju:

• prema broju sudionika: pojedinačni, parovi, grupni, frontalni;
• po trajanju: kratkoročno, srednje dugoročno, dugoročno;
• prema metodi prioriteta: kreativno, igra, istraživanje, informacije;
• na temu: uključuje obitelj djeteta, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i još mnogo toga.

Tehnologija istraživanja

Istraživačke aktivnosti za dijete pomažu u prepoznavanju hitnog problema i rješavanju ga kroz niz akcija. Istovremeno, dijete, poput znanstvenika, provodi istraživanja, postavlja eksperimente.

Metode i tehnike organizacije istraživanja:

• opažanja;
• razgovori
• iskustva;
• didaktičke igre;
• modeliranje situacije;
• radni nalozi, akcije.

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Informacijske i komunikacijske tehnologije prirodno su razvijene u našem "naprednom" stoljeću. Situacija kada dijete ne bi znalo što je računalo gotovo je nestvarna. Djeca se privlače usvajanju računalnih vještina. Uz pomoć fascinantnih programa poučavanja čitanja i matematike moguće je zainteresirati djecu za razvoj pamćenja i logike djece.

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasično zanimanje. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dijete, omogućuju vam da se koncentrirate. Pomoću računalnih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje se ne mogu stvoriti u vrtiću.

Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može prilagoditi upravo njemu, odnosno naglasiti njegov individualni razvoj.

Štoviše, zbog računalne nepismenosti učitelji mogu učiniti brojne pogreške. Na primjer, preopterećivanje dijapozitiva biti nedovoljno kompetentan u računalnoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologija usmjerena na studente

Osobno orijentirane tehnologije osiguravaju uvjete za razvoj djetetove ličnosti. Riječ je o raznim senzornim sobama, kutovima za pojedinačne igre i časove.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup usmjeren prema ličnosti: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Rainbow", "Od djetinjstva do adolescencije".

Tehnologija igara

Tehnologija igre temelj je cijelog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Federalnog obrazovnog standarda (saveznih državnih obrazovnih standarda) osobnost djeteta dovodi se u prvi plan i sada bi sve predškolsko djetinjstvo trebalo posvetiti igri.

Istodobno, igre imaju brojne kognitivne, obrazovne funkcije. Među igrama vježbi možemo ih izdvojiti

• koje pomažu u isticanju karakterističnih obilježja predmeta: to jest, uče ih uspoređivati;
• koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim kriterijima;
• koji dijete nauče odvajati fikciju od stvarne;
• koji obrazuju komunikaciju u timu, razvijaju brzu reakciju, domišljatost i još mnogo toga.

Treba spomenuti tehnologiju TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema) koja u prvi plan stavlja kreativnost. TRIZ kapsulira složeni materijal u lako i pristupačnom obliku za dijete. Djeca svijet uče kroz bajke i svakodnevne situacije.

Na godišnjoj kolovoznoj konferenciji prosvjetnih radnika napravili smo metodičku izložbu na temu: „Inovativne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“. U metodološkom stajalištu u modulima prikazali smo obrazovni proces našeg vrtića o korištenju inovativnih tehnologija.

Inovativni pristupi obrazovnom radu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Svrha: stvoriti obrazovno okruženje orijentirano na ličnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što omogućava stvaranje uvjeta za potpuno fizičko, duhovno psihoemocionalno zdravlje, međuljudsko, grupno razvijanje interakcije djece, roditelja, učitelja i stručnjaka.

Zadaci: educirati socijalne i osobne kvalitete predškolaca koji mogu misliti izvanredno i kreativno;

razvijati inicijativu, znatiželju, proizvoljnost, sposobnost kreativnog izražavanja, poticati na dječje komunikativne, kognitivne, razigrane i druge aktivnosti u raznim aktivnostima;

naučiti djecu koristiti suvremene inovativne tehnologije usmjerene na uspješnu socijalizaciju ličnosti u društvu i povećanje razine intelektualnog razmišljanja i kreativne mašte.

Korištenje inovacije u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove

Svrha: stvaranje uvjeta za inovativne procese u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, korištenje nastavnika znanja, vještina stečenih u profesionalnim aktivnostima.

Zadaci: uvođenje inovativnih tehnologija za poboljšanje profesionalne kulture učitelja;

stvaranje kreativne atmosfere i kombiniranje napora cijelog nastavnog osoblja na izgradnji obrazovnog procesa;

razvoj težnji učitelja za racionalizacijom i učinkovitom organizacijom inovativnih tehnologija u pedagoškoj djelatnosti.

Faze provedbe:

1. Analiza i prikupljanje podataka o inovacijama.

2. Odabir i primjena inovacija.

3. Generalizacija iskustva i dijagnostika implementirane inovacije.

Zdravstvene tehnologije u obrazovnom procesu

Svrha: formulirati u predškolcima predodžbu o važnosti tjelesnog i mentalnog zdravlja osobe; educirati sposobnost zaštite i jačanja zdravlja

Zadaci: educirati predškolce u kulturi očuvanja i poboljšanja vlastitog zdravlja;

razvijaju mentalne i tjelesne kvalitete i ponašanje preventivne akcijekoje promiču zdravlje djece predškolske dobi;

naučiti predškolce da razumiju značenje zdravog načina života i njegovu vrijednost i vrijednost života drugih ljudi.

Inovativne tehnologije

Svrha: povećati važnost organiziranja igara u odgojno - obrazovnom procesu predškolskih odgojnih ustanova.

zadaci: educirati elementarne općeprihvaćene norme odnosa s vršnjacima i odraslima kroz igračke akcije;

promicati upotrebu u praksi modernih zahtjeva za organizaciju igara za predškolsku djecu i oblikovati moralnu kulturu razumijevanja među predškolskim djecom;

poboljšati stečene vještine i sposobnosti predškolske igre za razvoj igračkih aktivnosti.

Tehnologija stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha: stvoriti i poboljšati ambijent za razvijanje predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci: poticati pozitivan stav prema primjeni i razvoju inovacija usmjerenih na širenje horizonta predškolaca;

doprinijeti cjelovitijoj percepciji i dubljem razumijevanju predškolskog uzrasta proučavane građe, povećati kognitivnu motivaciju i uključiti ih u aktivno neovisno djelovanje, formirati potrebe za pretraživanjem i identifikacijom njihovih izvornih nalaza;

pružiti znanje za intelektualni i duhovno-moralni razvoj predškolaca, doprinoseći uspješnom razvoju erudicije, fantazije i sposobnosti rasuđivanja i zaključivanja kod djece.

Dizajn i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi

Svrha: formiranje u predškolske djece znanstveno-kognitivnog, praktično-aktivnog, emocionalnog i moralnog stava prema stvarnosti.

Zadaci: educirati potrebu za proučavanjem svijeta kroz dizajnerske i istraživačke aktivnosti;

razvijati kreativnu aktivnost kognitivnih procesa;

naučiti rješavati istraživačke probleme pomoću novih inovativnih metoda i alata.

Inovativne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u radu odgajatelja najnovije su metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa koje koriste zaposlenici predškolskih obrazovnih ustanova koji pozitivno utječu na učenje, povećavaju učinkovitost nastavnih i roditeljskih metoda i intenzivan razvoj inteligencije u predškolskoj dobi.

Vrste inovativnih pedagoških tehnologija u DOE-u

Priroda korištenih alata (metoda, tehnika, softvera i hardvera) određuje specifičnosti obrazovnog modela, ovisno o tome koje se vrste razlikuju:

• igre;
• oblikovati;
• problem učenja;
• korištenje informacijskih i komunikacijskih alata;
• suradnja i grupne aktivnosti;
• orijentirana na ličnost itd.

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Informatičke i komunikacijske tehnologije (IKT) predškolskog odgoja su skup nastavnih materijala temeljenih na upotrebi tehničkih sredstava i softver u odgoju djece i usmjerena na poboljšanje pedagoške aktivnosti zaposlenika predškolskih ustanova.

Post koji je Annie (@anna_belonga) podijelila 11. travnja 2019. u 7:13 po PDT

ICT uključuje upotrebu obrazovnih video zapisa, audio zapisa, multimedijskih prezentacija, elektroničkih priručnika itd. U pedagoškom procesu.

Osim računalne opreme i izlaznih uređaja (multimedijski projektori, ekrani), široko se koriste interaktivne ploče, čiji rad uključuje ne pasivno opažanje informacija, već dinamičnu interakciju.

Ovisno o namjeni korištenja tehničkih sredstava, razlikuju se sljedeće vrste provedbe IKT-a u obrazovnom procesu:

• način prenošenja novih znanja;
• instrument samospoznaje i kreativnog razvoja djeteta;
• predmet proučavanja;
• sredstva za automatiziranu kontrolu rezultata i naknadnu korekciju treninga.

Korištenje informacijskih alata i elektroničkih sustava obuke ima nekoliko prednosti:

• integrira audiovizualne informacije, razvija djetetovu mentalnu percepciju;
• omogućava simuliranje neočekivanih situacija koje nisu karakteristične za svakodnevni život;
• aktivira pažnju djece kroz ilustrativni materijal;
• na zabavan način razvija računalne vještine i multimedijske aplikacije u ranoj dobi.

Tehnologija učenja problema predstavlja skup tehnika i metoda koji osiguravaju formiranje djetetove samostalne kognitivne aktivnosti i razvoj kreativnog razmišljanja prevladavanjem mentalnih poteškoća uzrokovanih nedostatkom znanja. Svrha ove metode je savladati generalni principi samostalno istraživanje.

Specifičnost tehnologije leži u činjenici da učitelj samo definira zadatak, a zatim pruža predškolcima mogućnost da, na temelju prethodno stečenih znanja i stečenih vještina, pronađu rješenja. Da biste uključili predškolce u kognitivne aktivnosti, problematična situacija mora odgovarati dostupnoj razini složenosti i provoditi se na zabavan način.

Rješenje problema provodi se pod vodstvom učitelja prema sljedećem algoritmu:

1. Svjesnost kontradikcije svojstvene zadatku.
2. Formiranje hipoteze o njezinu rješavanju.
3. Zajednička potraga za potvrdom hipoteze.
4. Formulacija zaključka, pojašnjenje uzročno-posljedičnih veza i proširivanje znanja o ovoj temi.

Opisani algoritam pretpostavlja dovoljan stupanj razvoja analitičkog mišljenja, zbog čega je poželjno korištenje problematičnih tehnologija u skupinama starijih predškolskog uzrasta.

Projektna tehnologija shvaća se kao metodologija podučavanja koja djeci osigurava dosljedno izvršavanje obrazovnog, istraživačkog ili kreativnog zadatka usmjerenog na stvaranje projekta.

Ova metoda temelji se na individualnim interesima i povećava samostalnu aktivnost učenika vrtića. Znanja stečena tijekom pripreme projekta postaju dio njih osobno iskustvo.

Izrazito obilježje promatrane aktivnosti za predškolske ustanove je specifičnost suradnje u kojoj djeca, učitelji i roditelji sudjeluju u pripremi materijala. To je zbog činjenice da dijete ne shvaća kontradikcije u vanjskom svijetu, što rezultira potrebnom aktivnom uključenošću odraslih u formuliranje problema, utvrđivanje svrhu i postavljanje ciljeva.

Ovisno o vrsti aktivnosti koja se provodi, projekti obuke dijele se na:

• igranje (sugerira da djeca igraju raspodijeljene uloge u izmišljenim situacijama);
• kreativni (usmjereni na otkrivanje kreativnog potencijala, predviđanje stvaranja praznika, izložbe crteža, omiljenih igračaka itd.);
• usmjeren na praksu (usmjeren na rezultat i povezan s oblikovanjem djetetovih socijalnih vrijednosti: sadnja i briga o biljci, stvaranje obiteljskog stabla, priča o njegovoj budućoj profesiji);
• kognitivni (prikupljanje podataka o nekom predmetu stvarnosti, modeliranje procesa).

Projekt je uvijek ograničen vremenom, međutim, stečena znanja koriste se i nakon njegova završetka. U tu se svrhu materijali mogu sakupljati u interaktivnoj mapi (prijenosnom računalu). To je mini-knjiga s omotnicama, džepovima i padajućim prozorima. Akumulira materijal