Tratamiento de SPR. ¿Qué es SPRR (retraso en el desarrollo psicorético en niños) con una forma pronunciada de demora mental posible

El retraso en el desarrollo mental (RCP) es una violación de un desarrollo normal, en el que el niño que ha alcanzado la edad escolar continúa permaneciendo en el círculo de preescolares, intereses de juego. El concepto de "demora" enfatiza lo temporal (inconsistencia del nivel de desarrollo de la edad) y, al mismo tiempo, la naturaleza temporal del retraso, que se supera por la edad, más exitoso, cuanto antes sean las condiciones de aprendizaje adecuadas y el desarrollo. De los niños de esta categoría se crean.

En la literatura psicológica y pedagógica, así como la literatura médica, se utilizan otros enfoques para la categoría estudiantil en consideración: "Los niños con aprendizaje reducido", se retrasan detrás de la enseñanza "," Niños nerviosos ". Sin embargo, los criterios sobre la base de los cuales estos grupos están asignados, no contradicen la comprensión de la naturaleza de la demora. desarrollo mental. De acuerdo con un enfoque socio-pedagógico, estos niños se llaman "hijos de grupos de riesgo" (Kumarin).

Estudiar historia.

El problema de las desviaciones de poca altura en el desarrollo mental surgió y se convirtió en una importancia particular, tanto en la ciencia extranjera como en la nacional, solo a mediados del siglo XX, cuando, debido al rápido desarrollo de diversas áreas de ciencia y tecnología y complicaciones. De las escuelas secundarias, han aparecido una gran cantidad de niños experimentados dificultades. Aprendizaje. Los maestros y los psicólogos adjuntan gran importancia a analizar las causas de este fracaso. A menudo se debía a la retardación mental, que se acompañaba de la dirección de tales niños a las escuelas auxiliares, que aparecían en Rusia en 1908 - 1910.

Sin embargo, con un examen clínico, muchos de muchos de los niños que aprendieron mal aprendieron el programa de la escuela secundaria no lograron detectar características específicas inherentes al retraso mental. En los años 50 - 60. Este problema ha ganado especial importancia, como resultado de lo cual, bajo el liderazgo de M.S. Pevisner, estudiantes de L.S. Vigotsky, un especialista en el campo de la clínica de retraso mental, se lanzó un estudio versátil de las causas de fracaso. Un fuerte aumento en los fallos en el contexto de la complicación de los programas de capacitación lo obligó a asumir la existencia de algunas formas de fracaso mental, manifestadas en el contexto de mayores requisitos de capacitación. Un examen clínico y psicológico y pedagógico integral de estudiantes persistentemente imposivos de las escuelas de diversas regiones del país y analizar una gran matriz de datos establecen las ideas formuladas sobre los niños con demora mental (RCP).

Por lo tanto, hubo una nueva categoría de niños anormales que no están sujetos a una escuela auxiliar y constituyendo una parte significativa (alrededor del 50%) de los impresionantes estudiantes del sistema educativo de capacitación. Trabajo M.S. Pelevner "Niños con desviaciones de desarrollo: la separación de oligofrenia de estados similares" (1966) y el libro "Maestro sobre niños con desviaciones de desarrollo", escrito junto con T. A. Vlasova (1967), son los primeros a publicaciones psicológicas y pedagógicas dedicadas Al estudio y corrección de la RCP.

Por lo tanto, realizando un complejo de investigación de esta anomalía de desarrollo, comenzó en la implementación de la defectología del APN de la URSS en la década de 1960. Bajo la guía de Tavlasova y la Sra. Pelevner, fue dictada por las necesidades urgentes de la vida: por un lado, la necesidad de establecer las causas de la falta de venta en las escuelas masivas y la búsqueda de métodos para combatirla, por el otro. La necesidad de una mayor diferenciación del retraso mental y otras actividades cognitivas de los trastornos clínicos.

Los estudios integrales psicológicos y pedagógicos de niños con SPRS diagnosticados durante los próximos 15 años han hecho una gran cantidad de datos que caracterizan la peculiaridad del desarrollo mental de los niños de esta categoría. En todos los indicadores estudiados de desarrollo psicosocial, los niños de esta categoría difieren en cualitativamente de otras interrupciones, por un lado, por un lado, y del desarrollo "normal", en el otro, ocupando en términos de desarrollo mental, la posición intermedia entre mentalmente hacia atrás y Normalmente desarrollando compañeros. Por lo tanto, de acuerdo con el nivel de desarrollo intelectual, diagnosticado con una prueba de ventilación, los niños con RCP se encuentran a menudo en la zona del llamado retraso mental de borde (IQ de 70 a 90 unidades convencionales).

Según la clasificación internacional, la RCP se define como "trastorno general del desarrollo psicológico".

En la literatura extranjera, los niños con basura se consideran con posiciones puramente pedagógicas y generalmente se describen como niños con dificultades de aprendizaje, o se definen como inadecuadas, principalmente debido a las condiciones de vida desfavorables, con confianza pedagógicamente, que han expuesto a la privación social y cultural. A este grupo de niños también incluye niños con violación de comportamiento. Otros autores, según la idea de que el desarrollo del desarrollo, manifestado en las dificultades de aprendizaje, se asocia con el daño cerebral orgánico residual (residual), los niños de esta categoría se llaman niños con un daño cerebral mínimo o niños con mínimo (fácil) Disfunción cerebral. Para describir a los niños con dificultades parciales específicas en la capacitación, el término "niños con déficit de atención y síndrome de hiperactividad" se usa ampliamente: síndrome de SDHD.

A pesar de la heterogeneidad suficientemente mayor relacionada con este tipo de trastornos disonatogenéticos, se les puede dar la siguiente definición.

Los niños con retraso mental incluyen a los niños que no tienen desviaciones pronunciadas en el desarrollo (retraso mental, subdesarrollo grave del habla, pronunciadas deficiencias primarias en el funcionamiento de los sistemas de analizador individuales: audición, visión, sistema motor). Los niños de esta categoría experimentan las dificultades de la adaptación, incluida la escuela, debido a varias causas biosociales (fenómenos residuales de daño ligero a la central. sistema nervioso O su inmadurez funcional, somáticos se debilita, el cerebralismo, la inmadurez de la esfera emocional-volitiva de acuerdo con el tipo de infantilismo psicofísico, así como la neglacción pedagógica como resultado de las condiciones socio-pedagógicas adversas en las primeras etapas de la ontogénesis de los niños). Las dificultades que experimentan los niños con el SRR pueden deberse a las desventajas tanto en el componente regulatorio de la actividad mental (deficiencia de atención, la inmadurez de la esfera de la motivación, la pasividad general cognitiva y la reducción de autocontrol) y en su componente operacional (nivel reducido del desarrollo de procesos mentales individuales, trastornos motores, deterioro del rendimiento). Las características anteriores no impiden el desarrollo de los niños de los programas de educación general, sino que determinan la necesidad de su adaptación a las características psicofísicas del niño.

Con la provisión oportuna de un sistema de correccional-pedagógico, y en algunos casos y la atención médica es posible, y, a veces, la superación completa de esta desviación en el desarrollo.

Para el ámbito mental del niño con la RCP típica es una combinación de funciones deficientes con las guardadas. La deficiencia parcial (parcial) de las funciones mentales más altas puede ir acompañada de características infantiles de la persona y el comportamiento del niño. Al mismo tiempo, en algunos casos, el niño sufre del niño, en otros casos, la arbitrariedad en la organización de actividades, en la tercera motivación a varios tipos de actividad cognitiva, etc.

El desarrollo mental retrasado en los niños es una violación polimórfica compleja, en la que diferentes niños sufren diferentes componentes de su actividad mental, psicológica y física.

Para comprender que es un trastorno primario en la estructura de esta desviación, es necesario recordar el modelo estructural y funcional del trabajo del cerebro (según A. R. Luria). De acuerdo con este modelo, se asignan tres bloques: la energía, la unidad de recepción, el procesamiento y el almacenamiento de información y la unidad de programación, regulación y control. El trabajo coordinado de estos tres bloques proporciona actividad integradora del cerebro y el enriquecimiento mutuo constante de todos sus sistemas funcionales.

Se sabe que en la infancia, los sistemas funcionales con un corto período de tiempo de desarrollo son más detectados por la tendencia al daño. Esto es característico, en particular, para los sistemas del cerebro oblongo y mediano. Signos de la misma inmadurez funcional muestran sistemas con un período de desarrollo postnatal más largo: campos terciarios de analizadores y formaciones del área frontal. Dado que los sistemas cerebrales funcionales maduran heterocronamente, el factor patógeno que actúa en diferentes etapas del período postnatal prenatal o temprano del desarrollo del niño, puede causar una combinación compleja de síntomas como daños no burbujeantes y la inmadurez funcional de varios departamentos de ctorex cerebrales.

Los sistemas de subcountos proporcionan el tono de energía óptimo de la corteza cerebral y regulan su actividad. Con inferioridad no funcional u orgánica, surgen trastornos neurodinámicos en niños - Labilidad (inestabilidad) y el agotamiento del tono mental, un trastorno de concentración, equilibrio y movilidad de los procesos de excitación y frenado, fenómenos de la distonía vegetativa-vascular y tróficos. Trastornos, trastornos afectivos. (diez)

Los campos terciarios de los analizadores pertenecen a la unidad de recibos, la información de procesamiento y Xapeo que proviene del entorno externo e interno. La desventaja morfo-funcional de estas áreas conduce a la deficiencia de las funciones modificadas y específicas, que incluyen la praxis, la gnosis, el habla, la memoria visual y auditiva.

La formación del área frontal pertenece a la unidad de programación, regulación y control. Junto con las zonas terciarias de los analizadores, realizan una compleja actividad integradora del cerebro, organizan la participación conjunta de varios subsistemas cerebrales funcionales para la construcción y la implementación de las operaciones mentales más complejas, la actividad cognitiva y el comportamiento consciente. La inmadurez de estas funciones conduce a la aparición del infantilismo psíquico en niños, la no formación de formas arbitrarias de actividad mental, a las violaciones de los lazos interpártes de corcocoholic y corco-subcorticales.

El análisis estructural y funcional muestra que la RCP puede violarse principalmente por las estructuras individuales mencionadas anteriormente y sus funciones principales en varias combinaciones. En este caso, la profundidad del daño y (o) el grado de inmadurez puede ser diferente. Es precisamente esto lo que determina la diversidad de manifestaciones mentales, que se produjo en niños de la RCP. Una variedad de capas secundarias mejoran aún más la dispersión intragrupo dentro de esta categoría.

Causas del retraso mental.

Las razones de la demora del desarrollo mental son diversas. Los factores de riesgo de la aparición de BCR pueden dividir condicionalmente a los grupos principales: biológicos y sociales.

Hay dos grupos entre los factores biológicos: médicos y biológicos y hereditarios.

Las razones médicas y biológicas incluyen lesiones orgánicas tempranas del sistema nervioso central. En la mayoría de los niños, se observa una historia del período perinatal, que se asocia principalmente con el curso en desventaja del embarazo y el parto.

Según los neurofisiólogos, el crecimiento activo y la maduración del cerebro humano se forman en la segunda mitad del embarazo y las primeras 20 semanas después del nacimiento. El mismo período es crítico, ya que la estructura del SNC se convierte en la más sensible a las influencias patógenas, retrasando el crecimiento y la prevención del desarrollo activo del cerebro.

Los factores de riesgo de la patología intrauterina incluyen:

Ancianos o muy joven.

Patología somática u obstétrica crónica de la madre antes o durante el embarazo.

Todo esto puede manifestarse en la baja masa del cuerpo de un niño al nacer, en los síndromes de aumento de la excitabilidad neuro-refleja, en discapacidad del sueño y la vigilia, en un aumento del tono muscular en las primeras semanas de vida.

A menudo, la RCP puede deberse a enfermedades infecciosas en edad infantil, lesiones craneal-cerebrales, enfermedades somáticas graves.

Una serie de autores asignan los factores hereditarios de la RCP, que son congénitos e incluyen la inferioridad hereditaria del sistema nervioso central del niño. A menudo se observa en niños con un retraso de la génesis orgánica cerebral, con disfunciones del cerebro mínimas. Por ejemplo, según los clínicos, el 37% de los pacientes con diagnóstico MMD tienen hermanos y hermanas, primos, así como a los padres con signos de MMD. Además, el 30% de los niños con defectos locomotores y el 70% de los niños con defectos del habla tienen familiares con violaciones similares en la línea femenina o masculina.

La literatura enfatiza el predominio de los niños entre los pacientes con la RCP, que puede explicarse por varias razones:

Una mayor vulnerabilidad masculina de fetos en relación con los efectos patológicos durante los períodos de embarazo y parto;

Un grado relativamente más bajo de asimetría intermedia funcional en las niñas en comparación con los niños, lo que causa una mayor reserva de capacidades compensatorias cuando los sistemas cerebrales están dañados para proporcionar actividades mentales más altas.

La mayoría de las veces en la literatura existen indicaciones de las siguientes condiciones psicosociales adversas, agravando la demora en el desarrollo mental en los niños. Eso:

Embarazo no deseado;

Madre solitaria o crianza en familias incompletas;

Conflictos frecuentes e inconsistencia de los enfoques de la educación;

La presencia de un entorno criminal;

Bajo nivel de educación parental;

Alojamiento en condiciones de seguridad material insuficiente y vida en desventaja;

Los factores de la gran ciudad: ruido, un largo camino al trabajo y el hogar, los factores ambientales adversos.

Características y tipos de educación familiar;

Primera privación mental y social del niño;

Situaciones de estrés prolongadas en las que se encuentra un niño, y otros.

Sin embargo, una combinación de factores biológicos y sociales se juega un papel importante en el desarrollo del SRR. Por ejemplo, un entorno social desfavorable (OFF y-intramey) provoca y exacerba el efecto de los factores residuales-orgánicos y hereditarios sobre el desarrollo intelectual y emocional del niño.

Los indicadores de la frecuencia de retiro del desarrollo mental en los niños son heterogéneos. Por ejemplo, según el Ministerio de Educación de Rusia (1997), entre los estudiantes de primer grado, más del 60% entre las categorías de riesgo de la escuela, la revisión somática y psicofísica. De estos, alrededor del 35% son aquellos que ya tienen grupos junior. jardín de infancia Se descubrieron trastornos obvios de la esfera neuropsíquica.

El número de estudiantes de escuela primaria que no hacen frente a los requisitos del programa de la escuela estándar han aumentado 2-2.5 veces en los últimos 20 años, alcanzando el 30% o más. Según las estadísticas médicas, el deterioro en el estado de la salud de los estudiantes durante 10 años de estudio (en 1994, solo el 15% de los niños en edad escolar fueron reconocidos como saludables) se convierte en una de las razones de las dificultades de su adaptación a las cargas escolares. . El modo estresante de la vida escolar conduce a un fuerte deterioro en la salud somática y psiconeurológica de un niño debilitado.

Según algunos datos, la frecuencia de la prevalencia de la prevalencia del retraso mental, de acuerdo con los clínicos, fluctúa del 2 al 20% en la población, según algunos datos, se trata del 47%.

Dicha dispersión se debe principalmente a la ausencia de enfoques metodológicos uniformes para la formulación del diagnóstico de la SRR. Con la introducción de un sistema integral médico y psicológico de diagnósticos del SRR, los indicadores de su prevalencia se limitan a 3-5% entre la población de niños. (5; 6)

Características clínicas y psicológicas de los niños con demora mental.

Características clínicas del retraso mental.

En la literatura clínica y psicológica y pedagógica, se presentan varias clasificaciones de CRR.

El psiquiatra de los niños sobresalientes G. E. Sukhareva, estudiando a los niños que padecen un schoollesis resistente, enfatizó que las violaciones diagnosticadas con ellos deben distinguirse de las formas ligeras de retraso mental. Además, como señaló el autor, el retiro del desarrollo mental no debe identificarse con el retraso en la tasa de desarrollo mental. El retraso mental es un fracaso intelectual más persistente, mientras que la demora en la tasa de desarrollo mental es un estado reversible. Sobre la base de los criterios etiológicos, es decir, las causas del surgimiento de la SRR, E. Sukhareva destacó sus siguientes formas:

fracaso intelectual debido a las condiciones desfavorables del medio ambiente, la educación o la patología del comportamiento;

trastornos intelectuales con condiciones asténicas a largo plazo debido a enfermedades somáticas;

trastornos intelectuales en varias formas de infantilismo;

fracaso intelectual secundario debido a lesiones auditivas, visión, defectos del habla, lectura y escritura;

5) Trastornos intelectuales funcionales y dinámicos en los niños en la etapa residual y el período remoto de infecciones y lesiones del sistema nervioso central. (25)

La investigación M. Pevzner y T.A.VLASOVA permitieron asignar dos formas básicas de demora mental

desarrollo mental retrasado debido al infantilismo mental y psicofísico (subdesarrollo no complicado y complicado de la actividad cognitiva y el habla, donde el lugar principal está ocupado por el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva)

descuento mental retrasado debido a los estados asténicos y cerebras a largo plazo. (18)

V. V. Kovalev destaca las cuatro formas principales de la SRR. (cinco)

la forma disontogenetica del SPR, en la que la insuficiencia se debe a los mecanismos de detenido o el desarrollo mental distorsionado del niño;

la forma encefalopática del SPR, que se basa en daños orgánicos a los mecanismos cerebrales en las primeras etapas de ontogénesis;

ZPR debido al subdesarrollo de analizadores (ceguera, sordera, subdesarrollo del habla, etc.), debido a la acción del mecanismo de privación sensorial;

RCP causado por defectos rápidos y déficit de información de la primera infancia (desciende pedagógica).

Mesa. Clasificación de formas de formas fronterizas de fracaso intelectual en V.V. Kovaleva

Clasificación V.V. Kovaleva tiene gran importancia En el diagnóstico de niños y adolescentes con SRR. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el autor considera el problema del SPR, no como un grupo nosológico independiente, sino como síndrome en diversas formas de desonatogénesis (parálisis cerebral de los niños, violación del habla, etc.).

El más informativo para los psicólogos y profesores es la clasificación de K.S. Lebedinskaya. Basado en un estudio integral clínico y psicológico y pedagógico de los estudiantes más jóvenes, el autor ha desarrollado una sistemática clínica de demora mental.

Así como la clasificación de V.V. Kovalev, clasificación K.S. Lebedinskaya se basa en el principio etiológico e incluye cuatro opciones principales para retiros de desarrollo mental: (6)

Retraso en el desarrollo mental de origen constitucional;

Retraso en el desarrollo mental de origen somatogénico;

Retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno;

Retraso del desarrollo mental de la génesis orgánica cerebral.

Cada uno de estos tipos de ZPR tiene su estructura clínica y psicológica, sus características de inmadurez emocional y violaciones de la actividad cognitiva y a menudo se complican por una serie de signos dolorosos, somáticos, encefalopáticos, neurológicos. En muchos casos, estos signos dolorosos no pueden considerarse solo como complicando, ya que desempeñan un papel patogénico sustancial en la formación de la propia SRR.

Los tipos clínicos presentados de las formas más persistentes de los SDR son principalmente diferentes entre sí precisamente la peculiaridad de la estructura y la naturaleza de la proporción de los dos componentes principales de esta anomalía de desarrollo: la estructura del infantilismo y las características del desarrollo. de funciones mentales.

Características clínicas y psicológicas de los niños con demora mental.

Retraso del desarrollo mental de origen constitucional.

La demora en el desarrollo mental del origen constitucional se diagnostica en niños con manifestaciones de infantilismo mental y psicofísico. En la literatura psicológica, en virtud de él implica el atraso del desarrollo, manifestado en el estado adulto de la estructura física o los rasgos de carácter inherentes a la infancia.

La prevalencia del infangelismo mental, de acuerdo con algunos autores, es del 1,6% entre la población de niños.

Sus razones son las más a menudo lesiones cerebrales relativamente ligeras: infecciosas, tóxicas y otras, incluidas lesiones y asfixia del feto.

En la práctica clínica, se distinguen dos formas de infantilismo mental: sencillo y complicado. En estudios adicionales, se asignaron cuatro de sus principales opciones: infantilmático armónico (simple), desarmónico, orgánico y psicógeno.

El infantilismo armónico (simple) se manifiesta en un retraso uniforme en el tempo del desarrollo físico y mental de la personalidad, que se expresa en la inmadurez de la esfera emocional-volitiva que afecta el comportamiento del niño y su adaptación social. El nombre de "infantilismo armónico" fue sugerido por G. Shakhareva. (25; 26)

Su imagen clínica se caracteriza por las características de la inmadurez, "infancia" en la apariencia somática y mental. Los niños en crecimiento y desarrollo físico se están retrasando detrás de sus compañeros durante 1,5 a 2 años, ya que ellos se caracterizan por expresiones faciales vivas, gestos expresivos, movimientos rápidos y racheados. El primer plan actúa se desvanecerse en el juego y la fatiga rápida al realizar tareas prácticas. Especialmente rápidamente están aburridos con tareas monótonas, que requieren la retención de enfocarse durante mucho tiempo (dibujo, cuenta, lectura, letra). Con una inteligencia completa, se señalan intereses insuficientes para las clases por escrito, la lectura, la cuenta.

Los niños se caracterizan por una habilidad débil para la tensión mental, el aumento de la imitación, la sugestibilidad. Sin embargo, en 6-7 años, el niño entiende lo suficiente y regula su comportamiento, dependiendo de la necesidad de cumplir con un trabajo.

Los niños con comportamientos infantiles son indiferentes y desconocidos para su comportamiento. En las lecciones "Apague" y no realice tareas. Pueden llorar por los trucos, pero rápidamente se calman al cambiar la atención al juego o algo que les da placer. Ayudan a fantasear, reemplazar y empujar sus situaciones de vida desagradables de ficción para ellos.

El infantilismo desharmónico puede estar asociado con enfermedades endocrinas. Por lo tanto, con una producción insuficiente de la hormona de las glándulas suprarrenales y las hormonas de las glándulas genitales a la edad de 12 a 13 años, puede haber un retraso en la pubertad en niños y niñas. Al mismo tiempo, se forman las características peculiares de la psique de la adolescente característica del llamado infantilismo hipaditral. Más a menudo, las características de la inmadurez se manifiestan en niños. Los adolescentes son lentos, se cansan rápidamente, el rendimiento es muy desigual, más alto en la primera mitad del día. Se detecta una reducción de memoria. La atención se disipa rápidamente, por lo que el alumno comete muchos errores. Los intereses en los adolescentes con una forma hipadital de infantilismo son peculiares: así, los niños están más interesados \u200b\u200ben las ocupaciones tranquilas. Las habilidades motoras y las habilidades no se desarrollan lo suficiente, son torpes, lentas y lentamente. Estos niños con buena inteligencia se distinguen por gran erudición, pero no siempre pueden usar su conocimiento en clase, ya que son muy dispersos y desatentados. Diciendo argumentos estériles por cualquier tema. Muy conmovedor, experimentan dolorosamente sus fracasos en los estudios y dificultades para comunicarse con sus compañeros. Es mejor sentirse en la sociedad de los adultos, donde serán escuchados por eruditos. Signos de infantilismo hipogenital en la apariencia de un adolescente, no altura, la plenitud, la cara "en forma de luna", una voz chirriante.

Las formas endocrinas de infantilismo también incluyen el nanismo hipofisario (en la pocaismo). Tales niños tienen una combinación de signos de psique pediátrica inmadura con las características de la forma antigua, la pedantería, una tendencia al razonamiento y el aprendizaje. La intimidad escolar es a menudo una consecuencia de la debilidad de un esfuerzo volitivo, la lentitud, los trastornos de la atención y la memoria lógica. El niño no puede por mucho tiempo Enfoque, distraído, lo que a menudo conduce a errores en las tareas. Absorbe lentamente el nuevo material, pero lo ha aprendido, funciona bien con las reglas, la tabla de multiplicación, en un ritmo suficiente, tiene una buena memoria mecánica. Los niños que sufren de nanese de pituitaria, muestran alguna no pasividad, requieren la custodia de los ancianos. A veces, tales niños surgen reacciones no deseadas: una disminución persistente de estado de ánimo, interrupción del sueño, restricción de comunicarse con compañeros, rendimiento reducido, rechazo a asistir a la escuela. Si este estado no pasa por un corto período de tiempo, debe ponerse en contacto con un psiconeurólogo.

La versión neuropática del infantilismo complicado se caracteriza por la presencia de características débiles de la psique. Por lo general, estos niños son muy tímidos, temerosos, no factibles, demasiado atados a las madres, difíciles de adaptarse en las instituciones educativas de los niños. Tales niños de nacimiento se duermen con gran dificultad. hijo inquieto. Robusto, tímido en carácter, son difíciles de acostumbrarse al equipo de los niños. Hay muy pasivos en clases, no respondan preguntas para los forasteros. En sus habilidades intelectuales, a veces delante de sus compañeros, pero no saben cómo mostrar su conocimiento, en las respuestas, existe una incertidumbre que empeora la presentación del maestro sobre su verdadero conocimiento. Tales niños a menudo marcaban el miedo a la respuesta oral. Su desempeño está agotado rápidamente. La infantilidad también se manifiesta en plena incapacidad práctica. Motorika está marcada por la angularidad y la lentitud.

En el contexto de estas características de Psyche, las llamadas neurosis escolares pueden surgir. Un niño con gran reluctancia visita a la escuela. Cualquier enfermedad somática se reúne con alegría, ya que parece la oportunidad de quedarse en casa. Esto no es demasiado perezoso, y el miedo a la separación del entorno habitual, la madre. La dificultad de adaptarse a la escuela conduce a una disminución en la digestibilidad del material educativo, la memoria y la atención es peor. El niño se vuelve lento y disperso.

El infantilismo psicógeno, como una versión especial de infantilismo, en psiquiatría doméstica y psicología, estudió no suficiente. Esta opción se considera como una expresión de una formación anormal de una persona en educación inadecuada. (5) Por lo general, ocurre en las familias, donde un niño, a quien se producen varios adultos. Esto a menudo previene el desarrollo de un hijo de independencia, voluntad, habilidades y el deseo de superar las más mínimas dificultades.

Con normal desarrollo intelectual Tal niño aprende de manera desigual, ya que no está acostumbrado a trabajar, no quiere realizar y revisar las tareas de forma independiente.

La adaptación en el equipo de esta categoría de niños se ve obstaculizada debido a dichos rasgos, como el egoísmo, la oposición a la clase, que lleva no solo a situaciones de conflicto, sino también al desarrollo de un estado neurótico.

Especialmente es necesario resaltar a los niños con la llamada nestidumbre micro-social. Estos niños tienen un nivel insuficiente de desarrollo de habilidades, habilidades y conocimientos contra los antecedentes de un sistema nervioso de pleno derecho debido a una larga estancia en las condiciones de déficit de la información, no solo intelectual, sino también muy a menudo emocionales. Las condiciones de cultivo adversas (en alcoholismo crónico de padres, en condiciones de exposiciones, etc.) determinan la formación de desaceleración de la actividad comunicativa y cognitiva de los niños en temprana edad. L.S. Vygotsky ha enfatizado repetidamente que el proceso de formar la psique de un niño está determinado por la situación social del desarrollo, bajo la cual se entiende la relación entre el niño y la realidad social circundante. (2; 3) En las familias desfavorecidas, el niño está experimentando una escasez de comunicación. Este problema con toda la nitidez se eleva a la edad escolar en relación con la adaptación a la escuela. Con la inteligencia preservada, estos niños no pueden organizar de forma independiente sus actividades: tienen dificultades para planificar y disgustar sus etapas, una evaluación adecuada de los resultados no está disponible. Hay una pronunciada violación de atención, impulsividad, falta de interés en mejorar sus indicadores. Se encarga una dificultad especial cuando necesita realizarlas de acuerdo con las instrucciones verbales. Por un lado, el aumento de la fatiga se experimenta, y por otro lado, es muy irritable, propenso a los brotes y conflictos afectivos.

Con la capacitación adecuada, los niños con infantilismo pueden obtener educación secundaria secundaria o incompleta, la educación vocacional está disponible para ellos, secundaria especial e incluso más alta. Sin embargo, en presencia de factores de medios desfavorables, la dinámica negativa es posible, especialmente con el complicado infantilismo, que puede manifestarse en el disaptamiento mental y social de los niños y adolescentes.

Entonces, si evalúa la dinámica del desarrollo mental de los niños con infantilismo en su conjunto, es predominantemente favorable. A medida que demuestra la experiencia, la manifestación de la inmadurez de la gravedad emocionalmente emocional con la edad tiende a reducir.

Retraso mental de origen somatogénico

Las causas de este tipo de demora mental son varias enfermedades crónicas, infecciones, neurosis infantil, malformaciones congénitas y adquiridas del sistema somático. Con esta forma de la RCP en niños puede haber una manifestación asténica persistente, que reduce no solo el estado físico, sino también el equilibrio psicológico del niño. Los niños son inherentes a la intréstica, la timidez, la inseguridad. Los niños de esta categoría de ZPRS se comunican un poco con los compañeros debido a la atención de los padres que intentan proteger a sus hijos de superfluo, en su opinión, la comunicación, por lo tanto, han subestimado el umbral de los lazos interpersonales. Al mismo tiempo, los niños de RCP necesitan tratamiento en sanatorios especiales. La formación y la capacitación adicionales de estos niños dependen de su estado de salud.

Retraso del desarrollo mental de origen psicógeno.

Su aspecto se debe a las condiciones desfavorables para la educación y el aprendizaje, que impiden la correcta formación de la personalidad del niño. Estamos hablando de la llamada génesis social, cuando las condiciones desfavorables del medio social surgen muy temprano, continúan continuando, traumando a la psique del niño, acompañadas por trastornos psicosomáticos, trastornos vegetativos. K. S. Lebedinskaya enfatiza que este tipo de demora mental debe distinguirse de la neglacción pedagógica, que se debe en gran medida a las desventajas del proceso de aprendizaje del niño en el jardín de infantes o la escuela. (6)

El desarrollo de la identidad del niño con la demora en el desarrollo mental del origen psicógeno se basa en las tres opciones básicas.

La primera opción es una inestabilidad mental que ocurre como consecuencia de hipooplas. El niño es educado en condiciones de exhibición. Las deficiencias de la crianza se manifiestan en ausencia de un sentido de deuda, responsabilidad, formas adecuadas. comportamiento socialCuando, por ejemplo, en situaciones difíciles, no cumple con el efecto. La familia en su conjunto no estimula el desarrollo mental del niño, no respalda sus intereses cognitivos. En el contexto de los conocimientos e ideas insuficientes sobre la realidad circundante, que evita la asimilación del conocimiento escolar, estos niños muestran características de la inmadurez patológica de las esferas emocionales y volitivas: la labilidad afectiva, la impulsividad, la mayor sugestibilidad.

La segunda opción, en la que se expresa el Hyperophec, una educación optimizadora cuando el niño no se inculca en la independencia, la iniciativa, la responsabilidad, la conciencia. A menudo sucede con los últimos niños. En el contexto del infantilismo psicógeno, además de la incapacidad del esfuerzo volitivo, el niño es característico del egocentrismo, la reticencia trabaja sistemáticamente, la instalación para la ayuda permanente, el deseo de siempre ser arrastrado.

La tercera opción es un estilo inestable de educación con elementos de violencia doméstica emocional y física. Su emergencia provoca a los padres, con rudamente y brutalmente atractivos para el niño. Uno o ambos padres pueden ser despóticos, agresivos con su propio hijo o hija. En el contexto de tales relaciones intrameariales, las características patológicas de la identidad del niño con el retraso mental se están formando gradualmente: confiabilidad, intrabilidad, ansiedad, indecisión, independencia insuficiente, mala interpretación, falsedad, silencio y, a menudo, insensibilidad a la pena de otra persona, que Conduce a problemas significativos de socialización.

Retraso del desarrollo mental de la génesis orgánica cerebral. Este último entre el tipo de demora mental en consideración ocupa el lugar principal dentro de los límites de esta desviación. Se reúne en niños con mayor frecuencia y también causa a los niños las violaciones más pronunciadas en su actividad emocionalmente volitional y cognitiva en su conjunto.

Al mismo tiempo, el tipo combina los signos de la inmadurez del sistema nervioso del niño y los signos de daño parcial de una serie de funciones mentales. Se asigna dos opciones principales clínicas y psicológicas para el retiro del desarrollo mental de la génesis orgánica cerebral.

En la primera realización, se prevalecen las características de la inmadurez de la esfera emocional según el tipo de infantilismo orgánico. Si se observan síntomas encefalopáticos, está representado por trastornos negro-cerebrásicos y similares a las neurosis. Las funciones mentales más altas no se forman, deshidratadas y deficientes en el control de enlaces de las actividades arbitrarias.

En la segunda realización, los síntomas del daño están dominados: "son trastornos encefalopáticos persistentes, trastornos parciales de funciones corticales y trastornos neurodinámicos graves (inertesidad, inclinación a las perspectivas). La regulación de la actividad mental del niño es violada no solo en el área de control, sino también en el campo de la programación de la actividad cognitiva. Esto lleva a un bajo nivel de masterización de todo tipo de actividades arbitrarias. El niño se retrasa la formación de actividades objetivas de manipulación, habla, juegos, juegos productivos y educativos.

El pronóstico del retraso en el desarrollo mental de los genes orgánicos cerebrales depende en gran medida del estado de las funciones corticales más altas y el tipo de dinámica relacionada con la edad de su desarrollo. Como señaló I.F. Markov, con el predominio de los trastornos neurodinámicos generales, el pronóstico es bastante favorable. (11) Cuando se combinan con un déficit pronunciado de funciones corticales individuales, es necesaria una corrección psicológica y pedagógica masiva, realizada en un jardín de infantes especializado. Los principales trastornos persistentes y extensos de la programación, el control y la iniciación de tipos arbitrarios de actividad mental requieren su separación del retraso mental y otros trastornos mentales graves.

Diagnóstico diferencial de demora mental y estados similares a ello.

Muchos científicos domésticos (M. S. Pevzer, G. E. sukhareva, I. A. Yurkova, V. I. Lubovsky, S. D. Karamnova, E. M., se dedicaron a temas del estado diferencial Mastiukova, B. Shaumarov, O. monkeeviche, K. novakova y otros).

En las primeras etapas de ganar un niño, la dificultad representa la delimitación de casos de subdesarrollo de habla gruesa, alalia motora, oligofrenía, mutismo y retrasos en el desarrollo del habla.

Es especialmente importante distinguir atraso mental y la génesis orgánica cerebral de RCP, ya que en el otro caso, los niños tienen las deficiencias de la actividad cognitiva en su totalidad y las proporciones pronunciadas de funciones modales-especialistas.

Permítanos morir en las principales características distintivas que son significativas para la distinción de la demora del desarrollo mental y el retraso mental.

1. Para violaciones de la actividad cognitiva en la RCP, se caracteriza la parcialidad, el mosaico en el desarrollo de todos los componentes de la actividad mental del niño. Con el retraso mental, se anotan la totalidad y jerarquía de violaciones de la actividad psíquica del niño. Varios autores se utilizan para caracterizar el retraso mental, como el "daño difuso y derramado" de la corteza del cerebro.

2. Comparado con los niños mentales hacia atrás en niños con la CRA, mucho más alta que el potencial para el desarrollo de su actividad cognitiva, y en particular las formas más altas de pensamiento: generalizaciones, comparaciones, análisis, síntesis, distracción, abstracción. Sin embargo, debe recordarse que algunos niños con SRR, como sus compañeros con retraso mental, son difíciles de establecer dependencias causales y tener funciones de comparación imperfectas.

3. Para el desarrollo de todas las formas de la actividad mental de los niños con la RCP, el mono de su dinámica es característico. Mientras que los niños con retraso mental, este fenómeno no se identificó experimentalmente.

En contraste con el retraso mental en el que las funciones mentales en realidad sufren, la generalización, la comparación, el análisis, la síntesis,, con un retraso en el desarrollo mental, sufren los requisitos previos de la actividad intelectual. Estos incluyen procesos mentales como atención, percepción, alcance de imágenes y coordinación visual-motora, audiencia phonderatic y otros.

Al examinar a los niños de la RCP en condiciones cómodas para ellos y en el proceso de educación y capacitación específicos, los niños son capaces de una cooperación fructífera con los adultos. Hacen la ayuda de adultos e incluso ayudan a sus compañeros más avanzados. Este apoyo es aún más efectivo si resulta estar en forma de tareas de juego y se centra en el interés involuntario del niño a las actividades realizadas.

La presentación del juego de tareas aumenta la productividad de las actividades de los niños de la RCP, mientras que para los preescolares retrasados \u200b\u200bmentalmente, puede servir como una razón para la escala involuntaria de un niño de la tarea. Especialmente a menudo esto sucede si la tarea propuesta está en el límite de la capacidad del niño mentalmente hacia atrás.

Los niños con RCP están interesados \u200b\u200ben las actividades de la manipulación y los juegos. La actividad del juego de los niños de la RCP, en contraste con los preescolares retrasados \u200b\u200bmentalmente, es más emocional. Los motivos están determinados por los objetivos de la actividad, las formas se seleccionan correctamente para lograr el objetivo, pero el contenido del juego no se despliega. No tiene su propia intención, imaginación, la capacidad de presentar una situación mental. A diferencia de los niños en edad preescolar, a diferencia de los niños, los niños con SRR, no pasan sin capacitación especial en el nivel del juego de la trama-rol, pero "se atasca" a nivel del juego de la historia. Al mismo tiempo, sus compañeros con retraso mental permanecen a nivel de acciones objetivas de juego.

Para los niños de la RCP, se caracteriza un gran brillo de las emociones, lo que les permite que durante más tiempo se centren en la realización de tareas de interés directo. Al mismo tiempo, cuanto más le interese el niño en realizar la tarea, mayor será el resultado de sus actividades. Un fenómeno similar no está marcado en niños con retraso mental. La esfera emocional de los preescolares con retraso mental no se desarrolla, y una presentación excesivamente del juego de tareas (incluidas durante la encuesta de diagnóstico), como ya se mencionó, a menudo distrae al niño de la solución de la asignación en sí y hace que sea difícil lograr el objetivo.

La mayoría de los niños con la edad preescolar PRR en diversos grados son actividades visuales propias. Los preescolares con retraso mental sin entrenamiento especial, no se produce la actividad visual. Tal niño se detiene en el nivel de los requisitos previos de imágenes sustantivas, es decir, a nivel del shock. En el mejor de los casos, los niños individuales se celebran sellos gráficos: imágenes esquemáticas de casas, imágenes de "cefalopo" de una persona, letras, números, hoja de papel de papel dispersas caóticas.

En la aparición somática de los niños con la RCP, principalmente no hay displasticismo. Mientras que los preescolares con retraso mental a menudo se observan con bastante frecuencia.

En el estado neurológico de los niños con el SRR, generalmente no hay manifestaciones orgánicas brutas, que son típicamente para los preescolares retrasados \u200b\u200bmentalmente. Sin embargo, en niños con un retraso, es posible ver microsypes neurológicos: una malla venosa, una asimetría ligera de inervación facial, hipotrofia de partes individuales con su desviación a la derecha o izquierda, el renacimiento del tendón y los reflejos periosteales.

La onerosidad hereditaria patológica es más típica para la historia de los niños con retraso mental y prácticamente no se observa en los niños con un retraso en el desarrollo mental.

Por supuesto, esto no es todo. caracteristicasSe contabiliza al distinguir el SPR y el retraso mental. No todos son igualmente igualmente iguales. Sin embargo, el conocimiento de estos signos mencionados anteriormente nos permite diferenciar claramente ambos estados en consideración.

A veces es necesario diferenciar el retiro del desarrollo mental y el fácil grado de demencia orgánica. Con SRR, no existe tal división de actividad, decaimiento personal, no criticidad gruesa y pérdida de funciones completas, que se observan en niños con demencia orgánica, que es un signo diferencial.

Las dificultades especiales representan la distinción del retiro del desarrollo mental y las graves violaciones del discurso de la génesis cortical (motor y la alalia sensorial, apasias de los primeros niños). Estas dificultades se deben al hecho de que en ambos estados hay signos externos similares y se debe asignar el defecto primario, es una violación de voz o una falla intelectual. Es difícil, ya que también es un discurso, y la inteligencia se refiere al campo cognitivo de la actividad humana. Además, están en su desarrollo están inextricablemente vinculados. De vuelta en las obras de L. S. Vygotsky, cuando se refiere a la edad, 2,5-3 años, se dice que es durante este período "se vuelve significativo y pensando: discurso". (2; 3)

Por lo tanto, si el factor patógeno afecta estos términos, siempre afecta tanto a los nombres de la actividad cognitiva del niño. Pero en primeras etapas La derrota primaria del desarrollo del niño puede demorar o interrumpir el curso de convertirse en actividad cognitiva en su conjunto.

Para el diagnóstico diferencial, es importante saber que un niño con Alalia Motor, a diferencia de un niño con RCP, es una actividad de voz extremadamente baja. Cuando intentas entrar con él en contacto, a menudo existe el negativismo. Además, debe recordarse que con Motor Alalia, más sufren de pruebas de sonido y un habla de frase, y se viole la capacidad de asimilar las normas del idioma nativo. Las dificultades comunicativas en el niño están creciendo cada vez más, ya que con la actividad de la habla de edad requiere una automatización creciente del proceso del habla. (trece)

La complejidad de diagnóstico representa la distinción del SRR y el autismo. El niño con autismo temprano para niños (RDA) suele ser violado por todas las formas de confianza, comunicación no verbal y verbal. Desde el niño con el RCP, un bebé que un bebé se distingue por un pequeño hombre facial, la falta de contacto visual ("ojos en el ojo") con el interlocutor, la fiesta excesiva y el miedo a la novedad. Además, en las acciones de los niños con RDA, hay un atasco patológico en movimientos estereotipados, denegación de acciones con juguetes, sin preparación a la cooperación con adultos y niños.

Producción. El retraso mental (MRAP) es una de las formas más comunes de los trastornos mentales. Esta es una violación de la tasa normal de desarrollo mental. El término "retraso" enfatiza la naturaleza temporal de la violación, es decir, el nivel de desarrollo psicofísico en su conjunto puede no corresponder al pasaporte del niño. (1)

Las manifestaciones específicas de la RCP en el niño dependen de las causas y el tiempo de su aparición, el grado de deformación de la función afectada, sus significados en el sistema general de desarrollo mental.

Por lo tanto, se pueden distinguir los siguientes grupos de razones más importantes, lo que puede causar CPRS:

Razones para la naturaleza biológica prevenir la maduración normal y oportuna del cerebro;

Escasez común de comunicación con otros, causando un retraso en la asimilación por parte de un niño de experiencia social;

La ausencia de una actividad de edad apropiada y completa, que le da al niño la oportunidad de "asignación" de la experiencia social, la formación oportuna de las acciones mentales internas;

La privación social impidió el desarrollo mental oportuno.

Todas las desviaciones en tales niños del sistema nervioso difieren variabilidad y difusión y son temporales. En contraste con el retraso mental, con el SRR, la invertibilidad del defecto intelectual es.

Esta definición refleja los factores biológicos y sociales para la aparición y el despliegue de tal condición, en la que es difícil el desarrollo pleno del cuerpo, la formación de un individuo desarrollado personalmente está detenido y la formación de una personalidad socialmente madura es ambigua.

En primer lugar, averigüemos cuál es la demora en el desarrollo mental (RCP). Hablando estrictamente en moderno clasificación internacional No cumpliremos con un diagnóstico de enfermedades adoptadas en Rusia. Pero esto no significa que no existe, simplemente se divide en varios encabezados (por ejemplo, trastornos del desarrollo del habla y trastornos del lenguaje de las habilidades educativas, trastornos del desarrollo funciones de motor, trastornos específicos mixtos de desarrollo mental) y entra en la sección llamados "trastornos de desarrollo psicológico". Sin embargo, por conveniencia, todas estas rúbricas complejas a menudo se reemplazan con tres letras - RCP. Entonces, ¿vale la pena tener miedo de esta abreviatura?

Los padres deben saber que la demora en el desarrollo mental (RCP) se refiere a la categoría de desviaciones de bajo voltaje en el desarrollo mental y ocupa un lugar intermedio entre la norma y la patología. La RCP se caracteriza por la preocupación de muchos trastornos, es decir,. Con una rehabilitación reflexiva y un trabajo correccional, el pronóstico para el desarrollo del niño es relativamente favorable.

Seleccione el retraso de desarrollo mental primario y secundario. Los niños con demora mental primaria generalmente no tienen desviaciones de desarrollo tan graves como retraso mental, subdesarrollo congénito de habla, audición, visión, sistema motor, característica de SRR secundaria (la demora ocurre debido al subdesarrollo congénito de la visión o la audición). Aquí hablaremos sobre el retraso principal.

Como regla general, las principales dificultades de estos niños están experimentando en la adaptación y capacitación social (especialmente en la escuela), debido a la inmadurez de la esfera emocional-volitiva. Es ella quien es la señal más sorprendente de la RCP: es extremadamente difícil para un niño hacer un esfuerzo volitivo sobre sí mismo, para obligarse a realizar cualquier cosa. A su vez, la inmadurez conduce a problemas con la atención (por ejemplo, la inestabilidad, la concentración reducida, la mayor distracción). A menudo, las violaciones están acompañadas por un aumento del motor y la actividad del habla. Todos juntos conduce a una violación de la percepción, la memoria, las dificultades para construir las conclusiones correctas. Entonces, por ejemplo, un niño puede experimentar dificultades para reconocer objetos familiares en una perspectiva inusual (por ejemplo, el bebé no reconoce los contornos de los artículos dibujados entre sí), con dificultad para aprender incluso los poemas cortos y olvidarlos muy rápidamente. Y está claro que su conocimiento del mundo será insuficiente y limitado.

El desarrollo mental tardío puede variar de un fácil grado a pronunciado. Sin embargo, para todos los tipos de SPRS, los siguientes signos se caracterizan por: retrasar el desarrollo de la motilidad, el habla, las dificultades de la asimilación del comportamiento social, la inmadurez emocional, el desarrollo desigual de las funciones mentales individuales y, finalmente, lo más importante es el reversible. Naturaleza de estas violaciones.

Con un retraso de luz, la adquisición de habilidades de edad se retrasa ligeramente de las normas generalmente aceptadas, y la compensación del atraso ocurre con pequeños esfuerzos de especialistas. A menudo, los padres pueden hacer todo el trabajo correccional necesario.

Para grado medio Adquisición por un niño de habilidades de motor y de habla relacionadas con la edad, reacciones emocionales, la formación de una pequeña motilidad, la mejora de las interacciones comunicativas se retrasa de manera más significativa. Además, el niño puede experimentar dificultades notables en la interacción de los adultos y los niños. En este caso, para compensar el desarrollo del desarrollo, se requiere mucho más tiempo, los esfuerzos de los padres, así como la participación obligatoria de los especialistas.

Con un título pronunciado, el retraso en la adquisición de habilidades de edad es significativamente: tales niños comienzan a caminar muy tarde, más tarde se forman las habilidades de manejo, etc. Junto con un retraso significativo, hay diferentes tipos de violaciones del estado somático: la insuficiencia del tono muscular, los signos de hidrocefalia e hipertensión del cerebro, etc. Esto requiere necesariamente la ayuda de médicos, defectólogos y psicólogo.

Los primeros signos de la RCP pueden ser notables a una edad muy temprana (hasta 2,5 años). Sin embargo, se manifiesta en el retraso de la maduración de las funciones motoras, por lo general, a esta edad, se habla de la demora en el desarrollo psicomotor.

Al llegar a un niño de 2.5-3 años, se hace posible asignar las características principales características del SRR (retrasando el desarrollo de la motilidad, el habla, las dificultades de aprender el comportamiento social; la inmadurez emocional; la no uniformidad del desarrollo). Por lo tanto, la UPR suele ser como un diagnóstico, a partir de tres años. Pero siempre hay matices, alguien este diagnóstico puede ser entregado anteriormente, alguien más tarde. Al llegar a un niño de edad escolar más joven, este diagnóstico se elimina (lo que sucede más a menudo), o se revisa.

Por lo general, los padres atentos, en 2-3 años, notan que "algo está mal" en el desarrollo de su hijo. Y surge la pregunta: "¿Vale la pena buscar un consejo especial?" La respuesta es obvia: por supuesto, vale la pena. Incluso si el niño tiene un ligero retraso de retardo, especialistas calificados Le recomendaremos cómo lidiar con él, se le solicitará posibles enfoques educativos, y si es necesario, se recomienda una visita a actividades especiales o una institución de preescolar / escuela especializada.

En primer lugar, con sospechoso SRR, los padres deben recurrir a un neurólogo y psiquiatra para aclarar el diagnóstico, determinar el grado de retraso, así como posibles Causas y nombrando tratamiento y exámenes adicionales si es necesario (por ejemplo, electroencefalograma). El siguiente especialista a quien es necesario ir es un defectólogo. Ayudará a elegir las clases más adecuadas o hará un programa para ocupar con un niño en casa. Si hay problemas de voz, también debe visitar el terapeuta del habla. No te olvides del psicólogo, en su tarea, incluye trabajo con un niño para superar la inmadurez emocional-volitiva e introducción a las actividades (por ejemplo, un niño en el curso de las clases aprende a escuchar y analizar instrucciones para las asignaciones, etc.), Para ampliar los horizontes, y también ayudar a los padres a construir una cooperación efectiva con el niño.

Algunos niños con un retraso en el desarrollo mental no están listos para estudiar en la escuela. No tienen preparación personal e intelectual para la educación escolar, hay una falta de conocimiento e ideas sobre el mundo, así como la imperfección de las habilidades de capacitación para asumir el material de la escuela de software. Tales niños no pueden aprovechar la puntuación, leer y escribir sin ayuda especial. También es difícil para ellos observar sistemáticamente las normas aceptadas en la escuela y las reglas de conducta. Los estudiantes de clases junior con retraso mental se cansan rápidamente, especialmente con una carga intelectual intensiva. Las dificultades subjetivas en la asimilación del material educativo pueden llevar a la falta de cumplimiento de las tareas del maestro tanto en clase como en el hogar. Por lo tanto, antes de enviar a un niño a la escuela con un programa "bueno" o "fuerte", los padres deben apreciar las posibilidades de su futuro grado de primer grado para que la escuela no se convierta en la tortura del niño.

Una vez más, me gustaría señalar que la demora en el desarrollo mental no es una oración. Con el enfoque y la comprensión correctos de las necesidades y características del desarrollo. niñera bastante vencido. A menudo, los niños de la RCP ya al comienzo de la capacitación en la escuela de este diagnóstico no tienen y se adaptan con bastante éxito tanto en la escuela como en la edad adulta.

En este articulo:

Los niños con retraso en el desarrollo mental tanto en preescolar como en la edad escolar requieren un enfoque especial en la educación y la capacitación. Un número cada vez mayor de niños con dicho diagnóstico implica el desarrollo de nuevas técnicas, de acuerdo con las que puede ajustar las deficiencias en el desarrollo mental. Hablemos de qué características tiene hijos con SRR y cómo construir trabajo en su educación y aprendizaje.

Función mental deficiente

Bajo la demora en el desarrollo mental (RCP), se entiende el síndrome del retraso temporal en el desarrollo de toda la psique y sus funciones individuales. La segunda opción de la demora se diagnostica más a menudo cuando el bebé llega a la escuela. Las principales manifestaciones en este caso se convierten en:

El estudio perenne del comportamiento de los niños con la RCP hizo posible obtener información sobre las principales causas del problema, y \u200b\u200btambién se convirtió en un incentivo para crear numerosas agencias especializadas tanto preescolar como de tipo escolar, donde los niños están capacitados en un especial. Programa correccional.

Se acepta dividir a los niños con síndrome de RCP en cuatro grupos principales.

Primer grupo

El primer grupo incluye a los niños con retraso en el desarrollo. tipo constitucional. Los principales signos de tales niños son la infantomía, tanto mental como psicofísica. Puede determinarlos por una serie de signos externos. Niños de la primera
Los grupos tienen un bajo crecimiento y las características demasiado infantiles que persisten incluso en la edad escolar.

El más visible en tales muchachos es un retraso en el desarrollo del mundo emocional. Ellos, como era, se detuvieron en la etapa más baja de las escaleras de desarrollo emocional. Tales niños se caracterizan por brillantes ráfagas emocionales, cambios de humor frecuentes y agudos, Labilidad de la emoción. Ayudan a jugar más de todo en el mundo, e incluso después de que se conviertan en escolares.

Segundo grupo

El segundo grupo incluye niños con síndrome de SV. tipo somatogénico. Sus características están más conectadas con de forma larga y de forma pesada. enfermedades somáticastransferido a una edad temprana. Estamos hablando de enfermedades tracto respiratorio, incluyendo alérgico, así como problemas con el trabajo del sistema digestivo.

Apretado La dispepsia en el primer año de vida se convierte en una de las razones principales de la demora del desarrollo mental. Estamos hablando de las enfermedades como:

• asma bronquial;
• neumonía;
• trastornos en el trabajo de los riñones;
• insuficiencia cardíaca, etc.

En tales casos, las características de los niños son temporales y están asociadas no con la falta de desarrollo del sistema nervioso central, sino con algún retraso en el proceso de su maduración.

Tercer grupo

Al tercer grupo pertenece a niños con retraso en el desarrollo. personaje psicogénico. Las principales causas del SRR en este caso están relacionadas con las condiciones de educación desfavorables para el desarrollo de un niño, que impiden la formación de una personalidad de pleno derecho.

Cuando se trata de
En condiciones adversas, entonces se entiende una tutela excesiva, crueldad excesiva o negligencia. Este último causa una manifestación inestable de emociones con impulsividad elevada, la falta de deseo de ejercer la iniciativa, así como la demora en el desarrollo intelectual.

La tutela demasiado fuerte conduce al hecho de que el bebé crece como una persona débil, egocéntrica, no puede mostrar independencia y motivar a sí mismo.

Cuarto grupo

Los representantes del cuarto grupo se encuentran con mayor frecuencia. Esto incluye a los niños con retraso mental. génesis orgánica cerebral. La razón principal de la demora. estos son partos severos con una lesión o un asfysee de un bebé transferido por mamá durante la infección por el embarazo o envenenamiento.

También afecta la demora en las enfermedades del sistema nervioso menor de dos años. La mayoría de las veces, se convierten en un impulso para el desarrollo del infantilismo orgánico, directamente relacionado con el daño al sistema nervioso central de una naturaleza orgánica.

Síndrome de retardo mental en la esfera emocional.

Las manifestaciones de la basura se observan en casi todas las áreas de la actividad del niño, incluida la creativa. Los niños con desviaciones similares, por ejemplo, muestran un mínimo de interés en el dibujo, que se puede ver al analizar sus dibujos. Como regla general, el trabajo no tiene ningún color emocional.

En general, puedes
Cabe señalar que el estado del mundo emocional para el desarrollo mental es extremadamente importante. Los niños con CPRS tienden a mostrarse débilmente organizados, incapaces de darse una autoestima adecuada. Sus emociones son poco profundas, volátiles, por lo que los niños son susceptibles a sugerencias, trate de encontrar a alguien que pueda imitar en todo.

Características B. desarrollo emocional Chicos con síndrome de ZPR:

1. Esfera emocional-inestable de volacción, en el contexto de lo que surge la incapacidad de centrarse en una actividad durante mucho tiempo. La principal causa del problema es un nivel reducido de actividad mental.
2. Dificultades al tratar de establecer nuevos contactos, la falta de comunicación.
3. Línea entera trastornos emocionalesSe caracteriza por la ansiedad, el miedo, el deseo de un acto adecuado.
4. Brillantes brotes impulsivos.
5. Comportamiento hiperactivo en la sociedad.

Los niños con un síntoma de SPR pronunciado, como regla general, no pueden ser independientes, incapaces de controlar sus propias acciones, no sepa cómo llegar al final, realizando tareas. Son la facilidad y la facilidad no articuladas en la comunicación.

El más brillante
las características se manifiestan en edad preescolar y en edad escolar, cuando los niños se enfrentan a la necesidad de encontrar soluciones en diversas situaciones.

La principal tarea de instituciones especializadas dirigidas a la corrección del comportamiento de los niños de la basura es la creación de condiciones cómodas para promover el desarrollo de los partidos positivos del individuo.

Actividades educativas en la vida de niños con demora mental.

Los niños con síndrome de SV tienen sus propias características cuando se trata de actividades de entrenamiento. A diferencia de los niños con retraso mental, los niños con SRR pueden encontrar soluciones de acuerdo con el nivel de su edad, saben cómo aceptar la asistencia propuesta, darse cuenta del significado de las imágenes, puede atrapar la historia de la historia, entender la tarea y encuentra una solución.

Al mismo tiempo, estos estudiantes se caracterizan por un aumento de la fatiga y un nivel reducido de actividad cognitiva.
En el agregado, estas características se están convirtiendo en un problema grave que dificulta el proceso natural de aprendizaje y desarrollo.

Los niños de esta categoría son peores, ensaye el material de capacitación, incapaz de recordar la condición de la tarea, confundir y olvidar palabras, hacer errores simples y no pueden evaluar sus acciones. También tienen ideas bastante estrechas sobre el mundo.

Los alumnos con un retiro del desarrollo mental no pueden concentrarse en la tarea, no cumplen con las reglas, busque la oportunidad de cambiar rápidamente a la actividad del juego. Al mismo tiempo, se puede observar que en las etapas iniciales de las clases, muestran actividad, junto con la clase trabajando en tareas, pero se cansan más rápido que el resto, apague del proceso y deje de absorber el material, lo que resulta en sus lagunas en el conocimiento.

Actividades auxiliares de los profesores.

Actividad reducida de la actividad mental, así como limitada.
procesos importantesComo síntesis, análisis y generalización, las características de la memoria y la atención débil deben estar marcadas por maestros y educadores en instituciones preescolares y escolares. Los maestros deben ayudar a cada uno de estos bebés individualmente, prestando atención a la apariencia de las brechas en el conocimiento, tratando de llenarlas con formas accesibles:

• reexplicando el material;
• incluyendo ejercicios adicionales para trabajar;
• uso de manuales y imágenes de Visual Doedactic.

La tarea del maestro es lograr la atención del estudiante y mantenerla durante la explicación del material, motive al niño a trabajar en la lección.

Resultados de apoyo oportuno para niños con SRR.

En diferentes períodos de capacitación, cada una de las opciones de apoyo anteriores puede dar su efecto positivo y ayudar a lograr resultados. Como resultado, el colegial no se siente en el equipo retrasado mentalmente. Él registra algún desarrollo en desarrollo, lo que tiene una consecuencia de un desarrollo material lento, pero no más.

Durante el período de salud activa en niños con síndrome de SRR, se pueden observar varias cualidades personales y mentales positivas. Como regla general, se manifestan en un momento en que
el niño tiene la oportunidad de trabajar en una tarea interesante para él en un ambiente agradable y agradable.

En tales períodos, teniendo la oportunidad de recibir asistencia y apoyo del maestro individualmente, el estudiante puede hacer frente fácilmente a las tareas de la naturaleza intelectual, casi sin retrasarse detrás de los compañeros ordinarios. No será difícil llevar a cabo relaciones causales, identificar la moraleja de los basni o entender el significado figurativo de una serie de proverbios.

Aproximadamente el mismo efecto se puede lograr durante el trabajo colectivo en la lección. Si la atmósfera en la clase tiene una posesión, el estudiante está interesado en el tema y lo que está sucediendo, entonces ascenderá fácilmente el material, cumpla de manera rápida y correcta las tareas, responde adecuadamente a los posibles comentarios y solicitudes para hacer modificaciones a trabajo.

Aproximadamente 3-4 aula en algunos niños con SRRS, hay un afilado deseo de leer lo más posible. La mayoría de las veces es el mérito de los padres, maestros y educadores. En los momentos de alto rendimiento, los estudiantes pueden recuperarse en detalle, responder a las preguntas sobre el texto, asignar la idea principal, compartir las emociones causadas por la historia.

Intereses de niños con demora mental.

Fuera de la escuela o kindergarten, las características de los chicos con la RCP son prácticamente invisibles. Tienen su gama de intereses, son tan diversos como los que están desarrollando los niños. Algunos niños pueden dar preferencia a las clases calmadas y medidas asociadas con la creatividad, pero con más frecuencia los niños con ACR con un entusiasmo completo se les da un juego precisamente. Sin embargo, tanto en la fantasía en calma como en la fantasía en juegos independientes prácticamente no aparecen.

Todo sin excepción
Los niños con CPRS les encanta estar en excursiones, tienen un gran placer de quedarse en teatros, museos o cine. Después de visitar, todavía están impresionados por varios días. Con gran alegría, tales muchachos perciben la oportunidad de participar en juegos deportivos y clases, mientras que pueden ser notados por su incomodidad del motor, incumplimiento de coordinación, incapacidad para realizar tareas de acuerdo con el ritmo especificado.

Los niños con un síntoma de SPR pronunciado mejor y con un placer afrontar con el trabajo de un tipo mecánico, que no requiere un esfuerzo mental, aunque las acciones mecánicas prolongadas también causan aburrimiento.

La importancia de un enfoque individual en el proceso de aprender niños con SPR

Las características anteriores de los niños con un retraso mental en un conocido fugaz pueden parecer insignificantes, como resultado de lo cual surgirá una suposición errónea que estos niños puedan estudiar en las condiciones habituales de la escuela secundaria. De hecho, los resultados de la investigación testifican en la otra. Los métodos de capacitación aplicables a niños sanos no son adecuados para niños con características psicopiológicas.

Los alumnos con CPR pueden trabajar productivamente, absorber material, ya que no más de 15-20 minutos. Las lecciones de Lonent conducen a la pérdida de interés en el material, el estado
La fatiga, que a su vez provoca acciones rampantes, como resultado de lo cual el estudiante permite muchos errores simples.

En diferentes hijos, la conciencia de la impotencia afecta de manera diferente. Algunos protestan en silencio, sin querer profundizar en las palabras del maestro, otros molestan y se niegan a continuar trabajando. El volumen de conocimiento que los niños obtienen durante el período de desempeño no se pueden aprender según sea necesario, y aún más, por lo que no se une al material posterior que ingresa al cerebro del niño.

Como resultado, la información sigue siendo "fósil en el aire", suelta. El resultado es la baja autoestima del niño con el SRR, la falta de voluntad de aprender, la incapacidad de realizar tareas independientemente incluso simples debido a un mayor nerviosismo.

Las características mentales de los niños con síndrome de SRR en la mayoría de los casos conllevan bajo rendimiento en la escuela, porque el conocimiento que reciben no cumplen con los estándares educativos. Tenemos un problema más obvio en los niños con los crids, surgen durante los períodos cuando requieren un trabajo mental grave en el establecimiento. Vínculos entre fenómenos y objetos involucrados en el proceso de aprendizaje.

Como resultado, los niños no pueden adaptarse a la escuela debido a la incapacidad de seguir el principio del aprendizaje sistemático. También es difícil para ellos adherirse a una posición activa y consciente en el proceso de aprendizaje. A pesar de la capacidad de memorizar
Varias reglas (desencadenantes mecánicos), los estudiantes no pueden seguirlos en la práctica.

Trabajando por escrito, los niños corrigen mucho, permiten errores que no se noten, el algoritmo de trabajo no se adhiere a todos los bloques de tareas. Estas características se deben principalmente a la naturaleza impulsiva de los estudiantes y la inorganización de sus actividades.

Capacitación educativa correccional de niños con retraso mental.

El bajo nivel de conocimiento en los estudiantes con la RCP es una confirmación de la ineficacia de educar a tales niños en las clases habituales de la escuela secundaria. Para lograr un resultado positivo, es necesario encontrar fondos y métodos de capacitación que cumplan con las peculiaridades del desarrollo de los niños y tengan una orientación correccional.

Un preescolar saludable, normalmente en desarrollo es capaz de dominar las principales operaciones mentales y los métodos de actividad mental antes llegarán a la primera clase, este es un hecho tan conocido y probado. Neomabilidades
Tales operaciones y métodos en los niños con demora mental conducen a consecuencias desagradables.

El hecho es que los escolares dependen completamente de una cierta situación, y esto impone una huella en el conocimiento adquirido: en su mayor parte, no están sistematizados y se limitan a la experiencia personal sensual. El resultado es decepcionante: el conocimiento de este tipo no es un impulso para el desarrollo mental. En virtud de su fragmentación y su incapacidad para construir en una sola cadena lógica, no pueden actuar como base para el crecimiento mental del estudiante y los medios para estimular su actividad cognitiva.

Una parte importante del aprendizaje correctivo de los niños con demora mental es la creación de condiciones que contribuyen a la normalización de sus actividades de aprendizaje y la eliminación del comportamiento impulsivo e inorgánico. Es importante enseñar a los estudiantes a elaborar un plan de acción y seguir su implementación, traiga el caso hasta el final, siguiendo el objetivo final.

Las violaciones de los niños con síndrome de SPR se inhiben no solo capacitando, sino también un desarrollo general. Los métodos para normalizar las actividades ayudarán a establecer una capacitación correctiva de tales estudiantes. Trabajar con niños es necesario tanto en lecciones como en tiempo extracurricular en ocupaciones especiales.

En conclusión, se puede observar que las peculiaridades de los niños con un retraso en el desarrollo mental requieren un enfoque individual para el proceso de su aprendizaje correctivo.

Si crea las condiciones necesarias para la capacitación de tales niños, podrán asimilar todo el material educativo desarrollado para estudiantes ordinarios de la escuela secundaria. Este hecho es confirmado por la enorme experiencia de enseñar a tales niños en clases especiales con la posterior transferencia a clases ordinarias.

Toda la responsabilidad de enseñar a los niños con síndrome de SRR en condiciones especializadas, así como para crear un entorno cómodo que promueve su desarrollo es adulto: miembros de la familia, educadores, maestros y maestros. Deben identificar oportunamente las características de tales niños y tomar las medidas apropiadas.

Crooka ZPR (demora mental)

Crooka ZPR: ¡Sin pánico! (Nuestro niño especial)

Imagínese: usted viene con su bebé para realizar pruebas a un psicólogo, y su miga favorita, tan nativa y la más más inteligente, no puede responder casi ninguna pregunta. En el patio de recreo, en el círculo de las mismas mamás, nunca tienes que presumir de sus éxitos: "¡Y a mi cuenta, te imaginas! - ¡Ya letras aprendidas a las sílabas, y todo mismo, sin ayuda! " En el jardín de infantes de su Karapuz, rara vez se elogia, e incluso por comportamiento ejemplar en las clases. Y donde se necesita "no aproximado" si él y responden algo, no puede. Las personas son más suaves, solo las cabezas son columpianas, y quién arrojará la lástima: "Bueno, ¡qué tonto!"

Desafortunadamente, para entrar en la categoría de "tontos", los niños se están volviendo más fáciles. Los requisitos para la consistencia intelectual y el éxito del niño están creciendo, y la actitud de la sociedad para "perdedores" todavía está a nivel del pueblo de la Edad de Piedra. Tal "anti-humanista", a veces bordeando la crueldad, la actitud de las personas a los niños, "no tirar" el currículo escolar, dictó no solo a la densa ignorancia de nuestras mamás y papás. Las raíces de la intransigencia a cualquier desviación siempre se encuentran en el miedo interno: "¿Qué pasa si se pasa a la mía?". Sin embargo, si cuelga la "etiqueta", desestime el problema, entonces no tiene miedo: "Katya, el niño es un tonto, ¡y tengo gloria a Dios! - inteligente. " Se concluye automáticamente que tampoco está bien.

Sin embargo, toda la ironía radica en el hecho de que todos caemos en diferentes circunstancias de la vida, a menudo se ven "tontos": fracasaron en los exámenes, despedidos del trabajo, sucumbieron a la persuasión de los "locotronistas". ¿Está hablando de nuestra insolvencia intelectual? Incluso si el nivel de coeficiente IQ tiene y su vecino con una diferencia en 20 puntos (no a favor de un vecino), nadie tendrá en cuenta que, en su vida, se producen unas fallas y tonterías. Personas "limitadas" completas con educación más alta, en buen trabajo. Absolutamente, también es necesario considerar a los niños un diagnóstico desagradable, pero no definitivo de la RCP: un retraso en el desarrollo mental. Sin embargo, los psico-neurólogos y flaccólogos competentes nunca pondrán este diagnóstico antes de 7-8 años, sin embargo, casi una quinta parte de los niños de los preescolares siente todas las consecuencias de las palabras descuidadas de los médicos. Como saben, todos nosotros, mamás, tenemos que ser solo cocineros competentes, nutricionistas y maestros, sino también defectos, si la vida se volvió así. La respuesta de mamá a una palabra especializada sobre una posible basura puede ser diferente. De la protesta ("" ¡No puedo ser! Eres un mal especialista, iré a otro! ") Para indiferente (" Bueno, que ... no soy terrible "). Muy rara vez la madre reacciona correctamente a los resultados de la encuesta: al principio está profundamente preocupado por la situación, y luego comienza a recopilar metódicamente toda la información sobre el problema y trabajar junto con su bebé sobre la corrección del desarrollo violado.

La trama del "canal uno" disparó en el club infantil "Éxito" sobre los niños con SRR
(retraso mental)

Dmitrieva Daria, el espectacólogo del club de niños "Éxito": con la llegada de los gadgets en la familia, cambiando radicalmente la relación entre padres e hijos. Es más fácil darle a un niño en la tableta de la mano, que hablar una vez más. Pasan mucho el desarrollo de los niños, y las madres facilitan la vida. Hablando aproximadamente cuando los niños están pidiendo atención, los padres los cambian a un televisor, una tableta o un teléfono. El niño deja de desarrollarse en este momento. ¿Qué pasa si el niño no comenzó a hablar a tiempo? El primer y fácil paso es ponerse en contacto inmediatamente con los especialistas.

Prevenido vale por dos

El retraso mental es un subdesarrollo parcial de funciones mentales más altas, que es temporal y puede compensar la capacitación y la educación especial en niños o adolescencia.

En primer lugar, recuerde que la demora en el desarrollo mental es solo un retraso. De pie en un atasco de tráfico en la carretera, usted sabe con seguridad que pronto irá. SRRS se puede corregir y arreglar casi por completo. ZPR no es un retraso mental. ¿Qué difieren estos dos diagnósticos?

1. El retraso mental (UO) no desaparece sin rastro, el niño solo puede adaptarse a la vida y trabajar muy bien. Las posibilidades de ese niño tienen su propio "techo". Por ejemplo, incluso a los 15 años de edad, un adolescente con UO no entenderá que el significado portátil de la frase "bajo una piedra y agua no fluye". El pensamiento simbólico abstracto nunca se formará a un nivel normal. Los chicos con la mierda compensan completamente su inconveniente en el proceso de capacitación especial. Crecen en personas comunes que pueden dominar cualquier profesión y trabajar con éxito.
2. El cerebro del bebé con UO sufrió globalmente, es decir, todas las funciones mentales más altas fueron arrestadas: memoria, atención, pensamiento, imaginación, esfera emocional y personal. El niño con la RCP es solo una derrota parcial de ciertas estructuras cerebrales y no es tan profundo.
3. El nivel de aprendiz de los chicos con UO y RCP es absolutamente diferente. Si comienza a estudiar con el niño con la RCP a tiempo, puede alcanzar el nivel de desarrollo de un bebé normal de su edad. Con UA \u200b\u200bes imposible.

Es difícil decir por las razones. la aparición de SPR. Estos incluyen absolutamente todos los "daños" del desarrollo intrauterino: enfermedades y tensiones de mamá embarazada, lesión del feto, fumar, alcoholismo, no solo de las mamás, sino también a los papás. En el parto, por supuesto, también puede convertirse en los culpables del retraso en el desarrollo de migas. Los primeros meses de su vida son muy importantes: que estaba rodeado de lo que estaba enfermo, si comenzó a sentarse, levantarse, caminar. Una razón separada e incluso un suelo fértil para cualquier retraso en el desarrollo es un entorno desfavorable en la familia: padres alcohólicos, castigos físicos, rudeza verbal de los adultos (amenazas, oyhriches, tapete), primitividad de sus deseos y aspiraciones, educación inadecuada. Nada puede crecer y desarrollarse sin amor. Niños, especialmente.

Milagros, y solo!

El más llamativo en la defectología es la imprevisibilidad del desarrollo de un bebé en particular. La doctrina de compensación y supercompensación, establecida por L.S. Vygotsky, nos muestra claramente que suceden los milagros. Por ejemplo, el niño nacido con asfycia (asfixia), y obtenido debido a estas lesiones cerebrales orgánicas, por definición, debe tener ciertas desviaciones en el desarrollo: una violación del habla, posiblemente el atraso mental, y tal vez sea simplemente hiperactivo y desatento. Pero nadie podrá predecir con precisión cómo el cuerpo de tal miga lidiará con la lesión genérica, ya que podrá superar y superar la enfermedad. Muy a menudo, tales muchachos están evolucionando en el 1er año de vida, y con la educación adecuada, basada en el amor y el apoyo de mamá y el Papa, tal bebé puede no diferir de sus compañeros. El organismo de las migas compensó el problema (lesión) obtenido en el parto. Y en el caso de la supercompensación, los chicos, nacidos, por ejemplo, con sordera congénitaRecibido con habilidades ingeniosas de edad, por ejemplo, a la calidad del hombre, y convertirse en artistas famosos, escultores, diseñadores. El cuerpo no solo se adaptó a la sordera, sino que también abrió esas capacidades ocultas que no habrían abierto, el niño sería aburrido.

Vamos a resolverlo

El retraso mental es diferente. El más desagradable y duro es causado por lesiones cerebrales orgánicas. Células cerebrales en este caso (por ejemplo, si el niño está en la ruptura intrauterina junto con mamá enfermedad infecciosa), como si se "dormía". Algunos de ellos pueden ser "despertar" y hacer trabajadores, y algunos, no. Pero puede buscar ayuda para vecinos, células maduras y ayudar al cuerpo a compensar el defecto, si no lo hace frente. Es por este principio que existen defectólogos. En el caso de la RCP de origen orgánico, la intervención médica y el trabajo bien coordinado de muchos especialistas a lo largo de los años necesitarán.

También asignan SRR en niños debilitados por enfermedades infinitas. ¿Cómo desarrollar un cerebro si el cuerpo sacude regularmente las infecciones más difíciles? Aquí la salvación de sí mismo viene a la delantera para el cuerpo, y todas las fuerzas de la vida van a ella. Tal bebé se ve pálido, delgado, lento, como si estuviera torcido en las nubes. El desarrollo también se retrasa porque la madre simplemente no está a la altura de las clases: hospitales permanentes, medicamentos, médicos y mucho miedo. Por supuesto, tal familia necesita la ayuda de un buen psicoterapeuta o un psicólogo, y aprender un bebé debe establecerse en condiciones y hospitales, y un sanatorio. Drogas adicionales para superar el SRRS aquí: el pobre bebé y así se mudaron.

Pero, a pesar de tales casos difíciles, aún, lo más impresionante, en opinión de las fallas, la situación sigue siendo cuando la SRR es provocada por bebe sano Ambiente social. En general, el bajo nivel sociocultural de los padres no puede ser mejorado por ningún medio. La experiencia muestra que las tradiciones establecidas de educación en tales familias son tan fuertes que no son susceptibles de cambiar o conversaciones o recomendaciones o advertencias. Como regla general, la mamá generalmente entiende que su hijo se está quedando atrás detrás de los compañeros, y si él entiende, no hace nada. Es muy decepcionante cuando el IPR adquirió cuando el niño simplemente "cantó" de la falta de atención a sí mismo, el tratamiento grueso, la falta de nuevas impresiones.

¡Pruébate!

Cualquier retraso en el desarrollo no es notable de inmediato, pero a medida que el bebé crece, cuando los requisitos para sus pequeños logros están creciendo cada vez más. Aproximadamente 2-3 años de atención atenta, una madre sensible es sospechosa de que "algo está mal". Para 4 años, generalmente un niño aconseja a un terapeuta del habla o un neuropatólogo, rara vez, un defectólogo. En 5-6 años, el bebé es notablemente inferior a sus compañeros en el desarrollo del habla, pensamiento lógico, Desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Desafortunadamente, los padres no siempre tienen la oportunidad de mostrar a su bebé a un médico o a un defectólogo. ¡Pero la preocupación por el destino de las migas todavía comen! ¿Cómo entender a los padres lejos de la defectología, lo que le sucede a su pequeño hombre? Cómo determinar por su cuenta, ya sea que tenga una RCP o no, y tal vez valga la pena sospechar que algo sea más serio. Aquí hay algunas pruebas que ayudarán a que no calme a mamá y la papá, al menos lidie con el problema y comience a ayudar al niño:

Prueba número 1: Basado en las observaciones más simples de la miga en el primer año de su vida. Registre todos los "pasos" principales del desarrollo del niño: cuando comencé a sostener una cabeza (esto debería suceder a más tardar 1.5 meses). Cuando comencé a dar la vuelta (a los 3-5 meses), agarrar el juguete (aproximadamente 4 meses ) Cuando comencé a sentarme (a más tardar 8 meses), levantarse (8-10 meses), caminar (a más tardar - en 1g. 2 meses). Cada mami está esperando las primeras palabras de la miga: el bebé debe durar 2 meses, pero a la pobreza, desde los 6-8 meses. Muestre su dedo sobre el tema o una persona, intente llamarlo una sílaba o un sonido, en 10-12 meses. La primera "mamá" debes escuchar sobre el primer cumpleaños del bebé. Si todos estos cuadros de edad están fuertemente estirados, y el bebé es de poca utilidad, ya que no reconoce el cierre, hay una razón de preocupación.

PRUEBA NÚMERO 2: Para los niños de 9 a 10 meses, un muy buen indicador de desarrollo oportuno de Crumbs es un juego en "Ku-Ku". Todas las madres, ella es bien conocida. Te escondes delante de un niño debajo de un juguete de caja. "¿Dónde está el coño?" - Estás sorprendido. Un niño de nueve meses debe con la confianza de eliminar principalmente la caja con el coño y la apelación extremadamente a la encontrada. El bebé ya "ve" a través de las paredes, es decir, ya entiende que este juguete no ha desaparecido sin rastro. Se forman las habilidades de pensamiento más simples.

PRUEBA NÚMERO 3: Adecuado para niños de 1 a 1,5 años. Lo más sencillo es que le ayudará a "agarrar" el problema a tiempo, es evaluar el discurso y la actividad motora del niño. Si él observa con interés para un nuevo juguete o sujeto, tratando de agarrarlo, intente probar; Si está en voz alta perturbado, por ejemplo, durante el masaje, y con alegría "aguukets" y se extiende con los mangos a la mamá que regresó del trabajo; Si, jugando conmigo con usted, todo el tiempo, algo "etiqueta" o "podría" a sí mismo debajo de la nariz, entonces el desarrollo de las migajas va, lo más probable es que la edad. Si la actividad (incluida la cognitiva) es baja, no hay interés en el mundo en todo el mundo, Bate Ansiedad.

Prueba №4: Para niños de 2 a 3 años. Todos los juguetes hermosos son bien conocidos, donde en los agujeros necesita insertar adecuado en la forma de la figura. Para la prueba, puede tomar, por ejemplo, el "Cubo activo", desde cada lado de los cuales se cortan tales orificios. Tal cubo es fácil de entender, y para la prueba, tomaremos la parte más sencilla de ella: con un triángulo circular, cuadrado. Ponga delante del lado del bebé del cubo y 3 cifras adecuadas para ello. Observa lo que hará. Si el juego no es familiar para él, primero enséñale a invertir adecuadamente las formas geométricas. Luego dale para hacer frente a la tarea en sí. Es muy importante determinar cómo el bebé sabe cómo estudiar, como se aplica del conocimiento de adultos. Si se adjuntan cifras gestionadas, no y habla sobre los rezagos brutos en el desarrollo. Incluso después de las múltiples muestras de Kroch, no hizo frente a la tarea, vale la pena contactar a un buen psiconeólogo o un defectólogo.

Prueba número 5: Para los chicos de 3 a 5 años. El criterio principal para evaluar el buen desarrollo intelectual aquí debe ser discutido. Por cuánto, cuántos niños dice, puedes entender mucho. Puede evaluar el stock de su conocimiento del medio ambiente, escuche inexactitudes imperativas gramaticales y de sonido, determine el nivel de comprensión del discurso procesado, todas las sutilezas y tonos de significado. Totalmente tal diagnóstico debe gastar un terapeuta del habla, pero algo para hacer algo y padres. Pídale al bebé que explique qué aspirador, computadora, atardecer, tormenta eléctrica, transporte. ¿Entiendes sus explicaciones? Por supuesto, un pequeño horizonte del niño aún no es un indicador de la evidencia de HPR, pero en conjunto con otros "escollos", solo enfatiza el problema existente.

PRUEBA NÚMERO 6: Para niños de 5 a 6 años. Los requisitos para mental, incluido el intelectual, el desarrollo del plan de cinco años tanto que podemos entrar en la categoría de la RCP. Sin embargo, aquí estamos limitados a los signos de retraso más brillantes, que no deben pagarse.

1. PUNTAJE: El niño de 5 años no solo debe contar con confianza hasta diez, sino también para cumplir con las operaciones de computación más simples para su adición y resta. Jugar: Ponga 3 bolas en la palma, muéstreles al bebé, déjalo considerar. Apriete la mano en el puño y escóndete detrás de la espalda. Detrás de su espalda, cambie 1 bola de un puño a otro y muestre al bebé la misma palma, pero ya con 2 bolas. Mantenga la segunda mano en el puño frente al niño. "¿Qué piensas, ¿cuántas bolas en el puño?" Teniendo en cuenta la bola restante, el niño de cinco años debe decir con confianza que 1 bola está oculta en el puño. Si no es difícil para él, no se consideran las bolas, pero en general se centraran en la tarea, si incluso la puntuación hasta 5 es difícil, se apure con urgencia a los especialistas.
2. Forma y tamaño: El bebé ya en 3 años entiende dónde "uno", y donde "Mucho" se dibuja el círculo, y dónde está el triángulo, donde es una gran manzana, y donde es pequeña (todo lo que más siempre es necesario para ellos. Si en 5 años es difícil dar estos conceptos, no puede recordar los nombres de las formas geométricas, los números, las letras, hay todas las razones para asumir la presencia de SRD. Además, los chicos con el SRR no saben cómo ser una pirámide adecuada de 8-10 anillos en 5 años. Los conceptos de magnitud, tamaño están mal formados, con un retraso.
3. Colores y tonos: Se cree que en 2 años, la miga ya puede encontrar artículos del mismo color, y en 3 años reconoce y llame a los colores principales: rojo, azul, amarillo. Imagina lo que es el bebé, si ya tiene 5 años, y él no conoce los colores. En el jardín se ríe, mamá está enojada, y el abuelo solo se prepara en sus manos. ¿Y qué hacer si el niño simplemente no puede recordar y distinguir los colores uno del otro? Es necesario ayudar a las migajas y comenzar a trabajar para establecer la causa de dicha demora en el desarrollo y comenzar a participar. Nunca es demasiado tarde para hacerlo, en 2 años y en 6 años.
4. Actividad productiva: En 5-6 años, la actividad mencionada anteriormente nos dirá mucho sobre el bebé. Incluye dibujo, modelado, diseño, es decir, todo tipo de actividad, donde el niño está expresando. Pero si la reserva de imágenes en la memoria es pequeña, todo el tiempo escape los detalles de los objetos, nunca habrá un hermoso y plausible dibujo o edificio. Vale la pena preocuparse si el karapuz de 5 años aún dibuja "persiguiendo", es decir, personas sin torso, infinito "Kalyaki-Malyaki", y al realizar un pequeño trabajo, sus dedos temblaron, empujan el lápiz débil. A menudo, tales muchachos no se atreven a escribir ni siquiera las letras más simples: los palos se dibujan en diferentes direcciones, e incluso a la derecha. Por lo general, la coordinación de los movimientos deja mucho que desear.

¿Quién ayudará?

Si los padres subían sospechas de no suficiente buen desarrollo del bebé, para comenzar, necesitan visitar el psiconeurólogo. No es un neuropatólogo, a saber, el psiconeurólogo. Si el médico es un buen especialista, no cortará un chisme y repartirá los diagnósticos, uno de los otros es terrible. Tal médico no debe creer: el desarrollo deteriorado no es una enfermedad de órganos obvia, tal una violación también debe ser probada. Por supuesto, un médico experimentado notará de inmediato al niño de 5 a 7 años, pero incluso en este caso se deben pasar varias encuestas, sobre la base de la cual un psiconeurólogo y hará la conclusión final. ¡En la primera recepción del médico (y el terapeuta del habla, en un psicólogo, en cualquier lugar!) Muchos niños son tímidos, cerrados, se comportan de manera bastante adecuada, lo que, por supuesto, afecta los resultados de la encuesta. Tan a menudo, los médicos, sin pensar, cuelgan la etiqueta a un "autismo" de un bebé, "oligofrenia", "Alalia" (falta de habla). Cada padre está obligado a defender a su hijo, incluidas las conclusiones apresuradas de los Mount-Doctors.

Entonces, ¿por qué empezar?

Supongamos que el psiconeurólogo resultó ser un especialista en conciencia y sospechaba que ZPR de tu bebé de 5 años. En este caso, el médico está obligado a recolectar anamnesis, es decir, preguntarle sobre cómo procedió el embarazo, el parto, los primeros años de la vida de sus migas. Basado en incluso esta primera conversación, puede pedirle que reduzca al niño en el EEG (electroencefalograma) o ECHO EEG (este estudio se considera más preciso). También deberá visitar el médico ENT para eliminar el deterioro de la audición (en los chicos con discapacidad auditiva, la RCP surge como resultado de este defecto). Luego, el ocular (y en los niños con discapacidad visual, puede haber una RCP como una violación de desarrollo secundaria). Bueno, por supuesto, debe pasar un examen completo del terapeuta del habla. El terapeuta del habla debe aclarar si el niño tiene un VRR (uno u otro retraso en el desarrollo del habla). Si no, no tengo nada sobre nada. Si tiene la oportunidad, vaya al BUENO (es decir, experimentado y amable) el defectólogo. Él no solo confirma una vez más ni refuta el diagnóstico de la CRA, sino que también podrá averiguar qué causó la SRR: sucede que la RCPS actúa como una violación independiente del desarrollo, y sucede que, por ejemplo, la pedagógica. Desconocimiento. Además, el defectólogo determinará qué tipo de RCP en el niño: origen orgánico, somático o social. Todo esto es importante para la planificación del trabajo, porque en cada caso la corrección es diferente.

Si hay una RCP

Los padres no deben estar pasando por este diagnóstico, porque este problema está bien susceptible a la corrección. Por ejemplo, un buen defectólogo de 10 niños en un grupo a la escuela, los ocho se despegan de este diagnóstico. Entonces, qué hacer si la demora en el desarrollo mental no está en duda, y todas las encuestas se pasan. Los padres de un bebé de este tipo tienen derecho a inscribirse en un grupo para niños con CPRS, que generalmente se completan en los jardines ordinarios. Por ejemplo, en kindergarten de 8 grupos, dos de los cuales son para niños de la RCP. No hay más de 10 personas. Y planificar cuidadosamente un trabajo correccional y pedagógico. Además del defectólogo con los chicos, el terapeuta del habla está comprometido (a menudo, estos puestos se combinan con una persona). El psicólogo también debe estar con un grupo de este tipo. Todas las demás clases tienen un educador de la misma manera que en los grupos ordinarios. Un programa especial aprobado por el Ministerio de Educación no es. Los niños examinan regularmente a los expertos enumerados, hacen diagnósticos intermedios para determinar la dinámica del desarrollo de cada niño, intente trabajar juntos.

En general, las tareas de especialistas incluyen el desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención de los niños al nivel más alto posible, el juego de trazado de capacitación, la comunicación, el correcto discurso. Por supuesto, los chicos son entrenados por Diploma y Asam de Matemáticas. Se presta mucha atención a trabajar con los padres. Clases muy desafortunadas con niños cuyos padres ignoran las reuniones de los padres, los defectólogos de la tarea, los consejos psicólogos y los educadores. Como regla general, tales muchachos no están suficientemente preparados para la escuela, incluso si los especialistas de primera clase estaban comprometidos en ellos. Si el bebé, de acuerdo con los resultados de la prueba del psicólogo escolar, definitivamente no podrá aprender bien en la primera clase de la escuela habitual, entonces esta no es una razón para el pánico. Incluso se les pide a muchas mamás y papás que determinen a su hijo en la clase de corrección (o alineación que lo mismo). Tales clases, desafortunadamente, no están en ninguna escuela, aunque la necesidad de ellos es enorme. No hay casos raros cuando los padres comenzaron a participar en el desarrollo del niño solo cuando tenía 6 años. Pero, ¿qué puede tener tiempo para hacer en el kindergarten durante 1 año? Casi nada. Con frecuencia, cuando el bebé no pudo poner un diagnóstico preciso, ya que mamá no luchó. Escucho de médicos y terapeutas del habla lo mismo: "Nada, viene en 5 años. Ahora todos los niños llegan tarde a hablar hasta tarde, "los padres a menudo están en engaño. Y, si al mismo tiempo, el bebé es extremadamente doloroso, ¡qué tipo de kindergarten! Por lo tanto, resulta que, por 7 años, surge la pregunta sobre dónde aprender al bebé: en la clase habitual o en la clase de alineación. En tal clase, un ambiente muy suave, aunque el programa de entrenamiento es el mismo que todos. En la clase 10-12, la maestra tiene la oportunidad de prestar atención a cada estudiante. Asegúrese de trabajar con pequeños estudiantes un terapeuta del habla y un psicólogo. Después de la escuela primaria, es decir, después del grado 4, los niños van al grado habitual 5, y aprenden allí, como el resto de los escolares. "Alineación" finalizó con éxito.

Expandir los bordes

Curiosamente, pero con los chicos con la RCP, es muy interesante participar tanto en mamá como en especialista. Es agradable ver los resultados de sus trabajos, y son visibles casi de inmediato. Al vender la vida y la capacitación de un bebé de este tipo en casa, la madre responsable siempre usará Internet y encuentra la masa de todo lo interesante y útil para su Karapuz. Muchas mamitas son tan aficionadas a las nuevas tecnologías educativas que posteriormente van a la Facultad de Instituciones Defectológicas. Y estas madres siempre se están convirtiendo en los mejores, profesores progresivos que trabajan con el alma. Pero aún no es necesario unirse a las nuevas ideas de moda. Averigüemos qué sistemas y métodos pedagógicos comunes son perjudiciales para el bebé del SRR, y de qué, el beneficio.

Pedagogía Montessori – opción óptima Para niños con características en desarrollo. El hecho es que solo la experiencia global de las innovaciones pedagógicas, probadas por el tiempo, se generaliza. Científico, antes del más mínimo detalle, el sistema de María Montessori no deja de sorprender a las fallas y los espectólogos. Los padres no solo se sorprenden, sino que también lo aceptan activamente. Aquí, su bebé con la RCP recibirá una oportunidad única para trabajar y desarrollar en sus leyes internas. La observación de Montessori-Maestro es la herramienta principal en el trabajo. Mirando a cada niño, el maestro es su "retrato" psicológico y personal, desafía el plan de trabajo y, junto con el niño, lo encarna de la vida, en algún lugar que dirige al bebé, y en algún lugar dándole a hacer frente a sí mismo. Es este enfoque que lo hará del niño, no un estudiante-intérprete sumiso, sino un hombre pequeño que demuestra todas sus oportunidades ocultas, una persona independiente. Sobre el desarrollo intelectual en tales grupos no tiene que hablar. Todos los graduados están siempre listos para la escuela, leen, escriben, operan con números multivaludes, saben cómo trabajar de forma independiente y en el equipo.

Pero Pedagogía de Waldorf No es muy adecuado para tales tipos como un sistema pedagógico. Aquí el maestro actúa en su papel autoritario, dominante, donde el estudiante se le asigna el papel del oyente del ejecutor. La identidad del niño con la RCP es muy peculiar, es fácil suprimir. Muchos chicos también sufren de infantilismo con el que solo puedes luchar, proporcionando a un niño más libertad en la elección e independencia. En los jardines de Waldorf, desafortunadamente esto es más difícil de implementar.

Como el único método óptimo de aprender un diploma, sigue siendo la metodología N.A. Zaitseva. "Cubes Zaitseva" - Tecnología educativa adecuada, especialmente para los chicos con la RCP. No es suficiente que en los niños "Cubos" aprenda a leer más rápido incluso a sus compañeros, así que también el entrenamiento en sí es con alegría, rico, con "correr". La calidad de aprendizaje es muy alta: ya en 5 años, los chicos con el SRR como si, sin coerción, aprendieron que tal énfasis, letra mayúscula, punto y reglas. zhi, Cha-Sch, Chu-Schu No se dudan en absoluto. Muchos niños con SRR son hiperactivos, son inatentivos, con dificultad para absorber los conceptos de "letra", "SLOG", "Word". "Cubos": la única técnica hoy en día, donde estos conceptos se dan en una forma de juego asequible, donde se inventan los caminos de "derivación" en la capacitación, donde se involucran todas las funciones conservadas del cuerpo.

Gran daño a los niños "especiales" trae aprender a leer por método. Glen Domana. Estas clases, incluso "Aprendizaje, no puedes llamar, porque Solo los niños competentes y no se convierten. Entrenamiento en esta técnica, el cerebro del bebé está "descargado" por el mismo tipo de información: imágenes visuales de palabras en tarjetas. En principio, la idea misma no es NOVA: la lectura global de la impresión del siglo se usó en la enseñanza de niños sordos. Pero siempre (!) En una etapa determinada, la lectura global se aleja para darle al niño a sentir el idioma en sí, en toda su variedad de formas de lenguaje. Presentamos la tarjeta del niño con palabras, se elimina la posibilidad de asimilar los finales (estuche, parto, números). El niño percibe la palabra como una imagen que simplemente se "averiguará" de algunos otros. Para el bebé con la RCP, este enfoque es destruido. No solo la memoria de los chicos con el SRR nunca domina ese volumen de "imágenes", y el desarrollo del habla sufre. Los niños son un pobre, una gran cantidad de adgramas (uso incorrecto de aciertos, sufijos, estrés, malentendido de la relación de las palabras en oraciones). El trabajo es muy importante en el aprendizaje significativo de la alfabetización, en el proceso de los cuales el niño ve claramente cómo se cambian las palabras como nuevo: el gato de gato - gatitos; Ir - ven - vete; Nieve - Snowdrop - Snow Maiden; La pelota - una bola - una bola - sobre la pelota, etc.

Muy bueno para el desarrollo de chicos con SPR Algunos programas informáticos, como "Tigres", "Buscador. Duman "," Ve allí, sé dónde ". Y para los estudiantes de la clase, la corrección se adaptará, por ejemplo, el programa útil "Planeta en vivo", que desarrolla perfectamente la horizontal horizontal.

En muchos centros de niños, hay clases interesantes que son muy adecuadas para niños con SRRS. Por ejemplo, el desarrollo del niño de LEGO-terapia, envíe terapia (usando arena), terapia de juegos, la talenterapia se impulsará perfectamente.

Reglas de la defectología de oro.

1. El anterior comenzó trabajo correccionalCuanto mejor sea el resultado será.
2. Es necesario ver no solo las debilidades del bebé con la RCP, sino también el lado fuerte, el lado salvado de toda su personalidad. Tales partes están siempre allí.
3. Es necesario acercarse a la solución para resolver el problema, es decir, involucrar la capacitación y el tratamiento de diferentes especialistas.
4. Respetuoso, buena actitud hacia los niños especiales. Sentimientos de un niño causado por un ridículo o condena de otros, no menos severo y profundo que el resto de los chicos.

Lo principal para los padres del bebé con la basura nunca es bajar las manos. Y luego, en la recepción que ya está en el psicólogo de la escuela, y en el patio de recreo, puede estar orgulloso de su bebé y es mucho más que otros: después de todo, cometió una pequeña hazaña, cambió el destino de un pequeño pequeño hombre. ¡el mejor!

El concepto de "demora mental".

Retraso mental (SPR) -el tipo especial de anomalía, manifestado en violación de la tasa normal del desarrollo mental del niño. Puede ser causado por varias razones: defectosconstitución de un niño (armónico infantilismo),enfermedades somáticas, lesiones orgánicas del SNC. (Disfunción de cerebro mínima).

Los niños con RPRS están enfermos desde el principio del aprendizaje. Sin embargo, la insuficiencia de su inteligencia está más bien determinada correctamente, no como el atraso, sino como un retraso. Bajo la RCP en la ciencia nacional, los síndromes del retraso temporal del desarrollo de la psique en general o sus funciones individuales (motor, sensorial, habla, volitiva emocional), cámara lenta, la implementación de las propiedades del cuerpo codificado en El genotipo de las propiedades del cuerpo se entiende. Al ser una consecuencia de factores temporales y de manera gentil (privación temprana, mala atención, etc.), la RCP puede tener un carácter reversible. En la etiología de la RCP desempeña el papel de los factores constitucionales, la enfermedad somática, la insuficiencia orgánica del sistema nervioso.

Clasificación de la RCP K.S. Lebedinskaya.

Los principales tipos clínicos de SPRS se diferencian por el principio etiopatogenético: RCP de origen constitucional, origen somatogénico, RCP de origen psicógeno, CRP de origen orgánico cerebral.

Cada uno de estos tipos de ZPR tiene su estructura clínica y psicológica, sus características de inmadurez emocional y en las raíces de la actividad cognitiva, a menudo complicadas por una serie de signos dolorosos, somáticos, encefalopáticos, nubiológicos.

Los tipos clínicos presentados de las formas clínicas más persistentes de los SDR son principalmente diferentes entre sí precisamente como parte de la estructura y la naturaleza de la proporción de los dos componentes principales de esta anomalía de desarrollo: la estructura del infantilismo y la naturaleza de los trastornos neurodinámicos. .

Para Origen constitucional de RCPestamos hablando del llamado infantilmático armónico, en el que la esfera emocional-volitiva es, por así decirlo, por así decirlo, en una etapa anterior de desarrollo, de muchas maneras recordando la estructura normal del almacén emocional de los niños de edad avanzada. . El predominio de la motivación emocional del comportamiento, un mayor fondo de estado de ánimo, la inmediatez y el brillo de las emociones en su superficialidad y no resistencia, sugestionidad.

Somatogenia spr Debido a la falla somática a largo plazo del origen personal: infecciones crónicas y alérgicas con definiciones de pie, congénitas y adquiridas del desarrollo de la esfera somática. A menudo, hay un retraso del desarrollo emocional: el infantilismo somatogénico, debido a una serie de capas neuróticas: incertidumbre, miedo, caprichería asociada con el sentimiento de su inferioridad física.

Pr PR de origen psicógeno Está relacionado con condiciones desfavorables para la educación que impiden la correcta formación de la identidad del niño (los fenómenos de hipoopatos, hipervetidos, etc.). Las características de la inmadurez patológica de la esfera emocional-volitiva en forma de labilidad afectiva (la inestabilidad del estado de ánimo con manifestaciones pronunciadas de emociones con frecuencia alternativas), la impulsividad, una mayor sugestibilidad, a menudo se combinan con niveles insuficientes de conocimiento e ideas necesarios para Artículos de la escuela maestra.

Origen ZPR Cerebral-Organic Es más común de los tipos descritos anteriormente, no rara vez tiene más resistencia y gravedad de las violaciones tanto en la esfera emocional-volitiva como en la actividad cognitiva.

Estudiar la anamnesis de estos niños en la mayoría de los casos muestra la presencia de insuficiencia no orgánica del sistema nervioso. Dependiendo de la prevalencia en cuadro clinico Los fenómenos o la inmadurez emocional-volitiva, o en las raíces de las actividades cognitivas, el CRP de Genesis Cerebral se puede dividir en dos opciones principales: 1) Infantilismo organizado; 2) Desarrollo mental retrasado con la provisión de violaciones funcionales de la actividad cognitiva.

Por lo general, diferentes tipos El infantilismo orgánico es una forma más liviana de génesis orgánica cerebral de RCP, en la que los trastornos funcionales de la actividad cognitiva se deben a los trastornos no madurezos y no cerebrales de volacción emocional.

En la RCP con el predominio de los trastornos funcionales, existe una inestabilidad, insuficiencia del desarrollo de la audiencia fonMemática, la percepción virtual y táctil, la síntesis óptica-espacial, el motor y el lado táctil del habla, la memoria a largo plazo y a corto plazo. , coordinación visual y motora, y la automatización de movimientos y acciones. A menudo, hay mala orientación en la "derecha - izquierda", el fenómeno del espejo en la letra, las dificultades en la diferenciación de gráficos similares.

Al mismo tiempo, hay una cierta parcialidad, el mosaico de los trastornos de las funciones corticales individuales. Obviamente, en relación con esto, uno de estos niños experimenta dificultades preferenciales para dominar la lectura, otros, por escrito, la tercera cuenta, el cuarto revela la mayor insuficiencia de la coordinación del motor, la quinta memoria, etc. X. SPIONEK (1972 ) Bajo los sorteos que tal niño no tiene suficientes requisitos previos en los que se construye el pensamiento lógico.

Entrando en la escuela niños con retraso en el desarrollo mental. Inherente en un número características específicas. En general, no tienen preparación para la educación escolar. No están lo suficientemente necesarios para la asimilación de las habilidades, habilidades y conocimientos, que normalmente en desarrollo a los niños generalmente se dominan en el período preescolar. En este sentido, los niños no pueden (sin poder especial) para dominar la puntuación, leer y escribir. Es difícil para ellos cumplir con el estándar de comportamiento. Experimentan las dificultades en una organización arbitraria de actividades: no saben cómo cumplir las instrucciones del maestro, cambiando a sus instrucciones de una tarea a otra. Las dificultades experimentadas por ellos se exacerban por el debilitamiento de su sistema nervioso. Los estudiantes con para apoyar el desarrollo mental se cansan rápidamente, su desempeño cae y, a veces, simplemente dejan de llevar a cabo actividades.

Vacilidez e inestabilidad peculiar a estos niños. atención tener diferentes formas de manifestación individual. En algunos niños, el voltaje máximo de atención y el mayor rendimiento se encuentra al comienzo de la tarea y disminuir constantemente en la continuación del trabajo; En otra concentración, la atención viene solo después de un cierto período de actividad; En tercer lugar tiene vibraciones periódicas de atención y desempeño desigual durante todo el tiempo de trabajo.

Se ha establecido que muchos de estos niños experimentan dificultades en el proceso. percepción . En primer lugar, esto se manifiesta en el hecho de que los niños no se perciben con suficiente integridad del material de aprendizaje presentado. Percibido mucho por ellos mal. Es importante tener en cuenta, ya que es fácil asumir que los niños que no tienen defectos o visión de la audición no deben tener dificultades en el proceso de percepción.

También se observan a todos los niños con retención mental. memoria: Además, estas deficiencias se relacionan con todo tipo de memorización: involuntaria y arbitraria, a corto y largo plazo. En primer lugar, como se muestra en los estudios de V. L. Sitio, tienen memoria limitada y reducción de la fuerza de memorización. Esto se aplica a memorizar material verbal tanto visual como (especialmente), que no puede, sino que no puede afectar el rendimiento.

Se encuentra un importante retraso y originalidad en su desarrollo. actividad mental . Incluso con la mayor evidencia se manifiesta en el proceso de resolución de tareas intelectuales. Por lo tanto, con un análisis independiente de los niños ofrecidos para describir los objetos, los niños con un retraso en el desarrollo mental asigna significativamente menos signos que sus compañeros que normalmente desarrollan.

Los errores más típicos de los niños con retraso mental son la sustitución de una comparación de un objeto con todas las demás comparaciones de pares (que no da bajo una base liusja para la generalización) o una generalización en características sin tierra. Los errores que se permiten al realizar tales tareas que normalmente se desarrollan niños se deben a una diferenciación no suficiente de los conceptos.

El hecho de que, después de recibir asistencia, los niños del Grupo Regional pueden cumplir con las diversas tareas propuestas por ellos cerca del nivel de nivel, hace posible hablar sobre su diferencia cualitativa de los niños con retraso mental. Los niños con demora mental tienen oportunidades potenciales mucho mayores en términos de la capacidad de dominar el material educativo propuesto por ellos.

Una de las características psicológicas de los niños con un retraso en el desarrollo de Psi Chickee es que tienen un retraso en el desarrollo de todo tipo de pensamiento. Este retraso se detecta en la mayor medida durante la solución de tareas que involucran el uso del pensamiento verbal-lógico.

Se retrasa significativamente en los niños el desarrollo del pensamiento visual-figurativo. Es especialmente difícil para estos niños operar en la mente de partes de las imágenes (S. K. Sivolapov). Menos que todos los retrasos en el desarrollo de su pensamiento visual-efectivo. Los niños con retraso mental, estudiar en escuelas especiales o clases especiales, a la clase IV comienzan a resolver problemas de naturaleza visual en el nivel de sus compañeros que normalmente desarrollan. En cuanto a las tareas relacionadas con el uso del pensamiento visual-figurativo y verbal-lógico, son resueltos por los niños del grupo en consideración en un nivel mucho más bajo.

Difiere de la norma y discurso Niños con retraso del desarrollo mental. Muchos de ellos son inherentes a la pronunciación de defectos, lo que naturalmente conduce a dificultades en el proceso de dominar la lectura y la escritura. Los niños del grupo en consideración tienen pobres. léxico (Especialmente activo), tienen las generalizaciones gramaticales empíricas mal formadoras; Por lo tanto, hay muchas estructuras gramaticales equivocadas en sus discursos.

La originalidad significativa es diferente. comportamiento y actividad Estos niños. Después de ingresar a la escuela, continúan comportándose como preescolares. La actividad principal sigue siendo el juego. Los niños no tienen actitud positiva hacia la escuela. La motivación educativa está ausente o extremadamente mal expresada. Se sugirió que el estado de su esfera emocional-volitivo corresponde a la etapa precedente del desarrollo.

Es muy importante tener en cuenta que en las condiciones de la escuela de masas, un niño con un retraso en el desarrollo mental por primera vez comienza a realizar claramente su inconsistencia, que está principalmente en el fracaso, esto es, por un lado, lleva a El surgimiento de un sentido de inferioridad, y por el otro, a los intentos de retiro personal en cualquier otra esfera. Tales intentos a veces se expresan en diversos comportamientos ("Leavidas").

Bajo la influencia de fallas en un niño con un retraso mental, una actitud negativa hacia las actividades educativas se está desarrollando rápidamente. Esto también puede ser evitado. Es necesario ejercer un enfoque individual a cada niño, basado en el profundo conocimiento de las características del desarrollo de sus procesos mentales y la personalidad en su conjunto. Pedagogo Es necesario apoyar plenamente al niño en la primera sociedad positiva a la escuela. No enfatice la falta de éxito en actividades curricosas y critiquen por un comportamiento no adecuado. A veces, es necesario alentar al niño a cumplir con las tareas propuestas basadas en la motivación del juego de las actividades.

Si el reartamento especificado y el comportamiento no adecuado falla bajo las condiciones de la escuela de masas, es necesario, habiendo preparado una característica psicológica y pedagógica detallada que describe todas las características del comportamiento del niño en clase y en su tiempo libre, envíe a un niño a La Comisión Médica y Pedagógica, a Toraya resolverá el tema de la viabilidad de transferirlo a una escuela especial para niños con un retraso en el desarrollo mental.

Características de la manifestación de SPR.

Los niños con retraso mental son los más difíciles en las relaciones de diagnóstico, especialmente en las primeras etapas del desarrollo.

Se observan niños con RCP en condiciones somáticas. signos frecuentes Los retrasos del desarrollo físico (subdesarrollo de musculaturas, insuficiencia de tono muscular y vascular, retraso en el crecimiento), retrasa la formación de caminatas, habilidades, habilidades ordenadas, etapas de juego.

Estos niños tienen las características de la esfera emocional-volitiva (su inmadurez) y las violaciones persistentes en la actividad cognitiva.

Emocionalmente: la inmadurez volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Faltan los niños con CPRS típicos de un niño sano, la vivacidad y el brillo de las emociones se caracterizan por una voluntad débil y un interés débil para evaluar sus actividades. El juego se distingue por la pobreza de la imaginación y la creatividad, la monotonía, la monotonía. Estos niños tienen bajo rendimiento como resultado de un mayor agotamiento.

En la actividad cognitiva, existen memoria débil, inestabilidad de atención, lentitud de procesos mentales y su reducción de conmutación. Para un niño con RCP, se necesita un período más largo para recibir y procesar impresiones visuales, auditivas y otras impresiones.

El signo más sorprendente de los investigadores de SRR llaman a la inmadurez de la esfera emocional-volitiva; En otras palabras, este niño es muy difícil de hacer un esfuerzo volitivo sobre sí mismo, para obligarse a realizar cualquier cosa. Y, por lo tanto, la violación de la atención aparece inevitablemente: su inestabilidad, la concentración reducida, la mayor distracción. Las violaciones de la atención pueden ir acompañadas de un aumento del motor y la actividad del habla. Tal complejo de desviaciones (violación de la atención + mayor actividad motora y de habla), no complicada por ninguna otra manifestación, actualmente se denota por el término "síndrome de déficit de déficit con hiperactividad" (TDAH).

^ La violación de la percepción se expresa en dificultad para construir una imagen holística. Por ejemplo, un niño puede ser difícil descubrir los objetos conocidos por él en una perspectiva desconocida. Tal estructura de percepción es la causa de la insuficiencia, el conocimiento limitado del medio ambiente. También sufre la velocidad de la percepción y la orientación en el espacio.

Si hablamos de las peculiaridades de la memoria en los niños de la RCP, se encuentra una regularidad aquí: recuerdan significativamente el material visual (ninguno) que verbal. Además, se estableció que, después del curso de la capacitación especial a diversas técnicas de almacenamiento, los indicadores de los chicos con la RCP mejoraron incluso en comparación con los niños que normalmente en desarrollo.

El RCP a menudo está acompañado por problemas del habla asociados principalmente con el ritmo de su desarrollo. Otras características del desarrollo del habla en este caso pueden depender de la forma de gravedad del SRR y la naturaleza de la violación principal: así, en un caso, solo puede ser un poco de retraso o incluso cumplir con el nivel normal de desarrollo, mientras que en Otro caso se observa el subdesarrollo sistémico del habla: una violación de su lado gramatical lexico.

Los niños con ZPR tienen un retraso en el desarrollo de todas las formas de pensamiento; Se encuentra principalmente durante la resolución de problemas para el pensamiento verbalmente lógico. Al comienzo de la educación escolar, los niños con SRRS no poseen completamente todas las operaciones inteligentes necesarias (análisis, síntesis, síntesis, comparación, abstracción) para realizar tareas escolares.

Para que los niños con SRR se caracterizan por un limitado (mucho más pobre que el de los niños que normalmente en desarrollo de la misma edad) información general En las representaciones espaciales y temporales de los alrededores, insuficientemente formados, un vocabulario deficiente, la no formación de habilidades de actividad intelectual.

La inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central sirve como una de las razones por las que los niños con RCP no están listos para la matrícula escolar en 7 años. En este momento, como regla general, las principales operaciones de pensamiento no se forman, no saben cómo navegar en las tareas, no planifiquen sus actividades. Tal niño con dificultad que domina las habilidades de lectura y escritura, a menudo mezcla letras similares a dibujar, está experimentando dificultades en el texto de auto-escritura.

Bajo las condiciones de la escuela de masas, los niños con SRRS naturalmente caen en la categoría de discípulos consistentemente pobres, lo que está incluso más herido por su psique y causa una actitud negativa al aprendizaje.

3. FIZMINUTKA PARA PADRES.

Maestro: - Recordemos las señales del semáforo. ¿Qué significa la luz roja? ¿Amarillo? ¿Verde? Bien hecho, y ahora se convierte en un semáforo. Al mismo tiempo, revise su atención. Si digo: "Verde", estás escribiendo mis pies; "Amarillo" - aplaude en sus manos; "Rojo" - Silencio. Y seré un semáforo defectuoso y mostraré las señales equivocadas a veces.