La secuencia de las etapas del acompañamiento individual del niño con OVD. Soporte psicológico y pedagógico de niños con ABS en una institución educativa.
Tikhonova E.A. Profesor de psicólogo MBOU "SOSSH No. 3 de la región de Krasnoarmeysk Saratov que lleva el nombre de dos veces Héroe Soviética Union Skomorokhova n.m."
Base teórica
Tal método se entiende como un método que proporciona la creación de condiciones para el sujeto del tema del desarrollo de soluciones óptimas en diversas situaciones de selección de vida. Al mismo tiempo, bajo el tema del desarrollo, se entienden tanto a una persona en desarrollo como a un sistema en desarrollo.
La situación de la elección de vida es múltiple situaciones de problemas, con la resolución de la cual el sujeto determina por sí mismo el camino del desarrollo progresivo o regresivo "(E. I. Kazakova (2000)).
El proceso de acompañamiento es un complejo implementado sistemáticamente por expertos para respaldar acciones que permiten que el sujeto determine la decisión y sea responsable de la implementación de la decisión.
El método de mantenimiento es una forma de implementación práctica del proceso de acompañamiento sobre la base de la información completa sobre la esencia del problema y las formas de resolverlo.
El servicio de mantenimiento es la unión de especialistas de un perfil diferente que realiza el proceso de acompañamiento.
El niño "integrable" es un niño que tiene violaciones en el desarrollo (capacidades de salud limitadas) y capaz (exitosa) asiste a las lecciones en una escuela secundaria, que recibe asistencia de correccional especial adicional en el marco del apoyo psicológico y pedagógico.
Apoyo psicológico y pedagógico de los niños con características limitadas La salud (OBAS) se puede ver como una tecnología integral de apoyo psicológico y pedagógico y ayudando al niño y a los padres a abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización por parte de especialistas de diversos perfiles que actúan coordinados. Los niños con discapacidades (ABS) son niños, cuyo estado de salud previene el desarrollo de programas educativos de educación general fuera condiciones especiales Educación y educación, es decir, es niños discapacitados, o niños con desviaciones temporales o constantes en el desarrollo físico y (o). Estos niños están capacitados integrados, es decir, la capacitación de niños con ABS se lleva a cabo en una escuela secundaria en una clase especial.
El propósito del acompañamiento psicológico y pedagógico de un niño con APV, integrado en general. institución educativaEstá garantizando el desarrollo óptimo del niño y la integración exitosa en la sociedad.
Las tareas del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con APV, estudiando en la escuela con el uso de la integración (la presencia de clases especiales):
- prevención del surgimiento de los problemas del desarrollo del niño;
- ayuda (asistencia) a un niño a resolver tareas tópicas de desarrollo, capacitación, socialización: dificultades educativas, problemas con la elección de la ruta educativa y profesional *, violación de la esfera emocional-volitiva, problemas de relaciones con compañeros, maestros, padres;
- apoyo psicológico de los programas educativos;
- desarrollo de competencia psicológica y pedagógica (cultura psicológica) de estudiantes, padres, maestros. Elaboración de un plan individual para estudiantes, monitoreando la dinámica del desarrollo individual de los estudiantes.
Deficiencias características de los niños en desarrollo con discapacidades:
- percepción lenta y limitada;
- desventajas del desarrollo de la motilidad;
- deficiencias del desarrollo del habla;
- desventajas de desarrollo de la actividad mental;
- actividad cognitiva insuficiente en comparación con los niños sanos;
- lagunas en conocimiento e ideas sobre el entorno mundial, las relaciones interpersonales;
- desventajas en el desarrollo de la personalidad (incertidumbre y dependencia injustificada de los demás, la baja sociedad, el egoísmo, el pesimismo y la autoestima subestimada o sobreestimada, la incapacidad de gestionar su propio comportamiento).
Diseño
Objetivo del proyecto.
Creación de un modelo de interacción psicológica y pedagógica de los servicios de acompañamiento como parte de la implementación de la educación integrada de niños con APV, realizar un análisis de conducta y desarrollar las principales direcciones de trabajo correccional-pedagógico en clases donde están estudiando los niños con HSA.
Problema resuelto Creación de un sistema de apoyo psicológico y pedagógico continuo, integrado, individualizado para el aprendizaje infantil integrado con OVD. ¿Por qué este problema es importante discutir y resolver el desarrollo y la humanización del sistema educativo provocaron inevitablemente a la introducción? varias formas Aprendizaje integrado a niños con APV a una escuela de masas. Al mismo tiempo, hay una serie de problemas que impiden el éxito de la implementación del aprendizaje integrado:
- baja competencia de padres y maestros en el aprendizaje y la educación de los niños con ABS;
- insuficiente consistencia de las acciones de especialistas involucrados en la implementación del aprendizaje integrado.
El éxito de la enseñanza de un niño con ABS en una institución de educación general depende de la inclusión de un complejo de especialistas: un profesor-psicólogo, un maestro de clase, asignaturas, asignaturas, un terapeuta del habla, un defectólogo, sociedad. Es importante discutir este problema y con los padres de los estudiantes, porque Las principales dificultades de interacción en el proceso de organización de aprendizaje integrado surgen no solo sobre los problemas de aprendizaje, sino también la relación entre el niño en el aula.
Un objeto
- niños discapacitados y niños con demora. desarrollo mental;
- sistema de actividades correccionales-pedagógicas con niños con discapacidad.
Cosa
- actividades de servicios de mantenimiento (profesor-psicólogo, trabajador médico, servicio social, terapeuta del habla) y maestros de escuela primaria y mediodlelines con niños con discapacidades y niños con retiros de desarrollo mental;
- las principales direcciones de trabajo correccional-pedagógico en clases donde los niños con discapacidades están estudiando, niños que estudian en un programa de 8 especies y niños que están inscritos en un programa de educación general.
Hipótesis - Las actividades de especialistas del servicio de mantenimiento y el maestro serán efectivos si hay: - se revelan las características psicológicas de los niños con la basura; - Se identifican sus necesidades específicas; - Se ha desarrollado e implementando un programa de actividades correccional y en desarrollo de los especialistas del servicio de mantenimiento y los maestros con hijos de esta categoría. El grupo objetivo de servicios de apoyo. Administración de OU, profesor, servicio social, profesor-psicólogo. Padres de niños con discapacidad. ¿Qué participación en el proyecto dará a sus participantes a sus participantes permitirán crear un sistema de aprendizaje integrado, optimiza la interacción de los participantes? Promover el desarrollo profesional de los especialistas. Atención al problema de la integración. Le permite crear condiciones para la implementación exitosa del aprendizaje integrado.
Idea de proyecto
Cree condiciones para el desarrollo de la interacción de la red de participantes en apoyo psicológico y pedagógico.
Descripción del Proyecto
El proyecto está dirigido a crear y desarrollar el sistema de apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidades, aprendizaje integrado en una escuela de masas. Al enseñar a un niño a un niño, surgen varios problemas.
De los profesores: Qué aprender a aprender cómo interactuar con ese niño y mucho más.
De los padres del niño mismo: Cuando un niño debe asistir a la escuela, qué debería ser aprendido allí cómo resolver los problemas de interacción con los compañeros de clase y otros.
De los padres de otros niños: Si la capacitación conjunta no afecta el tamaño de su reducción, ya sea que otros niños recibirán el conocimiento necesario, etc.
Desde el lado del niño con OVD: ¿Encontrará amigos, lo ofenderán, podrá aprender bien, etc.
Para tratar de resolver al menos algunos de estos problemas, es necesario organizar un apoyo psicológico y pedagógico sistemático, continuo y integral de un niño con ABS.
Etapas del proyecto Etapas de la creación de un modelo de interacción de red para el acompañamiento psicológico y pedagógico del aprendizaje integrado a un niño con ABS:
1 - Etapa de diseño: análisis de las posibilidades de organizar el aprendizaje integrado de un niño con ABS en OU, determinación de los participantes de apoyo, determinando la meta, la elección de los criterios del éxito del proyecto;
2 - Determinación de las principales actividades: desarrollo de un modelo de escolta, la estructura del sistema futuro, un plan de acción, programa de acción;
3 - Construir un sistema de interacción de red para la implementación del apoyo psicológico y pedagógico de la enseñanza integrada de un niño con ABS: determinar métodos específicos y medios para implementar el modelo seleccionado dentro de las condiciones existentes;
4 - Ejecución de la etapa del proyecto, monitoreando el proceso de implementación y la introducción de los ajustes necesarios;
5 es la fase de la evaluación y la autoevaluación del éxito del proyecto: que fue posible lograr, lo que no se pudo lograr y por qué.
Resultados de proyecto esperados
Creación de un sistema de interacción de red de especialistas del mantenimiento del aprendizaje integrado de un niño con ABS, el éxito del estudiante de aprendizaje integrado con ABS en una escuela secundaria; Formación de estrategias de comportamiento efectivas y recursos personales en niños con ABS; inclusión en el sistema trabajo correccional escuelas de interacción con otras organizaciones; Mejora del nivel profesional del equipo pedagógico sobre los problemas de trabajo correccional con los estudiantes con ABS.
¿Cómo se evaluarán y discutirán los resultados?
Encuesta de padres y maestros, cuestionamiento, evaluación de la participación de los padres y maestros en los foros. La base metodológica del estudio es sistémica, actividad, enfoques personales, axiológicos.
Métodos de búsqueda: Análisis de la literatura científica y metodológica y el trabajo realizado, los resultados de las pruebas.
Instrucciones del proyecto
Trabajo diagnóstico. Elaboración de un plan de trabajo individual. Trabajo de desarrollo correccional. Trabajo consultivo (desarrollo de recomendaciones basadas conjuntamente sobre las principales direcciones de trabajo con aprendizaje con discapacidades, uniformes para todos los participantes en el proceso educativo). Información y trabajo educativo (conferencias, conversaciones, soportes de información, materiales impresos destinados a aclarar a los participantes del proceso educativo de cuestiones relacionadas con las peculiaridades del proceso educativo y el apoyo de los niños con ABS). Soporte metódico de software para programas educativos especiales (correccional), corrección y programas educativos, herramientas de diagnóstico
¿Qué especialistas y expertos externos se pueden obtener?
Especialistas del Centro de Formación Integrada.
¿Qué recursos se necesitan para implementar el proyecto?
Interpitando la consulta psicológica y médica y pedagógica en OU.
Acceso a Internet. Sitio escolar.
Grupo de proyecto
Administración OU (Diputado. Para OIA y Diputado. En bp). Psicólogo pedagógico. Maestro social Logopeda. Especialista en TIC. Maestro de la clase. Profesor de apoyo.
Sistema de trabajo con niños con OVD.
Áreas de trabajo
Asegurando el modo óptimo de capacitación de cargas de niños con la provisión de ABS de condiciones psicológicas y pedagógicas: contabilidad de las características individuales del niño la orientación correccional del proceso educativo
Cumplimiento de una cómoda provisión psicoemocional de condiciones especializadas:
Introducción al contenido de la capacitación de particiones adicionales.
Uso de métodos especiales, técnicas, herramientas de capacitación centradas en necesidades educativas especiales de niños.
Capacitación diferenciada e individualizada, teniendo en cuenta los detalles específicos de la violación del desarrollo del niño
Impacto integral en el aprendizaje, realizado en clases de corrección individuales y grupales.
Formas de implementación que proporcionan condiciones diferenciadas: garantizar el cumplimiento de las recomendaciones de carga de capacitación del PMPC y el médico.
Proporcionando formas variables de obtención de la educación y asistencia especializada para garantizar condiciones psicológicas y pedagógicas:
Identificación oportuna de los niños que necesitan asistencia especializada y realización. diagnostico temprano desviaciones en el desarrollo de la organización del trabajo regular PMP (k) a
Desarrollo e implementación de cursos correccionales y educativos, dependiendo del contingente de los niños con OVD.
Hacer cambios y adiciones a programas de trabajo en objetos en clases donde los niños con ABS están estudiando
Organización y conducta de las actividades educativas, teniendo en cuenta la posibilidad de la participación de los niños con ABS.
Proporcionando condiciones de ahorro de salud.
Monitoreo de las tecnologías de los maestros de formación de régimen de escuela psicoemocional que proporcionan un confortable régimen psicoemocional
Usando maestros de tecnologías pedagógicas modernas. Asegurando las condiciones especializadas:
Introducción de bloques de desarrollo correccional en programas de trabajo sobre sujetos para estudiantes con ABS.
Capacitación de los maestros Métodos especiales, técnicas, herramientas de aprendizaje enfocadas en necesidades educativas especiales de niños
Desarrollo de educadores del sistema de tareas diferenciadas para niños con OVD. Educación de niños con APV individual o pequeños grupos en presencia de la necesidad de organizar el trabajo de LogOpunk para niños con problemas por escrito y discurso oral
Organización y realización de actividades correccionales y educativas individuales y grupales necesarias para superar las violaciones de desarrollo y las dificultades.
Responsable: Diputado. Dir. Según OIA, psicólogo, terapeuta del habla, clase. Creador, maestro.
Un modelo de capacitación individual Etapas de la Organización del proceso educativo Determinación de la forma de organización de la capacitación que realiza el nombramiento de Pamponilio de un maestro que realiza la compilación de pruebas pedagógicas de una compilación de programas individuales de las actividades de capacitación de capacitación de IOP.
El especialista acompaña
Padres consultores
Análisis de la capacitación previa y sus resultados Diagnóstico integral del desarrollo infantil.
Selección de métodos de enseñanza óptimos, estilo de interacción educativa, formas de pruebas de conocimiento Consultas de un maestro sobre las peculiaridades del desarrollo del estudiante, sus capacidades y restricciones.
Consultando a los padres sobre la participación de la participación en el proceso de aprendizaje.
Corrección de BUP en relación con los intereses y planes de la incorporación de los estudiantes del bloqueo del líder de la clase de trabajo correccional y educativo y de asesoramiento en temas de socialización y las condiciones para el éxito del niño.
Ayudar al profesor en la lección
Profesor de asesoramiento individual
Análisis de las formas más efectivas de interacción educativa.
Trabajar con los padres (entrenamiento y asesoramiento).
Búsqueda de métodos de control adecuados.
Asistencia en el trabajo de atestación.
Apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidades en la escuela secundaria.
Sobre el etapa moderna El desarrollo del sistema educativo al primer plano se presenta a las tareas de crear condiciones para la formación de la personalidad de cada niño de acuerdo con las peculiaridades de su desarrollo mental y físico, oportunidades y habilidades.
A partir de los años 90 del siglo XX, en nuestro país se promueve la idea de la educación integrada de los niños con discapacidades (OBA). Los fundamentos metodológicos de la integración pedagógica se definen en las obras de V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, D. Glazer, V. Lesyova, L. I. Novikova, V. A. Karkov, con. M. GAPENKOVA, G. F. FEDORETS y otros. Estos incluyen el concepto filosófico sobre el papel principal de las actividades en el desarrollo del niño; Regulaciones sobre el enfoque sistémico y holístico de los fenómenos pedagógicos; Teorías psicológicas sobre la relación de los procesos de educación y desarrollo. En el nivel metodológico, los científicos revelaron la esencia del enfoque integrador a los fenómenos de la realidad pedagógica, los procesos integradores, que se definen como una de las partes en el proceso de desarrollo, muestran la posibilidad de implementar el principio de integración a los componentes principales de los componentes principales de El proceso pedagógico, que garantiza su integridad y sistematicidad. Los investigadores en sus obras enfatizan que los procesos integradores son los procesos de transformación cualitativa de elementos individuales o todo el sistema. La esencia del proceso de integración son las conversiones de alta calidad dentro de cada elemento del sistema. En nuestro estudio, el interés es el proceso de integración implementado en la formación de niños con discapacidades (OBAS) en las condiciones escolares masivas para crear condiciones óptimas para esta categoría de niños.
Los psicólogos enfatizan que la integración debe garantizar la "preparación psicológica" de los niños para aprender conjuntamente. Para hacer esto, es necesario repensar la empresa con relación con los niños con APV, el reconocimiento de sus derechos iguales a obtener educación, el desarrollo de programas específicos para escoltar a los niños con ABS para la realización óptima de sus capacidades de edad (NL Belopolskaya, EE Dmitriev, MV Zhorteva, I. A. Korobeynikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaychuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebelieva, V. V. Tkacheva, W.. Ulenkov, N. V. Rysova, etc.).
Por lo tanto, la inclusión de niños con APV el miércoles que normalmente los estudiantes de desarrollo requiere cambios significativos en la organización del proceso de aprendizaje, la necesidad de garantizar un apoyo psicológico y pedagógico integral de esta categoría de estudiantes durante todo el período de su capacitación en una escuela integral.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica le permite afirmar que el concepto de "acompañamiento" en estudios está determinado por un versátil:
primero, como una forma especial de las actividades de un maestro, destinadas a interactuar con la asistencia acompañada en el proceso de su crecimiento personal, la elección de formas de comportamiento, la toma de decisiones (N. S. SPHEMHNIKOV, S. N. Chistyakova);
en segundo lugar, como un proceso holístico de estudio, formación, desarrollo y corrección del crecimiento profesional de la personalidad del profesor (E. F. Zeer);
tercero, como la interacción de los acompañantes y acompañados, dirigida al permiso problemas de vida acompañado de (N. L. Konovalova);
en cuarto lugar, como un sistema de actividades profesionales, proporcionando la creación de condiciones para la adaptación exitosa de una persona con las condiciones de sus medios de vida (BARDIER, M. R. BITYANOVA, I. ROMAZAN, T. Charitynikova);
quinto, como un sistema integrado "Tecnología" de asistencia socio-psicológica del individuo (N. OSUHOV);
en seis, como una actividad que garantiza la creación de condiciones para la adopción por el tema del desarrollo de la solución óptima en diversas situaciones de selección de la vida (E. I. Kazakov, A. P. Rogjitsyn);
en el séptimo, el método complejo, que se basa en la unidad de la interacción del acompañamiento y acompañado, dirigido a permitir los problemas vitales de los acompañados (L. M. SHIPITSYN).
Un análisis de la literatura mostró que el apoyo psicológico y pedagógico se puede ver en varios aspectos: cómo actividades profesionales Un maestro que puede ayudar y apoyar en la educación individual del niño; como un proceso que contiene un complejo de acciones pedagógicas consecutivas específicas que ayudan al estudiante a hacer una decisión moral independiente para resolver las tareas educativas infantiles; como la interacción de los acompañantes y acompañados; Como tecnología que incluye una serie de etapas consecutivas de las actividades del maestro, un psicólogo, etc. especialistas para garantizar los avances educativos de los estudiantes; Como sistema que caracteriza la relación e interdependencia de los elementos: objetivo, significativo, procesal y eficiente.
Por lo tanto, el apoyo psicológico y pedagógico está dirigido a proporcionar dos procesos coordinados:
1) Acompañamiento del desarrollo del niño y mantenimiento del proceso de su capacitación, educación, corrección de las desviaciones existentes (incluye trabajo correccional destinado a corregir o debilitar las violaciones existentes y desarrollar el trabajo destinado a revelar las capacidades potenciales del niño, logrando el nivel óptimo de desarrollo);
2) Tecnología integral, una forma especial de apoyar al niño, ayudarlo a abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización.
En el contexto de nuestro estudio, apoyo psicológico y pedagógico de un niño con ABS, consideraremos una tecnología integral de apoyo psicológico y pedagógico y ayudaremos al niño y a los padres a abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización por parte de especialistas de varios Perfiles de actuación coordinada.
El apoyo psicológico y pedagógico de las actividades educativas siempre está personificado y enviado a un estudiante específico, incluso si el maestro trabaja con el grupo. Los sujetos de apoyo psicológico y pedagógico de las actividades educativas individuales del estudiante son: profesionales médicos y otros especialistas; maestro de la clase; psicólogo; maestro social; Padres y familiares del alumno. El objeto del apoyo psicológico y pedagógico es el propio estudiante, quien tiene su propia experiencia de aprendizaje, interacción con adultos, otros estudiantes, su propia naturaleza especial de desarrollo personal e individual. Las características de un niño en particular afectan el contenido y la forma de apoyo psicológico y pedagógico de sus actividades educativas individuales.
El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico de un niño con ATS, estudiar en una institución de educación general es garantizar el desarrollo óptimo del niño, la integración exitosa en la sociedad.
Objetivos del apoyo psicológico y pedagógico del niño con ABS, estudiando en la escuela de masas:
prevención del surgimiento de los problemas del desarrollo del niño;
ayuda (asistencia) a un niño en la resolución de tareas tópicas de desarrollo, capacitación, socialización: dificultades educativas, problemas con la elección de la ruta educativa y profesional, violación de la esfera emocional-volitiva, problemas de las relaciones con compañeros, maestros, padres;
apoyo psicológico de los programas educativos;
desarrollo de competencia psicológica y pedagógica (cultura psicológica) de estudiantes, padres, maestros.
El servicio de mantenimiento es la unión de especialistas de un perfil diferente que realiza el proceso de acompañamiento. El equipo une a los maestros, maestros-defectólogos, psicólogos, maestros sociales, representantes del activo principal.
Un equipo de grupo organiza el trabajo con maestros y padres para involucrarlos en la implementación de un solo programa educativo, estudiando las expectativas con respecto a la promoción adicional de los niños y la armonización de las relaciones interpersonales intrafamiliares.
El programa individual de apoyo psicológico y pedagógico puede resolver los siguientes problemas:
1) Asistencia para resolver dificultades en la capacitación;
2) Formación y orientación vocacional;
3) en relación con los alrededores (maestros, compañeros, padres);
4) Corrección de trastornos de los procesos mentales y la esfera emocional-volitiva, en este trabajo, un lugar especial se hace mediante la corrección del estado y el estado emocional del estudiante.
La estructura organizativa del servicio de apoyo del niño con ABS en una institución de educación general es una consulta psicológica y médica y pedagógica (PMPC). Pmpk es unidad estructural Institución educativa que regula el proceso de acompañamiento y asegurando la complejidad del proceso de acompañamiento. El proceso de acompañamiento es un complejo implementado sistemáticamente por expertos para respaldar acciones que permiten que el sujeto determine la decisión y sea responsable de la implementación de la decisión.
El método de mantenimiento es una forma de implementación práctica del proceso de acompañamiento sobre la base de la información completa sobre la esencia del problema y las formas de resolverlo.
Para garantizar un acompañamiento integral de niños con ABS en las condiciones de una institución de educación general, es recomendable introducir en un calendario de personal de trabajadores pedagógicos (maestros-terapeuta del habla, profesor-psicólogo).
Las responsabilidades del profesor del terapeuta del habla, el sistema de acompañamiento incluye: un estudio integral del discurso de los estudiantes, realizando estudios individuales y de clase frontal con estudiantes que tienen desviaciones en el desarrollo del habla, la provisión de asistencia metodológica a los maestros para superar las dificultades en El desarrollo de idiomas nativos educativos. Para las clases de terapia del habla en el currículo, las horas se proporcionan de acuerdo con los planes de estudio básicos de las instituciones educativas especiales (correccionales) de las especies correspondientes.
Psicólogo pedagógico revela sus características. desarrollo intelectual, las reacciones personales y de comportamiento, la conducción del grupo y las clases individuales dirigidas a la normalización de la esfera emocional-volitiva, la formación de métodos productivos de actividad mental, así como para prevenir las posibles desviaciones de las relaciones interpersonales; Proporciona asistencia metodológica a los maestros; Desarrolla la competencia psicológica y pedagógica de los maestros y los padres.
Para mejorar la calidad del trabajo de corrección, es necesario cumplir con las siguientes condiciones:
la formación de la madera en todas las etapas del proceso educativo;
enseñar a los niños (en el proceso de formar ideas) identificando características, signos significativos de objetos, el desarrollo de habilidades para comparar, comparar;
provocando a la actividad del habla, la implementación del control sobre las actividades de habla de los niños;
establecer la relación entre el objeto percibido, su designación verbal y la acción práctica;
el uso de una tasa de aprendizaje más lenta, contrario múltiple al material estudiado;
uso máximo de analizadores de niños conservados;
separación de actividades para componentes individuales, elementos, operaciones que hace posible comprenderlos en términos nacionales;
uso de ejercicios dirigidos al desarrollo de atención, memoria, percepción.
Grupo de organización I. ocupaciones individualesque complementan el trabajo correccional y el desarrollo y están dirigidos a superar las dificultades y deficiencias específicas características de los estudiantes con ABS.
El mantenimiento de la investigación del niño por parte de un psicólogo incluye lo siguiente:
Colección de información infantil sobre maestros, padres. Cada año, en la primera semana de septiembre, se estudia un psicólogo y un derechos de autor que habla para identificar un grupo de riesgo de revisión escolar. mapas médicas Forma de primer grado. Del 1 de octubre, se monitorea el proceso de adaptación de los estudiantes de primer grado, se utilizan métodos: Aplicación N.G.LUSKANOVA "Motivación escolar y actividad educativa", métodos de "Estudio de motivos de ejercicio" de Ginzburg ". El formulario de solicitud No. 1 también utiliza para estudiar la adaptación socio-psicológica a la escuela de estudiantes con discapacidades, y el cuestionario No. 2 para estudiar el clima psicológico en el equipo y la efectividad del proceso educativo. Es importante obtener los hechos de las quejas que se abordan. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las manifestaciones en sí mismas, no las calificaciones de sus padres, maestros o hijos mismos.
Estudiando la historia del desarrollo del niño. Los métodos psicólogos de encuesta y conversaciones con los padres revelan las circunstancias que podrían afectar el desarrollo del niño (lesiones intrauterinas, lesiones genéricas, enfermedades severas en los primeros meses y años de vida). Tener el significado de la herencia ( enfermedades mentales O algunas características constitucionales), la familia, el entorno en el que vive el niño (socialmente desfavorecida, privación temprana). Es necesario conocer la naturaleza de la educación del niño (tutela excesiva, falta de atención a ella, etc.).
Estudiando las obras de un niño (cuadernos, dibujos, artesanías, etc.).
Se lleva a cabo un examen del niño al final del período de adaptación si el niño no hace frente al material de software, donde el psicólogo utiliza las siguientes técnicas: Ver trabajos escritos, muestras de motores, clasificación, 4-extra, imágenes consistentes, Prueba de Toulouse-Pieron, memoria de voz a corto plazo, memoria visual a corto plazo. Habla con el objetivo de aclarar la reserva de ideas sobre el mundo, el nivel de desarrollo del habla. Llenado P.rotocol del examen primario del PMPC y el diario de observación dinámica.
Análisis de materiales de examen. El psicólogo analiza la información recibida sobre el niño y sus propios datos de examen, se revelan sus capacidades de reserva. En casos diagnósticos diferenciales difíciles, se requieren encuestas repetidas.
Elaboración de mapas individuales de acompañamiento psicológico y pedagógico.
En cada caso, las indicaciones principales se determinan para trabajar con el niño. Para algunos niños en primer plano, hay eliminación de brechas en el conocimiento del material educativo; Para otros, la formación de actividades arbitrarias, el desarrollo de la habilidad de autocontrol; Para terceros, se necesitan actividades especiales para el desarrollo de la motilidad y otros.
Los maestros que trabajan con niños con ABS realizan un estudio sistemático en profundidad de los estudiantes para identificar sus características educativas individuales y determinar las instrucciones del trabajo de desarrollo, registre la dinámica del desarrollo educativo, realice el desarrollo de programas de educación general, junto con el maestro. -Psicólogo, conducir a los estudiantes de apoyo a los mapas.
Una de las unidades de conexión del sistema de mantenimiento son los padres. El padre realiza en este sistema el papel del transportista y el traductor, ciertos valores microculturales, religiosos, éticos, etc., pero su impacto no se está formando, sino una naturaleza reguladora. Los padres en menor medida interfieren con la elección de objetivos y tareas específicas de la vida escolar, busca cortar, cerrar el camino del desarrollo, el movimiento sobre el cual es indeseable, perjudicial e incluso peligroso para un niño, tanto de lo físico como legal. Puntos de vista, y desde el punto de vista de las tradiciones familiares, culturales, religiosas, nacionales. Esto requiere construir un cierto sistema de trabajo con los padres de los estudiantes, lo que ayudará a los padres a comprender sus éxitos y fracasos educativos y, posiblemente, revisar el sistema de interacción con su hijo.
Por lo tanto, los especialistas de acompañamiento son monitoreados por la efectividad de la educación de los niños con ABS en el programa (recomendado PMPC), los resultados actuales y de muestreo de la adaptación, la dinámica del desarrollo y el crecimiento personal de los estudiantes, la formación de habilidades educativas, el desarrollo de programas de educación general. , indicadores del estado funcional de su salud. Los resultados de las observaciones se fijan en el mapa del acompañamiento del tren.
Todo lo anterior le permite construir un cierto modelo de apoyo psicológico y pedagógico de niños con ABS, que se caracteriza por los siguientes principios:
1) Systemabilidad: se implementa en el proceso de brindar asistencia psicológica y pedagógica en diferentes direcciones: los niños, los maestros, los padres (resulta en la situación real del aprendizaje infantil, revela complejidad existente, posibles oportunidades escolares, sus fortalezas que determinan las soluciones en capacitación y teniendo en cuenta todos los componentes se determinan, el sistema de apoyo psicológico y pedagógico);
2) Complejidad: se manifiesta en el hecho de que el maestro, un psicólogo, los padres son la asistencia integral de los niños, que cubre todas las áreas de sus actividades (cognitivo, voluntad emocional, motor; vínculos y relaciones sociales optimizados), ayudando a rastrear el éxito de aprender y establecer conexiones interpersonales;
3) Integitividad: prevé la integración de varios métodos (psicoterapéutica y psicológica y pedagógica), técnicas, enfoques, técnicas didácticas y psicoterapéuticas (cubre no solo el entorno educativo, sino también microsociales);
4) la prioridad de las necesidades especiales del niño, identificando las causas de las dificultades de aprendizaje, el conocimiento y la contabilidad de sus necesidades especiales para su uso como pistas de derivación (necesitan condiciones especiales para la organización del proceso educativo);
5) Continuidad: refleja la necesidad de diagnóstico temprano de sus capacidades y habilidades, la implementación del apoyo psicológico y pedagógico durante todo el período de estudio, es decir, En todos los niveles de educación.
La Figura 1 muestra el modelo de apoyo psicológico y pedagógico en condiciones de aprendizaje integrado.
Foto 1
Modelo organizacional de apoyo psicológico y pedagógico integral de niños con ABS en una escuela secundaria.
El modelo refleja las características procesales estructurales y organizativas y significativas de este proceso. Intentaremos comentar sobre los componentes individuales. El modelo de apoyo psicológico y pedagógico se puede representar de la siguiente manera:
1) La etapa motivacional es proporcionar externas. condiciones favorables Implementar el acompañamiento y la motivación de las próximas actividades. Con respecto a cualquier categoría de niños con ABS (con violaciones de habla, retiro del desarrollo mental, violaciones de comportamiento, etc.), quiero decir un contacto emocional entre adultos y un niño, principalmente entre maestros y padres. De la naturaleza de las relaciones prevalecientes en la tríada, un maestro infantil, depende un trabajo correccional. Solo al crear un entorno de apoyo y acciones consistentes de todos los participantes en el proceso educativo, es posible un proceso de corrección efectivo en poco tiempo. La etapa motivacional depende en gran medida de las cualidades personales y la profesionalidad del defectólogo del maestro, un psicólogo, cuán convincente podrá declarar la estrategia de acompañamiento psicológico y pedagógico. Las explicaciones interesadas de los objetivos y las condiciones del próximo trabajo crean una instalación positiva para la colaboración. En esta etapa, se enfatiza que los participantes en el proceso educativo determinan mutuamente el éxito del niño.
2) una etapa indicativa: la definición del significado y el contenido del próximo trabajo, el desarrollo de un enfoque general, determinando roles y posiciones profesionales con respecto al niño, distribución deberes funcionales entre los participantes de apoyo. En esta etapa, los elementos estructurales del acompañamiento (identifican las causas de las dificultades, se especifican la capa escolar del niño; la razón para el contenido del trabajo correccional y las formas de su implementación; la elección de los métodos para organizar este proceso, Teniendo en cuenta los recursos del niño mismo y las posibilidades de los adultos involucrados en la implementación de la escolta; Resoluciona la opinión de los padres sobre los problemas del niño y los resultados esperados). El proceso correccional y en desarrollo se llevará a cabo en la situación real del aprendizaje infantil y en el proceso de ocupaciones especiales (capacitaciones (creadas artificialmente por un psicólogo miércoles) y clases correccionales). Se genera el concepto de apoyo psicológico y pedagógico, se especifican los requisitos para el medio micro-social en las condiciones de la familia.
3) Póngase en contacto con la etapa de funcionamiento: los programas correccionales se están desarrollando con una base de diagnóstico en relación con un niño específico para implementar tareas específicas. El trabajo con los niños, el psicólogo, el defectólogo del maestro, los maestros, los padres por su interacción se llevan a cabo. Si es necesario, se lleva a cabo la preparación psicológica y pedagógica de los difíciles en el trabajo.
4) La etapa estimada: incluye el diagnóstico pedagógico y psicológico final, análisis de los resultados por todos los especialistas en equipo, reflexión. El grado de satisfacción de los padres, se tienen en cuenta sus deseos para el futuro. Summing Up puede servir como base para un mayor trabajo.
La tecnología generalizada del apoyo psicológico y pedagógico puede representarse por las siguientes direcciones significativas de trabajo:
Establecer el problema sobre la base de elevar la conciencia de las partes interesadas sobre el tema de apoyo, desafíos y propósitos de acompañamiento;
Discusión colegial del problema de acompañamiento (todos los maestros relacionados con este estudiante o problema, padres, especialistas) están involucrados en este proceso;
Se especifica el apoyo psicológico y pedagógico del desarrollo de los niños, se determinan las acciones específicas de cada especialista;
La reflexividad de las actividades de los maestros, la acumulación y la transmisión de la experiencia pedagógica, que se logran al rastrear la dinámica del proceso de acompañamiento que han surgido, la retroalimentación de la organización, la fijación de ideas y sugerencias, análisis de los resultados del trabajo anterior.
La generalización de lo anterior permite asignar las principales direcciones de apoyo psicológico y pedagógico en condiciones de aprendizaje integrado:
Diagnóstico pedagógico y psicológico de las desviaciones en el desarrollo psicofísico y las necesidades de identificación. cuidado correccional;
Individuo, grupo, trabajo correccional frente;
Creando necesidades adecuadas de los estudiantes de un entorno de desarrollo correccional especial;
Desarrollo (preparación) de programas correccionales individuales y grupales centrados en la conclusión del propósito de resolver las tareas correctivas relevantes;
Asistencia psicoterapéutica y pedagógica a los padres en la armonización de las relaciones intraamfas y optimizan su condición;
La sustancia científica de las tecnologías correccionales utilizadas en el proceso de aprendizaje y la educación.
La definición de los plazos para el inicio del aprendizaje integrado se resuelve individualmente hacia cada niño y a solicitud de sus padres (representantes legales). Depende de la severidad de las desviaciones en el desarrollo.
Para la implementación de niños de aprendizaje integrado con ABS, los planes de estudio individuales sobre la base del plan de estudios básico de una institución educativa especial (correccional) del tipo relevante y los programas de trabajo individuales para cada currículo basado en programas ejemplares recomendados para el aprendizaje infantil, y en el Bases de las normas educativas del estado federal.
Para las clases correctivas y en desarrollo, el reloj se prevé a expensas del plan de estudios formado por los participantes del proceso educativo, o por la implementación de los programas de educación adicional de la orientación intelectual y cognitiva.
Si la duración de la formación del programa de educación general no coincide con la norma, entonces para niños con APV, separado revista frescadonde se soluciona el paso del software.
Las necesidades educativas especiales difieren en niños de diferentes categorías, ya que definen los detalles específicos de las discapacidades mentales y determinan la lógica especial de la construcción del proceso educativo, se reflejan en la estructura y el contenido de la educación.
Al compilar el programa de apoyo psicológico y pedagógico, se tienen en cuenta las necesidades del niño, las solicitudes de los padres, las maestras identificadas durante la encuesta de diagnóstico. Se especifica a medida que los padres y los maestros podrán corregir las habilidades adquiridas en el proceso de ocupaciones especiales. Las clases de corrección realizadas se complementan con diagnóstico, recortes de control. Puede gastar 4-8 clases correccionales y un diagnóstico, control. Según sus resultados, será posible realizar un asesoramiento activo de los maestros y los padres sobre la efectividad del trabajo que se está llevando a cabo (las causas y formas de resolver las dificultades emergentes están determinadas).
Un requisito previo para organizar el aprendizaje exitoso y la educación de los niños con ABS en instituciones educativas es la creación de un entorno adaptativo que les permite brindar su plena integración y la autorrealización personal. En una institución educativa, se deben crear condiciones técnicas y materiales apropiados, brindando la oportunidad de un acceso sin obstáculos de niños con desventajas de desarrollo físico y mental en la construcción y locales de la institución educativa.
La capacitación integrada efectiva es posible solo bajo la condición de capacitación especial y reentrenamiento de docentes de instituciones generales de educación. El propósito de dicha capacitación es dominar las enseñanzas de las escuelas de masas por los principales métodos de educación y capacitación de niños con ABS. Los maestros defectológicos deben prepararse específicamente para la provisión de asistencia correccional en condiciones de aprendizaje integrado.
Junto con esto, es posible asignar la necesidad de su naturaleza, característica de todos los niños con ABS:
Iniciar la educación especial del niño inmediatamente después de identificar el trastorno del desarrollo primario;
Entrar en el contenido de las secciones especiales de aprendizaje del niño que no están presentes en los programas educativos de los compañeros que normalmente desarrollan;
Use métodos especiales, técnicas y herramientas de aprendizaje (incluida la tecnología informática especializada), asegurando la implementación de "rutas de derivación" de la capacitación;
Individualizar aprendiendo en mayor medida de lo que se requiere para un niño normalmente en desarrollo;
Proporcionar una organización espacial y temporal especial del entorno educativo;
Maximizar el espacio educativo más allá de la institución educativa.
El acompañamiento de un niño en una institución educativa se lleva a cabo principalmente por medios pedagógicos, a través del maestro y tradicional. formularios escolares Interacción educativa y educativa. Los principios y reglas generales deben cumplir con el trabajo correccional con niños con ABS:
1. Un enfoque individual para cada estudiante.
2. Prevención de la aparición de fatiga utilizando para esta variedad de medios (alternancia de la actividad mental y práctica, presentando material en pequeñas dosis, el uso de interesantes y coloridos material didáctico Y los medios de visibilidad).
3. El uso de métodos que intensifican la actividad cognitiva de los estudiantes (situaciones de juego; juegos didácticos que están asociados con la búsqueda de especies y signos genéricos de objetos; entrenamientos de juegos que promueven el desarrollo de la capacidad de comunicarse con otros; Psychogympicos y relajación que permiten tu para quitar espasmos musculares Y clips, especialmente en el campo de la cara y las manos), desarrollando su discurso oral y escrito y forman las habilidades de capacitación necesarias.
4. Manifestación del reloj pedagógico. Fomento permanente para los más mínimos éxitos, asistencia oportuna y táctica a todos los niños, el desarrollo de la fe en su propia fuerza y \u200b\u200boportunidades.
Por lo tanto, el amplio alcance del uso del apoyo psicológico y pedagógico le permite considerarlo como un elemento integral del sistema educativo. La expansión de las ideas sobre los objetivos de la educación, incluidos no solo los objetivos del desarrollo, la educación, la capacitación, sino que también garantiza la salud física, mental, psicológica, moral y social de todos los niños, causa el desarrollo intensivo de la teoría y la práctica de Apoyo psicológico y pedagógico.
Literatura:
Servicio escolar psicológico. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995
Entrenamiento y educación infantil con discapacidades. Pautas. Biblioteca del Programa de Desarrollo Federal. Publishing House "New Tutorial", 2005
SEMAGO MM, SEMAGO N.YA. Organización y contenido del psicólogo. educación especial - M.: Publishing House "ARCT", 2005
Sistema educativo para niños con problemas de salud. Ed. L.com Kurnechova - Centro "Libro escolar", 2008
Puzankova, E. N. Moderna integración pedagógica, sus características / E. N. Puzancova, N. V. Bockov. - M: Educación, 2007. - 230 s.
Conferencia: Educación y educación. Teoría y práctica
Organización: Mou Shisoo C. Vidd
Localidad: Región de Tyumen, Yanaa, S. Vidd
Anotación. La necesidad de un entorno adaptativo en la escuela de embarque a través del apoyo socio-psicológico de los niños con discapacidad es el requisito del tiempo. El artículo muestra la organización de acompañamientos de niños con APV y familias en la escuela de embarque. Resultados presentados de acompañamiento.
Palabras clave: Medio adaptativo, acompañamiento, amplificación, revisión, corrección.
El desarrollo de los niños a menudo surgen problemas expresados \u200b\u200ben desviación de las expectativas de la Edad Social generalmente aceptadas, las normas escolares-educativas de éxito establecidas en la sociedad de las normas de comportamiento y comunicación.
El acompañamiento de un niño (grupos de niños) con discapacidades en el proceso educativo se define como "actividades organizadas sistémicamente holísticas, en el curso de las cuales se están creando las condiciones socio-psicológicas y pedagógicas para el aprendizaje exitoso y desarrollo psicológico Niño en el entorno escolar ".
Obtención de educación Los niños con discapacidades es una de las condiciones principales e inalienables para su socialización exitosa, lo que garantiza su participación plena en la vida de la sociedad, efectiva la autorrealización en diversos tipos de actividades profesionales y sociales.
Análisis del estado de escoltar a los niños con ABS, identificación de factores y contradicciones que afectan el mantenimiento de este contingente y la efectividad de los especialistas del servicio social y psicológico y pedagógico con este contingente de niños en la escuela de embarque, todo esto contribuye al desarrollo. y mejora de la experiencia.
La escuela debe cambiar para estar orientada a cualquier niño con cualquier necesidad educativa. eso proceso difícilRequerir cambios organizativos, significativos, de valor. Es necesario cambiar no solo las formas de organización de la capacitación, sino también formas de interactuar con los niños de esta categoría.
Cambiando paradigma educación pedagógica Y la transformación de ella esencialmente en la educación de la psicología y pedagógica le permite implementar en la "Escuela de Educación General de Educación Secundaria de la Escuela de Educación Secundaria. Vidka "El proceso de aprendizaje se centró en el desarrollo de los estudiantes con APV, contando con características y divulgación completa del potencial personal.
Creación de un entorno adaptativo que les permita asegurar su plena integración y su autorrealización personal, así como la presencia de un sistema adecuado de apoyo psicológico y pedagógico, incluso, además del monitoreo sistemático del desarrollo del niño con ABS, desarrollo programas individuales Capacitación y corrección, así como el trabajo con el medio en el que se integra el niño.
El proceso de apoyo psicológico y pedagógico de los niños con OVD implica:
1. Diseñar un entorno educativo que emana del enfoque general general de la necesidad de maximizar las posibilidades y el potencial personal del niño, basado en los reglamentos de desarrollo de la edad, las principales neoplasias de edad como criterio para la adecuación de los impactos educativos, en La lógica de su propio desarrollo del niño, la prioridad de sus necesidades, objetivos y valores.
2. Mantener el funcionamiento del niño bajo las condiciones de amplificación óptima de los impactos educativos y la inadmisibilidad de su revisión.
La principal capacidad distintiva del programa de acompañamiento implementado en la escuela de embarque debe considerarse un equilibrio entre el volumen, la complejidad de dicha información y las capacidades propias del niño con ABS a la amplificación, asignando esta información. Por lo tanto, se determinan los criterios para el apoyo psicológico y pedagógico óptimo y armonioso del niño. Como criterio principal, la "salida" de todos los indicadores del desarrollo psíquico del niño más allá de la zona de amplificación óptima y la frontera de la transición de la condición del niño en el dissaptamiento ".
En realidad, todo el acompañamiento de un niño con APV y está determinado por la evaluación de estos límites y mantiene la cantidad necesaria de información educativa en los límites óptimos, no permitiendo la transición del estado del niño en un desaptontación.
Propósito: Formación de un enfoque sistemático para garantizar las condiciones para el desarrollo, desarrollo de programas y socialización de educación general en la sociedad de niños con discapacidad.
- Mejorar el entorno educativo adaptativo para niños con discapacidades a lo largo de su presencia en la escuela secundaria, así como el desarrollo de este recurso relevante para la máxima adaptación en otras redes sociales.
- Complejo de apoyo social y psicológico y pedagógico del proceso educativo de niños con discapacidades y niños con discapacidades a través de la recopilación de un programa de apoyo individual, incluida la definición de la forma y el volumen. asistencia necesaria (Capacitación, médica, socio-pedagógica, psicológica, correccional).
- Apoyo psicológico y pedagógico para las familias con niños con discapacidades, creando condiciones para superar las restricciones vivos, así como la formación de la responsabilidad de los padres para el desarrollo saludable y la educación de los niños, la formación de un sistema de valores familiares.
En la implementación del Programa de Apoyo Psicológico y Pedagógico, la administración de la escuela de embarque, el profesor-psicólogo, el maestro social, el terapeuta del habla de los maestros, los maestros de sujetos, los maestros de clase, los educadores, el pediatra del hospital pediátrico.
Este programa determina las principales direcciones de acompañamiento psicológico y pedagógico de los niños con ABS en la escuela de embarque. En la escuela de embarque, se ha desarrollado un marco regulatorio para la implementación de un programa para escoltar a los niños con ABS. Este programa cubre a todos los niños que estudian en la escuela de embarque, que tiene el estado de los niños con discapacidades (SRR, UO).
El programa está dirigido a crear un entorno educativo adaptativo para un contingente dado de los niños y está diseñado durante 2 años, pero es posible realizar ajustes.
Acompañando como proceso y actividad holística de todos los sujetos del proceso educativo, los tres componentes principales interrelacionados deben determinarse por tres componentes principales interrelacionados:
1. Seguimiento sistemático del estado psicológico y pedagógico de un niño, la dinámica de su desarrollo mental en el proceso de aprendizaje.
2. La creación de condiciones socio-psicológicas para el desarrollo de la identidad de cada niño, el éxito de su capacitación (componente educativo básico).
3. Creación de condiciones socio-psicológicas especiales para escoltar y asistencia en la enseñanza y el desarrollo de niños con necesidades educativas especiales (en el marco de un componente educativo especial).
Mantenimiento continuo de todos los especialistas: participantes en el proceso educativo de la situación de equilibrio entre características reales Influencias infantiles y educativas (definidas, en primer lugar, condiciones internas y regularidades del desarrollo individual del niño) y el volumen, indicadores dinámicos de estos impactos educativos de los maestros, los padres, cualquier otro tema del entorno educativo.
El criterio para la efectividad del acompañamiento de un niño discapacitado y un niño con ABS es encontrar un niño en la zona adaptativa individual del nivel de impacto educativo y el control dinámico de los cambios en los indicadores de adaptación. Todo esto es un medio para "prevenir" el cambio de estos indicadores en la frontera y, especialmente, la zona de difusión, que se puede lograr tanto debido a la organización del entorno educativo individualmente específico para cada niño y como resultado de mantener el Capacidades de amplificación de un niño al desarrollar o si es necesario, medios correccionales por otros sujetos del entorno educativo.
El apoyo psicológico y pedagógico, incluidas las características de la individualización de la ruta educativa y el trabajo en el programa individual con un niño con APV, se basa en ciertos principios:
1. Enfoque orientado a los niños, a los padres, orientación para las características personales del niño, la familia.
2. Humanno-personales: respeto por el niño, a todos los miembros de la familia, la formación de un "concepto I positivo" de cada niño, sus ideas sobre usted.
3. El principio de complejidad es un contacto cercano con la administración, un profesor-psicólogo, un maestro social, un terapeuta de los maestros-habla, maestros y padres (representantes legales).
4. El principio del enfoque de actividad es psicológico, la terapia del habla, la asistencia social y pedagógica se lleva a cabo teniendo en cuenta las actividades líderes, las principales neoplasias de la edad del niño. Y también en el tipo de actividad que sea personal-significativo para el niño.
5. El principio "aquí y ahora": trabaja con "contenido vivo" (con situaciones de vida real Niños, incluidos los que surgen directamente en clase).
Esta es la metodología general del apoyo psicológico y pedagógico, que representa la interacción del niño con la aplicación y el entorno educativo como un sistema de transmisión y amplificación del flujo de información educativa.
Resultados previstos:
Para niños con discapacidad:
- creación de condiciones psicológicamente cómodas para el desarrollo de una esfera emocional y personal y procesos cognitivos Para estudiantes con ABS;
- creando condiciones para socializarlas en la sociedad.
Para una familia que cría a un niño con discapacidad:
- aumentando la competencia psicológica y pedagógica de los padres;
- sistematización de la atención psicológica y pedagógica y el apoyo a los padres.
Para los maestros de la escuela de embarques: aumentando la competencia psicológica de los maestros.
Para la escuela de embarque:
- la creación de un entorno educativo adaptable mediante el apoyo psicológico y pedagógico integral de los niños con ABS en las condiciones del proceso educativo;
- educación psicológica y pedagógica y psicoprofilaxis en la comunidad de la red.
Tecnologías utilizadas cuando se acompañan de niños con ABS: Organización del trabajo acompañante (M.R. BITYANOVA), el trabajo de un psicólogo con varios grupos de edad (R.V. OVCHAROV), trabaje con problemas de problemas: diferenciación e individualización de la capacitación; Corrección y desarrollo de niños de aprendizaje con retraso mental, tecnología de trabajo con niños con retraso mental (G.K. SELEEVKO).
Importante para garantizar la integración efectiva de los niños con discapacidad en la escuela de embarque, tiene una divulgación, trabajo explicativo sobre temas relacionados con las características del proceso educativo para esta categoría de niños con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes (tanto que tienen y no tienen desventajas En desarrollo), sus padres (representantes legales), trabajadores pedagógicos.
La cuestión de elegir la ruta educativa de un niño con discapacidades, incluida la definición de la forma y el grado de su integración en el entorno educativo, se resuelve por la Comisión Psicológica y Pedagógica Territorial, teniendo en cuenta las recomendaciones de los profesionales médicos (UIT) , basado en las necesidades, características del desarrollo y la capacidad del niño, con la participación directa de sus padres (representantes legales). Para los niños, el desarrollo, el desarrollo correccional y el desarrollo, si es necesario, dirigido a un aumento gradual en la autoestima, la subordinación de sus actividades del objetivo en la organización, la asistencia de incentivos de un adulto.
El principio de variabilidad y las oportunidades de capacitación se utilizan a lo largo de todo el período de capacitación en un programa adaptado en la escuela de embarque, a nivel de su capacidad, las características de desarrollo e inclinaciones, alivian la tensión emocional e intelectual excesiva, contribuyen a la formación de positivo Motivos de ejercicio interno.
En la escuela de embarque, se organizan trabajos correccionales individuales y grupales con los estudiantes. La selección de los grupos correccionales de estudiantes para ejercicios individuales se lleva a cabo teniendo en cuenta las recomendaciones de la escuela PMPC y TPPPC.
La forma principal de la organización de actividades extracurriculares de los escolares es actividades del proyecto. La inclusión de niños con ABS en la actividad del proyecto es de particular importancia, ya que contribuye a su autorrealización en diversos tipos de mano de obra, actividad creativa, integración en la sociedad. Las actividades del proyecto afectan la formación de cualidades personales de niños con discapacidades y niños con OVD: requiere la manifestación de los sentidos de valor personal, muestra una actitud real hacia los negocios, las personas, a los resultados.
Por lo tanto, el apoyo socio-psicológico y pedagógico de los niños con ABS es necesario durante todo el período de su capacitación. Para una familia que cría a un niño con APV importante es el desarrollo de las características potenciales del niño y la exitosa integración de la misma en la sociedad. Por lo tanto, los padres deben ser oportunos asistencia social y psicológica y pedagógica para superar su alienación en la sociedad.
El resultado del servicio de mantenimiento:
La presencia de programas de trabajo correctivos individuales con niños con ABS;
Disponibilidad de programas de trabajo individuales con niños con OVD;
Disponibilidad planes individuales trabaja;
La presencia de un programa de consultas temáticas individuales y grupales para estudiantes y categorías individuales de padres para 2015/2016 UCH. gramo.;
Disponibilidad de programas de educación general adaptados para enseñar a los niños con ABS;
La presencia de trayectorias educativas individuales para los principales sujetos;
La presencia de un programa de correccional y desarrollar "camino a su I" para 1-8 clases;
La presencia de un programa de terapia del habla "Corrección de la prueba de sonido" para 1-4 CB.
La inclusión de especialistas de departamentos e instituciones de la región de Nadym participando en el complejo acompañamiento de los niños con ABS (interacción de la red): la UIT, el centro de rehabilitación, TPPC, etc.
Adaptando el entorno arquitectónico y logístico de la escuela de embarque;
Plan de trabajo para el movimiento voluntario "Nueva Era" para niños con discapacidades.
El resultado del trabajo de corrección y desarrollo con hijos de aplicaciones:
1. Dinámica positiva en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva (PRUEBA BASS - DARKA): disminución de la severidad de las siguientes formas de agresión: físico - 10 personas / 41%; Verbal - 7/29%, negativismo - 5/21%, irritabilidad - 11/46%. La mayoría de los niños tienen un nivel promedio de manifestación de estados agresivos - 19/79%).
2. Levantar el nivel de satisfacción de la vida escolar (A.A.A. ANDREEVA):
2/8% persona - alto nivel de satisfacción
22/92% - Nivel de satisfacción mediana,
no - bajo.
3. Aumentar el nivel de habilidades cognitivas de los estudiantes a nivel de educación general primaria: 2/50% (la versión informática de la prueba es igual a D).
El apoyo psicológico y pedagógico de un niño discapacitado y un niño con discapacidades se puede ver como una tecnología integral de apoyo psicológico y pedagógico y asistencia para el niño y los padres para abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización por parte de especialistas de diversos perfiles que actúan Coordinado, que a su vez está a la derecha en el resultado.
Literatura:
1. BITYANOVA M.R. Organización del trabajo psicológico en la escuela. M.: Perfección, 1997.
2. SEMA N.YA., SEMAGO M.M. La organización y el contenido de las actividades del psicólogo de la educación especial. M.: Arcta, 2005.
3. SEMAGO MM, SEMAGO N.YA. RATINOVA N.A., SITKOVSKAYA OD Actividades expertas de la institución educativa psicóloga: un manual metodológico / en total. ed. Mm SEMAGO. M.: Iris Press, 2004
Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa Institución educativa presupuestaria del estado de la educación profesional superior de la ciudad de Moscú
"Universidad pedagógica de la ciudad de Moscú"
Akatova Irina Anatolyevna
(Mou Stepanovskaya Sosh nombrado después de n.k. Ivanova Municipal Galich Distrito de la región de Kostroma)
"Apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidades en una institución de educación general"
Introducción ................................................. ................................... .3.
1. Soporte psicológico de niños con OVD ....................... 4
2. El trabajo del profesor psicólogo sobre el apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidades .................................. .................................................. ............ ...................................... .................................................. .......................... ... 21
Introducción
Uno de los principales tendencias modernas En la educación de Rusia, es el aumento de la proporción de niños con trastornos integrales que necesitan crear el sistema máximo desplegado de condiciones especiales de capacitación y educación. Al mismo tiempo, junto con la composición de "pesar" de los escolares con ABS, se encuentra la tendencia opuesta. La aplicación práctica a gran escala de los logros científicos en el campo de la medicina, la tecnología, las tecnologías digitales, la psicología especial y la pedagogía correccional conduce al hecho de que parte de los niños con HSA a siete años alcanzan la tasa de desarrollo mental cercano a la norma, que Se observó previamente en casos aislados, y por lo tanto se consideraba excepcional.
Parte de los niños más "prósperos" con OVD "hojas" de un espacio educativo especial a instituciones educativas generales.
Contra el fondo de mover una parte de los niños más "prósperos" con ABS en una escuela de masas, una parte especial de los niños con una estructura compleja del deterioro del desarrollo está creciendo, lo que especialmente necesita atención psicológica y pedagógica especial.
Según el "Diccionario Ruso" para acompañar: significa seguir junto a, junto con cualquier persona como satélite o gastado. Es decir, bajo el acompañamiento psicológico de un niño con discapacidad, puede significar un movimiento junto con la persona cambiante del niño, junto a ella, indicación oportuna posibles caminos Desarrollo óptimo, si es necesario, ayuda y apoyo.
El propósito de este trabajo es resumir la experiencia del apoyo psicológico y el trabajo de un psicólogo en Mou Steepanovskaya SOSh, contribuyendo a una adaptación exitosa, rehabilitación y crecimiento personal de niños con ABS en una institución de educación general.
1. Tareas de apoyo psicológico del niño con OVD.
El apoyo psicológico de los niños con discapacidades (ABS) en el Mou Steepanovskaya Sosh prevé la tecnología integral de apoyo psicológico y asistencia para el niño, los padres y los maestros al abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización por parte del profesor-psicólogo.
Las principales esferas de mis actividades en el sistema de apoyo social y psicológico y pedagógico en nuestra escuela es:
Apoyo psicológico del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Soporte psicológico del equipo pedagógico.
Apoyo psicológico de los padres (personas que reemplazan) a los estudiantes
Al planificar el trabajo del apoyo psicológico de un niño con discapacidad, pongo las siguientes tareas frente a usted:
Determinación de las formas y medios más adecuados de desarrollo: trabajo correccional con un niño;
Pronosticando el desarrollo de las oportunidades infantiles y de capacitación basadas en las características identificadas del desarrollo, las capacidades de reserva;
· Relación del trabajo real y correccional psicológico en todo el proceso educativo.
Atención especial paga el apoyo psicológico de los estudiantes durante el período de adaptación, que incluye:
· Crear un sistema de apoyo psicológico y pedagógico de todos los estudiantes durante su adaptación escolar;
· Detección de niños necesitados de asistencia especializada;
· Diagnóstico de evaluación de la condición del niño y sus capacidades adaptativas;
· Determinación de las causas y mecanismos de una variante específica del desarrollo desviado;
· Desarrollo de medidas correctivas para garantizar la máxima adaptación social y psicológica del niño;
Creación de condiciones especiales pedagógicas y socio-psicológicas que permitan el trabajo en desarrollo, correccional y en desarrollo con niños que experimentan dificultades de adaptación.
2. El trabajo del profesor-psicólogo sobre el apoyo psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad en una institución de educación general.
El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico del niño con ABS, estudiando en nuestra escuela, es garantizar las condiciones para el desarrollo óptimo del niño, integrándolo con éxito en la sociedad. Institución de educación general municipal Stepanovskaya School nombrado después de N.K. El distrito de Galich Municipal de Ivanov se encuentra a 12 kilómetros del centro del distrito. En 2001-2014, el año académico 87 estudiantes y 4 asentamientos están capacitados. El 50% de los niños se llevan al sitio de autobuses escolares, la deli de la provisión es de 25 kilómetros. Según el Pasaporte de la Escuela Social, el 79% de los niños viven en familias completas, el 21% se realiza en familias incompletas. 24 Los niños son educados en familias numerosas. Dos estudiantes en la resolución de MPMK son niños con discapacidades y están capacitados en un programa adaptado.
Mi trabajo como maestro, psicológico psicológico y pedagógico, acompañamiento psicológico y pedagógico de niños con discapacidades en nuestra institución de educación general se implementa a través de:
al comienzo del año escolar, yo, como psicólogo, realiza un estudio del equipo estudiantil, que incluye:
Colección de información infantil sobre maestros, padres. Cada año, en la primera semana de septiembre, la forma de forma de primer grado se está estudiando para identificar el riesgo de riesgo de revisión escolar. Del 1 de octubre, se monitorea el proceso de adaptación de los estudiantes de primer grado, se utilizan métodos: Aplicación N.G.LUSKANOVA "Motivación escolar y actividad educativa", métodos de "Estudio de motivos de ejercicio" de Ginzburg ".
Para explorar la adaptación socio-psicológica a la escuela estudiantil con discapacidades, el cuestionario saludable, que está lleno de un gerente de clase. En el futuro, analizo este cuestionario y los resultados se concluyen en el nivel de la adaptación socio-psicológica de los niños de esta categoría. Aquí está su opción aproximada.
Nombre completo ______________________________
Edad ____ Fecha de llenado ___
1. Éxito de las tareas escolares:
5 puntos - Ejecución adecuada, sin errores de tareas;
4 puntos - pequeñas transferencias, errores individuales;
3 puntos: errores raros asociados con letras de letras o su reemplazo;
2 puntos: la mala asimilación del material uno de los elementos principales, errores frecuentes, ejecución de tareas inactivas;
1 punto es una mala asimilación de material en todos los sujetos.
Número de puntos: _______________________
2 . El grado de esfuerzo requerido por el estudiante para cumplir con las tareas:
5 puntos: el estudiante trabaja fácilmente, libremente, sin tensión;
4 puntos: el cumplimiento de las tareas no causa un estudiante de dificultades especiales;
3 puntos: a veces el estudiante trabaja fácilmente, en otro momento muestra la terquedad; Las tareas requieren algún voltaje para su finalización;
2 puntos: la ejecución de las tareas se realiza con un fuerte voltaje;
1 punto: el estudiante se niega a trabajar, puede llorar, gritar, mostrar la agresión.
3 . Independencia al realizar tareas escolares:
5 puntos: el estudiante siempre se realiza independientemente con las tareas;
4 puntos: funciona de forma independiente, a veces se refiere a la ayuda de un adulto;
3 puntos, a veces funciona de forma independiente, pero más a menudo apelan por ayuda;
2 puntos: prefiere trabajar con un adulto, incluso si puedes hacer una tarea;
1 punto: para realizar tareas escolares, se requiere una iniciativa, asistencia y control constante por el adulto.
Número de puntos: ________________________
4. Actitud emocional a la escuela:
5 puntos - el estudiante viene a la escuela con buen humorSonríe, risas.
4 puntos: un estudiante está calmado, entregado, sin manifestaciones de bajo estado de ánimo;
3 puntos: a veces un estudiante llega a la escuela con un mal humor;
2 puntos: un estudiante ocurre una manifestación de emociones negativas (ansiedad, disgusto, a veces miedo), suspensión, temperamento rápido, irritabilidad;
1 punto es el predominio del estado de ánimo depresivo o la agresión (brote de ira, ira).
Número de puntos: ________________________
5 . Relación con los compañeros:
5 puntos: el niño sociable, la iniciativa, tiene muchos amigos;
4 puntos: el niño no muestra la iniciativa de la comunicación de forma independiente, pero se entra en contacto fácilmente cuando otros niños son tratados por ello;
3 puntos: el alcance de la comunicación del niño es limitado, se comunica solo con algunos niños;
2 puntos: prefiere estar cerca de los niños, pero no para entrar en contacto con ellos;
1 Puntaje: un niño está cerrado, aislado de los niños, uno prefiere una o iniciativa en la comunicación, pero a menudo exhibe el negativismo hacia otros niños: peleas, se burla de peleas.
Número de puntos: ________________________
6. Actitud hacia el profesor:
5 puntos: el niño exhibe la amabilidad hacia el maestro, comunicarse voluntariamente con él;
4 puntos - valores buena opinión Los maestros sobre sí mismos, buscan cumplir con todas sus demandas, preocuparse, si hace algo mal; Si es necesario, un niño puede comunicarse con el maestro para obtener ayuda.
3 puntos: tratando de cumplir con todos los requisitos del maestro, pero para ayudar a las compañeras de clase.
2 puntos: cumple con los requisitos del maestro formalmente, no interesados \u200b\u200ben comunicarse con él, trata de ser invisible para él;
1 punto: evita el contacto con el maestro, cuando se comunica con él, experimentando timidez o emociones negativas.
Número de puntos: ________________ Número total de puntos: _____________
Líder fresco: /______f.i.o. ________
Interpretación de resultados:
1 nivel (alto) - 26-30 puntos;
2 niveles (por encima del promedio) - 18-25 puntos;
3 nivel (medio) - 12-17 puntos;
4 niveles (por debajo del promedio) - 6-11 puntos;
5 nivel (bajo) - 1-5 puntos;
Conclusión sobre el nivel de adaptación socio-psicológica: ____________
Y el cuestionario para estudiar el clima psicológico en el equipo y la efectividad del proceso educativo.
Cuestionario # 2 para estudiar el clima psicológico en el equipo y la eficacia del proceso educativo / lleno de padres. /
Nombre completo _____________________________________________
EDAD _________________________ Fecha de llenado _____
1. ¿Está su hijo a menudo le dice en casa sobre la escuela? ¿Qué exactamente?
2. ¿Qué sentimientos prevalecen en su historia?
a) positivo b) negativo c) cuando, como D) no lo sé
3. ¿Qué estado de ánimo está su hijo va a la escuela?
a) con alegría b) con reacios c) de diferentes maneras d) No lo sé
4. ¿Está su hijo en clase cómodo?
a) Sí b) se siente mal en) cuando, ¿cómo d) no lo sé?
5. (Si el niño se siente malo): ¿Por qué malas (cuando así)?
a) incertidumbre del conocimiento b) mala evaluación c) agresión de otros niños
d) (su respuesta) _____________________________________________
6. ¿Su hijo se cansa en la escuela?
a) sí b) no c) No me doy cuenta
7. ¿Qué cambios ocurrieron en su hijo?
a) positivo b) negativo C) positivo y negativo 8. ¿La escuela afectó estos cambios?
a) sí b) no
9. ¿Tiene su hijo amigos entre compañeros de clase?
a) Sí, hay un amigo b) Sí, hay muchos amigos.
c) No, mi bebé no tiene amigos
10. ¿Qué otras clases adicionales son necesarias por su hijo en la escuela? (Necesidad de enfatizar)
A) Necesitamos: sobre sujetos, tazas, hoja, idioma extranjero, psicólogo, psicoterapeuta, masaje, otros
B) no es necesario
11. ¿Obtendrías conocidos para dar a un niño a nuestra escuela? ¿Por qué?
a) sí b) no
11. ¿Qué recuerda al niño de la vida escolar?
12. ¿Qué recordaste de la vida escolar?
Es importante obtener los hechos de las quejas que se abordan. Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las manifestaciones en sí mismas, no las calificaciones de sus padres, maestros o hijos mismos.
Estudiando la historia del desarrollo del niño, los métodos de encuesta y conversaciones con los padres, revelo las circunstancias que podrían afectar el desarrollo del niño (lesiones intrauterinas, lesiones genéricas, enfermedades severas en los primeros meses y años de vida). La herencia (enfermedad mental o algunas características constitucionales), la familia, el miércoles en la que vive el niño es (socialmente desfavorecida, privación temprana). Es necesario conocer la naturaleza de la educación del niño (tutela excesiva, la falta de atención a ella, etc.) Para este propósito, utilizo un cuestionario para estudiar el desarrollo del niño.
Fecha de la encuesta ___________________________
Apellido, Nombre del niño ______________________________________
Fecha de nacimiento: año __________________ mes _________
Colegio ______________________________________________________________________________________________
Al completar el cuestionario, realice las siguientes instrucciones: Lea atentamente cada una de las preguntas sugeridas y enfatice lo que necesita, si desea agregar esas información faltante.
Información sobre el padre
1. Año de nacimiento: Madre ______________________________ PADRE _________________________
2. Dook: padre
la madre es más alta, secundaria: escuela profesional, promedio;
pADRE - ESPECIAL ESPECIAL SECUNDARIA, SECUNDARIA SECUNDARIA, PROMEDIO.
3. En el momento del examen:
madre obras (profesión) __________________ no funciona
el padre trabaja (profesión) ___________________ no funciona
4. Condiciones del hogar: un apartamento separado: un apartamento compartido. El niño tiene una habitación separada, no.
5. SOSTA FAMILIAR: (residiendo juntos) _______________________________
6. ¿Me refiero a (sí, no), cuando la desintegración del niño del niño fue ___________, cuando vi un padrastro, madrastra ____________________________________
7. Relaciones familiares: buenas - tenso - conflictos frecuentes - peleas.
8. El uso del alcohol en la familia: a veces - varias veces a la semana;
con un fuerte cambio en el comportamiento (padre, madre).
9. Condición de la salud de los padres: Madre - Saludable, Padre - Salud; Disponibilidad enfermedades crónicas: madre padre ____________________
10. La presencia de enfermedades neuropsiquiátricas en la familia de familiares con un carácter difícil, así como a las personas que son muy difíciles de estudiar en la escuela: de la Madre de la Madre ____________ desde el lado del Padre __________________
Información del niño
11. ¿Cómo nació la cuenta _______________________________
12. La implementación del embarazo: normal, náuseas, vómitos (a qué mes _____________) proteína en la orina, aumento de la presión, convulsiones, desmayos (en qué mes) que se encuentran en la preservación (cuánto tiempo _____) lesiones físicas, nerviosos, los choques nerviosos, Experiencias (que) _________
Infecciones: resfriado: Rubéola, Corte, otras enfermedades infecciosas. Rhesus de sangre en la madre (+ -), padre (+ -), niño (+ -), medidas sobre el conflicto de reservas _______________________________
13. LO SIGUIENTE: NORMAL: prematura - transferido: rápido: "asalto" (1-2 horas desde el inicio del dolor) - prolongado (más de un día desde el inicio del dolor). ¿Qué tipo de ayuda resultó ser durante el parto: inyecciones, oxígeno, estimulación, anestesia, pinzas, vacío, otros tipos de ayuda _______
14.El nacimiento al nacer ________________________
15. Período recién nacido: el niño nació con cubiertas de piel color normal - rojo - azul - blanco; Gritó de inmediato, no respiró por un rato, fue aplaudido en el baño, se hizo inyecciones, había un tumor en la piel de la cara y la cabeza; Los médicos, hablaron sobre lesiones laborales, asfixia, debilidad infantil. Aplicado al cofre a _____ día. Chupa bien - débilmente.
Había los recién nacidos de la ictericia, no había ictericia. Fue en las primeras semanas y meses normales, muy lentas, muy inquietas.
16. Villics congénitos: Dislocación del muslo - Enfermedad cardíaca, escape - Paresis (debilidad del asa, piernas).
17 Desarrollo del desarrollo a una edad temprana: a) Desarrollo motor: sostuvo la cabeza de ______ meses, sentada de _____ meses, se paró con ______ meses, pasó de _____ meses __________ años; b) Discurso: Palabras separadas por un año - después de un año; Frases Hasta un año y medio ______ a dos años _____ después de dos años y medio. Características del habla en la infancia: tartamudeo normal - moldeabilidad - Whisper - Kosonazhi (a la edad ____).
18. Enfermedad hasta el año (cuántas veces): influenza ______ amurallada (orz) ____ angina ____ inflamación de la oreja media (otitis) ______ inflamación de los pulmones ____ dispepsia ______ Croup falso _____ Lesiones en la cabeza ____ SUGVOGOGO _____
19.Bebé Después del primer año de vida (a qué edad, es fácil, con dificultades, con complicaciones) Rahit ___ DIATESIS ___ Enfermedades amuralladas __
inflamación de los pulmones _____ inflamación de la oreja media (otitis) _________ dieseneriya _ gastritis _______ ulcera inflamación de la vesícula biliar (colecistitis) _____ ictericia ____ inflamación vejiga (cistitis) ____ inflamación de los riñones _____
Enfermedades infecciosas: CORGE _____ RUBELLE _____ Scarlatina ____ Pig ______ varicela_____ Tonsillit crónico _______ tuberculosis ______
Operaciones sobre: \u200b\u200bApendicitis _______ Tonsilitis crónica _______ Otro _____ Anestesia general (En relación con que) ______________________
20. Fue registrado un médico: infecciosidad - tuberculosis - oculista - otorrinolaringólogo (oído) - reumatólogo - psiconeurólogo - terapeuta del habla.
21. Donde se crió el niño examinado: a) Hasta tres años: en la familia, en la guardería de un día, en los meetanos de los alrededores, en la casa del niño;
b) A la escuela: en la familia, en un jardín diario, en el jardín de infantes de 24 horas.
Antes de ingresar a la escuela, el niño sabía leer, escribir, leer las letras que sabía. En la escuela asistió a un grupo de día extendido _______ no asistió.
22. Apto: Normal, Elevado, Reducido, Selectivo.
23.SON: Cae dormido rápidamente; cae dormido no de inmediato; Duerme tranquilamente, duerme éster, inquieto; Hay miedos de la noche, sueños de miedo, camina en un sueño, dice en un sueño; Se despierta fácilmente, se despierta con dificultad; necesita cántico.
24. Estado de ánimo: el bien prevalece - reducido, incluso, predominio no está marcado; El estado de ánimo es estable, inestable, varía fácilmente de razones menores.
25. Comportamiento: suave, tranquilo - desigual. sucede a un rápido templado, caprichoso; Cuando irritante pierde autocontrol, grita, está pateando, se puede perforar, golpear; Después del resentimiento, se calma rápidamente, largo no puede calmarse.
26. Neumáticos: a menudo, rara vez los neumáticos. Neumáticos OT. cargas físicas - De la comunicación - con cargas mentales.
En total: la atención se viola, aparece el dolor de cabeza, el apetito disminuye, el sueño es perturbado, la irritabilidad, aparece el letargo físico.
27. Quejas frecuentes: dolores de cabeza: mareos: aumento de la sudoración: tolera mal calor: pobre para conducir un viaje en el transporte - mayor humanidad - caprichismo - tartamudeo - movimientos adicionales - una tendencia al miedo - uñas (durante el día, Por la noche) - Náuseas - dolor en las articulaciones: dolor de estómago - desmayos - Otras quejas (excepto las que figuran) ____________________________
En el presente: vista pobre - Rumoral débil - Desventajas en la pronunciación de sonidos individuales: la mala coordinación de los movimientos, incómodo: un crecimiento demasiado pequeño: la plenitud excesiva.
28. Características individuales:
1) Sociable y activo en la comunicación, elige a los amigos, en la amistad pasiva, se comunica con aquellos que se sienten atraídos por él; Pequeño sociable, evita la comunicación.
2) Celebración y tímida, no avergonzados con conocidos: se descubre y se audúa en cualquier ambiente.
3) Quema, Drachwood, la primera ni siquiera sale, sino que, tal vez para sí mismo, evita la pelea, cobardea 4) cariñosa, no le gusta expresar sus sentimientos, frío, no lásky.
5) Ganado, habla con entusiasmo, silencioso.
6) Moderado de la actividad motorizada, rápida y rápida, de exceso de movimiento, dedicado poco; Los movimientos son hidrográficos, los movimientos son incómodos.
7) Calma, fácilmente preocupada, rápidamente molesta, pierde el control sobre el comportamiento, "nervioso".
8) Recopilado, atento, disperso, desatento, atento solo con una lección interesante.
9) Orgulloso, inclinado a la lucha por el campeonato, el orgullo no se expresa.
10) Tiene una ocupación favorita (cuál) __________________
a todos les encanta hacer un poco, independientemente no pueden encontrar clases.
11) Favoriever, maravilloso, con dificultad encuentra la respuesta.
12) Se toma fácilmente una decisión, puede defenderlo, inclinado a dudar, aceptar voluntariamente a los demás.
13) El sentido de responsabilidad agravado con un tinte de ansiedad es responsable, no es lo suficientemente responsable.
14) Amistoso, justo, envidioso, venganza.
15) La memoria es buena, la memoria es mala, olvidando.
16) Aprende excelente, bien, satisfactorio, con dificultad, independientemente, necesita ayuda; Reacio a los camareros.
Estimaciones finales para los sujetos principales:
lengua rusa _______ Matemáticas ____________ Lectura (literatura) __________ El idioma ruso es un idioma nativo.
29. Educación familiar:
1) ¿Quién está comprometido predominantemente a criar al niño ________________
2) Sus principios de educación: educación estricta, el requisito de la implementación incondicional de las solicitudes, soluciones de educación superior, educación suave, persuasión, cumplimiento de los deseos del niño.
3) Si el niño fue castigado como a menudo _________________________
4) A medida que un niño pasa tiempo libre: ____________________________
uno, con compañeros, con los padres.
5) Cargas adicionales en un niño _________________________________
30. Quejas actualmente ______________________________
3. En obligatorio, liderando el trabajo del niño (cuadernos, dibujos, artesanías, etc.).
4. Al final del período de adaptación, se realiza un examen si el niño no hace frente al software, donde uso las siguientes técnicas: Ver trabajos escritos, muestras de motor, clasificación, 4-extra, imágenes secuenciales, Toulouse- Prueba de Pieron, memoria de voz a corto plazo, memoria visual a corto plazo. Conversación para aclarar la reserva de ideas sobre el mundo alrededor, el nivel de desarrollo del habla. El Protocolo de la Encuesta Primaria y el diario de observación dinámica.
5. Acepto el análisis de los materiales de examen y la información recibida sobre el niño y sus propios datos de examen, se revelan sus capacidades de reserva. En casos diagnósticos diferenciales difíciles, se requieren encuestas repetidas.
6. Según los resultados del trabajo realizado previamente.
Se elabora una tarjeta individual de apoyo psicológico y médico y pedagógico.
Ruta educativa individual
En cada caso, las indicaciones principales se determinan para trabajar con el niño. Para algunos niños en primer plano, hay eliminación de brechas en el conocimiento del material educativo; Para otros, la formación de actividades arbitrarias, el desarrollo de la habilidad de autocontrol; Para tercer lugar, se necesitan actividades especiales para el desarrollo de la motilidad y otros problemas identificados en el estudio de diagnóstico.
7. Es necesario realizar trabajos con los padres (las personas las reemplazan) en el diagnóstico de clima psicológico en la familia, la relación entre padres con hijos, identificando el tipo de educación para predecir la influencia de ciertos modelos de educación para el mental. y el desarrollo personal de los niños;
8. Asesorar a los padres sobre sus peticiones;
ejercer trabajos educativos sobre las características psicofisiológicas de los niños con trastornos de inteligencia; Características del trabajo correccional y en desarrollo con ellos; buscar formas racionales de adaptación social; participación de la familia en la implementación de un programa individual psicológico y médico y de apoyo pedagógico;
9. Mi programa de psicocorrección de la esfera emocional-volitiva y comunicativa de los niños ha sido desarrollada y adaptada, lo que pretende enseñar a los niños a percibir conscientemente sus propias emociones, evitar situaciones de conflicto, así como entender condición emocional otra gente. Los objetivos del programa son garantizar el desarrollo mental emocional y total y la corrección de las funciones psíquicas emocionales de "retrasos" individualmente de cada niño. En el curso de la implementación de este programa, presenté a los niños el lenguaje de las emociones, que son medios expresivos de poses, expresiones faciales, gestos; Enseña a usarlos, tanto por la manifestación de sentimientos y experiencias propios y para entender el estado emocional de los demás; Ayuda a entender cómo una pelea puede ocurrir fácilmente o incluso una pelea; Promueve la conciencia de las causas de los conflictos, capacita a formas y recepciones de su permiso independiente, poseer sus emociones.
Gradualmente, los niños se dan cuenta de que los mismos objetos, acciones, eventos pueden causar varios estados emocionales, causar un estado de ánimo diferente; Que mi diferencia interna de otras personas y similitud con ellos aprendemos, comparando los sentimientos y experiencias de nuestros propios y otras personas.
La mayoría de Las clases que pasan una vez a la semana durante seis meses se construyen en forma de ejercicios de capacitación de correccions, juegos cuyo objetivo es garantizar la seguridad psicológica, la confianza en el mundo, la capacidad de recibir alegría de la comunicación. En el curso de la observación de la aprobación del programa, se confirmaron los resultados positivos del trabajo correccional, ya que los niños disminuyeron los indicadores de inestabilidad emocional, tensión, conflicto, ansiedad. Los niños comenzaron a comprender mejor el estado emocional entre sí y los adultos que los rodean, entienden su propio estado y lo expresan verbalmente.
Las principales direcciones de mis actividades del profesor del psicólogo en la escuela Mou Stepanovskaya lleva el nombre de NK Ivanova al trabajar con niños con OVD es:
actividades de asesoramiento;
trabajo correccional;
trabajo de expertos;
actividades organizativas y metodológicas;
trabajo educativo;
psicoprofilaxia.
Conclusión
Según los resultados de la encuesta de los padres del "nivel de satisfacción de los padres por el trabajo de Mou Stepanovskaya Sosh", podemos concluir que se organiza el apoyo psicológico y pedagógico cualitativo en nuestra institución educativa, y en nuestro clima moral y psicológico especial en Se han establecido equipos pedagógicos y estudiantiles. Dado que el 90% de los padres tiene un alto nivel de satisfacción con el trabajo de una institución educativa (padres que crían a un niño con ABS, incluyendo) y, 5%, el nivel promedio, el bajo nivel de satisfacción no se ha identificado. El apoyo psicológico y pedagógico de la educación inclusiva es un componente importante de un modelo de educación inclusiva. Por lo tanto, el propósito del apoyo psicológico de la escuela: la creación de un sistema de condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyen a la adaptación exitosa, la rehabilitación y el crecimiento personal de los niños en la sociedad (escuela, en la familia, institución medica Por ejemplo, lo considero razonable. El apoyo psicológico de los niños con discapacidades (OBS) en nuestra escuela se puede ver como una tecnología integral de apoyo psicológico y ayudar al niño, a los padres y a los maestros a abordar las tareas de desarrollo, capacitación, educación, socialización por parte del profesor-psicólogo. Las principales áreas de las actividades del maestro del psicólogo en el sistema de apoyo médico y socio-psicológico, pedagógico de la escuela son:
- apoyo psicológico del desarrollo y entrenamiento estudiantil;
- Apoyo psicológico del equipo pedagógico;
- Apoyo psicológico de los padres (personas que reemplazan) a los estudiantes.
El material presentado en este trabajo es mi primera experiencia en apoyo psicológico y desarrollo en un entorno escolar de niños con discapacidad y puede ser útil para los maestros -psiólogos.
Bibliografía
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5.SEMAGO M.M., SEMAGO N.YA. Organización y contenido de las actividades del psicólogo de la educación especial - M.: Publishing House "ARCT", 2005
6. Sistema educativo para niños con problemas de salud. Ed. L.com Kurnechova - Centro "Libro escolar", 2008
Introducción
Durante el período de su existencia, la civilización humana ha aprobado un camino largo y controvertido en relación con los niños con discapacidades (OBS). Era el camino y la evolución espiritual de la sociedad, que conoció tanto las páginas de la indiferencia, el odio y la agresión, y ejemplos de preocupaciones, misericordia. Solo uno no se reunió en las relaciones pasadas, la cooperación en igualdad de condiciones.
El deterioro de la situación ambiental, el alto nivel de incidencia de los padres (especialmente de las madres), una serie de problemas socioeconómicos, psicológicos y pedagógicos y pedagógicos no resueltos contribuyen a un aumento en el número de niños con ABS.
Actualmente, Rusia tiene aproximadamente 2 millones de niños con discapacidades u 8% de toda la población de los niños, y 700 miles de ellos están discapacitados. Además del crecimiento del número de casi todas las categorías de niños con discapacidades, también hay una tendencia al cambio cualitativo en la estructura del defecto, la naturaleza integrada de las violaciones de cada niño individual. Esto actualiza la necesidad de entender su posición en la sociedad, mejorando el sistema. asistencia social y apoyo.
En la Constitución de la Federación de Rusia y la Ley "sobre educación", se dice que los niños con problemas de desarrollo tienen los mismos derechos a la educación. Entre los principales documentos internacionales que protegen y garantizan los derechos de esta categoría de niños, se pueden llamar a las siguientes: "Declaración universal de derechos humanos", "Declaración sobre los derechos de las personas con discapacidad", "Declaración sobre los derechos de las personas con retraso mental", "Convención sobre los derechos del niño", "Reglas estándar para garantizar la igualdad de oportunidades para discapacitados", la educación preescolar del FMAM.
Los especialistas involucrados en el estudio del contingente de los niños en instituciones educativas, argumentan que en casi todos los grupos. jardín de infancia Hay niños con OVD. Lo que es, queda claro después de un estudio detallado de las peculiaridades de un niño moderno. En primer lugar, estos son niños que tienen desventajas físicas o mentales que impiden que el programa educativo domine con éxito al niño. La categoría de tales chicos es bastante diversa: incluye niños con discapacidad de habla, audición, visión, patologías del sistema musculoesquelético, inteligencia de impedimentos complejos y funciones mentales. La lista es lo suficientemente ancha, por lo tanto, y la respuesta a la pregunta: "OVD - ¿Qué es?" - Requiere un estudio suficientemente detallado de todas las desviaciones modernas de la norma en el desarrollo del niño.
Como regla general, los problemas de los niños especiales se hacen visibles para los maestros y los padres ya en edad preescolar. Es por eso que en la moderna sociedad educativa de preescolar, la organización de la integración de niños especiales a la sociedad se está distribuyendo cada vez más. Tradicionalmente, se distinguen dos formas de tal integración: educación inclusiva e integrada de niños con OVD. La educación integrada tiene lugar en un grupo especial en institución preescolar, inclusive - en grupos ordinarios entre compañeros. Como regla general, los niños normalmente perciben a sus compañeros no completamente saludables, porque los niños son más tolerantes que los adultos, por lo tanto, en la sociedad infantil, casi siempre hay "comunicación sin fronteras".
Pedagogos que trabajan con niños con OVDs presta atención a la principal dificultad: la transferencia de la experiencia social al niño especial. Los herramientas que se desarrollan normalmente, como regla general, con facilidad, tome estos conocimientos y habilidades del maestro, pero a los niños con patologías pronunciadas en desarrollo necesitan un enfoque educativo especial. Organizan y lo planifican, por regla general, especialistas que trabajan en la institución educativa, que visitan a un niño con HSA. El programa de capacitación de tales niños incluye la definición de la dirección de un enfoque individual para el bebé, las secciones adicionales que tienen en cuenta las necesidades educativas especiales de los niños de acuerdo con los requisitos del FMAM a (§ 2.11.2). También incluye la capacidad de ampliar el espacio educativo para el niño más allá de la institución educativa, lo que es especialmente importante para los niños con dificultades en la socialización.