Индивидуални уроци по перспективен план за настройка на звука. Индивидуален план за работа с логокорекцията
Наталия Андреянова
Планиране на индивидуалната работа на логопед учител с деца
Индивидуална работа за корекцията и развитието на речта се основава на следното основно инструкции:
Артикулаторна гимнастика. Целта на която е тренирам ясни и последователни движения на артикулаторния апарат.
Дихателно развитие. предназначение: тренирам правилно речево дишане.
Възпроизвеждане на звук.
Фитнес гимнастика - подобряване на координацията на пръстите.
Силабична структура на думата.
Развитие на фонематичното възприятие (1-ва година на обучение) и подготовка за грамотност (2-ра година на обучение) - изясняване и затвърдяване на материала, с който детето не се е справило в челния урок.
Укрепване на словообразуването.
Работа върху съгласувана реч.
Упражнения за развитие на висши психични функции (внимание, памет, мислене) или ориентация в пространството.
Индивидуални планове часовете се основават на индивидуален образователен маршрут.
Индивидуално планиране уроците са структурирани под формата на таблица.
приблизителен планиране на индивидуален урок.
2-ра година на обучение.
На октомври. тема "Зеленчуци", 2-ра седмица.
инструкции работа октомври, 2 седмици
шарнирен
Гимнастика За свистящи звуци - работещи яснота на артикулационните движения
Звуково произношение Лабиринт номер 3
Пръстна гимнастика "Узрели зеленчуци", 94
Дихателно развитие "Голяма тиква"
Силабична структура
Думите "Едно - пет", 79
Сертификат D / I "Luntik" (диференциален звук
[s] - [s "] Съставяне на схеми от думи GUS, CHEESE
Словообразуване № 4 стр. 5 № 7 стр. 7 № 9 стр. 9
Развитие на съгласувана реч № 2 стр. 3 № 14 стр. 13
VPF, пространство. ориентация № 13 стр. 12 № 16 стр. 14
* логопедът маркира качеството на всеки урок с конвенционален знак
планиране надгражда следното материал:
Артикулация и звукова продукция.
1. Акименко В. М. Корекция на произношението на звука в деца: метод на преподаване. наръчник / V. А. Акименко. - Изд. 2-ро - Rostoa n / д: Феникс, 2209 .-- 110 с.: Ил.
2. Пожиленко Е. А. Чл гимнастика: Насоки за развитието на двигателните умения, дишането и гласа у децата предучилищна възраст... - SPb .: KARO, 2007 .-- 92 с.: Ил.
Възпроизвеждане на звук.
1. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедия. - М .: ООО ТД „Издателство Светът на книгите“, 2008 .-- 248стр .: болен. ; 32s. вкл. цвят
2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация на звуците при деца: комплект от четири албума / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко - Издателство GNOM и D, 2006. - 216 с .: ил.
3. Сорокина Н.А. "Звукови записи" за консолидиране на звуци при деца и възрастни. - М .: В. Секачев, 2014. (2 албума)
4. Перегудова Т. С., Османова Г. А. Въвеждаме звуци в реч: Картотека за автоматизиране на звуци. - SPb .: KARO, 2010. (за всички групи звуци).
5. Батяева С. В. Логопедични пъзели. - ТЪРГОВСКО ДРУЖЕСТВО "ROSMAN - PRESS", 2012.
6. Комарова Л. А. Автоматизация на звука в игровите упражнения. Албум на предучилищна възраст / Л. А. Комарова. - М .: Издателство GNOM и D, 2008. (за всички групи звуци).
7. Фадеева Ю. А, Пичугина Г. А. В света на думите, буквите и звуци: Речеви игри за автоматизиране на звуци. - М .: TC сфера, 2015 .-- 64стр.
8. Kulikovskaya T. A. Логопедични езици на въртене и рими. Речеви материал за автоматизиране на звуци в деца: ръководство за учители и родители / Т. А. Куликовская. - М. :: Издателство GNOM, 2012.
9. Трушина Л. П, Голомага Е. А., Дмитриева С. Г. Логопедични пъзели. - Издател "Реч". (на всички звуци).
Силабична структура на думата.
1. Chetverushkina N. S. Силабична структура думите: Системен метод за отстраняване на нарушения. - М .: ООО "Национален център за книги", 2011.
Развитие на речевото дишане.
1. Гускова А. А. Развитие на речево дишане при деца 3-7 години. - М .: TC Sphere, 2011.
2. С. В. Леонова. Библиотека с речеви игри. Въпрос 12. Снимки на живо. Игри за развитие на речево издишване при деца 5-7 години с речеви нарушения.
Пръстна гимнастика.
1. Османова Г. А. Нови игри с пръсти за развитието на малките моторни умения: Картографски индекс на игрите с пръсти. - SPb .: KARO, 2010.
2. Османова Г.А. палми: Играем и развиваме фини двигателни умения / Г. А. Османова. - SPb .: KARO, 2013.
3. Игри за развитие на фини двигателни умения на ръцете с използване на нестандартно оборудване. - Авт. - съч. О. А. Зажигина. - SPb .: LLC ИЗДАТЕЛСТВО "DETSVO-PRESS", 2013.
4. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А., Жилина И. Игри с щипки: ние създаваме и говорим - М .: TC Sphere, 2013.
Лексико-граматични категории и съгласувана реч.
1. Русланова Н.С. Дидактически материал за развитието на лексикални и граматични категории при деца 5-7 години - М .: ARKTI. (за всички лексикални теми).
Свързани публикации:
Конспект на интегриран урок на логопед, учител-дефектолог с деца 6-7 години със зрително увреждане "Teremok" Обобщение на интегрирания урок на учителя - логопед, учител - дефектолог в подготвителната група за деца със зрителни увреждания. История:.
Летен работен план за логопед Цел: Укрепване на психо-физическото здраве на децата Цели: Да продължим да затвърждаваме правилното развитие на речта чрез четене.
Области на работа на логопед учител с деца от старша предучилищна възраст с ONR за обогатяване на словесния речник Характеристика на работата на речника в детска градина се състои в това, че е свързана с цялата образователна и образователна работа с деца.
Перспективно планиране на работата на логопед в подготвителна група за училище. I етап на работа. 1. Развитие на общи речеви умения. 1. Да се \u200b\u200bразвият ясни, координирани движения на органите на речевия апарат. 2. Учи.
Работен план за учител-логопед по самообразование Тема: „Преподаване на разказването като метод за формиране на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст с ОНП“ Цел: подобряване на теоретичната ви теория.
Планът за работа с корекцията на речта се изготвя от логопед за учебната година въз основа на анализа на речевата карта на детето.
В индивидуалния план са представени направленията на корекционната работа, които дават възможност за отстраняване на нарушенията на речевата дейност и пропуски в знанията, уменията и способностите на детето, идентифицирани в хода на изпита на речева терапия.
Такъв план ще даде възможност за систематизиране на часовете, повишаване на тяхната ефективност и засилване на корекционната насоченост, както и прилагане на ориентиран към личността подход в преподаването и възпитанието.
Планът за индивидуална работа за корекция на речта за 200_ / 00__ акаунт. година
Фамилия, име на детето - Иванов С. Заключение по логопедия: FFN, минимални прояви на дизартрия.
|
Основните направления на работата на корекцията на речта |
Видове дейности |
Забележка |
|
|
Развитие на артикулаторните двигателни умения: Артикулационни упражнения; Логопедичен масаж; Самомасаж на езика, устните |
Индивидуален | ||
|
Формиране на правилното звуково произношение: | |||
|
Развитие на фонемичните процеси |
Индивидуален, групов | ||
|
Изясняване, обогатяване на речника по теми: гъби; Бебешки животни; Храна; транспорт |
група | ||
|
Работете върху силабичната структура на непознати и трудни за произнасяне думи |
Индивидуален | ||
|
Подобряване на граматическата структура на речта: Използването на съществителни в родния множествено число; Координация на цифри с съществителни имена; Използването на съществителни, които не са в отклонение, в речта |
Индивидуален, групов | ||
|
Подобряване на психологическата база на речта: разширяване на обема на зрителната и слуховата памет; Развитие на вербалното мислене |
Придобитите от детето знания, способности и умения в индивидуалните уроци по логопедия се консолидират от възпитатели, специализирани специалисти и родители.
Индивидуални планове за урок с дете
Основната задача на индивида часове по логопедия - формиране на звуковата страна на речта: нормализиране на артикулаторните двигателни умения, настройване на липсващи звуци, корекция на произношението на изкривени звуци и диференциране на смесени звуци. Ако е необходимо, в отделните уроци се работи за формиране на лексикалната и граматичната структура на речта, съгласувано изказване, както и за развитие на психологическата база на речта и фините двигателни умения.
Логопедът подготвя планове за индивидуални уроци въз основа на индивидуален план за работа с корекцията на речта. При планирането на индивидуални уроци се вземат предвид структурата на речевия дефект, възрастта на детето и неговите индивидуални личностни характеристики.
Приблизителен запис на плана на отделните уроци по логопедия
Фамилия, име на детето - Иванов С.
Заключение на логопедията: FFN, минимални прояви на дизартрия.
|
резултати |
||
|
Изпълнение на артикулационни упражнения за настройване на свистещи звуци: "Ограда", "Lonaiachka", "Нека почистим долните зъби." Самомасаж на езика, устните: - "Да накажем палавия език"; - "Ухапете горната и долната устна"; Артикулационно упражнение "Гребен". Настройка на звука [e] (смесен метод). Игра "Какво се е променило?" (Тема „Гъби“) | ||
|
Изпълнение на артикулационни упражнения за настройване на свистещи звуци: "Ограда", "Шпатула", "Четка долните зъби", "Путката е ядосана." Логопед масаж на езика, устните. Настройка на звука [s] (смесен метод). Класификация на снимков материал (Тема „Гъби“) въз основа на: годни за консумация, неядливи |
В графата "Резултати" логопедът оценява дейността на детето, след като завърши всеки тип задачи с конвенционални символи ("+", "-") или с кратка фраза (не работи, трудно е).
Предлагам моя собствена версия за планиране на индивидуална работа в предучилищната образователна институция. Планът е съставен, като се вземат предвид основните етапи на работа по корекцията на звуковото произношение. Това е приложение към речевата карта. Пълненето отнема много малко време.
Изтегли:
Преглед:
I. Подготвителен етап
- молив "," Вятър "и т.н.
- "Таралеж".
- „Променете гласа си“ и т.н.
- език “.
- "Художник".
- Автоматизация на доставените звуци в срички, думи, фрази, текстове
- Диференциация на звуците ____________________________________________
- Работа върху развитието на речта
- Формирайте граматически речеви умения (флексия исловообразуване). Формирайте правилното произношение на сложни срични думиструктури.
- Активирайте и обогатете речника.
- Развийте съгласувана реч.
Резултатът от корекционната работа ____________________________________________________________
Индивидуален план корекционна работа
от _______________________________________________________
за __ половин година 20 ___- 20 ____ учебна година
Логопедична диагностика _______________________________
I. Подготвителен етап
- Генерирайте насочен въздушен взрив супражнения "Фокус", "Футбол", "Удар по листата", "Буря встъкло “,„ Кой ще кара топката по-нататък “,„ Вкарайте топката във вратата “,„ Движете семолив "," Вятър "и т.н.
- Развийте фините двигателни умения на ръцете чрез упражнениягимнастика за пръсти, масаж на ръцете със симулатор"Таралеж".
- Развийте слухово внимание, слухова памет, фонематичновъзприятие с помощта на упражнения "Какви звуци?", "Къде звъни?",„Кой се обади?“, „Уловете звука“, „Пребройте звуците“, „Намерете звукадума "," Къде е скрит звукът? "
- Да формира интонационна изразителност на речта чрез игри„Високо - ниско“, „Силно - тихо“, „Изкачване по стълбите“,„Променете гласа си“ и т.н.
- Елиминира липсата на развитие на речеви двигателни умения, поведениеподготвителни артикулационни упражнения за развитиеподвижност на органите на периферния речеви апарат („Общикомплекс от артикулаторна гимнастика ").
- Развийте способността да поддържате устните в усмивка, излагайки долните игорни предни зъби "Усмивка - тръба".
- Развийте движението на устните напред „Ограда - хобот“.
- Развийте умение, като отпускате мускулите на езика, задръжте гоширока, разперена „шпатула“, „Ще накажем непослушнитеезик “.
- Развийте способността да държите върха на езика зад долните зъби„Путката е ядосана“, „Нека почистим долните зъби“, „Горка“.
- Укрепвайте мускулите на езика, практикувайте повдигане на езика нагоре„Залепете бонбоните“, „Гъби“, „Вкусно сладко“, „Чаша“,"Художник".
- Разтегнете хиоидния лигамент (юзда) „Гъбички“, „Акордеон“.
- За да развиете издигането на езика нагоре, подвижността на предната му част„Турция“, „Суинг“, „Кон“, „Щракнете с върха на езика“, „Чии зъби са по-чисти?“, „Барабани“.
- Укрепвайте мускулите на върха на езика, генерирайте вибрации на върхаезик "Да стартираме двигател", "Балалайчка".
II. Настройване на звуци __________________________________________________________________
Напред планиране
индивидуални и подгрупови часове по логопедия в група за деца с фонетични и фонетично-фонематични нарушения на речта.
Анализът на настоящата ситуация в системата на образование и обучение на деца в предучилищна възраст показа, че броят на децата с различни отклонения в речевото развитие непрекъснато расте. Тези деца представляват основната рискова група в училищното образование. Затова провеждането на корекционни и развиващи класове с цел премахване на речевите нарушения в предучилищна възраст е толкова необходимо.
Честотата на отделните уроци през седмицата зависи от индивидуалните нужди на всяко дете, като се вземе предвид динамиката на коригиране на речевите нарушения и е средно 2-3 пъти седмично.
Часовете по логопедия с подгрупа деца от 2-6 души за подобно говорно разстройство се провеждат средно веднъж седмично. В зависимост от етапа на логопедичната работа се избира подходящият тип урок по логопедия.
Планирането по-долу съдържа 5 етапа на работа за коригиране на произношението на звука, като например:
Подготвителна;
Етапът на предизвикване на звук;
Етап на звукова автоматизация;
Етап на диференциация на звуците;
Етапът на формиране на комуникативните умения и способности.
Проспективното планиране е вариант на дейност, който може да се използва както за индивидуална, така и за подгрупа работа с деца с фонетични и фонетично-фонематични нарушения на речта.
Всеки урок е определен шаблон и въз основа на това може да се използва многократно (например: ако дете има нарушения на произношението на звука на повече от един звук и работата по корекцията им не се извършва едновременно). Или например друга опция, когато два урока могат да се комбинират в един (ако напр. корекционна работа провежда се едновременно, за да се елиминира нарушаването на произношението на звука на два звука).
Етапи на дългосрочно планиране, необходимият брой класове се определя индивидуално за всяко дете.
Етап I (подготвителен)
Този раздел представя 15 дейности за развитие, съдържащи различни игри и упражнения в следните области:
формиране на психологическа готовност за часове, развитие на HMF (психологическа база на речта);
развитие на силата и подвижността на органите на артикулацията, формиране на артикулаторна структура;
развиване на усещане за темп и ритъм;
запознаване с понятията „реч“, „дума“, „звук“;
Развитие на двигателните умения на пръстите и графомоторните умения
развитие на основни двигателни умения;
подготовка за анализ на звуковия състав на думата.
Етап II. Настройка на звука (издаване на звук).
В този раздел са представени 8 варианта за корекционни и учебни часове в следните области:
развитие на фонематичния слух и възприятие;
развитие на силата и подвижността на органите на артикулацията;
Sound обаждане (настройка) звук;
асимилация на наличните ритмични модели;
формиране на умението за звуково-синтезичен анализ и синтез;
развитие на HMF (психологическа база на речта).
Етап III. Звукова автоматизация.Този раздел представя 16 урока , в следните области:
укрепване на умението за правилно произнасяне на звука;
нормализиране на интонацията и темпо-ритмичната организация на речта;
формиране на фонологична компетентност;
разширяване на лексикалната и граматическата компетентност;
развитие на съгласувана реч;
развитие на двигателните умения на пръстите и графомоторните умения;
Развитие на умението на звуко-силабичния анализ и синтез
Етап IV. Диференциация на звуците.Разделът съдържа 14 урока.
На етапа на разграничаване на звуците, основните насоки на корекционната и развойната работа са:
засилване на правилното произношение и разграничаване на звуците;
нормализиране на интонацията и темпо-ритмичната организация на речта
разширяване на лексикалната и граматическата компетентност;
развитие на съгласувана реч;
развитие на основните двигателни умения и координация;
развитие на двигателните умения на пръстите и графомоторните умения;
Развитие на уменията за езиков анализ и синтез;
Развитие на HMF (психологическа база на речта);
Етап V (окончателен). Формиране на комуникативна компетентност.
Броят на класовете също е индивидуален за всяко дете и основните направления на корекционната и развиваща работа на този етап са:
формиране у детето на постоянни способности и умения за безгрешна употреба на речеви звуци във всички комуникационни ситуации;
развитие на съгласувана реч;
Развитие на HMF (психологическа база на речта);
Планирането отразява само по себе си всички основни направления на корекционната и развиваща работа на логопед учител, допринася за повишаване на ефективността на неговата организация и в крайна сметка на нейната ефективност.
Използвани книги:
Герасимова В. А., Жукова О., Кузнецова В. Уникален метод за развитие на предучилищна възраст. - S.-Pb. 2002
Йощенко В.О. Събиране на приблизителни форми на документи и учебни материали за организиране на логопедичната работа в предучилищна образователна институция
Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова "Формиране на правилна разговорна реч сред предучилищни деца" - Ростов на Дон, "Феникс", Санкт Петербург., "Съюз" 2004 г.
Л. В. Лопатина Логопедична работа с деца в предучилищна възраст - Санкт Петербург., "Союз" 2004
Лопухина I. Логопедия / Реч, ритъм, движение. - S.Pb., 1997
Пожеленко В.А. Магически свят от звуци и думи. - М., 1999
Ткаченко Т.А. Учим се да говорим правилно. ОНР корекционна система за деца на 6 години - М., "GNOM и D" 2003
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Деца с FFN. Образование и обучение - М., "Gnom-Press", 1999
Филичева Т.Б., Чиркина В.Г., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Корекция на говорните нарушения. Програми на предучилищни образователни институции с компенсаторен тип за деца с говорни нарушения; Москва "Образование" 2008г
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||
| Подготвителен етап Общ брой уроци: FN (дислалия) дизартрия 8-14 | 1. Формиране на психологическа готовност за часовете. | 1. Задаване на съвместни дейности с логопед учител за отстраняване на речеви нарушения и редовни занятия в офиса. |
|||
| 1. Формиране на понятията „Реч, звуци на речта“. 2. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 3. Формиране на диафрагмално дишане, удължено изтичане на фонацията и мека гласова атака. | 1. Разговор за това какво е „реч“, как се формира, какви звуци са звуците на речта и как се произнасят (демонстрация на плакат със снимка устна кухина и т.н.). 2.Артикулаторна гимнастика. Обучение на техниките за изпълнение на упражнения от общия комплекс (статични и динамични упражнения). 3. Дихателна гимнастика (с тактилен контрол); игри: „Забавен спинер“, „Закарайте топката в дупката“, „свирка“; Фиксирано издишване със звуци: x-x-x, f-f-f. 4. "Пеене" на гласни звуци (със средна сила на гласа) U - U, AU - AU, AIU 5. Гимнастика за пръсти, дантела, мозайка, игри с ластици, мъниста и др. |
||||
| 2. Развитие на тактилното възприятие. 3. Развитие на координацията между ръцете и очите. 4. Развитие на чувство за ритъм (възприемане и възпроизвеждане на ритъма на клапните). | 1.Артикулаторна гимнастика (статични и динамични упражнения). 2. Игра „Вълшебна чанта“. 3. Рисуване на шарки, рисунки по пунктирана линия, засенчване и т.н. 4. Ритмични хлопки „Покажете картата с число - колко удара сте чули“, „1 11 111 1111“, „Слушайте серията от класове“. Избор на карта за даден ритмичен модел. (въз основа на яснота) |
||||
| 1. По-нататъшно запознаване с понятието „звук“. 2. Развитие на слухово внимание и слухова памет. Диференциация по ухо не е речеви звуци. 3. Развитие на силата и подвижността на органите на артикулацията. | 1. Разговор с деца / дете за това, какви звуци се чуват и произвеждат (реч и не-реч), начини на тяхното формиране 2. Игра „Познайте коя кутия е звучала в момента“, „Намерете чифт за озвучаваща кутия“ „Вземете две подобни звукови кутии“; „Познайте какво звучи.“ 3. Артикулационна гимнастика (статични и динамични упражнения). 4. Гимнастика за пръсти, игри с мъниста. |
||||
| 1. Комуникация на знания за методите за формиране на речеви звуци. 2. Развитие на слухово внимание и слухова памет. Разграничаване от ухото на речеви звуци. 3. Развитие на артикулаторните двигателни умения. 4. Образуване на диафрагмално дишане, продължително издишване на фонацията. 5. Развитие на координацията между ръцете и очите. | 1. Разговор за това как се формират звуците на речта; демонстрация на плакат със снимка на устната кухина, поставяне на дланта на ръката върху гърлото (тактилен контрол по време на вибрация на гласните гънки). 2. Играта "Кой се обади?" 3. Артикулационна гимнастика (общ комплекс (статични и динамични упражнения)). 4. Игра „Забавен спинер“, „Издишайте въздух в три тласъка“. 5. Очертайте рисунки, засенчване. |
|||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
|||
| 4. Подготвителен етап | 2. Развитие на чувство за темп, ритъм. 3. Развитие на координацията на движенията. | 1. Формиране на идеи за разнообразието от речеви звуци у децата. 2. Развитие на артикулаторните двигателни умения. 3. Образуване на диафрагмално дишане, удължено изтичане на фонацията. | 1. Разговор за звуци, различни по звук и начини на тяхното образуване. 2. Артикулационна гимнастика (общ комплекс за развитие (статични и динамични упражнения)). 3. "Есенно падане на листа", произнасяйки срички при продължително издишване, дихателни упражнения с движения. 5; 6. Игри и упражнения с речеви движения. |
|||
| 1. Запознаване със звук (артикулация, акустични характеристики, начинът на формиране на този звук). 5. Развитие на вниманието и визуалното. памет. | 1. Разговор за това как се формира този звук; показване на артикулация пред огледало, показване на профила на даден звук, имитиращ позицията на езика с ръка; поставяне на дланта на ръката върху гърлото (тактилно усещане за вибрация на гласните гънки). Запознаване със символа за този звук. 2.Артикулаторна гимнастика (усвояване на набор от специални упражнения, насочени към формиране на правилния артикулаторен начин на изучения звук); игри за имитация. 3. Дихателна гимнастика; играта „Вкара топката във вратата“; „Есенна листна есен“. 5. Игри „Намери 10 разлики“, „Какво няма?“ |
|||||
| (Dislalia) дизартрия | 1. Развитие на цифровите двигателни умения. 2. Развитие на чувство за ритъм. | 1. Затвърждаване на знанията за звука (артикулация, акустични характеристики, метод за формиране на даден звук, карта - символ на звука). 2. Формиране на правилната артикулационна структура на изучения звук; развитие на сила и мобилност на органите на артикулацията; формиране на кинестетични усещания, кинестетичен анализ и представи. | 1. Играта „Плеснете с ръце, ако казах правилно“ 2. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); игри за имитация. 3. Игри с мъниста; шнур; игра „Пепеляшка“. 4. Ритмични класове без визуален контрол. „Слушайте поредицата от ударени удари, покажете картата за броя удари“ „Плъснете ритъма“ (без разчитане на визуализация) - изолирани удари, серия от прости удари. |
||
| 2. Подготовка за анализ на звуковия състав на думата. Изолация на 1-ви подчертан гласен звук с дума 4. Формиране на интонационна изразителност на речта и логически стрес. | 2. Вземете желаната карта (звуков символ), когато чуете звука. 3. Гласови упражнения. Произнасяне на изречение с промяна в силата на гласа „Катя купи цветя“ (тихо, шумно, с шепот, спокойно; с различна интонация (разпитваща ( ИUO?, A HaveО, а? ОТНОСНО?) разказ, възклицателна интонация. "; 4. Диалог с използване на различни семантични интонации (утвърдителен отговор на поставения въпрос). |
||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||
| приготви се солидна сцена Общ брой уроци: (Dislalia) дизартрия | 1. Формиране на правилната артикулационна структура на изучения звук; развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. Развитие на умението за разграничаване на правилно произнесени звуци по ухо. | 1. Анализ и синтез на редица гласни (ay, ay). | 2. Играта "4-ти допълнителен" (три думи започват с изучавания звук и една с другата). 3. Игра „Живи звуци“. 4. Фитнес гимнастика (статични и динамични упражнения); „Приятелско семейство“; „Осоляване зеле“, „пръсти поздравяват“, „замък“ и т.н. |
||
| 1 Формиране на правилния модел на артикулация на изучения звук; развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. Изолация на звука от редица срички и думи. 3. Анализ на обратната сричка от типа AP. Изолация на последния съгласен от думи като MAK. 4. Развитие на цифровите двигателни умения. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук). 2. "Плеснете с ръце, ако чуете звук ..". 2. Играта "4-ти допълнителен" (3 думи започват с изучения звук, а едната с другата). 3. Играта „Живи звуци“, „Изберете само онези снимки, в имената на които звукът ___ се чува в края на думата.“ 4.Пърста гимнастика (статични и динамични упражнения |
||||
| 1. Изолация на началния съгласен и последващата гласна от думи като MAC. 2. Развитие на цифрови двигателни умения. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); игри за имитация. 2. Дихателна гимнастика (специални упражнения) "Фокус"; Духайте в балона. 3. "Изберете само онези снимки, в името на които звукът, който се изследва, се чува в началото на думата" "Вземете картата-символ на гласния звук, който чувате в средата на думата." 4. Гимнастика за пръсти, дантела, мозайка, игри с ластик и др. |
||||
| 1. Формиране на правилната артикулационна структура на изучения звук; развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. Образуване на удължено изтичане на фонацията. 3. Формиране на умения за звуков анализ и синтез. Анализ на директната сричка от типа SU. 4. Овладяване на наличните ритмични модели на думи като : та- това това- че; Ta-та-та, та- че-че. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); игри за имитация. 3. Игра „Живи звуци“. Съставяне на звукови схеми. 4. Произнасяне на поредица от срички (от правилно произнесени звуци) с интонация на определена сричка, дадена от логопед учител, подбор на карта за даден ритмичен образец. |
||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||
| приготви се солидна сцена Общ брой уроци: | 1. Формиране на правилната артикулационна структура на изучения звук; развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. Образуване на удължено изтичане на фонацията. | 1. Формиране на умения за звуков анализ и синтез. Анализ на думи като SPC. 2. Развитие на слухово внимание и памет за линейна серия, състояща се от 4, 5, 6 елемента. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); игри за имитация. 2. Дихателна гимнастика (специални упражнения). 3. Определяне на позицията на изучения звук с думи. „Разделете снимките на две групи според мястото на звука в думата“, съставяйки звукови схеми. 4. Произнасяйки поредица от срички в определена последователност (правилно произнася се), логопедът назовава обектите в определена последователност и детето ги поставя в определена последователност (от паметта). |
||
| (Dislalia) дизартрия - 8-15 | 1. Формиране на правилната артикулационна структура на изучения звук; развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. Образуване на удължено изтичане на фонацията. | 1. Формиране на умения за звук - силабичен анализ и синтез на думи като TEETH. 2. Развитие на фините двигателни умения на ръцете и визуалното внимание. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); игри за имитация. 2. Дихателна гимнастика (специални упражнения). 3.Разделяне на думите на части (срички), съставяне на схема на звуково сричка, избор на думи за звукова или сричкова схема. 4. Събиране на мъниста (на карта с конкретен модел). |
||
| Провеждане на елементарен ръчен масаж на зоната на яката и артикулацията, пасивни артикулационни упражнения за устните и езика. |
|||||
| сцена Призоваване (постановка) звук Брой уроци: (Dislalia) дизартрия | 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. | 1. Образуване на удължено изтичане на фонацията. 2. Развитие на двигателните умения на пръстите и графомоторните умения. | 3. Дихателна гимнастика „Да затоплим ръцете“, „Помпа“, „Фокус“, „Листата падат“. 4. Гимнастика с пръсти, проследяване на шарки, рисунки по контура, засенчване, игри с пъзели, мозайка, ластик, гимнастика и др. |
||
| 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. 3. Образуване на удължено изтичане на фонацията. 4. Разработване на HMF. | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2. Призоваване / производство на звук чрез използване на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесено). 3. Дихателна гимнастика „Да затоплим ръцете“, „Пеперуда“, „Фокус“, „Листата падат“, „Нека закараме топката във вратата“. 4. Игри „Какво няма?“, „Намери грешката на художника“ и т.н. |
||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||
| 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. 3. Образуване на удължено изтичане на фонацията 4. Развитие на графомоторни умения | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация; 2. Обаждане / постановка на звук чрез прилагане на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесен) 3. Дихателна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилния въздушен поток) 4. Проследявайте шарки, рисунки по контура, излюпване |
||||
| 1. Развитие на силата и подвижността на органите на артикулацията. 2. Образуване на удължено изтичане на фонацията. 3. издаване на звук 5. Развитие на цифрови двигателни умения. | 1. Артикулационна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилната артикулаторна структура на изучения звук); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2. Дихателна гимнастика (специални упражнения, насочени към формиране на правилния въздушен поток). 3. Призоваване / производство на звук чрез прилагане на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесен метод). 5. Гимнастика за пръсти пасивна / активна, статични упражнения, динамични упражнения, масаж на ръцете. |
||||
| 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. 3. Развитие на графомоторни умения и двигателни умения на пръстите. 4. Разработване на HMF. | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2. Призоваване / производство на звук чрез използване на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесено). 3. Проследявайте шарки, контурни рисунки, засенчване, игри с пъзели, мозайки, дантели, фитнес гимнастика и др. 4. Игри „намери 10 разлики“ „допълнителни 4“ и т.н. |
||||
| 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. 4. Асимилация на наличните ритмични модели на думи като : та- това това- че; Ta-та-та, та- че-че. | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2Повикване / постановка на звук чрез използване на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесен). 3. Игра „Живи звуци“; съставяне на звукови схеми за думи. 4. Произношение на поредица от срички (използват се само правилно произнесени звуци) с интонацията на определена сричка, дадена от логопеда учител, подбор на карта по зададен ритмичен образец. |
||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||
| сцена събуждане (Спиране) звук Брой уроци: | 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. | 1. Формиране на умения за силабичен анализ и синтез. 2. Развитие на HMF и цифрови двигателни умения. | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2. Обаждане / постановка на звук чрез прилагане на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесен). 3. Разделяне на думите на части (срички) Съставяне на звукови схеми, подбор на думи за звуковата схема. 4. Никитинови кубчета („Съберете кубчетата, така че да получите |
||
| (Dislalia) FFNR, Дизартрия 5-8 | 1. Развитие на сила и подвижност на артикулационните органи. 2. издаване на звук. | 1. Формиране на умения за звук - силабичен анализ и синтез. | 1. артикулационна гимнастика (специални упражнения); статични / динамични упражнения, изпълнявани активно / пасивно; игри за имитация. 2. Призоваване / производство на звук чрез използване на техники (имитация (метод на имитация), с механична помощ и смесено). 3. Съставяне на звуково-сборни схеми, подбор на думи за звуко-сричковата схема. 4. Игри и упражнения с речеви движения. |
||||||||||||
| сцена Автоматизация звук Брой уроци: (Dislalia) FFNR, Дизартрия -16 | 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звук в изолация в директни срички и думи. 2. Развитие на графомоторни умения и двигателни умения на пръстите. | 1. Асимилация на наличните ритмични модели на думи като : та- това това- че; Ta-та-та, та- че-че. 2. Разработване на слухова памет за линейна поредица от думи. | 1,3,4. Многократно произношение на доставения звук (преувеличено), ономатопея, отразено произношение на сричкови редове (дълго, прекъсващо, тихо, силно, с шепот, с интонацията на определена сричка, в определена последователност), произнасяне на думи (звук в началото на дума). 2. Очертайте рисунки, засенчване, повторение на орнамента. |
||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произношение на звука в директни срички, думи и чисти фрази, съдържащи тези срички. 2. Развитие на усещане за темпо, ритъм, координация на движенията. 3. Развитие на вниманието и визуалната памет. | 1, 3.4. Отразено произнасяне на силабични редове, думи и чисти фрази (звук в началото на дума), съдържащ тези срички, независимо назоваване на думи от картинката, игри „Кажи ми дума!“, „Какво си отиде?“, „Какво се появи?“ 2. Речеви двигателни игри и упражнения (произнасяне на чисти фрази в ритъма на похода). |
||||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произношение на звука в директни срички, звукови комплекси като GHA, думи (звук в средата на дума). 2. Развитие на умението на силабичния анализ и синтез. 4. Развитие на фините двигателни умения. | 1, 3. Отразено произношение на различни звукови комплекси, думи (звук в средата на думата), чисти фрази; игра "Кого или какво рисува художникът?" 2. Игра „Добавете дадена сричка към началото / края на думата и кажете цялата дума“ (игра с топка). 4. Гимнастика за пръсти (статични и динамични упражнения), Игра „Таралеж“ (прикачване на прищепки към схемата „таралеж“ с произнасяне на срички, думи). |
||||||||||||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звука в обратни срички, в думи и фрази, съдържащи тези срички. 2. Развитие на усещане за темпо, ритъм, координация на движенията. 3. Развитие на визуално внимание и визуална памет за линейна серия. 4. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1,3, 4. Отразено произношение на сричкови серии, думи (звук в края на думата) и чисти фрази, съдържащи тези срички; самостоятелно назоваване на обектите, показани на снимката, и назоваване на обекти / снимки от паметта в определена последователност (едновременно представяне на 3,4,5-ти снимки) на играта „Един-много“ „Кажете привързано“ (можете да използвате топка). 2. Речево-движещи игри и упражнения (произнасяне на чисти фрази, дирижиране). |
||||||||||||||
| 5 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звук в срички с сливане на съгласни, в думи. 2. Асимилация на наличните ритмични модели на думите. 3. Разработване на слухова памет за линейна поредица от думи. 4. Развитие на графомоторни умения и двигателни умения на пръстите. | 1,2, 3. Отразено произношение на редове сричка с интонация, подчертаваща определена сричка, в определена последователност, дадена от логопед); произнасяне на думи с сливане на съгласни. 4.1 Проследете шаблона „Слънце“; 4.2 Изрязване на този шаблон с ножица. 4.3; 1. игра "Слънчеви лъчи" (прикачване на прищепки към модела "Слънце", придружено от произношението на срички). |
||||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звук в срички с слива на съгласни, в думи с различен сричен състав и в чисти фрази, 2. Развитие на слухово внимание и слухова памет в линейна серия. 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 2. Произношение на думи с различен звуко-сричкови състав, наречени учител-логопед в определена последователност. 3. Игри "Кой живее къде?" "Кой работи с какво?" „От какво е направен артикулът?“ „Кажи обратното“, „Алчно“ (мое, мое, мое, мое), гадае загадки; (можете да използвате топка). |
||||||||||||||
| 2. Развитие на фонологичната страна на речта. 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. 4. Развитие на графомоторни умения и двигателни умения на пръстите | 1. Отразено произношение на сричкови серии, думи, съдържащи тези срички, и чисти фрази; самоназоваване на показаните на снимката елементи. 2. Играта "4-ти допълнителен" (3 думи започват с един звук, а четвъртата с друг). 3. Игри "Кой се движи как", "Кой дава глас?" "Кой знае какво?" 4. Очертайте рисунки, нанасяйки различни фигури с пръчки или еластични ленти, гимнастика за пръсти (статични и динамични упражнения.), „Повторете шаблона“ върху лист хартия. |
||||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звук в срички с сливане на съгласни, с думи с различен състав и чисти фрази, съдържащи тези срички. 2. Формиране на умения за звуков анализ и синтез. 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. 4. Развитие на визуално-пространственото възприятие. | 2. Работа със звукови схеми. 3. "Слушайте думите и ми кажете кое означава транспорт (плодове, обувки и т.н.)" "Какви звуци издава?" 4. "Назовете снимката, която е в горната лява част |
||||||||||||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||||||||||||
| 1. Затвърждаване на умението за правилно произнасяне на звук в срички с слива на съгласни, в думи с различен сричен състав, чисти фрази, детски рими. 2. Формиране на умения за звуково-синтезичен анализ и синтез. 3 Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1. Отразено произношение на срички, думи с изучения звук, чисти фрази; самоназоваване на думи от картината. 2. Изберете дума за даден звук, сричка; вземете снимки със звука, който се изучава в заглавието; игра "Добавете сричка / звук и назовете изцяло получената дума." 3. Игри "Кажи дума", "Кажи ми какъв ще бъде артикулът / супата / сокът и т.н. ... ако е направен / приготвен от ...". |
||||||||||||||
| 1. Консолидиране на умението за правилно произнасяне на звук в срички (директна, обратна, с сливане на съгласни), в думи с различен състав на сричка, чисти фрази. 2. Развитие на фонологичната страна на речта. 3. Формиране на умения за звуков анализ и синтез. 4. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1. Отразено произношение на срички, думи с изучения звук, чисти фрази; самоназоваване на думи от картината, 2. Именуване само на тези снимки със звука, който се изследва в името; определяне позицията на звука в тези думи. 3. Работете със звукови схеми (подбор на думи с изучения звук към звуковите схеми, съставяне на звукови схеми). Игри: „Добавяне на звук“, „Вмъкване на липсващ звук“; решаване на пъзели, шаради. 4. Игри „Кажи ми дума“, „До какво мечтае Буратино“. |
||||||||||||||
| 2. Формиране на лексикална и граматическа компетентност. 4. Развитие на визуално-пространственото възприятие. | 1.2. Запаметяване и произнасяне на свирещи езици, чисти туистери и детски рими. 2. Съставяне на предложение за сюжетна картина и нейното разпространение; работа с деформирана фраза; игра „Поправи ме“. 3. Отразено повторение на изречения от различни състави със запазване на последователността и броя на думите в тях. 4. "Назовете снимката вдясно от ..., отляво на ...". |
||||||||||||||
| 1.Фиксиране на правилното произношение на изучения звук в фрази и изречения. 2. Формиране на умения в езиковия анализ 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1.1 Свързано и отразено произношение на фрази, изречения, съдържащи думи с изследвания звук. 1.2 Учене и произнасяне на туист и чисти. 2. Изолиране на думата, съдържаща изучения звук, от състава на изречението, определяне позицията на тази дума в изречението, съставяне на звуково-сричковата схема на дадената дума. 3. Играта „завършете изречението“, „поправете изречението“, „изслушайте изречението и отговорете на въпроса“ и т.н. |
||||||||||||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение на изучения звук в стихове, текстове. 2. Развитие на усещане за темпо, ритъм, координация на движенията. 3. Развитие на умения за съгласувана реч. | 1. Произношение на туист на езици, стихове, в изучения звук. 2. Речеви двигателни игри и упражнения, лого-ритмични упражнения. 3. Съставяне на истории въз основа на сюжетни снимки и серия от сюжетни снимки. |
||||||||||||||
| 1. Произношение на туистери на езици, стихове, наситени с изследвания звук 2. Съставяне на история въз основа на ключови думи или с творчески завършек. |
|||||||||||||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||||||||||||
| сцена АвтоматизациязвукБрой уроци | 1. Утвърждаване на правилното произношение на изучения звук в стихове, текстове, съгласувана реч. 2 Развиване на умения в езиковия анализ | 1. Развитие на умения за съгласувана реч. 2. Развитие на вниманието, мисленето. | 1. Произношение на туистери на езици, стихове с изучения звук 3. "Запомнете всички думи със звук__, които сте чули в историята"; работа по изготвяне на звуково-сричкови схеми. 4. Игра „Намерете грешката на художника“ (с обяснение). |
||||||||||||
| (дислалия) 10 FFNR, дизартрия 16 | 1. Разширяване на фонетичната и фонологичната компетентност 2. Развитие на умения за съгласувана реч | 1. Развитие на вербално и логическо мислене. | 1. Запаметяване и произнасяне на свирки на езици, стихове, наситени със звука, който се изучава. 1.2. Компилация на звукови схеми от думи, използвани в тези игри. 2. Писане на описателна история (използвайки диаграми и символи) 3. Игра „Обяснете дума“, „4-ти допълнителен“ (с обяснение). |
||||||||||||
| сцена Диференциращи звуци Брой уроци: (Dislalia) FFNR, дизартрия 14 | 1.Фиксиране на правилното произношение и разграничаване на звуци в срички, думи. | 1. Развитие на уменията за звуков анализ и синтез. 2. Развитие на визуално-пространственото възприятие. 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1. Редуване на произношението на срички, думи (по двойки); произнасяне на думи, съдържащи и двата звука, именуване на снимки, игра на „Кажи ми дума“, „4-ти допълнителен“. 2. Играта „Разделете картините на две групи“ (принципът на разделяне е наличието на един или друг звук, който се изследва, в състава на дума). 3. Игра „Добавете желания звук в началото / края на думата и кажете цялата дума“ 4, 5. "Кажете ми къде е снимката (спрямо другите / другите между, под и т.н. ...". |
||||||||||||
| 2. Развитие на фонологичната компетентност. 3. Развитие на уменията за звуков анализ и синтез. 4. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1; 4. Редуване на произношението на срички, думи (по двойки); именуване на снимки, игри „Кажете обратното“ (срички), „За какво мечтае Буратино“. 2. "Разделете картините на три / четири) групи" (с произношението на думите) (принципът на разделяне е наличието на един или друг звук, който се изучава в думата; и двата звука в думата едновременно, или липсата на изучените звуци в думата). 3. "Добавете желания звук / сричка към началото / края на думата и назовете цялата дума" "Направете звуково сричка схема на получената дума"). „Изберете тема за звуковата програма.“ |
||||||||||||||
| 1. Затвърдяване на правилното произношение и разграничаване на звуци в срички и думи. 3. Развитие на умението за определяне на ритмичните модели на думите. 4. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1.4. Редуване на произношенията на силабични редове, произнасяне на думи, съдържащи и двата звука, именуване на картини, игра на "четвъртата допълнителна" (3 думи с един звук, и четвъртата с 2-ри изучен звук 2. "Добавете желания звук / сричка към началото / края на думата", като работите със звуково-сричкови схеми. 3. Определяне на ритмичния модел на думите: уаta- чече. 4. "Разделете картините на две (три / четири) групи" (принципът на разделяне е наличието на един или друг звук, който се изследва в състава на думата; и двата звука в думата едновременно, или липсата на изучените звуци в думата); играта "Скрий се и потърси (за кого / за с какво се скри гномът?) " |
||||||||||||||
| 1. Затвърдяване на правилното произношение и разграничаване на звуци в срички, думи, чисти фрази. 2. Развитие на умения за анализ и синтез на звук / сричка. 3. Развитие на зрителното внимание, паметта. 4. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. | 1, 4. Редуване на произнасяне на сричкови редове, произнасяне на думи, съдържащи и двата звука, именуване на картини, игра на „Какво, кой беше Петя щастлив“; научаване на чисти фрази. 2. "Добавете желания звук / сричка към началото / края на дума", като работите със звукови схеми. 3. Погледнете картината (сюжетна снимка), намерете върху нея и назовете само онези обекти, в името на които има звук ... / и двата звука. „Обадете се на всички тези думи от паметта, без да гледате картината.“ |
||||||||||||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
||||||||||||
| 5 1. Консолидиране на правилното произношение и разграничаване на звуци във фрази, изречения и чисти фрази. 2. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. 3. Развитие на паметта за линеен ред думи в изречение. | 1. Свързано и отразено произношение на фрази, изречения, чисти фрази, съдържащи думи с изучаваните звуци. 2. Съставяне на предложение за сюжетна картина и нейното разпространение, работа с деформирана фраза. |
|||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в фрази и изречения. 2. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност. 3. Развитие на паметта за линейна поредица от думи в изречение. | 1.1 Конюгирано и отразено произношение на силабични серии, думи, фрази, изречения, чисти фрази, съдържащи думи със звуковете, които се изучават 1.2. Учене на twisters. 2. Играта „завършете изречението“, „поправете изречението“, „изслушайте изречението и отговорете на въпроса“ и т.н. 3. Отразено повторение на изречения с различен състав при запазване на последователността и броя на думите в него. |
|||||
| 1. Консолидиране на правилното произношение и разграничаване на звуци във фрази, изречения, чисти туистри и обратни езици. 2. Развитие на уменията за анализ на езика. 3. Разширяване на лексикалната и граматическата компетентност 4. Развитие на фините двигателни умения на ръцете. | 1.Конюгирано и отразено произношение на фрази, изречения, усукващи езици и чисти думи, съдържащи думи с изучаваните звуци 2. Изолиране на думи, съдържащи изследваните звуци, от състава на изречението, определяне позицията на тези думи в изречението, съставяне на звукова схема на една от думите. 3. Съставяне на изречения за ключови думи. 4. Пръстна гимнастика, играта „Пепеляшка“. |
|||||
| 2. Развитие на умения за съгласувана реч. 3. Развитие на вербално и логическо мислене. 4. Развитие на вниманието и визуалната памет. | 1. Запаметяване на поезия и произнасяне на усуквания на езика, наситени с изучените звуци. 2. Съставяне на история въз основа на сюжетна картина. 3. 4. Игра „5-ти допълнителен“ (с обяснение), (на снимката има 5 обекта; детето трябва да ги запомни, да ги назове, да подчертае допълнителните и да обясни защо е допълнително). |
|||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 3. Развитие на вербално и логическо мислене. 4. Развитие на съгласувана реч | 1. Произнасяне на стихове и усукващи езици, наситени с изучените звуци 2. „Направете дума от първите звуци на следните думи …….“. 3. Игра „Обяснете дума“ (с обяснение). 4. Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки. |
|||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 2. Развитие на умения за съгласувана реч. 3. Развитие на вербално и логическо мислене. 4. Развитие на слухова памет и внимание. | 2. Създаване на история, основана на ключови думи. 3. Играта "4-ти / 5-ти допълнителен" (с обяснение) (детето, след като изслуша 4-5 думи, трябва да ги запомни, да ги назове в определена последователност, да подчертае допълнителното и да обясни защо е излишно). |
|||||
| Етап на работа | Цели на урока | Цели на урока | Видове работни места |
|||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 2. Развитие на умения за езиков анализ и синтез. 3. Развитие на вербално и логическо мислене, внимание. 4. Развитие на умения за съгласувана реч. 5. Развитие на графомоторни умения. | 1. Произношение на стихове, фрази и усукващи езици, наситени с изучените звуци. 2; 5. Свържете всички точки с права и посочете обекта, който се оказа; направете звукова сричка схема за тази дума. 3. Игра „Намери грешката на художника“ (с обяснение). 4. Творческият завършек на историята. |
||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 2. Развитие на съгласувана реч. 3. Развитие на вербално - логическо мислене. | 1. Произношение на стихове, фрази и усукващи езици, наситени с изучените звуци. 2. Работа с деформиран текст. 3. Игра „Обяснете поговорката / поговорката“. 4. "Следа и сянка"; „Повторете орнамента“. |
||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 2. Развитие на съгласувана реч. 3. Разработване на памет за линейна серия. 4. Развитие на умения за езиков анализ и синтез. | 1. Произношение на стихове, фрази и усукващи езици, наситени с изучените звуци. 2. Преразказване на кратка история. 3, 4. Повторете второто изречение от историята, която сте слушали; назовете втората дума от това изречение и направете звукова схема за нея. |
||||
| 1. Утвърждаване на правилното произношение и разграничаване на звуци в стихове, текстове, съгласувана реч. 2. Развитие на съгласувана реч. 3. Развитие на вербално и логическо мислене. 4. Развитие на графомоторни умения. | 1. Произношение на стихове, фрази и усукващи езици, наситени с изучените звуци. 2. Съставяне на описателна история. 3. Игра „Обяснете дума“. 4. Графична диктовка. |
||||
| Етап V Формиране на комуникативна компетентност Брой уроци индивидуално за всяко дете | 1. Формиране на умения и способности за безгрешна употреба на речеви звуци във всички комуникационни ситуации. 2. Развитие на съгласувана реч. | 1, 2. Разговор по дадена тема; композиране на истории въз основа на сюжетни снимки и поредица от сюжетни снимки; съставяне на описателни разкази, разказ на базата на ключови думи, творчески завършек на разказа, преразказване на малки истории, драматизация на приказките. Игра „Обяснете дума“ „4-ти допълнителен“ (с обяснение) и т.н. |
|||
Логопедът прави план за индивидуална работа всеки ден за всяко дете, като взема предвид структурата на говорния дефект.
Основните насоки (задачи) на работата на логопеда с деца:
1. Развитие на артикулаторния апарат:
Обща и специална артикулаторна гимнастика, насочена към развитие на подвижността на устните, езика, мекото небце;
Логопедичен масаж (релаксиращ, активиращ, 1-ви лицеви мускули, акупресура).
2. Развитие на физиологичното дишане с помощта на специални упражнения.
3. Развитие на общи, фини двигателни умения.
4. Развитие на динамичния аспект на речта (темп, ритъм, интонация).
6. Изказване и автоматизация на звуци в срички, думи, фрази, изречения, съгласувана реч.
Целите и задачите на цялостната програма съвпадат с основните цели на корекционната програма.
Използвайте регулатора като средство за комуникация с деца и възрастни.
Заниманията с логопед се провеждат сутрин с подгрупа деца, която се завършва, като се вземат предвид възрастта, логопедичното заключение (диагноза), черти на характера, развитието на личността, психичните функции, поведението, вниманието, здравословното състояние и др. Може да има от 2 до 4 групи Може би ще има деца, с които трябва да се занимавате само поотделно.
Разпределение на подгрупа и индивидуални уроци с деца (подготвителна група за училище) за една седмица.
Например: Въз основа на резултатите от първичната диагностика са завършени 2 групи:
I подгрупа - деца от 2-ра година на обучение;
II подгрупа - деца от 1-ва година на обучение.
Всички деца са между 6 и 7 години.
Диагноза: Тежки нарушения на речта, общо недоразвитие на речта (III ниво на речево развитие).
Спомнете си, че логопед прекарва седмица дветематични занятия:
Запознаване с нова лексикална тема;
Запознаване с нов звук и буква.
 |
 |
86_______________ "SHPARGALKA" ЗА УЧИТЕЛ-ЛОГОПЩА ДОЛ 1
Важно е да запомните, че с всяка група се практикува едно | и същата тема „Пролет“, но игри, задачи, речеви материали, 1 методи, технологии и начини за представяне на тази лексикална 1 тема ще бъдат различни.
Например: с деца с повишена възбудимост, умора и с неоформена познавателна активност логопедът използва различни игрови моменти, необичайно представяне на материал (изненади, поява на приказни герои), осигурява промяна на дейностите, прекарва повече от една физическа минута с деца, но две. Децата от тази подгрупа не седят на масите, те "пътуват" из цялата група, изпълнявайки различни задачи. Възможно е логопедът да повтори тази лексикална тема отново с децата, но в различна форма, създавайки различни ситуации, използвайки други техники на игра.
Подготвяйки се за уроците от подгрупата, логопедът съставя план-план, който ще помогне за подбора на речеви и не-речеви материали, ще създаде ситуация, която ще каже на децата какво ще правят днес.
Например: На масите има вази с цветя: майка-и-мащеха, кокичета, теменужки. На килима: дървета, зелена трева, цветя. Децата в леки дрехи гледат цветето на майка и мащеха. В близост до дърветата има върхове, врабчета и какави. На въпроса за логопед: Какво мислите, за което ще говорим днес? - децата отговарят: „За цветята“.
Създадената от логопеда ситуация предложи на децата темата на урока. Те разглеждат цветята, съставят разказвателна история, правят букет от нарциси, лалета, карамфили, рози, качват вази и т.н.
Логопед пише напред планиране веднъж на тримесечие. Планът се обсъжда и одобрява на медицинско-педагогическа среща:
септември-октомври-ноември - I период на обучение; Декември-януари-февруари - II период на обучение; Март-април-май - III период на обучение.
Ако логопедът работи през юни, тогава планът се изготвя само за един месец.
Съгласно „Образец на регламент за предучилищна образователна институция“ (вж. Приложение 2),деца от 2-годишна възраст с алалия, дизартрия, ринолалия, заекване, както и деца с бабини речи или ясно изразена неразвитост на речта се включват в речевата група.
Това планиране се основава на разбирането на алалията като системно нарушение на речта, което е сложен комплекс от дизонтогенеза и включва редица раздели не само на корекционната и логопедичната ориентация. Работата по корекцията на системното недоразвитие на речта не се ограничава само до стените на логопедичния кабинет. Успешното преодоляване на говорния дефект е възможно само при условие на тясна взаимосвързаност и приемственост в работата на целия медико-психолого-педагогически екип (логопед, невропатолог, психолог, педагози, музикален директор, учител по физическо възпитание, лекар по ЛФК, масажист и, разбира се, родители.
Всеки раздел се разкрива по-подробно, като се вземат предвид изпълняваните програми (сложни и корекционни), резултатите от първичната диагноза на децата, мнението за логопедична възраст, възрастта и периода на изследване.
 |
Например: един от разделите на дългосрочното планиране.
раздел: Развитие на езиков анализ, синтез, представи(фонетичен силабичен анализ на изречение).
Възраст: 6-7 години
Диагноза: Общо недоразвитие на речта, III ниво на речево развитие.
I ОБУЧЕН ПЕРИОД (СЕПТЕМВРИ, ОКТОМВРИ, НОЕМВРИ) СЕПТЕМВРИ
Проучване на фонематичното възприятие (повторете, покажете).
Regy материал:
pa-ba ba-pa tom - начало
та-да-да-болка - погка
ха-ха ха-ха мечка - мишка
та-да-та да-та-да купа - мечка
ка-ха-ка ха-ка-ха рога - лъжици
инспекция:Езиков анализ и синтез. Regy материал:
Има ли звук [М] в думите: къща, котка, мамо, кучко.
Инструкции:Плескайте, ако чуете звука [M] с една дума.
Кой е първият звук с една дума: Аня, Оля, патица, Ира?
Какъв е звукът в края на думата, в началото, в средата: къща, мак, лък?
Колко звука има с една дума: котка, каша, котка?
Направете дума от срички: па-па, ко-ра, лъжица, така-ба-ка
Съставете дума от звуци: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [B], [O]. [Д], [И],[ЛОДКА].
Основни умения за четене и писане.
Октомври ноември
1. Развитие на слухово внимание върху материала на нерегионални звуци(звучащи играчки, хлопки, горски шум, улици, екшън за възрастни с предмети и т.н.)
2. Запознаване с понятието „гласни звуци“.Упражнете в пеене на звуците [A], [O], [U], [E], [S], [I], използвайте символите на гласните звуци (чрез артикулация):
90_______________ _______________ I
3. Анализ и синтез на звукови комбинации от 2-3 гласни:
AU. UA, AUA, AIU.
Игри: „Пътешествие до гората“.
Използвайте гласни символи, за да съставите своя собствена песен:
л 
Ще покажа символа на звука, а вие назовавате звука: - звукът на U.
Нека анализираме снимките. Символите на гласните ще ни помогнат да изпълним задачата правилно.
Символ: - А.
Снимки: щъркел, диня, автобус, портокал. Символ: - W.
Снимки: охлюв, ухо, въдица, патица и др.
Прочети го. Символи: - детето е кръстено \
звуци: A U I. 
Логопедът предлага да се обадят първите (последните) звуци.
4. Маркиране на гласна с нахална дума(Аня), в края на дума
(вода, игра, видях), в средата на едносрични думи(мак, дома,!
лък, кит).
Игри: „Нека анализираме снимките“ (звук A).
„Намерете грешки с Дъно“.
Снимки: играчки, игла, пуйка, лък.
Детето премахва картината "Поклон" и обяснява защо.
5. Избор на думи за гласни звуци.
Игри: „Кажете допълнителна дума“ (азбука, портокал, бръмбар, диня).
6. Запознаване с понятието „съгласни звуци“.Научете различни
част от понятията „гласни звуци“ и „съгласни“. Гласните
звуците могат да се пеят, те се произнасят с глас, съгласни около
носете рязко ([M], [P], [K]), понякога с участието на глас
([B], [D] ...) и понякога тихо, почти на шепот ([W], [P] ...)
Съгласни звуци: [M] - [M "]; [B] - [B"], [D] - [D "]\u003e [H] - [H"], [B] - [B "], [G ] - [G], [P] -. [T] - [G], [F] - [F "], [K] - [K-]. [X] - [X "].
7. Изолиране на уплашени съгласни от дума(Старт,
край, средна). (За списъка вижте стр. 4.)
____________________ ВЪПРОС 12 _____________________ 92
8. Запознаване с понятията "звук" и "буква", "твърд консонатен звук" и "мек съгласен звук".Използвайте приказки за логопедия. Например: „Приказката за Мила и Маша“. (В приказката характеристики се дават на момичетата: Мила е мила, нежна, Маша е упорита, постоянно се кара ...)
9. Анализ на назад и напред срички с извити звуци (AM, MA, OM, MO).
10. Пълен звуков анализ и синтез на едносрични думи с
уплашени звуци(къща, котка, мак). Работа със схемата:
Упражнение 
в способността да измислят думи за схеми, да изберете снимки, да нарисувате обекти, чиито имена съответстват на схемата.
11. Запознаване с буквите A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.
12. Поставяне на букви от части, палети, конци, мозайки, четене на директни и обратни срички с извити букви (AM, MA, TA, AP, UK).
II ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (ЯНУАРИ, ФЕВРУАРИ, МАРТ)
раздел:
Материалът е избран въз основа на междинна диагноза на децата, динамиката на развитието на всяко дете, изпълнени програми, като се отчита постепенното усложнение.
1. Запознаване със звуците [S] - [S], -, [C], [W], [F],
[Щ], [Ч] и буквите С, 3, С, Ш, Ж, Щ, Ч.
Важен момент е, че запознаването на детето със звуци е възможно само ако звукът е чист, без изкривяване, произношение.
2. Плачещ пълен звуков анализ на думи като: мама,
брашно, козе, котка (въз основа на уплашени звуци).
92________________ "ШПАРГАЛКА" ЗА УЧИТЕЛЯ НА ЛОГО НАПРАВЕТЕ_______________________
Техника на фонематичния анализ:
Маркиране на звук на фона на думата;
Определяне на мястото на звука с дума;
Определяне на позицията на звука спрямо други] звуци;
Определяне на последователността на звуците с дума;
Определяне на броя на звуците в една дума.
3. Изгаряне на децата до способността да влошат трудно и
меки съгласни (при съставяне на словна схема)
обозначавам солидно съвместно
гласни в сини и меки съгласни в зелено... Ugit да излезе с думи, изберете снимки за схемите, представени на децата.
4. Очарователни деца със способността да трансформират думи чрез
заменете или добавете звук.(Игра на думи: пъзели, кръст
мечове, шаради).
Например: Игра: „Как да направите думата ROSE от думата KOSA“ (като замените една буква в думата):
КОСА - (от-z) - КОЗА (към-г) - РОЗА
КЪЩА - (d-k) - KOM (m-t) - CAT
Думите се подбират предварително, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието и възможностите на всяко дете.
5. Очарователни деца със способността да разделят думи на срички, влезте1
понятията „сричка“, „сричка като дума“.
Въведете правилата за определяне на колко срички са с една дума:
а) колко гласни са в думата, колко срички.
MAK - един гласен звук A, една сричка: MAK. МАМА - два гласни звука A, две срички MA-MA.
б) по броя на клапсите при произнасяне на дума. (Това
използвайте техниката в началния етап на запознаване със софтуера
качеството на сричките.)
6. Запознаване с понятието „предложение“, съставяне на гра-
фантазия изречение схема без предлози, и след това с прости
предлозите ми.
Например: МАША НАЧИРА КЪЩА. Схема на оферта:
______________________ ВЪПРОС 12_______________________ 93
7. Запознаване с основните правила на правописа:
Отделно изписване на думи в изречение;
Период в края на изречение;
Използването на главна буква в началото на изречението и в собствените имена;
Правописни правила за буквата I след буквите Ж, Ш.
8. Продължаване на запознаването с буквите, забавяне на съставянето на дума от предаваните букви.
9. Очарователни деца чрез четене дума по дума.
III ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (АПРИЛ, МАЙ, ЮНИ)
раздел: Развитие на езиков анализ, синтез, представи.
1. Запознаване със звуците [Y], [L "], [R], [R"]. Запознаване с буквите Y, L, P, L, I, E, E, Y.
2. Изгаряне на децата чрез звуков анализ и синтез на думи от 3-6 звука (къща, ваза, вълк, куче) без визуализация, подбора на думи според схеми, модели.
Физически синтез:
Звуците се произнасят от логопед с пауза и като се вземе предвид последователността на намиране на звуци в думата ([K], [O], [T] - думата KOT);
По-сложна версия за произнасяне на звуци в нарушена последователност ([L], [K], [U] - думата LUK).
3. Укрепване на уменията на силабичния анализ на думите и анализ на изреченията.
4. Формиране на умението за непрекъснато четене след думи след изречения, кратки текстове.
5. Запознаване с два начина за писмено маркиране на мекотата на съгласните:
а) използване на мек знак в края и в средата на думите (кон,
кънки);
б) с помощта на гласните I, I, E, E, Yu.
 |
4____________ "ШПАРГАЛКА" ЗА УЧИТЕЛЯ НА ЛОГО НАПРАВЕТЕ
Така логопед разкрива всички раздели на дългосрочното планиране.
Тези опции за планиране напред не са задължителни. Логопедите могат да използват тези материали, за да напишат собствено планиране.
* Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищни условия образователна институция: Сб. методически препоръки.- SPb .: Childhood-Press, 2000. (Руски държавен педагогически университет на името на А. Херцен).
Понастоящем, докато проблемът с класификацията далеч не е решен, е препоръчително да се използва заключение на многостепенна речева терапия, казва Г. А. Волкова *.
За такова заключение на логопедията е необходимо да се вземат предвид три аспекта на съществуващите класификации и да се комбинират във всеки конкретен случай.
Медицински аспекткласификацията включва вземане под внимание кой от речевите анализатори е нарушен (речево-моторен или речево-слухов), в кой отдел има нарушение (в централния или периферния), каква е степента на увреждане (функционално или органично разстройство), времето на настъпване на увреждането (преди началото на формирането на речта, в по време на него или след като речта вече е формирана).
Аспект на логопедиятавключва вземане под внимание коя връзка на речевата система е нарушена: глас, ритъм, скорост на речта, фонетична, фонематична, лексикална, граматическа, семантична структура на речта.
Психологически аспектвключва отчитане на степента, в която комуникационната функция на речта е нарушена, какви лични отклонения са придружени от това или онова речево разстройство, какви са тенденциите за спонтанно развитие на разстройството, каква е прогнозата за този или онзи тип говорно разстройство.