Корекция на развитието на деца с увреждания. Корекция на когнитивните процеси при деца с OVD

В момента проблемът с развитието и отглеждането на деца с ограничени функции стана най-острата. През 90-те години инвалидността при раждането се определя от 3-4-та дете, сега всяка секунда. Ако преди 10-15 години, според нашите наблюдения, много деца са родени с церебрална парализа, сега наблюдаваме раждаемостта на децата емоционални разстройства, включително RDA, с нарушение на поведението и дейността, както и с комбинирано увреждане на развитието.

Децата "със специални нужди" съставляват хетерогенна група. Специална психология акценти следните категории деца с увреждане на развитието:

• Деца с увреждане на разузнаването (умствено забавяне на различната степени). Психичната изостаналост е постоянно нарушение на когнитивната активност и поведението, което възниква в резултат на органични увреждания на мозъка.

• Деца с увреждания в когнитивното развитие (психическо закъснение). SPR се изразява в бавно движение на зреенето на различни умствени функции.

• Деца със слухови увреждания (NST с различна степен).

• Деца с нарушения на нарушения (слепота, слабост, люспи, изостаналост на ретина или други очни органи).

• Деца с нарушена мускулно-скелетна система. Болести нервна система: Доклади, невроинфекция.2. Вродена патология ODA: вродено разкриване тазобедрената става., Krivoshoye, закриване, изоставане и аномалии за развитие на крайници, гръбнака и др. 3. Придобити болести и щети на ОПР.

• Деца с нарушения на речта (Alalia, Dysarry, Dyggraphia, заек, умират).

• Деца с емоционални разстройства, вкл. С RDA, автопостов поведение, страхове, фобии.

• Деца с нарушения на поведението и дейността.

• Деца с тежки многобройни нарушения (умствена изостаналост, церебрална парализа, ранно детски аутизъм, епилепсия и др.).

Структурата на дефекта за развитие в тези категории деца е различна, но поради следните нарушения:

• Мотор;

• реч;

• докосване;

• емоционален;

• поведенчески.

Клинична картина Нарушенията във всеки отделен случай обаче са различни, обаче, могат да бъдат разграничени редица прояви, характерни за всички изброени категории:

• социално дезадопотан на детето;

• ниско ниво психични процеси (внимание, предмет и социално възприятие и идеи, памет, мислене);

• нарушения на сензорни перцептични функции (трудности при пространствения анализ и синтез, разбиране на тялото на тялото, пространствени отношения, визуални, слухови, тактилни възприятия);

• нарушаване на реч функции (дисартрия, нарушаване на фолемтичното възприятие, анализ на думите, трудности при усвояването на лексикалната и концептуална страна на езика, пълно липса на реч);

• забавяне или нарушаване на развитието на мисленето (намаляване, сгъване на интелигентност, изостаналост на умствени операции, като класификация, сравнение, анализ на синтез и др.);

• инхибиране, твърдост, стереотип и монотонност на умствената активност, увеличено изчерпване, нестабилна динамика на неговата производителност;

• недостатъчност или груби нарушения на психомоторните функции (голяма и малка подвижност, визуална и моторна координация, моторна несигурност):

• неформация на мотивационната и емоционална сфера;

• нестабилност на емоционално състояние, възбудимост, страхове, фобии, повишена тревожност, нервен;

• намаляване на произволността на умствените процеси, дейностите, поведението;

• стереотип на поведенчески реакции, "конфитюр" на определени поведенчески реакции и фрази, тенденция към авто-подобно поведение;

• неформиране на субективни практически умения и умения;

• нарушения при формирането на лични качества и I-концепции.

Освен това често се наблюдават деца с увреждания в развитието психологически характеристики, които могат да попречат на успешната им интеграция в обществото:

• некритично, неадекватно самочувствие и претенции;

• недостатъчно развитие на комуникативни умения;

• селективно приемане на социални норми и правила за поведение, призоваване и отричане на много от тях;

• ограничаването на кръга на интерес, липсата на мотиви за производствените дейности;

• Социален и личен инфантилизъм.

Следователно децата "със специални нужди" изискват поправителни и развивателни работи не само на когнитивното ниво, но и на емоционалното и лично и поведенческо ниво, защото Без този Re6benok не може да асимилира необходимите дейности, да се присъедини към различни социални и междуличностни системи за взаимоотношения.

Методи и методи за поправителна работа

Най-често срещаната категория деца, нуждаеща се от корекция, е деца с тежки множество нарушения. Сложната структура на дефекта включва диференциран подход към психологическата корекция, т.е. Счетоводство във всеки конкретен случай на форма, тежест, специфики и комбинация от умствено увреждане.

Най-често е необходимо да се работи с деца, в които основният дефект, например, церебрална парализа, е сложна от интелигентно изостание на тежка, обезценка на визия, слух, липса на реч, характеристики на аутивно поведение, понякога с еписиндром, т.е. с така нареченото сложно нарушение. Това изисква специфични, нестандартни методи за поправителна работа.

За деца със запазена интелигентност, с лесна CPR или олигофрения, се използва метод на арт терапиякоето включва различни техники, като:

• Изграждане;

• моделиране;

• апликация от различни видове материали;

• Паперкопластика;

• Рисуване на различни повърхности;

• Куклотерапия, както и производството на кукли за класове от различни материали;

• Таланготерапия за произведени приложения, чертежи, колажи;

• колаж;

• моторна терапия;

• музикална терапия.

За този метод се прилагат различни материали: хартия, тъкани, нишки, пластилин, бои, моливи, стикери, мъниста, пайети, стари дневници, кокалчета, разпръснати бутони, мъниста и др. Използването на този метод ви позволява да решите следните задачи: а) развиване на сензорни стандарти и обогатяване на сензорно-възприятие, б) за разширяване на познанията за околната среда, в) за формиране на холистична картина на света, г) стабилизиране на емоционалното състояние, помогнете на детето в символична форма да реагира на преживяванията, д) да формират произвол на дейности и поведение.

Игра терапия - универсален метод, което включва:

• игрална терапия реалния живот (Играе проблемни ситуации на семейни отношения, взаимодействия с връстници, съперничество, кризисни и юноши конфликти и др.). В този случай най-често се използват техники за ролеви игри, драматизация, театрална игра, таланттерапия, елементи на тренировъчни упражнения.

• играта реагираща терапия (игра на стресови ситуации, минало травматично преживяване). Най-ефективният в този случай се показва таланферапия, символ, рисуване и възпроизвеждане на "виртуална реалност";

• игрална терапия за изграждане на взаимоотношения (играейки нововъзникващи емоции и ситуации "тук и сега", емоционална подкрепа един за друг в трудни ситуации). Най-големият ефект в този случай се проявява при използване на символ, визуализация (напр. "Magic Store", "айсберг" и др.) В комбинация с художествена терапия.

• игрална терапия на творческия израз (игра "творческо разстройство").

По време на терапевтичната терапия, такъв психологически и социален процес се създава, в което децата са естествено) взаимодействат помежду си, модела на социалните отношения и социалния опит, б) придобиват нови познания за себе си и в света, в) формират реални отношения на партньорствата и взаимодействие между сътрудничество и асимилиране на адекватни методи за ориентиране в проблемни ситуации, социални и вътрешни умения и способност за адаптиране в света г) формира способността за произволно регулиране на дейностите въз основа на подчиняването на поведението чрез системата на нормите и правилата на Игра, г) памет на влака, внимание, мислене, д) развиват въображение, реч, двигателни умения.

Сензотерапия- уникален метод, свързващ техниките на други методи:

• арт терапия (музика, рисуване);

• фея приказка (писане на приказки, истории, например "приказка в кръг", "приказки за огъня", "приказни истории с предмети", "семейство животни");

• игрална терапия (движещи се игри: "съкровище", "пътуване около морето", "полет до космос");

• цветна терапия;

• моторна терапия (танци, свободни движения за музиката);

• упражнения за обучение ("свещ", "слепи и указание");

• релаксация.

В класната стая в сензорната зала, набор от задачи в развитието на когнитивни процеси, голяма и малка подвижност, стабилизиране на емоционално състояние и поведение.

По време на класовете се създава цялостен психотерапевтичен ефект върху всички детски анализатори, включително емоционалната и паметта на двигателя. Мозъкът се активира чрез стимулиране на основни анализатори: изглед, слух, мирис, докосване и вестибуларни рецептори. Сензорната зала ви позволява да разширите живота на децата, обогатявате чувствения им опит и да придобиете самочувствие. Класовете в условията на сензорната зала помагат за подобряване на активните, независими двигателни умения, манипулативна дейност, овладяване на знанията за схемата на тялото, развитие на визуална и моторна координация.

Сензотерапията се извършва съгласно показанията в два вида:

• релаксация, отстраняване на емоционална възбудимост

• стимулиране на когнитивната и двигателната активност.

Релаксацията се постига чрез въздействието на специална музика, звуци, терапевтични приказки, цветове, леки лампи, интерактивен етаж, сух басейн.

Стимулирането на когнитивната и двигателната активност се извършва чрез светлинните панели, звездните панели на небето, играта с интерактивен етаж, интерактивната панела "геометрични форми", движещи се игри "хиперника", "zhmurki", "нощ", " Какво е скрито "и т.н. Тези тела и образователните игри активно привличат вниманието на детето, те вълнуват познавателния му интерес, стимулират дейностите и приблизително търсене на действия. За стимулиране на малка и голяма подвижност, развитието на речта и въображението се извършва от "гимнастика на гномите", свързваща масажна и пръстова гимнастика:

• Джуджетата спят;

• Джуджетата се събуждат, притиснати;

• Джуджетата се измиват;

• Джуджетата приготвят закуска (печете патрички), закуска;

• Джуджетата измиват ястията;

• Gnomes Go Play.

Този приказен парцел може да включва не само различни игри, но и обективни дейности, рисуване, моделиране, апликации, елементи на обучение, танцова терапия и др. Терапевтични техники.

Талеготерапията е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитието на творческите способности, разширяването на световния цикъл, подобряване на взаимодействията с околния свят. Децата са привлечени в приказките липсата на преки морал, безвредност, нарастващия участък, възможността да поемат инициативата в ръцете си, историята "от третото лице", "отстлъбливостта" на главния герой, разширяването на положителния характер опит, решаване на трудни ситуации и проблеми по безопасен начин.

Основните техники на работа с приказка:

• Приказка;

• Писане на приказки за авторски права;

• Писане на приказки в рисунки, апликации, колажи;

• Преработване на съществуващи приказки за народни или авторски права (промяна в части, край, парцел елементи, въвеждане на нови герои);

• Определяне на приказки с помощта на независими герои, пръст и кукли за ръкавици;

• Съставът на приказните истории "от 1-ия човек" с използването на подадени елементи.

Терапия за вода и пясък, пясъчна анимация - най-много ефективен метод Поправителна и развиваща се работа с деца с грубо нарушение на интелектуалния, психомотор и психологично развитие. Водната терапия спомага за отпускане на спастията на ръцете, подобряване на междинните движения, моторната ловкост и развитието на визуална и двигателна координация. Пясъчната терапия съответства на паметта, вниманието, логичното мислене, стимулира развитието на въображението, речта, помага за намаляване на страховете, безпокойство чрез изпълнение на специфични задачи: пясъчна анимация (рисунка на пясък на картини, приказки, "карикатури"), търсене За "съкровище", създаване на "пясъчни картини" от малки играчки. Уроците с вода и пясък създават релаксиращ ефект, който помага за намаляване на пространството на ръцете, корекция на страховете, тревожни състояния, отстраняване на реакции на хиперактивни и хиперактивни и хиперакти.

Един от иновативните методи, използвани в поправителната и развиващата се работа, е аудио-визуалният компютърен комплекс "Вземи и прави" (Timocco).

Комплексът е предназначен да работи с деца от младши и средна възраст за преподаване на деца с моторни умения, с хипотония, нарушен мускулен тонус на раменния колан, нарушения на координацията на движенията, при първоначалните етапи на работа по време на следтравматични моторни нарушения, \\ t в генетични синдроми, като на аутистично и автоматично подобно поведение. Комплексът включва пет мача:

• "Балони";

• "Какво под чадър";

• "Звезден начин";

• "Боядисване";

• "Волейбол";

С помощта на изброените интерактивни игри се решават следните задачи:

• Увеличаване на концентрацията на внимание и способност за разбиране на правилата на играта.

• Подобряване на координацията на ръцете и очите, овладяването на нови движения.

• Разработване на двустранна координация при използване на двете ръце едновременно.

• Обучителен контрол над движенията, точността на обучението.

• Укрепване и стимулиране на мускулите на раменния колан и ръцете.

• Обучение на целенасочени дейности и разбиране на позицията на тялото в пространството.

• Развитие на малка подвижност.

• Развитие на произволни дейности и поведение.

• Увеличаване на мотивацията на децата към моторната и когнитивната дейност в забавна и интересна форма. Децата развиват моторни и когнитивни умения в среда на игри, където игрите са безопасни, безкрайни.

Невъзможно е да се покрие всички методи и техники, които се използват за поправителна работа с "специални" деца. Но това е индивидуалният подход към всяко дете, постоянната систематична работа, сътрудничеството на специалистите, родителите и детето ще спомогне за преодоляване на трудностите и да даде възможност на детето да се адаптира успешно в обществото.

Методическо развитие "Корекция на развитието на речта при деца с увреждания - опит на професионална работа."

Реч при деца с увреждания обикновено се образува с много получаване, много от тях започват да произзряват отделни думи след 3-4 години. Като правило, тези деца разбират речта на другите, но самите те са трудно да говорят, речник на бедните им, фразите на аморфните, има множество дефекти на произношението.

Неразбираемото развитие на речта налага пръстов отпечатък и за образуването на не-ежективни ментални процеси. При такива деца има недостатъчна стабилност на вниманието, възможностите за нейното разпределение са ограничени; намалена вербална памет, страдащата производителност на запаметяването.

Най-често болно дете, което непрекъснато у дома е трудно да се свърже. Ето защо основната задача на учителя-логопедия е да изгради работни взаимоотношения с родителите на детето по такъв начин, че да развива всички компоненти на развитието на речта чрез тях и постепенно да го подготви за пълноценни класове за речеви терапия.

Най-важното е да помните родителите на дете с увреждания, трябва да поддържате спокойствие, дори връзка в семейството. Трудно е да се повлияят на семейните отношения нарушаването на социалните отношения, когато един от родителите е частично или напълно изключен от обществения живот и е лишен от тази психологическа помощ, която позволява да се противопоставят на стреса. И болното дете винаги е стрес.

Желателно е и двамата родители да правят с детето. Ако възпитанието се прехвърля само на една от тях, всички претенции се налагат. В резултат на това има разногласия между съпрузите. И със съвместна работа, дори и най-малките успехи носят голяма семейна радост.

Има мнение, че с работата на речевата терапия можете да изчакате, и дете с възраст самостоятелно ще се научи да говори. Това е погрешна гледна точка. Стартирането на редовни класове с бебето трябва да бъде възможно най-скоро и да ги извършва не епизодично, а системно, ден след ден.

Във всяко семейство се оценяват възможностите на детето и неговите успехи. Някои родители не забелязват напредък в развитието на бебето и осъществимостта на класовете принадлежат на много песимистична. Практиката обаче показва, че компенсаторните деца в предучилищна възраст са много високи и невъзможни да им липсват. Важно е да изберете достъпна задача за търпение и търпение на детето.

Други смятат, че нищо не трябва да се прави, обичайните им извинения: ще говорят, все още малки; Баща му също говореше зле в детството ... и третия тип родителски способност на детето. В такива случаи не е лесно за специалист: той е принуден да покаже многократно какви трудности възникват детето в изпълнението на дадена задача, опитвайки се да даде съвети как да ги преодолеем по-добре.

Детето трябва да бъде обичано и да му се вярва, като здраво, възприемане на нивото на неговата възраст, независимо от проблемите му. Подобно отношение, което допринася за създаването на взаимен контакт между боклук и други членове на семейството, ще позволи да се развият своите лични качества в най-благоприятната среда. Няма значение, че в бъдеще той няма да бъде физически пълен, но ще може да влезе в света без много конфликт и разногласия, стават добри, отзивчиви и полезни за другите, - че всъщност и прави човек човек.

Като здрав, така и пациентът от раждането на дете, става възрастен, ще бъде много по-лесно да се постигне своето благополучие и да играе положителна роля в обществото, ако расте в радостно, приятелско и сплотено семейство. Дори проучването е по-леко от дете, което в ранна детска възраст се усещаше в семейството спокойно и уверено.

Следващ важен етап - опитайте се да разпознаете причини за забавяне на развитието на детето. Разбира се, учене Anamnesis, ранно развитие, подобно на връзката между родителите с дете:

• детето говори твърде малко, му липсва комуникация;
• детето не се нуждае от реч и всички разбира без думи, родителите на първите жестове се опитват да познаят и изпълнят всичко, което искат детето им;
• детето постоянно гадно биберон или пръст. В такива случаи той просто няма време да говори, устата е постоянно зает.
• детето не стимулира разговора и не прави с него, без насърчение, без реч;
• неврологични разстройства на речеви центрове на мозъка или артикулационния апарат. Най-често причинява смесени.

Как да започнем работа по съжителността на развитието на речта на детето? От тези компоненти, които участват в процеса на речта.

Това е преди всичко образуването на реч дишане, фокусиран въздушен струя, необходим, когато реч звуците произнезват.

Правилното дишане на реч дава най-добрия гласов звук. Особено дъх и последващо гладко издишване създават условия за непрекъснатия и гладък звук на речта, за свободното плъзгане на височината на гласа, за да се движат от тиха реч до силните и обратно.

(Примери за упражнения) Упражнения за разработване на езикова и устна дейност. От ситуацията, например, езикът, на който се образува (стопил и образува улей, върхът на езика е стеснен и се отнася до горните резци и т.н.) зависи от правилното произношение на повечето звуци на руския език.

Систематична работа по развитието на артикулационната подвижност при звукоизолирани класове и ежедневна гимнастика за езика и устните помагат на децата да произзряват по-голямата част от съгласни без специален производствен логопед. (Примери за упражнения).

Работата по звуковото четене предполага, че детето вече има устойчиво внимание. С други думи, тя трябва да се прави само след като бебето е станало относително организирано, амполпично и да се оказа способно да бъде насочено към дейности.

Произнесете думи и фрази по-добре тогава, ако детето се фокусира върху този предмет или създава някои действия с него. Майката неправилно пристига, когато тя прави една (помага на детето да се облича), но говори за приятел (за това къде отиват на разходка). В този случай бебето не възниква устойчива връзка между думата и темата, думата и действието.

Класове за формиране на прости речници-граматически категории са планирани по такъв начин, че да се използват естествени вещества и вода в игрите, колкото е възможно повече. Например, игри за запознанства предмета: "Скрий се в пясъка, във вода"; "Излез от пясък, от водата"; "Лодката плава на водата", "костенурката отива на пясъка".

Игри за Word упражнения: "Големи - малки" (за рисуване на големи предмети и малки - да образуват съществителни с суфикси), такива игри с пясък и вода са интересни за деца от млада възраст.

Децата с реч забавяха много рядко задайте въпроси, така че е необходимо да се каже на родителите на родителите за това какво се случва наоколо. В същото време непрекъснато се връщат към опита на детето, на факта, че той вече е виждал какво е щастлив.

Постепенно трябва да влезем в речта, която е обобщаваща думите и да следват тяхната правилна употреба. Ако детето се е научило да обмисли картината и да се обади на изображението в него, тогава можете да преминете към серия от снимки, свързани с просто съдържание, така че да можете прости оферти Изградете малка история (особено добре за деца с OVD "Истории в снимки" Стеева).

Ако класовете с детето са систематични, тогава постепенно свързаните изявления ще бъдат повече. Част от учебните класове могат да бъдат извадени върху природата, която допълнително активира речта на децата, тъй като децата наистина обичат да гледат мравки и бръмбари (при изучаването на темата "насекоми"), докоснете кората на дърветата, прегръщат техните стволове, слушам За ръжда на листата (при изучаването на темата "дървета"), помислете за цветя (при изучаването на темата "цветя") и др. Всичко това помага за обогатяването на речника, да изготви предложения, да повтарят разкази и себе си да съставляват от две или три изречения.

Така че влиянието на дефекта на речта върху процеса на образуване на личността може да бъде значително отслабено или намалено до нула, ако започнете ранна корекция. Това налага специална работа поотделяне на пропуски в речта развитието на децата.

В сила поправителна помощПри очакван период на речта: на възраст от 2.5 до 7 години, т.е. В периода, когато функцията на речта е активна. Ние не правим толкова правилно колко сме го формираме, насочвайки се в правилната посока, стимулирайки положителните прояви и спиране отрицателни. В резултат на това човек може да постигне пълна компенсация за развитието на речта дори преди допускането на детето в училище.

Общинска бюджетна образователна институция

училище за интернат № 1 от град Томск

Програма

Невропсихологична корекция на децата с увреждания

Азагулова Наталия Игоревна

психолог учител

Програмата е предназначена за корекция и развитие на умствени процеси и емоционалната сфера при деца с ограничени здравни възможности за начална училищна възраст с невропсихологични методи за корекция.

Обяснителна бележка

Понастоящем тенденцията е определена да разгледа образователния процес чрез призмата на опазването на психичното здраве на децата. Това се дължи на факта, че се наблюдава увеличение на броя на децата с увреждания на умственото развитие сред учениците на учениците. Обективни клинични изследвания, като правило, не откриват груба патология при тези деца, но нивото на развитие по-долусвързани с възрастта.

Корекция и развитие на деца с увреждания - един от настоящите проблеми съвременна медицинапедагогична дефектология и психология. Тази категория деца се дължи на по различни причини Слабостта на веригата функция на церебралната кора и процесите на активно вътрешно спиране, нарушаване на взаимодействията на първата и втората сигнални системи. Децата с увреждания се отбелязват изостаналост на процесите на когнитивна дейност и незрялото на емоционалната сфера. Наред с това се наблюдават отклонения в развитието на моторната сфера: нарушение на произволното регулиране на движенията, недостатъчната координация и най-страдащите от мотоцикцията на четките и пръстите. С умствените товари, такива деца са увеличили умората и изчерпването на централната нервна система, което води не само до нестабилността на вниманието, но и за раздразнителност, тревожност и отрицателно поведение. Повечето деца имат неформиране на мекметрично взаимодействие от дълбоки нива и до корпуса. Наличието на тези характеристики допринася за появата на трудности в образованието и образованието на децата с проблеми с развитието.

Програмата е предназначена за корекция и развитие на умствени процеси и емоционалната сфера при деца с ограничени здравни възможности за начална училищна възраст с невропсихологични методи за корекция.

Методологичната основа на програмата е методик А.В. Семенович "невропсихологична корекция и способност в детството".

Технологията за невропсихологична корекция е свързана смозъчна организация Mental.процеси. Невропсихологичната корекция включва познавателен и моторметоди, които се прилагатв комплекса, като се вземат предвид тяхното допълнително влияние и разчита на модерен изглед Относно законите за развитие и структурата на списание организацията на ЛПС в онтогенезата. Образуването на мозъчна организация на психични процеси се осъществява от стволови и субкортикални образувания към церебралната кора (отдолу нагоре); от дясното полукълбо наляво (вдясно - ляво); От задните мозъчни отдели отпред. Всички тези процеси са възможни, подлежащи на потенциална готовност на някои мозъчни формации към своята разпоредба, както и от търсенето отвън. Корекцията с употребата на невропсихологични методи трябва винаги да започва с моторни методи, тъй като фиксирането на телесни умения предполага от външната страна на такива умствени функции като емоции, възприятие, памет, процеси на саморегулиране

Тези методи са базални за развитието на PVF и създават основни предпоставки за пълното участие на тези умствени процеси при овладяване на четенето, писането, математическите знания.

Основата на невропсихологичните методи е научните данни на A.R. Лурия, A.V. Семенович, Л. С. Цвете, Б. Архипава и др. Водещият принцип на поправителна и развиваща се работа с деца е принципът за замяна на онтогенезата. Основният принцип на този метод е връзката на действителното състояние на детето с основните етапи на формирането на церебрална организация на умствени процеси.

Програмни задачи:

Развитието на по-висши умствени функции.

Стабилизиране на взаимодействието между обуяването и повишаване на пластичността на сензорната подкрепа на умствените процеси.

Функционално активиране на субкортикални мозъчни образувания.

Регулиране и нормализиране на мускулния тонус с стрии, реципрочни упражнения.

Повишено самочувствие, самочувствие поради усвояването на нови умения.

Корекционна и развиваща се програма се състои от 20 класа. Класовете се държат веднъж седмично, времето е 25-230 минути. Класовете могат да се извършват както в групата, така и поотделно. Всеки урок може да бъде обработен от 2-3RD. Очакван резултат: - предупреждение, отслабване или премахване на установените нарушения, \\ t - създаване на основни предпоставки за пълноценно участие на умствените процеси при овладяване на четенето, писането, математическите знания - разработване на по-високи психически функции; - стабилизиране на алмемално взаимодействие и повишаване на пластичността на сензорните опори от умствени процеси; - функционално активиране на субкортикалните мозъчни образувания;

Техники, използвани в работата

1. Респираторни упражнения оптимизира газовата обмяна и кръвообращението, вентилация на всички части на белите дробове, масажиране на коремните органи; Насърчава общото възстановяване и подобрено благосъстояние. Дишането успокоява и насърчава концентрацията на вниманието. Една от най-важните цели за организиране на подходящо дишане при децата е формирането на основни компоненти на произволното саморегулиране. Насърчава общото възстановяване и подобрено благосъстояние.

Дихателните упражнения трябва винаги да бъдат предшествани от самомасаж и други задачи. Основното дишане е основно, т.е. комбинация от гръдното и коремното дишане; Необходимо е да го извършите първо лежи, след това седи и накрая стоящ. Докато детето не се научава да диша правилно, се препоръчва да се постави една от ръката му на гърдите, друга по корема (отгоре, за да ги поправи с ръцете на възрастен), за да контролира пълните респираторни движения.

След извършване на дихателни упражнения, можете да пристъпите към самомасаж и други упражнения за насърчаване на увеличаването на кинетичното ниво на умствената активност на детето, увеличаване на потенциала за енергия и адаптация. Универсал е обучението на четирифазни респираторни упражнения, съдържащи равни стъпки: "закъснение на закъснението". Първоначално всеки от тях може да бъде 2-3 секунди с постепенно увеличаване на до 7 секунди.

Възрастен трябва да преброи определените интервали от време с постепенно преминаване към независимо упражнение с дете. Правилното дишане е бавно, дълбоко, диафрагмално дишане (в което белите дробове се пълнят от най-ниските отдели в горната част), състоящи се от следните четири етапа:

1-ва - вдишване: за разтваряне на мускулите на корема, започнете да дишате, намалете диафрагмата надолу, поставяйки корема напред; Напълнете средната част на белите дробове, разширявайки гърдите с помощта на междукостални мускули; Повдигнете гръдната кост и ключицата, пълни с върхове на въздуха на белите дробове.

2-ри - Пауза.

3-та - издишайте:

повдигнете диафрагмата и дръпнете корема;

намаляват реброто, като се използва група междукостални мускули;

спуснете гърдата и ключицата, освобождаването на въздуха от върховете на белите дробове.

4-ти - Пауза.

Разработването на дихателни упражнения е най-добре да започнем от етапа на издишване, след което, след което, след което е спечелил естествената пауза и да чака момента, в който желаят да диша, направете приятен, дълбок, без напрежение в устата или носа. Трябва внимателно да следите диафрагмата и останете спокойни рамене. Когато извършвате упражнението в седнало положение или да не се огъвате напред. Всички упражнения се извършват 3 - 5 пъти.

2. Масаж и самомасаж. Препоръчва се самомасажът на детето да се извършва на няколко етапа. Първо, възрастният масажира тялото си - ръцете на самия дете, налагайки ръцете си отгоре, само след това детето извършва самостоятелно масаж самостоятелно.

Помолете го да опише чувствата си преди и след масажа: "Може би нещо се е променило? Какво? Където? Как изглежда? "

Подчертаваме, че тя е подобна на развитието на всички други упражнения, принадлежащи към този раздел: психолог демонстрира, коментира движението, което ще трябва да овладее детето. Когато повтаря показания, психологът му помага със собствените си ръце (с цялото тяло) и обяснения. След като извършите упражненията, детето дава доклад за чувствата си преди, в процеса и след упражнението.

3. Стречници -система от специални упражнения за разтягане въз основа на естествено движение. Когато са изпълнени в мускулите, трябва да има чувство за меко разтягане, но не и напрежение. Изпълнението на стрии допринася за преодоляване на различните видове мускулни дистония, скоби и патологични твърди телесни инсталации; Оптимизиране на мускулния тонус и повишаване на умствената дейност. Когато психологът помага на детето, го прави стрии, е необходимо да си представим, че стречниците са направени от коте; Те трябва да се извършват в лек режим, бавно и гладко.

4. Релаксациятя може да се извърши както в началото, така и в средата на класовете и в края - с цел интегриране на опита, придобит по време на практиката.

Релаксацията е релаксация. Упражненията за релаксация са насочени към отпускане на различни мускулни групи.

По време на релаксацията, сърцето и респираторните процеси се нормализират, кръвният поток към мускулите се стабилизира и работата на мозъка е активирана, невро-психическото равновесие се възстановява и човек се чувства отпочинал и пълни сили.

Тази реакция може да бъде причинена от различни начини, но ние предлагаме да използваме метода на мускулна релаксация и метода на релаксация върху презентацията (игрите - Etudes).

Когато се използва методът на мускулна релаксация (напрежение и релаксация на мускулите на тялото), детето трябва да се чувства и да е наясно с етапите на релаксация: мускулното напрежение трябва да бъде краткотрайно, а релаксацията е дълга.

За да излезете от дългосрочно (повече от 10 минути), дълбока релаксация да се върнете към държавата "тук и сега" и да се подготвят, мобилизират за по-нататъшна работа, се препоръчва да се изпълняват няколко упражнения, всяка от които отнема около 30 s:

направете 3 - 5 дълбоки цикъла на дишане;

издърпайте с цялото тяло, дърпайки ръцете зад главата и чорапите от крака от нас;

вдигнете едно коляно, хвърлете го през друг крак и се опитайте да го получите на пода. Раменете трябва да останат на пода. Повторете движение няколко пъти във всяка посока;

изгуби дланта около дланта и подметката за единственото;

затегнете коленете си на гърдите и ги сблъскайте с ръцете си (упражнението на вида "люлеене" или валцуване като "Breving"). Само по себе си това е едно от най-добрите упражнения за гръбначния стълб и цялото гърба, но е необходимо да го направите на плоска и достатъчно мека повърхност.

5. Общи упражнения. Когато извършвате упражнения, главата винаги е фиксирана. Проследяване на очите отива за темата

при дължината на ръката,

на разстояние на лакътя и накрая

близо до мостовете, последователно лежи, седнали и стоящи с бавен темп (от 3 до 7 секунди) с фиксация в екстремни позиции. В този случай задържането трябва да бъде равно на предхода.

Когато работите, очите упражнения за привличане на внимание

играчки, схеми, визуални етикети и т.н. Първоначално той следва темата, разнообразен психолог, после зад ръката си, който се движи възрастен. И накрая, като го преместите сам, държейки първо в дясната си ръка, после вляво, а след това и с двете си ръце.

В случаи на неформация общи функции Необходимо е да се извършат описаните упражнения с устойчивостта на движението на ръцете на детето от страната на възрастния.

Психологът задължително следи гладкостта на движението на гледката и стабилното си задържане на темата. Тези зони в областта на оглед на детето, където се случва "подхлъзване" на изгледа, трябва да се обърне допълнително внимание на "рисуването", докато движението и задържането на вида на субекта няма да бъде стабилно.

6. Упражнения за оптимизиране и стабилизиране на общия телесен тон.

Оптимизацията на тона е едно от най-важните нива на корекционни задачи. Всяко отклонение от оптималния тон (хипо-или хипертонус) може да бъде като причина и последица от промените, възникнали в соматичния, емоционален, познавателен статус на детето и негативно засягат общото му развитие.

По време на класовете психологът трябва да дойде при всяко дете и да провери дали тялото му е напълно отпуснато, посочете местоположенията на скобите, показват как да "нулират". Необходимо е например, за да се покаже на собственото си тяло разликата между изпълнението на екипа "Спуснете четката" и "ръцете се счупиха в четките" (релаксацията на четките се постига само във втория случай).

След завършване на всяко упражнение, съвместно обсъждане на децата с получаване обратна връзка От всяко дете на принципа "тялото ми може да бъде ...".

Навременността на образованието и пълнотата на функциятасистемите са психо-физиологична основаhowle по-високи умствени функции, психични форми Акти успешно обучение на деца.

Значителна част от невропсихологичните корекционни упражнения е посветена на развитието на полусфера. Педагог Важно е да има елементарни идеи за функционалния статус на мозъка:

- функцията на фронталната част свързани с произволно движение, речеви моторни механизми, регулиране на сложни форми на поведение, мисловни процеси;

- функция за тъмнинасвързани с възприятие и анализ на чувствителни стимули, пространствена ориентация, регулиране на целевите движения;

- функции на времевата природа свързани с възприемането на вкуса, слуховите, обонятелните усещания чрез анализ и синтез реч звучи, механизми за памет;

- функцията на тилната сянка Свързани с възприятието и обработката на визуална информация.

Тематично планиране на класове

№ p / P.

Корекционен цикъл

Предназначение: Комплексна невропсихологична корекция на децата с увреждания.Задачи:

Развитие на по-висши умствени функции;

Стабилизиране на взаимодействието между междинното средство и повишаване на пластичността на сензорната подкрепа на умствените процеси;

Функционално активиране на субкортикални мозъчни образувания;

Формирането на волеви и поведенчески регламент.

Урок 1. Тема: "Направете заедно"

Тема: "От частно общо"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда:Упражнение - познат "Здравейте, името ми е ...".

II. Главна част:

1. Респираторно упражнение. Обяснение на техниката на дясното четирифазно дишане "вдишване - забавяне - издишване - забавяне."

2. Самомасаж с масажен валяк.

3. Упражнение - разтягане "люлеене". (Пригответе коленете си с ръце, люлка на гърба, търкаляйки всички прешлени на пода).

Едва, едва, едва,

Ние се обърнахме към люлката, възкръснахме, отпуснахме

И тихо понижени.

4. Общо упражнение. (Използване на схемите на "зрителни хоризонти").

5. Упражнението "Повторете и добавете" (за разработване на паметта); Думата се нарича, детето повтаря думата, нарича собствена и т.н.

6. Упражнението "От частно общо" (за обобщение); Психологът от своя страна хвърля топката и нарича думата "домат", детето хваща топката, хвърля го обратно и казва "зеленчук" и др.

7. Подвижна игра "Акула"

III. Размисъл - Какво ти хареса, не ми хареса в клас?

Урок 2 Тема: "Активиране на образователни процеси"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда: Упражнения поздрав.

Играта "varosor".

II. Главна част:

1. Респираторно упражнение "Топка".

I.p. Лъжа. Децата са поканени да си представят, че имат жълта или оранжева топка в стомаха, която е надута, след това се издуха в ритъма на дишането.

2. Самомасаж. Упражнението "Измиване на главата".

Пръстите са леко поставени и огъват малко в ставите. Върховете на пръстите, масажиращи главата в посока: 1) от челото до върха на науката, 2) от челото до задната част на гърба, 3) от ушите до врата.

Можете да усложвате - масажът се прави от две ръце един от друг от ушите на върха.

Упражнение "ухо". Първо разтрийте дланта и ги нанесете на ушите, децата трябва да се чувстват топли от дланите на ръцете. Тогава ушите разтриват дланите си, сякаш са замразени (три пъти вертикално, три пъти хоризонтално).

3. Упражнение "Люлеене". ( Усложнение - езда, подвижен)

4. Упражнение за стабилизиране на общия тон на тялото.

I.p. Лежи на гърба. Затворете очите си, фокусирайте се върху тялото си, изпълнете 3-4 цикъла на дишане. След това напрегнете цялото тяло възможно най-силно, нулирайте напрежението, отпуснете се.

5. Общо упражнение - Пол, нос, таван.

6. Упражнявайте взаимодействието на дясното и лявото полукълбо. (В същото време дясната ръка се движеше на стомаха в кръг, останал - гладене по главата, после се променя ръцете).

"Нос за ухо", "юмрук-длан"

7. Упражнение за развитието на паметта на слуха.

Децата са поканени да запомнят 6-10 думи: дом, топка, дърво, цвете, маса, пеперуда. След това ги повторете.

III. Размисъл.

Урок 3 Тема: "Разработване на видове и свойства на вниманието"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда: Упражнение-поздрав "Здравейте, слънце!"

II. Начало:

1 . Респираторно упражнение "Цвете и свещ».

Децата са поканени да представят в дясната ръка - цвете, в лявата ръка - свещ. През носа вдишва "аромата" на цветето, през устата издиша и взриви свещ.

2. Самомасаж "Измиване на глави", "уши".

Усложнение - ушите са затворени с длани, пръстите се нанасят към задната част на главата, като ги приближават. От стабилни пръсти, леко потупване до три пъти.

3. Общи упражнения (схема Bazaar)

4. Упражнение - разтягане. "Rocking", "Brevdnyshko".

I.p. Лъжа. Ръцете и краката се опъват по тялото. Да се \u200b\u200bизвади на цялото тяло и да отиде вдясно няколко пъти, след това оставена като "Brevdnishko".

5. Упражнението "Летя" (за развитието на вниманието).

Четири квадрати се изтеглят на лист хартия, те са номерирани. "Fly" винаги при първия седи на 1-ви квадрат. На всеки памук, той лети от един квадрат до друг по посока на часовниковата стрелка. По броя на памука на психолога, децата трябва да определят кой квадрат лети сега.

6. Подвижна игра "Пустинен" (имитация на движения на животни).

Змия - пълзене на пода без помощта на ръцете (на стомаха, на гърба). Скорпион - преобладаващ, скача на всичките четири точки, три точки. Суслик - движещ се с различни скокове в различни темпове и посоки, счупване от мястото и тишината. 10.

7. Упражняване на развитието на слухова гноза "Предполагам гласуване"

8. Упражнение за развитието на комуникативните умения "Огледало".

Децата са разделени на двойки и стават лице един до друг. Един изпълнява бавно движение, а другият трябва да ги повтори точно като огледално отражение.

III. Размисъл.

Урок 4 Тема: "Разработване на внимание и памет"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда: Упражнение - поздрав "Необходимо име".

II. Начало:

1. Игра за загряване - Да похвалим. Психолог пита различни въпроси, например, "Кой е бил в морето, ...?". Деца, които отговарят за утвърдително ставане, останалите ги пляскат.

2. Респираторно упражнение "Топка". Упражнението се усложнява при издишване за звуци на вокали. Например, някои звуци се предлагат на деца. Упражняване на развитието на слухова гноза . Слушайте пулса си, слушайте дъха си.

3 . Самомасаж "Измиване на глави", "уши", "очите почиват". Близки очи. Масата на веждите от мостовете до векове.

4. Упражнение "Росток".

Децата клекнаха в кръг, оглавяваха главите си и закопчават ръцете си. "Представете си, че сте малко покълнал, който току-що си представял от земята; Росток расте, постепенно изправяне, разкриване и бързане. Психологът нарича части от тялото и "покълването" постепенно оживява и се простира на слънце. Упражнението е сложно, добавят се различни етапи на "растежа".

5. Упражнение за стабилизиране на общия телесен тон "Помпа и надуваема кукла ". Детето е надуваема кукла, от която е навита въздухът, лежи се отпусна на пода. Психологът изпомпва куклата с въздуха с помощта на помпа, куклата постепенно се пълни с въздух, тя се изправя, за да я оправя, дим-бурно надуто, напрегнато. След това помпата се отстранява, куклата "се появява".

6. Общи упражнения; Упражнение "Fly".

7. Упражнение за развитие на паметта "Верига от думи." Един идва с думата, следното изобретява думата, която започва от писмото, към което предишната дума свършва и т.н.

8. Змия " Пресечете ръцете с длании двете ръце.

"Колпко" Алтернативно и как може

9. Разработване на реч "Името всичко в една дума."

III. Размисъл.

Урок 5. Тема: "Разработване на тактилна и моторна памет"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда:упражнение "подарък".

Предлагат на децата да дадат един на друг въображаеми подаръци " Искам да ви дам ...

II. Начало:

1. Респираторно упражнение "вятър". Върху бавното издишване с пръст или lei длан, за да се прекъсне въздушна струя Така че звукът на вятъра, викът на индийските, свирепи птици.

2. Самомасаж с масажна топка. Упражнения: "Рибите почиват", "забавен нос". (Нарежете площта на носа с пръст, след това длан до усещането за топлина. Вземете върха на носа вдясно, останете. След това е 3-5 погаждащи се въртящи движения с указки пръсти на двете ръце носа, отгоре надолу)

3. Упражнение - разтягане. "Росток". Децата клекнаха в кръг, оглавяваха главите си и закопчават ръцете си. "Представете си, че сте малко покълнал, който току-що си представял от земята; Росток расте, постепенно изправяне, разкриване и бързане. Психологът нарича части от тялото и "покълването" постепенно оживява и се простира на слънце. Упражнението е сложно, се добавят различни етапи на "растежа").

4. Общи учения(Схеми "инспектиращи хоризонти")

5. Упражнение за стабилизиране на общия тон на тялото.

6. Упражнение за развитие на паметта "Верига от думи».

7. Упражнявайте взаимодействието на дясното и лявото полукълбо.

8. Упражнение за развитието на тактилна и моторна памет "Зами". (Идва психолог и демонстрира всяка поза. Децата се движат свободно около стаята, а след това от сигнала "Зами" възпроизвеждат позицията).

III. Размисъл.

Урок 6 Тема: "Развитие на волеви и поведенчески

II. Начало:

1. Респираторни упражнения (с движения). Респираторните упражнения са в съответствие с движенията. Детето бавно повдига една ръка (крак) на дъха, държи неподвижна по време на паузата, бавно намалява.

2. Самомасаж "весел изделия". Покер и "надраскване" устните към зъбите.

3. Общи упражнения (стоящи).

4. Разтягане упражнение "Смърт на слънцето"

(Предлага се да стане със стената, докосването на нейните пети, задници, раменете и населението. Направете дъх, повдигнете ръцете си, забавете дъха си и си представете, че върховете на пръстите докосват слънцето. И ние се разтягаме цялото тяло нагоре).

5. Упражнение за стабилизиране на общия тон на тялото "Силача".

Контраст на напрежението и релаксацията на раменния колан, ръцете и краката, докато децата си представят, че държите раменете си, в ръцете си, на краката на тежък киркуит, бар.

6. Упражняване на развитието на визуалната памет.

Изграждане на деца един с друг в колоната. Водещият изглежда и си спомня ред, след това излиза, децата сменят местата, а ръководът трябва да възстанови реда.

7. Упражняване на развитието на соматогитски процеси "Познайте част от тялото и помнете името му."За да докоснете част от тялото на детето (луксозно съединение), предполагайте сляпо да го показвате на себе си, наречете го.

8. Упражнения за взаимодействието на дясното и лявото полукълбо "Мързел осем"(Рисуване във въздуха с две осем ръце в хоризонтално положение).

9. Упражняване на развитието на слуховото внимание.

Слушайте звуците в стаята, извън стаята, извън прозореца.

III. Размисъл.

Урок 7 Тема: "Развитие на пластичност на сензобичната подкрепа на умствените процеси"

Курс за пътуване:

I., Презаписване: Упражнение за мускулна релаксация.

II. Главна част:

1. Дихателни упражнения. (Диша: само презляво, а след това само през дясната ноздра. В същото време дясната ноздра е затворена с дясната ръка на палеца, а лявата ръка на дясната ръка. Дишането бавно, дълбоко. Според експертите дълбоко В областта на източните здравни практики, работата се активира в първия случай. Дясно полукълбото на мозъка, което допринася за спокойствие и релаксация. Дишането през дясната ноздра активира работата на лявото полукълбо на мозъка, увеличавайки когнитивния потенциал ).

2. Samutorior " Топли дръжки. " Вдигнете дясната ръка, като я преместите в различни дъски. Лявата ръка в същото време държи рамото си (предмишницата) от дясната ръка, като в същото време се съпротивляваше. Тогава ръцете се променят.

Триене и загряване на пръстите и цялата четка от върховете на пръстите до основата и гърба; Особено внимание трябва да се обърне на палците. Имитация на "мощно" измиване, триене и крайбрежни ръце.

3. Упражнение - разтягане. "Лодка". (Разтегнете цялото тяло. В командата да се вдигне права дясна ръка и крака, пропуснете. Повдигнете прав лявата ръка и крака ...).

4. - Общи упражнения.

5. Упражнение за стабилизиране на общия телесен тон "Трестина в вятъра". Детето изобразява цялото тяло до Травинку (седнете на петите, ръцете се вдигат, вдишвайте). Започва да издуха вятъра, а Твовата се обляга на земята (издишване). Вятърът спада, острието се изправя и се простира на слънце (вдишайте, разтегнете).

6. Упражняване на развитието на визуална гноза. "Снимки за рязане" (от 6-12 фрагмента).

7. Упражнения за взаимодействието на дясното и лявото полукълбо "Фигури на пръчици" \\ t. (Фигурите са построени последователно: дясно, ляво и двете ръце).

8. Упражнения за развитието на тактилна и визуална памет "Магия торбичка.

III. Размисъл.

Урок 8 Тема: "Развитие на междинно взаимодействие"

Курс за пътуване:

I.. Въвежда:Упражнения.

II. Главна част:

1. Дихателни упражнения. (Правите ръце се разтягат напред или отстрани на нивото на рамото, палмите гледат надолу. С въздух повдигнете лявата четка, в същото време намалете налягането. С издишване - лявата четка надолу, нагоре).

2. Самомасаж (фиксиране на изследваните видове: "Измиване на глави", "уши", "очите са почивка", "смешни чучури", ухапани и надраскани устни и езикови зъби.)

3. Упражнение "Росток" I.p. - Клякане в кръг; Клапайте на коленете, стискайки ги с ръцете си. Психолог: "Представете си, че сте малко покълнал, което току-що ми се струваше от земята; Той расте, постепенно изправяне, отваряне и бързане. Ще ви помогна да "растат". Тя се нарича част от тялото, която се активира в момента с абсолютната пасивност на другите. "Един" - краката бавно се изправят; "Две" - краката продължават да "растат", постепенно оживяват, но все още висят като "парцали"; "Три" - гръбнакът е внимателно изправен (от раменете); "Четири" - изправете раменете, шията и главата; "Пет" - ръцете се изкачват, детето гледа на слънцето, се простира към него. Задача за усложняване, психолог може да увеличи стъпките на "растеж" до 10 - 20.

4. Общи упражнения(схеми на визуални траектории)

5. Упражнение за стабилизиране на общия телесен тон "Обвиняване дърво"(Корени - крака, багажник - торс, крона - ръце и глава).

I.p. - Стоящ. Всяко дете представлява "своето" дърво, защото Смърч, бреза и върба реагират по различни начини за бриз, началото на бурята, ураган.

6. Упражняване на вниманието "Снимки за рязане" (сгъване от 8 фрагменти).

7. Упражнения за взаимодействие на дясно и ляво полукълбо: " Змия " Пресечете ръцете с дланиедин към друг, нишкайте пръстите в замъка, виевърнете ръце към себе си. Издърпайтекоето ще посочи водещия. Пръстсе движат точно и ясно. Докоснете K.невъзможно е да се пръстите. Последователно в състояние.цялата Пления трябва да участваи двете ръце.

"Колпко" Алтернативно и как можепо-бързо сортиране на пръстите на ръцете, свързващи сев пръстена с индекс на последователно, средна и т.н. Насамрейтинг се извършва в директно (отостър пръст до малкия пръст) и в обратната странаг-н (от Mizinz до показалеца)поръчка. Първоначално упражнението се извършвавсяка ръка поотделно, след това заедно

8. Упражняване на развитието на визуалната памет "Магическа чанта". (За 3 секунди. Необходимо е да запомните всички елементи, събрани в чантата, и след това да ги изброите; да ги научите на допир).

III. Размисъл.

Урок 9 Тема: « Стабилизиране на общия тон на тялото. "

Курс за пътуване:

I.. Въвежда: Упражнение, разширяване на обхвата на опциите за отговор.

II. Главна част:

1. Дихателни упражнения.

Направете пълно издишване, за да наберете въздуха бавно през носа, гледайки предната коремна стена все повече и по-преместена напред (печелят въздух свободно, не се напрегнете). В същото време диафрагмата е спазена с увеличаване на обема на белите дробове, гръден кош разширява. За 2-5 секунди за забавяне на въздуха, след това започнете спиращата дъха с затягане коремна стенаШпакловка В края на издишването гърдите намаляват. Вдишайте и издишайте гладко, избягвайте сътресенията.

2 . Самомасаж "Риба". (Устата е малко затворена. Пръстите на дясната ръка държат горната устна, а лявата е дъното. Извършете едновременните и многопосочни ръце движения, разтягане на устните нагоре, надолу, надясно, наляво. Затворете устата си, вземете своя ръцете и устните и ги дръпват, масажират, напред).

3. Упражнение - стречинг "Люлеене" (Пригответе коленете си с ръце. Люлка на гърба, търкаля всички прешлени по под).

4. Общи упражнения . Кръстосаните ръце лежат на коленете; Алтернативно, дясната ръка удари на лявото коляно, лявата ръка е на дясното коляно. Едновременно с удара, окото се движи в същото име и след това в противоположната страна на страната.

5. Упражнение за стабилизиране на общия телесен тон "Платноходка" Стойте на колене, чорапите са изтеглени, пръстите се докосват взаимно, петите са разведени. Седнете на петите или между тях, пръстите на ръцете на претеглянето в замъка зад гърба си. Кръв вятър - вдишване, гърдите напред, главата назад. Вятърът утихна - издишайте, главата възможно най-ниска.

6.

7. Упражнение - релаксация "Плаж".

Позиция на източника - лежи на гърба. Предложете на детето да затвори очите си и да си представите, че се намира на топлината на пясъка. Ласково свети слънцето и го затопля. Леки вени. Той почива, слуша шума на сърф, наблюдава играта на вълните и танците на чили над водата. Нека слуша тялото си. Почувствайте поза, в която лежи. Е удобно за него? Нека се опита да промени позицията си, така че той е най-удобен за него да бъде толкова спокоен колкото е възможно повече. Нека го представи изцяло и да помни получения образ. Тогава трябва да дръпнете, поемете дълбоко дъх и издишайте, отворете очите си, бавно седнете и внимавайте внимателно.

III. Размисъл.

Урок 10 Предмет: " Повишена умствена дейност »

Курс за пътуване:

I.. Въвежда: Упражнение - Добре дошли (с топка).

II. Главна част:

1. Респираторно упражнение "Вятър".

На бавното издишване с пръст или с цялата длан, за да прекъснете въздушния струя, така че звукът на вятъра, викът на индианския, свирещ от птици.

2. Samutorior " Спокойно лице. "

Ръцете да харчите по лицето отгоре надолу, леко натискане, като при измиване (3-5 пъти). Тогава задната част на дланта и пръстите с меки движения да прекарат от брадичката към храмовете; Изгладете челото от центъра до храмовете.

3. Упражнение "Caterpillar".

I.p. - Спри да лъжеш. Ръцете се огъват в лактите, палми почиват на пода на раменете; Изправяне на ръце и повдигане на таза, за да достигне до торса нагоре. Краката са "годни" на ръцете, след това ръцете се движат напред, отново краката стъпват към ръце и т.н. По време на движението на дланите и подметките на краката не се откъсват от пода.

4. Упражняване на стабилизирането на общия тон на тялото " Огън и лед".

I.p. - стоящ в кръг. В екипа: "Fire" децата започват интензивни движения с цялото тяло. Гладкостта и интензивността на движението всяко дете избира произволно. Според екипа "лед", те са замразени в позиция, в която са били покрити от екипа, напрегват до границата на цялото тяло. Екипите се редуват няколко пъти, времето на изпълнение на същата се променя.

5. Упражняване на развитието на пространствените представителства. Графичен чертеж.

6. Упражнение - Релаксация"Небе"

Седнете на стола направо, облегнат на гърба (но не се опънете), трябва да

подова настилка (можете да седнете на пода, кръстосани крака). Близки очи.

Представете си красиво синьо небе. На нея се движат облаци. Гледате ги. Ако мислите за нещо, нека мислите ви летят заедно с облаците. Вие сте фокусирани върху себе си. Човек, който гледа облаците - вътрешен наблюдател, човек, който винаги наблюдава. мисли.

Вътрешният наблюдател е много спокоен, балансиран и щастлив. Чувствате тишина и радост.

Отворени очи. Известно време седят спокойно. След това бавно се изправете.

III. Размисъл.

Библиография:

Wasserman l.i. , Dorofeeva s.a., Meerson Ya.a. "Методи на невропсихологична диагностика". Санкт Петербург, 1997 Подплатено S.D. "Вашето дете учи в спомагателно училище", M., 1995. Luria A.r. "Основи на невропсихологията", М., 1973. Semenovich A.V. "Невропсихологична диагностика и корекция на децата", М., 2002. Semenovich A.V. "Въведение в невропсихологията детска възраст-, М., 2001. Semenovich A.V. "Невропсихологична корекция в детството.

Методът за замяна на онтогенеза ", М., 2001.

Sarotyuk A.L. "Невропсихологична и психофизиологична подкрепа на ученето", М., 2003. Скворцов I.А. "Детство на нервната система", М., 1995. Скворцов I.А. Адашински Г.А., Нефедова I.V. "Модифицираният метод на невропсихологична диагностика и корекция в нарушения на развитието на по-високи умствени функции при деца", М., 2000 Homskaya e.d. Невропсихология, М., 1987 Цветкова Л.С. "Методи на невропсихологична диагностика на деца", М., 1998.

Държавен бюджет

образование Училище за институции № 000

Област Виборг на Санкт Петербург

Работна програма

психологически класове "Корекция на поведението и емоционалното състояние при деца с OVD"

2-12 класа

за учениците S. умствена изостаналост (интелектуални нарушения)

Компилатор: педагогически психолог

Санкт Петербург

Обяснителна бележка

В живота на всяко дете има моменти, когато той се нуждае от поправителна помощ. Това се проявява в цялото си поведение - той плаче, капризното, става неуправляемо и евентуално агресивно. Такива явления са обяснени от свойствата на човешката психика и по-често не са патология. Такова поведение се дължи на факта, че нивото на напрежение и отрицателни емоции са натрупали в организма, необходимостта да се отървете от нея, не позволявайте да се копира допълнително. Приятелско отношение, вниманието на другите и техните опити за успокояване на детето не помагат, състоянието остава напрегнато. И детето не знае как да преодолее това напрежение. Ето защо, такива явления в поведението, като агресивни и отрицателни изблици, протестни реакции, плач и т.н. възникват спонтанно и са емоционален метод за освобождаване и не винаги имат социално приемлива форма на изразяване. Подобни прояви емоционални състояния Ние носим краткосрочно облекчение, тъй като причината им остава в безсъзнание. Основната задача с децата с ABS е тяхната максимална възможна социална адаптация, за която трябва да научите дете, за да преодолеете ситуационни емоции, културно управлявате чувствата си (). В поправителна педагогика и психология има много програми за авторски права за корекция и развитие на емоционалния сектор на децата на предучилищна и училищна възраст. Но за разлика от връстниците си с адекватно психическо, с недоразвитието на когнитивната сфера, не е възможно да се извърши пълноценния интелектуален контрол върху нейното емоционално състояние (). Въпреки това, в сравнение с други умствени процеси, емоционалната сфера на тези деца е по-запазена ().

За решаване на задачата е необходимо да се организира специални условияЕдно от които е поведението на груповите поправителни класове, насочени към коригиране на поведението и емоционалното състояние на децата с ABS. Общите методи и методи за корекция, използвани в тази група деца, изискват специална адаптация към техните способности, като се вземат предвид тяхната психологическа възраст и характеристиките на емоционалната и познавателната сфера. За да работят с такива деца, е необходимо да се съобразят с принципа на максимална видимост, използването на обективни дейности, конкретизиране на решенията, обсъдени с деца и концепции. Тази програма е съставена, като се вземат предвид възрастта и психофизичните особености на развитието на учениците, нивото на техните знания и умения. Програмата предполага, че с по-младите години на обучение при деца с умствена изостаналост, емоционалното отношение към околността трябва да се произвежда чрез разработване и възпитание на положителни емоции, правилните отношения с хората. Участието на децата в тези класове има поправително и превантивно въздействие върху тяхното емоционално състояние, позволява да се отговори на техните емоции и да изразят действителното емоционално състояние по социално приемлив начин, стимулира мотивацията за емоционалната комуникация и ги насърчава да се свърже с контакт с реч. Децата са обучени в конструктивни начини за премахване на емоционалното напрежение чрез играта, използването на артерови елементи (рисуване, моделиране, работа с естествени материали и др.), Елементи на музиката (рисунка и игри за музика, релаксационни паузи), гледаща карикатура откъси (които могат да бъдат използвани като визуален материал за обсъждане на концепциите за радост, зло благо, смелост-страхливост, обида и т.н.), значението на класовете за корекция на поведението и емоционалното състояние се разширява до концепцията на "социална адаптация". Работната програма "Корекция на поведението и емоционалното състояние на децата с ABS" е изготвена на базата на програмата на автора и "програмата за формиране на произволно регулиране" и програмата за формиране на психологическото здраве в по-младите ученици " път към вашия i ".

Адресите на програмата за коригиране на поведението и емоционалното състояние са ученици 2-12 класове. Класовете се провеждат 1 път на седмица, формата на работата е група, индивидуална.

Концептуална компания

Целта и задачата на програмата:

Целта на програмата: превенция и корекция на отрицателни емоционални състояния и нежелани поведенчески реакции при ученици с ABS.

Задачите на програмата могат да бъдат разпределени, както следва:

Създайте безопасни условия като част от класовете, за да изразят сегашното си емоционално състояние;

Създаване на условия за конструктивно отстраняване на психичния стрес; Формират уменията за конструктивно поведение в процеса на взаимодействие.

При прилагането на тази програма е необходимо съответствие със следните принципи:

Принципа на образование. Тази програма се изпълнява въз основа на разпоредбата за водещата роля на обучението в развитието на детето, като се има предвид "зоната на най-близкото си развитие". Тя има за цел да обучи учениците 2-12 класове умения да изпълняват големи тематични действия.

Принципа на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на детето. Съдържанието на програмата се основава на развитието на основните характеристики на умственото развитие на децата, индивидуален подход към учениците.

Принципа на постепенност. Плавен преход от просто знание, операции, умения за по-сложни (според принципа "спирала"). Всеки вид задачи и упражнения се подготвя за извършване на следващата, по-сложна задача.

Принцип на наличността. Максимално разкриване пред механизмите за дете и операциите на логическото и речта, за да ги разберем напълно. Използване на задачите на най-разнообразните материали, свързани с различни области на знанието и различни учебни предмети.

Принцип на дейност. Класовете се държат на сътрудничество, състезания на студентите, които улесняват усвояването на нови мислещи операции и интелектуални действия, допринасят за развитието на речта, формирането на положителна мотивация. При изпълнение на задачите се наблюдава и се контролира коректността на тяхното изпълнение, подкрепя се подкрепа и активността на детето се стимулира.

Методологически средства, използвани в програмата

В процеса на групова работа се използват техники, съдържанието на които отговаря на развиващите се, превантивни и поправителни задачи на програмата. Това са предимно авторски или авторски модификации на индивидуални психологически техники и полифункционални упражнения, които позволяват да се решат няколко задачи. Техният състав включва:

Психодистасти (имитични и пантомични етюди, доста психично обучение).

Игри и задачи, насочени към развитието на произвол.

Използване на емоционално символични методи (рисуване, моделиране)

Методи за релаксация.

Комуникативни игри.

Ролеви игри.

Инструментариум на учителя:

Работна програма.

Организирана образователна среда, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете (дидактически, илюстративни, литературни материали, представяне).

Видове и форми на организацията на образователния процес

За изпълнение на тази програма се използват различни видове класове, форми и видове работа, както и обучение и технологии.

Уроци: традиционни класове, класове - игри.

Работни форми в урока: фронтален, с индивид и подход, групова работа, индивид.

Методи за обучение: вербален, визуален, практичен.

Технологии за обучение: игри, спестяване на здраве, информация и комуникация, интеграция.

Параметри на диагностика и ефективност

При прилагането на тази програма се използва една форма на контрол: индивидуално. Контрол (диагностика) се извършва (в началото на годината) и окончателното (в края на годината). На диагностичния етап беше използвана "психологическа и педагогическа диагностика" Карта - наблюдения "- Evstigneeva, (модификация)". Диагностиката е избрана да се повиши: импулсивност - отразяващ, безпокойство, агресивност - спокойствие. Резултатите са отразени в индивидуалната карта за наблюдение. психологическо развитие Ученик с умствена изостаналост (интелектуални нарушения).

Организационни педагогически условия

За да приложите курса, е необходима специално логистично оборудване, включително: оборудвана тъчпур, сух басейн, играчки и обекти със светлина, звукови ефекти, проби от материали, различни текстури, вискозитет, температура, плътност, сензорни панели, комплекти за настаняване, музикални инструменти , аудио записи и др.

Срокът на програмата е 2 месеца.

Очаквани резултати:

Намаляване на честотата на проявите и степента на тежест на отрицателните емоционални състояния. Формиране на положително емоционално отношение към себе си и други.

Образователен и тематичен план

Програмата се състои от 2 блока, които допълват и се разширяват.

Първият блок "Светът в мен: такива различни чувства" е насочен към изразяване на емоционалното си състояние чрез словесни и невербални методи, създавайки условия за безопасно изразяване на отрицателни емоции и намаляване на емоционалното напрежение.

Вторият блок на програмата "I и света около мен" е насочен към разширяване на положителния емоционален опит в комуникацията, подкрепата и стимулирането на взаимодействието на учениците с другите.

Структура на класовете

Всеки от тематични класове е изграден по схема, която включва следните части:

Ритуален вход към урока. Създаване на настроение за сътрудничество. Релаксация - мускулна релаксация, придружена от премахването на умственото напрежение. Упражнения и игри, носещи полифункционален характер, насочени към решаване на актуални проблеми и достъпни за способностите на дадена група деца. Ритуален изход от професия. Обобщаване.

Материална и техническа поддръжка: графични средства за алтернативна комуникация (карти с изображения на обекти, хора, действия, снимки с различни теми, tso, аудио и видео материали), обемни и плоски разпределителни материали, естествен материал.

Календарно тематично планиране (1 класа на седмица, само 16 урока за курса)

Корекция на поведението и емоционалното състояние

				Формиране на знания, умения и умения	Забележка
Светът в мен, такива различни чувства.
		Гаска слънчева игра	Създаване на контакт
		Игра "Flowery Seven Sweets"
		Играта "Rainbow Sentiment"	Използването на поправителни игри и упражнения, елементи на художествена терапия за корекция на емоционалното състояние на децата. Игри и упражнения за изразяване на емоции, използващи цвят.
		Игра на магически трафик игра	Премахване на емоционален стрес в устна и невербална форма, тема и творческа дейност. Игри и упражнения за изразяване на емоции, използващи рисуване и моделиране.
		Играта "Островът на съкровищата"	Игри и упражнение за намаляване на тревожността, агресия с използване на естествени материали. Създаване на положително емоционално отношение.
		Играта "Времето в къщата"	Корекция на емоционалното състояние на децата. Игри и упражнения за намаляване на тревожността, агресия с чертеж, моделиране.
		"Такива различни чувства - какво ме прави щастлив, че съм тъжен "	Организиране на условия за безопасно изразяване от деца на техните емоции и преживявания.
			Играта "в света на емоциите"	Психотехнически, поправителни игри и упражнения, елементи на психодастията. Игри и упражнения за създаване на положително емоционално отношение.
III. Аз и света около мен (само 8 часа).
			Упражнения "Как да правя с престъплението си?".	Предоставяне на деца да изразяват чувствата си, отговарящи на своите преживявания. Упражнения за релаксация, насочени към създаване на положително емоционално отношение.
		Упражнение "Кае ще се справя с гнева си."
		Упражнение "Как карта с моя гняв"	Изглаждане на разрушителни поведенчески реакции (протести, негативизъм, агресия).
		Упражнения "Как карти с тревожност".	Премахване на емоционален стрес чрез устни и невербални форми, теми и творчески дейности.
		Упражнение "Как карти с моите страхове".	Корекция на страховете с рисуване, моделиране, работа с различни материали. Използване на поправителни игри и упражнения, елементи на художествена терапия, психоглиманастика за корекция на емоционалното състояние на децата.
		Задача "Аз и света около мен"	Използване на поправителни игри и упражнения, елементи на художествена терапия, психоглиманастика за корекция на емоционалното състояние на децата. Изразяването на емоционалното си състояние чрез създаването на свободен продукт на творчеството.
		Игра "Аз и моите приятели".	Стимулиране на мотивацията за комуникация. Формиране на комуникационни умения.
		Продукт производство на свободно творчество	Изразяване на емоционалното му състояние

Библиография.

, Проблемни деца: основите на диагностичната и поправителната работа на психолога. - M: ARCT, 2010. - 208 p. , Път по свой собствен начин: Как да запазите психологическото здраве на деца в предучилищна възраст. - m.: Genesis, 2011. -175 p. . - Пътят по свой собствен начин. Програмата за формиране на психологическото здраве от по-младите ученици. Москва, Битие, 2011. Хасаев радост. - m.: Издателство "Съвършенство", 2012. - 80 с. Янушко с дете с аутизъм. Създаване на контакт, начини за взаимодействие, развитие на речта, психотерапия. Академия, 2011. - 248 p.

Условни участници - Ученици с OVD

Програма за изпълнение на програмата - 1 година

Броят часове годишно е 68 часа.

Учител, изпълнен от програмата:
Игнатова Инна Анатоливна

Съдържание

Анотация ..........................................

Обяснителна бележка .................................................. .........................

Цели и задачи……………………………………………………………

Области на работа ............................................................

Планирани резултати от проучването на адаптирани образователни програми на първичното общо образование ..........

Тематично планиране .................................................. ...

Анотация

Проблемът с нарушенията на писмената и устната реч сред учениците е една от най-подходящите училища за училище, тъй като писмото и четенето от целта на първичното учене се превръща в средство за по-нататъшно получаване на знанията на учениците.Основният принцип на организиране на образователен процес за студенти с APV е принципът на поправителната и образователна ориентация на обучението. Това предполага активно въздействие върху сетивното, умственото и реч развитието на децата.

Обяснителна бележка

Програма за поправителна и развитие на работа за преодоляване на трудностите при обучението Осигурява решаването на задачите на основното образование на ГЕФ иразработени, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците с ABS. Програмата е практична илипредставлява цялостна помощ при развитието на образователни дейности на студенти, които имат трудности при ученето:

- предоставя своевременно специализирана помощ при разработването на софтуерни материали и корекция на недостатъците в развитието на неуспешни деца и деца с увреждания в обща образователна институция;

Насърчава формирането на универсални образователни действия от студенти (лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни).

Целта на програмата: увеличаване на нивото на общо развитие на учениците, попълване на пропуските в предишното развитие и обучение, индивидуална работа относно формирането на недостатъчно развити умения и умения, корекция на отклоненията в развитието на когнитивната сфера и реч, насочена към подготовка за възприемането на нов образователен материал, \\ t Формиране на личността на ученика, развитието на когнитивни интереси, дейност, независимост.

Програмни задачи:

- своевременно идентифициране на деца с учебни затруднения, поради увреждания, така и на други причини;

- създаниеположителна атмосфера в процеса на съвместни дейности на учителя и детето;

- изпълнение индивидуално ориентирана психологически и педагогически помощ за деца с APV и лошо отчитане на особеностите на умственото и (или) физическо развитие, индивидуални способности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата и медицинската и педагогическа комисия), ориентация на "зона на най-близкото развитие." ";

- подкрепа за живота на учениците;

- предоставянето на консултантска и методологическа помощ на родителите (правни представители) на деца с увреждания, без смисъл, за медицински, социални, правни и други въпроси.

Съдържание на програмата "Преодоляване на трудностите в обучението" определят следните принципи:

- съответствие с интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е предназначен да разреши проблема с дете с максимална полза и в интерес на детето;

- принцип на научни отношения той вярва в присъствието на концепции за методите и приемите за изследването на детето диференциална диагноза нарушения на неговото развитие, определяне на основната ориентация и необходимите условия за поправителна педагогическа работа;

- принципа на наличността, \\ t последователностите и систематиката включва гладко и достъпно за ученика, за да изградят сложността на упражненията, ръководени от правилата от най-простия до по-сложни, от най-лесните за по-трудно, от добре познатите и твърдо научени за новия;

- принцип на индивидуален подход Той вярва в присъствието на понятия: за полезността и комфорта на груповите условия на работа за всички деца и всеки ученик поотделно. Както и избора на свещени задачи за всяко дете в клас; Относно мерките, за да го насърчат активно да работи за мотивацията и развитието на естествените способности и да поеме натиск.

-Процис на съзнание и дейност тя смята, че присъствието на концепции: развитието на мотивите на детето при разработването на класове и насърчава независими действия. Формира самоконтрол и готовност за учениците да направят волевите усилия за изпълнение на задачи и упражнения.

- принцип на яснота той предполага използването на специфични и спомагателни инструменти за обучение, насочени към преодоляване на трудностите при усвояването на основния OOP.

-принцикло интегритет той поема единството на тази програма с програми на руски и четене в първични класове.

- принцип на приемственост Гарантира детето и неговите родители (правни представители) непрекъснатост на помощта до пълно решение на проблема или определяне на подхода към неговото решение.

Области на работа

Програмата включвауказаниякоето отразява основното му съдържание:

диагностична работа Осигурява своевременно идентифициране на пропуските в познаването на учениците с увреждания, цялостно разглеждане и подготовка на препоръки за предоставяне на психологически педагогическа грижа;

поправително развитие Предоставя своевременна специализирана помощ при овладяването на софтуера, допринася за формирането на универсални действия за обучение на ученици;

консултантска работа Насочени към обяснителни дейности по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за деца с ABS, осигурява непрекъснатост на придружаването на децата и техните семейства относно прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия на обучение, образование, корекция, развитие и социализация на ученици.

Диагностика

На този етап се разработва проучвателна програма от различни специалисти. Учителят създава обхвата на знанието, уменията, уменията, научени от децата; Той идентифицира трудностите, които изпитват в обучение, и условията, при които тези трудности могат да бъдат преодолени. Учителят отбелязва характеристиките на личността, адекватността на поведението в различни ситуации.

Поправително развитие

Съдържание и форма на поправителна работа на учителя:

• наблюдение на учениците по време на образователни и извънкласни дейности (ежедневно);
• поддържане на постоянна комуникация с преподаватели, училищни психолог, медицински работник, училищна администрация, родители;
• съставяне на психологическите и педагогически характеристики на студент с ABS с помощта на методи за наблюдение, разговор, експериментални проучвания, където особеностите на неговата личност, поведение, междуличностни отношения с родители и съученици, нивото и особеностите на интелектуалното развитие и отразяват се резултатите от проучването, основните видове трудности при преподаването на детето;
• изготвяне на индивидуален маршрут на стажанта (заедно с психолог и преподаватели), където се отразяват пропуските в знанието и са насрочени начините за тяхното ликвидация, метода за представяне на учебни материали, степен на обучение, насоки за поправителна работа;
• контрол на напредъка и поведението на учениците в класната стая;
• формирането на такъв микроклимат в класната стая, който би могъл да гарантира, че всяко изследване с HSA се чувстваше удобно;
• документация (психологически и педагогически дневници на наблюдение на ученици и др.);
• организацията на извънкласните дейности, насочена към развитие на познавателните интереси на учениците, тяхното общо развитие.

Едно от условията за успешно обучение на деца с ABS е организирането на група и индивидуални класове, които са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с ABS.

Целта на поправителните и развиващите се класове- Корекция на недостатъците на познавателния и емоционален личен сектор на децата със средствата на изследваните материали.

Задачи са решени за поправителни и образователни дейности:

• създаване на условия за разработване на запазени функции;
• формиране на положителна мотивация за учене;
• увеличаване на нивото на общо развитие, попълване на пропуските в предходното развитие и обучение;
• корекция на отклоненията в развитието на когнитивната и емоционална и лична сфера; Формиране на механизми на волевото регулиране в процеса на извършване на дадена дейност;
• обучение на способността за комуникация, развитие на комуникативни умения.

Класовете се основават на основните принципи на поправителното обучение.

1. Принципа на системната корекционна система (корекция или изглаждане на отклонения и разстройства за развитие, преодоляване на трудностите за развитие), превантивно (предотвратяване на отклонения и трудности в развитието) и развитие(стимулация, обогатяване на съдържание за развитие, подкрепа в най-близката зона за развитие) задачи.

2. Принципа на единство на диагностиката и корекциятавъведени в два аспекта:

Началото на поправителната работа трябва да бъде предшествано от етапа на цялостно диагностично проучване, което дава възможност да се определи естеството и интензивността на трудностите за развитие, да се направи заключение за техните възможни причини И въз основа на това заключение изграждане на поправителна работа, основана на най-близката прогноза за развитието (заедно с психолог).

Изпълнението на поправителната и развиващата се работа изисква учителят за постоянно наблюдение на динамиката на личността, поведението и дейностите, емоционалните състояния, чувствата и преживяването на дете. Такъв контрол ви позволява да правите корекции на поправителната работа навреме.

3 . Принцип на корекция на дейността Определя тактиката на поправителната работа чрез активиране на дейностите на всеки ученик, по време на който се създава необходимата основа за положителни промени в развитието на личността на детето.

4. Счетоводство за индивидуални функции за самоличност Позволява ви да планирате програма за оптимизация в психофизичните особености на всяко дете. Поправителната работа трябва да създаде оптимални възможности за индивидуализиране на развитието.

5. принципа на динамиката на възприятието Това е да се разработи такива задачи, когато решават кои пречки възникват. Преодоляването им допринася за развитието на учениците, разкриването и способностите. Всяка задача трябва да премине няколко етапа от лесни до сложни. Нивото на сложност трябва да бъде достъпно за конкретно дете. Това ви позволява да поддържате интерес към работата и давате възможност да се възползвате от радостта от преодоляването на трудностите.

6. Принцип на производствена обработка на информациятова е да се организира обучение по такъв начин, че учениците да са разработили предизвикателството на обработката на информацията, следователно - механизма на независимо търсене, подбор и вземане на решения.

7. принципът за разглеждане на емоционалната боя на материала Той предполага, че игрите, задачите и упражненията създават благоприятен, емоционален фон, стимулирани положителни емоции.

Корекционните класове се провеждат със студенти, тъй като учителят идентифицира индивидуалните пропуски в тяхното развитие и обучение в извънкъси време. Корекционната работа се извършва в рамките на цялостен подход към възпитанието и развитието на детето. В това отношение работата по индивидуални и групови класове е насочена към общо развитие, а не да обучава индивидуални ментални процеси или способности на учениците. Планира се не толкова да се постигне отделен резултат (например да научи таблицата за умножение), колко създаването на условия за развитие на детето.

При организирането на поправителни класове трябва да се извършва от възможностите на детето: задачата трябва да бъде в зоната на умерена трудност, но да бъде достъпна, тъй като на първите етапи на поправителната работа е необходимо да се предостави на ученик на субективен опит успех на фона на някои усилия. В бъдеще трудността на задачите трябва да се увеличи пропорционално на нарастващите възможности на детето.

Изследването на индивидуалните характеристики на студентите ви позволява да планирате срокове, етапи и основни направления на поправителната работа.

Като индивидуални пропуски в развитието и обучението на деца с ABS се проектират от програмата за поправителна работа през следващите години обучение.

Педагогически корекция на учениците с OVD

Посока	предназначение	Формата	Съдържание	Прогнозен резултат
Педагогическа корекция	Корекция или изглаждане на отклонения и нарушения на развитието, преодоляване на трудностите за учене	уроци и извънкласни дейности	Прилагане на корекционни програми за корекция въз основа на програмата UHK "Училище за Русия" Прилагане на индивидуален подход за преподаване на дете с ABS.	Учебна образователна образователна програма

Поправителните и образователни дейности включват следните направления:

формирането на обичайни умения (операции на анализ, сравнение, обобщения, разпределение на основни знаци и модели);

разработване на внимание (стабилност, концентрация, разширяване на обема, превключване, самоконтрол и др.);

развитие на паметта (разширяване на обема, формиране на умения за запаметяване, развитие на семантична памет);

развитие на координацията на пространственото възприятие и сензора;

формиране на образователна мотивация;

развитие на лична сфера.

Консултантска работа

предназначение: увеличаване на компетентносттародители по въпросите на образованието и преподаването на деца с OVD.

Запознаване с психологическите и педагогически, физиологични и възрастови характеристики на учениците;

Педагогическа и психологическа помощ при решаване на трудности при обучението и образованието;

провеждане на лекции за превенция на училище за училище, криза развитие на възрастта, за формиране на детски екип, възрастни характеристики Деца, предотвратяване на девиантно и пристрастяващо поведение и проблеми на обучението в училище, физическо развитие.

Участници в условните програми: корекционни и образователни класове

програмите се изчисляватпомогнете на учениците 1-4 класове с увреждания в развитието на основната образователна програма на основното общо образование.

Работни форми. Основната форма са групови класове с ученици.

Период на изпълнение на програмата : Една година. Броят часове годишно е 68 часа.

Честотата на корекционните класове 2 пъти седмично. Продължителността на урока е 60 минути

Очаквани резултати :

Формирането на подходяща възраст за общоемателни умения (операции на анализ, сравнение, обобщения, формиране на заключения и др.).

Развитие на арбитражи на вниманието (концентрация, стабилност, разпространение, обхват и др.) И паметта.

Увеличаване на нивото на общо развитие на учениците и корекцията на индивидуалните отклонения (нарушения) в развитието (степента на дейност, като например умствената дейност, формирането на адекватно саморефлексия и др.)

Календарно-тематично планиране

Поддържането на всяка професия включва:
1. Кинезиологическикомплекс (мозъчна гимнастика).

2. основната част (упражнения за развитие на PVF и елиминират пропуските в знанието).

3. Графична диктовка.

4. Резултати.

Брой класове	Тема
	развитие на оформени презентации, визуално възприятие, наблюдение, тактилна чувствителност, творческо въображение, комуникативни способности.
	развитие на възприятието, творческо въображение, способност за запомняне на многокомпонентни инструкции, изпълнява задача в съответствие с правилата, стимулиране на мускулната система на ръцете, двигателната ловкост на пръстите.
	развитие на творческо въображение, визуално възприятие, моторна координация на ръцете, плитки подвижни пръсти.
	развитие на оформени представителства, визуално възприятие, наблюдение, голяма и малка подвижност, образуване на комбинаторни способности, стимулиране на аналитични синтетични дейности.
	Развитие на координацията на четката, резба, точност на движението, диференцирано възприятие, аналитични синтетични дейности
	Развитие на визуално ефективно и визуално мислене
	развитие на координацията, възприятието, наблюдението, въображението, комуникативните способности.
	развитие на творческо въображение, диференцирано възприятие, плитки мотори пръсти, координация на движението на четката, комуникативни способности
	разработване на устойчивост на вниманието, произволно запаметяване чрез получаване на групиране, визуална и вербално логично мислене, интелигентност.
	разработване на идентификация, умствени операции (обобщение, класификация), аналитични синтетични дейности, способност за установяване на причинно-следствени връзки, произволно запаметяване чрез получаване на групата.
	развитието на разузнаването, визуално-фигуративното мислене, умствени операции (обобщение, групиране, класификация), внимание, памет, реч.
	развитие на случайно внимание и памет, логическо мислене, фигуративни гледки, реч, плитки двигатели
	развитието на логическо мислене, любопитство, произволна памет и внимание, реч, насърчаване на релаксация, възстановяване на производителността.
	развитието на произволна памет и внимание, логично мислене, способността да действа според правилото.
	развитие на наблюдение, логическо мислене, произволна памет към вниманието, реч, плитка подвижност
	развитие на наблюдение, логическо мислене, реч, произволна памет и внимание.
	развитие на произволна памет и внимание, логическо мислене, реч, волеви процеси, плитки двигатели
	формиране на графични умения и комбинаторни способности, стимулиране на аналитични синтетични дейности.
	Разработване на умствени операции (обобщение, групиране, класификация), внимание, памет, реч, плитък двигател
	разработване на стабилност на вниманието, произволно запаметяване чрез групиране
	развитие мислещи процеси: идентификация, сравнения, анализ, синтез, обобщения, класификация и абстракция
	развитие на слуховото внимание на детето, свойствата на вниманието, наблюдението.
	развитие на оформени презентации, визуално възприятие, наблюдение, визуална и моторна координация, пространствена ориентация
	Развитие на паметта (овладяване на паметта), плитки двигатели
	Развитие на въображението (решаване на задачи за търсене на природата), плитки двигатели
	Развитието на личността-мотивационната сфера (развитието на когнитивния интерес, доверието в техните сили)
	Развитие на паметта (обучение на произволен компонент на слуха, визуална и моторна памет)
	Развитие на въображението (развитие на творческо въображение и дизайн на дизайна)
	Развитие на мисленето (собственост на умения за логически операции)
	Корекция на речта; плитки двигатели.
	Развитие на вниманието на слуха на детето, свойствата на вниманието, наблюдението, развитието на речта
	Разширяване речникРазработване на внимание, въображение, мислене, формиране на образователни техники
	Разработване на умствени операции: сравнение, анализ и синтез, обобщение, класификация, аналогия.

Софтуер и методически

В процеса на прилагане на корекционната и развитието на работата, се използват диагностични и поправителни и разработващи инструменти, необходими за изпълнението. професионална дейност Учители.

Библиография

Алабаева Е.А. "Психодика в началното училище". M: tc sphere, 2005.

Анисимова Н.п., Винакова напр. "Образователни и образователни игри: 1-4 класа. - млрд.: Първо септември 2004 година.

Aufriev A.f., Kostromin S.N. - Как да преодолеем трудностите при преподаването на деца? М.: Издателство "АСЕ-89", 2005.

Pigeon v.t. "Графиката диктува". -M.: Vako, 2006.

KOSTROMIN S.N., Nagaeva l.g. - Четене. Как да преодолеем трудностите при ученето на децата? М.: AST; SPB.: PRIME-NOVOCNAK, 2008.

Matveeva e.i. " Литературно четене: Ние преподаваме по-млади ученици, за да разберем артистичния текст. " М.: Eksmo, 2006.

Степанова О.А. "Предотвратяване на училищните трудности". M: tc sphere, 2003.

Строганова Л.В. - Съвети за учителя корекционна работа с по-млади ученици "- М., Център педагогическо образование, 2007.

Kholodova O. "Young Cleverware и хиверност: задачи за развитие на когнитивни способности" (3-4 клас) - m.: Ростанига, 2007.

Шевченко с.Г. Поправително обучение. Организационни и педагогически аспекти. // Ръководство за учителите. Владос., М. 2001

ШИЛОВА Т.А. Диагностика и корекция на деца с отхвърляне в поведение. Aires - Press, M. 2005

Лугунова Е.V. "Програмата" Научете се да научите. " Разработване на задачи. М.: Издателство "Изпит", 2014

Електронни ресурси: