دروس فردی در مورد برنامه چشم انداز تنظیم صدا. طرح فردی کار logocorrection
ناتالیا آندریانووا
برنامه ریزی کار فردی معلم گفتاردرمانی با کودکان
کار فردی برای تصحیح و توسعه گفتار مبتنی بر موارد زیر است جهت ها:
ژیمناستیک مفصل. هدف از آن است کار کردن حرکات شفاف و مداوم دستگاه مفصل.
توسعه تنفس. هدف: کار کردن تنفس صحیح گفتار
تولید مثل صدا.
ژیمناستیک انگشت - بهبود هماهنگی انگشتان دست.
ساختار هجایی کلمه.
توسعه ادراک واجی (سال اول مطالعه) و آمادگی برای سواد (سال دوم تحصیل) - شفاف سازی و ادغام مطالبی که کودک در آن با درس مقدماتی مقابله نکرد.
تحکیم کلمه تشکیل.
کار روی یک گفتار منسجم.
تمریناتی برای پیشرفت کارکردهای ذهنی بالاتر (توجه ، حافظه ، تفکر) یا جهت گیری در فضا.
برنامه های فردی کلاس ها بر اساس است شخصی مسیر آموزشی.
برنامه ریزی فردی دروس به شکل جدول ساخته می شوند.
تقریبی برنامه ریزی یک درس فردی.
2 سال تحصیلی.
اکتبر. موضوع "سبزیجات"هفته 2
جهت ها اکتبر کار کنید، 2 هفته
مفصل سازی
ژیمناستیک برای صداهای سوت - کار کردن وضوح حرکات مفصل
صدا تلفظ Labyrinth شماره 3
ژیمناستیک انگشت "سبزیجات رسیده", 94
توسعه تنفس "کدو تنبل بزرگ"
ساختار هجا
کلمات "یک - پنج", 79
گواهی D / I "لونتیک" (صدای دیفرانسیل
[s] - [s ”] ترسیم نقشه کلمات GUS ، CHEESE
شکل گیری کلمه شماره 4 صفحه 5 شماره 7 صفحه 7 شماره 9 صفحه 9
توسعه گفتار منسجم شماره 2 ص 3 شماره 14 صفحه 13
VPF ، فضا. جهت شماره 13 صفحه 12 شماره 16 16 14
* گفتاردرمانگر با نشانه متعارف ، کیفیت هر درس را مشخص می کند
برنامه ریزی در زیر ساخته شده است مواد:
تولید و تولید صدا.
1. Akimenko V. M. تصحیح تلفظ صدا در فرزندان: روش تدریس. دستی / V. A. Akimenko. - اد. 2 - رستاخان n / د: ققنوس ، 2209 .-- 110 ص: بیماری.
2. Pozhilenko E. A. مفصل ژیمناستیک: دستورالعمل ها برای رشد مهارت های حرکتی ، تنفس و صدا در کودکان سن پیش دبستانی... - SPb .: KARO، 2007 .-- 92 ص: بیماری.
تولید مثل صدا.
1. دانشنامه گفتاردرمانی Tkachenko T. A.. - م.: OOO TD "انتشارات دنیای کتاب"، 2008 .-- 248p.: مریض. ؛ 32s شامل رنگ
2. Konovalenko V. V. ، Konovalenko S. V. اتوماسیون صداها در فرزندان: مجموعه ای از چهار آلبوم / V. V. Konovalenko، S. V. Konovalenko - انتشارات GNOM و D ، 2006. - 216 ص: مریض.
3. Sorokina N.A. "آهنگ های صوتی" برای ادغام صداها در کودکان و بزرگسالان. - م.: V. Sekachev ، 2014. (2 آلبوم)
4. Peregudova T.S.، Osmanova G.A. ما صداها را به شما معرفی می کنیم سخن، گفتار: پرونده کارت برای خودکار کردن صداها. - SPb .: KARO، 2010. (برای همه گروه های صدا).
5- پازل گفتاری درمانی Batyaeva S. V. - شرکت "روزمن - مطبوعات", 2012.
6. Komarova LA اتوماسیون صدا در تمرینات بازی. آلبوم پیش دبستانی / L. A. Komarova. - م: انتشارات GNOM و D ، 2008. (برای همه گروه های صدا).
7. Fadeeva Yu. A، Pichugina G. A. در دنیای کلمات ، نامه ها و صدا: بازی های گفتاری برای خودکار سازی صداها. - م.: کره کره ، 2015 .-- 64p.
8. Kulikovskaya TA پیچ و تاب و گفتار زبان گفتار درمانی. مواد گفتاری برای خودکار سازی صداها در فرزندان: راهنمای معلمان و والدین / T. A. Kulikovskaya. - م.: انتشارات گنو ، 2012.
9. Trushina L. P ، Golomaga E. A. ، Dmitrieva S. G. معماهای گفتاردرمانی. - ناشر "سخن، گفتار". (به همه صداها).
ساختار هجایی کلمه.
1. ساختار درسی Chetverushkina N. S. کلمات: روش سیستمیک برای رفع تخلفات. - م.: OOO "مرکز ملی کتاب", 2011.
توسعه تنفس گفتاری.
1. Guskova A. A. توسعه تنفس گفتاری در کودکان 3-7 ساله. - م.: کره کره ، 2011.
2.S.V لئونوا. کتابخانه بازی های گفتار. شماره 12. تصاویر زنده. بازی برای توسعه بازدم گفتاری در کودکان 5-7 ساله با اختلالات گفتاری.
ژیمناستیک انگشت.
1. Osmanova G. A. بازی های انگشت جدید برای توسعه کوچک مهارت های حرکتی: فهرست شاخص بازی های انگشت. - SPb .: KARO، 2010.
2. عثمانوا G.A. کف دست: ما مهارت های حرکتی خوبی را بازی می کنیم و توسعه می دهیم / GA Osmanova. - SPb .: KARO، 2013.
3. بازی برای توسعه مهارت های حرکتی خوب دست با استفاده از تجهیزات غیر استاندارد. - نویسنده - کامپ O. A. Zazhigina. - SPb .: LLC انتشار "DETSVO-PRESS", 2013.
4. Fadeeva یو A. ، Pichugina G. A. ، Zhilina I. I. بازی ها با پارچه های لباس: ما ایجاد می کنیم و صحبت می کنیم. - م.: TC Sphere ، 2013.
مقولات واژگان واژگان و گفتار منسجم.
1. Ruslanova N.S. مواد دیاستیک توسعه مقولات واژگانی و دستوری در کودکان 5-7 ساله - م.: ARKTI. (برای همه مباحث واژگانی).
انتشارات مرتبط:
خلاصه داستان درس یکپارچه گفتاردرمانگر ، معلم-نقص عضو با کودکان 6-7 ساله با اختلال بینایی "Teremok" خلاصه داستان درس یکپارچه معلم - گفتاردرمانگر ، معلم - متخصص نواقص در گروه مقدماتی کودکان دارای اختلالات بینایی. داستان:.
برنامه کاری تابستانی برای گفتاردرمان هدف: تقویت سلامت روحی - جسمی کودکان اهداف: ادامه تحکیم پیشرفت صحیح گفتار از طریق خواندن.
زمینه های کار معلم گفتاردرمانی با کودکان در سنین پیش دبستانی با ONR برای غنی سازی فرهنگ لغت فعل ویژگی کار واژگان در پیش دبستانی در این واقعیت نهفته است که با همه کارهای آموزشی با کودکان همراه است.
برنامه ریزی طولانی مدت کار یک متخصص گفتاردرمانی در یک گروه مقدماتی برای مدرسه. مرحله اول کار. 1. توسعه مهارتهای گفتاری عمومی. 1. برای ایجاد حرکات شفاف و هماهنگ اندامهای دستگاه گفتار. 2. آموزش دهید.
برنامه کاری برای خودآموزشی معلم گفتار درمانی موضوع: "آموزش قصه گویی به عنوان روشی برای ایجاد گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP" هدف: بهبود نظری شما.
طرح کار تصحیح گفتار توسط یک متخصص گفتاردرمانی برای سال تحصیلی و بر اساس آنالیز کارت گفتار کودک تهیه شده است.
در برنامه فردی ، دستورالعمل های مربوط به کار اصلاح ارائه شده است که باعث می شود تخلفات فعالیت گفتاری و شکاف در دانش ، مهارت ها و توانایی های کودک مشخص شده در دوره معاینه گفتاردرمانی رفع شود.
چنین طرحی امکان ساماندهی کلاسها ، افزایش اثربخشی آنها و تقویت تمرکز تصحیحی و همچنین پیاده سازی رویکرد شخصیت محور در آموزش و تربیت را فراهم می آورد.
طرح تصحیح گفتار فردی برای حساب 200_ / 00__. سال
نام خانوادگی ، نام کودک - ایوانف S. نتیجه گیری گفتاردرمانی: FFN ، حداقل مظاهر دیسارتریا.
|
مسیرهای اصلی کار در مورد اصلاح گفتار |
انواع فعالیت ها |
توجه داشته باشید |
|
|
توسعه مهارت های حرکتی مفصل: تمرینات مفصلی؛ ماساژ گفتاردرمانی؛ خود ماساژ زبان ، لب ها |
شخصی | ||
|
شکل تلفظ صحیح صدا: | |||
|
توسعه فرآیندهای واجی |
فردی ، گروهی | ||
|
شفاف سازی ، غنی سازی فرهنگ لغت توسط موضوعات: قارچ؛ حیوانات کودک؛ غذا؛ حمل و نقل |
گروه | ||
|
روی ساختار هجایی کلمات ناآشنا و دشوار کار کنید |
شخصی | ||
|
بهبود ساختار دستوری گفتار: استفاده از اسمها در جمع حساس؛ هماهنگی اعداد با اسم. استفاده از اسمهای بدون افول در گفتار |
فردی ، گروهی | ||
|
بهبود پایه روانشناختی گفتار: گسترش حجم حافظه بصری و شنوایی؛ توسعه تفکر کلامی |
دانش ، تواناییها و مهارتهای کسب شده توسط کودک در دروس گفتاردرمانی فردی توسط مربیان ، متخصصان ویژه و والدین تلفیق می شود.
برنامه های درسی فردی با کودک
وظیفه اصلی فرد است کلاسهای گفتاردرمانی - شکل گیری صدای صدای گفتار: عادی سازی مهارت های حرکتی مفصل ، تنظیم صداهای گمشده ، تصحیح تلفظ صداهای تحریف شده و تمایز صداهای مختلط. در صورت لزوم ، در دروس فردی ، کار برای شکل دادن به ساختار واژگانی و دستوری گفتار ، گفتار منسجم و همچنین برای توسعه پایه روانشناختی گفتار و مهارت های حرکتی خوب انجام می شود.
گفتاردرمانگر بر اساس برنامه شخصی کار اصلاح تصحیح ، برنامه هایی برای دروس فردی ایجاد می کند. هنگام برنامه ریزی دروس فردی ، ساختار نقص گفتار ، سن کودک و ویژگی های شخصیتی فردی وی مورد توجه قرار می گیرد.
سابقه تقریبی برنامه دروس گفتاردرمانی فردی
نام خانوادگی ، نام کودک - ایوانف س.
نتیجه گیری گفتاردرمانی: FFN ، حداقل تظاهرات دیسارتاریا است.
|
نتایج |
||
|
انجام تمرینات مفصلی برای تنظیم صداهای سوت: "نرده" ، "Lonaiachka" ، "بیایید دندانهای زیر را تمیز کنیم." خود ماساژ زبان ، لب ها: - "بیایید زبان شیطان را مجازات کنیم"؛ - "نیش لب های بالا و پایین"؛ تمرین مفصل "شانه". تنظیم صدا [e] (روش مختلط). بازی "چه چیزی تغییر کرده است؟" (موضوع "قارچ") | ||
|
انجام تمرینات مفصلی برای تنظیم صداهای سوت: "نرده" ، "اسپاتولا" ، "دندان های زیرین را مسواک بزنید" ، "بیدمشک عصبانی است". ماساژ گفتاردرمانی زبان ، لب ها. تنظیم صدا [ها] (روش مختلط). طبقه بندی مواد تصویری (موضوع "قارچ") بر اساس: خوراکی ، غیر خوراکی |
در ستون "نتایج" ، متخصص گفتاردرمانی فعالیت کودک را پس از انجام هر نوع کار با نمادهای معمولی ("+" ، "-") یا با یک عبارت کوتاه ارزیابی می کند (کار نمی کند ، دشوار است).
نسخه شخصی من از برنامه ریزی کار فردی در موسسه آموزشی پیش دبستانی را ارائه می دهم. این طرح با در نظر گرفتن مراحل اصلی کار در تصحیح تلفظ صدا تهیه شده است. این برنامه ای برای کارت گفتار است. پر کردن زمان بسیار کمی طول می کشد.
دانلود:
پیش نمایش:
مرحله آماده سازی
- مداد "،" باد "و غیره
- "جوجه تيغي".
- "تغییر صدای خود" و غیره
- زبان ".
- "نقاش".
- اتوماسیون صداهای تحویل شده در هجا ، کلمات ، عبارات ، متون
- تمایز صداها ____________________________________________
- کار روی توسعه گفتار
- مهارت های گفتاری دستوری را شکل دهید (تورم وشکل گیری کلمه) تلفظ صحیح کلمات پیچیده هجا را تشکیل دهیدسازه های.
- فعال کردن و غنی سازی واژگان.
- گفتار منسجم را توسعه دهید.
نتیجه کار تصحیح ____________________________________________________________
برنامه فردی کار اصلاحی
از جانب _______________________________________________________
برای __ ترم 20 ___- 20 ____ سال تحصیلی
تشخیص گفتاردرمانی _______________________________
مرحله آماده سازی
- با یک انفجار هوای مستقیم ایجاد کنیدتمرینات "تمرکز" ، "فوتبال" ، "ضربه روی برگ" ، "طوفان درشیشه ای "،" چه کسی توپ را بیشتر هدایت می کند "،" توپ را به سمت دروازه بکشید "،" حرکت کنیدمداد "،" باد "و غیره
- مهارت های حرکتی خوب دست را از طریق ورزش ایجاد کنیدژیمناستیک انگشت ، ماساژ دست با شبیه ساز"جوجه تيغي".
- توجه شنوایی ، حافظه شنوایی ، واجی را توسعه دهیدادراک با کمک تمرینات "چه چیزی صدا می شود؟" ، "زنگ زدن کجاست؟" ،"چه کسی تماس گرفته است؟" ، "صدا را بگیرید" ، "صداها را بشمارید" ، "صدا را پیدا کنیدکلمه "،" صدا کجا پنهان است؟ "
- برای بیان صریح بیان سخنرانی از طریق بازی ها"کم ارتفاع" ، "بلند - ساکت" ، "بالا رفتن از پله ها" ،"تغییر صدای خود" و غیره
- عدم پیشرفت مهارت های حرکتی گفتار ، رفتار را از بین ببریدتمرینات مقدماتی برای توسعهتحرک اعضای بدن دستگاه گفتار محیطی ("عمومیمجموعه ژیمناستیک مفصلی ").
- توانایی نگه داشتن لب ها در لبخند ، در معرض قرار دادن قسمت پایین ودندانهای جلوی بالا "لبخند - لوله".
- برای توسعه حرکت لب به جلو "نرده - پروبوسكس".
- مهارت را با آرامش عضلات زبان توسعه دهید ، آن را نگه داریدگسترده ، گسترده و گسترده "Spatula" ، "ما شرارت را مجازات خواهیم کردزبان ".
- توانایی نگه داشتن نوک زبان در پشت دندانهای پایین را ایجاد کنید"بیدمشک عصبانی است" ، "بیایید دندانهای پایین را تمیز کنیم" ، "گورکا".
- عضلات زبان را تقویت کنید ، تمرین زبان را به سمت بالا بکشید"چسب آب نبات" ، "قارچ" ، "مربای خوشمزه" ، "جام" ،"نقاش".
- کشش رباط hyoid (پل) "قارچ" ، "آکاردئون".
- برای توسعه ظهور زبان به بالا ، تحرک قسمت جلوی آن"ترکیه" ، "چرخش" ، "اسب" ، "با نوک زبان کلیک کنید" ، "چه کسی دندانهای شما تمیزتر است؟" ، "طبل ها".
- عضلات نوک زبان را تقویت کنید ، لرزش نوک ایجاد کنیدزبان "بیایید یک موتور را شروع کنیم" ، "Balalaichka".
دوم تنظیم صداها __________________________________________________________________
برنامه ریزی رو به جلو
کلاسهای گفتاردرمانی فردی و زیر گروهی در یک گروه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری آوایی و آوایی-آوایی
تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی سیستم آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی نشان داده است که تعداد کودکانی که دارای انحرافات مختلف در رشد گفتار هستند به طور پیوسته در حال رشد است. این کودکان گروه اصلی خطر در مدرسه هستند. بنابراین انجام کلاس های اصلاحی و رشدی به منظور رفع اختلالات گفتاری در سن پیش دبستانی امری ضروری است.
فراوانی دروس فردی در طول هفته با در نظر گرفتن پویایی اصلاح اختلالات گفتاری به نیازهای فردی هر کودک بستگی دارد و به طور متوسط \u200b\u200b2-3 بار در هفته انجام می شود.
کلاسهای گفتاردرمانی با یک زیر گروه از کودکان 2-6 نفر برای یک اختلال گفتار مشابه ، بطور متوسط \u200b\u200b، یک بار در هفته انجام می شود. بسته به مرحله کار گفتاردرمانی ، نوع مناسب درس گفتاردرمانی انتخاب می شود.
برنامه ریزی زیر شامل 5 مرحله کار برای تصحیح تلفظ صدا است ، مانند:
مقدماتی؛
مرحله بیرون آمدن صدا؛
مرحله اتوماسیون صدا؛
مرحله تمایز صداها؛
مرحله شکل گیری مهارت ها و توانایی های ارتباطی.
برنامه ریزی آینده نگر نوعی فعالیت است که می تواند هم برای کارهای فردی و هم در زیر گروه با کودکانی که دارای اختلالات گفتاری آوایی و آوایی-آوایی هستند ، مورد استفاده قرار گیرد.
هر درس نوعی الگوبرداری است و بر اساس آن می توان بارها و بارها از آن استفاده کرد (برای مثال: اگر کودکی در تلفظ صوتی بیش از یک صدا نقض داشته باشد و کار بر روی تصحیح آنها همزمان انجام نمی شود). یا به عنوان مثال گزینه دیگری ، هنگامی که دو درس را می توان در یک ترکیب کرد (اگر مثلاً ، کار اصلاحی به طور همزمان برای از بین بردن نقض تلفظ صوتی دو صدا انجام شد).
مراحل برنامه ریزی طولانی مدت ، تعداد کلاس های مورد نیاز بطور جداگانه برای هر کودک تعیین می شود.
مرحله اول (مقدماتی)
در این بخش 15 فعالیت توسعه ای حاوی بازی ها و تمرین های مختلف در زمینه های زیر ارائه شده است:
ایجاد آمادگی روانشناختی برای کلاسها ، ایجاد HMF (پایه گفتاری روانشناسی).
توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی ، تشکیل یک ساختار مفصلی.
ایجاد حس سرعت و ریتم؛
آشنایی با مفاهیم "گفتار" ، "کلمه" ، "صدا"؛
توسعه مهارت های حرکتی انگشت و مهارت های گرافیکی حرکتی
توسعه مهارت های حرکتی اساسی؛
آماده سازی برای تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از کلمه.
مرحله دوم تنظیم صدا (ساخت صدا).
در این بخش 8 گزینه برای کلاس های اصلاح و تحول در زمینه های زیر ارائه شده است:
توسعه شنوایی و ادراک واجی؛
توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی؛
صدا (تنظیم) صدا؛
جذب الگوهای ریتمیک موجود؛
شکل گیری مهارت تجزیه و تحلیل و برنامه درسی صوتی؛
توسعه HMF (پایه روانشناختی گفتار).
مرحله سوم. اتوماسیون صدادر این بخش 16 درس ارائه شده است , در مناطق زیر:
تقویت مهارت تلفظ صحیح صدا؛
عادی سازی مداخله و سازماندهی تمپویایی گفتار؛
ing شکل دادن به صلاحیت واجی
گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری؛
توسعه گفتار منسجم.
توسعه مهارت های حرکتی انگشت و مهارت های گرافیکی حرکتی.
توسعه مهارت تحلیل و برنامه درسی صوتی
مرحله چهارم تمایز صداها.این بخش شامل 14 درس است.
در مرحله تمایز اصوات ، جهت های اصلی کار اصلاحی و عمرانی عبارتند از:
تقویت تلفظ صحیح و تمایز اصوات؛
عادی سازی مداخله و سازماندهی تمپویایی گفتار
گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری؛
توسعه گفتار منسجم.
توسعه مهارت های اصلی حرکتی و هماهنگی.
توسعه مهارت های حرکتی انگشت و مهارت های گرافیکی حرکتی.
- توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل زبان و سنتز؛
توسعه HMF (پایه روانشناختی گفتار)؛
مرحله V (نهایی). شکل گیری صلاحیت ارتباطی.
تعداد کلاس ها نیز برای هر کودک اختصاصی است و عمده ترین مراحل کار اصلاحی و عمرانی در این مرحله عبارتند از:
شکل گیری در کودک توانایی های مداوم و مهارت های استفاده بدون خطا از صداهای گفتار در همه موقعیت های ارتباطی.
توسعه گفتار منسجم.
توسعه HMF (پایه روانشناختی گفتار)؛
برنامه ریزی به خودی خود تمام اصول اصلی کار اصلاحی و رشدی یک معلم گفتاردرمانی را منعکس می کند ، به افزایش کارایی سازمان خود و در نهایت اثربخشی آن کمک می کند.
کتابهای استفاده شده:
Gerasimova V.A.، Zhukova O.، Kuznetsova V. یک روش منحصر به فرد برای پیشرفت کودک پیش دبستانی. - S.-Pb. 2002
یوشچنکو V.O. جمع آوری فرم های تقریبی اسناد و مطالب آموزشی برای سازماندهی کار گفتاردرمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
Lalaeva R.I.، N.V. Serebryakova "شکل گیری سخنرانی محاوره ای صحیح در بین کودکان پیش دبستانی" - روستوف در دان ، "ققنوس" ، سن پترزبورگ. ، "اتحادیه" 2004
L.V. Lopatina گفتاردرمانی با کودکان در سن پیش دبستانی - سن پترزبورگ. ، "سایوز" 2004
Lopukhina I. گفتاردرمانی / گفتار ، ریتم ، حرکت. - S.Pb.، 1997
پوزلنکو V.A. دنیای جادویی صداها و کلمات. - م. ، 1999
Tkachenko T.A. ما یاد می دهیم درست صحبت کنیم. سیستم تصحیح ОНР برای کودکان 6 ساله - M.، "GNOM and D" 2003
Filicheva T.B.، Tumanova T.V. کودکان مبتلا به FFN. آموزش و آموزش - م. ، "گنوم پرس" ، 1999
Filicheva T.B.، Chirkina V.G.، Tumanova T.V.، Mironova S.A.، Lagutina A.V. اصلاح اختلالات گفتاری. برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. مسکو "آموزش" 2008
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||
| مرحله آماده سازی تعداد کل دروس: FN (دیس لالیا) dysarthria 8-14 | 1. تشکیل آمادگی روانشناختی برای کلاسها. | 1. فعالیت های مشترک با یک معلم گفتاردرمانگر برای از بین بردن اختلالات گفتاری و کلاس های منظم در مطب. |
|||
| 1. شکل گیری مفاهیم "گفتار ، صدای گفتار". 2. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 3. شکل گیری تنفس دیافراگم ، انقضا طولانی تر شدن واج و حمله صوتی نرم. | 1. مکالمه در مورد آنچه "گفتار" است ، چگونه شکل می گیرد ، صداهای گفتار چیست و چگونه تلفظ می شوند (نمایش پوستر با تصویر حفره دهان و غیره.). 2. ژیمناستیک محرک. آموزش تکنیک های انجام تمرینات مجموعه عمومی (تمرینات استاتیک و پویا). 3. ژیمناستیک تنفسی (با کنترل لمسی)؛ بازی ها: "چرخش سرگرم کننده" ، "توپ را به داخل سوراخ" ، "سوت" بکشید. بازدم ثابت با صداها: x-x-x، f-f-f. 4. "آواز خواندن" صداهای مصوت (با متوسط \u200b\u200bقدرت آواز) U - U، AU - AU، AIU 5- ژیمناستیک انگشت ، توری ، موزائیک ، بازی با باندهای الاستیک ، مهره و غیره. |
||||
| 2. توسعه درک لمسی. 3. توسعه هماهنگی دست و چشم. 4- ایجاد حس ریتم (درک و تکثیر ریتم کلپ ها). | ژیمناستیک ضد محرک (تمرینات استاتیک و پویا). 2. بازی "کیف جادویی". الگوهای کشیدن ، نقاشی روی یک خط خال ، سایه و غیره 4. ضربات ریتمیک "کارت را با شماره نشان دهید - چند ضربه را شنیده اید" ، "1 11 11 1111" ، "به سری Claps گوش دهید". انتخاب کارت برای یک الگوی ریتمیک خاص. (براساس وضوح) |
||||
| 1. آشنایی بیشتر با مفهوم "صدا". 2. توسعه توجه شنوایی و حافظه شنوایی. تمایز از طریق گوش نیست گفتار به نظر می رسد. 3. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. | 1. مکالمه با کودک / کودک در مورد آنچه صداها شنیده می شود و تولید می شود (گفتار و غیر گفتاری) ، راه های شکل گیری آنها 2. بازی "حدس بزنید که جعبه در حال حاضر به نظر می رسد" ، "یک جعبه صدا را پیدا کنید" "دو جعبه صدایی مشابه را بگیرید". "حدس بزن چه چیزی به نظر می رسد." ۳- ژیمناستیک مفصل (تمرینات استاتیک و پویا). 4- ژیمناستیک انگشت ، بازی با مهره. |
||||
| 1. ارتباط دانش در مورد روش های ایجاد صداهای گفتاری. 2. توسعه توجه شنوایی و حافظه شنوایی. تمایز با گوش از گفتار برای تلفن های موبایل. 3. توسعه مهارت های حرکتی مفصل. 4- تشكیل تنفس دیافراگم ، انقضا طولانی تر شدن فنون. 5- توسعه هماهنگی دست و چشم. | 1. گفتگو در مورد چگونگی شکل گیری صداهای گفتار. نمایش پوستر با تصویری از حفره دهان ، قرار دادن کف دست بر روی گلو (کنترل لمسی هنگام لرزش چین های صوتی) 2. بازی "چه کسی تماس گرفت؟" ۳- ژیمناستیک مفصل (مجموعه عمومی (تمرینات استاتیک و پویا)). 4. بازی "چرخش سرگرم کننده" ، "بازدم هوا در سه فشار". 5. طرح کلی طرح ، سایه. |
|||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
|||
| 4- مرحله آماده سازی | 2. توسعه یک حس سرعت ، ریتم. 3. توسعه هماهنگی حرکات. | 1. شکل گیری ایده ها درباره انواع صداهای گفتاری در کودکان. 2. توسعه مهارت های حرکتی مفصل. 3. تشکیل تنفس دیافراگمی ، بازدم طولانی مدت آواز. | 1. مکالمه در مورد صداها متفاوت از نظر صدا و روش های شکل گیری آنها. 2. ژیمناستیک مفصل (مجموعه عمومی توسعه (تمرینات استاتیک و پویا)). 3. "سقوط برگ پاییز" ، تلفظ هجایی بر روی بازدم طولانی مدت ، تمرینات تنفسی با حرکات 5؛ 6. بازی ها و تمرین های گفتار. |
|||
| 1. آشنایی با صدا (بیان ، ویژگی های آکوستیک ، نحوه شکل گیری این صدا). 5- توسعه توجه و بصری. حافظه | 1. گفتگو در مورد چگونگی شکل گیری این صدا. نشان دادن مفصل در مقابل آینه ، نشان دادن مشخصات صدای داده شده ، تقلید از موقعیت زبان با یک دست؛ قرار دادن کف دست بر روی گلو (احساس لمس لرزش لبه های صوتی). آشنایی با نماد این صدا. 2. ژیمناستیک محرک (یادگیری مجموعه ای از تمرین های ویژه با هدف شکل دادن به ساختار مفصلی صحیح صدا که مورد مطالعه قرار می گیرد). بازی های تقلید 3. ژیمناستیک تنفسی؛ بازی "توپ را به سمت دروازه بکشید"؛ "پاییز برگ پاییز". 5. بازی های "10 تفاوت را پیدا کنید" ، "چه اتفاقی افتاده است؟" |
|||||
| (dislalia) دیسارتریا | 1. توسعه مهارت های حرکتی دیجیتال. 2. توسعه حس ریتم. | 1. ادغام دانش در مورد صدا (بیان ، ویژگی های آکوستیک ، روش شکل گیری صدای معین ، کارت - نمادی از صدا). 2. شکل گیری ساختار مفصل صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اعضای بدن شکل گیری احساسات جنبشی ، تجزیه و تحلیل جنبشی و بازنمایی. | 1. بازی "اگر صحیح گفتم دستان خود را ببند" 2. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). بازی های تقلید 3. بازی با مهره؛ توری بازی "سیندرلا". 4- ضربات ریتمیک بدون کنترل بینایی. "به سری ضربه های برجسته گوش دهید ، کارت تعداد ضربان ها را نشان دهید." "ضرب و شتم ریتم" (بدون اتکا به تجسم) - اعتصاب های جدا شده ، یک سری سکته های ساده. |
||
| 2. آماده سازی برای تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از کلمه. جداسازی صدای واکه اول استرس در یک کلمه 4- شکل گیری بیانگرایانه ی گفتاری و استرس منطقی. | 2. هنگام شنیدن صدا ، کارت مورد نظر (نماد صدا) را بردارید. تمرین های 3.Voice. تلفظ یک جمله با تغییر در قدرت صدا "Katya خریداری گل" (بی سر و صدا ، با صدای بلند ، در یک زمزمه ، با آرامش ؛ با لحن متفاوت) (بازجویی ( وUO؟ دارنداوه؟ در باره؟) روایت ، تحریک آمیز. "؛ 4- گفتگو با استفاده از آمیختگی معنایی مختلف (یک پاسخ مثبت برای سؤال مطرح شده). |
||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||
| آماده کردن مرحله جامد تعداد کل دروس: (dislalia) دیسارتریا | 1. شکل گیری ساختار مفصل صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2. توسعه مهارت تشخیص صداهای صحیح تلفظ شده توسط گوش. | 1. تجزیه و تحلیل و ترکیب تعدادی از واکه ها (ay، ay). | 2. بازی "4 اضافی" (سه کلمه با صدای تحت مطالعه آغاز می شود ، و یکی با دیگری). 3. بازی "صداهای زنده". 4- ژیمناستیک انگشت (تمرینات استاتیک و پویا)؛ "خانواده دوستانه"؛ "نمک کلم" ، "انگشتان سلام" ، "قلعه" و غیره. |
||
| 1 شکل گیری الگوی بیان صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2. جداسازی صدا از تعدادی هجا و کلمه. 3. تجزیه و تحلیل هجا معکوس از نوع AP. جداسازی آخرین همخوان از کلماتی مانند MAK. 4- توسعه مهارت های حرکتی دیجیتال. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). 2. "اگر صدایی را می شنوید دستان خود را ببندید ...". 2. بازی "4 اضافی" (3 کلمه با صدای مورد مطالعه شروع می شود ، و یکی با دیگری). 3. بازی "صداهای زنده" ، "فقط از آن عکس هایی استفاده کنید که نام آنها ___ در انتهای کلمه شنیده می شود." ژیمناستیک 4.Finger (تمرینات استاتیک و پویا) |
||||
| 1. جداسازی صامت اولیه و واکه بعدی پس از آن از کلماتی مانند MAC. 2. توسعه مهارت های حرکتی دیجیتال. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). بازی های تقلید 2. ژیمناستیک تنفسی (تمرین های ویژه) "تمرکز"؛ دمیدن به حباب. 3. "فقط آن تصاویر را انتخاب کنید که نام آنها در ابتدای کلمه شنیده می شود" "نماد کارت صدای واکه را که در وسط کلمه می شنوید ، انتخاب کنید." 4- ژیمناستیک انگشت ، توری ، موزائیک ، بازی با باند الاستیک و غیره. |
||||
| 1. شکل گیری ساختار مفصل صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2- تشكيل مدت انقضا مدت زمان واج سازي. 3. شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب. تجزیه و تحلیل هجا مستقیم از نوع SU. 4- تسلط بر الگوهای ریتمیک موجود کلمات مانند : تا- که ، که- که؛ تا-تا-تا ، تا- که-این | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). بازی های تقلید 3. بازی "صداهای زنده". ترسیم طرح های صوتی. 4- تلفظ یک سری هجا (از صداهای صحیح تلفظ شده) با صداگذاری یک هجا خاص که توسط یک معلم گفتاردرمانگر ارائه شده است ، انتخاب کارت به یک الگوی ریتمیک مشخص. |
||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||
| آماده کردن مرحله جامد تعداد کل دروس: | 1. شکل گیری ساختار مفصل صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2- تشكيل مدت انقضا مدت زمان واج سازي. | 1. شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب. تجزیه و تحلیل کلماتی مانند SPC. 2. توسعه توجه و حافظه شنوایی برای یک سری خطی متشکل از 4 ، 5 ، 6 عنصر. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). بازی های تقلید 2. ژیمناستیک تنفسی (تمرین های ویژه). 3. تعیین موقعیت صدای مورد مطالعه در کلمات. "تصاویر را با توجه به محل صدا در کلمه به دو گروه تقسیم کنید" و ترسیم نقشه های صدا. 4- تلفظ یک سری هجا در یک دنباله خاص (صحیح تلفظ شده) ، گفتاردرمانگر اشیاء را به ترتیب مشخصی نامگذاری می کند و کودک آنها را به ترتیب مشخص (از حافظه) در می آورد. |
||
| (dislalia) دیسارتریا - 8-15 | 1. شکل گیری ساختار مفصل صحیح صدای مورد مطالعه؛ توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2- تشكيل مدت انقضا مدت زمان واج سازي. | 1. شکل گیری مهارت های صدا - تجزیه و تحلیل درسی و ترکیب کلمات مانند TEETH. 2. توسعه مهارت های حرکتی خوب دست و توجه بصری. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). بازی های تقلید 2. ژیمناستیک تنفسی (تمرین های ویژه). 3. تقسیم کلمات به قطعات (هجا) ، ترسیم یک طرح هجا صدا ، انتخاب کلمات برای یک طرح صدا یا هجا. 4- جمع آوری مهره ها (روی کارت با الگوی مشخص). |
||
| انجام ماساژ دستی ابتدایی ناحیه یقه و زانوها ، تمرینات مفصل انفعالی برای لب و زبان. |
|||||
| صحنه احضار (صحنه سازی) صدا تعداد دروس: (dislalia) دیسارتریا | 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. | 1. تشکیل مدت انقضا طولانی مدت واج سازی. 2. توسعه مهارت های حرکتی انگشت و مهارت های گرافیکی حرکتی. | 3. ژیمناستیک تنفسی "بیایید دستها را گرم کنیم" ، "پمپ" ، "تمرکز" ، "برگ سقوط". 4- ژیمناستیک انگشت ، الگوهای ردیابی ، نقاشی روی کانتور ، سایه بان ، بازی با معماها ، موزاییک ، توری ، ژیمناستیک و غیره. |
||
| 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. 3. تشکیل مدت انقضاء طولانی شدن واج. 4- توسعه HMF. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2. بیرون کشیدن / تولید صدا با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط). 3. ژیمناستیک تنفسی "بگذارید دستها را گرم کنیم" ، "پروانه" ، "تمرکز" ، "برگ سقوط" ، "بیایید توپ را به سمت دروازه بکشیم." 4- بازی های "چه شده است؟" ، "خطای هنرمند را پیدا کنید" و غیره. |
||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||
| 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. 3. تشکیل مدت انقضاء طولانی شدن واج 4- توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید؛ 2. صدا / صداگذاری با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط) 3. ژیمناستیک تنفسی (تمرین های ویژه با هدف ایجاد صحیح جریان هوا) 4. الگوهای ردیابی ، نقاشی روی کانتور ، جوجه ریزی |
||||
| 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصلی. 2- تشكيل مدت انقضا مدت زمان واج سازي. 3. ساخت صدا 5- توسعه مهارت های حرکتی دیجیتال. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه با هدف شکل گیری ساختار مفصلی صحیح صدای مورد مطالعه). تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2. ژیمناستیک تنفسی (تمرین های ویژه با هدف ایجاد جریان هوای صحیح). 3. بیرون کشیدن / تولید صدا با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و روش مختلط). 5- ژیمناستیک انگشت منفعل / فعال ، تمرینات استاتیک ، تمرینات پویا ، ماساژ دست. |
||||
| 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. 3. توسعه مهارت های گرافیکی و مهارت های حرکتی انگشت. 4- توسعه HMF. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2. بیرون کشیدن / تولید صدا با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط). 3. الگوهای ردیابی ، نقاشی های کانتور ، سایه ، بازی با معماها ، موزائیک ، توری ، ژیمناستیک انگشت و غیره. 4. بازی ها "10 اختلاف را پیدا کنید" "4 اضافی" و غیره. |
||||
| 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. 4- جذب الگوهای ریتمیک موجود از کلمات مانند : تا- که ، که- که؛ تا-تا-تا ، تا- که-این | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2 صدا / پخش صحنه از طریق استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط). 3. بازی "صداهای زنده"؛ ترسیم طرح های صوتی برای کلمات. 4- تلفظ یک سری هجا (فقط صداهای صحیح تلفظ شده) با تلطیف یک هجا خاص توسط معلم گفتاردرمانگر ، انتخاب کارت به یک الگوی ریتمیک مشخص. |
||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||
| صحنه تحریک (مرحله) صدا تعداد دروس: | 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. | 1. شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل درسی و سنتز. 2. توسعه مهارت های HMF و موتور دیجیتال. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2. صدا / نمایش صحنه با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط). 3. تقسیم کلمات به قطعات (هجا) تالیف طرح های صوتی ، انتخاب کلمات برای طرح صدا. 4. مکعب های نیکیتین ("مکعب ها را جمع کنید تا بدست آورید |
||
| (Dislalia) FFNR ، دیسارتریا 5-8 | 1. توسعه قدرت و تحرک اندامهای مفصل. 2. ساخت صدا. | 1. شکل گیری مهارت های صدا - تجزیه و تحلیل درسی و سنتز. | 1. ژیمناستیک مفصل (تمرین های ویژه)؛ تمرینات استاتیک / پویا ، به صورت فعال / منفعل انجام می شود. بازی های تقلید 2. بیرون کشیدن / تولید صدا با استفاده از تکنیک ها (تقلید (روش تقلید) ، با کمک مکانیکی و مختلط). 3. ترسیم طرح های برنامه درسی صدا ، انتخاب کلمات برای طرح هجا صدا. 4- بازی ها و تمرین های گفتار. |
||||||||||||
| صحنه اتوماسیون صدا تعداد دروس: (dislalia) FFNR ، دیسارتریا -16 | 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در انزوا در هجا و کلمات مستقیم. 2. توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی و مهارت های حرکتی انگشت. | 1. جذب الگوهای ریتمیک موجود از کلمات مانند : تا- که ، که- که؛ تا-تا-تا ، تا- که-این 2. توسعه حافظه شنوایی برای یک سری از کلمات خطی. | 1،3،4 تکرار تلفظ صدای تحویل داده (مبالغه آمیز) ، آنوماتوپیا ، تلفظ منعکس کننده سطرهای هجا (طولانی ، متناوب ، بی سر و صدا ، با صدای بلند ، در یک زمزمه ، با لحن هجا خاص ، در یک دنباله خاص) تلفظ کلمات (صدا در ابتدای کلمه). 2. ترسیم طرح ها ، سایه ها ، تکرار تزئینات. |
||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجا های مستقیم ، کلمات و عبارات خالص حاوی این هجا. 2. توسعه حس سرعت ، ریتم ، هماهنگی حرکات. 3. توسعه توجه و حافظه بصری. | 1 ، 3.4. انعکاس تلفظ جملات سطرهای هجا ، کلمات و عبارات خالص (صدا در ابتدای کلمه) ، حاوی این هجاها ، نامگذاری مستقل کلمات از تصویر ، بازی های "یک کلمه به من بگو!" ، "چه شده است؟" ، "چه چیزی ظاهر شده است؟" 2. بازی ها و تمرین های گفتار حرکتی (تلفظ عبارات ناب در ریتم راهپیمایی). |
||||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجا های مستقیم ، مجتمع های صدا مانند GHA ، کلمات (صدا در وسط یک کلمه). 2. توسعه مهارت تجزیه و تحلیل درسی و سنتز. 4- توسعه مهارت های حرکتی خوب. | 1 ، 3. تلفظ منعکس شده از مجتمع های مختلف صدا ، کلمات (صدا در وسط یک کلمه) ، عبارات خالص. بازی "چه کسی یا چه نقشی را ترسیم کرده است؟" 2. بازی "یک هجای داده شده را به آغاز / انتهای یک کلمه اضافه کنید و کل کلمه را بگویید" (بازی توپ). 4. ژیمناستیک انگشت (تمرینات استاتیک و پویا) ، بازی "جوجه تیغی" (وصل کردن لباس بند به الگوی "جوجه تیغی" با هجا های تلفظ شده ، کلمات). |
||||||||||||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاهای معکوس ، در کلمات و عبارات حاوی این هجا. 2. توسعه حس سرعت ، ریتم ، هماهنگی حرکات. 3. توسعه توجه و حافظه بصری برای یک سری خطی. 4- گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1،3 ، 4. انعکاس تلفظ سری هجا ، کلمات (صدا در انتهای یک کلمه) و عبارات خالص حاوی این هجا ها. خود نامگذاری اشیاء نشان داده شده در تصویر ، و نامگذاری اشیاء / تصاویر از حافظه در یک دنباله خاص (نمایش همزمان 3،4،5 تصویر) از بازی "One-Many" "با مهر و محبت بگویید" (می توانید از توپ استفاده کنید). 2. بازی ها و تمرین های حرکات گفتاری (تلفظ عبارات ناب ، انجام). |
||||||||||||||
| 5 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاها با همخوانی صامتها ، در کلمات. 2. جذب الگوهای ریتمیک کلمات موجود. 3. توسعه حافظه شنوایی برای یک سری از کلمات خطی. 4- توسعه مهارت های گرافیکی و مهارت های حرکتی انگشت. | 1،2 ، 3. تلفظ منعکس شده ردیف های هجا با لحن برجسته یک هجا خاص ، در یک دنباله خاص ، توسط یک متخصص گفتاردرمانی). تلفظ کلمات با یک همخوانی همخوانی ها. 4.1 الگوی "خورشید" را ردیابی کنید. 4.2 برش این الگو با قیچی. 4.3؛ 1. بازی "تابش آفتاب" (وصل کردن روپوش به الگوی "خورشید" ، همراه با تلفظ هجا). |
||||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاها با همخوانی صامتها ، به کلام ترکیب بندی درسی مختلف و با عبارات خالص ، 2. توسعه توجه شنوایی و حافظه شنوایی در یک سری خطی. 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 2. تلفظ کلمات از ترکیب متن هجا صوتی ، به نام معلم-logopedist در یک دنباله خاص. 3. بازی ها "چه کسی زندگی می کند؟" "چه کسی با چه چیزی کار می کند؟" "کالای ساخته شده از چیست؟" "برعکس بگو" ، "حریص" (معدن ، معدن ، معدن ، معدن) ، حدس زدن معماهای؛ (می توانید از توپ استفاده کنید). |
||||||||||||||
| 2. توسعه جنبه واجی گفتار. 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. 4- توسعه مهارت های گرافیکی و مهارت های حرکتی انگشت | 1. انعکاس تلفظ سری هجا ، کلمات حاوی این هجاها و عبارات خالص. خود نامگذاری موارد نشان داده شده در تصویر. 2. بازی "4 اضافی" (3 کلمه با یک صدا شروع می شود ، و 4 نفر با صدای دیگر). 3. بازی های "چه کسی چگونه حرکت می کند" ، "چه کسی صدایی می دهد؟" "چه کسی می داند چیست؟" 4. ترسیم نقشه ها ، طرح بندی چهره های مختلف با چوب یا نوارهای الاستیک ، ژیمناستیک انگشت (تمرینات استاتیک و پویا.) ، "تکرار الگوی" روی یک کاغذ. |
||||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاها با همخوانی صامت ها ، با کلمات ترکیب متن درسی و عبارات خالص حاوی این هجا. 2. شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب. 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. 4- توسعه ادراک بصری - مکانی. | 2. کار با طرح های صوتی. 3. "به کلمات گوش فرا دهید و به من بگویید که کدام یک به معنی حمل و نقل (میوه ، کفش و ...) است" "چه صدایی ایجاد می کند؟" 4. "تصویری را که در بالا سمت چپ است قرار دهید |
||||||||||||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاها با همخوانی صامتها ، به کلام ترکیب بندی درسی مختلف ، عبارات خالص ، قافیه های مهد کودک. 2. شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و برنامه درسی صدا. 3 گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1. انعکاس تلفظ هجا ، کلمات با صدای مورد مطالعه ، عبارات خالص. کلمات خود نامگذاری از تصویر. 2. کلمه ای را برای صدای خاص ، هجا انتخاب کنید. تصاویر را با صدای تحت مطالعه در عنوان انتخاب کنید. بازی "یک هجا / صدا اضافه کنید و کلمه نتیجه را کاملاً نامگذاری کنید." 3. بازی ها "یک کلمه بگو" ، "به من بگویید که آیتم / سوپ / آب چطور خواهد بود و غیره ... اگر تهیه شده است و از ... تهیه شده است". |
||||||||||||||
| 1. تلفیق مهارت تلفظ صحیح صدا در هجاها (مستقیم ، معکوس ، با یک همخوانی همخوانی ها) ، در کلمات ترکیب متن درسی ، عبارات خالص. 2. توسعه جنبه واجی گفتار. 3. شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب. 4- گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1. انعکاس تلفظ هجا ، کلمات با صدای مورد مطالعه ، عبارات خالص. کلمات خود نامگذاری شده از تصویر ، 2. نامگذاری فقط آن تصاویر با صدای تحت مطالعه به اسم؛ تعیین موقعیت صدا در این کلمات. 3. کار با طرح های صوتی (انتخاب کلمات با صدای مورد مطالعه به طرح های صوتی ، ترسیم نقشه های صوتی). بازی ها: "اضافه کردن صدا" ، "درج صدای گمشده". حل معماها ، نمادها 4. بازی های "یک کلمه به من بگو" ، "آنچه بوراتینو می خوابد". |
||||||||||||||
| 2. شکل گیری صلاحیت واژگانی و دستوری. 4- توسعه ادراک بصری - مکانی. | 1.2 پیچ و تاب و حفظ زبان و قافیه های مهد کودک. 2. تهیه یک طرح برای تصویر طرح و توزیع آن. کار با یک عبارت تغییر شکل. بازی "مرا تعمیر کن". 3. بازتاب تکرار جملات آهنگ های مختلف با حفظ دنباله و تعداد کلمات موجود در آنها. 4. "تصویر را در سمت راست ... ، در سمت چپ ..." قرار دهید. |
||||||||||||||
| 1. رفع صحیح تلفظ صحیح مورد مطالعه در عبارات و جملات. 2. شکل گیری مهارت ها در تحلیل زبان 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1.1. تلفظ عبارات مخلوط و منعکس شده ، جملات حاوی کلمات با صدای مورد مطالعه. 1.2- آموزش و تلفظ پیچ و تاب و پیچ و تاب های خالص. 2- جداسازی کلمه حاوی صدای مورد مطالعه از ترکیب جمله ، تعیین موقعیت این کلمه در جمله ، ترسیم طرح هجا صدا از کلمه داده شده. 3. بازی "جمله را تمام کن" ، "جمله را تصحیح کن" ، "گوش دادن به جمله و جواب سوال به آن" و غیره |
||||||||||||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح صدای مورد مطالعه در آیات ، متون. 2. توسعه حس سرعت ، ریتم ، هماهنگی حرکات. 3. توسعه مهارتهای گفتار منسجم. | 1. تلفظ پیچ های زبان ، اشعار ، در صدای مورد مطالعه. 2. بازی ها و تمرین های گفتار حرکتی ، تمرین های آرم-ریتمیک. 3. ترسیم داستان بر اساس تصاویر نقشه و یک سری از تصاویر طرح. |
||||||||||||||
| 1. تلفظ پیچش زبانها ، اشعاری که با صدای مورد مطالعه اشباع شده است 2. آهنگسازی داستان بر اساس کلمات کلیدی یا با یک هدف خلاق. |
|||||||||||||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||||||||||||
| صحنه اتوماسیونصداتعداد دروس | 1. تلفیق تلفظ صحیح صدای مورد مطالعه در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2 توسعه مهارت در تحلیل زبان | 1. توسعه مهارتهای گفتار منسجم. 2. توسعه توجه ، تفکر. | 1. تلفظ پیچ های زبان ، آیاتی با صدای مورد مطالعه 3. "تمام کلمات را با صدای__ که در داستان شنیده اید به یاد داشته باشید"؛ روی ترسیم طرح های هجا صدا کار کنید. 4- بازی "یافتن اشتباه هنرمند" (با توضیحی). |
||||||||||||
| (dislalia) 10 FFNR ، دیسارتریا 16 | 1. گسترش صلاحیت آوایی و واجی 2. توسعه مهارتهای گفتار منسجم | 1. توسعه تفکر کلامی و منطقی. | 1. حفظ و تلفظ پیچ های زبان ، آیات ، اشباع شده با صدای مورد مطالعه. 1.2 گردآوری طرح های صوتی کلمات مورد استفاده در این بازی ها. 2. نوشتن یک داستان توصیفی (با استفاده از نمودارها و نمادها) 3. بازی "توضیح یک کلمه" ، "4 اضافی" (با توضیحی). |
||||||||||||
| صحنه تمایز صداها تعداد دروس: (dislalia) FFNR ، dysarthria 14 | 1. رفع تلفظ صحیح و تمایز صداها در هجا ، کلمات. | 1. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز. 2. توسعه ادراک بصری - مکانی. 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1. تلفظ متفاوتی از هجا ها ، کلمات (به صورت جفت)؛ تلفظ کلمات حاوی هر دو صدا ، نامگذاری تصاویر ، بازی "یک کلمه به من بگو" ، "4 اضافی". 2. بازی "تصاویر را به دو گروه تقسیم کنید" (اصل تفکیک وجود صدا یا صدا دیگری است که در ترکیب یک کلمه در حال مطالعه است). 3. بازی "صدای دلخواه را به آغاز / انتهای کلمه اضافه کنید و کل کلمه را بگویید" 4 ، 5. "به من بگویید که عکس کجاست (نسبت به دیگری / دیگران بین ، زیر و غیره ...". |
||||||||||||
| 2. توسعه صلاحیت واجی. 3. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب. 4- گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1 ؛ 4. تلفظ متفاوتی از هجا ها ، کلمات (به صورت جفت). نامگذاری تصاویر ، بازی ها "برعکس بگویید" (هجا) ، "آنچه بوراتینو می خوابد." 2. "تصاویر را به سه / چهار) گروه تقسیم کنید" (با تلفظ کلمات) (اصل تفکیک وجود یک یا صدای دیگر تحت مطالعه در کلمه است ؛ هر دو صدا در کلمه به طور همزمان یا عدم وجود اصطلاحات مورد مطالعه در کلمه). 3. "صدا / هجا دلخواه را به آغاز / انتهای كلمه اضافه كنید و كل كل را نامگذاری كنید" "یك طرح هجا صدا را از كلمه نتیجه تهیه كنید"). "یک تصویر موضوعی را برای طرح برنامه درسی صدا انتخاب کنید." |
||||||||||||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز اصوات در هجا و کلمات. 3. توسعه مهارت تعیین الگوهای ریتمیک کلمات. 4- گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1.4. تلفظ متناوب ردیف های هجا ، تلفظ واژگان حاوی هر دو صدا ، نامگذاری تصاویر ، پخش "4 اضافی" (3 کلمه با یک صدا و 4مین با صدای 2 مورد مطالعه) 2. "صدا / هجا دلخواه را به آغاز / انتهای یک کلمه اضافه کنید" ، با برنامه های هجا صدا تنظیم کنید. 3. تعیین الگوی ریتمیک کلمات: واتا- کهکه 4- "تصاویر را به دو گروه (سه / چهار) تقسیم کنید" (اصل تفکیک ، حضور یک یا صدای دیگر تحت مطالعه در ترکیب کلمه است ؛ هر دو صدا در کلمه به طور هم زمان یا عدم وجود اصوات مورد مطالعه در کلمه) ؛ بازی "پنهان و جستجو" (برای چه کسی / برای با چه چیزی گناه مخفی شد؟) " |
||||||||||||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در هجا ، کلمات ، عبارات خالص. 2. توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و هجا. 3. توسعه توجه بصری ، حافظه. 4- گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. | 1، 4. تلفظ متناوب ردیف های هجا ، تلفظ کلمات حاوی هر دو صدا ، نامگذاری تصاویر ، بازی "چه کسی ، پتیا خوشحال بود"؛ یادگیری عبارات خالص 2. "صدا / هجا دلخواه را به آغاز / انتهای یک کلمه اضافه کنید" ، با برنامه های صدا کار کنید. 3. به تصویر (تصویر نقشه) نگاه کنید ، روی آن بیابید و فقط آن دسته از اشیاء را بنام نام صدا قرار دهید ... / هر دو صدا. "تمام این کلمات را از حافظه فراخوانی کنید بدون اینکه به تصویر نگاه کنید." |
||||||||||||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
||||||||||||
| 5 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در عبارات ، جملات و عبارات خالص. 2. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. 3. توسعه حافظه برای یک ردیف خطی از کلمات در یک جمله. | 1. تلفظ مخلوط و منعکس شده از عبارات ، جملات ، عبارات خالص حاوی کلمات با صداهای مورد مطالعه. 2. تهیه یک طرح برای تصویر طرح و توزیع آن ، کار با یک عبارت تغییر شکل. |
|||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در عبارات و جملات. 2. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری. 3. توسعه حافظه برای یک سری خطی از کلمات در یک جمله. | 1.1. تلفظ مخلوط و منعکس شده از سریال های هجا ، کلمات ، عبارات ، جملات ، عبارات خالص حاوی کلمات با صداهای مورد مطالعه 1.2 آموزش پیچاندن زبان. 2. بازی "جمله را تمام کنید" ، "جمله را تصحیح کنید" ، "به جمله گوش کنید و به آن سوال پاسخ دهید" و غیره 3. بازتاب تکرار جملات از ترکیب های مختلف با حفظ دنباله و تعداد کلمات موجود در آن. |
|||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز اصوات در عبارات ، جملات ، تاب های خالص و پیچش زبان. 2. توسعه مهارت های تحلیل زبان. 3. گسترش صلاحیت واژگانی و دستوری 4- توسعه مهارت های حرکتی خوب دست ها. | 1. تلفظ مخلوط و منعکس شده از عبارات ، جملات ، چرخاندن زبان و کلمات خالص حاوی کلمات با صداهای مورد مطالعه 2. جداسازی کلمات حاوی اصطلاحات مورد مطالعه از ترکیب جمله ، تعیین موقعیت این کلمات در جمله ، یک طرح صوتی یکی از کلمات را تشکیل می دهد. 3. ترسیم جملات برای کلمات کلیدی. 4. ژیمناستیک انگشت ، بازی "سیندرلا". |
|||||
| 2. توسعه مهارتهای گفتار منسجم. 3. توسعه تفکر کلامی و منطقی. 4- توسعه توجه و حافظه بصری. | 1. حفظ شعر ، و پیچاندن زبان های اشباع شده با صداهای مورد مطالعه. 2. ترسیم یک داستان بر اساس تصویر طرح. 3. 4. بازی "5 اضافی اضافی" (با توضیحی) ، (5 تصویر در تصویر وجود دارد ؛ کودک باید آنها را به خاطر آورد ، نام آنها را بگذارد ، موارد اضافی را برجسته کند و توضیح دهد که چرا او فوق العاده است). |
|||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 3. توسعه تفکر کلامی و منطقی. 4- توسعه گفتار منسجم | 1. تلفظ اشعار و پیچش زبانهای اشباع شده با صداهای مورد مطالعه 2. "از اولین صداهای کلمات زیر کلمه ای بسازید ...". 3. بازی "توضیح یک کلمه" (با توضیحی). 4- ترسیم یک داستان بر اساس یک سری تصاویر طرح. |
|||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2. توسعه مهارتهای گفتار منسجم. 3. توسعه تفکر کلامی و منطقی. 4- توسعه حافظه شنوایی و توجه. | 2. داستان آمدن بر اساس کلمات کلیدی. 3. بازی "4/5 اضافی" (با توضیحی) (کودک ، پس از گوش دادن به 4-5 کلمه ، باید آنها را به خاطر آورد ، آنها را در یک ترتیب مشخص نامگذاری کند ، موارد اضافی را برجسته کرده و توضیح دهد که چرا این کار اضافی است). |
|||||
| مرحله کار | اهداف درس | اهداف درس | انواع مشاغل |
|||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2. توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب. 3. توسعه تفکر کلامی و منطقی ، توجه. 4- توسعه مهارت گفتار منسجم. 5- توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی. | 1. تلفظ آیات ، عبارات و پیچش زبان ، اشباع شده با صداهای مورد مطالعه. 2؛ 5. همه نقاط را با یک خط وصل کنید و شیء معلوم را نامگذاری کنید. برای این کلمه یک برنامه هجا صدا تنظیم کنید. 3. بازی "یافتن خطای هنرمند" (با توضیحی). 4- پایان خلاق داستان. |
||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2. توسعه گفتار منسجم. 3. توسعه تفکر کلامی - منطقی. | 1. تلفظ آیات ، عبارات و پیچش زبان ، اشباع شده با صداهای مورد مطالعه. 2. کار با متن تغییر شکل. 3. بازی "توضیح ضرب المثل / گفتن". 4. "ردیابی و سایه"؛ "تکرار تزئینات". |
||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2. توسعه گفتار منسجم. 3. توسعه حافظه برای یک سری خطی. 4- توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب. | 1. تلفظ آیات ، عبارات و پیچش زبان ، اشباع شده با صداهای مورد مطالعه. 2. بازگو کردن یک داستان کوتاه. 3 ، 4. جمله 2 را از داستانی که گوش کرده اید تکرار کنید. کلمه 2 را از این جمله نام ببرید و برای آن یک صدا درست کنید. |
||||
| 1. تلفیق تلفظ صحیح و تمایز صداها در آیات ، متون ، گفتار منسجم. 2. توسعه گفتار منسجم. 3. توسعه تفکر کلامی و منطقی. 4- توسعه مهارت های گرافیکی حرکتی. | 1. تلفظ آیات ، عبارات و پیچش زبان ، اشباع شده با صداهای مورد مطالعه. 2. ترسیم یک داستان توصیفی. 3. بازی "یک کلمه را توضیح دهید". 4- دیکته گرافیکی. |
||||
| مرحله V شکل گیری صلاحیت ارتباطی تعداد دروس به طور جداگانه برای هر کودک | 1. شکل گیری مهارت ها و توانایی های استفاده بدون عیب از صداهای گفتار در همه شرایط ارتباطی. 2. توسعه گفتار منسجم. | 1 ، 2. مکالمه در مورد موضوع مشخص. آهنگ سازی داستان ها بر اساس تصاویر نقشه و یک سری از تصاویر نقشه؛ گردآوری داستانهای توصیفی ، داستان مبتنی بر کلمات کلیدی ، پایان خلاق داستان ، بازگو کردن داستانهای کوچک ، نمایشی داستانهای پری. بازی "توضیح یک کلمه" "4 اضافی" (با توضیح) و غیره |
|||
گفتاردرمانگر با در نظر گرفتن ساختار نقص گفتار ، برنامه ای از کار فردی را برای هر کودک تهیه می کند.
رهنمودها (وظایف) اصلی کار گفتاردرمانی با کودکان:
1. توسعه دستگاه مفصل:
ژیمناستیک مفصلی عمومی و ویژه ، با هدف توسعه تحرک لب ، زبان ، کام نرم.
ماساژ گفتاردرمانی (آرامش بخش ، فعال ، عضلات اول صورت ، طب سوزنی).
2. توسعه تنفس فیزیولوژیکی با کمک تمرینات ویژه.
3. توسعه مهارت های حرکتی کلی و خوب.
4- توسعه جنبه پویا گفتار (سرعت ، ریتم ، ناهمخوانی).
6. بیان و اتوماسیون اصوات در هجا ، کلمات ، عبارات ، جملات ، گفتار منسجم.
اهداف و اهداف برنامه جامع با اهداف اصلی برنامه اصلاحی همزمان است.
از ریگ به عنوان وسیله ارتباط با کودکان و بزرگسالان استفاده کنید.
کلاس های گفتاردرمانی صبحگاهی با زیر گروهی از کودکان برگزار می شود که با در نظر گرفتن سن ، نتیجه گیری گفتاردرمانی (تشخیص) ، ویژگی های شخصیتی ، رشد شخصیت ، عملکردهای ذهنی ، رفتار ، توجه ، وضعیت سلامتی و غیره به پایان می رسد. شاید کودکانی وجود داشته باشند که با آنها فقط باید به صورت جداگانه رفتار کنید.
توزیع زیر گروه ها و دروس انفرادی با کودکان (گروه مقدماتی مدرسه) به مدت یک هفته.
به عنوان مثال: براساس نتایج تشخیص اولیه ، 2 گروه تکمیل شدند:
من زیر گروه - بچه های سال دوم تحصیل؛
زیر گروه دوم - کودکان سال اول تحصیل.
همه کودکان بین 6 تا 7 سال سن دارند.
تشخیص: اختلال شدید گفتار ، عدم توسعه عمومی گفتار (سطح III توسعه گفتار).
به یاد بیاورید که یک متخصص گفتاردرمانی یک هفته را سپری می کند دوکلاسهای موضوعی:
آشنایی با موضوع واژگانی جدید؛
آشنایی با صدا و حرف جدید.
 |
 |
86_______________ "SHPARGALKA" برای معلم - LOGOPSCHA DOW 1
مهم است که به یاد داشته باشید که با هر گروه یک مورد تمرین می شود | و همان مضمون "بهار" ، اما بازی ها ، وظایف ، گفتار ، 1 روش ، فناوری و روش ارائه این موضوع واژگان 1 متفاوت خواهد بود.
به عنوان مثال: با کودکانی که افزایش تحریک پذیری ، خستگی و فعالیت کم شناختی بدون شکل دارند ، متخصص گفتاردرمانی از انواع لحظه های بازی استفاده می کند ، ارائه غیرمعمول مواد (شگفتی ها ، ظاهر شخصیت های پری) ، تغییر فعالیت ها را فراهم می کند ، بیش از یک دقیقه جسمی را با کودکان می گذراند. دو کودکان این زیر گروه روی میزها نمی نشینند ، آنها در سراسر گروه "سفر" می کنند ، و کارهای مختلفی را انجام می دهند. این امکان وجود دارد که متخصص گفتار درمانی این موضوع واژگانی را بار دیگر با کودکان تکرار کند ، اما به شکلی متفاوت ، ایجاد موقعیت های مختلف ، با استفاده از سایر تکنیک های بازی.
آماده سازی برای دروس زیر گروه ، گفتاردرمانگر یک طرح کلی را ترسیم می کند که به انتخاب گفتار و مطالب غیر گفتاری کمک می کند ، وضعیتی را ایجاد می کند که به کودکان بگوید که امروز چه کاری انجام می دهند.
به عنوان مثال: روی میزها گلدان هایی با گل وجود دارد: مادر و نامادری ، برفی ، بنفشه. روی فرش: درختان ، چمن سبز ، گل. کودکان با لباس سبک به گل مادر و نامادری نگاه می کنند. قلابهایی روی درختان ، گنجشکها و کله پاچه ها در نزدیکی درختان وجود دارد. در پاسخ به سوال متخصص گفتاردرمانی: فکر می کنید امروز در مورد چه مواردی صحبت خواهیم کرد؟ - کودکان جواب می دهند: "درباره گلها".
وضعیت ایجاد شده توسط گفتاردرمانگر موضوع درس را به کودکان پیشنهاد داد. آنها به گلها نگاه می کنند ، داستانی روایت می کنند ، دسته ای از گل های گل سرخ ، لاله ها ، میخک ها ، گل سرخ ها ، گلدان ها را انتخاب می کنند و غیره.
متخصص گفتاردرمانی برنامه ریزی رو به جلو را یکبار در ربع می نویسد. این طرح در یک جلسه پزشکی و آموزشی بحث و تصویب می شود:
سپتامبر-اکتبر-نوامبر - دوره مطالعه I؛ دسامبر-ژانویه-فوریه - دوره دوم مطالعه؛ مارس-آوریل-مه - دوره سوم تحصیل.
اگر گفتاردرمانگر در ماه ژوئن کار کند ، این طرح تنها برای یک ماه تهیه می شود.
مطابق "آیین نامه مدل در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" (نگاه کنید به. پیوست 2) ،كودكانی از 2 سال مبتلا به آلالا ، دیسارتریا ، رینالالیا ، لكنت ، و همچنین كودكانی كه دارای گفتار مكرر یا توسعه نیافتن گفتار هستند ، در گروه گفتار ثبت نام می كنند.
این برنامه ریزی مبتنی بر درک alalia به عنوان یک اختلال گفتار سیستمیک است که یک مجموعه پیچیده از dysontogenesis است ، و شامل تعدادی از بخش ها نه تنها از جهت گیری و گفتاردرمانی است. کار در مورد اصلاح توسعه نیافتگی گفتار سیستمی محدود به دیوارهای دفتر گفتاردرمانی نیست. غلبه موفقیت آمیز از نقص گفتار تنها در شرایطی که ارتباط تنگاتنگ و پیوستگی در کار کل تیم پزشکی-روانشناختی-پداگوژیکی (گفتاردرمان ، روانشناس ، روانشناس ، روانشناس ، مربی ، مدیر موسیقی ، معلم تربیت بدنی ، پزشک ورزش درمانی ، ماساژ درمانی و البته والدین) ممکن است.
هر بخش با توجه به برنامه های در حال اجرا (پیچیده و اصلاحی) ، نتایج تشخیص اولیه کودکان ، نظر گفتاردرمانی ، سن و دوره مطالعه با جزئیات بیشتری نشان داده می شود.
 |
به عنوان مثال: یکی از بخش های برنامه ریزی بلند مدت.
بخش: توسعه تجزیه و تحلیل زبان ، ترکیب ، بازنمودها(تجزیه و تحلیل واژگان واژهای یک جمله).
سن: 6-7 ساله.
تشخیص: توسعه نیافتگی گفتار ، سطح III رشد گفتار.
من دوره آموزش را (سپتامبر ، اکتبر ، نوامبر) سپتامبر
بررسی ادراک واجی (تکرار ، نشان دادن).
مواد ریگی:
pa-ba ba-pa tom - خانه
تا-دا-دا-بوگکا - پوگکا
خرس هکتار هکتار - موش
کاسه تا-دا-تا دا-تا-دا - خرس
شاخ های کا-هکتار کا-هکتار - قاشق
بازرسی:تجزیه و تحلیل زبان و ترکیب. مواد ریگی:
آیا در کلمات صدا [M] وجود دارد: خانه ، گربه ، مادر ، عوضی.
دستورالعمل ها:اگر صدای [M] را در یک کلمه می شنوید ، دست بکشید.
اولین صدا در یک کلمه چیست: آنیا ، اولیا ، اردک ، ایرا؟
صدا در انتهای یک کلمه ، در آغاز ، در وسط چیست: خانه ، کوکنار ، کمان؟
چند صدا در یک کلمه است: گربه ، فرنی ، گربه؟
از هجا یک کلمه بسازید: pa-pa ، Co-Ra ، spoon-ka ، so-ba-ka.
از صداها کلمه ای تشکیل دهید: [D] ، [O] ، [M] ، [K]، [O]، [T]، [B]، [O]. [د] ، [و] ،[یک قایق].
مهارتهای اساسی خواندن و نوشتن.
اکتبر نوامبر
1. توسعه توجه شنوایی به مواد صداهای غیر منطقی(صدا کردن اسباب بازی ها ، کف زدن ها ، سر و صدای جنگل ها ، خیابان ها ، عمل بزرگسالان با اشیاء و غیره)
2. آشنایی با مفهوم "صداهای واکه".در آواز خواندن صداها [A] ، [O] ، [U] ، [E] ، [S] ، [I] ، از نمادهای صداهای مصوت (با بیان) استفاده کنید:
90_______________ _______________ من
3. تجزیه و تحلیل و ترکیب ترکیب صدا از 2-3 صدادار:
AU UA ، AUA ، AIU.
بازی ها: "سفر به جنگل".
از نمادهای واکه برای آهنگسازی آهنگ خود استفاده کنید:
ل 
نماد صدا را نشان خواهم داد و شما صدا را نامگذاری می کنید: - صدای U.
بیایید تصاویر را تحلیل کنیم. نمادهای واکه به ما کمک می کنند تا کار را به درستی انجام دهیم.
نماد: - ا.
تصاویر: چوب لباسی ، هندوانه ، اتوبوس ، نارنجی. نماد: - دبلیو.
تصاویر: حلزون ، گوش ، میله ماهیگیری ، اردک و غیره
بخوانش. نمادها: - کودک نامگذاری شده است \
برای تلفن های موبایل: A U I 
متخصص گفتاردرمانی پیشنهاد می کند که صداهای اول (آخر) را صدا کنید.
4- برجسته کردن یک مصوت در یک کلمه دلپذیر(آنیا) ، در پایان یک کلمه
(آب ، بازی ، اره) ، در وسط کلمات یکپارچه(خشخاش ، خانه ،!
کمان ، نهنگ).
بازی ها: "اجازه دهید تصاویر را تجزیه و تحلیل کنیم" (صدا A).
"با Dunno اشتباه کنید."
تصاویر: اسباب بازی ها ، سوزن ، بوقلمون ، کمان.
کودک تصویر "کمان" را برداشته و توضیح می دهد که چرا.
5. انتخاب کلمات برای صداهای واکه.
بازی ها: "یک کلمه اضافی بگو" (الفبای ، نارنجی ، سوسک ، هندوانه).
6. آشنایی با مفهوم "صداهای صامت".بیاموزید
بخشی از مفهوم "صداهای واکه" و "صامت". مصوت ها
صداها را می توان آواز خواند ، آنها با صدا تلفظ می شوند ، در مورد صامت
ناگهان بپوشید ([M] ، [P] ، [K]) ، گاهی اوقات با مشارکت یک صدا
([B] ، [D] ...) و گاهی اوقات بی سر و صدا ، تقریباً در یک زمزمه ([W] ، [P] ...)
صداهای صامت: [M] - [M ”] ؛ [B] - [B”] ، [D] - [D ”]\u003e [H] - [H”] ، [B] - [B ”]، [G ] - [G] ، [P] -. [T] - [G] ، [F] - [F ”]، [K] - [K-]. [X] - [X ”].
7. جداسازی صامتهای ترسناک از یک کلمه(شروع کن
پایان ، وسط) (برای لیست ، به صفحه 4 مراجعه کنید)
____________________ سؤال 12 _____________________ 92
8- آشنایی با مفاهیم "صدا" و "نامه" ، "صدای صامت صامت" و "صدای صامت صامت".از داستان های گفتاردرمانی استفاده کنید. به عنوان مثال: "داستان میلا و ماشا". (در داستان ، خصوصیات به دختران داده می شود: Mila مهربان ، مهربان است ، ماشا سرسخت ، دائم نزاع است ...)
9. تجزیه و تحلیل هجا های عقب و رو به جلو با صداهای خمیده (AM ، MA ، OM ، MO).
10. تجزیه و تحلیل کامل صدا و ترکیب کلمات تک رنگ با
صداهای ترسناک(خانه ، گربه ، خشخاش). کار با طرحواره:
ورزش 
در توانایی یافتن کلمات برای طرح ها ، تصاویر را انتخاب کنید ، اشیاء را ترسیم کنید که نام آنها با این طرح مطابقت دارد.
11. آشنایی با حروف A ، O ، U ، E ، I ، Y ، M ، B ، D ، N ، V ، G ، P ، T ، F ، K ، X.
12. تخمگذار حروف از قسمت ها ، پالت ها ، نخ ها ، موزاییک ها ، خواندن هجا های مستقیم و معکوس با حروف خمیده (AM ، MA ، TA ، AP ، UK).
دوره دوم آموزش (ژانویه ، فوریه ، مارس)
بخش:
مواد بر اساس تشخیص واسطه ای کودکان ، پویایی رشد هر کودک ، برنامه های اجرا شده با در نظر گرفتن عارضه تدریجی انتخاب می شوند.
1. آشنایی با صداها [S] - [S] ، - ، [C] ، [W] ، [F] ،
[Щ] ، [Ч] و حروف C ، 3 ، C ، Ш ، Ж ، Щ ، چ.
نکته مهم این است که آشنایی کودک با صداها تنها درصورتی ممکن است که صدا تمیز و بدون تحریف باشد ، تلفظ شود.
2. تجزیه و تحلیل صدای کامل از کلمات مانند: مادر ،
آرد ، بز ، گربه (بر اساس صداهای ترسناک).
92________________ "SHPARGALKA" برای مربی آرم DOE_______________________
روش تجزیه و تحلیل واجی:
برجسته کردن صدا در پس زمینه کلمه؛
تعیین جایگاه صدا با یک کلمه؛
تعیین موقعیت صدا در رابطه با دیگر] صداها؛
تعیین توالی صداها در یک کلمه؛
تعیین تعداد اصوات در یک کلمه.
3. عقرب دادن کودکان به توانایی تخریب سخت و
صامت های نرم (هنگام ترسیم یک طرح کلمه)
تعیین جامد-
مصوت ها در همخوانی های آبی و نرم به رنگ سبز... Ugit برای آمدن کلمات ، تصاویر را برای طرح های ارائه شده به کودکان انتخاب کنید.
4. کودکان جذاب با توانایی تبدیل کلمات توسط
جایگزین یا اضافه کردن صدا.(بازی های کلمه: پازل ، صلیب)
شمشیر ، گاردها).
به عنوان مثال: بازی: "چگونه کلمه ROSE را از کلمه KOSA بسازیم" (با جایگزین کردن یک حرف در کلمه):
KOSA - (از-z) - GOAT (به-ر) - ROSE
خانه - (d-k) - KOM (m-t) - CAT
کلمات در نظر گرفته می شوند با در نظر گرفتن ویژگی های تکامل فردی و توانایی های هر کودک.
5. کودکان جذاب که توانایی تقسیم کلمات را در هجا دارند ، وارد کنید1
مفاهیم "هجا" ، "هجا به عنوان یک کلمه".
قوانینی را برای تعیین تعداد هجا در یک کلمه معرفی کنید:
الف) چند حرف صدادار در کلمه است ، چند هجا.
MAK - یک صدای واکه A ، یک هجا: MAK. MAMA - دو صدایی مصوت A ، دو هجا MA-MA.
ب) در هنگام تلفظ یک کلمه به تعداد کلپ ها. (این
در مرحله اول آشنایی با نرم افزار از تکنیک استفاده کنید
کیفیت هجاها.)
6. آشنایی با مفهوم "پیشنهاد" ، تهیه نقاشی-
طرح جملات فانتزی بدون پیش نویس و سپس با ساده
عبارات من
به عنوان مثال: MASHA نقاشی یک خانه. طرح پیشنهادی:
______________________ سؤال 12_______________________ 93
7. آشنایی با قوانین اساسی هجی:
جدا کردن املای کلمات در یک جمله؛
دوره در پایان یک جمله؛
استفاده از حروف بزرگ در ابتدای جمله و به اسامی مناسب؛
قوانین املا برای نامه I پس از حروف، Ш.
8- ادامه آشنایی با حروف ، حروف گردآوری کلمه ای از حروف منتقل شده.
9- جذاب کردن کودکان با خواندن کلمه به کلمه.
دوره سوم آموزش (آوریل ، ماه مه ، ژوئن)
بخش: توسعه تجزیه و تحلیل زبان ، ترکیب ، بازنمودها.
1. آشنایی با صداها [Y] ، [L ”] ، [R] ، [R”]. آشنایی با حروف Y ، L ، P ، L ، I ، E ، E ، Y.
2. سرکوب کودکان با تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات از 3-6 صداها (خانه ، گلدان ، گرگ ، سگ) بدون تجسم ، انتخاب کلمات مطابق نقشه ها ، مدل ها.
سنتز بدنی:
صداها توسط مکالمه گفتار درمانی با مکث و با در نظر گرفتن دنباله یافتن صداها در کلمه ([K] ، [O] ، [T] - کلمه KOT) تلفظ می شوند.
نسخه پیچیده تر تلفظ اصوات در یک دنباله شکسته ([L] ، [K] ، [U] - کلمه LUK).
3. تقویت مهارت های تجزیه و تحلیل درسی کلمات و تجزیه و تحلیل جملات.
4- شکل گیری مهارت خواندن مداوم پس از کلمه کلمات ، جملات ، متن های کوتاه.
5- آشنایی با دو روش برای نشان دادن نرمی صامت در نوشتن:
الف) استفاده از یک علامت نرم در انتها و در وسط کلمات (اسب ،
اسکیت)؛
ب) با کمک واکه های I ، I ، E ، E ، Yu.
 |
4____________ "SHPARGALKA" برای مربی آرم DOE
بنابراین ، یک متخصص گفتاردرمانی تمام بخش های برنامه ریزی بلند مدت را آشکار می کند.
این گزینه های برنامه ریزی پیش رو اختیاری است. گفتاردرمانگرها می توانند از این مواد برای نوشتن برنامه ریزی خود استفاده کنند.
* تشخیص اختلالات گفتاری در کودکان و سازماندهی کار گفتاردرمانی در شرایط پیش دبستانی موسسه تحصیلی: شنبه توصیه های روش شناختی .- SPb .: Child Press-2000، 2000. (دانشگاه روانی آموزشی دانشگاه روسی به نام A. Herzen).
G. A. Volkova * می گوید ، در حال حاضر ، اگرچه مشکل طبقه بندی به دور از حل نیست ، توصیه می شود از نتیجه گیری گفتاردرمانی چند مرحله ای استفاده شود.
برای چنین نتیجه گیری گفتاردرمانی ، باید سه جنبه از طبقه بندی های موجود را در نظر گرفت و آنها را در هر مورد خاص ترکیب کرد.
جنبه پزشکیطبقه بندی شامل در نظر گرفتن اینکه کدام یک از تحلیلگرهای گفتار دچار اختلال است (گفتار-حرکتی یا گفتاری-شنیداری) است ، در کدام بخش تخلف (در مرکز یا محیط) وجود دارد ، میزان اختلال (اختلال عملکردی یا ارگانیک) ، میزان بروز اختلال (قبل از شروع شکل گیری گفتار) در چیست؟ در طول آن یا بعد از سخنرانی قبلاً شکل گرفته است).
جنبه گفتاردرمانیشامل این نکته است که پیوند سیستم گفتار شکسته شده است: صدا ، ریتم ، سرعت گفتار ، واجی ، واجی ، واژگانی ، گرامری ، معنایی گفتار.
جنبه روانشناختیشامل در نظر گرفتن میزان اختلال در عملکرد ارتباط گفتار ، چه انحرافات شخصی همراه با این یا آن اختلال گفتاری است ، تمایلات رشد خود به خودی این اختلال چیست ، پیش بینی این یا آن نوع اختلال گفتاری چیست.