توالی مراحل حمایت فردی از کودک با بیمه درمانی. حمایت روانی و آموزشی از کودکان دارای تحصیلات متوسطه در یک مسسه آموزشی
تیخونوا E.A. روانشناس تربیتی MBOU "مدرسه متوسطه شماره 3 کراسنوارمیسک ، منطقه ساراتوف به نام دو بار قهرمان اتحاد جماهیر شوروی Skomorokhov NM"
مبنای نظری
حمایت به عنوان روشی درک می شود که ایجاد شرایط را برای موضوع توسعه برای تصمیم گیری بهینه در شرایط مختلف انتخاب زندگی تضمین می کند. در عین حال ، موضوع توسعه هر دو به عنوان یک فرد در حال توسعه و یک سیستم در حال توسعه شناخته می شود.
یک موقعیت انتخاب زندگی - موقعیت های متعدد مشکل ساز ، وقتی حل شود ، موضوع مسیر پیشرفت مترقی یا قهقرایی را برای خود تعیین می کند "(EI Kazakova (2000)).
فرایند اسکورت مجموعه اقداماتی است که بطور مداوم توسط متخصصان پشتیبانی انجام می شود و به اسکورت موضوع اجازه می دهد تا درمورد تصمیمی تصمیم بگیرد و مسئولیت اجرای تصمیم را به عهده دارد.
روش تعمیر و نگهداری روشی است برای اجرای عملی فرآیند تعمیر و نگهداری بر اساس اطلاعات کامل در مورد اصل مسئله و راههای حل آن.
سرویس اسکورت مجموعه ای از متخصصان از پروفایل های مختلف است که روند اسکورت را انجام می دهند.
کودک "قابل ادغام" کودکی است که دارای معلولیت رشد (معلولیت) است و قادر است (با موفقیت) در مدرسه های آموزش عمومی شرکت کند و با کمک های اصلاحی ویژه اضافی در چارچوب حمایت روانشناختی و آموزشی ، در دروس تحصیل کند.
حمایت روانی و آموزشی از کودکان مبتلا معلولیت سلامت (HH) را می توان به عنوان یک فن آوری پیچیده از حمایت روانی و آموزشی و کمک به کودک و والدین در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، پرورش ، معاشرت از طرف متخصصان از پروفایل های مختلف ، همکاری هماهنگ در نظر گرفت. کودکان دارای معلولیت (HH) کودکانی هستند که وضعیت سلامتی آنها مانع توسعه برنامه های آموزشی آموزش عمومی در خارج است شرایط خاص آموزش و پرورش ، یعنی اینها کودکان معلول یا کودکانی هستند که انحراف موقت یا دائمی در رشد جسمی و (یا) ذهنی دارند. این کودکان به صورت یکپارچه آموزش می بینند ، یعنی آموزش کودکان معلول در یک مدرسه آموزش عمومی در یک کلاس خاص انجام می شود.
هدف از حمایت روانی و آموزشی از کودک معلول ، یادگیری تلفیقی به طور کلی موسسه تحصیلی، اطمینان از رشد مطلوب کودک و ادغام موفقیت آمیز در جامعه است.
وظایف حمایت روانشناختی و آموزشی کودک معلول تحصیل در مدرسه با استفاده از ادغام (حضور کلاسهای ویژه):
- پیشگیری از مشکلات رشد کودک ؛
- کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فوری رشد ، یادگیری ، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری ، مشکلات در انتخاب یک مسیر آموزشی و حرفه ای ، نقض حوزه عاطفی - اختیاری ، مشکلات روابط با همسالان ، معلمان ، والدین ؛
- حمایت روانی از برنامه های آموزشی ؛
- توسعه شایستگی روانشناختی و آموزشی (فرهنگ روانشناسی) دانش آموزان ، والدین ، \u200b\u200bمعلمان. تهیه یک برنامه فردی برای دانش آموزان ، مشاهده پویایی رشد فردی دانش آموزان.
کمبودهای معمول رشد کودکان معلول:
- درک کند و محدود
- عدم رشد حرکتی
- نقص در رشد گفتار ؛
- کمبود در توسعه فعالیت ذهنی ؛
- فعالیت شناختی ناکافی در مقایسه با کودکان سالم ؛
- شکاف در دانش و ایده ها در مورد جهان اطراف ، روابط بین فردی ؛
- نقص در رشد شخصیت (اعتماد به نفس و وابستگی غیر موجه به دیگران ، مهارتهای پایین ارتباطی ، خودخواهی ، بدبینی و عزت نفس پایین یا زیاد ، عدم توانایی در کنترل رفتار خود).
طرح
هدف پروژه
ایجاد الگوی تعامل روانشناختی و آموزشی خدمات پشتیبانی در چارچوب اجرای آموزش تلفیقی برای کودکان معلول ، جهت تجزیه و تحلیل و توسعه جهتهای اصلی کار اصلاحی و آموزشی در کلاسهایی که کودکان معلول تحصیل می کنند.
مسئله ای که باید حل شود ایجاد سیستم پشتیبانی روانشناختی و آموزشی مداوم ، جامع ، فردی برای آموزش یکپارچه کودک معلول. چرا بحث و حل این مسئله مهم است؟ توسعه و انسان سازی سیستم آموزشی به طور حتم منجر به اجرای اشکال مختلف آموزش تلفیقی کودکان معلول در مدارس اصلی. در عین حال ، تعدادی از مشکلات وجود دارد که اجرای موفقیت آمیز یادگیری یکپارچه را دشوار می کند:
- صلاحیت کم والدین و معلمان در آموزش و پرورش کودکان معلول ؛
- هماهنگی کافی اقدامات متخصصانی که در اجرای یادگیری یکپارچه نقش دارند.
موفقیت آموزش کودک معلول در یک م educationalسسه آموزشی عمومی به مشارکت مجموعه ای از متخصصان در کار با او بستگی دارد: یک معلم-روانشناس ، یک معلم کلاس ، معلمان موضوع ، یک گفتاردرمانگر ، یک گفتاردرمانگر ، یک جامعه اجتماعی معلم. بحث در مورد این مشکل با والدین دانش آموزان نیز مهم است. مشکلات اصلی تعامل در روند سازماندهی یادگیری یکپارچه نه تنها در مورد مشکلات آموزشی ، بلکه در مورد رابطه کودک در کلاس نیز وجود دارد.
یک شی
- کودکان معلول و کودکان با تأخیر رشد ذهنی;
- سیستم فعالیتهای اصلاحی و آموزشی با کودکان معلول.
چیز
- فعالیت های متخصصان خدمات پشتیبانی (روانشناس آموزشی ، مددکار پزشکی ، معلم اجتماعی ، گفتاردرمانگر) و معلمان مدارس ابتدایی و راهنمایی با کودکان معلول و کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ؛
- جهات اصلی کار اصلاحی و آموزشی در کلاسهایی که کودکان معلول تحصیل می کنند ، کودکان در برنامه نوع 8 و کودکان در یک برنامه آموزش عمومی ثبت نام شده اند.
فرضیه - فعالیت های متخصصان خدمات پشتیبانی و معلم موثر خواهد بود اگر: - مشخصات روانشناختی کودکان عقب مانده ذهنی آشکار شود. - نیازهای خاص آنها مشخص شده است. - یک برنامه اصلاحی و توسعه ای برای فعالیت های متخصصان خدمات اسکورت و معلمان با کودکان این گروه تدوین و اجرا شد. گروه هدف متخصصان خدمات اسکورت. دولت OU ، معلمان ، مربی سوسیالیست ، روانشناس آموزشی. والدین کودکان معلول. مشارکت در این پروژه به مشارکت کنندگان آن کمک می کند و به شما امکان ایجاد یک سیستم پشتیبانی از یادگیری یکپارچه ، تعامل شرکت کنندگان را بهینه می کند. توسعه حرفه ای متخصصان را ارتقا دهید. جلب توجه به مسئله ادغام. این شرایط را برای اجرای موفقیت آمیز یادگیری یکپارچه ایجاد می کند.
ایده پروژه
برای ایجاد شرایط برای توسعه تعامل شبکه ای از شرکت کنندگان در پشتیبانی روانشناختی و آموزشی.
شرح پروژه
این پروژه با هدف ایجاد و توسعه سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک معلول که دانش آموز تلفیقی در یک مدرسه جمعی است ، می باشد. هنگام آموزش چنین کودکی ، تعدادی از مشکلات بوجود می آیند.
از طرف معلمان: چه چیزهایی آموزش دهیم ، چگونه آموزش دهیم ، چگونه با چنین کودکی تعامل داشته باشیم و موارد دیگر.
از طرف والدین کودک خود: چگونه کودک باید در مدرسه حضور یابد ، چه چیزهایی باید در آنجا آموزش داده شود ، چگونه مشکلات تعامل با همکلاسی ها حل شود ، و غیره
از طرف والدین سایر کودکان: آیا آموزش در دامنه برنامه در جهت کاهش آن تأثیر می گذارد ، آیا کودکان دیگر دانش لازم را می گیرند و غیره
از طرف کودک معلول: آیا او دوستانی پیدا خواهد کرد ، آیا آنها او را آزرده می کنند ، آیا او می تواند خوب بخواند و غیره
برای تلاش برای حل حداقل برخی از این مشکلات ، سازماندهی یک حمایت روانشناختی و روانشناختی منظم ، مداوم ، پیچیده از کودک معلول ضروری است.
مراحل پروژه مراحل ایجاد مدل تعامل شبکه برای حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش تلفیقی کودک معلول:
1 - مرحله طراحی: تجزیه و تحلیل امکانات سازماندهی آموزش یکپارچه برای کودک دارای معلولیت در موسسات آموزشی ، شناسایی مشارکت کنندگان پشتیبانی ، تعریف اهداف ، انتخاب معیارهای موفقیت پروژه ؛
2 - تعریف زمینه های اصلی فعالیت: ایجاد یک مدل پشتیبانی ، ساختار سیستم آینده ، یک برنامه اقدام ، یک برنامه اقدام ؛
3 - ایجاد یک سیستم تعامل شبکه برای اجرای پشتیبانی روانشناختی و آموزشی برای آموزش تلفیقی کودک معلول: تعیین روشها و روشهای خاص برای اجرای مدل انتخاب شده در شرایط موجود ؛
4 - مرحله اجرای پروژه ، نظارت بر روند اجرای و انجام تنظیمات لازم ؛
5 - مرحله ارزیابی و ارزیابی خود از موفقیت پروژه: آنچه حاصل شد ، چه چیزی حاصل نشده و چرا.
نتایج مورد انتظار پروژه
ایجاد یک سیستم تعامل شبکه برای متخصصان خدمات پشتیبانی برای آموزش تلفیقی کودک معلول ، موفقیت آموزش یکپارچه دانش آموز معلول در یک مدرسه آموزش عمومی ؛ شکل گیری استراتژی های رفتاری موثر و منابع شخصی در کودکان دارای معلولیت ؛ گنجاندن تعامل با سایر سازمان ها در سیستم کار اصلاحی مدرسه ؛ بالا بردن سطح حرفه ای کادر آموزشی در مورد مشکلات کار اصلاحی با دانش آموزان دارای معلولیت.
چگونه نتایج ارزیابی و بحث خواهد شد
نظرسنجی از والدین و معلمان ، پرسشنامه ، ارزیابی فعالیت مشارکت والدین و معلمان در این بخشها. مبنای روش شناختی تحقیق رویکردهای سیستمی ، مبتنی بر فعالیت ، شخصی ، بدیهی است.
روش های پژوهش: تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناسی و کار انجام شده ، نتایج آزمون.
دستورالعمل های پروژه
کار تشخیصی تهیه یک برنامه کاری فردی. کار اصلاح اصلاحی. کارهای مشاوره ای (تهیه توصیه های اثبات شده مشترک در زمینه های اصلی کار با دانش آموزان معلول ، برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی یکسان است). کار اطلاعاتی و آموزشی (سخنرانی ها ، گفتگوها ، غرفه های اطلاعاتی ، مطالب چاپی با هدف روشن کردن مشارکت کنندگان در روند آموزش مسائل مربوط به ویژگی های فرایند آموزشی و همراهی کودکان معلول). پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی از برنامه های آموزشی ویژه (اصلاحی) ، برنامه های اصلاحی و تکاملی ، ابزارهای تشخیصی
از کدام متخصصان و متخصصان خارجی می توانم مشاوره بگیرم؟
متخصصان مرکز پشتیبانی یادگیری یکپارچه
چه منابعی برای اجرای پروژه مورد نیاز است
مجری شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی در موسسه آموزشی.
دسترسی به اینترنت. سایت مدرسه.
تیم پروژه
اداره پناهگاه (معاون گروه امور داخلی و معاون BP). مربی - روانشناس. معلم اجتماعی. متخصص گفتار درمانی. متخصص ICT. معلم کلاس. استاد موضوع.
سیستم کار با کودکان معلول
زمینه های کاری
اطمینان از حالت بهینه آموزش بارهای کودکان معلول ؛ فراهم آوردن شرایط روانشناختی و آموزشی: با در نظر گرفتن خصوصیات فردی کودک ؛ جهت گیری اصلاحی روند آموزشی
انطباق با یک رژیم روانشناختی راحت و ارائه شرایط تخصصی:
مقدمه ای بر محتوای آموزش بخشهای اضافی
استفاده از روش های خاص ، تکنیک ها ، وسایل کمک آموزشی که بر نیازهای ویژه آموزشی کودکان متمرکز شده است
آموزش متفاوت و منفرد ، با در نظر گرفتن ویژگی های اختلال رشد کودک
تأثیر پیچیده ای بر دانش آموز ، که در دروس اصلاحی فردی و گروهی انجام می شود
اشکال اجرای شرایط متفاوت: اطمینان از انطباق بار آموزش با توصیه های PMPK و پزشک
ارائه انواع متغیر آموزش و کمک های تخصصی ؛ فراهم آوردن شرایط روانشناختی و آموزشی:
شناسایی به موقع کودکانی که نیاز به مراقبت و رفتار تخصصی دارند تشخیص زودرس انحراف در توسعه سازمان کار منظم PMP (k) a
توسعه و اجرای دوره های اصلاحی و تکاملی بسته به تعداد کودکان دارای معلولیت
ایجاد تغییر و الحاق در برنامه های کاری در موضوعات در کلاسهایی که کودکان معلول در آنها تحصیل می کنند
سازماندهی و انجام فعالیتهای آموزشی ، با در نظر گرفتن امکان مشارکت کودکان معلول.
فراهم آوردن شرایط حفظ سلامتی.
نظارت بر رژیم روحی عاطفی دانش آموزان آموزش معلمان فن آوری هایی که یک رژیم روانشناختی راحت را فراهم می کنند
استفاده از فن آوری های مدرن آموزشی توسط معلمان برای ایجاد شرایط تخصصی:
معرفی بلوک های اصلاحی و تکاملی در برنامه های کاری در موضوعات دانش آموزان معلول.
آموزش روشها ، فنون ، وسایل کمک آموزشی ویژه به معلمان که بر نیازهای ویژه آموزشی کودکان متمرکز هستند
تدوین سیستمی از وظایف متفاوت برای معلولان توسط معلمان. آموزش كودكان معلول بصورت انفرادي يا در گروههاي كوچك ، در صورت لزوم سازماندهي كار مركز گفتار براي كودكان مشكل در نوشتن و گفتار
سازماندهی و انجام کلاسهای اصلاحی و تکوینی فردی و گروهی لازم برای غلبه بر اختلالات رشد و مشکلات یادگیری
مسئول: معاون کارگردان در مورد UVR ، روانشناس ، گفتاردرمانگر ، رهبر کلاس ، معلم.
مدل پشتیبانی از آموزش فردی مراحل سازماندهی فرآیند آموزشی تعیین نوع سازماندهی آموزش انجام مشاوره PMP انتصاب معلم انجام آزمایشات آموزشی ترسیم نقشه زمانبندی فردی تهیه برنامه IEP انجام جلسات آموزشی انجام کارهای صدور گواهینامه
اقدامات متخصصان پشتیبانی
مشاوره والدین
تجزیه و تحلیل آموزش قبلی و نتایج آن تشخیص جامع رشد کودک
انتخاب روشهای تدریس بهینه ، سبک تعامل آموزشی ، اشکال آزمون دانش مشاوره با معلم در مورد ویژگی های رشد دانش آموز ، توانایی ها و محدودیت های او
مشاوره والدین در مورد مشارکت در روند یادگیری
تصحیح BUP در ارتباط با علایق و برنامه های دانش آموز گنجاندن بلوک کارهای اصلاحی ، رشد و مشاوره مشاوره با معلم کلاس در مورد اجتماعی شدن و شرایط موفقیت کودک
کمک به معلم در درس
مشاوره فردی معلم
تجزیه و تحلیل موثرترین اشکال تعامل آموزشی
کار با والدین (آموزش و مشاوره)
یافتن راههای کافی برای کنترل
کمک در کار صدور گواهینامه.
حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول در یک مدرسه جامع
بر مرحله فعلی توسعه سیستم آموزش و پرورش به جلو و وظایف ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت هر کودک با توجه به ویژگی های رشد ذهنی و جسمی ، توانایی ها و توانایی های او.
از دهه 90 قرن XX ، ایده آموزش تلفیقی کودکان معلول (HIA) در کشور ما ترویج شده است. مبانی روش شناختی ادغام آموزشی در آثار V.V. Kraevsky ، A.V. Petrovsky ، N.F. Talyzina ، G.D. Glazer ، V.S Lednev ، L.I. Novikova ، V.A. M. Gapeenkova ، GF Fedorets و دیگران تعیین می شود. اینها شامل مفهوم فلسفی نقش اصلی فعالیت در رشد کودک است. ارائه یک رویکرد سیستمی و جامع به پدیده های آموزشی ؛ نظریه های روانشناختی در مورد رابطه بین فرایندهای آموزش و توسعه. در سطح روش شناسی ، دانشمندان ماهیت رویکرد یکپارچه به پدیده های واقعیت آموزشی را آشکار کرده اند ، فرآیندهای یکپارچه ، که به عنوان یکی از طرفهای روند توسعه تعریف می شوند ، امکانات اجرای اصل ادغام به اجزای اصلی را نشان می دهد روند آموزشی ، که یکپارچگی و ثبات آن را تضمین می کند. محققان در آثار خود تأکید می کنند که فرایندهای تلفیقی فرآیندهای تحول کیفی عناصر منفرد یا کل سیستم هستند. ماهیت فرآیند ادغام ، تحولات کیفی درون هر یک از عناصر سیستم است. در مطالعه ما ، فرآیند ادغام ، که در آموزش کودکان معلول (HH) در شرایط یک مدرسه انبوه اجرا می شود ، مورد توجه است تا شرایط بهینه برای این دسته از کودکان ایجاد شود.
روانشناسان تأکید می کنند که ادغام باید "آمادگی روانی" کودکان را برای یادگیری مشترک تضمین کند. این امر مستلزم بازنگری در نگرش جامعه نسبت به کودکان معلول ، به رسمیت شناختن حقوق برابر آنها برای تحصیل ، توسعه برنامه های خاص برای همراهی کودکان معلول برای تحقق بهینه توانایی های سنی آنها است (N.L. Belopolskaya، E.E.Dmitrieva، M.V. Zhigoreva، IA Korobeinikov ، TN Knyazeva ، I. Yu. لوچنکو ، II Mamaichuk ، EA Medvedeva ، K. Reisvepkwan ، EA Strebeleva ، VV Tkacheva ، U. V Ulyenkova ، N. D. Shmatko ، N. V. Shutova و دیگران).
بنابراین ، ورود کودکان دارای معلولیت به محیط دانش آموزان در حال رشد عادی نیاز به تغییرات قابل توجهی در سازمان روند یادگیری دارد ، نیاز به حمایت جامع روانشناختی و آموزشی از این دسته از دانش آموزان در کل دوره تحصیل خود به طور کلی مدرسه آموزش و پرورش
تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی و آموزشی به ما اجازه می دهد بیان کنیم که مفهوم "همراهی" در تحقیقات از بسیاری جهات تعریف شده است:
در مرحله اول ، به عنوان شکل خاصی از فعالیت های معلم ، با هدف تعامل برای کمک به فرد همراه در روند رشد شخصی خود ، انتخاب روش های رفتار ، تصمیم گیری (N. S. Pryazhnikov، S. N. Chistyakova) ؛
ثانیا ، به عنوان یک فرایند جدایی ناپذیر از مطالعه ، شکل گیری ، توسعه و اصلاح رشد حرفه ای شخصیت معلم (E.F. Zeer) ؛
ثالثاً ، به عنوان تعامل فرد همراه و فرد همراه ، با هدف حل و فصل مشکلات زندگی همراه (N. L. Konovalova) ؛
چهارم ، به عنوان یک سیستم فعالیت حرفه ای ، اطمینان از ایجاد شرایط برای سازگاری موفقیت آمیز فرد با شرایط زندگی او (G. Bardier، M. R. Bityanova، I. Romazan، T. Cherednikova) ؛
پنجم ، به عنوان یک "فن آوری" یکپارچه سیستمی از کمک های اجتماعی و روانی به یک فرد (N. Osukhova) ؛
ششم ، به عنوان فعالیتی که ایجاد شرایط را برای موضوع توسعه برای تصمیم گیری بهینه در شرایط مختلف انتخاب زندگی تضمین می کند (E. I. Kazakova، A. P. Tryapitsyna) ؛
هفتم ، یک روش پیچیده ، که مبتنی بر وحدت تعامل همراه و همراه است ، با هدف حل مشکلات زندگی توسعه همراه (LM Shipitsyna).
تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که حمایت روانی و آموزشی را می توان از چند جنبه مشاهده کرد: به عنوان یک فعالیت حرفه ای معلمی که قادر به کمک و پشتیبانی در آموزش فردی کودک است. به عنوان فرآیندی شامل مجموعه ای از اقدامات آموزشی منظم و سازگار که به دانش آموز کمک می کند تا هنگام حل مشکلات آموزشی کودک یک انتخاب اخلاقی مستقل داشته باشد. به عنوان تعامل همراه و همراه ؛ به عنوان یک فناوری که شامل تعدادی از مراحل متوالی در فعالیت های یک معلم ، روانشناس و سایر متخصصان برای اطمینان از دستاوردهای آموزشی دانش آموزان است. به عنوان سیستمی که ویژگی اتصال و وابستگی متقابل عناصر را مشخص می کند: هدف ، محتوا ، رویه ای و مثر.
بنابراین ، حمایت روانشناختی و آموزشی برای اطمینان از دو فرایند هماهنگ است:
1) همراهی با رشد کودک و همراهی با روند آموزش ، تربیت ، اصلاح انحرافات موجود (شامل کارهای اصلاحی با هدف اصلاح یا تضعیف تخلفات موجود و کارهای توسعه با هدف آشکار کردن پتانسیل کودک ، دستیابی به یک سطح مطلوب توسعه)
2) فن آوری یکپارچه ، روشی ویژه برای حمایت از کودک ، کمک به او در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، تربیت ، اجتماعی شدن.
در چارچوب تحقیقات ما ، ما حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک معلول را به عنوان یک فن آوری پیچیده از حمایت روانی و آموزشی و کمک به کودک و والدین در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، پرورش ، اجتماعی شدن توسط متخصصان در نظر خواهیم گرفت. از پروفایل های مختلف ، به صورت هماهنگ عمل می کنند.
حمایت های روانی و آموزشی از فعالیت های آموزشی همیشه شخصی سازی شده و برای یک دانش آموز خاص انجام می شود ، حتی اگر معلم با یک گروه کار کند. موضوعات حمایت روانشناختی و آموزشی از فعالیت آموزشی فردی یک دانش آموز: کارگران پزشکی و سایر متخصصان ؛ معلم کلاس؛ روانشناس؛ معلم اجتماعی؛ والدین و بستگان دانش آموز. هدف حمایت روانشناختی و آموزشی خود دانش آموز است که تجربه تدریس ، تعامل با بزرگسالان ، دانشجویان دیگر ، شخصیت خاص خود در رشد فردی و فردی را دارد. ویژگی های یک کودک خاص بر روی محتوا و اشکال حمایت روانی و آموزشی از فعالیت های آموزشی فردی او تأثیر می گذارد.
هدف از حمایت روانی و آموزشی کودک معلول تحصیل در یک م institutionسسه آموزش عمومی ، اطمینان از رشد مطلوب کودک ، ادغام موفقیت آمیز در جامعه است.
وظایف حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک معلول که در یک مدرسه جمعی تحصیل می کند:
پیشگیری از مشکلات رشد کودک ؛
کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فوری رشد ، یادگیری ، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری ، مشکلات در انتخاب یک مسیر آموزشی و حرفه ای ، نقض حوزه عاطفی - اختیاری ، مشکلات روابط با همسالان ، معلمان ، والدین ؛
حمایت روانی از برنامه های آموزشی ؛
توسعه شایستگی روانشناختی و آموزشی (فرهنگ روانشناسی) دانش آموزان ، والدین ، \u200b\u200bمعلمان.
سرویس اسکورت مجموعه ای از متخصصان از پروفایل های مختلف است که روند اسکورت را انجام می دهند. این تیم معلمان ، معلمان ، متخصصان آسیب شناسی ، روانشناسان ، مربیان اجتماعی ، نمایندگان فعالان والدین را متحد می کند.
تیم گروه کار با معلمان و والدین را به منظور مشارکت آنها در اجرای یک برنامه رشد تکاملی ، مطالعه انتظارات در مورد پیشرفت بیشتر کودکان و هماهنگی روابط بین فردی بین خانواده ها سازمان می دهد.
یک برنامه فردی پشتیبانی روانشناختی و آموزشی می تواند مشکلات زیر را حل کند:
1) کمک در حل مشکلات یادگیری ؛
2) آموزش و گرایش حرفه ای ؛
3) در روابط با دیگران (معلمان ، همسالان ، والدین) ؛
4) تصحیح اختلالات فرایندهای ذهنی و حوزه عاطفی - ارادی ، در این کار جایگاه ویژه ای توسط تصحیح تفکر و وضعیت عاطفی دانش آموز اشغال می شود.
ساختار سازمانی سرویس همراهی کودک معلول در یک م educationسسه آموزش عمومی ، شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی (PMPk) است. PMPk است واحد ساختاری م institutionسسه آموزشی که فرآیند نگهداری را تنظیم می کند و از پیچیدگی روند نگهداری اطمینان می یابد. روند اسکورت مجموعه اقداماتی است که بطور مداوم توسط متخصصان اسکورت انجام می شود و به شخص اسکورت اجازه می دهد تا در مورد تصمیم گیری تصمیم بگیرد و مسئولیت اجرای راه حل را به عهده دارد.
روش تعمیر و نگهداری روشی است برای اجرای عملی فرآیند تعمیر و نگهداری بر اساس اطلاعات کامل در مورد اصل مشکل و راههای حل آن.
برای ارائه پشتیبانی همه جانبه از کودکان معلول در یک مسسه آموزشی عمومی ، توصیه می شود که نرخ کارکنان آموزشی (گفتاردرمانگر ، معلم-روانشناس) را در جدول کارکنان معرفی کنید.
وظایف معلم گفتاردرمانگر شامل سیستم زیر است: مطالعه جامع گفتار دانش آموزان ، برگزاری کلاسهای فردی-گروهی و جبهه ای با دانش آموزان دارای اختلالات گفتاری ، ارائه کمک روش به معلمان در غلبه بر مشکلات تسلط بر زبان مادری توسط دانش آموزان. برای کلاسهای گفتاردرمانی ، برنامه درسی ساعتها مطابق با برنامه درسی پایه م specialسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع مربوطه پیش بینی می کند.
روانشناس تربیتی ویژگی های آنها را شناسایی می کند رشد فکری، واکنشهای فردی و رفتاری ، کلاسهای گروهی و فردی را با هدف عادی سازی حوزه عاطفی - ارادی ، شکل گیری روشهای تفکر مولد و همچنین جلوگیری از انحرافات احتمالی در روابط بین فردی برگزار می کند. به معلمان کمک روش می کند. شایستگی روانی و آموزشی معلمان و والدین را توسعه می دهد.
برای بهبود کیفیت کار اصلاحی ، شرایط زیر باید رعایت شود:
تشکیل UUD در تمام مراحل فرآیند آموزشی ؛
آموزش کودکان (در مرحله شکل گیری ایده ها) برای شناسایی ویژگی های اساسی ، اساسی اشیا ، توسعه مهارت های مقایسه ، تضاد ؛
انگیزه فعالیت گفتاری ، کنترل فعالیت گفتاری کودکان ؛
ایجاد رابطه بین شی perce درک شده ، تعیین کلامی و عمل عملی آن ؛
با استفاده از سرعت کمتری در یادگیری ، بازگشت چندگانه به مطالب مورد مطالعه.
حداکثر استفاده از تجزیه و تحلیل ایمن کودک ؛
تقسیم فعالیت به اجزا separate ، عناصر ، عملیات جداگانه ، اجازه می دهد تا آنها را در یک رابطه داخلی با یکدیگر درک کنید.
استفاده از تمرینات با هدف توسعه توجه ، حافظه ، درک
سازمان گروه و دروس فردی، که مکمل کارهای اصلاحی و تکاملی هستند و با هدف غلبه بر مشکلات و کاستی های خاص دانش آموزان معلول انجام می شوند.
محتوای مطالعه کودک توسط یک روانشناس شامل موارد زیر است:
مجموعه اطلاعات مربوط به کودک از معلمان ، والدین. هر ساله ، در هفته اول ماه سپتامبر ، یک روانشناس و گفتاردرمانگر برای شناسایی یک گروه خطر برای ناسازگاری در مدرسه مورد مطالعه قرار می گیرد مدارک پزشکی فرم کلاس اولی ها. از اول اکتبر ، روند سازگاری دانش آموزان کلاس اول در حال نظارت است ، از روشهای زیر استفاده می شود: پرسشنامه N.G. Luskanova "انگیزه مدرسه و فعالیت یادگیری" ، روش گینزبورگ "مطالعه انگیزه های یادگیری". همچنین ، از پرسشنامه شماره 1 برای بررسی سازگاری اجتماعی و روانشناختی دانش آموز دارای معلولیت از مدرسه و از پرسشنامه شماره 2 برای مطالعه جو روانشناختی در تیم و اثربخشی روند آموزشی استفاده می شود. به دست آوردن حقایق مربوط به شکایات مهم است. در این حالت ، لازم است که خود تظاهرات را در نظر بگیریم ، و نه صلاحیت والدین ، \u200b\u200bمعلمان یا فرزندان خود را.
مطالعه تاریخچه رشد کودک. روانشناس با استفاده از پرسشنامه و مکالمه با والدین شرایطی را که می تواند بر رشد کودک تأثیر بگذارد (ضایعات داخل رحمی ، ضربه به هنگام تولد ، بیماری های جدی در ماه های اول و سال های زندگی) شناسایی می کند. وراثت مهم است ( بیماری روانی یا برخی از ویژگی های اساسی) ، خانواده ، محیطی که کودک در آن زندگی می کند (از نظر اجتماعی ، محرومیت زودرس). دانستن ماهیت تربیت کودک (حضانت بیش از حد ، عدم توجه به او و ...) ضروری است.
مطالعه کار کودک (دفتر ، نقاشی ، کاردستی و غیره).
معاینه کودک در پایان دوره سازگاری در صورتی انجام می شود که کودک با مطالب برنامه کنار نیاید ، جایی که روانشناس از روش های زیر استفاده می کند: بررسی آثار مکتوب ، آزمایش های حرکتی ، طبقه بندی ، تصاویر 4 طرفه و متوالی ، آزمون تولوز-پیرون ، حافظه گفتاری کوتاه مدت ، حافظه تصویری کوتاه مدت ... مکالمات به منظور روشن کردن موجودی ایده ها در مورد جهان پیرامون ، سطح رشد گفتار. در n پر شودگزارش معاینه اولیه PMPC و دفتر خاطرات پیگیری.
تجزیه و تحلیل مواد نظرسنجی. این روانشناس اطلاعات دریافت شده در مورد کودک و داده های معاینه وی را تجزیه و تحلیل می کند و توانایی های ذخیره وی را شناسایی می کند. در موارد تشخیصی افتراقی پیچیده ، معاینات مکرر انجام می شود.
تهیه نقشه های فردی از پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی.
در هر حالت ، جهت های اصلی کار با کودک تعیین می شود. برای برخی از کودکان ، تمرکز بر از بین بردن خلا در دانش مواد آموزشی است. برای دیگران - شکل گیری فعالیت داوطلبانه ، رشد مهارت کنترل خود ؛ برای سوم ، کلاس های ویژه ای برای توسعه مهارت های حرکتی و غیره مورد نیاز است.
معلمانی که با کودکان معلول کار می کنند ، یک مطالعه عمیق و منظم از دانش آموزان را انجام می دهند تا خصوصیات آموزشی فردی آنها را مشخص کند و جهت کار رشد را تعیین کند ، پویایی رشد دانش آموزان را ثبت کند ، سوابق تسلط آنها بر برنامه های آموزش عمومی ، آنها همراه با یک معلم روانشناس کارتهایی را برای همراهی دانش آموزان نگه می دارند.
والدین یکی از حلقه های اتصال سیستم پشتیبانی هستند. در این سیستم ، والدین نقش حامل و مترجم برخی از ارزشهای خرد فرهنگی - مذهبی ، اخلاقی و غیره را بازی می کنند ، اما در عین حال تأثیر او نه شکل دهنده ، بلکه تنظیم کننده است. والدین به میزان کمتری در انتخاب اهداف و اهداف خاص کودک در مدرسه دخالت می کنند ، او به دنبال قطع ، بستن مسیرهای رشد است ، حرکتی که برای کودک نامطلوب ، مضر و حتی خطرناک است ، هر دو از نظر جسمی و از نظر حقوقی ، و از نظر سنتهای خانوادگی ، فرهنگی ، مذهبی ، ملی. این امر مستلزم ایجاد یک سیستم کار خاص با والدین دانش آموزان است که به والدین کمک می کند تا موفقیت ها و شکست های آموزشی خود را درک کرده و احتمالاً در سیستم تعامل با فرزندشان تجدید نظر کنند.
بنابراین ، متخصصان پشتیبانی بر اثربخشی آموزش کودکان معلول با توجه به برنامه (توصیه شده توسط PMPK) ، نتایج فعلی و مهم سازگاری ، پویایی رشد و رشد شخصی دانش آموزان ، شکل گیری مهارت های آموزشی ، توسعه آموزش عمومی نظارت می کنند برنامه ها ، شاخص های وضعیت عملکرد سلامتی آنها. نتایج مشاهده در کارت اسکورت دانش آموز ثبت می شود.
همه موارد فوق به ما امکان می دهد مدل مشخصی از حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول ایجاد کنیم که با اصول زیر مشخص می شود:
1) سازگاری - در روند ارائه کمک روانشناختی و آموزشی در جهات مختلف اجرا می شود: به کودکان ، معلمان ، والدین (به نظر می رسد در یک وضعیت واقعی آموزش یک کودک ، مشکلات موجود ، توانایی های بالقوه دانش آموز را شناسایی می کند) ، نقاط قوت او که راه حل ها را در یادگیری تعیین می کند و با در نظر گرفتن همه م componentsلفه ها تعیین می شود ، سیستم پشتیبانی روانشناختی و آموزشی مدلسازی می شود) ؛
2) پیچیدگی - این واقعیت آشکار می شود که معلم ، روانشناس ، والدین به کودک کمک همه جانبه ای در زمینه های مختلف فعالیت او (شناختی ، عاطفی - ارادی ، حرکتی ، ارتباطات و روابط اجتماعی بهینه سازی شده) ارائه می دهند ، که به پیگیری موفقیت کمک می کند آموزش و ایجاد روابط بین فردی ؛
3) یکپارچگی - ادغام روش های مختلف (روان درمانی و روانشناختی-آموزشی) ، تکنیک ها ، رویکردها ، تکنیک های آموزشی و روان درمانی (نه تنها محیط آموزشی ، بلکه یک جامعه اجتماعی را نیز شامل می شود) فراهم می کند.
4) اولویت نیازهای ویژه کودک - شناسایی دلایل مشکلات آموزشی کودک ، دانستن و در نظر گرفتن نیازهای ویژه وی برای استفاده از آنها به عنوان راه حل (آنها برای تنظیم روند آموزشی به شرایط خاصی نیاز دارند) ؛
5) تداوم - نشان دهنده نیاز به تشخیص زود هنگام توانایی ها و توانایی های او ، اجرای پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در کل دوره آموزش است ، به عنوان مثال در تمام مقاطع تحصیلی
شکل 1 مدلی از حمایت روانشناختی و آموزشی را در زمینه یادگیری یکپارچه نشان می دهد.
تصویر 1
مدل سازمانی پشتیبانی روانشناختی و آموزشی پیچیده از کودکان معلول در یک مدرسه آموزش عمومی.
این مدل ویژگی های ساختاری - سازمانی و محتوایی - رویه ای این فرآیند را منعکس می کند. بیایید سعی کنیم در مورد برخی از اجزای آن اظهار نظر کنیم. مدل پشتیبانی روانشناختی و آموزشی را می توان به شرح زیر ارائه داد:
1) مرحله انگیزشی - فراهم آوردن شرایط مساعد خارجی برای اجرای فرایند حمایت و انگیزه برای فعالیت های آینده. با توجه به هر دسته از کودکان معلول (با اختلالات گفتاری ، عقب ماندگی ذهنی ، اختلالات رفتاری و غیره) ، تماس عاطفی بین بزرگسالان و کودکان به ویژه بین معلمان و والدین قابل توجه است. کارهای اصلاحی بستگی به ماهیت رابطه موجود در سه گانه معلم-کودک-والدین دارد. تنها با ایجاد یک فضای حمایتی و اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ، امکان اجرای یک فرایند اصلاح موثر در مدت زمان کوتاه وجود دارد. مرحله انگیزشی تا حد زیادی به خصوصیات شخصی و حرفه ای بودن معلم ، متخصص آسیب شناسی روانشناسی ، روانشناس بستگی دارد ، چقدر متقاعد کننده می توانند استراتژی حمایت روانشناختی و آموزشی را بیان کنند. علاقه مند به توضیح اهداف و شرایط کار پیش رو ، نگرش مثبتی نسبت به کار گروهی ایجاد می کند. در این مرحله تأکید می شود که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی موفقیت کودک را به طور متقابل شرط می گذارند.
2) مرحله شاخص - تعریف معنی و محتوای کار پیش رو ، توسعه یک رویکرد مشترک ، تعریف نقش ها و موقعیت های حرفه ای در رابطه با کودک ، توزیع مسئولیت های عملکردی بین شرکت کنندگان در اسکورت. در این مرحله ، عناصر ساختاری همراهی بتن ریزی می شود (شناسایی علل مشکلات ، سوj تعدیل مدرسه در کودک ؛ اثبات محتوای کار اصلاحی و تکاملی و اشکال اجرای آن ؛ انتخاب روش های سازماندهی این روند ، در نظر گرفتن منابع کودک و تواناییهای بزرگسالان شرکت کننده در اجرای همراهی را در نظر بگیرید ؛ از نظر والدین در مورد مشکلات کودک و نتایج مورد انتظار مطلع شوید). روند اصلاح و تکامل در شرایط واقعی آموزش کودک و در روند کلاسهای ویژه (آموزشها (محیطی که به طور مصنوعی توسط روانشناس ایجاد شده است) و کلاسهای اصلاحی) انجام خواهد شد. مفهوم حمایت روانشناختی و آموزشی توسعه یافته است ، الزامات محیط خرد اجتماعی در خانواده مشخص شده است.
3) مرحله عملیاتی - عملی - برنامه های اصلاحی بر اساس تشخیص در رابطه با یک کودک خاص برای اجرای وظایف خاص تهیه می شوند. کار با کودکان ، یک روانشناس ، یک معلم-متخصص آسیب شناسی ، معلمان ، والدین به منظور تعامل آنها انجام می شود. در صورت لزوم ، آموزش روانشناختی و آموزشی برای کسانی که کار در آنها دشوار است ، ارائه می شود.
4) مرحله ارزیابی - شامل تشخیص نهایی آموزشی و روانشناختی ، تجزیه و تحلیل نتایج توسط همه متخصصان تیم ، بازتاب است. میزان رضایت والدین و آرزوهای آنها برای آینده در نظر گرفته می شود. جمع بندی نتایج می تواند پایه ای برای کار بیشتر باشد.
به طور کلی ، فن آوری حمایت روانشناختی و آموزشی می تواند توسط زمینه های اساسی کار زیر نمایش داده شود:
بیان مشکل بر اساس افزایش آگاهی طرفین علاقه مند در مورد موضوع اسکورت ، وظایف و اهداف اسکورت ؛
بحث مشارکتی در مورد مسئله حمایت (همه معلمانی که در این روند دخیل هستند ، در این دانش آموز یا مشکل دخیل هستند ، والدین ، \u200b\u200bمتخصصان).
حمایت های روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان بطور مشخص انجام می شود ، اقدامات خاص هر متخصص تعیین می شود.
بازتاب فعالیت های معلمان ، جمع آوری و ترجمه تجربه آموزشی ، که با ردیابی پویایی روند پشتیبانی ، مشکلات بوجود آمده ، سازماندهی بازخورد ، اصلاح ایده ها و پیشنهادات ، تجزیه و تحلیل نتایج کار قبلی حاصل می شود.
تعمیم موارد فوق به ما اجازه می دهد تا جهت های اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی را در زمینه یادگیری یکپارچه برجسته کنیم:
تشخیص های آموزشی و روانشناختی انحرافات در رشد روانی و شناسایی نیازها برای کمک اصلاحی;
کارهای فردی ، گروهی ، جبهه ای اصلاح و رشد
ایجاد یک محیط اصلاحی و اصلاحی خاص متناسب با نیازهای دانشجویان ؛
توسعه (ترسیم) برنامه های اصلاحی فردی و گروهی برای حل وظایف اصلاحی مربوط به کودک خاصی متمرکز شده است.
کمک روان درمانی و آموزشی به والدین در هماهنگی روابط درون خانوادگی و بهینه سازی وضعیت آنها.
اثبات علمی فن آوری های اصلاحی مورد استفاده در روند آموزش و پرورش.
زمان شروع آموزش یکپارچه در رابطه با هر کودک و به درخواست والدین وی (نمایندگان قانونی) به صورت جداگانه تصمیم گیری می شود. این بستگی به شدت ناتوانی در رشد دارد.
برای اجرای آموزش یکپارچه کودکان معلول ، برنامه های درسی فردی براساس برنامه درسی اساسی یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع متناظر و برنامه های کاری جداگانه برای هر موضوع تحصیلی درسی تدوین می شود که براساس برنامه های نمونه ای است که برای آموزش کودک و بر اساس استانداردهای آموزشی ایالت فدرال.
برای انجام کلاسهای اصلاحی و تکاملی در برنامه درسی ، ساعتها با هزینه بخشی از برنامه درسی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است ، یا از طریق اجرای برنامه های آموزش اضافی با گرایش فکری و شناختی ارائه می شود.
اگر زمان تسلط بر برنامه آموزش عمومی با قانون مطابقت نداشته باشد ، برای کودکان معلول جداگانه است مجله جالب، جایی که عبور از مواد برنامه ضبط شده است.
نیازهای ویژه آموزشی در کودکان در گروه های مختلف متفاوت است ، زیرا آنها با توجه به ویژگی های اختلالات رشد ذهنی تنظیم می شوند و منطق خاص ایجاد روند آموزشی را تعیین می کنند و در ساختار و محتوای آموزش منعکس می شوند.
هنگام تهیه یک برنامه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی ، نیازهای کودک ، درخواست والدین ، \u200b\u200bمعلمان ، مشخص شده در معاینه تشخیصی در نظر گرفته می شود. توضیح می دهد که چگونه والدین و معلمان می توانند مهارت های کسب شده را در روند کلاس های ویژه تثبیت کنند. جلسات اصلاحی انجام شده با بخشهای تشخیصی و کنترل تکمیل می شود. شما می توانید 4-8 جلسه اصلاح و یک جلسه تشخیصی ، کنترل کنید. بر اساس نتایج آن ، می توان به طور فعال با معلمان و والدین در مورد اثربخشی کار انجام شده مشورت کرد (دلایل و راه حل مشکلات بوجود آمده مشخص می شود).
شرط لازم برای سازماندهی آموزش و پرورش موفقیت آمیز کودکان معلول در م institutionsسسات آموزشی ، ایجاد یک محیط سازگار است که به آنها امکان می دهد از ادغام کامل و تحقق شخصی خود اطمینان حاصل کنند. م institutionسسه آموزشی باید شرایط مادی و فنی مناسبی را ایجاد کند تا فرصتی برای دسترسی بدون مانع کودکان معلول جسمی و ذهنی به ساختمانها و اماکن م institutionسسه آموزشی فراهم کند.
آموزش یکپارچه موثر تنها به شرط آموزش و بازآموزی ویژه معلمان م teachersسسات آموزشی امکان پذیر است. هدف از این آموزش تسلط بر روشهای اساسی تربیت و آموزش کودکان معلول برای معلمان مدارس جمعی است. معلمان آسیب شناسی باید به طور ویژه آموزش ببینند تا بتوانند در یک محیط یادگیری یکپارچه مراقبت های درمانی را ارائه دهند.
در کنار این ، می توان نیازهای ویژه ذاتی همه کودکان معلول را برجسته کرد:
بلافاصله پس از شناسایی اختلال رشد اولیه ، آموزش ویژه را برای کودک شروع کنید.
بخشهای خاصی را در محتوای آموزش کودک وارد کنید که در برنامه های آموزشی همسالان در حال رشد وجود ندارد.
از روشها ، فنون و وسایل کمک آموزشی ویژه (از جمله فن آوریهای رایانه ای تخصصی) استفاده کنید که اجرای "راه حلهای" یادگیری را فراهم می کند.
یادگیری را به میزان بیشتری از آنچه برای کودک در حال رشد معمول لازم است ، فرد کنید.
یک سازمان فضایی و زمانی خاص از محیط آموزشی ایجاد کنید.
برای به حداکثر رساندن فضای آموزشی خارج از موسسه آموزشی.
همراهی کودک در یک م educationalسسه آموزشی عمدتا از طریق آموزش ، از طریق معلم و سنتی انجام می شود لباس فرم مدرسه تعامل آموزشی و تربیتی. رعایت اصول و قواعد عمومی برای کارهای اصلاحی با کودکان معلول ضروری است:
1. رویکرد فردی به هر دانش آموز.
2. جلوگیری از شروع خستگی با استفاده از ابزارهای مختلف (فعالیتهای ذهنی و عملی متناوب ، ارائه مطالب در مقادیر کم ، استفاده از جالب و رنگارنگ مطالب تعلیمی و وسایل دیداری).
3. استفاده از روش هایی که فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند (موقعیت های بازی ؛ بازی های تعلیمی که با جستجوی گونه ها و علائم عمومی اشیا همراه است ؛ آموزش های بازی که به توسعه توانایی برقراری ارتباط با دیگران کمک می کند ؛ روانشناختی ژیمناستیک و آرامش ، اجازه می دهد تا شما را حذف کنید اسپاسم عضله و گیره ها ، به ویژه در ناحیه صورت و دست ها) ، در حال گفتار و نوشتن و ایجاد مهارت های یادگیری لازم.
4. تجلی درایت آموزشی. تشویق مداوم برای کوچکترین موفقیت ، کمک به موقع و تاکتیکی به هر کودک ، رشد در او ایمان به قدرت و توانایی های خود.
بنابراین ، دامنه وسیع کاربرد پشتیبانی روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد تا آن را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی در نظر بگیریم. گسترش ایده ها در مورد اهداف آموزش و پرورش ، که نه تنها شامل اهداف رشد ، تربیت ، آموزش ، بلکه همچنین اطمینان از سلامت جسمی ، روحی ، روانی ، اخلاقی و اجتماعی همه کودکان است ، توسعه فشرده نظریه و عمل را تعیین می کند حمایت روانی و آموزشی.
ادبیات:
خدمات روانشناختی مدرسه. اد I.V. دوبرووینا - م. ، 1995
آموزش و پرورش کودکان معلول. رهنمودها... کتابخانه برنامه توسعه آموزش فدرال. انتشارات "کتاب درسی جدید" ، 2005
Semago M.M.، Semago N.Ya. سازمان و محتوای فعالیتهای روانشناس آموزش ویژه - م.: انتشارات موسسه "آرکتی" ، 2005
سیستم آموزشی برای کودکان دارای مشکلات بهداشتی. اد L.E. Kurneshova - مرکز "کتاب مدرسه" ، 2008
پوزانکووا ، E.N. ادغام مدرن آموزشی ، ویژگی های آن / E.N. Puzankova ، N.V. Bochkova. - م: آموزش و پرورش ، 2007. - 230 ص
همایش: آموزش و پرورش. نظریه و عمل
سازمان: MOU SHISOO s. NIDA
آبادانی: منطقه تیومن ، یامالو-ننتس خودمختار اوکروگ ، با. نایدا
حاشیه نویسی نیاز به یک محیط سازگار در یک مدرسه شبانه روزی از طریق حمایت اجتماعی و روانشناختی از کودکان معلول یک نیاز زمان است. این مقاله سازماندهی اسکورت برای کودکان معلول و خانواده ها را در یک مدرسه شبانه روزی نشان می دهد. نتایج ردیابی ارائه شده است.
کلید واژه ها: محیط سازگار ، همراهی ، تقویت ، ناسازگاری ، اصلاح.
در رشد كودكان ، مشكلات غالباً بوجود می آیند ، كه در انحراف از انتظارات عمومی پذیرفته شده از سن اجتماعی ، استانداردهای تربیتی موفقیت مدرسه ، در جامعه هنجارهای رفتاری و ارتباطی بیان می شود.
همراهی یک کودک (گروهی از کودکان) با معلولیت در روند آموزشی به عنوان "یک فعالیت منظم و منظم سازمان یافته است که در این فرآیند شرایط روانشناختی اجتماعی و آموزشی برای یادگیری موفقیت آمیز و رشد روانشناختی کودک در محیط مدرسه ».
آموزش برای کودکان معلول یکی از اصلی ترین و اصلی ترین شرایط اجتماعی شدن موفقیت آمیز آنها ، تضمین مشارکت کامل آنها در زندگی جامعه ، تحقق م effectiveثر خود در انواع فعالیت های شغلی و اجتماعی است.
تجزیه و تحلیل وضعیت همراهی کودکان معلول ، شناسایی عوامل و تناقضات مingثر در پشتیبانی این گروه و اثربخشی کار متخصصان خدمات اجتماعی ، روانشناختی و آموزشی با این گروه از کودکان در یک مدرسه شبانه روزی - همه اینها کمک می کند به توسعه و بهبود تجربه
مدرسه باید تغییر کند تا بتواند هر کودکی را با همه نیازهای آموزشی تأمین کند. این یک فرایند پیچیده است که نیاز به تغییرات سازمانی ، معنی دار ، ارزشی دارد. لازم است نه تنها اشکال سازماندهی آموزش ، بلکه روشهای تعامل با کودکان این گروه نیز تغییر یابد.
تغییر الگو آموزش معلم و تبدیل آن در اصل به آموزش روانشناختی و آموزشی امکان انجام در MOU \u200b\u200b«مدرسه شبانه روزی آموزش متوسطه متوسطه با. Nyda ”یک فرایند یادگیری متمرکز بر رشد دانش آموزان دارای معلولیت ، با در نظر گرفتن ویژگی ها و افشای جامع پتانسیل های شخصی است.
ایجاد یک محیط سازگار که به آنها امکان می دهد از ادغام کامل و تحقق شخصی خود و همچنین در دسترس بودن یک سیستم کافی از حمایت روانشناختی و آموزشی ، از جمله علاوه بر مشاهده سیستماتیک رشد کودک معلول ، اطمینان حاصل کنند. توسعه برنامه های فردی آموزش و اصلاح و همچنین کار با محیطی که کودک در آن ادغام شده است.
روند حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول حاکی از موارد زیر است:
1. طراحی یک محیط آموزشی مبتنی بر یک رویکرد انسان گرایانه عمومی به نیاز به حداکثر رساندن امکانات و پتانسیل شخصی کودک ، با تکیه بر استانداردهای سنی رشد ، اصلی ترین شکل گیری های جدید سن به عنوان معیار کافی بودن تأثیرات آموزشی ، در منطق رشد خود کودک ، اولویت نیازها ، اهداف و ارزش های او.
2. حفظ عملکرد کودک در شرایط تقویت بهینه تأثیرات آموزشی و عدم پذیرش ناسازگاری وی.
اصلی ترین وجه تمایز برنامه حمایتی اجرا شده در مدرسه شبانه روزی را باید توازن بین حجم ، پیچیدگی چنین اطلاعاتی و توانایی های خود کودک در تقویت و مناسب سازی این اطلاعات در نظر گرفت. از این رو ، معیارهای حمایت بهینه ، روانشناختی و آموزشی کودک از آن تعیین می شود. به عنوان معیار اصلی ، "خروج" از همه شاخص های رشد ذهنی کودک فراتر از منطقه تقویت مطلوب و مرز انتقال وضعیت کودک به ناسازگار در نظر گرفته شده است.
در حقیقت ، تمام همراهی کودک معلول با ارزیابی این مرزها و حفظ مقدار لازم اطلاعات آموزشی در مرزهای مطلوب ، جلوگیری از انتقال وضعیت کودک به ناسازگار تعیین می شود.
هدف: شکل گیری یک رویکرد سیستماتیک برای ایجاد شرایط برای توسعه ، تسلط بر برنامه های آموزش عمومی و اجتماعی شدن در جامعه کودکان معلول.
- بهبود فضای آموزشی سازگار برای کودکان معلول در سراسر حضور آنها در مدرسه شبانه روزی و همچنین ایجاد منبع مناسب به دلیل این امر برای حداکثر سازگاری در سایر محیط های اجتماعی.
- پشتیبانی جامع روانشناختی و اجتماعی از روند آموزشی کودکان معلول و کودکان معلول از طریق تهیه یک برنامه پشتیبانی فردی ، از جمله تعیین نوع و حجم کمک لازم (آموزش ، پزشکی ، اجتماعی-آموزشی ، روانشناختی ، اصلاحی).
- حمایت روانی و آموزشی از خانواده های دارای فرزند دارای معلولیت ، ایجاد شرایط برای غلبه بر محدودیت های زندگی و همچنین شکل گیری مسئولیت والدین در مورد رشد سالم و تربیت فرزندان ، شکل گیری نظام ارزش های خانواده.
در اجرای برنامه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی ، موارد زیر دخیل است: اداره مدرسه شبانه روزی ، یک معلم-روانشناس ، یک معلم اجتماعی ، یک گفتاردرمانگر ، معلمان موضوع ، معلمان کلاس ، مربیان ، متخصص اطفال یک محل بیمارستان
این برنامه جهت های اصلی حمایت روانی و آموزشی کودکان معلول در یک مدرسه شبانه روزی را مشخص می کند. مدرسه شبانه روزی یک چارچوب نظارتی برای اجرای برنامه همراهی کودکان معلول ایجاد کرده است. این برنامه کلیه کودکان ثبت نام شده در یک مدرسه شبانه روزی را که دارای وضعیت کودکان دارای معلولیت هستند (DPR ، UO) شامل می شود.
این برنامه با هدف ایجاد یک فضای آموزشی سازگار برای این گروه از کودکان و به مدت 2 سال طراحی شده است ، اما امکان ایجاد تنظیمات وجود دارد.
همراهی به عنوان یک فرایند و فعالیت جدایی ناپذیر همه افراد در فرآیند آموزشی باید به طور کامل توسط سه م mainلفه اصلی مرتبط انجام شود:
1. ردیابی سیستماتیک وضعیت روانشناختی و آموزشی کودک ، پویایی رشد ذهنی وی در روند یادگیری.
2. ایجاد شرایط اجتماعی و روانی برای رشد شخصیت هر کودک ، موفقیت تحصیلات او (م componentلفه اساسی آموزشی).
3. ایجاد شرایط اجتماعی - روانی ویژه برای همراهی و کمک به یادگیری و رشد کودکان با نیازهای ویژه آموزشی (در چارچوب یک م educationalلفه آموزشی خاص).
نگهداری مداوم با تلاش همه متخصصین - شرکت کنندگان در روند آموزشی یک وضعیت تعادل بین فرصت های واقعی کودک و تأثیرات آموزشی (اول از همه توسط شرایط داخلی و الگوهای رشد فردی کودک تعیین می شود) و حجم ، شاخص های پویای این تأثیرات آموزشی از طرف معلمان ، والدین ، \u200b\u200bسایر موضوعات آموزشی محیط.
ملاک اثربخشی همراهی کودک معلول و کودک معلول ، یافتن کودک در منطقه سازگار با سطح فردی از سطح تأثیرات آموزشی و کنترل پویا تغییرات در شاخص های سازگاری است. همه اینها وسیله ای برای "جلوگیری" از تغییر این شاخص ها به مرز و علاوه بر این ، منطقه ناسازگار است ، که می تواند به دلیل سازماندهی محیط آموزشی به طور کلی ، که به طور جداگانه برای هر کودک مشخص است ، محقق شود. ، و در نتیجه حفظ توانایی تقویت کودک با توسعه یا در صورت لزوم با استفاده از روش های اصلاحی از سایر افراد در محیط آموزشی.
حمایت های روانشناختی و آموزشی ، از جمله ویژگی های شخصی سازی مسیر آموزشی و کار خود در یک برنامه فردی با کودک معلول ، بر اساس اصول خاصی است:
1. رویکرد شخص محور به فرزندان ، به والدین ، \u200b\u200bجهت گیری به خصوصیات شخصی کودک ، خانواده.
2. انسانی و شخصی - احترام به کودک ، برای هر یک از اعضای خانواده ، شکل گیری "من - مفهوم" مثبت هر کودک ، ایده او از خود.
3. اصل پیچیدگی - تماس نزدیک با دولت ، روانشناس آموزشی ، معلم اجتماعی ، گفتاردرمانگر ، معلمان و والدین (نمایندگان قانونی).
4. اصل رویکرد فعالیت - روانشناسی ، گفتاردرمانی ، کمک های اجتماعی و آموزشی با در نظر گرفتن فعالیت اصلی ، اصلی ترین شکل گیری های سن کودک انجام می شود. و همچنین برای نوع فعالیتی که شخصاً برای کودک قابل توجه است.
5. اصل "اینجا و اکنون": کار با "محتوای زنده" (با موقعیت هایی از زندگی واقعی کودکان ، از جمله آنهایی که مستقیماً در کلاس به وجود می آیند).
این یک روش کلی پشتیبانی روانشناختی و آموزشی ، ارائه تعامل کودک معلول و محیط آموزشی به عنوان سیستمی برای انتقال و تقویت جریان اطلاعات آموزشی است.
نتایج مورد انتظار:
برای کودکان معلول:
- ایجاد شرایط روانشناختی راحت برای توسعه حوزه عاطفی و شخصی و فرایندهای شناختی برای دانشجویان معلول
- ایجاد شرایطی برای اجتماعی شدن آنها در جامعه.
برای خانواده ای که کودک دارای معلولیت را تربیت می کند:
- افزایش توانایی روانی و آموزشی والدین ؛
- سیستم سازی کمک روانشناختی و آموزشی و حمایت والدین.
برای معلمان مدارس شبانه روزی: افزایش توانایی روانی معلمان.
برای مدرسه شبانه روزی:
- ایجاد یک فضای آموزشی سازگار از طریق حمایت پیچیده روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در روند آموزشی ؛
- آموزش روانشناسی و آموزشی و روان پریشی در جامعه شبکه.
فن آوری های مورد استفاده برای همراهی کودکان معلول: سازماندهی کار همراه (MR Bityanova) ، کار روانشناس با گروه های سنی مختلف (RV Ovcharova) ، کار با کودکان مشکل: تمایز و فرد سازی آموزش ؛ آموزش اصلاحی و تکاملی برای کودکان عقب مانده ذهنی ، فناوری کار با کودکان عقب مانده ذهنی (G.K.Selevko).
اطمینان از ادغام م ofثر کودکان معلول در یک مدرسه شبانه روزی برای انجام کارهای اطلاعاتی و آموزشی ، توضیحی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرایند آموزشی برای این دسته از کودکان با همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ، مهم است: دانش آموزان ( چه با معلولیت رشد و چه بدون آن) ، والدین آنها (نمایندگان قانونی) ، کادر آموزشی.
موضوع انتخاب مسیر آموزشی برای کودک معلول ، از جمله تعیین شکل و درجه ادغام آن در محیط آموزشی ، با توجه به توصیه های کارگران پزشکی (ITU) ، براساس کمیسیون روانشناسی و آموزشی منطقه ای تعیین می شود در مورد نیازها ، ویژگی های رشد و توانایی های کودک. با مشارکت مستقیم والدین او (نمایندگان قانونی). برای کودکان ، در صورت لزوم ، کار در حال رشد ، اصلاح و تکامل ساخته می شود که هدف آن افزایش تدریجی اندازه گیری استقلال ، انقیاد فعالیت های آنها به هدف تعیین شده با کمک سازماندهی و تحریک یک بزرگسال است.
اصل تنوع و فرصت های یادگیری در کل دوره تحصیل طبق یک برنامه مناسب در یک مدرسه شبانه روزی اعمال می شود ، در سطح متناسب با توانایی های آن ، ویژگی های رشد و تمایلات ، استرس عاطفی و فکری بیش از حد را از بین می برد ، به شکل گیری انگیزه های مثبت داخلی برای یادگیری.
مدرسه شبانه روزی کارهای اصلاحی فردی و گروهی را با دانش آموزان ترتیب می دهد. انتخاب در گروه های اصلاحی دانش آموزان برای دروس فردی با در نظر گرفتن توصیه های مدرسه PMPK و TPMPK انجام می شود.
شکل اصلی سازمان فعالیتهای فوق برنامه دانش آموزان فعالیت پروژه است. گنجاندن کودکان معلول در فعالیت های پروژه از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا به تحقق خود در انواع کارها ، فعالیت های خلاقانه ، ادغام در جامعه کمک می کند. فعالیتهای پروژه بر شکل گیری خصوصیات شخصی کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت تأثیر می گذارد: این امر نیاز به نمود معنای شخصی دارد ، نگرش واقعی به تجارت ، مردم و نتایج را نشان می دهد.
بنابراین ، حمایت روانی و اجتماعی و تربیتی کودکان معلول در کل دوره تحصیل آنها ضروری است. برای خانواده ای که کودک معلولی را تربیت می کند ، توسعه پتانسیل کودک و ادغام موفقیت آمیز وی در جامعه مهم است. بنابراین ، والدین برای غلبه بر بیگانگی در جامعه به کمک به موقع اجتماعی ، روانشناختی و آموزشی نیاز دارند.
نتیجه خدمات اسکورت:
در دسترس بودن برنامه های فردی کار اصلاحی با کودکان معلول ؛
در دسترس بودن برنامه های فردی برای کار با کودکان معلول ؛
دسترسی برنامه های فردی کار کردن
در دسترس بودن یک برنامه مشاوره موضوعی فردی و گروهی برای دانش آموزان و برخی از والدین برای سال تحصیلی 2015/2016. g.
در دسترس بودن برنامه های آموزش عمومی سازگار برای آموزش کودکان معلول ؛
در دسترس بودن مسیرهای آموزشی فردی در دروس پایه ؛
حضور برنامه کلاسهای اصلاحی و تکاملی "راهی به سوی خودت" برای پایه های 1-8 ؛
حضور یک برنامه گفتاردرمانی "اصلاح تلفظ صدا" برای پایه های 1-4.
مشارکت متخصصان بخشها و م institutionsسسات منطقه Nadym درگیر در پشتیبانی همه جانبه از کودکان معلول (تعامل شبکه): ITU ، مرکز توان بخشی ، TPMPC و غیره
سازگاری با محیط معماری و مادی - فنی مدرسه شبانه روزی ؛
برنامه کاری جنبش داوطلبانه عصر جدید برای کودکان معلول.
نتیجه انجام کارهای اصلاحی و تکاملی با کودکان معلول:
1. پویایی مثبت در توسعه کره احساسی - ارادی (آزمون Bass-Darki): کاهش شدت اشکال زیر از پرخاشگری: جسمی - 10 نفر / 41٪ ؛ کلامی - 7/29٪ ، منفی گرایی - 5/21٪ ، تحریک پذیری - 11/46٪. بیشتر کودکان دارای سطح متوسطی از تظاهرات حالتهای تهاجمی هستند - 19/79٪).
2. افزایش سطح رضایت از زندگی مدرسه (AA Andreeva):
2/8٪ مردم - سطح رضایت بالایی دارند
22/92٪ - سطح متوسط \u200b\u200bرضایت ،
نه - کم
3. افزایش سطح توانایی های شناختی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی - 2/50٪ (نسخه رایانه ای آزمون Raven D).
حمایت روانی و آموزشی از یک کودک معلول و یک کودک معلول می تواند به عنوان یک فن آوری جامع پشتیبانی روانشناسی و آموزشی و کمک به کودک و والدین در حل مشکلات رشد ، آموزش ، پرورش ، معاشرت توسط متخصصان از پروفایل های مختلف ، اقدام به صورت هماهنگ ، که به نوبه خود نتیجه را هدف قرار می دهد.
ادبیات:
1. Bityanova M.R. سازماندهی کار روانشناختی در مدرسه. مسکو: کمال ، 1997.
2. Semago N.Ya.، Semago M.M. سازمان و محتوای فعالیت یک روانشناس آموزش ویژه. م.: ARKTI ، 2005
3. Semago M.M.، Semago N.Ya. Ratinova N.A. ، Sitkovskaya O.D. فعالیت تخصصی روانشناس یک موسسه آموزشی: یک راهنمای روش شناختی / در کل. ویرایش شده م.م. سماگو م.: آیریس پرس ، 2004
وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی موسسه آموزش عالی حرفه ای شهر مسکو
"دانشگاه پداگوژیک شهر مسکو"
آکاتووا ایرینا آناتولیوا
(مدرسه متوسطه MOU Stepanovskaya به نام N.K. Ivanov از منطقه Galich شهرداری منطقه Kostroma)
"حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول در یک م educationalسسه آموزش عمومی"
مقدمه .3
1. وظایف حمایت روانشناختی از کودکان معلول ………………… ..4
2. کار یک معلم-روانشناس در مورد حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول ...... 6 3. نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………… ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ؟
معرفی
یکی از برجسته ترین ها گرایش های مدرن در آموزش و پرورش در روسیه ، نسبت کودکان معلول پیچیده که نیاز به ایجاد جامع ترین سیستم شرایط ویژه برای آموزش و پرورش دارند ، افزایش می یابد. در همان زمان ، همراه با "وزن دهی" ترکیب دانش آموزان معلول ، گرایش مخالف نیز آشکار می شود. کاربرد عملی در مقیاس وسیع از دستاوردهای علمی در زمینه پزشکی ، فن آوری ، فن آوری های دیجیتال ، روانشناسی ویژه و آموزش اصلاحی منجر به این واقعیت می شود که برخی از کودکان معلول تا سن هفت سالگی به یک سطح رشد ذهنی نزدیک به حد نرمال می رسند ، قبلا در موارد جداگانه مشاهده شده است ، و بنابراین استثنایی در نظر گرفته شد ...
برخی از "سعادتمندترین" کودکان معلول "فضای ویژه" را برای م institutionsسسات آموزش عمومی "ترک" می کنند.
در پس زمینه حرکت برخی از "سعادتمندترین" کودکان معلول به مدرسه اصلی ، نسبت کودکان با ساختار پیچیده اختلالات رشد ، که به ویژه به کمک های ویژه روانشناختی و آموزشی نیاز دارند ، در بخش ویژه در حال رشد است.
مطابق فرهنگ لغت زبان روسی ، همراهی به معنای همراهی ، همراه با کسی به عنوان همراه یا راهنما است. یعنی تحت حمایت روانشناختی کودک معلول ، می توان به معنای حرکت همراه با تغییر شخصیت کودک ، در کنار او ، نشان دادن به موقع راههای ممکن توسعه بهینه ، در صورت لزوم - کمک و پشتیبانی.
هدف از این کار خلاصه کردن تجربه حمایت روانشناختی و کار یک روانشناس در مدرسه متوسطه Stepanovskaya است که به سازگاری ، توان بخشی و رشد شخصی کودکان معلول در یک م educationalسسه آموزش عمومی کمک می کند.
1. وظایف حمایت روانشناختی از کودک معلول
حمایت روانشناختی از کودکان معلول (HH) در مدرسه متوسطه Stepanovskaya ، یک فن آوری جامع از حمایت روانی و کمک به کودک ، والدین و معلمان در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، پرورش ، اجتماعی شدن توسط معلم-روانشناس فراهم می کند.
زمینه های اصلی فعالیت من در سیستم حمایت اجتماعی ، روانشناختی و آموزشی در مدرسه ما عبارتند از:
پشتیبانی روانی برای رشد و یادگیری دانش آموزان
حمایت روانی از کادر آموزشی
حمایت روانی والدین (افراد جایگزین آنها) از دانش آموزان
هنگام برنامه ریزی کار پشتیبانی روانشناختی برای کودک معلول ، وظایف زیر را برای خودم تعیین کردم:
تعیین مناسب ترین راه ها و روش های رشد - کار اصلاحی با کودک.
پیش بینی رشد کودک و فرصت های یادگیری بر اساس ویژگی های رشد شناسایی شده ، توانایی های ذخیره شده ؛
·-واقعی سازی رشد روانشناختی و کارهای اصلاحی در کل روند آموزشی.
من توجه ویژه ای به حمایت روانی دانش آموزان در دوره سازگاری دارم که شامل موارد زیر است:
· ایجاد سیستم پشتیبانی روانشناختی و آموزشی برای همه دانش آموزان در طول دوره سازگاری در مدرسه.
· شناسایی کودکان نیاز به مراقبت های تخصصی.
· تشخیص ارزیابی وضعیت کودک و قابلیت های تطبیقی \u200b\u200bاو.
· تعیین علل و مکانیسم های یک نوع خاص از انحراف توسعه ؛
· تدوین اقدامات اصلاحی به منظور اطمینان از حداکثر سازگاری اجتماعی و روانی کودک.
ایجاد شرایط خاص آموزشی و اجتماعی-روانشناختی که امکان رشد ، اصلاح و رشد را با کودکانی که مشکلات سازگاری دارند تجربه می کند.
2. کار یک معلم-روانشناس در زمینه حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان معلول در یک م institutionسسه آموزشی عمومی
هدف از حمایت روانی و آموزشی کودک معلول تحصیل در مدرسه ما فراهم آوردن شرایطی برای رشد بهینه کودک ، ادغام موفقیت آمیز وی در جامعه است. م institutionسسه آموزشی شهری دبیرستان Stepanovskaya به نام N.K. ایوانوا از منطقه گالیچ شهرداری در 12 کیلومتری مرکز منطقه واقع شده است. در سال تحصیلی 20013-2014 ، 87 دانشجو و 4 شهرک ثبت نام کرده اند. 50٪ کودکان با اتوبوس مدرسه به محل تحصیل منتقل می شوند ، شعاع زایمان 25 کیلومتر است. طبق گذرنامه اجتماعی مدرسه ، 79٪ کودکان در خانواده های کامل زندگی می کنند ، 21٪ در خانواده های تک والدی تربیت می شوند. 24 کودک در خانواده های پرجمعیت تربیت می شوند. طبق تصمیم MPMK ، دو دانش آموز کودک معلول هستند و طبق یک برنامه سازگار آموزش می بینند.
کار من به عنوان یک معلم-روانشناس در زمینه حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در موسسه آموزشی ما از طریق:
در آغاز سال تحصیلی من ، به عنوان یک روانشناس ، تحقیقاتی در مورد بدن دانشجو انجام می دهم ، که شامل موارد زیر است:
مجموعه اطلاعات مربوط به کودک از معلمان ، والدین. هر ساله ، در هفته اول ماه سپتامبر ، به منظور شناسایی گروه خطر برای ناسازگاری در مدارس ، سوابق پزشکی و لباس فرم دانش آموزان کلاس اول مطالعه می شود. از اول اکتبر ، روند انطباق دانش آموزان کلاس اول تحت نظارت قرار گرفته است ، از روش های زیر استفاده می شود: پرسشنامه N.G. Luskanova "انگیزه مدرسه و فعالیت یادگیری" ، روش گینزبورگ "مطالعه انگیزه های یادگیری".
برای مطالعه سازگاری اجتماعی و روانی دانش آموز دارای معلولیت از مدرسه ، از پرسشنامه ای استفاده می کنم که توسط معلم کلاس پر شده است. در آینده ، من این پرسشنامه را تجزیه و تحلیل کرده و بر اساس نتایج آن ، در مورد سطح سازگاری روانی اجتماعی کودکان این گروه نتیجه گیری می کنم. در اینجا مثالی از آن آورده شده است.
نام و نام خانوادگی ______________________________
سن ____ تاریخ اتمام ___
1. انجام موفقیت آمیز تکالیف مدرسه:
5 امتیاز - اجرای صحیح و بدون خطای وظایف ؛
4 امتیاز - لکه های کوچک ، خطاهای منفرد ؛
3 امتیاز - خطاهای نادر مرتبط با از دست دادن حروف یا جایگزینی آنها.
2 امتیاز - تسلط ضعیف بر روی مطالب در یکی از موضوعات اصلی ، اشتباهات مکرر، اجرای نادرست وظایف ؛
1 امتیاز - تسلط ضعیف به مطالب در همه موضوعات.
تعداد امتیازات: _______________________
2 ... میزان تلاش لازم برای دانش آموز برای انجام تکالیف:
5 امتیاز - دانش آموز به راحتی ، آزادانه و بدون استرس کار می کند.
4 امتیاز - اتمام کارها هیچ مشکلی خاصی برای دانش آموز ایجاد نمی کند.
3 امتیاز - بعضی اوقات دانش آموز به راحتی کار می کند ، گاهی اوقات لجبازی می کند. برای تکمیل وظایف نیاز به کمی تنش است.
2 امتیاز - وظایف با کشش شدید انجام می شود.
1 امتیاز - دانش آموز از کار خودداری می کند ، می تواند گریه کند ، جیغ بزند ، پرخاشگری نشان دهد.
3 ... استقلال در انجام تکالیف مدرسه:
5 امتیاز - دانش آموز همیشه به طور مستقل با وظایف کنار می آید.
4 امتیاز - به طور مستقل کار می کند ، گاهی اوقات از یک بزرگسال کمک می گیرد.
3 امتیاز - گاهی اوقات به طور مستقل کار می کند ، اما بیشتر اوقات درخواست کمک می کند.
2 امتیاز - ترجیح می دهد با کمک یک بزرگسال کار کند ، حتی اگر خودش بتواند این کار را انجام دهد.
1 امتیاز - برای انجام تکالیف مدرسه ، ابتکار ، کمک و نظارت دائمی از یک بزرگسال لازم است.
تعداد امتیازات: ________________________
4. نگرش عاطفی نسبت به مدرسه:
5 امتیاز - یک دانش آموز با روحیه خوب به مدرسه می آید ، لبخند می زند ، می خندد.
4 امتیاز - دانش آموز آرام است ، مانند کسب و کار ، هیچ تظاهراتی از روحیه کم وجود ندارد.
3 امتیاز - بعضی اوقات دانش آموز با روحیه بد به مدرسه می آید.
2 امتیاز - دانش آموز تظاهراتی از احساسات منفی (اضطراب ، غم ، گاهی ترس) ، کینه ، انعطاف پذیری ، تحریک پذیری دارد.
1 امتیاز - غلبه روحیه افسردگی یا پرخاشگری (طغیان عصبانیت ، عصبانیت).
تعداد امتیازات: ________________________
5 ... روابط همتا:
5 امتیاز - کودک خوش مشرب ، فعال است ، دوستان زیادی دارد.
4 نکته - کودک ابتکار عمل خود را نشان نمی دهد ، اما وقتی بچه های دیگر به او روی می آورند به راحتی تماس می گیرد.
3 امتیاز - حوزه ارتباطی کودک محدود است ، فقط با برخی از کودکان ارتباط برقرار می کند.
2 امتیاز - ترجیح می دهد در نزدیکی کودکان باشد ، اما با آنها تماس نگیرد.
1 امتیاز - کودکی گوشه گیر ، از کودکان جدا شده ، ترجیح می دهد تنها باشد ، یا در برقراری ارتباط فعال باشد ، اما اغلب منفی گرایی را نسبت به کودکان دیگر نشان می دهد: مشاجره ، تحریک ، دعوا.
تعداد امتیازات: ________________________
6. نگرش نسبت به معلم:
5 امتیاز - کودک نسبت به معلم دوستانه نشان می دهد ، با کمال میل با او ارتباط برقرار می کند.
4 امتیاز - مقادیر نظر خوب معلم درباره خودش ، به دنبال برآورده کردن تمام نیازهای خود است ، اگر کار اشتباهی انجام دهد نگران است. در صورت لزوم ، کودک می تواند برای کمک به معلم متوسل شود.
3 امتیاز - سعی می کند تمام نیازهای معلم را برآورده کند ، اما برای کمک به همکلاسی ها متوسل می شود.
2 امتیاز - به طور رسمی نیازهای معلم را برآورده می کند ، علاقه ای به برقراری ارتباط با او ندارد ، سعی می کند برای او نامرئی باشد.
1 امتیاز - از تماس با معلم جلوگیری می کند ، هنگام برقراری ارتباط با او احساس کمرویی یا احساسات منفی می کند.
تعداد امتیازات: ________________ تعداد کل امتیازات: _____________
معلم کلاس: / ______ نام کامل ________
تفسیر نتایج:
سطح 1 (بالا) - 26-30 امتیاز ؛
سطح 2 (بالاتر از میانگین) - 18-25 امتیاز ؛
سطح 3 (متوسط) - 12-17 امتیاز ؛
سطح 4 (زیر میانگین) - 6-11 امتیاز ؛
سطح 5 (پایین) - 1-5 امتیاز ؛
نتیجه گیری در مورد سطح سازگاری روانی اجتماعی: ____________
و یک پرسشنامه برای مطالعه جو روانشناختی در تیم و اثربخشی روند آموزشی.
پرسشنامه شماره 2 برای مطالعه جو روانشناختی در تیم و اثربخشی روند آموزشی / توسط والدین پر می شود /
نام و نام خانوادگی _____________________________________________
سن _________________________ تاریخ اتمام _____
1. آیا کودک شما اغلب در خانه درباره مدرسه صحبت می کند؟ دقیقا چه چیزی؟
2. چه احساساتی در داستان او غالب است؟
الف) مثبت ب) منفی ج) چه زمانی-چگونه د) نمی دانم
3. کودک شما با چه روحیه ای به مدرسه می رود؟
الف) با خوشحالی ب) با اکراه ج) متفاوت د) نمی دانم
4- آیا کودک شما در کلاس راحت است؟
الف) بله ب) احساس بدی دارد ج) چه موقع چطور د) نمی دانم
5. (اگر کودک احساس بدی دارد): چرا این وضعیت بد است (چه زمانی ، چگونه)؟
الف) عدم اطمینان به دانش ب) ارزیابی ضعیف ج) پرخاشگری سایر کودکان
د) (پاسخ شما) _____________________________________________
6. آیا فرزند شما در مدرسه خسته است؟
الف) بله ب) نه ج) متوجه نمی شوم
7. چه تغییراتی در فرزند شما ایجاد شده است؟
الف) مثبت ب) منفی ج) مثبت و منفی 8. آیا مدرسه بر این تغییرات تأثیرگذار بوده است؟
الف) بله ب) نه
9. آیا فرزند شما در بین همکلاسی ها دوست دارد؟
الف) بله ، یک دوست وجود دارد ب) بله ، دوستان زیادی وجود دارد
ج) نه ، فرزند من هیچ دوستی ندارد
10. کودک شما به چه فعالیتهای اضافی دیگری در مدرسه نیاز دارد؟ (در صورت لزوم زیر خط بزنید)
الف) مورد نیاز: در افراد ، محافل ، ورزش درمانی ، زبان خارجی ، روانشناس ، روان درمانگر ، ماساژ ، سایر موارد
ب) نیازی نیست
11. آیا به دوستان خود توصیه می کنید فرزندشان را به مدرسه ما بفرستند؟ چرا؟
الف) بله ب) نه
11. کودک چه چیزی از زندگی مدرسه به یاد آورد؟
12. چه چیزی از زندگی مدرسه به یاد دارید؟
به دست آوردن حقایق مربوط به شکایات مهم است. در این حالت ، لازم است که خود تظاهرات را در نظر بگیریم ، و نه صلاحیت والدین ، \u200b\u200bمعلمان یا فرزندان خود را.
با مطالعه تاریخچه رشد کودک ، با استفاده از روشهای پرسش و گفتگو با والدین ، \u200b\u200bشرایطی را که می تواند بر رشد کودک تأثیر بگذارد ، شناسایی می کنم (ضایعات داخل رحمی ، ضربه به هنگام تولد ، بیماری های جدی در ماه های اول و سالهای زندگی). وراثت (بیماری روانی یا برخی ویژگی های اساسی) ، خانواده ، محیطی که کودک در آن زندگی می کند (از نظر اجتماعی ، محرومیت زودرس) مهم است. لازم است ماهیت تربیت کودک (حضانت بیش از حد ، عدم توجه به او و غیره) را بدانید. برای این منظور ، من از یک پرسشنامه برای مطالعه رشد کودک استفاده می کنم
تاریخ معاینه ___________________________
نام خانوادگی ، نام کودک ______________________________________
تاریخ تولد: سال __________________ ماه _________
مدرسه ________________________________ کلاس ________________________________
هنگام پر کردن پرسشنامه ، لطفاً این دستورالعمل ها را دنبال کنید: هر یک از سوالات پیشنهادی را با دقت بخوانید و مواردی را که فکر می کنید ضروری است ، زیر عنوان کنید ، در صورت امکان ، آن اطلاعات از دست رفته را اضافه کنید.
اطلاعات مربوط به والدین
1. سال تولد: مادر ______________________________ پدر _________________________
2.Obra: تماس با والدین
مادر - عالی ، متوسطه - ویژه ، هنرستان ، متوسطه ؛
پدر - متوسطه عالی ، تخصصی ، هنرستان ، متوسطه.
3. در زمان معاینه:
مادر کار می کند (حرفه) __________________ کار نمی کند
پدر کار می کند (حرفه) ___________________ کار نمی کند
4. شرایط زندگی: آپارتمان جداگانه - آپارتمان مشترک. کودک یک اتاق جداگانه دارد - ندارد.
5. ترکیب خانواده: (زندگی مشترک) _______________________________
6. آیا من (بله ، نه) وقتی کودک ___________ ساله بود ، وقتی ناپدری ظاهر شد ، نامادری ____________________________________
7. روابط در خانواده: خوب - سرد - متشنج - درگیری های مکرر - مشاجره.
8. نوشیدن الکل در خانواده: بعضی اوقات - چندین بار در هفته.
با یک تغییر شدید در رفتار (پدر ، مادر).
9. وضعیت سلامتی والدین: مادر سالم است ، پدر سالم است. وجود بیماری های مزمن: مادر _____________ پدر ____________________
10. وجود بیماری های اعصاب و روان در خانواده نزدیکان با شخصیت دشوار و همچنین افرادی که تحصیل در مدرسه بسیار دشوار است: از طرف مادر ____________ از طرف پدر __________________
اطلاعات مربوط به کودک
11. چه حسابی متولد شد _______________________________
12. دوره حاملگی: طبیعی ، حالت تهوع ، استفراغ (تا چه ماه _____________) پروتئین در ادرار ، افزایش فشار ، تشنج ، غش (در چه ماه) بر حفظ (تا چه مدت _____) ضربه فیزیکی ، شوک های عصبی ، تجارب (چه) _________
عفونت ها: سرماخوردگی: سرخچه ، سرخک ، سایر بیماری های عفونی. رزوس در خون مادر (+ -) ، پدر (+ -) ، کودک (+ -) ، اقدامات برای درگیری Rh _______________________________
13. زایمان: طبیعی - زودرس - پس از موعد - سریع - "حمله" (1-2 ساعت از شروع درد) - طولانی مدت (بیش از یک روز از شروع درد). چه نوع کمکی در هنگام زایمان ارائه شده است: تزریق ، اکسیژن ، تحریک ، بیهوشی ، پنس ، وکیوم ، انواع دیگر کمک _______
14. وزن تولد ________________________
15. دوره نوزادی: کودک با به دنیا آمد پوست رنگ طبیعی - قرمز - آبی - سفید ؛ او فوراً فریاد زد - مدتی نفس نکشید - آنها او را به حمام زدند - او را آمپول زدند - روی پوست صورت و سر او تورم یا کبودی وجود داشت. پزشکان در مورد ضربه به هنگام تولد ، خفگی ، ضعف کودک صحبت کردند. _____ روز به سینه اعمال می شود. خوب مکیده - ضعیف.
زردی نوزادان تازه متولد شده است - زردی وجود ندارد. در هفته ها و ماه های اول طبیعی بود - بسیار تنبل - بسیار ناآرام.
16. ناهنجاری های مادرزادی: دررفتگی مفصل ران - نقص قلب ، استرابیسم - پارس (ضعف بازو ، پاها).
17. ویژگی های رشد در سنین پایین: الف) رشد حرکتی: نگه داشتن سر از ______ ماه ، نشستن از _____ ماه ، ایستادن از ______ ماه ، راه رفتن از _____ ماه __________ سال ؛ ب) گفتار: کلمات منفرد تا یک سال - بعد از یک سال عبارات تا یک سال و نیم ______ تا دو سال _____ بعد از دو سال و نیم. ویژگی های گفتار در کودکی: لکنت طبیعی - لکه دار شدن - لیسپ - زبان بسته (تا چه سنی ____).
18. بیماری تا یک سال (چند بار): آنفلوانزا ______ سرماخوردگی (ARI) ____ آنژین ____ ______ التهاب ریه ها ____ سوpe هاضمه ______ کروپ کاذب _____ صدمات سر ____ گرفتگی عضلات _____
19. بیماری های بعد از سال اول زندگی (در چه سنی ، آسان - سخت - همراه با عوارض) راشیتیسم ___ دیاتز ___ سرماخوردگی __
ذات الریه _____ التهاب گوش میانی (اوتیت میانی) _________ اسهال خونی _ ورم معده _______ زخم التهاب کیسه صفرا (کوله سیستیت) _____ زردی ____ التهاب مثانه (التهاب مثانه) ____ التهاب کلیه _____
بیماری های عفونی: سرخک _____ سرخچه _____ تب مخملک ____ اوریون ______ آبله مرغان _____ التهاب لوزه مزمن _______ سل ______
عمل برای: آپاندیسیت _______ التهاب لوزه مزمن _______ دیگران _____ بیهوشی عمومی (در این اتصال) ______________________
20. به عنوان پزشک ثبت شد: متخصص بیماری های عفونی - بیمار سل - چشم پزشک - متخصص گوش و حلق و بینی (گوش) - متخصص روماتولوژی - روانپزشک اعصاب - گفتاردرمانگر.
21. كودك معاینه شده را كجا تربیت كردند: الف) تا سه سال: در خانواده - در یك كودك یک روزه - در كودك شبانه روزی - در خانه كودك ؛
ب) قبل از مدرسه: در یک خانواده - در یک کودکستان یک روزه - در یک کودکستان 24 ساعته.
کودک قبل از ورود به مدرسه قادر به خواندن ، نوشتن ، شمردن ، حروف را بلد بود. من در کلاس بعد از مدرسه در مدرسه شرکت کردم _______ در آن شرکت نکردم.
22. اشتها: طبیعی ، افزایش یافته ، کاهش یافته ، انتخابی.
23. خواب: به سرعت به خواب می رود بلافاصله خواب نمی رود خوب می خوابد ، سبک می خوابد ، بی قرار ؛ ترس شبانه وجود دارد خوابهای بد، در خواب راه می رود ، در خواب صحبت می كند؛ به راحتی بیدار می شود ، به سختی بیدار می شود؛ نیاز به خواب روزانه.
24. خلق و خوی: خوب غالب است - غلبه کم - حتی ، هیچ غلبه ای وجود ندارد؛ خلق و خوی پایدار است - ناپایدار ، به راحتی از دلایل جزئی تغییر می کند.
25. رفتار: یکنواخت ، آرام - ناهموار. گاهی گرم مزاج ، دمدمی مزاج ؛ هنگامی که تحریک می شود ، کنترل خود را از دست می دهد ، فریاد می کشد ، پاهای خود را لگدمال می کند ، می تواند بی ادب باشد ، ضربه بزند. پس از توهین ، او به سرعت آرام می شود - مدت طولانی نمی تواند آرام شود.
26. خسته: غالباً - به ندرت خسته می شود. خسته از فعالیت بدنی - از ارتباطات - با استرس ذهنی.
با خستگی: توجه آشفته می شود ، سردرد ظاهر می شود ، اشتها کاهش می یابد ، خواب آشفته است ، تحریک پذیری ، بی حالی جسمی ظاهر می شود.
27. شکایت مکرر: سردرد - سرگیجه - افزایش تعریق - گرما را به خوبی تحمل نمی کند - رانندگی را در حمل و نقل تحمل نمی کند - افزایش حساسیت - اشک ریختگی - هوس باز بودن - لکنت زبان - حرکات وسواسی غیر ضروری - تمایل به ترس - گاز گرفتن ناخن - ادرار کردن (در حین روز ، شب) - حالت تهوع - درد مفصل - درد شکم - غش کردن - شکایات دیگر (به جز موارد ذکر شده) ____________________________
در حال حاضر: بینایی ضعیف - ضعف شنوایی - نقص در تلفظ برخی از اصوات - هماهنگی ضعیف حرکات ، بی دست و پا - قد بسیار کوچک - پری بیش از حد.
28. مشخصات فردی:
1) او در ارتباطات اجتماعی و فعال است ، دوستان خود را انتخاب می کند - در دوستی منفعل است ، با کسانی که به او روی می آورند ارتباط برقرار می کند. کمی اجتماعی ، از برقراری ارتباط جلوگیری می کند.
2) خجالتی و ترسو ، از آشنایان خجالت نمی کشد - در هر محیطی آرام و شجاع است.
3) زورگو ، دزدگیر ، اولی زورگو نیست ، اما می تواند برای خودش بایستد ، بزدلانه و ناجوانمردانه از مشاجره اجتناب می کند.
5) چت ، با کمال میل صحبت می کند ، ساکت است.
6) فعالیت حرکتی بیش از حد متحرک ، سریع ، متوسط \u200b\u200b، کم تحرک ؛ حرکات ماهرانه ، حرکات ناجور است.
7) آرام ، به راحتی تحریک می شود ، به سرعت تحریک می شود ، کنترل رفتار "عصبی" را از دست می دهد.
8) جمع شده ، توجه ، غایب ، بی توجه ، فقط در یک درس جالب.
9) مغرور ، متمایل به مبارزه برای تقدم ، عزت نفس ابراز نمی شود.
10) دارای یک سرگرمی (کدام یک) __________________
دوست دارد کمی برای همه انجام دهد ، خودش نمی تواند کاری برای انجام پیدا کند.
11) مدبر ، زودرنج ، به سختی جواب می یابد.
12) او خود به راحتی تصمیمی می گیرد ، می تواند از آن دفاع کند ، مستعد شک و تردید است ، با کمال میل مشاوره دیگران را می پذیرد.
13) افزایش احساس مسئولیت با نوعی اضطراب ، مسئولیت پذیر ، وظیفه شناس ، به اندازه کافی مسئولیت پذیر نیست.
14) خیرخواه ، منصف ، حسود ، انتقام جویانه.
15) حافظه خوب ، حافظه بد ، فراموشکار.
16) مطالعه کامل ، خوب ، رضایت بخش ، با دشواری ، به طور مستقل ، نیاز به کمک دارد. با میل و رغبت.
نمرات نهایی در دروس اصلی:
روسی _______ ریاضیات ____________ خواندن (ادبیات) __________ روسی زبان مادری است - زبان بومی نیست.
29. تربیت در یک خانواده:
1) چه کسی به طور عمده در پرورش کودک مشغول است ________________
2) اصول تربیتی شما: تربیت سختگیرانه ، لزوم تحقق بی قید و شرط درخواست ها ، تصمیمات بزرگان ، تربیت نرم ، ترغیب ، تحقق خواسته های کودک.
3) آیا کودک مجازات شد ، هر چند وقت یک بار _________________________
4) کودک چگونه اوقات فراغت خود را سپری می کند: ____________________________
تنها ، با دوستان ، با پدر و مادر.
5) بارهای اضافی برای کودک _________________________________
30. شکایات تا به امروز ______________________________
3. بدون هیچ مشکلی ، کار کودک (دفترها ، نقاشی ها ، کاردستی ها و ...) را مطالعه می کنم.
4- در پایان دوره سازگاری ، اگر کودک با مطالب برنامه کنار نیاید ، یک نظرسنجی انجام می شود ، جایی که من از روش های زیر استفاده می کنم: بررسی آثار مکتوب ، آزمایش های موتور ، طبقه بندی ، تصاویر 4 بعدی ، ترتیبی ، آزمون تولوز-پیرون ، حافظه گفتاری کوتاه مدت ، حافظه تصویری کوتاه مدت ... من برای روشن کردن ایده های موجود در مورد جهان پیرامون ، سطح رشد گفتار صحبت می کنم. پروتکل معاینه اولیه و دفتر خاطرات پیگیری پر می شود
5- مطمئن شوید که مواد نظرسنجی و اطلاعات دریافت شده در مورد کودک و داده های نظرسنجی خودم را تجزیه و تحلیل کرده و قابلیت های ذخیره وی را شناسایی می کنید. در موارد تشخیصی افتراقی پیچیده ، معاینات مکرر انجام می شود.
6. بر اساس نتایج کار قبلی
یک نقشه فردی از پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی تهیه شده است.
مسیر آموزشی فردی
در هر حالت ، جهت های اصلی کار با کودک تعیین می شود. برای برخی از کودکان ، تمرکز بر از بین بردن خلا در دانش مواد آموزشی است. برای دیگران - شکل گیری فعالیت داوطلبانه ، رشد مهارت کنترل خود ؛ برای سوم ، کلاسهای ویژه ای در مورد رشد مهارت های حرکتی و سایر مشکلات شناسایی شده در طول مطالعه تشخیصی مورد نیاز است.
to- کار با والدین (افرادی که آنها را جایگزین آنها می کنند) برای تشخیص جو روانشناختی در خانواده ، رابطه بین والدین و فرزندان ، شناسایی نوع تربیت برای پیش بینی تأثیر برخی از مدلهای تربیتی بر ذهنیت و شخصی ضروری است. رشد کودکان ؛
8. مشاوره والدین درمورد درخواست های آنها.
انجام کارهای آموزشی در مورد ویژگیهای روانشناختی کودکان دارای معلولیت ذهنی ؛ ویژگی های کار اصلاحی و تکاملی با آنها ؛ جستجوی راههای منطقی سازگاری اجتماعی ؛ مشارکت خانواده در اجرای یک برنامه پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی فردی ؛
9. من برنامه ای برای اصلاح روان در حوزه عاطفی - ارادی و ارتباطی کودکان ایجاد کرده و آنها را اقتباس کرده ام ، که برای آموزش به کودکان برای درک آگاهانه احساسات خود ، جلوگیری از موقعیت های درگیری و همچنین درک آنها طراحی شده است. شرایط عاطفی دیگران. اهداف این برنامه فراهم آوردن رشد ذهنی عاطفی و تمام عیار و اصلاح عملکردهای ذهنی عاطفی-ارادی تک تک "عقب مانده" است. در حین اجرای این برنامه ، من کودکان را با زبان عواطف آشنا می کنم ، که بیانگر آنها ژست ها ، حالت های چهره ، حرکات است. می آموزد که چگونه از آنها استفاده کنید ، هم برای تجلی احساسات و تجربیات خود و هم برای درک وضعیت احساسی دیگران. کمک می کند تا درک کنید که یک دعوا یا حتی یک دعوا به راحتی می تواند بوجود بیاید. آگاهی از علل درگیری را ترویج می دهد ، روش ها و روش هایی را برای حل مستقل آنها ، کنترل احساسات آنها را آموزش می دهد.
به تدریج ، کودکان می فهمند که اشیا، ، اعمال ، حوادث یکسان می توانند حالت های مختلف احساسی ایجاد کنند ، باعث ایجاد خلق و خوی متفاوت شوند. که ما با مقایسه احساسات و تجربیات خود و دیگران تفاوت درونی خود را از دیگران و شباهت آنها را می آموزیم.
بیشتر این کلاسها که به مدت شش ماه یکبار در هفته برگزار می شود ، به صورت تمرینهای آموزشی اصلاحی ، بازیهایی ساخته شده است که هدف از آنها تأمین امنیت روانی ، اعتماد به جهان و توانایی لذت بردن از ارتباطات است. در هنگام مشاهده آزمایش برنامه ، نتایج مثبت کار اصلاحی انجام شده تأیید شد ، زیرا شاخص های بی ثباتی عاطفی ، تنش ، درگیری ، اضطراب در کودکان کاهش می یابد. کودکان شروع به درک بهتر وضعیت احساسی یکدیگر و بزرگسالان اطراف خود می کنند ، وضعیت خود را درک می کنند و آن را به صورت کلامی بیان می کنند.
جهت های اصلی کار من به عنوان یک معلم-روانشناس در مدرسه متوسطه Stepanovskaya به نام N.K. ایوانوا ، هنگام کار با کودکان معلول ، این است:
فعالیت های مشاوره ای
کار اصلاحی و تکاملی
کار کارشناسی
فعالیتهای سازمانی و روش شناختی ؛
کار آموزشی؛
روان پریشی
نتیجه
بر اساس نتایج نظرسنجی والدین "سطح رضایت والدین از کار مدرسه متوسطه Stepanovskaya" ، می توان نتیجه گرفت که موسسه آموزشی ما پشتیبانی روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا را ترتیب داده و همچنین اخلاقی خاصی ایجاد کرده است و جو روانشناختی در مجموعه های آموزشی و دانشجویی. از آنجا که 90٪ والدین رضایت بالایی از کار یک م institutionسسه آموزش عمومی دارند (از جمله والدین بزرگسال کودک معلول) و 5٪ سطح متوسط \u200b\u200bدارند ، سطح رضایت کمی نشان داده نمی شود. حمایت روانشناختی و آموزشی از آموزش فراگیر ، م componentلفه مهمی در مدل آموزش فراگیر است. بنابراین ، هدف تعیین شده حمایت روانی از مدرسه: ایجاد سیستمی از شرایط روانشناختی و آموزشی مناسب برای سازگاری ، توان بخشی و رشد شخصی کودکان در جامعه (مدرسه ، خانواده ، موسسه پزشکی و غیره) فکر می کنم منطقی است. حمایت روانشناختی از کودکان معلول (HH) در مدرسه ما می تواند به عنوان یک فن آوری جامع از حمایت روانی و کمک به کودک ، والدین و معلمان در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، پرورش ، معاشرت از طرف یک معلم-روانشناس باشد . زمینه های اصلی فعالیت یک معلم-روانشناس در سیستم پشتیبانی پزشکی - اجتماعی - روانشناختی - آموزشی از مدرسه عبارتند از:
- پشتیبانی روانی برای رشد و یادگیری دانش آموزان ؛
- پشتیبانی روانی از کادر آموزشی
- حمایت روانی والدین (افرادی که آنها را جایگزین آنها می کنند) از دانش آموزان.
مطالب ارائه شده در این کار اولین تجربه حمایت روانی و رشد کودکان معلول در محیط مدرسه است و می تواند برای معلمان-روانشناسان مفید باشد.
فهرست مراجع
1. بیتانوا M.R. سازماندهی کار روانشناختی در مدرسه. - م. ، 1997.
2. Gutkina N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - م.: آموزش و پرورش ، 1996.
3. خدمات روانشناختی مدرسه. اد I.V. دوبرووینا - م. ، 1995
4. آموزش و آموزش كودكان معلول. رهنمودها کتابخانه برنامه توسعه آموزش فدرال. انتشارات "کتاب درسی جدید" ، 2005
5. Semago M.M.، Semago N. Ya. سازمان و محتوای فعالیت یک روانشناس آموزش ویژه - م.: انتشارات موسسه "Arkti" ، 2005
6. سیستم آموزشی برای کودکان دارای مشکلات بهداشتی. اد L.E. Kurneshova - مرکز "کتاب مدرسه" ، 2008
معرفی.
در طول دوره وجود خود ، تمدن بشری در رابطه با کودکان معلول مسیری طولانی و جنجالی را طی کرده است. این مسیر تکامل معنوی جامعه بود ، جایی که هر دو صفحه بی تفاوتی ، نفرت و پرخاشگری و همچنین نمونه هایی از مراقبت و رحمت وجود داشت. فقط یک چیز در روابط سابق برآورده نشده است - همکاری در شرایط برابر.
وخیم شدن وضعیت اکولوژیکی ، میزان بالای عوارض والدین (به ویژه مادران) ، تعدادی از مشکلات اقتصادی-اجتماعی ، روانشناختی ، آموزشی و پزشکی حل نشده به افزایش تعداد کودکان معلول کمک می کند.
در حال حاضر ، حدود 2 میلیون کودک معلول در روسیه یا 8 درصد از کل جمعیت کودکان زندگی می کنند و 700 هزار نفر از آنها معلول هستند. علاوه بر افزایش تعداد تقریباً همه گروه های کودکان معلول ، تمایل به تغییر کیفی در ساختار نقص ، ماهیت پیچیده اختلالات در هر کودک وجود دارد. این امر نیاز به درک موقعیت آنها در جامعه ، بهبود سیستم را تحقق می بخشد مددکاراجتماعی و پشتیبانی.
قانون اساسی فدراسیون روسیه و قانون "در مورد آموزش" حاکی از آن است که کودکان دارای مشکلات رشد دارای حق تحصیل برابر با همه هستند. از جمله اسناد اصلی بین المللی که از حقوق این دسته از کودکان حمایت و تضمین می کند ، موارد زیر است: "اعلامیه جهانی حقوق بشر" ، "اعلامیه حقوق افراد دارای معلولیت" ، "اعلامیه حقوق افراد عقب مانده ذهنی" ، "کنوانسیون حقوق کودک" ، "قوانین استاندارد برای اطمینان از فرصت های برابر برای افراد معلول" ، FSES آموزش پیش دبستانی.
متخصصانی که در مورد تعداد کودکان در موسسات آموزشی مطالعه می کنند ، تقریباً در همه گروه ها این ادعا را دارند مهد کودک کودکان معلول وجود دارد. چه چیزی است ، پس از مطالعه دقیق ویژگی های یک کودک مدرن مشخص می شود. اول از همه ، اینها کودکان دارای معلولیت جسمی یا ذهنی هستند که مانع تسلط موفقیت آمیز کودک بر برنامه آموزشی می شوند. دسته این کودکان کاملاً متنوع است: این شامل کودکان دارای اختلال در گفتار ، شنوایی ، بینایی ، آسیب شناسی در سیستم اسکلتی عضلانی ، اختلالات پیچیده هوش و عملکردهای ذهنی است. لیست به اندازه کافی گسترده است ، بنابراین ، پاسخ به سوال: "HVD - چیست؟" - نیاز به مطالعه کافی دقیق در مورد تمام انحرافات مدرن از هنجار در رشد کودک دارد.
به طور معمول ، مشکلات کودکان خاص برای معلمان و والدین در حال حاضر قابل توجه است سن پیش دبستانی... به همین دلیل است که در جامعه آموزشی مدرن پیش دبستانی ، سازمان ادغام کودکان خاص در جامعه رو به گسترش است. به طور سنتی ، چنین ادغامی به دو شکل وجود دارد: آموزش فراگیر و تلفیقی کودکان معلول. آموزش تلفیقی در یک گروه خاص در پیش دبستانی، شامل - در گروه های معمولی در بین همسالان. به طور معمول ، کودکان به طور معمول همسالان کاملاً سالمی را درک نمی کنند ، زیرا بچه ها نسبت به بزرگسالان تحمل بیشتری دارند ، بنابراین ، در جامعه کودکان ، تقریباً همیشه "ارتباطات بدون مرز" وجود دارد.
مربیانی که با کودکان معلول کار می کنند به مشکل اصلی - انتقال تجربه اجتماعی به کودک خاص - توجه می کنند. به طور معمول همسالان در حال رشد معمولاً به راحتی این دانش و مهارت را از معلم می پذیرند ، اما كودكانی كه آسیب شناسی های شدیدی در رشد دارند ، نیاز به رویكرد ویژه آموزشی دارند. به طور معمول توسط متخصصانی که در یک م educationalسسه آموزشی با حضور کودک معلول کار می کنند ، سازماندهی و برنامه ریزی می شود. برنامه آموزشی برای چنین کودکانی شامل تعیین جهت یک رویکرد فردی به کودک است ، بخشهای اضافی که نیازهای ویژه آموزشی کودکان را مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال DO در نظر می گیرند (بند 2.11.2 ) همچنین شامل فرصت هایی برای گسترش فضای آموزشی کودک در خارج از مسسه آموزشی است که به ویژه برای کودکان دارای مشکلات اجتماعی مهم است.