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• introduzione
• Capitolo 2. Lavori sperimentali e di ricerca su attività innovative sull'esempio di MDOU №
• 2.1 Analisi dell'innovazione in MDOU
• 2.2 Piano a lungo termine di attività innovativa del DOE
• Conclusione
• Lista di referenze
• applicazioni

introduzione

Allo stato attuale, in connessione con l'emanazione dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FGOS DO), è necessario aggiornare e migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, l'introduzione di software e supporto metodologico per le nuove generazioni volte a identificare e sviluppare capacità creative e cognitive dei bambini, e allineamento delle opportunità di partenza per i laureati in età prescolare istituzioni educative quando si passa a una nuova era dell'educazione sistematica a scuola.

L'organizzazione e l'introduzione di attività innovative nella pratica dell'insegnamento delle istituzioni educative delle istituzioni educative volte a progettare una strategia per l'aggiornamento della gestione dell'educazione della prima infanzia, così come l'organizzazione di un lavoro metodologico innovativo con personale pedagogico, hanno un grande potenziale per migliorare la qualità dell'istruzione.

L'importanza dell'organizzazione e del contenuto dell'innovazione in una moderna scuola materna non è in dubbio. I processi innovativi sono una regolarità nello sviluppo dell'istruzione prescolare e si riferiscono a tali cambiamenti nel lavoro dell'istituzione che sono significativi, sono accompagnati da cambiamenti nel modo di attività e nello stile di pensiero dei suoi dipendenti, introducono nuovi elementi stabili (innovazioni) nell'ambiente di implementazione che causano la transizione del sistema da uno stato ad un altro.

Oggi, un gran numero di innovazioni spiccano nel campo dell'educazione di diversa naturaattenzione e importanza, sono in corso riforme statali grandi o piccole, si stanno introducendo innovazioni nell'organizzazione e nel contenuto, nei metodi di insegnamento e nella tecnologia. Lo studio teorico del problema dell'attività innovativa serve come base per l'aggiornamento dell'educazione, la sua comprensione e aggiornamento al fine di superare la spontaneità di questo processo e gestirlo efficacemente. Il tempo di crisi nel nostro sistema pedagogico provoca non solo l'aspettativa di "cambiamenti dall'alto", ma anche la sensazione della necessità dei nostri cambiamenti.

L'attività innovativa nell'istruzione ha le sue caratteristiche. La prima caratteristica è che le materie del processo di innovazione sono bambini, genitori e insegnanti. Se ciò non viene preso in considerazione, l'innovazione pedagogica eliminerà tutto ciò che è effettivamente educativo, l'intera componente umanistica dell'attività di innovazione. La seconda caratteristica distintiva dell'innovazione pedagogica è la necessità di una copertura sistematica del maggior numero possibile di problemi pedagogici. La condizione che determina l'efficacia dell'innovazione pedagogica è l'attività di ricerca degli insegnanti che, risolvendo i problemi della metodologia privata, pongono domande generali e iniziano a ripensare i principi didattici esistenti in un modo nuovo. Per quanto riguarda il campo dell'educazione, l'innovazione può essere considerata il risultato finale dell'innovazione, che si incarna sotto forma di nuovi contenuti, metodo, forma di organizzazione del processo educativo o in un nuovo approccio alla fornitura di servizi sociali nel campo dell'educazione basato su reali richieste dei genitori, ad es. nuove forme di educazione prescolare.

L'organizzazione e l'implementazione di successo di attività innovative dipendono dal personale docente, dalla loro consapevolezza dell'idea innovativa, poiché nelle condizioni del regime innovativo esiste un processo attivo di autodeterminazione personale dell'insegnante, ci sono cambiamenti nella natura del rapporto tra i dipendenti dell'istituzione prescolare. Questo processo è piuttosto lungo e di per sé non può avvenire.

Pertanto, il tema dello studio è l'innovazione nell'educazione della prima infanzia.

Oggetto dello studio: attività innovativa come uno dei processi delle organizzazioni educative in età prescolare.

Oggetto della ricerca: il contenuto dell'innovazione nell'educazione della prima infanzia.

Scopo: determinare il contenuto dell'innovazione nell'educazione della prima infanzia.

Compiti:

1. Considerare un'organizzazione educativa prescolare come un sistema;

2. Rivelare il concetto di "attività innovativa", determinare lo scopo, i tipi, dare le sue caratteristiche;

3. Analizzare il processo di organizzazione dell'innovazione nell'educazione della prima infanzia;

4. Per analizzare lo stato dell'innovazione nel numero MBDOU 289;

5. Sviluppa piano a lungo termine supporto di attività innovative in MBDOU numero 289 in base ai risultati dell'analisi.

Metodi di ricerca:

. teorico - analisi, sintesi, generalizzazione;

empirico - questionario, studio della documentazione. osservazione, elaborazione statistica dei risultati.

Base di ricerca: istituto di istruzione prescolare statale comunale "Kindergarten №

La struttura del lavoro. Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, due capitoli, conclusioni, un elenco di riferimenti, domande.

istituto di istruzione prescolare innovazione

Capitolo 1. Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca

1.1 Organizzazione scolastica prescolare come sistema

Attualmente, i documenti che determinano lo sviluppo del sistema educativo nella Federazione Russa indicano la necessità di rafforzare l'attenzione dello stato e della società su un sottosistema così importante come l'istruzione prescolare.

È stato necessario aggiornare e migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, l'introduzione di software e supporto metodologico per una nuova generazione di istruzione prescolare volta a identificare e sviluppare le capacità creative e cognitive dei bambini, nonché ad allineare le capacità di avvio dei laureati degli istituti di istruzione prescolare quando si passa a una nuova era dell'educazione sistematica a scuola .

In conformità con la nuova legge "On Education in the Russian Federation" n. 273-ФЗ del 29 dicembre 2012, l'istruzione prescolare per la prima volta è diventata un livello indipendente di istruzione generale. Secondo Anastasia Zyryanova, direttrice del Dipartimento di politica statale per l'istruzione generale del Ministero dell'istruzione e delle scienze della Russia, "da un lato, questo è un riconoscimento dell'importanza dell'istruzione prescolare nello sviluppo del bambino e, dall'altro, è un aumento dei requisiti per l'istruzione prescolare, anche attraverso l'adozione dello standard di istruzione statale federale per l'istruzione prescolare"

Nel programma statale della Federazione russa "Sviluppo dell'educazione" per il periodo 2013-2020, le priorità della politica statale sono: garantire la disponibilità dell'istruzione prescolare e migliorare la qualità dell'istruzione. In conformità con la legge "sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-ФЗ del 29 dicembre 2012, tutte le istituzioni educative sono state rinominate in organizzazioni. Nelle organizzazioni educative per la scuola materna vengono create condizioni che garantiscono la sicurezza e il comfort dei bambini, l'uso di nuove tecnologie di insegnamento, nonché un ambiente informativo moderno e trasparente per consentire ai consumatori di gestire e valutare la qualità dell'istruzione e sviluppare varie forme di erogazione del servizio.

Il raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione prescolare dei bambini comporta l'aggiornamento prioritario della composizione e delle competenze del personale docente.

Per la prima volta nella storia russa, lo standard statale federale per l'educazione prescolare è stato sviluppato in conformità con i requisiti che sono entrati in vigore il 1 ° settembre 2013, la legge federale "sull'istruzione nella Federazione russa". Le organizzazioni educative dell'istruzione prescolare dovrebbero sviluppare e approvare autonomamente i loro principali programmi educativi sulla base dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare e tenendo conto dei programmi educativi principali approssimativi dell'istruzione prescolare, che sono creati da sviluppatori esperti e inseriti nel registro federale.

I programmi educativi di istruzione prescolare sono finalizzati allo sviluppo completo dei bambini in età prescolare, tenendo conto della loro età e caratteristiche individuali, compreso il raggiungimento da parte dei bambini in età prescolare del livello di sviluppo necessario e sufficiente per loro per padroneggiare con successo i programmi educativi dell'istruzione primaria primaria, basati su un approccio individuale ai bambini in età prescolare e attività specifiche per i bambini in età prescolare.

Lo standard educativo dello stato federale include i requisiti per:

1) la struttura dei programmi educativi di base (compreso il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo di base e

la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative) e il loro volume;

2) condizioni per l'attuazione di programmi educativi di base, compreso il personale, le condizioni finanziarie, materiali e tecniche e di altro tipo;

3) i risultati della padronanza dei programmi educativi di base.

A differenza di altri standard, il GEF dell'istruzione prescolare non costituisce la base per valutare la conformità ai requisiti stabiliti per l'attività educativa e la formazione degli studenti. Lo sviluppo di programmi educativi di istruzione prescolare non è accompagnato da certificazione intermedia e certificazione finale degli studenti.

L'istruzione prescolare è finanziata per analogia con la scuola - enti governativi locali dei distretti municipali e dei distretti urbani e autorità statali delle entità costituenti della Federazione Russa.

Gli investimenti nel campo dell'istruzione prescolare sono oggi riconosciuti nel mondo come i più efficaci in termini di miglioramento della qualità dell'istruzione superiore, allineando le opportunità di partenza.

Pertanto, oggi DOO come sistema è una complessa educazione sociopsicologica, che consiste in una combinazione di fattori che formano il sistema, componenti strutturali e funzionali e condizioni di funzionamento. I fattori che formano il sistema sono rappresentati dall'obiettivo, dal concetto e dal programma di sviluppo, dai programmi parziali che fissano la totalità delle idee, degli obiettivi e dei risultati principali delle attività del PSE.

Le componenti strutturali sono i sistemi di gestione e gestione, la loro composizione (insegnanti, genitori, bambini), nonché la tecnologia delle attività di soggetti di tutti i livelli di gestione per l'implementazione del contenuto del programma nell'educazione della prima infanzia.

Le componenti funzionali sono determinate dalla nomina delle funzioni manageriali nell'educazione della prima infanzia (analitica, diagnostica, motivazionale, stimolante, progettuale e prognostica, organizzativa ed esecutiva, controllo e valutazione, normativa e correttiva) sotto forma di attività correlate nel sistema di "insegnante-figlio-genitori" e dei sottosistemi corrispondenti.

Le condizioni di funzionamento sono determinate dalle aree di attività esistenti dell'organizzazione prescolare: mediche e valeologiche, sociali; ambienti psicologici e pedagogici, tempistiche e caratteristiche psicofisiologiche dei partecipanti al processo educativo.

L'apertura dell'educazione della prima infanzia come sistema è determinata dagli spazi di sviluppo esistenti nell'istituzione, nonché dalla dinamica dei loro cambiamenti.

Le caratteristiche dell'apertura di DOO possono essere:

grado di conformità alle sue condizioni;

il meccanismo di autoregolazione e di reazione ai cambiamenti ambientali (adattamento o attività eccessivamente sensibile);

tipo e grado di regolamentazione del sistema di gestione (tradizionale o innovativo, predominanza di connessioni verticali o orizzontali), ecc.

Il risultato principale del funzionamento di un sistema aperto è l'interazione riuscita con la società, la padronanza della quale un'organizzazione educativa prescolare diventa un potente mezzo per socializzare una persona. Gli spazi assegnati sono oggi necessari e, di norma, sufficienti a garantire alti risultati delle attività educative nel centro di assistenza per la prima infanzia.

Lo spazio per lo sviluppo dell'educazione della prima infanzia consiste in tre spazi interconnessi delle sue materie: educatori, genitori e figli. La principale unità strutturale in essa è l'interazione dei partecipanti al processo educativo. Considerando le specifiche del funzionamento del sistema, si può vedere la direzione e lo scopo degli spazi di sviluppo assegnati a tutte le materie: i genitori formano un ordine sociale a livello di bisogno sociale, gli educatori implementano servizi educativi a livello statale (formazione municipale), i bambini diventano consumatori di servizi educativi per la formazione, l'educazione, lo sviluppo fornito dal DOO personalità.

Il modello strutturale e funzionale dell'attività dell'educazione della prima infanzia come sistema di sviluppo aperto è presentato in Figura 1, pagina 12.

La logica del dispiegamento dei processi di sviluppo in ciascuno degli spazi consiste nel cambiamento delle fasi e dei livelli di sviluppo: adattamento, integrazione, individualizzazione. Queste fasi, da un lato, testimoniano la continuità e la quantità di trasformazione di un cambiamento in un particolare spazio di sviluppo di un'organizzazione prescolare.

Nella fase di adattamento, viene garantita l'attualizzazione del potenziale di sviluppo e auto-sviluppo di insegnanti, genitori e figli, vengono create le condizioni per trasferirli dalla posizione dell'oggetto alla posizione del soggetto della propria vita.

Nella fase di integrazione, lo sviluppo e lo sviluppo personale mediante l'interazione nel sistema "insegnante-figlio-genitori" avvengono sotto forma di attività produttiva creativa e comunicazione. Il risultato di questa fase è la transizione di insegnanti, genitori e bambini dalla posizione della materia alla sfera personale.

Nella fase dell'individualizzazione, viene effettuata un'analisi del grado di isolamento della personalità dell'insegnante, del genitore, del bambino nella corrispondente comunità integrata e la determinazione del potenziale di sviluppo nel processo di rivelazione massima dell'essenza individuale delle materie.

L'integrazione di questi spazi consente di sviluppare un meccanismo per il supporto medico-sociale e psicologico-pedagogico globale dello sviluppo individuale di ogni soggetto, implementato in logica:

organizzazione strutturale dell'ordine sociale nel campo dell'educazione prescolare (livelli: federale, nazionale-regionale, intracostituzionale);

cambiamento di stadi e livelli di spiegamento delle forze essenziali della materia: adattamento, integrazione, individualizzazione;

l'evoluzione dei principali tipi di gestione nel DOE (tradizionale, obiettivo del programma motivazionale, cogestione, riflessione, autogoverno);

cambiamenti nelle principali forme di attività interconnesse dei soggetti del processo di sviluppo del DOE: impatto, interazione, auto-azione.

Pertanto, trasformazioni su larga scala nel sistema di istruzione prescolare stimolano attualmente i leader e gli insegnanti delle organizzazioni educative in età prescolare a innovare attivamente, trovare risorse per lo sviluppo dell'organizzazione, aumentarne l'attrattiva e la competitività nell'ambiente educativo.

L'attenzione primaria durante il lavoro dell'organizzazione prescolare nella modalità di sviluppo è data allo sviluppo del potenziale del personale: aumentare la mobilità sociale e professionale e la competenza del personale docente. È proprio sulla competenza dell'insegnante, sulla sua capacità di essere ricostruita in conformità con le nuove condizioni dell'attività educativa, sotto molti aspetti il \u200b\u200bmiglioramento delle attività del DOO.

Figura. 1. Un modello delle attività dell'educazione della prima infanzia come sistema di sviluppo aperto.

1.2 Attività innovativa: concetto, scopo, tipi, caratteristiche

Prerequisiti per l'emergere dell'innovazione.

Allo stato attuale dello sviluppo dell'educazione in connessione con la discussione e l'emanazione del Federal State Educational Standard (GEF), la legge "On Education" n. 273-ФЗ del 29 dicembre 2012, lo sviluppo di attività innovative è una delle direzioni strategiche nell'istruzione prescolare. La sfera di attività di innovazione comprende non solo singole istituzioni prescolastiche e insegnanti innovativi, ma quasi tutte le istituzioni prescolari. Le trasformazioni innovative diventano sistemiche.

Considerando i processi innovativi nel sistema educativo, va notato che le interpretazioni moderne del concetto di "innovazione nell'istruzione" sono più spesso associate allo sviluppo e all'implementazione di nuovi mezzi, metodi e tecnologie dell'istruzione e della formazione. L'innovazione è

un tipo speciale di attività pedagogica. La vita di una moderna istituzione prescolare è inconcepibile senza un serio sostegno ai risultati scientifici nel campo della pedagogia, senza l'introduzione di nuove tecnologie e la conduzione di attività sperimentali. Ciò è dovuto al fatto che, indipendentemente dal tipo di istituto di istruzione, le attività del personale docente mirano sempre a trovare la qualità dell'istruzione

K.Yu. Belaya identifica le seguenti cause di innovazione:

1. La necessità di condurre una ricerca attiva di soluzioni ai problemi esistenti nell'istruzione prescolare.

2. Il desiderio del personale docente di migliorare la qualità dei servizi forniti alla popolazione, di renderli più diversificati e quindi di mantenere i loro asili nido.

3. Imitando altre istituzioni (organizzazioni) in età prescolare, l'idea intuitiva degli insegnanti che le innovazioni miglioreranno le attività di tutto il team.

4. La costante insoddisfazione dei singoli insegnanti per i risultati raggiunti, la ferma intenzione di migliorarli. La necessità di essere coinvolti in un'azienda grande e significativa.

5. Il desiderio di neolaureati delle università pedagogiche, studenti di corsi di formazione continua di realizzare le conoscenze acquisite.

6. Le crescenti richieste di alcuni gruppi di genitori.

7. Concorrenza tra asili nido

La necessità di innovazione nasce quando è necessario risolvere un problema, si crea una contraddizione tra i risultati desiderati e quelli reali.

Attualmente, possiamo distinguere una serie di tendenze sociali che possono portare all'organizzazione dell'innovazione:

requisiti per l'umanizzazione del processo educativo;

un alto livello di qualità dell'istruzione e dello sviluppo dei bambini in relazione all'introduzione del GEF;

orientamento ai valori culturali e morali;

relazioni competitive tra istituti di istruzione;

risposta attiva alla diversità di interessi e bisogni dei bambini e dei loro genitori;

grandi opportunità potenziali espresse nell'innovativa iniziativa educativa degli insegnanti.

Sono state create infrastrutture innovative per garantire la modernizzazione e lo sviluppo del settore dell'istruzione, tenendo conto delle prospettive e delle direzioni principali dello sviluppo socioeconomico della Federazione russa a lungo termine, dell'attuazione delle direzioni prioritarie della politica statale della Federazione russa nel campo dell'istruzione, dell'integrazione del sistema educativo nella Federazione russa nello spazio educativo internazionale, altro piena soddisfazione delle esigenze educative dei cittadini

Le innovazioni o innovazioni sono caratteristiche di qualsiasi attività professionale di una persona e quindi diventano naturalmente oggetto di studio, analisi e implementazione. Le innovazioni in sé non sorgono: sono il risultato della ricerca scientifica, dell'esperienza pedagogica avanzata di singoli insegnanti e interi collettivi. Questo processo non può essere spontaneo, deve essere controllato. Dizionario S.I. Ozhegova dà la seguente definizione del nuovo: "Nuovo - prima creato o realizzato, apparendo o sorgendo di recente, sostituendo il primo, riaperto, relativo al passato o presente immediato, non molto conosciuto, poco conosciuto."

Filosofico dizionario enciclopedico definisce lo sviluppo come cambiamenti diretti, regolari e necessari. Il concetto di "innovazione" nella traduzione dalla lingua latina significa "aggiornamento, innovazione o cambiamento". Questo concetto è apparso per la prima volta nella ricerca nel XIX secolo e ha significato l'introduzione di alcuni elementi di una cultura in un'altra. All'inizio del XX secolo, emerse un nuovo campo di conoscenza, l'innovazione: la scienza delle innovazioni, nell'ambito della quale iniziarono a studiare le leggi delle innovazioni tecniche nel campo della produzione di materiali. I processi di innovazione pedagogica sono stati oggetto di studi speciali in Occidente dagli anni '50 e negli ultimi vent'anni nel nostro paese.

Attualmente, sono stati studiati molti aspetti di questo problema:

questioni relative alla gestione di attività innovative nelle istituzioni educative (I.I. Arkin, K.Yu. Belaya, L.A. Ivanova, V.I. Zvereva, V.Yu., Yusufbekova e altri);

criteri per il livello di innovazione e metodi per la valutazione degli esperti (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin );

analisi dei fattori che influenzano il corso dell'innovazione nelle istituzioni educative (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V. N. Kazakova ,.

Nella teoria pedagogica, nella definizione di diversi autori dei concetti di base (innovazione, innovazione, innovazione), ci sono alcune divergenze.

Secondo la prima posizione, gli autori russi G.M. Kojaspirova, A.Yu. Kojaspirov, S.A. Barannikov e altri) considerano il concetto di "innovazione, innovazione, innovazione" - sinonimi. V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak e altri.

I ricercatori che rappresentano la seconda posizione (K.Yu. Belaya, S.F. Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Khomeriki e altri, raggruppano questi concetti, considerandoli sinonimi "Nuovo è innovazione", "innovazione è innovazione". L'innovazione è precisamente un nuovo mezzo, nuovo metodo, metodologia, tecnologia, programma, ecc. Innovazione - l'innovazione è il processo di padronanza di questo strumento. Un'innovazione è definita da questi autori come un cambiamento deliberato che introduce nuovi elementi stabili (innovazioni) nell'ambiente di implementazione che fanno passare il sistema da uno stato a un altro.

Nel definire il concetto di "processo di innovazione" K.Yu. Bianco, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik usa la categoria di "attività". Il processo di innovazione è un'attività globale per la creazione, lo sviluppo, l'uso e la diffusione di innovazioni. Nonostante una leggera differenza nelle posizioni designate degli scienziati, si può concludere che la base comune dei concetti di "innovazione", "innovazione", "innovazione" è l'introduzione di nuovi elementi nell'oggetto studiato, che porta al suo sviluppo. Nello studio, aderiremo a questo punto di vista.

Va notato che alcuni ricercatori e professionisti associano l'innovazione solo all'attività sperimentale. Un'altra parte dei ricercatori (S. Bagautdinova e altri) interpreta la categoria "attività di innovazione" in senso lato, includendo concetti come "l'introduzione di esperienza pedagogica avanzata, l'implementazione dei risultati della ricerca scientifica nella pratica, l'attività sperimentale, l'introduzione dell'innovazione". Siamo vicini a questo punto di vista.

Questi concetti sono utilizzati in vari campi e, più ampiamente, nel campo dei contenuti e della tecnologia per l'organizzazione del processo educativo. Negli ultimi anni sono comparsi nuovi concetti: istituto educativo innovativo, programmi educativi innovativi, università innovativa, ecc., Gestione innovativa, gestione dell'innovazione, innovazione manageriale e altri.

Consideriamo più in dettaglio le categorie: istituto di istruzione innovativo, gestione di attività innovative, innovazioni gestionali, gestione innovativa.

"Un'istituzione educativa innovativa è un'istituzione le cui attività possono essere ricondotte alle seguenti caratteristiche: un modello diverso della vita del bambino rispetto all'istituzione di massa viene sviluppato e implementato; viene cercato un contenuto diverso del lavoro dell'insegnante, nuovi mezzi e metodi del suo lavoro vengono testati allo scopo di sviluppare tratti creativi la sua personalità.

La definizione di "gestione dell'innovazione" si trova nelle opere di L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Yakovleva. La gestione dell'attività innovativa come oggetto speciale è un insieme complesso di impatti cooperativi delle persone su un sistema gestito al fine di garantirne lo sviluppo in una nuova direzione più progressiva.

Il concetto di "innovazione manageriale" è stato introdotto nel suo studio dal Ph.D. Vaganov. "Le innovazioni gestionali (innovazioni) sono un cambiamento deliberato nella composizione di funzioni, strutture organizzative, tecnologia e organizzazione del processo di gestione, metodi di lavoro del sistema di gestione, incentrati sulla sostituzione di elementi del sistema di gestione o del sistema di gestione nel suo insieme, al fine di accelerare o migliorare la soluzione dei compiti fissati per l'impresa da la base per identificare modelli e fattori nello sviluppo di processi innovativi ".

Il concetto di "gestione innovativa" è sempre più utilizzato nel campo dell'economia, del marketing e rappresenta il moderno concetto di gestione delle attività innovative dell'organizzazione. La gestione dell'innovazione è un insieme interconnesso di azioni volte a raggiungere o mantenere il livello necessario di redditività e competitività di un'impresa utilizzando meccanismi innovativi di gestione dei processi. Gli oggetti della gestione dell'innovazione sono l'innovazione e il processo di innovazione. Il punto fondamentale è una visione ampliata di processi innovativi.

Lo sviluppo di un istituto di istruzione (cioè la sua transizione verso un nuovo stato di alta qualità) non può essere realizzato se non attraverso lo sviluppo di innovazioni, attraverso lo sviluppo del processo di innovazione. Per gestire l'innovazione, il capo di un istituto di istruzione deve conoscere e studiare la sua struttura e struttura.

Il processo di sviluppo di un'istituzione prescolare è un sistema dinamico complesso, pertanto anche l'attività innovativa (come sistema) è polistrutturata e la sua composizione può distinguere le seguenti componenti strutturali: attività, soggetto, livello, contenuto, manageriale, organizzativo.

La struttura operativa è una combinazione di quanto segue

componenti: motivi, obiettivo, obiettivi, contenuto, forme, metodi, risultati. La struttura tematica comprende l'attività innovativa di tutti i partecipanti al processo educativo: il capo, i suoi deputati, insegnanti, studenti, genitori, ecc. La struttura a più livelli suggerisce che l'attività innovativa nell'istituzione dovrebbe riguardare soggetti a tutti i livelli di governo: internazionale, federale, regionale, distrettuale e scolastico. La struttura sostanziale del processo di innovazione comporta la nascita, lo sviluppo e lo sviluppo di innovazioni in tutte le aree del processo educativo, nella gestione dell'educazione della prima infanzia, ecc. La mancanza di gestione del processo di innovazione in un istituto scolastico porterà rapidamente alla sua attenuazione, pertanto la presenza di una struttura manageriale è un fattore stabilizzante e di supporto in questo processo, che non esclude elementi di autogoverno. La struttura organizzativa del processo di innovazione comprende le seguenti fasi: diagnostica - prognostica - in realtà organizzativa - pratica - generalizzante - implementazione.

Tutti i componenti strutturali dell'innovazione sono interconnessi. È importante e necessario che vengano eseguiti in parallelo, contemporaneamente, il che consentirà all'istituzione educativa di svilupparsi efficacemente.

Un'istituzione educativa come organismo indipendente è una struttura piuttosto complessa, che comprende i seguenti componenti: una serie di obiettivi, attività che ne garantiscono l'attuazione; comunità di adulti e bambini che organizza e partecipa; relazioni che le uniscono; l'ambiente è interno ed esterno; gestione, garantendo l'integrazione di tutti i componenti in un unico insieme, il suo corretto funzionamento e sviluppo. In questo contesto, le innovazioni possono toccare qualsiasi componente, risvegliando così alla vita un processo innovativo di diversa natura. Ecco perché gli scienziati condividono tutte le innovazioni in determinati tipi, basandosi su una varietà di motivi metodologici.

La classificazione delle innovazioni, le innovazioni è considerata nella teoria della gestione delle istituzioni educative prescolastiche dai ricercatori S.F. Bagautdinova, K.Yu. White, L.V. Pozdnyak e altri.

Tipologia interessante di L.V. Pozdnyak, che caratterizza l'innovazione in termini di potenziale, meccanismo di attuazione, in termini di volume e conseguenze, e un criterio completamente nuovo che non si trova nelle tipologie scolastiche: caratteristiche del processo di innovazione.

Con potenziale innovativo L.V. Pozdnyak distingue le seguenti innovazioni: radicale, combinato, modificato;

dalle caratteristiche del meccanismo di attuazione: single - diffuse; completato - incompleto; riuscita - non riuscita;

in termini di volume, obiettivi, conseguenze sociali: mirati, sistemici, numerosi, strategici.

dalle caratteristiche del processo di innovazione: novità assoluta (nessun analogo); novità relativa (locale, nel dato DOE, regione); novità opportuna.

La classificazione delle innovazioni deve essere nota al moderno capo di un'istituzione educativa, prima di tutto, al fine di comprendere l'oggetto dello sviluppo di una scuola materna, per rivelare le caratteristiche globali dell'innovazione dominata, per capire il generale che lo unisce con gli altri e lo speciale che lo distingue da altre innovazioni, e nel modo migliore per sviluppare una tecnologia per il suo sviluppo.

Qualsiasi innovazione pedagogica è un processo che si sviluppa nello spazio e nel tempo; contiene idee e tecnologie basate su leggi oggettive e sull'esperienza pratica delle ricerche. Molto spesso, le innovazioni sorgono praticamente quando i singoli insegnanti afferrano consapevolmente o intuitivamente le tendenze progressive e si sforzano di superare le difficoltà che si presentano. Ma affinché si sviluppi un'innovazione, ciò richiede un sostegno ufficiale per la sua attuazione, il suo sviluppo scientifico e la sua giustificazione.

Ad oggi, nella letteratura scientifica ha sviluppato il seguente schema per lo sviluppo dell'innovazione in Italia organizzazioni sociali, compreso l'istituzione scolastica (scuola, scuola materna):

1. La scoperta della necessità di innovazione e l'emergere dell'idea di tale innovazione; è condizionatamente chiamata fase di scoperta, che è il risultato di ricerche scientifiche fondamentali o applicate (o "intuizione" istantanea);

2. Un'invenzione, cioè la creazione di un'innovazione incarnata in qualsiasi oggetto, materiale o campione di prodotto spirituale. Ciò include lo sviluppo, la creazione e il primo sviluppo dell'innovazione.

3. Innovazione - la fase in cui l'innovazione trova applicazione pratica, è in fase di definizione; questa fase si conclude con un effetto sostenibile dall'innovazione.

Successivamente, inizia l'esistenza indipendente dell'innovazione, il processo di innovazione entra nella fase successiva, che inizia solo a condizione di suscettibilità all'innovazione.

4. La diffusione dell'innovazione, che consiste nella sua diffusa introduzione e diffusione in nuove aree.

5. Il dominio dell'innovazione in una particolare area, quando l'innovazione stessa cessa di esserlo, perdendo la sua novità. Questa fase termina con la comparsa di un'alternativa efficace o la sostituzione di questa innovazione con una più efficace.

6. Riduzione del campo di applicazione dell'innovazione associata alla sua sostituzione con un nuovo prodotto.

L'attività innovativa ha sempre i suoi portatori. Questi sono educatori - innovatori, collettivi pedagogici, leader - innovatori che apportano novità costruttive alla teoria e alla pratica pedagogiche. Il fattore soggettivo svolge un ruolo decisivo nella fase di introduzione e diffusione dell'innovazione. A questo proposito, gli innovatori dovrebbero essere trattati come una specifica categoria sociale, che occupa un posto speciale nella comunità pedagogica e ha una propria struttura, psicologia e bisogni. Senza capirlo, è impossibile controllare lo sviluppo di processi innovativi.

Insieme allo studio scientifico dell'essenza dei processi innovativi nell'istruzione nel nostro paese, è stato sviluppato il quadro normativo per l'innovazione. Nell'attività innovativa di un istituto di istruzione, possono essere utilizzati documenti di vari livelli: atti di diritto internazionale, leggi federali e decreti delle autorità locali, decisioni delle autorità educative regionali e comunali. Il capo dell'istituzione educativa in cui è organizzato il processo di innovazione è tenuto a effettuare tutte le trasformazioni su una base giuridica impeccabile.

Alla fine degli anni '90, il documento "Il concetto di educazione continua è stato adottato. Questo documento ci ha permesso di creare un meccanismo per lo sviluppo dell'istruzione nel paese che potrebbe trasformare il nostro sistema educativo in un fattore reale nello sviluppo della società stessa. La formazione continua è un concetto filosofico e pedagogico, secondo il quale L'istruzione è considerata come un processo che comprende l'intera vita di una persona ed è stato sottolineato che la comprensione dello sviluppo come processo continuo deve essere combinata con il principio dello sviluppo dell'apprendimento, con l'orientamento dell'attività educativa non solo sulla cognizione, ma anche sulla trasformazione della realtà.

L'idea dell'educazione permanente, che dura una vita, si riflette inaspettatamente nel campo dell'educazione prescolare con l'adozione nel 2012 della nuova legge della Federazione Russa "Sull'educazione" e l'emanazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare nel 2013. L'istruzione continua e finale (scolastica) si scontrano qui nel modo più diretto. L'istruzione non inizia con la prima visita a scuola - sotto forma di una continua, nasce dai primi giorni di vita e procede in modo particolarmente rapido, a un ritmo senza precedenti nei bambini in età prescolare. Ecco perché l'educazione prescolare sta diventando il primo stadio dell'educazione. "A tutti viene insegnato a scuola e allo stesso modo, nell'istruzione prescolare, lo studente impara se stesso, solo in un modo interessante e peculiare ...".

I requisiti per le istituzioni educative nell'attuale fase di sviluppo del sistema educativo sono espressi nella Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", 2012. La legge sanciva i principi, la struttura del sistema educativo, il diritto delle istituzioni educative al carattere democratico e statale-pubblico della gestione, determinava la competenza, l'indipendenza delle istituzioni educative nella scelta di vari programmi educativi.

Le questioni relative allo sviluppo di attività innovative nel sistema educativo si riflettono nei documenti adottati negli anni successivi. Una serie di documenti relativi al campo della gestione prescolare. Hanno contribuito alla rivitalizzazione istituti prescolari creare e introdurre innovazioni - nuove forme di organizzazione dell'educazione prescolare. Quindi, nel 2005, il governo ha adottato il progetto di educazione nazionale, la cui attuazione è stata progettata per 6 anni: dal 2005 al 2010. Le aree prioritarie del progetto nazionale erano di stimolare programmi innovativi di istruzione professionale superiore e generale, informazione dell'istruzione e sostegno all'iniziativa gioventù capace e di talento. I principali risultati dell'attuazione del Progetto Nazionale sono stati trasformazioni sistemiche e cambiamenti su larga scala a quasi tutti i livelli di istruzione. Decreto del governo della Federazione Russa del 9 aprile 2010 n. 219 "On sostegno statale lo sviluppo di infrastrutture innovative nelle istituzioni educative federali di istruzione professionale superiore "crea le condizioni per lo sviluppo della piccola imprenditoria innovativa nelle università, il che rende possibile avvicinare alla teoria la formazione e l'istruzione.

Pertanto, la legge della Federazione Russa "sull'istruzione", lo standard educativo dello Stato federale e altri documenti normativi hanno creato una base legale per lo sviluppo di attività innovative nel sistema di istruzione domestica, compresa la gestione delle scuole e degli istituti di istruzione prescolare, lo sviluppo di nuove forme di organizzazione di istituti di istruzione e nuovi modelli di istruzione, formazione e sviluppo umano nello spazio educativo.

Per riassumere quanto sopra, possiamo trarre le seguenti conclusioni:

abbiamo considerato e divulgato i concetti di "innovazione", "innovazione", "processo di innovazione", "attività di innovazione" e altri. Vengono evidenziati i tipi di innovazioni, le componenti strutturali e le fasi dei processi innovativi nelle istituzioni educative. Di norma, gli studi riguardano la sfera educativa delle scuole e delle scuole materne, gli autori toccano il problema dell'introduzione di innovazioni nell'istruzione della prima infanzia, comprese le attività manageriali del capo dell'istituzione prescolare.

A livello federale, viene prestata molta attenzione allo sviluppo di processi innovativi nel sistema educativo nel nostro paese a livello federale, il che crea condizioni normative favorevoli per l'introduzione di processi innovativi nelle istituzioni educative, comprese quelle in età prescolare.

1.3 Organizzazione dell'innovazione nell'educazione della prima infanzia

Nel contesto della modernizzazione del sistema educativo russo, le cui linee guida sono accessibilità, qualità, efficienza, c'è un cambiamento nei requisiti per le organizzazioni educative in età prescolare. Le aree prioritarie per lo sviluppo delle attività di educazione della prima infanzia sono:

Migliorare la qualità dell'istruzione prescolare;

Uso di tecnologie educative innovative;

Lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare, in grado di realizzarsi come parte della società;

Qualsiasi organizzazione educativa prescolare passa attraverso tre fasi: formazione (durante la creazione di un nuovo DOO e un nuovo team), funzionamento (il processo educativo è organizzato sulla base di programmi stabili tradizionali, tecnologie pedagogiche); sviluppo (il precedente contenuto dell'educazione, le tecnologie pedagogiche dell'educazione e dell'educazione entrano in conflitto con i nuovi obiettivi, le condizioni dell'istruzione prescolare e gli standard federali). Lo sviluppo di DOO ingegnerizzati alla ricerca è significativamente diverso da quelli il cui obiettivo è la manutenzione tradizionale stabile del funzionamento una volta per tutte.

Esistono due principali modalità di attività di un'organizzazione educativa prescolare. Di seguito sono riportate le caratteristiche principali di ciascun tipo e le loro caratteristiche distintive.

Le attività di educazione della prima infanzia nella modalità di sviluppo sono un processo intenzionale, regolare, continuo e irreversibile della transizione dell'istituzione verso uno stato qualitativamente nuovo, caratterizzato da un'organizzazione multilivello, orientamento culturale e creativo e l'uso di un potenziale di sviluppo in continua espansione.

L'attività di cura della prima infanzia nella modalità di funzionamento è un processo vitale volto al mantenimento stabile di un certo stato, caratterizzato dalla ripetizione ciclica, dalla riproduzione dell'esperienza accumulata e dall'uso del potenziale accumulato. La tabella 1 presenta le caratteristiche comparative delle modalità di attività vitale delle istituzioni, che fungono da punti di riferimento nella gestione di processi innovativi, che consentono di trasferire un'istituzione da una modalità tradizionale a una innovativa.

Tabella 1

Le principali caratteristiche dei modi di vita di DOO

indicatori	Funzionamento	Sviluppo
Tipo / tipo di DOW	Tradizionale, tipico	Innovativo
Obiettivi e obiettivi della gestione	Mantenimento di risultati stabili, riproduzione dell'esperienza, uso del potenziale accumulato	Aggiornamento dei componenti del processo educativo per garantire mobilità, flessibilità. variabilità
Oggetto della gestione	Amministrazione, a diritti limitati altre entità, il sottosviluppo dei legami orizzontali, l'unità del comando prevale sulla collegialità	Soggetto collettivo di gestione. Lo sviluppo di legami orizzontali. Parità di unità di comando e collegialità: incoraggiamento e iniziativa.
Concetti di gestione scientifica, approcci	Esperienza empirica e personale	Gestione motivazionale del target di programma, sue variazioni. Gestione riflessiva. Creazione di programmi target integrati e programmi di sviluppo
Supporto motivazionale	Creare un clima psicologico favorevole per un lavoro stabile	Creare un'atmosfera di creatività, cercare con l'appropriato sistema di stimolazione materiale e morale dell'autorealizzazione dei soggetti
Processo educativo	Raggiungimento di risultati sostenibili in condizioni stabili	Ottenere risultati qualitativamente nuovi in \u200b\u200bcondizioni mutevoli
	L'uso di idee tradizionali, piani e programmi educativi	Utilizzando piani di sviluppo, programmi mirati integrati per lo sviluppo di innovazioni
Tecnologia	Fornire risultati stabili.	Educazione e educazione orientate alla persona, garantendo lo sviluppo personale delle materie
Organizzazione del processo educativo	Il vecchio sistema con un certo numero di giorni e livelli di allenamento	Formazione multilivello, multistadio, continua nei sistemi di educazione della prima infanzia - scuola - università
Supporto normativo	Utilizzo di documenti standard per garantire un funzionamento stabile	I documenti standard diventano la base per sviluppare il tuo
Staffing	Requisiti tradizionali per il livello di competenza professionale necessario per ottenere risultati stabili di istruzione e formazione	Base competitiva Competitività. Tecniche di allenamento innovative. Variabilità del corso
Supporto scientifico e metodologico	Programmi e piani tradizionali
Disposizione finanziaria	bilancio	Budget ed extra budget
la logistica	Organizzazione del processo di base su materiali esistenti	Fornitura in costante espansione a seguito di uno sviluppo dinamico

Esistono diversi segni per determinare se l'assistenza per la prima infanzia è in modalità di sviluppo:

1. La pertinenza (pertinenza e tempestività) delle attività in corso volte a sviluppare misure pratiche per risolvere un problema grave.

2. Coinvolgimento nelle attività di ricerca della maggior parte degli educatori; potenziale innovativo e clima nel team, nonché un equilibrio di interessi di tutti i partecipanti ad attività innovative.

3. Caratterizzazione dei risultati: efficienza, produttività, ottimalità.

4. Esistono indicatori di sviluppo innovativo: stabilità, riproducibilità, trasformazione di alta qualità del sistema di gestione, tutti i componenti di un processo pedagogico olistico e le condizioni per la sua attuazione nel DOE.

AA. Meyer identifica le condizioni per lo sviluppo dell'educazione della prima infanzia e le fonti delle idee di sviluppo: una chiara dichiarazione dell'obiettivo sulla base di un'analisi completa dei problemi; la presenza di un concetto di sviluppo; la disponibilità di personale, materiale e base tecnica, supporto scientifico e metodologico, risorse per il lavoro imminente; un clima socio-psicologico favorevole nel gruppo, la volontà degli insegnanti di attuare il programma di sviluppo, la soddisfazione delle materie con i risultati attuali del lavoro, l'equilibrio degli interessi di tutti i partecipanti al processo di innovazione; fornire libertà di scelta nella risoluzione di compiti assegnati; la scelta di tecnologie pedagogicamente appropriate e ottimali per l'innovazione; utilizzo del potenziale educativo della società; espansione delle relazioni esterne, apertura del DOO; organizzazione di una gestione appropriata, la combinazione ottimale di tipi di gestione; studio e utilizzo dell'esperienza positiva di altri DOO.

Nel periodo moderno, lo sviluppo dell'educazione prescolare domestica va nelle seguenti aree:

Formazione di un nuovo contenuto educativo;

Sviluppo, implementazione e implementazione di tecnologie pedagogiche innovative, tecniche, sistemi per lo sviluppo dei bambini;

Creazione di nuovi tipi di organizzazioni in età prescolare.

Le trasformazioni in atto nel sistema di istruzione prescolare sono causate dalla necessità oggettiva di un adeguato sviluppo sociale e dall'evoluzione del sistema educativo, che si riflette nella consapevolezza della comunità pedagogica della necessità di gravi cambiamenti nel funzionamento dell'istituzione. La ricerca e lo sviluppo di innovazioni che contribuiscono a cambiamenti qualitativi nelle attività dell'educazione della prima infanzia è il meccanismo principale per ottimizzare lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare. La tabella 2 propone le tendenze attuali nello sviluppo dell'istruzione prescolare.

Tavolo 2.

Tendenze attuali nello sviluppo dell'istruzione prescolare.

tendenze	I processi
	Controllo	Attività didattiche	Manutenzione e supporto
umanizzazione	Riflettente. Co-gestione. Autogestione	Approcci orientati alla persona e all'attività della personalità.	Ampliare la gamma di servizi per soddisfare le esigenze e gli interessi dell'individuo.
democratizzazione	L'espansione del soggetto collettivo della gestione. Espansione dei legami orizzontali.	Nuove relazioni e posizioni: soggetto-soggettivo; la capacità di modificare in modo flessibile la posizione dell'oggetto e del soggetto da parte di ciascun partecipante.	L'espansione dei poteri e della composizione delle materie del processo educativo
Diversificazione	Estensione di tipi e livelli di gestione.	Individuazione e differenziazione. Variabilità nell'attuazione dei servizi educativi.	Espansione delle strutture di supporto: medico e valeologico; sociopedagogici; psicologico; correttivo e pedagogico

La trasformazione dell'istruzione prescolare in educazione prescolare riflette la tendenza dello sviluppo globale. V.T. Kudryavtsev osserva che in Russia l'istruzione prescolare è subordinata alle strutture di gestione dell'istruzione: ciò indica che un bambino in età prescolare ha bisogno di istruzione, formazione e sviluppo. Pertanto, l'educazione prescolare diventa la fase iniziale, inalienabile e a pieno titolo del sistema educativo nel suo insieme, come definito dalla legge "Sull'istruzione".

Oggi, possiamo affermare con sicurezza il fatto della transizione formale o sostanziale della maggior parte del DOO alla modalità di ricerca, che è una fase di transizione sulla strada verso i cambiamenti qualitativi e il trasferimento del DOO alla modalità di sviluppo.

Un altro aspetto è legato alle caratteristiche qualitative di questa transizione: in che misura le innovazioni corrispondono a bisogni e opportunità urgenti nella cura della prima infanzia. Pertanto, la questione della determinazione di problemi urgenti nello sviluppo delle istituzioni in età prescolare sta diventando la più importante.

L'analisi di concetti, progetti e programmi esistenti nel campo dell'educazione prescolare ci consente di evidenziare una serie di tendenze di base nello sviluppo del sistema (tabella 2).

L'umanizzazione stabilisce la priorità dello sviluppo personale delle materie (genitori, insegnanti, bambini), il centramento del processo educativo sui valori dello sviluppo umano, l'orientamento verso una formazione completa e armoniosa della personalità, il trasferimento della materia alla posizione di sviluppo auto-diretto. L'umanizzazione dell'educazione, come sottolinea V.A. Lo slastenin è un processo volto a sviluppare una personalità come soggetto di attività creativa, che "costituisce la caratteristica più importante dello stile di vita di insegnanti e alunni, che presuppone l'instaurazione di relazioni veramente umane (umane) nel processo pedagogico" ed è una componente chiave del pensiero pedagogico incentrato sull'idea di sviluppo della personalità .

La direzione principale dell'umanizzazione dell'educazione è considerata l'autodeterminazione di una persona nella cultura, la sua familiarità con le tradizioni nazionali e culturali arricchite con idee moderne. L'umanizzazione si manifesta nella crescente attenzione alla personalità di ogni bambino come il più alto valore della società, nella formazione di un cittadino con elevate qualità intellettuali, morali e fisiche.

La democratizzazione è associata all'espansione dei diritti e dei poteri dei partecipanti al processo educativo, focalizzata sulla soddisfazione dei bisogni e delle esigenze individuali delle materie. Ciò comporta la creazione di prerequisiti per lo sviluppo di attività, iniziativa e creatività di alunni e insegnanti, la loro interazione interessata, nonché un'ampia partecipazione pubblica nella gestione dell'istruzione prescolare.

La diversificazione implica la varietà necessaria e sufficiente di tipi e tipi di istituzioni, servizi e approcci alla loro attuazione al fine di soddisfare le esigenze dei partecipanti al processo educativo nel DOE.

La proiezione di queste basi sul processo educativo nel DOO in un modo nuovo rappresenta tutti i suoi sottosistemi. A questo proposito, vengono evidenziati alcuni principi di base che garantiscono l'implementazione di queste aree nel processo di sviluppo dell'assistenza alla prima infanzia e dei suoi partecipanti:

l'umanità (l'unità di cultura e natura);

l'integrità del processo pedagogico e la complessità degli obiettivi;

attività e pari partenariato nell'interazione pedagogica di tutti i soggetti del processo pedagogico.

La modernizzazione della gestione dell'educazione della prima infanzia comporta una varietà di tipi e tecnologie di gestione che forniscono un impatto globale e completo del sistema di gestione sul sistema gestito dell'educazione della prima infanzia nel quadro di approcci motivazionali e mirati al programma di cogestione, gestione riflessiva e autogoverno.

La gestione dell'innovazione è un insieme di principi, metodi e forme di gestione di processi innovativi, attività innovative, strutture organizzative e il loro personale impegnato in queste attività. Come per qualsiasi altro settore di gestione, è caratterizzato da quanto segue: definizione degli obiettivi e scelta della strategia; pianificazione, definizione delle condizioni e organizzazione, esecuzione, gestione.

L'organizzazione di un supporto completo per lo sviluppo individuale dei bambini nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare richiede approcci diversi al processo educativo, alla sua pianificazione e allo sviluppo di software e supporto metodologico per le attività dell'asilo. Le mutevoli esigenze della società russa per la qualità dell'istruzione prescolare dovrebbero motivare l'istituzione prescolare a utilizzare programmi, tecnologie e metodi educativi moderni e completi.

La gestione innovativa in un moderno istituto di istruzione prescolare prevede:

sviluppo di piani e programmi per l'innovazione;

monitorare lo sviluppo di un prodotto innovativo e la sua attuazione;

esame di progetti per la creazione di nuovi prodotti;

attuazione di un'unica politica di innovazione - coordinamento delle attività di tutte le divisioni strutturali;

sostegno finanziario e materiale ai processi di innovazione;

gestione del personale che implementa innovazioni;

creazione di gruppi target per una soluzione globale di problemi innovativi.

Esempi di gestione dell'innovazione in un istituto di istruzione prescolare includono:

1. Sviluppo di software e supporto metodologico per processi innovativi: programmi per lo sviluppo di istituti di istruzione prescolare, business plan, programma educativo, piano annuale.

2. Sviluppo e realizzazione di innovativi progetti pedagogici collettivi e individuali.

3. L'introduzione di nuove forme di differenziazione dell'educazione speciale: temporanea gruppo di logopedia, punto di registro.

4. Creazione di una rete di servizi educativi e di miglioramento della salute aggiuntivi gratuiti per gli alunni degli istituti di istruzione prescolare: club, studi, sezioni, ecc.

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Lena Rafalovich
Attività pedagogica innovativa nell'educazione prescolare moderna

Il materiale riflette lo stato, i problemi e le prospettive dello sviluppo di attività pedagogiche innovative nella moderna istruzione prescolare. Vengono considerate le aree prioritarie di attività dei gruppi prescolari nell'istituto di istruzione.

parole chiave: attività innovativa, tecnologie innovative, analisi

La riforma dell'istruzione prescolare al fine di soddisfare più pienamente le esigenze dei genitori e gli interessi dei bambini presenta nuovi requisiti per il lavoro dei gruppi prescolari. È necessario lavorare nelle condizioni della trasformazione dell'ambiente educativo e informativo, di un regime di lavoro vario e flessibile e della ricerca di nuovi metodi pedagogici di lavoro. Attività innovativa - un processo che si sviluppa in determinate fasi e consente all'istituzione scolastica di passare a una fase di sviluppo migliore durante la creazione, lo sviluppo, la padronanza, l'utilizzo e la diffusione di innovazioni (nuovi metodi, tecniche, tecnologie, programmi).

Uno studio di innovazioni nel campo dell'educazione prescolare è presentato nelle opere di N.N. Koshel, A.V. Khutorsky, T.M. Korosteleva, L.S. Khodonovich, V.T. Kudryavtseva, N. Mikhailenko, N. Korotkova, ecc.

Come osserva lo scienziato bielorusso N. N. Koshel, oggi c'è una revisione della comprensione delle prospettive umane. Un alto livello di dinamica dei processi scientifici, tecnici e socioeconomici richiede di considerare l'attività innovativa come uno stile di vita nella società moderna.

Lo scienziato A.V. Khutorskoy ritiene necessario distinguere tra concetti come innovazione e innovazione. Per innovazione pedagogica, l'autore comprende una certa idea, metodo, strumento, tecnologia o sistema e l'innovazione, per definizione, è il processo di introduzione e padronanza di questa innovazione. Allo stesso tempo, sottolinea l'unità delle tre componenti del processo di innovazione: la creazione, lo sviluppo e l'applicazione di innovazioni.

Secondo gli scienziati, la fonte di innovazione è un problema che risolvere in modo innovativo significa cambiare il sistema, allinearlo al modello desiderato. Se i cambiamenti sono di natura qualitativa, quindi a seguito della risoluzione del problema, il sistema si sviluppa. L'obiettivo generale dell'attività innovativa nella scuola materna è migliorare la capacità del sistema pedagogico della scuola materna di raggiungere risultati di istruzione qualitativamente superiore. Oggi, l'innovazione dovrebbe essere considerata una delle aree prioritarie per lo sviluppo dell'educazione prescolare. L'educazione prescolare innovativa può essere definita come un processo che porta alla creazione dei migliori servizi e tecnologie educativi di qualità attraverso l'uso pratico delle innovazioni.

Il ricercatore bielorusso dei problemi dell'educazione prescolare T.M. Korosteleva si è concentrato sulla necessità di cambiare radicalmente la visione del pubblico sugli atteggiamenti nei confronti dei bambini, sulla loro educazione, che non si riduce a nutrire, fornire giocattoli, ecc.

N. Mikhailenko e N. Korotkova hanno delineato le loro opinioni sulle direzioni principali dell'attuazione dell'umanizzazione e sul miglioramento dell'efficacia del processo pedagogico nella scuola materna:

Aggiornamento della forma e del contenuto delle sessioni di formazione - dal frontale al lavoro con piccoli sottogruppi;

Saturazione della vita dei bambini con l'arte che si concentra su valori morali universali;

La trasformazione dell'ambiente tematico e dello spazio abitativo in una stanza di gruppo al fine di garantire la libera indipendenza e creatività dei bambini secondo i loro desideri e le loro inclinazioni.

Offrendo le aree di umanizzazione sopra menzionate, gli specialisti, con le loro stesse parole, hanno cercato di fornire supporto alle azioni degli educatori durante il passaggio dal lavoro rigidamente normalizzato alla variabilità e creatività. I cambiamenti nelle aree indicate erano già possibili nell'ambito del lavoro nell'ambito dell'attuale "Programma di istruzione e formazione per l'asilo".

Nel 1995 il movimento per l'innovazione in Bielorussia è stato caratterizzato dalla creazione di un'innovazione globale e strategica, come il programma nazionale di istruzione prescolare della nuova generazione "Praleska" (sotto la guida di E. A. Panko e A. I. Vasilyeva, che mirava a "proteggere i bambini" (L. S. Vygotsky, fornendo le condizioni per lo sviluppo personale, la creatività dei bambini, la manifestazione dell'unicità di ogni alunno, basandosi sulla cultura nazionale e pubblica.

Dal 2011 la repubblica ha un curriculum per l'educazione prescolare, la cui attuazione garantisce il diverso sviluppo e lo sviluppo personale della personalità del bambino, la formazione dei suoi standard morali e l'acquisizione di esperienza sociale, la prontezza per una transizione di successo al prossimo livello di istruzione.

Tuttavia, come dimostrato dallo studio di V.T. Kudryavtsev, non un singolo programma educativo di base può soddisfare pienamente le esigenze di un particolare tipo di istituto di istruzione prescolare. V.T. Kudryavtsev non solo ha analizzato l'esperienza e i problemi dell'educazione prescolare innovativa, ma ha anche delineato una strategia per il suo sviluppo, che lui stesso ha testato sperimentalmente. Lo scienziato ha presentato i frutti dei suoi pensieri in una serie di articoli. Kudryavtsev considera l'educazione innovativa se si può chiamare sviluppo.

Negli ultimi anni, alcuni scienziati bielorussi hanno creato tecnologie pedagogiche innovative (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E.A. Strekh, L.S. Khodonovich, V.N. Shebeko e altri). Queste tecnologie sono finalizzate alla formazione nei bambini di un'identificazione nazionale-culturale positiva, che implica l'autocoscienza come una particella di una determinata nazione, la comprensione dell'autostima di ogni nazione, la sua lingua e cultura e la promozione della tolleranza. Come un modello di base della tecnologia generalizzata agisce come un modello educativo orientato alla personalità. In ciascuna delle tecnologie, è chiaramente tracciata la dipendenza dalla funzione culturale dell'infanzia come meccanismo per lo sviluppo della cultura. Tra i principali mezzi pedagogici della tecnologia, tra gli altri, spiccano esempi di folklore letterario, musicale, giochi popolari e giocattoli nazionali. Tale posizione fornisce a un bambino in età prescolare "crescere" nella cultura nazionale, nella sua empatia, comprensione e comprensione.

Allo stato attuale, sono stati creati nuovi tipi, tipi e profili di istituti di istruzione prescolare, nuovi programmi educativi per garantire la variabilità del processo educativo, incentrato sull'individualità del bambino e le esigenze della sua famiglia.

L'obiettivo generale dell'innovazione nell'educazione prescolare –Migliorare la capacità del sistema pedagogico della scuola materna di raggiungere risultati educativi qualitativamente superiori.

Analisi preliminare dei problemi dell'organizzazione dell'educazione e dell'educazione dei bambini nella nostra istituzione educativa, un sondaggio tra genitori e insegnanti, nonché lo studio dell'esperienza nell'introduzione di innovazioni nelle istituzioni prescolari tipi diversi e tipi ci hanno aiutato a determinare la direzione, la natura, le dimensioni e la portata delle nostre innovazioni.

La nostra istituzione di educazione combinata, istruzione prescolare è fornita a livello di padronanza del contenuto del programma educativo di educazione prescolare e del programma educativo di educazione speciale a livello di educazione prescolare, che prevede l'organizzazione di lavori correttivi. Il processo educativo è progettato in modo tale da compensare le carenze del linguaggio dei bambini, per eliminarle completamente quando il bambino viene educato nella prima fase dell'istruzione secondaria generale.

Sono state identificate le aree prioritarie per lo sviluppo di attività innovative dei nostri gruppi prescolari:

Organizzazione di nuove forme di educazione prescolare: parco giochi stagionale, gruppi di breve durata.

Partecipazione all'attuazione del progetto pilota repubblicano "Testare il modello per la formazione dell'identità nazionale-culturale tra gli studenti nel quadro dell'istituzione educativa come centro socio-culturale"

Nell'ambito di questo progetto, durante il 2015/2016 anno scolastico Ho lavorato alla formazione di un'identità nazionale-culturale tra gli alunni come parte delle attività di servizio educativo oltre alla componente di base "Tessitura a mano dei bambini".

Organizzazione di attività progettuali che contribuiscono alla ricerca di soluzioni indipendenti, alla formazione di una personalità creativa.

Da diversi anni utilizzo il metodo del progetto nel mio lavoro. Durante questo periodo, sono stati sviluppati e realizzati numerosi progetti, sia a lungo che a breve termine: "Sono una piccola Repubblica Gramadzy della Bielorussia", "Ama e conosci la mia terra natale", "Il pane è il capo di tutto" e altri. L'esperienza nelle attività del progetto è stata più volte presentata agli insegnanti del distretto. Una delle opere è “Baba Yaga: buona o cattiva?

Utilizzando una tecnologia vocale coerente

Uno dei principali indicatori del livello di sviluppo delle capacità mentali del bambino può essere considerato la ricchezza del suo linguaggio, che questa tecnologia fornisce.

L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo.

Utilizziamo manuali didattici multimediali per lo sviluppo di bambini in età prescolare in attività organizzate sotto la guida di un insegnante, creiamo presentazioni interattive, creo la mia pagina sul sito Web, dove intendo pubblicare consulenze per genitori, rapporti creativi, eventi aperti, ecc.

Utilizzando il metodo della pedagogia "museale" al fine di migliorare l'interesse cognitivo degli studenti.

Il museo dell'istituzione educativa offre l'opportunità di includere i bambini nelle attività cognitive, aiuta a sviluppare la loro attività creativa, li introduce al patrimonio culturale. Spesso nel processo educativo, viene utilizzato il metodo "museo in una valigia". Gli oggetti e i materiali selezionati vengono inseriti in una valigia. Puoi toccarli e toccarli. Solo toccando le vere antichità i bambini sentono di appartenere alla storia della loro gente.

L'uso di "ore" di gioco, "ore di attività fisica" nella cultura fisica e nel lavoro di miglioramento della salute.

Una volta alla settimana, in tutti i gruppi prescolari, si svolgono "ore" di attività fisica (nel gruppo più anziano, si svolgono "ore" (nel gruppo di mezzo). Queste lezioni sono di grande interesse per i bambini e promuovono l'amore per l'attività fisica.

In prospettiva:

1. Creazione di una banca di programmi di formazione informatica, materiali didattici e metodologici sull'uso dell'informatica nel lavoro educativo e correttivo-educativo dei gruppi prescolari.

2. Costruire una più stretta cooperazione con i genitori (rappresentanti legali) di alunni e parti sociali.

3. Introdurre la tecnologia del portafoglio di bambini in età prescolare al fine di accompagnare i bambini in età prescolare su percorsi educativi individuali, basati su un approccio orientato alla personalità di ciascun alunno. Ciò consentirà ai genitori di alunni e insegnanti di diventare partecipanti attivi nel processo educativo.

4. L'introduzione di un regime di autocontrollo, autostima e controllo professionale degli specialisti sui risultati finali (uno psicologo pedagogista sovrintende allo sviluppo mentale dei bambini; un educatore senior, istruttori FC, un medico, un'infermiera - sulla salute dei bambini e il loro sviluppo fisico; disertologi - sui risultati lavoro correttivo, ecc.).

L'importanza dell'organizzazione e del contenuto dell'innovazione in una moderna scuola materna non è in dubbio. Tuttavia, non tutto ciò che è nuovo è progressivo. Solo ciò che è efficace è progressivo, indipendentemente da quando è sorto. Il nuovo è considerato più efficace del vecchio se la sua applicazione ti consente di ottenere risultati migliori in modo ottimale.

L'organizzazione e l'implementazione di successo del processo di innovazione dipendono dal personale docente, dalla loro consapevolezza dell'idea innovativa, poiché nelle condizioni del regime di innovazione esiste un processo attivo di autodeterminazione personale dell'insegnante, ci sono cambiamenti nella natura del rapporto tra i dipendenti dell'istituzione prescolare.

Questo processo è piuttosto lungo e di per sé non può avvenire. È necessario un lavoro mirato:

Formazione teorica e pratica degli insegnanti per attività innovative;

Assistenza metodologica nello sviluppo di progetti innovativi e sperimentali;

Attività di informazione e analisi sullo stato dell'innovazione nel sistema di istruzione prescolare nella regione;

Attività di pubblicazione, che aiuteranno a rendersi conto della necessità che gli educatori siano consapevoli dei problemi di innovazione;

Identificazione, studio, generalizzazione, diffusione di software per attività innovative.

Letteratura:

1. Belyaev, V. I. Preferiti. Sat scientifico procedimento [testo] / B. I. Belyaev. - M .: Il tuo partner di stampa, 2010. - 430 p.

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La partecipazione alle principali competizioni nazionali per le istituzioni prescolari ("Educatore dell'anno", "Asilo dell'anno") suggerisce un portfolio impressionante con esempi di utilizzo di tecnologie innovative. Allo stesso tempo, le tecnologie innovative nell'istruzione prescolare possono essere un perfezionamento di vecchi modelli educativi o rappresentare un programma di sviluppo completamente nuovo.

Un insegnante moderno è uno che è in costante sviluppo, autodidatta, alla ricerca di nuovi modi di sviluppo e di educazione dei bambini. Tutto ciò diventa possibile grazie alla sua posizione attiva e componente creativa.

L'introduzione di nuove tecnologie può essere dovuta a diversi motivi. Le tecnologie innovative nell'educazione prescolare sono utilizzate, innanzitutto, per risolvere problemi urgenti, migliorare la qualità dei servizi forniti, soddisfare le crescenti esigenze dei genitori. Inoltre, la concorrenza è importante anche quando gli asili si contendono il titolo di centro diurno più moderno. Il premio è noto - un gran numero di persone che vogliono arrivare in questa scuola materna.

Le innovazioni possono manifestarsi non solo sotto forma di nuovi programmi, ma anche in una serie di altre aree che insieme assicurano il lavoro armonioso dell'istituzione prescolare. Questa è attività manageriale, lavorare con il personale e lavorare con i genitori.

Nell'articolo ci concentreremo sul lavoro con i bambini in modo più dettagliato.

Tra le moderne tecnologie educative ci sono:

• tecnologie per la salute;
• attività di progetti tecnologici;
• tecnologia di ricerca;
• tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
• tecnologie orientate alla personalità;
• tecnologia di gioco.

Tecnologia di risparmio sanitario

Le tecnologie per la salute sono volte a migliorare la salute del bambino, instillando in lui modo sano della vita. Ciò è particolarmente vero alla luce del degrado ambientale, del quadro generale della salute, della malnutrizione.

Le tecnologie salvavita possono essere implementate in diversi modi. A seconda degli obiettivi:

• possono essere mirati a mantenere la salute e implementati dal personale medico: controllo della nutrizione, monitoraggio della salute, garantendo un ambiente salubre;
• possono essere mirati allo sviluppo fisico del bambino attraverso vari tipi di ginnastica (respirazione, dito, ortopedia), indurimento, pause dinamiche, stretching, modi alternativi - ad esempio, hatha yoga;
• possono introdurre una cultura della salute;
• possono insegnare uno stile di vita sano attraverso giochi di comunicazione, sessioni di gioco, ritmo del logo, lezioni di educazione fisica;
• possono essere correttivi e implementati in sessioni di vari tipi di terapie (arte, fata, colore).

Tecnologia del progetto

Le attività del progetto nella scuola materna sono realizzate dal bambino insieme all'insegnante. L'obiettivo è lavorare su un problema, a seguito del quale il bambino riceve le risposte alle domande.

I progetti variano:

• dal numero di partecipanti: individuo, doppio, gruppo, frontale;
• per durata: a breve, medio-lungo, lungo termine;
• secondo il metodo prioritario: creativo, gioco, ricerca, informazione;
• sull'argomento: includere la famiglia del bambino, la natura, la società, i valori culturali e altro ancora.

Tecnologia di ricerca

Le attività di ricerca di un bambino aiutano a identificare un problema urgente e risolverlo attraverso una serie di azioni. Allo stesso tempo, il bambino, come uno scienziato, conduce ricerche, organizza esperimenti.

Metodi e tecniche dell'organizzazione di ricerca:

• osservazioni;
• conversazioni
• esperienze;
• giochi didattici;
• modellistica della situazione;
• ordini di lavoro, azioni.

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno ricevuto il loro naturale sviluppo nel nostro secolo "avanzato". La situazione in cui un bambino non saprebbe cos'è un computer è quasi irreale. I bambini sono attratti dall'acquisizione di abilità informatiche. Con l'aiuto di affascinanti programmi per l'insegnamento della lettura e della matematica, è possibile interessare i bambini allo sviluppo della memoria e della logica dei bambini.

Il computer presenta numerosi vantaggi significativi rispetto all'occupazione classica. Le immagini animate sfarfallio sullo schermo attirano il bambino, ti permettono di concentrarti. Utilizzando programmi per computer, diventa possibile simulare varie situazioni di vita che non possono essere ricreate in una scuola materna.

A seconda delle capacità del bambino, il programma può essere personalizzato proprio per lui, cioè per enfatizzare il suo sviluppo individuale.

Inoltre, a causa dell'analfabetismo informatico, gli insegnanti possono commettere numerosi errori. Ad esempio, per sovraccaricare le diapositive, per essere insufficientemente competenti in alfabetizzazione informatica a causa della mancanza di esperienza rilevante.

Tecnologia centrata sullo studente

Le tecnologie orientate alla persona forniscono le condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino. Queste sono varie sale sensoriali, angoli per singoli giochi e classi.

I programmi ampiamente utilizzati nelle scuole materne hanno un approccio orientato alla personalità: "Infanzia", \u200b\u200b"Dalla nascita alla scuola", "Arcobaleno", "Dall'infanzia all'adolescenza".

Tecnologia di gioco

La tecnologia di gioco è il fondamento di tutta l'educazione prescolare. Alla luce dello standard educativo dello stato federale (standard educativi dello stato federale), la personalità del bambino viene portata alla ribalta e ora tutta l'infanzia in età prescolare dovrebbe essere dedicata al gioco.

Allo stesso tempo, i giochi hanno molte funzioni cognitive ed educative. Tra gli esercizi di gioco, possiamo distinguerli

• che aiutano a mettere in evidenza le caratteristiche degli oggetti: cioè insegnano a confrontare;
• che aiutano a generalizzare gli oggetti secondo determinati criteri;
• che insegnano a un bambino a separare la finzione dal reale;
• che educano la comunicazione in gruppo, sviluppano una reazione rapida, ingegnosità e altro ancora.

Dovrebbe essere menzionata la tecnologia TRIZ (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi), che mette in primo piano la creatività. TRIZ incapsula materiale complesso in una forma facile e accessibile per il bambino. I bambini imparano il mondo attraverso fiabe e situazioni quotidiane.

Nella conferenza annuale degli educatori di agosto, abbiamo realizzato una mostra metodica sul tema: "Tecnologie innovative in un istituto di istruzione prescolare". Nello stand metodologico dei moduli, abbiamo mostrato il processo educativo della nostra scuola materna sull'uso di tecnologie innovative.

Approcci innovativi al lavoro educativo nell'istituzione educativa prescolare

Scopo: creare un ambiente educativo orientato alla personalità in un istituto di istruzione prescolare, che consenta di creare condizioni per la piena salute psico-emotiva fisica, spirituale, interpersonale, di gruppo, sviluppando l'interazione di bambini, genitori, insegnanti e specialisti.

Compiti: educare le qualità sociali e personali dei bambini in età prescolare che possono pensare in modo straordinario e creativo;

sviluppare iniziativa, curiosità, arbitrarietà, capacità di esprimersi in modo creativo, stimolare attività comunicative, cognitive, ludiche e di altro tipo in varie attività;

insegnare ai bambini a utilizzare le moderne tecnologie innovative volte alla riuscita socializzazione della personalità nella società e ad aumentare il livello del pensiero intellettuale e dell'immaginazione creativa.

L'uso dell'innovazione nel processo educativo dell'istituzione educativa prescolare

Scopo: creazione di condizioni per processi innovativi negli istituti di istruzione prescolare, utilizzo da parte degli insegnanti di conoscenze, abilità acquisite in attività professionali.

Compiti: introduzione di tecnologie innovative per migliorare la cultura professionale degli insegnanti;

creare un'atmosfera creativa e combinare gli sforzi di tutto il personale docente per costruire il processo educativo;

sviluppo delle aspirazioni degli insegnanti per la razionalizzazione e l'organizzazione efficace di tecnologie innovative in attività pedagogica.

Fasi di attuazione:

1. Analisi e raccolta di informazioni sulle innovazioni.

2. La selezione e l'implementazione di innovazioni.

3. Generalizzazione dell'esperienza e diagnostica dell'innovazione implementata.

Tecnologie salvavita nel processo educativo

Scopo: formulare nei bambini in età prescolare un'idea dell'importanza della salute fisica e mentale di una persona; educare la capacità di proteggere e rafforzare la propria salute

Compiti: educare i bambini in età prescolare in una cultura di conservazione e miglioramento della propria salute;

sviluppare qualità e comportamenti mentali e fisici azioni preventiveche promuovono la salute dei bambini in età prescolare;

insegnare ai bambini in età prescolare a comprendere il significato di uno stile di vita sano e il suo valore e il valore della vita delle altre persone.

Tecnologie di gioco innovative

scopo: aumentare l'importanza dell'organizzazione dei giochi nel processo educativo - educativo degli istituti di istruzione prescolare.

Compiti: educare le norme elementari generalmente accettate delle relazioni con coetanei e adulti attraverso azioni di gioco;

promuovere l'uso nella pratica dei requisiti moderni per l'organizzazione di giochi per bambini in età prescolare e formare una cultura morale di comprensione tra i bambini in età prescolare;

migliorare le capacità e le abilità acquisite in età prescolare per lo sviluppo delle attività di gioco.

La tecnologia per creare un ambiente di sviluppo delle materie in un istituto di istruzione prescolare

Scopo: creare e migliorare un ambiente di sviluppo delle materie in un istituto di istruzione prescolare.

Compiti: promuovere un atteggiamento positivo verso l'applicazione e lo sviluppo di innovazioni volte ad espandere gli orizzonti dei bambini in età prescolare;

contribuire a una percezione più olistica e una comprensione più profonda da parte dei bambini in età prescolare del materiale studiato, per aumentare la motivazione cognitiva, coinvolgendoli in attività indipendenti attive, per formare bisogni per la ricerca e l'identificazione dei loro reperti originali;

fornire conoscenze per lo sviluppo intellettuale e spirituale-morale dei bambini in età prescolare, contribuendo al positivo sviluppo dell'erudizione, dell'immaginazione e della capacità di ragionare e trarre conclusioni sui bambini.

Attività di progettazione e ricerca di bambini in età prescolare

Scopo: la formazione nei bambini in età prescolare di un atteggiamento scientifico-cognitivo, pratico-attivo, emotivo e morale nei confronti della realtà.

Compiti: educare alla necessità di studiare il mondo attraverso attività di progettazione e ricerca;

sviluppare l'attività creativa dei processi cognitivi;

imparare a risolvere i problemi di ricerca utilizzando nuovi metodi e strumenti innovativi.

Le tecnologie innovative negli istituti di istruzione prescolare nel lavoro degli educatori sono gli ultimi metodi di organizzazione del processo educativo utilizzato dai dipendenti degli istituti di istruzione prescolare che influenzano positivamente l'apprendimento, aumentano l'efficacia dei metodi di insegnamento e genitorialità e lo sviluppo intensivo dell'intelligenza in età prescolare.

Tipi di tecnologie pedagogiche innovative nel DOE

La natura degli strumenti utilizzati (metodi, tecniche, software e hardware) determina le specifiche del modello educativo, a seconda di quali tipi diversi si distinguono:

• gioco;
• design;
• apprendimento dei problemi;
• utilizzando strumenti di informazione e comunicazione;
• collaborazione e attività di gruppo;
• orientato alla personalità, ecc.

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) dell'educazione prescolare sono un insieme di materiali didattici basati sull'uso di mezzi tecnici e software nell'educazione dei figli e mirava a migliorare l'attività pedagogica dei dipendenti delle scuole materne.

Un post condiviso da Annie (@anna_belonga) l'11 aprile 2019 alle 7:13 PDT

Le TIC includono l'uso di video educativi, registrazioni audio, presentazioni multimediali, manuali elettronici, ecc. Nel processo pedagogico.

Oltre alle apparecchiature informatiche e ai dispositivi di output (proiettori multimediali, schermi), le schede interattive sono ampiamente utilizzate, il cui lavoro implica non la percezione passiva delle informazioni, ma l'interazione dinamica.

A seconda dello scopo dell'uso di mezzi tecnici, si distinguono i seguenti tipi di implementazione delle TIC nel processo educativo:

• un modo per trasmettere nuove conoscenze;
• uno strumento di conoscenza di sé e sviluppo creativo del bambino;
• oggetto di studio;
• mezzi di controllo automatizzato dei risultati e successiva correzione della formazione.

L'uso di strumenti di informazione e sistemi elettronici di formazione presenta numerosi vantaggi:

• integra le informazioni audiovisive, sviluppa la percezione mentale del bambino;
• rende possibile simulare situazioni impreviste atipiche della vita quotidiana;
• attiva l'attenzione dei bambini attraverso materiale illustrativo;
• in modo divertente sviluppa competenze informatiche e applicazioni multimediali in tenera età.

La tecnologia di apprendimento dei problemi è un insieme di tecniche e metodi che assicurano la formazione dell'attività cognitiva indipendente del bambino e lo sviluppo del pensiero creativo superando le difficoltà mentali causate da una mancanza di conoscenza. Lo scopo di questo metodo è padroneggiare principi generali autodidatta.

La specificità della tecnologia sta nel fatto che l'insegnante definisce solo il compito, e quindi offre ai bambini in età prescolare l'opportunità, sulla base delle conoscenze acquisite in precedenza e delle abilità acquisite, di trovare soluzioni. Per coinvolgere i bambini in età prescolare in attività cognitiva, la situazione problematica deve corrispondere al livello di complessità disponibile ed essere implementata in modo divertente.

La soluzione al problema viene eseguita sotto la guida dell'insegnante secondo il seguente algoritmo:

1. Consapevolezza della contraddizione insita nel compito.
2. Formazione dell'ipotesi della sua risoluzione.
3. Ricerca congiunta di conferma di ipotesi.
4. La formulazione della conclusione, chiarendo le relazioni causa-effetto e ampliando la conoscenza sull'argomento.

L'algoritmo descritto presuppone un livello sufficiente di sviluppo del pensiero analitico, motivo per cui è consigliabile utilizzare tecnologie problematiche in gruppi di età prescolare.

La tecnologia del progetto è intesa come una metodologia di insegnamento che garantisce l'adempimento coerente da parte dei bambini di un compito educativo, di ricerca o creativo finalizzato alla creazione di un progetto.

Questo metodo si basa sugli interessi individuali e aumenta l'attività indipendente degli alunni dell'asilo. Le conoscenze acquisite durante la preparazione del progetto diventano parte della loro esperienza personale.

Una caratteristica distintiva dell'attività considerata per le istituzioni in età prescolare è la natura specifica della cooperazione in cui bambini, insegnanti e genitori prendono parte alla preparazione dei materiali, a causa del fatto che il bambino non si rende conto delle contraddizioni nel mondo esterno, di conseguenza, è necessario un coinvolgimento attivo degli adulti per formulare il problema, determinare scopo e definizione degli obiettivi.

A seconda del tipo di attività implementata, i progetti di formazione sono suddivisi in:

• giochi (suggerendo che i bambini svolgono ruoli distribuiti in situazioni di fantasia);
• creativo (volto a svelare il potenziale creativo, prevedere la creazione di una vacanza, una mostra di disegni, giocattoli preferiti, ecc.);
• orientato alla pratica (mirato al risultato e associato alla formazione dei valori sociali del bambino: piantare e prendersi cura della pianta, creare un albero genealogico, una storia sulla sua futura professione);
• cognitivo (raccolta di informazioni su alcuni oggetti della realtà, modellizzazione dei processi).

Il progetto è sempre limitato nel tempo, tuttavia, le conoscenze acquisite vengono utilizzate anche dopo il suo completamento. A tale scopo, i materiali possono essere raccolti in una cartella interattiva (laptop). È un mini-libro con buste, tasche e finestre a discesa. Accumula materiale