La sequenza delle fasi del supporto individuale di un bambino con assistenza sanitaria. Supporto psicologico e pedagogico di bambini con istruzione secondaria in un istituto di istruzione

Tikhonova E.A. psicologo educativo MBOU "Scuola secondaria numero 3 di Krasnoarmeisk, regione di Saratov che prende il nome due volte da Eroe dell'Unione Sovietica Skomorokhov NM"

Base teorica

Il supporto è inteso come un metodo che garantisce la creazione di condizioni affinché il soggetto dello sviluppo possa prendere decisioni ottimali in varie situazioni di scelta della vita. Allo stesso tempo, il tema dello sviluppo è inteso sia come persona in via di sviluppo sia come sistema in via di sviluppo.

Una situazione di scelta della vita - molteplici situazioni problematiche, quando risolte, il soggetto determina da sé il percorso di sviluppo progressivo o regressivo ”(EI Kazakova (2000)).

Il processo di scorta è un insieme di azioni che sono costantemente attuate dagli specialisti del supporto, che consentono al soggetto scorta di decidere su una decisione ed essere responsabile dell'attuazione della decisione.

Il metodo di manutenzione è un metodo di implementazione pratica del processo di manutenzione basato su informazioni complete sull'essenza del problema e sui modi per risolverlo.

Il servizio di scorta è un'associazione di specialisti di diversi profili che svolgono il processo di scorta.

Un bambino "integrabile" è un bambino con disabilità dello sviluppo (disabilità) e in grado (con successo) di frequentare le lezioni in una scuola di istruzione generale, ricevendo un'ulteriore assistenza correttiva speciale nel quadro del supporto psicologico e pedagogico.

Supporto psicologico e pedagogico di bambini con disabilità la salute (HIA) può essere considerata come una tecnologia complessa di supporto psicologico e pedagogico e assistenza al bambino e ai genitori nel risolvere i problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione da parte di specialisti di diversi profili, che agiscono di concerto. I bambini con disabilità (HH) sono bambini le cui condizioni di salute impediscono lo sviluppo di programmi educativi di educazione generale al di fuori delle condizioni speciali di educazione e educazione, cioè sono bambini con disabilità o bambini con disabilità fisiche e / o fisiche temporanee o permanenti. sviluppo mentale. Questi bambini vengono formati in modo integrato, ovvero l'educazione dei bambini con disabilità viene condotta in una scuola di educazione generale in una classe speciale.

Lo scopo del supporto psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità che sta studiando in un istituto di istruzione integrato è garantire lo sviluppo ottimale del bambino e un'integrazione riuscita nella società.

Compiti di supporto psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità che studia a scuola con l'uso dell'integrazione (presenza di classi speciali):

• prevenzione dei problemi di sviluppo del bambino;
• assistenza (assistenza) a un bambino nella risoluzione di problemi urgenti di sviluppo, apprendimento, socializzazione: difficoltà di apprendimento, problemi nella scelta di un percorso educativo e professionale *, violazioni della sfera emotivo-volitiva, problemi di relazione con colleghi, insegnanti, genitori;
• supporto psicologico di programmi educativi;
• sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche (cultura psicologica) di studenti, genitori, insegnanti. redigere un piano individuale per gli studenti, osservando le dinamiche dello sviluppo individuale degli studenti.

Carenze tipiche dello sviluppo dei bambini con disabilità:

• percezione lenta e limitata;
• mancanza di sviluppo motorio;
• carenze nello sviluppo del linguaggio;
• carenze nello sviluppo dell'attività mentale;
• attività cognitiva insufficiente rispetto ai bambini sani;
• lacune nella conoscenza e nelle idee sul mondo che li circonda, relazioni interpersonali;
• carenze nello sviluppo della personalità (insicurezza e dipendenza ingiustificata dagli altri, scarsa capacità comunicativa, egoismo, pessimismo e scarsa autostima, incapacità di controllare il proprio comportamento).

Design

Obiettivo del progetto

Creazione di un modello di interazione psicologica e pedagogica dei servizi di supporto nell'ambito dell'educazione integrata dei bambini con disabilità, per analizzare e sviluppare le principali direzioni del lavoro correttivo e pedagogico nelle classi in cui studiano i bambini con disabilità.

Il problema da risolvere Creazione di un sistema di supporto psicologico e pedagogico continuo, completo, personalizzato per l'educazione integrata di un bambino con disabilità. Perché è importante discutere e risolvere questo problema? Lo sviluppo e l'umanizzazione del sistema educativo portano inevitabilmente alla realizzazione di forme diverse istruzione integrata dei bambini con disabilità nella scuola tradizionale. Allo stesso tempo, ci sono una serie di problemi che rendono difficile implementare con successo l'apprendimento integrato:

• scarsa competenza di genitori e insegnanti nella formazione e nell'educazione dei bambini con disabilità;
• coordinamento insufficiente delle azioni degli specialisti coinvolti nell'attuazione dell'apprendimento integrato.

Il successo dell'insegnamento di un bambino con disabilità in un'istituzione educativa generale dipende dal coinvolgimento di un complesso di specialisti nel lavoro con lui: un insegnante-psicologo, un insegnante di classe, insegnanti di materie, un logopedista, un disfattologo, un insegnante sociale. È importante discutere questo problema anche con i genitori degli studenti. le principali difficoltà di interazione nel processo di organizzazione dell'apprendimento integrato sorgono non solo sui problemi educativi, ma anche sulla relazione del bambino in classe.

Un oggetto

• bambini disabili e bambini con ritardo sviluppo mentale;
• sistema di attività correttive e pedagogiche con bambini con disabilità.

Cosa

• le attività di specialisti dei servizi di supporto (insegnante-psicologo, assistente medico, insegnante sociale, logopedista) e insegnanti della scuola primaria e secondaria con bambini disabili e bambini con ritardo mentale;
• le principali direzioni del lavoro correttivo e pedagogico nelle classi in cui i bambini con disabilità studiano, i bambini che studiano nell'ambito del Programma di 8 tipi e i bambini che studiano secondo il programma educativo generale.

Ipotesi - Le attività degli specialisti dei servizi di supporto e dell'insegnante saranno efficaci se: - vengono rivelate le caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale; - vengono identificati i loro bisogni specifici; - è stato sviluppato e implementato un programma correttivo e di sviluppo per le attività degli specialisti del servizio di scorta e degli insegnanti con bambini di questa categoria. Amministrazione OU, insegnanti, educatore socialista, psicologo dell'educazione. Genitori di bambini con disabilità. Quale partecipazione al progetto darà ai suoi partecipanti, che consentirà di creare un sistema di supporto per l'apprendimento integrato, ottimizzare l'interazione dei partecipanti. Promuovere lo sviluppo professionale di specialisti. Richiamerà l'attenzione sul problema dell'integrazione. Creerà le condizioni per la corretta attuazione dell'apprendimento integrato.

Idea di progetto

Creare condizioni per lo sviluppo dell'interazione in rete dei partecipanti al supporto psicologico e pedagogico.

descrizione del progetto

Il progetto mira a creare e sviluppare un sistema di supporto psicologico e pedagogico per un bambino con disabilità, integrato in una scuola di massa. Quando si insegna a un bambino del genere, sorgono numerosi problemi.

Dal lato degli insegnanti: cosa insegnare, come insegnare, come interagire con un bambino del genere e molto altro.

Da parte dei genitori del bambino stesso: come un bambino dovrebbe frequentare la scuola, cosa dovrebbe essere insegnato lì, come risolvere i problemi di interazione con i compagni di classe, ecc.

Da parte dei genitori di altri bambini: se la co-educazione non influirà sul volume del programma nella direzione della sua riduzione, se altri bambini riceveranno le conoscenze necessarie, ecc.

Da parte di un bambino con disabilità: se troverà amici, se lo offenderanno, se potrà studiare bene, ecc.

Per cercare di risolvere almeno alcuni di questi problemi, è necessario organizzare un supporto psicologico e pedagogico sistematico, continuo, completo di un bambino con disabilità.

Fasi del progetto Fasi della creazione di un modello di interazione di rete per il supporto psicologico e pedagogico dell'educazione integrata di un bambino con disabilità:

1 - fase di progettazione: analisi delle possibilità di organizzare l'educazione integrata di un bambino con disabilità nelle istituzioni educative, identificazione dei partecipanti al supporto, determinazione degli obiettivi, selezione dei criteri per il successo del progetto;

2 - determinazione delle principali direzioni di attività: sviluppo di un modello di supporto, la struttura del sistema futuro, un piano d'azione, un programma d'azione;

3 - costruzione di un sistema di interazione di rete per l'implementazione di supporto psicologico e pedagogico per l'educazione integrata di un bambino con disabilità: determinare modalità e mezzi specifici per implementare il modello selezionato nelle condizioni esistenti;

4 - la fase di attuazione del progetto, monitorare il processo di attuazione e apportare le modifiche necessarie;

5 - la fase di valutazione e autovalutazione del successo del progetto: cosa è stato realizzato, cosa non è stato realizzato e perché.

Risultati attesi del progetto

Creazione di un sistema di interazione di rete per specialisti del servizio di supporto per l'educazione integrata di un bambino con disabilità, il successo dell'educazione integrata di uno studente con disabilità in una scuola di istruzione generale; formazione di efficaci strategie comportamentali e risorse personali nei bambini con disabilità; inclusione dell'interazione con altre organizzazioni nel sistema di lavoro correttivo della scuola; aumentare il livello professionale del personale docente sui problemi del lavoro correttivo con gli studenti con disabilità.

Come saranno valutati e discussi i risultati

Intervista a genitori e insegnanti, domande, valutazione dell'attività dei genitori e degli insegnanti che partecipano ai forum. La base metodologica della ricerca è l'approccio sistemico, basato sull'attività, personale e assiologico.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura scientifica e metodologica e lavoro svolto, risultati dei test.

Indicazioni del progetto

Lavoro diagnostico. Elaborazione di un piano di lavoro individuale. Lavoro di sviluppo correttivo. Lavori di consulenza (sviluppo di raccomandazioni comprovate congiunte sulle principali aree di lavoro con gli studenti con disabilità, lo stesso per tutti i partecipanti al processo educativo). Lavoro informativo ed educativo (lezioni frontali, conferenze, stand informativi, materiali stampati volti a chiarire ai partecipanti le problematiche del processo educativo relative alle caratteristiche del processo educativo e ad accompagnare i bambini con disabilità). Supporto software e metodologico per programmi educativi (correttivi) speciali, programmi correttivi e di sviluppo, strumenti diagnostici

Da quali specialisti ed esperti esterni posso ottenere consigli?

Specialisti del Centro di supporto all'apprendimento integrato

Quali risorse sono necessarie per implementare il progetto

Vice consiglio psicologico, medico e pedagogico presso l'istituzione educativa.

Accesso ad Internet. Sito della scuola.

team di progetto

Administration of the Shelter (Vice Dipartimento per gli Affari Interni e Vice per BP). Educatore-psicologo. Insegnante sociale. Logopedista. Specialista ICT. Insegnante di classe. Insegnante di materia.

Sistema di lavoro con bambini con disabilità

Aree di lavoro

Garantire la modalità ottimale di insegnamento dei carichi per i bambini con disabilità; fornire condizioni psicologiche e pedagogiche: tenere conto delle caratteristiche individuali del bambino; \u200b\u200borientamento correttivo del processo educativo

Rispetto di un comodo regime psicoemotivo che fornisce condizioni specializzate:

Introduzione al contenuto di apprendimento di sezioni aggiuntive

L'uso di metodi speciali, tecniche, sussidi didattici incentrati sui bisogni educativi speciali dei bambini

Istruzione differenziata e individualizzata, tenendo conto delle specificità dei disturbi dello sviluppo infantile

Impatto complesso sullo studente, svolto in classi correttive individuali e di gruppo

Forme di attuazione delle condizioni differenziate: assicurare la conformità del carico di formazione con le raccomandazioni del PMPK e del medico

Fornire forme variabili di istruzione e assistenza specializzata; fornire condizioni psicologiche e pedagogiche:

Identificazione tempestiva dei bambini bisognosi di cure specialistiche e diagnosi precoce deviazioni nello sviluppo Organizzazione del lavoro regolare di PMP (k) a

Sviluppo e implementazione di corsi correttivi e di sviluppo a seconda del contingente di bambini con disabilità

Apportare modifiche e integrazioni ai programmi di lavoro nelle materie nelle classi in cui studiano i bambini con disabilità

Organizzazione e conduzione di attività educative, tenendo conto della possibilità di partecipazione dei bambini con disabilità.

Fornire condizioni di conservazione della salute.

Monitoraggio del regime psicoemotivo degli scolari Insegnare agli insegnanti le tecnologie che forniscono un comodo regime psicoemotivo

L'uso delle moderne tecnologie pedagogiche da parte degli insegnanti per fornire condizioni specializzate:

Introduzione di blocchi correttivi e di sviluppo nei programmi di lavoro in materie per studenti con disabilità.

Insegnare agli insegnanti metodi speciali, tecniche, sussidi didattici incentrati sui bisogni educativi speciali dei bambini

Sviluppo di un sistema di compiti differenziati per i bambini con disabilità da parte degli insegnanti. Insegnare ai bambini con disabilità individualmente o in piccoli gruppi, se necessario Organizzazione del lavoro di un centro di discorso per bambini con problemi di scrittura e conversazione

Organizzazione e conduzione di lezioni correttive e di sviluppo individuali e di gruppo necessarie per superare i disturbi dello sviluppo e le difficoltà di apprendimento

Responsabile: deputato dir. su UVR, psicologo, logopedista, supervisore di classe, insegnanti.

Modello di supporto per la formazione individuale Fasi dell'organizzazione del processo educativo Determinazione della forma di organizzazione della formazione Conduzione di un consilium di pronto soccorso Nomina di un insegnante Conduzione di test pedagogici Elaborazione di un programma individuale Elaborazione di un PEI Conduzione di sessioni di formazione Esecuzione di lavori di certificazione

Azioni degli specialisti del supporto

Consulenza parentale

Analisi della precedente istruzione e dei suoi risultati Diagnostica completa dello sviluppo del bambino

Selezione di metodi di insegnamento ottimali, stile di interazione educativa, forme di verifica della conoscenza Consultare un insegnante in merito alle peculiarità dello sviluppo di uno studente, alle sue capacità e limitazioni

Fornire consulenza ai genitori sulla loro partecipazione al processo di apprendimento

Correzione del BUP in relazione agli interessi e ai piani dello studente Inclusione di un blocco di lavoro correttivo, di sviluppo e di consulenza Consultare l'insegnante di classe sulla socializzazione e le condizioni per il successo del bambino

Assistere l'insegnante nella lezione

Consulenza individuale per un insegnante

Analisi delle forme più efficaci di interazione educativa

Lavorare con i genitori (formazione e consulenza)

Trovare controlli adeguati

Assistenza nelle opere di certificazione.

Supporto psicologico e pedagogico di bambini con disabilità in una scuola secondaria

Allo stato attuale dello sviluppo del sistema educativo, i compiti di creare le condizioni per la formazione della personalità di ogni bambino in conformità con le caratteristiche del suo sviluppo mentale e fisico, le capacità e le abilità sono messi in evidenza.

Dagli anni '90 del XX secolo, l'idea di educazione integrata dei bambini con disabilità (HH) è stata promossa nel nostro paese. Le basi metodologiche dell'integrazione pedagogica sono definite nelle opere di V.V. Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.D.Gleizer, V.S. Lednev, L.I. Novikova, V.A. M. Gapeenkova, GF Fedorets e altri. Questi includono il concetto filosofico del ruolo guida dell'attività nello sviluppo del bambino; disposizione su un approccio sistemico e olistico ai fenomeni pedagogici; teorie psicologiche sulla relazione tra i processi di educazione e sviluppo. A livello metodologico, gli scienziati hanno rivelato l'essenza di un approccio integrativo ai fenomeni della realtà pedagogica, i processi integrativi, che sono definiti come uno dei lati del processo di sviluppo, mostrano le possibilità di applicare il principio di integrazione ai principali componenti del processo pedagogico, che ne garantisce l'integrità e la coerenza. I ricercatori nei loro lavori sottolineano che i processi integrativi sono processi di trasformazione qualitativa dei singoli elementi o dell'intero sistema. L'essenza del processo di integrazione sono le trasformazioni qualitative all'interno di ciascun elemento del sistema. Nel nostro studio, il processo di integrazione, che viene implementato nell'educazione dei bambini con disabilità nel contesto di una scuola di massa, è interessante al fine di creare condizioni ottimali per questa categoria di bambini.

Gli psicologi sottolineano che l'integrazione dovrebbe garantire la "prontezza psicologica" dei bambini all'apprendimento congiunto. Ciò richiede un ripensamento dell'atteggiamento della società verso i bambini con disabilità, il riconoscimento dei loro pari diritti a ricevere istruzione, lo sviluppo di programmi specifici per accompagnare i bambini con disabilità per la realizzazione ottimale delle loro capacità di età (N.L.Belopolskaya, E.E.Dmitrieva, M.V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkwan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulyenkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova e altri).

Pertanto, l'inclusione dei bambini con disabilità nell'ambiente di studenti in normale sviluppo richiede cambiamenti significativi nell'organizzazione del processo di apprendimento, la necessità di fornire un supporto psicologico e pedagogico completo a questa categoria di studenti durante l'intero periodo della loro istruzione in una scuola di istruzione generale.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ci consente di affermare che il concetto di "accompagnamento" nella ricerca è definito in molti modi:

in primo luogo, come forma speciale dell'attività dell'insegnante, volta a interagire per fornire assistenza all'accompagnatore nel processo di crescita personale, scelta dei metodi di comportamento, processo decisionale (NS Pryazhnikov, SN Chistyakova);

in secondo luogo, come processo olistico di studio, formazione, sviluppo e correzione della crescita professionale della personalità dell'insegnante (E.F. Zeer);

in terzo luogo, come l'interazione di un accompagnatore e di un accompagnatore, finalizzata alla risoluzione problemi di vita accompagnato (N. L. Konovalova);

in quarto luogo, come sistema di attività professionale, garantendo la creazione di condizioni per un adattamento riuscito di una persona alle condizioni della sua vita (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

quinto, come "tecnologia" integrativa sistemica di assistenza sociale e psicologica all'individuo (N. Osukhova);

sesto, come attività che garantisce la creazione di condizioni affinché il soggetto dello sviluppo possa prendere una decisione ottimale in varie situazioni di scelta della vita (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

settimo, un metodo complesso, che si basa sull'unità dell'interazione tra l'accompagnatore e l'accompagnatore, finalizzato a risolvere i problemi di vita dello sviluppo dell'accompagnamento (L. M. Shipitsyna).

L'analisi della letteratura ha mostrato che il supporto psicologico e pedagogico può essere considerato in diversi aspetti: come un'attività professionale di un insegnante che è in grado di fornire assistenza e supporto nella formazione individuale di un bambino; come un processo che contiene un complesso di azioni pedagogiche mirate e coerenti che aiutano lo studente a fare una scelta morale indipendente quando il bambino risolve problemi educativi; come interazione della persona accompagnatrice e della persona accompagnata; come una tecnologia che comprende una serie di fasi successive nelle attività di un insegnante, uno psicologo e altri specialisti per garantire risultati scolastici degli studenti; come sistema che caratterizza l'interconnessione e l'interdipendenza degli elementi: obiettivo, significativo, procedurale ed efficace.

Pertanto, il supporto psicologico e pedagogico mira a garantire due processi coordinati:

1) accompagnare lo sviluppo del bambino e accompagnare il processo della sua istruzione, educazione, correzione delle deviazioni esistenti (comprende il lavoro correttivo volto a correggere o indebolire le violazioni esistenti e il lavoro di sviluppo volto a liberare il potenziale del bambino, raggiungendo un livello ottimale di sviluppo);

2) tecnologia integrata, un modo speciale di supportare il bambino, aiutandolo a risolvere i problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione.

Nel contesto della nostra ricerca, considereremo il supporto psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità come una tecnologia complessa di supporto psicologico e pedagogico e assistenza a un bambino e ai genitori nella risoluzione di problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione da parte di specialisti di diversi profili, agendo in modo coordinato.

Il supporto psicologico e pedagogico delle attività educative è sempre personificato e rivolto a uno studente specifico, anche se l'insegnante lavora con un gruppo. Le materie di supporto psicologico e pedagogico dell'attività educativa individuale di uno studente sono: operatori sanitari e altri specialisti; insegnante di classe; psicologo; insegnante sociale; i genitori e i parenti dello studente. L'oggetto del supporto psicologico e pedagogico è lo studente stesso, che ha la sua esperienza di insegnamento, interazione con adulti, altri studenti, il suo carattere speciale di sviluppo personale e individuale. Le caratteristiche di un bambino in particolare influenzano il contenuto e le forme di supporto psicologico e pedagogico delle sue attività educative individuali.

L'obiettivo del supporto psicologico e pedagogico per un bambino con disabilità che studia in un istituto di istruzione generale è garantire lo sviluppo ottimale del bambino, un'integrazione riuscita nella società.

Compiti di supporto psicologico e pedagogico per un bambino con disabilità che studia in una scuola di massa:

prevenzione dei problemi di sviluppo del bambino;

assistenza (assistenza) a un bambino nella risoluzione di problemi urgenti di sviluppo, apprendimento, socializzazione: difficoltà di apprendimento, problemi nella scelta di un percorso educativo e professionale, violazioni della sfera emotivo-volitiva, problemi di relazione con colleghi, insegnanti, genitori;

supporto psicologico di programmi educativi;

sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche (cultura psicologica) di studenti, genitori, insegnanti.

Il servizio di scorta è un'associazione di specialisti di diversi profili che svolgono il processo di scorta. Il team riunisce insegnanti, insegnanti-disertologi, psicologi, educatori sociali, rappresentanti di attivisti parentali.

Il team del gruppo organizza il lavoro con insegnanti e genitori al fine di coinvolgerli nell'attuazione di un programma di sviluppo unificato, studiare le aspettative in merito all'ulteriore progresso dei bambini e armonizzare le relazioni interpersonali inter-familiari.

Un programma individuale di supporto psicologico e pedagogico può risolvere i seguenti problemi:

1) assistenza nella risoluzione delle difficoltà di apprendimento;

2) formazione professionale e orientamento;

3) nei rapporti con gli altri (insegnanti, colleghi, genitori);

4) correzione dei disturbi dei processi mentali e della sfera emotivo-volitiva, in questo lavoro un posto speciale è occupato dalla correzione del pensiero e dello stato emotivo dello studente.

La struttura organizzativa del servizio di accompagnamento di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione generale è un consiglio psicologico, medico e pedagogico (PMPk). PMPk è unità strutturale istituto di istruzione che regola il processo di manutenzione e garantisce la complessità del processo di manutenzione. Il processo di scorta è un insieme di azioni che sono costantemente attuate dagli specialisti del supporto, che consentono al soggetto scorta di decidere su una decisione ed essere responsabile dell'attuazione della decisione.

Il metodo di manutenzione è un metodo di implementazione pratica del processo di manutenzione basato su informazioni complete sull'essenza del problema e sui modi per risolverlo.

Per fornire un supporto completo ai bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale, è consigliabile introdurre nella tabella del personale le tariffe dei lavoratori pedagogici (logopedista, insegnante-psicologo).

Le funzioni dell'insegnante del logopedista includono il seguente sistema: uno studio completo del discorso degli studenti, lo svolgimento di lezioni individuali e di gruppo con studenti con disabilità del linguaggio, fornendo assistenza metodologica agli insegnanti per superare le difficoltà nel padroneggiare la lingua madre da parte degli studenti. Per le lezioni di logopedia, il curriculum prevede ore in conformità con il curriculum di base delle istituzioni educative speciali (correttive) del tipo corrispondente.

L'insegnante-psicologo identifica le caratteristiche del loro sviluppo intellettuale, le reazioni personali e comportamentali, conduce lezioni di gruppo e individuali volte a normalizzare la sfera emotivo-volitiva, la formazione di modi di pensare produttivi, nonché a prevenire possibili deviazioni nelle relazioni interpersonali; fornisce assistenza metodologica agli insegnanti; sviluppa la competenza psicologica e pedagogica di insegnanti e genitori.

Per migliorare la qualità del lavoro correttivo, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni:

la formazione di UUD in tutte le fasi del processo educativo;

insegnare ai bambini (nel processo di formazione delle idee) a identificare le caratteristiche, le caratteristiche essenziali degli oggetti, lo sviluppo di abilità per confrontare, il contrasto;

motivazione all'attività vocale, controllo sull'attività vocale dei bambini;

stabilire la relazione tra l'oggetto percepito, la sua designazione verbale e l'azione pratica;

utilizzando un ritmo di apprendimento più lento, ritorno multiplo al materiale studiato;

massimo utilizzo degli analizzatori intatti del bambino;

divisione delle attività in componenti, elementi, operazioni separati, consentendo loro di comprendere in una relazione interna tra loro;

l'uso di esercizi volti a sviluppare attenzione, memoria, percezione.

Organizzazione di lezioni individuali e di gruppo che completano il lavoro correttivo e di sviluppo e mirano a superare difficoltà specifiche e carenze caratteristiche degli studenti con disabilità.

Il contenuto dello studio di un bambino da parte di uno psicologo include quanto segue:

Raccolta di informazioni sul bambino da insegnanti, genitori. Ogni anno, nella prima settimana di settembre, vengono studiati uno psicologo e un logopedista per identificare un gruppo a rischio di disadattamento scolastico cartelle cliniche forma di alunni di prima elementare. Dal 1 ° ottobre, il processo di adattamento della prima elementare viene monitorato, vengono utilizzati i seguenti metodi: il questionario di N.G. Luskanova "Motivazione della scuola e attività di apprendimento", la metodologia di Ginzburg "Studiare le motivazioni dell'apprendimento". Inoltre, il questionario n. 1 viene utilizzato per studiare l'adattamento sociale e psicologico di uno studente con disabilità alla scuola e il questionario n. 2 viene utilizzato per studiare il clima psicologico nella squadra e l'efficacia del processo educativo. È importante che i fatti relativi ai reclami vengano affrontati. In questo caso, è necessario tenere conto delle manifestazioni stesse e non delle qualifiche dei genitori, degli insegnanti o dei bambini stessi.

Studiare la storia dello sviluppo del bambino. Lo psicologo, utilizzando questionari e interviste con i genitori, identifica le circostanze che potrebbero influenzare lo sviluppo del bambino (lesioni intrauterine, traumi alla nascita, gravi malattie nei primi mesi e anni di vita). L'eredità è importante ( malattia mentale o alcune caratteristiche costituzionali), famiglia, ambiente in cui vive il bambino (socialmente svantaggiato, privazione precoce). È necessario conoscere la natura dell'educazione del bambino (custodia eccessiva, mancanza di attenzione nei suoi confronti, ecc.).

Studio del lavoro del bambino (quaderni, disegni, artigianato, ecc.).

L'esame del bambino alla fine del periodo di adattamento viene effettuato se il bambino non affronta il materiale del programma, in cui lo psicologo utilizza i seguenti metodi: revisione delle opere scritte, test motori, classificazione, 4 vie, immagini sequenziali, test di Tolosa-Pieron, memoria vocale a breve termine, memoria visiva a breve termine ... Conversazioni per chiarire lo stock di idee sul mondo intorno, il livello di sviluppo del linguaggio. Da compilare nil rapporto dell'esame primario del PMPC e il diario di follow-up.

Analisi dei materiali di indagine. Lo psicologo analizza le informazioni ricevute sul bambino e i dati del proprio esame e identifica le sue capacità di riserva. In casi diagnostici differenziali complessi, vengono eseguiti esami ripetuti.

Elaborazione di singole mappe di supporto psicologico, medico e pedagogico.

In ogni caso, vengono determinate le direzioni principali per lavorare con il bambino. Per alcuni bambini, l'attenzione è rivolta all'eliminazione delle lacune nella conoscenza del materiale educativo; per altri - la formazione di attività di volontariato, lo sviluppo delle capacità di autocontrollo; per il terzo, lezioni speciali sullo sviluppo delle capacità motorie, ecc.

Gli insegnanti che lavorano con bambini con disabilità conducono uno studio approfondito sistematico degli studenti al fine di identificare le loro caratteristiche educative individuali e determinare le direzioni del lavoro di sviluppo, registrare le dinamiche dello sviluppo degli studenti, tenere registri del loro mastering dei programmi di istruzione generale, insieme a un insegnante-psicologo, tengono le carte per gli studenti accompagnatori.

I genitori sono uno dei collegamenti di collegamento del sistema di supporto. In questo sistema, il genitore svolge il ruolo di portatore e traduttore di determinati valori microculturali - religiosi, etici, ecc., Ma allo stesso tempo, la sua influenza è piuttosto regolatoria piuttosto che formativa. Il genitore interferisce in misura minore nella scelta del bambino di specifici obiettivi e obiettivi della vita scolastica, cerca di tagliare, chiudere quei percorsi di sviluppo, movimento lungo i quali è indesiderabile, dannoso e persino pericoloso per il bambino, sia dal punto di vista fisico e legale, sia dal punto di vista della famiglia , tradizioni culturali, religiose, nazionali. Ciò richiede la costruzione di un certo sistema di lavoro con i genitori degli studenti, che aiuterà i genitori a comprendere i loro successi e fallimenti educativi e, possibilmente, a rivedere il sistema di interazione con il loro bambino.

Pertanto, gli specialisti del supporto monitorano l'efficacia dell'insegnamento dei bambini con disabilità secondo il programma (raccomandato dal PMPC), i risultati attuali e cardine dell'adattamento, le dinamiche di sviluppo e crescita personale degli studenti, la formazione di abilità educative, lo sviluppo di programmi educativi generali, gli indicatori dello stato funzionale della loro salute. I risultati dell'osservazione sono registrati nella carta di scorta dello studente.

Tutto quanto sopra ci consente di costruire un certo modello di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità, che è caratterizzato dai seguenti principi:

1) coerenza - è implementato nel processo di assistenza psicologica e pedagogica in diverse direzioni: a bambini, insegnanti, genitori (si scopre in una situazione reale di insegnamento di un bambino, identifica le difficoltà esistenti, le potenziali capacità dello studente, i suoi punti di forza, determinando soluzioni alternative nell'apprendimento e prendendo in considerazione tutto i componenti sono determinati, il sistema di supporto psicologico e pedagogico è modellato);

2) complessità - manifestata dal fatto che l'insegnante, lo psicologo, i genitori forniscono al bambino un'assistenza completa che copre tutte le sfere della sua attività (cognitiva, emotivo-volitiva, motoria; le connessioni e le relazioni sociali sono ottimizzate), che aiuta a tracciare il successo della formazione e stabilire legami interpersonali;

3) integrabilità - prevede l'integrazione di vari metodi (psicoterapici e psicopedagogici), tecniche, approcci, tecniche didattiche e psicoterapiche (copre non solo l'ambiente educativo, ma anche quello microsociale);

4) la priorità dei bisogni speciali del bambino - identificare i motivi delle difficoltà educative del bambino, conoscendo e prendendo in considerazione i suoi bisogni speciali per usarli come soluzioni alternative (hanno bisogno di condizioni speciali per organizzare il processo educativo);

5) continuità - riflette la necessità di una diagnosi precoce delle sue capacità e capacità, l'implementazione di supporto psicologico e pedagogico durante l'intero periodo di studio, ad es. a tutti i livelli di istruzione.

La Figura 1 mostra un modello di supporto psicologico e pedagogico nel contesto dell'apprendimento integrato.

Immagine 1

Modello organizzativo di supporto psicologico e pedagogico complesso di bambini con disabilità in una scuola globale.

Il modello riflette le caratteristiche strutturali-organizzative e di contenuto procedurale di questo processo. Proviamo a commentare i suoi singoli componenti. Il modello di supporto psicologico e pedagogico può essere rappresentato come segue:

1) Fase motivazionale: fornire condizioni favorevoli esterne per l'attuazione del processo di supporto e motivazione per le attività future. Per quanto riguarda qualsiasi categoria di bambini con disabilità (con disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi comportamentali, ecc.), Il contatto emotivo tra adulti e bambini è significativo, principalmente tra insegnanti e genitori. Il lavoro correttivo dipende dalla natura della relazione esistente nella triade insegnante-figlio-genitore. Solo creando un ambiente favorevole e azioni coordinate di tutti i partecipanti al processo educativo è possibile attuare un efficace processo di correzione in breve tempo. La fase motivazionale dipende in gran parte dalle qualità personali e dalla professionalità dell'insegnante-defettologo, psicologo, in che modo possono presentare in modo convincente la strategia di supporto psicologico e pedagogico. Interessato a spiegare gli obiettivi e le condizioni del prossimo lavoro crea un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro di squadra. In questa fase, si sottolinea che i partecipanti al processo educativo condizionano reciprocamente il successo del bambino.

2) Fase approssimativa: definire il significato e il contenuto del lavoro imminente, sviluppare un approccio comune, definire ruoli e posizioni professionali in relazione al bambino, distribuire responsabilità funzionali tra i partecipanti al supporto. In questa fase, gli elementi strutturali di supporto sono concretizzati (identificando le cause delle difficoltà, il disadattamento scolastico del bambino; \u200b\u200bla fondatezza del contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo e le forme della sua attuazione; la scelta dei metodi per organizzare questo processo, tenendo conto delle risorse del bambino stesso e delle capacità degli adulti che partecipano all'attuazione del sostegno; scoprire l'opinione dei genitori circa problemi del bambino e risultati attesi). Il processo correttivo e di sviluppo si svolgerà in una situazione reale di insegnamento di un bambino e nel processo di classi speciali (corsi di formazione (un ambiente creato artificialmente da uno psicologo) e classi correzionali. Viene sviluppato il concetto di supporto psicologico e pedagogico, vengono specificati i requisiti per l'ambiente microsociale nella famiglia.

3) Fase operativa sostanziale: i programmi di correzione sono sviluppati su base diagnostica in relazione a un bambino specifico per l'attuazione di compiti specifici. Il lavoro viene svolto con bambini, uno psicologo, un insegnante-defettologo, insegnanti, genitori ai fini della loro interazione. Se necessario, viene fornita una formazione psicologica e pedagogica per coloro che hanno difficoltà a lavorare.

4) Fase di valutazione - comprende la diagnostica pedagogica e psicologica finale, l'analisi dei risultati da parte di tutti gli specialisti del team, la riflessione. Si tiene conto del grado di soddisfazione dei genitori e dei loro desideri per il futuro. Riassumendo i risultati può servire come base per ulteriori lavori.

In generale, la tecnologia di supporto psicologico e pedagogico può essere rappresentata dalle seguenti aree di lavoro sostanziali:

Dichiarazione del problema sulla base di una maggiore consapevolezza delle parti interessate in merito all'argomento della scorta, ai compiti e agli obiettivi della scorta;

Discussione collegiale sul problema dell'accompagnamento (tutti gli insegnanti coinvolti in questo processo sono coinvolti in questo studente o problema, genitori, specialisti);

Il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini si concretizza, vengono determinate le azioni specifiche di ogni specialista;

La riflessività delle attività degli insegnanti, l'accumulo e la traduzione di esperienze pedagogiche, che si ottengono monitorando le dinamiche del processo di supporto, problemi che sono sorti, organizzando feedback, fissando idee e proposte, analizzando i risultati di precedenti lavori.

La generalizzazione di quanto sopra ci consente di evidenziare le principali direzioni del supporto psicologico e pedagogico nel contesto dell'apprendimento integrato:

Diagnostica pedagogica e psicologica delle deviazioni nello sviluppo psicofisico e identificazione dei bisogni per assistenza correttiva;

Lavoro correttivo e di sviluppo individuale, di gruppo, frontale;

Creazione di un ambiente correttivo e di sviluppo speciale adeguato alle esigenze degli studenti;

Sviluppo (compilazione) di programmi correttivi individuali e di gruppo focalizzati su uno specifico bambino al fine di risolvere i corrispondenti compiti correttivi;

Assistenza psicoterapica e pedagogica ai genitori nell'armonizzazione delle relazioni intracomunitarie e nell'ottimizzazione delle loro condizioni;

Prove scientifiche delle tecnologie correttive utilizzate nel processo di insegnamento e educazione.

La tempistica dell'inizio dell'istruzione integrata è decisa individualmente in relazione a ciascun bambino e su richiesta dei suoi genitori (rappresentanti legali). Dipende dalla gravità delle disabilità dello sviluppo.

Per attuare l'educazione integrata dei bambini con disabilità, i singoli curricula sono sviluppati sulla base del curriculum di base di un istituto educativo speciale (correttivo) del tipo corrispondente e di programmi di lavoro separati per ciascuna materia accademica del curriculum sulla base di programmi campione raccomandati per insegnare a un bambino e sulla base dell'istruzione statale federale standard.

Per condurre lezioni correttive e di sviluppo nel curriculum, le ore sono fornite a spese di una parte del curriculum formata dai partecipanti al processo educativo, o a causa dell'implementazione di ulteriori programmi educativi di orientamento intellettuale e cognitivo.

Se i tempi di padronanza del programma di educazione generale non coincidono con la norma, quindi per i bambini con disabilità un separato rivista interessante, dove viene registrato il passaggio del materiale del programma.

I bisogni educativi speciali differiscono per i bambini di diverse categorie, poiché sono determinati dalle specificità dei disturbi dello sviluppo mentale e determinano la logica speciale di costruzione del processo educativo e si riflettono nella struttura e nel contenuto dell'educazione.

Nell'elaborare un programma di supporto psicologico e pedagogico, vengono prese in considerazione le esigenze del bambino, le richieste dei genitori, degli insegnanti, identificate durante l'esame diagnostico. Chiarisce come genitori e insegnanti saranno in grado di consolidare le competenze acquisite nel processo di classi speciali. Le classi correttive condotte sono integrate con sezioni diagnostiche di controllo. È possibile condurre 4-8 sessioni di correzione e una diagnostica, controllarne una. Sulla base dei suoi risultati, sarà possibile consultare attivamente insegnanti e genitori sull'efficacia del lavoro svolto (vengono determinate le ragioni e le modalità per risolvere le difficoltà che si presentano).

Un prerequisito per l'organizzazione di un'educazione di successo e l'educazione dei bambini con disabilità nelle istituzioni educative è la creazione di un ambiente adattivo che permetta loro di integrarsi pienamente e di autorealizzazione personale. L'istituzione educativa deve creare condizioni materiali e tecniche adeguate per garantire la possibilità di accesso senza ostacoli per i bambini con disabilità fisiche e mentali agli edifici e ai locali dell'istituzione educativa.

Un'educazione integrata efficace è possibile solo a condizione di una formazione speciale e di riqualificazione degli insegnanti degli istituti di istruzione. Lo scopo di questa formazione è padroneggiare i metodi di base dell'educazione e dell'insegnamento ai bambini con disabilità per gli insegnanti delle scuole di massa. Gli insegnanti di Difettologia devono essere appositamente formati per fornire assistenza correttiva in un contesto di apprendimento integrato.

Insieme a questo, è possibile evidenziare i bisogni speciali inerenti a tutti i bambini con disabilità:

Inizia l'istruzione speciale per il bambino immediatamente dopo il rilevamento del disturbo dello sviluppo primario;

Introdurre sezioni speciali nel contenuto dell'educazione del bambino che non sono presenti nei programmi educativi dei coetanei in via di sviluppo;

Utilizzare metodi, tecniche e sussidi didattici speciali (comprese le tecnologie informatiche specializzate) che assicurano l'attuazione di "soluzioni alternative" di apprendimento;

Individuare l'apprendimento in misura maggiore di quanto è necessario per un bambino in via di sviluppo;

Fornire una speciale organizzazione spaziale e temporale dell'ambiente educativo;

Massimizzare lo spazio educativo al di fuori dell'istituzione educativa.

L'accompagnamento di un bambino in un istituto scolastico viene svolto principalmente con mezzi pedagogici, attraverso un insegnante e un insegnante tradizionale uniformi scolastiche interazione educativa ed educativa. È necessario seguire i principi e le regole generali per il lavoro correttivo con i bambini con disabilità:

1. Un approccio individuale per ogni studente.

2. Prevenire l'insorgenza della fatica usando vari mezzi (alternando attività mentali e pratiche, presentando materiale a piccole dosi, usando interessanti e colorati materiale didattico e ausili visivi).

3. L'uso di metodi che attivano l'attività cognitiva degli studenti (situazioni di gioco; giochi didattici associati alla ricerca di specie e segni generici di oggetti; corsi di formazione che promuovono lo sviluppo della capacità di comunicare con gli altri; ginnastica fisica e rilassamento, che consente di rimuovere spasmi muscolari e pinze, specialmente in viso e mani), sviluppando il loro modo di parlare e scrivere e formando le necessarie capacità di apprendimento.

4. Manifestazione di tatto pedagogico. Costante incoraggiamento per il minimo successo, assistenza tempestiva e tattica per ogni bambino, sviluppo in lui della fiducia nelle proprie forze e capacità.

Pertanto, l'ampio campo di applicazione del supporto psicologico e pedagogico ci consente di considerarlo come parte integrante del sistema educativo. L'espansione delle idee sugli obiettivi dell'educazione, che includono non solo gli obiettivi di sviluppo, educazione, formazione, ma anche la garanzia della salute fisica, mentale, psicologica, morale e sociale di tutti i bambini determina lo sviluppo intensivo della teoria e della pratica del supporto psicologico e pedagogico.

Letteratura:

Servizio psicologico scolastico. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

Formazione e istruzione dei bambini con disabilità. Linee guida. Biblioteca del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione. Casa editrice "Nuovo libro di testo", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizzazione e contenuto dell'attività di uno psicologo dell'educazione speciale - M.: Casa editrice "Arkti", 2005

Sistema educativo per bambini con problemi di salute. Ed. L.E. Kurneshova - Centre "School Book", 2008

Puzankova, E.N. Moderna integrazione pedagogica, le sue caratteristiche / E.N.Puzankova, N.V. Bochkova. - M: Education, 2007 .-- 230 p.

Conferenza: istruzione e formazione. Teoria e pratica

Organizzazione: MOU SHISOO s. NIDA

Insediamento: regione di Tyumen, YaNAO, s. Nyda

Annotazione. La necessità di un ambiente adattivo in un collegio attraverso il supporto sociale e psicologico per i bambini con disabilità è un requisito del tempo. L'articolo mostra l'organizzazione di escort per bambini con disabilità e famiglie in un collegio. Vengono presentati i risultati del monitoraggio.

parole chiave: ambiente adattivo, accompagnamento, amplificazione, disadattamento, correzione.

Nello sviluppo dei bambini, spesso sorgono problemi, espressi in una deviazione dalle aspettative generalmente accettate dell'età sociale, dagli standard educativi di successo della scuola, stabiliti nelle norme di comportamento e di comunicazione della società.

Accompagnare un bambino (gruppo di bambini) con disabilità nel processo educativo è definito come "un'attività olistica sistemicamente organizzata, nel processo in cui vengono create condizioni socio-psicologiche e pedagogiche per l'apprendimento e lo sviluppo psicologico di un bambino in un ambiente scolastico".

L'istruzione per i bambini con disabilità è una delle condizioni principali e integrali per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla società, un'effettiva realizzazione di sé in vari tipi di attività professionali e sociali.

Analisi dello stato di accompagnamento dei bambini con disabilità, identificazione di fattori e contraddizioni che incidono sul supporto di questo contingente e sull'efficacia del lavoro degli specialisti del servizio sociale, psicologico e pedagogico con questo contingente di bambini in un collegio - tutto ciò contribuisce allo sviluppo e al miglioramento dell'esperienza.

La scuola deve cambiare per soddisfare qualsiasi bambino con tutte le esigenze educative. Questo è un processo complesso che richiede cambiamenti organizzativi, significativi e di valore. È necessario cambiare non solo le forme di organizzazione dell'educazione, ma anche le modalità di interazione con i bambini di questa categoria.

Cambiare il paradigma dell'educazione pedagogica e trasformarlo essenzialmente in educazione psicologica e pedagogica consente l'implementazione del MOU “Boarding school of second general education with with. Nyda "è un processo di apprendimento incentrato sullo sviluppo di studenti con disabilità, che tiene conto delle peculiarità e della divulgazione globale del potenziale personale.

Creazione di un ambiente adattivo che permetta loro di garantire la loro piena integrazione e autorealizzazione personale, nonché la presenza di un adeguato sistema di supporto psicologico e pedagogico, incluso, oltre al monitoraggio sistematico dello sviluppo di un bambino con disabilità, lo sviluppo di programmi individuali formazione e correzione, nonché lavoro con l'ambiente in cui il bambino è integrato.

Il processo di supporto psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità comporta:

1. Progettare un ambiente educativo basato su un approccio umanistico generale alla necessità di massima divulgazione delle capacità e del potenziale personale del bambino, basandosi sugli standard di età per lo sviluppo, le principali nuove formazioni di età come criterio per l'adeguatezza delle influenze educative, nella logica dello sviluppo del bambino, la priorità delle sue esigenze, obiettivi e valori.

2. Mantenimento del funzionamento del bambino in condizioni di amplificazione ottimale delle influenze educative e dell'inammissibilità del suo disadattamento.

La principale caratteristica distintiva del programma di sostegno attuato presso il collegio dovrebbe essere considerata l'equilibrio tra il volume, la complessità di tali informazioni e le capacità del bambino di amplificare e appropriarsi di tali informazioni. Pertanto, vengono determinati i criteri per il supporto psicologico e pedagogico ottimale, armonioso del bambino. Come criterio principale, viene presa l '"uscita" di tutti gli indicatori dello sviluppo mentale del bambino oltre la zona di amplificazione ottimale e il confine di transizione dello stato del bambino in disadattato ".

È un dato di fatto, tutto l'accompagnamento di un bambino con disabilità è determinato dalla valutazione di questi confini e dal mantenimento della quantità necessaria di informazioni educative entro i limiti ottimali, impedendo il passaggio dallo stato del bambino a disadattato.

Scopo: formazione di un approccio sistematico per garantire le condizioni per lo sviluppo, la padronanza dei programmi di istruzione generale e la socializzazione nella società dei bambini con disabilità.

1. Miglioramento dell'ambiente educativo adattivo per i bambini con disabilità durante la loro presenza in collegio, nonché sviluppo di una risorsa adeguata per il massimo adattamento in altri ambienti sociali.
2. Supporto socio-psicologico e pedagogico completo del processo educativo dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità attraverso la preparazione di un programma di supporto individuale, compresa la determinazione del tipo e della quantità di assistenza necessaria (formazione, medicina, socio-pedagogica, psicologica, correttiva).
3. Supporto psicologico e pedagogico di famiglie con bambini con disabilità, creazione di condizioni per superare i limiti di vita, nonché formazione di responsabilità genitoriale per lo sviluppo e l'educazione sani dei bambini, formazione di un sistema di valori familiari.

Nell'attuazione del programma di supporto psicologico e pedagogico, sono coinvolti: l'amministrazione del collegio, un insegnante-psicologo, un insegnante sociale, un logopedista, insegnanti di materie, insegnanti di classe, educatori, un pediatra di un ospedale locale.

Questo programma definisce le principali direzioni del sostegno psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità in un collegio. Il collegio ha sviluppato un quadro normativo per l'implementazione di un programma per accompagnare i bambini con disabilità. Questo programma copre tutti i bambini iscritti in un collegio che hanno lo status di bambini con disabilità (DPR, UO).

Il programma mira a creare un ambiente educativo adattivo per questo contingente di bambini ed è progettato per 2 anni, ma è possibile apportare modifiche.

La manutenzione come processo e attività integrale di tutte le materie del processo educativo dovrebbero essere interamente determinate da tre componenti interrelate principali:

1. Tracciamento sistematico dello stato psicologico e pedagogico del bambino, dinamica del suo sviluppo mentale nel processo di apprendimento.

2. Creazione di condizioni socio-psicologiche per lo sviluppo della personalità di ogni bambino, il successo della sua educazione (componente educativa di base).

3. Creazione di condizioni socio-psicologiche speciali per accompagnare e assistere l'apprendimento e lo sviluppo di bambini con bisogni educativi speciali (nell'ambito di una componente educativa speciale).

Mantenimento continuo da parte degli sforzi di tutti gli specialisti - partecipanti al processo educativo di una situazione di equilibrio tra le reali capacità e influenze educative del bambino (determinate, innanzitutto, dalle condizioni interne e dai modelli dello sviluppo individuale del bambino) e dal volume, indicatori dinamici di queste influenze educative da parte di insegnanti, genitori, qualsiasi altra materia ambiente educativo.

Il criterio per l'efficacia di accompagnare un bambino disabile e un bambino con disabilità è la scoperta del bambino nella zona adattiva individualmente del livello di influenze educative e controllo dinamico dei cambiamenti negli indicatori di adattamento. Tutto ciò è un mezzo per "prevenire" lo spostamento di questi indicatori nella zona limite e, inoltre, disadattiva, che può essere ottenuta sia grazie all'organizzazione dell'ambiente educativo nel suo insieme, individualmente specifico per ciascun bambino, sia come risultato del mantenimento delle capacità di amplificazione del bambino sviluppando o , se necessario, con mezzi correttivi di altre materie dell'ambiente educativo.

Il supporto psicologico e pedagogico, comprese le caratteristiche dell'individualizzazione del percorso educativo e il lavoro stesso su un programma individuale con un bambino con disabilità, si basa su alcuni principi:

1. Approccio orientato alla personalità nei confronti dei bambini, dei genitori, attenzione alle caratteristiche personali del bambino, della famiglia.

2. Umano-personale - rispetto per il bambino, per ogni membro della famiglia, formazione di un "concetto I" positivo di ogni bambino, idea di se stesso.

3. Il principio di complessità - stretto contatto con l'amministrazione, psicologo dell'educazione, insegnante sociale, logopedista, insegnanti e genitori (rappresentanti legali).

4. Il principio dell'approccio per attività - psicologia, logopedia, assistenza sociale e pedagogica viene effettuato tenendo conto dell'attività principale, le principali nuove formazioni dell'età del bambino. E anche per il tipo di attività che è personalmente significativo per il bambino.

5. Il principio "qui e ora": lavorare con "contenuti live" (con situazioni di vita reale bambini, compresi quelli che sorgono direttamente in classe).

Questa è una metodologia generale di supporto psicologico e pedagogico, la presentazione dell'interazione di un bambino con disabilità e l'ambiente educativo come un sistema di trasmissione e amplificazione del flusso di informazioni educative.

Risultati aspettati:

Per i bambini con disabilità:

• creare condizioni psicologicamente confortevoli per lo sviluppo della sfera emotiva e personale e processo cognitivo per gli studenti con disabilità;
• creando le condizioni per la loro socializzazione nella società.

Per una famiglia che alleva un bambino con disabilità:

• aumentare la competenza psicologica e pedagogica dei genitori;
• sistematizzazione dell'assistenza psicologica e pedagogica e supporto parentale.

Per gli insegnanti del collegio: aumentare la competenza psicologica degli insegnanti.

Per il collegio:

• creazione di un ambiente educativo adattivo attraverso il supporto psicologico e pedagogico complesso dei bambini con disabilità nel processo educativo;
• educazione psicologica e pedagogica e psicoprofilassi nella comunità della rete.

Tecnologie utilizzate per accompagnare i bambini con disabilità: organizzazione del lavoro di accompagnamento (MR Bityanova), lavoro di uno psicologo con diverse fasce di età (RV Ovcharova), lavoro con bambini problematici: differenziazione e individualizzazione dell'istruzione; educazione correttiva e di sviluppo per bambini con ritardo mentale, tecnologia per lavorare con bambini con ritardo mentale (G.K.Selevko).

È importante garantire l'effettiva integrazione dei bambini con disabilità in un collegio per svolgere attività di informazione e di lavoro educativo e esplicativo su questioni relative alle peculiarità del processo educativo per questa categoria di bambini con tutti i partecipanti al processo educativo: studenti (con e senza disabilità dello sviluppo), i loro genitori (rappresentanti legali), il personale docente.

La questione della scelta di un percorso educativo per un bambino con disabilità, compresa la determinazione della forma e del grado della sua integrazione nell'ambiente educativo, è decisa dalla commissione psicologica e pedagogica territoriale, tenendo conto delle raccomandazioni degli operatori sanitari (ITU), in base alle esigenze, alle caratteristiche di sviluppo e alle capacità del bambino, con la partecipazione diretta dei suoi genitori (rappresentanti legali). Per i bambini, il lavoro di sviluppo, correzione e sviluppo è costruito, se necessario, volto a un graduale aumento della misura di indipendenza, subordinazione delle loro attività a un obiettivo prefissato con l'organizzazione e la stimolazione dell'aiuto di un adulto.

Il principio di variabilità e opportunità di apprendimento viene applicato durante l'intero periodo di studio secondo un programma adattato in un collegio, a un livello corrispondente alle sue capacità, caratteristiche di sviluppo e inclinazioni, allevia l'eccessivo stress emotivo e intellettuale, contribuisce alla formazione di motivazioni interne positive per l'apprendimento.

Il collegio organizza lavori correttivi individuali e di gruppo con gli studenti. La selezione in gruppi correttivi di studenti per le lezioni individuali viene effettuata tenendo conto delle raccomandazioni della scuola PMPK e TPMPK.

La principale forma di organizzazione delle attività extracurriculari degli scolari è l'attività del progetto. L'inclusione dei bambini con disabilità nelle attività del progetto è di particolare importanza, poiché contribuisce alla loro autorealizzazione in vari tipi di lavoro, attività creativa, integrazione nella società. Le attività del progetto influiscono sulla formazione delle qualità personali dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità: richiede la manifestazione di significati di valore personale, mostra un reale atteggiamento nei confronti degli affari, delle persone e dei risultati.

Pertanto, il sostegno sociale, psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità è necessario durante l'intero periodo della loro istruzione. Per una famiglia che alleva un bambino con disabilità, è importante sviluppare il potenziale del bambino e la sua riuscita integrazione nella società. Pertanto, i genitori hanno bisogno di assistenza sociale, psicologica e pedagogica tempestiva per superare la loro alienazione nella società.

Il risultato del servizio di scorta:

Disponibilità di singoli programmi di lavoro correttivo con bambini con disabilità;

Disponibilità di programmi individuali per lavorare con bambini con disabilità;

Disponibilità piani individuali lavoro;

Disponibilità di un programma di consultazioni tematiche individuali e di gruppo per studenti e determinate categorie di genitori per l'anno accademico 2015/2016. g.;

Disponibilità di programmi di istruzione generale adattati per insegnare ai bambini con disabilità;

Disponibilità di traiettorie educative individuali in materie di base;

La presenza di un programma di classi correttive e di sviluppo "Path to your Self" per i gradi 1-8;

La presenza di un programma di logopedia "Correzione della pronuncia del suono" per 1-4 gradi.

Coinvolgimento di specialisti dei dipartimenti e delle istituzioni della regione di Nadym coinvolti nel supporto completo dei bambini con disabilità (interazione di rete): ITU, centro di riabilitazione, TPMPC, ecc.

Adattamento dell'ambiente architettonico e materiale-tecnico del collegio;

Il piano di lavoro del movimento volontario New Age per i bambini con disabilità.

Il risultato dello svolgimento di lavori correttivi e di sviluppo con bambini con disabilità:

1. Dinamiche positive nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva (test di Bass-Darki): diminuzione della gravità delle seguenti forme di aggressività: fisica - 10 persone / 41%; verbale - 7/29%, negativismo - 5/21%, irritabilità - 11/46%. La maggior parte dei bambini ha un livello medio di manifestazione di stati aggressivi - 19/79%).

2. Aumentare il livello di soddisfazione per la vita scolastica (AA Andreeva):

2/8% di persone - alto livello di soddisfazione

22/92% - livello medio di soddisfazione,

no - basso.

3. Aumentare il livello delle capacità cognitive degli studenti a livello di istruzione generale primaria - 2/50% (versione per computer del test Raven D).

Il supporto psicologico e pedagogico di un bambino disabile e di un bambino con disabilità può essere considerato come una tecnologia globale di supporto psicologico e pedagogico e assistenza al bambino e ai genitori nella risoluzione dei problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione da parte di specialisti di diversi profili, che agiscono in maniera coordinata, che a sua volta agisce in modo coordinato mirato al risultato.

Letteratura:

1. Bityanova M.R. Organizzazione del lavoro psicologico a scuola. Mosca: perfezione, 1997.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizzazione e contenuto dell'attività di uno psicologo di educazione speciale. M.: ARKTI, 2005.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Attività di esperti di uno psicologo di un istituto di istruzione: una guida metodologica / sotto il totale. ed. M.M. Semago. M.: Iris-press, 2004

Ministero dell'Istruzione e della Scienza Federazione Russa Istituto di istruzione di bilancio statale di istruzione professionale superiore della città di Mosca

"UNIVERSITÀ PEDAGOGICA DELLA CITTÀ DI MOSCA"

Akatova Irina Anatolyevna

(MOU Stepanovskaya scuola secondaria intitolata a N.K. Ivanov del distretto comunale Galichsky della regione di Kostroma)

"Supporto psicologico e pedagogico di bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale"

Introduzione ………………………………………………………………………… .3

1. Compiti di supporto psicologico per i bambini con disabilità ………………… ..4

2. Il lavoro di un insegnante-psicologo sul supporto psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità …………………………………… ... 6 3.Conclusione …………………………………… ………………………………… 19 4. Riferimenti ………………………………………………………… ... 21

introduzione

Una delle principali tendenze moderne nell'istruzione in Russia è l'aumento della percentuale di bambini con disabilità complesse che hanno bisogno di creare il sistema più completo di condizioni speciali per l'istruzione e l'educazione. Allo stesso tempo, insieme alla "ponderazione" della composizione degli scolari con disabilità, si rivela anche la tendenza opposta. L'applicazione pratica su larga scala dei progressi scientifici in medicina, tecnologia, tecnologie digitali, psicologia speciale e pedagogia correttiva porta al fatto che alcuni bambini con disabilità raggiungono un livello di sviluppo mentale vicino alla normalità all'età di sette anni, che era stato precedentemente osservato in casi isolati e quindi era considerato eccezionale ...

Alcuni dei bambini più "prosperi" con disabilità "lasciano" lo spazio educativo speciale per le istituzioni educative generali.

Sullo sfondo del movimento di alcuni dei bambini più "prosperi" con disabilità verso la scuola tradizionale, la percentuale di bambini con una struttura complessa di disturbi dello sviluppo, che necessitano in particolare di un'assistenza psicologica e pedagogica speciale, sta crescendo in quello speciale.

Secondo il Dizionario della lingua russa, accompagnare significa seguire a fianco, insieme a qualcuno come compagno o guida. Cioè, sotto il supporto psicologico di un bambino con disabilità, si può significare movimento insieme alla mutevole personalità del bambino, accanto a lei, indicazione tempestiva di possibili modi di sviluppo ottimale e, se necessario, aiuto e sostegno.

Lo scopo di questo lavoro è di riassumere l'esperienza di supporto psicologico e il lavoro di uno psicologo nella scuola secondaria Stepanovskaya, che contribuisce al successo dell'adattamento, riabilitazione e crescita personale dei bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale.

1. Compiti di supporto psicologico per un bambino con disabilità

Il supporto psicologico dei bambini con disabilità (HH) nella scuola secondaria Stepanovskaya fornisce una tecnologia completa di supporto psicologico e assistenza a bambini, genitori e insegnanti nella risoluzione dei problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione da parte dell'insegnante-psicologo.

Le principali aree della mia attività nel sistema di supporto sociale, psicologico e pedagogico nella nostra scuola sono:

Supporto psicologico per lo sviluppo e l'apprendimento degli studenti

Supporto psicologico del personale docente

Supporto psicologico dei genitori (persone che li sostituiscono) degli studenti

Quando pianifico il lavoro di supporto psicologico per un bambino con disabilità, mi pongo i seguenti compiti:

Determinazione dei modi e dei mezzi più appropriati di lavoro evolutivo-correttivo con un bambino;

Prevedere lo sviluppo del bambino e le opportunità di apprendimento basate su caratteristiche evolutive identificate, capacità di riserva;

· -Implementazione dell'attuale lavoro psicologico di sviluppo e correzione durante tutto il processo educativo.

Presto particolare attenzione al supporto psicologico degli studenti durante il periodo di adattamento, che include:

· Creazione di un sistema di supporto psicologico e pedagogico per tutti gli studenti durante l'adattamento scolastico;

· Identificazione di bambini bisognosi di cure specialistiche;

· Diagnostica della valutazione delle condizioni del bambino e delle sue capacità adattative;

· Determinazione delle cause e dei meccanismi di una specifica variante di sviluppo deviante;

· Sviluppo di misure correttive al fine di garantire il massimo adattamento sociale e psicologico del bambino;

Creazione di condizioni pedagogiche e socio-psicologiche speciali che consentano lo sviluppo, il lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini con difficoltà di adattamento.

2. Il lavoro di un insegnante-psicologo sul supporto psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità in un istituto di istruzione generale

L'obiettivo del supporto psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità che studia nella nostra scuola è quello di fornire le condizioni per lo sviluppo ottimale del bambino, la sua integrazione riuscita nella società. Istituto scolastico comunale Stepanovskaya scuola secondaria intitolata a N.K. Il distretto comunale di Galizia di Ivanova si trova a 12 chilometri dal centro del distretto. Nell'anno accademico 20013-2014, 87 studenti e 4 insediamenti stanno studiando. Il 50% dei bambini viene portato nel luogo di studio da uno scuolabus, il raggio della consegna è di 25 chilometri. Secondo il passaporto sociale della scuola, il 79% dei bambini vive in famiglie complete, il 21% è cresciuto in famiglie con un solo genitore. 24 bambini sono cresciuti in famiglie numerose. Secondo la decisione dell'MPMK, due studenti sono bambini con disabilità e vengono formati secondo un programma adattato.

Il mio lavoro di insegnante-psicologo sul supporto psicologico e pedagogico dei bambini con disabilità nella nostra istituzione educativa viene attuato attraverso:

all'inizio anno scolastico Come psicologo, conduco ricerche sul corpo studentesco, che comprende:

Raccolta di informazioni sul bambino da insegnanti, genitori. Ogni anno, nella prima settimana di settembre, al fine di identificare il gruppo a rischio di disadattamento scolastico, vengono studiate le cartelle cliniche e le uniformi di prima elementare. Dal 1 ° ottobre viene monitorato il processo di adattamento della prima elementare, vengono utilizzati i seguenti metodi: il questionario di N.G. Luskanova "Motivazione della scuola e attività di apprendimento", metodologia di Ginzburg "Studio dei motivi dell'apprendimento".

Per studiare l'adattamento sociale e psicologico di uno studente con disabilità a scuola, uso un questionario che viene compilato dall'insegnante di classe. In futuro, analizzerò questo questionario e, sulla base dei suoi risultati, trarrò una conclusione sul livello di adattamento socio-psicologico dei bambini in questa categoria. Ecco un esempio

Nome e cognome ______________________________
Età ____ Data di completamento ___

1. Completamento con successo degli incarichi scolastici:

5 punti: esecuzione corretta e senza errori delle attività;
4 punti: piccole macchie, singoli errori;
3 punti: errori rari associati a lettere mancanti o alla loro sostituzione;
2 punti: scarsa padronanza del materiale in una delle materie principali, errori frequenti, esecuzione inesatta dei compiti;
1 punto: scarsa padronanza del materiale in tutte le materie.

Numero di punti: _______________________

2 ... Il grado di sforzo richiesto allo studente per completare i compiti:

5 punti: lo studente lavora facilmente, liberamente, senza stress;
4 punti: il completamento dei compiti non causa particolari difficoltà allo studente;
3 punti: a volte lo studente lavora facilmente, altre volte è testardo; il completamento delle attività richiede una certa tensione per essere completato;
2 punti: i compiti vengono eseguiti con forte tensione;
1 punto: lo studente rifiuta di lavorare, può piangere, urlare, mostrare aggressività.

3 ... Indipendenza nel portare a termine gli incarichi scolastici:

5 punti: lo studente affronta sempre i compiti in modo indipendente;
4 punti: funziona in modo indipendente, a volte cerca aiuto da un adulto;
3 punti: a volte funziona in modo indipendente, ma più spesso chiede aiuto;
2 punti: preferisce lavorare con l'aiuto di un adulto, anche se può svolgere il compito da solo;
1 punto: per completare gli incarichi scolastici sono necessarie iniziativa, aiuto e supervisione costante da parte di un adulto.

Numero di punti: ________________________

4. Atteggiamento emotivo verso la scuola:

5 punti: uno studente viene a scuola di buon umore, sorride, ride.
4 punti: lo studente è calmo, professionale, non ci sono manifestazioni di cattivo umore;
3 punti: a volte uno studente viene a scuola di cattivo umore;
2 punti: uno studente ha una manifestazione di emozioni negative (ansia, dolore, a volte paura), risentimento, irascibilità, irritabilità;
1 punto: predominanza di umore o aggressività depressivi (scoppi di rabbia, rabbia).

Numero di punti: ________________________

5 ... Relazioni tra pari:

5 punti: il bambino è socievole, propositivo, ha molti amici;
4 punti: il bambino non mostra da solo l'iniziativa di comunicazione, ma entra facilmente in contatto quando gli altri bambini si rivolgono a lui;
3 punti: la sfera di comunicazione del bambino è limitata, comunica solo con alcuni bambini;
2 punti: preferisce stare vicino ai bambini, ma non entrare in contatto con loro;
1 punto: un bambino viene ritirato, isolato dai bambini, preferisce essere solo o è proattivo nella comunicazione, ma spesso mostra negativismo verso altri bambini: litigi, prese in giro, lotte.

Numero di punti: ________________________

6. Atteggiamento nei confronti dell'insegnante:

5 punti: il bambino mostra cordialità verso l'insegnante, comunica volentieri con lui;
4 punti: apprezza la buona opinione dell'insegnante di se stesso, cerca di soddisfare tutte le sue esigenze, si preoccupa se fa qualcosa di sbagliato; se necessario, il bambino può rivolgersi all'insegnante per chiedere aiuto.
3 punti: cerca di soddisfare tutti i requisiti dell'insegnante, ma si rivolge ai compagni di classe per chiedere aiuto.
2 punti: soddisfa formalmente le esigenze dell'insegnante, non è interessato a comunicare con lui, cerca di essere invisibile a lui;
1 punto: evita il contatto con l'insegnante, quando comunica con lui, prova timidezza o emozioni negative.

Numero di punti: ________________ Numero totale di punti: _____________

Insegnante di classe: / ______ Nome completo ________

Interpretazione dei risultati:

Livello 1 (Alto) - 26-30 punti;
Livello 2 (sopra la media) - 18-25 punti;
Livello 3 (intermedio) - 12-17 punti;
Livello 4 (sotto la media) - 6-11 punti;
5 livelli (Basso) - 1-5 punti;

Conclusione sul livello di adattamento socio-psicologico: ____________

E un questionario per studiare il clima psicologico nella squadra e l'efficacia del processo educativo.

Questionario n. 2 per lo studio del clima psicologico nella squadra e l'efficacia del processo educativo / compilato dai genitori /

Nome e cognome _____________________________________________
Età _________________________ Data di completamento _____

1. Il tuo bambino parla spesso di scuola a casa? Che cosa esattamente?

2. Quali sentimenti prevalgono nella sua storia?
a) positivo b) negativo c) quando-come d) non so

3. Di quale umore va tuo figlio a scuola?
a) volentieri b) a malincuore c) in modo diverso d) non lo so

4. Il tuo bambino è a suo agio in classe?
a) sì b) si sente male c) quando-come d) non lo so

5. (Se il bambino si sente male): perché è cattivo (quando, come)?
a) mancanza di fiducia nelle conoscenze b) scarsa valutazione c) aggressività di altri bambini
d) (La tua risposta) _____________________________________________

6. Il tuo bambino è stanco a scuola?
a) sì b) no c) Non noto

7. Quali cambiamenti si sono verificati in tuo figlio?
a) positivo b) negativo c) positivo e negativo 8. La scuola ha influenzato questi cambiamenti?
a) sì b) no

9. Il tuo bambino ha amici tra i compagni di classe?
a) sì, c'è un amico b) sì, ci sono molti amici
c) no, mio \u200b\u200bfiglio non ha amici

10. Quali altre attività aggiuntive sono necessarie a tuo figlio a scuola?
A) necessario: in materie, circoli, terapia fisica, lingua straniera, psicologo, psicoterapeuta, massaggio, altro
B) Non necessario

11. Consiglieresti ai tuoi amici di mandare i loro figli nella nostra scuola? Perché?
a) Sì b) No

11. Cosa ricordava il bambino dalla vita scolastica?

12. Cosa ricordi della tua vita scolastica?

È importante che i fatti relativi ai reclami vengano affrontati. In questo caso, è necessario tenere conto delle manifestazioni stesse e non delle qualifiche dei genitori, degli insegnanti o dei bambini stessi.

Studiando la storia dello sviluppo del bambino, usando i metodi per interrogare e parlare con i genitori, identifico le circostanze che potrebbero influenzare lo sviluppo del bambino (lesioni intrauterine, traumi alla nascita, malattie gravi nei primi mesi e anni di vita). L'ereditarietà (malattia mentale o alcuni tratti costituzionali), la famiglia, l'ambiente in cui vive il bambino (socialmente svantaggiato, privazione precoce) contano. È necessario conoscere la natura dell'educazione del bambino (custodia eccessiva, mancanza di attenzione nei suoi confronti, ecc.) A tal fine, utilizzo un questionario per studiare lo sviluppo del bambino

Data dell'esame ___________________________

Cognome, nome del bambino ______________________________________

Data di nascita: anno __________________ mese _________

Diploma scolastico __________________________________

Quando compili il questionario, segui queste istruzioni: leggi attentamente ciascuna delle domande proposte e sottolinea ciò che ritieni necessario, se possibile, aggiungi quelle informazioni mancanti.

Informazioni sui genitori

1. Anno di nascita: madre ______________________________ padre _________________________

2. Obra: Parenting Calling

madre - superiore, secondaria - speciale, scuola professionale, secondaria;

padre - superiore, secondario specializzato, scuola professionale, secondario.

3. Al momento dell'esame:

la madre lavora (professione) __________________ non funziona

padre lavora (professione) ___________________ non funziona

4. Condizioni di vita: appartamento separato - appartamento condiviso. Il bambino ha una stanza separata - no.

5. Composizione familiare: (vivere insieme) _______________________________

6. Avevo (sì, no) quando il bambino aveva ___________ anni, quando apparve il patrigno, la matrigna ____________________________________

7. Relazioni in famiglia: buone - fredde - tese - conflitti frequenti - litigi.

8. Bere alcolici in famiglia: a volte - più volte alla settimana;

con un brusco cambiamento nel comportamento (padre, madre).

9. Lo stato di salute dei genitori: la madre è sana, il padre è sano; presenza di malattie croniche: madre _____________ padre ____________________

10. La presenza di malattie neuropsichiatriche nella famiglia di parenti di carattere difficile, così come le persone che erano molto difficili da studiare a scuola: dalla madre ____________ dal padre __________________

Dettagli del bambino

11. Come è nato _______________________________

12. Il corso della gravidanza: normale, nausea, vomito (fino a quale mese _____________) proteine \u200b\u200bnelle urine, aumento della pressione, convulsioni, svenimenti (in quale mese) si basano sulla conservazione (per quanto tempo _____) traumi fisici, shock nervosi, esperienze (cosa) _________

Infezioni: raffreddori: rosolia, morbillo, altre malattie infettive. Rhesus nel sangue della madre (+ -), padre (+ -), figlio (+ -), misure per il conflitto Rh _______________________________

13. Parto: normale - prematuro - post-termine - veloce - "assalto" (1-2 ore dall'esordio del dolore) - prolungato (più di un giorno dall'esordio del dolore). Che tipo di assistenza è stata fornita durante il parto: iniezioni, ossigeno, stimolazione, anestesia, forcipe, vuoto, altri tipi di assistenza _______

14.Birthweight ________________________

15. Periodo neonatale: il bambino è nato con il normale colore della pelle - rosso - blu - bianco; gridò subito - non respirò per un po '- lo applaudirono nel bagno - gli fecero iniezioni - c'era un gonfiore o lividi sulla pelle del viso e della testa; i medici hanno parlato di traumi alla nascita, asfissia, debolezza del bambino. Applicato sul petto per _____ giorni. Succhiato bene - male.

C'era l'ittero dei neonati - non c'era l'ittero. Nelle prime settimane e mesi ero normale - molto letargico - molto irrequieto.

16. Malformazioni congenite: lussazione dell'anca - difetto cardiaco, strabismo - paresi (debolezza del braccio, delle gambe).

17. Funzionalità di sviluppo in tenera età: a) sviluppo motorio: mantenere la testa da ______ mesi, seduto da _____ mesi, in piedi da ______ mesi, camminato da _____ mesi __________ anni; b) discorso: parole individuali fino a un anno - dopo un anno; frasi fino a un anno e mezzo ______ a due anni _____ dopo due anni e mezzo. Caratteristiche del linguaggio durante l'infanzia: balbuzie normale - bava - lisp - legata alla lingua (fino a che età ____).

18. Malattia fino a un anno (quante volte): influenza ______ raffreddori (ARI) ____ angina ____ ______ infiammazione dei polmoni ____ dispepsia ______ falsa groppa _____ lesioni alla testa ____ crampi _____

19. Malattie dopo il primo anno di vita (a che età, facile - difficile - con complicazioni) Rachitismo ___ diatesi ___ raffreddori __

polmonite _____ infiammazione dell'orecchio medio (otite media) _________ dissenteria _ gastrite _______ ulcera infiammazione della colecisti (colecistite) _____ ittero ____ infiammazione vescica urinaria (cistite) ____ infiammazione renale _____

Malattie infettive: morbillo _____ rosolia _____ scarlattina ____ parotite ______ varicella _____ tonsillite cronica _______ tubercolosi ______

Operazioni per: appendicite _______ tonsillite cronica _______ altre _____ Anestesia generale (in questa connessione) ______________________

20. È stato registrato come medico: specialista in malattie infettive - tubercolosi - oculista - otorinolaringoiatra (orecchio) - reumatologo - neuropsichiatra - logopedista.

21. Dove è stato allevato il bambino esaminato: a) fino a tre anni: in famiglia - nella scuola materna di un giorno - nella scuola materna 24 ore su 24 - nella casa del bambino;

b) prima della scuola: in famiglia - in un asilo di un giorno - in un asilo di 24 ore.

Prima di entrare a scuola, il bambino sapeva leggere, scrivere, contare, conosceva le lettere. Ho frequentato un corso di doposcuola a scuola _______ non ha partecipato.

22. Appetito: normale, aumentato, diminuito, selettivo.

23. Sonno: si addormenta rapidamente; non si addormenta immediatamente; dorme bene, dorme leggero, irrequieto; ci sono paure notturne, sogni terribili, passeggiate in un sogno, parla in un sogno; si sveglia facilmente, si sveglia con difficoltà; ha bisogno di un pisolino.

24. Umore: prevale il bene - prevale il basso - anche, non si nota il predominio; l'umore è stabile - instabile, cambia facilmente da ragioni minori.

25. Comportamento: uniforme, calmo - irregolare. a volte irascibile, capriccioso; quando irritato, perde autocontrollo, grida, batte i piedi, può essere scortese, colpito; dopo un insulto si calma rapidamente - per molto tempo non riesce a calmarsi.

26. Stanco: spesso - raramente si stanca. Stanco di attività fisica - dalla comunicazione - con stress mentale.

Con affaticamento: l'attenzione è disturbata, appare un mal di testa, l'appetito diminuisce, il sonno è disturbato, l'irritabilità appare e la letargia fisica.

27. Reclami frequenti: mal di testa - vertigini - sudorazione eccessiva - non tollera bene il calore - non tollera la guida nel trasporto - aumento della sensibilità - pianto - capricciosità - balbuzie - movimenti non necessari e ossessivi - tendenza a temere - morde le unghie - urina (durante il giorno, di notte) - nausea - dolore articolare - dolore addominale - svenimento - altri disturbi (eccetto quelli elencati) ____________________________

In questo momento: vista scarsa - scarsa udito - carenze nella pronuncia di certi suoni - scarsa coordinazione dei movimenti, goffa - troppo piccola - pienezza eccessiva.

28. Caratteristiche individuali:

1) È socievole e attivo nella comunicazione, sceglie lui stesso gli amici - nell'amicizia è passivo, comunica con coloro che si rivolgono a lui; poco socievole, evita la comunicazione.

2) Timido e timido, non imbarazzato con i conoscenti - rilassato e coraggioso in qualsiasi ambiente.

3) Un prepotente, pugnace, il primo non fa il prepotente, ma può difendersi, evita litigi, codardo.4) Affettuoso, non ama esprimere i suoi sentimenti, freddo, scortese.

5) Loquace, parla volentieri, silenzioso.

6) Attività motoria eccessivamente mobile, veloce, moderata, poco mobile; i movimenti sono abili, i movimenti sono imbarazzanti.

7) Calmo, facilmente agitato, rapidamente irritato, perde il controllo sul comportamento, "nervoso".

8) Raccolto, attento, distratto, distratto, attento solo in una lezione interessante.

9) Orgoglioso, propenso a lottare per il primato, l'autostima non si esprime.

10) Ha un hobby (quale) __________________

ama fare un po 'di tutti, non riesce a trovare qualcosa da fare da solo.

11) Intraprendente, arguto, difficilmente trova la risposta.

12) Prende facilmente una decisione da solo, può difenderla, è soggetto a dubbi, accetta volentieri i consigli degli altri.

13) Un elevato senso di responsabilità con una sfumatura di ansia, responsabile, coscienzioso, insufficientemente responsabile.

14) Benevolo, giusto, invidioso, vendicativo.

15) Buona memoria, cattiva memoria, smemorato.

16) Studiare perfettamente, bene, in modo soddisfacente, con difficoltà, indipendentemente, ha bisogno di aiuto; volontariamente-malincuore.

Voti finali nelle materie principali:

russo _______ matematica ____________ lettura (letteratura) __________ Il russo è una lingua madre, non una lingua madre.

29. Allevare in famiglia:

1) Chi è principalmente coinvolto nella crescita di un bambino ________________

2) I tuoi principi di educazione: educazione rigorosa, requisito di adempimento incondizionato delle richieste, decisioni degli anziani, educazione morbida, persuasione, realizzazione dei desideri del bambino.

3) Il bambino è stato punito, con che frequenza _________________________

4) Come il bambino trascorre il suo tempo libero: ____________________________

da solo, con gli amici, con i genitori.

5) Carichi aggiuntivi per il bambino _________________________________

30. Reclami fino ad oggi ______________________________

3. Studio a dovere il lavoro del bambino (quaderni, disegni, artigianato, ecc.).

4. Alla fine del periodo di adattamento, viene eseguito un sondaggio se il bambino non affronta il materiale del programma, in cui utilizzo i seguenti metodi: revisione delle opere scritte, prove motorie, classificazione, 4 vie, immagini sequenziali, test di Tolosa-Pieron, memoria vocale a breve termine, memoria visiva a breve termine ... Parlo per chiarire lo stock di idee sul mondo intorno, il livello di sviluppo del linguaggio. Vengono compilati il \u200b\u200bprotocollo dell'esame iniziale e il diario di follow-up

5. Assicurati di analizzare i materiali del sondaggio e le informazioni ricevute sul bambino e i dati del mio sondaggio e identificare le sue capacità di riserva. In casi diagnostici differenziali complessi, vengono eseguiti esami ripetuti.

6. Basato sui risultati di precedenti lavori

Viene redatta una mappa individuale di supporto psicologico, medico e pedagogico.

Percorso educativo individuale

In ogni caso, vengono determinate le direzioni principali per lavorare con il bambino. Per alcuni bambini, l'attenzione è rivolta all'eliminazione delle lacune nella conoscenza del materiale educativo; per altri - la formazione di attività di volontariato, lo sviluppo delle capacità di autocontrollo; per il terzo, sono necessarie classi speciali per lo sviluppo delle capacità motorie e altri problemi identificati durante lo studio diagnostico.

7. È obbligatorio lavorare con i genitori (persone che li sostituiscono) per diagnosticare il clima psicologico nella famiglia, il rapporto tra genitori e figli, per identificare il tipo di educazione per prevedere l'impatto di alcuni modelli di educazione sullo sviluppo mentale e personale dei bambini;

8. Consultare i genitori sulle loro richieste;

attuazione di attività educative sulle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini con disabilità intellettive; caratteristiche del lavoro correttivo e di sviluppo con loro; ricerca di modi razionali di adattamento sociale; partecipazione della famiglia all'attuazione di un programma individuale di sostegno psicologico, medico e pedagogico;

9. Ho sviluppato e adattato un programma di psicocorrezione della sfera emotivo-volitiva e comunicativa dei bambini, che è progettato per insegnare ai bambini a percepire consapevolmente le proprie emozioni, evitare situazioni di conflitto e anche comprendere condizione emotiva altre persone. Gli obiettivi del programma sono di fornire uno sviluppo mentale emotivo e completo e la correzione delle funzioni mentali emotivo-volitive individuali di ciascun bambino. Durante l'implementazione di questo programma, introduco i bambini nel linguaggio delle emozioni, i cui mezzi espressivi sono pose, espressioni facciali, gesti; insegna come usarli, sia per la manifestazione dei propri sentimenti ed esperienze, sia per comprendere lo stato emotivo degli altri; aiuta a capire con quanta facilità può sorgere una lite o persino una rissa; promuove la consapevolezza delle cause dei conflitti, insegna metodi e tecniche per la loro risoluzione indipendente, controllo delle loro emozioni.

A poco a poco, i bambini si rendono conto che gli stessi oggetti, azioni, eventi possono causare stati emotivi diversi, provocare stati d'animo diversi; che apprendiamo la nostra differenza interiore dalle altre persone e la somiglianza con esse confrontando i sentimenti e le esperienze della nostra e delle altre persone.

La maggior parte le lezioni, che si svolgono una volta alla settimana per sei mesi, sono costruite sotto forma di esercizi correttivi di allenamento, giochi, il cui scopo è quello di fornire protezione psicologica, fiducia nel mondo e capacità di ricevere gioia dalla comunicazione. Nel corso del monitoraggio dei test del programma, i risultati positivi del lavoro di correzione sono stati confermati, poiché gli indicatori di instabilità emotiva, tensione, conflitto, ansia sono diminuiti nei bambini. I bambini hanno iniziato a comprendere meglio lo stato emotivo reciproco e degli adulti intorno a loro, a capire il proprio stato e ad esprimerlo verbalmente.

Le direzioni principali del mio lavoro come insegnante-psicologo presso la scuola secondaria Stepanovskaya, che prende il nome da N.K. Ivanova, quando lavora con bambini con disabilità, è:

attività diagnostica;

attività di consulenza;

lavoro correttivo e di sviluppo;

lavoro di esperti;

attività organizzative e metodologiche;

lavoro educativo;

psicoprofilassi.

Conclusione

Sulla base dei risultati del questionario sui genitori "Il livello di soddisfazione dei genitori per il lavoro della scuola secondaria Stepanovskaya", possiamo concludere che la nostra istituzione educativa ha organizzato un supporto psicologico e pedagogico di alta qualità, oltre a creare un clima morale e psicologico speciale nell'insegnamento e nei collettivi studenteschi. Poiché il 90% dei genitori ha un alto livello di soddisfazione per il lavoro svolto da un'istituzione scolastica generale (compresi i genitori che crescono un bambino con disabilità) e il 5% ha un livello medio, non è stato rivelato un basso livello di soddisfazione. Il supporto psicologico e pedagogico dell'educazione inclusiva è una componente importante del modello di educazione inclusiva. Pertanto, l'obiettivo prefissato del sostegno psicologico della scuola: la creazione di un sistema di condizioni psicologiche e pedagogiche che favoriscano l'adattamento, la riabilitazione e la crescita personale dei bambini nella società (scuola, famiglia, istituzione medica ecc.) Penso che sia ragionevole. Il supporto psicologico dei bambini con disabilità (HH) nella nostra scuola può essere considerato come una tecnologia globale di supporto psicologico e assistenza a un bambino, ai genitori e agli insegnanti nel risolvere i problemi di sviluppo, educazione, educazione, socializzazione da parte di un insegnante-psicologo. Le principali aree di attività di un insegnante-psicologo nel sistema di supporto medico - sociale - psicologico - pedagogico della scuola sono:

- supporto psicologico per lo sviluppo e l'apprendimento degli studenti;

- supporto psicologico del personale docente;

- supporto psicologico dei genitori (persone che li sostituiscono) degli studenti.

Il materiale presentato in questo lavoro è la mia prima esperienza di supporto psicologico e sviluppo di bambini con disabilità nell'ambiente scolastico e può essere utile per insegnanti-psicologi.

Lista di referenze

1.Bityanova M.R. Organizzazione del lavoro psicologico a scuola. - M., 1997.

2.Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola. - M.: Education, 1996.

3. Servizio psicologico della scuola. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

4. Insegnamento e educazione dei bambini con disabilità. Linee guida. Biblioteca del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione. Casa editrice "Nuovo libro di testo", 2005

5. Semago M.M., Semago N. Ya. Organizzazione e contenuto dell'attività di uno psicologo dell'educazione speciale - M.: Casa editrice "Arkti", 2005

6. Sistema educativo per bambini con problemi di salute. Ed. L.E. Kurneshova - Centre "School Book", 2008

Introduzione.

Durante il periodo della sua esistenza, la civiltà umana ha percorso un percorso lungo e controverso in relazione ai bambini con disabilità (HH). Questo era il percorso dell'evoluzione spirituale della società, dove c'erano entrambe le pagine di indifferenza, odio e aggressività, nonché esempi di cura e misericordia. Solo una cosa non è stata soddisfatta nella precedente relazione: la cooperazione a parità di condizioni.

Il deterioramento della situazione ecologica, l'alto tasso di morbilità dei genitori (in particolare le madri), una serie di problemi socio-economici, psicologici, pedagogici e medici irrisolti contribuiscono ad un aumento del numero di bambini con disabilità.

Al momento, ci sono circa 2 milioni di bambini con disabilità in Russia, ovvero l'8% dell'intera popolazione infantile e 700 mila di loro sono disabili. Oltre ad un aumento del numero di quasi tutte le categorie di bambini con disabilità, c'è anche la tendenza a un cambiamento qualitativo nella struttura del difetto, la natura complessa dei disturbi in ogni singolo bambino. Questo attualizza la necessità di comprendere la loro posizione nella società, migliorare il sistema assistenza sociale e supporto.

La Costituzione della Federazione Russa e la Legge "sull'istruzione" affermano che i bambini con problemi di sviluppo hanno uguali diritti all'istruzione con tutti. Tra i principali documenti internazionali che proteggono e garantiscono i diritti di questa categoria di bambini ci sono i seguenti: "Dichiarazione universale dei diritti umani", "Dichiarazione sui diritti delle persone con disabilità", "Dichiarazione sui diritti delle persone con ritardo mentale", "Convenzione sui diritti dell'infanzia", \u200b\u200b"Norma regole per garantire pari opportunità alle persone con disabilità ”, FSES dell'istruzione prescolare.

Gli esperti che studiano il contingente di bambini nelle istituzioni educative affermano che in quasi tutti i gruppi asilo ci sono bambini con disabilità. Di cosa si tratta, diventa chiaro dopo uno studio dettagliato delle caratteristiche di un bambino moderno. Prima di tutto, si tratta di bambini con disabilità fisiche o mentali che impediscono al bambino di padroneggiare con successo il programma educativo. La categoria di tali bambini è piuttosto varia: comprende bambini con problemi di linguaggio, udito, visione, patologie dell'apparato muscolo-scheletrico, alterazioni complesse dell'intelligenza e delle funzioni mentali. L'elenco è abbastanza ampio, quindi, la risposta alla domanda: "HVD - che cos'è?" - richiede uno studio sufficientemente dettagliato di tutte le deviazioni moderne dalla norma nello sviluppo del bambino.

Di norma, i problemi dei bambini speciali diventano evidenti per insegnanti e genitori già presenti età prescolare... Ecco perché nella moderna società educativa prescolare, l'organizzazione dell'integrazione dei bambini speciali nella società sta diventando sempre più diffusa. Tradizionalmente, esistono due forme di tale integrazione: l'educazione inclusiva e integrata dei bambini con disabilità. L'educazione integrata si svolge in un gruppo speciale in prescolastico, inclusivo - in gruppi ordinari tra pari. Di norma, i bambini di solito percepiscono coetanei non abbastanza sani, poiché i bambini sono più tolleranti degli adulti, quindi, nella società dei bambini, c'è quasi sempre "comunicazione senza frontiere".

Gli insegnanti che lavorano con bambini con disabilità prestano attenzione alla principale difficoltà: il trasferimento dell'esperienza sociale a un bambino speciale. I coetanei che si sviluppano normalmente, di norma, accettano facilmente queste conoscenze e abilità da un insegnante, ma i bambini con gravi patologie dello sviluppo necessitano di un approccio educativo speciale. È organizzato e pianificato, di regola, da specialisti che lavorano in un istituto di istruzione frequentato da un bambino con disabilità. Il programma di formazione per tali bambini comprende la determinazione della direzione di un approccio individuale al bambino, sezioni aggiuntive che tengono conto delle esigenze educative speciali dei bambini in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato Federale del DO (paragrafo 2.11.2). Include anche opportunità di ampliare lo spazio educativo per il bambino al di fuori dell'istituto scolastico, che è particolarmente importante per i bambini con difficoltà di socializzazione.