Che tipo di bambini hanno bisogno per sviluppare capacità di comunicazione. Come sviluppare le capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare all'asilo ea casa? Sviluppo delle capacità di comunicazione con i bambini

Viviamo in un'era interessante in cui la comunicazione dal vivo è sostituita dalle comunicazioni elettroniche. Molti bambini padroneggiano tablet e smartphone dei genitori prima ancora di raggiungere i due anni. È vero, allo stesso tempo, molti bambini hanno problemi sociali e psicologici nel comunicare con gli altri: non solo non sanno come, ma, come può sembrare, non vogliono comunicare. Lo sviluppo insufficiente delle capacità di comunicazione tra i bambini in età prescolare causa seria preoccupazione tra psicologi e insegnanti, perché la comunicazione è un attributo obbligatorio dello sviluppo di qualsiasi personalità umana. Pertanto, se vuoi insegnare a tuo figlio a comunicare con successo con adulti e coetanei, questo articolo ti tornerà sicuramente utile.

La comunicazione dei bambini è un elemento importante della socializzazione

Sviluppo della comunicazione efficace: le basi

Ogni persona sa come comunicare in una forma o nell'altra sin dalla tenera età. Quando il bambino piange, cercando di attirare l'attenzione della madre, entra già in comunicazione e interagisce socialmente con altre persone. Tuttavia, questo non è sufficiente per raggiungere il successo. È importante che il bambino sia in grado di costruire efficacemente la comunicazione con le altre persone.

Che cosa sono le capacità di comunicazione nei bambini

Gli psicologi affermano che una comunicazione di successo consiste di diversi fattori:

• La voglia di comunicare. Una comunicazione efficace è impossibile senza motivazione. Ad esempio, tutti conoscono una malattia come l'autismo. Molte persone autistiche non hanno problemi intellettuali: semplicemente non hanno la motivazione per far entrare altre persone nel loro mondo interiore. Sviluppati psicologicamente, non sono sviluppati socialmente.
• La capacità di ascoltare e ascoltare l'interlocutore. È importante avere interesse per le altre persone e comprendere i loro messaggi.
• Interazione emotiva. Senza empatia ed empatia, una comunicazione efficace è impossibile.
• Capacità di comunicare regole. Ci sono alcune norme di comunicazione non scritte che possono differire nelle diverse società. Il bambino deve padroneggiare queste norme, altrimenti in futuro avrà inevitabili difficoltà. Ad esempio, una delle norme della comunicazione è la necessità di essere educati. Se un bambino ignora questa regola, risulterà scortese.

Suggerimento: se non vuoi che tuo figlio abbia difficoltà a comunicare con gli altri, limita il suo "rapporto" con un computer, TV o tablet.

I bambini che trascorrono molto tempo con i gadget non sanno come comunicare

Interagendo con questi dispositivi, il bambino percepisce passivamente le informazioni e questo non è sufficiente per una comunicazione efficace. È stato dimostrato che i bambini che giocano troppo spesso ai videogiochi fin dalla prima infanzia parlano meno bene e hanno difficoltà a comprendere le reazioni emotive degli altri.

Dati statistici sul livello di sviluppo delle capacità di comunicazione nei bambini età prescolare

L'influenza della famiglia sulle capacità di comunicazione del bambino in età prescolare

La famiglia è la struttura sociale più significativa per i bambini piccoli, dove si formano le capacità di comunicazione con gli altri. Affinché il bambino possa comprendere l'importanza dell'interazione sociale e acquisire le capacità di una comunicazione efficace, è necessario rispettare le seguenti regole:

• Dai il buon esempio. Se i genitori parlano tra loro con un bambino e non fanno le loro cose, il bambino seguirà attivamente l'esempio di mamma e papà.
• Parla con tuo figlio. Anche i bambini appena nati reagiscono al discorso rivolto loro. I genitori dovrebbero contattare il bambino, commentare le loro azioni, leggere fiabe ad alta voce. Quando il bambino impara a parlare, è molto importante discutere con lui le impressioni ricevute durante la giornata, porre domande che richiedono una risposta dettagliata, ecc. Quest'ultimo è molto importante: i genitori devono imparare a formulare domande in modo tale che il il bambino non può essere limitato a semplici risposte come "sì" o no ".
• Leggi le fiabe a tuo figlio, seguite da una discussione sui motivi del comportamento dei personaggi. Poni quante più domande possibili: "Perché l'eroe si è comportato in un certo modo?", "Perché l'eroe non è riuscito a raggiungere il suo obiettivo?", "Cosa faresti al posto del personaggio?" eccetera..
• Incoraggia tuo figlio a interagire con i coetanei. Gruppi di sviluppo, campi da gioco e club per bambini contribuiscono al rapido sviluppo delle capacità di comunicazione. L'isolamento del bambino può causare seri problemi di adattamento nel team in futuro;
• Non cercare di soddisfare le richieste "non verbali" del bambino. Dagli l'opportunità di spiegare cosa vuole. Molti genitori cercano di anticipare i bisogni del bambino prima ancora che abbia una parola da dire. Questo inibisce notevolmente lo sviluppo della comunicazione: lascia che il bambino ti dica cosa vuole. Nelle prime fasi, può essere una parola, ad esempio "acqua", "bambola", "palla". Quando tuo figlio è più bravo a parlare, insegnagli come formulare richieste dettagliate agli altri.
• Spiega gentilmente che alcune forme di comunicazione sono socialmente inaccettabili. Ad esempio, se un bambino chiede un giocattolo senza dire per favore, digli che è scortese.

La comunicazione con gli adulti dovrebbe essere costante e amichevole.

Suggerimento: per la lettura, scegli fiabe e storie i cui personaggi interagiscono tra loro. Ciò consentirà al bambino di acquisire una migliore capacità di comunicazione.

Allenamento di gioco

Lo sviluppo comunicativo nei bambini in età prescolare viene effettuato durante il gioco. È molto importante che il gameplay sia utile, promuove lo sviluppo delle abilità necessarie. Durante il gioco, il bambino impara a comprendere i motivi profondi del comportamento e padroneggia le abilità di base della comunicazione umana.

Le attività di gioco congiunto sviluppano le capacità di comunicazione

I giochi dovrebbero essere vari e diversificati: ciò contribuisce allo sviluppo di una personalità armoniosa, che navigherà con successo nell'interazione sociale.

Per sviluppare abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare, puoi utilizzare le seguenti tecniche di gioco:

Riproduci scene di fiabe. In questo caso, puoi usare i giocattoli o trasformarti in attori per un po '. Ad esempio, puoi recitare le trame dei russi racconti popolari: Sono abbastanza istruttivi e forniscono molti spunti di discussione e riflessione. Dopo il gioco, assicurati di discutere con il bambino perché i personaggi si sono comportati in un certo modo, ad esempio, non hanno obbedito ai loro anziani e quali conseguenze ha portato a tale comportamento.

Il teatro da tavolo è un modo per sviluppare capacità di comunicazione

Offri a tuo figlio diverse situazioni di cui discutere. Ad esempio, chiedigli cosa farà se vuole che altri ragazzi lo accettino nel loro gioco. Discuti le diverse opzioni di comportamento, organizza piccoli "giochi di ruolo" improvvisati. Lascia che il bambino ti dica come puoi comportarti in questo caso e come no.

Il seguente esercizio è utile per sviluppare l'empatia. Invita tuo figlio a immaginare di essere in un negozio di magia, il ruolo del venditore in cui giocherai. Lascia che il bambino scelga i regali per la sua famiglia e i suoi amici. Può essere qualsiasi cosa: da una macchina nuova a un mazzo di fiori. La cosa principale è chiedere al bambino di motivare la sua scelta. Questo gioco svilupperà un'abilità molto importante: la capacità di prendere il posto di un'altra persona e immaginare i suoi bisogni e le sue aspettative.

Condizioni per lo sviluppo delle capacità di comunicazione

Suggerimento: cerca di non alzare la voce con il bambino. Qualsiasi situazione può essere risolta pacificamente: è importante che il bambino sia in grado di negoziare e non di raggiungere le proprie forze.

Come sviluppare capacità di comunicazione non verbale?

Una comunicazione efficace è impensabile senza capacità avanzate di comunicazione non verbale. È importante essere in grado di mostrare una certa abilità artistica per trasmettere i tuoi pensieri e le tue emozioni alle persone intorno a te. Semplici esercizi ti aiuteranno a sviluppare capacità di comunicazione non verbale:

• introdurre la tradizione degli spettacoli home theater. Puoi usare marionette da dito o statuette di carta per le tue esibizioni. Lascia che il bambino impari a esprimere le emozioni del personaggio attraverso l'intonazione, la velocità del linguaggio e altri "strumenti";
• chiedi a tuo figlio di mostrare come si siedono, camminano o corrono i personaggi delle loro fiabe preferite. Lascia che descriva come si muovono l'astuta Volpe, l'ingenuo Kolobok, il malvagio Lupo;
• un gioco chiamato "Il mare si preoccupa una volta" aiuta perfettamente a sviluppare capacità di comunicazione non verbale. Ritraendo vari personaggi, il bambino impara ad abituarsi ai loro ruoli, sviluppando così la sua capacità di empatia ed empatia;
• chiedi al bambino di immaginare che la Principessa-Nesmeyana sia di fronte a lui. Lascia che cerchi di farla ridere senza ricorrere alla parola. Il ruolo della principessa-Nesmeyana può essere interpretato da una bambola, una sorella maggiore o anche la madre di un bambino.

Consiglio: è interessante notare che il miglior sviluppo delle capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare si verifica se sono impegnati in club sportivi fin dalla tenera età.

Vengono tenute regolarmente lezioni sullo sviluppo delle capacità di comunicazione negli asili

I bambini in queste sezioni non solo si liberano della rigidità muscolare, ma interagiscono anche con i loro coetanei. Pertanto, se vuoi che tuo figlio cresca per essere una persona socievole, prova a determinare quale sport è più interessante per lui. Può essere la danza, il nuoto, la ginnastica per bambini, ecc. L'importante è scegliere un'attività che renda felice il bambino.

La conoscenza di sé come fattore di comunicazione efficace

Solo una persona che si conosce bene può avere davvero successo nella comunicazione. Pertanto, è molto importante insegnare a un bambino in età prescolare a navigare nella propria personalità e nelle sue emozioni:

• parla a tuo figlio dei suoi sentimenti. Fai domande al tuo bambino su cosa e perché lo ha turbato e cosa lo ha reso felice;
• chiedi a tuo figlio di dipingere il proprio autoritratto. Lascia che ti dica perché ha scelto certi colori, si è circondato di certi oggetti, ecc.;
• se il bambino si comporta in modo inappropriato, non cercare di correggere il suo comportamento piangendo. Chiedere perché il comportamento del bambino è inaccettabile e perché ha causato una reazione negativa da parte dei genitori;
• non chiamare mai i nomi dei tuoi figli né etichettarli. Ciò contribuisce alla formazione di un concetto di sé negativo. Ricorda che puoi criticare il comportamento, non la personalità. Impara a dire: "Non sono soddisfatto del tuo comportamento perché ...", non "Sei cattivo";
• astenersi da critiche eccessive nei confronti del bambino.

Metodi di sviluppo delle capacità di comunicazione

Certo, non dovresti andare all'altro estremo e lodare tutto ciò che fa il bambino: è importante trovare una via di mezzo. I bambini criticati troppo spesso possono crescere dolorosamente timidi: hanno paura in anticipo di fare qualcosa che provochi una reazione negativa. Meglio adottare la strategia "Stai andando bene, ma posso aiutarti a fare ancora meglio".

Consiglio: lo sviluppo delle capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare è impensabile senza lo sviluppo parallelo del pensiero logico.

Attività teatrale come metodo di sviluppo comunicativo

In effetti, nel processo di sviluppo comunicativo, è molto importante prevedere la reazione dell'interlocutore e imparare a costruire correttamente il proprio discorso.

Il compito principale dei genitori di bambini in età prescolare è insegnare ai bambini a interagire con gli altri, sia con altri bambini che con gli adulti, ed essere parte della società. È molto importante fare questo: come bambino migliore possiede tecniche di comunicazione, più sarà facile adattarsi al team scolastico!

Il problema dello sviluppo della comunicazione in età prescolare è un'area della psicologia dello sviluppo relativamente giovane, ma in forte sviluppo. Il suo fondatore, come molti altri problemi di psicologia genetica, fu J. Piaget. È stato lui negli anni '30. ha richiamato l'attenzione degli psicologi infantili su un pari come fattore importante e condizione necessaria per lo sviluppo sociale e psicologico di un bambino, contribuendo alla distruzione dell'egocentrismo. Ha sostenuto che solo attraverso la separazione del punto di vista di persone uguali al bambino - prima degli altri bambini, e man mano che il bambino cresce, e gli adulti - la logica e la moralità genuina possono sostituire l'egocentrismo insito in tutti i bambini sia in relazione a altre persone e nel pensare.

Nelle opere di L.S. Vygodsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina traccia l'opinione che la capacità di un bambino di comunicare positivamente gli permetta di vivere comodamente in una società di persone; grazie alla comunicazione, il bambino impara non solo un'altra persona (adulto o pari), ma anche se stesso.

Eccetera. Martsinkovskaya sottolinea che la comunicazione con un adulto forma quasi tutta la conoscenza di se stessi, stimola l'attività cognitiva del bambino. La comunicazione con i coetanei attualizza questa conoscenza, formando nel bambino un'immagine più corretta e adeguata di se stesso.

Attualmente, il numero di opere dedicate alla comunicazione dei bambini è in aumento. La comunicazione di coetanei in età prescolastica è dedicata non solo ad articoli individuali, ma anche intere monografie. Nel flusso generale della letteratura su questo tema, si possono distinguere tre diverse aree di ricerca:

· Analisi sperimentale del processo di comunicazione dei bambini in età prescolare e dei fattori che lo influenzano;

· Specificità della comunicazione dei pari e sua differenza rispetto alla comunicazione tra un bambino e un adulto;

· Studiare la relazione dei bambini.

MI. Lisina crede che in età prescolare, quattro forme di comunicazione tra un bambino e un adulto si sostituiscono successivamente a vicenda: situazionale-personale, situazionale-aziendale, extra-situazionale-cognitivo, extra-situazionale-personale e tre forme di comunicazione con le circonvoluzioni: emotiva business pratico, situazionale, extra situazionale. Il contenuto della comunicazione, le sue motivazioni, le capacità e le capacità di comunicazione stanno cambiando, si sta formando una delle componenti della prontezza mentale per l'apprendimento a scuola: comunicativa. Il bambino tratta gli adulti in modo selettivo, iniziando gradualmente a realizzare il suo rapporto con loro: come lo trattano e cosa si aspettano da lui, come li tratta e cosa si aspetta da loro. L'interesse per un pari si manifesta un po 'più tardi dell'interesse per un adulto. La comunicazione di un bambino con i coetanei si forma in varie associazioni. Lo sviluppo dei contatti con altri bambini è influenzato dalla natura dell'attività e dalla capacità del bambino di svolgerla.

Una caratteristica sorprendente della comunicazione dei bambini in età prescolare: i coetanei risiede nella sua estrema saturazione emotiva. Ciò è dovuto al fatto che, a partire dall'età di quattro anni, un coetaneo, piuttosto che un adulto, diventa un partner più attraente per il bambino.

Un'altra caratteristica importante dei contatti dei bambini è la loro natura non standard e non regolamentata. Se, nella comunicazione con gli adulti, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di comportamento, quando interagiscono con i coetanei, i bambini in età prescolare si comportano a proprio agio. La società dei pari aiuta il bambino a mostrare la propria originalità. Se un adulto instilla in un bambino norme di comportamento, allora il pari incoraggia la manifestazione dell'individualità.

Un'altra caratteristica importante della comunicazione tra pari è la predominanza di azioni proattive su quelle reciproche. Per un bambino, la sua azione o affermazione è molto più importante e nella maggior parte dei casi l'iniziativa di un pari non è supportata da lui. Di conseguenza, tutti parlano del proprio e nessuno sente il proprio partner. Tale incoerenza nelle azioni comunicative dei bambini dà spesso luogo a conflitti, proteste, risentimenti.

Le caratteristiche elencate sono tipiche dei contatti dei bambini durante l'intera età prescolare (dai 3 ai 6-7 anni). Tuttavia, il contenuto della comunicazione dei bambini non rimane invariato durante tutti e quattro gli anni: la comunicazione e le relazioni dei bambini attraversano un difficile percorso di sviluppo, in cui si possono distinguere tre fasi principali: età prescolare junior, media e senior.

In giovane età (2-4 anni), il bambino ha bisogno di abbastanza per un coetaneo per partecipare ai suoi scherzi, sostenere e migliorare il divertimento generale. Ogni partecipante a tale comunicazione emotiva si occupa principalmente di attirare l'attenzione su se stesso e di ottenere una risposta emotiva dal suo partner. In un pari, il bambino percepisce solo l'attenzione su se stesso e il pari stesso (le sue azioni, desideri, stati d'animo), di regola, non viene notato. Un pari è solo uno specchio per lui, in cui vede solo se stesso. La comunicazione a questa età è estremamente situazionale: dipende interamente dall'ambiente specifico in cui avviene l'interazione e dalle azioni pratiche del partner.

Solo con l'aiuto di un adulto un bambino può vedere una personalità equivalente in un pari. Per questo, l'attenzione del bambino in età prescolare dovrebbe essere attirata sui lati attraenti del pari.

Un cambiamento decisivo negli atteggiamenti nei confronti dei coetanei si verifica in un bambino in età prescolare media. Ora i bambini preferiscono consapevolmente giocare con un altro bambino, e non con un adulto o da soli. Il contenuto principale della comunicazione tra i bambini in età prescolare è una causa comune: un gioco. Se i bambini più piccoli giocavano fianco a fianco, ma non insieme, durante la comunicazione aziendale, i bambini in età prescolare imparano a coordinare le loro azioni con le azioni del loro partner e ottenere un risultato comune. Questo tipo di interazione si chiama collaborazione. A questa età prevale nella comunicazione dei bambini.

In questa fase, la necessità di riconoscimento e rispetto da parte di un pari non è meno chiaramente manifestata. Il bambino cerca di attirare l'attenzione degli altri, coglie sensibilmente segni di atteggiamento verso se stesso nei loro sguardi e nelle espressioni facciali, mostra risentimento in risposta alla disattenzione o ai rimproveri dei partner. L '"invisibilità" di un pari si trasforma in un vivo interesse per tutto ciò che fa. All'età di quattro o cinque anni, i bambini osservano attentamente e gelosamente le azioni dei loro coetanei e li valutano: spesso chiedono agli adulti i successi dei loro compagni, dimostrano i loro vantaggi, cercano di nascondere i loro errori e fallimenti ai loro coetanei. Nella comunicazione dei bambini appare un inizio competitivo e competitivo. Anche le reazioni dei bambini all'opinione di un adulto diventano più acute ed emotive. I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini e gli insuccessi provocano una gioia palese. È a questa età che il numero dei conflitti dei bambini aumenta in modo significativo, l'invidia, la gelosia e il risentimento nei confronti di un pari si manifestano apertamente.

Il bambino in età prescolare forma un'opinione su se stesso, confrontandosi costantemente con i suoi coetanei. Ma lo scopo di questo confronto non è trovare elementi comuni, ma opporsi agli altri. Tutto ciò dà luogo a numerosi conflitti di bambini e fenomeni come il vanto, la sfilata, la rivalità, che possono essere considerati come le caratteristiche dell'età del piano quinquennale.

Con l'età prescolare (6-7 anni), i bambini hanno di nuovo un cambiamento significativo nel loro atteggiamento nei confronti dei loro coetanei. In questo momento, il bambino è capace di una comunicazione extra-situazionale, che non ha nulla a che fare con ciò che sta accadendo qui e ora. I bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri bambini. A questa età, la comunicazione tra loro è già possibile nel senso usuale della parola, cioè non associata a giochi e giocattoli.

Anche le relazioni tra loro cambiano in modo significativo. All'età di 6 anni, la cordialità e il coinvolgimento emotivo del bambino nelle attività e nelle esperienze dei coetanei aumenta in modo significativo. Spesso, i bambini in età prescolare più grandi osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e sono emotivamente inclusi in loro. Molto spesso, anche contrariamente alle regole del gioco, si sforzano di aiutare un bambino di un anno, suggerirgli la mossa giusta, proteggere un compagno o persino sostenere la sua "opposizione" a un adulto. Allo stesso tempo, rimane il principio competitivo e competitivo nella comunicazione dei bambini. Tuttavia, insieme a questo, i bambini in età prescolare più grandi acquisiscono la capacità di vedere in un partner non solo i suoi giocattoli, errori o successi, ma anche i suoi desideri, preferenze e stati d'animo. All'età di sei anni, molti bambini hanno il desiderio di aiutare un coetaneo, di dargli o dargli qualcosa. Malevolenza, invidia e competitività appaiono meno spesso e non così nettamente come all'età di cinque anni. A volte i bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Tale coinvolgimento emotivo nelle azioni dei bambini di un anno indica che i coetanei diventano per il bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e confronto con se stessi. In primo piano viene l'interesse per un pari come persona preziosa, importante e interessante indipendentemente dai suoi risultati e dagli oggetti che possiede.

Entro la fine dell'età prescolare, sorgono attaccamenti selettivi stabili tra i bambini, compaiono i primi germogli di amicizia.

In età prescolare, è molto importante sviluppare capacità di comunicazione nei bambini. Ciò è necessario affinché i bambini in età prescolare si adattino alla vita nella società, abbiano una posizione sociale attiva e responsabile, siano in grado di realizzarsi, possano sempre trovare un linguaggio comune con qualsiasi persona e fare amicizia. Lo sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare è un processo piuttosto complicato e dispendioso in termini di tempo, ma molto importante, perché con lo sviluppo, anche la sua sfera emotiva cambierà, il bambino inizierà a prendere coscienza e controllare meglio le sue emozioni.

Ogni persona occupa un posto completamente definito nella società e, quindi, è sempre in rapporti appropriati con le persone che lo circondano. Attraverso il processo di comunicazione, una persona ha l'opportunità di comprendere se stessa e le altre persone, di valutare i loro sentimenti e azioni, e questo, a sua volta, di realizzare se stesso e le sue capacità nella vita e prendere il proprio posto nella società.

Cos'è la comunicazione? La parola "comunicazione" deriva dalla parola latina "communicatio", che si traduce come "messaggio, trasmissione" e "communicare", che significa "condividere, conversare, comunicare, comunicare, trasmettere".

Nel dizionario della lingua russa si identificano i concetti di "comunicazione" e "comunicazione", da un lato, dall'altro si evidenzia il significato informativo del concetto di "comunicazione". "La comunicazione è un messaggio, la comunicazione."

La più utilizzata nella letteratura scientifica moderna è la definizione data da B.D. Parygin, che considera la comunicazione come "un processo complesso e sfaccettato che può agire allo stesso tempo come un processo di interazione tra individui, e come un processo di informazione, e come una relazione tra le persone, e come un processo della loro influenza su l'un l'altro, e come processo di empatia e comprensione reciproca ”.

Per quanto riguarda l'età della scuola primaria, le "abilità comunicative" sono i modi in cui i bambini hanno padroneggiato l'esecuzione delle azioni nel processo di comunicazione, a seconda della formazione dei loro motivi comunicativi, bisogni, orientamenti di valore e fornendo loro le condizioni per crescita personale, adattamento sociale, attività di comunicazione indipendente basate su relazioni soggetto-soggetto.

Esistono 3 gruppi di abilità, ciascuno dei quali corrisponde a uno dei tre lati della comunicazione (comunicativo, percettivo e interattivo). Il gruppo di abilità corrispondenti al lato comunicativo della comunicazione sono gli obiettivi, le motivazioni, i mezzi e gli stimoli della comunicazione, la capacità di esprimere chiaramente pensieri, discutere, analizzare affermazioni. Un altro gruppo corrisponde al lato percettivo della comunicazione e include i concetti di empatia, riflessione, autoriflessione, capacità di ascoltare e sentire, interpretare correttamente le informazioni e comprendere i sottotesti. Il terzo gruppo è il lato interattivo della comunicazione: il concetto del rapporto tra fattori razionali ed emotivi nella comunicazione, auto-organizzazione della comunicazione, la capacità di condurre una conversazione, un incontro, di affascinare, formulare un requisito, la capacità di incoraggiare , punire, comunicare in situazioni di conflitto.

La comunicazione è sempre diretta a un'altra persona, presuppone attenzione e interesse per un'altra persona, senza la quale ogni interazione è impossibile. Uno sguardo negli occhi, l'attenzione alle parole e alle azioni di un altro indicano che il soggetto percepisce l'altra persona, che è diretto verso di lui.

La struttura delle capacità di comunicazione degli alunni della scuola primaria comprende le seguenti componenti:

• empatico (il desiderio di stabilire un contatto emotivo nel processo di comunicazione, la capacità di sentire condizione emotiva interlocutore);
• attività creativa (la capacità di utilizzare conoscenze, abilità e abilità comunicative acquisite in precedenza in nuove situazioni di comunicazione, progettare in modo indipendente forme di comunicazione socialmente approvate, prendere l'iniziativa nel comunicare con adulti e coetanei, agire in modo costruttivo in situazioni di conflitto, usare verbale e non verbale comunicazione significa in varie situazioni comunicazione, il desiderio di regolare le proprie manifestazioni emotive);
• valutativo-riflessivo (la capacità di valutare adeguatamente i tratti e le azioni della propria personalità nel processo di comunicazione, per percepire e valutare adeguatamente le azioni e i tratti della personalità di un partner di comunicazione).

Sulla base del concetto di comunicazione si può distinguere un complesso di abilità comunicative, la cui padronanza contribuisce allo sviluppo di una personalità capace di comunicazione produttiva:

• Comunicazione interpersonale;
• Interazione interpersonale;
• Percezione interpersonale.
• Le componenti delle capacità di comunicazione sono:
  • la capacità di ascoltare un'altra persona;
  • la capacità di trasmettere informazioni e riceverle con il significato desiderato;
  • la capacità di capire un altro;
  • capacità di entrare in empatia, simpatizzare;
  • la capacità di valutare adeguatamente se stessi e gli altri;
  • la capacità di accettare l'opinione di un altro;
  • la capacità di risolvere il conflitto;
  • capacità di interagire con i membri del team.

Pertanto, le abilità comunicative sono i modi in cui i bambini hanno imparato a eseguire azioni nel processo di comunicazione, a seconda della formazione dei loro motivi comunicativi, bisogni, orientamenti di valore e fornendo loro le condizioni per lo sviluppo personale, l'adattamento sociale, l'attività comunicativa indipendente basata sul soggetto -Relazioni con i soggetti.

I confini dell'età della scuola primaria, in coincidenza con il periodo di studio in scuola elementare, sono attualmente stabiliti da 6-7 a 10 anni.

L'età scolare più giovane è associata al passaggio del bambino alla scolarizzazione sistematica. L'inizio dell'insegnamento agli studenti più giovani a scuola porta a un cambiamento radicale nella situazione sociale dello sviluppo del bambino. Diventa un soggetto "pubblico" e ora ha responsabilità socialmente significative, la cui attuazione riceve una valutazione pubblica. L'intero sistema relazioni di vita il bambino viene ricostruito ed è in gran parte determinato dal modo in cui riesce a far fronte alle nuove esigenze.

L'attività educativa diventa quella principale. Nell'ambito delle attività educative, avviene l'ulteriore sviluppo fisico del bambino, le funzioni psicofisiologiche vengono migliorate, si formano neoplasie psicologiche e sorgono complesse neoplasie della personalità. Queste neoplasie caratterizzano i risultati più significativi nello sviluppo degli scolari primari e sono il fondamento che garantisce lo sviluppo nella fase di età successiva.

Una caratteristica della percezione degli studenti all'inizio dell'età della scuola primaria è la sua stretta connessione con l'attività pratica del bambino. Percepire un oggetto per un bambino significa farci qualcosa, cambiare qualcosa al suo interno, eseguire qualsiasi azione, prenderlo, toccarlo. Caratteristica saliente studenti - una spiccata emotività della percezione. La percezione visiva diventa la principale quando si familiarizza con il mondo che ci circonda, si stabiliscono intenzionalità, pianificazione, controllabilità, consapevolezza della percezione, interconnessioni della percezione con la parola e il pensiero e, di conseguenza, la percezione viene intellettualizzata.

Cambiamenti sostanziali si verificano nei processi psicologici associati alla memoria. Gli scolari più giovani hanno una memoria visivo-figurativa più sviluppata, conservano meglio nella memoria informazioni specifiche: eventi, persone, oggetti, fatti che definizioni e spiegazioni. Il bambino ricorda meglio ciò che è di maggiore interesse per lui, dà le migliori impressioni. Gli scolari più giovani tendono a memorizzare mediante ripetizione meccanica, senza realizzare connessioni semantiche. Ma il ruolo della memorizzazione verbale-logica e semantica sta gradualmente aumentando e si sviluppa la capacità di gestire consapevolmente la propria memoria e regolarne le manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, richiamo).

Il pensiero diventa la funzione dominante in età scolare. Lo studente più giovane nel suo sviluppo procede dall'analisi di un soggetto separato, fenomeno all'analisi delle connessioni e delle relazioni tra oggetti e fenomeni. Sotto l'influenza dell'insegnamento, c'è una transizione graduale dalla conoscenza delle proprietà esterne di oggetti e fenomeni alla conoscenza delle loro proprietà e segni essenziali, che consente di fare le prime generalizzazioni, le prime conclusioni, trarre le prime analogie , comprendere la causalità dei fenomeni e costruire inferenze elementari. Il bambino risolve i problemi mentali, presentando le sue condizioni, il pensiero diventa fuori situazionale.
La difficoltà di isolare il principale, l'essenziale si manifesta chiaramente in uno dei principali tipi di attività educativa dello studente - nella rivisitazione del testo. Lo hanno notato gli psicologi che hanno studiato le caratteristiche della narrazione orale negli scolari più giovani breve rivisitazione dato ai bambini è molto più difficile che dettagliato. Raccontare brevemente significa evidenziare la cosa principale, separarla dai dettagli, ed è proprio questo che i bambini non sanno come fare. Nel tempo, durante la riproduzione di materiale educativo, i bambini padroneggiano le operazioni logiche, come la sistematizzazione, la generalizzazione, che porta a una presentazione più libera e coerente dei pensieri.

Il carattere generale delle esperienze emotivamente sensuali di uno scolaretto cambia gradualmente nelle condizioni delle attività educative, lavorative e ludiche. I bambini stanno sviluppando sempre più la capacità di regolare consapevolmente i propri sentimenti, per frenare le loro manifestazioni indesiderate. Le connessioni e le relazioni emotive iniziano a essere rafforzate dalle valutazioni morali del comportamento di ogni bambino.

Il passaggio dall'età prescolare alla scuola primaria è accompagnato dallo sviluppo di una normale crisi evolutiva legata all'età - la crisi dei 7 anni. Durante i 7 anni di crisi, sembra che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (a scuola, nella comunicazione ampia), ogni volta approssimativamente gli stessi vissuti dal bambino, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile - un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio offeso o senso di sé. valore, competenza, esclusività. Naturalmente, in futuro, queste formazioni affettive possono cambiare, anche scomparire man mano che si accumulano esperienze di tipo diverso. Ma alcuni di essi, supportati da eventi e valutazioni rilevanti, saranno fissati nella struttura della personalità e influenzeranno lo sviluppo dell'autostima del bambino, il suo livello di aspirazioni. Grazie alla generalizzazione delle esperienze, all'età di 7 anni, appare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquisiscono nuovo significato per il bambino, vengono stabilite connessioni tra di loro, diventa possibile una lotta di esperienze.
Un bambino di sette anni è più caratterizzato da manierismo, agilità, un po 'di tensione, comportamento immotivato, che è associato alla perdita di immediatezza, ingenuità e aumento dell'arbitrarietà, complicazione emotiva, generalizzazione dell'esperienza del bambino. Questi cambiamenti esterni nascondono profondi cambiamenti nella vita mentale del bambino, che costituiscono il principale significato psicologico della crisi del bambino di 7 anni.

L'età scolare più giovane è l'età di una formazione della personalità abbastanza evidente. Vengono poste le basi del comportamento morale, ha luogo l'apprendimento delle norme morali e delle regole di comportamento, inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo. Il bambino inizia a comprenderne il valore e la necessità. È caratterizzato da nuove relazioni con adulti e coetanei, inclusione nell'intero sistema dei collettivi, inclusione in un nuovo tipo di attività - l'insegnamento, che rende una serie di requisiti seri per lo studente.
Uno studente junior è una persona che sta attivamente padroneggiando le capacità di comunicazione. Esistono due forme di comunicazione: "Bambino - adulto" e "Bambino - bambino". Nella sfera del "bambino - adulto", l'atteggiamento emotivo e valutativo di un adulto verso le azioni di un bambino determina lo sviluppo dei suoi sentimenti morali, un atteggiamento responsabile individuale nei confronti delle regole con cui viene a conoscenza nella vita. Oltre al rapporto "bambino - genitore", sorgono nuovi rapporti "bambino - insegnante", elevando il bambino al livello dei requisiti sociali per il suo comportamento. Nella scuola elementare, i bambini accettano le nuove condizioni presentate loro dall'insegnante e cercano di seguire rigorosamente le regole. Percepiscono con molta fiducia le valutazioni e gli insegnamenti dell'insegnante, lo imitano nel modo di ragionare, nell'intonazione. Tali caratteristiche psicologiche come la creduloneria, la diligenza, sono un prerequisito per una formazione e un'istruzione di successo. Allo stesso tempo, la sottomissione indivisa all'autorità dell'insegnante, l'adempimento sconsiderato delle sue istruzioni possono ulteriormente influenzare negativamente il processo di insegnamento e educazione.

È a questa età che il bambino sperimenta la sua unicità, si realizza come persona, cerca la perfezione. Ciò si riflette in tutte le sfere della vita di un bambino, comprese le relazioni con i coetanei. L'attività di apprendimento è di natura collettiva, quindi, quando entra a scuola, un bambino deve essere in grado di comunicare con altre persone, possedere le capacità comunicative necessarie, grazie alle quali può entrare rapidamente a far parte di un gruppo di coetanei.

Se alla fine del rientro in età prescolare, la necessità di comunicazione con i coetanei sta solo prendendo forma, allora nella scolaretta più giovane sta già diventando una delle principali. L'acquisizione di abilità per l'interazione sociale con un gruppo di pari e la capacità di stabilire contatti amichevoli sono uno dei compiti di sviluppo importanti in questa fase di età. Per i bambini di 5-7 anni, gli amici sono, prima di tutto, quelli con cui gioca il bambino, che vede più spesso di altri. La maggior parte dei bambini stabilisce facilmente legami amichevoli, che a questa età si basano, di regola, su circostanze di vita esterne comuni e interessi casuali (i bambini si siedono alla stessa scrivania, vivono nella stessa casa, ecc.). I bambini prestano più attenzione al comportamento che ai tratti della personalità. I legami di amicizia sono fragili e di breve durata, sorgono facilmente e possono essere interrotti piuttosto rapidamente. Tra gli 8 e gli 11 anni, i bambini considerano gli amici coloro che li aiutano, rispondono alle loro richieste e condividono i loro interessi. Per l'emergere di reciproca simpatia e amicizia, i tratti della personalità come gentilezza e attenzione, indipendenza, fiducia in se stessi e onestà diventano importanti. A poco a poco, man mano che il bambino padroneggia la realtà scolastica, sviluppa un sistema di relazioni personali in classe. Se all'età di 9-10 anni un bambino ha stabilito relazioni amichevoli con uno dei suoi compagni di classe, ciò significa che il bambino è in grado di stabilire uno stretto contatto sociale con un pari, mantenere una relazione a lungo, che la comunicazione con lui è anche importante e interessante per qualcuno. In tal modo, mostrano un certo grado di fiducia e iniziativa. Con l'età, i bambini aumentano la completezza e l'adeguatezza della loro consapevolezza della loro posizione nel gruppo dei pari.

E solo per alcuni bambini il periodo per stabilire relazioni amichevoli è ritardato; si perdono in un nuovo ambiente, non possono avvicinarsi a lungo ai compagni di classe, si sentono soli. Tali scolari, che hanno una posizione sfavorevole nel sistema delle relazioni personali in classe, hanno anche alcune caratteristiche simili: tali bambini hanno difficoltà a comunicare con i loro coetanei, sono litigiosi, che possono manifestarsi sia in combattività, irascibilità, capricciosità, maleducazione e in isolamento; spesso si distinguono per la subdola, presunzione, avidità; molti di questi bambini sono sciatti e sciatti.
La necessità di comunicazione in età scolare viene alla ribalta e quindi determina lo sviluppo della parola. Al momento dell'ammissione a scuola, il vocabolario del bambino aumenta così tanto che può spiegare liberamente con un'altra persona su qualsiasi questione relativa alla vita di tutti i giorni e nell'ambito dei suoi interessi. Ma le dichiarazioni del bambino in età prescolare e dello studente più giovane, di regola, sono spontanee. Spesso è la ripetizione del discorso, la denominazione del discorso; discorso prevalentemente compresso, involontario, reattivo (dialogico).

All'età della scuola primaria, i bambini sono in grado di ascoltare e comprendere il discorso di qualcun altro, nonché di costruire con competenza affermazioni comprensibili per un partner, osservare la logica delle informazioni trasmesse, essere in grado di porre domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner nell'attività con il loro aiuto e con sufficienti funzioni di pianificazione e regolamentazione. Possiedono elementi della cultura della comunicazione come la capacità di salutare, dire addio, esprimere una richiesta, gratitudine, scuse, la capacità di esprimere i propri sentimenti (emozioni di base) e comprendere i sentimenti di un altro, possedere modi elementari di supporto emotivo di un pari, un adulto.

La posizione sociale dello studente, che gli impone un senso di responsabilità. Il bambino ha paura di non arrivare in tempo, di essere in ritardo, di fare la cosa sbagliata, non così, di essere condannato e punito. All'età della scuola primaria, la paura di sbagliare raggiunge il suo massimo sviluppo, poiché i bambini cercano di padroneggiare nuove conoscenze, prendono sul serio i loro doveri di scolaro e sono molto preoccupati per i voti. I bambini che non hanno acquisito la necessaria esperienza di comunicazione con adulti e coetanei prima della scuola, non hanno fiducia in se stessi, hanno paura di non soddisfare le aspettative degli adulti, hanno difficoltà ad adattarsi al team scolastico e paura dell'insegnante.

La formazione della sfera motivazionale, la subordinazione, lo sviluppo della motivazione cognitiva, un certo atteggiamento nei confronti della scuola sono strettamente connessi con lo sviluppo dell'autocoscienza del bambino, il suo passaggio a un nuovo livello, con un cambiamento del suo atteggiamento verso se stesso, il il bambino prenderà coscienza del suo "io" sociale. L'emergere di questa nuova formazione determina in gran parte sia il comportamento, le attività del bambino, sia l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, inclusa la scuola, gli adulti, ecc.

La base dell'autostima iniziale è padroneggiare la capacità di confrontarsi con le altre persone. Lo sviluppo della capacità di valutare adeguatamente se stessi è in gran parte dovuto alla capacità del bambino di guardare se stesso e la situazione da diversi punti di vista, che si presenta durante questo periodo. La valutazione del rendimento scolastico all'inizio della scuola, in sostanza, è una valutazione della personalità nel suo insieme, determina lo stato sociale del bambino e influenza direttamente lo sviluppo dell'autostima.

Un'elevata forma di comunicazione tra gli studenti e con l'insegnante sarà il fattore più importante nello sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, poiché la comunicazione è una certa interazione, durante la quale le informazioni vengono scambiate al fine di stabilire relazioni e combinare gli sforzi per ottenere un risultato comune. Pertanto, è molto importante sviluppare in un bambino alte forme di comunicazione con adulti e coetanei, che è un prerequisito per la formazione di un nuovo tipo di relazione tra insegnante e studente, tra compagni di classe. La caratteristica principale dell'approccio comunicativo all'insegnamento è “imparare a comunicare comunicando”.

Fin dai primi giorni di scuola, il bambino è coinvolto nel processo di interazione interpersonale con i compagni di classe e un insegnante. Durante tutta l'età della scuola primaria, questa interazione ha una certa dinamica e modello di sviluppo. Durante il periodo di adattamento alla scuola, la comunicazione con i compagni di classe, di regola, scompare in secondo piano per i primi alunni prima dell'abbondanza di nuove impressioni scolastiche. I bambini entrano in contatto tra loro tramite un insegnante.

L'esperienza nell'utilizzo di tecniche di gioco nelle scuole nazionali e straniere dimostra che è consigliabile sviluppare capacità di comunicazione e comportamento sociale nel processo del gioco di ruolo come modello di comunicazione più accurato e accessibile per gli studenti più giovani.

La base di un tale gioco è il processo di comunicazione basata sui ruoli degli studenti in conformità con i ruoli distribuiti tra loro e la presenza di una situazione di gioco comunicativa che unisce il materiale di gioco.

Il gioco implica la creazione di situazioni immaginarie (condizionali) e il loro gioco. La creazione di immagini e la loro riproduzione (vivente) sono le componenti costitutive di un gioco comunicativo, che viene utilizzato per allenare abilità e capacità di comunicare e può essere svolto in una forma di coppia (dialogo) o di gruppo (polilogo), seguito da un analisi delle azioni vocali dei partecipanti al gioco. Le trame di questi giochi rappresentano situazioni di comunicazione reali e immaginarie.

Lo sviluppo delle capacità di comunicazione nel corso della comunicazione basata sui ruoli degli studenti viene effettuato dall'insegnante per fasi e consiste nel seguente:

• rivelare agli studenti il \u200b\u200bsignificato delle capacità di comunicazione;
• familiarizzare gli studenti con il contenuto e la struttura delle competenze nella distribuzione dei ruoli;
• l'inclusione degli studenti nell'implementazione di compiti di gioco congiunti per padroneggiare le capacità di comunicazione;
• migliorare le capacità comunicative acquisite dagli scolari nella loro attività creativa.

Le tecnologie di gioco contribuiscono allo sviluppo delle capacità di comunicazione, rivestono il processo educativo in un'attività divertente, provocando un'enorme esplosione emotiva negli scolari più giovani, consentono di attivare i bambini, mantenere il loro interesse, sviluppare il loro linguaggio, ricostituire il loro vocabolario, costringendoli a trattare l'un l'altro correttamente e con attenzione.

Una persona può partecipare efficacemente al processo di comunicazione se dispone di una serie di strumenti necessari. I mezzi di comunicazione, prima di tutto, includono la parola. La scuola fa nuove richieste al bambino riguardo allo sviluppo del linguaggio: quando si risponde alla lezione, il discorso dovrebbe essere competente, breve, chiaro nel pensiero, espressivo; quando si comunica, le costruzioni del linguaggio devono corrispondere alle aspettative che si sono sviluppate nella cultura, e questo è essenziale per la formazione delle capacità di comunicazione.

La proprietà della libertà di parola dipende da: vastità vocabolario; immaginazione e correttezza del linguaggio; percezione accurata della parola parlata e trasmissione accurata delle idee dei partner con le loro stesse parole; la capacità di distinguere l'essenza della questione da ciò che è stato ascoltato; formulazione specifica delle domande; brevità e accuratezza della formulazione; la coerenza della costruzione e della presentazione della dichiarazione. La mancanza di controllo della libertà di parola porta al fatto che gli studenti non sviluppano quella fiducia, quella rilassatezza che è necessaria nelle conversazioni di lavoro, alle riunioni, in classe.
Il compito di un insegnante che forma una cultura comunicativa è stabilire amicizie tra i bambini, sviluppare il loro interesse per tutto ciò che accade, creare un'atmosfera di buona volontà, rispetto e fiducia reciproci, rispetto e, allo stesso tempo, iniziativa. Per raggiungere questo obiettivo, a nostro avviso, l'organizzazione del lavoro in piccoli gruppi è la più adatta. Tale lavoro è meno stancante per i bambini, poiché sono in stretto contatto tra loro.

Quindi, ad esempio, i componenti principali di un'organizzazione di azione congiunta includono (V.V. Rubtsov):

• Distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto.
• Uno scambio di modalità di azione, definito dalla necessità di includere diversi modelli di azione per i partecipanti come mezzo per ottenere un prodotto di collaborazione.
• Comprensione reciproca, che determina per i partecipanti la natura dell'inclusione di vari modelli di azione nella modalità generale di attività (attraverso la comprensione reciproca, viene stabilita la corrispondenza della propria azione e del suo prodotto e l'azione di un altro partecipante incluso nell'attività ).
• Comunicazione (comunicazione), garantendo l'implementazione dei processi di distribuzione, scambio e comprensione reciproca.
• Pianificazione delle modalità generali di lavoro, basate sulla previsione e determinazione da parte dei partecipanti delle condizioni per lo svolgimento delle attività adeguate al compito e la costruzione di schemi adeguati (piani di lavoro).
• Riflessione, che assicura il superamento dei limiti della propria azione in relazione allo schema generale di attività (attraverso la riflessione, si stabilisce l'atteggiamento del partecipante nei confronti della propria azione, assicurando così un cambiamento in questa azione in relazione al contenuto e alla forma del lavoro congiunto ).

Gli alunni della prima elementare imparano a unirsi prima in coppia, poi in quattro, sei per conoscenza e riavvicinamento, per l'emergere della comunicazione.

Solo dopo c'è un argomento per la discussione e l'assegnazione.

Il lavoro di gruppo aiuta il bambino a comprendere le attività di apprendimento. All'inizio, lavorando insieme, gli studenti assegnano i ruoli, definiscono le funzioni di ciascun membro del gruppo e pianificano le attività. Successivamente, tutti potranno eseguire tutte queste operazioni da soli. Inoltre, il lavoro in gruppo garantisce l'emergere di relazioni di buona volontà tra i bambini, consente di dare agli studenti un supporto emotivo e significativo, evoca un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura e sono inclusi nel lavoro complessivo di la classe.

Il lavoro di gruppo degli scolari più piccoli presuppone regole proprie: non puoi obbligare i bambini a lavorare in gruppo o esprimere il tuo dispiacere a qualcuno che non vuole lavorare (in seguito dovrai scoprire il motivo del rifiuto); il lavoro congiunto non deve superare i 10-15 minuti, al fine di evitare affaticamento e diminuzione dell'efficienza; non è necessario esigere il silenzio assoluto da bambini, ma è necessario combattere le grida, ecc.

I bambini dovrebbero essere incoraggiati ad esprimere il loro punto di vista e dovrebbero essere in grado di ascoltare le altre persone ed essere tolleranti nei confronti delle loro opinioni. Il ruolo decisivo in questo spetta all'insegnante, che deve dare agli studenti schemi di discorso e aiutarli nelle discussioni, discussioni, argomenti, ecc.

I risultati del lavoro di ogni gruppo sono mostrati alla lavagna.

I bambini imparano:

• difendi la tua opinione;
• rappresentare il lavoro del gruppo;
• discutere;
• ascoltarsi attentamente l'un l'altro;
• la capacità di porre domande;
• ascolta un altro.

In particolare, sono molto importanti forme di lavoro come l'organizzazione della verifica reciproca degli incarichi, l'assegnazione reciproca di gruppi, il conflitto educativo, nonché la discussione dei metodi della loro azione da parte dei partecipanti. Nel corso della verifica reciproca, i gruppi eseguono quelle forme di verifica che erano state precedentemente eseguite dal docente.

Nelle prime fasi dell'introduzione di questa azione, un gruppo può notare errori e imperfezioni nel lavoro di un altro, ma in futuro gli scolari passano solo a un controllo significativo (identificano le cause degli errori, spiegano la loro natura).

Gli scolari sono più responsabili non solo dei propri successi, ma anche dei risultati del lavoro comune, si forma l'autostima, una valutazione delle loro capacità e abilità.

I corsi di formazione mirano a padroneggiare le abilità espressive (espressività), cinetiche (rinforzo del linguaggio mediante espressioni facciali, pantomimiche, gesti), prossemiche (organizzazione spaziale della comunicazione), nonché la formazione di abilità di dialogo.
Costruendo relazioni, gli studenti seguono le regole del dialogo:

• Ogni opinione è preziosa.
• Hai diritto a qualsiasi reazione, tranne la disattenzione.
• Girati in modo da poter vedere la faccia di chi parla.
• Se vuoi parlare, alza la mano.
• Dai all'altra persona l'opportunità di esprimere la sua opinione e a te stesso di capirla.
• L'indirizzo inizia con un nome.
• Le critiche devono essere piene di tatto.
• Anche la mancanza di un risultato è un risultato.
• La voce è il tuo dono divino, puoi possederla.

Tuttavia, puoi coinvolgere altre forme, come le attività del progetto. L'attività del progetto è un'attività educativa, cognitiva e creativa congiunta degli studenti con un obiettivo comune, metodi e metodi concordati volti a raggiungere un risultato comune. L'utilizzo del metodo del progetto aumenta l'attività cognitiva degli scolari, aiuta ad espandere gli orizzonti degli studenti, contribuisce all'acquisizione di conoscenze più profonde, sviluppa il linguaggio orale e scritto, la capacità di pensare in modo creativo. Questo metodo è rimedio efficace aumentare l'indipendenza di studenti altamente motivati. Gli studenti parlano alle conferenze scolastiche presentando una difesa del loro lavoro.

Come risultato del lavoro sul progetto, gli studenti impareranno a:

• utilizzare adeguatamente mezzi comunicativi, principalmente vocali, per risolvere vari compiti di comunicazione, costruire un messaggio monologo, padroneggiare una forma dialogica di comunicazione, utilizzando, tra le altre cose, le TIC e strumenti e strumenti di comunicazione remota;
• permettere alle persone di avere punti di vista diversi, compresi quelli che non coincidono con il proprio, e concentrarsi sulla posizione del partner nella comunicazione e nell'interazione;
• prendere in considerazione le diverse opinioni e sforzarsi di coordinare le diverse posizioni in cooperazione;
• formulare la propria opinione e posizione;
• negoziare e giungere a una soluzione comune nelle attività congiunte, anche in una situazione di conflitto di interessi;
• fare domande;
• usa la parola per regolare le tue azioni;
• utilizzare adeguatamente i mezzi vocali per risolvere vari compiti comunicativi, costruire una dichiarazione monologa, padroneggiare la forma dialogica del discorso.

L'utilizzo di forme e metodi che assicurano l'inclusione dei bambini nelle attività comunicative si ottiene attraverso la formazione graduale delle capacità comunicative degli scolari, basate sull'espansione delle loro conoscenze comunicative, motivazioni, bisogni e diventando gradualmente più complesse attività comunicative.

Il processo di comunicazione per gli studenti più giovani è sempre difficile. Ciò è dovuto principalmente all'incapacità di accettare il punto di vista di un altro, di vedere in lui una persona che ha i propri desideri e bisogni.

Per sviluppare capacità di comunicazione, gli insegnanti usano:

Giochi volti a mantenere l'interesse nella comunicazione con gli altri, il desiderio di un'interazione congiunta con loro.

Le trame di questi giochi rappresentano situazioni di comunicazione reali e immaginarie. Ai bambini vengono offerte situazioni di vita reale: una conversazione tra due compagni di viaggio, l'acquirente si rivolge al venditore per un consiglio, a teatro prima dello spettacolo, il proprietario riceve gli ospiti, la comunicazione con i genitori, in biblioteca, ecc. Divisi in più gruppi, i partecipanti alla fase di gioco danno la situazione data dall'insegnante come meglio credono. Dopo ogni drammatizzazione, si tiene una discussione e si identificano gli errori (se ce ne sono) o si fa immediatamente una conclusione sulle regole di comunicazione in ogni situazione.

Allo stesso modo, il lavoro è strutturato nel corso di giochi di ruolo con una trama di fantasia, in cui è necessario leggere i ruoli della scena proposta con la partecipazione di famosi eroi delle fiabe e trovare errori nella loro comunicazione, mettere in scena una conversazione tra due eroi del lavoro, inventare una conversazione degli eroi del lavoro al telefono, opere teatrali (fiabe, storia, favola, ecc.).

I ragazzi sono felici di "abituarsi al ruolo" e cercano di trasmettere le caratteristiche principali del loro eroe. Dopo una messa in scena improvvisata, i ragazzi ed io "valutiamo" il lavoro degli artisti con un amichevole applauso.

Le conoscenze e le capacità di condurre un dialogo acquisite dagli scolari vengono consolidate nel processo di tavole rotonde con elementi di un gioco di ruolo della trama: "Perché le persone comunicano?", "Tu fai parte dell'umanità", "Io e loro", "Quello che abbiamo - non immagazziniamo, se perdiamo, piangiamo".

Lavori creativi, mini-composizioni, lavoro con proverbi e unità fraseologiche per sviluppare il discorso degli studenti più giovani nelle lezioni di russo.

Per lo sviluppo della parola, ai bambini di prima elementare viene offerto un lavoro sulle frasi. Attività: "Posiziona i punti", "Inserisci le parole mancanti",
"Dimmi di cosa hai letto", "Da un insieme di parole, crea frasi su questo argomento", "Crea frasi da immagini".
Il compito principale dell'insegnante nella lezione, oltre a lavorare sull'alfabetizzazione del discorso orale e scritto, sulla sua correttezza, è formare nei bambini la capacità di esprimere liberamente i propri pensieri, in modo completo, logico, senza timore di mostrare la propria individualità .

Il lavoro sullo sviluppo della parola viene svolto non solo attraverso lezioni, ma anche attività extrascolastiche (ore di lezione "Chi sono io e chi è la mia famiglia", "Queste parole non familiari", ecc.) E attività extracurriculari.

Lavoro in coppia, lavoro di gruppo, che offre enormi opportunità per l'implementazione di attività congiunte degli studenti, la capacità di condurre un dialogo osservando le regole dell'etichetta del discorso (rivisitare, ascoltare, parlare, discutere, ragionare, dire a un vicino su una scrivania) .

Lavorare in coppia insegna ai bambini ad ascoltare e ascoltare l'altro, a dare e ricevere consigli, a lavorare insieme e allo stesso ritmo. Ciò è facilitato dalla scrittura congiunta sulla lavagna con un gessetto, lettura in coppia, giocoleria con le palle.

In piccoli gruppi, i bambini lavorano secondo il principio "Conosci te stesso, dillo a qualcun altro", "Puoi farlo da solo, insegna a qualcun altro". È anche importante che i piccoli gruppi formino una valutazione di se stessi. Il bambino impara a confrontare oggettivamente la propria abilità con le capacità dei suoi coetanei, a confrontare la sua opinione con le opinioni degli altri.

Corsi di formazione

Per l'ascolto personale, sono previsti tipi speciali di formazione:

• Ogni partecipante alla formazione dovrebbe ascoltare la storia dell'interlocutore (su qualche incidente che gli è successo, su un film interessante, ecc.), Osservando le seguenti regole: sii attento, non interrompere, cerca di capire il significato del storia, sostenere l'oratore con espressioni facciali, gesti, commenti. Dopo la formazione, i bambini concludono che è molto più facile comunicare con l'interlocutore quando ascolta attivamente, mostrando interesse per ciò che è stato detto.

I seguenti corsi di formazione vengono utilizzati per sviluppare l'espressività del linguaggio:

• Due o più partecipanti leggono il testo in base al ruolo e ciascuno deve attenersi a una certa intonazione (accusare, persuadere, incoraggiare, supplicare, chiedere scusa, ecc.).
• Osservando attentamente i gesti dell'insegnante, determinare se i gesti corrispondono all'intonazione con cui l'insegnante pronuncia la frase (ad esempio, la frase è pronunciata con perplessità e l'insegnante l'accompagna con gesti minacciosi; la frase è pronunciata con tristezza, ma accompagnata con gesti di sorpresa, ecc.).
• Esprimere un determinato stato emotivo (ammirazione, sfiducia, ridicolo, irritazione, gioia, ecc.), Intonazione e gesti appropriati, espressioni facciali.
• Determina dove il segno di punteggiatura alla fine della frase non corrisponde al contenuto della frase: "Evviva, andiamo a casa?", "Dove sei stato!", "Quanto è bello qui", ecc.

Per padroneggiare la cultura dell'organizzazione spaziale della comunicazione, agli studenti vengono offerti i seguenti corsi di formazione:

• Discutere a coppie un film interessante (un evento importante o qualsiasi argomento di interesse per entrambi gli interlocutori), seduti agli estremi opposti della classe, seduti fianco a fianco, uno di fronte all'altro; scegli la posizione più comoda per la situazione.
• Con l'aiuto della distanza e della posizione tra te e il tuo interlocutore, fagli sapere che sei offeso, insoddisfatto, comunichi con piacere, sei interessato alla conversazione, ecc.

Esercitati e dalle opzioni proposte per l'ubicazione degli interlocutori (faccia a faccia, seduti mezzo giro, uno accanto all'altro), seleziona quelle che corrispondono alle seguenti situazioni di comunicazione: conversazione di lavoro, conversazione facile e amichevole, lavoro di squadra, incarico.

Apprezzare l'un l'altro e te stesso.

Il bambino impara ad abbinare il lavoro al modello; sviluppare criteri per valutare il lavoro educativo; confronta la tua valutazione con quella di un'altra persona; impara a caratterizzare gli errori e a formulare ipotesi sulle loro cause; formulare ipotesi su come trovare la modalità di azione mancante (conoscenza mancante).

Il problema dello sviluppo delle capacità di comunicazione negli studenti più giovani è molto rilevante. Il livello di sviluppo delle capacità di comunicazione influenza non solo l'efficacia dell'insegnamento ai bambini, ma anche il processo della loro socializzazione e la formazione della personalità nel suo insieme.

L'età scolare più giovane è il periodo ottimale per l'apprendimento attivo del comportamento sociale, l'arte della comunicazione tra bambini di sesso diverso, l'assimilazione delle capacità comunicative e linguistiche, i modi di distinguere tra situazioni sociali. Durante questo periodo, a un livello qualitativamente nuovo, le potenzialità di sviluppo del bambino come soggetto attivo, consapevole il mondo e se stesso, acquisendo la propria esperienza di azione in questo mondo. Il suo comportamento è caratterizzato dalla presenza di una sfera formata di motivi e interessi cognitivi, un piano d'azione interno, la capacità di coordinare le sue azioni con i coetanei, regolando le sue azioni con le norme sociali di comportamento, la capacità di valutare adeguatamente i risultati di le proprie attività e le proprie capacità.

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica di Udmurt

Istituto scolastico statale di istruzione professionale secondaria

"Udmurt Republican Social and Pedagogical College"

CORSO DI LAVORO

Sulla disciplina educativa "Psicologia"

Sull'argomento: "Condizioni psviluppoio capacità di comunicazione nei bambinietà prescolare senior "

IZHEVSK 2011

introduzione

1.3 Caratteristiche dello sviluppo delle capacità di comunicazione dei bambini in età prescolare

2.1 Determinazione dei metodi di ricerca e organizzazione dell'esperimento

Conclusione

Lista di referenze

applicazione

sviluppo comunicativo comunicativo del bambino in età prescolare

introduzione

Il problema dello sviluppo delle capacità comunicative dei bambini età prescolare molto rilevante e attuale. Studi di eminenti psicologi russi hanno dimostrato che la comunicazione è il fattore più importante sviluppo mentale del bambino ( L.A. Wenger , M. I. Lee sina, e dr. ) . P la necessità di comunicazione nei bambini è la base per ulteriori sviluppi l'intera psiche e anche personalità e nelle prime fasi dell'ontogenesi ( L. S. Vygotsky , M. I. Lisina , E.O. Smirnov e , NEL. A PARTIRE DAL. Mosche ina, ecc.) ... È nel processo di comunicazione con altre persone che il bambino assimila l'esperienza umana. La creazione di un contatto mentale tra le persone è impossibile senza comunicazione. È impossibile al di fuori della comunicazione umana lo sviluppo della personalità del bambino è importante ... Mancanza di comunicazione bambino secondo l'esperto c, porta a varie violazioni : in alcuni casi, all'insorgenza di ritardo mentale, in altri - all'incuria pedagogica, e in casi più gravi - anche alla morte di un bambino th nelle prime fasi dell'ontogenesi ( nel infanzia e tenera età) ... Questo problema è particolarmente importante su la fase attuale in connessione con l'umanità zazione educazione prescolare. Quindi, gli autori « Per concetti di educazione prescolare » notare che la comunicazione del bambino è la base l'ululato del suo sviluppo mentale ( sensazioni, percezione, pensiero, memoria, ecc.) e sviluppo personale iya: bisogni, emotivamente sfera volitiva, interessi e abilità, consapevolezza di sé, autostima, livello di aspirazioni, ecc.

La comunicazione è intesa come interazione informativa, emotiva e sostanziale, nel processo di realizzazione, manifestazione e formazione delle relazioni interpersonali. Nel processo di comunicazione si sviluppano alcune relazioni. La natura del rapporto del bambino con l'ambiente determina in gran parte in quali qualità personali si formeranno lui.

Studi sperimentali condotti sotto la guida di M. E. Lisina, ha dimostrato che durante i primi sette anni di vita, diversi forme di comunicazione tra bambini e adulti - durante l'infanzia prescolare, il bambino è cade in tutti i tipi di contatti con di adulti, il contenuto della sua comunicazione con gli altri cambia. È la comunicazione, il suo contenuto e capacità di comunicazione che mostro sono uno dei fattori più importanti che determinano lo sviluppo della relazione per bambini con di adulti. Soprattutto, il bambino è soddisfatto del contenuto della comunicazione di cui ha già bisogno. Quando il contenuto della comunicazione corrisponde al livello di bisogno, il bambino sviluppa disposizione e affetto per l'adulto. y, in caso di discrepanza (in anticipo o in ritardo) il grado di attaccamento del bambino all'adulto diminuisce. Conoscenza condizioni sviluppo capacità di comunicazione bambini in età prescolare aiutare a trovare l'approccio giusto alla risoluzione dei problemi di comunicazione , h che ha determinato la rilevanza del prescelto temi di ricerca.

Un oggetto: il processo di sviluppo delle capacità di comunicazione di un bambino in età prescolare .

Materia di studio: condizioni per lo sviluppo delle capacità di comunicazione di un bambino in età prescolare .

Scopo: izu leggere condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo delle capacità di comunicazione di un bambino in età prescolare .

Ipotesi: le capacità comunicative di un bambino in età prescolare si svilupperanno con maggior successo se creerai n a partire dal

Activis sta morendo

, come mezzo complesso finalizzato a: superare le difficoltà comunicazione;

- contabilità età e individui capacità di sviluppo dei bambini in età prescolare.

Compiti:

1) identificare le condizioni psicologiche e pedagogiche che influenzano lo sviluppo delle capacità comunicative del bambino in età prescolare;

2) studiare i mezzi e i metodi utilizzati dall'educatore per sviluppare le capacità comunicative del bambino in età prescolare;

3) sviluppare un sistema di requisiti per le condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo dinamico delle capacità comunicative di un bambino in età prescolare;

4) verificare sperimentalmente l'influenza delle condizioni psicologiche e pedagogiche sul successo dello sviluppo delle capacità comunicative di un bambino in età prescolare;

Metodi di ricerca:

1) teorico: analisi e generalizzazione della letteratura psicologica e pedagogica, modellazione di ipotesi di ricerca, progettazione di risultati e processi per il loro raggiungimento nelle varie fasi del lavoro;

2) empirico: conversazioni, osservazione, metodi diagnostici per studiare le forme di comunicazione dei bambini in età prescolare, esperimenti.

Il lavoro ha utilizzato il seguente psicologico tecniche:

1. Metodologia "Rivelare la capacità di comunicare" (E. N. Proshitskaya);

2. Metodologia "Studio delle abilità comunicative", sviluppata sulla base della metodologia proposta nel manuale "Lavoro pratico sulla psicologia infantile" ed. G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina;

3. Osservazione dei bambini nei giochi e nelle attività comuni e conversazione introduttiva iniziale con i genitori e l'insegnante del gruppo studiato.

Base di ricerca:MDOU n. 266, la città di Izhevsk, la Repubblica di Udmurt. Lo studio ha coinvolto 10 bambini in età prescolare (5-6 anni).

1. Aspetti teorici dello studio delle condizioni per lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare

1.1 Approcci al problema della comunicazione e capacità di comunicazione dei bambini in età prescolare nei concetti di psicologi stranieri e domestici

Studiare e descrivere lo sviluppo di qualsiasi aspetto della vita mentale di un bambino presenta sempre difficoltà significative. La comunicazione e la conoscenza di sé sono due grandi problemi che preoccupano da tempo le menti dell'umanità. Già nel XVII secolo, il filosofo inglese John Locke vedeva il bambino come una lavagna bianca ("Tabula rasa") su cui l'ambiente e la società, rappresentati dai loro rappresentanti, scrivono ciò di cui hanno bisogno. Quando i genitori e l'ambiente hanno il giusto impatto sul bambino, lui o lei imparerà comportamenti positivi e diventerà un buon membro della società. Lo sviluppo mentale, basato su questo, consiste nell'accumulo di forme di comportamento socialmente accettabili e nello sviluppo di abitudini e abilità utili.

Un'altra tendenza si basa sulle opinioni del filosofo francese del XVIII secolo Jean-Jacques Rousseau, che già in un neonato vedeva una personalità umana con capacità innate e inclinazioni positive. Il compito principale degli educatori è non disturbare la maturazione naturale di queste inclinazioni e non modificare la natura innata del bambino. Lo sviluppo mentale è visto come la maturazione delle inclinazioni naturali e la loro attuazione. Attualmente, pochi psicologi aderiscono a queste opinioni nella loro forma più pura. Di solito, vengono riconosciuti sia il ruolo dell'ereditarietà che il ruolo dell'ambiente nello sviluppo mentale del bambino, ma in primo luogo viene presentato l'uno o l'altro fattore.

Lo psicologo inglese John Bowlby è stato uno dei primi a sviluppare il problema della genesi della comunicazione. Ha parlato dell'importanza della relazione di un bambino con una madre. Anche Rene Spitz in Francia, Anna Freud in Austria, vicino a lui nelle loro posizioni creative, credevano che la mancanza di comunicazione con la madre mettesse in pericolo la vita del bambino, ostacolasse il suo fisico e sviluppo mentale.

La mancanza di comunicazione in tenera età lascia un segno fatale sul successivo destino dell'individuo, determinando la formazione della sua aggressività, inclinazioni antisociali e vuoto mentale. I fautori della teoria dell '"imprinting" - l'imprinting, assegna anche un ruolo primario alla prima esperienza del bambino nella formazione del suo rapporto con gli altri. La sua essenza è per è compreso nel trasferimento del meccanismo di "imprinting" (descritto per la prima volta da K. Lorenze m basato su osservazioni di pulcini) senza debiti motivi e sul comportamento il bambino. Secondo l'ipotesi "imprinting" , nei bambini piccoli, le caratteristiche di un adulto sono impresse, prendersi cura di loro, - il suo aspetto, la voce, i vestiti, l'odore. Costituiscono l'immagine che provoca affetto nel bambino. per analogia con l'immagine della madre o di un altro adulto che la sostituisce.

Negli anni '50. Scienziati statunitensi nell'ambito della teoria dell '"apprendimento sociale" hanno realizzato molti lavori volti ad analizzare i contatti del bambino con adulti e altri bambini nelle diverse fasi dell'infanzia. La comunicazione del bambino con la madre e con i pari è stata interpretata nei loro scritti come una varietà di fenomeni che obbediscono alla legge "stimolo-risposta".

All'inizio degli anni '60. ricerca ampia genesi della comunicazione si è svolta nell'URSS. N. M. Schelovanov, i suoi colleghi e studenti: N. M. Askarina [Educazione dei bambini ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, R. V. Tonkova-Yampolskaya [Adattamento sociale ..., 1980] hanno studiato l'interazione dei bambini con gli adulti circostanti .. . Nella psicologia infantile sovietica, un approccio allo sviluppo viene implementato come la trasformazione dell'accumulo graduale di cambiamenti quantitativi in \u200b\u200bcambiamenti qualitativi fondamentali, basati sui principi del materialismo dialettico [D. B. Elkonin, 1960; A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin - nel libro: Psicologia dei bambini ..., 1964; Psicologia della personalità ..., 1965; A. N. Leontiev, 1972].

Un enorme contributo allo studio della formazione della comunicazione nei bambini è stato dato dalla psicologa russa MI Lisina e dai suoi studenti. Maya Ivanovna Lisina ha introdotto un nuovo argomento nella psicologia russa - la comunicazione tra un bambino e un adulto - e ha sviluppato il suo concetto, in cui la comunicazione è vista come un tipo speciale di attività (attività comunicativa), che ha le sue componenti strutturali specifiche: bisogno, motivi e mezzi [M. I. Lisina Il problema dell'ontogenesi della comunicazione. - M.: Pedagogia, 1986].

Solo per adulti piccolo bambino è il portatore della cultura umana, e solo lui può trasmetterla a un bambino. Questa posizione è tradizionale e generalmente riconosciuta nella psicologia russa. Il processo di interiorizzazione dei mezzi materiali esterni, che diventano i mezzi interni del bambino, è stato ripetutamente indagato dagli psicologi russi sul materiale di vari processo mentale - pensiero, percezione, memoria, attenzione, ecc. In tutti questi studi, l'esperienza culturale è stata trasmessa al bambino nel processo di comunicazione e relazione tra il bambino e l'adulto ed è rimasta al di fuori dell'ambito di questi studi come qualcosa di secondario e non direttamente correlato all'assimilazione di modelli culturali.

Le capacità di comunicazione consentono al bambino di risolvere tutti i tipi di compiti che sorgono nella comunicazione: superare l'egocentrismo (cioè comprendere la posizione e lo stato di un'altra persona che non coincide con il proprio), riconoscere in esse varie situazioni comunicative e regole di azione, costruire migliorare il suo comportamento in una situazione comunicativa in modo adeguato e creativo. Nella moderna educazione prescolare, lo sviluppo della sfera comunicativa avviene spontaneamente, non è oggetto di formazione speciale. Allo stesso tempo, è la formazione di forme di comunicazione ben definite (“cooperativa-competitiva” con i pari e “contestuale” con gli adulti) che è un prerequisito necessario per la preparazione alla scuola (vedi gli studi di EE Kravtsova).

Lo sviluppo di successo delle capacità di comunicazione fa parte della competenza sociale, il che significa che il bambino è pronto ad affrontare nuove situazioni sociali.

1.2 Sviluppo di forme di comunicazione nell'ontogenesi

La necessità di comunicazione in un bambino appare presto, a circa 1 mese, dopo la crisi neonatale (secondo alcuni rapporti, a 2 mesi). Comincia a sorridere a sua madre e si rallegra violentemente quando appare. La madre (o un'altra persona vicina che si prende cura del bambino) dovrebbe soddisfare questo nuovo bisogno nel modo più completo possibile. Direttamente - comunicazione emotiva con di per gli adulti crea uno stato d'animo gioioso in un bambino e aumenta la sua attività, che diventa una base necessaria per lo sviluppo dei suoi movimenti, percezione, pensiero, parola.

Durante la transizione nell'infanzia, l'attività di mantenimento delle condizioni di vita abituali perde il suo status di leader, sebbene, ovviamente, non scompaia. Sta emergendo una nuova attività principale, il cui contenuto è la comunicazione emotiva diretta tra un adulto e un bambino [M. I. Lisin e S. Yu. Meshcheryakova, 1986]. Le funzioni di un bambino e di un adulto in questa attività sono le funzioni dei partner di comunicazione. Di conseguenza, il loro funzionamento è rappresentato anche da manifestazioni simili: sorrisi reciproci, vocalizzazioni, ecc. Nella regolazione mentale del funzionamento del bambino, il motivo della comunicazione diventa dominante. Inizialmente, è una sorta di motivo per mantenere le normali condizioni di vita: un adulto che comunica agisce come uno degli elementi di una situazione di soddisfazione dei bisogni. Nel tempo, il motivo della comunicazione acquisisce indipendenza.

Il motivo per mantenere condizioni familiari non era concretizzato in alcun oggetto esterno ed esisteva solo sotto forma di certi stati soggettivi. Al contrario, il motivo della comunicazione ha un indirizzo esterno e si esprime in varie manifestazioni rivolte direttamente all'adulto: sorriso, risata, pianto, ecc. Quando comunica, il bambino guarda l'adulto tutto il tempo. L'adulto diventa quell'oggetto esterno in cui si concretizza il movente, cioè l'obiettivo degli atti comunicativi individuali. Ciò determina le neoplasie psicologiche centrali del periodo infantile. Questi includono l'immagine oggettiva e le emozioni di un nuovo tipo: determinato non solo dal motivo, ma anche dall'obiettivo (positivo - se è presente nel campo visivo, negativo - se è assente). Successivamente, insieme al volto di un adulto, il bambino inizia a mettere in risalto altri oggetti, in particolare i giocattoli. La manipolazione con loro diventa un mezzo di comunicazione con un adulto. Il bambino inizia a usare altri mezzi di comunicazione: balbettio, gesti. La comunicazione perde così il suo carattere diretto e si trasforma in "business".

Con il passaggio alla tenera età (che dura oltre il 2 ° -3 ° anno di vita), le manipolazioni con oggetti vengono isolate dall'attività di comunicazione (così come si era precedentemente isolata dall'attività che l'aveva preceduta). Di conseguenza, sta emergendo una nuova attività leader: oggettiva. Il suo contenuto è lo sviluppo delle azioni del soggetto e del linguaggio. Il carattere congiunto di questa attività spesso cade fuori dal campo di vista dei ricercatori, tuttavia DB Elkonin [Psicologia dei bambini ..., 1960] ha giustamente sottolineato l'importanza decisiva di un adulto che svolge la funzione di modello per la costruzione di un'azione oggettiva . La funzione del bambino è la funzione del performer. Il suo funzionamento (esecuzione diretta delle azioni) può procedere in gran parte indipendentemente dall'adulto, il che dà origine all'illusione dell'individualità dell'attività oggettiva.

Con il passaggio all'età prescolare, sotto l'influenza di modelli stabiliti dagli adulti, le azioni individuali relative agli oggetti del bambino iniziano a integrarsi in sistemi più complessi. Il contenuto dell'attività principale è la modellazione del comportamento olistico degli adulti, la situazione olistica. Si riflette sia nel gioco di ruolo che nel disegno, costruzione, ecc. Dei bambini [LA Venger, 1979]. La funzione di un adulto, come in tenera età, consiste nell'impostare schemi, ma ora questi non sono modelli di azioni individuali, ma di comportamenti olistici, in cui sono inclusi nel sistema delle relazioni di una persona con il mondo e, soprattutto tutto, con altre persone. La funzione del bambino è quella di imitare indirettamente (simbolicamente) questi modelli (al contrario di una giovane età, in cui la performance imita direttamente il modello).

Durante la crisi del terzo anno di vita, il desiderio di riprodurre il comportamento degli adulti è molto generalizzato [K. N. Polivanova. La psicologia delle crisi dell'età - M., 2000]. Il bambino cerca di essere completamente come gli adulti. Tuttavia, molte forme del loro comportamento gli sono inaccessibili o proibite. La collisione con questi divieti dà luogo a manifestazioni negative della crisi del terzo anno - proprio come prima una collisione simile, avvenuta a livello di azioni individuali, è diventata fonte di manifestazioni negative della crisi di un anno.

Il funzionamento di un bambino in età prescolare è molto più complesso e strutturale che in tenera età. Solo ora diventa davvero "non additivo", cioè cessa di ridursi a un insieme di azioni individuali. Sono combinati in una struttura più generale del comportamento olistico del bambino in età prescolare. Ciò determina le principali neoplasie psicologiche dell'età prescolare. Il bambino inizia a concentrarsi sulla relazione tra un'azione individuale e la struttura generale del comportamento in cui è inclusa, cioè si rende conto del significato sia della sua azione che della situazione in cui viene eseguita. Di conseguenza, diventa in grado di formare la propria intenzione. La consapevolezza del significato delle azioni è indissolubilmente legata all'emergere dell'immagine primaria dell '"io", cioè alla consapevolezza di sé come soggetto che possiede le stesse qualità degli adulti circostanti [L. S. Vygotsky, 1996].

Il bisogno di comunicazione consiste nel desiderio di conoscere e valutare altre persone, e attraverso di loro e con il loro aiuto - alla conoscenza di sé e all'autostima. I motivi specifici che inducono l'attività comunicativa sono quelle qualità della persona stessa e di altre persone per il bene delle quali una persona entra in comunicazione. Tra queste qualità ci sono business, cognitive e personali. I mezzi di comunicazione sono quelle operazioni con l'ausilio delle quali viene svolta l'attività comunicativa. Questi mezzi possono essere espressivi-mimici, efficaci per il soggetto e verbali.

In diverse fasi dello sviluppo di un bambino, questi parametri formano combinazioni stabili che rappresentano forme di comunicazione qualitativamente uniche. MI Lisina ha presentato lo sviluppo della comunicazione con gli adulti dalla nascita ai sette anni come un cambiamento in diverse forme di comunicazione.

Le forme di comunicazione sono:

1) Il momento in cui si è verificato questo modulo;

2) Il contenuto principale del bisogno di comunicazione, soddisfatto dai bambini nel corso di questa forma di comunicazione;

3) I motivi principali che spingono il bambino in questa fase a comunicare con gli adulti;

4) Il principale mezzo di comunicazione, con l'aiuto del quale, all'interno di questo modulo, viene effettuata la comunicazione tra un bambino e un adulto.

L'oggetto della comunicazione è un'altra persona, un partner di comunicazione. MI Lisina ha formulato la proposizione che la comunicazione è un meccanismo "attraverso" per cambiare l'attività del bambino. Gli adulti sono sempre per un bambino non solo portatori di mezzi e modelli di azione, ma anche personalità vive e uniche che incarnano le loro motivazioni e significati individuali. Per il bambino, sono una sorta di personificazione di quei livelli olistici e motivazionali che ancora non possiede. Il bambino può raggiungere questi livelli solo con loro - attraverso la comunicazione, attività congiunte ed esperienze comuni. La motivazione, come ogni altra funzione mentale superiore, si rivela due volte: prima come forma di interazione e cooperazione tra le persone (cioè come categoria interpsichica), e poi come proprietà interna del soggetto (come categoria intrapsichica).

Come risultato della ricerca, sono state individuate quattro principali forme di comunicazione, caratteristiche dei bambini di una certa età [A. V. Zaporozhets, MI Lisina - nel libro: Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare, 1974].

Nome forme di comunicazione	Tempo apparenze		Motivi di comunicazione	Mezzi di comunicazione
Situazionale-personale	1-6 mesi	Attenzione e gentilezza di un adulto	Personale	Mimica espressiva
Situazionali e aziendali	6 mesi - 3 anni	Cooperazione con gli adulti		Soggetto efficace
Extra-situazionale-cognitivo		Rispetto per un adulto	Cognitivo
Extra-situazionale-personale		Empatia e comprensione degli adulti	Personale

Forma di comunicazione situazionale-personalenasce prima nell'ontogenesi e ha il tempo di esistenza più breve in una forma indipendente - fino alla fine dei primi sei mesi di vita. La caratteristica più essenziale della comunicazione situazionale-personale è la soddisfazione del bisogno del bambino benevola attenzioneun adulto. L'attenzione di un adulto è particolarmente importante per un bambino. E questo è comprensibile, sin dalla presenza amato vicino al bambino e concentrandosi sul bambino, in sostanza, garantiscono a quest'ultimo la sicurezza e il flusso di influenze affettuose e amorevoli, che i bambini sono già riusciti a distinguere da tutte le altre manifestazioni di un adulto e valutare come azioni estremamente importanti.

Forma di comunicazione situazionale-aziendalecompare nell'ontogenesi il secondo. Ma è molto diverso dalla prima forma genetica di comunicazione. Per cominciare, non prende più il posto dell'attività principale: l'attività di manipolazione degli oggetti dei bambini viene ora promossa in questo luogo. La comunicazione con gli adulti è intessuta in nuove attività di guida, aiutandola e servendola. Le ragioni principali dei contatti tra bambini e adulti sono ora associate alla loro causa comune: la cooperazione pratica, e quindi il posto centrale tra tutti i motivi della comunicazione è motivo di affari. Il bambino è insolitamente interessato a cosa e come un adulto fa con le cose, e gli anziani ora si rivelano ai bambini proprio da questo lato - come incredibili artigiani e artigiani che sono in grado di fare veri miracoli con gli oggetti.

Una forma di comunicazione extra-situazionale-cognitiva.

Nella prima metà dell'infanzia prescolare, un bambino può osservare la seguente, terza forma di attività comunicativa. Come il secondo, è mediato, ma non è intessuto nella cooperazione pratica con gli adulti, ma nell'attività cognitiva congiunta - si potrebbe dire, nella cooperazione "teorica". Anche le manipolazioni di oggetti dei bambini piccoli erano in gran parte finalizzate all'identificazione delle proprietà degli oggetti; la pratica "prova ed errore" del bambino serve come base su cui in seguito si formano le sue azioni orientative e percettive [A. V. Zaporozhets, 1960; NN Poddyakov, 1977]. Ma la primitività delle prime manipolazioni e le forme elementari di cooperazione con gli adulti consentono ai bambini di stabilire solo le proprietà più superficiali e insignificanti delle cose. Tuttavia, lo sviluppo della curiosità e il miglioramento costante dei modi per soddisfarla (percezione, pensiero visuale-figurativo e successivo basato sulla padronanza del linguaggio) costringono il bambino a porre domande sempre più complesse. È dimostrato che il bambino in età prescolare sta cercando di capire niente di meno che niente di più dell'origine e della struttura del mondo, la relazione nella natura, l'essenza segreta delle cose. I bambini "perché" fanno cadere una valanga di domande sui loro anziani. Pertanto, è naturale che lo sia la guida nella terza forma di comunicazione motivo cognitivo.

Entro la fine dell'età prescolare, i bambini hanno la quarta e più alta forma di comunicazione con gli adulti per i bambini in età prescolare - extra-situazionale-personale... Come si può vedere dal suo nome (personale), è simile alla prima forma genetica di comunicazione e significa che il processo di sviluppo ha così completato il primo round e, descrivendo la spirale, è passato al secondo round. La differenza tra la prima e la quarta forma genetica è che una di esse è situazionale e l'altra non situazionale. Ma la differenza nel grado di situazionalità si trasforma in realtà nelle maggiori differenze nella possibilità di contatti, nella loro natura e nell'influenza sullo sviluppo mentale generale dei bambini. La natura situazionale della comunicazione personale primitiva nel bambino determinava l'amorfa della percezione dell'adulto e di se stesso, la peculiare analisi limitata delle influenze delle persone intorno a lui e la capacità di esprimere il suo atteggiamento nei loro confronti solo direttamente, emotivamente. Motivo personale la comunicazione - che conduce nella quarta forma di attività comunicativa - ha un carattere completamente diverso rispetto alla prima. Un adulto parla ai bambini nella massima completezza dei suoi doni, delle sue caratteristiche e della sua esperienza di vita. Ora per un bambino in età prescolare non è solo un individuo o una personalità astratta, ma una persona storica e sociale concreta, un membro della società, un cittadino del suo paese e del suo tempo. Il bambino riflette non solo il lato in cui l'adulto lo tratta, lo nutre, gli insegna, ma l'adulto riceve la propria esistenza indipendente agli occhi del bambino.

Un adulto per un bambino è la massima autorità, le cui istruzioni, requisiti, osservazioni sono accettate in modo professionale, senza offesa, senza capricci e rifiuto da compiti difficili. Questa forma di comunicazione è importante nella preparazione per la scuola e, se non si è sviluppata entro i 6-7 anni, il bambino non sarà psicologicamente pronto per la scuola. Il sistema di relazioni con altre persone, che è caratteristico di uno specifico periodo di ontogenesi, chiamava L.S.Vygotsky situazione di sviluppo sociale. La situazione sociale dello sviluppo è la caratteristica più importante del periodo.

Secondo A. V. Petrovsky [Imparare a comunicare con il bambino … , 1993] sociale situazione di sviluppo, o più in generale - l'ambiente sociale può essere stabile o mutevole, il che significa stabilità relativa e cambiamenti nella comunità sociale in cui lo sciame è un bambino, una persona. L'ingresso del bambino come essere sociale in la vita di questa comunità coinvolge passando attraverso tre fasi: adattamenti alle norme che operano in questa comunità, forme di interazione, attività; individualizzazione come soddisfare il bisogno individuale di massima personalizzazione e inte r walkie-talkie personalità in questa comunità. Se l'individualizzazione è caratterizzata dalla ricerca di mezzi e modi per designare la propria individualità al fine di rimuovere la contraddizione tra questo sforzo e il risultato dell'adattamento (è diventato uguale a tutti gli altri nella comunità), allora l'integrazione è determinata dalle contraddizioni tra il desiderio del soggetto di essere idealmente rappresentato dalle sue caratteristiche, sviluppatosi nella fase precedente. e le differenze di comunità che sono significative per lui e la necessità della comunità di accettare, approvare e coltivare solo quelle caratteristiche individuali da lui mostrate che attraggono a lei, corrispondere ai suoi valori, contribuire al successo delle attività comuni.

L'attività congiunta, svolta nell'ambito dell'attività guida, data da una specifica situazione sociale di sviluppo, nella quale si svolge la vita (del bambino), è una delle condizioni fondamentali per lo sviluppo di una personalità in qualsiasi situazione sociale. La posizione occupata da un bambino in una data società è determinata, da un lato, dalle idee esistenti su ciò che un bambino dovrebbe essere in ogni fase di età e, dall'altro, dal livello di sviluppo raggiunto dal bambino, le sue capacità individuali di soddisfare i requisiti sociali per una particolare fase di sviluppo dell'età. ...

Attualmente, c'è una tendenza nella nostra società a cambiare i requisiti per il bambino, a rafforzare la sua indipendenza e, allo stesso tempo, a realizzare i diritti speciali del bambino. La situazione dello sviluppo sociale può variare notevolmente tra i bambini della stessa età a causa della stratificazione sociale nella società.

1.3 Caratteristiche dello sviluppo comunicativo abilità dei bambini in età prescolare

La capacità di comunicazione o le capacità di comunicazione devono essere sviluppate fin dalla tenera età. Abilità comunicative includere:

Desiderio di stabilire un contatto;

Capacità di organizzare la comunicazione;

Conoscenza delle regole e dei regolamenti per la comunicazione.

Sviluppo delle capacità di comunicazione dei bambini - cambiamento di formazioni olistiche qualitativamente uniche che rappresentano un certo livello genetico di comunicazione e chiamate forme di comunicazione [M. I. Lisina ; Principi di sviluppo ... , 1978 ] .

Esistono due forme di comunicazione non situazionale: cognitivo e personale. Durante il normale corso di sviluppo, la comunicazione cognitiva extra-situazionale si sviluppa da circa quattro a cinque anni. Una chiara prova dell'aspetto di tale comunicazione in un bambino sono le sue domande rivolte a un adulto. Queste domande mirano principalmente a chiarire le leggi della natura vivente e inanimata. I bambini di questa età sono interessati a tutto. ё: perché gli scoiattoli scappano dalle persone, dove le farfalle svernano, di che carta è fatta, ecc. Le risposte a tutte queste domande possono essere fornite solo da un adulto. Un adulto diventa per i bambini in età prescolare la principale fonte di nuove conoscenze su eventi, oggetti e fenomeni che si verificano intorno. Quindi, per la comunicazione cognitiva di un bambino con un adulto, sono caratteristici i seguenti:

1) buona padronanza della parola, che ti consente di parlare con un adulto di cose che non si trovano in una situazione specifica;

2) motivi cognitivi di comunicazione, curiosità, desiderio di spiegare il mondo, che si manifesta nelle domande dei bambini;

3) il bisogno di rispetto da parte di un adulto, che si esprime in risentimento per commenti e valutazioni negative.

Nel tempo, l'attenzione dei bambini in età prescolare è sempre più attratta dagli eventi che si svolgono tra le persone che li circondano. Le relazioni umane, le norme di comportamento, le qualità degli individui iniziano a interessare il bambino anche più della vita degli animali o dei fenomeni naturali. Cosa è permesso e cosa no, chi è buono e chi è cattivo, cosa è buono , e cosa c'è di male - queste e altre domande simili stanno già preoccupando i bambini in età prescolare più grandi. E le risposte sono di nuovo qui solo un adulto può dare.

All'età di 6-7 anni, le regole di comportamento, i rapporti umani, le qualità, le azioni interessano già i bambini stessi. È importante che comprendano le esigenze degli adulti, si affermino nella loro rettitudine. Pertanto, in età prescolare più avanzata, i bambini preferiscono ra parlare a di adulti non su argomenti cognitivi, ma su quelli personali, riguardanti la vita delle persone. È così che nasce il più difficile e il più alto in età prescolare. e - forma di comunicazione personale e non situazionale.

L'adulto è ancora una fonte di nuove conoscenze per i bambini e i bambini hanno ancora bisogno del suo rispetto e riconoscimento. Ma diventa molto importante per un bambino valutare determinate qualità e azioni (sia le sue che quelle di altri bambini) ed è importante che il suo atteggiamento verso determinati eventi coincida con l'atteggiamento di un adulto. La comunanza di opinioni e valutazioni è un indicatore della loro correttezza per un bambino. È molto importante per un bambino in età prescolare senior essere bravo, fare tutto bene: comportarsi correttamente, valutare correttamente le azioni e le qualità dei suoi coetanei, le regole ma costruisci il tuo rapporto con di adulti e con i coetanei.

Lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare è facilitato dal lavoro dell'insegnante, tenendo conto delle condizioni psicologiche e pedagogiche, come :

Rivitalizzazione e la stimolazione dell'insegnante del processo di comunicazione dei bambini in età prescolare più anziani con l'aiuto di speciali forme interconnesse di organizzazione del processo educativo;

Analisi delle ragioni che causano difficoltà nella comunicazione (mancanza di comunicazione con gli altri, mancanza di attività a tutti gli effetti, adeguata all'età e sviluppo del linguaggio);

Implementazione di classi integrate nel processo educativo l'uso di metodi di gioco per lo sviluppo delle capacità di comunicazione (poiché il gioco è un'attività principale in età prescolare);

-

I metodi per lo sviluppo delle capacità di comunicazione dei bambini potrebbero essere th - come attività appositamente organizzata dell'insegnante: lezioni, esercizi, sessioni di formazione e attività di gioco libero dei bambini, ma sotto la supervisione e la guida dell'insegnante.

Di fondamentale importanza nell'emergere e nello sviluppo della comunicazione nei bambini sono le influenze di un adulto, la cui strabiliante iniziativa "spinge" costantemente l'attività del bambino a un nuovo livello più alto secondo il sviluppo "[L. C. Tu gotico, 1996 ]. La pratica dell'interazione con i bambini organizzata dagli adulti contribuisce all'arricchimento e alla trasformazione dei loro bisogni sociali. Senza il supporto costante di un adulto, soprattutto nei primi mesi e anni di vita, lo sviluppo della comunicazione con gli altri rallenta o addirittura si arresta. Ma l'intervento attivo di un adulto può, in un tempo relativamente breve, causare cambiamenti favorevoli nella comunicazione dei bambini, anche in età prescolare più avanzata, per correggere difetti e deviazioni nel loro agente comunicativo. ness.

Pertanto, in età prescolare, un bambino sviluppa il bisogno di una relazione di fiducia con un adulto e la capacità di sentire il suo stato emotivo (gioioso, entusiasta, triste, calmo, arrabbiato, ecc.), Per capire il motivo di un cambiamento di umore e le capacità di comunicazione si sviluppano.

2. Studio sperimentale delle condizioni per lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare

2.1 Organizzazione e conduzione dell'accertamento della ricerca

• Lo scopo dello studio sperimentale eralo studio delle condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo delle capacità comunicative di un bambino in età prescolare.

Ipotesi: PER le capacità comunicative di un bambino in età prescolare si svilupperanno con maggiore successo se crei il PS appropriato per il loro sviluppo condizioni icologiche e pedagogiche:

Attivazione e stimolazione da parte dell'insegnante del processo di comunicazione dei bambini in età prescolare più anziani con l'aiuto di speciali forme correlate di organizzazione del processo educativo ed educativo;

Analisi delle ragioni che causano difficoltà nella comunicazione (mancanza di comunicazione con gli altri, mancanza di attività a tutti gli effetti, adeguata all'età e sviluppo del linguaggio);

Implementazione di classi integrate nel processo educativo , come mezzo complesso finalizzato a: superare le difficoltà di comunicazione; l'uso di metodi di gioco per lo sviluppo delle capacità di comunicazione (poiché il gioco è un'attività principale in età prescolare);

- tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dello sviluppo dei bambini in età prescolare.

E il prossimo la formazione si è svolta sulla base del MDOU n. 266 , città di Izhevsk , Repubblica udmurt ... NEL lo studio ha coinvolto 1 0 bambini fino a età scolare (5-6 anni).

Le modalità dell'esperimento di accertamento:

1. Metodologia "Rivelare la capacità di comunicare" (E. N. Proshitskaya) (vedi Appendice 1);

2. "Lo studio delle abilità comunicative" è una metodologia sviluppata sulla base della metodologia proposta nel manuale "Il lavoro pratico sulla psicologia infantile", ed. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina (vedi Appendice 1).

3. Osservazione dei bambini nei giochi e nelle attività congiunte e conversazione introduttiva iniziale con i genitori e l'insegnante del gruppo di studio (vedi Appendice 1).

Pertanto, sono stati determinati l'obiettivo, l'ipotesi e i metodi della ricerca sperimentale. I seguenti sono i risultati dell'esperimento di accertamento.

2.2 Esecuzione dell'esperimento di accertamento e analisi dei risultati ottenuti

La prima fase la ricerca è stata un sondaggio, una conversazione con i genitori e un insegnante che ha trascorso la massima quantità di tempo con i bambini durante le lezioni. I risultati del sondaggio - le conversazioni con i genitori e con un insegnante si riflettono nella tabella 1.

Tabella 1

I risultati di un sondaggio di conversazione tra genitori e un insegnante sul tema della socialità dei bambini in età prescolare

		Opinione dei genitori	L'opinione dell'insegnante
		Numero di punti	Livello di socialità	Numero di punti	Livello di socialità

Da questa tabella si può vedere che nel gruppo sperimentale, secondo un sondaggio tra genitori e un insegnante di 10 persone, nessuno dei bambini ha mostrato un alto livello di socialità. Tutti i genitori, in un modo o nell'altro, notano le difficoltà e le difficoltà nella comunicazione tra bambini e coetanei, la cui ragione è associata alle peculiarità dell'educazione familiare, allo sviluppo dell'intelligenza, allo sviluppo psicofisico e, di conseguenza, a possibili difficoltà nell'adattarsi a una nuova squadra, a nuove condizioni e tipo di attività. L'insegnante non ha notato un alto livello di comunicazione in nessuno dei bambini intervistati.

Un basso livello di socialità (1 punto) è stato notato in 6 bambini - 60% (secondo i genitori), il che determina il fatto che il bambino non è comunicativo, in conflitto, non ha quasi amici. Lui stesso cerca di creare situazioni problematiche e non cerca di risolverle. Non vuole entrare in contatto né con i coetanei né con gli adulti, e in 7 bambini - 70% (secondo l'insegnante).

Il resto dei bambini ha un livello medio di socievolezza (2 punti) secondo l'opinione sia dei genitori che dell'insegnante, il che suggerisce che il bambino, secondo l'opinione degli adulti, è socievole per necessità, quando comunica cerca di non entrare in lunghi dialoghi, risolve i problemi necessari e interrompe la comunicazione. Di regola, i bambini di questo gruppo sono considerati dai loro coetanei non comunicativi e riluttanti ad avviare negoziati. Inoltre non ci sono problemi di comunicazione con gli adulti, ma la comunicazione in sé non avviene così spesso.

La seconda fase lo studio accertante era la diagnosi di metodologia"Apprendimento delle capacità di comunicazione" (vedi Appendice 1), sviluppato sulla base della metodologia proposta nel manuale "Il lavoro pratico sulla psicologia infantile" ed. G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. Come risultato del sondaggio che utilizza questa tecnica, i risultati sono mostrati nella Tabella 2.

Tabella n. 2

I risultati della metodologia "Studio delle capacità di comunicazione" (esperimento di accertamento)

		Metodologia "Studio delle capacità di comunicazione"
		Livello n.	Livelloformazione di capacità di comunicazione

Si può notare che nel gruppo sperimentale di bambini c'è un livello estremamente basso di formazione delle abilità comunicative. Nel gruppo di studio, solo 3 bambini (30%) hanno un livello medio di sviluppo delle capacità di comunicazione, il che indica che quando prendono una decisione generale, i bambini incontrano lievi difficoltà, che possono essere associate sia a partecipazione passiva e interesse insignificante, sia a riluttanza e incapacità accettano il piano del partner. Nel processo del contratto, puoi osservare mezzi come la persuasione e la persuasione. Il controllo reciproco è situazionale. I mezzi di attività vengono utilizzati con una certa difficoltà, che si manifesta in una disputa con un partner a causa della riluttanza a condividere le matite e ad aspettare il proprio turno. L'atmosfera emotiva è generalmente positiva, ma ci sono alcune reazioni negative alle azioni del partner.

I restanti 7 bambini (70%) - tassi bassi - i bambini non raggiungono un accordo reciproco. Durante lo svolgimento del lavoro, non possono coordinare le proprie azioni con quelle di un partner. Non c'è controllo reciproco e assistenza reciproca. Si nota l'indifferenza, sia per l'attività stessa che per il suo risultato, reazioni negative a un partner, nel processo di prendere una decisione comune e utilizzare i mezzi di attività.

Nella fase successiva, il gruppo sperimentale è stato testato da metodologia "Rivelare la capacità di comunicare " (E. N. Proshitskaya; vedi Appendice 1), dove è stata determinata la capacità di comunicare dei bambini che partecipano all'esperimento (capacità di comunicazione). La tabella 3 mostra i risultati di questo sondaggio.

Tabella 3

I risultati dei "Metodi per identificare la capacità di comunicare" (E. N. Proshitskaya)

		Numero di punti	Livello sviluppo della comunicazione

Di conseguenza, secondo i dati ottenuti durante l'esame secondo la metodologia per identificare il livello di sviluppo della comunicatività secondo il metodo EN Proshitskaya, è stato notato che nel gruppo sperimentale, ancora una volta nessuno degli intervistati aveva un livello elevato di capacità di comunicazione, in 3 bambini (30%) nel gruppo sperimentale - risultati medi, che indicano alcune difficoltà di comunicazione, timidezza e una sorta di isolamento del bambino, paura di iniziare una conversazione prima, in 7 bambini (70%) del gruppo sperimentale - un basso livello di sviluppo delle capacità di comunicazione, che indica che questi bambini sono estremamente chiusi, non comunicativi e non cercano la comunicazione.

L'ultima fase della diagnosi è stata osservazione per i bambini nel processo di attività di gioco libero... Il livello di formazione delle capacità di comunicazione è stato valutato su una scala di 10 punti.

Nel corso dell'osservazione del gioco dei bambini, sono stati ottenuti i risultati presentati nella tabella 4 (vedere il protocollo di osservazione nell'Appendice 1).

Tabella 4

I risultati dell'osservazione dei bambini nel processo di gioco

		Numero di punti	Livellosviluppo della comunicazione

Durante l'osservazione dei bambini, è stato riscontrato che nel gruppo sperimentale di 10 persone, solo 3 bambini avevano un livello medio di formazione delle abilità comunicative, il che indica che il bambino è socievole per necessità, quando comunica, cerca di non entrare in lunghi dialoghi, decide le domande necessarie e interrompe la comunicazione. Di norma, i bambini di questo gruppo sono considerati dai loro coetanei non comunicativi e riluttanti ad avviare negoziati con loro. Inoltre, non ci sono problemi di comunicazione con gli adulti, ma la comunicazione stessa non avviene così spesso, i restanti 7 bambini hanno un basso livello di socievolezza, il che indica la mancanza di socialità del bambino, il conflitto, il bambino in età prescolare di questo sottogruppo non ha quasi amici. Lui stesso cerca di creare situazioni problematiche e non cerca di risolverle. Non vuole entrare in contatto né con i coetanei né con gli adulti. Alti indicatori che determinano un buon livello di formazione delle capacità comunicative del bambino e indicano che il bambino in età prescolare ha molti amici, raramente sorgono conflitti e controversie con loro e quando si presentano, vengono risolti pacificamente, non ci sono praticamente difficoltà nella comunicazione con gli adulti neanche - non è stato rivelato ...

Produzione: Analizzando i dati ottenuti durante l'intero studio sperimentale, è emerso che i bambini in età prescolare hanno una formazione insufficiente di capacità comunicative, abilità, abilità comunicative - i bambini non sanno come e non vogliono sempre comunicare con gli adulti e coetanei stessi. È stato stabilito che nel gruppo di studio solo il 30% dei bambini ha un livello medio di sviluppo delle capacità e capacità di comunicazione, il resto dei bambini ha indicatori bassi. I risultati ottenuti hanno determinato la necessità della selezione di raccomandazioni, un sistema di classi, giochi ed esercizi volti a sviluppare le capacità comunicative, abilità e abilità dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo delle capacità comunicative.

Sulla base dei risultati dello studio di accertamento, si può notare che lo sviluppo le capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare più grandi dovrebbero essere svolte in modo più efficace, se creiamo PS appropriati per il loro sviluppo condizioni icologiche e pedagogiche:

Attivazione e stimolazione da parte dell'insegnante del processo di comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi con l'ausilio di interconnessioni speciali queste forme di organizzazione processo educativo;

Analisi delle ragioni che causano difficoltà nella comunicazione (mancanza di comunicazione con gli altri, mancanza di attività a tutti gli effetti, adeguata all'età e sviluppo del linguaggio);

Implementazione di lezioni integrate nel processo educativo , come mezzo complesso finalizzato a: superare le difficoltà di comunicazione; l'uso di metodi di gioco per lo sviluppo delle capacità di comunicazione (poiché il gioco è un'attività principale in età prescolare);

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Marina Elena Alexandrovna, Educatore senior
Regione di Nizhny Novgorod, Pervomaisk, villaggio di Shutilovo

Il documento affronta il problema della formazione delle capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica. Vengono descritti i principi del lavoro delle istituzioni e dei principi del lavoro sulla formazione delle capacità di comunicazione. Viene proposto un ulteriore sistema di lavoro sulla creazione e l'elaborazione delle informazioni in un sistema integrale di tecniche, metodi e compiti per i bambini.

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Il problema della formazione delle capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica.

E.A. Marina,

Riprendi: il documento affronta il problema della formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica. Vengono descritti i principi del lavoro delle istituzioni e dei principi del lavoro sulla formazione delle capacità di comunicazione. Viene proposto un ulteriore sistema di lavoro sulla creazione e l'elaborazione delle informazioni in un sistema integrale di tecniche, metodi e compiti per i bambini.

Parole chiave: comunicazione, ricerca psicologica e pedagogica, abilità, ambiente educativo, accoglienza, bambini in età prescolare, gioco.

Il problema della formazione delle capacità di comunicazione dei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica.

Annotazione: il documento si occupa del problema della formazione delle capacità di comunicazione dei bambini in età prescolare senior nella letteratura psicologica e pedagogica. Vengono descritti i principi di lavoro delle istituzioni e i principi di lavoro sulla formazione delle capacità di comunicazione. Un ulteriore sistema di lavoro

sulla creazione e l'elaborazione delle informazioni in un sistema integrato di metodi e compiti per i bambini.

Parola chiave: comunicazione, ricerca psicologica e pedagogica, abilità, ambiente educativo, accoglienza, bambini in età prescolare, un gioco.

Recentemente, insegnanti e genitori hanno notato con crescente preoccupazione che molti bambini in età prescolare incontrano serie difficoltà nel comunicare con gli altri, specialmente con i loro coetanei. Molti bambini non sanno come rivolgersi a un'altra persona di propria iniziativa, a volte sono persino imbarazzati a rispondere in modo appropriato se qualcuno si rivolge a loro. Non possono mantenere e sviluppare un contatto stabilito, esprimere adeguatamente la loro simpatia, empatia, quindi spesso entrano in conflitto o si isolano nella solitudine. Allo stesso tempo, la socialità, la capacità di contattare le persone che li circondano è una componente necessaria dell'autorealizzazione di una persona, del suo successo in varie attività, della disposizione e dell'amore delle persone che lo circondano. La formazione di questa capacità è una condizione importante per il normale sviluppo psicologico di un bambino, nonché uno dei compiti principali di prepararlo per la vita successiva. Per i bambini in età prescolare, la comunicazione include sapere cosa dire e in quale forma esprimere il proprio pensiero, capire come gli altri percepiranno ciò che viene detto, la capacità di ascoltare e sentire l'interlocutore.

Oggi, il termine "comunicazione" è diventato molto diffuso, insieme al termine "comunicazione". La comunicazione è il processo di scambio reciproco di informazioni tra i partner di comunicazione. Comprende: trasmissione e ricezione di conoscenze, idee, opinioni, sentimenti. Un mezzo di comunicazione universale è la parola, con l'aiuto del quale vengono trasmesse le informazioni ei partecipanti alle attività congiunte si influenzano a vicenda. Nel dizionario della lingua russa S.I. La "comunicazione" di Ozhegova è interpretata come messaggio, comunicazione. Nel dizionario dei sinonimi, i concetti di "comunicazione" e "comunicazione" sono caratterizzati come sinonimi vicini, il che ci consente di considerare questi termini equivalenti.

La pratica pedagogica moderna si basa sulla ricerca psicologica e pedagogica, sostenendo teoricamente l'essenza e l'importanza della formazione delle capacità comunicative nello sviluppo di un bambino in età prescolare. Numerose pubblicazioni si basano sul concetto di attività sviluppato da A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets e altri. Sulla base di ciò, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya considera la comunicazione come un'attività comunicativa. Numerosi studi sottolineano che le capacità di comunicazione contribuiscono allo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), influenzano il livello generale della sua attività (D.B. Elkonin).

Lo sviluppo della comunicazione è una base prioritaria per garantire la continuità dell'educazione prescolare, condizione necessaria per il successo delle attività educative e la più importante direzione di sviluppo sociale e personale.

La comunicazione è l'interazione di due o più persone finalizzata a coordinare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni, raggiungere un risultato comune.

La comunicazione di un bambino non è solo la capacità di entrare in contatto e condurre una conversazione con l'interlocutore, ma anche la capacità di ascoltare e ascoltare in modo attento e attivo, utilizzare espressioni facciali e gesti per esprimere i propri pensieri in modo più espressivo.

L'abilità è i componenti automatizzati dell'attività cosciente che derivano dall'esercizio, dalle modalità di azione stabilite. Parlando di capacità di comunicazione, intendiamo le componenti comunicative automatizzate dell'attività linguistica, la cui formazione è facilitata dall'esempio della comunicazione con i coetanei, con gli insegnanti, i genitori, l'esempio degli adulti.

Le capacità di comunicazione sono la capacità di una persona di stabilire un contatto con altre persone, interpretare correttamente il loro linguaggio, il comportamento e rispondere in modo appropriato.

A.I. Savenkov suggerisce di distinguere tre gruppi di componenti nella struttura delle capacità di comunicazione:

a) cognitivo: conoscenza sociale, memoria sociale, intuizione sociale, previsione sociale;

b) emotivo: espressività emotiva, sensibilità, controllo emotivo, empatia, stabilire connessioni emotive con gli altri;

c) comportamentale: interazione sociale, capacità di autoregolamentazione, capacità di lavorare sotto stress.

E. Kormiltseva e L.G. Solovyova crede che qualsiasi abilità di comunicazione implichi, prima di tutto, il riconoscimento di una situazione, dopodiché un menu si apre nella mia testa con i modi per reagire a questa situazione, quindi viene selezionato quello più appropriato dall'elenco e strada conveniente per un ulteriore utilizzo.

Recentemente, educatori e genitori hanno notato che i bambini in età prescolare hanno difficoltà a interagire con i coetanei. Anche in situazioni comunicative familiari, i bambini moderni si comportano in modo estremamente egoistico, non possono stabilire e mantenere relazioni personali, coordinare le loro azioni in attività congiunte, rispondere adeguatamente e tenere conto degli interessi dei partner. Numerosi studi domestici descrivono le specificità della "maturazione sociale" del bambino moderno. DI. Scrive Feldstein: "C'è una mancanza di competenza sociale dei bambini ..., la loro impotenza nei rapporti con i coetanei, l'incapacità di risolvere i conflitti più semplici ...". Gli psicologi sostengono che il "deficit di comunicazione" e la mancanza di abilità comunicative elementari portano a disturbi nella comunicazione dei bambini con i coetanei e gli adulti e influenzano la formazione della personalità. La psicologia straniera afferma anche che "l'incapacità dei bambini di comunicare ... porta a conseguenze sociali negative, ... interazioni difficili con i coetanei, ... un aumento dei problemi comportamentali".

Ai fattori esterni (socialmente condizionati, socioculturali, ambientali, oggettivamente condizionati) che influenzano l'efficacia del processo di sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare, includiamo:

Il livello di cultura comunicativa dei membri della famiglia del bambino;

Il livello di cultura comunicativa di tutti gli specialisti dell'istituto scolastico prescolare frequentato dal bambino;

Il livello di cultura comunicativa dei coetanei del bambino, con i quali trascorre una notevole quantità di tempo e che cerca di imitare;

Lo stile di educazione familiare (in particolare, anche con un livello sufficientemente alto della cultura comunicativa dei genitori stessi, per qualche motivo non prestano attenzione al discorso del bambino, non ritengono possibile (o necessario) correggere il suo discorso errori);

La presenza o l'assenza di disturbo da deficit dell'attenzione dei genitori;

Il livello di accettazione o rifiuto del bambino nel gruppo dei pari;

La presenza o l'assenza di amicizie sufficientemente stabili, ecc.

Ai fattori interni (condizionati soggettivamente, condizionati dalla personalità, psicofisiologici, individuali-peculiari) che influenzano l'efficacia del processo di sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare, includiamo:

Età e caratteristiche individuali del bambino (in particolare, il tipo sistema nervoso, temperamento, caratteristiche fisiologiche della struttura degli organi dell'apparato vocale, ecc.);

La presenza / assenza di disturbi psicofisiologici, malattie somatiche ed ereditarie;

Il livello di sviluppo intellettuale del bambino;

Instabilità emotiva del bambino (bambini irrequieti, ansiosi, ecc.);

Manifestazioni / non manifestazioni di aumentata eccitabilità;

Un livello alto o basso di timidezza come tratto della personalità peculiare di un bambino;

Livello di emotività alto o basso, impressionabilità come tratti di personalità specifici dell'individuo di un bambino; aumento o diminuzione del livello di estroversione / introversione

La presenza o l'assenza del disturbo da iperattività del bambino.

La formazione delle capacità di comunicazione è l'educazione della capacità del bambino di comunicare e interagire con i coetanei e gli adulti. Questo sviluppo si basa su diversi desideri del bambino in età prescolare: il desiderio di interagire, il desiderio di ascoltare e ascoltare l'interlocutore, il desiderio di padroneggiare le norme elementari della comunicazione.

La formazione tempestiva di tutte le capacità di comunicazione è facilitata dalla comunicazione e, ovviamente, dall'esempio degli anziani. La comunicazione richiede almeno due persone, ciascuna delle quali funge da soggetto. La comunicazione non è solo un'azione, ma un'interazione: si realizza tra i partecipanti, ognuno dei quali è ugualmente portatore di attività e la assume nei propri partner.

L'età prescolare senior è un periodo delicato per la formazione delle capacità comunicative dei bambini, la padronanza delle norme sociali e lo sviluppo della sfera del bisogno motivazionale e della sfera della comunicazione. Lo sviluppo di un bambino come persona si esprime nella formazione del carattere. La principale situazione sociale nello sviluppo di un bambino è lo sviluppo di norme sociali, si formano consapevolezza di sé e autostima. L'età prescolare è anche caratterizzata da curiosità, curiosità, che a loro volta stimolano lo sviluppo delle sfere cognitive e comunicative.

La formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi può essere realizzata utilizzando giochi di ruolo, giochi all'aperto, psico-ginnastica, giochi con le dita (ginnastica), lettura di poesie e prosa, varie teatralizzazioni, giochi psicocorrezionali, studi; tecniche per il rilassamento e la riflessione.

A causa del fatto che l'attività di gioco continua ad essere il principale tipo di attività con l'età prescolare più avanzata, quindi può essere uno dei mezzi principali per formare abilità comunicative.

Il gioco consente di rafforzare l'identità sociale del bambino, facilita il processo di comunicazione, consente di sperimentare una varietà di sentimenti, esplorarli e costruirli in forme socialmente accettabili. Nell'attività di gioco si sviluppano i seguenti mezzi di comunicazione: espressioni facciali, pantomima, emozioni, sensazioni, attenzione, memoria, pensiero, parola. Nel processo delle attività di gioco, i bambini sviluppano una comprensione di alcuni problemi e dei modi per risolverli e le norme sociali del ruolo sono meglio assimilate. Il gioco non solo aiuta un bambino a padroneggiare le abilità sociali e ad apprendere le norme di comportamento, ma è anche importante per lo sviluppo emotivo.

Il gioco può essere utilizzato come strumento diagnostico e come mezzo per sviluppare capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare più grandi.

Considera i tipi di giochi che contribuiscono alla formazione delle capacità di comunicazione:

1. Gioco didattico - un metodo di gioco per insegnare ai bambini, una forma di insegnamento, un'attività di gioco indipendente, un mezzo per l'educazione completa di una personalità, nonché uno dei mezzi per sviluppare l'attività cognitiva e sviluppare le capacità di comunicazione dei bambini.

2. I giochi del regista sono una specie di giochi di storia indipendenti. Qui, il bambino è il regista che dirige e dirige le azioni degli artisti del giocattolo. Questi giochi sono divertenti e gratificanti. I bambini in età prescolare usano diversi mezzi di espressività verbale e non verbale quando "vocalizzano" i personaggi e pronunciano la trama. I mezzi di espressione predominanti in questi giochi sono l'intonazione e le espressioni facciali.

3. Il gioco di ruolo contiene grandi opportunità per lo sviluppo delle capacità di comunicazione. Il gioco è uno scontro di menti, personaggi, design. È in questa collisione, grazie all'interazione del gioco e delle possibilità reali, che si forma la personalità di ogni bambino, si sviluppa la squadra dei bambini.

4. I giochi teatrali arricchiscono i bambini con nuove impressioni, conoscenze, abilità, sviluppano l'interesse per la letteratura, attivano il vocabolario e contribuiscono all'educazione morale ed etica di ogni bambino.

Quindi, la formazione di abilità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi nel processo educativo di un'istituzione prescolare viene effettuata in vari tipi di attività per bambini nell'interconnessione di varie forme, metodi e tecniche. In età prescolare più grande, il bambino sviluppa capacità di comunicazione. Questo gruppo di abilità è costituito da abilità ben note: cooperare, ascoltare e ascoltare, percepire e comprendere le informazioni, parlare da soli. Alto livello le capacità di comunicazione sono la chiave per l'adattamento di successo di una persona in qualsiasi ambiente sociale, che determina l'importanza pratica della formazione delle capacità di comunicazione sin dalla prima infanzia.

Letteratura

Akhmadullina L.I. Attività teatrale come mezzo per lo sviluppo a tutto tondo della personalità di un bambino in età prescolare. / L.I. Akhmadullina. // FӘN-Science. - 2012. - T. 1. - N. 11 (14) - P. 112-119

Bykova L.M. Formazione del discorso dialogico dei bambini in età prescolare in attività teatrali e ludiche. / L.M.Bykova. // Tendenze e modelli di sviluppo della società russa moderna: sfera economica, politica, socio-culturale e giuridica: materiali della conferenza scientifica e pratica tutta russa (Chistopol, 15 aprile): 2 ore - Kazan, 2016. - pp . 26-27 ...

Vorontsova M.A. Capacità comunicative dei bambini in età prescolare e necessità del loro sviluppo attraverso il gioco / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagogia e psicologia: temi di attualità di teoria e pratica: materiali dell'VIII Intern. scientifico - pratico. conf. (Cheboksary, 23 ottobre) / Comitato editoriale: O.N. Shirokov [e altri] - Cheboksary: \u200b\u200bCNS "Interactive Plus", 2016. - pp. 107-112.