چه نوع کودکانی برای رشد مهارت های ارتباطی نیاز دارند. چگونه مهارت های ارتباطی را در کودکان پیش دبستانی در مهد کودک و خانه پرورش دهیم؟ رشد توانایی ها در برقراری ارتباط با کودکان

ما در یک دوره جالب زندگی می کنیم که ارتباطات الکترونیکی جایگزین ارتباطات زنده می شود. بسیاری از نوزادان حتی قبل از رسیدن به دو سالگی تبلت ها و تلفن های هوشمند والدین را تسلط دارند. درست است ، در عین حال ، بسیاری از کودکان در برقراری ارتباط با دیگران دارای مشکلات اجتماعی و روانی هستند: آنها نه تنها نمی دانند که چگونه ، بلکه ، همانطور که به نظر می رسد ، نمی خواهند ارتباط برقرار کنند. رشد ناکافی مهارت های ارتباطی در میان کودکان پیش دبستانی باعث نگرانی جدی روان شناسان و معلمان می شود ، زیرا ارتباطات یک ویژگی اجباری برای رشد هر شخصیت انسانی است. بنابراین ، اگر می خواهید به کودک خود یاد دهید که با بزرگسالان و همسالان ارتباط موفقیت آمیز برقرار کند ، این مقاله قطعاً مفید خواهد بود.

ارتباط با کودکان یکی از عناصر مهم اجتماعی شدن است

توسعه موثر ارتباطات - اصول

هر شخصی می داند که چگونه از کودکی با یک شکل یا شکل دیگر ارتباط برقرار کند. وقتی کودک گریه می کند ، سعی در جلب توجه مادر دارد ، او از قبل وارد ارتباط می شود و با دیگران ارتباط اجتماعی برقرار می کند. با این حال ، برای رسیدن به موفقیت ، این کافی نیست. مهم است که کودک بداند چگونه می تواند به طور م effectivelyثر با افراد دیگر ارتباط برقرار کند.

مهارت های ارتباطی در کودکان چیست

روانشناسان می گویند که ارتباط موفقیت آمیز از عوامل مختلفی تشکیل شده است:

• تمایل به برقراری ارتباط. ارتباط موثر بدون انگیزه غیرممکن است. به عنوان مثال ، همه در مورد بیماری مانند اوتیسم می دانند. بسیاری از افراد اوتیسم مشکلی فکری ندارند: آنها به راحتی انگیزه ورود افراد دیگر را به دنیای درونی آنها ندارند. از نظر روانشناختی رشد نکرده اند ، از نظر اجتماعی رشد نکرده اند.
• توانایی شنیدن و گوش دادن به صحبت کننده. علاقه به افراد دیگر و درک پیام های آنها مهم است.
• تعامل عاطفی ارتباط موثر بدون همدلی و همدلی غیرممکن است.
• توانایی برقراری ارتباط با قوانین. هنجارهای ارتباطی نانوشته خاصی وجود دارد که ممکن است در جوامع مختلف متفاوت باشد. کودک باید بر این هنجارها تسلط داشته باشد ، در غیر این صورت در آینده با مشکلات اجتناب ناپذیری روبرو خواهد شد. به عنوان مثال ، یکی از هنجارهای ارتباطی نیاز به ادب است. اگر کودکی این قانون را نادیده بگیرد با او بی ادبی روبرو خواهد شد.

نکته: اگر نمی خواهید فرزند شما در برقراری ارتباط با دیگران دچار مشکل شود ، "رابطه" او را با رایانه ، تلویزیون یا تبلت محدود کنید.

کودکانی که وقت زیادی را با اسباب و وسایل می گذرانند نمی توانند ارتباط برقرار کنند

کودک با تعامل با این دستگاه ها منفعلانه اطلاعات را درک می کند و این برای برقراری ارتباط موثر کافی نیست. ثابت شده است کودکانی که از اوایل کودکی بیش از حد به بازی های رایانه ای می پردازند کمتر خوب صحبت می کنند و در درک واکنش های عاطفی دیگران مشکل دارند.

داده های آماری در مورد سطح رشد مهارت های ارتباطی در کودکان سن پیش دبستانی

تأثیر خانواده بر مهارت های ارتباطی کودک پیش دبستانی

خانواده مهمترین ساختار اجتماعی برای کودکان خردسال است ، جایی که مهارتهای ارتباطی با دیگران در آنها شکل می گیرد. برای اینکه کودک اهمیت تعامل اجتماعی را درک کند و مهارت های ارتباطی م acquireثر کسب کند ، باید قوانین زیر را رعایت کنید:

• مثالی مثبت بزنید. اگر والدین با کودک با یکدیگر صحبت کنند ، و کارهای خود را انجام ندهند ، کودک به طور فعال از مادر و پدر الگو می گیرد.
• با کودک خود صحبت کنید حتی کودکان تازه متولد شده نیز در برابر گفتار خطاب به آنها واکنش نشان می دهند. والدین باید با کودک تماس بگیرند ، درباره عملکرد آنها نظر دهند ، قصه های افسانه را با صدای بلند بخوانند. هنگامی که کودک یاد می گیرد صحبت کند ، بسیار مهم است که درباره احساسات دریافتی در طول روز با او بحث کنید ، س questionsالاتی را بپرسید که نیاز به پاسخ دقیق دارد ، و غیره. دومی بسیار مهم است: والدین باید یاد بگیرند که سوالات را به گونه ای تنظیم کنند که کودک را نمی توان به پاسخهای ساده مانند "بله" یا "نه" محدود کرد.
• برای کودک خود قصه های افسانه ای بخوانید و سپس درمورد انگیزه شخصیت ها بحث کنید. تا آنجا که ممکن است س Askال کنید: "چرا قهرمان رفتار خاصی داشت؟" ، "چرا قهرمان نتوانست به هدف خود برسد؟" ، "به جای شخصیت چه می کردی؟" و غیره..
• کودک خود را به تعامل با همسالان تشویق کنید. گروه های توسعه ، زمین های بازی و باشگاه های کودکان رشد سریع مهارت های ارتباطی را تقویت می کنند. جداسازی کودک می تواند مشکلات جدی در سازگاری در تیم در آینده ایجاد کند.
• به دنبال انطباق با درخواستهای "غیرکلامی" کودک نباشید. به او فرصت دهید تا توضیح دهد که چه می خواهد. بسیاری از والدین سعی می کنند قبل از اینکه کودک حتی یک کلمه حرف برای گفتن داشته باشد ، نیازهای او را پیش بینی کنند. این امر تا حد زیادی از پیشرفت ارتباط جلوگیری می کند: بگذارید کودک به شما بگوید که چه می خواهد. در مراحل اولیه ، می تواند یک کلمه باشد ، به عنوان مثال ، "آب" ، "عروسک" ، "توپ". وقتی کودک شما در صحبت کردن بهتر شد ، به او بیاموزید که درخواست های دقیق خود را از دیگران بیان کند.
• به آرامی توضیح دهید که برخی از اشکال ارتباطی از نظر اجتماعی قابل قبول نیستند. به عنوان مثال ، اگر کودکی بدون گفتن لطفاً یک اسباب بازی بخواهد ، بگویید این غیراخلاقی است.

ارتباط با بزرگسالان باید مداوم و دوستانه باشد

نکته: برای خواندن ، افسانه ها و داستان هایی را انتخاب کنید که شخصیت های آنها با یکدیگر تعامل داشته باشند. این به کودک امکان می دهد مهارت های ارتباطی را بهتر یاد بگیرد.

یادگیری بازی

توسعه ارتباطی در کودکان پیش دبستانی در طول بازی انجام می شود. بسیار مهم است که گیم پلی مفید باشد ، باعث رشد مهارت های لازم می شود. در طول بازی ، کودک یاد می گیرد انگیزه های عمیق رفتار را درک کند و مهارت های اساسی ارتباطات انسانی را تسلط یابد.

فعالیت های بازی مشترک مهارت های ارتباطی را رشد می دهد

بازی ها باید متنوع و متنوع باشند: این به رشد یک شخصیت هماهنگ کمک می کند ، که با موفقیت در تعاملات اجتماعی حرکت می کند.

برای توسعه مهارت های اجتماعی و ارتباطی در کودکان پیش دبستانی ، می توانید از تکنیک های بازی زیر استفاده کنید:

صحنه هایی از افسانه ها را بازی کنید. در این حالت می توانید از اسباب بازی استفاده کنید ، یا مدتی به بازیگر تبدیل شوید. به عنوان مثال ، شما می توانید داستان های روس ها را بازی کنید افسانههای محلی: آنها به اندازه کافی آموزنده هستند و غذای زیادی برای بحث و تفکر فراهم می کنند. پس از پایان بازی ، حتماً با كودك در میان بگذارید كه چرا قهرمانان به گونه ای خاص رفتار می كنند ، مثلاً از بزرگترهای خود اطاعت نمی كنند و این رفتار چه عواقبی را به دنبال دارد.

سینمای میز روشی برای رشد مهارت های ارتباطی است

موقعیت های مختلفی را برای بحث در مورد فرزندتان به او پیشنهاد دهید. به عنوان مثال ، از او بپرسید که اگر می خواهد بچه های دیگر او را در بازی خود قبول کنند ، چه کاری انجام خواهد داد. درباره گزینه های مختلف رفتار بحث کنید ، "بازی های نقش" کوچک بداهه را ترتیب دهید. بگذارید کودک به شما بگوید که در این حالت چگونه می توانید رفتار کنید و چگونه نه.

تمرین زیر برای ایجاد همدلی کار می کند. فرزندتان را به تصور اینکه در یک مغازه جادوگری است ، نقش فروشنده ای که در آن بازی خواهید کرد دعوت کنید. بگذارید کوچولو هدیه ای را برای خانواده و دوستانش انتخاب کند. این می تواند هر چیزی باشد: از یک ماشین جدید تا یک دسته گل. نکته اصلی این است که از کودک بخواهیم انگیزه انتخاب خود را ایجاد کند. این بازی یک مهارت بسیار مهم را توسعه خواهد داد: توانایی جایگزینی شخص دیگری و تصور نیازها و انتظارات او.

شرایط رشد مهارتهای ارتباطی

نکته: سعی کنید صدای خود را به سمت کودک بلند نکنید. هر موقعیتی را می توان به صورت مسالمت آمیز حل کرد: مهم این است که کودک قادر به مذاکره باشد و نه رسیدن به قدرت خود.

چگونه مهارت های ارتباطی غیرکلامی را پرورش دهیم؟

ارتباط موثر بدون مهارت های پیشرفته ارتباط غیرکلامی غیرقابل تصور است. این مهم است که بتوانید هنرمندی خاصی از خود نشان دهید تا افکار و احساسات خود را به افراد اطراف خود منتقل کنید. تمرینات ساده به شما در ایجاد مهارت های ارتباطی غیرکلامی کمک می کند:

• سنت نمایش های نمایش خانگی را معرفی کنید. برای اجرای خود می توانید از عروسک های انگشتی یا مجسمه های کاغذی استفاده کنید. اجازه دهید کودک یاد بگیرد احساسات شخصیت را از طریق لحن ، میزان گفتار و "ابزار" دیگر بیان کند.
• از کودک خود بخواهید که نشان دهد شخصیت های افسانه های مورد علاقه شان چگونه نشسته اند ، راه می روند یا می دوند. بگذارید او تصور کند که چگونه روباه حیله گر ، کلوبوک ساده لوح ، گرگ شرور حرکت می کند.
• یک بازی به نام "دریا یکبار نگران است" کاملاً به توسعه مهارت های ارتباط غیرکلامی کمک می کند. با به تصویر کشیدن شخصیت های مختلف ، کودک می آموزد که به نقش آنها عادت کند و در نتیجه توانایی خود را در همدلی و همدلی رشد دهد.
• از کودک بخواهید تصور کند که پرنسس-نسمایانا در مقابل او قرار دارد. بگذارید بدون توسل به گفتار ، سعی کند او را بخنداند. نقش پرنسس نسمیانا را می توان یک عروسک ، یک خواهر بزرگتر یا حتی مادر کودک بازی کرد.

نکته: جالب است که اگر کودکان از سنین پایین به ورزش بپردازند ، بهترین رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی اتفاق می افتد.

کلاسهای مهارتهای ارتباطی در کودکستانها بطور منظم برگزار می شود

کودکان در چنین بخشهایی نه تنها از سفتی عضلات خلاص می شوند ، بلکه با همسالان خود نیز تعامل دارند. بنابراین ، اگر می خواهید کودک شما به عنوان یک فرد اجتماعی بزرگ شود ، سعی کنید مشخص کنید کدام ورزش برای او بیشتر جالب است. این می تواند رقص ، شنا ، ژیمناستیک کودکان و غیره باشد. مهمترین چیز انتخاب فعالیتی است که کودک را خوشحال کند.

خودشناسی به عنوان عاملی در برقراری ارتباط مثر

فقط شخصی که خود را به خوبی بشناسد می تواند در برقراری ارتباط واقعاً موفق باشد. بنابراین ، بسیار مهم است که به یک کودک پیش دبستانی آموزش دهید تا در شخصیت و احساسات خود حرکت کند:

• درباره احساسات او با کودک خود صحبت کنید. از کودک خود س questionsالاتی در مورد اینکه چرا و چرا او را ناراحت کرده و چه چیزی باعث خوشحالی او شده بپرسید.
• از کودک خود بخواهید که خودنگاره خود را نقاشی کند. بگذارید تا به شما بگوید چرا این یا آن رنگها را انتخاب کرده ، خودش را با اشیای خاصی احاطه کرده است و غیره.
• اگر کودک رفتار نامناسبی دارد ، سعی نکنید با گریه رفتار او را اصلاح کنید. بپرسید چرا رفتار کودک غیرقابل قبول است و چرا باعث واکنش منفی والدین شده است.
• هرگز فرزند خود را نام نبرید و به او برچسب نزنید. این به شکل گیری خودپنداره منفی کمک می کند. به یاد داشته باشید ، شما می توانید رفتار ، نه شخصیت را نقد کنید. بیاموزید که بگویید: "من از رفتار شما ناراضی هستم ، زیرا ..." ، نه "شما بد هستید" ؛
• از انتقاد بیش از حد کودک خودداری کنید.

روش های توسعه مهارت های ارتباطی

البته ، شما نباید به افراط دیگری بروید و همه کارهایی که کودک انجام می دهد را ستایش کنید: یافتن یک راه میانه مهم است. کودکانی که اغلب مورد انتقاد قرار می گیرند ، می توانند به طرز دردناکی خجالتی بزرگ شوند: آنها از انجام کاری که باعث واکنش منفی می شود ، از قبل می ترسند. بهتر است استراتژی "شما خوب کار می کنید ، اما من می توانم به شما کمک کنم حتی بهتر انجام دهید" را در پیش بگیرید.

مشاوره: توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بدون توسعه موازی تفکر منطقی غیرقابل تصور است.

فعالیت نمایشی به عنوان یک روش توسعه ارتباطی

در واقع ، در روند توسعه ارتباطات ، پیش بینی واکنش فرد مکالمه و یادگیری درست ساختن گفتار خود بسیار مهم است.

وظیفه اصلی والدین کودکان پیش دبستانی این است که به کودکان بیاموزند که با دیگران ، چه با سایر کودکان و چه با بزرگسالان تعامل داشته باشند و بخشی از جامعه باشند. انجام این کار بسیار مهم است: چگونه عزیزم بهتر دارای تکنیک های ارتباطی است ، سازگاری با تیم مدرسه آسان تر خواهد بود!

مشکل توسعه ارتباطات در سن پیش دبستانی ، یک حوزه روانشناسی رشد نسبتاً جوان است ، اما به شدت در حال توسعه است. بنیانگذار آن ، مانند بسیاری دیگر از مشکلات روانشناسی ژنتیک ، جی پیاژه بود. این او بود که به دهه 30 بازگشت. توجه روانشناسان کودک را به عنوان یک عامل مهم و شرط لازم برای رشد اجتماعی و روانشناختی کودک ، به تخریب هم مرکزیت ، جلب کرد. او استدلال کرد که فقط از طریق تفکیک دیدگاه افراد برابر با کودک - اول از همه فرزندان دیگر ، و همزمان با بزرگ شدن کودک و بزرگسالان - منطق و اخلاق اصیل می تواند جایگزین خودمحوری ذاتی همه کودکان شود ، هم در رابطه با افراد دیگر و در تفکر.

در نوشته های L.S. ویگودسکی ، م.ی. لیسینا ، A.V. Zaporozhets ، T.A. Repina این عقیده را بیان می کند که توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او امکان می دهد در جامعه ای راحت زندگی کند. به لطف ارتباط ، کودک نه تنها شخص دیگری (بزرگسال یا همسال) بلکه خود را نیز یاد می گیرد.

و غیره. مارتسینکوفسکایا تأکید می کند که ارتباط با یک بزرگسال تقریباً تمام دانش در مورد خود را تشکیل می دهد ، فعالیت شناختی کودک را تحریک می کند. ارتباط با همسالان این دانش را تحقق می بخشد ، و تصویری درست و مناسب از خود را در کودک شکل می دهد.

در حال حاضر ، تعداد کارهای اختصاص داده شده به ارتباطات کودکان در حال افزایش است. ارتباطات همسالان در سن پیش دبستانی نه تنها به مقالات جداگانه ، بلکه به تک نگاری های کامل اختصاص دارد. در جریان عمومی ادبیات در مورد این موضوع ، سه زمینه مختلف تحقیق را می توان تفکیک کرد:

· تجزیه و تحلیل تجربی روند ارتباطی کودکان پیش دبستانی و عوامل م influثر در آن ؛

· ویژگی ارتباط همسالان و تفاوت آن با ارتباط کودک با بزرگسال ؛

· مطالعه رابطه کودکان.

م.ی. لیسینا معتقد است که در سن پیش دبستانی ، چهار شکل ارتباط بین کودک و بزرگسال به طور متوالی جایگزین یکدیگر می شوند: موقعیتی - شخصی ، موقعیتی - تجاری ، برون موقعیتی - شناختی ، برون موقعیتی - شخصی و سه شکل ارتباط با پیچیدگی ها: عاطفی - عملی ، تجاری - موقعیتی ، خارج - موقعیتی - تجاری. محتوای ارتباطات ، انگیزه های آن ، مهارت ها و توانایی های ارتباطی در حال تغییر است ، یکی از م componentsلفه های آمادگی ذهنی برای یادگیری در مدرسه در حال شکل گیری است - ارتباطی. کودک با بزرگسالان برخورد گزینشی می کند ، کم کم شروع به درک رابطه خود با آنها می کند: نحوه رفتار آنها با او و آنچه از او انتظار دارند ، رفتار او با آنها و انتظاراتی که از آنها دارد. علاقه به یک همسال تا حدودی دیرتر از علاقه به یک فرد بزرگسال بروز می کند. ارتباط کودک با همسالان در انجمن های مختلف شکل می گیرد. رشد ارتباط با سایر کودکان تحت تأثیر ماهیت فعالیت و توانایی کودک در انجام آن است.

یک ویژگی بارز ارتباطات کودکان پیش دبستانی - همسالان در اشباع عاطفی شدید آن نهفته است. این به این دلیل است که ، از چهار سالگی شروع می شود ، یک همسن و سال بزرگتر به عنوان یک شریک زندگی جذاب تر برای کودک می شود.

یکی دیگر از ویژگیهای مهم تماسهای کودکان ماهیت غیراستاندارد و تنظیم نشده آنهاست. اگر در ارتباط با بزرگسالان ، حتی کوچکترین کودکان نیز از برخی هنجارهای رفتاری پیروی می کنند ، پس هنگام تعامل با همسالان ، کودکان پیش دبستانی به راحتی رفتار می کنند. جامعه همسالان به کودک کمک می کند اصالت خود را نشان دهد. اگر یک بزرگسال هنجارهای رفتاری را در کودک القا کند ، همتایان تجلی فردیت را تشویق می کند.

یکی دیگر از ویژگی های مهم ارتباط همتا ، غلبه اقدامات پیشگیرانه نسبت به اقدامات متقابل است. برای کودک ، عمل یا گفته های او بسیار مهمتر است و در بیشتر موارد ابتکار عمل یک همسال توسط وی پشتیبانی نمی شود. در نتیجه ، همه در مورد حرف های خودشان صحبت می کنند و هیچ کس شریک زندگی خود را نمی شنود. چنین ناسازگاری در اقدامات ارتباطی کودکان اغلب منجر به درگیری ، اعتراض ، کینه توزی می شود.

ویژگی های ذکر شده مشخصه تماس کودکان در کل سن پیش دبستانی (از 3 تا 7 تا 6 سال) است. با این حال ، محتوای ارتباطات کودکان در طول چهار سال بدون تغییر باقی نمی ماند: ارتباطات و روابط کودکان مسیر دشواری از رشد را طی می کند ، که در آن می توان سه مرحله اصلی را تشخیص داد - سن پیش دبستانی خردسال ، میانه و بزرگسال.

کودک در سنین جوانی (در سنین 2-4 سالگی) به همان اندازه نیاز دارد که همسالان بتواند به شوخی هایش بپیوندد ، لذت عمومی را پشتیبانی و تقویت کند. هر یک از شرکت کنندگان در چنین ارتباطات عاطفی در درجه اول به دنبال جلب توجه به خود و دریافت پاسخ عاطفی از طرف شریک زندگی خود است. در یک همسال ، کودک فقط توجه به خود را درک می کند ، و به طور معمول خود شخص همکار (اعمال ، خواسته ها ، حالات او) مورد توجه قرار نمی گیرد. یک همسال برای او فقط یک آینه است که در آن فقط خودش را می بیند. ارتباطات در این سن بسیار موقعیتی است - کاملاً به محیط خاصی که تعامل در آن اتفاق می افتد و اقدامات عملی شریک زندگی بستگی دارد.

فقط با کمک یک بزرگسال کودک می تواند شخصیت معادل شخص همسال را ببیند. برای این امر ، توجه کودک پیش دبستانی باید به طرفهای جذاب همسالان جلب شود.

تغییر قاطع در نگرش نسبت به همسالان در کودکی در سنین پیش دبستانی میانه رخ می دهد. اکنون کودکان آگاهانه ترجیح می دهند با یک کودک دیگر بازی کنند ، نه با یک بزرگسال یا تنها. محتوای اصلی ارتباط بین کودکان در اواسط سن پیش دبستانی یک علت شایع است - یک بازی. اگر بچه های کوچکتر در کنار هم بازی می کنند ، اما نه با هم ، پس در طی ارتباط تجاری ، کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که اقدامات خود را با اقدامات شریک زندگی خود هماهنگ کنند و به یک نتیجه مشترک برسند. این نوع تعامل را همکاری می نامند. در این سن ، در ارتباطات کودکان غالب است.

در این مرحله ، نیاز به شناخت و احترام از طرف همکار کمتر به وضوح آشکار نمی شود. کودک به دنبال جلب توجه دیگران است ، با حساسیت در ظاهر و حالت های صورت نشانه هایی از نگرش نسبت به خود را نشان می دهد ، در پاسخ به بی توجهی یا سرزنش های شرکا ، کینه نشان می دهد. "نامرئی بودن" یک همسال به شدت علاقه به هر کاری که می کند تبدیل می شود. در سن چهار یا پنج سالگی ، کودکان با دقت و حسادت عملکرد همسالان خود را مشاهده می کنند و آنها را ارزیابی می کنند: آنها اغلب از بزرگسالان در مورد موفقیت های همرزمان خود می پرسند ، مزایای خود را نشان می دهند ، سعی می کنند اشتباهات و شکست های خود را از نظر همسالان خود پنهان کنند. یک آغاز رقابتی و رقابتی در ارتباطات کودکان ظاهر می شود. واکنش کودکان نسبت به نظر بزرگسالان نیز تندتر و احساسی تر می شود. موفقیت های همسالان می تواند باعث اندوه در کودکان شود و شکست ها باعث شادی پنهان می شوند. در این سن است که تعداد تعارضات کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد ، حسادت ، حسادت و کینه نسبت به همسال خود آشکارا بروز می کند.

کودک پیش دبستانی درمورد خودش نظر می دهد و دائماً خود را با همسالان خود مقایسه می کند. اما هدف از این مقایسه یافتن اشتراک نیست ، بلکه مخالفت با دیگری است. همه اینها باعث درگیری های بی شماری از کودکان و پدیده هایی مانند لاف زدن ، رژه رفتن ، رقابت می شود ، که می تواند از ویژگی های سنی برنامه پنج ساله باشد.

با بالاتر رفتن سن پیش دبستانی (6-7 سال) ، کودکان دوباره تغییر قابل توجهی در نگرش خود نسبت به همسالان خود دارند. در این زمان کودک قادر به برقراری ارتباط خارج از موقعیت است که هیچ ارتباطی با آنچه در اینجا و اکنون اتفاق می افتد ندارد. کودکان درمورد اینکه کجا بوده اند و آنچه دیده اند به یکدیگر می گویند ، برنامه ها یا تنظیمات خود را به اشتراک می گذارند ، ویژگی ها و عملکردهای سایر کودکان را ارزیابی می کنند. در این سن ، ارتباط بین آنها از قبل به معنای معمول کلمه امکان پذیر است ، یعنی ارتباطی با بازی ها و اسباب بازی ها نداشته باشد.

روابط بین آنها نیز به طور قابل توجهی تغییر می کند. در سن 6 سالگی ، دوستی و درگیری عاطفی کودک در فعالیت ها و تجربیات همسالان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. غالباً ، کودکان پیش دبستانی مسن تر ، عملکرد همسالان خود را با دقت مشاهده می کنند و از نظر احساسی درگیر آنها می شوند. اغلب ، حتی برخلاف قوانین بازی ، آنها سعی می کنند به کودک یک ساله کمک کنند ، حرکت درست را به او بگویند ، از دوست خود محافظت کنند یا حتی می توانند از "مخالفت" او با یک بزرگسال حمایت کنند. در عین حال ، اصل رقابتی و رقابتی در برقراری ارتباط با کودکان همچنان پابرجاست. با این حال ، در کنار این ، کودکان پیش دبستانی مسن تر این توانایی را دارند که در یک شریک زندگی خود نه تنها اسباب بازی ها ، اشتباهات یا موفقیت ها ، بلکه خواسته ها ، ترجیحات و حالات او را نیز ببینند. در شش سالگی ، بسیاری از کودکان تمایل دارند که به یک همسال خود کمک کنند ، چیزی به او بدهند یا به او بدهند. بدخواهی ، حسادت و رقابت کمتر در سن 5 سالگی ظاهر می شود. گاهی اوقات کودکان از قبل قادر به همدلی با موفقیت و شکست همسالان خود هستند. چنین درگیری عاطفی در عملکرد کودکان یک ساله نشان می دهد که همسالان برای کودک نه تنها وسیله ای برای تأیید خود و مقایسه با خود هستند. در پیش زمینه علاقه به یک همسال به عنوان شخصی باارزش ، مهم و جالب توجه بدون توجه به دستاوردها و اشیایی که در اختیار دارد ظاهر می شود.

با پایان سن پیش دبستانی ، دلبستگی های انتخابی پایدار بین کودکان ایجاد می شود ، اولین شاخه های دوستی ظاهر می شود.

در سن پیش دبستانی ، پرورش مهارت های ارتباطی در کودکان بسیار مهم است. این لازم است تا کودکان پیش دبستانی با زندگی در جامعه سازگار شوند ، موقعیت اجتماعی فعال و مسئولیت پذیری داشته باشند ، بتوانند خود را درک کنند ، همیشه می توانند با هر شخصی زبان مشترک پیدا کنند و دوست شوند. رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی یک فرآیند کاملاً پیچیده و وقت گیر است ، اما بسیار مهم است ، زیرا با رشد ، حوزه عاطفی او نیز تغییر می کند ، کودک شروع به آگاهی می کند و احساسات خود را بهتر کنترل می کند.

هر فرد در جامعه جای مشخصی را اشغال می کند و بنابراین ، همیشه با افراد پیرامون خود در مناسبات مناسب است. از طریق فرایند ارتباط ، فرد این فرصت را پیدا می کند که خود و دیگران را درک کند ، احساسات و اعمال آنها را ارزیابی کند ، و این به نوبه خود ، خود و توانایی های خود را در زندگی درک کرده و جایگاه خود را در جامعه به دست آورد.

"ارتباط" چیست؟ کلمه "ارتباط" از واژه لاتین "communicatio" آمده است که به معنی "پیام ، انتقال" و "ارتباطات" است که به معنی "اشتراک ، گفتگو ، برقراری ارتباط ، برقراری ارتباط ، انتقال" است.

در فرهنگ لغت زبان روسی ، از یک سو مفاهیم "ارتباط" و "ارتباط" مشخص شده است ، از سوی دیگر ، معنای اطلاعاتی مفهوم "ارتباط" برجسته شده است. "ارتباطات یک پیام است ، ارتباطات است."

بیشترین استفاده در ادبیات علمی مدرن ، تعریفی است که توسط B.D. پاریگین ، که ارتباطات را "یک فرایند چند وجهی پیچیده می داند که می تواند همزمان با یک فرایند تعامل بین افراد ، و به عنوان یک فرایند اطلاعاتی ، و به عنوان یک رابطه مردم با یکدیگر ، و به عنوان یک روند تأثیر آنها بر یکدیگر و به عنوان فرآیند همدلی و درک متقابل آنها از یکدیگر ".

با توجه به سن دبستان ، "مهارت های ارتباطی" روشی است که کودکان در انجام اقدامات در روند ارتباط تسلط دارند ، بسته به شکل گیری انگیزه های ارتباطی ، نیازها ، جهت گیری های ارزشی و فراهم آوردن شرایط برای آنها. رشد شخصی، سازگاری اجتماعی ، فعالیتهای ارتباطی مستقل بر اساس روابط موضوع و موضوع.

3 گروه مهارت وجود دارد که هر کدام مربوط به یکی از سه طرف ارتباطی (ارتباطی ، ادراکی و تعاملی) است. گروه مهارت های مربوط به جنبه ارتباطی ارتباطات ، اهداف ، انگیزه ها ، وسایل و محرک های ارتباطی ، توانایی بیان واضح افکار ، استدلال ، تجزیه و تحلیل اظهارات است. گروه دیگر با جنبه ادراکی ارتباطات مطابقت دارد و شامل مفاهیم همدلی ، تأمل ، بازتاب خود ، توانایی گوش دادن و شنیدن ، تفسیر صحیح اطلاعات و درک زیرمجموعه ها است. گروه سوم جنبه تعاملی ارتباطات است: مفهوم نسبت عوامل منطقی و عاطفی در ارتباطات ، خود سازماندهی ارتباطات ، توانایی انجام مکالمه ، جلسه ، جذب کردن ، فرموله کردن یک نیاز ، توانایی تشویق ، تنبیه ، برقراری ارتباط در شرایط درگیری.

ارتباطات همیشه به شخص دیگری معطوف می شود ، ارتباطات شامل توجه و علاقه به شخص دیگری است که بدون آن هرگونه تعامل غیرممکن است. نگاه به چشمان ، توجه به گفتار و کردار شخص دیگر نشان می دهد که سوژه شخص مقابل را درک می کند ، به او معطوف می شود.

ساختار مهارت های ارتباطی دانش آموزان دبستانی شامل م componentsلفه های زیر است:

• همدلانه (میل به برقراری تماس عاطفی در روند ارتباطات ، توانایی احساس شرایط عاطفی گفتگو کننده)
• فعالیت خلاقیت (توانایی استفاده از دانش ارتباطی ، مهارت ها و توانایی های قبلاً به دست آمده در موقعیت های جدید ارتباطی ، طراحی مستقل انواع ارتباطات اجتماعی مورد تأیید ، ابتکار عمل در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، عمل سازنده در موقعیت های درگیری ، استفاده کلامی و غیرکلامی ارتباط به معنای ارتباط در موقعیت های مختلف ، تمایل به تنظیم جلوه های عاطفی آنها است) ؛
• ارزیابی-انعکاسی (توانایی ارزیابی کافی ویژگیهای شخصیتی و اقدامات شخص در روند ارتباطات ، درک و ارزیابی مناسب اقدامات و ویژگیهای شخصیتی یک شریک ارتباطی).

بر اساس مفهوم ارتباطات ، ما می توانیم مجموعه ای از مهارت های ارتباطی را متمایز کنیم که تسلط بر آنها به رشد شخصیت قادر به برقراری ارتباط تولیدی کمک می کند:

• ارتباط بین فردی؛
• تعامل بین فردی
• ادراک بین فردی
• م componentsلفه های مهارت های ارتباطی عبارتند از:
  • توانایی گوش دادن به شخص دیگر ؛
  • توانایی انتقال اطلاعات و دریافت آنها با معنای مورد نظر ؛
  • توانایی درک دیگری؛
  • توانایی همدلی ، همدردی؛
  • توانایی ارزیابی کافی خود و دیگران ؛
  • توانایی پذیرش نظر دیگری ؛
  • توانایی حل تعارض
  • توانایی تعامل با اعضای تیم.

بنابراین ، مهارت های ارتباطی راهی است که کودکان برای انجام اقدامات در فرآیند ارتباط تسلط دارند ، بسته به شکل گیری انگیزه های ارتباطی ، نیازها ، جهت گیری های ارزشی و فراهم آوردن شرایطی برای رشد فردی ، سازگاری اجتماعی ، فعالیت ارتباطی مستقل بر اساس موضوع - روابط موضوعی.

مرزهای سن دبستان ، همزمان با دوره تحصیل در دبستان، در حال حاضر از 6-7 تا 10 سال تأسیس شده است.

سن مدرسه جوان تر با انتقال کودک به مدرسه منظم همراه است. آغاز آموزش دانش آموزان كوچكتر در مدرسه منجر به تغییر بنیادی اوضاع اجتماعی رشد كودك می شود. او به سوژه ای «عمومی» تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های اجتماعی مهمی دارد که اجرای آن ارزیابی عمومی می شود. کل سیستم روابط زندگی کودک از نو ساخته شده است و تا حد زیادی با موفقیت در کنار آمدن با نیازهای جدید تعیین می شود.

فعالیت آموزشی یکی از فعالیتهای اصلی است. در چارچوب فعالیت آموزشی ، رشد جسمی بیشتر کودک اتفاق می افتد ، عملکردهای روانی فیزیکی بهبود می یابد ، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد و نئوپلاسم های پیچیده شخصیت بوجود می آیند. این نئوپلاسم ها مهمترین دستاوردهای پیشرفت دانش آموزان ابتدایی را مشخص می کنند و بنیادی هستند که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کنند.

ویژگی درک دانش آموزان در ابتدای سنین دبستان ، ارتباط نزدیک آن با فعالیت عملی کودک است. درک یک شی for برای کودک به معنای انجام کاری با آن ، تغییر چیزی در آن ، انجام هر عملی ، انجام آن ، لمس آن است. ویژگی مشخصه دانش آموزان - احساسات برجسته درک درک بصری هنگام آشنایی با جهان پیرامون ، هدفمندی ، برنامه ریزی ، کنترل پذیری ، افزایش آگاهی از ادراک ، پیوندهای ادراک با گفتار و تفکر ایجاد می شود و در نتیجه ، ادراک روشن می شود.

تغییرات اساسی در فرآیندهای روانشناختی مرتبط با حافظه رخ می دهد. دانش آموزان جوان تر دارای حافظه تصویری-تصویری پیشرفته تری هستند ، آنها بهتر اطلاعات خاصی را در حافظه خود حفظ می کنند: رویدادها ، افراد ، اشیا، ، واقعیت ها تا تعاریف و توضیحات. کودک بهتر به یاد می آورد که چه چیزی برای او بیشتر مورد توجه است ، بهترین برداشت را می کند. دانش آموزان جوان تر ، تمایل دارند با تکرار مکانیکی ، بدون اینکه به ارتباطات معنایی پی ببرند ، حفظ کنند. اما نقش حفظ معنایی کلامی ، معنایی به تدریج در حال افزایش است و توانایی مدیریت آگاهانه حافظه و تنظیم جلوه های آن (حفظ ، تولید مثل ، یادآوری) ایجاد می شود.

تفکر در سن دبستان عملکرد غالب می شود. دانش آموز جوان در رشد خود از تجزیه و تحلیل یک موضوع جداگانه ، پدیده ، به تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط بین اشیا and و پدیده ها می رسد. تحت تأثیر آموزش ، یک تغییر تدریجی از دانش خواص خارجی اشیا and و پدیده ها به دانش از خصوصیات و نشانه های اساسی آنها وجود دارد ، که امکان ایجاد اولین تعمیم ، نتیجه گیری اول ، ترسیم اولین تشبیهات را فراهم می کند ، علیت پدیده ها را بفهمید و استنباط های اساسی را بسازید. کودک مشکلات ذهنی را حل می کند ، شرایط خود را نشان می دهد ، تفکر از وضعیت خارج می شود.
دشواری جداسازی اصلی و اصلی به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموز - در بازگویی متن ظاهر می شود. روانشناسانی که ویژگی های بازگویی دهان در دانش آموزان جوان مدرسه را مطالعه کرده اند ، متوجه این موضوع شده اند بازگویی کوتاه داده شده به کودکان بسیار دشوارتر از جزئیات است. کوتاه صحبت کردن به معنای برجسته کردن نکته اصلی ، جدا کردن آن از جزئیات است و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه. با گذشت زمان ، هنگام تولید مثل مطالب آموزشی ، کودکان بر عملیات منطقی مانند سیستم سازی ، تعمیم ، تسلط دارند که منجر به ارائه آزادتر و منسجم تری از افکار می شود.

ماهیت کلی تجارب احساسی احساسی کودک مدرسه ای جوان تر ، به تدریج در شرایط فعالیت های آموزشی ، کارگری ، بازی تغییر می کند. کودکان به طور فزاینده ای توانایی تنظیم آگاهانه احساسات خود ، مهار جلوه های ناخواسته خود را دارند. روابط و روابط عاطفی با ارزیابی های اخلاقی رفتار هر کودک تقویت می شوند.

انتقال از سن پیش دبستانی به دبستان با ایجاد یک بحران رشد طبیعی مربوط به سن - بحران 7 سال همراه است. در طول بحران 7 ساله ، به نظر می رسد که L.S ویگوتسکی تعمیم تجربه ها را می خواند. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه ، در ارتباطات گسترده) ، هر بار در مورد همان تجربه توسط کودک ، منجر به شکل گیری یک عقده عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت ، تحقیر ، غرور آزرده یا احساس خود - ارزش ، شایستگی ، انحصار. البته ، در آینده ، این تشکیلات احساسی ممکن است تغییر کنند ، حتی با تجمع تجربه از نوع دیگر از بین بروند. اما برخی از آنها ، با پشتیبانی رویدادها و ارزیابی های مربوط ، در ساختار شخصیت ثابت می شوند و بر رشد عزت نفس کودک ، سطح آرزوهای او تأثیر می گذارند. به لطف تعمیم تجربه ها ، در 7 سالگی منطق احساسات ظاهر می شود. تجارب به دست می آورند معنای جدید برای کودک ، ارتباطات بین آنها برقرار می شود ، مبارزه با تجارب امکان پذیر است.
یک کودک هفت ساله بیشتر با طرز رفتار ، چابکی ، برخی از تنش ها ، رفتار بی انگیزه مشخص می شود ، که با از دست دادن بی دردی کودک ، ساده لوحی و افزایش خودسری ، عارضه عاطفه ، تعمیم تجربه همراه است. پشت این تغییرات بیرونی ، تغییرات عمیقی در زندگی ذهنی کودک پنهان است که معنای اصلی روانشناختی بحران 7 سال را تشکیل می دهد.

سن مدرسه جوان تر ، یک شکل گیری شخصیت نسبتاً قابل توجه است. بنیان رفتار اخلاقی در حال ریختن است ، هنجارها و قوانین اخلاقی اخلاقی در حال جذب شدن هستند و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. این ویژگی با روابط جدید با بزرگسالان و همسالان ، گنجاندن در کل سیستم جمعی ، گنجاندن در نوع جدیدی از فعالیت - تدریس ، که تعدادی از نیازهای جدی را برای دانش آموز ایجاد می کند ، مشخص می شود.
دانشجوی ارشد ، شخصی است که به طور فعال مهارت های ارتباطی را تسلط دارد. دو شکل ارتباط وجود دارد: "کودک - بزرگسال" و "کودک - کودک". در حوزه "کودک - بزرگسال" ، نگرش احساسی و ارزشیابی یک بزرگسال نسبت به اقدامات کودک ، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند ، یک نگرش مسئولیت پذیر فرد به قوانینی که در زندگی با آن آشنا می شود. علاوه بر رابطه "کودک - والدین" ، روابط جدید "کودک - معلم" بوجود می آیند و کودک را به سطح نیازهای اجتماعی رفتار خود می رسانند. در مدرسه ابتدایی ، کودکان شرایط جدیدی را که معلم به آنها ارائه می دهد ، می پذیرند و سعی می کنند قوانین را کاملاً رعایت کنند. آنها بسیار با اعتماد به نفس ارزیابی ها و آموزه های معلم را درک می کنند ، از او به شیوه استدلال ، با لحن تقلید می کنند. خصوصیات روانشناختی از قبیل قابل ارزیابی ، سخت کوشی پیش شرط آموزش و آموزش موفقیت آمیز است. در عین حال ، تسلیم غیرمستقیم در برابر اقتدار معلم ، انجام بدون فکر دستورالعمل های وی می تواند روند آموزش و پرورش را بیشتر تحت تأثیر منفی قرار دهد.

در این سن است که کودک منحصر به فرد خود را تجربه می کند ، او خود را به عنوان یک شخص درک می کند ، برای کمال تلاش می کند. این امر در تمام زمینه های زندگی کودک منعکس می شود ، از جمله در روابط با همسالان. فعالیت های یادگیری ماهیت جمعی دارند ، بنابراین ، هنگام ورود به مدرسه ، کودک باید بتواند با افراد دیگر ارتباط برقرار کند ، مهارت های ارتباطی لازم را داشته باشد ، به لطف آن می تواند به سرعت به گروه همسالان خود بپیوندد.

اگر در پایان بازگشت به پیش دبستانی ، نیاز به برقراری ارتباط با همسالان فقط در حال شکل گیری است ، پس در دانش آموز جوان این یکی از اصلی ترین هاست. کسب مهارت های تعامل اجتماعی با یک گروه همسالان و توانایی برقراری ارتباط دوستانه یکی از مهمترین وظایف رشد در این مرحله سنی است. برای کودکان 5-7 ساله ، دوستان اول از همه کسانی هستند که کودک با آنها بازی می کند و بیشتر از دیگران او را می بیند. اکثر کودکان به راحتی روابط دوستانه ای برقرار می کنند ، که قاعدتاً بر اساس شرایط زندگی خارجی و علایق تصادفی (کودکان در یک میز می نشینند ، در یک خانه زندگی می کنند و غیره) روابط دوستانه برقرار می کنند. کودکان بیش از ویژگی های شخصیتی به رفتار توجه می کنند. روابط دوستی شکننده و کوتاه مدت است ، به راحتی بوجود می آیند و خیلی زود قطع می شوند. در سنین 8 تا 11 سالگی ، کودکان دوستانی را در نظر می گیرند که به آنها کمک می کنند ، به درخواست های آنها پاسخ می دهند و علایق آنها را با هم تقسیم می کنند. برای ظهور همدلی و دوستی متقابل ، ویژگی های شخصیتی مانند مهربانی و توجه ، استقلال ، اعتماد به نفس ، صداقت مهم می شوند. به تدریج ، هنگامی که کودک بر واقعیت مدرسه تسلط پیدا می کند ، کودک یک سیستم روابط شخصی در کلاس ایجاد می کند. اگر در سن 9-10 سالگی کودک روابط دوستانه ای با یکی از همکلاسی های خود برقرار کرد ، این بدان معنی است که کودک قادر به برقراری ارتباط اجتماعی نزدیک با یک همسال خود است ، برای مدت طولانی روابط را برقرار می کند ، ارتباط با او نیز مهم است و جالب برای کسی با انجام این کار ، آنها درجه خاصی از اعتماد به نفس و ابتکار عمل را نشان می دهند. با افزایش سن ، کودکان بر کامل بودن و کفایت آگاهی خود از موقعیت خود در گروه همسالان می افزایند.

و فقط برای برخی از کودکان دوره برقراری روابط دوستانه به تأخیر می افتد. آنها در یک محیط جدید گم می شوند ، نمی توانند برای مدت طولانی به همکلاسی ها نزدیک شوند ، آنها احساس تنهایی می کنند. چنین دانش آموزان مدرسه ای ، که موقعیت نامطلوبی در سیستم روابط شخصی در کلاس دارند ، همچنین دارای برخی از ویژگی های مشابه هستند: چنین کودکانی در برقراری ارتباط با همسالان خود مشکل دارند ، مشاجره برانگیز هستند ، که می تواند خود را از نظر کودکی ، گرمای هوا ، کنجکاوی ، بی ادبی ، و در انزوا غالباً آنها را با تمسخر ، خودستایی ، حرص و آز متمایز می کنند. بسیاری از این کودکان شلخته و شلخته هستند.
نیاز به ارتباط در سنین دبستان مورد توجه قرار می گیرد و بنابراین رشد گفتار را تعیین می کند. در زمان پذیرش در مدرسه ، واژگان کودک به حدی افزایش می یابد که او می تواند در مورد هر مسئله ای که مربوط به زندگی روزمره است و در حوزه علایق خود قرار دارد ، آزادانه با شخص دیگری ارتباط برقرار کند. اما گفته های کودک پیش دبستانی و دانش آموز جوان ، به طور معمول ، خودجوش است. غالباً تکرار گفتار ، نامگذاری گفتار است. گفتاری غالباً فشرده ، غیرارادی ، واکنشی (گفتگویانه).

در سنین دبستان ، کودکان می دانند چگونه صحبت های شخص دیگری را بشنوند و بفهمند ، و همچنین صحیح جملاتی را بسازند که برای یک شریک قابل درک باشد ، منطق اطلاعات منتقل شده را مشاهده کنند ، بتوانند س questionsال کنند تا اطلاعات لازم را از آنها بگیرند. یک شریک در فعالیت با کمک آنها ، و برنامه ریزی کافی و عملکرد تنظیم کننده سخنرانی. آنها دارای عناصر فرهنگ ارتباطی از جمله توانایی سلام کردن ، خداحافظی ، ابراز درخواست ، تشکر ، عذرخواهی ، توانایی ابراز احساسات خود (احساسات اساسی) و درک احساسات دیگری ، داشتن راه های ابتدایی حمایت عاطفی هستند از یک همسال ، یک بزرگسال

موقعیت اجتماعی دانش آموز ، احساس مسئولیت را به او تحمیل می کند. کودک می ترسد به موقع نرسد ، دیر به دیر شود ، کار اشتباهی انجام دهد ، آن را انجام ندهد ، محکوم شود و مجازات کند. در سنین دبستان ، ترس از اشتباه بودن به حداکثر رشد خود می رسد ، زیرا کودکان سعی می کنند بر دانش جدید تسلط پیدا کنند ، وظایف دانشجویی خود را جدی بگیرند و بسیار نگران نمرات هستند. کودکانی که قبل از مدرسه تجربه لازم در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان را کسب نکرده اند ، به خود اعتماد به نفس ندارند ، از برآورده نکردن انتظارات بزرگسالان می ترسند ، در سازگاری با تیم مدرسه و ترس از معلم دچار مشکل می شوند.

شکل گیری حوزه انگیزشی ، تابع سازی ، رشد انگیزه شناختی ، نگرش خاصی نسبت به مدرسه با رشد خودآگاهی کودک ، انتقال او به یک سطح جدید ، با تغییر در نگرش او نسبت به خود ، ارتباط نزدیکی دارد. کودک از "من" اجتماعی خود آگاه خواهد شد. ظهور این شکل گیری جدید ، هم رفتار ، هم فعالیت های کودک و هم کل سیستم روابط او با واقعیت ، از جمله مدرسه ، بزرگسالان و ... را تعیین می کند.

اساس عزت نفس اولیه تسلط بر توانایی مقایسه خود با دیگران است. رشد توانایی ارزیابی کافی خود تا حد زیادی به دلیل توانایی کودک در نگاه به خود و وضعیت از دیدگاه های مختلف است که در این دوره به وجود می آید. ارزیابی عملکرد تحصیلی در ابتدای آموزش مدرسه ، در اصل ، ارزیابی کل فرد است ، وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند و مستقیماً بر رشد عزت نفس تأثیر می گذارد.

شکل بالای ارتباط بین دانش آموزان و معلم مهمترین عامل در رشد فعالیت شناختی دانش آموزان خواهد بود ، زیرا ارتباط یک تعامل خاص است که طی آن اطلاعات به منظور برقراری روابط و ترکیب تلاش ها برای دستیابی به نتیجه مشترک بنابراین ، بسیار مهم است که در کودک فرم های ارتباطی بالایی با بزرگسالان و همسالان ایجاد شود ، که پیش شرط شکل گیری نوع جدیدی از رابطه بین معلم و دانش آموز ، بین همکلاسی ها است. ویژگی اصلی رویکرد ارتباطی در آموزش "یادگیری برقراری ارتباط از طریق برقراری ارتباط" است.

کودک از روزهای اول مدرسه درگیر روند تعامل بین فردی با همکلاسی ها و یک معلم است. در طول دوره دبستان ، این تعامل از پویایی و الگوی خاصی برخوردار است. در طول دوره سازگاری با مدرسه ، قاعدتاً ارتباط با همکلاسی ها قبل از فراوانی تجارب جدید مدرسه ، در پس زمینه کلاس های اول کاهش می یابد. کودکان از طریق معلم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند.

تجربه استفاده از تکنیک های بازی در مدارس داخلی و خارجی ثابت می کند که توصیه می شود مهارت های ارتباطی و رفتار اجتماعی در روند بازی نقش آفرینی به عنوان دقیق ترین و در دسترس ترین مدل ارتباطی برای دانش آموزان جوان تر توسعه یابد.

اساس چنین بازی فرایند ارتباط مبتنی بر نقش دانش آموزان مطابق با نقش های توزیع شده بین آنها و وجود یک وضعیت بازی ارتباطی است که مواد بازی را متحد می کند.

این بازی شامل ایجاد موقعیت های خیالی (شرطی) و بازی آنها در اطراف است. ایجاد تصاویر و پخش آنها (زنده) از اجزای سازنده یک بازی ارتباطی است که برای آموزش مهارت ها و توانایی های برقراری ارتباط استفاده می شود و می تواند به صورت زوجی (گفت و گو) یا گروهی (چند ضلعی) و به دنبال آن انجام شود. تجزیه و تحلیل عملکرد گفتار شرکت کنندگان در بازی. طرح های این گونه بازی ها بیانگر موقعیت های واقعی و خیالی ارتباطات است.

توسعه مهارت های ارتباطی در دوره ارتباطات مبتنی بر نقش دانش آموزان توسط معلم در مراحل انجام می شود و شامل موارد زیر است:

• نشان دادن معنای مهارت های ارتباطی برای دانش آموزان ؛
• آشنایی دانش آموزان با محتوا و ساختار مهارت های توزیع نقش.
• گنجاندن دانش آموزان در اجرای تکالیف بازی مشترک برای تسلط بر مهارت های ارتباطی ؛
• بهبود مهارتهای ارتباطی دانش آموزان در فعالیتهای خلاقانه آنها.

فن آوری های بازی به توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند ، روند آموزشی را در یک فعالیت سرگرم کننده می پوشاند ، باعث ایجاد یک طغیان عاطفی بزرگ در دانش آموزان جوان تر ، امکان فعال کردن کودکان ، حفظ علاقه آنها ، توسعه گفتار آنها ، پر کردن واژگان آنها ، مجبور کردن آنها به با هم درست و با دقت رفتار کنید.

اگر فردی مجموعه ای از ابزارهای لازم را داشته باشد ، می تواند به طور موثری در روند ارتباطات شرکت کند. وسایل ارتباطی ، اول از همه ، شامل گفتار است. مدرسه با توجه به رشد گفتار از کودک مطالبات جدیدی را مطرح می کند: هنگام پاسخ دادن به درس ، گفتار باید شایسته ، کوتاه ، روشن از نظر فکری ، رسا باشد. هنگام برقراری ارتباط ، سازه های گفتاری باید با انتظاراتی که در فرهنگ ایجاد شده مطابقت داشته باشد و این برای شکل گیری مهارت های ارتباطی ضروری است.

مالکیت آزادی بیان به: گستردگی بستگی دارد واژگان؛ تصویر و صحت گفتار ؛ درک دقیق کلمه گفتاری و انتقال دقیق ایده های شرکا به قول خودشان ؛ توانایی تشخیص اصل موضوع از شنیده شده ؛ فرمول بندی خاص سوالات ؛ ایجاز و صحت کلمات ؛ سازگاری ساخت و ارائه بیانیه. عدم کنترل آزادی بیان منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان در اعتماد به نفس ، آرامشی که در گفتگوهای تجاری ، جلسات ، درس ضروری است ، رشد نمی کنند.
وظیفه معلمی که فرهنگ ارتباطی ایجاد می کند ایجاد دوستی در میان کودکان ، رشد علاقه آنها به هر آنچه اتفاق می افتد ، ایجاد فضای حسن نیت ، احترام و اعتماد متقابل ، رعایت و در عین حال ابتکار عمل است. برای رسیدن به این ، از نظر ما ، سازماندهی کار در گروه های کوچک مناسب ترین است. این نوع کارها برای کودکان کمتر خسته کننده است ، زیرا آنها از نزدیک با یکدیگر در ارتباط هستند.

بنابراین ، به عنوان مثال ، اجزای اصلی یک سازمان اقدام مشترک شامل (V.V. Rubtsov):

• توزیع اقدامات و عملیات اولیه مشخص شده توسط شرایط کار مشترک.
• تبادل شیوه های عملکرد ، ناشی از نیاز به درج مدل های مختلف اقدام برای شرکت کنندگان به عنوان وسیله ای برای بدست آوردن یک محصول مشترک.
• درک متقابل ، که برای شرکت کنندگان ماهیت درج مدلهای مختلف عمل در روش کلی فعالیت تعیین می کند (از طریق درک متقابل ، مطابقت عملکرد خود و محصول آن و عملکرد یک شرکت کننده دیگر که در این فعالیت گنجانده شده است) )
• ارتباطات (ارتباطات) ، که اجرای فرایندهای توزیع ، تبادل و درک متقابل را تضمین می کند.
• برنامه ریزی روشهای کلی کار ، بر اساس آینده نگری و تعیین شرایط انجام فعالیتهای متناسب با وظیفه و ساختن برنامه های مناسب (برنامه های کاری) توسط شرکت کنندگان.
• انعکاس ، که اطمینان از غلبه بر محدودیت های عمل شخصی خود در رابطه با طرح کلی فعالیت (با استفاده از بازتاب ، نگرش شرکت کننده به عمل خود ایجاد می شود ، در نتیجه تغییر در این عمل در رابطه با محتوا و شکل کار مشترک)

دانش آموزان کلاس اول یاد می گیرند که ابتدا به صورت جفت و سپس چهار نفره ، شش نفره برای آشنایی و نزدیک شدن ، و برای ظهور ارتباطات متحد شوند.

فقط بعد از آن موضوعی برای بحث و تعیین تکلیف وجود دارد.

کار گروهی به کودک کمک می کند فعالیت های یادگیری را حس کند. در ابتدا ، با همکاری یکدیگر ، دانش آموزان نقش هایی را تعیین می کنند ، عملکردهای هر یک از اعضای گروه را مشخص می کنند و فعالیت ها را برنامه ریزی می کنند. بعداً هرکسی قادر خواهد بود همه این عملیات را به تنهایی انجام دهد. علاوه بر این ، کار در یک گروه تضمین ظهور روابط دوستانه بین کودکان است ، به شما امکان می دهد از دانش آموزان حمایت عاطفی و معناداری داشته باشید ، احساس امنیت ایجاد می کند و حتی ترسو و مضطرب ترین کودکان بر ترس غلبه می کنند و در کار کلی کلاس.

کار گروهی دانش آموزان جوان تر مدارس پیش فرض قوانین خاص خود را دارد: شما نمی توانید کودکان را مجبور کنید که به صورت گروهی کار کنند یا با کسی که نمی خواهد کار کند نارضایتی خود را ابراز کنید (بعداً شما باید دلیل انکار را پیدا کنید). برای جلوگیری از خستگی و کاهش کارایی ، کار مشترک نباید بیش از 10-15 دقیقه باشد. شما نباید از کودکان سکوت مطلق بخواهید ، اما باید با فریاد و غیره مبارزه کنید.

کودکان باید تشویق شوند تا دیدگاه خود را بیان کنند ، و آنها باید بتوانند حرف دیگران را بشنوند و نسبت به عقاید خود تحمل کنند. نقش تعیین کننده در این امر به معلم تعلق دارد که باید به دانشجویان الگوهای گفتاری بدهد و آنها را در بحث ، استدلال ، استدلال و ... یاری کند.

نتایج کار هر گروه در صفحه نمایش داده می شود.

کودکان می آموزند:

• از عقیده خود دفاع کنید
• نمایندگی کار گروه ؛
• مناظره؛
• با دقت به یکدیگر گوش فرا دهید
• توانایی س askال کردن
• به دیگری گوش فرا دهید

به طور خاص ، انواع کارهایی مانند سازمان تأیید متقابل وظایف ، انتساب متقابل گروه ها ، تعارض آموزشی و همچنین بحث در مورد روش های عمل آنها توسط شرکت کنندگان بسیار مهم است. در حین راستی آزمایی متقابل ، گروهها آن اشکال راستی آزمایی را که قبلاً توسط معلم انجام شده بود ، انجام می دهند.

در اولین مراحل معرفی این اقدام ، یک گروه ممکن است اشتباهات و نقصهای کار گروه دیگر را یادآوری کند ، اما در آینده ، دانش آموزان فقط به کنترل معنی دار می روند (آنها علل اشتباهات را شناسایی می کنند ، ماهیت آنها را توضیح می دهند).

دانش آموزان نه تنها برای موفقیت های خود ، بلکه همچنین برای نتایج کار مشترک ، عزت نفس ، ارزیابی توانایی ها و توانایی های خود ، پاسخگو هستند.

هدف از آموزشها تسلط بر مهارتهای رسا (رسا بودن) ، جنبشی (تقویت گفتار توسط حالتهای صورت ، پانتومیم ، حرکات) ، پروگزمیک (سازمان فضایی ارتباطات) و همچنین شکل گیری مهارتهای گفتگو است.
دانش آموزان با ایجاد روابط ، قوانین گفتگو را رعایت می کنند:

• هر عقیده ای ارزشمند است.
• شما به جز بی توجهی حق هر عکس العملی را دارید.
• برگردید تا چهره گوینده را ببینید.
• اگر می خواهید صحبت کنید ، دست خود را بلند کنید.
• به شخص مقابل این فرصت را بدهید تا نظر خود را بیان کند ، و خودتان - آن را درک کنید.
• آدرس با یک نام شروع می شود.
• انتقاد باید با درایت باشد.
• عدم نتیجه نیز نتیجه است.
• صدا هدیه الهی شماست ، بتوانید از آن برخوردار شوید.

با این حال ، می توانید اشکال دیگری مانند فعالیت های پروژه را درگیر کنید. فعالیت پروژه یک فعالیت مشترک آموزشی ، شناختی ، خلاقانه دانش آموزان با یک هدف مشترک ، روشهای توافق شده و راههای دستیابی به یک نتیجه مشترک است. استفاده از روش پروژه فعالیت شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد ، به گسترش افق دانش آموزان کمک می کند ، به کسب دانش عمیق تر کمک می کند ، گفتار شفاهی و نوشتاری ، توانایی تفکر خلاق را توسعه می دهد. این روش درمان موثر افزایش استقلال دانش آموزان با انگیزه بالا. دانش آموزان در کنفرانس های مدرسه با ارائه دفاعی از کار خود صحبت می کنند.

در نتیجه کار بر روی پروژه ، دانش آموزان می آموزند:

• استفاده کافی از ابزارهای ارتباطی ، در درجه اول گفتار ، برای حل وظایف مختلف ارتباطی ، ساخت یک پیام مونولوگ ، تسلط بر یک فرم گفتگوی ارتباطی ، با استفاده از ، از جمله ، ICT و ابزار و ابزار ارتباط از راه دور ؛
• به مردم اجازه دهید دیدگاه های مختلفی داشته باشند ، از جمله مواردی که با عقاید او منطبق نیستند و بر موقعیت شریک زندگی در ارتباط و تعامل تمرکز کنند.
• نظرات مختلف را در نظر بگیرید و سعی کنید موقعیت های مختلف را در همکاری هماهنگ کنید.
• نظر و موضع خود را تدوین کنید
• مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک ، از جمله در شرایط تعارض منافع ،
• سوال پرسیدن؛
• برای تنظیم اعمال خود از گفتار استفاده کنید
• استفاده مناسب از گفتار به معنای حل وظایف مختلف ارتباطی ، ساخت بیانیه مونولوگ ، تسلط بر فرم گفتاری گفتار است.

استفاده از اشکال و روشهایی که ورود کودکان در فعالیتهای ارتباطی را تضمین می کند ، از طریق شکل گیری تدریجی مهارتهای ارتباطی دانش آموزان ، مبتنی بر گسترش دانش ارتباطی ، انگیزه ها ، نیازها و به تدریج پیچیده تر شدن فعالیتهای ارتباطی حاصل می شود.

روند برقراری ارتباط برای دانشجویان جوان همیشه دشوار است. این امر در درجه اول به دلیل عدم توانایی در پذیرش دیدگاه دیگری ، دیدن در او شخصی است که خواسته ها و نیازهای خاص خود را دارد.

برای توسعه مهارت های ارتباطی ، معلمان از موارد زیر استفاده می کنند:

بازی هایی با هدف حفظ علاقه به برقراری ارتباط با دیگران ، تمایل به تعامل مشترک با آنها انجام می شود.

طرح های این گونه بازی ها بیانگر موقعیت های واقعی و خیالی ارتباطات است. به کودکان موقعیت های واقعی زندگی ارائه می شود: مکالمه ای بین دو همسفر ، خریدار برای مشاوره به فروشنده مراجعه می کند ، در تئاتر قبل از اجرا ، صاحب خانه از مهمان پذیرایی می کند ، ارتباط با والدین ، \u200b\u200bکتابخانه و غیره. شرکت کنندگان در بازی که به چند گروه تقسیم می شوند ، شرایطی را که معلم به دلخواه خود ایجاد می کند مرحله می کنند. پس از هر دراماتورژی ، بحثی انجام می شود و خطاها شناسایی می شوند (در صورت وجود) یا بلافاصله در مورد قوانین ارتباطی در هر موقعیت نتیجه گیری می شود.

به همین ترتیب ، کار در طول بازی های نقش آفرینی با یک داستان خیالی ساختار یافته است ، جایی که شما باید نقش های صحنه پیشنهادی را با شرکت قهرمانان معروف افسانه بخوانید و خطاهایی در ارتباط آنها پیدا کنید ، مکالمه بین دو مرحله را انجام دهید قهرمانان اثر ، با یک مکالمه قهرمانان کار از طریق تلفن ، کارهای صحنه (داستان های افسانه ای ، داستان ، افسانه و غیره) همراه باشید.

بچه ها خوشحال هستند که "به نقش عادت می کنند" و سعی می کنند ویژگی های اصلی قهرمان خود را منتقل کنند. بعد از یک صحنه پردازی فی البداهه ، من و بچه ها با تشویق دوستانه کار هنرمندان را "ارزیابی" می کنیم.

دانش و مهارت گفت و گو به دست آمده توسط دانش آموزان مدارس ابتدایی در روند گفتگوهای میزگرد با عناصر یک بازی نقش آفرینی توطئه می شود: "چرا مردم ارتباط برقرار می کنند؟" ، "شما بخشی از بشریت هستید" ، "من و آنها "،" ما آنچه را که داریم حفظ نمی کنیم ، اگر از دست بدهیم ، گریه می کنیم. "

کارهای خلاقانه ، مینی آهنگ سازی ، کار با ضرب المثل ها و واحدهای اصطلاحی به منظور توسعه گفتار دانشجویان جوان در دروس روسی.

برای توسعه گفتار ، به کودکان از کلاس 1 پیشنهاد می شود که در مورد جمله ها کار کنند. وظایف: "نقاط را قرار دهید" ، "کلمات گمشده را وارد کنید" ،
"به من بگو آنچه خوانده ای" ، "از مجموعه کلمات ، جمله هایی را در این زمینه بساز" ، "ساخت جملات از تصاویر".
وظیفه اصلی معلم در درس ، علاوه بر کار بر روی سواد گفتار شفاهی و کتبی ، در مورد درست بودن آن ، این است که در کودکان توانایی بیان آزادانه افکار خود را ، به طور کامل ، منطقی ، بدون ترس از نشان دادن فردیت آنها ایجاد کند. .

کار در زمینه توسعه گفتار نه تنها از طریق درس ، بلکه فعالیت های فوق برنامه (ساعت کلاس "من کیستم و چه کسی خانواده ام" ، "این کلمات آشنا ناآشنا" و غیره) و فعالیت های فوق برنامه انجام می شود.

کار دو نفره ، کار گروهی ، فرصت های فوق العاده ای برای اجرای فعالیت های مشترک دانش آموزان ، توانایی انجام گفتگو با رعایت قوانین آداب گفتار (بازگو کردن ، گوش دادن ، صحبت کردن ، بحث کردن ، استدلال کردن ، گفتن به همسایه روی میز) .

کار در جفت به کودکان می آموزد که دیگری را بشنوند و بشنوند ، به آنها مشاوره دهند ، با هم و با همان سرعت کار کنند. این امر با نوشتن مشترک روی تخته سیاه با یک گچ ، خواندن زوجی ، توپ های حقه بازی تسهیل می شود.

در گروه های کوچک ، کودکان طبق اصل "شما خودتان را می شناسید ، به شخص دیگری بگویید" ، "شما می توانید این کار را انجام دهید ، به دیگری آموزش دهید" کار می کنند. همچنین مهم است که گروه های کوچک ارزیابی خود را تشکیل دهند. کودک یاد می گیرد که به طور عینی مهارت خود را با مهارت های همسالان خود مقایسه کند ، نظر خود را با نظر دیگران مقایسه کند.

آموزشها

انواع مختلفی از آموزش برای گوش دادن شخصی وجود دارد:

• هر یک از شرکت کنندگان در آموزش باید با رعایت قوانین زیر به داستان مصاحبه کننده (در مورد حادثه ای که برای او اتفاق افتاده است ، در مورد یک فیلم جالب و غیره) گوش فرا دهد: مراقب باشید ، حرف خود را قطع نکنید ، سعی کنید معنای آن را درک کنید داستان ، سخنران را با حالت های چهره ، حرکات ، اظهارات پشتیبانی کنید. پس از آموزش ، کودکان به این نتیجه می رسند که برقراری ارتباط با صحبت کننده با ابراز علاقه به آنچه گفته شد بسیار راحت تر است.

آموزش های زیر برای توسعه بیانگری گفتار استفاده می شود:

• دو یا چند شرکت کننده متن را با توجه به نقش ها می خوانند و هرکدام باید به لحن خاصی پایبند باشند (اتهام ، ترغیب ، تشویق ، التماس ، عذرخواهی و غیره).
• با دقت حرکات معلم را مشاهده کنید ، مشخص کنید آیا این حرکات با لحنی که معلم با آن جمله را تلفظ می کند مطابقت دارد (به عنوان مثال ، این عبارت با گیجی تلفظ می شود و معلم آن را با حرکات تهدیدآمیز همراه می کند ؛ این عبارت با ناراحتی تلفظ می شود ، اما همراه است با حرکات متعجب و غیره)
• یک حالت عاطفی خاص (تحسین ، بی اعتمادی ، تمسخر ، تحریک ، شادی و غیره) را بیان کنید ، لحن صدا و حرکات مناسب ، حالات چهره.
• مشخص کنید که علائم نگارشی در انتهای جمله با محتوای این عبارت مطابقت ندارد: "هورا ، ما به خانه می رویم؟" ، "کجا بودی!" ، "اینجا چقدر زیبا است" و غیره

برای تسلط بر فرهنگ سازماندهی فضایی ارتباطات ، آموزشهای زیر به دانشجویان ارائه می شود:

• در یک فیلم جالب (یک رویداد مهم یا هر موضوع مورد علاقه هر دو گفتگو) به صورت جفت بحث کنید ، نشستن در انتهای مخالف کلاس ، کنار هم نشسته ، روبروی یکدیگر. مناسب ترین موقعیت را برای شرایط انتخاب کنید.
• با استفاده از فاصله و موقعیت مکانی بین خود و گفتگوی خود ، به او بگویید که آزرده شده اید ، ناراضی هستید ، با لذت ارتباط برقرار می کنید ، به مکالمه علاقه مند هستید و ...

تمرین کنید و از گزینه های پیشنهادی برای محل صحبت کردن (چهره به چهره ، نیم نشستن ، کنار هم) ، کسانی را انتخاب کنید که با موقعیت های ارتباطی زیر مطابقت داشته باشند: مکالمه تجاری ، مکالمه دوستانه آسان ، کار گروهی ، تعیین تکلیف.

ارزیابی یکدیگر و خودتان.

کودک یاد می گیرد کار را با الگو منطبق کند. ایجاد معیارهایی برای ارزیابی کار آموزشی. ارزیابی خود را با ارزیابی شخص دیگری مقایسه کنید. یاد می گیرد خطاها را مشخص کند و فرضیه هایی را در مورد علل آنها مطرح کند. فرضیاتی را درباره چگونگی یافتن حالت عمل گمشده (دانش از دست رفته) فرموله کنید.

مشکل توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان دبستانی بسیار مهم است. سطح رشد مهارت های ارتباطی نه تنها بر تأثیر آموزش کودکان ، بلکه بر روند اجتماعی شدن آنها و شکل گیری شخصیت به طور کلی تأثیر می گذارد.

سن مدرسه جوان تر ، دوره بهینه برای یادگیری فعال رفتار اجتماعی ، هنر ارتباط بین کودکان از جنسیت های مختلف ، کسب مهارت های ارتباطی و گفتاری ، روش های تشخیص موقعیت های اجتماعی است. در این دوره ، در یک سطح کیفی جدید ، توانایی رشد کودک به عنوان یک موضوع فعال ، شناخت جهان و خودش ، تجربه عمل خود را در این جهان به دست می آورد. رفتار خود او با حضور یک کره شکل گرفته از انگیزه ها و علایق شناختی ، یک برنامه عملی داخلی ، توانایی هماهنگی اقدامات خود با همسالان ، تنظیم اقدامات خود با هنجارهای اجتماعی رفتار ، توانایی ارزیابی کافی نتایج مشخص می شود فعالیت های خودش و توانایی هایش.

ارسال کارهای خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و علوم جمهوری اودمورت

م institutionسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای متوسطه

"دانشکده اجتماعی و آموزشی جمهوری خواه اودمورت"

کار دوره ای

در رشته دانشگاهی "روانشناسی"

با موضوع: "شرایط صتوسعهمن مهارت های ارتباطی در کودکانسن پیش دبستانی ارشد "

IZHEVSK 2011

مقدمه

1.3 ویژگی های توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

2.1 تعیین روشهای تحقیق و سازماندهی آزمایش

نتیجه

فهرست مراجع

کاربرد

توسعه ارتباطات پیش دبستانی ارتباطی

مقدمه

مشکل توسعه مهارت های ارتباطی کودکان سن پیش دبستانی بسیار مرتبط و موضعی است. مطالعات روانشناسان برجسته روسی اثبات کرده است که مهمترین عامل ارتباطات است رشد ذهنی کودک ( ال.ا. ونگر , م. لی سینا ، و دکتر. ) . پ نیاز به ارتباط در کودکان پایه و اساس آن است پیشرفتهای بعدی کل روان و شخصیت ها نیز ه در مراحل اولیه آنتوژنز ( L. S. Vygotsky , M. I. Lisina , E.O. اسمیرنوف و , که در. با. مگس اینا و غیره) ... در حین برقراری ارتباط با سایر افراد است که کودک تجربه انسانی را جذب می کند. برقراری تماس ذهنی بین افراد بدون برقراری ارتباط غیرممکن است. خارج از ارتباطات انسانی غیرممکن است رشد شخصیت کودک ... عدم ارتباط عزیزم به گفته کارشناس ج ، منجر به نقض های مختلف می شود : در برخی موارد ، تا شروع عقب ماندگی ذهنی ، در موارد دیگر - به غفلت آموزشی ، و در موارد شدیدتر - حتی تا مرگ کودک در مراحل اولیه آنتوژنز ( که در نوزادی و سنین پایین) ... این مشکل به ویژه در مورد اهمیت است مرحله فعلی در ارتباط با انسانیت است سازنده آموزش پیش دبستانی. بنابراین ، نویسندگان « به مفاهیم آموزش پیش دبستانی » توجه داشته باشید که ارتباطات کودک اساس است زوزه رشد ذهنی او ( احساسات مطرح شده درک ، تفکر ، حافظه ، و غیره) و رشد شخصی iya: نیازها ، از نظر احساسی حوزه ارادی ، علایق و توانایی ها ، خودآگاهی ، عزت نفس ، سطح آرزوها و ...

ارتباط به عنوان تعامل اطلاعاتی ، عاطفی و موضوعی درک می شود که در این فرایند روابط بین فردی تحقق می یابد ، آشکار می شود و شکل می گیرد. در روند ارتباطات ، روابط خاصی ایجاد می شود. ماهیت رابطه کودک با محیط تا حد زیادی تعیین می کند که در کدام خصوصیات شخصی شکل می گیرد به او.

مطالعات تجربی که به رهبری م. و لیسینا ، نشان داد که در طول هفت سال اول زندگی ، چندین اشکال ارتباطی بین کودکان و بزرگسالان - در تمام دوران کودکی کودک ، کودک است در انواع تماس ها با قرار می گیرد در باره بزرگسالان ، محتوای ارتباط او با دیگران تغییر می کند. این ارتباط ، محتوای آن است و مهارت های ارتباطی هستند یکی از مهمترین عوامل تعیین کننده توسعه رابطه هستند برای کودکان با در باره بزرگسالان بیشتر از همه ، کودک از محتوای ارتباطی که قبلاً در آن نیاز داشته است راضی است. وقتی محتوای ارتباط با سطح نیاز مطابقت داشته باشد ، کودک نسبت به بزرگسال تمایل و محبت پیدا می کند. y ، در صورت عدم اختلاف (پیشرو یا عقب مانده) درجه دلبستگی کودک به بزرگسال کاهش می یابد. دانش شرایط توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی کمک کنید پیدا کنید رویکرد درست برای حل مشکلات ارتباطی , ساعت این ارتباط انتخاب شده را تعیین می کند مباحث تحقیق

یک شی روند توسعه مهارت های ارتباطی کودک پیش دبستانی .

موضوع مطالعه: شرایط رشد مهارتهای ارتباطی کودک پیش دبستانی .

هدف: ایزو خواندن شرایط روانی و آموزشی برای رشد توانایی های ارتباطی کودک پیش دبستانی .

فرضیه: در صورت ایجاد مهارت مناسب ، مهارت های ارتباطی کودک پیش دبستانی با موفقیت بیشتری رشد می کند با

فعال در حال مرگ

, به عنوان ابزار پیچیده ای با هدف: غلبه بر مشکلات ارتباطات

- حسابداری سن و افراد توانایی های رشد کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1) شناسایی شرایط روانشناختی و آموزشی که بر رشد مهارتهای ارتباطی کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

2) مطالعه روشها و روشهای مورد استفاده مربی برای رشد مهارتهای ارتباطی کودک پیش دبستانی.

3) ایجاد یک سیستم مورد نیاز برای شرایط روانشناختی و آموزشی برای توسعه پویا مهارت های ارتباطی کودک پیش دبستانی ؛

4) به طور تجربی تأثیر شرایط روانشناختی و آموزشی را در موفقیت رشد توانایی های ارتباطی کودک پیش دبستانی بررسی کنید.

روش های پژوهش:

1) نظری: تجزیه و تحلیل و تعمیم ادبیات روانشناسی و آموزشی ، مدل سازی فرضیه های تحقیق ، طراحی نتایج و فرایندهای دستیابی به آنها در مراحل مختلف کار ؛

2) تجربی: مکالمات ، مشاهده ، روشهای تشخیصی برای مطالعه اشکال ارتباطی کودکان پیش دبستانی ، آزمایش.

در این کار از روانشناسی زیر استفاده شده است تکنیک:

1. روش "آشکار کردن توانایی برقراری ارتباط" (E. N. Proshitskaya) ؛

2. روش "مطالعه مهارت های ارتباطی" ، توسعه یافته بر اساس روش پیشنهادی در کتابچه راهنمای "کار عملی در مورد روانشناسی کودک" ، ویرایش شده. G. A. Uruntaeva ، Yu. A. Afonkina ؛

3. مشاهده کودکان در بازیها و فعالیتهای مشترک و مکالمه مقدماتی اولیه با والدین و معلم گروه مطالعه.

پایگاه تحقیقاتی:MDOU # 266 ، شهر ایژوسک ، جمهوری اودمورت. این مطالعه شامل 10 کودک پیش دبستانی (5-6 ساله) بود.

1. جنبه های نظری بررسی شرایط رشد توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

1.1 رویکردهایی به مشکل ارتباطات و مهارتهای ارتباطی کودکان پیش دبستانی در مفاهیم روانشناسان خارجی و داخلی

مطالعه و توصیف پیشرفت هر جنبه از زندگی ذهنی کودک همیشه مشکلات قابل توجهی را به همراه دارد. ارتباط و خودشناسی دو مشکل بزرگی است که مدتهاست ذهن بشر را نگران کرده است. در قرن هفدهم ، فیلسوف انگلیسی جان لاک ، کودک را به عنوان یک صفحه سفید ("Tabula rasa") مشاهده کرد که در آن محیط و جامعه به نمایندگی از نمایندگان خود ، آنچه را که لازم دارند می نویسند. اگر والدین و محیط تأثیر درستی روی کودک داشته باشند ، او رفتارهای مثبتی را می آموزد و به عضوی خوب از جامعه تبدیل می شود. رشد ذهنی ، بر این اساس ، شامل انباشت انواع رفتارهای قابل قبول اجتماعی و ایجاد عادت ها و مهارت های مفید است.

روند دیگر مبتنی بر نظرات فیلسوف فرانسوی قرن 18 ژان ژاک روسو است که قبلاً شخصیتی انسانی در کودکی تازه متولد شده با توانایی های ذاتی و تمایلات مثبت دیده بود. وظیفه اصلی مربیان این است که بلوغ طبیعی این تمایلات را بر هم نزنند و ذاتاً کودک را تغییر ندهند. رشد ذهنی به عنوان بلوغ تمایلات طبیعی و اجرای آنها تلقی می شود. در حال حاضر تعداد کمی از روانشناسان به این دیدگاه ها در خالص ترین شکل خود پایبند هستند. معمولاً هم نقش وراثت و هم نقش محیط در رشد ذهنی کودک شناخته می شود ، اما در وهله اول یکی از عوامل یا دیگری مطرح می شود.

جان باولبی روانشناس انگلیسی از اولین کسانی بود که مشکل پیدایش ارتباطات را ایجاد کرد. وی در مورد اهمیت رابطه کودک با مادر صحبت کرد. رنه اسپیتز در فرانسه ، آنا فروید در اتریش ، در موقعیتهای خلاقانه نزدیک به او ، همچنین معتقد بودند که عدم ارتباط با مادر زندگی کودک را به خطر می اندازد ، مانع جسمی و رشد ذهنی.

عدم برقراری ارتباط در سنین پایین مهر مهلکی بر سرنوشت بعدی فرد می گذارد و تعیین کننده شکل گیری پرخاشگری ، تمایلات ضد اجتماعی و خلا mental ذهنی وی است. حامیان تئوری "حکاکی" - حک کردن ، همچنین نقش اصلی را به تجربه اولیه کودک در شکل گیری رابطه او با دیگران اختصاص دهید. ماهیت آن برای در انتقال مکانیسم "حکاکی" گنجانده شده است (اولین بار توسط K. شرح داده شد لورنز متر بر اساس مشاهدات جوجه ها) بدون دلیل و رفتار مناسب کودک با توجه به فرضیه "حکاکی" ، در کودکان خردسال ، ویژگی های مشخصه یک بزرگسال نقش بسته است ، مراقبت از آنها ، - ظاهر ، صدا ، لباس ، بو او. آنها تصویری را تشکیل می دهند که محبت را در کودک برمی انگیزد. با تشبیه با تصویر مادر یا بزرگسال دیگری که جایگزین او می شود.

در دهه 50 دانشمندان آمریکایی در چارچوب نظریه "یادگیری اجتماعی" کارهای زیادی را با هدف تجزیه و تحلیل تماس کودک با بزرگسالان و سایر کودکان در مراحل مختلف کودکی انجام داده اند. ارتباطات کودک با مادر و همسالان در نوشته های آنها به انواع پدیده های مطیع قانون "پاسخ محرک" تعبیر شد.

در اوایل دهه 60. تحقیقات گسترده پیدایش ارتباطات در اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی گسترش یافت. NM Schelovanov ، همکاران و دانشجویان وی: NM Askarina [آموزش کودکان ... ، 1955] ، M. Yu. Kistyakovskaya ، RV Tonkova-Yampolskaya [سازگاری اجتماعی ... ، 1980] تعامل کودکان با بزرگسالان اطراف را مطالعه کرد .. . در روانشناسی كودك شوروی ، رویكرد توسعه به عنوان تبدیل تغییرات كم به تدریج انباشته شده به كیفی بنیادی مبتنی بر اصول ماتریالیسم دیالكتیك [D. الكونین ، 1960؛ A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin - در کتاب: روانشناسی کودکان ... ، 1964 ؛ روانشناسی شخصیت ... ، 1965؛ A. N. Leontiev ، 1972].

کمک بزرگی به مطالعه شکل گیری ارتباطات در کودکان توسط روانشناس داخلی MI لیسینا و دانشجویانش انجام شد. مایا ایوانوونا لیسینا موضوع جدیدی را وارد روانشناسی روسیه کرد - ارتباط بین کودک و بزرگسال - و مفهوم آن را توسعه داد ، در آن ارتباط به عنوان یک نوع فعالیت خاص (فعالیت ارتباطی) مشاهده می شود ، که دارای اجزای ساختاری خاص خود است: نیاز ، انگیزه ها و وسایل [م. I. لیسینا مسئله وجود زایی ارتباطات. - م.: تعلیم و تربیت ، 1986].

بزرگسالان فقط برای کودک کوچک حامل فرهنگ بشری است و فقط او می تواند آن را به کودک منتقل کند. این موقعیت سنتی است و به طور کلی در روانشناسی روسیه شناخته شده است. روند داخلی سازی وسایل خارجی و مادی ، که به وسیله داخلی کودک تبدیل می شوند ، توسط روانشناسان روسی بارها و بارها در مورد مواد مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. فرایندهای ذهنی - تفکر ، ادراک ، حافظه ، توجه و ... در همه این مطالعات ، تجربه فرهنگی در روند ارتباطات و روابط بین کودک و بزرگسال به کودک منتقل می شود و خارج از محدوده این مطالعات به عنوان چیزی ثانویه باقی می ماند و نه مستقیماً به جذب الگوهای فرهنگی مربوط می شود.

توانایی های ارتباطی به کودک امکان می دهد انواع کارهایی را که در ارتباطات بوجود می آیند حل کند: برای غلبه بر خودمحوری (یعنی درک موقعیت و وضعیت شخص دیگری که با او مطابقت ندارد) ، تشخیص موقعیت های مختلف ارتباطی و قوانین اقدام در آنها ، برای ایجاد رفتار خود را در یک موقعیت ارتباطی به اندازه کافی و خلاقانه. در آموزش مدرن پیش دبستانی ، توسعه حوزه ارتباطی خود به خود اتفاق می افتد ، موضوع خاصی نیست. در عین حال ، شکل گیری شکل های کاملاً مشخصی از ارتباطات ("همکاری-رقابتی" با همسالان و "زمینه ای" با بزرگسالان) است که پیش شرط لازم برای آمادگی برای مدرسه است (به مطالعات EE Kravtsova مراجعه کنید).

رشد موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی بخشی از شایستگی های اجتماعی است که به معنای آمادگی کودک برای دیدار با موقعیت های جدید اجتماعی است.

1.2 توسعه اشکال ارتباطی در درون زایی

نیاز به برقراری ارتباط در کودک زود ، در حدود 1 ماه پس از بحران نوزادی (طبق برخی گزارش ها ، در 2 ماهگی) ظاهر می شود. او شروع به لبخند زدن به مادرش می کند و وقتی مادر ظاهر می شود با خشونت خوشحال می شود. مادر (یا شخص نزدیک دیگری که از کودک مراقبت می کند) باید این نیاز جدید را تا حد ممکن برآورده کند. مستقیماً - ارتباط عاطفی با در باره بزرگسالان در کودک خلق و خوی شادی آور ایجاد می کنند و فعالیت او را افزایش می دهند ، که این یک پایه لازم برای رشد حرکات ، درک ، تفکر ، گفتار او می شود.

در حین انتقال با شیرخوارگی ، فعالیت حفظ شرایط زندگی عادی وضعیت رهبری خود را از دست می دهد ، اگرچه ، البته از بین نمی رود. یک فعالیت پیشرو جدید در حال ظهور است ، محتوای آن ارتباط عاطفی مستقیم بین یک بزرگسال و کودک است [م. I. Lisin و S. Yu. Meshcheryakova ، 1986] وظایف کودک و بزرگسال در این فعالیت ، عملکرد شرکای ارتباطی است. بر این اساس ، عملکرد آنها نیز با تظاهرات مشابه نشان داده می شود: لبخندهای متقابل ، صداگذاری و غیره. در تنظیم ذهنی عملکرد کودک ، انگیزه ارتباطات غالب می شود. در ابتدا ، این نوعی انگیزه برای حفظ شرایط زندگی عادی است: یک بزرگسال ارتباطی به عنوان یکی از عناصر موقعیتی که نیازها برآورده می شود ، عمل می کند. با گذشت زمان ، انگیزه ارتباط استقلال پیدا می کند.

انگیزه حفظ شرایط آشنا در هیچ یک از اشیا external خارجی بتن ریزی نشده است و فقط در قالب برخی از حالتهای ذهنی خاص وجود داشته است. در مقابل ، انگیزه ارتباطات آدرس خارجی دارد و در مظاهر مختلفی که مستقیماً بزرگسالان را هدف قرار می دهد بیان می شود: لبخند ، خنده ، گریه و ... هنگام برقراری ارتباط ، کودک تمام وقت به بزرگسال نگاه می کند. بزرگسال به آن شی خارجی تبدیل می شود که انگیزه در آن بتن ریزی شده است ، یعنی هدف اقدامات فردی ارتباطی. این نئوپلاسمهای روانشناختی مرکزی دوره نوزاد را تعیین می کند. اینها شامل تصویر عاطفی و عواطف از نوع جدید است: نه تنها با انگیزه ، بلکه با هدف نیز تعیین می شود (مثبت - اگر در زمینه بینایی وجود داشته باشد ، منفی - در صورت عدم وجود). بعداً ، همراه با چهره یک بزرگسال ، کودک شروع به برجسته کردن اشیا other دیگر ، به ویژه اسباب بازی ها می کند. دستکاری با آنها وسیله ارتباطی با یک بزرگسال می شود. کودک شروع به استفاده از سایر وسایل ارتباطی می کند: حباب زدن ، حرکات. بنابراین ، ارتباطات شخصیت مستقیم خود را از دست می دهد و به "تجارت" تبدیل می شود.

با انتقال به سنین پایین (بیش از 2 تا 3 سال زندگی) ، دستکاری با اشیا from از فعالیت ارتباطات جدا می شود (همانطور که قبلاً خود را از فعالیت قبل از آن جدا کرده بود). در نتیجه ، یک فعالیت پیشرو جدید در حال ظهور است - هدف. محتوای آن توسعه اقدامات موضوعی و گفتاری است. ویژگی مشترک این فعالیت اغلب از نظر محققان خارج می شود ، با این حال ، DB Elkonin [روانشناسی کودکان ... ، 1960] به درستی بر اهمیت قاطع یک بزرگسال که به عنوان الگویی برای ساخت یک عمل عینی عمل می کند ، تأکید کرد. عملکرد کودک عملکرد مجری است. عملکرد آن (اجرای مستقیم اقدامات) می تواند تا حد زیادی مستقل از بزرگسال پیش برود ، که باعث توهم فردیت فعالیت عینی می شود.

با گذار به سن پیش دبستانی ، تحت تأثیر مدل های تنظیم شده توسط بزرگسالان ، اقدامات فردی مربوط به اشیا child's کودک شروع به ادغام در سیستم های پیچیده تر می کنند. محتوای فعالیت پیشرو مدل سازی رفتار انتگرالی بزرگسالان ، وضعیت انتگرال است. هم در بازی نقش آفرینی و هم در نقاشی ، ساخت و ساز کودکان و غیره منعکس می شود [LA Venger، 1979]. عملکرد یک بزرگسال ، مانند در سنین پایین ، شامل تنظیم الگوها است ، اما اکنون این الگوها نه از عملکردهای فردی ، بلکه از یک رفتار جامع ، که در آنها در سیستم روابط یک فرد با جهان و بالاتر وجود دارد. همه ، با افراد دیگر. وظیفه کودک تقلید غیرمستقیم (به صورت نمادین) از این الگوها است (برخلاف سنین پایین ، که در آن عملکرد به طور مستقیم از الگو الگو می گیرد).

در طول بحران سال سوم زندگی ، تمایل به تولید مثل رفتار بزرگسالان بسیار تعمیم یافته است [K. N. Polivanova. روانشناسی بحران های سنی - م. ، 2000]. کودک سعی می کند کاملاً مانند بزرگسالان باشد. با این حال ، بسیاری از اشکال رفتار آنها برای وی غیرقابل دسترسی است و یا ممنوع است. برخورد با این ممنوعیت ها باعث بروز تظاهرات منفی بحران سال سوم می شود - همانطور که قبلاً یک برخورد مشابه ، که در سطح اقدامات فردی رخ داده بود ، منشأ تظاهرات منفی بحران یک سال شد.

عملکرد یک کودک پیش دبستانی بسیار پیچیده تر و ساختاری تر از سنین پایین است. فقط اکنون واقعاً "غیر افزودنی" می شود ، یعنی دیگر متوقف می شود و به مجموعه اقدامات فردی تقلیل می یابد. آنها در ساختار کلی تری از رفتار جامع کودک پیش دبستانی ترکیب می شوند. این نئوپلاسم های اصلی روانشناختی در سن پیش دبستانی را تعیین می کند. کودک شروع به تمرکز بر رابطه بین یک عمل فردی و ساختار کلی رفتاری می کند که در آن گنجانده شده است ، یعنی معنای عمل خود و موقعیتی را که در آن انجام می شود ، درک می کند. در نتیجه ، او می تواند قصد خود را شکل دهد. آگاهی از معنای اعمال با ظهور تصویر اصلی "من" ، یعنی با آگاهی از خود به عنوان سوژه ای که دارای ویژگی های مشابه بزرگسالان اطراف است ، ارتباطی جدایی ناپذیر دارد. S. Vygotsky ، 1996].

نیاز به برقراری ارتباط با اشتیاق برای شناختن و ارزیابی افراد دیگر ، و از طریق آنها و با کمک آنها - به خودشناسی و عزت نفس است. انگیزه های خاصی که فعالیت ارتباطی را القا می کنند ، آن خصوصیات شخص خود و افراد دیگر است که بخاطر آن شخص وارد ارتباط می شود. از جمله این خصوصیات می توان به تجارت ، شناختی و شخصی اشاره کرد. ابزار ارتباطی آن عملیاتی است که فعالیتهای ارتباطی با کمک آنها انجام می شود. این ابزارها می توانند تقلیدی ، تقلیدی ، م subjectثر بر موضوع و گفتار باشند.

در مراحل مختلف رشد کودک ، این پارامترها ترکیبی پایدار را تشکیل می دهند ، که از نظر کیفی اشکال منحصر به فرد ارتباط را نشان می دهند. MI لیسینا توسعه ارتباطات با بزرگسالان از بدو تولد تا هفت سالگی را به عنوان تغییر در چندین شکل ارتباط ارائه داد.

اشکال ارتباطی عبارتند از:

1) زمان وقوع این فرم ؛

2) محتوای اصلی نیاز به ارتباطات ، توسط کودکان در طی این شکل از ارتباطات تأمین می شود.

3) انگیزه های اصلی که کودک را در این مرحله برای برقراری ارتباط با بزرگسالان ترغیب می کند.

4) اصلی ترین وسیله ارتباطی که به کمک آن ، در این شکل ، ارتباط بین کودک و بزرگسال انجام می شود.

موضوع ارتباطات شخص دیگری است - یک شریک ارتباطی. MI Lisina این گزاره را تنظیم كرد كه ارتباطات یك سازوكار "از طریق" برای تغییر فعالیت كودك است. بزرگسالان همیشه برای کودک نه تنها حامل ابزار و مدل عمل نیستند ، بلکه شخصیت های زنده و منحصر به فردی هستند که انگیزه ها و معانی فردی خود را مجسم می کنند. برای کودک ، آنها نوعی شخصیت پردازی از آن سطح جامع و انگیزشی هستند که هنوز از آن برخوردار نیست. کودک می تواند فقط با آنها - از طریق ارتباطات ، فعالیت های مشترک و تجارب مشترک - به این سطح برسد. انگیزه ، مانند هر عملکرد ذهنی بالاتر ، خود را دو بار نشان می دهد: ابتدا به عنوان نوعی تعامل و همکاری بین مردم (یعنی به عنوان یک مقوله بین روانشناختی) و سپس به عنوان دارایی درونی خود سوژه (به عنوان یک مقوله درون روانشناختی).

در نتیجه تحقیق ، چهار شکل اصلی ارتباط مشخص شد ، مشخصه کودکان در یک سن خاص [A. V. Zaporozhets، MI Lisina - در کتاب: توسعه ارتباطات در میان کودکان پیش دبستانی ، 1974].

نام اشکال ارتباطی	زمان ظاهر		انگیزه های ارتباطی	ارتباط یعنی
موقعیتی-شخصی	1 - 6 ماه	توجه و مهربانی یک بزرگسال	شخصی	بیان-تقلید
موقعیتی و تجاری	6 ماه - 3 سال	همکاری با بزرگسالان		موضوع موثر
فراموشی-شناختی		احترام به یک بزرگسال	شناختی
فوق موقعیتی-شخصی		همدلی و درک بزرگسالان	شخصی

شکل موقعیتی - شخصی ارتباطاتابتدا در هستی زایی بوجود می آید و کوتاهترین زمان وجود را به شکل مستقل - تا پایان شش ماه اول زندگی دارد. اساسی ترین ویژگی ارتباطات موقعیتی - شخصی تأمین نیاز کودک به آن است توجه خیرخواهانهیک نفر بزرگسال. توجه بزرگسالان به ویژه برای کودک بسیار مهم است. و این از زمان حضور قابل درک است عزیز در نزدیکی کودک و تمرکز بر روی کودک ، در اصل ، امنیت و جریان تأثیرات محبت آمیز و محبت آمیز را تضمین می کند ، که کودکان قبلاً موفق به تشخیص آنها از سایر مظاهر بزرگسالان شده اند و آنها را به عنوان اقدامات بسیار مهم ارزیابی می کنند.

شکل وضعیتی - تجاری ارتباطاتدوم در هستی زایی ظاهر می شود. اما با اولین شکل ژنتیکی ارتباط بسیار متفاوت است. برای شروع ، این دیگر جای فعالیت اصلی را نمی گیرد - فعالیت دستکاری شیئی کودکان اکنون به این مکان ارتقا یافته است. ارتباط با بزرگسالان در فعالیت های جدید پیشرو ، کمک و خدمت به او بافته شده است. دلایل اصلی ارتباط بین کودکان و بزرگسالان اکنون با هدف مشترک آنها همراه است - همکاری عملی ، و بنابراین مکان اصلی در میان انگیزه های ارتباطی انگیزه تجارت کودک به طور غیرمعمول به اینکه یک بزرگسال با کارها چگونه کار می کند علاقه مند است و بزرگترها هم اکنون خود را از این طرف به کودکان نشان می دهند - به عنوان صنعتگران و صنعتگران شگفت انگیز که قادر به معجزه واقعی با اشیا هستند.

یک شکل ارتباطی فرا موقعیتی - شناختی.

در نیمه اول کودکی پیش دبستانی ، کودک می تواند شکل سوم فعالیت ارتباطی زیر را مشاهده کند. مانند مورد دوم ، با واسطه انجام می شود ، اما در همکاری عملی با بزرگسالان نیست ، بلکه در فعالیت شناختی مشترک است - می توان گفت ، در همکاری "نظری". دستکاری اشیا children در کودکان خردسال نیز عمدتاً با هدف شناسایی خصوصیات اشیا انجام می شد. "آزمون و خطای" عملی کودک به عنوان پایه ای است که بعداً اقدامات جهت گیری و ادراک وی شکل می گیرد [A. V. Zaporozhets ، 1960 ؛ NN Poddyakov ، 1977] اما بدوی بودن دستکاری های اولیه و اشکال ابتدایی همکاری با بزرگسالان به کودکان این امکان را می دهد که فقط سطحی ترین و ناچیزترین ویژگی ها را ایجاد کنند. با این حال ، رشد کنجکاوی و بهبود مداوم راههای رضایت آن (درک ، تأثیرگذاری دیداری و بعداً تصویری - تصویری تصویری مبتنی بر تسلط بر گفتار) کودک را مجبور به طرح س questionsالات پیچیده و پیچیده می کند. نشان داده شده است که کودک پیش دبستانی سعی می کند چیزی بیش از منشا و ساختار جهان ، رابطه در طبیعت ، ماهیت مخفی چیزها را درک کند. کودکان "چرا" بهمن سالات را روی بزرگترهایشان می اندازند. بنابراین طبیعی است که در شکل سوم ارتباطات پیشرو باشد انگیزه شناختی

با پایان سن پیش دبستانی ، کودکان چهارمین و بالاترین شکل ارتباط با بزرگسالان را برای کودکان پیش دبستانی دارند - خارج از موقعیت - شخصی... همانطور که از نام آن (شخصی) دیده می شود ، این شبیه اولین شکل ارتباطی ژنتیکی است و بیانگر این است که روند توسعه به این ترتیب دور اول را به پایان رسانده و با توصیف مارپیچ ، به مرحله دوم منتقل شده است. تفاوت فرمهای ژنتیکی اول و چهارم این است که یکی از آنها موقعیتی است و دیگری غیر موقعیتی است. اما تفاوت در درجه موقعیتی بودن در واقع بیشترین تفاوت در امکان تماس ، ماهیت و تأثیر آنها بر رشد ذهنی عمومی کودکان است. ماهیت موقعیتی ارتباطات بدوی شخصی در نوزاد ، درک بی شکل بزرگسال و خود ، تحلیل محدود عجیب و غریب تأثیرات افراد پیرامون و توانایی بیان نگرش خود نسبت به آنها را فقط به طور عاطفی تعیین می کند. انگیزه شخصی ارتباطات - که منجر به شکل چهارم فعالیت ارتباطی است - شخصیتی کاملاً متفاوت از شکل اول دارد. یک فرد بزرگسال با كاملترین عطایا ، خصوصیات و تجربه زندگی خود با كودكان صحبت می كند. اکنون برای یک کودک پیش دبستانی او فقط یک فرد یا یک شخصیت انتزاعی نیست ، بلکه یک شخصیت تاریخی و اجتماعی مشخص ، عضوی از جامعه ، شهروند کشور و زمان خود است. کودک نه تنها جنبه ای را که بزرگسال با او رفتار می کند ، به او غذا می دهد ، به او می آموزد منعکس می کند ، بلکه بزرگسال وجود مستقلی و مستقل خود را در نزد کودک دریافت می کند.

بزرگسال برای کودک بالاترین مرجع است ، که دستورالعمل ها ، الزامات ، سخنان آن به شکلی شغلی ، بدون جرم ، بدون هوی و هوس و امتناع از کارهای دشوار پذیرفته می شود. این شکل از ارتباط در آماده سازی برای مدرسه مهم است و اگر تا سن 6 تا 7 سالگی رشد نکرده باشد ، کودک از نظر روانشناختی برای مدرسه آمادگی نخواهد داشت. سیستم روابط با افراد دیگر ، که مشخصه یک دوره خاص از آنتوژنز است ، L.S.Vygotsky نامیده می شود وضعیت رشد اجتماعی. وضعیت اجتماعی توسعه مهمترین ویژگی این دوره است.

به گفته الف. وی. پتروفسکی [آموزش برقراری ارتباط با کودک … , 1993] اجتماعی وضعیت توسعه ، یا به طور گسترده تر - محیط اجتماعی می تواند پایدار یا در حال تغییر باشد ، که به معنای ثبات نسبی و تغییر در جامعه اجتماعی است ازدحام یک کودک ، یک شخص است. ورود کودک به عنوان یک موجود اجتماعی به زندگی این جامعه شامل می شود عبور از سه مرحله: انطباق به هنجارهای موجود در این جامعه ، اشکال تعامل ، فعالیت ؛ شخصی سازی چگونه نیاز فرد را به حداکثر شخصی سازی برآورده کنیم و تعامل ر واکی تاکی شخصیت در این جامعه است. اگر خصوصیات فرد با جستجوی ابزارها و روشهای تعیین فردیت فرد برای از بین بردن تناقض بین این تلاش و نتیجه سازگاری مشخص می شود (مانند سایر افراد جامعه شده است) ، پس ادغام با تناقضات تعیین می شود بین تمایل موضوع به عنوان ایده آل با ویژگی های آن ، که در فاز قبلی ایجاد شده است ، و تفاوت های جامعه برای وی قابل توجه است و نیاز جامعه به پذیرش ، تأیید و پرورش تنها ویژگی های فردی نشان داده شده توسط وی که به او متوسل شوید ، با ارزش های او مطابقت داشته باشد ، در موفقیت فعالیت های مشترک سهیم باشد.

فعالیت مشترکی که در چارچوب فعالیت پیشرو انجام می شود ، بوسیله یک وضعیت رشد اجتماعی خاص که در آن زندگی (فرزند) او اتفاق می افتد ، یکی از شرایط اساسی رشد شخصیت در هر موقعیت اجتماعی است. موقعیتی که کودک در یک جامعه معین اشغال می کند ، از یک طرف با ایده های موجود در مورد اینکه کودک در هر مرحله سنی باید چگونه باشد ، تعیین می شود و از سوی دیگر ، با سطح رشد حاصل شده توسط کودک ، توانایی های فردی او برای تأمین نیازهای اجتماعی برای یک مرحله خاص از رشد سن ....

در حال حاضر ، در جامعه ما تمایل به تغییر الزامات کودک ، تقویت استقلال او و در عین حال تحقق حقوق ویژه کودک وجود دارد. به دلیل طبقه بندی اجتماعی در جامعه ، وضعیت رشد اجتماعی می تواند در میان کودکان هم سن بسیار متفاوت باشد.

1.3 ویژگی های توسعه ارتباطی توانایی های کودکان پیش دبستانی

توانایی برقراری ارتباط یا مهارت های ارتباطی باید از سنین پایین رشد کند. مهارت های ارتباطی عبارتند از:

تمایل به برقراری ارتباط

توانایی سازماندهی ارتباطات ؛

دانش قوانین و مقررات ارتباطات.

رشد مهارت های ارتباطی کودکان - تغییر تشکیلات جامع کیفی منحصر به فرد نمایانگر سطح ارتباطی ژنتیکی خاصی است و اشکال ارتباطی نامیده می شود [م. I. لیسینا ; اصول توسعه ... , 1978 ] .

دو ارتباط غیر موقعیتی وجود دارد - شناختی و شخصی. در دوره عادی توسعه ، ارتباطات شناختی فرا موقعیتی حدود چهار تا پنج سال توسعه می یابد. شاهد واضحی از ظهور چنین ارتباطی در کودک ، س questionsالات او از بزرگسال است. این س questionsالات عمدتاً با هدف شفاف سازی قوانین زیستن و طبیعت بی جان انجام می شود. کودکان در این سن به همه چیز علاقه مند هستند. : چرا سنجاب از مردم فرار می کند ، جایی که پروانه ها زمستان می گیرند ، از چه کاغذی ساخته شده است ، و غیره فقط یک فرد بزرگسال می تواند به همه این سالات پاسخ دهد. یک بزرگسال برای کودکان پیش دبستانی منبع اصلی دانش جدید در مورد حوادث ، اشیا and و پدیده های رخ داده در اطراف می شود. بنابراین ، برای ارتباط شناختی کودک با بزرگسال ، موارد زیر مشخص است:

1) تسلط کامل بر گفتار ، که به شما امکان می دهد با یک بزرگسال در مورد مواردی که در شرایط خاصی نیستند صحبت کنید.

2) انگیزه های شناختی ارتباطات ، کنجکاوی ، تمایل به توضیح جهان ، که در س children'sالات کودکان آشکار می شود.

3) نیاز به احترام از یک بزرگسال ، که در کینه نسبت به نظرات و ارزیابی های منفی بیان می شود.

با گذشت زمان ، توجه کودکان پیش دبستانی به طور فزاینده ای به دلیل اتفاقاتی که در میان افراد اطرافشان رخ می دهد ، جلب می شود. روابط انسانی ، هنجارهای رفتاری ، خصوصیات افراد حتی بیش از زندگی حیوانات یا پدیده های طبیعی کودک را مورد توجه قرار می دهد. چه مجاز و چه غیر مجاز ، چه کسی خوب است و چه کسی شرور ، چه چیزی خوب است ، و چه چیزی بد است - این س andالات و سایر سوالات مشابه در حال حاضر نگران کننده کودکان پیش دبستانی است. و پاسخ ها دوباره اینجا هستند فقط یک بزرگسال می تواند بدهد.

در شش تا هفت سالگی ، قوانین رفتار ، روابط انسانی ، ویژگی ها ، اعمال مورد توجه خود کودکان است. برای آنها مهم است که نیازهای بزرگسالان را درک کنند ، و در درستی آنها ادعا کنند. بنابراین ، در سنین بالاتر پیش دبستانی ، کودکان را ترجیح می دهند صحبت با در باره بزرگسالان نه در مورد موضوعات شناختی ، بلکه در مورد موضوعات شخصی ، در مورد زندگی مردم. اینگونه است که سخت ترین و بالاترین سن در دوره پیش دبستانی پدید می آید. e - شکل غیر موقعیتی و شخصی ارتباطات.

بزرگسالان همچنان منبع دانش جدیدی برای کودکان هستند و کودکان هنوز به احترام و شناخت وی احتیاج دارند. اما ارزیابی كیفیتها و اعمال خاصی برای كودك بسیار مهم می شود (هم ویژگی خودش و هم سایر كودكان) و مهم این است كه نگرش او نسبت به برخی از وقایع با نگرش بزرگسالان همزمان شود. اشتراک دیدگاه ها و ارزیابی ها شاخص درستی آنها برای کودک است. برای کودک در سن پیش دبستانی بسیار مهم است که خوب باشد ، همه کارها را درست انجام دهد: رفتار صحیح ، ارزیابی صحیح عملکردها و کیفیت همسالان خود ، قوانین اما رابطه خود را با در باره بزرگسالان و با همسالان

پیشرفت توانایی های ارتباطی کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن شرایط روانشناختی و آموزشی ، مانند کار معلم تسهیل می شود. :

تجدید حیات و تحریک معلم از روند ارتباطات کودکان پیش دبستانی مسن تر با کمک فرم های خاص متصل به همدیگر برای سازماندهی فرآیند آموزشی ؛

تجزیه و تحلیل دلایل ایجاد مشکل در برقراری ارتباط (عدم ارتباط با دیگران ، عدم فعالیت کامل ، متناسب با سن و رشد گفتار) ؛

اجرای دروس یکپارچه در روند آموزشی استفاده از روشهای بازی برای رشد مهارتهای ارتباطی (از آنجا که بازی فعالیتی پیشرو در سن پیش دبستانی است) ؛

-

روش های رشد مهارت های ارتباطی کودکان می تواند باشد هفتم - به عنوان یک فعالیت ویژه معلم - کلاسها ، تمرینات ، جلسات آموزشی و فعالیت بازی رایگان کودکان ، اما تحت نظارت و راهنمایی معلم.

از اهمیت فوق العاده ای در ظهور و توسعه ارتباطات در کودکان تأثیرات یک بزرگسال برخوردار است ، که ابتکار عمل برون رفت او به طور مداوم فعالیت کودک را "مطابق با مکانیسم" منطقه نزدیکترین "" می کشاند " توسعه "[L. ج. شما گوتیک ، 1996 ]. عمل تعامل با کودکان که توسط بزرگسالان سازمان یافته است ، به غنی سازی و تحول نیازهای اجتماعی آنها کمک می کند. بدون حمایت مداوم یک بزرگسال ، به ویژه در ماه ها و سال های اول زندگی ، توسعه ارتباط با دیگران کند و یا حتی متوقف می شود. اما مداخله فعال یک بزرگسال می تواند در مدت زمان نسبتاً کوتاهی ، باعث ایجاد تغییرات مطلوبی در ارتباطات کودکان ، حتی در سنین بالاتر پیش دبستانی برای اصلاح نقص و انحراف در ارتباط آنها شود. نیست

بنابراین ، در سن پیش دبستانی ، کودک نیاز به نگرش قابل اعتماد نسبت به یک بزرگسال و توانایی احساس وضعیت عاطفی خود (شادی آور ، مشتاق ، غمگین ، آرام ، عصبانی و غیره) دارد ، تا دلیل تغییر روحیه را درک کند. ، و مهارتهای ارتباطی رشد می کند.

2. مطالعه تجربی شرایط رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

2.1 سازماندهی و انجام تحقیق در مورد تحقیق

• هدف از مطالعه تجربی این بودمطالعه شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد توانایی های ارتباطی کودک پیش دبستانی.

فرضیه: به در صورت ایجاد PS مناسب برای رشد ، توانایی های ارتباطی کودک پیش دبستانی با موفقیت بیشتری پیشرفت خواهد کرد شرایط ایکولوژیک و آموزشی:

فعال سازی و تحریک توسط معلم در روند ارتباطات کودکان پیش دبستانی مسن تر با کمک فرم های خاص متصل شده از سازماندهی روند آموزشی و آموزشی ؛

تجزیه و تحلیل دلایل ایجاد مشکل در برقراری ارتباط (عدم ارتباط با دیگران ، عدم فعالیت کامل ، متناسب با سن و رشد گفتار) ؛

اجرای دروس یکپارچه در روند آموزشی , به عنوان یک ابزار یکپارچه با هدف: غلبه بر مشکلات ارتباطی ؛ استفاده از روشهای بازی برای رشد مهارتهای ارتباطی (از آنجا که بازی فعالیتی پیشرو در سن پیش دبستانی است) ؛

- با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی رشد کودکان پیش دبستانی.

و بعد آموزش بر اساس MDOU شماره 266 انجام شد , شهر ایژوسک , اودمورتیا ... که در این مطالعه شامل 1 0 کودک تا سن مدرسه (5-6 سالگی) ساله).

روش های آزمایش مشخص:

1. روش "آشکار کردن توانایی برقراری ارتباط" (E. N. Proshitskaya) (به پیوست 1 مراجعه کنید) ؛

2. "مطالعه مهارت های ارتباطی" روشی است که بر اساس روش پیشنهادی در کتابچه راهنمای "کار عملی روانشناسی کودک" ارائه شده است. GA. اورنتاوا ، یو.ا. Afonkina (به پیوست 1 مراجعه کنید).

3. مشاهده کودکان در بازیها و فعالیتهای مشترک و مکالمه مقدماتی اولیه با والدین و معلم گروه مطالعه (به پیوست 1 مراجعه کنید).

بنابراین ، هدف ، فرضیه و روشهای تحقیق تجربی تعیین شد. موارد زیر نتایج آزمایش تعیین کننده است.

2.2 انجام آزمایش تعیین و تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده

مرحله اول این تحقیق یک نظرسنجی ، مکالمه با والدین و معلمی بود که بیشترین زمان را با بچه ها در طول کلاس گذرانده بود. نتایج نظرسنجی - گفتگو با والدین و معلم در جدول 1 منعکس شده است.

میز 1

نتایج مصاحبه - نظرسنجی والدین و معلمان با موضوع اجتماعی بودن کودکان پیش دبستانی

		نظر والدین	نظر معلم
		تعداد امتیازات	سطح اجتماعی بودن	تعداد امتیازات	سطح اجتماعی بودن

از این جدول می توان دریافت که در گروه آزمایش ، طبق نظرسنجی از والدین و یک معلم 10 نفره ، هیچ یک از کودکان سطح اجتماعی بودن بالایی را نشان ندادند. همه والدین ، \u200b\u200bبه یک درجه یا دیگری ، مشکلات و مشکلات ارتباطی بین کودکان و همسالان را یادآوری می کنند ، دلیل آن با ویژگی های آموزش خانواده ، رشد هوش ، رشد روانی و در نتیجه مشکلات احتمالی همراه است. در انطباق با تیم جدید ، شرایط جدید و نوع فعالیت. معلم سطح بالایی از ارتباطات را در هیچ یک از کودکان مورد بررسی مشاهده نکرد.

سطح پایین اجتماعی بودن (1 امتیاز) در 6 کودک - 60٪ (طبق گفته والدین) مشاهده شد ، که این واقعیت را تعیین می کند که کودک بدون ارتباط است ، درگیری دارد ، تقریبا هیچ دوستی ندارد. او خودش سعی می کند موقعیت های مشکلی ایجاد کند و برای حل آنها تلاش نمی کند. نمی خواهد با همسالان یا بزرگسالان ارتباط برقرار کند ، و در 7 کودک - 70 according (به گفته معلم).

از نظر والدین و معلمین ، بقیه فرزندان دارای یک سطح متوسط \u200b\u200bجامعه پذیری (2 امتیاز) هستند ، که نشان می دهد کودک ، از نظر بزرگسالان ، از نظر ضرورت اجتماعی است ، هنگام برقراری ارتباط سعی می کند وارد نشود وارد گفتگوی طولانی می شود ، مسائل لازم را حل می کند و ارتباطات را متوقف می کند. به طور معمول ، بچه های این گروه از نظر همسالان خود بی ارتباط هستند و تمایلی به وارد شدن به مذاکره ندارند. در ارتباط با بزرگسالان نیز مشکلی وجود ندارد ، اما خود ارتباط خیلی اوقات اتفاق نمی افتد.

مرحله دوم بررسی تحقیق تشخیص بود روش شناسی"یادگیری مهارت های ارتباطی" (به پیوست 1 مراجعه کنید) ، که بر اساس روش پیشنهادی در کتابچه راهنمای "کار عملی در مورد روانشناسی کودک" تهیه شده است. G. A. Uruntaeva ، Yu. A. Afonkina. در نتیجه بررسی با توجه به این روش ، نتایج بدست آمد که در جدول 2 منعکس شده است.

جدول شماره 2

نتایج روش "مطالعه مهارت های ارتباطی" (آزمایش آزمایش)

		روش شناسی "بررسی مهارت های ارتباطی"
		سطح شماره	مرحلهشکل گیری مهارت های ارتباطی

می توان خاطر نشان کرد که در گروه آزمایشی کودکان ، سطح مهارتهای ارتباطی بسیار پایین است. در گروه مطالعه ، فقط 3 کودک (30٪) سطح متوسطی از مهارتهای ارتباطی را نشان می دهند ، که نشان می دهد هنگام تصمیم گیری کلی ، کودکان مشکلات کمی را تجربه می کنند ، که ممکن است با مشارکت منفعلانه و علاقه ناچیز همراه باشد یا با اکراه و ناتوانی برنامه شریک را قبول می کنند. در روند قرارداد می توانید وسایلی مانند اقناع و اقناع را مشاهده کنید. کنترل متقابل موقعیتی است. از وسایل فعالیت تا حدودی سخت استفاده می شود ، که به دلیل عدم تمایل به به اشتراک گذاشتن مداد و انتظار برای نوبت آنها ، خود را در اختلاف با یک شریک نشان می دهد. جو عاطفی به طور کلی مثبت است ، اما واکنشهای منفی نسبت به اقدامات شریک زندگی وجود دارد.

7 کودک باقیمانده (70٪) - نرخ پایین - کودکان به توافق متقابل نمی رسند. در حین انجام کار ، آنها نمی توانند اقدامات خود را با یک شریک زندگی هماهنگ کنند. هیچ کنترل متقابل و کمک متقابل وجود ندارد. در روند تصمیم گیری مشترک و استفاده از وسایل فعالیت ، بی تفاوتی ، هم نسبت به خود فعالیت و هم نتیجه آن ، واکنش های منفی به یک شریک ، یادآوری می شود.

در مرحله بعدی ، گروه آزمایش توسط روش شناسی "آشکار کردن توانایی برقراری ارتباط " (E. N. Proshitskaya ؛ به پیوست 1 مراجعه کنید) ، جایی که توانایی برقراری ارتباط کودکان شرکت کننده در آزمایش (مهارت های ارتباطی) تعیین شد. جدول 3 نتایج این نظرسنجی را نشان می دهد.

جدول 3

نتایج "روش شناسی شناسایی توانایی برقراری ارتباط" (E. N. Proshitskaya)

		تعداد امتیازات	مرحله توسعه ارتباطات

در نتیجه ، با توجه به داده های به دست آمده در طول معاینه با توجه به روش شناسایی سطح توسعه ارتباطات با توجه به روش EN Proshitskaya ، مشخص شد که در گروه آزمایش ، دوباره ، هیچ یک از نظرسنجی ها بالا نیست سطح توانایی برقراری ارتباط ، در 3 کودک (30٪) در گروه آزمایش - میانگین نتایج ، که نشان دهنده برخی از مشکلات در برقراری ارتباط ، خجالتی بودن و نوعی انزوای کودک ، ترس از شروع مکالمه اول ، 7 کودک (70٪) ) از گروه آزمایش سطح پایینی از مهارتهای ارتباطی را نشان می دهد ، که نشان می دهد این کودکان بسیار گوشه گیر ، بدون ارتباط هستند و بدنبال برقراری ارتباط نیستند.

آخرین مرحله تشخیص بود مشاهده برای کودکان در مرحله فعالیت بازی آزاد... سطح شکل گیری مهارت های ارتباطی در مقیاس 10 نمره ای ارزیابی شد.

در طی مشاهده بازی کودکان ، نتایج ارائه شده در جدول 4 بدست آمده است (به پروتکل مشاهده در پیوست 1 مراجعه کنید).

جدول 4

نتایج مشاهده کودکان در روند فعالیت های بازی

		تعداد امتیازات	مرحلهتوسعه ارتباطات

در هنگام مشاهده کودکان ، مشخص شد که در گروه آزمایشی 10 نفره ، فقط 3 کودک دارای سطح متوسطی از شکل گیری مهارت های ارتباطی هستند ، که نشان می دهد کودک از نظر ضروری بودن اجتماعی است ، هنگام برقراری ارتباط ، او سعی می کند وارد شود گفتگوی طولانی ، تصمیم گیری در مورد س necessaryالات لازم و قطع ارتباط به طور معمول ، بچه های این گروه از نظر همسالان بی ارتباط هستند و تمایلی به مذاکره با آنها ندارند. در ارتباط با بزرگسالان نیز مشکلی وجود ندارد ، اما خود ارتباط خیلی اوقات رخ نمی دهد ، 7 کودک دیگر از سطح اجتماعی پایینی برخوردار هستند ، که نشان دهنده عدم اجتماعی بودن کودک ، درگیری است ، کودک پیش دبستانی این زیر گروه تقریباً هیچ دوستان. او خودش سعی می کند موقعیت های مشکلی ایجاد کند و برای حل آنها تلاش نمی کند. نمی خواهد با همسالان یا بزرگسالان ارتباط برقرار کند. شاخص های بالایی که سطح خوبی از شکل گیری مهارت های ارتباطی کودک را تعیین می کند و نشان می دهد که کودک پیش دبستانی دوستان زیادی دارد ، اختلافات و اختلافات با آنها به ندرت بوجود می آید ، و هنگامی که آنها بوجود می آیند ، آنها به صورت مسالمت آمیز حل و فصل می شوند ، برقراری ارتباط - مشخص نشده است ...

خروجی: با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در طول کل مطالعه تجربی ، مشخص شد که کودکان از سن پیش دبستانی تشکیل مهارت کافی در ارتباطات ، توانایی ها ، مهارت های ارتباطی را ندارند - کودکان نمی دانند چگونه و همیشه نمی خواهند با بزرگسالان و همسالان خود ارتباط برقرار کنند. مشخص شد که در گروه مطالعه فقط 30٪ از کودکان دارای سطح متوسط \u200b\u200bرشد مهارت ها و توانایی های ارتباطی هستند ، بقیه کودکان دارای شاخص های پایین هستند. نتایج به دست آمده ، نیاز به انتخاب توصیه ها ، سیستمی از کلاس ها ، بازی ها و تمرینات را با هدف توسعه توانایی های ارتباطی ، مهارت ها و توانایی های کودکان پیش دبستانی ، با در نظر گرفتن شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد توانایی های ارتباطی تعیین کرد.

بر اساس نتایج مطالعه قطعی ، می توان اشاره کرد که پیشرفت مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی مسن تر باید موثرتر باشد ، اگر PS های مناسب برای توسعه آنها ایجاد کنیم شرایط ایکولوژیک و آموزشی:

فعال سازی و تحریک توسط معلم در روند ارتباط کودکان پیش دبستانی مسن تر با کمک اتصالات خاص این اشکال سازمان روند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل دلایل ایجاد مشکل در برقراری ارتباط (عدم ارتباط با دیگران ، عدم فعالیت کامل ، متناسب با سن و رشد گفتار) ؛

اجرای دروس یکپارچه در روند آموزشی , به عنوان یک ابزار یکپارچه با هدف: غلبه بر مشکلات ارتباطی ؛ استفاده از روشهای بازی برای رشد مهارتهای ارتباطی (از آنجا که بازی فعالیتی پیشرو در سن پیش دبستانی است) ؛

...

اسناد مشابه

جوهر ارتباطات و مهارت های ارتباطی. راه های رشد مهارت های ارتباطی کودکان و نقش ارتباطات بازی در زندگی کودکان پیش دبستانی. روش های شکل گیری بازی. یک مطالعه تجربی سطح مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم اضافه شده 2014/01/31


مفهوم مهارت های ارتباطی و ارتباطی ، به ویژه رشد آنها در کودکان پیش دبستانی. موسیقی درمانی در دوران کودکی پیش دبستانی و نقش آن در توسعه ارتباطات. برنامه اصلاحی و تکاملی با هدف تغییر مهارت های ارتباطی کودکان.

پایان نامه ، اضافه شده در 12/20/2010


مطالعه مفهوم ارتباطات تجاری ، اشکال و انواع آن. آشنایی با مفهوم مهارت های ارتباطی. بررسی ویژگیهای روش "ارزیابی تمایلات ارتباطی و سازمانی - CBS". تجزیه و تحلیل آزمون مهارت های ارتباطی میکلسون.

مقاله ترم ، اضافه شده 2015/04/22


مشکل سازماندهی فعالیت بازی مستقل کودکان پیش دبستانی. بازی های نقش آفرینی به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی. مجموعه اقدامات برای غنی سازی مهارت های ارتباطی به عنوان شرط توسعه بازی های نقش آفرینی.

مقاله ترم ، اضافه شده در 01/18/2015


تعریف و انواع توانایی ها با توجه به تمرکز یا تخصص آنها. ساختار و سطح توانایی ها ، شرایط رشد کامل آنها. یک مطالعه تجربی از سطح تمایلات ارتباطی و سازمانی در بین دانشجویان.

مقاله ترمی در 23/11/2010 اضافه شد


ویژگی های عمومی ویژگی های سنی نوجوانان. روند شکل گیری مهارت های ارتباطی در دوره نوجوانی. روش های اصلی برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان بر اساس یک تیم خلاق (رقص).

مقاله ترم ، اضافه شده 2015/06/15


بازی نقش آفرینی: ویژگی ها ، ساختار و نقش در رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی مسن تر. تحقیقات تجربی و تعیین میزان تأثیر بازی های نقش آفرینی در رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم اضافه شده 2015/02/24


مشخصات و طبقه بندی توانایی ها و بازتاب آنها در آثار روانشناسان داخلی و خارجی. ویژگی های رشد و م componentsلفه های توانایی خلاق در کودکان پیش دبستانی. مطالعه آزمایشی تأثیر هوش بر خلاقیت.

مقاله ترم اضافه شده در 11/28/2011


مسئله تواناییها در متن نظریههای روانشناسی. مفهوم و ویژگی های متمایز مهارت های ارتباطی انسان. ایجاد یک روش بیان برای تعیین توسعه مهارت های ارتباطی ، آزمایش آن برای اطمینان و روایی.

مقاله مدت دار ، اضافه شده در 26/5/2010


جوهر نظریه هوش مصنوعی. ارزیابی میزان ارتباطات یک فرد. توانایی یک شبکه عصبی در تعیین مهارت های ارتباطی بر اساس خصوصیات شخصی شخصیت. روش شناسی برای تعیین مهارت های ارتباطی کودکان.

مارینا النا الكساندروونا, مربی ارشد
منطقه نیژنی نووگورود ، Pervomaisk ، روستای Shutilovo

این مقاله در ادبیات روانشناسی و آموزشی به مسئله شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان ارشد پیش دبستانی می پردازد. اصول کار م institutionsسسات و اصول کار در شکل گیری مهارت های ارتباطی شرح داده شده است. سیستم دیگری از کار در مورد ایجاد و پردازش اطلاعات به یک سیستم جدایی ناپذیر از تکنیک ها ، روش ها و وظایف برای کودکان ارائه شده است.

گواهی انتشار را بارگیری کنید
مرجع انتشار را بارگیری کنید دیپلم شما آماده است اگر نمی توانید دیپلم را بارگیری کنید ، آن را باز کنید یا حاوی خطاهایی است ، لطفا برای ما از طریق پست الکترونیکی بنویسید

مسئله شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان ارشد پیش دبستانی در ادبیات روانشناسی و آموزشی.

E.A. مارینا ،

رزومه: این مقاله در ادبیات روانشناسی و آموزشی به مسئله شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان ارشد پیش دبستانی می پردازد. اصول کار م institutionsسسات و اصول کار در شکل گیری مهارت های ارتباطی شرح داده شده است. یک سیستم کار دیگر در زمینه ایجاد و پردازش اطلاعات به یک سیستم جدایی ناپذیر از تکنیک ها ، روش ها و وظایف برای کودکان ارائه شده است.

واژه های کلیدی: ارتباط ، تحقیقات روانشناختی و آموزشی ، مهارت ، محیط آموزشی ، پذیرایی ، کودکان پیش دبستانی ، بازی.

مشکل شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان در سن پیش دبستانی در ادبیات روانشناسی و آموزشی.

حاشیه نویسی: این مقاله در ادبیات روانشناسی و آموزشی به مسئله شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان در سنین بالای پیش دبستانی می پردازد. اصول کار م institutionsسسات و اصول کار در شکل گیری مهارت های ارتباطی شرح داده شده است. سیستم بعدی کار

در مورد ایجاد و پردازش اطلاعات به یک سیستم یکپارچه از روشها و وظایف برای کودکان پیشنهاد شده است.

کلید واژه: ارتباط ، تحقیقات روانشناختی و آموزشی ، مهارت ، محیط آموزشی ، پذیرایی ، کودکان پیش دبستانی ، یک بازی.

اخیراً ، معلمان و والدین به طور فزاینده ای با نگرانی خاطر نشان کرده اند که بسیاری از کودکان پیش دبستانی در برقراری ارتباط با دیگران ، به ویژه با همسالان خود ، مشکلات جدی دارند. بسیاری از کودکان نمی دانند که چگونه با ابتکار عمل خود شخص دیگری را مخاطب قرار دهند ، حتی گاهی اوقات خجالت می کشند اگر کسی به او خطاب کند پاسخ مناسب را بدهد. آنها نمی توانند تماس برقرار کرده و برقرار کنند ، به اندازه کافی همدردی و همدلی خود را ابراز می کنند ، بنابراین اغلب در تنهایی درگیر می شوند یا منزوی می شوند. در عین حال ، جامعه پذیری ، توانایی برقراری ارتباط با اطرافیان از م componentلفه های ضروری تحقق خود فرد ، موفقیت او در فعالیت های مختلف ، گرایش و عشق به افراد اطراف است. شکل گیری این توانایی شرط مهمی برای رشد طبیعی روانشناختی کودک و همچنین یکی از اصلی ترین وظایف آماده سازی او برای زندگی بعدی است. برای کودکان پیش دبستانی ، برقراری ارتباط شامل دانستن اینکه چه چیزی باید بگویید و به چه شکلی افکار خود را بیان کنید ، درک چگونگی درک دیگران از گفته ها ، توانایی گوش دادن و شنیدن صحبت کننده است.

امروزه اصطلاح "ارتباطات" همراه با اصطلاح "ارتباطات" گسترش یافته است. ارتباطات فرآیند تبادل متقابل اطلاعات بین شرکای ارتباطی است. این شامل: انتقال و دریافت دانش ، ایده ها ، نظرات ، احساسات است. یک وسیله ارتباطی جهانی گفتار است که با کمک آن اطلاعات منتقل می شود و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک یکدیگر را تحت تأثیر قرار می دهند. در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. Ozhegova "ارتباطات" به عنوان یک پیام ، ارتباطات تفسیر می شود. در فرهنگ نامه مترادف ، مفاهیم "ارتباط" و "ارتباط" به عنوان مترادف نزدیک شناخته می شوند ، که به ما امکان می دهد این اصطلاحات را معادل بدانیم.

تمرین مدرن آموزشی بر اساس تحقیقات روانشناختی و آموزشی استوار است ، و از لحاظ نظری جوهر و اهمیت شکل گیری مهارت های ارتباطی در رشد کودک پیش دبستانی را اثبات می کند. انتشارات متعددی بر اساس مفهوم فعالیت های توسعه یافته توسط A.A. لئونتیف ، D.B. الکونین ، A.V. Zaporozhets و دیگران. بر اساس آن ، MI. لیسینا ، A.G. روزسکایا ارتباطات را به عنوان یک فعالیت ارتباطی در نظر می گیرد. تعدادی از مطالعات نشان می دهد که مهارت های ارتباطی به رشد ذهنی کودک پیش دبستانی کمک می کند (A.V. Zaporozhets ، M.I. Lisina ، A.G. Ruzskaya) ، بر سطح کلی فعالیت او (D.B. Elkonin) تأثیر می گذارد.

توسعه ارتباطات یک پایه اولویت برای اطمینان از تداوم آموزش پیش دبستانی ، شرط لازم برای موفقیت فعالیت های آموزشی و مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

ارتباط تعامل دو یا چند نفر با هدف هماهنگی و تلفیق تلاشهای آنها جهت برقراری روابط ، دستیابی به یک نتیجه مشترک است.

ارتباط کودک نه تنها توانایی برقراری تماس و گفتگو با شخص مکالمه است ، بلکه توانایی گوش دادن و شنیدن با توجه و فعال بودن ، استفاده از حالات صورت و حرکات برای بیان بیانگرتر افکار آنها است.

مهارت م isلفه های خودکار فعالیت آگاهانه است که از ورزش ناشی می شود ، روشهای مستقر در عمل. صحبت از مهارت های ارتباطی ، منظور ما از م componentsلفه های ارتباطی خودکار فعالیت گفتار است که شکل گیری آن با مثال ارتباط با همسالان ، با معلمان ، والدین ، \u200b\u200bبه عنوان مثال بزرگسالان تسهیل می شود.

مهارت های ارتباطی توانایی فرد در برقراری ارتباط با افراد دیگر ، تفسیر صحیح گفتار ، رفتار و پاسخ مناسب است.

A.I. ساونکوف پیشنهاد می کند سه ساختار از ساختارها در ساختار مهارت های ارتباطی مشخص شود:

الف) شناختی: دانش اجتماعی ، حافظه اجتماعی ، شهود اجتماعی ، پیش بینی اجتماعی ؛

ب) عاطفی: بیانگری عاطفی ، حساسیت ، کنترل عاطفی ، همدلی ، برقراری ارتباط عاطفی با دیگران ؛

ج) رفتاری: تعامل اجتماعی ، توانایی خودتنظیمی ، توانایی کار در شرایط استرس.

E. Kormiltseva و L.G. سولوویوا معتقد است که هر مهارت ارتباطی به معنای شناختن یک وضعیت است ، پس از آن منویی با روشهای واکنش به این وضعیت در ذهن من ظاهر می شود و سپس مناسب ترین و راه راحت برای استفاده بیشتر

اخیراً ، مربیان و والدین متذکر شده اند که کودکان پیش دبستانی در تعامل با همسالان مشکل دارند. کودکان مدرن حتی در موقعیت های ارتباطی آشنا ، رفتاری فوق العاده خودخواهانه دارند ، نمی توانند روابط شخصی را برقرار و حفظ کنند ، اقدامات خود را در فعالیت های مشترک هماهنگ کنند ، به اندازه کافی پاسخ دهند و منافع شرکا را در نظر بگیرند. تعدادی از مطالعات داخلی خصوصیات "بلوغ اجتماعی" کودک مدرن را توصیف می کند. DI فلدشتاین می نویسد: "کمبود شایستگی اجتماعی کودکان ... ، درماندگی آنها در روابط با همسالان ، ناتوانی در حل ساده ترین درگیری ها وجود دارد ...". روانشناسان استدلال می کنند که "نقص ارتباطی" و فقدان مهارت های ابتدایی ارتباطی منجر به اختلال در ارتباط کودکان با همسالان و بزرگسالان می شود و در شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد. روانشناسی خارجی همچنین اظهار می دارد که "ناتوانی کودکان در برقراری ارتباط ... منجر به پیامدهای منفی اجتماعی ، ... تعاملات دشوار با همسالان ، ... افزایش مشکلات رفتاری می شود."

به عوامل بیرونی (شرطی شده اجتماعی ، فرهنگی اجتماعی ، محیطی ، مشروط عینی) که بر اثربخشی روند توسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارند ، ما نسبت دادیم:

سطح فرهنگ ارتباطی اعضای خانواده کودک ؛

سطح فرهنگ ارتباطی همه متخصصان موسسه آموزشی پیش دبستانی که کودک در آن حضور داشته است.

سطح فرهنگ ارتباطی همسالان کودک ، که او زمان قابل توجهی را با آنها می گذراند و می خواهد از آنها تقلید کند.

سبک آموزش خانواده (به ویژه ، حتی با سطح کافی بالایی از فرهنگ ارتباطی خود والدین ، \u200b\u200bبه دلایلی که آنها به گفتار کودک توجه نمی کنند ، اصلاح گفتار او را امکان پذیر نمی دانند) خطاها)

وجود یا عدم وجود اختلال نقص توجه والدین ؛

میزان پذیرش یا طرد شدن کودک در گروه همسالان ؛

وجود یا عدم وجود دوستی های کاملاً پایدار و غیره

به عوامل داخلی (ذهنی مشروط ، شخصیتی مشروط ، روانی ، فیزیکی ، فردی خاص) که بر اثربخشی روند رشد مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارند ، ما شامل موارد زیر هستیم:

سن و مشخصات فردی کودک (به ویژه نوع آن) سیستم عصبی، مزاج ، ویژگی های فیزیولوژیکی ساختار اندام های دستگاه گفتار ، و غیره) ؛

وجود / عدم وجود اختلالات روانشناختی ، بیماریهای جسمی و ارثی ؛

سطح رشد فکری کودک ؛

بی ثباتی عاطفی کودک (کودکان بی قرار ، مضطرب و غیره) ؛

تظاهرات / عدم بروز افزایش تحریک پذیری ؛

سطح کم یا زیاد خجالتی بودن به عنوان یک ویژگی شخصیتی خاص کودک.

سطح بالای یا پایین احساسات ، تأثیر پذیری به عنوان یک ویژگی شخصیتی خاص کودک. افزایش یا کاهش سطح برونگرایی / درونگرایی

وجود یا عدم وجود اختلال بیش فعالی کودک.

شکل گیری مهارت های ارتباطی آموزش توانایی کودک در برقراری ارتباط و تعامل با همسالان و بزرگسالان است. این پیشرفت بر اساس چندین خواسته کودک پیش دبستانی است: میل به تعامل ، میل به گوش دادن و شنیدن صحبت کننده ، میل به تسلط بر هنجارهای ابتدایی ارتباط.

شکل گیری به موقع همه مهارت های ارتباطی با ارتباطات و البته مثال بزرگان تسهیل می شود. برای برقراری ارتباط ، حداقل به دو نفر نیاز دارید که هر یک به عنوان یک سوژه عمل می کنند. ارتباط فقط یک عمل نیست ، بلکه یک تعامل است - این ارتباط بین شرکت کنندگان انجام می شود ، هر یک از آنها به همان اندازه حامل فعالیت هستند و آن را در شرکای خود فرض می کنند.

سن پیش دبستانی بزرگتر یک دوره حساس برای شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان ، تسلط بر هنجارهای اجتماعی و توسعه حوزه های نیاز انگیزشی و حوزه ارتباطات است. رشد کودک به عنوان یک شخص در شکل گیری شخصیت بیان می شود. وضعیت اجتماعی برجسته کودک ، توسعه هنجارهای اجتماعی است ، خودآگاهی و عزت نفس شکل می گیرد. سن پیش دبستانی بزرگتر نیز با کنجکاوی ، کنجکاوی مشخص می شود که به نوبه خود رشد حوزه های شناختی و ارتباطی را تحریک می کند.

شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی مسن تر می تواند با استفاده از بازی های نقش آفرینی ، بازی در فضای باز ، روان-ژیمناستیک ، بازی های انگشتی (ژیمناستیک) ، خواندن شعر و نثر ، تئاتر سازی های مختلف ، بازی های اصلاحی روان ، اتودها تحقق یابد. تکنیک های آرامش و انعکاس.

با توجه به اینکه فعالیت بازی با سن بالاتر از پیش دبستانی همچنان به عنوان نوع اصلی فعالیت باقی می ماند ، بنابراین می تواند یکی از اصلی ترین ابزارهای شکل گیری مهارت های ارتباطی باشد.

این بازی به شما امکان می دهد هویت اجتماعی کودک را تقویت کنید ، روند ارتباط را تسهیل می کند ، آزمایش انواع احساسات ، کاوش و ساخت آنها را به اشکال قابل قبول اجتماعی امکان پذیر می کند. در فعالیت های بازی ، وسایل ارتباطی زیر ایجاد می شوند: حالات صورت ، پانتومیم ، احساسات ، حس کردن ، توجه ، حافظه ، تفکر ، گفتار. در روند فعالیتهای بازی ، كودكان درك برخی از مشكلات و راههای حل آنها را پیدا می كنند و هنجارهای اجتماعی نقش بهتر جذب می شوند. بازی نه تنها به کودک در تسلط بر مهارت های اجتماعی و یادگیری هنجارهای رفتاری کمک می کند ، بلکه برای رشد عاطفی نیز مهم است.

این بازی می تواند به عنوان یک ابزار تشخیصی و به عنوان وسیله ای برای رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مورد استفاده قرار گیرد.

انواع بازی هایی که در شکل گیری مهارت های ارتباطی نقش دارند را در نظر بگیرید:

1. بازی تعلیمی - یک روش بازی برای آموزش کودکان ، یک نوع آموزش ، یک فعالیت بازی مستقل ، یک وسیله آموزش جامع از فرد ، و همچنین یکی از ابزارهای توسعه فعالیت شناختی و رشد مهارت های ارتباطی کودکان

2. بازی های کارگردان نوعی بازی داستانی مستقل است. در اینجا کودک کارگردانی است که اعمال هنرمندان اسباب بازی را هدایت و هدایت می کند. این بازی ها سرگرم کننده و ارزشمند هستند. کودکان پیش دبستانی هنگام "صدا دادن" شخصیت ها و تلفظ طرح ، از شیوه های مختلف بیانی کلامی و غیرکلامی استفاده می کنند. ابزار غالب بیان در این بازی ها لحن و حالت چهره است.

3. بازی نقش آفرینی شامل فرصت های خوبی برای رشد مهارت های ارتباطی است. بازی برخورد ذهن ، شخصیت ، طرح است. در این برخورد ، به لطف تعامل بازی و امکانات واقعی ، شخصیت هر کودک شکل می گیرد ، تیم کودکان رشد می کند.

4- بازی های نمایشی کودکان را با برداشت ها ، دانش ، مهارت های جدید غنی می کند ، به ادبیات علاقه مند می شوند ، واژگان را فعال می کنند و به آموزش اخلاقی و اخلاقی هر کودک کمک می کنند.

بنابراین ، شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی مسن تر در روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی در انواع مختلف فعالیت های کودکان در اتصال انواع ، روش ها و تکنیک ها انجام می شود. با افزایش سن پیش دبستانی ، کودک مهارت های ارتباطی را پیدا می کند. این گروه از مهارت ها از مهارت های شناخته شده ای تشکیل شده است: همکاری ، گوش دادن و شنیدن ، درک و درک اطلاعات ، صحبت کردن با خود. سطح بالا مهارت های ارتباطی کلید سازگاری موفقیت آمیز فرد در هر محیط اجتماعی است که اهمیت عملی شکل گیری مهارت های ارتباطی را از اوایل کودکی تعیین می کند.

ادبیات

Akhmadullina L.I. فعالیت نمایشی به عنوان ابزاری برای رشد همه جانبه شخصیت کودک پیش دبستانی. / L.I. Akhmadullina. // FӘN-Science. - 2012. - T. 1. - شماره 11 (14) - ص 112 - 119

Bykova L.M. شکل گیری گفتگوی گفتگوی کودکان پیش دبستانی در فعالیت های نمایشی و بازی. / L.M. Bykova. // روندها و الگوهای توسعه جامعه مدرن روسیه: اقتصاد ، سیاست ، حوزه های فرهنگی اجتماعی و حقوقی: مواد کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه (Chistopol ، 15 آوریل): 2 ساعت - کازان ، 2016. - P 26-27 ...

Vorontsova M.A. مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی و نیاز به رشد آنها با استفاده از بازی / M.A. Vorontsova ، Sh.S. Abdrakhmanova // تعلیم و تربیت و روانشناسی: موضوعات تئوری و عملی: مواد کارآموز VIII. علمی - عملی. کنف (چبوکساری ، 23 اکتبر) / هیئت تحریریه: O.N. شیروکوف [و دیگران] - چبوکساری: CNS "Interactive Plus" ، 2016. - صص 107-112.