ارسال کارهای خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

• مقدمه
• فصل 2. کار جستجوی تجربی در مورد فعالیت های نوآورانه با استفاده از MDOU No.
• 2.1 تجزیه و تحلیل فعالیت نوآورانه در MDOU
• 2.2 برنامه بلند مدت برای فعالیت های نوآوری ECE
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب
• برنامه های کاربردی

مقدمه

در مرحله حاضر ، در رابطه با معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی (FSES DO) ، به روز رسانی و ارتقا the کیفیت آموزش پیش دبستانی ، معرفی نسل جدیدی از نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی با هدف شناسایی ضروری شد. و توسعه توانایی های خلاق و شناختی کودکان ، و همچنین هماهنگی فرصت های شروع برای فارغ التحصیلان پیش دبستانی موسسات آموزشی در طی انتقال به مرحله جدید آموزش منظم در مدرسه.

سازماندهی و اجرای فعالیتهای نوآورانه در آموزش و پرورش م institutionsسسات آموزشی با هدف طراحی یک استراتژی برای تجدید مدیریت م institutionsسسات آموزش پیش دبستانی و همچنین سازماندهی کار روش شناختی نوآورانه با کارکنان آموزشی ، توانایی های بالایی در بهبود کیفیت آموزش دارد.

ارتباط مسئله سازمان و محتوای فعالیت های نوآورانه در یک موسسه پیش دبستانی مدرن جای تردید ندارد. فرآیندهای نوآوری یک قاعده در توسعه آموزش پیش دبستانی است و به چنین تغییراتی در کار یک موسسه اشاره دارد که ماهیت قابل توجهی دارد ، همراه با تغییر در نحوه فعالیت و سبک تفکر کارکنان آن است ، عناصر پایدار جدید را معرفی می کند (نوآوری ها) به محیط پیاده سازی ، باعث می شود سیستم از یک حالت به حالت دیگر منتقل شود.

امروزه نوآوری های زیادی در آموزش و پرورش وجود دارد از طبیعت متفاوت، جهت و اهمیت ، اصلاحات بزرگ یا كوچك دولت در حال انجام است ، نوآوریهایی در سازمان و محتوا ، روش و فنآوری آموزش وارد می شود. مطالعه نظری مسئله نوآوری پایه ای برای تجدید آموزش ، درک و تجدید آن برای غلبه بر خودانگیختگی این روند ، برای مدیریت موثر آن است. یک زمان بحران ، نه تنها به انتظار "تغییر از بالا" بلکه در احساس نیاز به تغییرات خود ، در سیستم آموزشی ما ظهور می کند.

فعالیت نوآورانه در آموزش ویژگی های خاص خود را دارد. اولین ویژگی این است که افراد فرایند نوآوری کودکان ، والدین و معلمان هستند. اگر این مورد در نظر گرفته نشود ، از طریق نوآوری آموزشی هر آنچه در واقع آموزشی است ، کل م componentلفه انسانی فعالیت نوآوری از بین می رود. دومین ویژگی بارز نوآوری آموزشی ، نیاز به پوشش منظم هرچه بیشتر مشکلات آموزشی است. شرطی که تأثیر نوآوری آموزشی را تعیین می کند ، فعالیت تحقیقاتی معلمان است که با حل مشکلات یک روش خاص ، س generalالات کلی را مطرح می کنند و شروع به بازنگری در اصول تعلیمی موجود به روشی جدید می کنند. با توجه به آموزش ، نوآوری را می توان نتیجه نهایی فعالیت نوآورانه دانست که در قالب محتوای جدید ، روش ، شکل سازماندهی فرآیند آموزشی یا رویکرد جدیدی برای ارائه خدمات اجتماعی در جامعه تجسم یافته است. زمینه آموزش بر اساس نیازهای واقعی والدین ، \u200b\u200bیعنی اشکال جدید آموزش پیش دبستانی.

سازماندهی موفقیت آمیز و اجرای فعالیتهای نوآورانه به کارکنان آموزشی ، به آگاهی آنها از ایده ابتکاری بستگی دارد ، زیرا در شرایط رژیم نوآورانه یک روند فعال در تعیین سرنوشت شخصی معلم وجود دارد ، در ماهیت تغییرات ایجاد می شود رابطه بین کارکنان موسسه پیش دبستانی. این روند به اندازه کافی طولانی است و به خودی خود نمی تواند اتفاق بیفتد.

بنابراین ، موضوع تحقیق فعالیت نوآوری در مراکز ECE است.

هدف تحقیق: فعالیت نوآورانه به عنوان یکی از فرایندهای پیش دبستانی سازمان آموزشی.

موضوع تحقیق: محتوای فعالیت نوآورانه در ECE.

هدف: تعیین محتوای فعالیت ابتکاری در ECE.

وظایف:

1. سازمان آموزش پیش دبستانی را به عنوان یک سیستم در نظر بگیرید.

2. مفهوم "فعالیت نوآورانه" را گسترش دهید ، هدف ، انواع را تعریف کنید ، ویژگی های آن را ارائه دهید.

3. تجزیه و تحلیل روند سازماندهی فعالیت های نوآورانه در ECE ؛

4. تجزیه و تحلیل وضعیت نوآوری در MBDOU شماره 289 ؛

5. توسعه دهید برنامه بلند مدت پشتیبانی از فعالیتهای نوآورانه در MBDOU شماره 289 بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل.

روش های پژوهش:

... نظری - تجزیه و تحلیل ، سنتز ، تعمیم

تجربی - پرسش ، مطالعه اسناد. مشاهده ، پردازش آماری نتایج.

پایه تحقیق: م municipalسسه آموزشی پیش دبستانی دولت شهرداری "مهد کودک شماره.

ساختار کار کار دوره شامل یک مقدمه ، دو فصل ، نتیجه گیری ، کتابشناسی ، برنامه های کاربردی است.

نوآوری موسسه آموزشی پیش دبستانی

فصل 1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق

1.1 سازمان آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم

در حال حاضر ، اسنادی که در مورد توسعه سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه تعریف شده اند ، نیاز به افزایش توجه دولت و جامعه به زیرسیستم مهمی مانند آموزش پیش دبستانی را نشان می دهند.

نیاز به بروزرسانی و بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی ، معرفی نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای آموزش پیش دبستانی نسل جدید ، با هدف شناسایی و توسعه توانایی های خلاق و شناختی کودکان و همچنین تسطیح توانایی های اولیه فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی در طول انتقال به مرحله جدیدی از آموزش سیستماتیک در مدرسه ...

مطابق با قانون جدید "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 ، آموزش پیش دبستانی برای اولین بار به سطح مستقل آموزش عمومی تبدیل شد. آناستازیا زیریانووا ، مدیر بخش سیاست امور خارجه در زمینه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه ، اشاره کرد ، "از یک طرف ، این به رسمیت شناختن اهمیت آموزش پیش دبستانی در توسعه از طرف دیگر ، یک کودک افزایش نیاز به آموزش پیش دبستانی ، از جمله با تصویب یک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی. "

در برنامه دولت "توسعه آموزش" فدراسیون روسیه برای سال 2013 - 2020 ، اولویت های سیاست دولت عبارتند از: اطمینان از در دسترس بودن آموزش پیش دبستانی و بهبود کیفیت آموزش. مطابق با قانون "آموزش در فدراسیون روسیه" شماره 273-ФЗ مورخ 29 دسامبر 2012 ، کلیه م institutionsسسات آموزشی به سازمانها تغییر نام داده اند. در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی شرایطی ایجاد می شود که ایمنی و آسایش کودکان ، استفاده از فن آوری های یادگیری جدید و همچنین یک محیط اطلاعاتی مدرن برای مدیریت و ارزیابی کیفیت آموزش ، شفاف برای مصرف کنندگان و اشکال متغیر ارائه خدمات را تضمین کند. در حال توسعه هستند

دستیابی به کیفیت جدید آموزش پیش دبستانی برای کودکان ، تجدید ترکیب و صلاحیت های کادر آموزشی را به عنوان یک وظیفه اولویت فرض می کند.

برای اولین بار در تاریخ روسیه ، استاندارد دولت فدرال آموزش پیش دبستانی مطابق با الزامات قانون فدرال "آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" که از 1 سپتامبر 2013 به اجرا درآمد ، تهیه شده است. سازمان های آموزشی آموزش پیش دبستانی باید به طور مستقل برنامه های اصلی آموزشی خود را بر اساس استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای آموزش پیش دبستانی و با در نظر گرفتن تقریبی برنامه های ابتدایی آموزشی آموزش پیش دبستانی ، كه توسط توسعه دهندگان با تجربه ایجاد شده و در ثبت نام فدرال ثبت شده است ، تأیید كنند.

برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با هدف توسعه متنوع کودکان است سن پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها ، از جمله دستیابی توسط کودکان پیش دبستانی به سطح رشد لازم و کافی برای تسلط موفق آنها در برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی ، بر اساس رویکرد فردی به کودکان پیش دبستانی و فعالیت های خاص کودکان پیش دبستانی.

استاندارد آموزشی ایالت فدرال شامل موارد زیر است:

1) ساختار برنامه های اصلی آموزشی (شامل نسبت قسمت اجباری برنامه اصلی آموزشی و

بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است) و حجم آنها.

2) شرایط اجرای برنامه های اساسی آموزشی ، از جمله پرسنل ، مالی ، مادی و فنی و سایر شرایط.

3) نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی مقدماتی.

برخلاف سایر استانداردها ، FSES آموزش پیش دبستانی مبنایی برای ارزیابی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزان نیست. تسلط بر برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با گواهینامه متوسط \u200b\u200bو گواهی نهایی دانش آموزان همراه نیست.

آموزش پیش دبستانی با تشبیه آموزش مدارس تأمین می شود - توسط دولت های محلی مناطق شهری و مناطق شهری و ارگان های دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه.

سرمایه گذاری در زمینه آموزش پیش دبستانی امروزه در جهان به عنوان کارآمدترین کشور از نظر ارتقا کیفیت آموزش بیشتر و تسطیح فرصت های ابتدایی شناخته شده است.

بنابراین ، امروزه ، ECE به عنوان یک سیستم یک آموزش پیچیده اجتماعی-روانی-آموزشی است که متشکل از مجموعه ای از عوامل سیستم ساز ، اجزای ساختاری و عملکردی و شرایط عملکرد است. عوامل شکل دهنده سیستم با هدف ، مفهوم و برنامه توسعه ، برنامه های جزئی که مجموعه ایده های پیشرو ، اهداف و نتایج فعالیت های ECE را تنظیم می کنند ، نشان داده می شوند.

م componentsلفه های ساختاری عبارتند از سیستم های کنترل شده و کنترل شده ، ترکیب آنها (مربیان ، والدین ، \u200b\u200bفرزندان) و همچنین فن آوری فعالیت های افراد در تمام سطوح مدیریتی برای اجرای محتوای برنامه در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

م componentsلفه های عملکردی با انتصاب توابع اداری در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی (تحلیلی و تشخیصی ، انگیزشی ، تحریک کننده ، برنامه ریزی و پیش آگهی ، سازمانی و اجرایی ، کنترل و ارزیابی ، نظارتی و اصلاحی) در قالب فعالیت های مرتبط در "معلم - تعیین می شود. کودک و والدین "و زیر سیستم های مربوطه.

شرایط عملیاتی توسط فضاهای فعالیت موجود تعیین می شود سازمان پیش دبستانی: پزشکی-ارزشی ، اجتماعی ؛ محیط های روانشناختی و آموزشی ، بازه های زمانی و ویژگی های روانشناختی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی.

باز بودن ECE به عنوان یک سیستم با توجه به فضاهای توسعه ای که در م institutionسسه وجود دارد و همچنین پویایی تغییرات آنها تعیین می شود.

ویژگی های باز بودن مراکز ECE می تواند:

میزان انطباق با شرایط او ؛

مکانیسم تنظیم خود و پاسخ به تغییرات محیطی (سازگاری یا فعالیت بیش از حد سازگار) ؛

نوع و درجه تنظیم سیستم مدیریت (سنتی یا ابتکاری ، شیوع پیوندهای عمودی یا افقی) و غیره

نتیجه اصلی عملکرد یک سیستم باز تعامل موفق با جامعه است ، تسلط بر آن ، یک سازمان آموزشی پیش دبستانی به وسیله قدرتمند اجتماعی شدن فرد تبدیل می شود. فضاهای اختصاص یافته امروزه ضروری است و ، به عنوان یک قاعده ، برای اطمینان از نتایج بالای فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کافی است.

فضای توسعه یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی از سه فضای مرتبط با موضوعات آن تشکیل شده است: مربیان ، والدین و کودکان. واحد اصلی ساختاری در آن تعامل شرکت کنندگان در روند تربیتی و آموزشی است. با توجه به ویژگی های عملکرد سیستم ، می توان جهت و هدف فضاهای توسعه یافته اختصاص یافته از همه افراد را مشاهده کرد: والدین نظم اجتماعی را در سطح نیاز اجتماعی تشکیل می دهند ، مربیان خدمات آموزشی را در سطح ایالت (شهرداری) کودکان مصرف کننده خدمات آموزشی هستند که توسط م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی برای آموزش ، تربیت و رشد ارائه می شوند.

مدل ساختاری و عملکردی فعالیت ECE به عنوان یک سیستم درحال توسعه در شکل 1 ، صفحه 12 ارائه شده است.

منطق استقرار فرایندهای توسعه در هر یک از فضاها شامل تغییر مراحل و سطوح توسعه است: سازگاری ، یکپارچه سازی ، شخصی سازی. این مراحل ، از یک سو ، نشان دهنده تداوم و میزان تحول تغییرات در یک یا فضای دیگر توسعه سازمان پیش دبستانی است.

در مرحله سازگاری ، پتانسیل رشد و رشد خود معلمان ، والدین ، \u200b\u200bکودکان به روز می شود ، شرایطی برای انتقال آنها از موقعیت یک شی به موقعیت یک موضوع زندگی خود ایجاد می شود.

در مرحله ادغام ، توسعه و خودسازی با استفاده از تعامل در سیستم "معلم-کودک-والدین" به صورت فعالیت تولیدی و ارتباطات مشترک خلاق وجود دارد. نتیجه این مرحله انتقال معلمان ، والدین و فرزندان از موقعیت موضوع به حوزه شخصی است.

در مرحله شخصی سازی ، تجزیه و تحلیل میزان انزوای شخصیت معلم ، والدین ، \u200b\u200bکودک در جامعه یکپارچه مربوطه و تعیین پتانسیل رشد در روند افشای حداکثر جوهر فردی افراد انجام می شود .

ادغام فضاهای نامگذاری شده امکان ایجاد مکانیزمی برای حمایت پیچیده پزشکی-اجتماعی و روانشناختی-آموزشی از رشد فردی هر موضوع را فراهم می کند که در منطق اجرا شده است:

سازمان ساختاری نظم اجتماعی در زمینه آموزش پیش دبستانی (سطوح: فدرال ، ملی-منطقه ای ، درون قانون اساسی).

تغییر در مراحل و سطح استقرار نیروهای اساسی موضوع: سازگاری ، یکپارچه سازی ، فرد سازی ؛

تکامل انواع اصلی مدیریت در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی (سنتی ، برنامه انگیزشی با هدف برنامه ، مدیریت مشترک ، انعکاسی ، خودگردانی)

تغییرات در اشکال اصلی فعالیتهای مرتبط افراد در روند توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی: تأثیر ، تعامل ، خود کنشی.

بنابراین ، تحولات گسترده در سیستم آموزش پیش دبستانی در حال حاضر رهبران و معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی را به ابتکار فعال ، جستجوی منابع برای توسعه یک سازمان ، افزایش جذابیت و رقابت آن در محیط آموزشی تحریک می کند.

توجه اولویت در طول کار یک سازمان پیش دبستانی در حالت توسعه به توسعه منابع انسانی توجه می شود: افزایش تحرک اجتماعی و حرفه ای و صلاحیت کادر آموزشی. این توانایی معلم ، توانایی او در بازسازی مطابق با شرایط جدید فعالیت آموزشی است که پیشرفت فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی تا حد زیادی بستگی دارد.

شکل: 1. مدل فعالیت ECE به عنوان یک سیستم در حال توسعه باز.

1.2 فعالیت نوآوری: مفهوم ، هدف ، انواع ، ویژگی ها

پیش شرط های ظهور نوآوری.

در مرحله فعلی توسعه آموزش در ارتباط با بحث و اجرای استاندارد آموزشی دولت فدرال (FSES) ، قانون "آموزش" به شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 ، توسعه فعالیت های نوآورانه یکی است جهت های استراتژیک در آموزش پیش دبستانی - سایپرز ، باشگاه دانش حوزه فعالیت های نوآورانه دیگر شامل نهادهای فردی و مربیان پیش دبستانی - مبتکران نیست ، بلکه عملاً هر موسسه پیش دبستانی است. تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستمی هستند.

با توجه به فرآیندهای نوآورانه در سیستم آموزش ، باید توجه داشت که تفسیرهای مدرن از مفهوم "نوآوری در آموزش" بیشتر با توسعه و اجرای ابزارها ، روش ها و فن آوری های جدید آموزش و پرورش همراه است. فعالیت نوآورانه است

نوع خاصی از فعالیت های آموزشی. زندگی یک موسسه پیش دبستانی مدرن بدون اتکا به آن غیرقابل تصور است دستاوردهای علمی در زمینه آموزش ، بدون معرفی فن آوری های جدید ، انجام فعالیت های آزمایشی. این امر به این دلیل است که صرف نظر از نوع م institutionسسه آموزشی ، فعالیت های کادر آموزشی همیشه در جهت یافتن کیفیت آموزش است.

K.Yu. برجسته های سفید دلایل زیر فعالیت نوآوری:

1. نیاز به جستجوی فعال برای یافتن راه حل برای مشکلات موجود در آموزش پیش دبستانی.

2. تمایل مجموعه های آموزشی به بهبود کیفیت خدمات ارائه شده به مردم ، متنوع تر ساختن آنها و در نتیجه حفظ کودکستان هایشان.

3- با تقلید از سایر م institutionsسسات (سازمان ها) پیش دبستانی ، ایده شهودی معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها عملکرد کل تیم را بهبود می بخشد.

4. نارضایتی مداوم معلمان منفرد از نتایج بدست آمده ، قصد قاطعانه برای بهبود آنها. نیاز به دخالت در یک علت بزرگ و مهم.

5. تمایل فارغ التحصیلان اخیر دانشگاههای تربیت معلم ، دانشجویان دوره های آموزش پیشرفته برای پیاده سازی دانش به دست آمده.

6. افزایش تقاضا از گروه خاصی از والدین.

7. رقابت بین مهدهای کودک

نیاز به نوآوری زمانی بوجود می آید که نیاز به حل مسئله وجود داشته باشد ، تضادی بین نتایج مطلوب و واقعی ایجاد شود.

در حال حاضر ، تعدادی از روندهای اجتماعی قابل شناسایی است که می تواند منجر به سازماندهی فعالیت های نوآورانه شود:

الزامات انسانی سازی فرآیند آموزشی ؛

سطح بالایی در کیفیت آموزش و رشد کودکان در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال ؛

جهت گیری به سمت ارزشهای فرهنگی و اخلاقی ؛

روابط رقابتی بین م institutionsسسات آموزشی ؛

پاسخگویی به تنوع علایق و نیازهای کودکان و والدین آنها.

پتانسیل بزرگ ، بیان شده در ابتکار ابتکاری آموزشی معلمان.

زیرساخت های ابتکاری به منظور اطمینان از نوسازی و توسعه بخش آموزش در حال ایجاد است ، با در نظر گرفتن چشم اندازها و جهات اصلی توسعه اقتصادی اقتصادی فدراسیون روسیه برای بلند مدت ، اجرای جهت های اولویت بندی سیاست دولت فدراسیون روسیه در زمینه آموزش ، ادغام سیستم آموزش در فدراسیون روسیه در فضای آموزشی بین المللی ، رضایت کامل تر از نیازهای آموزشی شهروندان

نوآوری ها یا نوآوری ها مشخصه هر فعالیت حرفه ای بشر هستند و بنابراین به طور طبیعی موضوع مطالعه ، تجزیه و تحلیل و اجرا می شوند. نوآوری ها به خودی خود بوجود نمی آیند ، آنها نتیجه تحقیقات علمی ، تجربه پیشرفته آموزشی تک تک معلمان و کل تیم ها هستند. این روند نمی تواند خود به خود باشد ، بلکه باید مدیریت شود. فرهنگ لغت S.I. Ozhegova تعریف جدیدی را از جدید ارائه می دهد: "جدید - اولین بار ایجاد شده یا ساخته شده ، اخیراً ظاهر شده یا ظهور کرده است ، به جای مورد قبلی ، دوباره کشف شده ، مربوط به گذشته نزدیک یا حال ، که به اندازه کافی آشنا نیست ، کمی شناخته شده است."

فلسفی فرهنگ نامه دائرlopالمعارف توسعه را به عنوان تغییرات مستقیم ، طبیعی و ضروری تعریف می کند. مفهوم "نوآوری" از لاتین ترجمه شده به معنای "تجدید ، نوآوری یا تغییر" است. این مفهوم برای اولین بار در قرن نوزدهم در تحقیقات ظاهر شد و به معنای معرفی برخی عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. در آغاز قرن بیستم ، حوزه جدیدی از دانش ، نوآوری - علم نوآوری ها ، که در آن الگوهای نوآوری های فنی در حوزه تولید مواد شروع به مطالعه می کند ، ظهور کرد. فرایندهای نوآوری آموزشی از حدود دهه 50 و در بیست سال گذشته در کشور ما موضوع مطالعات ویژه ای در غرب شده است.

در حال حاضر ، بسیاری از جنبه های این مشکل بررسی شده است:

مسائل مربوط به مدیریت فعالیت های نوآورانه در م institutionsسسات آموزشی (II Arkin ، K. Yu. Belaya ، LA Ivanova ، VI Zvereva ، V. Yu. ، Yusufbekova و دیگران) ؛

معیارهای سطح نوآوری و روش های ارزیابی تخصصی آنها (D.L. بنکوویچ ، V.I. Zagvyazinsky ، M.V. Klarin ، N.P. Kuzmin ، A.B. Kuznetsov ، L.S.Podymova ، V.A.) ؛

تجزیه و تحلیل عوامل موثر بر دوره فعالیت نوآورانه در موسسات آموزشی (V.I. Andreeva، S.F. Bagautdinova، N.I. Voitina، N.V. Gorbunova، L.A. Ivanova، D.F. Ilyasov، V.V. N. Kazakova ،.

در نظریه آموزشی ، اختلاف نظرهایی در تعریف مفاهیم اساسی (نوآوری ، نوآوری ، نوآوری) توسط نویسندگان مختلف وجود دارد.

مطابق مقام اول ، نویسندگان روسی G.M. کودژاسپیروا ، A. یو. کودژاسپیروف ، S.A. باراننیکووا و دیگران) مفاهیم "نوآوری ، نوآوری ، نوآوری" - مترادف را در نظر می گیرند. این شامل V.N. کوزمینا ، I.P. Podlasogo ، L.V. پوزدنیاک و دیگران.

محققان نماینده موقعیت دوم (K.Yu.Belaya، S.F.Bagautdinova، V.S.Lazarev، A.V. Lorensov، M.M. Potashnik، O.G. Khomeriki و دیگران این مفاهیم را گروه بندی می کنند ، آنها را به عنوان مترادف "جدید - نوآوری" ، "نوآوری - نوآوری" در نظر می گیرند. نوآوری دقیقاً یک وسیله جدید ، روش جدید، روش ، فن آوری ، برنامه و غیره نوآوری - نوآوری فرآیند تسلط بر آن ابزار است. نوآوری توسط این نویسندگان به عنوان یک تغییر هدفمند تعریف می شود که عناصر پایدار جدید (نوآوری ها) را در محیط پیاده سازی وارد می کند و باعث می شود سیستم از یک حالت به حالت دیگر منتقل شود.

هنگام تعریف مفهوم "فرآیند نوآوری" K.Yu. بلایا ، وی. لازارف ، م.م. Potashnik از گروه "فعالیت" استفاده می کند. فرآیند نوآوری یک فعالیت پیچیده ایجاد ، تسلط ، استفاده و انتشار نوآوری ها است. علیرغم تفاوت در موقعیتهای تعیین شده دانشمندان ، می توان نتیجه گرفت که مبنای مشترک مفاهیم "نوآوری" ، "نوآوری" ، "نوآوری" ورود عناصر جدید به شی مورد مطالعه است که منجر به توسعه آن می شود. در مطالعه ، ما به این دیدگاه پایبند خواهیم بود.

لازم به ذکر است که برخی از محققان و دست اندرکاران فعالیت نوآوری را فقط با فعالیت تجربی مرتبط می دانند. بخش دیگری از محققان (SFBagautdinova و دیگران) مقوله "فعالیت نوآورانه" را به طور گسترده تر تفسیر می کنند ، از جمله مفاهیمی مانند "معرفی تجربه پیشرفته آموزشی ، معرفی نتایج تحقیقات در عمل ، فعالیت های آزمایشی ، معرفی نوآوری ها". " این دیدگاه به ما نزدیک است.

این مفاهیم در زمینه های مختلف و به طور گسترده در زمینه محتوا و فناوری سازماندهی فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند. در سال های اخیر ، مفاهیم جدیدی ظاهر شده اند: یک موسسه آموزشی ابتکاری ، برنامه های آموزشی ابتکاری ، یک دانشگاه ابتکاری و غیره ، مدیریت نوآورانه ، مدیریت فعالیت های نوآورانه ، نوآوری های مدیریتی و سایر موارد.

بگذارید با جزئیات بیشتر دسته ها را در نظر بگیریم: موسسه آموزشی ابتکاری ، مدیریت فعالیت های نوآورانه ، نوآوری مدیریتی ، مدیریت نوآوری.

"یک م educationalسسه آموزشی نوآور ، مسسه ای است که ویژگیهای زیر را می توان در فعالیتهای آن ردیابی کرد: مدلی از آرایش زندگی کودک متفاوت از آنچه در یک م institutionسسه توده ای در حال توسعه و اجرا است ؛ در حال جستجو برای محتوای متفاوت معلم است. کار ، روش ها و روش های جدید کار او در حال آزمایش است ، با هدف رشد صفات خلاقیت.

تعریف "مدیریت نوآوری" را می توان در آثار L.M. دنیاکینا ، لس آنجلس ایوانوا ، جی وی یاکوولوا مدیریت فعالیت نوآوری به عنوان یک هدف خاص مجموعه ای پیچیده از تأثیرات همکاری مردم بر روی یک سیستم کنترل شده به منظور اطمینان از توسعه آن در یک مسیر جدید تر و مترقی تر است.

مفهوم "نوآوری مدیریتی" در تحقیقات وی توسط P.I. واگانوف "نوآوری های مدیریت (نوآوری ها) یک تغییر هدفمند در ترکیب عملکردها ، ساختارهای سازمانی ، فناوری و سازماندهی فرایند مدیریت ، روشهای عملکرد سیستم مدیریت ، متمرکز بر جایگزینی عناصر سیستم مدیریت یا کل سیستم مدیریت است. ، به منظور تسریع یا بهبود حل وظایف محوله به شرکت براساس شناسایی الگوها و عوامل توسعه فرآیندهای نوآورانه ".

مفهوم "مدیریت نوآوری" به طور فزاینده ای در زمینه های اقتصادی ، بازاریابی مورد استفاده قرار می گیرد و نشان دهنده آن است مفهوم مدرن مدیریت فعالیتهای نوآورانه سازمان. مدیریت نوآوری مجموعه اقدامات متصل به هم است که با هدف دستیابی یا حفظ سطح مورد نیاز از دوام و رقابت یک شرکت با استفاده از مکانیزم های مدیریت فرآیندهای نوآوری انجام می شود. اهداف مدیریت نوآوری نوآوری و فرآیند نوآوری است. نکته اصلی ، چشم انداز توسعه یافته فرآیندهای نوآوری است.

توسعه یک م institutionسسه آموزشی (یعنی انتقال آن به یک کشور جدید و با کیفیت) غیر از طریق توسعه نوآوری ها ، از طریق توسعه فرآیند نوآوری ، نمی تواند انجام شود. برای مدیریت فعالیتهای نوآورانه ، رئیس یک م educationalسسه آموزشی باید ساختار و ساختار آن را بداند و مطالعه کند.

روند توسعه یک موسسه پیش دبستانی یک سیستم پویا پیچیده است ، بنابراین ، فعالیت نوآورانه (به عنوان یک سیستم) نیز چند ساختاری است و می توان اجزای ساختاری زیر را در ترکیب آن تشخیص داد: فعالیت ، ذهنی ، سطح ، محتوا ، مدیریت ، سازمانی.

ساختار فعالیت ترکیبی از موارد زیر است

م componentsلفه ها: انگیزه ها ، هدف ، اهداف ، محتوا ، فرم ها ، روش ها ، نتایج. ساختار ذهنی شامل فعالیتهای ابتکاری همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است: رهبر ، معاونان ، معلمان ، دانش آموزان ، والدین و غیره. ساختار سطح فرض می کند که فعالیت های نوآورانه در یک م institutionسسه باید موضوعات در همه سطوح دولت را تحت تأثیر قرار دهد: بین المللی ، فدرال ، منطقه ای ، منطقه و مدرسه. ساختار محتوایی فرآیند نوآوری شامل تولد ، توسعه و توسعه نوآوری ها در تمام زمینه های فرآیند آموزشی ، در مدیریت آموزش پیش دبستانی و غیره است. عدم مدیریت فرآیند نوآوری در یک مسسه آموزشی به سرعت منجر به کمرنگ شدن آن می شود ، بنابراین وجود یک ساختار مدیریتی عامل ثبات و حمایت از این فرایند است ، که عناصر خودگردانی را مستثنی نمی کند. ساختار سازمانی فرآیند نوآوری شامل مراحل زیر است: تشخیصی - پیش آگهی - در واقع سازمانی - عملی - تعمیم - اجرا.

تمام م componentsلفه های ساختاری نوآوری با یکدیگر مرتبط هستند. مهم و ضروری است که همزمان انجام شوند ، که امکان توسعه موثر یک موسسه آموزشی را فراهم می کند.

یک م institutionسسه آموزشی به عنوان یک ارگانیسم مستقل یک ساختار کاملاً پیچیده است که شامل ملفه های زیر است: مجموعه ای از اهداف ، فعالیت هایی که اجرای آنها را تضمین می کند. جامعه بزرگسالان و کودکانی که آن را سازمان می دهند و در آن شرکت می کنند. روابطی که آنها را متحد می کند. محیط داخلی و خارجی؛ مدیریتی که ادغام همه م componentsلفه ها را در یک کل واحد ، عملکرد مناسب و توسعه آن تضمین می کند. در این زمینه ، نوآوری ها می توانند هر م componentلفه ای را لمس کنند ، در نتیجه یک فرایند ابتکاری با ماهیت متفاوت را بیدار می کنند. به همین دلیل دانشمندان ضمن تکیه بر انواع مبانی روش شناختی ، همه نوآوری ها را به انواع خاصی تقسیم می کنند.

طبقه بندی نوآوری ها ، نوآوری ها در تئوری مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی توسط محققان S.F. در نظر گرفته شده است. باگاوتدینوا ، ک. یو. Beloy ، L.V. پوزدنیاک و دیگران.

نوع شناسی L.V. پوزدنیاک ، که نوآوری را از نظر پتانسیل ، سازوکار اجرای آن ، از نظر حجم و عواقب و معیار کاملاً جدیدی که در نوع شناسی مدارس وجود ندارد - ویژگی های فرایند نوآوری ، مشخص می کند.

با توجه به پتانسیل ابتکاری L.V. پوزدنیاک نوآوری های زیر را متمایز می کند: بنیادی ، ترکیبی ، اصلاح شده ؛

با ویژگی های مکانیزم پیاده سازی: تک - انتشار ؛ تکمیل شده - ناقص ؛ موفق - ناموفق ؛

توسط حجم ، اهداف ، پیامدهای اجتماعی: نقطه ، سیستم ، بی شمار ، استراتژیک.

با ویژگی های فرایند نوآوری: تازگی مطلق (بدون آنالوگ) ؛ تازگی نسبی (محلی ، در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ، منطقه) بدیع مصلحت

طبقه بندی نوآوری ها باید برای رئیس جدید یک موسسه آموزشی شناخته شود ، اول از همه به منظور درک هدف توسعه مهد کودک، برای شناسایی خصوصیات جامع نوآوری تسلط یافته ، درک کلی که آن را با دیگران متحد می کند و ویژگی ویژه ای که آن را از سایر نوآوری ها متمایز می کند ، و به بهترین روش برای توسعه فناوری توسعه آن.

هر نوآوری آموزشی فرآیندی است که در مکان و زمان توسعه می یابد ، شامل ایده ها و فن آوری های مبتنی بر قوانین عینی و تجربه عملی جستجو است. غالباً ، نوآوری ها عملاً هنگامی بوجود می آیند که معلمان منفرد ، آگاهانه یا شهودی ، روندهای مترقی را در دست بگیرند و برای غلبه بر مشکلات پیش آمده تلاش کنند. اما برای توسعه یک نوآوری ، این نیاز به حمایت رسمی از اجرای آن ، توسعه علمی و توجیه آن دارد.

تا به امروز ، طرح زیر برای توسعه فعالیت های نوآورانه در سازمانهای اجتماعی، از جمله موسسه آموزشی (مدرسه ، مهد کودک):

1. یافتن نیاز به نوآوری و ظهور ایده چنین نوآوری ؛ به طور متعارف به آن مرحله کشف گفته می شود که نتیجه تحقیقات علمی بنیادی یا کاربردی است (یا "بینش" فوری).

2. اختراع ، یعنی ایجاد نوآوری که در یک اشیا، ، محصول نمونه یا نمونه معنوی تجسم یافته است. این شامل توسعه ، ایجاد و اولین پذیرش نوآوری است.

3. نوآوری - مرحله ای که نوآوری کاربرد عملی پیدا می کند ، تصفیه می شود. این مرحله با بدست آوردن اثر پایدار از نوآوری به پایان می رسد.

پس از آن ، وجود مستقل نوآوری آغاز می شود ، روند نوآوری وارد مرحله بعدی می شود ، که فقط در شرایط حساسیت به نوآوری رخ می دهد.

4. انتشار نوآوری ، که شامل اجرای گسترده و توزیع آن در مناطق جدید است.

5- تسلط نوآوری در یک منطقه خاص ، وقتی نوآوری دیگر متوقف شود و بدیع خود را از دست بدهد. این مرحله با ظهور یک گزینه موثر یا جایگزینی این نوآوری با یک اثر موثرتر به پایان می رسد.

6. کاهش مقیاس کاربرد نوآوری مرتبط با جایگزینی آن با یک محصول جدید.

فعالیت های نوآورانه همیشه حامل های خاص خود را دارد. اینها مربیان - مبتکران ، مجموعه های آموزشی ، رهبران - مبتکرانی هستند که تازگی سازنده ای را به نظریه و عمل آموزشی وارد می کنند. عامل ذهنی در مرحله اجرا و انتشار یک نوآوری نقش تعیین کننده ای دارد. در این راستا ، باید با مبتکران به عنوان یک مقوله اجتماعی خاص رفتار شود که جایگاه ویژه ای در جامعه تدریس داشته باشد و ساختار ، روانشناسی و نیازهای خاص خود را داشته باشد. بدون درک این موضوع ، مدیریت توسعه فرآیندهای نوآورانه غیرممکن است.

همزمان با مطالعه علمی ماهیت فرآیندهای نوآورانه آموزش در کشور ما ، چارچوب نظارتی و قانونی نوآوری تدوین شد. در فعالیتهای نوآورانه یک مسسه آموزشی ، می توان از اسناد سطح مختلف استفاده کرد - اقدامات قوانین بین المللی ، قوانین و مقررات فدرال مسئولان محلی مقامات ، تصمیمات مقامات آموزش منطقه ای و شهری. رئیس م educationalسسه آموزشی که فرآیند نوآوری در آن سازمان یافته است ، موظف است کلیه تحولات را بر اساس مبانی قانونی بی عیب و نقص انجام دهد.

در اواخر دهه 90 ، سند "مفهوم آموزش مادام العمر. این سند به ما امکان ایجاد مکانیزمی برای توسعه آموزش در کشور را می دهد ، که می تواند سیستم آموزش و پرورش ما را به یک عامل واقعی در توسعه جامعه تبدیل کند. یک مفهوم فلسفی و آموزشی است ، که طبق آن آموزش به عنوان فرایندی در نظر گرفته می شود که کل زندگی یک فرد را در بر می گیرد. در همان زمان ، اشاره شد که درک توسعه به عنوان یک روند مداوم باید با اصل ترکیب شود یادگیری رشد ، با جهت گیری فعالیت های آموزشی نه تنها به شناخت ، بلکه همچنین برای تحول واقعیت.

ایده آموزش مادام العمر به طور غیر منتظره ای در زمینه آموزش پیش دبستانی هم با تصویب قانون جدید فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" و هم با تصویب استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی در سال 2012 منعکس شده است . آموزش مداوم و نهایی (مدرسه ای) در اینجا به مستقیم ترین شکل برخورد می کند. آموزش با اولین بازدید از مدرسه آغاز نمی شود - به صورت آموزش مداوم ، از اولین روزهای زندگی بوجود می آید و خصوصاً به سرعت پیش می رود ، با سرعت بی سابقه ای در کودکان در کودکی پیش دبستانی. به همین دلیل آموزش پیش دبستانی در حال تبدیل شدن به اولین مرحله آموزش است. "همه در مدرسه و به همان روش ، در آموزش پیش دبستانی دانش آموز خود را یاد می گیرد ، فقط به روشی جالب و بدیع ...".

الزامات مربوط به م institutionsسسات آموزشی در مرحله فعلی توسعه سیستم آموزشی در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ، 2012 بیان شده است. این قانون اصول ، ساختار سیستم آموزش و پرورش ، حق م institutionsسسات آموزشی را به عنوان ماهیت مدیریت دموکراتیک ، دولتی و عمومی تلفیق کرد ، صلاحیت ، استقلال م institutionsسسات آموزشی را در انتخاب برنامه های آموزشی متغیر تعیین کرد.

موضوعات توسعه فعالیتهای نوآورانه در سیستم آموزشی در اسناد مصوب سالهای بعد منعکس شد. تعدادی از اسناد مربوط به مدیریت م institutionsسسات پیش دبستانی است. آنها به تجدید حیات کمک کردند موسسات پیش دبستانی در ایجاد و اجرای نوآوری ها - اشکال جدید سازمان آموزش پیش دبستانی. بنابراین ، در سال 2005 ، دولت پروژه ملی آموزش را تصویب کرد ، که اجرای آن برای 6 سال محاسبه شد: از 2005 تا 2010. زمینه های اولویت دار پروژه ملی تحریک برنامه های ابتکاری آموزش عالی و حرفه ای عالی بود ، آموزش ، حمایت ، جوانان توانا و با استعداد. نتایج اصلی اجرای پروژه ملی تحولات سیستمی و تغییرات گسترده در تقریباً تمام مقاطع تحصیلی بود. قطعنامه دولت فدراسیون روسیه در تاریخ 9 آوریل 2010 شماره 219 "در پشتیبانی دولتی توسعه زیرساخت های نوآورانه در م institutionsسسات آموزشی فدرال آموزش عالی حرفه ای "شرایطی را برای توسعه کارآفرینی نوآورانه کوچک در دانشگاه ها ایجاد می کند ، که به شما امکان می دهد تئوری آموزش و پرورش به عمل نزدیک شود.

بنابراین ، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ، استاندارد آموزشی دولتی فدرال و سایر اسناد نظارتی ، یک پایه قانونی و قانونی برای توسعه فعالیت های ابتکاری در سیستم آموزش داخلی ، از جمله در مدیریت مدرسه ایجاد کرده است. و م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، ایجاد اشکال جدیدی از سازمان م institutionsسسات آموزشی و مدل های جدید آموزش ، آموزش و توسعه انسانی در فضای آموزشی.

با جمع بندی موارد بالا می توان نتیجه گیری زیر را انجام داد:

ما مفاهیم "نوآوری" ، "نوآوری" ، "روند نوآوری" ، "فعالیت نوآورانه" و سایر موارد را بررسی و افشا کردیم. انواع نوآوری ها ، م componentsلفه های ساختاری و مراحل فرآیندهای نوآوری در موسسات آموزشی برجسته شده است. به عنوان یک قاعده ، تحقیقات مربوط به حوزه آموزشی مدرسه و م presسسات پیش دبستانی است ، نویسندگان به مسئله معرفی نوآوری در م institutionsسسات پیش دبستانی ، از جمله در فعالیت های مدیریت رئیس م theسسه پیش دبستانی ، می پردازند.

توجه زیادی به توسعه فرآیندهای نوآورانه در سیستم آموزش و پرورش در کشور ما در سطح فدرال ، که شرایط نظارتی مطلوبی را برای معرفی فرآیندهای نوآورانه در موسسات آموزشی ، از جمله مراکز پیش دبستانی ایجاد می کند ، توجه می شود.

1.3 سازمان فعالیت های نوآورانه در ECE

در زمینه نوسازی سیستم آموزشی روسیه ، که معیارهای آن در دسترس بودن ، کیفیت ، کارایی است ، در سازمان های آموزشی پیش دبستانی تغییر الزامات ایجاد می شود. زمینه های اولویت دار برای توسعه فعالیت های ECE:

بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی ؛

استفاده از فناوری های نوین آموزشی ؛

رشد شخصی کودک پیش دبستانی که قادر است خود را به عنوان بخشی از جامعه تحقق بخشد.

هر سازمان آموزشی پیش دبستانی سه مرحله را طی می کند: تشکیل (هنگام ایجاد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و یک تیم جدید) ، عملکرد (روند آموزشی بر اساس برنامه های پایدار سنتی ، فن آوری های آموزشی سازماندهی می شود) ؛ توسعه (محتوای قبلی آموزش ، فن آوری های آموزشی و تربیتی و آموزشی با اهداف جدید ، شرایط آموزش پیش دبستانی و استانداردهای فدرال در تضاد است). توسعه م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی که در حالت جستجو کار می کنند ، تفاوت قابل ملاحظه ای با م isسساتی که هدف آنها حفظ پایدار سنتی نظم عملکرد یکبار و برای همیشه است ، دارد.

دو روش اصلی فعالیت یک سازمان آموزشی پیش دبستانی وجود دارد. در زیر مشخصات اصلی هر نوع و ویژگی های متمایز آنها آورده شده است.

فعالیت ECE در حالت توسعه یک روند هدفمند ، طبیعی ، مستمر و برگشت ناپذیر انتقال موسسه به حالت جدیدی است که از نظر کیفی دارای یک سازمان چند سطح ، جهت گیری فرهنگی و خلاقانه و استفاده از پتانسیل توسعه مداوم در حال گسترش است.

فعالیت یک م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی در حالت عملکرد یک فرایند فعالیت زندگی است که با هدف حفظ پایدار یک حالت خاص انجام می شود ، که با تکرار دوره ای ، تولید مثل تجربه انباشته و استفاده از پتانسیل انباشته مشخص می شود. جدول 1 ویژگی های مقایسه ای شیوه زندگی م institutionsسسات را ارائه می دهد ، که به عنوان معیارهایی در مدیریت فرایندهای نوآورانه عمل می کنند ، و به آنها امکان می دهد یک م institutionسسه از یک رژیم سنتی به یک رژیم ابتکاری منتقل شود.

میز 1

ویژگی های اصلی حالت های ECE زندگی

شاخص ها	عملکردی	توسعه
نوع / نوع م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی	سنتی ، معمولی	خلاقانه
اهداف و اهداف مدیریت	حفظ نتایج پایدار ، تولید مثل تجربه ، استفاده از پتانسیل انباشته	به روزرسانی م componentsلفه های فرآیند آموزشی برای اطمینان از تحرک و انعطاف پذیری. تنوع
موضوع مدیریت	اداره ، در حقوق محدود افراد دیگر ، روابط افقی توسعه نیافته ، فرماندهی یک نفره بر مشارکت غالب است	موضوع جمعی مدیریت. توسعه پیوندهای افقی. برابری مدیریت و مشارکت یک نفره: تشویق و ابتکار عمل.
مفاهیم مدیریت علمی ، رویکردها	تجربی ، بر اساس تجربه شخصی	مدیریت انگیزشی برنامه انگیزشی ، تغییرات آن. کنترل انعکاسی ایجاد برنامه های جامع هدفمند و برنامه های توسعه
پشتیبانی انگیزشی	ایجاد جو روانی مطلوب برای کار پایدار	ایجاد جو خلاقیت ، جستجو با سیستم مناسب تحریک مادی و معنوی خود تحقق افراد
روند تربیتی و تربیتی	دستیابی به نتایج پایدار در شرایط پایدار	دریافت نتایج جدید از نظر کیفی در یک محیط در حال تغییر
	استفاده از ایده ها ، برنامه های درسی و برنامه های سنتی	استفاده از برنامه های توسعه ، برنامه های هدف جامع برای توسعه نوآوری ها
فن آوری ها	نتایج سازگار ارائه می دهد	تربیت و آموزش شخصیت مدار که خود رشد موضوعات را تضمین می کند
سازمان روند آموزشی	سیستم قدیمی با تعداد مشخصی از روزها و مراحل تحصیل	آموزش چند مرحله ای ، چند مرحله ای و مداوم در سیستم های آموزش پیش دبستانی - مدرسه - دانشگاه
پشتیبانی نظارتی	استفاده از اسناد استاندارد برای اطمینان از عملکرد پایدار	اسناد معمول پایه ای برای توسعه اسناد شما می شوند
کارکنان	الزامات سنتی برای سطح صلاحیت حرفه ای مورد نیاز برای به دست آوردن نتایج پایدار آموزش و پرورش	مبنای رقابتی رقابت پذیری. روش های نوآورانه آموزش. تنوع دوره ها
پشتیبانی علمی و روش شناختی	برنامه های درسی و برنامه های سنتی
امنیت مالی	بودجه ای	بودجه و خارج از بودجه
پشتیبانی لجستیک	سازماندهی فرآیند اساسی بر اساس مواد موجود	به طور مداوم در حال توسعه عرضه در نتیجه توسعه پویا است

چندین نشانه وجود دارد که به وسیله آنها می توان تعیین کرد که آیا یک مرکز ECE در حالت توسعه است:

1. مرتبط بودن (اهمیت و به موقع بودن) کارهایی که با هدف توسعه اقدامات عملی برای حل یک مشکل جدی انجام شده است.

2. مشارکت در فعالیت جستجوی اکثر معلمان. پتانسیل نوآورانه و جو در تیم و همچنین تعادل منافع همه شرکت کنندگان در فعالیت های ابتکاری.

3. مشخصات نتایج: کارایی ، بهره وری ، بهینه بودن.

4. شاخص های توسعه ابتکاری وجود دارد: پایداری ، قابلیت تولید مجدد ، تحول کیفی سیستم مدیریت ، تمام م componentsلفه های فرآیند آموزشی یکپارچه و شرایط اجرای آن در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

A.A. مایر شرایط توسعه آموزش پیش دبستانی و منابع ایده های توسعه را مشخص می کند: یک فرمول بندی دقیق هدف بر اساس تجزیه و تحلیل جامع مسئله. وجود مفهوم توسعه ؛ در دسترس بودن کارکنان ، پایگاه مادی و فنی ، پشتیبانی علمی و روش شناختی ، منابع برای کار آینده ؛ جو روانشناختی اجتماعی و روانی در تیم ، آمادگی معلمان برای اجرای برنامه توسعه ، رضایت افراد از نتایج فعلی کار ، تعادل منافع همه شرکت کنندگان در روند نوآوری ؛ فراهم آوردن آزادی انتخاب در حل وظایف محوله. انتخاب فن آوری های بهینه از نظر آموزشی ، بهینه برای نوآوری ؛ استفاده از پتانسیل آموزشی جامعه ؛ گسترش روابط خارجی ، باز بودن ECE ؛ سازمان مدیریت منطقی ، ترکیب بهینه انواع مدیریت. مطالعه و استفاده از تجربه مثبت سایر مراکز ECE.

در دوره مدرن ، توسعه آموزش پیش دبستانی داخلی در جهات زیر پیش می رود:

شکل گیری محتوای آموزشی جدید

توسعه ، پیاده سازی و اجرای فن آوری های نوین آموزشی ، روش ها ، سیستم های رشد کودکان ؛

ایجاد انواع جدیدی از سازمانهای پیش دبستانی.

تحولات مداوم در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به توسعه کافی اجتماعی و تحول سیستم آموزشی برای تغییر است که در آگاهی جامعه آموزشی از نیاز به تغییرات جدی در عملکرد م changesسسه منعکس می شود. جستجو و توسعه نوآوری هایی که به تغییرات کیفی در فعالیت های آموزش پیش دبستانی کمک می کند ، سازوکار اصلی برای بهینه سازی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی است. جدول 2 روند مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی را پیشنهاد می کند.

جدول 2

روندهای مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی.

روندها	فرایندها
	کنترل	فعالیت آموزشی	نگهداری و پشتیبانی
انسان سازی	بازتابنده مدیریت مشترک خود مدیریتی	رویکردهای شخصیت محور ، شخصیت-فعالیت.	گسترش دامنه خدمات برای تأمین نیازها و علایق فردی.
دموکراتیک شدن	گسترش ترکیب موضوع مدیریت جمعی. گسترش پیوندهای افقی.	روابط و موقعیت های جدید: موضوع موضوع؛ توانایی تغییر انعطاف پذیر موقعیت جسم و موضوع توسط هر شرکت کننده.	گسترش اختیارات و ترکیب موضوعات فرایند آموزشی
متنوع سازی	گسترش انواع و سطح کنترل.	فرد سازی و تمایز. تنوع در اجرای خدمات آموزشی.	گسترش ساختارهای نگهداری: پزشکی-والئولوژیک ؛ اجتماعی تربیتی؛ روانشناسی؛ تربیتی اصلاحی

تبدیل آموزش پیش دبستانی به آموزش پیش دبستانی نشان دهنده روند توسعه جهانی است. V.T. کودریاوتسف خاطرنشان می کند که در روسیه آموزش پیش دبستانی تابع ساختارهای مدیریت آموزشی است: این در واقع نشان می دهد که کودک پیش دبستانی به آموزش ، آموزش و توسعه نیاز دارد. بنابراین ، آموزش پیش دبستانی تبدیل به یک مرحله اولیه ، یکپارچه و تمام عیار از سیستم آموزشی به طور کلی می شود ، همانطور که در قانون "آموزش" تعریف شده است.

امروز ، ما با اطمینان می توانیم واقعیت انتقال رسمی یا معنی دار اکثر ECE ها به حالت جستجو را بیان کنیم ، که یک مرحله انتقالی در مسیر تغییرات کیفی و انتقال ECE به حالت توسعه است.

جنبه دیگر مربوط به ویژگی های کیفی این انتقال است: چقدر نوآوری نیازها و فرصت های اضطراری در آموزش پیش دبستانی را برآورده می کند. بنابراین ، مسئله شناسایی مشکلات فوری در توسعه موسسات پیش دبستانی به مهمترین مسئله تبدیل شده است.

تجزیه و تحلیل مفاهیم ، پروژه ها و برنامه های موجود در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد تعدادی از روندهای اساسی در توسعه سیستم را شناسایی کنیم (جدول 2).

انسان سازی اولویت رشد شخصی افراد (والدین ، \u200b\u200bمعلمان ، فرزندان) ، تمرکز روند آموزشی بر ارزش های رشد انسانی ، جهت گیری به سمت شکل گیری جامع و هماهنگ شخصیت ، انتقال موضوع را تعیین می کند به موقعیت توسعه خودگردان. انسانی سازی آموزش ، همانطور که V.A. اسلاستینین فرایندی است که با هدف رشد شخصیت به عنوان یک موضوع فعالیت خلاق انجام می شود ، که "مهمترین ویژگی سبک زندگی معلمان و دانش آموزان را تشکیل می دهد ، که پیش فرض ایجاد روابط واقعی انسانی (انسانی) بین آنها در روند آموزشی است. "و یکی از ملفه های اصلی تفکر آموزشی ، متمرکز بر ایده رشد شخصیت است ...

جهت اصلی انسان سازی آموزش ، تعیین خود فرد در فرهنگ ، معرفی آن به سنت های ملی و فرهنگی غنی شده با ایده های مدرن تلقی می شود. انسان سازی در افزایش توجه به شخصیت هر کودک به عنوان بالاترین ارزش جامعه ، در شکل گیری یک شهروند با ویژگی های فکری ، اخلاقی و جسمی بالا آشکار می شود.

دموکراتیک سازی با گسترش حقوق و اختیارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ، تمرکز بر تأمین نیازهای فردی و درخواست های موضوعات مرتبط است. این امر به معنای ایجاد پیش شرط هایی برای توسعه فعالیت ، ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان ، تعامل علاقه مند آنها و همچنین مشارکت گسترده مردم در مدیریت آموزش پیش دبستانی است.

متنوع سازی به معنای تنوع لازم و کافی انواع و اقسام م institutionsسسات ، خدمات و رویکردهای اجرای آنها به منظور تأمین نیازهای شرکت کنندگان در فرایند آموزشی در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی است.

فرافکنی این مبانی بر روی فرآیند آموزشی در ECE نمایانگر کلیه زیر سیستم های آن به روشی جدید است. در این راستا ، تعدادی از اصول اساسی برجسته شده است که اجرای دستورالعمل های فوق را در توسعه ECE و شرکت کنندگان آن تضمین می کند:

انطباق انسان (وحدت فرهنگ و انطباق با طبیعت) ؛

یکپارچگی فرآیند آموزشی و پیچیدگی اهداف ؛

فعالیت و مشارکت برابر در تعامل آموزشی همه افراد فرآیند آموزشی.

نوسازی مدیریت ECE حاوی انواع مختلفی و فناوری های مدیریتی است که تأثیر جامع و جامعی از سیستم کنترل بر سیستم کنترل شده ECE را در چارچوب رویکردهای انگیزشی و برنامه ای برای مدیریت مشترک ، مدیریت بازتاب و خودگردانی فراهم می کند.

مدیریت نوآوری مجموعه ای از اصول ، روش ها و اشکال مدیریت فرآیندهای نوآورانه ، فعالیت های نوآورانه ، ساختارهای سازمانی درگیر در این فعالیت و پرسنل آنها است. مانند هر حوزه مدیریت دیگر ، با موارد زیر مشخص می شود: تعیین هدف و انتخاب استراتژی. برنامه ریزی ، تعریف شرایط و سازمان ، اجرا ، رهبری.

سازماندهی حمایت همه جانبه از رشد فردی کودکان در یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی نیاز به رویکردهای مختلفی در روند آموزشی ، برنامه ریزی آن و توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی از فعالیت های مهد کودک دارد. خواسته های متغیر جامعه روسیه برای کیفیت آموزش پیش دبستانی باید موسسه پیش دبستانی را به استفاده از برنامه ها ، فن آوری ها ، روش های پیچیده آموزشی مدرن ترغیب کند.

مدیریت نوآوری در یک موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

تدوین برنامه ها و برنامه های نوآوری ؛

نظارت بر توسعه یک محصول ابتکاری و اجرای آن ؛

در نظر گرفتن پروژه های ایجاد محصولات جدید.

پیگیری یک سیاست نوآوری واحد - هماهنگی فعالیت های همه واحدهای ساختاری ؛

پشتیبانی مالی و مادی از فرایندهای نوآورانه ؛

مدیریت پرسنل که نوآوری ها را اجرا می کنند ؛

ایجاد گروه های هدف برای حل جامع مشکلات نوآورانه.

نمونه هایی از مدیریت نوآوری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی می تواند باشد:

1. توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیندهای نوآورانه: برنامه توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی ، طرح تجاری ، برنامه آموزشی ، برنامه سالانه.

2. توسعه و اجرای عملی پروژه های آموزشی جمعی و فردی نوآورانه.

3. معرفی اشکال جدید تمایز آموزش ویژه: موقتی گروه گفتاردرمانی، logopoint.

4. ایجاد شبکه ای از خدمات رایگان آموزشی و بهداشتی اضافی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی: محافل ، استودیوها ، بخش ها و غیره

اسناد مشابه

شرایط آموزشی برای سازماندهی کار در زمینه تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رشد توانایی های کودک در روند آموزش و پرورش. تربیت بدنی تفریحی در کودکی.

پایان نامه ، 2012/8/22 اضافه شده است


ایجاد یک محیط توسعه موضوع برای سازماندهی کار در توسعه فعالیت های سازنده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رهنمودها و دستورالعمل هایی برای فعالیت های سازنده در سن پیش دبستانی.

مقاله ترم اضافه شده در تاریخ 01/24/2013


وضعیت خدمات روش شناسی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رهبری کار روشمند در رویکردی فرد محور. نقش مزاج در فعالیت حرفه ای. تشخیص سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مقاله مدت دار ، اضافه شده در 20/2/2010


ویژگی های اجرای کار آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. آشکار کردن تأثیر محیط اطلاعات بر سلامت روان کودکان پیش دبستانی مسن تر. تشکیل اهداف برای کودکان پیش دبستانی مسن تر.

گزارش تمرین ، اضافه شده 08/20/2017


تحلیل مقایسه ای آموزش و پشتیبانی آموزشی. سازگاری کودک در یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک مشکل روانشناختی و آموزشی. برنامه ریزی برای فعالیت های مستقل در گروه ها. نتایج نظرسنجی والدین.

پایان نامه ، اضافه شده 1393/09/13


سرگرمی به عنوان نوعی سازماندهی فعالیت آموزشی در یک مسسه آموزشی پیش دبستانی. جایگاه موسیقی در آموزش پیش دبستانی. هدف اصلی سرگرمی موسیقی غنی سازی کودک با برداشت ها و تجربیات موسیقی جدید است.

مقاله ترم ، اضافه شده در 2015/8/17


وظایف سرویس روش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تصویب یک برنامه جامع که مطابق با الزامات محتوا ، روش های آموزش و تربیت کودکان پیش دبستانی باشد. اجرای کار روش شناختی با معلمان.

چکیده ، اضافه شده 05/12/2011


ویژگی های تنظیم قانونی حوزه آموزش پیش دبستانی. جهت اصلی کار در اجرای حقوق کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. آیین نامه های مربوط به یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی و برنامه ای برای توسعه آن.

پایان نامه ، اضافه شده در 01/19/2012


جایگاه فناوری های صرفه جویی در سلامت در محیط آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مسائل کلی مدیریت روند حفظ سلامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی "مرکز رشد کودک - مهد کودک شماره 6" رودنیچوک ".

مقاله ترم ، اضافه شده 09/02/2014


الزامات برنامه برای روش تدریس ریاضیات به کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مدرن. تأثیر بازی در شکل گیری توانایی های ریاضی ابتدایی. استفاده از مسابقات ریاضی و فعالیتهای اوقات فراغت.

لنا رافالوویچ
فعالیت آموزشی نوآورانه در آموزش مدرن پیش دبستانی

این ماده منعکس کننده وضعیت ، مشکلات و چشم اندازهای توسعه فعالیت آموزشی نوآورانه در آموزش پیش دبستانی مدرن است. جهت اولویت فعالیت گروه های پیش دبستانی در موسسه آموزشی در نظر گرفته شده است.

کلید واژه ها: فعالیت نوآورانه ، فن آوری های نوآورانه ، تجزیه و تحلیل

اصلاح آموزش پیش دبستانی به منظور پاسخگویی بهتر به نیازهای والدین و علایق کودکان ، مطالبات جدیدی را در زمینه کار گروههای پیش دبستانی مطرح می کند. کار در شرایط تحول در محیط آموزشی و اطلاعاتی ، حالت متغیر انعطاف پذیر کار ، جستجوی روش های جدید آموزشی کار ضروری است. فعالیت نوآورانه - فرایندی که طبق مراحل خاصی توسعه می یابد و به یک موسسه آموزشی اجازه می دهد تا در ایجاد ، توسعه ، توسعه ، استفاده و انتشار نوآوری ها (روش ها ، تکنیک ها ، فن آوری ها ، برنامه های جدید) به مرحله با کیفیت بالاتر توسعه برسد.

مطالعه نوآوری ها در زمینه آموزش پیش دبستانی در آثار N.N.Koshel ، A.V. Khutorsky ، T.M. Korosteleva ، L. S. Kodonovich ، V. T. Kudryavtsev ، N. Mikhailenko ، N. Korotkova و دیگران ارائه شده است.

همانطور که توسط دانشمند بلاروسی N. N. Koshel اشاره شده است ، امروز یک تجدید نظر در درک چشم اندازهای انسانی وجود دارد. سطح بالای پویایی فرآیندهای علمی ، فنی و اقتصادی - اجتماعی مستلزم در نظر گرفتن نوآوری به عنوان راهی برای زندگی در جامعه مدرن است.

دانشمند A. V. Khutorskoy تشخیص بین مفاهیمی مانند نوآوری و نوآوری را ضروری می داند. نویسنده یک نوآوری آموزشی را به عنوان یک ایده ، روش ، وسیله ، فناوری یا سیستم خاص درک می کند و با تعریف وی ، نوآوری فرآیند معرفی و تسلط بر این نوآوری است. در عین حال ، وی بر وحدت سه م componentsلفه فرآیند نوآوری تأکید می کند: ایجاد ، توسعه و کاربرد نوآوری ها.

منبع نوآوری ، به گفته دانشمندان ، مشکلی است که برای حل آن به روش ابتکاری به معنای تغییر سیستم ، مطابقت آن با مدل مورد نظر است. اگر تغییرات ماهیت کیفی داشته باشد ، در نتیجه حل مشکل ، سیستم توسعه می یابد. هدف کلی نوآوری در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی بهبود توانایی سیستم آموزشی کودکستان برای دستیابی به نتایج آموزشی با کیفیت بالاتر است. امروزه ، فعالیت های نوآورانه باید یکی از زمینه های اولویت دار برای توسعه آموزش پیش دبستانی محسوب شود. آموزش ابتدایی پیش دبستانی را می توان فرآیندی تعریف کرد که منجر به ایجاد خدمات و فناوری های آموزشی شود که از طریق استفاده عملی از نوآوری ها بهترین ویژگی را داشته باشند.

محقق بلاروسی در زمینه مشکلات آموزش پیش دبستانی ، T.M. Korosteleva ، بر لزوم تغییر بنیادی دیدگاه مردم در مورد نگرش نسبت به کودکان ، تربیت آنها ، که فقط به تغذیه ، تهیه اسباب بازی و غیره محدود نیست ، متمرکز شد.

N. Mikhailenko و N. Korotkova نظرات خود را در مورد جهات اصلی انسان سازی و افزایش اثربخشی روند آموزشی در مهد کودک بیان کردند:

به روزرسانی فرم و محتوای جلسات آموزشی - از مقدماتی تا کار با زیر گروه های کوچک ؛

اشباع زندگی کودکان با هنر معطوف به ارزشهای اخلاقی جهانی انسان ؛

تحول در محیط عینی و فضای زندگی در اتاق گروه به منظور اطمینان از استقلال و خلاقیت آزادانه کودکان مطابق با خواسته ها و تمایلات آنها.

به گفته خود ، متخصصان با پیشنهاد دادن زمینه های ذکر شده برای انسان سازی ، سعی کردند تا حدی از اقدامات مربیان در حین گذار از کار کاملاً استاندارد شده به تنوع و خلاقیت حمایت کنند. تغییرات در این مناطق قبلاً در چارچوب "برنامه آموزش و تربیت در مهد کودک" موجود قابل اجرا بود.

در سال 1995 جنبش نوآورانه در بلاروس با ایجاد چنین نوآوری استراتژیک جهانی ، به عنوان برنامه ملی آموزش پیش دبستانی نسل جدید "Praleska" (تحت رهبری EA Panko و AI Vasilyeva ، که با هدف "محافظت از کودکی" انجام شد) مشخص شد (LS Vygotsky ، فراهم کردن شرایطی برای رشد خود ، خلاقیت کودکان ، تجلی منحصر به فرد هر دانش آموز بر اساس فرهنگ ملی و اجتماعی.

از سال 2011 در جمهوری جمهوری اسلامی یک برنامه درسی برای آموزش پیش دبستانی وجود دارد که اجرای محتوای آن رشد و تکامل همه جانبه شخصیت کودک ، شکل گیری معیارهای اخلاقی او و کسب تجارب اجتماعی ، آمادگی برای انتقال موفقیت آمیز به سطح بعدی آموزش

با این حال ، همانطور که تحقیقات V.T. Kudryavtsev نشان داده است ، هیچ برنامه آموزشی اساسی نمی تواند نیازهای نوع خاصی از موسسات آموزش پیش دبستانی را به طور کامل برآورده کند. VT Kudryavtsev نه تنها تجربیات و مشکلات آموزش ابتدایی پیش دبستانی را تجزیه و تحلیل کرد ، بلکه استراتژی توسعه آن را نیز توصیف کرد ، که خود او به طور آزمایشی آزمایش کرد. دانشمند ثمرات افکار خود را در یک سلسله مقالات ارائه داد. کودریاوتسف ، آموزش را نوآورانه می داند ، اگر بتوان آن را توسعه ای نامید.

در سال های اخیر ، تعدادی از دانشمندان بلاروسی فن آوری های نوآورانه آموزشی را ایجاد کرده اند (O. N. Antsypirovich، L. D. Glazyrina، D. N. Dubinina، I. V. Zhitko، A. A. Petrikevich، V. A. Silivon، N. S. Starzhinskaya، EA Strekha، LS Khodonovich، VN Shebeko و دیگران) . این فناوری ها با هدف شکل گیری یک شناسایی ملی-فرهنگی مثبت در کودکان انجام می شود که خودآگاهی به عنوان ذره ای از یک ملت خاص ، درک ارزش ذاتی هر ملت ، زبان و فرهنگ آن و تقویت تحمل را پیش فرض می گیرد. به عنوان یک مدل اساسی تعمیم یافته فناوری ها ، از مدل شخصیت مدار آموزش استفاده می شود. هر یک از فن آوری ها به روشنی اعتماد به عملکرد فرهنگی-خلاقانه کودکی را به عنوان مکانیزمی برای تسلط بر فرهنگ ردیابی می کنند. نمونه هایی از افسانه های ادبی و موسیقی ، بازی های محلی و اسباب بازی های ملی به عنوان اصلی ترین ابزار آموزشی فناوری برجسته می شوند. این موقعیت برای کودک پیش دبستانی "رشد" در فرهنگ ملی ، همدلی ، درک و درک آن را فراهم می کند.

در حال حاضر ، انواع ، انواع و مشخصات جدیدی از م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، برنامه های آموزشی جدید ایجاد شده است ، که اطمینان از تغییرپذیری روند آموزشی متمرکز بر فرد بودن کودک و نیازهای خانواده وی را ممکن می سازد.

هدف کلی نوآوری در آموزش اولیه کودکی - بهبود توانایی سیستم آموزشی کودکستان برای دستیابی به نتایج آموزشی با کیفیت بالاتر.

تجزیه و تحلیل مقدماتی مسئله سازمان تربیت و آموزش کودکان در موسسه آموزشی ما ، پرسشنامه والدین و معلمان ، و همچنین مطالعه تجربه معرفی نوآوری ها در موسسات پیش دبستانی انواع متفاوت و انواع ما به ما کمک می کند جهت ، ماهیت ، دامنه و مشکل نوآوری های خود را تعیین کنیم.

موسسه آموزشی ما از نوع ترکیبی ، آموزش پیش دبستانی در سطح تسلط بر محتوای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی و برنامه آموزشی آموزش ویژه در سطح آموزش پیش دبستانی ارائه می شود ، که به معنی سازمان است کار اصلاحی... روند تربیتی و آموزشی به گونه ای ساخته شده است که کمبودهای گفتاری کودکان را جبران کند ، تا زمانی که کودک در مرحله اول آموزش متوسطه آموزش داده می شود ، آنها را کاملاً برطرف کند.

مناطق اولویت دار برای توسعه فعالیت های نوآورانه گروه های پیش دبستانی ما مشخص شد:

سازماندهی اشکال جدید آموزش پیش دبستانی: زمین بازی فصلی ، گروه های اقامت کوتاه مدت.

مشارکت در اجرای پروژه آزمایشی جمهوری "تأیید مدل شکل گیری هویت ملی و فرهنگی در میان دانش آموزان در چارچوب فعالیت های یک موسسه آموزشی به عنوان یک مرکز فرهنگی اجتماعی"

در چارچوب این پروژه ، در طول سال تحصیلی 2015/2016 ، من علاوه بر م basicلفه اساسی "دست بافی کودکان" ، در زمینه شکل گیری هویت ملی و فرهنگی در میان دانش آموزان به عنوان بخشی از خدمات آموزشی کار کردم.

سازمان فعالیت های پروژه ، کمک به جستجوی راه حل های مستقل ، شکل گیری شخصیت خلاق.

چندین سال است که در فعالیت خود از روش پروژه استفاده می کنم. در این مدت ، تعدادی از پروژه ها ، بلند مدت و کوتاه مدت ، تدوین و اجرا شده اند: "من جمهوری های کوچک گرامادزیان بلاروس هستم" ، "سرزمین مادری خود را دوست داشته باش و بشناس" ، "نان سر همه چیز است" " و دیگران. سابقه کار در فعالیت های پروژه بارها به معلمان منطقه ارائه شد. یکی از آثار - "بابا یاگا: خوب است یا شر؟."

استفاده از فناوری برای توسعه گفتار منسجم

یکی از شاخص های اصلی سطح رشد توانایی های ذهنی کودک را می توان غنای گفتار وی دانست که این فناوری فراهم می کند.

استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی در فرآیند آموزشی.

از کمکهای تعلیمی چندرسانه ای برای رشد کودکان پیش دبستانی در فعالیتهای سازمان یافته تحت راهنمایی معلم استفاده می شود ، سخنرانیهای تعاملی ایجاد می شود ، صفحه شخصی من در سایت ایجاد شده است ، جایی که قصد دارم مشاوره برای والدین ، \u200b\u200bگزارش های خلاق ، رویدادهای آزاد ارسال کنم ، و غیره.

استفاده از روش تعلیم و تربیت "موزه" به منظور فعال سازی علاقه شناختی دانش آموزان.

موزه این م educationalسسه آموزشی ، مشارکت کودکان در فعالیت های آموزشی را امکان پذیر می سازد ، به رشد فعالیت خلاقانه آنها کمک می کند و آنها را با میراث فرهنگی آشنا می کند. غالباً در فرآیند آموزشی ، از روش "موزه در چمدان" استفاده می شود. وسایل و مواد انتخاب شده در یک چمدان قرار می گیرد. می توانید آنها را لمس کنید ، آنها را لمس کنید. کودکان تنها با لمس عتیقه های واقعی احساس می کنند که متعلق به تاریخ مردم خود هستند.

استفاده از "ساعت" بازی ، "ساعت فعالیت بدنی" در فرهنگ جسمی و کارهای بهبود سلامت.

هفته ای یک بار بعد از ظهر در تمام گروه های پیش دبستانی ، "ساعت" فعالیت بدنی برگزار می شود (در گروه بزرگتر ، "ساعت" بازی (در گروه میانی). این فعالیت ها برای کودکان بسیار مورد توجه است ، عشق به جسمی را پرورش می دهد فعالیت.

از منظر:

1. ایجاد بانکی از برنامه های آموزشی رایانه ای ، مواد تعلیمی و روش شناختی در استفاده از فناوری اطلاعات در کارهای آموزشی و اصلاحی گروه های پیش دبستانی.

2. ایجاد همکاری نزدیکتر با والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان و شرکای اجتماعی.

3- فن آوری نمونه کارهای کودک پیش دبستانی را به منظور همراهی کودکان پیش دبستانی در مسیرهای فردی آموزشی بر اساس رویکرد شخصیت مدار به هر دانش آموز ، معرفی کنید. این امر به والدین دانش آموزان و معلمان اجازه می دهد تا در روند آموزشی شرکت کننده فعال باشند.

4. معرفی رژیم خود کنترلی ، عزت نفس و کنترل حرفه ای متخصصان بر نتایج نهایی (معلم-روانشناس بر رشد ذهنی کودکان نظارت می کند ؛ مربی ارشد ، مربیان FC ، پزشک ، پرستار - بر سلامت کودکان و رشد جسمی آنها ؛ معلم-متخصصان آسیب شناسی - بیش از نتایج اصلاح کار ، و غیره).

ارتباط مسئله سازمان و محتوای فعالیت های نوآورانه در یک موسسه پیش دبستانی مدرن جای تردید ندارد. با این حال ، همه چیز جدید مترقی نیست. فقط آنچه موثر است ، صرف نظر از زمان بروز ، پیشرو است. اگر از یک جدید برای دستیابی به نتایج بهتر به روشی بهینه استفاده شود ، موثرتر از یک مورد قدیمی محسوب می شود.

سازماندهی و اجرای موفقیت آمیز فرآیند نوآورانه به کارکنان آموزشی ، آگاهی آنها از ایده نوآورانه بستگی دارد ، زیرا در شرایط رژیم نوآورانه یک روند فعال در تعیین سرنوشت شخصی معلم وجود دارد ، تغییراتی در ماهیت ایجاد می شود رابطه بین کارکنان موسسه پیش دبستانی.

این روند کاملا طولانی است و به خودی خود نمی تواند اتفاق بیفتد. کار هدفمند مورد نیاز است:

آموزش نظری و عملی معلمان برای فعالیتهای نوآورانه ؛

کمک روش شناختی در توسعه پروژه های نوآورانه و تجربی ؛

فعالیتهای اطلاعاتی و تحلیلی در مورد وضعیت نوآوری در سیستم آموزش پیش دبستانی منطقه ؛

انتشار فعالیتهایی که به تأمین نیاز مربیان برای آگاهی از مسائل نوآوری کمک می کند.

آشکار کردن ، مطالعه ، تعمیم ، گسترش نرم افزار فعالیت های نوآورانه.

ادبیات:

1. Belyaev، V. I. موارد دلخواه. شنبه علمی آثار [متن] / V. I. بلیایف - م .: شریک چاپ نگاری شما ، 2010. - 430 ص

2. Karastseleva ، TM جهنم apladysmentў ما بیرون خواهیم رفت / TM Karastseleva // Praleska. - 1991. - شماره 5. - S. 3

3. کوشل ، NN از نوآوری ها در آموزش و پرورش تا آموزش و پرورش برای توسعه پایدار / NN Koshel // Кіravanneў adukatsі. - 2009. شماره 1. - S. 10-16.

4. کودریاواتسف ، VT آموزش ابتدایی پیش دبستانی: تجربه ، مشکلات و استراتژی های توسعه / VT کودریاویتسف // آموزش پیش دبستانی. - 1997. - شماره 7،10،12؛ 1998. - شماره های 5.10 ، 11.12.

5. میخائیلنکو ، N. آموزش پیش دبستانی: رهنمودها و الزامات به روزرسانی مطالب / N. Mikhailenko، N. Korotkova // آموزش پیش دبستانی. - 1992. -نه 5-6. - S. 17-27.

6. Slobodchikov ، مهد کودک V. دیروز ، امروز ، فردا / V. Slobodchikov // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 8. - S. 88-94.

7. فناوری های نوین آموزش پیش دبستانی: دستی / NS Starzhinskaya ، ON Antsypirovich ، DN Dubinina [و دیگران]. - مینسک: BSPU ، 2012. - دهه 180

8. Khodonovich ، LS نوآوری در آموزش پیش دبستانی در بلاروس: تجزیه و تحلیل مقایسه ای آموزشی / LS Khodonovich // Кіravanne ў adukatsі. - 2004. - شماره 5. - S. 28-38.

9. Khutorskoy، A. V. نوآوری آموزشی - اهرم آموزش // مجله اینترنتی "Eidos". - 2005. - 10 سپتامبر.

شرکت در مسابقات اصلی تمام روسیه برای موسسات پیش دبستانی ("مربی سال" ، "مهد کودک سال") یک نمونه قابل توجه با نمونه هایی از استفاده از فن آوری های نوآورانه را پیش بینی می کند. در عین حال ، فناوری های نوآورانه در آموزش پیش دبستانی می توانند تجدیدنظر در مدل های آموزشی قدیمی باشند یا نمایانگر یک برنامه رشد کاملاً جدید باشند.

معلم مدرن معلمی است که به طور مداوم در حال رشد ، خودآموزی ، به دنبال راه های جدید رشد و تربیت کودکان است. همه اینها به لطف موقعیت فعال و م creativeلفه خلاقانه او امکان پذیر می شود.

ورود فن آوری های جدید می تواند به دلایل مختلفی باشد. از فن آوری های نوآورانه در آموزش پیش دبستانی ، اول از همه ، برای حل مشکلات فوری ، برای بهبود کیفیت خدمات ارائه شده ، برای پاسخگویی به خواسته های روز افزون والدین استفاده می شود. علاوه بر این ، هنگامی که کودکستان ها برای کسب عنوان مدرن ترین موسسه آموزشی پیش دبستانی با یکدیگر رقابت می کنند ، رقابت نیز مهم است. این جایزه شناخته شده است - تعداد زیادی از افرادی که می خواهند وارد این مهد کودک خاص شوند.

نوآوری می تواند نه تنها در قالب برنامه های جدید ، بلکه در تعدادی از زمینه های دیگر که با هم کار هماهنگ نهاد پیش دبستانی را تضمین می کنند ، خود را نشان دهد. اینها فعالیتهای مدیریتی ، کار با پرسنل و کار با والدین است.

در مقاله ما با جزئیات بیشتری در مورد کار با کودکان صحبت خواهیم کرد.

فن آوری های مدرن آموزشی عبارتند از:

• فن آوری های صرفه جویی در سلامت
• فناوری فعالیت های پروژه ؛
• فناوری تحقیق؛
• فناوری اطلاعات و ارتباطات ؛
• فن آوری های شخصیت گرا ؛
• فن آوری های بازی.

فن آوری های صرفه جویی در سلامت

فن آوری های حفظ سلامت با هدف تقویت سلامت کودک ، باعث القای او می شوند راه سالم زندگی این امر به ویژه با توجه به وخیم شدن محیط ، تصویر کلی از سلامتی و سو malتغذیه صادق است.

فن آوری های صرفه جویی در سلامتی را می توان به روش های مختلفی پیاده سازی کرد. بسته به اهداف:

• آنها می توانند با هدف حفظ سلامت و توسط پرسنل پزشکی اجرا شوند: کنترل تغذیه ، نظارت بر سلامت ، اطمینان از یک محیط محافظت کننده از سلامتی ؛
• آنها می توانند از طریق انواع مختلف ژیمناستیک (تنفسی ، انگشتی ، ارتوپدی) ، سخت شدن ، مکث های دینامیک ، کشش ، رشد جسمی کودک باشند. راههای جایگزین - به عنوان مثال ، هاتا یوگا ؛
• آنها می توانند فرهنگ سلامت را معرفی کنند.
• آنها می توانند از طریق بازی های ارتباطی ، جلسات بازی ، ریتم آرم ، تربیت بدنی ، سبک زندگی سالمی را آموزش دهند.
• آنها می توانند در جلسات انواع مختلف درمانی (هنر ، افسانه ، رنگ) اصلاح و اجرا شوند.

فناوری پروژه

فعالیت های پروژه در مهد کودک توسط کودک همراه با معلم انجام می شود. هدف کار بر روی مشکلی است که در نتیجه آن کودک پاسخ س questionsالات را دریافت می کند.

پروژه ها متفاوت است:

• توسط تعداد شرکت کنندگان: فردی ، زوجی ، گروهی ، پیشانی ؛
• توسط مدت زمان: کوتاه مدت ، میان مدت ، بلند مدت ؛
• با توجه به روش اولویت: خلاق ، بازی ، تحقیق ، اطلاعاتی ؛
• بر اساس موضوع: شامل خانواده کودک ، طبیعت ، جامعه ، ارزشهای فرهنگی و موارد دیگر باشد.

فناوری تحقیق

فعالیت تحقیقاتی به کودک کمک می کند تا یک مشکل واقعی را شناسایی کند و از طریق یک سری اقدامات برای حل آن. در همان زمان ، کودک ، مانند یک دانشمند ، تحقیق می کند ، آزمایش هایی را ترتیب می دهد.

روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی:

• مشاهده
• گفتگو؛
• تجربیات؛
• بازی های تعلیمی
• شبیه سازی موقعیت ها ؛
• دستورات کار ، اقدامات.

فناوری های اطلاعات و ارتباطات

فناوری های اطلاعات و ارتباطات به خود جلب کردند توسعه طبیعی در قرن "پیشرفته" ما وضعیتی که کودک نمی داند کامپیوتر چیست ، عملا غیرواقعی است. کودکان به سمت کسب مهارت های رایانه ای گرایش پیدا می کنند. با کمک برنامه های جذاب برای آموزش خواندن و ریاضیات ، برای رشد حافظه و منطق ، کودکان می توانند به "علوم" علاقه مند شوند.

رایانه دارای مزایای قابل توجهی نسبت به شغل کلاسیک است. تصاویر متحرک، چشمک زدن روی صفحه ، کودک را به خود جلب می کند ، به شما اجازه می دهد تا توجه را تمرکز کنید. با کمک برنامه های رایانه ای ، امکان شبیه سازی موقعیت های مختلف زندگی فراهم می شود که نمی توان آنها را در یک کودکستان دوباره ساخت.

بسته به توانایی های کودک ، برنامه می تواند به طور خاص برای او تنظیم شود ، یعنی بر رشد فردی او تمرکز کند.

در عین حال ، به دلیل بی سوادی رایانه ای ، معلمان می توانند تعدادی اشتباه کنند. به عنوان مثال ، درس را با اسلایدهای بیش از حد بارگذاری کنید ، به دلیل نداشتن تجربه کافی در زمینه سواد رایانه مهارت کافی نداشته باشید.

فناوری های شخصیت مدار

فناوری های شخصیت محور شرایط را برای رشد شخصیت کودک فراهم می کنند. اینها اتاق های مختلف حسی ، گوشه هایی برای بازی ها و فعالیت های فردی هستند.

رویکرد شخصیت مدار توسط برنامه هایی که به طور گسترده در کودکستان ها استفاده می شود ، وجود دارد: "کودکی" ، "از تولد تا مدرسه" ، "رنگین کمان" ، "از کودکی تا نوجوانی".

فناوری بازی

فن آوری های بازی پایه و اساس کلیه آموزش های پیش دبستانی است. با توجه به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی ایالت فدرال) ، شخصیت کودک برجسته می شود و اکنون باید تمام دوران کودکی پیش دبستانی به این بازی اختصاص داده شود.

علاوه بر این ، بازی ها عملکردهای شناختی و آموزشی بسیاری دارند. از جمله تمرینات بازی ، آن تمرینات است

• که به برجسته سازی کمک می کند علائم مشخصه موضوعات: یعنی مقایسه می کنند.
• که به تعمیم اشیا براساس معیارهای خاص کمک می کند.
• که به کودک می آموزند داستان را از واقعی جدا کند.
• که ارتباطات را در یک تیم تقویت می کنند ، واکنش سریع ، نبوغ و موارد دیگر پیدا می کنند.

ما باید از فناوری "TRIZ" (تئوری حل مسئله اختراعی) یاد کنیم که خلاقیت را در اولویت قرار می دهد. TRIZ مواد پیچیده را به شکلی پیچیده می کند که برای کودک سبک و قابل دسترسی است. کودکان از طریق افسانه ها و موقعیت های روزمره با جهان آشنا می شوند.

در همایش سالانه مربیان ماه اوت ، ما یک نمایشگاه روش شناختی با موضوع: "فن آوری های نوآورانه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" ارائه دادیم. در جایگاه روش شناسی در ماژول ها ، ما روند آموزشی مهد کودک خود را در مورد استفاده از فن آوری های نوآورانه نشان دادیم.

رویکردهای نوآورانه کار آموزشی در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی

هدف: ایجاد یک فضای آموزشی شخصیت گرا در یک م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی ، که امکان ایجاد شرایطی برای سلامت جسمی ، معنوی ، روحی-عاطفی ، تعامل بین فردی ، رشد گروهی کودکان ، والدین ، \u200b\u200bمعلمان و متخصصان را فراهم می کند.

وظایف: آموزش خصوصیات اجتماعی و شخصی کودکان پیش دبستانی که قادر به تفکر خارق العاده و خلاق هستند.

ابتکار ، کنجکاوی ، خودسری ، توانایی ابراز وجود خلاق ، تحریک فعالیتهای ارتباطی ، شناختی ، بازی و سایر فعالیتهای کودکان در فعالیتهای مختلف ؛

به کودکان بیاموزد که از فن آوری های نوین مدرن با هدف اجتماعی سازی موفقیت آمیز فرد در جامعه و افزایش سطح تفکر فکری و تخیل خلاق استفاده کنند.

استفاده از نوآوری ها در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

هدف: ایجاد شرایط برای فرآیندهای نوآورانه در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، استفاده از دانش ، مهارت و توانایی های کسب شده در فعالیت های حرفه ای توسط معلمان.

اهداف: معرفی فن آوری های نوآورانه برای بهبود فرهنگ حرفه ای معلمان.

ایجاد جو خلاق و پیوستن به تلاش های کل کادر آموزشی برای ایجاد روند آموزشی ؛

توسعه آرزوها در بین معلمان برای منطقی سازی و سازماندهی موثر فن آوری های نوآورانه در آموزش.

مراحل اجرا:

1. تجزیه و تحلیل و جمع آوری اطلاعات در مورد نوآوری ها.

2. انتخاب و اجرای نوآوری ها.

3. تعمیم تجربه و تشخیص نوآوری اجرا شده.

فن آوری های صرفه جویی در سلامت در روند آموزشی

هدف: ایجاد ایده در مورد اهمیت سلامت جسمی و روانی یک فرد در کودکان پیش دبستانی ؛ توانایی محافظت و تقویت سلامتی خود را ایجاد کنید

وظایف: آموزش کودکان پیش دبستانی در فرهنگ حفظ و ارتقا health سلامت خود.

رشد خصوصیات ذهنی و جسمی اقدامات پیشگیرانهارتقا the سلامت کودکان پیش دبستانی ؛

به کودکان پیش دبستانی آموزش دهید تا معنای یک سبک زندگی سالم و ارزش آن و ارزش زندگی دیگران را درک کنند.

بازی در فن آوری های نوآورانه

هدف: برای افزایش اهمیت سازماندهی بازیها در روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

وظایف: برای آوردن هنجارهای مقدماتی مقدماتی روابط با همسالان و بزرگسالان از طریق اقدامات بازیگوشانه ؛

ترویج استفاده در عمل از الزامات مدرن برای سازماندهی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی و شکل گیری فرهنگ اخلاقی درک جهان در کودکان پیش دبستانی ؛

مهارت ها و توانایی های بازی به دست آمده در کودکان پیش دبستانی را برای توسعه فعالیت بازی بهبود بخشد.

فناوری ایجاد یک زمینه توسعه موضوع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

هدف: ایجاد و بهبود محیط توسعه موضوع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

وظایف: پرورش نگرش مثبت نسبت به کاربرد و توسعه نوآوری هایی که با هدف گسترش افق دیدگان کودکان پیش دبستانی انجام می شود.

درک جامع تر و درک عمیق تری از مطالب مورد مطالعه توسط کودکان پیش دبستانی را افزایش دهید ، انگیزه شناختی را افزایش دهید ، آنها را در یک فعالیت مستقل فعال قرار دهید ، فرم نیاز به جستجو و شناسایی یافته های اصلی آنها را دارد.

برای دادن دانش برای رشد فکری و معنوی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی ، کمک به توسعه موفقیت آمیز دانش ، خیال در کودکان ، توانایی استدلال منطقی و نتیجه گیری.

فعالیت های طراحی و تحقیق کودکان پیش دبستانی

هدف: شکل گیری نگرش علمی-شناختی ، عملی-فعال ، احساسی-اخلاقی نسبت به واقعیت در کودکان پیش دبستانی.

اهداف: آموزش نیاز به مطالعه جهان پیرامون خود از طریق طراحی و فعالیت های تحقیقاتی ؛

برای توسعه فعالیت خلاق فرآیندهای شناختی ؛

آموزش حل مشکلات پژوهشی با استفاده از روشها و ابزارهای نوین جدید.

فن آوری های نوآورانه در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی در کار مربیان آخرین روش های سازماندهی فرآیند آموزشی مورد استفاده کارکنان م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی است که تأثیر مثبتی در یادگیری دارد ، به افزایش اثربخشی روش های آموزش و پرورش برای کودکان کمک می کند ، و توسعه فشرده هوش در سن پیش دبستانی.

انواع فن آوری های نوین آموزشی در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی

ماهیت ابزارهای مورد استفاده (تکنیک ها ، تکنیک ها ، نرم افزار و سخت افزار) ویژگی مدل آموزشی را تعیین می کند ، بسته به اینکه کدام یک را تشخیص دهند انواع مختلف :

• بازی
• طرح؛
• یادگیری مسئله؛
• استفاده از اطلاعات و ابزارهای ارتباطی ؛
• همکاری و فعالیتهای گروهی
• شخصیت مدار و غیره

فناوری های اطلاعات و ارتباطات

فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی (ICT) آموزش پیش دبستانی مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی مبتنی بر استفاده از ابزارهای فنی و نرم افزار در تربیت کودکان و با هدف بهبود فعالیت آموزشی کارکنان م institutionsسسات پیش دبستانی.

پستی که توسط Anyutka (anan_belonga) در 11 آوریل 2019 در ساعت 7:13 صبح PDT به اشتراک گذاشته شده است

ICT امکان استفاده از فیلم های آموزشی ، ضبط های صوتی ، ارائه های چندرسانه ای ، کتابچه های الکترونیکی و غیره را در مراحل آموزشی فراهم می کند.

علاوه بر تجهیزات رایانه ای و دستگاه های خروجی (پروژکتورهای چندرسانه ای ، صفحه نمایش) ، تخته های سفید تعاملی به طور گسترده ای استفاده می شوند ، کار با آنها شامل درک غیرفعال اطلاعات نیست ، بلکه تعامل پویا است.

بسته به هدف استفاده از ابزارهای فنی ، انواع زیر از اجرای ICT در فرآیند آموزشی متمایز می شود:

• راهی برای انتقال دانش جدید ؛
• ابزاری برای خودشناسی و رشد خلاق کودک ؛
• هدف مطالعه؛
• به معنای کنترل خودکار نتایج و اصلاح بعدی آموزش است.

استفاده از ابزارهای اطلاعاتی و مجتمع های الکترونیکی آموزشی دارای چندین مزیت است:

• اطلاعات سمعی و بصری را ادغام می کند ، درک ذهنی کودک را توسعه می دهد.
• امکان شبیه سازی موقعیتهای غیر منتظره را که معمولاً برای زندگی روزمره نیست ، امکان پذیر می سازد.
• توجه کودکان را از طریق مطالب گویا فعال می کند.
• به روشی سرگرم کننده مهارت های رایانه ای و برنامه های چندرسانه ای را در سنین پایین توسعه می دهد.

فناوری یادگیری مسئله مجموعه تکنیک ها و روش هایی است که با غلبه بر مشکلات ذهنی ناشی از کمبود دانش ، شکل گیری فعالیت شناختی مستقل کودک و توسعه تفکر خلاق را تضمین می کند. هدف از این روش تسلط بر آن است اصول کلی خودخوان.

ویژگی این فناوری در این واقعیت نهفته است که معلم فقط مسئله را مشخص می کند و سپس بر اساس دانش قبلاً کسب شده و مهارت های کسب شده ، در کودکان پیش دبستانی امکان یافتن راه حل را فراهم می کند. برای مشارکت کودکان پیش دبستانی در فعالیت های شناختی ، وضعیت مشکل باید با سطح پیچیدگی موجود مطابقت داشته باشد و به روشی سرگرم کننده پیاده سازی شود.

راه حل مسئله با راهنمایی مربی طبق الگوریتم زیر انجام می شود:

1. آگاهی از تناقض ذاتی کار.
2. شکل گیری یک فرضیه برای حل آن.
3. جستجوی مشترک برای تأیید یک فرضیه.
4. فرمول بندی نتیجه ای که روابط علی و معلولی را روشن کرده و دانش را درباره موضوع گسترش می دهد.

الگوریتم توصیف شده ، سطح كافی از توسعه تفكر تحلیلی را فرض می كند ، بنابراین توصیه می شود كه از فن آوری های مشكل در گروه های سن پیش دبستانی استفاده شود

فناوری پروژه به عنوان یک روش تدریس درک می شود که اجرای مداوم آموزشی ، پژوهشی یا تحقیقاتی را تضمین می کند تکلیف خلاقانهبا هدف ایجاد یک پروژه

این روش بر اساس علایق فردی است و فعالیت مستقل کودکان مهد کودک را افزایش می دهد. دانش به دست آمده در طول آماده سازی پروژه بخشی از آنها می شود تجربه شخصی.

ویژگی متمایز فعالیت در نظر گرفته شده برای موسسات پیش دبستانی ماهیت خاص همکاری است که در آن کودکان ، معلمان و والدین در تهیه مواد شرکت می کنند. این به دلیل این واقعیت است که کودک از تناقضات موجود در جهان اطراف خود آگاه نیست ، در نتیجه ، برای تدوین مسئله ، تعریف ایده و تعیین هدف نیاز به درگیری فعال یک بزرگسال وجود دارد.

بسته به نوع فعالیت در حال اجرا ، پروژه های آموزشی به موارد زیر تقسیم می شوند:

• بازی (شامل اجرای نقش های توزیع شده توسط کودکان در موقعیت های داستانی است) ؛
• خلاق (با هدف آشکار کردن پتانسیل خلاقیت ، ایجاد تعطیلات ، نمایشگاه نقاشی ، اسباب بازی های مورد علاقه و غیره) ؛
• تمرین گرا (متمرکز بر نتیجه و همراه با شکل گیری ارزش های اجتماعی کودک: کاشت و مراقبت از گیاه ، ایجاد یک درخت خانوادگی ، داستانی درباره حرفه آینده شما) ؛
• شناختی (جمع آوری اطلاعات درباره برخی از اشیا of واقعیت ، مدل سازی فرآیند).

این پروژه از نظر زمانی همیشه محدود است اما دانش به دست آمده پس از اتمام آن استفاده می شود. برای این منظور ، می توان مواد را در یک پوشه تعاملی (لپ تاپ) جمع آوری کرد. این یک کتاب کوچک با پاکت ، جیب و پنجره های کشویی است. مواد را جمع می کند