Nosūtīt savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo formu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

• Ievads
• 2. nodaļa. Inovatīvu darbību eksperimentālais un meklēšanas darbs, izmantojot MDOU №
• 2.1. Jauninājumu analīze MDOU
• 2.2. DOE inovatīvās darbības ilgtermiņa plāns
• Secinājums
• Atsauču saraksts
• Lietojumprogrammas

Ievads

Pašreizējā posmā saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības izglītības standarta (FGOS DO) pieņemšanu ir nepieciešams atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, programmatūras ieviešanu un metodisko atbalstu jaunajai paaudzei, kuras mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu radošās un izziņas spējas, un arī pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma iespēju saskaņošana izglītības iestādes pārejot uz jaunu vecumu, sistemātiska izglītība skolā.

Novatorisku aktivitāšu organizēšanai un ieviešanai izglītības iestāžu mācību iestādēs, kuru mērķis ir izstrādāt stratēģiju agrīnās bērnības izglītības vadības aktualizēšanai, kā arī novatoriska metodiskā darba organizēšanai ar pedagoģisko personālu ir liels potenciāls izglītības kvalitātes uzlabošanā.

Par jauninājumu organizācijas un satura atbilstību mūsdienu pirmsskolas iestādē nav šaubu. Inovatīvi procesi ir likumsakarība pirmsskolas izglītības attīstībā un attiecas uz šādām nozīmīgām izmaiņām iestādes darbā, ko papildina izmaiņas darbinieku darbības veidā un domāšanas stilā, ieviešanas vidē ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas), kas izraisa sistēmas pāreju no viena stāvokļa citam.

Mūsdienās izglītības jomā izceļas liels skaits jauninājumu atšķirīga rakstura, uzmanība un nozīme, tiek veiktas lielas vai mazas valsts reformas, organizācijā un saturā, mācību metodēs un tehnoloģijās tiek ieviesti jauninājumi. Inovatīvās darbības problēmas teorētiskais pētījums kalpo par pamatu izglītības aktualizēšanai, tās izpratnei un aktualizēšanai, lai pārvarētu šī procesa spontanitāti un efektīvi pārvaldītu to. Krīzes laiks mūsu pedagoģiskajā sistēmā rada ne tikai cerības uz “pārmaiņām no augšas”, bet arī sajūtu par nepieciešamību pēc mūsu pašu izmaiņām.

Inovatīvai darbībai izglītībā ir savas īpatnības. Pirmā iezīme ir tā, ka inovācijas procesa subjekti ir bērni, vecāki un skolotāji. Ja tas netiek ņemts vērā, tad pedagoģiskās inovācijas izslēdz visu, kas patiesībā ir izglītojošs, visu inovāciju aktivitātes humānisko komponentu. Otrā atšķirīgā pedagoģisko jauninājumu pazīme ir nepieciešamība sistemātiski aptvert pēc iespējas vairāk pedagoģisko problēmu. Nosacījums, kas nosaka pedagoģiskās inovācijas efektivitāti, ir skolotāju pētniecības darbība, kuri, risinot privāto metožu problēmas, uzdod vispārīgus jautājumus un sāk jaunā veidā pārdomāt esošos didaktiskos principus. Attiecībā uz izglītības jomu inovāciju var uzskatīt par inovācijas gala rezultātu, kas tiek iemiesots jaunā satura, metodes, izglītības procesa organizācijas formas veidā vai jaunā pieejā sociālo pakalpojumu sniegšanai izglītības jomā, pamatojoties uz reāliem vecāku lūgumiem, t.i. jaunas pirmsskolas izglītības formas.

Novatorisku aktivitāšu veiksmīga organizēšana un īstenošana ir atkarīga no mācībspēkiem, no viņu izpratnes par inovatīvo ideju, jo inovatīvā režīma apstākļos notiek aktīvs skolotāja personīgās pašnoteikšanās process, notiek izmaiņas pirmsskolas iestādes darbinieku attiecību dabā. Šis process ir diezgan ilgs, un pats par sevi tas nevar notikt.

Tādējādi pētījuma tēma ir jauninājumi agrīnās bērnības izglītībā.

Pētījuma objekts: inovatīva darbība kā viens no pirmsskolas izglītības organizāciju procesiem.

Pētījuma priekšmets: inovācijas saturs agrīnā bērnībā.

Mērķis: noteikt jauninājumu saturu agrīnās bērnības izglītībā.

Uzdevumi:

1. Apsveriet pirmsskolas izglītības organizāciju kā sistēmu;

2. Atklāt "inovatīvas darbības" jēdzienu, noteikt mērķi, veidus, dot tā īpašības;

3. Izanalizēt inovācijas organizēšanas procesu agrīnā bērnībā;

4. Izanalizēt MBDOU numura 289 inovāciju stāvokli;

5. Attīstīties ilgtermiņa plāns atbalsts novatoriskām darbībām MBDOU Nr. 289 saskaņā ar analīzes rezultātiem.

Pētījuma metodes:

. teorētiskā - analīze, sintēze, vispārināšana;

empīriskā - anketas, dokumentācijas izpēte. rezultātu novērošana, statistiskā apstrāde.

Pētījuma bāze: pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs №

Darba struktūra. Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, pieteikumiem.

inovācijas pirmsskolas izglītības iestāde

1. nodaļa. Pētījuma problēmas psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze

1.1 Pirmsskolas izglītības organizācija kā sistēma

Pašlaik dokumenti, kas nosaka izglītības sistēmas attīstību Krievijas Federācijā, norāda uz nepieciešamību stiprināt valsts un sabiedrības uzmanību tik svarīgai apakšsistēmai kā pirmsskolas izglītība.

Bija nepieciešams atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest programmatūru un metodisko atbalstu jaunās paaudzes pirmsskolas izglītībai, kuras mērķis ir identificēt un attīstīt bērnu radošās un izziņas spējas, kā arī pielāgot pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu sākuma spējas, pārejot uz jaunu sistemātiskās izglītības vecuma posmu skolā. .

Saskaņā ar jauno likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273-ФЗ, kas datēts ar 2012. gada 29. decembri, pirmsskolas izglītība pirmo reizi kļuva par patstāvīgu vispārējās izglītības līmeni. Kā sacīja Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Valsts politikas vispārējās izglītības departamenta direktore Anastasija Zirjanova, "no vienas puses, tas ir pirmsskolas izglītības nozīmes atzīšana bērna attīstībā, un, no otras puses, tas ir prasību pieaugums pirmsskolas izglītībai, tai skaitā, pieņemot federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai".

Krievijas Federācijas valsts programmā "Izglītības attīstība" 2013. - 2020. gadam valsts politikas prioritātes ir šādas: pirmsskolas izglītības pieejamības nodrošināšana un izglītības kvalitātes uzlabošana. Saskaņā ar likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273-ФЗ, kas datēts ar 2012. gada 29. decembri, visas izglītības iestādes tika pārdēvētas par organizācijām. Pirmsskolas izglītības organizācijās tiek radīti apstākļi, kas nodrošina bērnu drošību un komfortu, jaunu mācību tehnoloģiju izmantošanu, kā arī mūsdienīgu, caurspīdīgu informācijas vidi patērētājiem, lai pārvaldītu un novērtētu izglītības kvalitāti, kā arī izstrādātu daudzveidīgus pakalpojumu sniegšanas veidus.

Lai sasniegtu jaunu bērnu pirmsskolas izglītības kvalitāti, prioritāri ir jāatjaunina mācībspēku sastāvs un kompetence.

Pirmoreiz Krievijas vēsturē federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts ir izstrādāts atbilstoši prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī, federālajam likumam "Par izglītību Krievijas Federācijā". Pirmsskolas izglītības izglītības organizācijām būtu patstāvīgi jāizstrādā un jāapstiprina savas galvenās izglītības programmas, pamatojoties uz federālā štata pirmsskolas izglītības standartiem un ņemot vērā aptuvenās galvenās pirmsskolas izglītības programmas, kuras izveidojuši pieredzējuši izstrādātāji un ievieto federālajā reģistrā.

Pirmsskolas izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, ieskaitot pirmsskolas vecuma bērnu sasniegtu nepieciešamo attīstības līmeni, kas viņiem ir pietiekams, lai veiksmīgi apgūtu pamatizglītības vispārējās izglītības programmas, balstoties uz individuālu pieeju pirmsskolas vecuma bērniem. un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgas aktivitātes.

Federālās zemes izglītības standartā ir ietvertas prasības attiecībā uz:

1) pamatizglītības programmu struktūra (ieskaitot pamatizglītības programmas obligātās daļas un

izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, ieskaitot personāla, finanšu, materiālos, tehniskos un citus nosacījumus;

3) pamatizglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības GEF nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām izglītības aktivitātes un studentu apmācības prasībām. Pirmsskolas izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar starpposma sertifikāciju un studentu galīgo sertifikātu iegūšanu.

Pirmsskolas izglītību finansē pēc analoģijas ar skolu - pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu pašvaldību institūcijām un Krievijas Federācijas valsts institūcijām.

Investīcijas pirmsskolas izglītības jomā mūsdienās pasaulē tiek atzītas par visefektīvākajām tālākizglītības kvalitātes uzlabošanā, sākuma iespēju sakārtošanā.

Tādējādi mūsdienās DOO kā sistēma ir sarežģīta sociālpsiholoģiskā izglītība, kas sastāv no sistēmu veidojošu faktoru, strukturālo un funkcionālo komponentu un darbības apstākļu apvienojuma. Sistēmas veidojošos faktorus attēlo mērķis, koncepcija un attīstības programma, daļējas programmas, kas nosaka PSE galveno ideju, mērķu un rezultātu kopumu.

Strukturālie komponenti ir vadības un pārvaldītās sistēmas, to sastāvs (skolotāji, vecāki, bērni), kā arī visu vadības līmeņu mācību priekšmetu darbības tehnoloģija programmas satura ieviešanai agrīnā bērnībā.

Funkcionālos komponentus nosaka, ieceļot vadības funkcijas agrīnā bērnības izglītībā (analītisko, diagnostisko, motivējošo stimulējošo, plānošanas un prognostisko, organizatorisko un izpildvaras, kontroles un novērtēšanas, normatīvo un koriģējošo) veidā savstarpēji saistītu darbību veidā “skolotājs-bērns-vecāki” un atbilstošajās apakšsistēmās.

Darbības apstākļus nosaka esošās pirmsskolas organizācijas darbības jomas: medicīniskā un valeoloģiskā, sociālā; izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā un pedagoģiskā vide, termiņi un psihofizioloģiskās īpašības.

Agrās bērnības izglītības kā sistēmas atvērtību nosaka institūcijā esošās attīstības telpas, kā arī to izmaiņu dinamika.

DOO atklātības raksturojums var būt:

viņa stāvokļa atbilstības pakāpe;

pašregulācijas un reakcijas uz vides izmaiņām mehānisms (adaptācija vai pārmērīga jutība);

vadības sistēmas regulēšanas veids un pakāpe (tradicionāla vai inovatīva, vertikālu vai horizontālu savienojumu pārsvars) utt.

Galvenais atvērtās sistēmas funkcionēšanas rezultāts ir veiksmīga mijiedarbība ar sabiedrību, apgūstot to, pirmsskolas izglītības organizācija kļūst par spēcīgu līdzekli cilvēka socializēšanai. Piešķirtās telpas šodien ir vajadzīgas, un parasti tās ir pietiekamas, lai agrīnās bērnības aprūpes centros nodrošinātu augstvērtīgus izglītojošus pasākumus.

Pirmsskolas izglītības attīstības telpa sastāv no trim savstarpēji saistītām mācību priekšmetu telpām: pedagogiem, vecākiem un bērniem. Galvenā struktūrvienība tajā ir dalībnieku mijiedarbība izglītības procesā. Ņemot vērā sistēmas funkcionēšanas specifiku, var redzēt visu priekšmetu piešķirto attīstības telpu virzienu un mērķi: vecāki veido sociālo pasūtījumu sociālo vajadzību līmenī, pedagogi īsteno izglītības pakalpojumus valsts (pašvaldību veidošanas) līmenī, bērni kļūst par izglītības pakalpojumu patērētājiem apmācībai, audzināšanai, attīstībai, ko nodrošina DOO personība.

Agrīnās bērnības izglītības kā atvērtas attīstības sistēmas darbības strukturālais un funkcionālais modelis ir parādīts 1. attēlā, 12. lappusē.

Attīstības procesu izvietošanas loģika katrā telpā sastāv no attīstības posmu un līmeņu maiņas: adaptācija, integrācija, individualizācija. Šie posmi, no vienas puses, liecina par pārmaiņu nepārtrauktību un kvantitāti pirmsskolas organizācijas attīstības telpā.

Adaptācijas posmā tiek nodrošināta skolotāju, vecāku un bērnu attīstības un pašattīstības potenciāla aktualizēšana, radīti apstākļi viņu pārvietošanai no objekta stāvokļa uz savas dzīves subjekta stāvokli.

Integrācijas posmā attīstība un pašattīstība, izmantojot mijiedarbību sistēmā "skolotājs-bērns-vecāki", notiek radoši produktīvu darbību un komunikācijas veidā. Šī posma rezultāts ir skolotāju, vecāku un bērnu pāreja no subjekta stāvokļa uz personīgo sfēru.

Individualizācijas posmā tiek analizēta skolotāja, vecāka, bērna personības izolācijas pakāpe attiecīgajā integrētajā kopienā un attīstības potenciāla noteikšana procesā, lai maksimāli atklātu priekšmetu individuālo būtību.

Šo telpu integrācija ļauj jums izveidot loģikā realizētu visaptveroša medicīniski sociālā un psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta mehānismu katra priekšmeta individuālajai attīstībai:

sociālās kārtības strukturālā organizācija pirmsskolas izglītības jomā (līmeņi: federālais, nacionālais-reģionālais, konstitucionālais);

subjekta būtisko spēku izvietošanas posmu un līmeņu maiņa: adaptācija, integrācija, individualizācija;

dOE vadošo vadības veidu attīstība (tradicionālie, motivējošie programmas mērķi, līdzpārvaldība, reflektējošie, pašpārvaldes);

izmaiņas DOE attīstības procesa subjektu savstarpēji saistīto aktivitāšu vadošajās formās: ietekme, mijiedarbība, pašdarbība.

Tādējādi liela mēroga pārvērtības pirmsskolas izglītības sistēmā šobrīd stimulē pirmsskolas izglītības organizāciju vadītājus un skolotājus aktīvi ieviest jauninājumus, atrast resursus organizācijas attīstībai, palielina tās pievilcību un konkurētspēju izglītības vidē.

Pirmsskolas organizācijas darba laikā attīstības režīmā galvenā uzmanība tiek pievērsta personāla potenciāla attīstīšanai: sociālās un profesionālās mobilitātes un mācībspēku kompetences palielināšanai. Tieši uz skolotāja kompetenci, viņa spēju rekonstruēt atbilstoši jaunajiem izglītības aktivitātes nosacījumiem, daudzējādā ziņā DOO darbības uzlabošana.

Att. 1. Agrīnās bērnības izglītības kā atvērtas attīstības sistēmas darbības modelis.

1.2 Inovatīva darbība: jēdziens, mērķis, veidi, raksturojums

Inovācijas rašanās priekšnosacījumi.

Pašreizējā izglītības attīstības posmā saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta (GEF) apspriešanu un pieņemšanu, likumā "Par izglītību" Nr. 273-ФЗ, kas datēts ar 2012. gada 29. decembri, inovatīvas darbības attīstība ir viens no stratēģiskajiem virzieniem pirmsskolas izglītībā. Inovācijas darbības sfēra ietver ne tikai atsevišķas pirmsskolas iestādes un inovatīvus skolotājus, bet gandrīz katru pirmsskolas iestādi. Inovatīvas pārvērtības kļūst sistemātiskas.

Ņemot vērā inovatīvos procesus izglītības sistēmā, jāatzīmē, ka jēdziena “inovācija izglītībā” mūsdienu interpretācijas biežāk tiek saistītas ar jaunu izglītības un apmācības līdzekļu, metožu un tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu. Inovācija ir

īpašs pedagoģiskās darbības veids. Mūsdienu pirmsskolas iestādes dzīve nav iedomājama bez nopietna atbalsta zinātniskiem sasniegumiem pedagoģijas jomā, bez jaunu tehnoloģiju ieviešanas un eksperimentālu darbību veikšanas. Tas ir saistīts ar faktu, ka neatkarīgi no izglītības iestādes veida, mācībspēku darbība vienmēr ir vērsta uz izglītības kvalitātes atrašanu

K.Yu. Belaya identificē šādus inovāciju cēloņus:

1. Nepieciešamība aktīvi meklēt risinājumus esošajām pirmsskolas izglītības problēmām.

2. Mācību personāla vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto pakalpojumu kvalitāti, padarīt tos daudzveidīgākus un tādējādi uzturēt bērnudārzus.

3. Atdarinot citas pirmsskolas iestādes (organizācijas), skolotāju intuitīvā ideja, ka jauninājumi uzlabos visas komandas aktivitātes.

4. Pastāvīga atsevišķu skolotāju neapmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem, stingrs nodoms tos uzlabot. Nepieciešamība iesaistīties lielā, nozīmīgā biznesā.

5. Neseno pedagoģisko universitāšu absolventu, tālākizglītības kursu studentu vēlme realizēt iegūtās zināšanas.

6. Atsevišķu vecāku grupu pieaugošās prasības.

7. Konkurence starp bērnudārziem

Vajadzība pēc jauninājumiem rodas, ja ir jāatrisina kāda problēma, tiek radīta pretruna starp vēlamajiem un reālajiem rezultātiem.

Pašlaik mēs varam atšķirt vairākas sociālās tendences, kas var izraisīt inovācijas organizēšanu:

prasības izglītības procesa humanizēšanai;

augsts izglītības kvalitātes un bērnu attīstības līmenis saistībā ar GEF ieviešanu;

orientācija uz kultūras un morālajām vērtībām;

konkurences attiecības starp izglītības iestādēm;

aktīva reakcija uz bērnu un viņu vecāku interešu un vajadzību dažādību;

lielas potenciālās iespējas, kas izteiktas skolotāju inovatīvajā izglītības iniciatīvā.

Inovatīva infrastruktūra ir izveidota, lai nodrošinātu izglītības nozares modernizāciju un attīstību, ņemot vērā ilgtermiņa perspektīvas un galvenos Krievijas Federācijas sociālekonomiskās attīstības virzienus, Krievijas Federācijas valsts politikas prioritāro virzienu ieviešanu izglītības jomā, Krievijas Federācijas izglītības sistēmas integrāciju starptautiskajā izglītības telpā, vairāk Pilnīga pilsoņu izglītības vajadzību apmierināšana

Inovācijas jeb inovācijas ir raksturīgas jebkurai personas profesionālai darbībai, un tāpēc tās dabiski kļūst par pētījumu, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Inovācijas pašas par sevi nerodas, tās ir zinātnisko pētījumu rezultāts, atsevišķu skolotāju un visu kolektīvu progresīvā pedagoģiskā pieredze. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jākontrolē. Vārdnīca S.I. Ožegova sniedz šādu jaunā definīciju: "Jauns - vispirms radīts vai izgatavots, parādījies vai radies nesen, tā vietā, kas bija jauns, nesen atklāts, kas attiecas uz tuvo pagātni vai tagadni, nav labi zināms, maz zināms."

Filozofiski enciklopēdiskā vārdnīca definē attīstību kā virzītas, regulāras un vajadzīgas izmaiņas. Jēdziens “inovācija” tulkojumā no latīņu valodas nozīmē “atjaunināšana, inovācija vai izmaiņas”. Šis jēdziens pirmo reizi parādījās pētījumos 19. gadsimtā un nozīmēja dažu vienas kultūras elementu ieviešanu citā. 20. gadsimta sākumā parādījās jauns zināšanu lauks, inovācija - inovāciju zinātne, kuras ietvaros sāka studēt tehnisko jauninājumu likumus materiālu ražošanas jomā. Pedagoģiskās inovācijas procesi Rietumos ir bijuši īpaši pētīti apmēram kopš 50. gadiem un pēdējos divdesmit gados mūsu valstī.

Pašlaik ir izpētīti daudzi šīs problēmas aspekti:

jauninājumu vadības jautājumi izglītības iestādēs (I.I. Arkins, K.Y. Belaya, L.A. Ivanova, V.I. Zvereva, V.Y., Yusufbekova un citi);

inovācijas līmeņa kritēriji un to ekspertu novērtēšanas metodes (D. L. Benkovičs, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarins, N. P. Kuzmin, A. B. Kuzņecovs, L. S. Podymova, V.A. );

inovāciju gaitu ietekmējošo faktoru analīze izglītības iestādēs (V. I. Andreeva, S. F. Bagautdinova, N. I. Voitina, N. V. Gorbunova, L. A. Ivanova, D. F. Ilyasov, V. N. Kazakova,.

Pedagoģiskajā teorijā, definējot dažādus pamatjēdzienu autorus (inovācija, inovācija, inovācija), pastāv dažas domstarpības.

Saskaņā ar pirmo nostāju krievu autori G.M. Kojaspirova, A.Yu. Kojaspirovs, S.A. Baranņikovs un citi) apsver jēdzienu "inovācija, inovācija, inovācija" - sinonīmi. V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak un citi.

Pētnieki, kas pārstāv otro pozīciju (K.Yu. Belaya, S.F. Bagautdinova, V. S. Lazarev, A. V. Lorensov, M. M. Potashnik, O. G. Homeriki un citi) sagrupē šos jēdzienus, uzskatot tos par sinonīmiem “Jauns ir inovācija”, “inovācija ir inovācija”. Inovācija ir tieši jauns līdzeklis, jauna metode, metodika, tehnoloģija, programma utt. Inovācija - inovācija ir šī rīka apgūšanas process. Šie autori definē jauninājumu kā apzinātu izmaiņu, kas ieviešanas vidē ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas), kas izraisa sistēmas pāreju no viena stāvokļa uz otru.

Nosakot "inovācijas procesa" jēdzienu, K.Yu. Baltā, V.S. Lazarevs, M.M. Potashnik izmanto kategoriju "aktivitāte". Inovācijas process ir visaptveroša darbība inovāciju radīšanai, izstrādei, izmantošanai un izplatīšanai. Neskatoties uz nelielām atšķirībām izraudzītajos zinātnieku amatos, var secināt, ka jēdzienu “inovācija”, “inovācija”, “inovācija” kopīgais pamats ir jaunu elementu ieviešana pētāmajā objektā, kas noved pie tā attīstības. Pētījumā mēs ievērosim šo viedokli.

Jāatzīmē, ka daži pētnieki un praktiķi inovācijas saista tikai ar eksperimentālu darbību. Vēl viena pētnieku daļa (S. F. Bagautdinova un citi) kategoriju “inovācijas darbība” interpretē plašāk, iekļaujot tādus jēdzienus kā “progresīvas pedagoģiskās pieredzes ieviešana, zinātniskā pētījuma rezultātu ieviešana praksē, eksperimentālā darbība, inovācijas ieviešana”. Mēs esam tuvu šim viedoklim.

Šīs koncepcijas tiek izmantotas dažādās jomās un visplašāk satura un tehnoloģiju jomā izglītības procesa organizēšanai. Pēdējos gados ir parādījušās jaunas koncepcijas: inovatīva izglītības iestāde, novatoriskas izglītības programmas, inovatīva universitāte utt., Inovatīva vadība, inovāciju vadība, vadības inovācija un citas.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt kategorijas: inovatīva izglītības iestāde, inovatīvu darbību vadība, menedžmenta inovācijas, inovatīva vadība.

"Inovatīva izglītības iestāde ir iestāde, kuras darbību var izsekot šādām iezīmēm: tiek izstrādāts un ieviests atšķirīgs bērna dzīves modelis nekā masu iestāde; tiek meklēts atšķirīgs skolotāja darba saturs, tiek pārbaudīti jauni viņa darba līdzekļi un metodes, kuru mērķis ir attīstīt radošās iezīmes. viņa personība.

"Inovācijas vadības" definīcija ir atrodama L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Jakovļeva. Inovatīvas darbības kā īpaša objekta vadība ir sarežģīts cilvēku sadarbības kopums uz pārvaldītu sistēmu, lai nodrošinātu tās attīstību jaunā, progresīvākā virzienā.

Jēdziens "menedžmenta inovācija" ir ieviests viņa pētījumā, ko veica Ph.D. Vaganovs. “Vadības jaunievedumi (jauninājumi) ir apzinātas izmaiņas vadības struktūras, organizatorisko struktūru, tehnoloģiju un organizācijas, vadības sistēmas darba metožu sastāvā, vadības sistēmas darba metodes, kas vērstas uz vadības sistēmas vai vadības sistēmas elementu nomaiņu, lai paātrinātu vai uzlabotu uzdevumus, ko uzņēmumam noteikusi pamats inovatīvu procesu attīstības modeļu un faktoru identificēšanai. "

Jēdziens “inovatīva vadība” arvien vairāk tiek izmantots ekonomikas, mārketinga jomā un atspoguļo moderno organizācijas novatorisko darbību vadības koncepciju. Inovāciju vadība ir savstarpēji saistīts darbību kopums, kura mērķis ir sasniegt vai uzturēt nepieciešamo uzņēmuma dzīvotspējas un konkurētspējas līmeni, izmantojot novatoriskus procesu vadības mehānismus. Inovācijas vadības objekti ir inovācijas un inovācijas process. Pamats ir inovatīvu procesu paplašināts redzējums.

Izglītības iestādes attīstību (tas ir, tās pāreju uz jaunu, augstas kvalitātes valsti) nevar īstenot citādi, kā tikai ar inovāciju attīstību, ar inovācijas procesa attīstību. Lai vadītu jauninājumus, izglītības iestādes vadītājam jāzina un jāizpēta tās struktūra un uzbūve.

Pirmsskolas iestādes attīstības process ir sarežģīta dinamiska sistēma, tāpēc arī inovatīvā darbība (kā sistēma) ir polistrukturēta un tās sastāvs var atšķirt šādus strukturālos komponentus: aktivitāte, priekšmets, līmenis, saturs, vadības, organizatoriskā.

Darbības struktūra ir šādu kombinācija

komponenti: motīvi, mērķis, uzdevumi, saturs, formas, metodes, rezultāti. Mācību priekšmeta struktūra ietver visu izglītības procesa dalībnieku novatorisko darbību: vadītāju, viņa vietniekus, skolotājus, studentus, vecākus utt. Līmeņa struktūra liek domāt, ka novatoriskajai darbībai iestādē jāattiecas uz mācību priekšmetiem visos pārvaldes līmeņos: starptautiskajā, federālajā, reģionālajā, rajona un skolas līmenī. Būtiskā inovācijas procesa struktūra ietver inovāciju dzimšanu, attīstību un attīstību visās izglītības procesa jomās, agrīnās bērnības izglītības pārvaldībā utt. Inovācijas procesa vadības trūkums izglītības iestādē ātri novedīs pie tā vājināšanās, tāpēc vadības struktūras klātbūtne ir stabilizējošs un atbalstošs faktors šajā procesā, kas neizslēdz pašpārvaldes elementus. Inovācijas procesa organizatoriskā struktūra ietver šādus posmus: diagnostika - prognostika - faktiski organizatoriska - praktiska - vispārinoša - ieviešana.

Visas inovācijas strukturālās sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas. Ir svarīgi un nepieciešami, lai tie tiktu veikti vienlaikus, vienlaikus, kas ļaus izglītības iestādei efektīvi attīstīties.

Izglītības iestāde kā neatkarīgs organisms ir diezgan sarežģīta struktūra, kas ietver šādus komponentus: mērķu kopumu, darbības, kas nodrošina to īstenošanu; pieaugušo un bērnu kopiena, kas organizē un piedalās tajā; attiecības, kas viņus vieno; vide ir iekšēja un ārēja; vadība, nodrošinot visu komponentu integrāciju vienotā veselumā, tā atbilstoša darbība un attīstība. Šajā kontekstā jauninājumi var pieskarties jebkurai sastāvdaļai, tādējādi pamodinot citāda veida novatorisku procesu. Tāpēc zinātnieki dalās visos jauninājumos noteiktos veidos, paļaujoties uz dažādiem metodoloģiskiem apsvērumiem.

Inovāciju, inovāciju klasifikācija tiek apskatīta pētnieku S.F. pirmsskolas izglītības iestāžu vadības teorijā. Bagautdinova, K.Ju. Baltā, L.V. Pozdnyak un citi.

Interesanta L.V. Pozdnyak, kas raksturo inovāciju tās potenciāla, ieviešanas mehānisma, apjoma un seku ziņā, kā arī pilnīgi jaunu kritēriju, kas nav atrodams skolu tipoloģijās, - inovācijas procesa iezīmes.

Pēc inovatīvā potenciāla L.V. Pozdnyak izšķir šādus jauninājumus: radikāli, kombinēti, modificēti;

pēc ieviešanas mehānisma iezīmēm: vienveidīgs - izkliedēts; pabeigts - nepilnīgs; veiksmīgs - neveiksmīgs;

apjoma, mērķu, sociālo seku ziņā: mērķtiecīgi, sistēmiski, daudz, stratēģiski.

pēc inovācijas procesa iezīmēm: absolūts jaunums (nav analogu); relatīvais jaunums (vietējais, attiecīgajā DOE, reģionā); lietderīgs jaunums.

Jauninājumu klasifikācija ir jāzina mūsdienu izglītības iestādes vadītājam, pirmkārt, lai izprastu bērnudārza attīstības objektu, atklātu apgūstamās inovācijas visaptverošās īpašības, saprastu vispārējo, kas to apvieno ar citiem, un īpašo, kas to atšķir no citiem jauninājumiem, un vislabākajā veidā attīstīt tehnoloģiju tās attīstībai.

Jebkura pedagoģiska inovācija ir process, kas attīstās telpā un laikā, tas satur idejas un tehnoloģijas, kuru pamatā ir objektīvi likumi un meklējumu praktiskā pieredze. Visbiežāk inovācijas rodas praktiski gadījumos, kad atsevišķi skolotāji apzināti vai intuitīvi uztver progresīvās tendences un cenšas pārvarēt radušās grūtības. Bet, lai inovācija attīstītos, ir nepieciešams oficiāls atbalsts tās ieviešanai, zinātniskajai attīstībai un pamatojums.

Līdz šim zinātniskajā literatūrā ir izstrādāta šāda shēma inovāciju attīstībai sabiedriskās organizācijas, ieskaitot izglītības iestādi (skolu, bērnudārzu):

1. nepieciešamības pēc jauninājumiem atklāšana un šādas inovācijas idejas rašanās; nosacīti to sauc par atklāšanas posmu, kas ir fundamentālu vai lietišķu zinātnisko pētījumu rezultāts (vai tūlītējs “ieskats”);

2. Izgudrojums, tas ir, inovācijas radīšana, kas ietverta jebkurā priekšmetā, materiālā vai garīgā produkta paraugā. Tas ietver inovāciju attīstību, radīšanu un pirmo attīstību.

3. Inovācija - posms, kurā inovācija tiek praktiski pielietota, tā tiek pabeigta; šis posms beidzas ar inovāciju ilgtspējīgu efektu.

Pēc tam sākas inovācijas patstāvīga pastāvēšana, inovāciju process nonāk nākamajā posmā, kas sākas tikai ar nosacījumu, ka tieksme pret jauninājumiem.

4. Inovācijas izplatīšana, kas sastāv no plašas ieviešanas un izplatīšanas jaunās jomās.

5. Inovācijas dominēšana noteiktā jomā, kad pati inovācija vairs nav tāda, zaudējot jaunumu. Šis posms beidzas ar efektīvas alternatīvas parādīšanos vai šīs inovācijas aizstāšanu ar efektīvāku.

6. Jauninājumu piemērošanas jomas samazināšana, kas saistīti ar to aizstāšanu ar jaunu produktu.

Inovatīvai darbībai vienmēr ir tās nesēji. Tie ir pedagogi - novatori, pedagoģiskie kolektīvi, vadītāji - novatori, kas pedagoģiskajā teorijā un praksē ienes konstruktīvu jaunumu. Inovācijas ieviešanas un izplatīšanas posmā izšķiroša loma ir subjektīvajam faktoram. Šajā sakarā novatori jāuztver kā īpaša sociāla kategorija, kurai ir īpaša vieta pedagoģiskajā sabiedrībā un kurai ir sava struktūra, psiholoģija un vajadzības. To nesaprotot, nav iespējams kontrolēt novatorisku procesu attīstību.

Vienlaicīgi ar zinātnisko pētījumu par inovatīvo procesu būtību izglītībā mūsu valstī ir izstrādāts inovāciju tiesiskais regulējums. Izglītības iestādes inovatīvajā darbībā var izmantot dažādu līmeņu dokumentus - starptautisko tiesību aktus, federālos likumus un pašvaldību lēmumus, reģionālo un pašvaldību izglītības pārvalžu lēmumus. Izglītības iestādes, kurā tiek organizēts inovāciju process, vadītājam ir pienākums veikt visas pārvērtības uz nevainojama juridiska pamata.

90. gadu beigās tika pieņemts dokuments "Tālākizglītības koncepcija. Šis dokuments ļāva mums izveidot izglītības attīstības mehānismu valstī, kas mūsu izglītības sistēmu varētu pārvērst par reālu faktoru pašas sabiedrības attīstībā. Tālākizglītība ir filozofiska un pedagoģiska koncepcija, saskaņā ar kuru Izglītība tiek uzskatīta par procesu, kas aptver visu cilvēka dzīvi.Tika norādīts, ka izpratne par attīstību kā nepārtrauktu procesu ir jāapvieno ar mācīšanās attīstības principu, ar izglītības aktivitātes orientāciju ne tikai uz izziņu, bet arī uz realitātes pārveidošanu.

Mūžizglītības ideja, kas ilgst visu mūžu, pirmsskolas izglītības jomā negaidīti atspoguļojas, pieņemot 2012. gadā jauno Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" un 2013. gadā pieņemot federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai. Tālākā un pēdējā (skolas) izglītība šeit saduras vistiešākajā veidā. Izglītība nesākas ar pirmo skolas apmeklējumu - pastāvīgas apmācības veidā tā rodas no pirmajām dzīves dienām un notiek īpaši ātri, vēl nebijušā ātrumā bērniem pirmsskolas vecumā. Tāpēc pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo izglītības pakāpi. "Visus māca skolā un tādā pašā veidā, pirmsskolas izglītībā, students mācās pats, tikai interesantā un savdabīgā veidā ...".

Prasības izglītības iestādēm pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā ir izteiktas Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", 2012. gads. Likums nostiprināja izglītības sistēmas principus, struktūru, izglītības iestāžu tiesības uz vadības demokrātisko, valsts-sabiedrisko raksturu, noteica izglītības iestāžu kompetenci, neatkarību daudzveidīgu izglītības programmu izvēlē.

Inovatīvu darbību attīstības jautājumi izglītības sistēmā ir atspoguļoti turpmākajos gados pieņemtajos dokumentos. Vairāki dokumenti, kas saistīti ar pirmsskolas vadības jomu. Viņi deva ieguldījumu revitalizācijā pirmsskolas iestādes radīt un ieviest jauninājumus - jaunas pirmsskolas izglītības organizācijas formas. Tātad jau 2005. gadā valdība pieņēma Nacionālās izglītības projektu, kura īstenošana bija paredzēta 6 gadiem: no 2005. līdz 2010. gadam. Nacionālā projekta prioritārās jomas bija stimulēt novatoriskas augstākās profesionālās un vispārējās izglītības programmas, izglītības informatizāciju un atbalstu iniciatīvai. spējīga, talantīga jaunatne. Galvenie Nacionālā projekta ieviešanas rezultāti bija sistemātiskas pārvērtības un liela mēroga izmaiņas gandrīz visos izglītības līmeņos. Krievijas Federācijas valdības 2010. gada 9. aprīļa dekrēts Nr. 219 "Par valsts atbalsts inovatīvas infrastruktūras attīstība federālās augstākās profesionālās izglītības mācību iestādēs "rada apstākļus mazas inovatīvas uzņēmējdarbības attīstībai universitātēs, kas dod iespēju apmācības un izglītības teoriju tuvināt praksei.

Tādējādi Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”, federālais valsts izglītības standarts un citi normatīvie dokumenti radīja tiesisko pamatu inovatīvu darbību attīstībai vietējā izglītības sistēmā, tai skaitā skolu un pirmsskolas izglītības iestāžu vadībai, jaunu izglītības iestāžu organizācijas formu izstrādei un jauni izglītības, apmācības un cilvēku attīstības modeļi izglītības telpā.

Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

mēs esam apsvēruši un atklājuši jēdzienus “inovācija”, “inovācija”, “inovācijas process”, “inovācijas darbība” un citi. Tiek izcelti inovāciju veidi, strukturālās sastāvdaļas un inovatīvo procesu posmi izglītības iestādēs. Parasti pētījumi attiecas uz skolu un pirmsskolas iestāžu izglītības sfēru, autori pievēršas jauninājumu ieviešanas problēmai agrīnā bērnības izglītībā, arī pirmsskolas iestādes vadītāja vadības aktivitātēs.

Federālā līmenī liela uzmanība tiek pievērsta inovatīvu procesu attīstībai mūsu valsts izglītības sistēmā federālā līmenī, kas rada labvēlīgus normatīvos nosacījumus inovatīvu procesu ieviešanai izglītības iestādēs, ieskaitot pirmsskolas izglītības iestādes.

1.3 Inovācijas organizēšana agrīnā bērnībā

Krievijas izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā, kuras pamatnostādnes ir pieejamība, kvalitāte, efektivitāte, mainās prasības pirmsskolas izglītības organizācijām. Pirmsskolas izglītības darbības attīstības prioritārās jomas ir:

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana;

Inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana;

Pirmsskolas vecuma bērna personīgā attīstība, kurš spēj sevi realizēt kā daļu no sabiedrības;

Jebkura pirmsskolas izglītības organizācija iziet trīs posmus: veidošana (veidojot jaunu DOO un jaunu komandu), funkcionēšana (izglītības process tiek organizēts, balstoties uz tradicionālām stabilām programmām, pedagoģiskām tehnoloģijām); attīstība (bijušais izglītības saturs, audzināšanas un izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas nonāk pretrunā ar jaunajiem mērķiem, pirmsskolas izglītības nosacījumiem un federālajiem standartiem). Jaunattīstības meklētājprogrammu DOO ievērojami atšķiras no tiem, kuru mērķis ir stabila tradicionāla vienreizēja un pilnīga ikdienas uzturēšana.

Ir divi galvenie pirmsskolas izglītības organizācijas darbības veidi. Zemāk ir aprakstītas katra veida galvenās īpašības un to atšķirīgās iezīmes.

Pirmsskolas izglītības aktivitātes attīstības režīmā ir mērķtiecīgs, regulārs, nepārtraukts un neatgriezenisks iestādes pārejas process uz kvalitatīvi jaunu stāvokli, ko raksturo daudzlīmeņu organizācija, kultūras un radošā orientācija un arvien pieaugošā attīstības potenciāla izmantošana.

Agrīnās bērnības aprūpes darbība funkcionēšanas režīmā ir vitāli svarīgs process, kura mērķis ir stabila noteikta stāvokļa uzturēšana, ko raksturo cikliska atkārtošanās, uzkrātas pieredzes reproducēšana un uzkrātā potenciāla izmantošana. 1. tabulā sniegti iestāžu dzīvībai svarīgo darbības veidu salīdzinošie raksturlielumi, kas kalpo par atskaites punktiem inovatīvu procesu vadībā, kas ļauj pārcelt iestādi no tradicionālā režīma uz inovatīvu.

1. tabula

DOO dzīves veidu galvenās iezīmes

Indikatori	Darbojas	Attīstība
DOW tips / tips	Tradicionāls, tipisks	Inovatīvs
Pārvaldības mērķi un uzdevumi	Stabilu rezultātu uzturēšana, pieredzes atkārtošana, uzkrātā potenciāla izmantošana	Izglītības procesa komponentu atjaunināšana, lai nodrošinātu mobilitāti, elastību. mainīgums
Vadības priekšmets	Administrācija, plkst ierobežotas tiesības citām vienībām, horizontālo saišu nepietiekami attīstīta, pavēles vienotība prevalē pār koleģialitāti	Kolektīvs vadības priekšmets. Horizontālo saišu attīstība. Pavēlniecības un koleģialitātes vienotības vienlīdzība: iedrošinājums un iniciatīva.
Zinātniskās vadības koncepcijas, pieejas	Empīriskā, personīgā pieredze	Motivējoša programmas mērķa vadība, tās variācijas. Refleksīvā vadība. Integrētu mērķprogrammu un attīstības programmu izveidošana
Motivācijas atbalsts	Radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu stabilam darbam	Radot radošuma atmosfēru, meklējiet ar piemērotu priekšmetu pašrealizācijas materiālo un morālo stimulēšanas sistēmu
Izglītības process	Noturīgu rezultātu sasniegšana stabilos apstākļos	Kvalitatīvi jaunu rezultātu iegūšana mainīgos apstākļos
	Tradicionālo ideju, mācību priekšmetu plānu un programmu izmantošana	Izmantojot attīstības plānus, integrētas mērķtiecīgas programmas inovāciju attīstībai
Tehnoloģijas	Nodrošiniet stabilus rezultātus.	Personīgi orientēta audzināšana un izglītība, nodrošinot priekšmetu pašattīstību
Izglītības procesa organizēšana	Vecā sistēma ar noteiktu dienu skaitu un apmācības līmeni	Daudzlīmeņu, daudzpakāpju, tālākizglītība agrīnās bērnības izglītības sistēmās - skola - universitāte
Normatīvais atbalsts	Standarta dokumentu izmantošana, lai nodrošinātu stabilu darbību	Standarta dokumenti kļūst par pamatu sava izstrādāšanai
Personāls	Tradicionālās prasības profesionālās kompetences līmenim, kas nepieciešams, lai iegūtu stabilus izglītības un apmācības rezultātus	Konkurences pamats. Konkurētspēja. Inovatīvas apmācības metodes. Kursa mainīgums
Zinātniskais un metodiskais atbalsts	Tradicionālās programmas un plāni
Finansiālais nodrošinājums	Budžeta	Budžets un papildu budžets
Loģistika	Esošo materiālu pamatprocesa organizēšana	Pastāvīgi paplašinot nodrošinājumu dinamiskas attīstības rezultātā

Ir vairākas pazīmes, pēc kurām jūs varat noteikt, vai agrīnās bērnības aprūpe ir attīstības režīmā:

1. Pašreizējā darba atbilstība (atbilstība un savlaicīgums), kura mērķis ir izstrādāt praktiskus pasākumus nopietnas problēmas risināšanai.

2. Iesaistīšanās vairuma pedagogu meklēšanas pasākumos; inovatīvs potenciāls un klimats komandā, kā arī visu inovatīvās aktivitātes dalībnieku interešu līdzsvars.

3. Rezultātu raksturojums: efektivitāte, produktivitāte, optimitāte.

4. Ir inovatīvas attīstības rādītāji: stabilitāte, reproducējamība, vadības sistēmas kvalitatīva pārveidošana, visi holistiskā pedagoģiskā procesa komponenti un nosacījumi tā ieviešanai DOE.

A.A. Maijers identificē agrīnās bērnības izglītības attīstības nosacījumus un attīstības ideju avotus: skaidrs mērķa paziņojums, kura pamatā ir visaptveroša problēmu analīze; attīstības koncepcijas klātbūtne; personāla, materiāli tehniskās bāzes, zinātniskā un metodiskā atbalsta, resursu pieejamība gaidāmajam darbam; labvēlīgs sociāli psiholoģiskais klimats komandā, skolotāju vēlme īstenot attīstības programmu, priekšmetu apmierinātība ar pašreizējiem darba rezultātiem, visu inovāciju procesa dalībnieku interešu līdzsvars; izvēles brīvības nodrošināšana uzticēto uzdevumu risināšanā; pedagoģiski piemērotu, optimālu inovāciju tehnoloģiju izvēle; sabiedrības izglītības potenciāla izmantošana; ārējo attiecību paplašināšana, DOO atvērtība; atbilstošas \u200b\u200bvadības organizēšana, vadības veidu optimāla kombinācija; citu DOO pozitīvās pieredzes izpēte un izmantošana.

Mūsdienu periodā vietējās pirmsskolas izglītības attīstība notiek šādās jomās:

Jauna izglītības satura veidošana;

Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, sistēmu izstrāde, ieviešana un ieviešana bērnu attīstībai;

Jauna veida pirmsskolas organizāciju izveide.

Notiekošās pārmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā izraisa objektīva vajadzība pēc atbilstošas \u200b\u200bsociālās attīstības un izglītības sistēmas evolūcija, kas atspoguļojas pedagoģiskās sabiedrības apziņā par nopietnu izmaiņu nepieciešamību iestādes darbībā. Inovāciju meklēšana un attīstība, kas veicina kvalitatīvas pārmaiņas agrīnās bērnības izglītības aktivitātēs, ir galvenais pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības optimizācijas mehānisms. 2. tabulā ir ierosinātas pašreizējās tendences pirmsskolas izglītības attīstībā.

2. tabula.

Pirmsskolas izglītības attīstības pašreizējās tendences.

Tendences	Procesi
	Kontrole	Izglītības pasākumi	Apkope un atbalsts
Humanizācija	Atstarojošs. Līdzpārvalde. Pašpārvalde	Uz personu orientētas, personības aktivitātes pieejas.	Pakalpojumu klāsta paplašināšana, lai apmierinātu indivīda vajadzības un intereses.
Demokratizācija	Kolektīvās vadības priekšmeta paplašināšana. Horizontālo saišu paplašināšana.	Jaunas attiecības un pozīcijas: subjekts-subjektīvs; katra dalībnieka spēja elastīgi mainīt objekta un subjekta stāvokli.	Izglītības procesa subjektu pilnvaru un sastāva paplašināšana
Diversifikācija	Pārvaldības veidu un līmeņu paplašināšana.	Individualizācija un diferenciācija. Izglītības pakalpojumu ieviešanas mainīgums.	Atbalsta konstrukciju paplašināšana: medicīniski un valeoloģiski; sociāli pedagoģiskā; psiholoģisks; korekcijas un pedagoģiskā

Pirmsskolas izglītības pārveidošana par pirmsskolas izglītību atspoguļo globālās attīstības tendences. V.T. Kudryavtsev norāda, ka Krievijā pirmsskolas izglītība ir pakļauta izglītības vadības struktūrām: tas faktiski norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešama izglītība, apmācība un attīstība. Tādējādi pirmsskolas izglītība kļūst par izglītības sistēmas sākotnējo, neatņemamo un pilntiesīgo posmu kopumā, kā noteikts likumā “Par izglītību”.

Šodien mēs varam droši apgalvot, ka formālā vai būtiskā DOO vairākuma pāreja uz meklēšanas režīmu ir pārejas posms ceļā uz kvalitatīvām izmaiņām un DOO pārnešana uz attīstības režīmu.

Vēl viens aspekts ir saistīts ar šīs pārejas kvalitatīvajām iezīmēm: ciktāl jauninājumi atbilst steidzamajām vajadzībām un iespējām agrīnās bērnības aprūpē. Tāpēc jautājums par steidzamu problēmu noteikšanu pirmsskolas iestāžu attīstībā kļūst par vissvarīgāko.

Esošo koncepciju, projektu un programmu analīze pirmsskolas izglītības jomā ļauj mums izcelt vairākas pamata attīstības tendences sistēmas attīstībā (2. tabula).

Humanizācija nosaka priekšmetu (vecāku, skolotāju, bērnu) personiskās attīstības prioritāti, izglītības procesa koncentrēšanu uz cilvēka attīstības vērtībām, orientāciju uz visaptverošu un harmonisku personības veidošanos, subjekta nodošanu pašmērķētas attīstības pozīcijā. Izglītības humanizācija, kā norāda V.A. Slastenīns ir process, kura mērķis ir attīstīt personību kā radošās darbības subjektu, kas "ir vissvarīgākais skolotāju un skolēnu dzīvesveida raksturojums, kas paredz viņu patiesi cilvēcisku (humānu) attiecību nodibināšanu pedagoģiskajā procesā" un ir galvenā pedagoģiskās domāšanas sastāvdaļa, kas vērsta uz personības attīstības ideju. .

Vadošais izglītības humanizācijas virziens tiek uzskatīts par cilvēka pašnoteikšanos kultūrā, tās iekļaušanu nacionālajās-kultūras tradīcijās, kas bagātinātas ar modernām idejām. Humanizācija izpaužas kā arvien lielāka uzmanība katra bērna personībai kā sabiedrības augstākajai vērtībai, pilsoņa veidošanā ar augstām intelektuālām, morālām un fiziskām īpašībām.

Demokratizācija ir saistīta ar izglītības procesa dalībnieku tiesību un pilnvaru paplašināšanu, koncentrējoties uz mācību priekšmetu individuālo vajadzību un prasību apmierināšanu. Tas ietver priekšnoteikumu radīšanu skolēnu un skolotāju aktivitātes, iniciatīvas un radošuma attīstībai, viņu ieinteresētai mijiedarbībai, kā arī plašu sabiedrības līdzdalību pirmsskolas izglītības vadībā.

Diversifikācija ietver vajadzīgo un pietiekamo dažādo veidu un veidu iestādes, pakalpojumus un pieejas to ieviešanai, lai apmierinātu DOE izglītības procesa dalībnieku vajadzības.

Šo bāzu projekcija uz izglītības procesu DOO jaunā veidā atspoguļo visas tā apakšsistēmas. Šajā sakarā tiek uzsvērti vairāki pamatprincipi, kas nodrošina šo jomu ieviešanu agrīnās bērnības aprūpes procesā un tās dalībniekiem:

cilvēce (kultūras un dabas vienotība);

pedagoģiskā procesa integritāte un mērķu sarežģītība;

aktivitāte un vienlīdzīga partnerība visu pedagoģiskā procesa priekšmetu pedagoģiskajā mijiedarbībā.

DOE vadības modernizācija ietver dažādus veidus un vadības tehnoloģijas, kas nodrošina visaptverošu un visaptverošu vadības sistēmas ietekmi uz pārvaldīto DOE sistēmu motivējošas un uz programmu orientētas pieejas ietvaros līdzpārvaldībai, reflektīvai pārvaldībai un pašpārvaldei.

Inovāciju vadība ir inovatīvu procesu, novatorisku darbību, organizatorisko struktūru un šajās darbībās iesaistīta personāla vadības principu, metožu un formu kopums. Kā jebkurai citai vadības sfērai, to raksturo šādi mērķi: mērķu izvirzīšana un stratēģijas izvēle; plānošana, nosacījumu un organizācijas noteikšana, izpilde, vadīšana.

Visaptveroša atbalsta organizēšanai bērnu individuālai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos ir nepieciešama atšķirīga pieeja izglītības procesam, tā plānošanai un programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde bērnudārza darbībām. Krievijas sabiedrības mainīgajām prasībām pēc pirmsskolas izglītības kvalitātes vajadzētu motivēt pirmsskolas iestādi izmantot mūsdienīgas visaptverošas izglītības programmas, tehnoloģijas un metodes.

Inovatīva vadība mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē ietver:

inovāciju plānu un programmu izstrāde;

inovatīva produkta attīstības un ieviešanas uzraudzība;

jaunu produktu radīšanas projektu izskatīšana;

vienotas inovācijas politikas īstenošana - visu struktūrvienību darbību koordinēšana;

jauninājumu procesu finansiālais un materiālais atbalsts;

personāla vadība, kas ievieš jauninājumus;

mērķa grupu izveidošana novatorisku problēmu visaptverošam risinājumam.

Inovācijas vadības piemēri pirmsskolas izglītības iestādē ietver:

1. Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde novatoriskiem procesiem: Pirmsskolas izglītības attīstības programmas, biznesa plāns, izglītības programma, gada plāns.

2. Inovatīvu kolektīvu un individuālu pedagoģisku projektu izstrāde un ieviešana.

3. Jaunās speciālās izglītības diferenciācijas veidu ieviešana: īslaicīga logopēdiskā grupa, žurnāla punkts.

4. Papildu bezmaksas izglītības un veselības uzlabošanas pakalpojumu tīkla izveidošana pirmsskolas izglītības iestāžu skolēniem: klubiem, studijām, sekcijām utt.

Līdzīgi dokumenti

Pedagoģiskie nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna spēju attīstība izglītības un apmācības procesā. Fiziskās audzināšanas uzlabošana bērnībā.

disertācija, kas pievienota 22.8.2012


Priekšmetus attīstošas \u200b\u200bvides izveidošana darba organizēšanai konstruktīvas darbības attīstīšanai pirmsskolas izglītības iestādē. Vadlīnijas un instrukcijas konstruktīvu darbību īstenošanai pirmsskolas vecumā.

kursa darbs pievienots 2013. gada 24. janvārī


Metodiskā pakalpojuma stāvoklis pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskā darba vadīšana uz personību orientētā pieejā. Temperamenta loma profesionālajā darbībā. Metodiskā darba organizācijas diagnostika pirmsskolas izglītības iestādē.

kursa darbs, pievienots 2010.02.20


Izglītības darba īstenošanas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē. Informācijas vides ietekmes uz vecāko pirmsskolas vecuma bērnu garīgo veselību identificēšana. Mērķu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

prakses atskaite, pievienota 2017.08.20


Izglītības un pedagoģiskā atbalsta salīdzinošā analīze. Bērna adaptācija pirmsskolas izglītības iestādē kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Patstāvīgu aktivitāšu plānošana grupās. Vecāku aptaujas rezultāti.

disertācija, pievienota 2013.09.13


Izklaide kā pedagoģiskās darbības organizācijas forma pirmsskolas izglītības iestādē. Mūzikas vieta pirmsskolas izglītībā. Muzikālās izklaides galvenais mērķis ir bagātināt bērnu ar jauniem muzikāliem iespaidiem un pieredzi.

kursa darbs, pievienots 2015.08.17


Metodiskā pakalpojuma uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē. Visaptverošas programmas pieņemšana, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu saturam, izglītības un apmācības metodēm. Metodiskā darba ar skolotājiem īstenošana.

kopsavilkums, pievienots 2011. gada 12. decembrī


Pirmsskolas izglītības tiesiskā regulējuma iezīmes. Galvenie darba virzieni bērna tiesību ieviešanā pirmsskolas izglītības iestādē. Tipisks pirmsskolas izglītības iestādes nodrošinājums un tās attīstības programma.

disertācija, kas pievienota 01/19/2012


Veselības taupīšanas tehnoloģiju vieta pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vidē. Vispārējie veselības aprūpes procesa vadības jautājumi pirmsskolas izglītības iestādē "Bērnu attīstības centrs - 6. bērnudārzs" Rodnichok ".

kursa darbs, pievienots 02.09.2014


Programmas prasības matemātikas pasniegšanas metodei pirmsskolas vecuma bērniem mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē. Spēles ietekme uz elementāro matemātisko spēju veidošanos. Matemātisko konkursu izmantošana un brīvā laika pavadīšana.

Ļena Rafaloviča
Inovatīva pedagoģiskā darbība mūsdienu pirmsskolas izglītībā

Materiāls atspoguļo stāvokli, problēmas un inovatīvas pedagoģiskās darbības attīstības perspektīvas mūsdienu pirmsskolas izglītībā. Tiek apskatītas pirmsskolas grupu prioritārās darbības jomas izglītības iestādē.

Atslēgas vārdi: inovatīva darbība, inovatīvas tehnoloģijas, analīze

Pirmsskolas izglītības reforma, lai pilnīgāk apmierinātu vecāku vajadzības un bērnu intereses, izvirza jaunas prasības pirmsskolas grupu darbam. Ir jāstrādā izglītības un informatīvās vides pārveidošanas apstākļos, elastīgi daudzveidīgā darba režīmā un jaunu pedagoģisko darba metožu meklējumos. Inovatīva darbība - process, kas attīstās noteiktos posmos un ļauj izglītības iestādei pāriet uz labāku attīstības pakāpi, veidojot, izstrādājot, apgūstot, izmantojot un izplatot jauninājumus (jaunas metodes, paņēmienus, tehnoloģijas, programmas).

Jauninājumu pētījums pirmsskolas izglītības jomā tiek prezentēts N. N. Košelas, A. V. Hutorska, T. M. Korosteleva, L. S. Khodonoviča, V. T. Kudryavtseva, N. Mihailenko, N. Korotkova uc darbos.

Kā atzīmē baltkrievu zinātnieks N. N. Košels, šodien tiek pārskatīta izpratne par cilvēka perspektīvām. Augsta līmeņa zinātnisko, tehnisko un sociāli ekonomisko procesu dinamika prasa inovatīvu darbību uzskatīt par mūsdienu sabiedrības dzīves veidu.

Zinātnieks A. V. Hutorskojs uzskata, ka ir jānošķir tādi jēdzieni kā inovācija un inovācija. Ar pedagoģiskas inovācijas palīdzību autors saprot noteiktu ideju, metodi, rīku, tehnoloģiju vai sistēmu, un inovācija pēc definīcijas ir šīs inovācijas ieviešanas un apgūšanas process. Tajā pašā laikā viņš uzsver trīs jauninājumu procesa komponentu vienotību: inovāciju radīšanu, attīstību un pielietošanu.

Pēc zinātnieku domām, inovāciju avots ir problēma, kas inovatīvi risināt nozīmē mainīt sistēmu, saskaņot to ar vēlamo modeli. Ja izmaiņām ir kvalitatīvs raksturs, tad problēmas risināšanas rezultātā sistēma attīstās. Inovatīvās darbības vispārējais mērķis bērnudārzā ir uzlabot bērnudārza pedagoģiskās sistēmas spēju sasniegt kvalitatīvi augstākās izglītības rezultātus. Mūsdienās jauninājumi jāuzskata par vienu no prioritārajām jomām pirmsskolas izglītības attīstībā. Inovatīvu pirmsskolas izglītību var definēt kā procesu, kura rezultātā, izmantojot praktiskus jauninājumus, tiek radīti labākie kvalitatīvi izglītības pakalpojumi un tehnoloģijas.

Baltkrievijas pirmsskolas izglītības problēmu pētniece T. M. Korosteleva uzsvēra nepieciešamību fundamentāli mainīt sabiedrības viedokli par attieksmi pret bērniem, par viņu audzināšanu, kas neattiecas tikai uz barošanu, rotaļlietu nodrošināšanu utt.

N. Mihailenko un N. Korotkova ieskicēja savu viedokli par galvenajiem humanizācijas ieviešanas virzieniem un pedagoģiskā procesa efektivitātes uzlabošanu bērnudārzā:

Apmācību sesiju formas un satura atjaunināšana - no frontālās uz darbu ar mazām apakšgrupām;

Bērnu dzīves piesātināšana ar mākslu, kas koncentrējas uz vispārējām morālajām vērtībām;

Tēmas vides un dzīves telpas pārveidošana grupas telpā, lai nodrošinātu bērnu brīvu patstāvību un radošumu atbilstoši viņu vēlmēm un tieksmēm.

Piedāvājot iepriekšminētās humanizācijas jomas, speciālisti, pēc viņu vārdiem, centās sniegt zināmu atbalstu pedagogu rīcībai pārejā no stingri normalizēta darba uz mainīgumu un radošumu. Izmaiņas norādītajās jomās bija iespējamas jau tajā laikā pastāvošās “Bērnudārza izglītības un apmācības programmas” ietvaros.

1995. gadā inovāciju kustība Baltkrievijā iezīmējās ar tādas globālas, stratēģiskas inovācijas radīšanu kā jaunās paaudzes “Praleska” pirmsskolas izglītības valsts programma (vadīja E. A. Panko un A. I. Vasiļjeva), kuras mērķis bija “aizsargāt bērnus” (L. S. Vjagotskis, nodrošinot apstākļus pašattīstībai, bērnu radošumam, katra skolēna unikalitātes izpausmei, paļaujoties uz nacionālo un sabiedrisko kultūru.

Kopš 2011. gada republikā ir izveidota pirmsskolas izglītības programma, kuras satura īstenošana nodrošina bērna personības daudzveidīgu attīstību un pašattīstību, viņa morāles normu veidošanos un sociālās pieredzes iegūšanu, gatavību veiksmīgai pārejai uz nākamo izglītības līmeni.

Tomēr, kā liecina V. T. Kudryavtsev pētījums, ne viena pamatizglītības programma var pilnībā apmierināt noteikta veida pirmsskolas izglītības iestādes vajadzības. V. T. Kudryavtsev ne tikai analizēja inovatīvās pirmsskolas izglītības pieredzi, problēmas, bet arī ieskicēja tās attīstības stratēģiju, kuru viņš pats eksperimentāli pārbaudīja. Zinātnieks rakstu sērijā iepazīstināja ar savu domu augļiem. Kudryavtsev uzskata izglītību par inovatīvu, ja to var saukt par attīstību.

Pēdējos gados vairāki Baltkrievijas zinātnieki ir izveidojuši inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Žitko, A. A. Petrikevich, V. A. Silivon, N. S. Staržinskaja, E. A. Strekh, L. S. Khodonovich, V. N. Shebeko un citi). Šīs tehnoloģijas ir vērstas uz bērnu pozitīvas nacionālās-kultūras identifikācijas veidošanos, kas nozīmē pašapziņu kā noteiktas nācijas daļiņu, katras nācijas, savas valodas un kultūras pašvērtības izpratni un iecietības veicināšanu. Kā vispārināts tehnoloģijas pamatmodelis darbojas kā uz personību orientēts izglītības modelis. Katrā no tehnoloģijām ir skaidri izsekojama paļaušanās uz bērnības kultūras funkciju kā kultūras attīstības mehānismu. Starp galvenajiem pedagoģiskajiem tehnikas līdzekļiem, starp citu, izceļas literārās, muzikālās folkloras, tautas spēļu un nacionālo rotaļlietu paraugi. Šāda nostāja nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu ar "ieaudzināšanu" nacionālajā kultūrā, tās empātijā, izpratnē un izpratnē.

Pašlaik ir izveidoti jauni pirmsskolas izglītības iestāžu veidi, veidi un profili, jaunas izglītības programmas, lai nodrošinātu izglītības procesa mainīgumu, koncentrējoties uz bērna individualitāti un viņa ģimenes vajadzībām.

Jauninājumu vispārīgais mērķis pirmsskolas izglītībā –Uzlabojot bērnudārza pedagoģiskās sistēmas spēju sasniegt kvalitatīvi augstākās izglītības rezultātus.

Iepriekšēja problēmu analīze par bērnu audzināšanas un izglītības organizāciju mūsu izglītības iestādē, vecāku un skolotāju aptauja, kā arī pieredzes izpēte inovāciju ieviešanā pirmsskolas iestādēs dažādi veidi un to veidi ir palīdzējuši mums noteikt mūsu jauninājumu virzienu, raksturu, mērogu un jomu.

Mūsu apvienotās izglītības iestāde, pirmsskolas izglītība tiek nodrošināta pirmsskolas izglītības programmas un speciālās izglītības izglītības programmas apguves līmenī pirmsskolas izglītības līmenī, kas ietver korekcijas darba organizēšanu. Izglītības process ir veidots tā, lai kompensētu bērnu runas nepilnības, pilnībā novērstu tās līdz brīdim, kad bērns tiek izglītots vispārējās vidējās izglītības pirmajā posmā.

Tika noteiktas prioritārās jomas mūsu pirmsskolas grupu novatorisku darbību attīstībai:

Jaunu pirmsskolas izglītības formu organizēšana: sezonas rotaļu laukums, īslaicīgas uzturēšanās grupas.

Dalība republikas izmēģinājuma projektā "Nacionālās kultūras identitātes veidošanās modeļa pārbaude skolēnu vidū izglītības iestādes kā sociāli kultūras centra ietvaros"

Šī projekta ietvaros 2015./2016 skolas gads Papildus pamatkomponentam “Bērnu roku aušana” strādāju pie skolēnu nacionālās kultūras identitātes veidošanas kā izglītības pakalpojumu aktivitāšu sastāvdaļai.

Projekta aktivitāšu organizēšana, kas veicina patstāvīgu risinājumu meklēšanu, radošas personības veidošanos.

Jau vairākus gadus savā darbā izmantoju projekta metodi. Šajā laikā ir izstrādāta un īstenota virkne projektu - gan ilgtermiņa, gan īstermiņa: “Es esmu maza Baltkrievijas Gramadzyan Republic”, “Love and know my native country”, “Maize ir visa galva” un citi. Pieredze projekta aktivitātēs ir vairākkārt sniegta rajona skolotājiem. Viens no darbiem ir “Baba Yaga: labs vai ļauns ?.

Izmantojot sakarīgu runas tehnoloģiju

Par vienu no galvenajiem bērna garīgo spēju attīstības līmeņa rādītājiem var uzskatīt viņa runas bagātību, ko šī tehnoloģija nodrošina.

Informācijas un komunikāciju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā.

Mēs izmantojam multimediju didaktiskos materiālus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, izveidojam interaktīvas prezentācijas, izveidojam savu lapu tīmekļa vietnē, kur plānoju izlikt konsultācijas vecākiem, radošus ziņojumus, atklātus pasākumus utt.

Izmantojot “muzejiskās” pedagoģijas metodi, lai veicinātu studentu izziņas interesi.

Izglītības iestādes muzejs sniedz iespēju bērnus iekļaut izziņas aktivitātēs, palīdz attīstīt viņu radošo darbību, iepazīstina ar kultūras mantojumu. Bieži izglītības procesā tiek izmantota metode “muzejs koferī”. Atlasītās mantas un materiāli tiek ievietoti čemodānā. Jūs varat viņiem pieskarties un pieskarties. Tikai pieskaroties īstām senlietām, bērni jūtas piederīgi savas tautas vēsturei.

Spēļu “stundas”, “fizisko aktivitāšu stundas” izmantošana fiziskajā kultūrā un veselību uzlabojošā darbā.

Reizi nedēļā pēcpusdienā visās pirmsskolas vecuma grupās notiek fiziskās aktivitātes “stundas” (vecākā grupā spēlē “stundas” (vidējā grupā). Šīs nodarbības bērniem rada lielu interesi un veicina fizisko aktivitāšu mīlestību.

Perspektīvā:

1. Datoru apmācības programmu, didaktisko un metodisko materiālu bankas izveidošana par informācijas tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas grupu izglītojošajā un korekcijas-izglītības darbā.

2. Ciešākas sadarbības veidošana ar skolēnu vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) un sociālajiem partneriem.

3. Iepazīstiniet ar pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģiju ar mērķi pavadīt pirmsskolas vecuma bērnus pa individuāliem izglītības ceļiem, balstoties uz personību orientētu pieeju katram skolēnam. Tas ļaus skolēnu vecākiem un skolotājiem kļūt par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem.

4. Ieviesīsim paškontroles, pašnovērtējuma un speciālistu profesionālās kontroles režīmu attiecībā uz gala rezultātiem (pedagogs-psihologs pārrauga bērnu garīgo attīstību; vecākais pedagogs, FC instruktori, ārsts, medmāsa - par bērnu veselību un viņu fizisko attīstību; defektologi - par rezultātiem) korekcijas darbs utt.).

Par jauninājumu organizācijas un satura atbilstību mūsdienu pirmsskolas iestādē nav šaubu. Tomēr ne viss jaunais ir progresīvs. Tikai tas, kas ir efektīvs, ir progresīvs, neatkarīgi no tā, kad tas radās. Jauns tiek uzskatīts par efektīvāku nekā vecais, ja tā piemērošana ļauj jums iegūt labākus rezultātus optimālā veidā.

Veiksmīga inovācijas procesa organizēšana un ieviešana ir atkarīga no mācībspēkiem, no viņu izpratnes par inovatīvo ideju, jo inovācijas režīma apstākļos notiek aktīvs skolotāja personīgās pašnoteikšanās process, notiek izmaiņas pirmsskolas iestādes darbinieku attiecību dabā.

Šis process ir diezgan ilgs, un pats par sevi tas nevar notikt. Nepieciešams mērķtiecīgs darbs:

Skolotāju teorētiskā un praktiskā apmācība inovatīvām aktivitātēm;

Metodiskā palīdzība inovatīvu un eksperimentālu projektu izstrādē;

Informācija un analītiskā darbība par inovāciju stāvokli pirmsskolas izglītības sistēmā reģionā;

Izdošanas darbība, kas palīdzēs realizēt vajadzību pedagogiem apzināties jauninājumu jautājumus;

Inovatīvu darbību programmatūras identificēšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana.

Literatūra:

1. Beljajevs, V. I. izlases. Sestdien zinātniskais tiesvedība [teksts] / B I. Beljajevs. - M.: Jūsu drukas partneris, 2010. - 430 lpp.

2. Karascelova, T. M. ellē aplausi ў mēs kļūstam mitri / T. M. Karascelova // Praleska. - 1991. - Nr. 5. - S. 3.

3. Wallet, N. N. No izglītības inovācijām līdz izglītībai ilgtspējīgas attīstības interesēs / N. N. Koshel // Kіravanneў adukatsі. - 2009. Nr.1. - S. 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un attīstības stratēģijas / V. T. Kudryavtsev // Pirmsskolas izglītība. - 1997. - Nr.7,10,12; 1998. - Nr. 5,10, 11,12.

5. Mihailenko, N. Pirmsskolas izglītība: pamatnostādnes un prasības satura atjaunināšanai / N. Mihailenko, N. Korotkova // Pirmsskolas izglītība. - 1992.-№ 5-6. - S. 17-27.

6. Slobodčikovs, V. Bērnudārzs vakar, šodien, rīt / V. Slobodčikovs // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr. 8. - S. 88.-94.

7. Pirmsskolas izglītības mūsdienu tehnoloģijas: rokasgrāmata / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [et al.]. - Minska: BSPU, 2012. - 180. gadi.

8. Hodonovičs, L. S. Inovācijas pirmsskolas izglītībā Baltkrievijā: salīdzinošā pedagoģiskā analīze / L. S. Hodonovičs // Kіravann ў adukatsі. - 2004. - Nr. 5.- S. 28.-38.

9. Khutorskoy, A. V. Pedagoģiskās inovācijas - izglītības svira // Interneta žurnāls "Eidos". - 2005. - 10. septembris.

Dalība galvenajos pirmsskolas iestāžu nacionālajos konkursos (“Gada pedagogs”, “Gada bērnudārzs”) piedāvā iespaidīgu portfeli ar inovatīvu tehnoloģiju izmantošanas piemēriem. Tajā pašā laikā novatoriskas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā var uzlabot vecos izglītības modeļus vai pārstāvēt pilnīgi jaunu attīstības programmu.

Mūsdienu skolotājs ir tas, kurš pastāvīgi pilnveidojas, izglītojas pats, meklē jaunus bērnu attīstības un izglītošanas veidus. Tas viss kļūst iespējams tā aktīvās pozīcijas un radošās sastāvdaļas dēļ.

Jaunu tehnoloģiju ieviešana var notikt vairāku iemeslu dēļ. Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā tiek izmantotas, pirmkārt, steidzamu problēmu risināšanai, sniegto pakalpojumu kvalitātes uzlabošanai, vecāku pieaugošo prasību ieviešanai. Turklāt konkurence ir svarīga arī tad, ja bērnudārzi savā starpā sacenšas par modernākā dienas aprūpes centra titulu. Balva ir zināma - liels skaits cilvēku, kas vēlas nokļūt šajā bērnudārzā.

Inovācijas var izpausties ne tikai jaunu programmu veidā, bet arī vairākās citās jomās, kas kopā nodrošina pirmsskolas iestādes harmonisku darbu. Tas ir vadības darbs, darbs ar personālu un darbs ar vecākiem.

Rakstā mēs koncentrēsies uz darbu ar bērniem sīkāk.

Starp mūsdienu izglītības tehnoloģijām ietilpst:

• veselības taupīšanas tehnoloģijas;
• tehnoloģiju projektu aktivitātes;
• pētniecības tehnoloģija;
• informācijas un komunikāciju tehnoloģijas;
• uz personību orientētas tehnoloģijas;
• spēļu tehnoloģija.

Veselības taupīšanas tehnoloģija

Veselības taupīšanas tehnoloģijas ir vērstas uz bērna veselības uzlabošanu, ieaudzināšanu viņam veselīgs veids dzīves. Tas jo īpaši attiecas uz vides degradāciju, vispārējo veselības stāvokli, nepietiekamu uzturu.

Veselības taupīšanas tehnoloģijas var ieviest dažādos veidos. Atkarībā no mērķiem:

• tie var būt vērsti uz veselības saglabāšanu, un tos var ieviest medicīnas personāls: uztura kontrole, veselības uzraudzība, veselības saglabāšanas vides nodrošināšana;
• tie var būt vērsti uz bērna fizisko attīstību, izmantojot dažāda veida vingrošanu (elpošanu, pirkstu, ortopēdisku), sacietēšanu, dinamiskas pauzes, stiepšanos, alternatīvi veidi - piemēram, hatha joga;
• viņi var ieviest veselības kultūru;
• viņi var mācīt veselīgu dzīvesveidu, izmantojot komunikācijas spēles, spēļu sesijas, logotipa ritmu, fiziskās audzināšanas nodarbības;
• tās var koriģēt un ieviest dažāda veida terapijas sesijās (māksla, feja, krāsa).

Projekta tehnoloģija

Projekta aktivitātes bērnudārzā īsteno bērns kopā ar skolotāju. Mērķis ir strādāt pie problēmas, kā rezultātā bērns saņem atbildes uz jautājumiem.

Projekti atšķiras:

• pēc dalībnieku skaita: individuāli, dubultspēlēs, grupā, frontāli;
• pēc ilguma: īstermiņa, vidēja termiņa, ilgtermiņa;
• atbilstoši prioritātes metodei: radoša, spēle, izpēte, informācija;
• par tēmu: iekļaujiet bērna ģimeni, dabu, sabiedrību, kultūras vērtības un daudz ko citu.

Pētniecības tehnoloģija

Pētniecības pasākumi bērnam palīdz identificēt steidzamu problēmu un to atrisināt, izmantojot virkni darbību. Tajā pašā laikā bērns, tāpat kā zinātnieks, veic pētījumus, ievieto eksperimentus.

Pētniecības organizācijas metodes un paņēmieni:

• novērojumi;
• sarunas
• pieredze;
• didaktiskās spēles;
• situācijas modelēšana;
• darba pasūtījumi, darbības.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

Informācijas un komunikāciju tehnoloģijas ir dabiski attīstītas mūsu “progresīvajā” gadsimtā. Gandrīz nereāla ir situācija, kad bērns nezina, kas ir dators. Bērni tiek piesaistīti datorprasmju apguvei. Izmantojot aizraujošas lasīšanas un matemātikas mācīšanas programmas, ir iespējams ieinteresēt bērnus bērnu atmiņas un loģikas attīstībā.

Datoram ir vairākas ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar klasisko nodarbošanos. Ekrānā mirgojoši animēti attēli piesaista bērnu, ļauj jums koncentrēties. Izmantojot datorprogrammas, kļūst iespējams simulēt dažādas dzīves situācijas, kuras bērnudārzā nevarēja no jauna izveidot.

Atkarībā no bērna spējām programmu var pielāgot tieši viņam, tas ir, uzsvērt viņa individuālo attīstību.

Turklāt datoru analfabētisma dēļ skolotāji var pieļaut vairākas kļūdas. Piemēram, pārslogot slaidus, būt nepietiekami kompetentam datorprasmē, jo trūkst atbilstošas \u200b\u200bpieredzes.

Uz studentu orientēta tehnoloģija

Uz personību orientētas tehnoloģijas nodrošina apstākļus bērna personības attīstībai. Tās ir dažādas maņu telpas, stūri atsevišķām spēlēm un nodarbībām.

Programmām, kuras plaši izmanto bērnudārzos, ir uz personību vērsta pieeja: “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”, “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.

Spēļu tehnoloģija

Spēļu tehnoloģija ir visas pirmsskolas izglītības pamats. Ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu (federālo zemju izglītības standartus), bērna personība tiek izvirzīta priekšplānā, un tagad visa pirmsskolas bērnība ir jāvelta spēlei.

Tajā pašā laikā spēlēm ir daudz kognitīvu, izglītojošu funkciju. Starp spēles vingrinājumiem mēs tos varam atšķirt

• kas palīdz izcelt priekšmetu raksturīgās iezīmes: tas ir, viņi māca salīdzināt;
• kas palīdz vispārināt objektus pēc noteiktiem kritērijiem;
• kas māca bērnam atdalīt daiļliteratūru no reālās;
• kuri izglīto komunikāciju komandā, attīsta ātru reakciju, atjautību un daudz ko citu.

Jāpiemin TRIZ tehnoloģija (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kas priekšplānā izvirza radošumu. TRIZ iekapsulē sarežģītu materiālu bērnam ērtā un pieejamā formā. Bērni apgūst pasauli caur pasakām un ikdienas situācijām.

Ikgadējā pedagogu augusta konferencē mēs izveidojām metodisko izstādi par tēmu: “Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādē”. Metodiskajā stendā moduļos mēs parādījām sava bērnudārza izglītības procesu par inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu.

Inovatīvas pieejas izglītības darbam pirmsskolas izglītības iestādē

Mērķis: radīt uz personību orientētu izglītības vidi pirmsskolas izglītības iestādē, kas ļauj radīt apstākļus pilnīgai fiziskai, garīgai psihoemocionālajai veselībai, starppersonu, grupas, bērnu, vecāku, skolotāju un speciālistu mijiedarbībai.

Uzdevumi: izglītot pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personīgās īpašības, kas spēj domāt ārkārtīgi un radoši;

attīstīt iniciatīvu, zinātkāri, patvaļu, spēju radoši izpausties, stimulēt bērnu komunikatīvās, izziņas, rotaļīgās un citas aktivitātes dažādās aktivitātēs;

iemācīt bērniem izmantot mūsdienīgas novatoriskas tehnoloģijas, kuru mērķis ir veiksmīga personības socializācija sabiedrībā un paaugstināt intelektuālās domāšanas un radošās iztēles līmeni.

Inovāciju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā

Mērķis: apstākļu radīšana novatoriskiem procesiem pirmsskolas izglītības iestādēs, skolotāju zināšanu un profesionālajā darbībā iegūto prasmju izmantošana.

Uzdevumi: inovatīvu tehnoloģiju ieviešana skolotāju profesionālās kultūras uzlabošanai;

radošas atmosfēras radīšana un visa mācībspēku centienu apvienošana izglītības procesa veidošanā;

skolotāju vēlmju pilnveidošana un inovatīvu tehnoloģiju efektīva organizēšana pedagoģiskajā darbībā.

Īstenošanas posmi:

1. Informācijas par jauninājumiem analīze un apkopošana.

2. Jauninājumu atlase un ieviešana.

3. Pieredzes vispārināšana un ieviestā jauninājuma diagnostika.

Veselības taupīšanas tehnoloģijas izglītības procesā

Mērķis: formulēt pirmsskolas vecuma bērniem priekšstatu par personas fiziskās un garīgās veselības nozīmi; izglītot spēju aizsargāt un stiprināt savu veselību

Uzdevumi: izglītot pirmsskolas vecuma bērnus savas veselības saglabāšanas un uzlabošanas kultūrā;

attīstīt garīgās un fiziskās īpašības un izturēšanos profilaktiskas darbībaskas veicina pirmsskolas vecuma bērnu veselību;

iemācīt pirmsskolas vecuma bērniem izprast veselīga dzīvesveida nozīmi un tā vērtību, kā arī citu cilvēku dzīves vērtību.

Spēlē inovatīvas tehnoloģijas

mērķis: palielināt spēļu rīkošanas nozīmi pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības - izglītības procesā.

Uzdevumi: izglītot elementāras vispārpieņemtas attiecību normas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, izmantojot rotaļas;

veicināt praksē modernu prasību izmantošanu spēļu organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem un veidot morālu izpratnes kultūru starp pirmsskolas vecuma bērniem;

pilnveidot apgūtās pirmsskolas spēles prasmes un iemaņas spēļu aktivitātes attīstībā.

Tehnoloģija priekšmetu veidošanas vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē

Mērķis: radīt un uzlabot priekšmetu pilnveidošanas vidi pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi: veicināt pozitīvu attieksmi pret jauninājumu pielietošanu un attīstību, kuru mērķis ir paplašināt pirmsskolas vecuma bērnu redzesloku;

dot ieguldījumu holistiskā izpratnē un dziļākā izpratnē par pirmsskolas vecuma bērniem par pētāmo materiālu, palielināt izziņas motivāciju, iesaistot viņus aktīvā patstāvīgā darbībā, veidot vajadzības viņu sākotnējo atradumu meklēšanai un identificēšanai;

sniegt zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai, garīgajai un morālajai attīstībai, sekmējot erudīcijas, fantāzijas veiksmīgu attīstību un spēju argumentēt un izdarīt secinājumus bērnos.

Pirmsskolas vecuma bērnu projektēšanas un izpētes pasākumi

Mērķis: zinātniski-kognitīvās, praktiski aktīvās, emocionālās un morālās attieksmes veidošanās pret realitāti pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi: izglītot vajadzību izpētīt pasauli, izmantojot dizaina un pētniecības aktivitātes;

attīstīt izziņas procesu radošo darbību;

iemācīties risināt pētniecības problēmas, izmantojot jaunas novatoriskas metodes un rīkus.

Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs pedagogu darbā ir jaunākās izglītības procesa organizēšanas metodes, kuras izmanto pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieki, kas pozitīvi ietekmē mācīšanos, palielina mācību un vecāku paņēmienu efektivitāti un intensīvu intelekta attīstību pirmsskolas vecumā.

Inovatīvo pedagoģisko tehnoloģiju veidi DOE

Izmantoto rīku (metodes, paņēmieni, programmatūra un aparatūra) raksturs nosaka izglītības modeļa specifiku atkarībā no tā, kādi ir dažādi veidi:

• azartspēles;
• dizains;
• problēmu apguve;
• informācijas un komunikācijas līdzekļu izmantošana;
• sadarbība un grupas aktivitātes;
• uz personību orientēts utt.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

Pirmsskolas izglītības informācijas un komunikāciju tehnoloģijas (IKT) ir mācību materiālu komplekts, kura pamatā ir tehnisko līdzekļu un programmatūra bērnu audzināšanā un kuru mērķis ir uzlabot pirmsskolas iestāžu darbinieku pedagoģisko darbību.

Ziņa, kuru dalījās Annija (@anna_belonga) 2019. gada 11. aprīlī plkst. 7:13 PDT

IKT ietver mācību video, audioierakstu, multimediju prezentāciju, elektronisko rokasgrāmatu utt. Izmantošanu pedagoģiskajā procesā.

Papildus datortehnikai un izvades ierīcēm (multimediju projektori, ekrāni) tiek plaši izmantotas interaktīvās tāfeles, kuru darbs ir saistīts nevis ar pasīvu informācijas uztveri, bet gan ar dinamisku mijiedarbību.

Atkarībā no tehnisko līdzekļu izmantošanas mērķa izšķir šādus IKT ieviešanas veidus izglītības procesā:

• jaunu zināšanu nodošanas veids;
• bērna sevis izzināšanas un radošas attīstības instruments;
• mācību objekts;
• līdzekļi automātiskai rezultātu kontrolei un sekojošai apmācības korekcijai.

Informācijas rīku un elektronisko apmācības sistēmu izmantošanai ir vairākas priekšrocības:

• integrē audiovizuālo informāciju, attīsta bērna garīgo uztveri;
• ļauj simulēt neparedzētas situācijas, kas nav raksturīgas ikdienas dzīvei;
• aktivizē bērnu uzmanību, izmantojot ilustratīvu materiālu;
• izklaidējošā veidā jau agrā bērnībā attīsta datorprasmes un multivides lietojumus.

Problēmu apguves tehnoloģija ir metožu un metožu kopums, kas nodrošina bērna patstāvīgas izziņas aktivitātes veidošanos un radošās domāšanas attīstību, pārvarot garīgās grūtības, ko rada zināšanu trūkums. Šīs metodes mērķis ir apgūt visparīgie principi pašmācība.

Tehnoloģijas specifika slēpjas faktā, ka skolotājs tikai nosaka uzdevumu un pēc tam dod pirmsskolas vecuma bērniem iespēju, pamatojoties uz iepriekš iegūtajām zināšanām un iegūtajām prasmēm, atrast risinājumus. Lai iesaistītu pirmsskolas vecuma bērnus izziņas aktivitātēs, problemātiskajai situācijai jāatbilst pieejamajam sarežģītības līmenim un jāīsteno jautrā veidā.

Problēmas risinājums tiek veikts skolotāja vadībā pēc šāda algoritma:

1. Izpratne par uzdevumam raksturīgo pretrunu.
2. Tās atrisināšanas hipotēzes izveidošana.
3. Kopīga hipotēzes apstiprināšanas meklēšana.
4. Secinājuma formulējums, noskaidrojot cēloņu un seku attiecības un paplašinot zināšanas par tēmu.

Aprakstītais algoritms uzņemas pietiekamu analītiskās domāšanas attīstības līmeni, tāpēc vecāka pirmsskolas vecuma grupās ieteicams izmantot problemātiskās tehnoloģijas.

Projekta tehnoloģija tiek saprasta kā mācību metodika, kas bērniem nodrošina konsekventu izglītības, pētniecības vai radoša uzdevuma izpildi, kura mērķis ir projekta izveidošana.

Šī metode ir balstīta uz individuālām interesēm un palielina bērnudārza skolēnu patstāvīgo darbību. Projekta sagatavošanas laikā iegūtās zināšanas kļūst par daļu no tām personīgā pieredze.

Pirmsskolas iestāžu apsvērtās aktivitātes atšķirīga iezīme ir sadarbības specifika, kurā bērni, skolotāji un vecāki piedalās materiālu sagatavošanā.Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns neapzinās pretrunas ārējā pasaulē, kā rezultātā ir nepieciešama aktīva pieaugušo iesaistīšana, lai formulētu problēmu, noteiktu mērķa un mērķu izvirzīšana.

Atkarībā no īstenojamās aktivitātes veida apmācības projekti tiek sadalīti:

• azartspēles (liek domāt, ka bērni izdalītās lomās spēlē izdomātas situācijas);
• radošs (kura mērķis ir atklāt radošo potenciālu, nodrošināt svētku izveidošanu, zīmējumu, mīļāko rotaļlietu izstādi utt.);
• orientēta uz praksi (vērsta uz rezultātu un saistīta ar bērna sociālo vērtību veidošanos: stādīšana un kopšana par augu, dzimtas koka izveidošana, stāsts par viņa nākotnes profesiju);
• izziņas (informācijas apkopošana par kādu realitātes objektu, procesu modelēšana).

Projekts vienmēr ir ierobežots laikā, tomēr iegūtās zināšanas tiek izmantotas pat pēc tā pabeigšanas. Šim nolūkam materiālus var savākt interaktīvā mapē (klēpjdatorā). Tā ir mini grāmata ar aploksnēm, kabatām un nolaižamajiem logiem. Tas uzkrāj materiālu