Individuālā atbalsta posmu secība bērnam ar medicīnisko izglītību. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar medicīnas skolu izglītības iestādē

Tikhonova E.A. psihologs MBOU “Krasnoarmeysk pilsētas 3. vidusskola Saratovas apgabalā nosaukta divreiz Padomju Savienības varoņa N. Skomorokhov N.”

Teorētiskā bāze

Pavadījumā tiek saprasta metode, kas nodrošina apstākļu radīšanu subjektam optimālu lēmumu pieņemšanai dažādās dzīves izvēles situācijās. Turklāt attīstības priekšmets tiek saprasts kā jaunattīstības cilvēks un attīstoša sistēma.

Dzīves izvēles situācija ir vairākas problemātiskas situācijas, kad tiek atrisināts subjekts, kurš pats nosaka progresīvas vai regresīvas attīstības ceļu ”(E. I. Kazakova (2000)).

Eskorta process ir darbību kopums, ko secīgi īsteno eskorta speciālisti, lai eskorta subjekts varētu izlemt lēmumu un būtu atbildīgs par lēmuma izpildi.

Uzturēšanas metode ir tehniskās apkopes procesa praktiskas ieviešanas metode, kuras pamatā ir pilnīga informācija par problēmas būtību un tās risināšanas veidiem.

Eskorta pakalpojums ir dažādu profilu speciālistu apvienība, kas nodarbojas ar eskorta procesu.

“Integrējams” bērns ir bērns, kuram ir attīstības traucējumi (ierobežota veselība) un kurš spēj (veiksmīgi) apmeklēt nodarbības vidusskolā, saņemot īpašu speciālu koriģējošu palīdzību psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ietvaros.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāte Veselību (HIA) var uzskatīt par sarežģītu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem, risinot attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmas no dažāda profila speciālistiem, kas darbojas saskaņoti. Bērni ar invaliditāti (HIA) - bērni, kuru veselības apstākļi kavē vispārizglītojošo izglītības programmu attīstību ārpus speciālajiem apmācības un audzināšanas nosacījumiem, t.i., tie ir bērni ar invaliditāti vai bērni ar īslaicīgām vai pastāvīgām fizisko un (vai) novirzēm garīgā attīstība. Šie bērni tiek mācīti integrētā veidā, t.i., bērni ar invaliditāti tiek mācīti vispārizglītojošā skolā speciālā klasē.

Bērna ar invaliditāti, kurš integrēti mācās vispārējās izglītības iestādē, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir nodrošināt optimālu bērna attīstību un veiksmīgu integrāciju sabiedrībā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi bērnam ar invaliditāti, kurš mācās skolā, izmantojot integrāciju (speciālo nodarbību pieejamība):

• bērna attīstības novēršana;
• palīdzība (palīdzība) bērnam steidzamu attīstības, apmācības, socializācijas uzdevumu risināšanā: mācīšanās grūtības, problēmas ar izglītības un profesionālā * maršruta izvēli, emocionālās-gribassfēras traucējumi, attiecību problēmas ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem;
• izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts;
• studentu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences (psiholoģiskās kultūras) attīstība. individuāla plāna sastādīšana studentiem, studentu individuālās attīstības dinamikas uzraudzība.

Raksturīgi bērnu ar invaliditāti attīstības trūkumi:

• lēna un ierobežota uztvere;
• nepilnības motoriku attīstībā;
• runas attīstības trūkumi;
• nepilnības garīgās aktivitātes attīstībā;
• kognitīvā aktivitāte ir nepietiekama salīdzinājumā ar veseliem bērniem;
• nepilnības zināšanās un idejās par pasauli, starppersonu attiecībām;
• nepilnības personības attīstībā (šaubas par sevi un nepamatota atkarība no citiem, zema sabiedriskums, savtīgums, pesimisms un zems vai augsts pašnovērtējums, nespēja kontrolēt savu uzvedību).

Dizains

Projekta mērķis

Izveidojot eskorta pakalpojumu psiholoģiskās un pedagoģiskās mijiedarbības modeli bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības ietvaros, analizēt un attīstīt galvenos korekcijas un pedagoģiskā darba virzienus klasēs, kurās tiek mācīti bērni ar invaliditāti.

Atrisināta problēma Nepārtraukta, visaptveroša, individualizēta psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveidošana bērna ar invaliditāti integrētai izglītošanai. Kāpēc ir svarīgi apspriest un atrisināt šo problēmu, izglītības sistēmas attīstība un humanizācija neizbēgami noved pie programmas ieviešanas dažādas formas bērnu ar invaliditāti integrēta izglītība masu skolā. Tajā pašā laikā pastāv vairākas problēmas, kas kavē integrētas mācīšanās panākumus:

• vecāku un skolotāju zemā kompetence bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas jautājumos;
• koordinācijas trūkums starp integrēto apmācību ieviešanā iesaistītajiem speciālistiem.

Bērna ar invaliditāti mācīšanas panākumi vispārējās izglītības iestādē ir atkarīgi no tajā iesaistīta speciālistu kompleksa: psihologa, klases audzinātāja, priekšmetu skolotāju, logopēda, logopatologa un sociālā pedagoga. Ir svarīgi apspriest šo jautājumu arī ar skolēnu vecākiem. Galvenās grūtības mijiedarboties integrētās mācīšanās organizēšanas procesā rodas ne tikai saistībā ar mācīšanās problēmām, bet arī ar bērna attiecībām klasē.

Objekts

• bērni ar invaliditāti un bērni ar kavēšanos garīgā attīstība;
• korekcijas un pedagoģiskās darbības sistēma ar bērniem ar invaliditāti.

Lieta

• eskorta pakalpojumu speciālistu (skolotājs-psihologs, medicīnas darbinieks, sociālais skolotājs, logopēds) un pamatskolas un vidusskolas skolotāju aktivitātes ar bērniem ar invaliditāti un bērniem ar garīgu atpalicību;
• galvenās korekcijas un pedagoģiskā darba jomas klasēs, kurās mācās bērni ar invaliditāti, bērni, kuri mācās 8. klases programmā, un bērni, kuri mācās vispārējās izglītības programmā.

Hipotēze - eskorta pakalpojumu speciālistu un skolotāju aktivitātes būs efektīvas, ja: - tiks noteiktas ZPR bērnu psiholoģiskās īpašības; - identificēja viņu īpašās vajadzības; - Izstrādāta un īstenota korekcijas un attīstības programma eskorta pakalpojumu speciālistu un skolotāju ar šīs kategorijas bērniem aktivitātēm. Mērķa grupa Eskorta pakalpojumu speciālisti OS administrācija, skolotāji, sociālais pedagogs, skolotājs-psihologs. Bērnu ar invaliditāti vecāki. Ko līdzdalība projektā sniegs tā dalībniekiem Ļauj izveidot integrētu apmācības atbalsta sistēmu, optimizē dalībnieku mijiedarbību. Veicināt speciālistu profesionālo attīstību. Pievērsīs uzmanību integrācijas problēmai. Tas radīs apstākļus veiksmīgai integrētās mācīšanās ieviešanai.

Projekta ideja

Radīt apstākļus sadarbības veidošanai starp psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta dalībniekiem.

Projekta apraksts

Projekta mērķis ir izveidot un attīstīt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu bērnam ar invaliditāti, kurš integrējas masu skolā. Audzinot šādu bērnu, rodas virkne problēmu.

No skolotāju puses: ko mācīt, kā mācīt, kā mijiedarboties ar šādu bērnu un vēl daudz ko citu.

No bērna vecāku puses: kā bērnam jāapmeklē skola, kas tur jāmāca, kā risināt mijiedarbības problēmas ar klasesbiedriem utt.

No citu bērnu vecākiem: vai kopīgas mācības ietekmēs programmas apjomu tās samazināšanas virzienā, vai citi bērni saņems nepieciešamās zināšanas utt.

No bērna ar invaliditāti: vai viņš atradīs draugus, vai viņi viņu aizvainos, vai viņš spēs labi mācīties utt.

Lai mēģinātu atrisināt vismaz dažas no šīm problēmām, ir nepieciešams organizēt sistemātisku, nepārtrauktu, visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam ar invaliditāti.

Projekta posmi Tīkla mijiedarbības modeļa izveides posmi bērna ar invaliditāti integrētās izglītības psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam:

1 - projektēšanas posms: bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības organizēšanas iespēju analīze kopienas institūcijā, atbalsta dalībnieku identificēšana, mērķa noteikšana, projekta veiksmes kritēriju izvēle;

2 - galveno darbības jomu noteikšana: atbalsta modeļa izstrāde, nākotnes sistēmas struktūra, rīcības plāns, rīcības programma;

3 - tīkla mijiedarbības sistēmas izveidošana psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ieviešanai bērna ar invaliditāti integrētajā izglītībā: noteiktu veidu un līdzekļu noteikšana izvēlētā modeļa ieviešanai esošajos apstākļos;

4 - projekta posms, īstenošanas procesa uzraudzība un nepieciešamo pielāgojumu veikšana;

5. posms - projekta veiksmes novērtēšanas un pašnovērtējuma posms: kas tika sasniegts, kas netika sasniegts un kāpēc.

Projekta gaidāmie rezultāti

Tīkla mijiedarbības sistēmas izveidošana atbalsta dienesta speciālistiem bērna ar invaliditāti integrētai izglītošanai, izglītojamā ar invaliditāti integrētās izglītības panākumi vispārizglītojošā skolā; efektīvu uzvedības stratēģiju un personīgo resursu veidošana bērniem ar invaliditāti; mijiedarbības ar citām organizācijām iekļaušana skolas korekcijas darba sistēmā; pasniedzēju profesionālā līmeņa paaugstināšana par korekcijas darba problēmām ar studentiem ar īpašām vajadzībām.

Kā rezultāti tiks novērtēti un apspriesti

Vecāku un skolotāju aptauja, anketas, novērtējums par vecāku un skolotāju dalību forumos. Pētījuma metodiskais pamats ir sistemātiska, uz darbību balstīta, personiska, aksioloģiska pieeja.

Pētījuma metodes: zinātniskās un metodiskās literatūras un paveiktā darba analīze, testa rezultāti.

Projekta virzieni

Diagnostikas darbs. Individuāla darba plāna sastādīšana. Koriģējošs izstrādes darbs. Konsultatīvais darbs (kopēju pamatotu ieteikumu izstrāde par galvenajām jomām darbā ar studentiem ar invaliditāti, kopīgi visiem izglītības procesa dalībniekiem). Izplatīšana (lekcijas, diskusijas, informācijas stendi, drukāti materiāli, kuru mērķis ir izskaidrot izglītības procesa dalībniekiem jautājumus, kas saistīti ar izglītības procesa iezīmēm un pavadīt bērnus ar invaliditāti). Programmatūras un metodiskā atbalsta speciālās (korekcijas) izglītības programmas, korekcijas attīstības programmas, diagnostikas rīki

Ar kādiem ārējiem speciālistiem un ekspertiem var konsultēties

Integrētā mācību atbalsta centra speciālisti

Kādi resursi nepieciešami projekta īstenošanai

Pašreizējā psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija OS.

Interneta pieslēgums. Skolas vietne.

projekta komanda

Valsts iestādes administrācija (OIA vietnieks un VR vietnieks). Skolotājs-psihologs. Sociālais skolotājs. Logopēds. IKT speciālists. Klases audzinātāja. Priekšmeta skolotājs.

Darba sistēma ar bērniem ar invaliditāti

Darba jomas

Bērnu ar invaliditāti izglītības slodžu optimāla režīma nodrošināšana, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu nodrošināšana: bērna individuālo īpašību ņemšana vērā, izglītības procesa korekcija

Atbilstība ērtam psihoemocionālajam režīmam, kas nodrošina īpašus apstākļus:

Ievads papildu sadaļu apmācības saturā

Īpašu metožu, paņēmienu, mācību līdzekļu izmantošana, kas vērsta uz bērnu īpašajām izglītības vajadzībām

Diferencēta un individualizēta mācīšanās, ņemot vērā bērna attīstības traucējumu specifiku

Visaptveroša ietekme uz studentu, kas tiek veikta individuālajās un grupu korekcijas nodarbībās

Īstenošanas formas; diferencētu nosacījumu nodrošināšana: Nodrošināt treniņu slodzes atbilstību PMPK un ārsta ieteikumiem

Nodrošinot mainīgas izglītības formas un specializētu palīdzību, nodrošinot psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus:

Savlaicīga bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama specializēta palīdzība, un vadīšana agrīna diagnostika novirzes attīstībā PMP regulārā darba organizēšana (k) a

Korekcijas attīstības kursu izstrāde un ieviešana atkarībā no bērnu ar invaliditāti kontingenta

Izmaiņu un papildinājumu veikšana mācību programmās priekšmetiem klasēs, kurās māca bērnus ar invaliditāti

Izglītības pasākumu organizēšana un vadīšana, ņemot vērā iespēju piedalīties bērniem ar invaliditāti.

Nodrošināt veselības glābšanas apstākļus.

Skolēnu psihoemocionālā režīma uzraudzība. Skolotāju mācīšanas tehnoloģijas, lai nodrošinātu ērtu psihoemocionālo režīmu

Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana skolotājiem, lai nodrošinātu īpašus apstākļus:

Korekcijas un attīstības bloku ieviešana darba programmās priekšmetiem studentiem ar invaliditāti.

Skolotāju apmācība par īpašām metodēm, paņēmieniem, mācību līdzekļiem, kas vērsti uz bērnu īpašajām izglītības vajadzībām

Skolotāji izstrādāja diferencētu uzdevumu sistēmu bērniem ar invaliditāti. Bērnu ar invaliditāti mācīšana individuāli vai, ja nepieciešams, nelielās grupās. Žurnāla centra darba organizēšana bērniem ar problēmām rakstiskā un runājamā valodā

Individuālu un grupu korekcijas un attīstības nodarbību organizēšana un vadīšana, kas nepieciešama attīstības traucējumu un mācīšanās grūtību pārvarēšanai

Atbildīgais: vietnieks. briedis Autors: OIA, psihologs, logopēds, klases direktors, skolotājs.

Individuālais apmācības atbalsta modelis Izglītības procesa organizācijas posmi Apmācības organizācijas formas noteikšana PMC Consilium veikšana Skolotāja iecelšana Pedagoģiskās pārbaudes veikšana Individuāla grafika sastādīšana IEP sastādīšana Apmācību sesiju vadīšana Sertifikācijas darbu veikšana

Eskorta speciālistu darbības

Vecāku konsultācijas

Iepriekšējās apmācības un tās rezultātu analīze Visaptveroša bērna attīstības diagnoze

Labāko mācību metožu izvēle, izglītības mijiedarbības stils, zināšanu pārbaudes forma.Skolotāja konsultēšana par studenta attīstības iezīmēm, tā iespējām un ierobežojumiem

Vecāku konsultēšana par viņu dalību mācību procesā

BUP korekcija saistībā ar studenta interesēm un plāniem Korekcijas attīstības un konsultatīvā darba bloka iekļaušana Klases audzinātāja konsultēšana par socializāciju un bērna panākumu nosacījumiem

Palīdzība skolotājam stundā

Individuālas konsultācijas skolotājam

Efektīvāko izglītības mijiedarbības formu analīze

Darbs ar vecākiem (apmācība un konsultēšana)

Meklējiet atbilstošas \u200b\u200bkontroles metodes

Palīdzība sertifikācijas darbā.

Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vispārizglītojošajā skolā

Pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā priekšplānā izvirza uzdevumus radīt apstākļus katra bērna personības veidošanai atbilstoši viņa garīgās un fiziskās attīstības, spēju un spēju īpašībām.

Kopš XX gadsimta 90. gadiem mūsu valstī tiek virzīta ideja par integrētu izglītību bērniem ar invaliditāti (HIA). Pedagoģiskās integrācijas metodiskie pamati ir definēti V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Gleizer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S darbos M. Gapeenkova, G. F. Fedorets un citi. Tie ietver filozofisko koncepciju par aktivitātes galveno lomu bērna attīstībā; nodrošinājums par sistemātisku un holistisku pieeju pedagoģiskām parādībām; psiholoģiskās teorijas par izglītības un attīstības procesu saistību. Metodiskajā līmenī zinātnieki ir atklājuši integratīvas pieejas būtību pedagoģiskās realitātes parādībām, integrējošie procesi, kas tiek definēti kā viena no attīstības procesa pusēm, parādīja integrācijas principa ieviešanas iespējas galvenajiem pedagoģiskā procesa komponentiem, kas nodrošina tā integritāti un konsekvenci. Pētnieki savos darbos uzsver, ka integratīvie procesi ir atsevišķu elementu vai visas sistēmas kvalitatīvas pārveidošanas procesi. Integrācijas procesa būtība ir kvalitatīvas pārvērtības katrā sistēmā iekļautajā elementā. Mūsu pētījumā interese ir par integrācijas procesu, kas tiek īstenots bērnu ar invaliditāti izglītībā masu skolas apstākļos ar mērķi radīt optimālus apstākļus šai bērnu kategorijai.

Psihologi uzsver, ka integrācijai būtu jānodrošina bērnu “psiholoģiskā gatavība” kopīgai mācībai. Šim nolūkam ir jāpārdomā sabiedrības attieksme pret bērniem ar invaliditāti, jāatzīst viņu vienlīdzīgās tiesības uz izglītību, jāizstrādā īpašas programmas bērnu ar invaliditāti pavadīšanai, lai optimāli realizētu viņu ar vecumu saistītās iespējas (N.L. Belopolskaya, E.E. Dmitrieva, M.V. Žigoreva) , I. A. Korobeinikovs, T. N. Knyazevs, I. J. Levčenko, I. I. Mamaičuks, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvana, E. A. Strebeļeva, V. V. Tkačeva, U. V Ulienkova, N. D. Šmatko, N. V. Šutova un citi).

Tādējādi bērnu ar invaliditāti iekļaušanai normāli attīstītu studentu vidē ir vajadzīgas būtiskas izmaiņas mācību procesa organizācijā, nepieciešamība sniegt visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu šai studentu kategorijai visā viņa izglītības posmā vidusskolā.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj secināt, ka jēdziens “atbalsts” pētniecībā ir definēts dažādi:

pirmkārt, kā īpaša skolotāja aktivitātes forma, kuras mērķis ir mijiedarbība, lai sniegtu palīdzību tiem, kurus pavada personības izaugsmes, uzvedības izvēles un lēmumu pieņemšanas procesā (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

otrkārt, kā holistisks skolotāja personības izpētes, veidošanas, attīstības un koriģēšanas process (E.F.Seeer);

treškārt, kā eskorta un eskorta mijiedarbība, kuras mērķis ir atrisināt dzīves problēmas pavada (N. L. Konovalova);

ceturtkārt, kā profesionālās darbības sistēma, nodrošinot apstākļus cilvēka veiksmīgai adaptācijai viņa dzīves apstākļiem (G. Bardjē, M. R. Bitjanova, I. Romazāns, T. Čerņikova);

piektkārt, kā sistēmu integrējošu indivīda sociāli psiholoģiskās palīdzības "tehnoloģiju" (N. Osukhova);

sestā kā aktivitāte, kas nodrošina apstākļu radīšanu subjektam, lai pieņemtu optimālu lēmumu dažādās dzīves izvēles situācijās (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

septītā, kompleksa metode, kas balstīta uz pavadošās un pavadītās mijiedarbības vienotību, kuras mērķis ir atrisināt pavadītājas attīstības dzīves problēmas (L. M. Shipitsyna).

Literatūras analīze parādīja, ka psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var uzskatīt par vairākiem aspektiem: kā skolotāja profesionālo darbību, kas spēj sniegt palīdzību un atbalstu bērna individuālajā izglītībā; kā process, kas satur mērķtiecīgu, konsekventu pedagoģisko darbību kompleksu, kas palīdz studentam izdarīt patstāvīgu morālu izvēli, kad bērns risina izglītības problēmas; kā pavadošās un pavadītās mijiedarbība; kā tehnoloģija, kas sevī ietver vairākus secīgus posmus skolotāja, psihologa un citu speciālistu darbībās studentu mācību sasniegumu nodrošināšanā; kā sistēma, kas raksturo elementu savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību: mērķa, materiālo, procesuālo un efektīvo.

Tādējādi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir nodrošināt divus saskaņotus procesus:

1) atbalsts bērna attīstībai un atbalsts viņa izglītības, audzināšanas, esošo noviržu korekcijas procesam (ietver korekcijas darbu, kura mērķis ir esošo pārkāpumu labošana vai mazināšana, un attīstības darbu, kura mērķis ir atklāt bērna potenciālu, sasniegt viņa optimālo attīstības līmeni);

2) integrēta tehnoloģija, kas ir īpašs bērna atbalsta veids, palīdzot viņam risināt attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmas.

Mūsu pētījuma kontekstā bērna ar invaliditāti psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiks uzskatīts par sarežģītu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem, risinot dažādu jomu speciālistu attīstības, izglītības, audzināšanas, socializācijas problēmas, rīkojoties koordinēti.

Izglītības pasākumu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vienmēr tiek personificēts un vērsts uz konkrētu studentu, pat ja skolotājs strādā ar grupu. Studenta individuālās izglītības aktivitātes psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta subjekti ir: medicīnas darbinieki un citi speciālisti; klases skolotājs; psihologs; sociālais skolotājs; Studenta vecāki un radinieki. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta objekts ir pats students, kuram ir sava mācīšanās pieredze, saskarsme ar pieaugušajiem un citiem studentiem, savs personīgās un individuālās attīstības raksturs. Konkrēta bērna īpašības ietekmē viņa individuālo izglītības darbību psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta saturu un formas.

Bērna ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis, kurš mācās vispārējās izglītības iestādē, ir nodrošināt optimālu bērna attīstību, veiksmīgu integrāciju sabiedrībā.

Bērna ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi, kas mācās masu skolā:

bērna attīstības novēršana;

palīdzība (palīdzība) bērnam steidzamu attīstības, apmācības, socializācijas uzdevumu risināšanā: izglītības grūtības, problēmas ar izglītības un profesionālā ceļa izvēli, emocionālās-gribassfēras traucējumi, problēmas attiecībās ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem;

izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts;

studentu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences (psiholoģiskās kultūras) attīstība.

Eskorta pakalpojums ir dažādu profilu speciālistu apvienība, kas nodarbojas ar eskorta procesu. Komandu apvieno skolotāji, defektologi, psihologi, sociālie pedagogi un vecāku aktīvu pārstāvji.

Grupas komanda organizē darbu ar skolotājiem un vecākiem ar mērķi viņus iesaistīt vienotas attīstības programmas īstenošanā, izpētīt cerības par turpmāku bērnu attīstību un saskaņot starppersonu savstarpējās attiecības ģimenē.

Individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma var atrisināt šādas problēmas:

1) palīdzība mācību grūtību risināšanā;

2) apmācība un orientācija;

3) attiecībās ar citiem (skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem);

4) garīgo procesu un emocionālās-gribassfēras pārkāpumu korekcija, šajā darbā īpašu vietu ieņem studenta domāšanas un emocionālā stāvokļa korekcija.

Pavadošā dienesta bērniem ar invaliditāti vispārējās izglītības iestādē organizatoriskā struktūra ir psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija (PMPk). PMPk ir struktūrvienība izglītības iestāde, regulējot eskorta procesu un nodrošinot eskorta procesa sarežģītību. Pavadīšanas process ir darbību komplekss, ko secīgi īsteno eskorta speciālisti, lai eskorta subjekts varētu izlemt lēmumu un būt atbildīgs par lēmuma izpildi.

Uzturēšanas metode ir tehniskās apkopes procesa praktiskas ieviešanas metode, kuras pamatā ir pilnīga informācija par problēmas būtību un tās risināšanas veidiem.

Lai nodrošinātu visaptverošu atbalstu bērniem ar invaliditāti vispārējās izglītības iestādē, ieteicams ieviest skolotāju (logopēda, skolotāja-psihologa) personāla likmes.

Logopēda skolotāja pienākumos ietilpst: visaptverošs studentu runas pētījums, individuālu grupu un frontālo nodarbību vadīšana ar studentiem, kuriem ir runas attīstības novirzes, sniedzot metodisko palīdzību skolotājiem, lai pārvarētu grūtības dzimtās valodas apguvē studentiem. Logopēdijas nodarbībām mācību programma paredz stundas atbilstoši attiecīgā tipa speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu pamatprogrammām.

Pedagogs-psihologs atklāj viņu intelektuālās attīstības iezīmes, personiskās un uzvedības reakcijas, vada grupas un individuālās nodarbības, kuru mērķis ir normalizēt emocionālo-gribassfēru, produktīva domāšanas veida veidošanos, kā arī novērst iespējamās novirzes starppersonu attiecībās; sniedz metodisko palīdzību skolotājiem; Attīsta skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci.

Lai uzlabotu labošanas darba kvalitāti, jāievēro šādi nosacījumi:

uUD veidošanās visos izglītības procesa posmos;

iemācīt bērniem (ideju veidošanas procesā) noteikt raksturīgās, būtiskās objektu pazīmes, attīstīt prasmes salīdzināt, salīdzināt;

pamudinājums uz runas aktivitāti, bērnu runas aktivitātes uzraudzība;

sakarības nodibināšana starp uztveramo subjektu, tā verbālo apzīmējumu un praktisko darbību;

lēnāka mācību tempu izmantošana, vairākkārtēja atgriešanās pie studētā materiāla;

drošu mazuļu analizatoru maksimāla izmantošana;

aktivitātes sadalīšana atsevišķās sastāvdaļās, elementos, operācijās, ļaujot mums tās saprast iekšēji viena otrai;

tādu vingrinājumu izmantošana, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību, atmiņu, uztveri.

Grupu un individuālu nodarbību organizēšana, kas papildina attīstības darbu un kuru mērķis ir pārvarēt īpašās grūtības un trūkumus, kas raksturīgi studentiem ar invaliditāti.

Bērna psihologa veiktā pētījuma saturs ietver:

Informācijas par bērnu apkopošana no skolotājiem, vecākiem. Katru gadu septembra pirmajā nedēļā notiek psihologa un logopēda pētījums, lai identificētu skolas nepareizas adaptācijas riska grupas medicīniskā dokumentācija pirmās greideres formas tērps. Kopš 1. oktobra tiek novērots pirmklasnieku adaptācijas process, izmantotas metodes: anketa N. G. Luskanova “Skolas motivācija un mācīšanās aktivitāte”, Ginzburgas metode “Mācīšanās motīvu izpēte”. Anketa Nr. 1 tiek izmantota arī, lai izpētītu skolēna ar invaliditāti sociāli psiholoģisko adaptāciju skolā, un 2. anketa tiek izmantota, lai izpētītu psiholoģisko klimatu komandā un izglītības procesa efektivitāti. Ir svarīgi saņemt faktus par sūdzībām, kuras tiek adresētas. Jāņem vērā pašas izpausmes, nevis viņu vecāku, skolotāju vai pašu bērnu kvalifikācija.

Bērna attīstības vēstures izpēte. Psihologs izmanto nopratināšanas un intervijas ar vecākiem metodes, lai identificētu apstākļus, kas varētu ietekmēt bērna attīstību (intrauterīni bojājumi, dzimšanas traumas, nopietnas slimības pirmajos dzīves mēnešos un gados). Iedzimtība ( garīga slimība vai dažas konstitucionālas iezīmes), ģimene, vide, kurā bērns dzīvo (sociāli nelabvēlīgā situācijā, agrīna atņemšana). Ir jāzina bērna audzināšanas būtība (pārmērīga aizbildnība, uzmanības trūkums pret viņu utt.).

Bērna darba izpēte (piezīmju grāmatiņas, zīmējumi, amatniecība utt.)

Bērna pārbaude adaptācijas perioda beigās tiek veikta, ja bērns netiek galā ar programmas materiālu, kur psihologs izmanto šādas metodes: rakstisku darbu apskatīšana, motora testi, klasifikācija, 4 nepāra, secīgi attēli, Tulūzas-Pjotra tests, īstermiņa runas atmiņa, īslaicīga vizuālā atmiņa . Saruna, lai noskaidrotu ideju krājumu par pasauli, runas attīstības līmeni. Aizpildījaprimārā izmeklēšanas protokola protokols un dinamiskās novērošanas dienasgrāmata.

Aptaujas materiālu analīze. Psihologs analizē saņemto informāciju par bērnu un paša veiktās pārbaudes datus, atklāj viņa rezerves spējas. Sarežģītos diferenciāldiagnostikas gadījumos tiek veikti atkārtoti izmeklējumi.

Individuālu psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta karšu sastādīšana.

Katrā ziņā tiek noteikti galvenie virzieni darbā ar bērnu. Dažiem bērniem priekšplānā izvirzās zināšanu trūkumu aizpildīšana izglītības materiālos; citiem - brīvprātīgas darbības veidošana, paškontroles prasmes attīstīšana; trešajai ir nepieciešamas īpašas nodarbības motoriku attīstīšanai un citas.

Skolotāji, kas strādā ar bērniem ar invaliditāti, veic sistemātisku padziļinātu studentu izpēti, lai identificētu viņu individuālās izglītības īpašības un noteiktu attīstības darba virzienus, fiksētu studentu attīstības dinamiku, sekotu viņu izstrādātajām vispārējās izglītības programmām un kopā ar skolotāju-psihologu veiktu izsekošanas kartes studentiem.

Viens no eskorta sistēmas savienojošajiem posmiem ir vecāki. Šajā sistēmā vecākam ir pārvadātāja un tulkotāja loma, noteiktas mikrokultūras vērtības - reliģiskas, ētiskas utt., Bet tajā pašā laikā tās ietekme, visticamāk, ir nevis formējoša, bet normatīva. Vecāks mazākā mērā iejaucas bērna izvēlētajos konkrētajos skolas dzīves mērķos un uzdevumos, viņš cenšas nogriezt, aizvērt tos attīstības ceļus, kuru pārvietošanās ir nevēlama, kaitīga un pat bīstama bērnam gan no fiziskā, gan no juridiskā viedokļa, kā arī no ģimenes viedokļa. , kultūras, reliģiskās, nacionālās tradīcijas. Tas prasa izveidot noteiktu darba sistēmu ar skolēnu vecākiem, kas vecākiem palīdzēs izprast viņu panākumus un neveiksmes izglītībā un, iespējams, pārskatīt mijiedarbības ar bērnu sistēmu.

Tādējādi eskorta speciālisti izseko bērnu ar invaliditāti mācīšanas efektivitātei programmā (ieteica PMPC), pašreizējiem un pašreizējiem adaptācijas rezultātiem, studentu attīstības un personiskās izaugsmes dinamikai, izglītības aktivitātes prasmju veidošanai, vispārējās izglītības programmu veidošanai un viņu veselības funkcionālā stāvokļa rādītājiem. Novērojumu rezultāti tiek ierakstīti studentu pavadījumu kartē.

Tas viss ļauj jums izveidot noteiktu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli bērniem ar invaliditāti, ko raksturo šādi principi:

1) sistemātiska pieeja - tā tiek īstenota psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas procesā dažādos virzienos: bērniem, skolotājiem, vecākiem (izrādās reālā bērna mācīšanas situācijā, atklāj studenta grūtības, potenciālās iespējas, viņa stiprās puses, kas nosaka darba iespējas mācībās un ņemot vērā visus) tiek noteiktas sastāvdaļas, modelēta psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma);

2) sarežģītība - izpaužas kā fakts, ka skolotājs, psihologs, vecāki sniedz bērnam visaptverošu palīdzību, aptverot visas viņa darbības jomas (tiek optimizētas kognitīvās, emocionālās-gribasspēku, motoriskās; tiek optimizēti sociālie sakari un attiecības), kas palīdz izsekot izglītības panākumiem un nodibināt starppersonu attiecības;

3) integrācija - nodrošina dažādu metožu (psihoterapeitiskās un psiholoģiski pedagoģiskās), paņēmienu, pieeju, didaktisko un psihoterapeitisko metožu integrāciju (aptver ne tikai izglītības vidi, bet arī mikrosociālu);

4) bērna īpašo vajadzību prioritāte ir identificēt bērna audzināšanas grūtību cēloņus, zināt un ņemt vērā viņa īpašās vajadzības, lai tos izmantotu kā darba kārtību (viņiem ir nepieciešami īpaši nosacījumi izglītības procesa organizēšanai);

5) nepārtrauktība - atspoguļo nepieciešamību savlaicīgi diagnosticēt savas iespējas un spējas, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ieviešanu visā apmācības periodā, t.i. visos izglītības līmeņos.

1. attēlā parādīts psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis integrētās mācīšanās kontekstā.

1. attēls

Bērnu ar invaliditāti integrētā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizācijas modelis vispārizglītojošajā skolā.

Modelis atspoguļo šī procesa strukturālās-organizatoriskās un materiālprocesuālās iezīmes. Mēs centīsimies komentēt tās atsevišķās sastāvdaļas. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli var attēlot šādi:

1) Motivācijas posms ir labvēlīgu ārēju apstākļu nodrošināšana atbalsta procesa ieviešanai un turpmāko darbību motivēšana. Saistībā ar jebkuru bērnu invalīdu kategoriju (ar runas traucējumiem, garīgu atpalicību, uzvedības traucējumiem utt.) Emocionālais kontakts starp pieaugušajiem un bērnu, īpaši starp skolotājiem un vecākiem, ir nozīmīgs. Korekcijas darbs ir atkarīgs no skolotāju, bērnu un vecāku triādes esošo attiecību rakstura. Tikai veidojot atbalstošu vidi un koordinētu visu izglītības procesa dalībnieku rīcību, īsā laikā ir iespējams ieviest efektīvu korekcijas procesu. Motivācijas posms daudzos aspektos ir atkarīgs no skolotāja-defektologa, psihologa personīgajām īpašībām un profesionalitātes, cik pārliecinoši viņi var izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģiju. Interesenti izskaidro gaidāmā darba mērķus un nosacījumus, veido pozitīvu attieksmi pret sadarbību. Šajā posmā tiek uzsvērts, ka izglītības procesa dalībnieki savstarpēji nosaka bērna panākumus.

2) Indikatīvais posms ir gaidāmā darba jēgas un satura noteikšana, vienotas pieejas izstrāde, lomu un profesionālo amatu noteikšana attiecībā uz bērnu, funkcionālo pienākumu sadalījums starp eskorta dalībniekiem. Šajā posmā tiek precizēti pavadījuma strukturālie elementi (grūtību cēloņu identificēšana, bērna nepietiekama adaptācija skolā; korekcijas attīstības darba satura un tā īstenošanas formu pamatojums; šī procesa organizēšanas veidu izvēle, ņemot vērā bērna resursus un pieaugušo spējas, kas iesaistīti pavadījuma īstenošanā; vecāku viedoklis par bērnu problēmas un gaidāmie rezultāti). Korekcijas veidošanās process tiks veikts bērna izglītības reālajā situācijā un speciālo nodarbību (treniņu (psihologa mākslīgi izveidotā vide) un korekcijas nodarbību) laikā. Tiek izstrādāta psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta koncepcija, precizētas prasības mikrosociālajai videi ģimenē.

3) Satura-darbības posms - korekcijas programmas tiek izstrādātas uz diagnostikas pamata konkrētam bērnam, lai īstenotu noteiktus uzdevumus. Darbs tiek veikts ar bērniem, psihologu, defektologu, skolotājiem un vecākiem, lai viņi mijiedarbotos. Vajadzības gadījumā psiholoģisko un pedagoģisko apmācību veic tiem, kam ir grūti strādāt.

4) Novērtēšanas posms - ietver galīgo pedagoģisko un psiholoģisko diagnostiku, visu komandas speciālistu veikto rezultātu analīzi, pārdomas. Tiek ņemta vērā vecāku apmierinātības pakāpe un viņu vēlmes nākotnē. Rezultātu apkopošana var kalpot par pamatu turpmākam darbam.

Ģeneralizētu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģiju var attēlot ar šādām būtiskām darba jomām:

Problēmas izklāsts, pamatojoties uz ieinteresēto pušu informētības palielināšanu par eskorta tēmu, eskorta uzdevumiem un mērķiem;

Kolektīva diskusija par pavadīšanas problēmu (šajā procesā piedalās visi skolotāji vai problēmas risināšanā iesaistītie skolotāji, vecāki, speciālisti);

Tiek precizēts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnu attīstībai, noteikta katra speciālista specifiskā rīcība;

Skolotāju darbības refleksivitāte, pedagoģiskās pieredzes uzkrāšana un tulkošana, kas tiek panākta, izsekojot atbalsta procesa dinamiku, radušās problēmas, organizējot atgriezenisko saiti, fiksējot idejas un ierosinājumus, analizējot iepriekšējā darba rezultātus.

Iepriekš minēto vispārinājums ļauj mums noteikt galvenās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomas integrētās mācīšanās kontekstā:

Psihofiziskās attīstības noviržu pedagoģiskā un psiholoģiskā diagnoze un vajadzību identificēšana koriģējošā palīdzība;

Individuālais, grupas, frontālās korekcijas attīstības darbs;

Studentu vajadzībām atbilstošas \u200b\u200bspeciālas korekcijas un attīstības vides izveidošana;

Individuālu un grupu korekcijas programmu izstrāde (sagatavošana), kas vērsta uz konkrētu bērnu ar mērķi atrisināt atbilstošos korekcijas uzdevumus;

Psihoterapeitiskā un pedagoģiskā palīdzība vecākiem ģimenes attiecību harmonizēšanā un viņu stāvokļa uzlabošanā;

Mācību un izglītības procesā izmantoto korekcijas tehnoloģiju zinātniskais pamatojums.

Par integrētās izglītības sākuma laiku lemj katram bērnam individuāli un pēc viņa vecāku (likumīgo pārstāvju) pieprasījuma. Tas ir atkarīgs no attīstības traucējumu smaguma pakāpes.

Lai īstenotu integrētu izglītību bērniem ar invaliditāti, individuālās mācību programmas tiek izstrādātas, balstoties uz atbilstoša tipa speciālās (korekcijas) izglītības iestādes pamatprogrammu, un katram mācību programmas akadēmiskajam priekšmetam atsevišķas darba programmas ir balstītas uz paraugprogrammām, kuras ieteiktas bērna mācīšanai, un uz federālās zemes izglītības pamata. standartiem.

Korekcijas un attīstības stundu vadīšanai mācību programma paredz stundas, kas saistītas ar izglītības programmas daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki, vai sakarā ar papildu intelektuālās un kognitīvās ievirzes izglītības programmu īstenošanu.

Ja vispārējās izglītības programmas izstrādes laiks nesakrīt ar normu, bērniem ar invaliditāti sākt atsevišķu foršs žurnālskur viņi fiksē programmas materiāla fragmentu.

Īpašās izglītības vajadzības dažādu kategoriju bērniem ir atšķirīgas, jo tās nosaka garīgās attīstības traucējumu specifika un nosaka īpašo izglītības procesa loģiku, tās atspoguļojas izglītības struktūrā un saturā.

Sastādot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu, tiek ņemtas vērā bērna vajadzības, vecāku, skolotāju lūgumi, kas identificēti diagnostiskās izmeklēšanas procesā. Tiek noskaidrots, kā vecāki un skolotāji spēs nostiprināt iegūtās prasmes speciālo nodarbību laikā. Veiktie koriģējošie vingrinājumi tiek papildināti ar diagnostikas, kontroles sadaļām. Jūs varat pavadīt 4-8 koriģējošus vingrinājumus un vienu diagnostisko, kontroles. Balstoties uz tā rezultātiem, būs iespējams aktīvi konsultēt skolotājus un vecākus par veiktā darba efektivitātes jautājumiem (radušos grūtību risināšanas iemesli un metodes).

Priekšnoteikums veiksmīgas bērnu ar invaliditāti apmācības un izglītošanas organizēšanai izglītības iestādēs ir adaptīvas vides radīšana, lai nodrošinātu viņu pilnīgu integrāciju un personisko piepildījumu. Izglītības iestādē jārada atbilstoši materiāli tehniskie apstākļi, kas bērniem ar fiziskiem un garīgiem traucējumiem nodrošina iespēju netraucēti piekļūt izglītības iestādes ēkām un telpām.

Efektīva integrēta apmācība ir iespējama tikai ar īpašu apmācību un izglītības iestāžu skolotāju pārkvalifikāciju. Šīs apmācības mērķis ir apgūt valsts skolu skolotājus bērnu ar invaliditāti izglītības un apmācības pamatmetodēs. Defektologi ir īpaši apmācīti sniegt koriģējošu palīdzību integrētās mācīšanās kontekstā.

Paralēli tam ir iespējams izcelt īpašās vajadzības, kas raksturīgas visiem bērniem ar invaliditāti:

Sāciet speciālu bērnu izglītību tūlīt pēc primārā attīstības traucējuma noteikšanas.

Bērna izglītības saturā ieviest īpašas sadaļas, kuras nav iekļautas vienaudžu, kas parasti attīstās, izglītības programmās;

Izmantot īpašas metodes, paņēmienus un apmācības rīkus (ieskaitot specializētās datortehnoloģijas), kas nodrošina apmācības “apkārtnes” ieviešanu;

Individualizējiet izglītību lielākā mērā nekā tas ir nepieciešams bērnam, kurš parasti attīstās;

Nodrošināt speciālu izglītības vides telpisko un laika organizāciju;

Lai maksimāli palielinātu izglītības telpu ārpus izglītības iestādes robežām.

Bērnu atbalstu izglītības iestādē galvenokārt veic ar pedagoģiskiem līdzekļiem, izmantojot skolotāju un tradicionāli skolas formas izglītojoša un izglītojoša mijiedarbība. Veicot koriģējošu darbu ar bērniem ar invaliditāti, ir jāievēro vispārējie principi un noteikumi:

1. Individuāla pieeja katram studentam.

2. Noguruma rašanās novēršana, izmantojot dažādus līdzekļus (mainīgas garīgas un praktiskas aktivitātes, materiāla pasniegšana mazās devās, interesanta un krāsaina izmantošana didaktiskais materiāls un vizuālie palīglīdzekļi).

3. Metožu izmantošana, kas uzlabo studentu kognitīvo aktivitāti (spēles situācijas; didaktiskas spēles, kas saistītas ar objektu specifisku un vispārīgu rakstzīmju meklēšanu; spēles treniņi, kas veicina spēju komunicēt ar citiem attīstību; psiho-vingrošana un relaksācija, ļaujot noņemties muskuļu spazmas un skavas, īpaši sejas un roku zonā), attīstot mutisko un rakstisko runu un veidojot nepieciešamās apmācības prasmes.

4. Pedagoģiskā takta izpausme. Nepārtraukta iedrošināšana uz mazākajiem panākumiem, savlaicīga un taktiska palīdzība katram bērnam, ticības attīstīšana saviem spēkiem un iespējām.

Tādējādi plašais psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta klāsts ļauj mums to uzskatīt par neatņemamu izglītības sistēmas sastāvdaļu. Ideju paplašināšana par izglītības mērķiem, iekļaujot ne tikai visu bērnu attīstības, audzināšanas, apmācības mērķus, bet arī visu bērnu fizisko, garīgo, psiholoģisko, morālo un sociālo veselību, nosaka psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta teorijas un prakses intensīvu attīstību.

Literatūra:

Skolas psiholoģiskais dienests. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995. gads

Bērnu ar invaliditāti apmācība un izglītība. Vadlīnijas. Federālās izglītības attīstības programmas bibliotēka. Izdevniecība "Jauna mācību grāmata", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs - M .: Izdevniecība Arkti, 2005

Izglītības sistēma bērniem ar veselības problēmām. Ed. L.E. Kurneshova - centrs "Skolas grāmata", 2008

Puzankova, E. N. Mūsdienu pedagoģiskā integrācija, tās raksturojums / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. - M: Izglītība, 2007. .-- 230 lpp.

Konference: Izglītība un audzināšana. Teorija un prakse

Organizācija: MOU SHISOO s. Tagad

Pilsēta: Tjumeņas apgabals, Jamalo-Nenecu autonomais apgabals, s. Tagad

Anotācija. Laika prasība ir nepieciešama adaptīva vide internātskolā, izmantojot bērnu ar invaliditāti sociāli psiholoģisko atbalstu. Rakstā parādīta bērnu ar invaliditāti un ģimeņu pavadīšanas organizēšana internātskolā. Tiek uzrādīti apkopes rezultāti.

Atslēgas vārdi: adaptīvā vide, pavadījums, pastiprināšana, nepietiekama adaptācija, korekcija.

Bērnu attīstībā bieži rodas problēmas, kas tiek izteiktas kā novirzes no vispārpieņemtām sociālā vecuma cerībām, skolas panākumu standartiem un izglītības standartiem, kā arī sabiedrībā izveidotajām uzvedības un komunikācijas normām.

Bērna (bērnu grupas) pavadīšana ar invaliditāti izglītības procesā tiek definēta kā “holistiska, sistemātiski organizēta darbība, kuras laikā tiek radīti sociāli psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi veiksmīgai bērna mācībai un psiholoģiskai attīstībai skolas vidē”.

Bērnu ar invaliditāti izglītība ir viens no galvenajiem un būtiskajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot viņu pilnīgu līdzdalību sabiedrībā, efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sociālajās aktivitātēs.

Bērnu ar invaliditāti pavadīšanas statusa analīze, identificējot faktorus un pretrunas, kas ietekmē šī kontingenta atbalstu, un speciālistu darba efektivitāti sociāli psiholoģiskajā un pedagoģiskajā dienestā ar šo bērnu kontingentu internātskolā - tas viss veicina pieredzes attīstību un uzlabošanos.

Skolai jāmainās, lai tā būtu orientēta uz jebkuru bērnu ar jebkādām izglītības vajadzībām. Tas ir sarežģīts process, kas prasa organizatoriskas, būtiskas, vērtības izmaiņas. Ir jāmaina ne tikai apmācības organizēšanas formas, bet arī mijiedarbības veidi ar šīs kategorijas bērniem.

Skolotāju izglītības paradigmas maiņa un būtībā pārvēršana par psiholoģisko un pedagoģisko izglītību ļauj veikt MOU "Vidējās vispārējās izglītības internātskolā ar. Nyda ”ir mācību process, kas vērsts uz studentu ar invaliditāti attīstību, ņemot vērā personiskā potenciāla īpašības un visaptverošu izpaušanu.

Radīt adaptīvu vidi, kas ļauj viņus pilnībā integrēt un personīgi pašrealizēties, kā arī nodrošināt atbilstošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmu, kas papildus sistemātiskai bērna ar invaliditāti attīstības uzraudzībai, individuālas programmas apmācība un korekcija, kā arī darbs ar vidi, kurā bērns integrējas.

Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process ietver:

1. Izstrādājot izglītības vidi, balstoties uz vispārēju humānistisku pieeju nepieciešamībai maksimizēt bērna potenciālu un personīgo potenciālu, balstoties uz vecumam raksturīgiem attīstības standartiem, galvenajām vecuma neoplazmām kā izglītības ietekmes pietiekamības kritēriju, paša bērna attīstības loģikā, viņa vajadzību, mērķu un vērtību prioritātei.

2. Bērna funkcionēšanas uzturēšana izglītības ietekmes optimālas pastiprināšanas apstākļos un viņa nepareizas adaptācijas nepieļaujamība.

Par internātskolā īstenotās eskorta programmas galveno atšķirtspēju vajadzētu uzskatīt līdzsvaru starp šādas informācijas apjomu, sarežģītību un bērna spējām papildināt un piešķirt šo informāciju. No tā tiek noteikti bērna optimālā, harmoniskā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta kritēriji. Galvenais kritērijs ir visu bērna garīgās attīstības indikatoru “izeja” ārpus optimālās pastiprināšanās zonas un bērna stāvokļa pārejas uz maladaptive robežu robeža. "

Faktiski visu bērna ar invaliditāti pavadīšanu nosaka šo robežu novērtēšana un nepieciešamā izglītojošās informācijas apjoma uzturēšana pie optimālām robežām, novēršot bērna stāvokļa pāreju uz maladaptive.

Mērķis: sistemātiskas pieejas veidošana apstākļu nodrošināšanai vispārējās izglītības programmu attīstībai, pilnveidošanai un bērnu ar invaliditāti socializācijai sabiedrībā.

1. Uzlabot adaptīvās izglītības vidi bērniem ar invaliditāti visā viņu klātbūtnē internātskolā, kā arī attīstīties, pateicoties šim piemērotajam resursam, lai nodrošinātu maksimālu pielāgošanos citās sociālajās vidēs.
2. Visaptverošs sociāli psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti izglītības procesā, sagatavojot individuālu atbalsta programmu, tajā skaitā nosakot nepieciešamās palīdzības veidu (apjomu, izglītību, medicīnisko, sociāli pedagoģisko, psiholoģisko, korekcijas).
3. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm ar bērniem ar invaliditāti, apstākļu radīšana dzīves ierobežojumu pārvarēšanai, kā arī vecāku atbildības veidošana par bērnu veselīgu attīstību un audzināšanu, ģimenes vērtību sistēmas veidošana.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas īstenošanā ir iesaistīti: internātskolas administrācija, pedagogs-psihologs, sociālais pedagogs, logopēds, priekšmetu skolotāji, klases audzinātāji, pedagogi un vietējās slimnīcas pediatrs.

Šī programma nosaka galvenos psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienus internātskolas bērniem ar invaliditāti. Internātskolā ir izstrādāts normatīvais regulējums bērnu ar invaliditāti pavadīšanas programmas īstenošanai. Šī programma attiecas uz visiem bērniem, kuri uzņemti internātskolā ar statusu bērniem ar invaliditāti (ZPR, UO).

Programmas mērķis ir radīt adaptīvu izglītības vidi šim bērnu kontingentam, un tā ir paredzēta 2 gadiem, taču tajā ir iespējams veikt pielāgojumus.

Uzturēšana kā process un visu mācību procesa subjektu holistiskā darbība pilnībā jānosaka ar trim galvenajiem savstarpēji saistītajiem komponentiem:

1. Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa, viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība mācību procesā.

2. Sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana katra bērna personības attīstībai, viņa izglītības panākumiem (pamatizglītības sastāvdaļa).

3. Īpašu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana pavadīšanai un palīdzībai apmācībā un attīstībā bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām (kā īpašajai izglītības sastāvdaļai).

Visu izglītības procesā iesaistīto speciālistu spēki pastāvīgi uztur līdzsvaru starp bērna reālajām spējām un izglītības ietekmēšanu (ko galvenokārt nosaka iekšējie apstākļi un bērna individuālās attīstības modeļi) un skolotāju, vecāku un citu mācību priekšmetu šīs izglītības ietekmes apjomu, dinamiskos rādītājus. izglītības vide.

Bērna ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti pavadīšanas efektivitātes kritērijs ir tas, ka bērns atrodas individuāli adaptīvā izglītības līmeņa līmeņa zonā un adaptācijas rādītāju izmaiņu dinamiskā kontrolē. Tas viss ir līdzeklis, lai “novērstu” šo rādītāju nobīdi uz robežas un it īpaši uz maladaptīvo zonu, ko var sasniegt gan ar individuālu izglītības organizāciju kopumā, kas raksturīga katram bērnam, gan kā rezultātā saglabājot bērna pastiprināšanas spējas, attīstot vai ja nepieciešams, koriģējošie pasākumi no citiem izglītības vides priekšmetiem.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, ieskaitot izglītības ceļa individualizācijas iezīmes un individuālās programmas darbu ar bērnu ar invaliditāti, ir balstīts uz noteiktiem principiem:

1. Uz personību orientēta pieeja bērniem, vecākiem, orientācija uz bērna, ģimenes personiskajām īpašībām.

2. Humāns-personisks - cieņa pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, pozitīva "es - jēdziena" veidošanās par katru bērnu, viņa ideja par sevi.

3. Sarežģītības princips - ciešs kontakts ar administrāciju, psihologu, sociālo pedagogu, logopēdu, skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

4. Aktivitātes pieejas princips - psiholoģiskā, logopēdiskā, sociālā un pedagoģiskā palīdzība tiek veikta, ņemot vērā vadošās aktivitātes, bērna vecuma pamata jaunveidojumus. Un arī attiecībā uz darbības veidu, kas bērnam ir personīgi nozīmīgs.

5. "Šeit un tagad" princips: darbs ar "dzīvu saturu" (ar situācijām no īsta dzīve bērni, ieskaitot tos, kas rodas tieši klasē).

Šī ir vispārējā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metodika, bērna mijiedarbības ar invaliditāti attēlojums un izglītības vide kā izglītības informācijas plūsmas pārraidīšanas un pastiprināšanas sistēma.

Gaidāmie rezultāti:

Bērniem ar invaliditāti:

• radot psiholoģiski ērtus apstākļus emocionālās un personīgās sfēras attīstībai un izziņas procesi studenti ar invaliditāti;
• radot apstākļus viņu socializācijai sabiedrībā.

Ģimenei, kas audzina bērnu ar invaliditāti:

• vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana;
• psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības un vecāku atbalsta sistematizēšana.

Internātskolas skolotājiem: skolotāju psiholoģiskās kompetences paaugstināšana.

Internātskolā:

• adaptīvas izglītības vides radīšana, izmantojot izglītības procesā integrētu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti;
• psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība un psihoprofilaktika tīkla kopienā.

Bērnu ar īpašām vajadzībām pavadīšanas tehnoloģijas: pavadošā darba organizēšana (MR Bityanova), psihologa darbs ar dažādām vecuma grupām (RV Ovcharova), darbs ar problemātiskiem bērniem: izglītības diferencēšana un individualizācija; bērnu ar garīgu atpalicību korekcijas un attīstības izglītība, tehnoloģija darbam ar garīgi atpalikušiem bērniem (G.K.Selevko).

Svarīgi, lai nodrošinātu efektīvu bērnu ar invaliditāti integrāciju internātskolā, notiek izpratnes veidošana un informēšana par jautājumiem, kas saistīti ar šīs kategorijas bērnu izglītības procesa īpatnībām, ar visiem izglītības procesa dalībniekiem: studentiem (gan ar, gan bez attīstības nepilnības), to veikuši viņu vecāki (likumīgie pārstāvji), skolotāji.

Jautājumu par bērna ar invaliditāti izglītības ceļa izvēli, ieskaitot tā integrācijas formas un pakāpes noteikšanu izglītības vidē, izlemj teritoriālā psiholoģiskā un pedagoģiskā komisija, ņemot vērā medicīnas darbinieku (ITU) ieteikumus, balstoties uz bērna vajadzībām, attīstības īpatnībām un iespējām, tieši piedaloties viņa vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem). Bērniem vajadzības gadījumā tiek veidots attīstības, korekcijas un attīstības darbs, kura mērķis ir pakāpeniski palielināt neatkarības līmeni, savas aktivitātes pakārtot izvirzītajam mērķim ar pieaugušo palīdzības organizēšanu, stimulēšanu.

Mainīguma princips un mācīšanās iespējas tiek piemēroti visā apmācības periodā pēc pielāgotas programmas internātskolā tādā līmenī, kas atbilst tās spējām, attīstības īpašībām un tieksmēm, mazina pārmērīgu emocionālo un intelektuālo stresu un veicina pozitīvu iekšējo mācību motīvu veidošanos.

Internātskola organizē individuālo un grupu korekcijas darbu ar audzēkņiem. Studentu atlase korekcijas grupās individuālajām studijām tiek veikta, ņemot vērā skolas PMPk un TPMPK ieteikumus.

Skolēnu ārpusklases aktivitāšu galvenais organizācijas veids ir projekta aktivitātes. Īpaša nozīme ir bērnu ar invaliditāti iekļaušanai projekta aktivitātēs, jo tas veicina viņu pašrealizāciju dažāda veida darbos, radošās aktivitātēs un integrācijā sabiedrībā. Projekta aktivitātes ietekmē bērnu ar invaliditāti un bērnu ar invaliditāti personisko īpašību veidošanos: tas prasa personisko vērtību nozīmju izpausmi, parāda reālu attieksmi pret cēloni, cilvēkiem, rezultātiem.

Tādējādi bērniem ar invaliditāti sociāli psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir nepieciešams visā viņu izglītības laikā. Ģimenei, kas audzina bērnu ar invaliditāti, ir svarīgi attīstīt bērna potenciālu un tā veiksmīgu iekļaušanos sabiedrībā. Tāpēc vecākiem ir nepieciešama savlaicīga sociāli psiholoģiski pedagoģiskā palīdzība, lai pārvarētu viņu atsvešinātību sabiedrībā.

Eskorta dienesta darbību rezultāts:

Individuālu korekcijas darbu ar bērniem ar invaliditāti programmu klātbūtne;

Individuālu programmu klātbūtne darbam ar bērniem ar invaliditāti;

Pieejamība individuālie plāni darbs;

Studentu un noteiktu vecāku kategoriju tematisko individuālo un grupu konsultāciju grafika klātbūtne 2015./2016. Mācību gadam. g .;

Pielāgotu vispārējās izglītības programmu pieejamība bērnu ar invaliditāti mācīšanai;

Individuālo izglītības trajektoriju klātbūtne galvenajos mācību priekšmetos;

1.-8.klasei koriģējošo attīstības nodarbību programmas “Ceļš uz sevi” klātbūtne;

Logopēdiskās programmas "Skaņas izrunas korekcija" klātbūtne 1-4 šūnām.

Speciālistu iekļaušana no Nadimas apgabala departamentiem un institūcijām, kas iesaistītas bērnu ar invaliditāti kompleksā atbalstīšanā (tīkla mijiedarbība): ITU, rehabilitācijas centrs, tPMPK utt.

Internātskolas arhitektoniskās un materiāltehniskās vides pielāgošana;

Bērnu ar invaliditāti brīvprātīgo kustības New Age darba plāns.

Korektīvās attīstības darba rezultāts ar bērniem ar invaliditāti:

1. Pozitīva emocionālās un gribassfēras attīstības dinamika (Bass-Darki tests): šādu agresijas formu smaguma samazināšanās: fiziska - 10 cilvēki / 41%; verbāls - 7/29%, negatīvisms - 5/21%, aizkaitināmība - 11/46%. Lielākajai daļai bērnu ir vidējs agresīvu apstākļu izpausmju līmenis - 19/79%).

2. Apmierinātības līmeņa uzlabošana skolas dzīvē (A.A. Andreeva):

2/8% cilvēku - augsts apmierinātības līmenis

22/92% - vidējais apmierinātības līmenis,

nē - zems.

3. Studentu kognitīvo spēju līmeņa paaugstināšana pamatskolas vispārējās izglītības līmenī - 2/50% (Raven D testa datorizētā versija).

Bērna ar invaliditāti un bērna ar invaliditāti psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var uzskatīt par sarežģītu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem dažādu profilu speciālistu attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā, rīkojoties koordinēti, kas savukārt ir koordinēti, kas savukārt kas vērsts uz rezultātu.

Literatūra:

1. Bityanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M .: Pilnība, 1997. gads.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs. M .: ARKTI, 2005. gads.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Izglītības iestādes psihologa ekspertu darbība: metodiskā rokasgrāmata / saskaņā ar vispārīgo. ed. M.M. Semago. M .: Iris Press, 2004

Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija Maskavas pilsētas valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde

"Maskavas pilsētas PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

Akatova Irina Anatolyevna

(Saprašanās memoranda Stepanovskajas vidusskola nosaukta Kostromas apgabala Galičas apgabala N. K. Ivanova vārdā)

“Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vispārējās izglītības iestādē”

Ievads …………………………………………………………………………… .3

1. Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi bērniem ar invaliditāti ………………… ..4

2. Skolotāja-psihologa darbs pie bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta ………………………………………… ... 6 3. Secinājums ………………………………………… ………………………………… 19 19 4. Atsauces ………………………………………………………………… ... 21

Ievads

Viena no vadošajām mūsdienu tendencēm Krievijas izglītībā ir pieaugošais bērnu skaits ar sarežģītiem traucējumiem, kuriem jārada visaptverošākā speciālo apmācības un izglītības nosacījumu sistēma. Tajā pašā laikā līdztekus “smagākam” studentu ar invaliditāti sastāvam ir vērojama arī pretēja tendence. Plaša mēroga zinātnisko sasniegumu praktiska piemērošana medicīnas, tehnoloģiju, digitālo tehnoloģiju, speciālās psiholoģijas un koriģējošās pedagoģijas jomā noved pie tā, ka daži bērni ar invaliditāti sasniedz normālu garīgās attīstības līmeni līdz septiņu gadu vecumam, kas iepriekš tika novērots atsevišķos gadījumos, un tāpēc tika uzskatīts par izņēmuma gadījumu. .

Daži no pārtikušākajiem bērniem ar invaliditāti īpašo izglītības telpu “atstāj” vispārējās izglītības iestādēs.

Ņemot vērā dažu no “pārtikušākajiem” bērniem ar invaliditāti pārvietošanu masu skolā, speciālajā skolā pieaug to bērnu skaits, kuriem ir sarežģīta attīstības traucējumu struktūra un kuriem īpaši nepieciešama īpaša psiholoģiska un pedagoģiska palīdzība.

Saskaņā ar "Krievu valodas vārdnīcu" pavadīt nozīmē sekot līdzās, kopā ar kādu kā pavadoni vai pavadītāju. Tas ir, bērna ar invaliditāti psiholoģiskais atbalsts var nozīmēt pārvietošanos kopā ar mainīgajām bērna personībām blakus viņai, savlaicīgu iespējamo optimālās attīstības veidu norādīšanu un nepieciešamības gadījumā palīdzību un atbalstu.

Šī darba mērķis ir apkopot psiholoģiskā atbalsta pieredzi un psihologa darbu Stepanovskajas vidusskolā, kas veicina bērnu ar invaliditāti veiksmīgu adaptāciju, rehabilitāciju un personīgo izaugsmi vispārējās izglītības iestādē.

1. Bērna ar invaliditāti psiholoģiskā atbalsta uzdevumi

Psiholoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti Stepanovskajas vidusskolā nodrošina visaptverošu psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam, vecākiem un skolotājiem attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā no skolotāja-psihologa puses.

Galvenās manas darbības jomas mūsu skolas sociāli psiholoģiski-pedagoģiskā atbalsta sistēmā ir:

Psiholoģiskais atbalsts studentu attīstībai un apmācībai

Mācībspēku psiholoģiskais atbalsts

Studentu vecāku (personu, kas viņus aizstāj) psiholoģiskais atbalsts

Plānojot bērna ar invaliditāti psiholoģiskā atbalsta darbu, es sev uzdevu šādus uzdevumus:

Piemērotāko attīstības un koriģējošā darba ar bērnu veidu un līdzekļu noteikšana;

Bērna attīstības un mācīšanās iespēju prognozēšana, pamatojoties uz identificētajām attīstības iezīmēm, rezerves iespējām;

· -Reālā psiholoģiskās attīstības un korekcijas darba atjaunošana visā izglītības procesā.

Īpašu uzmanību es pievēršu studentu psiholoģiskajam atbalstam adaptācijas periodā, kas ietver:

· Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveidošana visiem skolēniem viņu adaptācijas laikā skolā.

· Bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama specializēta palīdzība;

· Bērna stāvokļa un tā adaptīvo spēju novērtēšanas diagnoze;

· Īpaša deviantu attīstības varianta cēloņu un mehānismu noteikšana;

· Koriģējošu pasākumu izstrāde, lai nodrošinātu maksimālu bērna sociāli psiholoģisko adaptāciju;

Īpašu pedagoģisko un sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana, kas ļauj veikt attīstības, korekcijas un attīstības darbu bērniem ar adaptācijas grūtībām.

2. Skolotāja-psihologa darbs pie bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta vispārējā izglītības iestādē

Bērnam ar invaliditāti, kurš mācās mūsu skolā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir radīt apstākļus bērna optimālai attīstībai, viņa veiksmīgai integrācijai sabiedrībā. Pašvaldības izglītības iestāde Stepanovskaya vidusskola nosaukta pēc N.K. Ivanovas Galičas rajons atrodas 12 kilometru attālumā no rajona centra. 2001. - 2014. mācību gadā tiek uzņemti 87 studenti un 4 apmetnes. 50% bērnu uz mācību vietu tiek nogādāti ar skolas autobusu, transporta rādiuss ir 25 kilometri. Saskaņā ar skolas sociālo pasi, 79% bērnu dzīvo pilnās ģimenēs, 21% ir audzināti nepilnu ģimeņu ģimenēs. Daudzbērnu ģimenēs audzināti 24 bērni. Saskaņā ar MPMK lēmumu divi studenti ir bērni ar invaliditāti un mācās pēc pielāgotas programmas.

Mans darbs kā skolotājs-psihologs bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomā mūsu izglītības iestādē tiek veikts, izmantojot:

sākumā skolas gads Es kā psihologs veicu studentu ķermeņa izpēti, kurā ietilpst:

Informācijas par bērnu apkopošana no skolotājiem, vecākiem. Katru gadu septembra pirmajā nedēļā, lai identificētu skolas nepietiekamas adaptācijas riska grupu, pirmās pakāpes veidā tiek pētītas medicīniskās kartes. Kopš 1. oktobra tiek novērots pirmklasnieku adaptācijas process, izmantotas metodes: anketa N. G. Luskanova “Skolas motivācija un mācību aktivitāte”, Ginzburgas metode “Mācīšanās motīvu izpēte”.

Lai izpētītu skolēna ar invaliditāti sociāli psiholoģisko adaptāciju skolā, es izmantoju anketu, kuru aizpilda klases audzinātājs. Nākotnē es analizēju šo anketu un, pamatojoties uz tās rezultātiem, secinu par šīs kategorijas bērnu sociāli psiholoģiskās adaptācijas līmeni. Šeit ir tās piemērs.

Pilnais vārds ______________________________
Vecums ____ Aizpildīšanas datums ___

1. Panākumi skolas uzdevumu izpildē:

5 punkti - pareiza, nekļūdīga uzdevumu izpilde;
4 punkti - mazi bloti, vienas kļūdas;
3 punkti - retas kļūdas, kas saistītas ar burtu trūkumu vai aizstāšanu;
2 punkti - slikta materiāla asimilācija vienā no galvenajiem priekšmetiem, izplatītas kļūdasneprecīzi uzdevumi;
1 punkts - slikta materiāla asimilācija visos priekšmetos.

Punkti: _______________________

2 . Piepūles pakāpe, kas studentam nepieciešama, lai izpildītu uzdevumus:

5 punkti - students strādā viegli, brīvi, bez stresa;
4 punkti - uzdevumu izpildīšana studentam nerada īpašas grūtības;
3 punkti - dažreiz students strādā viegli, citreiz izrāda izturību; uzdevumu izpilde prasa zināmu spriedzi, lai to izpildītu;
2 punkti - uzdevumi tiek veikti ar spēcīgu spriegumu;
1 punkts - students atsakās strādāt, var raudāt, kliegt, būt agresīvs.

3 . Neatkarība skolas uzdevumu izpildē:

5 punkti - students vienmēr patstāvīgi tiek galā ar uzdevumiem;
4 punkti - strādā patstāvīgi, dažreiz meklē pieaugušo palīdzību;
3 punkti - dažreiz tas darbojas patstāvīgi, bet biežāk meklē palīdzību;
2 punkti - dod priekšroku darbam ar pieauguša cilvēka palīdzību, pat ja viņš pats var paveikt uzdevumu;
1 punkts - skolas uzdevumu izpildei nepieciešama pieauguša cilvēka iniciatīva, palīdzība un pastāvīga uzraudzība.

Punkti: ________________________

4. Emocionālā attieksme pret skolu:

5 punkti - skolēns nāk uz skolu labā noskaņojumā, smaida, smejas.
4 punkti - students ir mierīgs, lietišķs, nav zema garastāvokļa izpausmju;
3 punkti - dažreiz skolēns nāk uz skolu ar sliktu garastāvokli;
2 punkti - studentam ir negatīvu emociju izpausme (satraukums, bēdas, dažreiz bailes), aizvainojums, rūdījums, aizkaitināmība;
1 punkts - depresīva noskaņojuma vai agresijas izplatība (dusmu uzliesmojums, dusmas).

Punkti: ________________________

5 . Vienaudžu attiecības:

5 punkti - bērns ir sabiedrisks, iniciatīva, viņam ir daudz draugu;
4 punkti - bērns neuzņemas iniciatīvu patstāvīgi komunicēt, bet viegli nonāk kontaktā, kad citi bērni vēršas pie viņa;
3 punkti - bērna komunikācijas sfēra ir ierobežota, komunicē tikai ar dažiem bērniem;
2 punkti - dod priekšroku atrasties blakus bērniem, bet nesaskarties ar viņiem;
1 punkts - bērns ir noslēgts, izolēts no bērniem, dod priekšroku būt vienam vai arī ir iniciatīva komunikācijā, bet bieži izrāda negatīvismu attiecībā pret citiem bērniem: ķildas, ķircināšanās, cīņas.

Punkti: ________________________

6. Attiecības ar skolotāju:

5 punkti - bērns izrāda draudzīgumu pret skolotāju, labprāt ar viņu komunicē;
4 punkti - novērtē skolotāja labo viedokli par sevi, cenšas izpildīt visas viņa prasības, ir noraizējies, ja dara kaut ko nepareizi; ja nepieciešams, bērns var sazināties ar skolotāju pēc palīdzības.
3 punkti - mēģina izpildīt visas skolotāja prasības, bet pēc palīdzības vēršas pie klasesbiedriem.
2 punkti - formāli pilda skolotāja prasības, nav ieinteresēts ar viņu komunicēt, cenšas būt viņam neredzams;
1 punkts - izvairās no saskarsmes ar skolotāju; saskarsmē ar viņu rodas kautrība vai negatīvas emocijas.

Punktu skaits: ________________ Kopējais punktu skaits: _____________

Klases audzinātājs: /______F.I.O.________

Rezultātu interpretācija:

1. līmenis (augsts) - 26-30 punkti;
2. līmenis (virs vidējā līmeņa) - 18-25 punkti;
3. līmenis (vidējs) - 12-17 punkti;
4. līmenis (zem vidējā līmeņa) - 6-11 punkti;
5. līmenis (zems) - 1-5 punkti;

Secinājums par sociāli psiholoģisko adaptācijas līmeni: ____________

Un anketa, lai izpētītu psiholoģisko klimatu komandā un izglītības procesa efektivitāti.

Anketa Nr. 2 par psiholoģiskā klimata izpēti komandā un izglītības procesa efektivitāti / jāaizpilda vecākiem /

Pilnais vārds _____________________________________________
Vecums _________________________ Aizpildīšanas datums _____

1. Vai jūsu bērns mājās bieži runā par skolu? Kas tieši?

2. Kādas jūtas valda viņa stāstā?
a) pozitīvs b) negatīvs c) kad un kā d) es nezinu

3. Kādā noskaņojumā jūsu bērns dodas uz skolu?
a) labprāt b) negribīgi c) savādāk d) es nezinu

4. Vai jūsu bērnam ir ērti klasē?
a) jā b) viņš jūtas slikti c) kad-kā d) es nezinu

5. (Ja bērns jūtas slikti): Kāpēc tas ir slikts (kad-kā)?
a) zināšanu neskaidrība b) slikts vērtējums c) citu bērnu agresija
d) (jūsu atbilde) _____________________________________________

6. Vai jūsu bērns skolā nogurst?
a) jā b) nē c) Es to nepamanīju

7. Kādas izmaiņas ir notikušas jūsu bērnam?
a) pozitīvs b) negatīvs c) pozitīvs un negatīvs 8. Vai skola ir ietekmējusi šīs izmaiņas?
a) jā b) nē

9. Vai jūsu bērnam ir klasesbiedru draugi?
a) jā, ir viens draugs b) jā, ir daudz draugu
c) nē, manam bērnam nav draugu

10. Kādas citas papildu aktivitātes skolā ir nepieciešamas jūsu bērnam? (Pasvītrojiet, kas nepieciešams)
A) nepieciešami: priekšmetos, lokos, vingrošanas terapijā, svešvalodā, psihologā, psihoterapeitā, masāžā, citos
B) nav vajadzīgs

11. Vai jūs ieteiktu paziņām sūtīt savu bērnu uz mūsu skolu? Kāpēc?
a) Jā b) Nē

11. Ko bērns atcerējās no skolas dzīves?

12. Ko tu atceries no skolas dzīves?

Ir svarīgi saņemt faktus par sūdzībām, kuras tiek adresētas. Jāņem vērā pašas izpausmes, nevis viņu vecāku, skolotāju vai pašu bērnu kvalifikācija.

Pētot bērna attīstības vēsturi, izmantojot aptaujas metodes un intervijas ar vecākiem, es identificēju apstākļus, kas varētu ietekmēt bērna attīstību (intrauterīni bojājumi, dzimšanas traumas, nopietnas slimības pirmajos dzīves mēnešos un gados). Svarīga ir iedzimtība (garīgas slimības vai dažas konstitucionālas iezīmes), ģimene, vide, kurā bērns dzīvo (sociāli nelabvēlīgā situācijā, agrīna atņemšana). Ir jāzina bērna audzināšanas būtība (pārmērīga aizbildnība, uzmanības trūkums pret viņu utt.) Šim nolūkam es izmantoju anketu, lai izpētītu bērna attīstību

Pārbaudes datums ___________________________

Bērna uzvārds, vārds ______________________________________

Dzimšanas datums: gads __________________ mēnesis _________

Skolas __________________________________ klase __________________________________

Aizpildot anketu, es lūdzu ievērot šos norādījumus: uzmanīgi izlasiet katru no piedāvātajiem jautājumiem un pasvītrojiet, kas, jūsuprāt, ir nepieciešams, ja iespējams, pievienojiet trūkstošo informāciju.

Informācija par vecākiem

1. Dzimšanas gads: māte ______________________________ tēvs _________________________

2.Obra: vecāku žāvāšanās

māte - augstākā, vidējā - speciālā, arodskola, vidusskola;

tēvs - augstākā, vidējā speciālā, arodskola, vidusskola.

3. Pārbaudes laikā:

māte strādā (profesija) __________________ nedarbojas

tēvs strādā (profesija) ___________________ nedarbojas

4. Dzīves apstākļi: atsevišķs dzīvoklis - kopīgs dzīvoklis. Bērnam ir atsevišķa istaba - nav.

5. Ģimenes sastāvs: (dzīvo kopā) _______________________________

6. Vai es (jā, nē), kad bērns bija sadalīts ģimenē, bija ___________ gadi, kad parādījās patēvs, pamāte ____________________________________

7. Attiecības ģimenē: labas - aukstas - saspringtas - bieži konflikti - ķildas.

8. Alkohola lietošana ģimenē: dažreiz - vairākas reizes nedēļā;

ar asām uzvedības izmaiņām (tēvs, māte).

9. Vecāku veselības stāvoklis: māte ir vesela, tēvs ir vesels; hronisku slimību klātbūtne: māte _____________ tēvs ____________________

10. Neiropsihisko slimību klātbūtne smagu raksturu tuvinieku ģimenē, kā arī cilvēki, kuriem bija ļoti grūti mācīties skolā: no mātes ____________ no tēva __________________

Informācija par mazuļiem

11. Kāds konts ir dzimis _______________________________

12. Grūtniecība: normāls, slikta dūša, vemšana (līdz _____________ mēnesim) olbaltumvielas urīnā, paaugstināts spiediens, krampji, ģībonis (kurā mēnesī) gulēja uz saglabājošiem (cik ilgi _____) fiziskiem ievainojumiem, nervu satricinājumiem, pārdzīvojumiem (kādi) _________

Infekcijas: saaukstēšanās: masaliņas, masalas, citas infekcijas slimības. Rēzus asinis mātei (+ -), tēvam (+ -), bērnam (+ -), pasākumi rēzus konfliktam _______________________________

13. Dzemdības: normālas - priekšlaicīgas - atliktas - ātras - “uzbrukums” (1-2 stundas no sāpju parādīšanās) - ilgstošas \u200b\u200b(vairāk nekā dienu no sāpju sākuma). Kāda veida palīdzība tika sniegta dzemdību laikā: injekcijas, skābeklis, stimulēšana, anestēzija, knaibles, vakuums, cita veida palīdzība _______

14. Dzimšanas svars ________________________

15. Jaundzimušo periods: bērns piedzimis ar normālas krāsas ādas sarkani - sarkanu - zilu - baltu; viņš uzreiz kliedza - kādu laiku neelpoja - tika aplaudēts, nolaists vannā - viņam tika veiktas injekcijas - sejas un galvas ādā bija pietūkums vai zilumi; ārsti runāja par dzimšanas traumu, asfiksiju un bērna vājumu. Pieliek uz krūtīm _____ dienā. Sūkā labi - vāji.

Jaundzimušajiem bija dzelte - dzeltes nebija. Pirmajās nedēļās un mēnešos tas bija normāli - ļoti letarģiski - ļoti nemierīgi.

16. Iedzimtas malformācijas: gūžas locītavas dislokācija - sirds defekts, šķībs - parēze (roktura, kāju vājums).

17.Attīstības pazīmes agrīnā vecumā: a) motora attīstība: turēja galvu no ______ mēnešiem, sēdēja no _____ mēnešiem, stāvēja no ______ mēnešiem, staigāja no _____ mēnešiem __________ gadiem; b) runa: atsevišķi vārdi līdz vienam gadam - pēc gada; frāzes līdz pusotram gadam ______ līdz diviem gadiem _____ pēc divarpus gadiem. Runas pazīmes bērnībā: normāla stostīšanās - burr - lisping - ar mēli saistītā mēle (līdz kādam vecumam ____).

18. Slimība līdz gadam (cik reizes): gripa ______ saaukstēšanās (ARI) ____ iekaisis kakls ____ vidusauss iekaisums (vidusauss iekaisums) ______ pneimonija ____ dispepsija ______ viltus krusts _____ galvas traumas ____ krampji _____

19. Slimības pēc pirmā dzīves gada (kādā vecumā, viegli - grūti - ar komplikācijām) Raketes ___ diatēze ___ saaukstēšanās __

pneimonija _____ vidusauss iekaisums (vidusauss iekaisums) _________ dizentērija _ gastrīts _______ čūlains žultspūšļa iekaisums (holecistīts) _____ dzelte ____ iekaisums urīnpūslis (cistīts) ____ nieru iekaisums _____

Infekcijas slimības: masalas _____ masaliņas _____ skarlatīns ____ cūciņa ______ vējbakas _____ hronisks tonsilīts _______ tuberkuloze ______

Operācija: apendicīts _______ hronisks tonsilīts _______ cits _____ Vispārējā anestēzija (saistībā ar kuru) ______________________

20. Viņš tika reģistrēts kā ārsts: infekcijas slimību speciālists - tuberkulozes speciālists - optometrists - otolaringologs (auss) - reimatologs - neiropsihiatrs - logopēds.

21. Ja pārbaudāmais bērns tika audzināts: a) līdz trim gadiem: ģimenē - vienas dienas bērnudārzā - diennakts bērnudārzā - bērnunamā;

b) pirms skolas: ģimenē - vienas dienas bērnudārzā - diennakts bērnudārzā.

Pirms skolas sākšanas bērns prata: lasīt, rakstīt, skaitīt, zināja vēstules. Skolā es apmeklēju pagarinātu dienu grupu _______, kuru neapmeklēju.

22. Apetīte: normāla, palielināta, pazemināta, selektīva.

23. Gulēt: ātri aizmigt; uzreiz neaizmirst; gulēt mierīgi, jūtīgi, nemierīgi; ir nakts bailes, briesmīgi sapņi, pastaigas sapnī, runā sapnī; viegli pamostas, pamostas ar grūtībām; vajag dienas miegu.

24. Garastāvoklis: dominē labs - dominē zems - pat, dominance netiek novērota; stabils noskaņojums - nestabils, viegli mainīgs no nelieliem iemesliem.

25. Uzvedība: vienmērīga, mierīga - nevienmērīga. tas ir ātrs, noskaņots; kairinājuma gadījumā zaudē paškontroli, kliedz, apzīmogo kājas, var būt rupjš, trāpīt; pēc aizvainojuma ātri nomierinās - ilgstoši nevar nomierināties.

26. Riepas: bieži - reti riepas. Noguris no fiziskā aktivitāte - no saskarsmes - ar garīgu stresu.

Noguruma gadījumā: tiek traucēta uzmanība, parādās galvassāpes, samazinās apetīte, tiek traucēts miegs, parādās aizkaitināmība, fiziska letarģija.

27. Biežas sūdzības: galvassāpes - reibonis - pārmērīga svīšana - slikti panes karstumu - slikti panes braukšanu ar transportlīdzekļiem - paaugstināta jutība - asarība - garastāvoklis - stostīšanās - tikas - nevajadzīgas, obsesīvas kustības - tendence uz bailēm - kodumi nagiem - urinē (pēcpusdienā, naktī) - slikta dūša - locītavu sāpes - sāpes vēderā - ģībonis - citas sūdzības (izņemot tās, kas uzskaitītas) ____________________________

Tagadnē: slikta redze - vāja dzirde - trūkumi atsevišķu skaņu izrunā - slikta kustību koordinācija, neveikla - pārāk mazs augums - pārmērīga pilnība.

28. Individuālās īpašības:

1) Sabiedrisks un aktīvs komunikācijā, viņš izvēlas draugus - ir pasīvs draudzībā, komunicē ar tiem, kas pie viņa vēršas; maz sabiedrisks, izvairās no saskarsmes.

2) Kautrīgs un kautrīgs, nav apmulsis ar draugiem - atvieglots un drosmīgs jebkurā vidē.

3) kauslis, pārdrošs, pirmais nekaulējas, bet var piecelties par sevi, izvairās no strīdiem, ir gļēvs 4) sirsnīgs, nepatīk izteikt savas jūtas, auksts, neveikls.

5) runājošs, labprāt runā, kluss.

6) pārāk mobila, ātra, mērena fiziskā aktivitāte, maza mobilitāte; veiklas kustības, neērtas kustības.

7) Mierīgs, viegli uztraucies, ātri aizkaitināms, zaudē kontroli pār uzvedību, “nervozs”.

8) Apkopots, uzmanīgs, apjucis, neuzmanīgs, uzmanīgs tikai ar interesantu nodarbību.

9) Lepns, izteikts, sliecas uz cīņu par pārākumu, netiek izteikts.

10) ir iecienīta spēle (kura) __________________

viņam patīk darīt visu nedaudz, viņš patstāvīgi nevar atrast nodarbības.

11) Izveicīgs, gudrs, grūti atrast atbildi.

12) viegli pieņem lēmumu pats, prot to aizstāvēt, ir nosliece uz šaubām, labprāt pieņem citu ieteikumus.

13) paaugstināta atbildības sajūta ar nelielu satraukumu, atbildīga, apzinīga, nepietiekami atbildīga.

14) Draudzīgs, taisnīgs, skaudīgs, atriebīgs.

15) Atmiņa ir laba, atmiņa ir slikta, aizmāršīga.

16) viņa mācās perfekti, labi, apmierinoši, ar grūtībām pati par sevi, viņai nepieciešama palīdzība; labprāt un negribīgi.

Nobeiguma atzīmes pamatpriekšmetos:

krievu valoda _______ matemātika ____________ lasīšana (literatūra) __________ Krievu valoda ir dzimtā valoda, nevis dzimtā valoda.

29. Vecāki:

1) Kas galvenokārt nodarbojas ar bērna audzināšanu ________________

2) Jūsu izglītības principi: stingra izglītība, prasība bez nosacījumiem izpildīt lūgumus, vecāko lēmumus, saudzīga izglītība, pārliecināšana, bērna vēlmju piepildīšana.

3) Vai bērns ir sodīts, cik bieži _________________________

4) Kā bērns pavada brīvo laiku: ____________________________

viens pats, ar draugiem, ar vecākiem.

5) Papildu slodzes bērnam _________________________________

30. Līdzšinējās sūdzības ______________________________

3. Es piespiedu kārtā veicu bērna darba izpēti (piezīmju grāmatiņas, zīmējumi, amatniecība utt.).

4. Adaptācijas perioda beigās tiek veikta aptauja, ja bērns netiek galā ar programmas materiālu, kur izmantoju šādas metodes: rakstisku darbu apskatīšana, motora testi, klasifikācija, 4 nepāra, secīgi attēli, Tulūzas-Pjēra tests, īstermiņa runas atmiņa, īslaicīga vizuālā atmiņa . Es runāju, lai noskaidrotu ideju kopumu par pasauli, runas attīstības līmeni. Tiek aizpildīts primārās pārbaudes protokols un dinamiskās novērošanas dienasgrāmata

5. Noteikti veiciet pārbaudes materiālu analīzi un tiek atklāta informācija par bērnu un manas pašas veiktā izmeklējuma dati, tā rezerves iespējas. Sarežģītos diferenciāldiagnostikas gadījumos tiek veikti atkārtoti izmeklējumi.

6. Balstoties uz iepriekšējā darba rezultātiem

Tiek sastādīta individuāla psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta karte.

Individuāls izglītības ceļš

Katrā ziņā tiek noteikti galvenie virzieni darbā ar bērnu. Dažiem bērniem priekšplānā izvirzās zināšanu trūkumu aizpildīšana izglītības materiālos; citiem - brīvprātīgas darbības veidošana, paškontroles prasmes attīstīšana; trešajai daļai ir vajadzīgas īpašas nodarbības, lai attīstītu motoriskās prasmes un citas diagnostikas pētījumā identificētās problēmas.

7. Obligāti jāstrādā ar vecākiem (personām viņu vietā), lai diagnosticētu psiholoģisko klimatu ģimenē, vecāku attiecības ar bērniem, noteiktu audzināšanas veidu, lai prognozētu konkrētu audzināšanas modeļu ietekmi uz bērnu garīgo un personisko attīstību;

8. Vecāku konsultēšana pēc viņu pieprasījuma;

izglītības darba īstenošana par bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem psihofizioloģiskajām īpašībām; korekcijas attīstības darba iezīmes ar viņiem; racionālu sociālās adaptācijas veidu meklēšana; ģimenes līdzdalība individuāla psiholoģiskā, medicīniskā un izglītības atbalsta programmas īstenošanā;

9. Esmu izstrādājis un adaptējis bērnu emocionālās-gribasspēka un komunikatīvās sfēras psihokoriģēšanas programmu, kas paredzēta, lai iemācītu bērniem apzināties savas emocijas, izvairīties no konfliktsituācijām un arī saprast emocionālais stāvoklis citi cilvēki. Programmas mērķi ir nodrošināt katra bērna emocionālu un pilnvērtīgu garīgo attīstību un individuāli “atpalikušo” emocionāli-gribasspēku garīgo funkciju korekciju. Šīs programmas ieviešanas laikā es iepazīstinu bērnus ar emociju valodu, kuras izteiksmīgie līdzekļi ir pozas, sejas izteiksmes, žesti; māca jums tos izmantot gan savu jūtu un izjūtu izpausmei, gan citu emocionālā stāvokļa izpratnei; palīdz saprast, cik viegli var rasties strīds vai pat kautiņš; veicina konfliktu cēloņu apzināšanos, māca metodes un paņēmienus to patstāvīgai risināšanai, kam pieder viņu emocijas.

Pamazām bērni saprot, ka vieni un tie paši priekšmeti, darbības, notikumi var izraisīt dažādus emocionālos stāvokļus, izraisīt atšķirīgu noskaņu; ka mēs atzīstam savu iekšējo atšķirību no citiem cilvēkiem un viņu līdzības, salīdzinot savas un citu jūtas un pieredzi.

Lielākā daļa nodarbības, kas notiek reizi nedēļā sešus mēnešus, tiek veidotas koriģējošu treniņu vingrinājumu, spēļu veidā, kuru mērķis ir nodrošināt psiholoģisko drošību, uzticēšanos pasaulei, spēju saņemt prieku no saskarsmes. Programmas testēšanas uzraudzības laikā tika apstiprināti korekcijas darba pozitīvie rezultāti, jo bērniem samazinājās emocionālās nestabilitātes, spriedzes, konflikta, trauksmes rādītāji. Bērni sāka labāk izprast viens otra un apkārtējo pieaugušo emocionālo stāvokli, izprast savu stāvokli un izteikt to mutiski.

Galvenās manas darbības jomas kā skolotājam-psihologam N.K. nosauktajā Stepanovskajas vidusskolā. Ivanova, strādājot ar bērniem ar invaliditāti, ir:

diagnostikas aktivitātes;

konsultācijas;

korekcijas un attīstības darbs;

ekspertu darbs;

organizatoriskās un metodiskās aktivitātes;

izglītības darbs;

psihoprofilakse.

Secinājums

Balstoties uz anketas rezultātiem vecākiem “Vecāku apmierinātības līmenis ar Stepanova vidusskolas vidusskolas darbu”, varam secināt, ka mūsu izglītības iestādē tika organizēts kvalitatīvs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kā arī mācību un skolēnu grupās tika izveidots īpašs morālais un psiholoģiskais klimats. Tā kā 90% vecāku ir augsts apmierinātības līmenis ar vispārējās izglītības iestādes darbu (vecākiem, kas audzina bērnu ar invaliditāti, ieskaitot) un 5% vecāku ir vidējais līmenis, zems apmierinātības līmenis nav noteikts. Iekļaujošās izglītības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir svarīga iekļaujošās izglītības modeļa sastāvdaļa. Tāpēc skolas psiholoģiskā atbalsta mērķis: psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu sistēmas izveidošana, kas veicina bērnu (skolas, ģimenes, medicīnas iestādē utt.) Es uzskatu to par saprātīgu. Bērnu ar invaliditāti psiholoģisko atbalstu (HIA) mūsu skolā var uzskatīt par visaptverošu psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam, vecākiem un skolotājiem attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā no skolotāja-psihologa puses. Galvenās skolotāja-psihologa darbības jomas skolas medicīniskā, sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmā ir:

- psiholoģiskais atbalsts studentu attīstībai un apmācībai;

- mācībspēku psiholoģiskais atbalsts;

- studentu vecāku (personu, kas viņus aizstāj) psiholoģiskais atbalsts.

Šajā dokumentā sniegtais materiāls ir mana pirmā pieredze bērnu ar invaliditāti psiholoģiskajā atbalstā un attīstībā skolas vidē, un tas var būt noderīgs psiholoģijas skolotājiem.

Atsauču saraksts

1.Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. - M., 1997. gads.

2.Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M .: Izglītība, 1996. gads.

3. Skolas psiholoģiskais dienests. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995. gads

4. Bērnu ar invaliditāti apmācība un izglītošana. Vadlīnijas. Federālās izglītības attīstības programmas bibliotēka. Izdevniecība "Jauna mācību grāmata", 2005

5.Semago M.M., Semago N.Ya. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs - M .: Izdevniecība Arkti, 2005

6. Izglītības sistēma bērniem ar veselības problēmām. Ed. L.E. Kurneshova - centrs "Skolas grāmata", 2008

Ievads

Cilvēka civilizācija savas pastāvēšanas laikā ir nogājusi garu un pretrunīgi vērtētu ceļu attiecībā uz bērniem ar invaliditāti (HIA). Tas bija sabiedrības garīgās evolūcijas ceļš, uz kura atradās vienaldzības, naida un agresijas lappuses, kā arī rūpes un žēlsirdības piemēri. Iepriekšējās attiecībās netika izpildīta tikai viena lieta - sadarbība ar vienādiem noteikumiem.

Vides stāvokļa pasliktināšanās, augsts vecāku (īpaši māšu) sastopamības biežums, vairākas neatrisinātas sociālekonomiskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās un medicīniskās problēmas veicina bērnu ar invaliditāti skaita palielināšanos.

Šobrīd Krievijā ir apmēram 2 miljoni bērnu ar invaliditāti jeb 8% no visiem bērnu populācijas, no kuriem 700 tūkstoši ir invalīdi. Papildus gandrīz visu kategoriju bērnu ar invaliditāti skaita pieaugumam ir tendence arī uz kvalitatīvām izmaiņām defekta struktūrā un pārkāpumu sarežģīto raksturu katrā atsevišķā bērnā. Tas aktualizē nepieciešamību izprast viņu stāvokli sabiedrībā, uzlabot sistēmu sociālā palīdzība un atbalstu.

Krievijas Federācijas konstitūcija un Izglītības likums saka, ka bērniem ar attīstības problēmām ir vienādas tiesības uz izglītību ar visiem. Starp galvenajiem starptautiskajiem dokumentiem, kas aizsargā un garantē šīs kategorijas bērnu tiesības, ir šādi: “Vispārējā cilvēktiesību deklarācija”, “Deklarācija par personu ar invaliditāti tiesībām”, “Deklarācija par garīgi invalīdiem”, “Bērna tiesību konvencija”, “Standarts”. Noteikumi par vienlīdzīgām iespējām personām ar invaliditāti ”, Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai.

Speciālisti, kas iesaistīti bērnu kontingenta izpētē izglītības iestādēs, apgalvo, ka gandrīz katrā grupā bērnudārzs ir bērni ar invaliditāti. Kas tas ir, tas kļūst skaidrs pēc sīka mūsdienu bērna īpašību izpētes. Pirmkārt, tie ir bērni ar fiziskiem vai garīgiem traucējumiem, kas neļauj bērnam veiksmīgi apgūt izglītības programmu. Šādu bērnu kategorija ir diezgan daudzveidīga: tajā ietilpst bērni ar traucētu runu, dzirdi, redzi, muskuļu un skeleta sistēmas patoloģijām, sarežģītiem intelekta un garīgo funkciju traucējumiem. Saraksts ir pietiekami plašs, tāpēc atbilde uz jautājumu: "HIA - kas tas ir?" - prasa pietiekami detalizētu pētījumu par visām mūsdienu novirzēm no normas bērna attīstībā.

Parasti īpašo bērnu problēmas kļūst pamanāmas jau skolotājiem un vecākiem pirmsskolas vecums. Tāpēc mūsdienu pirmsskolas izglītības sabiedrībā arvien izplatītāka ir īpašu bērnu integrācijas organizācija sabiedrībā. Tradicionāli ir divas šādas integrācijas formas: iekļaujoša un integrēta bērnu ar invaliditāti izglītība. Integrētā izglītība notiek īpašā grupā pirmsskolas, ieskaitot - parastās grupās starp vienaudžiem. Parasti bērni parasti uztver ne visai veselīgus vienaudžus, jo mazuļi ir tolerantāki nekā pieaugušie, tāpēc bērnu sabiedrībā gandrīz vienmēr notiek “komunikācija bez robežām”.

Skolotāji, kas strādā ar bērniem ar invaliditāti, pievērš uzmanību galvenajām grūtībām - sociālās pieredzes nodošanai īpašam bērnam. Vienaudžiem, kuri attīstās normāli, parasti šīs zināšanas un prasmes viegli ņem no skolotāja, taču bērniem ar nopietnām patoloģijām to attīstībā ir nepieciešama īpaša izglītības pieeja. To parasti organizē un plāno speciālisti, kas strādā izglītības iestādē, kuru apmeklē bērns ar invaliditāti. Šādu bērnu apmācības programma ietver individuālas pieejas virziena noteikšanu mazulim, papildu sadaļas, kurās tiek ņemtas vērā bērnu īpašās izglītības vajadzības saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta prasībām (2.11.2. Punkts). Tas ietver arī iespējas paplašināt izglītības telpu bērnam ārpus izglītības iestādes, kas ir īpaši svarīgi bērniem ar socializācijas grūtībām.