Kādiem bērniem nepieciešams attīstīt komunikācijas prasmes. Kā attīstīt komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un mājās? Spēju attīstīšana saskarsmē ar bērniem

Mēs dzīvojam interesantā laikmetā, kad tiešraide tiek aizstāta ar elektronisko saziņu. Daudzi bērni apgūst planšetdatorus un vecāku viedtālruņus, pirms viņi pat sasniedz divu gadu vecumu. Tiesa, tajā pašā laikā daudziem bērniem ir sociālās un psiholoģiskās problēmas, sazinoties ar citiem: viņi ne tikai nezina, kā, bet, kā var likties, nevēlas sazināties. Nepietiekama komunikācijas prasmju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērnu vidū rada nopietnas bažas psihologu un skolotāju vidū, jo komunikācija ir obligāts jebkuras cilvēka personības attīstības atribūts. Tāpēc, ja vēlaties iemācīt savam bērnam veiksmīgi sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, šis raksts noteikti noderēs.

Bērnu komunikācija ir svarīgs socializācijas elements

Efektīva komunikācijas attīstība - pamati

Katrs cilvēks jau no mazotnes zina, kā sazināties vienā vai otrā formā. Kad mazulis raud, cenšoties piesaistīt mātes uzmanību, viņš jau sāk sazināties un sabiedriski mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Tomēr, lai gūtu panākumus, ar to nepietiek. Ir svarīgi, lai bērns zinātu, kā efektīvi veidot komunikāciju ar citiem cilvēkiem.

Kas ir komunikācijas prasmes bērniem

Psihologi saka, ka veiksmīga komunikācija sastāv no vairākiem faktoriem:

• Vēlme sazināties. Efektīva komunikācija nav iespējama bez motivācijas. Piemēram, visi zina par tādu slimību kā autisms. Daudziem autistiem nav intelektuālu problēmu: viņiem vienkārši nav motivācijas ielaist citus cilvēkus savā iekšējā pasaulē. Attīstīti psiholoģiski, tie nav sociāli attīstīti.
• Spēja dzirdēt un uzklausīt sarunu biedru. Ir svarīgi interesēties par citiem cilvēkiem un saprast viņu vēstījumus.
• Emocionālā mijiedarbība. Efektīva komunikācija nav iespējama bez empātijas un empātijas.
• Spēja komunicēt noteikumus. Pastāv noteiktas nerakstītas saziņas normas, kas dažādās sabiedrībās var atšķirties. Bērnam šīs normas jāapgūst, pretējā gadījumā nākotnē viņam būs neizbēgamas grūtības. Piemēram, viena no saziņas normām ir nepieciešamība būt pieklājīgai. Ja bērns ignorē šo noteikumu, viņš saskaras ar nepieklājību.

Padoms: ja nevēlaties, lai jūsu bērns saskaras ar grūtībām saziņā ar citiem, ierobežojiet viņa "attiecības" ar datoru, televizoru vai planšetdatoru.

Bērni, kuri daudz laika pavada kopā ar sīkrīkiem, nevar sazināties

Mijiedarbojoties ar šīm ierīcēm, bērns pasīvi uztver informāciju, un ar to nepietiek, lai efektīvi sazinātos. Ir pierādīts, ka bērni, kuri no agras bērnības pārāk bieži spēlē datorspēles, runā mazāk labi un viņiem ir grūti saprast citu emocionālās reakcijas.

Statistikas dati par bērnu komunikācijas prasmju attīstības līmeni pirmsskolas vecums

Ģimenes ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmēm

Ģimene ir visnozīmīgākā mazo bērnu sociālā struktūra, kurā tiek veidotas saskarsmes prasmes ar citiem. Lai bērns saprastu sociālās mijiedarbības nozīmi un iegūtu efektīvas komunikācijas prasmes, jāievēro šādi noteikumi:

• Parādiet pozitīvu piemēru. Ja vecāki sarunājas ar bērnu un nedara savu, mazulis aktīvi sekos mammas un tēta piemēram.
• Runājiet ar savu bērnu. Pat tikko dzimuši bērni reaģē uz viņiem adresētu runu. Vecākiem vajadzētu sazināties ar bērnu, komentēt viņu rīcību, skaļi lasīt pasakas. Kad bērns iemācās runāt, ir ļoti svarīgi pārrunāt ar viņu dienas laikā gūtos iespaidus, uzdot jautājumus, uz kuriem nepieciešama detalizēta atbilde utt. Pēdējais ir ļoti svarīgs: vecākiem jāiemācās formulēt jautājumus tā, lai bērns nevar aprobežoties ar vienkāršām atbildēm, piemēram, “jā” vai “nē”.
• Lasiet bērnam pasakas, pēc tam apspriediet varoņu motīvus. Uzdodiet pēc iespējas vairāk jautājumu: "Kāpēc varonis izturējās noteiktā veidā?", "Kāpēc varonim neizdevās sasniegt savu mērķi?", "Ko jūs darītu varoņa vietā?" utt.
• Mudiniet bērnu mijiedarboties ar vienaudžiem. Attīstības grupas, rotaļu laukumi un bērnu klubi veicina ātru komunikācijas prasmju attīstību. Zīdaiņa izolēšana nākotnē var radīt nopietnas problēmas ar pielāgošanos komandā;
• Nemēģiniet izpildīt bērna “neverbālos” pieprasījumus. Dodiet viņam iespēju izskaidrot, ko viņš vēlas. Daudzi vecāki mēģina paredzēt bērna vajadzības, pirms viņam ir pat vārds. Tas ievērojami kavē komunikācijas attīstību: ļaujiet mazulim pateikt, ko viņš vēlas. Agrīnā stadijā tas var būt viens vārds, piemēram, "ūdens", "lelle", "bumba". Kad jūsu bērns labāk runā, iemāciet viņam formulēt detalizētus lūgumus citiem.
• Maigi paskaidrojiet, ka daži saziņas veidi ir sociāli nepieņemami. Piemēram, ja bērns lūdz rotaļlietu, nesakot, lūdzu, sakiet, ka tā ir nepieklājīga.

Saziņai ar pieaugušajiem jābūt pastāvīgai un draudzīgai

Padoms. Lasīšanai izvēlieties pasakas un stāstus, kuru varoņi mijiedarbojas viens ar otru. Tas ļaus bērnam labāk apgūt komunikācijas prasmes.

Spēļu mācīšanās

Komunikatīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta spēles laikā. Ir ļoti svarīgi, lai spēle būtu noderīga, veicinātu nepieciešamo prasmju attīstību. Spēles laikā bērns iemācās izprast dziļus uzvedības motīvus un apgūt cilvēku saskarsmes pamatprasmes.

Kopīgas rotaļnodarbības attīsta komunikācijas prasmes

Spēlēm jābūt daudzveidīgām un daudzveidīgām: tas veicina harmoniskas personības veidošanos, kas veiksmīgi virzīsies sociālajā mijiedarbībā.

Lai attīstītu sociālās un komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem, varat izmantot šādas spēles metodes:

Spēlējiet ainas no pasakām. Šajā gadījumā jūs varat vai nu izmantot rotaļlietas, vai kādu laiku pārvērsties par aktieriem. Piemēram, jūs varat izspēlēt krievu stāstus tautas pasakas: tie ir pietiekami pamācoši un nodrošina daudz pārtikas diskusijām un pārdomām. Pēc spēles noteikti pārrunājiet ar bērnu, kāpēc varoņi izturējās noteiktā veidā, piemēram, nepakļāvās vecākajiem un kādas sekas izraisīja šāda uzvedība.

Galda teātris ir veids, kā attīstīt komunikācijas prasmes

Piedāvājiet bērnam pārrunāt dažādas situācijas. Piemēram, pajautājiet viņam, ko viņš darīs, ja viņš vēlas, lai citi puiši viņu uzņemtu viņu spēlē. Apspriediet vairākas uzvedības iespējas, noorganizējiet nelielas improvizētas "lomu spēles". Ļaujiet bērnam pateikt, kā jūs varat uzvesties šajā gadījumā un kā nē.

Nākamais vingrinājums darbosies, lai attīstītu empātiju. Aiciniet savu bērnu iedomāties, ka viņš atradās burvju veikalā, kurā jūs iejutīsieties pārdevēju. Ļaujiet mazajam izvēlēties dāvanas savai ģimenei un draugiem. Tas var būt jebkas: sākot ar jaunu automašīnu un beidzot ar ziedu pušķi. Galvenais ir lūgt bērnu motivēt savu izvēli. Šī spēle attīstīs ļoti svarīgu prasmi: spēju ieņemt citu cilvēku un iedomāties viņa vajadzības un cerības.

Nosacījumi komunikācijas prasmju attīstībai

Padoms: Centieties nepaaugstināt balsi bērnam. Jebkuru situāciju var atrisināt mierīgi: ir svarīgi, lai zīdainis spētu vest sarunas, nevis sasniegt savus spēkus.

Kā attīstīt neverbālās komunikācijas prasmes?

Efektīva komunikācija nav iedomājama bez uzlabotām neverbālās komunikācijas prasmēm. Ir svarīgi spēt parādīt noteiktu mākslinieciskumu, lai nodotu savas domas un emocijas apkārtējiem cilvēkiem. Vienkārši vingrinājumi palīdzēs attīstīt neverbālās komunikācijas prasmes:

• iepazīstināt ar mājas kinozāles izrāžu tradīciju. Izrādēs varat izmantot pirkstu lelles vai papīra figūriņas. Ļaujiet bērnam iemācīties izteikt rakstura emocijas, izmantojot intonāciju, runas ātrumu un citus "rīkus";
• palūdziet savam bērnam parādīt, kā viņu mīļāko pasaku varoņi sēž, staigā vai skrien. Ļaujiet viņam attēlot, kā kustas viltīgā Lapsa, naivais Koloboks, ļaunais Vilks;
• spēle ar nosaukumu "Jūra raizējas vienreiz" lieliski palīdz attīstīt neverbālās komunikācijas prasmes. Attēlojot dažādus varoņus, bērns iemācās pierast pie viņu lomas, tādējādi attīstot savu iejūtības un iejūtības spēju;
• palūdziet bērnam iedomāties, ka viņa priekšā ir princese-Nesmejana. Ļaujiet viņam mēģināt viņu smieties, nelietojot runu. Princeses Nesmejanas lomu var spēlēt lelle, vecāka māsa vai pat mazuļa māte.

Padoms: interesanti, ka vislabākā komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem notiek, ja viņi jau no mazotnes nodarbojas ar sportu.

Saziņas prasmju attīstīšanas nodarbības bērnudārzos notiek regulāri

Bērni šādās sadaļās ne tikai atbrīvojas no muskuļu stīvuma, bet arī mijiedarbojas ar saviem vienaudžiem. Tāpēc, ja vēlaties, lai jūsu bērns aug kā sabiedrisks cilvēks, mēģiniet noteikt, kurš sporta veids viņam ir visinteresantākais. Tas var būt dejas, peldēšana, bērnu vingrošana utt. Galvenais ir izvēlēties tādu aktivitāti, kas bērnu iepriecina.

Sevis izzināšana kā faktors efektīvai komunikācijai

Patiesi veiksmīgs komunikācijā var būt tikai cilvēks, kurš sevi labi pazīst. Tāpēc ir ļoti svarīgi iemācīt pirmsskolas vecuma bērnu orientēties savā personībā un emocijās:

• apspriediet viņa jūtas ar savu bērnu. Uzdodiet mazulim jautājumus par to, kas un kāpēc viņu satrauca un kas viņu iepriecināja;
• palūdziet bērnam pašam gleznot pašportretu. Ļaujiet viņam pastāstīt, kāpēc viņš izvēlējās noteiktas krāsas, ielenca sevi ar noteiktiem priekšmetiem utt.
• ja bērns uzvedas neadekvāti, nemēģiniet izlabot viņa uzvedību raudot. Pajautājiet, kāpēc mazuļa izturēšanās ir nepieņemama un kāpēc tā izraisīja vecāku negatīvu reakciju;
• nekad nesauciet savus bērnus un nemarķējiet tos. Tas veicina negatīva pašnojauta veidošanos. Atcerieties, ka jūs varat kritizēt uzvedību, nevis personību. Iemācieties teikt: “Es neesmu apmierināts ar jūsu uzvedību, jo ...”, nevis “Jūs esat slikts”;
• atturēties no pārmērīgas bērna kritikas.

Saskarsmes prasmju attīstīšanas metodes

Protams, jums nevajadzētu iet uz otru galējību un slavēt visu, ko mazulis dara: ir svarīgi atrast vidusceļu. Pārāk bieži kritizētie bērni var izaugt sāpīgi kautrīgi: viņi jau iepriekš baidās darīt kaut ko tādu, kas izraisīs negatīvu reakciju. Labāk pieņemt stratēģiju "Jums klājas labi, bet es varu jums palīdzēt vēl labāk".

Padoms: komunikācijas prasmju attīstīšana pirmsskolas vecuma bērniem nav iedomājama bez loģiskās domāšanas paralēlas attīstības.

Teātra darbība kā komunikatīvās attīstības metode

Patiešām, komunikatīvās attīstības procesā ir ļoti svarīgi paredzēt sarunu biedra reakciju un iemācīties pareizi veidot savu runu.

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenais uzdevums ir iemācīt bērniem mijiedarboties gan ar citiem bērniem, gan ar pieaugušajiem, kā arī būt sabiedrības daļai. Ir ļoti svarīgi to izdarīt: kā labāks mazulis pieder komunikācijas paņēmieni, jo vieglāk būs pielāgoties skolas komandai!

Komunikācijas attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir samērā jauna, bet intensīvi attīstoša attīstības psiholoģijas joma. Tās dibinātājs, tāpat kā daudzas citas ģenētiskās psiholoģijas problēmas, bija J. Piažē. Tas bija viņš, kurš atgriezās 30. gados. vērsa bērnu psihologu uzmanību uz vienaudžiem kā svarīgu faktoru un nepieciešamu nosacījumu bērna sociālajai un psiholoģiskajai attīstībai, veicinot egocentrisma iznīcināšanu. Viņš apgalvoja, ka tikai nodalot bērnu līdzvērtīgu personu - vispirms citu bērnu - viedokli un, bērnam augot, kā arī pieaugušajiem, patiesa loģika un morāle var aizstāt visiem bērniem raksturīgo egocentrismu gan attiecībā uz citiem cilvēkiem un domājot.

L.S. rakstos Vigodskis, M.I. Lisina, A.V. Zaporožets, T.A. Repina izseko viedokli, ka bērna spēja pozitīvi komunicēt ļauj viņam ērti dzīvot cilvēku sabiedrībā; pateicoties saziņai, bērns mācās ne tikai citu cilvēku (pieaugušo vai vienaudžu), bet arī sevi.

Utt Martsinkovskaja uzsver, ka saziņa ar pieaugušo veido gandrīz visas zināšanas par sevi, stimulē bērna izziņas darbību. Saziņa ar vienaudžiem aktualizē šīs zināšanas, veidojot pareizāku, atbilstošāku priekšstatu par sevi bērnā.

Pašlaik bērnu komunikācijai veltīto darbu skaits pieaug. Vienaudžu komunikācija pirmsskolas vecumā tiek veltīta ne tikai atsevišķiem rakstiem, bet arī veselām monogrāfijām. Vispārējā literatūras plūsmā par šo jautājumu var izdalīt trīs dažādas pētījumu jomas:

· Eksperimentāla pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa un to ietekmējošo faktoru analīze;

· Vienaudžu komunikācijas specifika un tās atšķirība no komunikācijas starp bērnu un pieaugušo;

· Bērnu attiecību izpēte.

M.I. Lisina uzskata, ka pirmsskolas vecumā četri bērna un pieaugušā saziņas veidi secīgi aizstāj viens otru: situācijas-personīgais, situācijas-biznesa, ārpus situācijas-kognitīvais, ārpus situācijas-personīgais un trīs saziņas veidi ar konvulsijām: emocionāls -praktisks, situācijas bizness, ārpus situācijas bizness. Mainās komunikācijas saturs, motīvi, komunikācijas prasmes un spējas, tiek veidota viena no garīgās gatavības mācīties skolā sastāvdaļām - komunikatīvā. Bērns izturas pret pieaugušajiem selektīvi, pamazām sākot saprast savas attiecības ar viņiem: kā viņi pret viņu izturas un ko no viņa gaida, kā viņš izturas pret viņiem un ko no viņiem gaida. Interese par vienaudžiem izpaužas nedaudz vēlāk nekā interese par pieaugušo. Bērna komunikācija ar vienaudžiem veidojas dažādās asociācijās. Kontaktu attīstību ar citiem bērniem ietekmē darbības raksturs un bērna spēja to veikt.

Pārsteidzoša pirmsskolas vecuma bērnu - vienaudžu - komunikācijas iezīme slēpjas tās ārkārtīgajā emocionālajā piesātinājumā. Tas ir saistīts ar faktu, ka, sākot no četru gadu vecuma, vienaudzis, nevis pieaugušais, kļūst par pievilcīgāku mazuļa partneri.

Vēl viena svarīga bērnu kontaktu iezīme ir viņu nestandarta un neregulētā daba. Ja, sazinoties ar pieaugušo, pat mazākie bērni ievēro noteiktas uzvedības normas, tad, mijiedarbojoties ar vienaudžiem, pirmsskolas vecuma bērni izturas viegli. Vienaudžu sabiedrība palīdz bērnam parādīt savu oriģinalitāti. Ja pieaugušais ievieš bērnam uzvedības normas, tad vienaudžs mudina uz individualitātes izpausmēm.

Vēl viena svarīga vienaudžu komunikācijas iezīme ir proaktīvu darbību pārsvars pār savstarpējām. Bērnam viņa paša darbība vai paziņojums ir daudz svarīgāks, un vairumā gadījumu vienaudža iniciatīvu viņš neatbalsta. Rezultātā visi runā par savējiem, un partneri neviens nedzird. Šāda neatbilstība bērnu komunikatīvajās darbībās bieži izraisa konfliktus, protestus, aizvainojumus.

Uzskaitītās pazīmes ir raksturīgas bērnu kontaktiem visā pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 6-7 gadiem). Tomēr visu četru gadu laikā bērnu komunikācijas saturs nepaliek nemainīgs: bērnu komunikācija un attiecības iziet sarežģītu attīstības ceļu, kurā var atšķirt trīs galvenos posmus - junioru, vidējo un vecāko pirmsskolas vecumu.

Jaunībā (2–4 gadus veci) bērnam ir vajadzīgs un pietiekams, lai vienaudžs pievienotos viņa palaidnībām, atbalstītu un uzlabotu vispārējo jautrību. Katrs šādas emocionālās komunikācijas dalībnieks galvenokārt nodarbojas ar uzmanības pievēršanu sev un emocionālas reakcijas saņemšanu no partnera. Vienaudžā bērns uztver tikai uzmanību sev, un pats vienaudzis (viņa rīcība, vēlmes, garastāvoklis) parasti netiek pamanīts. Vienaudzis viņam ir tikai spogulis, kurā viņš redz tikai sevi. Komunikācija šajā vecumā ir ārkārtīgi situatīva - tā pilnībā ir atkarīga no konkrētās vides, kurā notiek mijiedarbība, un no partnera praktiskās darbības.

Tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību zīdainis var redzēt līdzvērtīgu personību vienaudžā. Lai to izdarītu, pirmsskolas vecuma bērnu uzmanība jāpievērš vienaudža pievilcīgajām pusēm.

Izšķiroša attieksmes pret vienaudžiem maiņa notiek bērnam pirmsskolas vecuma vidū. Tagad bērni apzināti dod priekšroku rotaļām ar citu bērnu, nevis ar pieaugušo vai atsevišķi. Galvenais saziņas saturs starp bērniem pirmsskolas vecuma vidū ir izplatīts cēlonis - spēle. Ja jaunākie bērni spēlējās plecu pie pleca, bet ne kopā, tad biznesa komunikācijas laikā pirmsskolas vecuma bērni mācās saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību un sasniegt kopīgu rezultātu. Šādu mijiedarbību sauc par sadarbību. Šajā vecumā tas dominē bērnu komunikācijā.

Šajā posmā ne mazāk skaidri izpaužas vajadzība pēc vienaudža atzinības un cieņas. Bērns cenšas piesaistīt citu uzmanību, viņu izskata un sejas izteiksmēs jūtīgi uztver attieksmes pazīmes pret sevi, demonstrē aizvainojumu, reaģējot uz partneru neuzmanību vai pārmetumiem. Vienaudža "neredzamība" pārvēršas asā interese par visu, ko viņš dara. Četru līdz piecu gadu vecumā bērni uzmanīgi un greizsirdīgi vēro līdzcilvēku rīcību un tās vērtē: viņi bieži jautā pieaugušajiem par biedru panākumiem, demonstrē viņu priekšrocības, cenšas slēpt savas kļūdas un neveiksmes no vienaudžiem. Bērnu komunikācijā parādās konkurētspējīgs, konkurētspējīgs sākums. Arī bērnu reakcija uz pieauguša cilvēka viedokli kļūst asāka un emocionālāka. Vienaudžu panākumi var radīt bērniem skumjas, bet neveiksmes - neslēptu prieku. Tieši šajā vecumā bērnu konfliktu skaits ievērojami palielinās, atklāti izpaužas skaudība, greizsirdība un aizvainojums pret vienaudžiem.

Pirmsskolas vecuma bērns veido viedokli par sevi, pastāvīgi salīdzinot sevi ar vienaudžiem. Bet šī salīdzinājuma mērķis nav atrast kopību, bet gan pretstatīt sevi otram. Tas viss izraisa daudzus bērnu konfliktus un tādas parādības kā lielīšanās, paradēšana, sāncensība, ko var uzskatīt par piecu gadu plāna vecuma pazīmēm.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam (6-7 gadi) bērniem atkal ir būtiskas izmaiņas attieksmē pret vienaudžiem. Šajā laikā bērns ir spējīgs sazināties ārpus situācijas, kam nav nekāda sakara ar šeit un tagad notiekošo. Bērni stāsta viens otram par to, kur viņi ir bijuši un ko redzējuši, dalās savos plānos vai vēlmēs, novērtē citu bērnu īpašības un rīcību. Šajā vecumā komunikācija starp viņiem jau ir iespējama šī vārda parastajā nozīmē, tas ir, nav saistīta ar spēlēm un rotaļlietām.

Būtiski mainās arī attiecības starp tām. Līdz 6 gadu vecumam ievērojami palielinās bērna draudzīgums un emocionālā iesaistīšanās vienaudžu aktivitātēs un pieredzē. Bieži vien vecāki pirmsskolas vecuma bērni uzmanīgi novēro vienaudžu rīcību un emocionāli tajos iesaistās. Diezgan bieži, pat pretēji spēles noteikumiem, viņi cenšas palīdzēt gadu vecam bērnam, pateikt viņam pareizo soli, aizsargāt draugu vai pat var atbalstīt viņa "pretestību" pieaugušajam. Tajā pašā laikā bērnu saziņā saglabājas konkurētspējīgs un konkurētspējīgs princips. Tomēr līdz ar to vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir iespēja redzēt partnerī ne tikai viņa rotaļlietas, kļūdas vai panākumus, bet arī viņa vēlmes, vēlmes un noskaņojumu. Līdz sešu gadu vecumam daudziem bērniem ir vēlme palīdzēt vienaudžam, kaut ko viņam dot vai dot. Ļaunprātība, skaudība un konkurētspēja parādās retāk un ne tik asi kā piecu gadu vecumā. Dažreiz bērni jau spēj iejusties vienaudžu veiksmēs un neveiksmēs. Šāda emocionāla iesaistīšanās viengadīgo bērnu darbībās norāda, ka vienaudži bērnam kļūst ne tikai par pašapliecināšanās un salīdzināšanas ar sevi līdzekli. Priekšplānā parādās interese par vienaudžiem kā pašvērtīgu cilvēku, svarīga un interesanta neatkarīgi no viņas sasniegumiem un īpašumiem.

Pirmsskolas vecuma beigās starp bērniem rodas stabilas selektīvās piesaistes, parādās pirmie draudzības dzinumi.

Pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi attīstīt komunikācijas prasmes bērniem. Tas ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērni būtu pielāgoti dzīvei sabiedrībā, viņiem būtu aktīva un atbildīga sociālā pozīcija, viņi spētu sevi realizēt, vienmēr varētu atrast kopīgu valodu ar jebkuru cilvēku un iegūt draugus. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvā attīstība ir diezgan sarežģīts un laikietilpīgs process, bet ļoti svarīgs, jo līdz ar attīstību mainīsies arī viņa emocionālā sfēra, bērns sāk apzināties un labāk kontrolēt savas emocijas.

Katrs cilvēks ieņem noteiktu vietu sabiedrībā un tāpēc vienmēr ir atbilstošās attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem. Komunikācijas procesā cilvēkam ir iespēja saprast sevi un citus cilvēkus, novērtēt viņu jūtas un rīcību, un tas, savukārt, realizēt sevi un savas iespējas dzīvē un ieņemt savu vietu sabiedrībā.

Kas ir "komunikācija"? Vārds "saziņa" nāk no latīņu valodas vārda "communication", kas tulko kā "ziņojums, pārsūtīšana" un "saziņa", kas nozīmē "dalīties, sarunāties, sazināties, sazināties, pārraidīt".

Krievu valodas vārdnīcā tiek identificēti jēdzieni "komunikācija" un "komunikācija", no vienas puses, no otras puses, tiek izcelta jēdziena "komunikācija" informatīvā nozīme. "Komunikācija ir vēstījums, komunikācija."

Mūsdienu zinātniskajā literatūrā visbiežāk tiek izmantota B.D. Parygins, kurš uzskata komunikāciju par “sarežģītu daudzpusīgu procesu, kas vienlaikus var darboties kā mijiedarbības process starp indivīdiem, kā arī kā informācijas process, kā arī kā cilvēku attiecības savā starpā un kā viņu ietekmes procesu uz kā viņu empātijas un savstarpējās sapratnes process ”.

Attiecībā uz pamatskolas vecumu "komunikatīvās prasmes" ir veids, kā bērni apgūst darbību veikšanu komunikācijas procesā atkarībā no viņu komunikatīvo motīvu, vajadzību, vērtību orientāciju veidošanās un apstākļu nodrošināšanas bērniem. personiga attistiba, sociālā adaptācija, patstāvīgas komunikācijas darbības, kuru pamatā ir subjekta un subjekta attiecības.

Ir 3 prasmju grupas, no kurām katra atbilst vienai no trim komunikācijas pusēm (komunikatīvā, uztverošā un interaktīvā). Prasmju grupa, kas atbilst komunikatīvās komunikācijas pusei, ir komunikācijas mērķi, motīvi, līdzekļi un stimuli, spēja skaidri izteikt domas, argumentēt, analizēt apgalvojumus. Cita grupa atbilst komunikācijas uztveres pusei un ietver empātijas, refleksijas, pašrefleksijas, spēju klausīties un dzirdēt, pareizi interpretēt informāciju un saprast zemtekstus. Trešā grupa ir komunikācijas interaktīvā puse: racionālo un emocionālo faktoru attiecības jēdziens komunikācijā, komunikācijas pašorganizācija, spēja vadīt sarunu, sapulci, aizraut, formulēt prasību, spēja iedrošināt , sodīt, sazināties konflikta situācijās.

Komunikācija vienmēr ir vērsta pret citu personu.Sazināšanās ietver uzmanību un interesi par citu personu, bez kuras jebkāda mijiedarbība nav iespējama. Skatiens acīs, uzmanība otra vārdiem un darbībām norāda, ka subjekts uztver otru cilvēku, ka viņš ir vērsts uz viņu.

Sākumskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju struktūra ietver šādus komponentus:

• empātiska (vēlme nodibināt emocionālu kontaktu komunikācijas procesā, spēja just emocionālais stāvoklis sarunu biedrs);
• radoša darbība (spēja izmantot iepriekš iegūtās komunikatīvās zināšanas, prasmes un iemaņas jaunās saskarsmes situācijās, patstāvīgi noformēt sabiedrībā apstiprinātus saziņas veidus, uzņemties iniciatīvu komunikācijā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, konstruktīvi rīkoties konfliktsituācijās, izmantot verbālu un neverbālu komunikācijas līdzekļi dažādās situācijās komunikācija, vēlme regulēt viņu emocionālās izpausmes);
• vērtējošais-refleksīvais (spēja adekvāti novērtēt savas personības iezīmes un darbības komunikācijas procesā, adekvāti uztvert un novērtēt komunikācijas partnera darbības un personības iezīmes).

Balstoties uz komunikācijas jēdzienu, mēs varam izdalīt komunikācijas prasmju kopumu, kuru apgūšana veicina produktīvas komunikācijas spējīgas personības attīstību:

• Starppersonu komunikācija;
• Starppersonu mijiedarbība;
• Starppersonu uztvere.
• Komunikācijas prasmju sastāvdaļas ir:
  • spēja klausīties citu cilvēku;
  • spēja pārsūtīt informāciju un saņemt to ar vēlamo nozīmi;
  • spēja saprast citu;
  • spēja iejusties, just līdzi;
  • spēja adekvāti novērtēt sevi un citus;
  • spēja pieņemt cita viedokli;
  • spēja atrisināt konfliktu;
  • spēja mijiedarboties ar komandas biedriem.

Tādējādi komunikatīvās prasmes ir veids, kā bērni apgūst darbības komunikācijas procesā, atkarībā no viņu komunikatīvo motīvu, vajadzību, vērtību orientācijas veidošanās un nodrošinot viņiem apstākļus personības attīstībai, sociālajai adaptācijai, patstāvīgai komunikatīvai darbībai, kuras pamatā ir subjektīvs priekšmetu attiecības.

Sākumskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību periodu 2005 pamatskola, šobrīd ir izveidoti no 6-7 līdz 10 gadiem.

Jaunāks skolas vecums ir saistīts ar bērna pāreju uz sistemātisku skolas gaitu. Jaunāku skolēnu mācīšanas sākums skolā noved pie radikālām izmaiņām bērna attīstības sociālajā situācijā. Viņš kļūst par "publisku" priekšmetu, un tagad viņam ir sociāli nozīmīgi pienākumi, kuru īstenošana saņem sabiedrības vērtējumu. Visa sistēma dzīves attiecības bērns tiek pārbūvēts, un to lielā mērā nosaka tas, cik veiksmīgi viņš tiek galā ar jaunām prasībām.

Izglītības darbība kļūst par vadošo. Izglītojošās aktivitātes ietvaros notiek bērna turpmākā fiziskā attīstība, tiek uzlabotas psihofizioloģiskās funkcijas, veidojas psiholoģiskas neoplazmas, rodas sarežģītas personiskās neoplazmas. Šīs neoplazmas raksturo nozīmīgākos sasniegumus sākumskolas bērnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Skolēnu uztveres iezīme sākumskolas vecuma sākumā ir tās ciešā saikne ar bērna praktisko darbību. Uztvert priekšmetu bērnam nozīmē kaut ko darīt ar to, kaut ko mainīt tajā, veikt kādu darbību, veikt to, pieskarties tam. Raksturīga iezīme studenti - izteikta uztveres emocionalitāte. Vizuālā uztvere kļūst par vadošo, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, palielinās mērķtiecība, plānošana, vadāmība, uztveres apzināšanās, uztveres kopsakarības ar runu un domāšanu, kā rezultātā uztvere tiek intelektualizēta.

Būtiskas izmaiņas notiek ar atmiņu saistītajos psiholoģiskajos procesos. Jaunākiem skolēniem ir attīstītāka vizuālā-figurālā atmiņa, viņi labāk saglabā atmiņā konkrētu informāciju: notikumus, personas, priekšmetus, faktus nekā definīcijas un skaidrojumus. Bērns labāk atceras to, kas viņu visvairāk interesē, sniedz vislabākos iespaidus. Jaunākiem skolēniem ir tendence iegaumēt, mehāniski atkārtojot, neapzinoties semantiskās saiknes. Bet verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas loma pakāpeniski palielinās, un attīstās spēja apzināti pārvaldīt savu atmiņu un regulēt tās izpausmes (iegaumēšana, reproducēšana, atsaukšana).

Domāšana sākumskolas vecumā kļūst par dominējošo funkciju. Jaunākais students savā attīstībā turpina analizēt atsevišķu priekšmetu, parādību līdz savienojumu un attiecību analīzei starp objektiem un parādībām. Mācīšanās ietekmē notiek pakāpeniska pāreja no zināšanām par objektu un parādību ārējām īpašībām uz zināšanām par to būtiskajām īpašībām un atribūtiem, kas ļauj izdarīt pirmos vispārinājumus, pirmos secinājumus, izdarīt pirmās analoģijas , izprast parādību cēloņsakarību un veidot elementārus secinājumus. Bērns risina garīgās problēmas, pārstāvot viņu apstākļus, domāšana kļūst ārpus situācijas.
Grūtības izolēt galveno, būtisko skaidri izpaužas vienā no galvenajiem skolēna izglītojošās darbības veidiem - teksta pārstāstīšanā. To pamanījuši psihologi, kuri ir pētījuši mutvārdu atstāstīšanas iezīmes jaunākiem skolēniem īsa atstāstīšana bērniem ir daudz grūtāk nekā detalizēti. Īsi izteikties nozīmē izcelt galveno, nošķirt to no detaļām, un tieši to bērni nezina. Laika gaitā, reproducējot mācību materiālu, bērni apgūst loģiskas darbības, piemēram, sistematizāciju, vispārināšanu, kas noved pie brīvākas un sakarīgākas domu pasniegšanas.

Jaunākā skolēna emocionāli jutekliskās pieredzes vispārējais raksturs pakāpeniski mainās izglītības, darba, rotaļu apstākļos. Bērni arvien vairāk attīsta spēju apzināti regulēt savas jūtas, ierobežot nevēlamās izpausmes. Emocionālās saites un attiecības sāk pastiprināt katra bērna uzvedības morālie novērtējumi.

Pāreju no pirmsskolas vecuma uz sākumskolas vecumu pavada normālas ar vecumu saistītas attīstības krīzes attīstība - 7 gadu krīze. 7 gadu krīzes laikā šķiet, ka L.S. Vigotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (skolā, plašā saziņā), katru reizi par to pašu bērna pieredzi, noved pie stabila afektīvā kompleksa veidošanās - mazvērtības, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai pašsajūtas sajūtas. nozīme, kompetence, ekskluzivitāte. Protams, nākotnē šie afektīvie veidojumi var mainīties, pat pazust, kad tiek uzkrāta cita veida pieredze. Bet daži no tiem, atbalstot attiecīgus notikumus un novērtējumus, tiks fiksēti personības struktūrā un ietekmēs bērna pašvērtējuma attīstību, viņa centienu līmeni. Pateicoties pieredzes vispārināšanai, 7 gadu vecumā parādās jūtu loģika. Pieredze iegūst jauna nozīme bērnam starp viņiem tiek izveidotas saiknes, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.
Septiņus gadus vecam bērnam vairāk raksturīgs manierisms, veiklība, zināma spriedze, nemotivēta uzvedība, kas saistīta ar bērna tūlītības, naivuma zaudēšanu un patvaļas pieaugumu, emociju sarežģītību, pieredzes vispārināšanu. Aiz šīm ārējām izmaiņām slēpjas dziļas izmaiņas bērna garīgajā dzīvē, kas veido 7 gadu krīzes galveno psiholoģisko nozīmi.

Jaunākais skolas vecums ir diezgan pamanāmas personības veidošanās vecums. Tiek likts morālās uzvedības pamats, tiek asimilētas morāles normas un uzvedības noteikumi, un sāk veidoties indivīda sociālā orientācija. Bērns sāk saprast viņu vērtību un nepieciešamību. To raksturo jaunas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem, iekļaušana visā kolektīvu sistēmā, iekļaušana jauna veida aktivitātēs - mācīšana, kas izvirza vairākas nopietnas prasības studentam.
Jaunākais students ir persona, kas aktīvi apgūst komunikācijas prasmes. Pastāv divas saziņas formas: "Bērns - pieaugušais" un "Bērns - bērni". "Bērns - pieaugušais" sfērā pieaugušā emocionālā un vērtējošā attieksme pret bērna rīcību nosaka viņa morālo jūtu attīstību, individuāli atbildīgu attieksmi pret likumiem, ar kuriem viņš iepazīstas dzīvē. Papildus "bērna un vecāku" attiecībām rodas jaunas "bērna un skolotāja" attiecības, kas bērnu paaugstina līdz viņa uzvedības sociālo prasību līmenim. Sākumskolā bērni pieņem jaunos nosacījumus, kurus viņiem pasniedzis skolotājs, un cenšas stingri ievērot noteikumus. Viņi ļoti uzticīgi uztver skolotāja vērtējumus un mācības, atdarina viņu spriešanas veidā, intonācijā. Veiksmīgas apmācības un izglītības priekšnoteikums ir tādas psiholoģiskas īpašības kā lētticība, rūpība. Tajā pašā laikā nedalīta pakļaušanās skolotāja autoritātei, nepārdomāta viņa norādījumu izpilde var vēl vairāk negatīvi ietekmēt mācīšanas un audzināšanas procesu.

Tieši šajā vecumā bērns piedzīvo savu unikalitāti, viņš realizē sevi kā cilvēku, tiecas pēc pilnības. Tas atspoguļojas visās bērna dzīves sfērās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Mācību aktivitātes pēc savas būtības ir kolektīvas, tāpēc, iestājoties skolā, bērnam jāspēj sazināties ar citiem cilvēkiem, jābūt nepieciešamajām komunikācijas prasmēm, pateicoties kurām viņš var ātri pievienoties vienaudžu pulkam.

Ja pirmsskolas atgriešanās beigās komunikācijas nepieciešamība ar vienaudžiem tikai veidojas, tad jaunākā skolēna vidū tā jau kļūst par vienu no galvenajām. Sociālās mijiedarbības prasmju apguve ar vienaudžu grupu un spēja nodibināt draudzīgus kontaktus ir viens no svarīgākajiem attīstības uzdevumiem šajā vecuma posmā. 5-7 gadus veciem bērniem draugi, pirmkārt, ir tie, ar kuriem bērns spēlē, kurus viņš redz biežāk nekā citus. Lielākā daļa bērnu viegli nodibina draudzīgas saites, kuras šajā vecumā parasti balstās uz kopīgiem ārējās dzīves apstākļiem un nejaušām interesēm (bērni sēž pie viena galda, dzīvo vienā mājā utt.). Bērni pievērš lielāku uzmanību uzvedībai nekā personības iezīmēm. Draudzības saites ir trauslas un īslaicīgas, tās veidojas viegli un var diezgan ātri pārtraukt. Vecumā no 8 līdz 11 gadiem bērni uzskata draugus, kuri viņiem palīdz, atbild uz viņu pieprasījumiem un dalās viņu interesēs. Lai rastos savstarpēja līdzjūtība un draudzība, svarīgas kļūst tādas personības iezīmes kā laipnība un uzmanība, neatkarība, pašapziņa, godīgums. Pamazām, bērnam apgūstot skolas realitāti, bērns klasē izveido personisko attiecību sistēmu. Ja bērnam līdz 9–10 gadu vecumam ir izveidojušās draudzīgas attiecības ar kādu no klasesbiedriem, tas nozīmē, ka bērns spēj nodibināt ciešu sociālo kontaktu ar vienaudžiem, ilgstoši uzturēt attiecības, ka svarīga ir arī saziņa ar viņu un kādam interesanti. To darot, viņi izrāda zināmu pārliecību un iniciatīvu. Ar vecumu bērni palielina izpratni par savu stāvokli vienaudžu grupā.

Un tikai dažiem bērniem draudzīgo attiecību nodibināšanas periods tiek aizkavēts; viņi apmaldās jaunā vidē, ilgi nevar tuvoties klasesbiedriem, viņi jūtas vientuļi. Šādiem skolēniem, kuriem ir nelabvēlīga pozīcija personisko attiecību sistēmā klasē, ir arī dažas līdzīgas iezīmes: šādiem bērniem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem, viņi ir strīdīgi, kas var izpausties gan pugnaciousness, irascibility, kaprīze, rupjība un atsevišķi; bieži tos atšķir ar ņirgāšanos, iedomību, alkatību; daudzi no šiem bērniem ir pavirši un nevīžīgi.
Nepieciešamība pēc komunikācijas sākumskolas vecumā izvirzās priekšplānā un tāpēc nosaka runas attīstību. Līdz brīdim, kad tiek uzņemts skolā, bērna vārdu krājums palielinās tik daudz, ka viņš var brīvi sazināties ar citu personu par jebkuru jautājumu, kas saistīts ar ikdienas dzīvi un ietilpst viņa interešu lokā. Bet pirmsskolas vecuma un jaunākā skolēna izteikumi, kā likums, ir spontāni. Bieži vien tā ir runas atkārtošana, runas nosaukšana; pārsvarā saspiesta, piespiedu, reaktīva (dialogiska) runa.

Sākumskolas vecumā bērni zina, kā klausīties un saprast kāda cita runu, kā arī kompetenti konstruē partnerim saprotamus apgalvojumus, ievēro pārraidītās informācijas loģiku, spēj uzdot jautājumus, lai no viņiem iegūtu nepieciešamo informāciju. partneris aktivitātē ar viņu palīdzību, un viņam ir pietiekama plānošanas un regulēšanas funkciju runa. Viņiem piemīt tādi saziņas kultūras elementi kā spēja sasveicināties, atvadīties, izteikt lūgumu, pateicību, atvainošanos, spēja paust savas jūtas (pamata emocijas) un saprast cita jūtas, pašiem piederēt elementāriem emocionāla atbalsta veidiem. vienaudža, pieauguša cilvēka.

Studenta sociālais stāvoklis, uzliekot viņam atbildības sajūtu. Bērns baidās nenokavēt laiku, nokavēt, rīkoties nepareizi, nedarīt, tikt nosodīts un sodīts. Sākumskolas vecumā bailes būt nepareizai sasniedz maksimālo attīstību, jo bērni cenšas apgūt jaunas zināšanas, nopietni uztver savus skolēna pienākumus un ir ļoti noraizējušies par atzīmēm. Bērni, kuri pirms skolas nav ieguvuši nepieciešamo pieredzi saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, nav pārliecināti par sevi, baidās nepiepildīt pieaugušo cerības, piedzīvo grūtības, pielāgojoties skolas komandai, un bailes no skolotāja.

Motivācijas sfēras veidošanās, pakļautība, kognitīvās motivācijas attīstība, zināma attieksme pret skolu ir cieši saistīta ar bērna pašapziņas attīstību, viņa pāreju uz jaunu līmeni, ar viņa attieksmes maiņu pret sevi, bērns apzināsies savu sociālo “es”. Šī jaunā veidojuma rašanās lielā mērā nosaka gan bērna uzvedību, darbības, gan visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, ieskaitot skolu, pieaugušos utt.

Sākotnējās pašcieņas pamatā ir prasmes apgūt spēju salīdzināt sevi ar citiem cilvēkiem. Spējas attīstība, lai pienācīgi novērtētu sevi, lielā mērā ir saistīta ar bērna spēju paskatīties uz sevi un situāciju no dažādiem viedokļiem, kas rodas šajā periodā. Akadēmisko rādītāju novērtējums skolas izglītības sākumā būtībā ir indivīda novērtējums kopumā, nosaka bērna sociālo stāvokli un tieši ietekmē pašnovērtējuma attīstību.

Augstā saziņas forma starp studentiem un ar skolotāju būs vissvarīgākais faktors skolēnu kognitīvās aktivitātes attīstībā, jo komunikācija ir noteikta mijiedarbība, kuras laikā notiek informācijas apmaiņa, lai nodibinātu attiecības un apvienotu centienus panākt kopīgs rezultāts. Tāpēc ir ļoti svarīgi attīstīt bērnā augstas saziņas formas ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kas ir priekšnoteikums jauna veida attiecību veidošanai starp skolotāju un skolēnu, starp klasesbiedriem. Komunikatīvās pieejas mācībai galvenā iezīme ir “mācīšanās sazināties, sazinoties”.

Kopš pirmajām skolas dienām bērns tiek iesaistīts starppersonu mijiedarbības procesā ar klasesbiedriem un skolotāju. Visā pamatskolas vecumā šai mijiedarbībai ir noteikta dinamika un attīstības modelis. Pielāgošanās laikā skolai komunikācija ar klasesbiedriem parasti atkāpjas otrajā plānā pirms jaunu skolas pārpilnības. Bērni sazinās viens ar otru caur skolotāju.

Spēļu tehnikas izmantošanas pieredze vietējās un ārvalstu skolās pierāda, ka lomu spēles procesā ieteicams attīstīt komunikācijas prasmes un sociālo uzvedību kā visprecīzāko un pieejamāko komunikācijas modeli jaunākiem skolēniem.

Šādas spēles pamats ir skolēnu uz lomām balstītas komunikācijas process atbilstoši starp viņiem sadalītajām lomām un komunikatīvās spēles situācijas klātbūtne, kas apvieno spēles materiālu.

Spēle ietver iedomātu (nosacītu) situāciju radīšanu un to spēlēšanu. Attēlu radīšana un to atskaņošana (dzīvie) ir komunikatīvās spēles sastāvdaļas, kuras tiek izmantotas komunikācijas prasmju un iemaņu apmācībai un kuras var veikt pāra (dialoga) vai grupas (poliloga) formā ar sekojošu analīzi. spēles dalībnieku runas darbības. Šādu spēļu sižeti atspoguļo reālas un izdomātas komunikācijas situācijas.

Saskarsmes prasmju attīstību skolēnu lomu balstītas komunikācijas gaitā skolotājs veic pakāpeniski, un tā sastāv no:

• komunikācijas prasmju nozīmes atklāšana studentiem;
• studentu iepazīstināšana ar prasmju saturu un struktūru lomu sadalē;
• studentu iekļaušana kopīgo spēles uzdevumu izpildē komunikācijas prasmju apguvei;
• skolēnu radošajā darbībā apgūto komunikācijas prasmju uzlabošana.

Spēļu tehnoloģijas veicina komunikācijas prasmju attīstību, ietērpj izglītības procesu izklaidējošā pasākumā, izraisot milzīgu emocionālu uzliesmojumu jaunākiem skolēniem, ļauj aktivizēt bērnus, saglabājot viņu interesi, attīstot runu, papildinot vārdu krājumu, liekot viņiem izturieties pareizi un uzmanīgi.

Persona var efektīvi piedalīties komunikācijas procesā, ja viņam ir nepieciešamo rīku kopums. Komunikācijas līdzekļi, pirmkārt, ietver runu. Skola izvirza bērnam jaunas prasības attiecībā uz runas attīstību: atbildot stundā, runai jābūt kompetentai, īsai, skaidrai domai, izteiksmīgai; sazinoties runas konstrukcijām jāatbilst kultūrā izveidojušajām cerībām, un tas ir būtiski komunikācijas prasmju veidošanai.

Vārda brīvība ir atkarīga no: plašuma vārdu krājums; tēlainība un runas pareizība; precīza izrunātā vārda uztvere un partneru ideju precīza nodošana ar saviem vārdiem; spēja atšķirt lietas būtību no dzirdētā; specifisks jautājumu formulējums; formulējumu īsums un precizitāte; paziņojuma uzbūves un noformējuma konsekvence. Vārda kontroles brīvības trūkums noved pie tā, ka skolēni neizveido šo pārliecību, relaksāciju, kas nepieciešama biznesa sarunās, sanāksmēs, stundās.
Skolotāja, kurš veido komunikatīvo kultūru, uzdevums ir nodibināt draudzību bērnu starpā, attīstīt viņu interesi par visu notiekošo, radīt labas gribas, savstarpējas cieņas un uzticības, atbilstības un vienlaikus iniciatīvas atmosfēru. Lai to panāktu, mūsuprāt, vispiemērotākā ir darba organizācija mazās grupās. Šāds darbs bērnus mazāk nogurdina, jo viņi ciešāk kontaktējas savā starpā.

Tā, piemēram, galvenās kopīgas rīcības organizācijas sastāvdaļas ir (V.V. Rubtsovs):

• Sākotnējo darbību un darbību sadalījums, ko nosaka kopīgā darba priekšmeta nosacījums.
• Darbības veidu apmaiņa, ko nosaka vajadzība iekļaut dažādus dalībnieku darbības modeļus kā līdzekli sadarbības produkta iegūšanai.
• Savstarpēja sapratne, kas dalībniekiem nosaka dažādu darbības modeļu iekļaušanas būtību vispārējā darbības metodē (savstarpējas sapratnes ceļā tiek noteikta viņu pašu darbības un tās produkta un cita aktivitātē iekļautā dalībnieka darbības atbilstība) ).
• Komunikācija (komunikācija), kas nodrošina izplatīšanas, apmaiņas un savstarpējas sapratnes procesu ieviešanu.
• Vispārēju darba metožu plānošana, balstoties uz dalībnieku paredzēšanu un nosacījumu noteikšanu uzdevumam atbilstošu darbību norisei un atbilstošu shēmu (darba plānu) izveidi.
• Refleksija, kas nodrošina paša rīcības ierobežojumu pārvarēšanu attiecībā uz vispārējo darbības shēmu (ar refleksijas palīdzību tiek izveidota dalībnieka attieksme pret savu rīcību, tādējādi nodrošinot šīs darbības maiņu attiecībā uz darbības saturu un formu. kopīgs darbs).

Pirmklasnieki mācās apvienoties vispirms pa pāriem, pēc tam četriniekos, sešos iepazīšanās un tuvināšanās, komunikācijas rašanās nolūkos.

Tikai pēc tam ir diskusiju un uzdevumu tēma.

Darbs grupā palīdz bērnam saprast mācību aktivitātes. Sākumā, strādājot kopā, studenti piešķir lomas, nosaka katra grupas locekļa funkcijas un plāno aktivitātes. Vēlāk visi varēs veikt visas šīs operācijas patstāvīgi. Turklāt darbs grupā nodrošina draudzīgu attiecību rašanos starp bērniem, ļauj studentiem sniegt emocionālu un jēgpilnu atbalstu, rada drošības sajūtu, un pat kautrīgākie un satraucošākie bērni pārvar bailes un tiek iekļauti kopējā bērnu darbā. klase.

Jaunāko skolēnu grupas darbs paredz savus noteikumus: jūs nevarat piespiest bērnus strādāt grupā vai paust savu neapmierinātību ar kādu, kurš nevēlas strādāt (vēlāk jums jānoskaidro atteikuma iemesls); kopīgs darbs nedrīkst pārsniegt 10-15 minūtes, lai izvairītos no noguruma un efektivitātes samazināšanās; nevajadzētu pieprasīt no bērniem absolūtu klusumu, bet ir jācīnās ar kliegšanu utt.

Bērni jāmudina paust savu viedokli, kā arī jāspēj uzklausīt citus cilvēkus un būt iecietīgiem pret viņu viedokli. Izšķirošā loma šajā ziņā ir skolotājam, kuram jāsniedz skolēniem runas modeļi un jāpalīdz viņiem diskusijās, strīdos, strīdos utt.

Katras grupas darba rezultāti tiek parādīti uz tāfeles.

Bērni mācās:

• aizstāvēt savu viedokli;
• pārstāvēt grupas darbu;
• debates;
• uzmanīgi klausieties viens otru;
• prasme uzdot jautājumus;
• klausieties citu.

Īpaši svarīgas ir tādas darba formas kā uzdevumu savstarpējas pārbaudes organizēšana, grupu savstarpējie uzdevumi, izglītības konflikti, kā arī dalībnieku diskusija par viņu darbības metodēm. Savstarpējās verifikācijas laikā grupas veic tos pārbaudes veidus, kurus iepriekš veica skolotājs.

Pirmajos šīs darbības ieviešanas posmos viena grupa var atzīmēt kļūdas un nepilnības citas darba darbā, bet nākotnē skolēni pāriet tikai uz jēgpilnu kontroli (viņi identificē kļūdu cēloņus, izskaidro to būtību).

Skolēni ir vairāk atbildīgi ne tikai par saviem panākumiem, bet arī par kopīgā darba rezultātiem, veidojas pašcieņa, viņu spēju un spēju novērtējums.

Apmācību mērķis ir apgūt izteiksmīgo (izteiksmīgumu), kinētisko (runas pastiprināšana ar sejas izteiksmēm, pantomīmu, žestiem), proksēmiskās (komunikācijas telpiskās organizācijas) prasmes, kā arī dialoga prasmju veidošanos.
Veidojot attiecības, studenti ievēro dialoga noteikumus:

• Jebkurš viedoklis ir vērtīgs.
• Jums ir tiesības uz jebkuru reakciju, izņemot neuzmanību.
• Pagriezieties, lai redzētu runātāja seju.
• Ja vēlaties runāt, paceliet roku.
• Dodiet otram iespēju izteikt savu viedokli, un sev - to saprast.
• Adrese sākas ar vārdu.
• Kritikai jābūt taktiskai.
• Rezultāta trūkums ir arī rezultāts.
• Balss ir tava dievišķā dāvana, esi spējīgs to iegūt.

Tomēr jūs varat iesaistīt arī citas formas, piemēram, projekta aktivitātes. Projekta aktivitāte ir studentu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša darbība ar kopīgu mērķi, saskaņotām metodēm un veidiem, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu rezultātu. Projekta metodes izmantošana palielina skolēnu izziņas aktivitāti, palīdz paplašināt studentu redzesloku, veicina dziļāku zināšanu apguvi, attīsta mutisku un rakstisku runu, spēju radoši domāt. Šī metode ir efektīvs līdzeklis paaugstinot ļoti motivētu studentu neatkarību. Skolēni uzstājas skolas konferencēs, prezentējot sava darba aizstāvību.

Strādājot pie projekta, studenti uzzinās:

• pienācīgi izmantot komunikatīvos, galvenokārt runas līdzekļus, dažādu komunikācijas uzdevumu risināšanai, veidot monologu ziņojumu, apgūt dialogisku saziņas formu, cita starpā izmantojot IKT un attālās komunikācijas rīkus un rīkus;
• ļaut cilvēkiem būt dažādiem viedokļiem, arī tiem, kas nesakrīt ar viņa viedokli, un koncentrēties uz partnera pozīciju komunikācijā un mijiedarbībā;
• ņemt vērā dažādos viedokļus un censties sadarbībā saskaņot dažādas nostājas;
• formulēt savu viedokli un nostāju;
• risināt sarunas un pieņemt kopīgu lēmumu kopīgās darbībās, tostarp interešu konflikta situācijā;
• uzdot jautājumus;
• izmantot runu, lai regulētu savas darbības;
• adekvāti izmantot runas līdzekļus dažādu komunikatīvo uzdevumu risināšanai, veidot monologa paziņojumu, apgūt runas dialogisko formu.

Veidu un metožu izmantošana, kas nodrošina bērnu iekļaušanos komunikatīvajās aktivitātēs, tiek panākta, pakāpeniski veidojot skolēnu komunikatīvās prasmes, balstoties uz viņu komunikatīvo zināšanu, motīvu, vajadzību paplašināšanu un pakāpeniski kļūstot sarežģītākām komunikatīvās aktivitātēs.

Komunikācijas process jaunākiem studentiem vienmēr ir grūts. Tas galvenokārt ir saistīts ar nespēju pieņemt cita viedokli, redzēt viņā cilvēku, kuram ir savas vēlmes un vajadzības.

Lai attīstītu komunikācijas prasmes, skolotāji izmanto:

Spēles, kuru mērķis ir saglabāt interesi sazināties ar citiem, vēlme pēc kopīgas mijiedarbības ar viņiem.

Šādu spēļu sižeti atspoguļo reālas un izdomātas komunikācijas situācijas. Bērniem tiek piedāvātas reālās dzīves situācijas: divu ceļabiedru saruna, pircējs vēršas pie pārdevēja pēc padoma, teātrī pirms izrādes īpašnieks pieņem viesus, sazinās ar vecākiem, bibliotēkā utt. Spēles dalībnieki, sadalīti vairākās grupās, sagatavo situāciju, kuru skolotājs sniedz pēc saviem ieskatiem. Pēc katras dramatizēšanas notiek diskusija un tiek atklātas kļūdas (ja tādas ir) vai nekavējoties tiek izdarīts secinājums par saziņas noteikumiem katrā situācijā.

Līdzīgi darbs tiek strukturēts lomu spēļu gaitā ar izdomātu sižetu, kur jums ir jāizlasa piedāvātās ainas lomas ar slaveno pasaku varoņu piedalīšanos un jāatrod kļūdas viņu saziņā, jāiestata saruna starp diviem darba varoņi, izdomājiet darba varoņu sarunu pa tālruni, skatuves darbus (pasakas, stāstu, teiku utt.).

Puiši ir priecīgi "pierast pie lomas" un cenšas nodot sava varoņa galvenās iezīmes. Pēc improvizētas inscenēšanas mēs ar puišiem mākslinieku darbu "vērtējam" ar draudzīgiem aplausiem.

Jaunāko skolēnu iegūtās zināšanas un iemaņas dialogā tiek nostiprinātas apaļā galda sarunu procesā ar sižeta un lomu spēles elementiem: “Kāpēc cilvēki sazinās?”, “Jūs esat daļa no cilvēces”, “Es un viņi ”,„ Mēs neturam to, kas mums ir, ja zaudējam, tad raudam. ”

Radoši darbi, minikompozīcijas, darbs ar sakāmvārdiem un frazeoloģiskām vienībām, lai attīstītu jaunāko skolēnu runu krievu valodas stundās.

Runas attīstībai bērniem no 1. klases tiek piedāvāts darbs pie teikumiem. Uzdevumi: "Ievietojiet punktus", "Ievietojiet trūkstošos vārdus",
"Pastāsti man, ko tu lasi", "No vārdu kopas veido teikumus par šo tēmu", "Teikumu veidošana no attēliem".
Skolotāja galvenais uzdevums stundā, papildus darbam ar mutiskās un rakstiskās runas pratību, tās pareizību, ir veidot bērnos spēju brīvi, pilnībā, loģiski izteikt savas domas, nebaidoties parādīt savu individualitāti. .

Darbs pie runas attīstības tiek veikts ne tikai ar nodarbību starpniecību, bet arī ar ārpusstundu aktivitātēm (klases stundām "Kas es esmu un kas ir mana ģimene", "Šie nepazīstamie pazīstamie vārdi" utt.) Un ārpusskolas aktivitātēm.

Darbs divatā, darbs grupās, kas sniedz milzīgas iespējas studentu kopīgo aktivitāšu īstenošanai, spēju vadīt dialogu, ievērojot runas etiķetes noteikumus (pārstāstīšana, klausīšanās, saruna, strīdēšanās, argumentēšana, kaimiņam stāstīšana uz galda) .

Darbs divatā māca bērniem uzklausīt un sadzirdēt otru, dot un saņemt padomu, strādāt kopā un vienā tempā. To veicina kopīga rakstīšana uz tāfeles ar vienu krītu, pārī lasīšana, žonglēšana ar bumbām.

Mazās grupās bērni strādā pēc principa “Tu pats pazīsti, saki kādam citam”, “Tu pats vari to izdarīt, iemācīt kādam citam”. Svarīgi ir arī tas, ka mazās grupas veido savu vērtējumu. Bērns mācās objektīvi salīdzināt savas prasmes ar vienaudžu prasmēm, salīdzināt savu viedokli ar citu viedokli.

Treniņi

Personīgai klausīšanai ir īpaši apmācību veidi:

• Katram apmācības dalībniekam vajadzētu noklausīties sarunu biedra stāstu (par kādu ar viņu notikušu incidentu, par interesantu filmu utt.), Ievērojot šādus noteikumus: esiet uzmanīgs, nepārtrauciet, mēģiniet saprast sarunu nozīmi. stāstu, atbalstiet runātāju ar sejas izteiksmēm, žestiem, piezīmēm. Pēc apmācības bērni secina, ka ir daudz vieglāk sazināties ar sarunu biedru, kad viņš aktīvi klausās, izrādot interesi par teikto.

Lai attīstītu runas izteiksmi, tiek izmantoti šādi treniņi:

• Divi vai vairāki dalībnieki lasa tekstu pēc lomas, un katram no tiem ir jāievēro noteikta intonācija (apsūdzēt, pārliecināt, iedrošināt, ubagot, atvainoties utt.).
• Rūpīgi novērojot skolotāja žestus, nosakiet, vai žesti atbilst intonācijai, ar kuru skolotājs izrunā frāzi (piemēram, frāze tiek izrunāta ar apjukumu, un skolotājs to pavada ar draudīgiem žestiem; frāze tiek izrunāta ar skumjām, bet pavada ar pārsteiguma žestiem utt.).
• Izteikt doto emocionālā stāvokļa (apbrīnu, neuzticēšanos, izsmieklu, kairinājumu, prieku utt.) Intonāciju un ar atbilstošiem žestiem, sejas izteiksmēm.
• Nosakiet, kur pieturzīme teikuma beigās neatbilst frāzes saturam: "Urā, vai mēs ejam mājās?", "Kur tu esi bijis!", "Cik šeit ir skaisti" utt.

Lai apgūtu komunikācijas telpiskās organizācijas kultūru, studentiem tiek piedāvātas šādas apmācības:

• Pāros pārrunājiet interesantu filmu (svarīgs notikums vai jebkura tēma, kas interesē abus sarunu biedrus), sēžot dažādos klases galos, sēžot blakus, pretī viens otram; izvēlieties situācijai ērtāko atrašanās vietu.
• Izmantojot attālumu un atrašanās vietu starp jums un jūsu sarunu biedru, dariet viņam zināmu, ka esat aizvainots, neapmierināts, sazināties ar prieku, jūs interesē saruna utt.

Praktizējiet un no piedāvātajiem sarunu biedru atrašanās vietas variantiem (aci pret aci, sēžot pusi pagrieziena, blakus viens otram) atlasiet tos, kas atbilst šādām komunikācijas situācijām: biznesa saruna, viegla draudzīga saruna, komandas darbs, uzdevums.

Vērtējot viens otru un sevi.

Bērns iemācās saskaņot darbu ar modeli; izstrādā kritērijus izglītības darba novērtēšanai; salīdzini savu vērtējumu ar citas personas vērtējumu; iemācās raksturot kļūdas un izvirzīt hipotēzes par to cēloņiem; formulēt pieņēmumus par to, kā atrast trūkstošo darbības veidu (trūkstošās zināšanas).

Komunikācijas prasmju attīstīšanas problēma jaunākiem studentiem ir ļoti aktuāla. Komunikācijas prasmju attīstības līmenis ietekmē ne tikai bērnu mācīšanas efektivitāti, bet arī viņu socializācijas procesu un personības veidošanos kopumā.

Jaunākais skolas vecums ir optimālais periods, lai aktīvi mācītos sociālo uzvedību, dažādu dzimumu bērnu komunikācijas mākslu, komunikācijas un runas prasmju asimilāciju, sociālo situāciju nošķiršanas veidus. Šajā periodā kvalitatīvi jaunā līmenī bērna kā aktīvā subjekta attīstības potenciāls, apzinoties pasaule un viņš pats, iegūstot savu darbības pieredzi šajā pasaulē. Viņa paša uzvedību raksturo izveidojušās izziņas motīvu un interešu sfēras klātbūtne, iekšējs rīcības plāns, spēja saskaņot savu rīcību ar vienaudžiem, regulējot savu rīcību ar sociālajām uzvedības normām, spēja adekvāti novērtēt savas aktivitātes un iespējas.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kas izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Udmurtas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts vidējās profesionālās izglītības mācību iestāde

"Udmurtas Republikas Sociālā un pedagoģiskā koledža"

KURSU DARBS

Par akadēmisko disciplīnu "Psiholoģija"

Par tēmu: "Nosacījumi lppattīstībues komunikācijas prasmes bērniemvecākais pirmsskolas vecums "

IZHEVSK 2011

Ievads

1.3 Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības iezīmes

2.1. Pētījuma metožu definīcija un eksperimenta organizācija

Secinājums

Atsauces saraksts

pieteikumu

komunikatīvās pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas attīstība

Ievads

Bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanas problēma pirmsskolas vecums ļoti aktuāls un aktuāls. Izcilu krievu psihologu pētījumi ir pierādījuši, ka komunikācija ir vissvarīgākais faktors bērna garīgā attīstība ( L. A. Vengers , M. I. Lī sina, un Dr. ) . P komunikācijas nepieciešamība bērniem ir pamats turpmāka attīstība visa psihe un personības arī e agrīnās ontogenēzes stadijās ( L. S. Vigotskis , M. I. Lisina , E.O. Smirnovs un , IN. AR. Mušas ina utt.) ... Tieši saziņas procesā ar citiem cilvēkiem bērns asimilē cilvēku pieredzi. Dibināt garīgu kontaktu starp cilvēkiem nav iespējams bez saziņas. Ārpus cilvēku komunikācijas tas nav iespējams bērna personības attīstība ... Komunikācijas trūkums mazulis pēc eksperta domām c, noved pie dažādiem pārkāpumiem : dažos gadījumos līdz garīgās atpalicības sākumam, citos - līdz pedagoģiskai nevērībai un smagākos gadījumos - pat līdz bērna nāvei th agrīnās ontogenēzes stadijās ( iekšā zīdaiņa vecumā un agrā vecumā) ... Šī problēma ir īpaši svarīga pašreizējais posms saistībā ar cilvēci zation pirmsskolas izglītība. Tātad, autori « Uz pirmsskolas izglītības koncepcijas » ņemiet vērā, ka bērna komunikācija ir pamats viņa garīgās attīstības gaudošana ( paaugstinātas sensācijas uztvere, domāšana, atmiņa utt.) un personības attīstība iya: vajadzības, emocionāli gribas sfēra, intereses un spējas, pašapziņa, pašcieņa, centienu līmenis utt.

Saziņu saprot kā informatīvu, emocionālu un saturisku mijiedarbību, kuras procesā tiek realizētas, izpaužas un veidojas savstarpējās attiecības. Komunikācijas procesā veidojas noteiktas attiecības. Bērna attiecību ar vidi raksturs lielā mērā nosaka, kuras personiskās īpašības tiks veidotas viņu.

Eksperimentālie pētījumi, kas veikti M. vadībā. UN. Lisina, parādīja, ka pirmajos septiņos dzīves gados vairāki saziņas formas starp bērniem un pieaugušajiem - visā pirmsskolas bērnībā bērns ir nonāk visādos kontaktos ar par pieaugušajiem, mainās viņa saziņas saturs ar citiem. Tā ir komunikācija, tās saturs un komunikācijas prasmes ir ir viens no svarīgākajiem faktoriem, kas nosaka attiecību attīstību bērniem ar par pieaugušajiem. Pārsvarā bērns ir apmierināts ar saziņas saturu, kurā viņam jau ir vajadzība. Kad saziņas saturs atbilst nepieciešamības līmenim, bērnam rodas noskaņojums un simpātijas pret pieaugušo y, neatbilstības gadījumā (vadoša vai atpaliekoša) samazinās bērna piesaistes pakāpe pieaugušajam. Zināšanas nosacījumiem attīstību komunikācijas prasmes pirmsskolas vecuma bērni palīdzēt atrast pareizā pieeja komunikācijas problēmu risināšanai , h tas noteica izvēlētā atbilstību pētījumu tēmas.

Objekts: pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmju attīstīšanas process .

Pētījuma priekšmets: pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmju attīstības nosacījumi .

Mērķis: izu lasīt psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstībai .

Hipotēze: pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmes attīstīsies veiksmīgāk, ja izveidosiet atbilstošu n ar

Activis mirst

, kā sarežģīti līdzekļi, kuru mērķis ir: pārvarēt grūtības komunikācija;

- grāmatvedība vecums un indivīdiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības spējas.

Uzdevumi:

1) identificēt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmju attīstību;

2) izpētīt līdzekļus un metodes, ko skolotājs izmanto pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmju attīstīšanai;

3) izstrādā psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu prasību sistēmu pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas prasmju dinamiskai attīstībai;

4) eksperimentāli pārbauda psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstības panākumiem;

Pētījuma metodes:

1) teorētiski: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze un vispārināšana, pētījumu hipotēžu modelēšana, rezultātu un procesu izstrāde to sasniegšanai dažādos darba posmos;

2) empīriski: sarunas, novērošana, diagnostikas metodes pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas formu izpētei, eksperiments.

Darbā tika izmantota šāda psiholoģiskā metodes:

1. Metodika "Saziņas spēju atklāšana" (E. N. Proshitskaya);

2. Metodika "Komunikācijas prasmju izpēte", kas izstrādāta, pamatojoties uz metodiku, kas piedāvāta rokasgrāmatā "Praktiskais darbs pie bērnu psiholoģijas" ed. G. A. Uruntajeva, Ju. A. Afonkina;

3. Bērnu novērošana rotaļās un kopīgās aktivitātēs un sākotnēja ievada saruna ar vecākiem un mācību grupas skolotāju.

Pētījuma bāze:MDOU # 266, Iževskas pilsēta, Udmurtijas Republika. Pētījumā piedalījās 10 pirmsskolas vecuma bērni (5–6 gadus veci).

1. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības apstākļu izpētes teorētiskie aspekti

1.1 Pieejas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas un komunikācijas prasmju problēmai ārvalstu un vietējo psihologu jēdzienos

Jebkura bērna garīgās dzīves aspekta izpēte un attīstības apraksts vienmēr rada ievērojamas grūtības. Komunikācija un sevis izzināšana ir divas lielas problēmas, kas ilgu laiku uztrauc cilvēces prātu. Vēl 17. gadsimtā angļu filozofs Džons Loks uzskatīja bērnu par tukšu dēli ("Tabula rasa"), uz kura vide un sabiedrība, ko pārstāv viņu pārstāvji, raksta to, kas viņiem vajadzīgs. Ja vecākiem un videi ir pareiza ietekme uz bērnu, viņš vai viņa iemācīsies pozitīvu uzvedību un kļūs par labu sabiedrības locekli. Garīgā attīstība, pamatojoties uz to, sastāv no sabiedrībā pieņemamu uzvedības formu uzkrāšanas un noderīgu paradumu un prasmju attīstīšanas.

Cita tendence balstās uz 18. gadsimta franču filozofa Žana Žaka Ruso uzskatiem, kurš jau redzēja cilvēka personību jaundzimušā bērnā ar iedzimtām spējām un pozitīvām tieksmēm. Pedagogu galvenais uzdevums ir netraucēt šo tieksmju dabisko nobriešanu un nemainīt bērna iedzimto dabu. Garīgā attīstība tiek uzskatīta par dabisko tieksmju nobriešanu un to īstenošanu. Pašlaik daži psihologi stingri ievēro šos uzskatus. Parasti tiek atzīta gan iedzimtības, gan vides loma bērna garīgajā attīstībā, taču priekšplānā izvirzās vai nu viens, vai otrs faktors.

Angļu psihologs Džons Bowlby bija viens no pirmajiem, kurš izstrādāja komunikācijas ģenēzes problēmu. Viņš runāja par bērna attiecību ar māti nozīmi. Renē Špica Francijā, Anna Freida Austrijā, kas ir tuvu viņam radošajos amatos, arī uzskatīja, ka saziņas trūkums ar māti apdraud bērna dzīvību, kavē viņa fizisko un garīgā attīstība.

Komunikācijas trūkums agrīnā vecumā atstāj liktenīgu zīmogu uz indivīda turpmāko likteni, nosakot viņas agresivitātes veidošanos, antisociālas tieksmes un garīgo tukšumu. "Apdrukas" teorijas atbalstītāji - uzdruka, piešķir arī galveno lomu bērna agrīnai pieredzei, veidojot viņa attiecības ar citiem. Tās būtība ir iekļauts "nospieduma" mehānisma nodošanā (pirmo aprakstīja K. Lorenze m, pamatojoties uz cāļu novērojumiem) bez pienācīga iemesla un uzvedības bērns. Saskaņā ar "nospiedumu" hipotēzi maziem bērniem tiek uzdrukātas pieaugušajam raksturīgās iezīmes, rūpējoties par viņiem, - viņa izskats, balss, apģērbs, smarža. Tie veido tēlu, kas bērnā izraisa mīlestību. pēc analoģijas ar mātes vai cita pieaugušā tēlu, kurš viņu aizstāj.

50. gados. ASV zinātnieki "sociālās mācīšanās" teorijas ietvaros ir veikuši daudzus darbus, kuru mērķis ir analizēt bērna kontaktus ar pieaugušajiem un citiem bērniem dažādos bērnības posmos. Bērna saziņa ar māti un vienaudžiem viņu darbos tika interpretēta kā sava veida parādība, kas pakļaujas "stimula - reakcijas" likumam.

60. gadu sākumā. plaši pētījumi komunikācijas ģenēze izvērsās PSRS. NM Ščelovanovs, viņa kolēģi un studenti: NM Askarina [Bērnu izglītība ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, RV Tonkova-Yampolskaya [Sociālā adaptācija ..., 1980] pētīja bērnu mijiedarbību ar apkārtējiem pieaugušajiem .. . Padomju bērnu psiholoģijā pieeja attīstībai tiek īstenota kā pakāpeniski uzkrāto kvantitatīvo izmaiņu pārveidošana par fundamentālām kvalitatīvām, balstoties uz dialektiskā materiālisma principiem [D. B. Elkonins, 1960. gads; A. V. Zaporožets, D. B. Elkonins - grāmatā: Bērnu psiholoģija ..., 1964; Personības psiholoģija ..., 1965; A. N. Ļeontjevs, 1972].

Milzīgu ieguldījumu bērnu komunikācijas veidošanās pētījumā sniedza pašmāju psiholoģe MI Lisina un viņas studenti. Maija Ivanovna Lisina krievu psiholoģijā ieviesa jaunu priekšmetu - komunikāciju starp bērnu un pieaugušo - un izstrādāja tās koncepciju, kurā komunikācija tiek uzskatīta par īpašu darbības veidu (komunikatīvo darbību), kurai ir savas specifiskās strukturālās sastāvdaļas: motīvi un līdzekļi [M. I. Lisina Komunikācijas ontogenitātes problēma. - M.: Pedagoģija, 1986].

Pieaugušajiem tikai mazs bērns ir cilvēces kultūras nesējs, un tikai viņš to var nodot bērnam. Šī nostāja ir tradicionāla un vispāratzīta krievu psiholoģijā. Ārējo, materiālo līdzekļu, kas kļūst par bērna iekšējiem līdzekļiem, interjerizācijas procesu krievu psihologi ir atkārtoti pētījuši par dažādu materiālu garīgie procesi - domāšana, uztvere, atmiņa, uzmanība utt. Visos šajos pētījumos kultūras pieredze tika nodota bērnam komunikācijas procesā un attiecībās starp bērnu un pieaugušo un palika ārpus šo pētījumu jomas kā kaut kas sekundārs un nevis tieši saistīts ar kultūras modeļu asimilāciju.

Komunikācijas spējas ļauj bērnam risināt dažāda veida problēmas, kas rodas saskarsmē: pārvarēt egocentrismu (ti, saprast citas personas stāvokli un stāvokli, kas nesakrīt ar viņa paša stāvokli), atpazīt tajās dažādas komunikatīvās situācijas un rīcības noteikumus. , adekvāti un radoši veidot savu uzvedību komunikatīvā situācijā. Mūsdienu pirmsskolas izglītībā komunikatīvās sfēras attīstība notiek spontāni, tā nav īpaša veidojuma priekšmets. Tajā pašā laikā tieši noteiktu komunikācijas formu (“kooperatīvs-konkurētspējīgs” ar vienaudžiem un “kontekstuāls” ar pieaugušajiem) veidošanās ir nepieciešams priekšnoteikums gatavībai skolai (skat. E. E. Kravcovas pētījumu).

Veiksmīga komunikācijas prasmju attīstīšana ir daļa no sociālās kompetences, kas nozīmē bērna gatavību risināt jaunas sociālās situācijas.

1.2 Komunikācijas formu attīstība ontogenezē

Nepieciešamība pēc saskarsmes ar bērnu parādās agri, apmēram mēnesi pēc jaundzimušo krīzes (pēc dažām ziņām, pēc 2 mēnešiem). Viņš sāk smaidīt mātei un vardarbīgi priecāties, kad viņa parādās. Mātei (vai citai tuvai personai, kas rūpējas par bērnu) šī iespēja ir jāapmierina pēc iespējas pilnīgāk. Tieši - emocionāla komunikācija ar par pieaugušie rada priecīgu garastāvokli bērnam un palielina viņa aktivitāti, kas kļūst par nepieciešamu pamatu viņa kustību, uztveres, domāšanas, runas attīstībai.

Pārejas laikā de jau zīdaiņa vecumā darbība, kas saistīta ar dzīves apstākļu uzturēšanu, zaudē savu vadošo statusu, kaut arī, protams, tā nepazūd. Rodas jauna vadoša darbība, kuras saturs ir tieši emocionāla komunikācija starp pieaugušo un bērnu [M. I. Lisins un S. Ju Meščerjakova, 1986]. Bērna un pieaugušā funkcijas šajā darbībā ir komunikācijas partneru funkcijas. Attiecīgi viņu darbību pārstāv arī līdzīgas izpausmes: savstarpēji smaidi, balss utt. Bērna funkcionēšanas garīgajā regulācijā komunikācijas motīvs kļūst dominējošs. Sākotnēji tas ir sava veida motīvs pastāvīgu dzīves apstākļu uzturēšanai: sazināšanās pieaugušais darbojas kā viens no situācijas elementiem, kurā tiek apmierinātas vajadzības. Laika gaitā komunikācijas motīvs kļūst neatkarīgs.

Motīvs pazīstamu apstākļu uzturēšanai netika konkretizēts nevienā ārējā objektā un pastāvēja tikai noteiktu subjektīvu stāvokļu formā. Atšķirībā no tā komunikācijas motīvam ir ārēja uzrunāšana un tas izpaužas dažādās izpausmēs, kas tieši vērstas uz pieaugušo: smaids, smiekli, raudāšana utt. Sazinoties, bērns visu laiku skatās uz pieaugušo. Pieaugušais kļūst par to ārējo objektu, kurā motīvs tiek konkretizēts, tas ir, par atsevišķu saziņas aktu mērķi. Tas nosaka zīdaiņa perioda centrālās psiholoģiskās neoplazmas. Tajos ietilpst jauna tipa objektīvais tēls un emocijas: nosaka ne tikai motīvs, bet arī mērķis (pozitīvs - ja tas ir redzes laukā, negatīvs - ja nav). Vēlāk bērns kopā ar pieaugušā seju sāk izcelt citus priekšmetus - it īpaši rotaļlietas. Manipulācija ar viņiem kļūst par saziņas līdzekli ar pieaugušo. Bērns sāk izmantot citus saziņas līdzekļus: pļāpāšanu, žestus. Tādējādi komunikācija zaudē savu tiešo raksturu un pārvēršas par "biznesu".

Pārejā uz agru vecumu (kas ilgst vairāk par 2. – 3. Dzīves gadu), manipulācijas ar objektiem tiek izolētas no saziņas darbības (tāpat kā tas iepriekš bija atdalījies no aktivitātes, kas bija pirms tās). Tā rezultātā parādās jauna vadošā darbība - mērķis. Tās saturs ir priekšmetu un runas darbību attīstīšana. Šīs aktivitātes kopīgais raksturs bieži izkļūst no pētnieku redzes lauka, tomēr DB Elkonin [Bērnu psiholoģija ..., 1960] pamatoti uzsvēra pieaugušā izšķirošo nozīmi, kurš kalpo par paraugu objektīvas darbības konstruēšanai. Bērna funkcija ir izpildītāja funkcija. Tās darbība (tieša darbību izpilde) var noritēt lielā mērā neatkarīgi no pieaugušā, kas rada objektīvas darbības individualitātes ilūziju.

Pārejot uz pirmsskolas vecumu, pieaugušo noteikto modeļu ietekmē bērna individuālās ar objektu saistītās darbības sāk integrēties sarežģītākās sistēmās. Vadošās darbības saturs ir pieaugušo neatņemamās uzvedības, neatņemamās situācijas modelēšana. Tas atspoguļojas gan lomu spēlē, gan bērnu zīmēšanā, konstruēšanā utt. [LA Venger, 1979]. Pieaugušā funkcija, tāpat kā agrīnā vecumā, sastāv no modeļu iestatīšanas, bet tagad tie ir nevis individuālas darbības modeļi, bet gan holistiska uzvedība, kurā tie ir iekļauti cilvēka attiecību sistēmā ar pasauli un, augstāk, visi kopā ar citiem cilvēkiem. Bērna funkcija ir netieši (simboliski) atdarināt šos modeļus (pretstatā agrīnam vecumam, kurā sniegums tieši atdarina modeli).

Trešā dzīves gada krīzes laikā vēlme reproducēt pieaugušo uzvedību ir ļoti vispārināta [K. N. Poļivanova. Vecuma krīžu psiholoģija - M., 2000]. Bērns cenšas būt pilnīgi līdzīgs pieaugušajiem. Tomēr daudzas viņu izturēšanās formas viņam nav pieejamas vai ir aizliegtas. Sadursme ar šiem aizliegumiem rada negatīvas trešā gada krīzes izpausmes - tāpat kā agrāk līdzīga sadursme, kas notika individuālu darbību līmenī, kļuva par viena gada krīzes negatīvo izpausmju avotu.

Pirmsskolas vecuma bērna darbība ir daudz sarežģītāka un strukturālāka nekā agrīnā vecumā. Tikai tagad tas patiešām kļūst par "nepievienojošu", tas ir, pārstāj reducēties uz atsevišķu darbību kopumu. Tie apvienojas vispārīgākā pirmsskolas vecuma bērna holistiskās uzvedības struktūrā. Tas nosaka pirmsskolas vecuma galvenās psiholoģiskās neoplazmas. Bērns sāk koncentrēties uz attiecībām starp atsevišķu darbību un vispārējo uzvedības struktūru, kurā tā ir iekļauta, tas ir, viņš saprot gan savas darbības, gan situācijas nozīmi, kurā tā tiek veikta. Rezultātā viņš kļūst spējīgs veidot pats savu nodomu. Darbību nozīmes apzināšanās ir nesaraujami saistīta ar "Es" primārā tēla parādīšanos, tas ir, ar sevis kā subjekta apziņu, kam piemīt tādas pašas īpašības kā apkārtējiem pieaugušajiem [L. S. Vigotsky, 1996].

Komunikācijas nepieciešamība sastāv no vēlmes iepazīt un novērtēt citus cilvēkus, kā arī ar viņu starpniecību un ar viņu palīdzību - sevis izzināšanu un pašcieņu. Konkrēti motīvi, kas izraisa komunikatīvo darbību, ir tās pašas personas un citu cilvēku īpašības, kuru dēļ cilvēks sāk sazināties. Šīs īpašības ietver biznesa, izziņas un personiskās īpašības. Komunikācijas līdzekļi ir tās darbības, ar kuru palīdzību tiek veikta komunikatīvā darbība. Šie līdzekļi var būt izteiksmīgi imitējoši, objektīvi efektīvi un runas izteiksmē.

Dažādos bērna attīstības posmos šie parametri veido stabilas kombinācijas, kas pārstāv kvalitatīvi unikālas saziņas formas. MI Lisina iepazīstināja ar komunikācijas attīstību ar pieaugušajiem no dzimšanas līdz septiņiem gadiem kā pārmaiņu vairākos saziņas veidos.

Saziņas veidi ir:

1) šīs formas parādīšanās laiks;

2) galvenais saziņas nepieciešamības saturs, kuru bērni apmierina šīs saziņas formas gaitā;

3) galvenie motīvi, kas šajā posmā mudina bērnu sazināties ar pieaugušajiem;

4) Galvenie saziņas līdzekļi, ar kuru palīdzību šīs formas ietvaros tiek veikta saziņa starp bērnu un pieaugušo.

Komunikācijas priekšmets ir cita persona - komunikācijas partneris. MI Lisina formulēja priekšlikumu, ka saziņa ir "caur" mehānisms bērna aktivitātes maiņai. Pieaugušie bērnam vienmēr ir ne tikai līdzekļu un rīcības modeļu nesējs, bet arī dzīvas, unikālas personības, kas iemieso viņu individuālos motīvus un nozīmes. Bērnam tie ir sava veida personificēšana tiem visaptverošajiem un motivācijas līmeņiem, kuru tam vēl nav. Bērns līdz šiem līmeņiem var pacelties tikai kopā ar viņiem - izmantojot saziņu, kopīgas aktivitātes un kopīgu pieredzi. Motivācija, tāpat kā jebkura cita augstāka garīgā funkcija, atklājas divreiz: vispirms kā mijiedarbības un sadarbības forma starp cilvēkiem (tas ir, kā starppsihiska kategorija), un pēc tam kā subjekta paša iekšējais īpašums (kā intrapsihiska kategorija).

Pētījuma rezultātā tika noteiktas četras galvenās saziņas formas, kas raksturīgas noteikta vecuma bērniem [A. V. Zaporozhets, MI Lisina - grāmatā: Komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vidū, 1974].

Nosaukums saziņas formas	Laiks izskats		Komunikācijas motīvi	Komunikācijas līdzekļi
Situācijas-personisks	1 - 6 mēneši	Pieaugušā uzmanība un laipnība	Personiski	Izteiksmīga
Situācija un bizness	6 mēneši - 3 gadi	Sadarbība ar pieaugušajiem		Priekšmets efektīvs
Ārpus situācijas-kognitīvs		Cieņa pret pieaugušo	Izziņas
Ārpus situācijas-personisks		Pieaugušo empātija un sapratne	Personiski

Situācijas-personiskā saziņas formavispirms rodas ontogenezē un tam ir īsākais pastāvēšanas laiks neatkarīgā formā - līdz pirmo sešu dzīves mēnešu beigām. Būtiskākā situatīvās-personiskās komunikācijas iezīme ir bērna vajadzību apmierināšana labvēlīga uzmanībapieaugušais. Pieaugušā uzmanība zīdainim ir īpaši svarīga. Un tas ir saprotams, kopš klātbūtnes mīļais cilvēks bērna tuvumā un koncentrēšanās uz mazuli būtībā garantē pēdējam sirsnīgu, mīlošu ietekmju drošību un plūsmu, ko bērni jau ir paspējuši atšķirt no visām pārējām pieaugušā izpausmēm un novērtēt kā ārkārtīgi svarīgas darbības.

Situācijas-biznesa komunikācijas formaparādās ontogēnijā otrais. Bet tas ļoti atšķiras no pirmā ģenētiskā saziņas veida. Sākumā tas vairs neaizņem vadošās darbības vietu - tagad uz šo vietu tiek virzīta bērnu objektu manipulatīvā darbība. Saziņa ar pieaugušajiem tiek ieausta jaunās vadošās aktivitātēs, palīdzot un kalpojot viņai. Galvenie iemesli bērnu un pieaugušo kontaktiem tagad ir saistīti ar viņu kopīgo lietu - praktisko sadarbību, un tāpēc galvenā vieta starp visiem saziņas motīviem ir biznesa motīvs. Bērnu neparasti interesē tas, ko un kā pieaugušais dara ar lietām, un vecākie tagad bērniem atklājas tieši no šīs puses - kā apbrīnojami amatnieki un amatnieki, kas spēj darīt īstus brīnumus ar priekšmetiem.

Ārpus situācijas-kognitīvā saziņas forma.

Pirmsskolas vecuma bērnības pirmajā pusē bērns var novērot šādu, trešo komunikatīvās darbības veidu. Tāpat kā otrais, tas ir starpnieks, bet tas nav austi praktiskā sadarbībā ar pieaugušajiem, bet gan kopīgā izziņas darbībā - varētu teikt, “teorētiskajā” sadarbībā. Arī manipulācijas ar maziem bērniem lielā mērā bija vērstas uz objektu īpašību identificēšanu; bērna praktiskais “izmēģinājums un kļūda” kalpo par pamatu, uz kura vēlāk tiek veidotas viņa orientējošās un uztverošās darbības [A. V. Zaporožets, 1960. gads; NN Poddjakovs, 1977]. Bet agrīnu manipulāciju primitivitāte un elementāras sadarbības formas ar pieaugušajiem ļauj bērniem noteikt tikai lietu virspusējās, nenozīmīgākās īpašības. Tomēr zinātkāres attīstība un pastāvīga tās apmierināšanas veidu uzlabošana (uztvere, vizuāli efektīva un vēlāk vizuāli-figurāla domāšana, kuras pamatā ir runas apguve) liek bērnam uzdot arvien sarežģītākus jautājumus. Tiek parādīts, ka pirmsskolas vecuma bērns cenšas saprast ne mazāk kā ne vairāk kā pasaules izcelsmi un struktūru, attiecības dabā, lietu slepeno būtību. Bērni "kāpēc" saviem vecākiem noliek jautājumu lavīnu. Tāpēc ir dabiski, ka vadība trešajā saziņas formā ir izziņas motīvs.

Pirmsskolas vecuma beigās bērniem ir ceturtā un augstākā saziņas forma ar pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem - ārpus situācijas-personisks... Kā redzams no tā nosaukuma (personīgais), tas ir analogs pirmajai ģenētiskajai saziņas formai un nozīmē, ka attīstības process tādējādi ir pabeidzis pirmo kārtu un, aprakstot spirāli, ir pārcēlies uz otro kārtu. Atšķirība starp pirmo un ceturto ģenētisko formu ir tāda, ka viena no tām ir situatīvā, bet otra - nestacionārā. Bet situācijas pakāpes atšķirība faktiski izrādās vislielākās atšķirības kontaktu iespējamībā, to būtībā un ietekmē bērnu vispārējo garīgo attīstību. Zīdaiņa primitīvas personiskās komunikācijas situācijas raksturs noteica pieaugušā un viņa paša amorfo uztveri, savdabīgo ierobežoto apkārtējo cilvēku ietekmes analīzi un spēju izteikt savu attieksmi pret viņiem tikai emocionāli. Personīgais motīvs komunikācijai - vadībai ceturtajā komunikatīvās darbības formā - ir pavisam cits raksturs nekā pirmajā. Pieaugušais ar bērniem runā vislielākajā mērā ar savām dāvanām, īpašībām un dzīves pieredzi. Tagad pirmsskolas vecuma bērnam viņš nav tikai indivīds vai abstrakta personība, bet gan konkrēta vēsturiska un sociāla persona, sabiedrības loceklis, savas valsts un sava laika pilsonis. Bērns atspoguļo ne tikai to pusi, kurā pieaugušais izturas pret viņu, baro viņu, māca, bet pieaugušais bērna acīs saņem savu, neatkarīgu esamību.

Pieaugušais bērnam ir augstākā iestāde, kuras norādījumi, prasības, piezīmes tiek pieņemtas lietišķi, bez aizvainojumiem, bez kaprīzēm un atteikšanās no sarežģītiem uzdevumiem. Šis saziņas veids ir svarīgs, gatavojoties skolai, un, ja tas nav izveidojies līdz 6-7 gadu vecumam, bērns nebūs psiholoģiski gatavs skolas gaitām. Attiecību ar citiem cilvēkiem sistēmu, kas raksturīga konkrētam ontogenēzes periodam, aicināja L.S.Vigotskis sociālā attīstības situācija. Attīstības sociālā situācija ir vissvarīgākā perioda iezīme.

Pēc A domām. V. Petrovskis [Mācīties sazināties ar bērnu … , 1993] sociāla attīstības situācija vai plašāk - sociālā vide var būt stabila vai mainīga, kas nozīmē relatīvu stabilitāti un izmaiņas sociālajā sabiedrībā, kurā bars ir bērns, cilvēks. Bērna kā sociālās būtnes ienākšana šīs kopienas dzīve ir saistīta iet caur trim fāzēm: pielāgošanās normām, kas darbojas šajā kopienā, mijiedarbības formām, aktivitātēm; individualizācija kā apmierināt indivīda vajadzības pēc maksimālas personalizācijas un inte r rācijas personība šajā kopienā. Ja individualizāciju raksturo līdzekļu un veidu meklēšana, kā apzīmēt savu individualitāti, lai novērstu pretrunu starp šo tiekšanos un adaptācijas rezultātu (tas ir kļuvis tāds pats kā visiem pārējiem kopienā), tad integrāciju nosaka pretrunas. starp subjekta tieksmi ideāli attēlot ar tā īpašībām, kas izveidojusies iepriekšējā fāzē, un atšķirībām kopienā, kas viņam ir nozīmīgas, un sabiedrības nepieciešamību pieņemt, apstiprināt un izkopt tikai tās individuālās īpašības, kuras viņš parāda. uzrunāt viņu, atbilst viņas vērtībām, veicināt kopīgu darbību panākumus.

Kopīga darbība, ko veic vadošās aktivitātes ietvaros, dod īpaša sociālā attīstības situācija, kurā notiek viņa (bērna) dzīve, ir viens no personības attīstības pamatnosacījumiem jebkurā sociālajā situācijā. Bērna stāvokli konkrētajā sabiedrībā nosaka, no vienas puses, esošās idejas par to, kādam jābūt bērnam katrā vecuma posmā, un, no otras puses, bērna sasniegtais attīstības līmenis, viņa individuālās spējas apmierināt sociālās prasības noteiktā vecuma attīstības posmā ...

Šobrīd mūsu sabiedrībā ir tendence mainīt prasības bērnam, stiprināt viņa neatkarību un vienlaikus realizēt bērna īpašās tiesības. Sociālās attīstības situācija viena vecuma bērnu vidū var būt ļoti atšķirīga sociālās noslāņošanās dēļ sabiedrībā.

1.3 Komunikatīvās attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu spējas

Spēja sazināties vai komunikācijas prasmes jāattīsta jau no agras bērnības. Komunikācijas prasmes ietver:

Vēlme izveidot kontaktu;

Spēja organizēt komunikāciju;

Zināšanas par saziņas noteikumiem un noteikumiem.

Bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana - kvalitatīvi unikālu holistisku veidojumu maiņa kas pārstāv noteiktu komunikācijas ģenētisko līmeni un ko sauc par saziņas formām [M. I. Lisina ; Attīstības principi ... , 1978 ] .

Pastāv divas nevalstiskās komunikācijas formas - izziņas un personības. Normālā attīstības gaitā ārpus situācijas-kognitīvā komunikācija attīstās apmēram četrus līdz piecus gadus. Skaidrs pierādījums par šādas saziņas parādīšanos bērnā ir viņa pieaugušajiem adresētie jautājumi. Šie jautājumi galvenokārt ir vērsti uz dzīvās un nedzīvās dabas likumu noskaidrošanu. Šī vecuma bērnus interesē viss. ё: kāpēc vāveres bēg no cilvēkiem, kur ziemo tauriņi, no kā izgatavots papīrs utt. Uz visiem šiem jautājumiem atbildes var sniegt tikai pieaugušais. Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērniem kļūst par galveno jauno zināšanu avotu par notikumiem, objektiem un parādībām, kas notiek apkārt. Tātad bērna izziņas saziņai ar pieaugušo ir raksturīgi:

1) laba runas prasme, kas ļauj runāt ar pieaugušo par lietām, kas nav konkrētā situācijā;

2) saziņas kognitīvie motīvi, zinātkāre, vēlme izskaidrot pasauli, kas izpaužas bērnu jautājumos;

3) nepieciešamība pēc pieauguša cilvēka cieņas, kas izpaužas kā aizvainojums pret komentāriem un negatīviem vērtējumiem.

Laika gaitā pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību arvien vairāk piesaista notikumi, kas notiek apkārtējo cilvēku vidū. Cilvēciskās attiecības, uzvedības normas, indivīdu īpašības bērnu sāk interesēt vēl vairāk nekā dzīvnieku dzīve vai dabas parādības. Kas ir atļauts un kas nav, kurš ir labs un kurš ļauns, kas labs un kas ir slikti - šie un citi līdzīgi jautājumi jau uztrauc vecākus pirmsskolas vecuma bērnus. Un atbildes atkal ir klāt dot var tikai pieaugušais.

Sešu līdz septiņu gadu vecumā uzvedības noteikumi, cilvēku attiecības, īpašības, rīcība interesē pašus bērnus. Viņiem ir svarīgi saprast pieaugušo prasības, apliecināt sevi par savu taisnību. Tāpēc vecākā pirmsskolas vecumā bērni dod priekšroku ra runāt ar par pieaugušajiem nevis par kognitīvām, bet gan personiskām tēmām, kas attiecas uz cilvēku dzīvi. Tā rodas vissarežģītākais un augstākais pirmsskolas vecumā. e - nevalstiskā un personiskā saziņas forma.

Pieaugušais joprojām ir jaunu zināšanu avots bērniem, un bērniem joprojām ir nepieciešama viņa cieņa un atzinība. Bet bērnam kļūst ļoti svarīgi novērtēt noteiktas īpašības (gan savu, gan citu bērnu) un rīcību, un ir svarīgi, lai viņa attieksme pret noteiktiem notikumiem sakristu ar pieaugušā attieksmi. Viedokļu un vērtējumu kopīgums ir to pareizības rādītājs bērnam. Ir ļoti svarīgi, lai bērns vecākajā pirmsskolas vecumā būtu labs, darītu visu pareizi: pareizi uzvestos, pareizi novērtētu vienaudžu rīcību un īpašības, noteikumus bet veidojiet savas attiecības ar par pieaugušajiem un ar vienaudžiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstību veicina skolotāja darbs, ņemot vērā psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, piemēram, :

Revitalizācija un skolotāju vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa stimulēšana, izmantojot īpašas savstarpēji saistītas izglītības procesa organizēšanas formas;

Cēloņu analīze, kas rada grūtības saskarsmē (komunikācijas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas \u200b\u200baktivitātes un runas attīstības trūkums);

Integrētu stundu ieviešana izglītības procesā rotaļu metožu izmantošana komunikācijas prasmju attīstīšanai (tā kā spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā);

-

Bērnu komunikācijas prasmju attīstības metodes var būt th - kā skolotāja īpaši organizēta nodarbība - nodarbības, vingrinājumi, apmācības un bērnu brīvā rotaļnodarbība, bet skolotāja uzraudzībā un vadībā.

Bērnu saskarsmes rašanās un attīstībā ārkārtīgi liela nozīme ir pieauguša cilvēka ietekmei, kura pārspējamā iniciatīva pastāvīgi "velk" bērna aktivitātes uz jaunu, augstāku līmeni saskaņā ar "tuvākās tuvuma zonas" mehānismu. attīstība "[L. C. Jūs gotika, 1996. gads ]. Mijiedarbība ar bērniem, ko organizē pieaugušie, veicina viņu sociālo vajadzību bagātināšanu un pārveidošanu. Bez pastāvīga pieauguša cilvēka atbalsta, it īpaši pirmajos dzīves mēnešos un gados, komunikācijas attīstība ar citiem palēninās vai pat apstājas. Bet pieauguša cilvēka aktīva iejaukšanās salīdzinoši īsā laikā var izraisīt labvēlīgas izmaiņas pat vecāka pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijā, izlabot viņu komunikatīvā aģenta defektus un novirzes. ness.

Tādējādi pirmsskolas vecumā bērnam rodas vajadzība pēc uzticības attieksmes pret pieaugušo un spēja izjust viņa emocionālo stāvokli (priecīgs, entuziasma pilns, skumjš, mierīgs, dusmīgs utt.), Lai saprastu garastāvokļa maiņas cēloni. un attīstās komunikācijas prasmes.

2. Eksperimentāls pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības apstākļu pētījums

2.1 Pārbaudes organizēšana un veikšana

• Eksperimentālā pētījuma mērķis bijapsiholoģisko un pedagoģisko apstākļu izpēte pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvo spēju attīstībai.

Hipotēze: TO pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās spējas attīstīsies veiksmīgāk, ja izveidosit atbilstošu PS viņu attīstībai icholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa skolotāja aktivizēšana un stimulēšana, izmantojot īpašas savstarpēji saistītas izglītības un izglītības procesa organizēšanas formas;

Cēloņu analīze, kas rada grūtības saskarsmē (komunikācijas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas \u200b\u200baktivitātes un runas attīstības trūkums);

Integrētu stundu ieviešana izglītības procesā , kā integrētus līdzekļus, kuru mērķis ir: pārvarēt saziņas grūtības; rotaļu metožu izmantošana komunikācijas prasmju attīstīšanai (tā kā spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā);

- ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālās īpatnības.

UN nākamais mācības notika, pamatojoties uz MDOU Nr. 266 , iževskas pilsēta , Udmurtija ... IN pētījumā piedalījās 1 0 bērni līdz skolas vecums (5.-6 gadus vecs).

Pārbaudes pārbaudes metodes:

1. Metodika "Saziņas spējas atklāšana" (E. N. Proshitskaya) (sk. 1. pielikumu);

2. "Komunikācijas prasmju izpēte" ir metodoloģija, kas izstrādāta, pamatojoties uz metodiku, kas piedāvāta rokasgrāmatā "Praktiskais darbs pie bērnu psiholoģijas" ed. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina (sk. 1. pielikumu).

3. Bērnu novērošana rotaļās un kopīgās aktivitātēs un sākotnēja ievadsaruna ar vecākiem un mācību grupas skolotāju (sk. 1. pielikumu).

Tādējādi tika noteikts eksperimentālo pētījumu mērķis, hipotēze un metodes. Šie ir pārliecinošā eksperimenta rezultāti.

2.2. Pārbaudes veikšana un iegūto rezultātu analīze

Pirmais posms pētījums bija aptauja, saruna ar vecākiem un skolotāju, kurš stundu laikā pavadīja maksimāli daudz laika ar bērniem. Aptaujas rezultāti - sarunas ar vecākiem un ar skolotāju atspoguļoti 1. tabulā.

1. tabula

Vecāku un skolotāju intervijas-aptaujas rezultāti par pirmsskolas vecuma bērnu sabiedriskumu

		Vecāku viedoklis	Skolotāja viedoklis
		Punktu skaits	Sabiedriskuma līmenis	Punktu skaits	Sabiedriskuma līmenis

No šīs tabulas redzams, ka eksperimentālajā grupā, pēc vecāku un 10 cilvēku skolotāja aptaujas datiem, neviens no bērniem neuzrādīja augstu sabiedriskuma līmeni. Visi vecāki vienā vai otrā pakāpē atzīmē bērnu un vienaudžu saskarsmes grūtības un grūtības, kuru iemesls ir saistīts ar ģimenes izglītības īpatnībām, intelekta attīstību, psihofizisko attīstību un kā rezultātā ar iespējamām grūtībām. pielāgojoties jaunai komandai, jauniem apstākļiem un darbības veidam. Skolotājs nevienā no aptaujātajiem bērniem neatzīmēja augstu saziņas līmeni.

6 bērniem tika atzīmēts zems sabiedriskuma līmenis (1 punkts) - 60% (pēc vecāku domām), kas nosaka faktu, ka bērns nav komunikabls, konflikts, gandrīz nav draugu. Viņš pats mēģina radīt problemātiskas situācijas un nemēģina tās atrisināt. Nevēlas kontaktēties ne ar vienaudžiem, ne ar pieaugušajiem, un 7 bērniem - 70% (pēc skolotājas domām).

Pārējiem bērniem gan vecāku, gan skolotāja skatījumā ir vidējs sabiedriskuma līmenis (2 punkti), kas liek domāt, ka bērns, pēc pieaugušo domām, ir sabiedrisks pēc nepieciešamības, sazinoties viņš cenšas to nedarīt. iesaistīties garos dialogos, atrisināt nepieciešamos jautājumus un pārtraukt saziņu. Parasti vienaudži šīs grupas bērnus uzskata par nekomunicējošiem un nelabprāt uzsākt sarunas. Arī saziņā ar pieaugušajiem nav problēmu, bet pati komunikācija nenotiek tik bieži.

Otrais posms pētījumu noteikšana bija diagnoze metodoloģija"Saskarsmes prasmju apguve" (sk. 1. pielikumu), kas izstrādāta, pamatojoties uz metodiku, kas piedāvāta rokasgrāmatā "Praktiskais darbs pie bērnu psiholoģijas" ed. G. A. Uruntaeva, Ju. A. Afonkina. Apsekojuma rezultātā pēc šīs metodes tika iegūti rezultāti, kas atspoguļoti 2. tabulā.

2. tabula

Metodikas "Komunikācijas prasmju izpēte" rezultāti (eksperimenta noskaidrošana)

		Metodika "Saskarsmes prasmju apguve"
		Līmenis Nr.	Līmeniskomunikācijas prasmju veidošanās

Var atzīmēt, ka eksperimentālajā bērnu grupā ir ārkārtīgi zems komunikācijas prasmju veidošanās līmenis. Pētījuma grupā tikai 3 bērniem (30%) ir vidējs komunikācijas prasmju attīstības līmenis, kas norāda, ka, pieņemot vispārēju lēmumu, bērniem rodas nelielas grūtības, kas var būt saistītas vai nu ar pasīvu līdzdalību un nenozīmīgu interesi, vai ar nevēlēšanās un nespēja pieņemt partnera plānu. Līguma procesā jūs varat novērot tādus līdzekļus kā pārliecināšana un pārliecināšana. Savstarpējā kontrole ir situatīva. Darbības līdzekļi tiek izmantoti ar zināmām grūtībām, kas izpaužas strīdā ar partneri, jo nevēlas dalīties zīmuļos un gaidīt savu kārtu. Emocionālā atmosfēra kopumā ir pozitīva, taču ir dažas negatīvas reakcijas uz partnera rīcību.

Atlikušie 7 bērni (70%) - zemas likmes - bērni nepanāk savstarpēju vienošanos. Veicot darbu, viņi nevar saskaņot savu rīcību ar partnera rīcību. Nav savstarpējas kontroles un savstarpējas palīdzības. Tiek atzīmēta vienaldzība gan pret pašu darbību, gan tās rezultātu, negatīvām reakcijām uz partneri kopīga lēmuma pieņemšanas procesā un darbības līdzekļu izmantošanā.

Nākamajā posmā eksperimentālo grupu pārbaudīja metodoloģija "Saziņas spējas atklāšana " (EN Proshitskaya; sk. 1. pielikumu), kur tika noteikta bērnu, kas piedalās eksperimentā, spēja komunicēt (komunikācijas prasmes). Šīs tabulas rezultāti parādīti 3. tabulā.

3. tabula

"Komunikācijas spēju identificēšanas metodikas" rezultāti (E. N. Proshitskaya)

		Punktu skaits	Līmenis komunikācijas attīstība

Rezultātā saskaņā ar eksāmena laikā iegūtajiem datiem pēc metodikas komunikabilitātes attīstības līmeņa noteikšanai pēc EN Proshitskaya metodes tika atzīmēts, ka eksperimentālajā grupā atkal nevienam no aptaujātajiem nebija augsta līmeņa komunikācijas spējas, 3 bērniem (30%) eksperimentālajā grupā - vidējie rezultāti, kas norāda uz zināmām grūtībām saskarsmē, kautrību un kaut kādu bērna izolētību, bailēm vispirms sākt sarunu, 7 bērniem (70%) no eksperimentālajai grupai ir zems komunikācijas prasmju attīstības līmenis, kas norāda, ka šie bērni ir ārkārtīgi noslēgti, nekomunicējoši un nemeklē saziņu.

Pēdējais diagnozes posms bija novērošana bērniem brīvās rotaļnodarbības procesā... Komunikācijas prasmju veidošanās līmenis tika novērtēts 10 ballu skalā.

Novērojot bērnu spēli, tika iegūti 4. tabulā uzrādītie rezultāti (skat. Novērošanas protokolu 1. pielikumā).

4. tabula

Bērnu novērošanas rezultāti rotaļnodarbību procesā

		Punktu skaits	Līmeniskomunikācijas attīstība

Bērnu novērošanas laikā tika konstatēts, ka 10 cilvēku eksperimentālajā grupā tikai 3 bērniem bija vidējs komunikācijas prasmju veidošanās līmenis, kas norāda, ka bērns ir sabiedrisks pēc nepieciešamības, komunicējot, viņš cenšas neienākt ilgstošos dialogos, izlemj nepieciešamos jautājumus un pārtrauc saziņu. Parasti vienaudži šīs grupas bērnus uzskata par nekomunicējošiem un nelabprāt ar viņiem sarunās. Arī saziņā ar pieaugušajiem nav problēmu, taču pati komunikācija nenotiek tik bieži, pārējiem 7 bērniem ir zems sabiedriskuma līmenis, kas norāda uz bērna sabiedriskuma trūkumu, konfliktiem, šīs apakšgrupas pirmsskolas vecuma bērnam gandrīz nav draugu. Viņš pats mēģina radīt problemātiskas situācijas un nemēģina tās atrisināt. Negrib kontaktēties ne ar vienaudžiem, ne ar pieaugušajiem. Augsti rādītāji, kas nosaka labu bērna komunikācijas prasmju veidošanās līmeni un norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir daudz draugu, konflikti un strīdi ar viņiem rodas reti, un, kad tie rodas, tie tiek atrisināti mierīgi, praktiski nav grūtību arī ar pieaugušajiem, kad sazinoties - tas netika atklāts ...

Izeja: Analizējot visa eksperimentālā pētījuma laikā iegūtos datus, tika konstatēts, ka bērniem no pirmsskolas vecuma ir nepietiekama komunikācijas prasmju, spēju, komunikācijas prasmju veidošanās - bērni nezina un ne vienmēr vēlas sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem paši. Tika noteikts, ka pētījuma grupā tikai 30% bērnu ir vidējs komunikācijas prasmju un spēju attīstības līmenis, pārējiem bērniem ir zemi rādītāji. Iegūtie rezultāti noteica nepieciešamību izvēlēties ieteikumus, nodarbību, spēļu un vingrinājumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās spējas, prasmes un iemaņas, ņemot vērā psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus komunikatīvo spēju attīstībai.

Pamatojoties uz pārliecinošā pētījuma rezultātiem, var atzīmēt, ka attīstība vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmēm jābūt efektīvākām, ja mēs izveidojam viņu attīstībai atbilstošus PS icholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi:

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas procesa skolotāja aktivizēšana un stimulēšana ar īpašu starpsavienojumu palīdzību šīs organizācijas formas izglītības process;

Cēloņu analīze, kas rada grūtības saskarsmē (komunikācijas trūkums ar citiem, pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas \u200b\u200baktivitātes un runas attīstības trūkums);

Integrētu stundu ieviešana izglītības procesā , kā integrētus līdzekļus, kuru mērķis ir: pārvarēt saziņas grūtības; rotaļu metožu izmantošana komunikācijas prasmju attīstīšanai (tā kā spēle ir vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā);

...

Līdzīgi dokumenti

Komunikācijas un komunikācijas prasmju būtība. Bērnu komunikācijas prasmju attīstības veidi un rotaļu komunikācijas loma pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Spēļu veidošanas metodes. Eksperimentāls pētījums par pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju līmeni.

kursa darbs pievienots 31.01.2014


Komunikācijas un komunikācijas prasmju jēdziens, īpaši to attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Mūzikas terapija pirmsskolas bērnībā un tās loma komunikācijas attīstībā. Korekcijas un attīstības programma, kuras mērķis ir mainīt bērnu komunikācijas prasmes.

disertācija, pievienota 20.12.2010


Biznesa komunikācijas jēdziena, tā formu un veidu izpēte. Iepazīšanās ar komunikācijas prasmju jēdzienu. Metodikas "Komunikatīvās un organizatoriskās tieksmes novērtējums - CBS" īpatnību izpēte. Miķelsona komunikācijas prasmju pārbaudes analīze.

kursa darbs, pievienots 2015. gada 22. aprīlī


Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgas spēles organizēšanas problēma. Lomu spēles kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanai. Pasākumu kopums komunikācijas prasmju bagātināšanai kā nosacījums lomu spēļu attīstībai.

kursa darbs, pievienots 18.01.2015


Spēju definīcija un veidi pēc to fokusa vai specializācijas. Spēju struktūra un līmeņi, nosacījumi to pilnīgai attīstībai. Eksperimentāls pētījums par komunikatīvo un organizatorisko tieksmju izpausmes līmeni studentu vidū.

kursa darbs pievienots 23.11.2010


Pusaudžu vecuma īpatnību vispārīgās pazīmes. Komunikācijas prasmju veidošanas process pusaudža gados. Galvenās metodes komunikācijas prasmju attīstīšanai bērniem, pamatojoties uz radošu (horeogrāfisku) komandu.

kursa darbs, pievienots 15.06.2015


Lomu spēle: iezīmes, struktūra un loma vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstībā. Eksperimentāli pētījumi un lomu spēļu ietekmes pakāpes noteikšana pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstībā.

kursa darbs pievienots 24.02.2015


Spēju raksturojums un klasifikācija un to atspoguļojums vietējo un ārvalstu psihologu darbos. Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstības iezīmes un komponenti. Testa izpēte par inteliģences ietekmi uz radošumu.

kursa darbs pievienots 28.11.2011


Spēju problēma psiholoģisko teoriju kontekstā. Cilvēka komunikācijas prasmju jēdziens un atšķirīgās iezīmes. Ekspresmetodikas izveide komunikācijas prasmju attīstības noteikšanai, pārbaudot to uzticamību un derīgumu.

kursa darbs, pievienots 26.05.2010


Mākslīgā intelekta teorijas būtība. Indivīda komunikācijas pakāpes novērtējums. Neironu tīkla spēja noteikt komunikācijas prasmes, pamatojoties uz rakstura personiskajām īpašībām. Bērnu komunikācijas prasmju noteikšanas metodika.

Marina Elena Aleksandrovna, Vecākais pedagogs
Ņižņijnovgorodas apgabals, Pervomaiska, Šutilovo ciems

Rakstā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā aplūkota vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma. Aprakstīti iestāžu darba principi un darba principi komunikācijas prasmju veidošanā. Tiek piedāvāta turpmāka darba sistēma informācijas radīšanai un apstrādei par neatņemamu paņēmienu, metožu un uzdevumu sistēmu bērniem.

Lejupielādēt publikācijas sertifikātu
Lejupielādējiet publikācijas atsauci Jūsu diploms ir gatavs. Ja jūs nevarat lejupielādēt diplomu, atveriet to vai tajā ir kļūdas, lūdzu, rakstiet mums pa e-pastu

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

E.A. Marina,

Atsākt: Darbā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā aplūkota vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma. Aprakstīti iestāžu darba principi un darba principi komunikācijas prasmju veidošanā. Tiek piedāvāta turpmāka darba sistēma informācijas radīšanai un apstrādei par neatņemamu paņēmienu, metožu un uzdevumu sistēmu bērniem.

Atslēgas vārdi: komunikācija, psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, prasme, izglītības vide, uzņemšana, pirmsskolas vecuma bērni, spēle.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

Anotācija: Darbā aplūkota vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Aprakstīti iestāžu darba principi un darba principi komunikācijas prasmju veidošanā. Tālāka darba sistēma

tiek ierosināts izveidot un apstrādāt informāciju bērnu integrētā metožu un uzdevumu sistēmā.

Atslēgvārds: komunikācija, psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, prasmes, izglītības vide, uzņemšana, pirmsskolas vecuma bērni, spēle.

Nesen skolotāji un vecāki arvien vairāk ar bažām atzīmē, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir nopietnas grūtības sazināties ar citiem, īpaši ar saviem vienaudžiem. Daudzi bērni nezina, kā pēc savas iniciatīvas vērsties pie citas personas, dažreiz viņiem pat ir neērti pareizi reaģēt, ja kāds vēršas pie viņiem. Viņi nevar atbalstīt un attīstīt nodibinātu kontaktu, adekvāti paust savu līdzjūtību, empātiju, tāpēc bieži konfliktē vai izolējas vientulībā. Tajā pašā laikā sabiedriskums, spēja sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem ir nepieciešama cilvēka pašrealizācijas sastāvdaļa, viņa panākumi dažādās aktivitātēs, apkārtējo cilvēku noskaņojums un mīlestība. Šīs spējas veidošanās ir svarīgs nosacījums normālai bērna psiholoģiskajai attīstībai, kā arī viens no galvenajiem uzdevumiem, sagatavojot viņu turpmākajai dzīvei. Pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija ietver zināt, ko teikt un kādā formā izteikt savu domu, saprast, kā citi uztvers teikto, spēju uzklausīt un dzirdēt sarunu biedru.

Šodien termins "saziņa" ir kļuvis plaši izplatīts kopā ar terminu "saziņa". Komunikācija ir savstarpējas informācijas apmaiņas process starp komunikācijas partneriem. Tas ietver: zināšanu, ideju, viedokļu, jūtu nodošanu un saņemšanu. Universāls saziņas līdzeklis ir runa, ar kuras palīdzību tiek pārraidīta informācija, un kopīgo aktivitāšu dalībnieki ietekmē viens otru. Krievu valodas vārdnīcā S.I. Ožegovas "komunikāciju" interpretē kā vēstījumu, komunikāciju. Sinonīmu vārdnīcā jēdzienus "komunikācija" un "saziņa" raksturo kā tuvus sinonīmus, kas ļauj mums šos terminus uzskatīt par līdzvērtīgiem.

Mūsdienu pedagoģiskā prakse balstās uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, teorētiski pamatojot komunikatīvo prasmju veidošanās būtību un nozīmi pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Neskaitāmo publikāciju pamatā ir A.A. izstrādātais darbības jēdziens. Ļeontjevs, D.B. Elkonins, A.V. Zaporožets un citi. Pamatojoties uz to, MI. Lisina, A.G. Ruzskaja komunikāciju uzskata par komunikatīvu darbību. Vairāki pētījumi atzīmē, ka saskarsmes prasmes veicina pirmsskolas vecuma bērna (A.V. Zaporožets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaja) garīgo attīstību, ietekmē viņa darbības vispārējo līmeni (D.B. Elkonins).

Komunikācijas attīstība ir prioritārs pamats pirmsskolas izglītības nepārtrauktības nodrošināšanai, nepieciešams izglītības aktivitāšu panākumu nosacījums un vissvarīgākais sociālās un personiskās attīstības virziens.

Komunikācija ir divu vai vairāku cilvēku mijiedarbība, kuras mērķis ir koordinēt un apvienot viņu centienus, lai nodibinātu attiecības, sasniegtu kopīgu rezultātu.

Bērna komunikācija ir ne tikai spēja sazināties un vadīt sarunu ar sarunu biedru, bet arī spēja uzmanīgi un aktīvi klausīties un dzirdēt, izmantot sejas izteiksmes un žestus izteiksmīgākai domu izteikšanai.

Prasme ir automatizēta apzinātas aktivitātes sastāvdaļa, kas rodas no vingrinājumiem, noteiktajiem rīcības veidiem. Runājot par komunikācijas prasmēm, mēs domājam runas darbības automatizētos komunikatīvos komponentus, kuru veidošanos veicina komunikācijas piemērs ar vienaudžiem, ar skolotājiem, vecākiem, pieaugušo piemērs.

Komunikācijas prasmes ir personas spēja nodibināt kontaktu ar citiem cilvēkiem, pareizi interpretēt viņu runu, uzvedību un adekvāti reaģēt.

A.I. Savenkovs iesaka identificēt trīs komponentu grupas komunikācijas prasmju struktūrā:

a) kognitīvie: sociālās zināšanas, sociālā atmiņa, sociālā intuīcija, sociālā prognozēšana;

b) emocionāls: emocionāls izteiksmīgums, jutīgums, emocionāla kontrole, empātija, emocionālu saišu nodibināšana ar citiem;

c) uzvedība: sociālā mijiedarbība, spēja pašregulēties, spēja strādāt stresa apstākļos.

E. Kormilceva un L.G. Solovjova uzskata, ka jebkura komunikācijas prasme, pirmkārt, nozīmē situācijas atpazīšanu, pēc kuras manā galvā parādās izvēlne ar veidiem, kā reaģēt uz šo situāciju, un pēc tam vispiemērotākā un ērts veids turpmākai izmantošanai.

Nesen pedagogi un vecāki atzīmēja, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem. Pat pazīstamās komunikatīvās situācijās mūsdienu bērni izturas ārkārtīgi egoistiski, nespēj nodibināt un uzturēt personiskās attiecības, koordinēt savu rīcību kopīgās aktivitātēs, adekvāti reaģēt un ņemt vērā partneru intereses. Vairāki vietējie pētījumi apraksta mūsdienu bērna "sociālās nobriešanas" specifiku. DI. Feldšteins raksta: “Trūkst bērnu sociālās kompetences ..., viņu bezspēcības attiecībās ar vienaudžiem, nespēju atrisināt vienkāršākos konfliktus ...”. Psihologi apgalvo, ka "komunikācijas deficīts" un elementāru komunikācijas prasmju trūkums izraisa traucējumus bērnu komunikācijā ar vienaudžiem un pieaugušajiem un ietekmē personības veidošanos. Ārvalstu psiholoģijā arī teikts, ka "bērnu nespēja sazināties ... noved pie negatīvām sociālajām sekām, ... sarežģītas mijiedarbības ar vienaudžiem, ... uzvedības problēmu pieauguma".

Ārējiem (sociāli nosacītiem, sociokulturāliem, vides, objektīvi nosacītiem) faktoriem, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības procesa efektivitāti, mēs attiecinājām:

Bērna ģimenes locekļu komunikācijas kultūras līmenis;

Visu pirmsskolas izglītības iestādes speciālistu komunikatīvās kultūras līmenis, kuru bērns apmeklēja;

Bērna vienaudžu komunikācijas kultūras līmenis, ar kuru viņš pavada ievērojamu laiku un kuru viņš cenšas atdarināt;

Ģimenes izglītības stils (it īpaši, pat ja ir pietiekami augsts pašu vecāku komunikatīvās kultūras līmenis, nez kāpēc viņi nepievērš uzmanību bērna runai, neuzskata par iespējamu (vai nepieciešamu) viņa runas labošanu kļūdas);

Vecāku uzmanības deficīta traucējumu klātbūtne vai trūkums;

Bērna pieņemšanas vai noraidīšanas līmenis vienaudžu grupā;

Pietiekami stabilas draudzības esamība vai neesamība utt.

Iekšējiem (subjektīvi nosacītiem, personības nosacījumiem, psihofizioloģiskiem, individuāli-savdabīgiem) faktoriem, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanas procesa efektivitāti, mēs iekļaujam:

Bērna vecums un individuālās īpašības (jo īpaši veids nervu sistēma, temperaments, runas aparāta orgānu struktūras fizioloģiskās iezīmes utt.);

Psihofizioloģisko traucējumu, somatisko un iedzimto slimību klātbūtne / trūkums;

Bērna intelektuālās attīstības līmenis;

Bērna emocionālā nestabilitāte (nemierīgi, satraukti bērni utt.);

Paaugstinātas uzbudināmības izpausmes / neizpausmes;

Augsts vai zems kautrības līmenis kā individuāli savdabīga bērna personības iezīme;

Augsts vai zems emocionalitātes līmenis, uztveramība kā bērna individuālās īpatnības; paaugstināts vai pazemināts ekstraversijas / introversijas līmenis

Bērna hiperaktivitātes traucējumu klātbūtne vai trūkums.

Komunikācijas prasmju veidošanās ir bērna spēju komunicēt un mijiedarboties ar vienaudžiem un pieaugušajiem izglītošana. Šīs attīstības pamatā ir vairākas pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes: vēlme mijiedarboties, vēlme uzklausīt un dzirdēt sarunu biedru, vēlme apgūt elementāras saziņas normas.

Visu komunikācijas prasmju savlaicīgu veidošanos veicina saziņa un, protams, vecāko cilvēku piemērs. Saziņai nepieciešami vismaz divi cilvēki, no kuriem katrs darbojas kā subjekts. Komunikācija nav tikai darbība, bet mijiedarbība - to veic starp dalībniekiem, no kuriem katrs ir vienlīdz aktivitātes nesējs un uzņemas to savos partneros.

Vecākais pirmsskolas vecums ir jutīgs periods bērnu komunikācijas prasmju veidošanai, sociālo normu apgūšanai un motivācijas un uz vajadzībām balstītu sfēru un komunikācijas sfēras attīstībai. Bērna kā cilvēka attīstība izpaužas rakstura veidošanā. Bērna attīstības vadošā sociālā situācija ir sociālo normu attīstība, veidojas pašapziņa un pašcieņa. Vecāku pirmsskolas vecumu raksturo arī zinātkāre, zinātkāre, kas savukārt stimulē kognitīvās un komunikatīvās sfēras attīstību.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanos var realizēt, izmantojot lomu spēles, āra spēles, psiho-vingrošanu, pirkstu spēles (vingrošana), dzejas un prozas lasīšanu, dažādas teatralizācijas, psiho-koriģējošas spēles, etīdes; relaksācijas un pārdomu paņēmieni.

Sakarā ar to, ka vadošais aktivitātes veids ar vecāku pirmsskolas vecumu joprojām ir spēles aktivitāte, tāpēc tas var būt viens no galvenajiem saziņas prasmju veidošanās līdzekļiem.

Spēle ļauj nostiprināt bērna sociālo identitāti, atvieglo komunikācijas procesu, ļauj eksperimentēt ar dažādām jūtām, izpētīt un veidot tās sabiedrībā pieņemamās formās. Spēles aktivitātē attīstās šādi saziņas līdzekļi: sejas izteiksmes, pantomīma, emocijas, sajūta, uzmanība, atmiņa, domāšana, runa. Spēles laikā bērniem rodas izpratne par dažām problēmām un to risināšanas veidiem, un labāk tiek asimilētas lomas sociālās normas. Spēle ne tikai palīdz bērnam apgūt sociālās prasmes un apgūt uzvedības normas, bet ir svarīga arī emocionālajai attīstībai.

Spēli var izmantot kā diagnostikas rīku un kā līdzekli komunikācijas prasmju attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Apsveriet spēļu veidus, kas veicina komunikācijas prasmju veidošanos:

1. Didaktiskā spēle - rotaļu metode bērnu mācīšanai, mācīšanas forma, patstāvīga rotaļnodarbība, līdzeklis visaptverošai indivīda izglītībai, kā arī viens no līdzekļiem kognitīvās aktivitātes attīstīšanai un bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanai.

2. Režisora \u200b\u200bspēles ir sava veida neatkarīgas stāstu spēles. Šeit bērns ir režisors, kurš vada un vada rotaļlietu mākslinieku rīcību. Šīs spēles ir jautras un noderīgas. Pirmsskolas vecuma bērni, vokalizējot rakstzīmes un izrunājot sižetu, izmanto dažādus verbālās un neverbālās izteiksmes līdzekļus. Šajās spēlēs dominējošie izteiksmes līdzekļi ir intonācija un sejas izteiksme.

3. Lomu spēle satur lieliskas iespējas komunikācijas prasmju attīstīšanai. Spēle ir domu, varoņu, dizainu sadursme. Tieši šajā sadursmē, pateicoties spēles un reālo iespēju mijiedarbībai, veidojas katra bērna personība, attīstās bērnu komanda.

4. Teātra spēles bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem, zināšanām, prasmēm, veicina interesi par literatūru, aktivizē vārdu krājumu un veicina katra bērna morālo un ētisko izglītību.

Tātad, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās pirmsskolas iestādes izglītības procesā tiek veikta dažāda veida bērnu aktivitātēs, savstarpēji savienojot dažādas formas, metodes un paņēmienus. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns attīsta komunikācijas prasmes. Šo prasmju grupu veido labi zināmas prasmes: sadarboties, klausīties un dzirdēt, uztvert un saprast informāciju, runāt pats. Augsts līmenis komunikācijas prasmes ir cilvēka veiksmīgas adaptācijas atslēga jebkurā sociālajā vidē, kas nosaka komunikācijas prasmju veidošanās praktisko nozīmi jau no agras bērnības.

Literatūra

Akhmadullina L.I. Teātra darbība kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna personības vispusīgai attīstībai. / L.I.Akhmadullina. // FӘN-Science. - 2012. - T. 1. - Nr. 11 (14) - P. 112 - 119

Bykova L.M. Pirmsskolas vecuma bērnu dialogiskās runas veidošana teātra un rotaļīgās aktivitātēs. / L.M.Bykova. // Mūsdienu Krievijas sabiedrības attīstības tendences un modeļi: ekonomika, politika, sociokulturālā un juridiskā sfēra: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences (Čistopole, 15. aprīlis) materiāli: 2 stundas - Kazaņa, 2016. - P . 26–27 ...

Vorontsova M.A. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes un nepieciešamība pēc viņu attīstības ar spēles palīdzību / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagoģija un psiholoģija: teorijas un prakses aktuālie jautājumi: VIII intern. zinātniski - praktiski. konf. (Čeboksari, 23. oktobris) / redakcijas kolēģija: O.N. Širokovs [un citi] - Čeboksari: CNS "Interactive Plus", 2016. - 107. – 112. Lpp.