علائم و نشانه های CRA در کودک - ویژگی های رشد کودکان ، رفتار ، عادات. عقب ماندگی ذهنی جمله ای از Zpr در علائم کودکان نیست

والدین گاهی اوقات وقتی فرزندشان با تأخیر تشخیص داده می شود ، دلسرد می شوند رشد ذهنی (ZPR) بیشتر اوقات ، این تخلف با رویکرد صحیح والدین و معلمان اصلاح می شود. اما برای این کار لازم است که این انحراف از هنجار در کودک در اوایل شناسایی شود. آزمایش های موجود در مقاله به شما در انجام این کار کمک می کند و یک جدول منحصر به فرد به تعیین نوع CRD در کودک کمک می کند. همچنین در این ماده نکاتی برای والدین نوزادان با عقب ماندگی ذهنی ذکر شده است.

تشخیص CRD به چه معناست - چه کسی و چه زمانی تأخیر در رشد روانی است؟

تأخیر رشد ذهنی (PDD) تخطی از رشد طبیعی روان است که با تأخیر در پیشرفت عملکردهای ذهنی فرد (تفکر ، حافظه ، توجه) مشخص می شود.

CRD معمولاً در کودکان زیر 8 سال تشخیص داده می شود. در نوزادان ، عقب ماندگی ذهنی قابل تشخیص نیست ، زیرا طبیعی است. وقتی کودک بزرگ می شود ، والدین همیشه به محدودیت توانایی های ذهنی او توجه نمی کنند و یا آن را به سن کم نسبت می دهند. اما برخی از نوزادان را می توان در شیرخوارگی قرار داد. وی به برخی اختلالات عملکرد مغز اشاره می کند که در سنین بالاتر می تواند خود را به شکل CRD آشکار کند.

هنگام حضور در مهدکودک ، تشخیص CRA کودک همیشه امکان پذیر نیست ، زیرا در آنجا کودک به فعالیت ذهنی فشرده ای نیاز ندارد. ولی هنگام ورود به مدرسه ، كودكی كه دارای عقب ماندگی ذهنی است ، به وضوح از پیش زمینه فرزندان دیگر جدا خواهد شد ، زیرا او:

• نشستن در کلاس سخت است.
• پیروی از معلم سخت است.
• توجه خود را به فعالیت ذهنی متمرکز کنید.
• یادگیری آسان نیست ، زیرا او سعی در بازی و تفریح \u200b\u200bدارد.

از نظر جسمی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی سالم هستند ، مشکل اصلی برای آنها سازگاری اجتماعی است. در كودكان مبتلا به CRD ، تاخیر در رشد یا عاطفه یا عقل ممكن است غالب باشد.

• با تأخیر در توسعه حوزه عاطفی توانایی های ذهنی کودکان نسبتاً طبیعی است. رشد عاطفی چنین کودکانی با سن آنها مطابقت ندارد و با روان کودک خردسال مطابقت دارد. این کودکان می توانند خستگی ناپذیر بازی کنند ، آنها وابسته هستند و هرگونه فعالیت ذهنی برای آنها بسیار خسته کننده است. بنابراین ، هنگام تحصیل در مدرسه ، تمرکز بر روی تحصیل ، پیروی از معلم و پیروی از نظم درسی برای آنها دشوار است.

• اگر کودک دارد sتوسعه آهسته حوزه روشنفکری ، سپس او ، برعکس ، با آرامش و صبر و شکیبایی در کلاس می نشیند ، به معلم گوش می دهد و از بزرگان پیروی می کند. چنین كودكانی بسیار ترسو ، خجالتی هستند و هرگونه مشكلی را در دل خود دارند. آنها به دلیل نقض نظم ، بلکه به دلیل مشکلات یادگیری توسط روانشناس مشورت می شوند.

آزمایشات تشخیص اختلالات رشدی - 6 روش برای تعیین عقب ماندگی ذهنی در کودک

اگر والدین نسبت به رشد ذهنی فرزندشان شک داشته باشند ، آزمایشاتی وجود دارد که به تعیین اختلالات روانی کمک می کند.

شما نباید نتایج این تست ها را خودتان تفسیر کنید ، زیرا فقط یک متخصص باید این کار را انجام دهد.

آزمون شماره 1 (حداکثر 1 سال)

رشد جسمی و روانی کودک باید متناسب با سن او باشد. او باید شروع به نگه داشتن سر خود را حداکثر بعد از 1.5 ماه ، از پشت خود به معده کند - در 3-5 ماه ، نشستن و برخاستن - در 8-10 ماه. همچنین لازم است به آن توجه شود. كودكی در سن 6-8 ماهگی باید مادربزرگ شود و تا 1 سال كلمه "مادر" را بگوید.

مقیاس KID-R برای ارزیابی رشد کودک 2 تا 16 ماهه - و

آزمون شماره 2 (9-12 ماه)

در این سن کودک شروع به تشکیل مهارت های ساده تفکر می کند. به عنوان مثال ، در مقابل چشمان کودک ، می توانید یک اسباب بازی را زیر یک جعبه پنهان کنید و با تعجب سؤال کنید ، "اسباب بازی کجاست؟" در پاسخ ، کودک باید جعبه را برداشته و با خوشحالی نشان دهد که اسباب بازی را پیدا کرده است. کودک باید درک کند که یک اسباب بازی بدون اثری از بین نمی رود.

آزمون شماره 3 (1-1.5 سال)

در این سن ، کودک به دنیای اطراف خود علاقه نشان می دهد. او علاقه مند است که چیز جدیدی را یاد بگیرد ، اسباب بازی های جدید را با لمس امتحان کند و شادی در دید مادرش نشان دهد. اگر چنین فعالیتی برای کودک مشاهده نشود ، این باید باعث ظن شود.

مقیاس RCDI-2000 برای ارزیابی رشد کودک 14 ماه تا 3.5 سال - فرم پرسشنامه را با فرمت PDF و دستورالعمل های مربوط به والدین بارگیری کنید

آزمون شماره 4 (2-3 سال)

بازی کودک وجود دارد که در آن باید اشکال را در سوراخ های مربوطه آنها وارد کنید. در سن دو تا سه سالگی ، کودک باید بدون هیچ مشکلی این کار را انجام دهد.

آزمون شماره 5 (3-5 سال)

در این سن ، چشم انداز کودک شروع به شکل گیری می کند. او چیزها را با نامهای مناسب آنها صدا می کند. کودک می تواند توضیح دهد که یک دستگاه چیست یا پزشک از چه روبی ساخته است. در این سن ، شما نباید اطلاعات زیادی از کودک بخواهید ، اما با این وجود ، باریک است واژگان و چشم انداز محدود باید سوء ظن را ایجاد کند.

آزمون شماره 6 (5-7 ساله)

در این سن ، کودک آزادانه تا 10 عدد را شمرده و در این اعداد عملیات محاسباتی انجام می دهد. او آزادانه نام اشکال هندسی را نامگذاری می کند و می فهمد کجا یک شی وجود دارد و بسیاری از آنها وجود دارد. همچنین کودک باید به طور واضح رنگ های اولیه را بشناسد و نامگذاری کند. توجه به فعالیت خلاقانه وی بسیار مهم است: کودکان در این سن باید چیزی را ترسیم کنند ، مجسمه سازی کنند یا طراحی کنند.

عوامل ایجاد کننده CRD

ممکن است دلایل مختلفی برای عقب ماندگی ذهنی در کودکان وجود داشته باشد. بعضی اوقات اینها عوامل اجتماعی هستند و در شرایط دیگر ، علت CRA آسیب شناسی مادرزادی مغز است که با استفاده از معاینات مختلف (به عنوان مثال) مشخص می شود.

• به عوامل اجتماعی CRA شامل شرایط نامناسب برای بزرگ کردن کودک است. چنین کودکانی اغلب فاقد عشق و مراقبت والدین یا مادرانه هستند. خانواده های آنها می توانند ضد اجتماعی ، ناکارآمد باشند ، یا در یتیمخانه ها پرورش یافته اند. این علامت سنگینی بر روان کودک می گذارد و اغلب در آینده بر سلامت روانی وی تأثیر می گذارد.
• علل فیزیولوژیکی CRA شامل وراثت ، بیماریهای مادرزادی ، حاملگی شدید مادر یا بیماریهای منتقل شده در اوایل کودکی است که بر رشد طبیعی مغز تأثیر گذاشته است. در این حالت ، به دلیل آسیب مغزی ، سلامت روانی کودک رنج می برد.

چهار نوع عقب ماندگی ذهنی در کودکان

جدول 1. انواع CRD در کودکان

نوع ZPR	دلایل	چگونه آشکار می شود؟
CRA با منشأ مشروطه	وراثت	نابالغی همزمان بدن و روان.
CRA با منشاء سوماتوژنیک	پیش از این دچار بیماری های خطرناکی شده اند که بر رشد مغز تأثیر می گذارد.	در بیشتر موارد ، عقل رنج نمی برد ، اما کارکردهای حوزه عاطفی-ارادی در توسعه به مراتب عقب مانده است.
CRD با منشأ روانگردان	شرایط نامناسب تربیت (یتیمان ، فرزندان خانواده های مجرد و غیره).	کاهش انگیزه فکری ، عدم استقلال.
منشأ آلی مغز	نقض ناخالص بلوغ مغز به دلیل ناهنجاریهای حاملگی یا بعد از بیماریهای شدید در سال اول زندگی.	شدیدترین شکل عقب ماندگی ذهنی ، تأخیرهای آشکار در توسعه حوزه عاطفی - ارادی و فکری مشاهده می شود.

در بیشتر مواقع والدین نسبت به تشخیص CRD بسیار حساس هستند ، غالباً معنای آن را نمی فهمند. این مهم است که بدانیم عقب ماندگی ذهنی به معنای این نیست که کودک از لحاظ روحی روانی است. CRD به این معناست که کودک به طور عادی در حال رشد است و فقط کمی پشت همسالان خود.

با رویکرد صحیح به این تشخیص ، تمام تظاهرات عقب ماندگی ذهنی را می توان تا سن 10 سالگی از بین برد.

• این بیماری را از نظر علمی مطالعه کنید... مقالات پزشکی را بخوانید ، با روانپزشک یا روانشناس مشورت کنید. والدین مقالات مفیدی را پیدا می کنند: O.A. Vinogradova "توسعه ارتباطات گفتاری در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی" ، N.Yu. بوریاكووا "ویژگیهای بالینی و روانشناختی-آموزشی كودكان با عقب ماندگی ذهنی" ، D.V. زیتسف "توسعه مهارتهای ارتباطی در کودکان دارای معلولیت ذهنی در خانواده."
• با متخصصان تماس بگیرید... کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی نیاز به مشاوره با یک متخصص مغز و اعصاب ، روانپزشک و همچنین به کمک معلم-نقص شناس ، معلم-روانشناس ، گفتاردرمان دارند.
• استفاده از بازی های didactic در تدریس مفید خواهد بود... لازم است چنین بازی هایی را بر اساس سن و توانایی های ذهنی کودک انتخاب کنید ، آنها نباید برای کودک دشوار و غیرقابل درک باشند.
• کودکان در سن پیش دبستانی یا دبستان مسن تر باید در کلاس های FEMP شرکت کنند (شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی). این به آنها کمک می کند تا برای تسلط بر ریاضیات و علوم دقیق آماده شوند ، تفکر منطقی و حافظه را بهبود بخشند.
• خاص را برجسته کنید زمان (30-20 دقیقه) برای تکمیل درس و هر روز در این زمان با فرزند خود برای درسها بنشینید. در ابتدا به او کمک کنید و سپس به تدریج به او بیاموزید که مستقل باشد.
• افراد همفکر پیدا کنید... به عنوان مثال ، در تالارهای موضوعی ، می توانید والدینی را با همین مشکل پیدا کنید و با آنها در تماس باشید و تجربه و توصیه خود را به اشتراک بگذارید.

این مهم است که والدین درک کنند که کودکی که دارای عقب ماندگی ذهنی است ، عقب افتاده ذهنی محسوب نمی شود ، زیرا او ذات حوادثی را که کاملاً درک می کند ، آگاهانه وظایف محوله را انجام می دهد. با رویکرد درست ، در بیشتر موارد ، کارکردهای فکری و اجتماعی کودک با گذشت زمان به حالت عادی برمی گردد.

رشد ذهنی تأخیر (یا مختصراً ZPR) با تاخیر در شکل گیری عملکردهای ذهنی مشخص می شود. این سندرم بیشتر قبل از پذیرش در مدرسه تشخیص داده می شود. ارگانیسم کودکان توانایی های خود را با حرکت آهسته متوجه می شود. تأخیر در رشد ذهنی همچنین با کمبود دانش در یک کودک پیش دبستانی ، تفکر ضعیف و عدم توانایی درگیر شدن در فعالیت های فکری برای مدت طولانی مشخص می شود. برای کودکانی که این انحراف را دارند ، فقط بازی کردن جالب تر است و تمرکز آنها بر یادگیری بسیار مشکل است.

تاخیر در رشد ذهنی اغلب قبل از پذیرش در مدرسه تشخیص داده می شود ، هنگامی که بار فکری روی کودک به میزان قابل توجهی افزایش می یابد

تأخیر در رشد ذهنی ، نه تنها جنبه های روانشناختی فرد را به تصویر می کشد. تخلفات مشاهده شده در انواع متفاوت فعالیت های جسمی و روحی.

تاخیر در رشد ذهنی نوعی واسطه اختلالات در رشد کودک است. برخی از کارکردهای ذهنی کندتر از دیگران توسعه می یابد در بعضی مناطق آسیب دیده و یا نقص ایجاد شده است. درجه زیر تشکیل و یا عمق ضایعه موجود ممکن است از هر حالت متفاوت باشد.

• مشکلات در دوران بارداری (عفونت گذشته ، صدمات ، سمیت شدید ، مسمومیت) ، هیپوکسی جنین ، ثبت شده در حاملگی.
• نارس؛
• تروما هنگام تولد ، آسفکسی؛
• بیماری در دوران نوزادی (تروما ، عفونت ، مسمومیت).
• مستعد ژنتیکی.

دلایل اجتماعی:

• انزوا طولانی مدت کودک از جامعه؛
• استرس و درگیری مکرر در خانواده ، در باغ ، شرایطی که باعث آسیب روانی می شود.

تعدادی از عوامل با هم ترکیب شده اند. دو یا سه دلیل عقب ماندگی ذهنی را می توان با یکدیگر ترکیب کرد که منجر به اختلالات شدید می شود.

انواع ZPR

ZPR پیدایش مشروطه

این نوع مبتنی بر شیرخواری ارثی است و بر عملکردهای ذهنی ، جسمی و روانی بدن تأثیر می گذارد. سطح عاطفی با این نوع تأخیر در رشد و همچنین سطح حوزه ارادی ، آنها بیشتر یادآوری کننده سطح سن دبستان هستند ، به این معنی که آنها مراحل اولیه شکل گیری را اشغال می کنند.

چیست مشخصات عمومی از این نوع؟ این با خلق و خوی فوق العاده ، پیشنهاد آسان ، رفتار عاطفی همراه است. احساسات و تجربیات واضح بسیار سطحی و ناپایدار است.

CRD از پیدایش somatogenic

این نوع با بیماری های سوماتیک یا عفونی در کودک یا بیماری های مزمن مادر همراه است. لحن ذهنی در این حالت کاهش می یابد ، تأخیر رشد از نظر عاطفی تشخیص داده می شود. شیرخوارگی ساماتوژنیک ترسهای مختلفی را تکمیل می کند که با این واقعیت همراه است که کودکانی که دارای تاخیر در رشد هستند به خود اعتماد ندارند و خود را فرومایه می دانند. عدم اطمینان کودک پیش دبستانی ناشی از ممنوعیت ها و محدودیت های متعدد در محیط خانه است.

کودکانی که دارای تاخیر در رشد هستند ، باید استراحت بیشتری داشته باشند ، بخوابند ، در آسایشگاه ها معالجه شوند ، همچنین درست بخورند و معالجه مناسبی انجام دهند. وضعیت سلامتی بیماران جوان بر پیش آگهی مطلوب تأثیر می گذارد.

یک محیط ناسالم خانوادگی و ممنوعیت های مداوم نیز می تواند باعث عقب ماندگی ذهنی کودک شود.

CRD از پیدایش روانی

این نوع در اثر شرایط استرس زا مکرر و شرایط آسیب زا و همچنین تربیت ضعیف ایجاد می شود. شرایط محیطی که با رشد مناسب کودکان مطابقت ندارد ، می تواند وضعیت عصبی روانی کودک با تاخیر در رشد را بدتر کند. یکی از اولین کسانی که عملکردهای رویشی را مختل می کند و سپس عاطفی و روانی.

گونه ای که منجر به نقض جزئی برخی از عملکردهای بدن می شود ، که با نارسایی سیستم عصبی همراه است. شکست سیستم عصبی مرکزی ارگانیک است. بومی سازی ضایعه بر اختلال بیشتر فعالیت ذهنی تأثیر نمی گذارد. شکست سیستم عصبی مرکزی از این نوع منجر به ناتوانی ذهنی نمی شود. این نوع از عقب ماندگی ذهنی بسیار گسترده است. چه علائمی برای او مرتبط است؟ این بیماری با اختلالات آشکار در برنامه عاطفی مشخص می شود و جنبه ارادی نیز بسیار رنج می برد. کاهش قابل توجه در شکل گیری تفکر و فعالیتهای شناختی. این نوع تأخیر رشد عموماً با کندی در بلوغ سطح عاطفی - ارادی مشخص می شود.

ZPR از پیدایش مغزی- آلی با نقض توسعه حوزه عاطفی-ارادی مشخص می شود

ویژگی های تجلی ZPR

رشد جسمی

تشخیص سندرم در کودکان با تاخیر در رشد همیشه دشوار است. این امر به ویژه در مراحل اولیه رشد دشوار است. ویژگی های کودکان مبتلا به CRD چیست؟

برای چنین کودکانی ، کاهش سرعت در تربیت بدنی مشخصه است. شایع ترین علائم تشکیل ماهیچه ضعیف ، پایین آمدن سطح عضلات و عروق و لکه دار شدن است. همچنین کودکانی که دچار تاخیر در رشد هستند یاد می گیرند که دیر پیاده روی و صحبت کنند. بازیگوش و مرتب بودن نیز با تاخیر همراه است.

اراده ، حافظه و توجه

کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند ، علاقه چندانی به ارزیابی فعالیت یا کار خود ندارند ، مورد ستایش قرار می گیرند ، آنها نشاط و عاطفی بودن درک ذاتی در کودکان دیگر را ندارند. ضعف با یکنواختی و یکنواختی فعالیت ترکیب شده است. بازی هایی که کودکان با تاخیر در رشد ترجیح می دهند بازی کنند ، معمولاً کاملاً غیرقابل پیش بینی است ، فاقد خیال و تخیل هستند. کودکان با تأخیر در رشد به سرعت از کار خسته می شوند ، زیرا منابع داخلی آنها فوراً کاهش می یابد.

كودك مبتلا به CRD با كمبود حافظه ، ناتواني در جابجايي سريع از يك فعاليت به ساير و كندي مشخص مي شود. او نمی تواند مدت طولانی توجه را جلب کند. در نتیجه تأخیر در تعدادی از کارکردها ، کودک برای درک و پردازش اطلاعات ، بصری یا شنوایی به زمان بیشتری نیاز دارد.

یکی از واضح ترین نشانه های تاخیر در رشد این است که کودک قادر به مجبور کردن خود برای انجام کاری نیست. کار حوزه عاطفی-ارادی مهار می شود و در نتیجه ، مشکلات در مورد توجه ظاهر می شوند. تمرکز برای یک کودک دشوار است ، او اغلب پریشان است و به هیچ وجه نمی تواند "قدرت جمع کند". در همان زمان ، افزایش فعالیت حرکتی و گفتار محتمل است.

درک اطلاعات

درک کودک در کودکان با تاخیر در رشد دشوار است. به عنوان مثال ، شناسایی یک شیء آشنا در صورت قرار گرفتن در مکانی جدید یا در چشم انداز جدید برای یک کودک پیش دبستانی دشوار خواهد بود. ناگهانی درک با مقدار کمی از دانش در مورد جهان اطراف همراه است. سرعت درک اطلاعات نیز عقب مانده و جهت گیری در فضا دشوار است.

از ویژگی های کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند ، باید یکی دیگر از آنها تفکیک شود: آنها اطلاعات بصری را بهتر از اطلاعات کلامی به خاطر می آورند. گذراندن یک دوره ویژه برای تسلط بر تکنیک های مختلف حفظ کردن موفقیت خوبی را به همراه دارد ، شاخص های کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند در مقایسه با کودکان بدون انحراف از این لحاظ بهتر می شوند.

دوره های ویژه یا کار اصلاحی متخصصان به بهبود حافظه و حساسیت کودک کمک می کند.

سخن، گفتار

کودک از رشد گفتار عقب مانده و این امر منجر به بروز مشکلات مختلف در فعالیت گفتاری می شود. ویژگی های متمایز در شکل گیری گفتار فردی خواهد بود و به شدت سندرم بستگی دارد. عمق CRA می تواند به طرق مختلف بر گفتار تأثیر بگذارد. بعضی اوقات تاخیر در شکل گیری گفتار وجود دارد که عملاً با سطح پیشرفت کامل مطابقت دارد. در برخی موارد ، نقض اساس واژگانی و دستوری گفتار ، یعنی. به طور کلی ، توسعه نیافتگی عملکردهای گفتاری قابل توجه است. یک نقص شناس با تجربه باید بتواند فعالیت گفتار را بازگرداند ، چه کسی باید مشورت کند.

فكر كردن

با توجه به مسئله تفكر در كودكان مبتلا به عقب ماندگي ذهني ، مي توان بيان كرد كه بزرگترين مشكل براي آنها ، حل مشكلات در منطق است كه به شكل كلامي مطرح شده است. تأخیرهای رشد در جنبه های دیگر تفکر نیز اتفاق می افتد. با نزدیک شدن به سن مدرسه ، کودکانی که دارای تاخیر در رشد هستند ، توانایی ضعیفی در انجام اقدامات فکری ندارند. به عنوان مثال ، آنها نمی توانند اطلاعات را تعمیم ، ترکیب ، تجزیه و تحلیل یا مقایسه کنند. حوزه شناختی فعالیت در مورد CRA نیز در سطح پایین است.

کودکانی که از عقب ماندگی ذهنی رنج می برند در بسیاری از امور مربوط به تفکر بسیار باهوش تر از همسالان خود هستند. آنها اطلاعات بسیار اندکی در مورد دنیای اطراف خود دارند ، تصوری ضعیف از پارامترهای مکانی و زمانی ندارند ، واژگان آنها نیز با کودکان همان سن متفاوت است و نه برای بهتر. کار و تفکر فکری مهارت های مهمی ندارند.

سیستم عصبی مرکزی کودکان با تاخیر در رشد نابالغ است ، کودک در 7 سالگی آماده رفتن به کلاس اول نیست. كودكان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی نمی دانند كه چگونه اقدامات اساسی مرتبط با تفكر را انجام دهند ، در وظایف بسیار ضعیف هستند و نمی توانند فعالیتهای خود را برنامه ریزی كنند. آموزش کودکان با عقب ماندگی ذهنی برای نوشتن و خواندن بسیار مشکل ساز است. حروف آنها با هم مخلوط است ، به ویژه آنهایی که از نظر املایی مشابه هستند. فکر کردن مهار می شود - نوشتن متن مستقل برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است.

کودکان با تاخیر در رشد که وارد مدرسه اصلی می شوند دانش آموز ناموفق می شوند. این وضعیت برای روان در حال حاضر آسیب دیده بسیار آسیب زا است. در نتیجه ، نگرش منفی نسبت به یادگیری به طور کلی وجود دارد. یک روانشناس واجد شرایط برای حل مشکل کمک خواهد کرد.

ایجاد شرایط مساعد

برای رشد پیچیده کودک ، لازم است شرایط مطلوب خارجی ایجاد شود که به یادگیری موفق کمک کند و باعث تحریک کار بخش های مختلف سیستم عصبی مرکزی شود. ایجاد یک فضای موضوعی در حال توسعه برای کلاسها بسیار مهم است. چه چیزی را شامل می شود؟ توسعه فعالیت های بازی ، مجتمع های ورزشی ، کتاب ها ، اشیاء طبیعی و موارد دیگر. همچنین ارتباط با بزرگسالان نقش مهمی ایفا می کند. این ارتباط باید معنی دار باشد.

برای چنین کودکانی ، گرفتن برداشت های جدید ، ارتباط با بزرگسالان و همسالان دوستانه بسیار مهم است

بازی یک فعالیت برتر برای کودک 3-7 ساله است. ارتباط عملی با یک فرد بالغ ، که به کودک می آموزد یک شیء را به صورت بازیگوش دستکاری کند ، برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در فرایند تمرین ها و کلاس ها ، یک فرد بالغ به کودک کمک می کند تا امکان تعامل با اشیاء دیگر را بیاموزد و از این طریق او را توسعه دهد فرآیندهای فکری... وظیفه یک فرد بالغ تحریک کودک با تأخیر در تکامل برای شناخت و کشف دنیای پیرامون اوست. می توانید در این زمینه از یک روانشناس مشاوره بگیرید.

بازی های آموزشی

کلاس های تصحیحی برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی باید با بازی های آموزشی انجام شود: عروسک های لانه دار و هرم ، مکعب و معرق ، بازی با توری ، Velcro ، دکمه ها و دکمه ها ، درج ها ، آلات موسیقی ، پخش دستگاه هایی با قابلیت استخراج صداها. همچنین ، کیت هایی برای مقایسه رنگ ها و اشیاء مفید خواهند بود ، در آنجا موارد مختلفی از همگن با اندازه های مختلف و از نظر رنگ متفاوت خواهد بود. مهم "تجهیز" کودک به اسباب بازی ها برای بازی های نقش آفرینی است. عروسک ، صندوق پول ، وسایل آشپزخانه ، اتومبیل ، مبلمان خانگی ، حیوانات - همه اینها برای فعالیت ها و بازی های تمام عیار بسیار مفید خواهد بود. کودکان به انواع فعالیت ها و تمرینات با توپ بسیار علاقه مند هستند. از آن برای غلت زدن ، پرتاب کردن یا یادگیری به فرزند خود برای پرتاب و گرفتن توپ به روشی بازیگوش استفاده کنید.

بازی با شن ، آب و سایر مواد طبیعی اغلب باید مورد مشاوره قرار گیرد. با چنین "اسباب بازیهای" طبیعی کودک واقعا دوست دارد که تمرین کند ، علاوه بر این ، آنها با استفاده از جنبه بازی ، کاملاً با وظیفه شکل گیری احساسات لمسی کنار می آیند.

تربیت بدنی کودک پیش دبستانی و روان سالم او در آینده به طور مستقیم به بازی بستگی دارد. بازی فعال و ورزش به طور منظم روشهای بسیار خوبی برای آموزش فرزند شما برای تسلط بر بدن آنها خواهد بود. لازم است که تمرینات را مرتبا انجام دهید ، سپس تأثیر چنین تمریناتی حداکثر خواهد بود. ارتباط مثبت و عاطفی بین کودک نو پا و بزرگسال در حین بازی زمینه حمایتی ایجاد می کند که باعث بهبود سیستم عصبی نیز می شود. با استفاده از شخصیت های خیالی در بازی های خود ، به کودک کمک می کنید تا تخیل ، خلاقیت را نشان دهد ، که در شکل گیری مهارت های گفتاری نقش دارد.

ارتباطات به عنوان کمک توسعه

هر چند وقت یکبار با فرزند خود صحبت کنید ، درباره هر چیز کوچکی با او بحث کنید: هر آنچه را که او را احاطه کرده است ، چیزی که او می شنود یا می بیند ، چه چیزی را در سر می پروراند ، در مورد برنامه های روز و آخر هفته و غیره جملات کوتاه و واضحی بسازید که به راحتی قابل فهم باشد. هنگام صحبت ، نه تنها کیفیت کلمات ، بلکه همراهی آنها را نیز در نظر بگیرید: تایبرو ، حرکات ، بیان صورت. همیشه هنگام صحبت با فرزند خود تماس چشمی و لبخند خود را حفظ کنید.

تأخیر رشد ذهنی شامل گنجاندن گوش دادن به موسیقی و افسانه ها در برنامه درسی تصحیح است. آنها بدون در نظر گرفتن اینکه آیا معلولیت دارند یا خیر ، روی همه کودکان تأثیر مثبت دارد. سن هم مهم نیست ، آنها به همان اندازه مورد علاقه کودکان 3 و 7 ساله قرار می گیرند. مزایای آنها طی سالها تحقیق آموزشی اثبات شده است.

در فرایند یادگیری ، کتاب به شما در پیشرفت گفتار کمک می کند. کتاب های کودکان با تصاویر روشن را می توان در کنار هم خواند ، نقاشی ها را مطالعه کرد و آنها را با صدا همراه کرد. کودک خود را تشویق کنید تا آنچه را که شنیده یا خوانده است تکرار کند. کلاسیک ها را انتخاب کنید: K. Chukovsky، A. Barto، S. Marshak - آنها تبدیل خواهند شد یاران وفادار در شکل گیری شخصیت کودک

مشکل کمبود بخشی از دانش آموزان در مدارس آموزش عمومی عمومی در مقطع دبیرستان مدتی است که توجه معلمان ، روانشناسان ، پزشکان و جامعه شناسان را به خود جلب کرده است. آنها گروه خاصی از کودکان را که نمی توان آنها را عقب مانده ذهنی طبقه بندی کرد ، جدا کردند ، زیرا ، در محدوده دانش خود ، آنها توانایی کافی برای تعمیم ، "منطقه گسترده ای از پیشرفتهای نزدیکی" را نشان دادند. این کودکان در یک گروه ویژه قرار گرفتند - کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی بودند.

اماس. Pevzner و T.A. ولاسووا (1968 ، 1973) توجه خود را به نقش رشد عاطفی در شکل گیری شخصیت کودک مبتلا به CRD و همچنین به اهمیت اختلالات عصبی و عصبی (حالات آستونی و مغزی) جلب کرد. بر این اساس ، عقب ماندگی ذهنی که براساس مبنای ایجاد می شود شیرخوارگی ذهنی و روانیهمراه با اثرات مضر بر سیستم عصبی مرکزی در دوران بارداری ، و تأخیر در مراحل اولیه زندگی کودک در نتیجه عوامل مختلف بیماری زا که منجر به حالتهای مایع و مغزی بدن می شوند.

در نتیجه تحقیقات بیشتر ، K.S. Lebedinskaya طبقه بندی انواع ZPR را براساس اصل اتیوپاتوژنتیک پیشنهاد کرد:

منشأ مشروطه؛

منشاء Somatogenic؛

منشأ روان شناختی؛

منشأ آلی مغز.

هر یک از این نوع ها می تواند با تعدادی از علائم دردناک جسمی ، انسفالوپاتی ، عصب شناختی پیچیده شود و از نظر بالینی و روانشناختی ، خصوصیات خاص خود از ناخالصی عاطفی و اختلال در فعالیت های شناختی ، علت آن را دارد.

عقب ماندگی ذهنی (PDD)- سندرم تأخیر موقتی در رشد روان به عنوان یک کل یا عملکردهای فردی آن ، کاهش سرعت تحقق تواناییهای بالقوه بدن ، غالباً هنگام ورود به مدرسه یافت می شود و در فقدان موجودی عمومی دانش ، ایده های محدود ، نابالغی بودن تفکر ، هدفمندی پایین فکری ، غلبه بر علایق بازی ، سیری سریع بیان می شود. در فعالیت های فکری

دلایل وقوع CR را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد:

دلایل بیولوژیکی؛

دلایل ماهیت اجتماعی-روانشناختی.

دلایل زیست شناختی شامل موارد زیر است:

گزینه های مختلفی برای آسیب شناسی حاملگی (مسمومیت شدید ، Rh- درگیری و غیره)؛

نارس بودن کودک؛

تروما هنگام تولد؛

بیماری های مختلف سوماتیک (اشکال شدید آنفولانزا ، راکت ، بیماری های مزمن - ناهنجاری اعضای بدن ، سل ، سندرم اختلال در جذب دستگاه گوارش و غیره)

صدمات خفیف مغزی.

از جمله دلایل یک جنبه اجتماعی-روانشناختی است موارد زیر را تشخیص دهید:

جدایی زودهنگام کودک از مادر و تربیت در انزوا کامل در شرایط محرومیت اجتماعی.

عدم فعالیت کامل و مناسب سن: موضوع ، بازی ، ارتباط با بزرگسالان و غیره

شرایط تحریف شده برای بزرگ کردن کودک در یک خانواده (مراقبت های بهداشتی ، بیش از حد مراقبت) یا نوعی اقتدارگرای تربیت.

CRA مبتنی بر تعامل دلایل بیولوژیکی و اجتماعی است. در سیستماتیک ZPR Vlasova T.A. و Pevzner M.S. دو شکل اصلی وجود دارد:

شیرخوارگی تخطی از میزان بلوغ دیررس ترین افراد ظهور است سیستم های مغزی... شیرخوارگی می تواند هارمونیک باشد (همراه با نقض ماهیت عملکردی ، نارس بودن ساختارهای جبهه) و نامتعارف (به دلیل پدیده های ماده آلی مغز).

استنی تضعیف شدید ماهیت جسمی و عصبی است که در اثر اختلالات عملکردی و پویا سیستم عصبی مرکزی ایجاد می شود. استنی می تواند جسمی و مغزی - آستونیک (افزایش فرسودگی سیستم عصبی) باشد.

بگذارید جزئیات بیشتری از انواع ZPR را شرح دهیم.

تأخیر در رشد ذهنی مشروطه -به اصطلاح infantilism هارمونیک (عارضه روانشناختی و روانشناختی بدون عارضه ، طبق طبقه بندی M.S. Pevzner و T.A Vlasova) که در آن حوزه عاطفی - ارادی مانند هرچه در مرحله ابتدایی توسعه است ، از بسیاری جهات شبیه به ساختار عادی آرایش عاطفی کودکان است. سن جوانتر مشخصه غالب انگیزه عاطفی رفتار ، افزایش پس زمینه خلق و خو ، خودانگیختگی و روشنایی احساسات با سطحی بودن و بی ثباتی بودن آنها ، بیانگر آسان است. دشواری های یادگیری ، که اغلب در این کودکان در مقاطع پایین مشاهده می شود ، با نابالغی حوزه انگیزشی و شخصیت به طور کلی ، غالب علاقه های بازی همراه است. نوزادی هارمونیک نوعی فرم هسته ای از شیرخواری ذهنی است ، که در آن صفات ناتوانی عاطفی-ارادی در خالص ترین شکل آنها ظاهر می شود و غالباً با یک نوع بدن نوزادی ترکیب می شوند. چنین هارمونی از نظر روانی ، حضور در موارد خانوادگی ، غیر آسیب شناختی خصوصیات ذهنی یک علت اساسی مشروطه به طور عمده مادرزادی این نوع از شیرخواران را نشان می دهد. با این وجود ، منشأ اینفانتانیسم هارمونیک اغلب می تواند با اختلالات خفیف متابولیک و تروفی در رحم یا در سالهای اول زندگی همراه باشد. این کودکان در شرایط مطلوب نتایج مطابقت خوبی را نشان می دهند.

این گروه همچنین شامل موارد زیر است:

انفانسیلیسم دیشارمونیک (بیماری کوتوله شدن هیپوفیز) - کمبود هورمون رشد ، دلیل آن در اختلالات است سیستم غدد درون ریز... کودکان با افزایش خستگی ، توجه پراکنده ، مهارت های خوب و تفکر خوب مشخص می شوند.

عفونت هایپوژنتیک هیپوژنیتال - توسعه نیافتگی خصوصیات جنسی ثانویه. کودکان مدت طولانی مستعد استدلال در مورد هر موضوعی هستند.

تأخیر در رشد ذهنی منشأ سوماتوژنیک.این نوع ناهنجاری رشد ناشی از نارسایی طولانی مدت جسمی با منشاء مختلف است: عفونت های مزمن و شرایط آلرژیک ، ناهنجاری های مادرزادی و اکتسابی کره جسمی ، در درجه اول قلب. در كاهش سرعت رشد ذهنی كودكان ، نقش مهمی به پایداری تعلق دارد آتنیه * نه تنها کلی ، بلکه لحن ذهنی را نیز کاهش می دهد. غالباً تأخیر در رشد عاطفی نیز وجود دارد - كودكی عفونی زا ، ناشی از تعدادی از لایه های عصبی - عدم قطعیت ، ترس ناشی از احساس كیفیت جسمی ، و گاهی اوقات ناشی از رژیم ممنوعیت ها و محدودیت هایی است كه در آن كودكی تضعیف یا جسمی جسمی یافت می شود.

در حالت آستانه ، کودک قادر به کنار آمدن با بار تمرین نیست. علائم زیر از خستگی اغلب ظاهر می شوند:

در حوزه حسی - شنیدن را متوقف می کند.

در حوزه موتور - قدرت بدنی کاهش می یابد ، هماهنگی حرکات بدتر می شود (وضعیت ، دست خط).

در حوزه شناختی ، توجه بدتر می شود ، علاقه به کارها از بین می رود ، فعالیت های ذهنی کمتر تولید می شوند.

در حوزه عاطفی - ارادی - افزایش قدرت حساسیت ، دلبستگی به مادر ، مهار تماس با آن وجود دارد غریبه هااشک آور ، عدم استقلال.

کار تفریحی و تصحیحی با کودکانی که دارای شرایط آستانه هستند موارد زیر را شامل می شود:

فعالیت های پزشکی و تفریحی ، از جمله درمان دارویی.

سازمان رژیم محافظ کار آموزشی ، با در نظر گرفتن وضعیت کودک: تناوب دقیق استراحت و مطالعه؛ کاهش تعداد دروس؛ یک روز استراحت اضافی. در طول درس ، با تغییر فعالیت ها به کودک استراحت دهید.

اقدامات روانشناختی با هدف توسعه مهارتهای آموزشی و شناختی و تصحیح روندهای منفی (افزایش سطح عزت نفس ، اصلاح ترس و غیره) انجام می شود.

تأخیر در رشد ذهنی منشأ روان شناختیهمراه با شرایط نامطلوب تربیت ، که مانع شکل گیری صحیح شخصیت کودک می شود. همانطور که می دانید شرایط نامطلوب محیطی ، زودرس ، طولانی مدت و داشتن تأثیر آسیب زای روی روان کودک ، می تواند منجر به تغییرات مداوم در حوزه عصبی وی ، اختلال در عملکردهای رویشی ابتدا و سپس توسعه روانی و در درجه اول رشد عاطفی شود. در چنین مواردی ، ما در مورد رشد شخصیت شناختی (غیر طبیعی) صحبت می کنیم.

این نوع عقب ماندگی ذهنی را باید از پدیده های غفلت آموزشی ، که یک پدیده آسیب شناختی نیستند ، و عدم دانش و مهارت به دلیل کمبود اطلاعات فکری ، متمایز کرد.

PDD منشاء روانی در درجه اول با رشد غیر طبیعی شخصیت با توجه به نوع بی ثباتی ذهنی مشاهده می شود که بیشتر به دلیل پدیده است. ضدعفونی کننده ها - شرایط غفلت ، که در آن کودک احساس وظیفه و مسئولیت ایجاد نمی کند ، اشکال از رفتارهای مرتبط با مهار فعال تأثیر می گذارد. توسعه فعالیت های شناختی ، علایق و نگرش های فکری تحریک نمی شود. بنابراین ، ویژگیهای ناخالصی آسیب شناختی حوزه عاطفی-ارادی در قالب ناتوانی عاطفی ، تکانشگری و افزایش حساسیت در این کودکان غالباً با سطح کافی از دانش و ایده های لازم برای تسلط بر موضوعات مدرسه همراه است.

گزینه رشد غیر طبیعی شخصیت براساس نوع "بت خانواده" برعکس ، بی پروا-دلهره آور تحصیلات. که در آن کودک با ویژگی های استقلال ، ابتکار عمل ، مسئولیت القا نمی شود. این شیرخوارگی روانشناختی ، در کنار ظرفیت اندک برای تلاشهای داوطلبانه ، با ویژگی های خودمحوری و خودخواهی ، بیزاری از کار ، نگرش به کمک و مراقبت مداوم مشخص می شود.

نوع رشد پاتولوژیک شخصیت با توجه به نوع عصبی بیشتر در کودکانی مشاهده می شود که والدین آنها بی ادب ، ظلم ، استبداد ، پرخاشگری نسبت به کودک و سایر اعضای خانواده را نشان می دهند. به اصطلاح نوع "سیندرلا". در چنین شرایطی اغلب شخصیتی ترسو و ترسو شکل می گیرد که ناتوانی عاطفی او در استقلال ناکافی ، بی احتیاطی ، فعالیت کم و ابتکار عمل بروز می کند و متعاقباً منجر به ناسازگاری می شود.

رشد کودک در شرایط تربیت متناقض کودکان مجبور به سازگاری با بزرگسالان می شوند که این امر منجر به عدم نگرش اصلی و شکل گیری شخصیتی ناپایدار می شود.

تأخیر در رشد ذهنی منشاء آلی مغزیبیشتر از سایر مراحل توصیف شده رخ می دهد و اغلب دارای پایداری و شدت نقض هم در حوزه عاطفی-ارادی و هم در فعالیت های شناختی است و در این ناهنجاری رشد جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد. بررسی آنامزیس نشان می دهد وجود یک نارسایی ارگانیک غیر ناخالص از سیستم عصبی ، بیشتر از ماهیت باقیمانده (باقیمانده) به دلیل آسیب شناسی حاملگی (سمیت شدید ، عفونت ، مسمومیت و تروما ، ناسازگاری خون مادر و جنین توسط فاکتور Rh) ، نارس بودن ، آسفکسی و تروما در هنگام زایمان بیماریهای سمی و دیستروفی سالهای اول زندگی

داده های آنامنتیک اغلب نشان دهنده کندی در تغییر مراحل وابسته به سن هستند: تأخیر در شکل گیری عملکردهای استاتیک ، راه رفتن ، گفتار ، مهارتهای مرتب سازی ، مراحل فعالیت بازی.

در حالت جسمی ، همراه با علائم مکرر تاخیر در رشد جسمی (عدم توسعه ماهیچه ها ، نارسایی ماهیچه و عروق ، عقب ماندگی رشد) ، سوء تغذیه عمومی اغلب مشاهده می شود ، که اجازه نمی دهد نقش بیماری زا اختلالات تنظیم اتونوم را حذف کند. مشاهده می شود و انواع مختلف قانون اساسی dysplastic. در حالت عصبی غالباً ننگهای هیدروسفالی و گاهی فشار خون بالا (نواحی محلی با افزایش فشار داخل جمجمه) و پدیده های دیستونی گیاهی-عروقی مشاهده می شود.

نارسایی مغزی- ارگانیک قبل از هر چیز اثری معمولی بر ساختار CRA خود می گذارد - هم در خصوص ویژگیهای عدم تحرک عاطفی- ارادی و هم بر ماهیت اختلالات فعالیتهای شناختی. ناخالصی عاطفی-ارادی ارائه شده است نوزادان ارگانیک. کودکان فاقد نمونه هستند کودک سالم سرزندگی و روشنایی احساسات؛ با علاقه ضعیف به ارزیابی ، سطح پایین ادعاها مشخص می شود. پیشنهادی مفهوم خشن دارد و اغلب با عدم انتقاد همراه است. فعالیت بازی با فقر تخیل و خلاقیت ، یکنواختی و یکنواختی مشخص می شود. تمایل به بازی اغلب به نظر می رسد راهی برای جلوگیری از مشکلات کلاس ها است. غالباً فعالیتهایی که نیاز به فعالیت معنوی هدفمند دارند ، از جمله تهیه درس ، به یک بازی تبدیل می شوند.

بسته به غالب بودن یک یا پیش زمینه عاطفی دیگر ، می توان از 2 نوع اصلی از شیرخواری ارگانیک تشخیص داد: ناپایدار - با disinhibition روانی ، خلق و خوی سرخوشی ، و تحریک پذیری ، و مهار - با غلبه پیشینه خلق و خوی کم ، بی احتیاطی ، ترس.

این نوع CRA به دلیل کمبود توجه ، حافظه ، بی تحرکی با اختلال در فعالیت شناختی مشخص می شود فرایندهای ذهنیکندی و کاهش قابلیت تعویض آنها و همچنین کمبود برخی عملکردهای قشر مغزی.

تحقیقات روانشناختی و آموزشی که در انستیتو تحقیقات نقص آکادمی علوم پداگوژی اتحاد جماهیر شوروی تحت رهبری V.I انجام شده است. لوبوفسکی اظهار داشت: این کودکان بی ثباتی توجه ، توسعه ناکافی شنوایی واجی ، درک بینایی و لمسی ، سنتز نوری-مکانی ، جنبه های حرکتی و حسی گفتار ، حافظه بلند مدت و کوتاه مدت ، هماهنگی بصری- حرکتی ، اتوماسیون حرکات و اعمال دارند. غالباً در "چپ راست" جهت گیری بد وجود دارد ، پدیده دلال بودن در نوشتن ، دشواری در تشخیص گرافم های مشابه.

خصوصیات روانی و تربیتی عمومی کودکان با تأخیررشد ذهنی

بسته به منشاء (مغزی ، مشروطه ، سوماتوژنیک ، روان زا) و همچنین به زمان قرار گرفتن در معرض بدن کودک در برابر عوامل مضر ، عقب ماندگی ذهنی انواع مختلفی از انحرافات را در حوزه هیجانی-ارادی و فعالیت شناختی به وجود می آورد. در نتیجه مطالعه فرایندهای ذهنی و فرصتهای یادگیری کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی ، تعدادی از ویژگیهای خاص در حوزه شناختی ، عاطفی - ارادی آنها ، رفتار و شخصیت به طور کلی آشکار شد. ویژگی های زیر مشترک با CRA از علل مختلف شناسایی شد:

عملکرد کم در نتیجه افزایش فرسودگی؛

نارسایی احساسات و اراده؛

تعداد محدودی از اطلاعات و ایده های کلی.

واژگان تخلیه شده؛

عدم مهارت در فعالیت های فکری؛

شکل ناقص فعالیت بازی.

حافظه:تشکیل کافی نیست فرایندهای شناختی اغلب دلیل اصلی مشکلاتی که کودکان با تجربه CRD در مدرسه دارند ، نیست. همانطور که توسط مطالعات بالینی و روانشناختی-آموزشی متعددی نشان داده شده ، جایگاه مهمی در ساختار نقص فعالیت ذهنی در این ناهنجاری رشد متعلق به اختلالات حافظه است.

مشاهدات معلمان و والدین کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و همچنین مطالعات روانشناختی ویژه حاکی از نقص در رشد حافظه غیر ارادی آنها است. بسیاری از مواردی که کودکان در حال رشد به راحتی به یاد می آورند ، گویا به خودی خود باعث تلاش چشمگیری در همسالان معطل خود می شود و نیاز به کار ویژه ای با آنها دارد.

یکی از دلایل اصلی تولید ناکافی حافظه غیر ارادی در کودکان مبتلا به CRD است در فعالیت شناختی آنها کاهش می یابد.در مطالعه T.V. Egorova (1969) ، این مشکل مورد مطالعه خاص قرار گرفت. یكی از روشهای آزمایشی استفاده شده در كار ، استفاده از یك كار بود كه هدف از آن تركیب تصاویر با تصاویر اشیاء به صورت گروهی مطابق با نامه اولیه نام این موارد مشخص شد كه كودكان مبتلا به تاخیر در رشد نه تنها تولید كلامی را به مراتب بدتر می كنند ، بلكه زمان بسیار بیشتری را صرف فراخواندن آن نسبت به همسالان خود كه به طور عادی در حال رشد هستند ، می كنند. تفاوت اصلی نه در بهره وری فوق العاده پاسخ ها بلکه در نگرش متفاوت به هدف بود. کودکان مبتلا به CRD به خودی خود تقریباً هیچ تلاشی برای دستیابی به فراخوان کاملتر انجام ندادند و بندرت از این روشها از تکنیک های کمکی استفاده می کردند. در مواردی که این اتفاق می افتد ، اغلب تعویض هدف این عمل مشاهده می شود. روش کمکی استفاده می شود برای به یاد آوردن کلمات لازم با شروع با یک حرف خاص نیست ، اما برای اختراع کلمات جدید (غیرمستقیم) در همان نامه.

در مطالعه توسط N.G. Poddubnaya وابستگی بهره وری از حفظ کردن غیر ارادی را به ماهیت مواد و خصوصیات فعالیت با آن در دانش آموزان جوانتر مدرسه دار با عقب ماندگی ذهنی مورد مطالعه قرار داد. افراد باید ارتباط معنایی بین واحدهای مجموعه اصلی و اضافی کلمات و تصاویر برقرار کنند (در ترکیب های مختلف). كودكان مبتلا به CRD در جذب دستورالعمل های سریال مشكل داشتند ، و این امر مستلزم انتخاب مستقل اسامی است كه با معنی تصاویر یا كلمات ارائه شده توسط آزمایش كننده مطابقت داشته است. بسیاری از کودکان کار را درک نکردند ، اما سعی کردند به سرعت مواد تجربی را بدست آورند و بازیگری را شروع کنند. در عین حال ، آنها برخلاف پیشرفت عادی پیش دبستانی ها ، نتوانستند توانایی های خود را به درستی ارزیابی کنند و مطمئن بودند که آنها می دانند چگونه کار را انجام دهند. هم در بهره وری و هم در صحت و ثبات حفظ غیر ارادی تفاوت های واضحی وجود دارد. مقدار مواد به طور صحیح تکثیر شده در هنجار 1.2 برابر بیشتر بود.

N.G. Poddubnaya خاطرنشان می کند که مواد تصویری بهتر از مواد کلامی به یاد می آورند و در فرآیند تولید مثل پشتیبانی مؤثرتری است. نویسنده خاطرنشان می کند که حافظه غیر ارادی در کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند به همان اندازه حافظه داوطلبانه آسیب نمی بینند ، بنابراین توصیه می شود به طور گسترده به آنها آموزش دهید.

TA Vlasova ، M.S. پوزنر به کاهش حافظه داوطلبانه در دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی اشاره می کند و یکی از دلایل اصلی مشکلات آنها در مدرسه است. این کودکان متون را به خوبی به یاد نمی آورند: جدول ضرب ، آنها هدف و شرایط مسئله را در ذهن خود نگه نمی دارند. آنها با نوسانات در بهره وری حافظه ، فراموش کردن سریع آنچه که آموخته می شوند ، مشخص می شوند.

ویژگی های خاص حافظه کودکان مبتلا به CRD:

کاهش حافظه و سرعت حافظه ،

حفظ غیر ارادی نسبت به حالت عادی تولیدی کمتری دارد ،

مکانیسم حافظه با کاهش بهره وری از اولین تلاش برای حفظ کردن مشخص می شود ، اما زمان لازم برای حفظ کامل نزدیک به حالت عادی است ،

غلبه حافظه بصری بر کلامی ،

کاهش حافظه تصادفی.

اختلال در حافظه مکانیکی.

توجه: دلایل اختلال توجه:

پدیده های گنگی موجود در کودک تأثیر خود را دارد.

عدم شکل گیری مکانیسم خودکشی در کودکان.

کمبود انگیزه ، کودک وقتی جالب است ، تمرکز خوبی از توجه نشان می دهد ، و در جایی که لازم است سطح متفاوتی از انگیزه - نقض علاقه را نشان دهد.

محقق کودکان مبتلا به CRD L.M. Zharenkova به ویژگی های زیر از ویژگی های توجه این اختلال اشاره می کند:

تمرکز کم توجه: ناتوانی کودک در تمرکز روی یک کار ، روی هر فعالیت ، حواس پرتی سریع. در مطالعه توسط N.G. Poddubnaya به وضوح ویژگی های توجه در کودکان را نشان داد ZPR:در روند انجام کل کار آزمایشی مواردی از نوسانات توجه ، تعداد زیادی از حواس پرتی ، فرسودگی سریع و خستگی مشاهده شد.

فاصله کم از سطح توجه. کودکان نمی توانند مدت طولانی در همان فعالیت شرکت کنند.

توجه داوطلبانه به شدت آسیب دیده است. در کار اصلاحی با این کودکان ، لازم است که توجه بسیاری به رشد توجه داوطلبانه شود. برای این کار ، از بازی ها و تمرین های ویژه ای استفاده کنید ("چه کسی بیشتر مورد توجه است؟" ، "چه چیزی روی میز از دست می رود؟" و غیره). در فرآیند کار فردی ، از تکنیک هایی مانند نقاشی پرچم ، خانه ، کار روی یک مدل و غیره استفاده کنید.

ادراک... علل اختلال در ادراک : در صورت CR ، فعالیت یکپارچه قشر مغز و نیمکره های بزرگ مختل می شود و به عنوان یک نتیجه ، کار هماهنگ سیستم های مختلف تحلیلی: شنوایی ، بینایی ، سیستم حرکتی مختل می شود که منجر به اختلال در مکانیسم های سیستمیکی ادراک می شود.

نقص ادراک:

توسعه نیافتگی فعالیت جهت گیری-تحقیق در سالهای اول زندگی و در نتیجه ، کودک تجربه عملی کاملی را که برای رشد ادراک خود لازم دارد دریافت نمی کند. ویژگی های ادراک:

کمبود و صحت کافی ادراک با اختلال در توجه ، مکانیسم های استبداد همراه است.

عدم تمرکز و سازماندهی توجه.

کندی درک و پردازش اطلاعات برای درک کامل. کودک مبتلا به CRD بیش از یک کودک عادی طول می کشد.

سطح پایین درک تحلیلی. کودک به اطلاعاتی که درک می کند فکر نمی کند ("من می بینم ، اما من فکر نمی کنم.").

فعالیت ادراک کاهش یافته است. در فرایند ادراک ، عملکرد جستجو مختل می شود ، کودک سعی نمی کند به همسالان خود بپردازد ، مواد به صورت سطحی درک می شوند.

آشفتگی شدیدترین اشکال ادراک پیچیده تر است که نیاز به مشارکت چندین تحلیلگر و داشتن شخصیتی پیچیده دارد - ادراک بصری ، هماهنگی دست و چشم.

وظیفه معلم این است که به کودک مبتلا به عقب ماندگی ذهنی کمک کند تا فرایندهای ادراکی را ساده تر کرده و به تولید مثل از هدف با هدف آموزش دهد. در مورد اول سال تحصیلی یادگیری ، بزرگسالان درک کودک را از کلاس راهنمایی می کنند ، در سنین بالاتر به کودکان برنامه ای از اقدامات خود ارائه می شود. برای توسعه ادراک ، این مواد در قالب نمودارها ، تراشه های رنگی به کودکان ارائه می شود.

ویژگی های فعالیت ذهنی کودکان مبتلا به CRA

این مشکل توسط W.V. مورد بررسی قرار گرفت. اولیانکووا ، T.V. Egorova ، T.A. استرالوا و دیگران. تفکر در کودکان مبتلا به CRD نسبت به کودکان کم توان ذهنی کمرنگ تر است ، توانایی تعمیم ، انتزاع ، پذیرش کمک و انتقال مهارت به موقعیت های دیگر حفظ می شود.

همه فرایندهای ذهنی بر رشد تفکر تأثیر می گذارد:

سطح توسعه توجه؛

سطح توسعه ادراک و ایده ها در مورد جهان اطراف (هرچه تجربه غنی تر باشد ، نتیجه پیچیده تر کودک می تواند نتیجه بگیرد).

سطح توسعه گفتار؛

سطح شکل گیری مکانیسم های استبداد (مکانیزم های نظارتی). هر چه کودک بزرگتر باشد ، مشکلات دشوار تری برای حل آن وجود دارد. در سن 6-7 سالگی ، پیش دبستانی ها می توانند کارهای پیچیده فکری را انجام دهند ، حتی اگر برای او جالب نباشد (اصل "لازم است" و استقلال کاربرد دارد) 6.

در كودكان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی ، تمام این پیش شرط های رشد تفكر به یك درجه یا درجه دیگر نقض می شود. تمرکز کودکان روی کار دشوار است. این کودکان درک مختصری دارند ، آنها یک تجربه نسبتاً ناچیز در زرادخانه خود دارند - همه اینها خصوصیات تفکر کودکی با عقب ماندگی ذهنی را تعیین می کند.

سمت فرآیندهای شناختی که در کودک دچار اختلال شده است با نقض یکی از مؤلفه های تفکر همراه است.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی از گفتار منسجم ، اختلال در توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود با کمک گفتار رنج می برند. گفتار درونی شکسته شده است - وسیله ای فعال برای تفکر منطقی کودک.

مضرات عمومی فعالیت ذهنی در کودکان مبتلا به CRD:

عدم شکل گیری انگیزه شناختی ، جستجو (نوعی نگرش به هر وظیفه فکری). کودکان تمایل دارند از هرگونه تلاش فکری خودداری کنند. برای آنها ، لحظه غلبه بر مشکلات غیرقابل توجه است (امتناع از انجام یک کار دشوار ، جایگزینی یک کار فکری برای یک کار نزدیکتر و بازیگوش.). چنین کودکی وظیفه را کاملاً کامل نمی کند بلکه بخش ساده تر آن است. کودکان به نتیجه تکالیف علاقه ندارند. این ویژگی تفکر در مدرسه آشکار می شود ، وقتی کودکان خیلی سریع علاقه خود را به موضوعات جدید از دست می دهند.

عدم وجود یک مرحله نشانگر برجسته در حل مشکلات روحی. کودکان مبتلا به CRD بلافاصله ، در حال حرکت هستند. این موضع در آزمایش N.G. Poddubnaya در هنگام ارائه دستورالعمل برای انجام تکالیف ، بسیاری از کودکان تکلیف را درک نکردند ، اما سعی کردند به سرعت مواد آزمایشی را بدست آورند و شروع به بازیگری کنند. لازم به ذکر است کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند بیشتر علاقه دارند هر چه سریعتر کار را تمام کنند و نه در کیفیت کار. کودک نمی داند چگونه شرایط را تحلیل کند ، اهمیت مرحله جهت گیری را درک نمی کند ، که منجر به بروز بسیاری از خطاها می شود. هنگامی که کودک شروع به یادگیری می کند ، ایجاد شرایط برای او بسیار مهم است که در ابتدا فکر کند ، کار را تجزیه و تحلیل کند.

3. فعالیت ذهنی کم ، سبک کار "بی فکر" (کودکان ، به دلیل عجله ، بی نظمی ، به طور تصادفی عمل می کنند ، بدون در نظر گرفتن شرایط خاص به طور کامل ؛ هیچ جستجوی کارگردانی برای یک راه حل ، غلبه بر مشکلات وجود ندارد). كودكان مسئله را در سطح شهودی حل می كنند ، یعنی به نظر می رسد كودك جواب درست را می دهد ، اما نمی تواند آن را توضیح دهد.

4- تفکر کلیشه ای ، کلیشه ای آن.

تفکر تصویری-تصویری.

كودكان دارای عقب ماندگی ذهنی به دلیل نقض عملیات تجزیه و تحلیل ، نقض صداقت ، هدفمند بودن ، فعالیت ادراك ، عملكرد مطابق با مدل بصری را دشوار می كنند - همه اینها منجر به این واقعیت می شود كه كودك تجزیه و تحلیل نمونه را دشوار می كند ، قسمت های اصلی را برجسته می كند ، رابطه بین قسمت ها را برقرار می كند و این فرآیند را در روند خودش تولید می كند. فعالیت ها.

تفکر منطقی.

كودكان دارای عقب ماندگی ذهنی از مهمترین اقدامات ذهنی كه به عنوان مؤلفه های تفكر منطقی عمل می كنند تخلف دارند:

تجزیه و تحلیل (با جزئیات کوچک دور شوید ، نمی توانید نکته اصلی را برجسته کنید ، علائم ناچیز را برجسته کنید)؛

مقایسه (مقایسه اشیاء برای ویژگی های غیر قابل مقایسه ، ناچیز).

طبقه بندی (کودک اغلب طبقه بندی را به درستی انجام می دهد ، اما نمی تواند اصل آن را درک کند ، نمی تواند توضیح دهد که چرا این کار را کرده است).

در کلیه کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند ، سطح تفکر منطقی به طور قابل توجهی از سطح یک دانش آموز عادی عقب مانده است. در سن 6-7 سالگی ، کودکان با رشد ذهنی طبیعی شروع به استدلال می کنند ، نتیجه گیری مستقل می گیرند ، سعی می کنند همه چیز را توضیح دهند. کودکان مستقل بر دو نوع استنتاج تسلط دارند:

استقرا (کودک قادر است نتیجه گیری کلی را با استفاده از حقایق خاص ، یعنی از موارد خاص به کل انجام دهد).

کسر (از کلی به خاص).

کودکان با عقب ماندگی ذهنی در ساختن ساده ترین استنتاج ، مشکلات بسیار بزرگی را تجربه می کنند. مرحله رشد تفکر منطقی - اجرای نتیجه گیری از دو محل - هنوز برای کودکانی که عقب افتادگی ذهنی دارند کمی در دسترس است. برای اینکه کودکان بتوانند نتیجه بگیرند ، به بزرگسالی کمک می کند که جهت گیری فکر را نشان دهد ، و وابستگی هایی را که بین آنها باید برقرار شود برجسته می کند. سعی کنید از چنین موقعیتهایی جلوگیری کنید. این کودکان به دلیل نداشتن تفکر منطقی ، جوابهای تصادفی و بدرفتاری می دهند ، عدم توانایی در تحلیل شرایط مسئله را نشان می دهند. هنگام کار با این کودکان ، لازم است که توجه ویژه ای به پیشرفت همه اشکال تفکر در آنها شود. "

با توجه به همه موارد فوق ، این کودکان نیاز به یک رویکرد ویژه دارند.

الزامات یادگیری که خصوصیات کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند را در نظر می گیرند:

رعایت برخی شرایط بهداشتی در هنگام برگزاری کلاس ها ، یعنی کلاس ها در یک محل تهویه مطبوع برگزار می شود ، توجه به سطح روشنایی و قرارگیری کودکان در کلاس ها مورد توجه قرار می گیرد.

انتخاب دقیق مواد بصری برای کلاس ها و قرار دادن آن به گونه ای که مواد غیر ضروری باعث توجه کودک نشود.

کنترل بر سازماندهی فعالیت های کودکان در کلاس درس: مهم است که در مورد امکان تغییر یک نوع فعالیت در کلاس به کلاس دیگر ، فکر کنید که شامل برنامه های تربیت بدنی در برنامه درسی باشد.

معلم باید بر واکنش ، رفتار هر کودک نظارت کند و از یک رویکرد فردی استفاده کند.

سؤالات مربوط به خودکنترلی:

چند نوع CRD K.S. لبدنسایا؟ آنها را نام ببر.

چه عواملی باعث ایجاد عقب ماندگی ذهنی منشاء سوماتوژنیک می شود؟

ویژگی های مشترک ذاتی در گروه کودکانی که دارای عقب ماندگی ذهنی هستند را شرح دهید؟

Azbukina E.Yu.، Mikhailova E.N. مبانی آموزش ویژه و روانشناسی ویژه: کتاب درسی.- Tomsk: انتشارات دانشگاه Pedagogical State Tomms، 2006.- 335 ص.

برای بسیاری از والدین ، \u200b\u200bتشخیص "CRA" مثل جملاتی است که به فرزندشان منتقل شده است. اما آیا عقب ماندگی ذهنی بسیار وحشتناک است؟ والدین و مربیان چه باید بکنند تا کودک با چنین تشخیصی به طور هماهنگ در زندگی عادی جامعه ادغام شود یا حتی از اختلالاتی که او را از همسالان خود فرق می کند ، خلاص شود؟

نقش مهمی در تشخیص عقب ماندگی ذهنی ایفا می کند. در واقع ، "سناریو" کمک به کودک ، لهجه های والدین و معلمان در جریان آموزش و فعالیت های رشد و نمو ، بستگی به صحت اقدامات تشخیصی دارد.

تأخیر رشد ذهنی (PD) تخلف از میزان رشد عملکردهای ذهنی فردی فرد است: توجه ، حافظه ، تفکر ، حوزه عاطفی. در این حالت ، رشد ذهنی عقب مانده از هنجارهای پذیرفته شده در دنیای علمی ذاتی در عصر خاص است.

CRA چیست؟

به عنوان یک تشخیص آموزشی ، "DPR" به کودک در سن پیش دبستانی یا سن دبستان داده می شود. در این مراحل سنی است که اصلاح رشد کودک امکان پذیر است. با یک نتیجه منفی از پیشرفت عملکردهای ذهنی ، این تشخیص به موارد جدی تر تغییر می یابد: "نوزادی مشروطه" یا "عقب ماندگی ذهنی".

علل عقب ماندگی ذهنی

هنگام تشخیص CRD ، یک متخصص قطعاً تمام دلایل احتمالی تأخیر در یک کودک خاص را در نظر خواهد گرفت. علم مدرن دو گروه از دلایل اصلی را متمایز می کند که هر یک از آنها چندین فاکتور دارند که بر رشد روان انسان تأثیر می گذارد.

دلایل زیست شناختی مرتبط با عملکرد بدن کودک و والدینش:

• حاملگی آسیب شناختی ، که در طی آن می تواند بیماریهای عفونی ، سمیت شدید ، موارد آسیب مادر و جنین ، مسمومیت وجود داشته باشد).
• هیپوکسی جنین داخل رحمی؛
• تولد زودرس؛
• تروما يا آسفيكساسيون جنين در هنگام زايمان؛
• بیماریهای عفونی ، آسیب زا و سمی کودک در سنین پایین
• تمایل ارثی

علل اجتماعی CRA می تواند به شرح زیر باشد:

• انزوا طولانی مدت کودک از جامعه؛
• وضعیت نامطلوب در خانواده ای که دارای آسیب روانی است: خشونت جسمی و روانی ، الکلی والدین ، \u200b\u200bبی تفاوتی والدین ، \u200b\u200bعدم مشارکت در رشد کودک و غیره.

بسته به علل عقب ماندگی ذهنی ، طبقه بندی های مختلف CRA وجود دارد. در هنگام تشخیص DPD ، روانشناسان داخلی اغلب از طبقه بندی انواع بالینی DPD طبق اصل منشاء KS Lebedinskaya استفاده می کنند. این 4 نوع ZPR را مشخص می کند:

• منشأ مشروطه (كودك در رشد و نمو خود در مرحله ای پایین تر از همسالان خود قرار دارد: یك حوزه عاطفی-بی اراده ناخوشایند ، انگیزه های بازی بر احساسات و احساسات سطحی غالب هستند)؛
• منشأ سوماتوژنیک (احساس فرومایگی جسمی ، احساس خلقی ، عدم اطمینان ناشی از بیماریهای قبلی: جراحی با بیهوشی ، تحرک محدود ، بیماری قلبی و غیره).
• منشأ روانشناسی (ناشی از مراقبت کافی یا بیش از حد ، ویژگی های عصبی ، عدم فعالیت شناختی ، خودمحوری ، عصبی بودن ، افزایش اضطراب ، و غیره).
• منشاء ارگانیک مغزی (بی ثباتی ذهنی یا مهار ، بیانگر بیش فعالی و عدم اطمینان ، ترس و وحشت).

روشهای تشخیص CR

تجزیه و تحلیل عمیق از شخصیت کودک ، شرایط تولد وی ، شرایط زندگی و تربیت از طریق طیف گسترده ای از فعالیت های انجام شده توسط متخصصان انجام می شود: کمیسیون روانی و آموزشی.

1. جمع آوری و مطالعه تاریخچه روانشناختی
2. معاینه روانشناختی
3. نتیجه گیری روانشناختی

جدی ترین مرحله برای تشخیص صحیح ، مرحله معاینه کودک است که شامل مکالمه با کودک است. کار بر روی مطالعه ادراک ، حافظه ، توجه ، توانایی تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، طبقه بندی اطلاعات. آشنایی با توانایی های کودک در حوزه صدا و معنایی فعالیت گفتاری ، و همچنین بررسی حوزه عاطفی - ارادی.

اعضای کمیسیون روانشناختی و تربیتی نتیجه گیری می کنند و براساس آنها توصیه هایی را برای معلمان و والدین ارائه می دهند و کمک می کنند تا همه جوانب رشد کودک به هنجار سنی تعیین شده برسد.

علاوه بر این ، پزشک ممکن است تعدادی آزمایش بالینی و آزمایشگاهی اضافی را نیز تجویز کند که بتواند تشخیص را روشن کند و ماهیت ژنتیکی آن را مشخص کند. اینها تجزیه و تحلیل های ژنتیکی ، مولکولی و متابولیک هستند: آزمایش های کروموزومی ، تحقیقات کاریوتایپ ، آنالیز FISH ، تحقیقات سیتوژنتیک مولکولی و تعدادی آزمایش ژنتیکی ویژه که به یک بیماری خاص مشکوک هستند.

علائم تشخیصی CRD

نتیجه گیری روانشناسان و معلمان ، که بر اساس بررسی روان و هوش کودک انجام می شود ، براساس سه سندرم بالینی و روانشناختی بنا شده است.

عدم تحقق حوزه عاطفی-ارادی خود را در بی ثباتی عاطفی ، درگیری ، حیله تنظیم نشده ، پرخاشگری نشان می دهد. کودک اعمال خود را کنترل نمی کند ، قادر به انتقاد از خود نیست. او نمی خواهد از قوانین و قوانین پیروی کند ، هیچ محرک شناختی وجود ندارد ، اولویت فعالیت های بازی است. در مهد کودک و مدرسه نقض نظم و انضباط وجود دارد ، وی قادر به ایجاد روابط پایدار با همسالان و بزرگسالان نیست.

عقب ماندن رشد فکری همراه با ناتوانی در انجام یک کار برای مدت طولانی ، سطح بالا خستگی با از دست دادن توجه. در مهدکودک و مدرسه ، چنین کودکی در پیشرفت گفتار و هنگام انجام هرگونه کار آموزشی دارای ماهیت شناختی است.

توسعه بین فردی کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی با مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان ، معلمان و والدین مشخص می شوند. چنین کودکانی اغلب در طول بازی ها و کلاس ها تنهایی هستند ، غالباً پرخاشگری ، ترس ، بی حالی ، عدم توانایی در انجام گفتگو با رابط را نشان می دهند.

با این وجود کودکانی که مبتلا به CRD هستند ، می توانند با برخورداری از رویکرد صحیح در پیشرفت خود توسط معلمان و والدین ، \u200b\u200bبه اعضای تمام جامعه تبدیل شوند.

برای رشد موفق كودكان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی ، چه توصیه هایی می كنند؟

1. در مهدکودک ها ، مدارس یا گروه های تخصصی شرکت کنید
2. برگزاری کلاسهای منظم برای توسعه کلیه فرایندهای فکری
3. با متخصص گفتاردرمانی کار کنید
4. نقاشی های بیشتر ، مجسمه سازی ، چسب و غیره بکشید.
5. حوزه عاطفی را با استفاده از تکنیک های نوین آموزش دهید: هنر درمانی ، افسانه درمانی ، بازی درمانی و غیره)
6. تفکر مکانی و انتزاعی را از طریق فعالیتهای ویژه شکل دهید
7. نگاهی جامع به رشد کودک با درمان دارویی موازی ، فیزیوتراپی ، ورزش درمانی ، ماساژ و فعالیت های ورزشی داشته باشید

و نکته اصلی که باید بخاطر بسپار این است که CRA یک تشخیص است ، که از آن شانس های زیادی برای خلاص شدن وجود دارد ، اگر بزرگسالان کمبود عشق ، توجه ، صبر و خرد را نداشته باشند.