اصلاح رشد کودکان معلول. اصلاح فرایندهای شناختی در کودکان معلول

در حال حاضر ، مشکل توسعه و آموزش کودکان با معلولیت حادترین شد در دهه 90 ، ناتوانی هنگام تولد در 3-4 کودک ، اکنون - در هر ثانیه تعیین شد. اگر 10-15 سال پیش ، طبق مشاهدات ما ، بسیاری از کودکان مبتلا به فلج مغزی به دنیا آمدند ، اکنون شاهد افزایش نرخ زاد و ولد کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی، از جمله با RDA ، با اختلال در رفتار و فعالیت ، و همچنین با اختلالات رشد همزمان.

کودکان با "نیازهای ویژه" یک گروه ناهمگن را تشکیل می دهند. نکات برجسته روانشناسی ویژه دسته های زیر از کودکان دارای ناتوانی رشد:

• کودکان دارای معلولیت ذهنی (عقب ماندگی ذهنی با درجات مختلف). عقب ماندگی ذهنی نقض مداوم فعالیت شناختی و رفتار ناشی از آسیب ارگانیک به مغز است.

• کودکان دارای معلولیت در رشد شناختی (عقب ماندگی ذهنی). ZPR در سرعت بلوغ عملکردهای مختلف ذهنی بیان می شود.

• کودکان با کم شنوایی (HST با درجات مختلف).

• کودکانی که دارای اختلالات بینایی هستند (نابینایی ، کم بینایی ، استرابیسم ، رشد نامناسب شبکیه یا سایر اندام های چشم).

• کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی - عضلانی 1. بیماریها سیستم عصبی: فلج مغزی ، عفونت عصبی. آسیب شناسی مادرزادی ODA: دیسپلوزهای مادرزادی مفصل ران ، تورتیکولیس ، کف پا ، رشد کم و ناهنجاری در رشد اندام ها ، ستون فقرات و غیره 3. بیماری ها و آسیب های ODE را به دست آورد.

• کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (آلالیا ، دیس آرتریا ، دیس گرافی ، لکنت ، لوس شدن).

• کودکان دارای اختلالات عاطفی ، از جمله با RDA ، اختلال رفتاری مانند خودکار ، ترس ، هراس.

• کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری و فعالیتی.

• کودکانی که دارای نقایص چندگانه شدید (عقب ماندگی ذهنی ، فلج مغزی ، اوتیسم در اوایل کودکی ، صرع و غیره) هستند.

ساختار نقص رشد در این دسته از کودکان متفاوت است ، اما به علت اختلالات زیر ایجاد می شود:

• موتور؛

• سخن، گفتار؛

• حسی

• عاطفی؛

• رفتاری

تصویر بالینی نقض در هر مورد متفاوت است ، با این وجود ، می توان تعدادی از مظاهر مشخصه همه دسته های ذکر شده را تشخیص داد:

• ناسازگاری اجتماعی کودک؛

• سطح پایین فرایندهای ذهنی (توجه ، ادراک و ایده های عینی و اجتماعی ، حافظه ، تفکر) ؛

• نقض عملکردهای حسی-ادراکی (دشواری در تجزیه و تحلیل فضایی و سنتز ، درک طرح بدن ، روابط مکانی - زمانی ، دیداری ، شنیداری ، لمسی) ؛

• نقض عملکردهای گفتاری (دیس آرتریا ، نقض ادراک واجی ، تجزیه و تحلیل کلمات ، مشکلات در تسلط بر جنبه واژگانی و مفهومی زبان ، عدم وجود کامل گفتار) ؛

• تأخیر یا اختلال در رشد تفکر (کاهش ، مسطح شدن هوش ، توسعه نیافتگی عملیات ذهنی ، مانند طبقه بندی ، مقایسه ، تجزیه و تحلیل - سنتز ، و غیره) ؛

• بی حالی ، سفتی ، کلیشه و یکنواختی فعالیت ذهنی ، افزایش خستگی ، پویایی ناپایدار بهره وری آن ؛

• نارسایی یا نقض فاحش عملکردهای روانی-حرکتی (مهارت های حرکتی ناخوشایند و خوب ، هماهنگی چشم و دست ، بی حرکتی حرکتی):

• عدم تشکیل حوزه انگیزه-نیاز و احساسات-ارادی.

• بی ثباتی حالت عاطفی ، تحریک پذیری ، ترس ، ترس ، افزایش اضطراب ، عصب کشی ؛

• کاهش خودسرانه فرآیندهای ذهنی ، فعالیت ها ، رفتار ؛

• کلیشه از واکنشهای رفتاری ، "گیر افتادن" در برخی واکنشها و عبارات رفتاری ، تمایل به رفتار مشابه خود ؛

• عدم شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی عملی ؛

• نقض در شکل گیری خصوصیات شخصی و خودپنداره.

بعلاوه ، كودكان با ناتواني در رشد نيز اغلب دچار اين مشكلات هستند ویژگی های روانشناختی که می تواند مانع ادغام موفقیت آمیز آنها در جامعه شود:

• عدم انتقاد ، عزت نفس ناکافی و سطح آرزوها.

• توسعه ناکافی مهارت های ارتباطی ؛

• پذیرش گزینشی هنجارهای اجتماعی و قوانین رفتاری ، عدم آگاهی و انکار بسیاری از آنها ؛

• دایره محدود منافع ، عدم انگیزه برای فعالیت تولیدی ؛

• کودک شناسی اجتماعی و شخصی.

بنابراین ، کودکان با "نیازهای ویژه" نه تنها در سطح شناختی ، بلکه در سطح عاطفی ، شخصی و رفتاری نیز به کارهای اصلاحی ، رشدی و ترمیمی احتیاج دارند ، زیرا بدون این ، کودک قادر به جذب انواع فعالیت های لازم ، ورود به سیستم های مختلف روابط اجتماعی و بین فردی نیست.

روش ها و تکنیک های کار اصلاحی و تکاملی

متداول ترین دسته کودکان نیاز به اصلاح ، کودکان با معلولیت های چندگانه شدید هستند. ساختار پیچیده نقص پیش فرض یک رویکرد متفاوت برای اصلاح روانشناختی است ، به عنوان مثال در نظر گرفتن فرم ، شدت ، ویژگی و ترکیبی از اختلالات روانی در هر مورد خاص.

در بیشتر مواقع ، شما مجبور هستید با کودکانی کار کنید که نقص اصلی آنها ، مانند فلج مغزی ، به دلیل کمبود رشد شدید عقلی ، اختلال در بینایی ، شنوایی ، کمبود گفتار ، ویژگی های رفتار اوتیستیک ، گاهی اوقات با یک دوره ، به عنوان مثال ، با اختلال پیچیده نامیده می شود. این کار به روشهای خاص و غیراستاندارد کار اصلاحی نیاز دارد.

برای کودکان با هوش حفظ شده ، با درجه خفیف عقب ماندگی ذهنی یا عقب ماندگی ذهنی ، از روش هنر درمانی استفاده می شود، که شامل تکنیک های مختلف مانند:

• طرح؛

• مدل سازی

• اپلیکیشن از انواع متفاوت مواد؛

• پلاستیک کاغذی

• طراحی روی سطوح مختلف

• عروسک درمانی و همچنین ساخت عروسک برای کلاسها از مواد مختلف ؛

• درمان افسانه با توجه به برنامه های ساخته شده ، نقاشی ها ، کلاژها ؛

• کلاژ

• حرکت درمانی؛

• موزیک درمانی.

مواد مختلفی برای این روش استفاده می شود: کاغذ ، پارچه ، نخ ، پلاستلین ، رنگ ، مداد رنگی ، برچسب ، مهره ، پولک ، مجلات قدیمی ، ناخواسته ، دکمه های پراکنده ، مهره و غیره. با استفاده از این روش می توانید مشکلات زیر را حل کنید: ) توسعه استانداردهای حسی و غنی سازی تجربه حسی-ادراکی ، ب) گسترش دانش در مورد جهان اطراف ، ج) ایجاد یک تصویر کلی از جهان ، د) تثبیت وضعیت عاطفی ، کمک به کودک در یک شکل نمادین به تجربیات پاسخ دهد ، ) خودسرانه بودن فعالیت و رفتار را تشکیل می دهد.

بازی درمانی - روش جهانی، که شامل:

• بازی درمانی زندگی واقعی (بازی در موقعیت های مشکل ساز روابط خانوادگی ، تعامل با همسالان ، رقابت ، بحران و درگیری نوجوانان و غیره). در این حالت ، بیشترین تکنیک های مورد استفاده بازی های نقش آفرینی ، دراماتازیشن ، بازی در تئاتر ، افسانه درمانی ، عناصر تمرینات تمرینی است.

• بازی درمانی پاسخ (بازی در موقعیت های استرس زا ، تجربه های آسیب زای گذشته). افسانه درمانی ، درام نمادین ، \u200b\u200bطراحی و بازی "واقعیت مجازی" موثرترین مورد در این مورد بود.

• بازی درمانی برای ایجاد روابط (بازی کردن احساسات و موقعیت های در حال ظهور "اینجا و اکنون" ، حمایت عاطفی از یکدیگر در شرایط دشوار). بیشترین تأثیر در این مورد هنگام استفاده از درام نماد ، تجسم (به عنوان مثال "فروشگاه جادویی" ، "کوه یخی" و غیره) در ترکیب با هنر درمانی آشکار شد.

• بازی درمانی بیان خود خلاق (بازی های "اختلال خلاق").

در طی بازی درمانی ، یک روند روانشناختی و اجتماعی ایجاد می شود که در آن کودکان به طور طبیعی الف) با یکدیگر تعامل می کنند ، یک سیستم روابط اجتماعی و تجربه اجتماعی را شبیه سازی می کنند ، ب) دانش جدیدی در مورد خود و جهان کسب می کنند ، ج) شکل واقعی روابط مشارکت و همکاری ، درونی سازی و یادگیری روشهای کافی جهت گیری در شرایط مشکل ، مهارتهای اجتماعی و روزمره و توانایی سازگاری در جهان ، د) ایجاد توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت بر اساس تابع رفتار از سیستم قواعد و قواعد بازی ، ه) آموزش حافظه ، توجه ، تفکر ، و) رشد تخیل ، گفتار ، مهارت های حرکتی.

حس درمانی- یک روش منحصر به فرد که ترکیبی از تکنیک های روش های دیگر است:

• هنر درمانی (موسیقی ، نقاشی) ؛

• افسانه درمانی (ترکیب افسانه ها ، داستان ها ، به عنوان مثال ، "یک افسانه در یک دایره" ، "افسانه های کنار آتش" ، "داستان های پری با اشیا" ، "خانواده حیوانات") ؛

• بازی درمانی (بازی های فضای باز: "شکار گنج" ، "سفر دریایی" ، "پرواز فضایی") ؛

• رنگ درمانی؛

• حرکت درمانی (رقص ، حرکت آزاد به سمت موسیقی) ؛

• تمرینات آموزشی ("شمع" ، "نابینایان و راهنما") ؛

• آرامش

در کلاس در اتاق حسی ، مجموعه ای از وظایف برای رشد فرایندهای شناختی ، مهارت های حرکتی ناخوشایند و خوب ، تثبیت حالت عاطفی و رفتار حل می شود.

در طول دوره ها ، یک تأثیر روان درمانی پیچیده بر روی تمام تجزیه و تحلیل های کودک ، از جمله حافظه احساسی و حرکتی ایجاد می شود. مغز از طریق تحریک تحلیلگرهای اساسی فعال می شود: گیرنده های بینایی ، شنوایی ، بویایی ، لامسه و دهلیزی. اتاق حسی به کودکان اجازه می دهد تجربیات زندگی خود را گسترش دهند ، تجربیات حسی خود را غنی کنند و اعتماد به نفس کسب کنند. کلاسها در یک اتاق حسی به بهبود مهارتهای حرکتی فعال ، مستقل ، فعالیتهای دستکاری ، تسلط بر دانش طرح بدن و ایجاد هماهنگی چشم و چشم کمک می کند.

حس درمانی با توجه به نشانه ها به دو شکل انجام می شود:

• آرامش ، از بین بردن تحریک پذیری عاطفی

• تحریک فعالیت شناختی و جسمی.

آرامش از طریق جلوه های موسیقی خاص ، اصوات ، افسانه های درمانی ، رنگ ، لامپ های روشنایی ، کف تعاملی ، استخر خشک حاصل می شود.

تحریک فعالیت شناختی و حرکتی از طریق پانل های نور ، صفحه Starry Sky ، بازی هایی با کف تعاملی ، یک صفحه تعاملی اشکال هندسی ، بازی های فضای باز Hide and Seek ، مرد کور ، شبانه روز و یافتن آنچه پنهان است و غیره انجام می شود. این سازگاری ها و بازی های تکاملی به طور فعال توجه کودک را به خود جلب می کنند ، علاقه شناختی او را تحریک می کنند ، فعالیت را تحریک می کنند و اقدامات جهت گیری-جستجو را انجام می دهند. برای تحریک مهارت های حرکتی ریز و درشت ، رشد گفتار و تخیل ، "Gnome Gymnastics" انجام می شود که ترکیبی از ماساژ و ژیمناستیک انگشت است:

• جنسها خوابیده اند.

• کوتوله ها از خواب بیدار می شوند ، کش می آیند.

• گنوم ها شسته می شوند.

• گنوم ها صبحانه را آماده می کنند (کیک می پزند) ، صبحانه می خورند.

• گنوم ظرف ها را می شویند.

• gnomes به بازی می روند.

این طرح افسانه ای می تواند نه تنها شامل بازی های مختلف ، بلکه فعالیت های مرتبط با اشیا ، طراحی ، مدل سازی ، برنامه ها ، عناصر آموزش بازی ، رقص درمانی و سایر تکنیک های درمانی باشد.

افسانه درمانی روشی است که از فرم افسانه ای برای تلفیق شخصیت ، رشد توانایی های خلاقانه ، گسترش دانش جهان و بهبود تعاملات با جهان خارج استفاده می کند. کودکان در افسانه ها با فقدان اخلاق مستقیم ، بی ضرر بودن ، توطئه سرگرم کننده ، توانایی ابتکار عمل به دست خود ، روایت "از شخص سوم" ، "بی شخصیت بودن" شخصیت اصلی ، گسترش مثبت جذب می شوند. تجربه ، حل شرایط و مشکلات دشوار به روشی ایمن.

تکنیک های اساسی کار با یک افسانه:

• گفتن افسانه ها؛

• آهنگسازی افسانه های نویسنده؛

• ساخت افسانه ها بر اساس نقاشی ها ، برنامه ها ، کلاژها ؛

• بازسازی داستان های محلی یا نویسنده های موجود (تغییر جزئیات ، پایان دادن ، عناصر طرح ، معرفی شخصیت های جدید) ؛

• صحنه پردازی قصه های افسانه ای با کمک شخصیت های خود ساخته ، عروسک های انگشتی و دستکش.

• ساخت داستان های خارق العاده "از اول شخص" با استفاده از موارد بداهه.

ماسه درمانی در آب ، انیمیشن شن و ماسه - بیشترین روش موثر کار اصلاحی و تکاملی با کودکانی که نقض فاحشی در رشد فکری ، روانی- حرکتی و روانی گفتاری دارند. آب درمانی به آرامش اسپاستیک دست ، بهبود حرکات درک کننده ، مهارت موتور و ایجاد هماهنگی چشم و دست کمک می کند. ماسه درمانی حافظه ، توجه ، تفکر منطقی را اصلاح می کند ، رشد تخیل ، گفتار را تحریک می کند ، از طریق انجام کارهای خاص به کاهش ترس ، اضطراب کمک می کند: انیمیشن شن و ماسه (نقاشی تصاویر ، افسانه ها ، "کارتون" بر روی شن) ، جستجو برای "گنج" ، ایجاد "نقاشی های شنی" از اسباب بازی های کوچک. ورزش با آب و شن و ماسه یک اثر آرامش ایجاد می کند ، که به کاهش اسپاستیک دست ، اصلاح ترس ، حالت اضطراب و تسکین واکنش های بیش فعال و بیش از حد تحریک پذیر کمک می کند.

یکی از روشهای نوآورانه مورد استفاده در کارهای اصلاحی و تکاملی ، مجتمع رایانه ای سمعی و بصری "Take and do" (تیموکو) است.

این مجموعه برای کار با کودکان خردسال و میانسال برای آموزش کودکان دارای مهارت حرکتی فلج مغزی ، با افت فشار خون ، اختلال در تن عضلانی کمربند شانه ، اختلال در هماهنگی حرکات ، در مراحل اولیه کار با اختلالات حرکتی پس از سانحه طراحی شده است. ، با سندرم های ژنتیکی ، با ویژگی های رفتار اوتیستیک و خود تشابه ... این مجموعه شامل پنج بازی است:

• "بادکنک"؛

• "آنچه در زیر چتر است" ؛

• "پیاده روی ستاره ای"؛

• "طراحی"

• "والیبال"؛

با استفاده از بازی های تعاملی ذکر شده ، کارهای زیر حل می شود:

• بهبود تمرکز و توانایی درک قوانین بازی.

• بهبود هماهنگی چشم و دست ، تسلط بر حرکات جدید.

• ایجاد هماهنگی دوجانبه هنگام استفاده همزمان از هر دو دست.

• آموزش کنترل حرکت ، آموزش دقیق حرکت.

• تقویت و تحریک عضلات کمربند شانه و بازوها.

• آموزش فعالیت هدفمند و درک موقعیت بدن در فضا.

• توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

• توسعه خودسرانه فعالیت و رفتار.

• افزایش انگیزه کودکان برای فعالیت حرکتی و شناختی به روشی سرگرم کننده و جالب. کودکان در یک محیط بازی که در آن بازی ایمن ، غیررقابتی است مهارتهای حرکتی و شناختی پیدا می کنند.

پوشش انواع روشها و تکنیکهایی که برای کارهای اصلاحی و تکاملی با کودکان "خاص" استفاده می شود غیرممکن است. اما این یک رویکرد فردی نسبت به هر کودک ، کار مداوم سیستماتیک ، همکاری متخصصان ، والدین و کودک است که به شما کمک می کند تا بر مشکلات غلبه کنید و به کودک فرصت سازگاری موفقیت آمیز در جامعه را می دهد.

توسعه روش "اصلاح رشد گفتار در کودکان معلول - تجربه کاری حرفه ای".

گفتار در کودکان معلول معمولاً با تأخیر زیادی شکل می گیرد ، بسیاری از آنها بعد از 3-4 سال شروع به تلفظ کلمات منفرد می کنند. به طور معمول ، این کودکان گفتار دیگران را درک می کنند ، اما آنها خود صحبت کردن را دشوار می کنند ، واژگان آنها ضعیف است ، عبارات آنها بی شکل هستند ، نقص تلفظی متعددی وجود دارد.

رشد نامناسب گفتار همچنین در شکل گیری فرایندهای ذهنی غیر گفتاری اثری برجای می گذارد. چنین کودکان دارای ثبات کافی توجه نیستند ، فرصت های محدودی برای توزیع آن دارند. کاهش حافظه کلامی ، بهره وری حافظه رنج می برد.

اغلب اوقات ، یک کودک بیمار که دائماً در خانه است ، برقراری ارتباط با او مشکل است. بنابراین ، وظیفه اصلی معلم گفتاردرمانی ایجاد روابط کاری با والدین کودک به گونه ای است که از طریق آنها تمام م componentsلفه های رشد گفتار در کودک ایجاد شده و به تدریج وی را برای کلاسهای گفتاردرمانی کامل آماده کند.

مهمترین نکته ای که والدین کودک معلول باید به خاطر بسپارند حفظ یک رابطه آرام و یکنواخت در خانواده است. روابط خانوادگی به شدت تحت تأثیر برهم زدن روابط اجتماعی قرار می گیرد ، در صورتی که یکی از والدین به طور جزئی یا کامل از زندگی عمومی کنار گذاشته می شود و به همین دلیل از کمک روانی برای مقاومت در برابر فشار روانی محروم است. کودک بیمار همیشه استرس زا است.

مطلوب است که هر دو والدین با کودک کار کنند. اگر تربیت فقط به یکی از آنها منتقل شود ، پس تمام ادعاها به وی ارائه می شود. در نتیجه ، اختلافات بین همسران به وجود می آید. و هنگام کار با هم ، حتی کوچکترین موفقیت ها شادی بزرگ خانوادگی را به همراه دارد.

یک نظر وجود دارد که می توانید با کار گفتاردرمانی صبر کنید و کودک با افزایش سن یاد می گیرد که خودش صحبت کند. این یک دیدگاه اشتباه است. لازم است که کلاس های منظم را با کودک در اسرع وقت شروع کنید و آنها را نه گاه گاهی ، بلکه به صورت سیستماتیک ، روز به روز انجام دهید.

هر خانواده روش خاص خود را برای ارزیابی توانایی ها و موفقیت های کودک دارد. برخی والدین متوجه پیشرفت در رشد کودک نمی شوند و نسبت به مصلحت کلاس ها بسیار بدبین هستند. با این حال ، تمرین نشان می دهد که توانایی های جبرانی کودکان پیش دبستانی بسیار بالا است و نباید آنها را از دست داد. یافتن وظیفه ای که برای کودک قابل دسترسی باشد و صبور بودن آن بسیار مهم است.

دیگران معتقدند که هیچ کاری لازم نیست انجام شود ، بهانه های معمول آنها: پدرش نیز در کودکی ضعیف صحبت کرد ... و نوع سوم والدین کسانی هستند که توانایی های کودک را بیش از حد ارزیابی می کنند. در چنین مواردی ، متخصص کار سختی دارد: او مجبور است بارها نشان دهد کودک هنگام انجام یک کار خاص با چه مشکلاتی روبرو می شود ، سعی می کند در مورد چگونگی غلبه بر آنها توصیه کند.

کودک باید دوست داشته شود و مانند سلامتی با او رفتار شود ، بدون توجه به مشکلاتش ، او را در سطح سن درک کند. چنین نگرشی ، به ایجاد ارتباط متقابل بین کودک بیمار و بقیه اعضای خانواده کمک می کند ، به او امکان می دهد خصوصیات شخصی خود را در مطلوب ترین محیط رشد دهد. مهم نیست که در آینده او از نظر جسمی سیر نخواهد شد ، اما او قادر خواهد بود بدون درگیری و اختلاف نظر خاص وارد جهان شود ، برای دیگران مهربان ، پاسخگو و مفید واقع شود - که در واقع ، از یک شخص به شخص تبدیل می شود .

کودک سالم و کودک بیمار از بدو تولد ، با بالغ شدن ، در صورتی که در خانواده ای شاد ، صمیمی و صمیمی رشد کنند ، می توانند به آسانی و آسایش خود برسند و نقش مثبتی در زندگی جامعه بازی کنند. حتی یادگیری برای آن کودکی که در اوایل کودکی در خانواده احساس آرامش و اعتماد به نفس می کرد راحت تر است.

گام مهم بعدی تلاش برای شناختن است علل تاخیر در رشد گفتار کودک... البته ، مطالعه آنامنیز ، توسعه اولیه، نوع رابطه والدین و کودک:

• آنها با کودک خیلی کم صحبت می کنند ، او فاقد ارتباط است.
• کودک نیازی به گفتار ندارد ، بنابراین همه او را بدون کلمات درک می کنند ، والدین سعی می کنند هر آنچه فرزندشان می خواهد را با اولین حرکات خود حدس بزنند و برآورده کنند.
• کودک دائماً پستانک یا انگشت خود را می مکد. در چنین مواردی ، او به راحتی مجال صحبت ندارد ، دهانش دائماً شلوغ است.
• کودک تحریک به صحبت نمی شود و با او درگیر نیست ، انگیزه ای وجود ندارد ، هیچ سوالی وجود ندارد.
• اختلالات عصبی در مراکز گفتاری مغز یا دستگاه مفصلی. اغلب اوقات ، دلایل مختلفی وجود دارد.

کار در مورد افزایش رشد گفتاری کودک را از کجا شروع کنیم؟ از آن م componentsلفه هایی که در روند گفتار نقش دارند.

این ، اول از همه ، شکل گیری تنفس گفتاری است ، یک جریان هوای هدفمند است که برای تلفظ صداهای گفتاری ضروری است.

تنفس صحیح گفتاری بهترین صدای صدا را تضمین می کند. یک استنشاق عجیب و متعاقب آن بازدم صاف شرایط را برای ایجاد صدای مداوم و آرام گفتار ، برای لغزش آزاد صدا در طول ارتفاع ، برای انتقال از گفتار آرام به گفتار بلند و بالعکس ایجاد می کند.

(نمونه هایی از تمرینات) ورزش هایی برای رشد فعالیت زبان و لب ها. تلفظ صحیح اکثر اصوات زبان روسی به موقعیت ، به عنوان مثال ، زبان ، به شکل آن بستگی دارد (صاف شده و یک شیار ایجاد می کند ، نوک زبان باریک شده و دندان های ثنایای فوقانی را لمس می کند ، و غیره) .)

کار سیستماتیک در مورد توسعه مهارت های حرکتی مفصلی در کلاس های تلفظ صدا و ژیمناستیک روزانه برای زبان و لب ها به کودکان کمک می کند تا اکثر صداهای بی صدا را بدون کار صحنه سازی خاص یک گفتار درمانگر تلفظ کنند. (نمونه هایی از تمرینات).

کار بر روی تلفظ فرض می کند که کودک قبلاً توجه مداوم داشته است. به عبارت دیگر ، شما باید این کار را فقط پس از اینکه کودک نسبتاً منظم ، کوشا و توانایی فعالیت هدفمند را داشته باشید ، شروع کنید.

اگر کودک روی موضوع تمرکز کرد یا نوعی عمل را با آن انجام داد ، بهتر است کلمات و عبارات را تلفظ کنید. مادر هنگام انجام یک کار اشتباه عمل می کند (به کودک کمک می کند تا لباس خود را بپوشاند) ، و در مورد دیگری صحبت می کند (در مورد مکانی که برای پیاده روی می روند). در این حالت ، کودک ارتباط پایداری بین کلمه و مفعول ، کلمه و عمل ندارد.

دروس مربوط به شکل گیری دسته های ساده واژگانی و دستوری به گونه ای برنامه ریزی شده است که در بازی ها حداکثر استفاده از مواد طبیعی - شن و ماسه و آب می شود. به عنوان مثال ، بازی هایی برای آشنایی با حروف اضافه: "پنهان شدن در شن ، در مقداری آب". "آن را از شن ، از آب بیرون بیاورید"؛ "قایق روی آب شناور است" ، "لاک پشت روی شن ها راه می رود".

بازی های تمرینی در حالت عطف: "بزرگ - کوچک" (اشیا large بزرگ را روی شن و ماسه و کوچک بکشید تا اسامی با پسوندهای کوچک تشکیل شود) چنین بازی هایی با شن و آب برای کودکان خردسال جالب است.

کودکانی که رشد گفتاری آنها به تأخیر افتاده بسیار کم به س questionsال می پردازند ، بنابراین لازم است والدین در مورد آنچه در اطراف آنها اتفاق می افتد به کودک بگویند. در همان زمان ، دائماً به تجربه کودک ، به آنچه قبلاً دیده بود ، از آنچه از آن خوشحال بود برگردید.

به تدریج لازم است کلمات تعمیم دهنده را در گفتار کودک وارد کرده و کاربرد صحیح آنها را کنترل کنیم. اگر کودک یاد گرفته است که تصویر را بررسی کند و تصویر را روی آن نامگذاری کند ، می توانید به یک سری از تصاویر متصل شده با محتوای ساده بروید ، بنابراین می توانید جملات ساده یک داستان کوتاه بسازید (مخصوصاً برای کودکان دارای معلولیت "داستانهایی در تصاویر" نوشته سوتیف).

اگر دروس با کودک منظم باشد ، به تدریج اظهارات منسجم تری وجود خواهد داشت. برخی از دروس آموزش داستان سرایی را می توان در طبیعت خواند ، که علاوه بر این گفتار کودکان را فعال می کند ، زیرا کودکان واقعاً دوست دارند مورچه ها و سوسک ها را تماشا کنند (هنگام مطالعه موضوع "حشرات") ، پوست درختان را لمس می کنند ، تنه آنها را بغل می کنند ، به خش خش برگها گوش دهید (هنگام مطالعه موضوع "درختان") ، گلها را در نظر بگیرید (هنگام مطالعه موضوع "گلها") ، و غیره همه اینها به غنی سازی واژگان ، ساختن جملات ، تکرار داستان های کوتاه و ساختن آنها از دو یا سه جمله کمک می کند.

بنابراین ، اگر شروع به اصلاح زودرس کنید ، تأثیر نقص گفتاری در روند شکل گیری شخصیت می تواند به طور قابل توجهی تضعیف یا به صفر برسد. این امر باعث می شود که برای پر کردن خلا theهای رشد گفتاری کودکان ، کار خاصی انجام شود.

تاثير گذار کمک اصلاحی، ارائه شده در یک دوره حساس برای گفتار: در سن 2.5 تا 7 سالگی ، یعنی در طی دوره ای که عملکرد گفتار به طور فعال در حال رشد است. ما گفتار آنقدر درست نیستیم که آن را شکل می دهیم ، آن را در جهت درست هدایت می کنیم ، جلوه های مثبت را تحریک می کنیم و از منفی جلوگیری می کنیم. در نتیجه ، می توان حتی قبل از ورود کودک به مدرسه ، جبران کمبود رشد گفتار را به دست آورد.

م educationalسسه آموزشی بودجه شهرداری

مدرسه شبانه روزی شماره 1 شهر تومسک

برنامه

اصلاح عصب روانشناختی کودکان معلول

آزانگولوا ناتالیا ایگورنا

روانشناس تربیتی

این برنامه برای اصلاح و توسعه فرایندهای ذهنی و حوزه عاطفی - ارادی در کودکان دارای معلولیت در سن دبستان با استفاده از روش های اصلاح روان عصبی طراحی شده است.

یادداشت توضیحی

در حال حاضر ، تمایل به مشاهده روند آموزشی از طریق منشور حفظ سلامت روان کودکان وجود دارد. این امر به این دلیل است که در مدارس جمعی تعداد دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی افزایش یافته است. معاینات بالینی عینی ، به عنوان یک قاعده ، آسیب شناسی فاحشی را در این کودکان نشان نمی دهد ، اما سطح رشد پایین تر استسن.

اصلاح و رشد کودکان معلول یکی از مشکلات فوری است پزشکی نوین، آموزش آسیب شناسی و روانشناسی. این دسته از کودکان در حال اجرا دلایل مختلف ضعف عملکرد بسته شدن قشر مغز و فرآیندهای مهار فعال داخلی ، اختلال در فعل و انفعالات اولین و دوم سیستم های سیگنالینگ... کودکان معلول از رشد کافی فرآیندهای فعالیت شناختی و عدم بلوغ حوزه عاطفی - ارادی برخوردار نیستند. همراه با این ، انحرافاتی در توسعه کره حرکتی وجود دارد: نقض تنظیم اختیاری حرکات ، عدم هماهنگی و مهارت های حرکتی دست ها و انگشتان بیشترین آسیب را می بیند. با استرس ذهنی ، چنین کودکانی خستگی و فرسودگی سیستم عصبی مرکزی را افزایش می دهند ، که علاوه بر عدم ثبات توجه ، تحریک پذیری ، اضطراب و رفتار منفی را نیز به همراه دارد. در اکثر کودکان ، عدم تشکیل فعل و انفعال بین کره از سطح عمیق تا جسم پینه ای وجود دارد.. وجود این خصوصیات به بروز مشکلاتی در تربیت و آموزش کودکان دارای مشکلات رشد کمک می کند.

این برنامه برای اصلاح و توسعه فرایندهای ذهنی و حوزه عاطفی - ارادی در کودکان دارای معلولیت در سن دبستان با استفاده از روش های اصلاح روان عصبی طراحی شده است.

مبنای روش شناختی این برنامه روش AV AV Semenovich "اصلاح و روان درمانی عصبی در کودکان" است.

فناوری اصلاح عصب روانشناختی با مرتبط استسازمان مغز ذهنفرایندها تصحیح عصب روانشناختی شامل شناختی و حرکتی استروشهایی که اعمال می شودشیا در یک مجموعه ، با در نظر گرفتن تأثیر مکمل آنها ، و بر اساس است نمایندگی مدرن در مورد الگوهای توسعه و ساختار سازمان مغزی HMF در آنتوژنز - سایپرز ، باشگاه دانش تشکیل سازمان مغزی فرآیندهای ذهنی از تشکیلات ساقه و زیر قشر به قشر مغز (از پایین به بالا) رخ می دهد. از نیمکره راست به چپ (از راست به چپ) ؛ از پشت مغز به جلو. همه این فرایندها با توجه به آمادگی بالقوه برخی از تشکیلات مغز برای تأمین آن و همچنین از طریق تقاضای خارجی امکان پذیر است. اصلاح با استفاده از روش های عصب روانشناختی باید همیشه با روش های حرکتی آغاز شود ، زیرا تثبیت مهارت های بدنی پیش فرض چنین عملکردهای ذهنی است از خارج به عنوان احساسات ، درک ، حافظه ، فرایندهای تنظیم خود

این روش ها برای توسعه HMF اساسی هستند و پیش نیازهای اساسی را برای مشارکت کامل این فرایندهای ذهنی در کسب خواندن ، نوشتن و دانش ریاضی ایجاد می کنند.

روشهای عصب روانشناختی بر اساس داده های علمی A.R. لوریا ، A.V. Semenovich ، L. S. Tsvetkova ، B. A. Arkhipov و دیگران. اصل اصلی کار اصلاحی و تکاملی با کودکان ، اصل وجود زایی جایگزینی است. اصل اصلی این روش ارتباط وضعیت فعلی کودک با مراحل اصلی شکل گیری سازمان مغزی فرآیندهای ذهنی است.

اهداف برنامه:

توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر.

تثبیت تعامل بین کره ای و افزایش انعطاف پذیری پشتیبانی حسی-حرکتی از فرایندهای ذهنی.

فعال سازی عملکردی تشکیلات زیر قشر مغز.

تنظیم و عادی سازی میزان عضله با کمک حرکات کششی ، متقابل.

افزایش عزت نفس کودک ، اعتماد به نفس ناشی از جذب مهارت های جدید.

برنامه اصلاح و ترقی شامل 20 درس است. کلاسها یک بار در هفته برگزار می شود ، مدت زمان آن 25-30 دقیقه است. کلاسها هم به صورت گروهی و هم به صورت جداگانه قابل انجام است. هر درس را می توان 2-3 بار تمرین کرد. نتیجه مورد نظر: - پیشگیری ، تضعیف یا حذف موارد نقض شده ، - ایجاد پیش نیازهای اساسی برای مشارکت کامل فرایندهای ذهنی در تسلط بر خواندن ، نوشتن ، دانش ریاضی - توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر ؛ - تثبیت تعامل بین کره ای و افزایش انعطاف پذیری پشتیبانی حسی-حرکتی از فرآیندهای ذهنی ؛ - فعال سازی عملکرد تشکیلات زیر قشر مغز ؛

تکنیک های به کار رفته در کار

1. تمرینات تنفسی تبادل گاز و گردش خون ، تهویه تمام مناطق ریه ها ، ماساژ اندام های شکمی را بهینه می کند. سلامت و رفاه عمومی را ارتقا می دهد. تنفس آرامش بخش است و به شما کمک می کند تمرکز کنید. یکی از مهمترین اهداف سازماندهی تنفس صحیح در کودکان ، تشکیل م componentsلفه های اساسی خودتنظیمی داوطلبانه در آنها است. سلامت و رفاه عمومی را ارتقا می دهد.

تمرینات تنفسی همیشه باید مقدم بر ماساژ با خود و سایر تمرینات باشد. نکته اصلی تنفس کامل است ، یعنی ترکیبی از تنفس قفسه سینه و شکم. شما باید آن را انجام دهید ابتدا دراز بکشید ، سپس نشسته و در آخر ایستاده اید. تا زمانی که کودک تنفس صحیح را یاد نگرفت ، توصیه می شود یک دست خود را بر روی سینه خود قرار دهید ، دست دیگر را بر روی شکم خود قرار دهید (آنها را با دستان بزرگسال در بالا ثابت کنید) تا کنترل کامل تنفس را انجام دهد.

پس از اتمام تمرینات تنفسی ، می توانید ماساژ خود و سایر تمرینات را شروع کنید که به افزایش سطح استاتیک- جنبشی فعالیت ذهنی کودک ، افزایش انرژی و پتانسیل انطباق او کمک می کند. آموزش تمرینات تنفسی چهار فاز ، شامل مراحل مساوی در زمان: "استنشاق-نگه داشتن-بازدم-نگه داشتن" ، جهانی است. در ابتدا ، هر یک از آنها می تواند 2-3 ثانیه باشد که با افزایش تدریجی تا 7 ثانیه افزایش می یابد.

بزرگسالان باید با انتقال تدریجی به ورزش مستقل کودک ، فواصل زمانی مشخص شده را با صدای بلند حساب کنند. تنفس صحیح ، تنفس آهسته ، عمیق و دیافراگمی است (که در آن ریه ها از کمترین تا بالاترین حد پر می شوند) و شامل چهار مرحله زیر است:

اول - استنشاق: عضلات شکم را حل کنید ، استنشاق را شروع کنید ، دیافراگم را به سمت پایین پایین آورده و معده را به جلو فشار دهید. با گسترش ریبج با عضلات بین دنده ای ، وسط ریه ها را پر کنید. جناغ و ترقوه را بالا ببرید ، راس ریه ها را با هوا پر کنید.

دوم - مکث.

سوم - بازدم:

دیافراگم را بالا ببرید و در معده بکشید.

با استفاده از گروهی از عضلات بین دنده ای ، دنده ها را پایین بیاورید.

جناغ و استخوان یقه را پایین بیاورید و هوا را از بالای ریه آزاد کنید.

چهارم - مکث.

بهتر است تمرینات تنفسی را با مرحله بازدم شروع کنید ، پس از آن ، پس از انتظار برای مکث طبیعی و انتظار برای لحظه ای که تمایل به استنشاق بدن ، یک تنفس دلپذیر ، عمیق و بدون تنش را انجام دهید ، از طریق دهان یا بینی خود را استنشاق کنید. باید اطمینان حاصل شود که دیافراگم حرکت می کند و شانه ها آرام هستند. هنگام انجام ورزش در حالت نشسته یا ایستاده ، به جلو خم نشوید. تمام تمرینات 3 تا 5 بار انجام می شود.

2. ماساژ و ماساژ خود. آموزش ماساژ خود به کودک در چندین مرحله توصیه می شود. ابتدا یک بزرگسال بدن خود را ماساژ می دهد ، سپس با دستان خود کودک ، دستان خود را روی آن قرار می دهد ، فقط پس از آن کودک ماساژ خود را انجام می دهد.

از او بخواهید احساسات خود را قبل و بعد از ماساژ توصیف کند: «شاید چیزی تغییر کرده باشد؟ چی؟ جایی که؟ چه شکلی است؟ "

ما تأکید می کنیم که توسعه سایر تمرینات موجود در این بخش نیز به همین ترتیب اتفاق می افتد: روانشناس حرکتی را که کودک باید بر آن تسلط داشته و اظهار نظر می کند ، نشان می دهد. هنگامی که آنچه را که نشان داده شده تکرار می کند ، روانشناس با دستان (با تمام بدن) و توضیحات به او کمک می کند. کودک با انجام تمرینات به تنهایی ، احساسات خود را قبل ، در حین و بعد از تمرین بیان می کند.

3. علائم کشش -سیستمی از تمرینات کششی ویژه بر اساس حرکت طبیعی. هنگام انجام آنها ، عضلات باید کشش نرم داشته باشند ، اما کشش ندارند. کشش به غلبه بر انواع دیستونی های عضلانی ، گیره ها و برخوردهای صحیح صحیح بدن کمک می کند. بهینه سازی تن عضله و افزایش سطح فعالیت ذهنی. هنگامی که یک روانشناس ، به کودک کمک می کند ، او را کشش دهد ، باید تصور کرد که کشش برای یک بچه گربه انجام می شود. آنها باید به روشی آرام ، آرام و روان انجام شوند.

4. آرامشمی تواند هم در ابتدا یا در وسط درس و هم در پایان انجام شود - به منظور ادغام تجربه به دست آمده در طول درس.

آرامش آرامش است. تمرینات آرامش برای شل کردن گروه های مختلف عضلانی است.

در طی آرامش ، فرایندهای قلبی و تنفسی ، فشار عادی می شود ، جریان خون به عضلات تثبیت می شود و کار مغز فعال می شود ، تعادل عصب روانی برقرار می شود و فرد احساس آرامش و پر انرژی می کند.

این واکنش را می توان به روش های مختلف ایجاد کرد ، اما ما پیشنهاد می کنیم از روش شل شدن عضلات و روش آرام سازی تخیل (بازی ها - اتودها) استفاده کنید.

هنگام استفاده از روش شل شدن عضلات (تنش و شل شدن عضلات بدن) ، کودک باید احساس کند و از مراحل آرامش آگاه باشد: تنش عضلانی باید کوتاه مدت باشد ، و آرامش - طولانی مدت.

برای خارج شدن از یک آرامش عمیق طولانی (بیش از 10 دقیقه) ، بازگشت به حالت "اینجا و اکنون" و آماده سازی ، بسیج برای کارهای بیشتر ، توصیه می شود چندین تمرین را پشت سر هم انجام دهید ، که هر یک از آنها طول می کشد 30 ثانیه:

3 تا 5 دوره تنفس عمیق انجام دهید.

با تمام بدن خود را بکشید ، دستان خود را از پشت سر و انگشتان پا بیرون بیاورید.

یک زانو را بلند کنید ، آن را روی پای دیگر بیاندازید و سعی کنید آنها را به زمین بیاورید. در همان زمان ، شانه ها باید روی زمین بمانند. حرکات را چندین بار در هر جهت تکرار کنید.

کف خود را به کف و کف آن را مالش دهید.

زانوها را به سمت سینه بکشید و دستان خود را به دور آنها بپیچید (مانند "تکان دادن" یا غلت زدن ، مانند "ورود به سیستم" ورزش کنید). به خودی خود ، این یکی از بهترین تمرینات برای ستون فقرات و کل پشت است ، اما باید روی یک سطح صاف و کاملاً نرم انجام شود.

5. تمرینات حرکتی چشم. هنگام انجام تمرینات ، سر همیشه ثابت است. ردیابی چشم مورد واقع شده را دنبال می کند

در طول بازو ،

در فاصله آرنج و سرانجام

نزدیک پل بینی ، به طور مرتب دراز کشیده ، نشسته و با سرعت کم (از 3 تا 7 ثانیه) ایستاده و با ثابت شدن در موقعیت های شدید. در این حالت ، ماند باید از نظر مدت برابر با حرکت قبلی باشد.

هنگام تمرینات حرکات چشم برای جلب توجه

اسباب بازی ها ، نمودارها ، نشانه های دیداری و غیره. اول ، او به دنبال شی moved منتقل شده توسط روانشناس می رود ، سپس - دست خود را ، که توسط بزرگسال منتقل می شود. سرانجام ، او آن را به طور مستقل حرکت می دهد ، ابتدا در دست راست خود ، سپس در سمت چپ و سپس با هر دو دست با هم نگه می دارد.

در موارد عملکردهای حرکتی و حرکتی چشم ، انجام تمرینات توصیف شده با مقاومت در برابر حرکت دستان کودک از بزرگسالان ضروری است.

روانشناس همیشه حرکت روان نگاه و احتباس پایدار آن را روی موضوع کنترل می کند. باید توجه بیشتری به مناطقی از دید کودک که توجه "لغزش" به آنها داده می شود ، انجام شود "تا زمانی که حرکت ثابت نماند و حرکت آنها را حفظ کند".

6. ورزش هایی برای بهینه سازی و تثبیت لحن عمومی بدن.

بهینه سازی لحن یکی از مهمترین وظایف اصلاح سطح I است. هرگونه انحراف از لحن مطلوب (هایپو و یا فشار خون بالا) می تواند هم علت باشد و هم نتیجه تغییراتی در وضعیت بدنی ، عاطفی ، شناختی کودک و بر رشد کلی وی تأثیر منفی بگذارد.

در طول کلاس ها ، یک روانشناس باید به هر کودک نزدیک شود و بررسی کند که آیا بدن او کاملاً شل شده است ، مکان های گیره ها را نشان دهد ، چگونه می تواند "آزاد" شود. به عنوان مثال ، لازم است که تفاوت بین اجرای دستور "پایین آوردن دستها" و "دستها در دستان شکست" را بر روی بدن خود نشان دهد (شل شدن دستها فقط در حالت دوم حاصل می شود).

پس از اتمام هر تمرین ، یک بحث مشترک با یک حلقه از کودکان برگزار می شود و از هر کودک با توجه به اصل "بدن من می تواند باشد ..." بازخورد دریافت می کند.

به موقع بودن آموزش و سودمندی عملکردسیستم های اصلی پایه روانشناختی هستندزوزه عملکردهای ذهنی بالاتر ، اشکال ذهنی دیاثربخشی و موفقیت آموزش کودک.

بخش قابل توجهی از تمرینات اصلاح عصب روانشناختی به توسعه دقیقاً تعامل نیمکره ها اختصاص یافته است. برای یک معلم مهم است که ایده های اساسی در مورد وضعیت عملکرد مغز داشته باشد:

- عملکرد لوب پیشانی همراه با حرکت ارادی ، مکانیسم های حرکتی گفتار ، تنظیم اشکال پیچیده رفتار ، فرایندهای تفکر ؛

- عملکرد لوب جداریهمراه با درک و تجزیه و تحلیل محرک های حساس ، جهت گیری فضایی ، تنظیم حرکات هدفمند ؛

- عملکرد لوب گیجگاهی با تجزیه و تحلیل و سنتز همراه با درک چشایی ، شنوایی ، حس بویایی است صداهای گفتاری، مکانیسم های حافظه ؛

- عملکرد پس سری مرتبط با درک و پردازش اطلاعات بصری است.

برنامه ریزی درسی موضوعی

№ p / p

چرخه کلاسهای اصلاحی

هدف: اصلاح پیچیده عصب روانشناختی کودکان معلول.وظایف:

توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر

تثبیت تعامل بین کره ای و افزایش انعطاف پذیری پشتیبانی حسی - حرکتی از فرآیندهای ذهنی ؛

فعال سازی عملکرد تشکیلات زیر قشر مغز ؛

شکل گیری تنظیم ارادی و رفتاری.

درس 1. موضوع: "انجام کار با هم"

موضوع: "از خصوصی به عمومی"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی:ورزش - آشنایی "سلام ، اسم من ...".

دوم بخش اصلی:

1. ورزش نفس کشیدن. توضیح روش تنفس صحیح چهار فاز "استنشاق - نگه داشتن - بازدم - نگه داشتن".

2. خود ماساژ با غلتک ماساژ.

3. ورزش - کشش "صندلی گهواره ای". (با دو دست خود زانوها را بگیرید ، به پشت خود را بچرخانید ، تمام مهره ها را روی زمین بچرخانید).

به سختی ، به سختی ، به سختی ، به سختی ،

تاب را تاب دادیم ، تاب دادیم ، تاب دادیم

و آنها آن را بی سر و صدا پایین.

4. ورزش حرکات چشم. (با استفاده از طرح های "افق های دیداری").

5. یک تمرین "تکرار و اضافه کردن" (برای توسعه حافظه) یک کلمه نامیده می شود ، کودک کلمه را تکرار می کند ، خودش را صدا می زند ، و غیره

6. یک تمرین "از خصوصی به عمومی" (برای تعمیم) روانشناس توپ را به نوبت پرتاب می کند و کلمه "گوجه فرنگی" را صدا می کند ، کودک توپ را می گیرد ، آن را پرت می کند و می گوید "سبزیجات" ، و غیره

7. بازی در فضای باز "کوسه"

III. بازتاب "چه چیزی را دوست داشتید ، چه چیزی را در درس دوست نداشتید؟".

موضوع درس 2: "فعال سازی فرآیندهای فعالیت شناختی"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی: ورزش تبریک.

بازی "موتور".

دوم بخش اصلی:

1. ورزش نفس کشیدن "توپ".

I. ص دراز کشیدن. از کودکان خواسته می شود تصور کنند که یک توپ زرد یا نارنجی در شکم خود دارند که یا باد می کند یا باد می کند در ریتم تنفس

2. خود ماساژ دادن یک تمرین "سر شستشو".

انگشتان خود را کمی باز کرده و کمی از مفاصل خم شوید. با نوک انگشتان خود ، سر را در جهت ماساژ دهید: 1) از پیشانی تاج ، 2) از پیشانی تا پشت سر ، 3) از گوش ها تا گردن.

ممکن است پیچیده باشد - ماساژ با دو دست به سمت یکدیگر از گوش ها تا طوقه انجام می شود.

"گوش" را تمرین دهید. ابتدا کف دست خود را مالیده و روی گوش آنها می گذاریم ، کودکان باید گرمای کف دست خود را احساس کنند. سپس گوش ها را با کف دست مالش می دهند انگار منجمد شده اند (سه بار به صورت عمودی ، سه بار به صورت افقی).

3. ورزش کششی "صندلی گهواره ای". ( عارضه - نورد ، نورد)

4. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید.

I. ص به پشت خوابیده چشمان خود را ببندید ، بر بدن خود تمرکز کنید ، 3-4 دوره تنفس عمیق انجام دهید. سپس تا آنجا که ممکن است کل بدن را صاف کنید ، تنش را آزاد کنید ، آرام باشید.

5. ورزش حرکات چشم "کف ، بینی ، سقف".

6. برای تعامل نیمکره راست و چپ ورزش کنید. (همزمان با دست راست خود به صورت دایره و در حالی كه دست چپ سرتان را نوازش می كند ، معده خود را نوازش كنید ، سپس دستان خود را تغییر دهید)

"گوش گوش" ، "مشت دنده-کف دست"

7. برای توسعه حافظه شنوایی ورزش کنید.

از کودکان دعوت می شود 6-10 کلمه را به خاطر بسپارند: خانه ، توپ ، درخت ، گل ، میز ، پروانه سپس آنها را تکرار کنید.

III. بازتاب

درس 3 موضوع: "توسعه انواع و خصوصیات توجه"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی: ورزش تبریک "سلام ، خورشید!"

II. قسمت اصلی:

1 ... ورزش نفس کشیدن "گل و شمع».

از کودکان دعوت می شود یک گل در دست راست و یک شمع در دست چپ خود تصور کنند. ما "رایحه" گل را از طریق بینی نفس می کشیم ، از طریق دهان نفس می کشیم و شمع را منفجر می کنیم.

2. خود ماساژ دادن "شامپو زدن" ، "گوش ها".

عوارض - گوش ها با کف دست بسته می شوند ، انگشتان را به پشت سر می اندازند ، و آنها را به هم نزدیک می کند. با انگشتان اشاره تا سه بار به آرامی به پشت سر ضربه بزنید.

3. تمرینات حرکتی چشم (طرح بازرنی)

4. ورزش - کشش "صندلی گهواره ای" ، "ورود".

I. ص دراز کشیدن. دست ها و پاها در امتداد بدن کشیده می شوند. با کل بدن خود را دراز کرده و چندین بار به سمت راست و سپس به سمت چپ بچرخید ، مانند یک "چوب".

5. یک تمرین "پرواز" (در مورد توسعه توجه).

چهار مربع روی یک کاغذ رسم شده اند ، آنها شماره گذاری شده اند. "پرواز" همیشه ابتدا در میدان 1 نشسته است. برای هر کف زدن ، از یک مربع به مربع دیگر در جهت عقربه های ساعت پرواز می کند. با تعداد کف زدن های یک روانشناس ، کودکان باید تعیین کنند که مگس اکنون در کدام مربع است.

6. بازی در فضای باز "کویر" (تقلید از حرکات حیوانات).

مار - بدون کمک دست (روی شکم ، پشت) روی زمین می خزد. عقرب - خزیدن ، چهار دست و پا زدن ، در سه نقطه. Gopher - حرکت با کمک پرش های مختلف با سرعت و جهات مختلف ، برخاستن و یخ زدن. ده

7. برای ایجاد گنوز شنوایی ورزش کنید "حدس بزن با صدا"

8. برای رشد مهارت های ارتباطی ورزش کنید "آینه".

کودکان به جفت تقسیم می شوند و رو به روی هم قرار می گیرند یکی حرکت آهسته را انجام می دهد ، و دیگری باید آنها را دقیقاً تکرار کند ، مانند یک تصویر آینه ای.

III. بازتاب

موضوع درس 4: "توسعه توجه و حافظه"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی: ورزش - تبریک "نام مهربان".

II. قسمت اصلی:

1. بازی گرم کردن بیایید کف بزنیم. این روانشناس س variousالات مختلفی را می پرسد ، به عنوان مثال ، "چه کسی در دریا بود ، ...؟". کودکانی که جواب مثبت می دهند می ایستند و بقیه کف می زنند.

2. ورزش نفس کشیدن "توپ". با بیرون آمدن برای بیرون آمدن صدا ، ورزش دشوارتر می شود. به عنوان مثال ، از کودکان دعوت می شود تا هر صدایی را بخوانند. برای ایجاد گنوز شنوایی ورزش کنید ... به نبض گوش دهید ، به تنفس گوش دهید.

3 ... خود ماساژ دادن "شامپو زدن" ، "گوش ها" ، "چشم ها استراحت می کنند". چشمان بسته ابروها را از پل بینی تا پلک ها ماساژ دهید.

4. ورزش کششی "روستوک".

کودکان به صورت دایره ای چمباتمه می زنند ، سرشان به زانو خم شده و در آغوششان پیچیده شده است. "تصور کنید که شما یک جوانه کوچک هستید که از زمین بیرون می آید. جوانه رشد می کند ، به تدریج صاف ، باز و با عجله بالا می رود. روانشناس اعضای بدن را نام می برد و "جوانه" به تدریج زنده می شود و به خورشید می رسد. تمرین دشوارتر می شود ، مراحل مختلف "رشد" اضافه می شود.

5. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید "پمپ و بادی عروسک "... یک کودک - یک عروسک بادی ، که از آن هوا خارج می شود ، روی زمین آرام است. روانشناس عروسک را با استفاده از پمپ با هوا پمپ می کند ، عروسک به تدریج با هوا پر می شود ، قطعات آن صاف می شود ، مرتب می شود - عروسک باد می شود ، صاف می شود. پس از آن ، پمپ خارج می شود ، عروسک "می افتد".

6. تمرینات چشم حرکتی ورزش "پرواز".

7. برای توسعه حافظه ورزش کنید "زنجیره کلمات". یکی با یک کلمه می آید ، بعدی با یک کلمه که با حرف شروع می شود که کلمه قبلی با آن پایان می یابد و غیره

8. مار " دستان خود را با کف دستان خود عبور دهیدهر دو دست.

"حلقه" یکی یکی و تا حد ممکن

9. تمرین رشد گفتار "همه را در یک کلمه صدا کنید."

III. بازتاب

درس 5. موضوع: "توسعه حافظه لمسی و حرکتی"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی:ورزش "هدیه".

از کودکان دعوت کنید تا به یکدیگر هدیه های خیالی هدیه دهند " می خواهم به تو بدهم ... ".

II. قسمت اصلی:

1. ورزش تنفس "باد". بازدم را به آرامی با انگشت یا کف لی انجام دهید ، قطع کنید جت هوا تا صدای باد ، فریاد یک هندی ، سوت یک پرنده را بدست آورید.

2. ماساژ خود با توپ ماساژ. تمرینات: "چشمها در حال استراحت" ، "بینی های خنده دار". (ناحیه بینی را با انگشت مالش دهید ، سپس با کف دست خود را بمالید تا احساس گرما ظاهر شود. نوک بینی را به سمت راست ، چپ بچرخانید. پس از آن 3-5 حرکت حرکتی چرخشی را با انگشتان اشاره انجام دهید از هر دو دست در امتداد بینی ، از بالا به پایین در هر دو طرف)

3. ورزش کششی. "روستوک". کودکان به صورت دایره ای چمباتمه می زنند ، سرشان به زانو خم شده و در آغوششان پیچیده شده است. "تصور کنید که شما یک جوانه کوچک هستید که از زمین بیرون می آید. جوانه رشد می کند ، به تدریج صاف ، باز و با عجله بالا می رود. روانشناس اعضای بدن را نام می برد و "جوانه" به تدریج زنده می شود و به خورشید می رسد. ورزش با افزودن مراحل مختلف "رشد" سخت تر می شود).

4. تمرینات حرکتی چشم(طرح های "افق های دیداری")

5. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید.

6. ورزش حافظه "زنجیره کلمات».

7. برای تعامل نیمکره راست و چپ ورزش کنید.

8. ورزش برای توسعه حافظه لمسی و حرکتی "فریز". (روانشناس ژست را اختراع و نشان می دهد. کودکان آزادانه در اتاق حرکت می کنند ، سپس با سیگنال "انجماد" ژست را تولید می کنند).

III... بازتاب.

درس 6 موضوع: "رشد ارادی و رفتاری

II. قسمت اصلی:

1. تمرینات تنفسی (با حرکات). تمرینات تنفسی با حرکت سازگار است. کودک در هنگام استنشاق به آرامی یک دست (پا) خود را بالا می آورد ، در هنگام مکث آن را بی حرکت نگه می دارد و با بازدم به آرامی پایین می آورد.

2. خود ماساژ "بینی های شاد". گاز گرفتن و "خراشیدن" لب ها با دندان.

3. تمرینات حرکتی چشم (ایستاده).

4. ورزش کششی "رسیدن به خورشید"

(کودکان تشویق می شوند که در مقابل دیوار بایستند ، آن را با پاشنه ، باسن ، شانه ها و پشت سر خود لمس کنند. نفس بکشید ، دستان خود را بالا ببرید ، نفس خود را بگیرید و تصور کنید که ما با نوک انگشتان خورشید را لمس می کنیم. ما تمام بدن خود را به سمت بالا دراز می کنیم).

5. برای تثبیت لحن عمومی بدن "Strongman" ورزش کنید.

تنش کنتراست و شل شدن کمربند شانه ، دستها و پاها انجام می شود ، در حالی که کودکان تصور می کنند شما یک کتری سنگین ، هالتر را روی شانه های خود ، در دستان خود ، روی پاهای خود دارید.

6. ورزش برای توسعه حافظه بصری.

کودکان را یکی پس از دیگری در یک ستون بسازید. رهبر نظم را تماشا می کند و به یاد می آورد ، سپس می رود ، بچه ها مکان را عوض می کنند ، رهبر باید نظم را برقرار کند.

7. ورزش برای توسعه فرآیندهای سوماتوگنوستیک "قسمت بدن را حدس بزنید و نام آن را بخاطر بسپارید."بخشی از بدن کودک (مفصل آرنج) را لمس کنید ، پیشنهاد دهید کورکورانه آن را روی خود نشان دهید ، نام آن را بگذارید.

8. برای تعامل نیمکره راست و چپ ورزش کنید "هشت تنبل"(رسم هشت در هوا با دو دست در حالت افقی).

9. برای توسعه توجه شنوایی ورزش کنید.

به صداها در اتاق ، بیرون از اتاق ، بیرون از پنجره گوش دهید.

III بازتاب

درس 7 موضوع: "توسعه انعطاف پذیری پشتیبانی حسی-حرکتی از فرایندهای ذهنی"

دوره درس:

منقسمت مقدماتی: ورزش شل شدن عضلات.

دوم بخش اصلی:

1. تمرینات تنفسی. (تنفس: فقط از طریق چپ ، و سپس فقط از طریق سوراخ بینی راست. در این حالت ، سوراخ بینی راست با انگشت شست دست راست ، و چپ با انگشت کوچک دست راست بسته می شود. تنفس آرام ، عمیق است به گفته متخصصان در زمینه اقدامات بهداشتی شرقی ، در اولین مورد ، کار در نیمکره راست مغز تشدید می شود ، که باعث آرامش و آرامش می شود. نفس کشیدن از سوراخ بینی راست ، نیمکره چپ مغز را فعال می کند و پتانسیل شناختی را افزایش می دهد) .

2. خود ماساژ " دستان گرم. " دست راست خود را بالا ببرید ، آن را در جهات مختلف حرکت دهید. در همان زمان ، دست چپ شانه (بازو) دست راست را می گیرد ، در برابر حرکت آن مقاومت می کند و همزمان آن را ماساژ می دهد. سپس دست ها عوض می شوند.

مالش و گرم شدن انگشتان و کل دست از نوک انگشتان تا پایه و پشت. توجه ویژه به شست. تقلید از شستشوی "قدرت" ، مالش و لرزش دست ها.

3. ورزش - کشش "قایق". (با تمام بدن خود را دراز کنید. به دستور ، دست و پای راست را بالا بیاورید ، پایین بیاورید. دست و پای راست را بالا بیاورید ...).

4. ”تمرینات حرکتی چشم.

5. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید "تیغه چمن در باد". کودک تیغه ای از چمن را با تمام بدن خود به تصویر می کشد (روی پاشنه خود بنشینید ، دستان خود را به سمت بالا دراز کنید ، استنشاق کند). باد شروع به وزیدن می کند و تیغه چمن به زمین خم می شود (بازدم). باد می میرد ، تیغه ای از چمن ها صاف می شود و به آفتاب می رسد (استنشاق ، کشش).

6. ورزش برای توسعه گنوز دیداری. "برش تصاویر" (از 6-12 قطعه).

7. برای تعامل نیمکره راست و چپ ورزش کنید "مجسمه های چوبی"... (ارقام به تناوب ساخته می شوند: با راست ، چپ و هر دو دست).

8. ورزش برای توسعه حافظه لمسی و بصری "شعبده بازي کیسه ".

III. بازتاب

درس 8 موضوع: "توسعه تعامل بین کره ای"

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی:تمرین یک تعارف است.

دوم بخش اصلی:

1. تمرینات تنفسی. (بازوهای مستقیم به سمت جلو یا به طرفین در سطح شانه کشیده شده اند ، کف دست ها به سمت پایین نگاه می کنند. با استنشاق ، دست چپ را بالا ببرید ، در حالی که دست راست را پایین می آورید. با بازدم - دست چپ پایین است ، راست بالا).

2. خود ماساژ (تلفیق انواع مورد مطالعه: "شستشو با مو" ، "گوش" ، "چشم در حال استراحت است" ، "بینی خنده دار" ، گاز گرفتن و خراشیدن لب ها و زبان با دندان.)

3. ورزش کششی "روستوک" I. ص - چمباتمه زدن در یک دایره ؛ سر خود را به زانوها خم کنید ، آنها را با دستان خود بچسبانید. روانشناس: "تصور کنید که شما جوانه کوچکی هستید که تازه از زمین بیرون آمده است. رشد می کند ، به تدریج صاف ، باز و با عجله به سمت بالا می رود. من به شما کمک خواهم کرد "رشد" کنید. به بخشی از بدن گفته می شود که در لحظه با انفعال مطلق دیگران فعال می شود. "یک" - پاها به آرامی صاف می شوند ؛ "دو" - پاها به "رشد" ادامه می دهند ، دست ها به تدریج زنده می شوند ، اما در حال حاضر آنها مانند "پارچه" آویزان می شوند. "سه" - ستون فقرات با دقت صاف می شود (از کمر تا شانه ها) ؛ "چهار" - شانه ها ، گردن و سر صاف می شوند. "پنج" - دست ها بالا می روند ، کودک به خورشید نگاه می کند ، به او می رسد. پیچیده کار ، روانشناس می تواند مراحل "رشد" را تا 10 - 20 افزایش دهد.

4. تمرینات حرکتی چشم(نمودارهای سیر بصری)

5. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید "در حال چرخش است درخت"(ریشه ها - پاها ، تنه - تنه ، تاج - دست ها و سر).

I. ص - ایستاده هر کودک خود را درخت "خود" تصور می کند ، زیرا صنوبر ، توس و بید به نسیم ، شروع طوفان و طوفان واکنش متفاوتی نشان می دهند.

6. برای جلب توجه ورزش کنید "برش تصاویر" (تاشو از 8 قطعه).

7. تمریناتی برای تعامل نیمکره راست و چپ: " مار " دستان خود را با کف دستان خود عبور دهیدبه همدیگر ، انگشتان خود را قفل کنید ،دستان خود را به سمت خود برگردانید. انگشت خود را حرکت دهیدکه میزبان نشان خواهد داد. انگشت بایدبه طور دقیق و واضح حرکت کنید. لمس کردنانگشت مجاز نیست به طور مداوم در واحدهمه انگشتان باید درگیر شوندهر دو دست.

"حلقه" یکی یکی و تا حد ممکنانگشتان خود را سریعتر حرکت دهید ، متصل شویددر حلقه با انگشت شست ، شاخص ، وسط و غیره یانبیان به صورت مستقیم انجام می شود (ازانگشت به انگشت کوچک) و برعکسnom (از انگشت صورتی به انگشت اشاره)باشه. ابتدا تمرین انجام می شودبا هر دست جداگانه ، سپس با هم

8. برای توسعه حافظه بصری ورزش کنید "کیف جادویی". (در عرض 3 ثانیه. شما باید تمام موارد جمع شده در کیسه را به خاطر بسپارید ، و سپس آنها را لیست کنید ؛ آنها را با لمس تشخیص دهید).

III. بازتاب

درس 9 موضوع: « تثبیت لحن عمومی بدن ”.

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی: تمجید از ورزش ، گسترش دامنه گزینه های پاسخ.

دوم بخش اصلی:

1. تمرینات تنفسی.

بازدم را به طور کامل انجام دهید ، هوا را از طریق بینی به آرامی بیرون بکشید و مطمئن شوید که دیواره قدامی شکم بیشتر و بیشتر به سمت جلو بیرون زده است (هوا را آزادانه و بدون فشار وارد کنید). در این حالت ، دیافراگم صاف می شود ، با افزایش حجم ریه ها ، قفسه سینه منبسط می شود. هوا را به مدت 2-5 ثانیه نگه دارید ، سپس با کشیدن دهان بازدم را شروع کنید دیواره شکم؛ در پایان بازدم ، قفسه سینه افت می کند. دم و بازدم را به آرامی انجام دهید و از لرزش جلوگیری کنید.

2 . خود ماساژ دادن "ماهی". (دهان کمی باز است. انگشتان دست راست لب بالایی را نگه می دارند ، و چپ - پایین. حرکات همزمان و چند جهته دست ها را انجام دهید ، لب ها را به سمت بالا ، پایین ، راست ، چپ بکشید. دهان خود را ببندید ، بگیرید هر دو لب را با دستان خود بگیرید و آنها را بکشید ، ماساژ دهید ، رو به جلو).

3. ورزش کششی "صندلی گهواره ای" (با دو دست خود زانوها را بگیرید. به پشت بچرخید و تمام مهره های زمین را بچرخانید).

4. تمرینات حرکتی چشم . بازوها روی زانوهایتان ضربدری شده است. به طور متناوب دست راست به زانوی چپ برخورد می کند ، دست چپ به زانوی راست برخورد می کند. همزمان با ضربه ، چشم ها در جهتی به همان نام و سپس در جهت مخالف دست حرکت می کنند.

5. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید "قایق بادبانی" روی زانوها قرار بگیرید ، انگشتان پا بیرون کشیده ، انگشتان پا لمس می شوند ، پاشنه از هم جدا است. روی پاشنه خود یا بین آنها بنشینید ، انگشتان خود را به یک قفل پشت سر خود ببافید. باد وزید - دم ، سینه به جلو ، سر - عقب. باد خاموش شده است - بازدم ، سر تا حد ممکن پایین است.

6.

7. ورزش آرامش "ساحل دریا".

موقعیت شروع - دراز کشیدن به پشت. از کودک خود دعوت کنید چشمان خود را ببندد و وانمود کند که روی ماسه های گرم خوابیده است. خورشید با لطافت می تابد و او را گرم می کند. نسیم ملایمی می وزد. او در حال استراحت ، گوش دادن به صدای موج سواری ، تماشای بازی امواج و رقص مرغ های دریایی بر روی آب است. بگذارید بدنش را بشنود. موقعیتی را که در آن دروغ می گوید احساس کنید. برای او راحت است؟ بگذارید سعی کند وضعیت بدن خود را تغییر دهد تا جایی که ممکن است راحت باشد ، تا جایی که ممکن است آرام باشد. بگذارید خودش را به عنوان یک کل تصور کند و تصویر در حال ظهور را به یاد بیاورد. سپس باید کشیده شوید ، نفس عمیق بکشید و نفس خود را بیرون دهید ، چشمان خود را باز کنید ، به آرامی بنشینید و به آرامی بایستید.

III. بازتاب

موضوع درس 10: " افزایش سطح فعالیت ذهنی "

دوره درس:

من... قسمت مقدماتی: تمرین تبریک (با توپ).

دوم بخش اصلی:

1. ورزش تنفس "باد".

در یک بازدم آهسته ، جریان هوا را با انگشت یا کف دست خود قطع کنید تا صدای باد ، فریاد یک هندی ، سوت یک پرنده را بگیرید.

2. خود ماساژ " صورت آرام. "

با دستان خود ، مانند هنگام شستن صورت (3-5 بار) ، روی صورت خود را از بالا به پایین اجرا کنید ، کمی فشار دهید. سپس ، با پشت کف دست و انگشتان ، به آرامی از چانه به سمت شقیقه ها حرکت کنید. پیشانی را از مرکز به معابد صاف کنید.

3. ورزش کششی "کرم ابریشم".

I. ص - تاکید دروغ بازوها در آرنج خم می شوند ، کف دست ها در سطح شانه ها روی زمین قرار می گیرند. بازوها را صاف کرده و لگن خود را بالا ببرید ، تنه خود را به سمت بالا خم کنید. پاها به سمت بازوها "بالا می آیند" ، سپس بازوها به جلو حرکت می کنند ، پاها دوباره به سمت بازوها و غیره حرکت می کنند هنگام حرکت کف دست و کف پا را از زمین بلند نکنید.

4. برای تثبیت حالت کلی بدن ورزش کنید " آتش و یخ".

I. ص - ایستاده در یک دایره. به دستور: کودکان "آتش" حرکات شدید را با تمام بدن شروع می کنند. هر کودک صافی و شدت حرکت را خودسرانه انتخاب می کند. به دستور "یخ" کودکان در وضعیتی که توسط این فرماندهی گرفتار می شوند منجمد می شوند و بدن را به حد مجاز می رسانند. دستورات چندین بار متناوب می شوند ، زمان اجرای هر دو تغییر می کند.

5. تمرینی برای توسعه نمایش های مکانی. نقاشی گرافیکی

6. ورزش - آرامش"آسمان"

روی صندلی مستقیم بنشینید و به پشت تکیه دهید (اما از فشار خارج نشوید) ، پاها باید باشند

زمین را لمس کنید (می توانید با پاهای ضربدر روی زمین بنشینید). چشمان بسته

آسمان آبی زیبایی را تصور کنید. ابرها در امتداد آن حرکت می کنند. شما آنها را تماشا می کنید. اگر به چیزی فکر می کنید ، بگذارید افکار خود را با ابرها دور کنند. شما روی خودتان متمرکز هستید. شخصی که به ابرها نگاه می کند ناظر درونی است ، کسی که همیشه در حال تماشا است. اندیشه ها.

ناظر درونی بسیار آرام ، متعادل و خوشحال است. احساس سکوت و شادی می کنید.

چشمانت را باز کن مدتی آرام بنشینید. سپس به آرامی بلند شوید.

III... بازتاب

فهرست مراجع:

Wasserman L.I. ، Dorofeeva S.A. ، Meerson Ya.A. "روشهای تشخیص عصب روانشناختی". سن پترزبورگ ، 1997 Zabramnaya S.D. "فرزند شما در مدرسه کمکی در حال تحصیل است" ، م. ، 1995. لوریا A.R. "مبانی روانشناختی عصبی" ، م. ، 1973. Semenovich A.V. "تشخیص و اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی" ، م. ، 2002. Semenovich A.V. "مقدمه ای بر روانشناسی مغز و اعصاب دوران کودکی"، م. ، 2001. Semenovich A.V. "اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی.

روش جایگزینی انتوژنز »، م. ، 2001.

A.L. Sirotyuk "حمایت عصبی روانشناختی و روانشناختی از آموزش" ، م. ، 2003. Skvortsov I.A. "کودکی سیستم عصبی" ، م. ، 1995. Skvortsov I. A. Adashinsky G. A. ، Nefedova I. V. "روش اصلاح شده تشخیص و اصلاح عصب روانشناختی برای اختلالات رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان" ، م. ، 2000 چامسکایا E. D. "عصب روانشناسی" ، م. ، 1987 Tsvetkova L.S "روشهای تشخیص عصب روانشناختی کودکان" ، م. ، 1998.

بودجه دولت

مدرسه موسسه آموزشی 000

منطقه ویبورگسکی سن پترزبورگ

برنامه کار

کلاسهای روانشناسی "اصلاح رفتار و حالت عاطفی در کودکان دارای معلولیت"

2-12 کلاس

برای دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی های ذهنی)

گردآوری شده توسط: روانشناس آموزشی

سنت پترزبورگ

یادداشت توضیحی

در زندگی هر کودکی مواقعی وجود دارد که او به کمک اصلاحی نیاز دارد. این خود را در تمام رفتارهای خود نشان می دهد - او گریه می کند ، دمدمی مزاج است ، غیرقابل کنترل می شود ، و احتمالاً پرخاشگر است. چنین پدیده هایی با خواص روان انسان توضیح داده می شوند و اغلب آسیب شناسی نیستند. این رفتار به این دلیل است که بدن مقداری از تنش و احساسات منفی را جمع کرده است ، لازم است خلاص شوید ، نه اینکه اجازه دهید بیشتر تجمع یابد. یک نگرش خیرخواهانه ، توجه دیگران و تلاش آنها برای آرام کردن کودک کمکی نمی کند ، وضعیت همچنان متشنج است. و کودک نمی داند چگونه می تواند به تنهایی از پس این تنش برآید. بنابراین ، چنین پدیده های رفتاری از قبیل طغیانهای پرخاشگرانه و منفی ، واکنشهای اعتراضی ، گریه و ... خود به خود بوجود می آیند و راهی برای آزادسازی عاطفی هستند و همیشه شکل بیان قابل قبولی از نظر اجتماعی ندارند. مظاهر مشابه حالات احساسی باعث تسکین کوتاه مدت می شوند ، زیرا علت آنها هنوز شناخته نشده است. وظیفه اصلی کودکان معلول حداکثر سازگاری اجتماعی ممکن آنها است ، بنابراین لازم است به کودک آموزش دهیم که بر احساسات موقعیتی غلبه کند ، از لحاظ فرهنگی احساسات خود را مدیریت کند در آموزش و پرورش و روانشناسی اصلاحی ، بسیاری از برنامه های حق چاپ برای اصلاح و توسعه حوزه عاطفی - ارادی کودکان پیش دبستانی و دبستانی وجود دارد. اما برخلاف هم سن و سالان خود با رشد ذهنی کافی ، با توسعه نیافتگی حوزه شناختی ، او فرصت کنترل کامل عقلی بر وضعیت عاطفی خود را ندارد (). با این حال ، در مقایسه با سایر فرایندهای ذهنی ، حوزه احساسی این کودکان بیشتر حفظ می شود ().

برای حل مشکل ، یک سازمان لازم است شرایط خاص، یکی از آنها برگزاری کلاسهای بهبودی گروهی با هدف اصلاح رفتار و حالت عاطفی کودکان معلول است. روشها و فنون رایج اصلاح در کار با این گروه از کودکان ، با در نظر گرفتن سن روانشناختی آنها و ویژگیهای حوزه های عاطفی - اختیاری و شناختی ، نیاز به سازگاری ویژه ای با توانایی های آنها دارند. برای کار با چنین کودکانی ، رعایت اصل حداکثر دید ، استفاده از فعالیت های عینی و مشخصات پدیده ها و مفاهیم مورد بحث در مورد کودکان ضروری است. این برنامه با در نظر گرفتن سن و خصوصیات روانشناختی رشد دانش آموزان ، سطح دانش و مهارت آنها تدوین می شود. این برنامه فرض می کند که از ابتدای سالهای تحصیل ، کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی باید از طریق رشد و آموزش احساسات مثبت ، روابط صحیح با مردم ، نسبت به محیط خود یک نگرش عاطفی داشته باشند. مشارکت کودکان در این فعالیت ها تأثیر اصلاح کننده و پیشگیرانه ای بر وضعیت عاطفی آنها دارد ، به آنها اجازه می دهد تا در برابر احساسات خود واکنش نشان دهند و وضعیت عاطفی فعلی را به روشی قابل قبول از نظر اجتماعی بیان کنند ، انگیزه ارتباط عاطفی را تحریک کرده و آنها را به تماس کلامی ترغیب می کند. کودکان با استفاده از بازی ، استفاده از عناصر هنر درمانی (طراحی ، مدل سازی ، کار با مواد طبیعی و غیره) ، عناصر موسیقی درمانی (طراحی و بازی با موسیقی ، مکث های آرامش) ، تماشای بخشهایی از کارتون (که می تواند به عنوان یک ماده بصری برای بحث در مورد مفاهیم شادی-غم ، بد-خوب ، شجاعت-نامردی ، کینه ، و غیره استفاده شود) بنابراین ، ارتباط کلاس های مربوط به رفتار و اصلاح حالت عاطفی به مفهوم "سازگاری اجتماعی". برنامه کاری "اصلاح رفتار و وضعیت عاطفی کودکان معلول" براساس برنامه نویسنده و "برنامه شکل گیری تنظیم داوطلبانه" و برنامه شکل گیری سلامت روانشناختی در دانش آموزان جوان تر "راهی به سوی خود شما" "

مخاطبان برنامه اصلاح رفتاری و عاطفی دانش آموزان پایه 2-12 هستند. کلاسها یک بار در هفته برگزار می شود ، شکل کار به صورت گروهی ، فردی است.

ملفه های مفهومی

اهداف و اهداف برنامه:

هدف برنامه: پیشگیری و اصلاح حالات عاطفی منفی و واکنشهای رفتاری ناخواسته در دانش آموزان دارای معلولیت.

اهداف این برنامه به شرح زیر است:

در چارچوب درس شرایط ایمنی را برای کودک ایجاد کنید تا وضعیت احساسی فعلی خود را بیان کند.

شرایطی را برای آزادی سازنده استرس ذهنی ایجاد کنید. برای ایجاد مهارتهای رفتار سازنده در روند تعامل.

هنگام اجرای این برنامه ، اصول زیر باید رعایت شود:

اصل توسعه یادگیری. این برنامه بر اساس مقررات مربوط به نقش اصلی آموزش در رشد کودک ، با در نظر گرفتن "منطقه رشد نزدیک او" اجرا می شود. این هدف به منظور آموزش توانایی دانش آموزان در کلاس های 2-12 برای انجام اقدامات اساسی است.

اصل در نظر گرفتن سن و خصوصیات فردی کودک. محتوای برنامه با در نظر گرفتن توسعه ویژگی های اصلی ساخته شده است رشد ذهنی کودکان ، یک رویکرد فردی به دانش آموزان است.

اصل تدریجی بودن انتقال آرام از دانش ، عملیات ، مهارت ها به مهارت های پیچیده تر (طبق اصل "مارپیچ"). هر نوع کار و تمرین به عنوان آمادگی برای کار بعدی دشوارتر عمل می کند.

اصل دسترسی افشای حداکثر مکانیسم ها و عملکردهای تفکر منطقی و گفتاری برای کودک به منظور درک کامل آنها. استفاده در متناسب ترین مطالب مربوط به حوزه های مختلف دانش و موضوعات مختلف مدرسه در وظایف.

اصل عملیاتی کلاسها در زمینه همکاری ، مسابقات دانش آموزان برگزار می شود ، که تطبیق عملیات ذهنی جدید و اقدامات فکری را تسهیل می کند ، به توسعه گفتار ، ایجاد انگیزه مثبت کمک می کند. هنگام انجام وظایف ، صحت اجرای آنها کنترل و ارزیابی می شود ، پشتیبانی انجام می شود و فعالیت کودک تحریک می شود.

ابزارهای روش شناسی مورد استفاده در برنامه

در روند کار گروهی ، از تکنیک هایی استفاده می شود که محتوای آنها به وظایف توسعه ، پیشگیری و اصلاحی برنامه پاسخ می دهد. اصولاً اینها یا تحولات نویسنده است ، یا اصلاحات تکنیکهای روانشناختی فردی و تمرینهای چند منظوره توسط نویسنده است که حل چندین مسئله را ممکن می سازد. آنها عبارتند از:

روانشناختی (مطالعات تقلیدی و پانتومیمیک ، آموزش روان عضلانی).

بازی ها و وظایفی که هدفشان توسعه تصادفی بودن است.

استفاده از روش های نمادین احساسی (طراحی ، مدل سازی)

روش های آرامش.

بازی های ارتباطی.

بازی های نقش آفرینی.

جعبه ابزار معلم:

برنامه کاری

محیط آموزشی برای توسعه موضوع ، سازمان یافته با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک (مطالب تعلیمی ، گویا ، ادبی ، ارائه ها).

انواع و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی

برای اجرای این برنامه ، از انواع مختلف کلاس ها ، فرم ها و انواع کارها ، و همچنین از وسایل کمک آموزشی و فناوری ها استفاده می شود.

درسها: فعالیتهای سنتی ، فعالیتها - بازیها.

اشکال کار در درس: جلو ، با یک فرد و رویکرد ، کار گروهی ، فردی.

روش های تدریس: کلامی ، تصویری ، عملی.

فن آوری های تدریس: بازی ، صرفه جویی در سلامتی ، اطلاعات و ارتباطات ، یکپارچه سازی.

پارامترهای تشخیصی و عملکردی

هنگام اجرای این برنامه ، از یک نوع کنترل استفاده می شود: فردی. کنترل (تشخیص) (در ابتدای سال) و نهایی (در پایان سال) انجام می شود. در مرحله تشخیصی ، "تشخیص روانشناسی و آموزشی" نقشه - مشاهدات "- Evstigneeva ، (اصلاح)" استفاده شد. زیر مقیاس های زیر برای تشخیص انتخاب شدند: تکانش پذیری-انعطاف پذیری ، اضطراب-آرامش ، پرخاشگری-صلح. نتایج در کارت مشاهده برای فرد منعکس می شود رشد روانشناختی دانش آموزی با عقب ماندگی ذهنی (ناتوانی های ذهنی).

شرایط پداگوژیکی سازمانی

برای اجرای دوره ، تجهیزات فنی و مواد ویژه ای مورد نیاز است ، از جمله: یک اتاق حسی مجهز ، یک استخر خشک ، اسباب بازی ها و اشیا with با جلوه های نور و صدا ، نمونه هایی از مواد مختلف در بافت ، ویسکوزیته ، دما ، چگالی ، صفحه های لمسی ، مجموعه ها قوطی های معطر ، آلات موسیقی ، ضبط های صوتی و غیره

مدت اجرای برنامه 2 ماه است.

نتایج مورد انتظار:

کاهش دفعات بروز و شدت حالات عاطفی منفی. شکل گیری نگرش احساسی مثبت نسبت به خود و دیگران.

برنامه دانشگاهی - موضوعی

این برنامه شامل 2 بلوک است که یکدیگر را تکمیل و گسترش می دهند.

اولین بلوک "دنیای درون من: چنین احساسات مختلف" با هدف بیان وضعیت عاطفی فرد از طریق کلامی و غیرکلامی ، ایجاد شرایطی برای بیان ایمن احساسات منفی و کاهش استرس عاطفی است.

بلوک دوم برنامه "من و دنیای اطراف من" با هدف گسترش تجربه احساسی مثبت در برقراری ارتباط ، پشتیبانی و تحریک تعامل دانش آموزان با دیگران است.

ساختار درس

ساختار هر یک از دروس موضوعی مطابق با طرح است که شامل بخشهای زیر است:

آیین ورود به کلاس. ایجاد روحیه همکاری آرامش - شل شدن عضلات ، همراه با آزاد شدن استرس ذهنی. ورزش ها و بازی هایی از ماهیت چند منظوره ، با هدف حل مشکلات فوری و در دسترس امکانات گروه خاصی از کودکان. تشریفات خروج. خلاصه کردن

پشتیبانی مادی و فنی: ابزارهای گرافیکی برای ارتباطات جایگزین (کارتهایی با تصاویر اشیا، ، افراد ، کنش ها ، تصاویر طرح با مضامین مختلف ، ابزار TCO ، مواد صوتی و تصویری) ، جزوه های حجمی و مسطح ، مواد طبیعی.

برنامه ریزی موضوعی تقویم (1 درس در هفته ، کل 16 درس در هر دوره)

اصلاح رفتار و حالت عاطفی

				شکل گیری دانش ، مهارت و توانایی	توجه داشته باشید
دنیای درون من ، چنین احساسات متفاوتی است.
		بازی "Tender Sun"	برقراری تماس
		بازی "گل هفت گل"
		بازی "رنگین کمان حالت ها"	استفاده از بازی ها و تمرین های اصلاحی ، عناصر هنر درمانی برای اصلاح وضعیت عاطفی کودکان. بازی ها و تمرینات برای ابراز احساسات با استفاده از رنگ.
		بازی "چراغ راهنمایی جادویی"	رفع استرس عاطفی به شکل کلامی و غیرکلامی ، فعالیت های عینی و خلاق. بازی ها و تمرینات برای بیان احساسات از طریق طراحی و مدل سازی.
		بازی جزیره گنج	بازی ها و تمرینات برای کاهش اضطراب ، پرخاشگری با استفاده از مواد طبیعی. خلق و خوی احساسی مثبت ایجاد کنید.
		بازی "آب و هوا در خانه"	اصلاح وضعیت عاطفی کودکان. بازی ها و تمرینات برای کاهش اضطراب ، پرخاشگری از طریق نقاشی ، مدل سازی.
		بازی "چنین احساسات مختلف - چه چیزی مرا خوشحال می کند ، چه چیزی مرا ناراحت می کند "	سازماندهی شرایط برای بیان ایمن کودکان و احساسات خود.
			بازی "در دنیای احساسات"	بازی ها و تمرینات روانشناختی ، اصلاحی ، عناصر ژیمناستیک روانی. بازی ها و تمرینات برای ایجاد روحیه احساسی مثبت.
III من و دنیای اطرافم (فقط 8 ساعت).
			تمرینات "چگونه با کینه خود کنار بیایم؟"	فراهم آوردن فرصت برای بیان احساسات و پاسخگویی به تجربیات کودکان. تمرینات آرامش با هدف ایجاد خلق و خوی احساسی مثبت.
		ورزش "کای ، من با عصبانیت خود کنار می آیم."
		ورزش "چگونه با خشم خود کنار بیایم"	هموار کردن واکنشهای مخرب رفتاری (اعتراض ، منفی گرایی ، پرخاشگری).
		تمرینات "چگونه با اضطراب خود کنار بیایم؟"	رفع استرس عاطفی از طریق اشکال کلامی و غیرکلامی ، فعالیت عینی و خلاقانه.
		ورزش "چگونه با ترس خود کنار بیایم"	اصلاح ترس ها با نقاشی ، مجسمه سازی ، کار با مواد مختلف. استفاده از بازی ها و تمرینات اصلاحی ، عناصر هنر درمانی ، روان-ژیمناستیک برای اصلاح وضعیت عاطفی کودکان.
		وظیفه "من و دنیای اطرافم"	استفاده از بازی ها و تمرین های اصلاحی ، عناصر هنر درمانی ، روان-ژیمناستیک برای اصلاح وضعیت عاطفی کودکان. بیان وضعیت عاطفی خود از طریق ایجاد محصول خلاقیت آزاد.
		بازی "من و دوستانم".	تحریک انگیزه برای برقراری ارتباط. شکل گیری مهارت های ارتباطی.
		ساختن محصول خلاقیت رایگان	بیان حالت عاطفی خود

کتابشناسی - فهرست کتب.

، کودکان مشکل: مبانی کار تشخیصی و اصلاحی روانشناس. - م: آرکتی ، 2010. - 208 ص. ، راهی به سوی خود من: چگونه می توان سلامت روانشناختی کودکان پیش دبستانی را حفظ کرد. - م.: پیدایش ، 2011. -175 ص. ... "مسیر رسیدن به من". برنامه شکل گیری سلامت روانشناختی در دانشجویان جوان تر. مسکو ، "پیدایش" ، 2011. خوخلائوا شادی. - م.: دفتر نشر "کمال" ، 2012. - 80 ص. یانوشکو با یک کودک اوتیستیک. برقراری تماس ، روش های تعامل ، رشد گفتار ، روان درمانی. آکادمی ، 2011. - 248 ص.

مشارکت کنندگان - دانش آموزان معلول

دوره اجرای برنامه - 1 سال

تعداد ساعات در سال 68 ساعت است.

معلم مجری برنامه:
ایگناتوا اینا آناتولیوا

محتوا

حاشیه نویسی

یادداشت توضیحی

اهداف و اهداف

زمینه های کاری

نتایج برنامه ریزی شده برای تسلط توسط دانش آموزان در برنامه های آموزشی سازگار آموزش عمومی ابتدایی.

برنامه ریزی موضوعی

حاشیه نویسی

مشکل نقض گفتار کتبی و شفاهی در بین دانش آموزان یکی از مهمترین موارد در آموزش مدارس است ، زیرا نوشتن و خواندن از هدف آموزش ابتدایی به وسیله ای برای کسب دانش بیشتر دانش آموزان تبدیل می شود.اصل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت ، اصل جهت گیری اصلاحی و تحولی آموزش است. این یک تأثیر فعال بر رشد حسی ، ذهنی و گفتاری کودکان دارد.

یادداشت توضیحی

برنامه کاری توسعه اصلاحی برای غلبه بر مشکلات یادگیری حل وظایف استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش ابتدایی وبا در نظر گرفتن خصوصیات فردی دانش آموزان دارای معلولیت توسعه یافته است. این برنامه عملی است وکمک های جامع در توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان با مشکلات یادگیری فراهم می کند:

- کمک تخصصی به موقع در تسلط بر مطالب برنامه و اصلاح کمبودها در رشد کودکان ناموفق و کودکان معلول در یک م institutionسسه آموزش عمومی.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی را در دانش آموزان (شخصی ، نظارتی ، شناختی ، ارتباطی) ارتقا می دهد.

هدف برنامه: افزایش سطح توسعه عمومی دانش آموزان ، پر کردن شکاف در توسعه و یادگیری قبلی ، کارهای فردی در مورد شکل گیری مهارت ها و توانایی های ناکافی ، اصلاح انحرافات در توسعه حوزه شناختی و گفتار ، آماده سازی جهت درک جدید مطالب آموزشی ، شکل گیری شخصیت دانش آموز ، رشد علائم شناختی ، فعالیت ، استقلال.

اهداف برنامه:

- شناسایی به موقع کودکان دارای مشکلات یادگیری به دلیل ناتوانی و دلایل دیگر.

- موجودجو مثبت در روند فعالیت های مشترک یک معلم و یک کودک ؛

- اجرای فردی گرا روانشناختی و آموزشی کمک به کودکان معلول و کسانی که موفق نمی شوند ، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی ، توانایی های فردی کودکان (مطابق با توصیه های کمیسیون روانشناسی ، پزشکی و آموزشی) ، "" منطقه توسعه پروگزیمال "؛

- اعتماد به تجربه زندگی دانش آموزان

- ارائه کمک های مشاوره ای و روشمند به والدین (نمایندگان قانونی) کودکان معلول ، ناموفق ، در زمینه های پزشکی ، اجتماعی ، حقوقی و سایر موارد.

محتوای برنامه غلبه بر مشکلات یادگیری با اصول زیر تعریف می شود:

- احترام به منافع کودک . اصل موقعیت متخصصی را مشخص می کند که از او خواسته می شود با حداکثر سود و منافع کودک مشکل کودک را حل کند.

- اصل علمی وجود مفاهیم در مورد روشها و فنون مطالعه کودک را فرض می کند تشخیص های افتراقی نقض توسعه آن ، تعیین تمرکز اصلی و شرایط لازم برای کارهای اصلاحی و آموزشی ؛

- اصل دسترسی ، سازگاری و سیستماتیک یک افزایش روان و در دسترس را برای پیچیدگی تمرینات برای دانش آموز فرض می کند ، که توسط قوانینی از ساده به پیچیده تر ، از آسان به سخت تر ، از شناخته شده و کاملاً آموخته به جدید هدایت می شود ؛

- اصل یک رویکرد فردی است حضور مفاهیم را فرض می کند: در مورد سودمندی و راحتی شرایط کار گروهی برای همه کودکان و هر دانش آموز به طور جداگانه. و همچنین در مورد انتخاب وظایف عملی برای هر کودک در کلاس. در مورد اقدامات تشویق او به کار فعال ، در مورد تحریک و رشد توانایی های طبیعی و هدایا.

اصل آگاهی و فعالیت وجود مفاهیم را فرض می کند: در مورد رشد انگیزه های علاقه کودک به فعالیت های رشد و انگیزه اقدامات مستقل. مهارت های کنترل خود و آمادگی دانش آموزان را در انجام کارهای ارادی برای انجام تکالیف و تمرینات شکل می دهد.

اصل شفافیت شامل استفاده از وسایل کمک آموزشی خاص و کمکی با هدف غلبه بر مشکلات تسلط بر OOP اساسی است.

-اصول تمامیت فرض می کند وحدت این برنامه با برنامه هایی برای زبان روسی و خواندن در کلاس های ابتدایی است.

- اصل تداوم تداوم کمک به کودک و والدینش (نمایندگان قانونی) تا زمان حل کامل مشکل یا تعیین رویکرد برای حل آن.

زمینه های کاری

این برنامه شاملجهت هاکه محتوای اصلی آن را منعکس می کند:

کار تشخیصی اطمینان از شناسایی به موقع خلا gap دانش دانش آموزان دارای معلولیت ، یک معاینه جامع و تهیه توصیه هایی برای ارائه کمک روانشناختی و آموزشی ؛

کار اصلاحی و تکاملی کمک به موقع تخصصی در تسلط بر مطالب برنامه ، به شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در بین دانش آموزان کمک می کند.

کار مشورتی با هدف فعالیت های توضیحی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های روند آموزشی برای کودکان معلول ، تداوم همراهی کودکان و خانواده های آنها در اجرای شرایط مختلف روانشناختی و آموزشی برای آموزش ، آموزش ، اصلاح ، رشد و اجتماعی سازی دانش آموزان را تضمین می کند .

عیب یابی

در این مرحله ، برنامه ای برای مطالعه کودک توسط متخصصان مختلف در حال تهیه است. معلم حجم دانش ، توانایی ها ، مهارت های کسب شده توسط کودکان را تعیین می کند. مشکلاتی را که آنها در یادگیری تجربه می کنند و شرایطی را که می توان بر این مشکلات غلبه کرد شناسایی می کند. معلم ویژگی های شخصیتی ، کفایت رفتار در موقعیت های مختلف را یادداشت می کند.

کار اصلاح اصلاحی

محتوا و اشکال کار اصلاحی معلم:

• مشاهده دانش آموزان در طول فعالیت های آموزشی و فوق برنامه (روزانه) ؛
• برقراری ارتباط مداوم با معلمان موضوعی ، روانشناس مدرسه ، کارگر پزشکی ، اداره مدرسه ، والدین ؛
• تدوین مشخصات روانشناختی و آموزشی دانش آموز معلول با استفاده از روشهای مشاهده ، مکالمه ، معاینه آزمایشی ، که بیانگر ویژگیهای شخصیت ، رفتار ، روابط بین فردی با والدین و همکلاسیها ، سطح و ویژگیهای رشد فکری و نتایج مطالعه ، انواع اصلی مشکلات در آموزش کودک ؛
• ترسیم یک مسیر شخصی برای همراهی دانش آموز (همراه با یک روانشناس و معلمان موضوعی) ، که منعکس کننده شکاف دانش است و روش های از بین بردن آنها ، روش ارائه مطالب آموزشی ، سرعت آموزش ، جهت کار اصلاحی را مشخص می کند.
• نظارت بر پیشرفت و رفتار دانش آموزان در کلاس ؛
• شکل گیری چنین میکرو اقلیمی در کلاس ، که به این واقعیت کمک می کند که هر دانش آموز دارای معلولیت احساس راحتی می کند.
• نگهداری اسناد (خاطرات روانشناسی و آموزشی دانش آموزان ، و غیره) ؛
• سازمان فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه منافع شناختی دانش آموزان ، توسعه عمومی آنها.

یکی از شرایط آموزش موفقیت آمیز کودکان معلول ، سازماندهی گروهی و درسهای فردی، که برای غلبه بر مشکلات خاص و کاستی های مشخصه دانش آموزان دارای معلولیت است.

هدف از کلاسهای اصلاحی و تکاملی- اصلاح کمبودها در حوزه شناختی و عاطفی - شخصی کودکان با استفاده از مطالب برنامه مورد مطالعه.

وظایف حل شده در کلاسهای اصلاحی و رشد:

• ایجاد شرایط برای توسعه عملکردهای حفاظت ؛
• شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری ؛
• بالا بردن سطح توسعه عمومی ، پر کردن خلاsهای موجود در توسعه و یادگیری قبلی ؛
• اصلاح انحرافات در توسعه حوزه شناختی و عاطفی - شخصی ؛ تشکیل مکانیسم های تنظیم ارادی در روند انجام یک فعالیت خاص ؛
• آموزش توانایی برقراری ارتباط ، رشد مهارت های ارتباطی.

کلاسها با در نظر گرفتن اصول اساسی آموزش اصلاحی و رشد ساخته می شوند.

1. اصل قوام اصلاحی (اصلاح یا صاف کردن انحرافات و اختلالات رشد ، غلبه بر مشکلات رشد) ، پیشگیرانه (جلوگیری از انحرافات و مشکلات رشد) و رشد(تحریک ، غنی سازی محتوای توسعه ، اعتماد به منطقه توسعه پروگزیمال) وظایف.

2. اصل وحدت تشخیص و اصلاحاز دو جنبه اجرا می شود:

قبل از شروع کار اصلاحی باید مرحله ای از یک معاینه تشخیصی جامع ، که امکان شناسایی ماهیت و شدت مشکلات رشد را فراهم می کند ، در مورد آنها نتیجه گیری شود دلایل ممکن و بر اساس این نتیجه گیری ، کارهای اصلاحی را براساس نزدیکترین پیش بینی توسعه (همراه با روانشناس) بنا کنید.

اجرای کارهای اصلاحی و تکاملی به معلم نیاز دارد تا دائماً پویایی تغییرات شخصیت ، رفتار و فعالیت ، حالات عاطفی ، احساسات و تجربیات کودک را کنترل کند. چنین کنترلی امکان تنظیم به موقع کارهای اصلاحی و تکاملی را فراهم می کند.

3 . اصل فعالیت تصحیح تاکتیک های انجام کارهای اصلاحی را از طریق فعال سازی فعالیت هر دانش آموز تعیین می کند ، که در طی آن زمینه لازم برای تغییرات مثبت در رشد شخصیت کودک ایجاد می شود.

4. در نظر گرفتن خصوصیات شخصیتی فردی به شما امکان می دهد یک برنامه بهینه سازی را در ویژگی های روانی-فیزیکی هر کودک ترسیم کنید. کارهای اصلاحی باید فرصتهای بهینه را برای فرد سازی توسعه ایجاد کند.

5. اصل ادراک پویا شامل توسعه چنین وظایفی است که در حل آنها موانعی وجود دارد. غلبه بر آنها به پیشرفت دانش آموزان ، افشای فرصت ها و توانایی ها کمک می کند. هر کار باید یک سری مراحل از مراحل ساده تا دشوار را طی کند. سطح دشواری باید برای یک کودک خاص قابل دسترسی باشد. این به شما امکان می دهد تا علاقه خود را در کار حفظ کنید و به شما این فرصت را می دهد که لذت غلبه بر مشکلات را تجربه کنید.

6. اصل پردازش اطلاعات تولیدیشامل سازماندهی آموزش به گونه ای است که دانش آموزان مهارت انتقال پردازش اطلاعات را افزایش دهند ، بنابراین مکانیزمی برای جستجو ، انتخاب و تصمیم گیری مستقل است.

7. اصل در نظر گرفتن رنگ آمیزی احساسی مواد پیشنهاد می کند که بازیها ، وظایف و تمرینات پس زمینه احساسی مطلوبی ایجاد کرده و احساسات مثبت را تحریک می کنند.

کلاسهای اصلاحی با دانش آموزان برگزار می شود زیرا معلم خلأهای فردی را در رشد و یادگیری آنها در خارج از کلاس مشخص می کند. کارهای اصلاحی به عنوان بخشی از یک رویکرد جامع برای تربیت و رشد کودک انجام می شود. در این راستا ، کار در ساعات درسهای فردی و گروهی معطوف به پیشرفت عمومی است و نه آموزش مهارتهای فردی یا روانی دانش آموزان. این برنامه ریزی شده نه برای دستیابی به یک نتیجه جداگانه (به عنوان مثال ، برای یادگیری جدول ضرب) ، بلکه برای ایجاد شرایط برای رشد کودک است.

هنگام سازماندهی کلاس های اصلاحی ، باید از توانایی های کودک پیش بروید: وظیفه باید در منطقه دشواری متوسط \u200b\u200bباشد ، اما قابل دسترسی باشد ، زیرا در اولین مراحل کار اصلاحی لازم است دانش آموز تجربه ذهنی موفقیت در برابر پیش زمینه یک هزینه خاص. در آینده ، دشواری کار باید متناسب با افزایش توانایی های کودک افزایش یابد.

مطالعه خصوصیات فردی دانش آموزان به شما امکان می دهد زمان ، مراحل و جهت های اصلی کار اصلاحی را برنامه ریزی کنید.

با شناسایی خلا individualهای فردی در رشد و آموزش کودکان معلول ، برنامه کار اصلاحی برای سالهای بعدی تحصیل طراحی شده است.

آموزشی اصلاح دانش آموزان معلول

جهت	هدف	فرم	محتوا	نتیجه در نظر گرفته شده
تصحیح آموزشی	اصلاح یا صاف کردن انحرافات و اختلالات رشد ، غلبه بر مشکلات یادگیری	دروس و فعالیتهای فوق برنامه	اجرای برنامه های کلاس های اصلاحی بر اساس مواد آموزشی برنامه "مدرسه روسیه" اجرای رویکرد فردی برای آموزش کودک معلول.	تسلط بر دانشجویان توسط برنامه آموزشی

کلاسهای اصلاحی و تکاملی شامل موارد زیر است:

شکل گیری مهارت های عمومی فکری (عملیات تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، برجسته کردن ویژگی ها و الگوهای اساسی) ؛

توسعه توجه (ثبات ، تمرکز ، گسترش حجم ، تعویض ، کنترل خود ، و غیره) ؛

توسعه حافظه (گسترش حجم ، شکل گیری مهارت های حفظ ، توسعه حافظه معنایی) ؛

توسعه درک فضایی و هماهنگی حسی - حرکتی.

شکل گیری انگیزه آموزشی ؛

توسعه حوزه شخصی.

کار مشورتی

هدف: افزایش صلاحیتوالدین در تربیت و آموزش کودکان معلول.

آشنایی با خصوصیات روانشناختی ، آموزشی ، فیزیولوژیکی و سنی دانش آموزان ؛

کمک آموزشی و روانشناختی در حل مشکلات آموزش و آموزش.

انجام سخنراني هايي در زمينه پيشگيري از عدم تعديل مدارس ، بحران ها رشد سن، در مورد تشکیل یک تیم کودکان ، در مورد ویژگی های سنی کودکان ، جلوگیری از رفتار انحرافی و اعتیاد آور و مشکلات آموزش مدرسه ، رشد جسمی.

مشارکت کنندگان در برنامه: کلاسهای اصلاحی و رشد

برنامه ها برایکمک به دانش آموزان کلاس 1-4 معلول در توسعه برنامه آموزش مقدماتی آموزش عمومی ابتدایی.

اشکال کار شکل اصلی ، دروس گروهی با دانش آموزان است.

دوره اجرای برنامه : 1 سال. تعداد ساعات در سال 68 ساعت است.

فراوانی کلاسهای اصلاحی 2 بار در هفته است. مدت زمان آموزش 60 دقیقه است

نتایج مورد انتظار :

شکل گیری مهارت های عمومی فکری متناسب با سن (عملیات تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، شکل گیری استنباط و غیره).

توسعه توجه داوطلبانه (تمرکز ، ثبات ، توزیع ، دامنه توجه و غیره) و حافظه.

افزایش سطح رشد عمومی دانش آموزان و اصلاح انحرافات فردی (اختلالات) در رشد (سرعت فعالیت ، نوع فعالیت ذهنی ، تشکیل خود بازتاب کافی و غیره)

برنامه ریزی موضوعی تقویم

محتوای هر درس شامل موارد زیر است:
1. حرکت شناسیپیچیده (ژیمناستیک مغز).

2. قسمت اصلی (تمرینات برای توسعه HMF و از بین بردن خلا knowledge دانش).

3. دیکته گرافیکی.

4. نتایج درس.

تعداد درسها	موضوع
	توسعه ایده های تخیلی ، درک بصری ، مشاهده ، حساسیت لمسی ، تخیل خلاق ، مهارت های ارتباطی.
	توسعه درک ، تخیل خلاق ، توانایی حفظ دستورالعمل های چندگانه ، انجام یک کار مطابق با قوانین ، تحریک سیستم عضلانی دست ، مهارت موتور انگشتان.
	توسعه تخیل خلاق ، درک بصری ، هماهنگی حرکتی دست ، مهارت های حرکتی خوب انگشتان.
	توسعه ایده های تخیلی ، درک بصری ، مشاهده ، مهارت های حرکتی ناخوشایند و خوب ، شکل گیری توانایی های ترکیبی ، تحریک فعالیت تحلیلی و ترکیبی.
	توسعه هماهنگی دست ، مهارتهای حرکتی ظریف انگشتان ، دقت حرکت ، درک متفاوت ، فعالیت تحلیلی و مصنوعی
	توسعه تفکر بصری - م andثر و تصویری - تصویری
	توسعه هماهنگی حرکتی ، درک ، مشاهده ، تخیل ، مهارت های ارتباطی.
	توسعه تخیل خلاق ، درک متفاوت ، مهارت های حرکتی خوب انگشتان ، هماهنگی حرکات دست ، مهارت های ارتباطی
	توسعه ثبات توجه ، حفظ داوطلبانه با استفاده از گروه بندی ، تفکر تصویری - تصویری و منطقی کلامی ، تیزهوشی سریع.
	توسعه شناسایی ، عملیات ذهنی (تعمیم ، طبقه بندی) ، فعالیت تحلیلی و ترکیبی ، توانایی ایجاد روابط علت و معلولی ، حفظ داوطلبانه با استفاده از گروه بندی.
	توسعه هوش ، تفکر تصویری - تصویری ، عملیات ذهنی (تعمیم ، گروه بندی ، طبقه بندی) ، توجه ، حافظه ، گفتار.
	توسعه توجه و حافظه داوطلبانه ، تفکر منطقی ، نمایش های مجازی ، گفتار ، مهارت های حرکتی خوب
	توسعه تفکر منطقی ، کنجکاوی ، حافظه و توجه داوطلبانه ، گفتار ، برای ارتقاation آرامش ، بازیابی ظرفیت کار.
	توسعه حافظه و توجه دلخواه ، تفکر منطقی ، اراده ، توانایی عمل طبق قاعده.
	توسعه مشاهده ، تفکر منطقی ، حافظه داوطلبانه برای توجه ، گفتار ، مهارت های حرکتی خوب
	توسعه مشاهده ، تفکر منطقی ، گفتار ، حافظه داوطلبانه و توجه.
	توسعه حافظه و توجه ارادی ، تفکر منطقی ، گفتار ، فرایندهای ارادی ، مهارت های حرکتی خوب
	شکل گیری مهارت های گرافیکی و توانایی های ترکیبی ، تحریک فعالیت تحلیلی و ترکیبی.
	توسعه عملیات ذهنی (تعمیم ، گروه بندی ، طبقه بندی) ، توجه ، حافظه ، گفتار ، مهارت های حرکتی خوب
	توسعه ثبات توجه ، حفظ داوطلبانه با استفاده از گروه بندی
	توسعه فرآیندهای فکری: شناسایی ، مقایسه ، تجزیه و تحلیل ، سنتز ، تعمیم ، طبقه بندی و انتزاع
	رشد توجه شنوایی کودک ، ویژگی های توجه ، مشاهده.
	توسعه بازنمودهای تخیلی ، ادراک بصری ، مشاهده ، هماهنگی چشم و چشم ، جهت گیری فضایی
	توسعه حافظه (تسلط بر فنون حفظ حافظه یادگاری) ، مهارت های حرکتی خوب
	رشد تخیل (حل مشکلات جستجو) ، مهارت های حرکتی خوب
	توسعه یک حوزه شخصی-انگیزشی (توسعه علاقه شناختی ، اعتماد به نفس)
	رشد حافظه (آموزش م volلفه ارادی حافظه شنیداری ، بینایی و حرکتی)
	توسعه تخیل (توسعه تخیل خلاق و تفکر طراحی)
	توسعه تفکر (تسلط بر مهارت های اعمال منطقی)
	اصلاح رشد گفتار ؛ مهارتهای حرکتی خوب
	رشد توجه شنوایی کودک ، ویژگی های توجه ، مشاهده ، رشد گفتار
	گسترش واژگان، توسعه توجه ، تخیل ، تفکر ، شکل گیری روش های فعالیت آموزشی
	توسعه عملیات ذهنی: مقایسه ، تجزیه و تحلیل و سنتز ، تعمیم ، طبقه بندی ، تشبیه.

نرم افزار و پشتیبانی روش

در روند اجرای برنامه کار اصلاحی و تکاملی ، از ابزار رشد و نمو تشخیصی و اصلاحی استفاده می شود که برای اجرای فعالیت حرفه ای معلم لازم است.

فهرست مراجع

Alyabyeva E.A. "روان-ژیمناستیک در دبستان". م: TC Sphere ، 2005.

Anisimova N.P. ، Vinakova E.D. "بازی های آموزشی و در حال توسعه: 1-4 کلاس. - م .: 1 سپتامبر 2004.

Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. "چگونه می توان بر مشکلات در آموزش کودکان غلبه کرد؟" م.: انتشارات "Os-89" ، 2005.

Golub V.T. "دیکته های گرافیکی". -M .: VAKO ، 2006.

Kostromina S.N. ، Nagaeva L.G. "خواندن. چگونه می توان بر مشکلات در آموزش کودکان غلبه کرد؟ " م .: AST ؛ SPb: PRIME-EVROZNAK ، 2008.

Matveeva E.I. " خواندن ادبی: ما به دانش آموزان جوان تر می آموزیم که متن ادبی را درک کنند. " م .: اکسمو ، 2006.

Stepanova O.A. "جلوگیری از مشکلات مدرسه". م: TC Sphere ، 2003.

L.V. استروگانوا "نکاتی برای استاد در کار اصلاحی با دانشجویان جوان تر "- م. ، مرکز آموزش های آموزشی ، 2007.

Kholodova O. "برای مردان جوان باهوش و دختران باهوش: وظایفی برای رشد توانایی های شناختی" (درجه 3-3) - م .: روستکنیگا ، 2007.

شوچنکو S.G. آموزش اصلاح و ترقی. جنبه های سازمانی و آموزشی. // راهنمایی برای معلمان. ولادوس. ، م. 2001

Shilova T.A. تشخیص و اصلاح کودکان با انحرافات رفتاری. آیرس پرس ، م. 2005

یازیانوا E.V. "برنامه یادگیری را بیاموزید." در حال توسعه وظایف م.: انتشارات "امتحان" ، 2014

منابع الکترونیکی: