رشد کودکان غیر طبیعی به این بستگی دارد. بچه های غیر طبیعی

بررسی الگوهای ناهنجاری ها در رشد روان در زمینه آسیب شناسی کودکان ، نقص شناسی (روانشناسی ویژه و آموزش ویژه) و روانپزشکی کودک متمرکز است. نقص شناسی به عنوان یک حوزه دانش در نتیجه توسعه و ادغام شاخه های فردی آن توسعه یافته است: آموزش ناشنوایان (آموزش و پرورش کودکان دارای اختلالات شنوایی). typhlopedagogy (آموزش و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات بینایی)؛ oligophrenopedagogy (آموزش و آموزش کودکان کم توان ذهنی)؛ گفتاردرمانی (مطالعه و اصلاح نواقص گفتاری) و همچنین شناسایی الگوهای کلی توسعه ، آموزش و آموزش کودکان غیر طبیعی. کافی در این شرایط یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودکان غیرطبیعی توسط متخصصان مختلف (معلمان ، پزشکان ، متخصصین معیوب ، روانشناسان ، فیزیولوژیست ها) است.

مطابق تعریف موجود در فرهنگ لغت پزشکی ، نقص (نقص ؛ لاتین افتادن ، کاهش ، کمبود) در روانپزشکی نوعی تغییر شخصیت است که با فقر زدایی ، ساده سازی خصوصیات عمدتاً بالاتر آن و از بین رفتن قابلیت های قبلی ، در بیماری های مختلف و آسیب های مغزی مشاهده می شود.

نقص در یکی از کارکردها ، رشد کودک را فقط در شرایط خاصی مختل می کند. وجود این یا آن نقص هنوز پیشرفت غیر طبیعی را تعیین نمی کند. کاهش شنوایی در یک گوش یا اختلال بینایی در یک چشم لزوماً منجر به نقص رشد نمی شود ، زیرا در این موارد توانایی درک سیگنال های صوتی و تصویری باقی مانده است. نقایص این نوع در ایجاد ارتباط با دیگران اختلال ایجاد نمی کند ، در تسلط بر مطالب آموزشی و یادگیری در مدرسه انفجاری دخالت نمی کند. بنابراین ، این نقصان عامل ایجاد ناهنجاری نیست.

نقص در یک بزرگسال که به سطح خاصی از رشد عمومی رسیده است ، نمی تواند منجر به انحراف شود ، زیرا او رشد ذهنی در شرایط عادی صورت گرفت روانشناسی ویژه. توصیه های آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان و معلمان دانشگاه آموزشی. - تولا - 2001. - س 5 ..

L.S. ویگوتسکی مفهوم نقایص اولیه و ثانویه را معرفی کرد. نقص های اولیه در نتیجه آسیب های آلی یا عدم توسعه هر سیستم بیولوژیکی (آنالیز کننده ها ، قسمت های بالاتر مغز و غیره) به دلیل تأثیر عوامل بیماری زا بوجود می آیند. ثانویه - دارای شخصیت عدم توسعه ذهنی و اختلالات رفتاری اجتماعی ، مستقیماً ناشی از نقص اولیه نیست ، بلکه ناشی از آن (اختلال گفتار در ناشنوایان ، اختلال در ادراک و جهت گیری مکانی در نابینایان و غیره) باشد. هرچه تخلف موجود از مبنای بیولوژیکی بیشتر باشد ، با موفقیت بیشتری خود را به تصحیح روانشناختی و آموزشی وا می دارد. "بیشترین تحصیلات در مقایسه با نمونه های ابتدایی عملکردهای بالاتری دارد" مبانی آموزش اصالحی. راهنمای مطالعه / نویسندگان-قطعه. Zaitsev D.V.، Zaitseva N.V.، انستیتوی آموزشی ساراتوف دانشگاه دولتی آنها N.G. چرنیشفسکی ساراتوف ، 1999

رشد غیر طبیعی همیشه مبتنی بر اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی یا اختلالات محیطی یک آنالایزر خاص است. با این حال ، در تعدادی از موارد ، انحراف از توسعه طبیعی می تواند به دلایل صرفاً محیطی ایجاد شود ، که با نقض سیستم های تحلیلی یا سیستم عصبی مرکزی همراه نیست. بنابراین ، اشکال نامطلوب خانوادگی برای تربیت فرزند می تواند منجر به "غفلت آموزشی" شود.

علل منجر به بروز ناهنجاری های کودکان به مادرزادی و اکتسابی تقسیم می شود (که در ذیل به تفصیل آنها می پردازیم). با رعایت قوانین عمومی رشد ذهنی کودک ، رشد ناهنجار تعدادی از قوانین خاص خود را دارد که در تعیین آنها تحقیقات ناقص شناسان داخلی به ویژه L.S. ویگوتسکی وی ایده ساختار پیچیده رشد غیرطبیعی کودک را مطرح کرد که براساس آن وجود نقص در هر یک از آنالیزورها یا نقص فکری باعث از بین رفتن یک کارکرد نمی شود بلکه منجر به تعدادی از انحرافات می شود و در نتیجه تصویری کل نگر از نوعی رشد غیر عادی ایجاد می شود. پیچیدگی ساختار توسعه غیر طبیعی در وجود یک نقص اولیه ناشی از یک عامل بیولوژیکی و اختلالات ثانویه ناشی از یک نقص اولیه در جریان توسعه غیر طبیعی بعدی Astapov V.M است. آشنایی با نقص با اصول اصول عصبی و آسیب شناسی. - م: آکادمی بین المللی معلمان ، 1994. - ص.4 ..

بنابراین ، در صورت تخلف ادراک شنواییبروز ناشنوایی محدود به از بین رفتن عملکرد ادراک شنوایی نیست. آنالایزر شنوایی نقش استثنایی در رشد گفتار دارد. و اگر قبل از دوره تسلط بر گفتار ، ناشنوایی پیش آمد ، در نتیجه ، گنگ رخ می دهد - یک نقص ثانویه. چنین کودکی تنها با شرایط آموزش ویژه با استفاده از سیستمهای تحلیلی دست نخورده قادر به تسلط گفتار خواهد بود: بینایی ، احساسات حرکتی ، حساسیت لرزشی و لمسی

ناتوانی ذهنی ناشی از نقص اصلی - آسیب ارگانیک مغزی ، باعث نقض ثانویه فرآیندهای شناختی بالاتر می شود که در جریان رشد اجتماعی کودک ظاهر می شوند. توسعه نیافتگی ثانویه از ویژگیهای ذهنی شخصیت یک کودک عقب مانده ذهنی ، در واکنشهای بدوی ، خودباوری بیش از حد ، منفی گرایی و عدم رشد اراده آشکار می شود.

باید به تعامل نقایص اولیه و ثانویه توجه شود. نه تنها نقص اولیه می تواند باعث ناهنجاری ثانویه شود ، بلکه علائم ثانویه در برخی شرایط بر عامل اصلی تأثیر می گذارد. بنابراین ، برهم کنش اختلال شنوایی و عواقب گفتاری ناشی از این اساس ، گواه اثر معکوس علائم ثانویه بر نقص اولیه است. کودک با کم شنوایی جزئی در صورت عدم گفتار شفاهی از عملکردهای حفظ شده خود استفاده نخواهد کرد. فقط تحت شرط آموزش فکری گفتار شفاهی ، یعنی غلبه بر نقص ثانویه عدم توسعه گفتار ، امکان شنوایی باقیمانده مورد استفاده بهینه است. لازم است از تأثیر روانشناختی و آموزشی بر انحرافات ثانویه یک کودک غیرطبیعی استفاده شود ، زیرا آنها عمدتاً برای اقدامات اصلاحی در دسترس هستند ، زیرا وقوع آنها با عملکرد عوامل عمدتاً محیطی در رشد روان همراه است. نقص ارگانیک منجر به عدم امکان یا دشواری شدید در جذب کودک از فرهنگ می شود ، اما تنها براساس چنین جذب هایی می توان عملکردهای ذهنی بالاتر شخص ، آگاهی او ، شخصیت او را تشکیل داد Astapov V.M. آشنایی با نقص با اصول اصول عصبی و آسیب شناسی. - م: آکادمی بین المللی معلمان ، 1994. - ص.6 ..

یک الگوی مهم از رشد غیر طبیعی ، نسبت نقص اولیه و اختلالات ثانویه است. توسعه نیافتگی کارکردهای روانشناختی بالاتر و تشکلهای شخصیت شناختی بالاتر ، که یک عارضه ثانویه در الیگوفرنی و روانپزشکی است ، در حقیقت به نظر می رسد که کمتر از پایداری توسعه فرآیندهای تحتانی یا ابتدایی ، که مستقیماً توسط خود نقص ایجاد می شود ، دارای ثبات ، تأثیرپذیری کمتری هستند. آنچه در فرآیند رشد کودک به عنوان یک آموزش متوسطه بوجود آمده است ، در اصل می تواند با پیشگیری و درمان یا معالجه و از طریق آموزش از بین برود. "

در نقص شناسی ، دسته های اصلی کودکان غیر طبیعی مشخص می شوند:

• - با اختلال شنوایی شدید و مداوم (ناشنوا ، سخت شنوایی ، ناشنوایان ناشنوا).
• - با اختلالات بینایی عمیق (نابینا ، بینایی).
• - با اختلال در رشد ذهنی مبتنی بر آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی (عقب مانده ذهنی).
• - با سنگین اختلالات گفتاری (کودکان در مسیر گفتار)؛
• - با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا ، نابینای ذهنی ، ناشنوا ، عقب مانده ذهنی و غیره).
• - با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.
• - با اشکال شدید رفتاری روانی.

فرایند آموزش کودکان غیر طبیعی نه تنها بر اساس کارکردهای شکل گرفته بلکه در عملکردهای شکل گرفته نیز بنا شده است. وظیفه آموزش انتقال بتدریج و مداوم منطقه توسعه مجاورت به منطقه توسعه واقعی است. تصحیح و جبران رشد غیر طبیعی کودک فقط با گسترش مداوم منطقه توسعه مجاورت امکان پذیر است ، با یادآوری اینکه: "اصل و مکانیسم روانشناختی تربیت در اینجا همان است که در یک کودک عادی Astapov VM مقدمه ای برای نقص شناسی با اصول عصبی و پاتوپسیولوژی انجام می دهد.

بسته به ماهیت تخلف ، برخی از نقص ها را می توان در روند رشد ، آموزش و تربیت کودک به طور کامل برطرف کرد (به عنوان مثال در کودکان گروه های سوم و ششم) ، برخی دیگر فقط می توانند از بین بروند و برخی نیز فقط جبران می شوند. پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک ، ویژگی های شکل گیری دانش ، توانایی ها و مهارت های لازم و همچنین اشکال مختلف کار آموزشی را با وی تعیین می کند. یک کودک دارای ناتوانی در تکامل می تواند فقط به دانش عمومی پایه آموزش عمومی تسلط داشته باشد (هجا را بخواند و با جملات ساده بنویسد) ، دیگری در توانایی های او نسبتاً نامحدود است (به عنوان مثال کودک دارای عقب افتادگی ذهنی یا اختلال شنوایی). ساختار نقص نیز بر فعالیتهای عملی کودکان تأثیر می گذارد. در آینده برخی از کودکان غیرمذهبی امکان تبدیل شدن به متخصصان بسیار ماهر را دارند و برخی دیگر در طول زندگی خود کارهای کم مهارت انجام می دهند. آموزشی - کتابچه راهنمای روشمند / نویسندگان-کامپ. Zaitsev D.V.، Zaitseva N.V.، انستیتوی آموزشی ، دانشگاه ایالتی ساراتوف N.G. چرنیشفسکی ساراتوف ، 1999. - ص.26 ..

روانشناسی آسیب شناسی ناهنجاری

رشد غیرطبیعی تخطی از سیر کلی رشد انسانی در نتیجه هرگونه نقص جسمی یا روحی است. اصطلاح "غیر عادی" در لغت یونانی "anomalos" آمده است که در روسی به معنی "اشتباه" است.

کودکان غیرطبیعی کودکانی هستند که در نتیجه ناهنجاریهای روحی یا فیزیولوژیکی نقض پیشرفت عمومی دارند. مقولات اصلی کودکان غیرطبیعی شامل کودکان است: 1) اختلال شنوایی (ناشنوا ، سخت شنوایی ، ناشنوا).

2) با اختلال بینایی (نابینایی ، بینایی).

3) با اختلالات شدید رشد گفتار؛

4) با اختلال در رشد فکری (کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ، کودکان کم توان ذهنی).

5) با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا ، نابینا ، عقب مانده ذهنی ، ناشنوا ، عقب مانده ذهنی و غیره).

6) با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی. علاوه بر این گروه ها ، گروه های دیگری از کودکان دارای معلولیت رشد نیز وجود دارند:

1) کودکانی که دارای اشکال رفتاری روانی هستند.

2) کودکانی که در سازگاری با مدرسه مشکل دارند ، از به اصطلاح عصب های مدرسه رنج می برند.

3) کودکان با استعدادی که نیاز به توجه ویژه معلمان و روانشناسان دارند.

از نظر ترکیب آن ، گروه كودكان ناهنجار پیچیده و متنوع است. اختلالات مختلف رشدی در شکل گیری پیوندهای اجتماعی در کودکان ، بر ظرفیت شناختی و کاری آنها تأثیرات متفاوتی دارد. بسته به ماهیت و زمان تخلف ، بعضی از نقایص را می توان در روند رشد کودک به طور کامل برطرف کرد ، برخی دیگر فقط جبران می شوند و هنوز برخی دیگر فقط اصلاح می شوند. ماهیت و سطح پیچیدگی یک نقص خاص در روند رشد طبیعی یک فرد ، اشکال مناسب کار آموزشی را با او تعیین می کند. اختلالات در رشد ذهنی یا جسمی کودک بر کل دوره رشد فعالیت شناختی او تأثیر دارد.

مفهوم "نقص" بر اساس کلمه لاتین "defectus" - "کمبود" است. هر نقص ساختار خاص خود را دارد. مفهوم "ساختار نقص" توسط روانشناس مشهور روسی D.S. بنابراین ، هرگونه انحراف ، به عنوان مثال ، اختلال در شنوایی ، بینایی ، گفتار ، مستلزم انحرافات ثانویه است و در صورت عدم انجام کار اصلاحی مناسب ، انحرافات سوم نیز خواهد بود. با یک دلیل اصلی متفاوت ، برخی از انحرافات ثانویه ، تظاهرات مشابهی دارند ، خصوصاً در دوران نوزادی ، سن اولیه یا پیش دبستانی. در انحرافات ثانویه ، ماهیت سیستمیک و حضور آنها به دلیل تغییر در کل ساختار رشد ذهنی کودک می شود. غلبه بر نقایص اولیه در شرایطی که تأثیر پزشکی شایسته ای داشته باشد ، هنگامی که از بین بردن انحرافات ثانویه با تأثیر اصلاحی و تعلیم و تربیتی رخ می دهد. نیاز به سریعترین اصلاح اختلالات ثانویه به دلیل ویژگی های رشد ذهنی کودکان است: تغییر در رابطه سلسله مراتبی بین نقص اولیه و ثانویه.

35. مفهوم "محرومیت". حالت روحی در وضعیت محرومیت. ویژگی های محرومیت رشد روانی در دوران نوزادی ، سن اولیه و پیش دبستانی

اصطلاح محرومیت امروزه در روانشناسی و پزشکی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. او از انگلیسی آمده و در گفتار روزمره به معنی " محرومیت یا محدودیت فرصتها برای رفع نیازهای اساسی».

ارتباط بین یک نوزاد و بزرگسالان مستقل از خارج از هرگونه فعالیت دیگری صورت می گیرد و فعالیت اصلی کودک در یک سن معین را تشکیل می دهد و از نظر رشد ذهنی کلی کودک از اهمیت بالایی برخوردار است. توجه و خیرخواهی بزرگسالان باعث ایجاد تجربیات شادی آور در کودکان می شود و احساسات مثبت باعث افزایش نشاط کودک می شود ، عملکردهای او را فعال می کند. اوضاع اجتماعی زندگی مشترک کودک با مادر منجر به ظهور ارتباط مستقیم عاطفی (طبق گفته D.B. الکونین) یا ارتباط موقعیتی - شخصی (طبق گفته M.I. لیسینا) بین کودک و مادر در دوران نوزادی می شود. به منظور برقراری ارتباط ، کودکان باید یاد بگیرند که تأثیرات بزرگسالان را درک کنند و این امر باعث می شود که عملکردهای ادراکی در نوزادان در تحلیلگرهای دیداری ، شنیداری و سایرین تحریک شود. در حوزه اجتماعی که در این حوزه اجتماعی جذب شده است ، این فعالیتها برای آشنایی با دنیای هدف شروع می شود و این منجر به پیشرفت چشمگیر در روندهای شناختی در کودکان می شود.

علائم مهمان نوازی ، برای رشد کامل کودک خطرناک است ، می تواند در حین جدایی زود هنگام (قرار دادن کودک در بیمارستان) و حتی در خانواده بروز کند. تماسهای نادر كوتاه مدت و كافی از لحاظ عاطفی اشباع با بزرگسالان ، "نقص ارتباطی" را ایجاد می كنند. این اتفاق می افتد که بستگان از گرما و توجه کافی برخوردار نباشند ، در شرایط اضطراب اجتماعی و اقتصادی و یا وقتی کودک توسط مادر پذیرفته نشود (حاملگی ناخواسته ، عدم مطابقت جنسیت او با انتظار). (برای تعامل با آنها) دشوار است نوزادان متعلق به گروه خطر به اصطلاح شاخص های بیولوژیکی و پزشکی و کودکان در موسسات مسکونی.

رفتار چنین كودكان در ماههای اول با سندرم به اصطلاح "كمبود سیگنال كلیدی" مشخص می شود. کودکان بعداً لبخند می زنند و لبخند ها مبهم ، بدون بیان می شوند. نیاز به برقراری ارتباط بعداً آشکار می شود ، و ارتباطات به صورت کمتری صورت می گیرد ، مجتمع احیا با ضعف بیان می شود و با دشواری توسعه می یابد ، مظاهر کمتری را شامل می شود ، وقتی فعالیت بزرگسالان از بین می رود ، سریعتر محو می شود.

بنابراین ، سال اول زندگی برای کل رشد بعدی کودک از اهمیت اساسی برخوردار است. تغییرات بارز در رفتار از طرف یک فرد بزرگسال (حساسیت کمتری نسبت به سیگنالهای کودک ، تسلط ، عدم درگیری در ارتباطات ، جدا شدن عاطفی) و از طرف کودک (سیگنال های کاهش یافته و ضعیف ، پاسخگویی کمتری نسبت به رفتارهای اجتماعی یک فرد بالغ ، کاهش ابتکار عمل) می تواند منجر به اختلالات با احتمال زیاد شود. تعامل در سیستم "مادر-شیرخوار" ، انحرافات و تغییر در دوره و سرعت رشد کودک.

در روانشناسی روسی ، علاقه به قوانین رشد ذهنی در انواع نارسایی برای مدت زمان طولانی پدید آمده است.

از زمان ایجاد مؤسسات آموزشی ویژه ، کلیه تحقیقات روانشناسی با هدف بررسی اصالت فرآیندهای شناختی در کودکان انجام شده است. در جریان این مطالعه مشخص شد که عمومی ترین الگوهای موجود در رشد ذهنی کودک عادی نیز در کودکانی که دارای آسیب شناسی های مختلف رشدی هستند ، قابل ردیابی هستند. اولین کسی که سعی در مورد این موضوع به طور هدفمند در نظر گرفت ، G.Ya بود. Troshin ، و سپس L.S. ویگوتسکی

این الگوهای شامل دنباله مشخصی از مراحل رشد روان ، وجود دوره های حساس در رشد کارکردهای ذهنی ، دنباله رشد همه فرآیندهای ذهنی ، نقش فعالیت در رشد ذهنی ، نقش گفتار در شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر ، نقش اصلی یادگیری در رشد ذهنی است. این جلوه های ویژه از مشترکات توسعه عادی و مختل به وضوح در آثار زانکوف ، ولاسووا ، سولوویف ، روزانووا ، شیف ، پترووا نشان داده شده است.

وی با توجه به عقب ماندگی ذهنی ، نابینایی ، ناشنوایی ، خاطرنشان کرد: علل آنها (عمدتا بیماری ها ، صدمات ، وراثت) منجر به بروز یک اختلال اساسی در زمینه فعالیت های ذهنی می شود که به عنوان یک اختلال اولیه تعریف می شود. بنابراین ، در نابینایی ، نقض اصلی خاموش شدن یا ناکافی بودن ادراک بینایی است ، با ناشنوایی - نقض ناخالص یا خاموش کردن کامل درک شنیداری ، با عقب ماندگی ذهنی ، نقض فعالیت تحلیلی و مصنوعی مغز است.

این را می دانید که با یک اختلال اولیه ، اگر در اوایل کودکی اتفاق بیفتد ، در کل رشد ذهنی کودک تغییراتی عجیب رخ می دهد ، که در شکل گیری اختلالات ثانویه و سوم بروز می کند. همه آنها ناشی از اختلال اولیه هستند و به ماهیت آن بستگی دارند (نوع کمبود اولیه ، شدت و زمان وقوع). به عنوان مثال ، در ناشنوایی ، اختلال اولیه خاموش یا آسیب شناسی ناخوشایند درک شنوایی است. نقص ثانویه نقض توسعه گفتار است. گفتار کلامی در غیاب شنوایی در کودک به طور مستقل (همانطور که با شنیدن افراد اتفاق می افتد) ایجاد نمی شود. با این حال ، نقض توسعه گفتار ، به نوبه خود ، بر رشد فعالیت ذهنی تأثیر منفی می گذارد ، کاستی هایی که در شکل گیری آنها وجود دارد ، دیگر نقایص مرتبه سوم نیستند و بیشتر به مشکلات ارتباطی منجر می شود. با اختلال شنوایی جزئی - در کودکانی که اختلالات شنوایی دارند ، نقص اولیه کمتری نشان می دهد و اختلالات در رشد گفتار ماهیت متفاوتی دارد. به عنوان مثال ، گفتار می تواند براساس شنوایی دچار اختلال شکل گیرد ، اگرچه با نقص در تلفظ ، ساختار گرامری ، واژگان محدود ، شکل گیری آهسته مفاهیم و نارسایی آنها مشخص می شود. این کمبودها همچنین منجر به ایجاد اختلالات در شکل گیری فعالیت های ذهنی و سایر نقایص می شود. با کم شنوایی در سنی که گفتار کلامی در حال حاضر شکل گرفته است (پس از 6 سال) ، نقایص ثانویه حتی کمتر برجسته می شوند.

ظهور نقایص ثانویه در روند رشد ذهنی کودک با مشکلات رشد توسط L.S. مشخص شد. Vygotsky به عنوان یک الگوی کلی از توسعه غیر طبیعی.

او همچنین یک الگوی دیگر را شناسایی کرد - مشکل در تعامل با محیط اجتماعی و نقض پیوند با دنیای بیرون.

اگر قوانین کلی را به ترتیب اهمیت و جهانی بودن آنها ترتیب دهیم ، به نظر می رسد:

کاهش توانایی دریافت و پردازش اطلاعات؛

در مورد انواع تخلف ، میزان اطلاعاتی که می توان در هر واحد زمان دریافت کرد ، تا یک درجه یا دیگری پایین تر از حد معمول است (کودکانی که آسیب شناسی به زمان بیشتری نیاز دارند).

نمونه ای از الگوهای خاص رشد کودک مشکل ساز را ارائه می دهد.

مشخص است كه گفتار در كودكان ناشنوا هرگز بدون كمك سازمان يافته خاص توسعه نمي يابد. مشخص است كه كودكان شنوائی مطابق مراحل معین (تكان دادن ، ضربت زدن) گفتار را توسعه می دهند. کودکان ناشنوا صداهایی را که می گویند نمی شنوند و از تحریک رشد باباب محروم می شوند ، به همین دلیل زوزه می زند بدون اینکه تبدیل به باب شود ، محو می شود. اما اگر در سال اول زندگی سمعک به کودک پیشنهاد شود ، در یک روش یا روش دیگر او امکان شنیدن صداها را دارد ، از جمله مواردی که او تولید مثل می کند. بنابراین ، رشد کودک به حالت عادی نزدیک شده است.

این ویژگی در رشد ذهنی کودکان با اختلالات دید عمیق آشکار می شود. ما 80٪ از اطلاعات را با استفاده از بینایی دریافت می کنیم. شنوایی و لمس منابع اطلاعاتی هستند. بنابراین ، رشد کودک متفاوت از بینایان است ، تصویر جهان به شکلی متفاوت شکل می گیرد.

با عقب ماندگی ذهنی ، پردازش اطلاعات (فعالیت تحلیلی- مصنوعی) رنج می برد ، تشکیل فعالیت عینی ، گفتار ، مفاهیم و عملیات ذهنی ابتدایی عقب مانده است.

ويژگي ويژگي هاي دوره هاي حساس توسعه نيز است. توجه داشته باشید که دوره های حساس در کودکانی که دارای مشکلات رشدی هستند با دوره های حساس کودکان در حال رشد معمولاً مطابقت ندارد. این به دلیل بلوغ فیزیولوژیکی ساختارهای عصبی است.

مفهوم "هنجار" و "توسعه غیر طبیعی". نظریه L.S. Vygotsky در ساختار پیچیده نقص در توسعه غیر طبیعی

تعیین هنجار ، میزان نرمال بودن هنوز یک مسئله پیچیده و مسئول میان رشته ای است. "هنجار" در رابطه با سطح رشد روانی اجتماعی فرد به طور فزاینده "تار" می شود و در معانی مختلف در نظر گرفته می شود.

اختصاص دادن آماری ، کاربردی و کامل عرف. آماری هنجار ، سطح رشد روانی اجتماعی یک فرد است ، که مطابق با میانگین شاخص های کیفی و کمی بدست آمده در هنگام بررسی یک گروه نماینده از جمعیت افراد در همان سن ، جنس ، فرهنگ و غیره است. هنجار آماری محدوده خاصی از مقادیر برای توسعه هر کیفیت (قد ، وزن ، سطح هوش ، اجزای فردی آن) است ، که در اطراف میانگین حسابی واقع شده است.

هنجار عملکردی -این منحصر به فرد بودن مسیر پیشرفت هر شخص است. این یک هنجار رشد فردی است ، که نقطه شروع کار توانبخشی با شخص است ، صرف نظر از ماهیت اختلالی که دارد. یعنی وقتی در روند پیشرفت مستقل یا در نتیجه کار اصلاحی روحی و روانی ، ترکیبی از روابط بین فرد و جامعه بوجود می آید که در آن فرد به طور مولتی فعالیت پیشرو خود را بدون درگیری های طولانی خارجی و داخلی انجام می دهد. این نوعی تعادل هماهنگ بین فرصت ها ، خواسته ها و مهارت ها از یک سو و نیازهای جامعه است ، از سوی دیگر.

هنجار ایده آل استنوعی رشد بهینه شخصیت در شرایط مطلوب اجتماعی برای او. می توان گفت که این بالاترین سطح هنجار عملکردی است.

در روانشناسی ، هنجار واکنش (حرکتی ، حسی) ، هنجار عملکردهای شناختی (ادراک ، حافظه ، تفکر) در نظر گرفته می شود. هنجار تنظیم ، هنجار عاطفی ، هنجار شخصیت و غیره. بنابراین ، یک هنجار یک اندازه گیری ثابت از میانگین چیزی است. مشکل معیارهای هنجار در زمینه فعالیت های اصلاحی و عمرانی برای حل مشکلات با هدف آموزش و آموزش مجدد ارتباط ویژه ای کسب می کند. در روانشناسی و همچنین در آموزش و پرورش از مفاهیمی مانند استفاده می کنند

هنجار موضوع - دانش ، توانایی ها ، مهارت ها ، اقدامات لازم برای کودک برای تسلط بر محتوای برنامه آموزشی.

هنجار سن اجتماعی - شاخص های هوش و رشد شخصی کودک ، که باید تا پایان دوره سنی مشخص شکل بگیرد.

هنجار فردی - در خصوصیات فردی رشد کودک تجلی پیدا می کند.

توسعه غیر طبیعی -این یک انحراف از هنجار ، الگوهای توسعه ، توسعه نادرست است. مشخص است که تعداد کودکانی که در شرایط آسیب شناسی در حال رشد هستند به طور مداوم در حال رشد است. این روند به دلیل عوامل مختلفی است. در میان آنها:

بی ثبات سازی جامعه و خانواده های فردی؛

فقدان در مواردی از شرایط بهداشتی ، زیست محیطی ، اقتصادی عادی برای مادران و فرزندان انتظار از گروه های سنی مختلف.

بسیاری از کودکان به دلیل عدم رضایت کافی از تماس های حسی و عاطفی و نیازهایی که منجر به آن می شود ، محرومیت ذهنی و شناختی دارند بیماریهای مختلف و معلولیت رشد

از ميان ساير عوامل ، توجه به جهت گيري ژنتيكي موضوع و نيز تاثير عوامل آندو و برون زا در طي دوره هاي زايمان ، تولد و زايمان ضروري است.

مفهوم " کاستی "، طبیعت اولیه ، فرعی و ثانویه آن توسط دانشمند مشهور روسی L.S. معرفی شد. ویگوتسکی بنابراین ، یک نقص یک معلولیت جسمی یا روحی است که باعث اختلال در رشد طبیعی کودک می شود.

اولیهنقص در اثر آسیب های آلی یا توسعه نیافتگی هر سیستم بیولوژیکی (آنالیز کننده ها ، قسمت های بالاتر مغز و غیره) به دلیل تأثیر عوامل بیماری زا بوجود می آید. این بیماری در قالب اختلال شنوایی ، بینایی ، فلج ، ناتوانی ذهنی و غیره تجلی پیدا می کند. بنابراین ، نقص اصلی همیشه از نظر بیولوژیکی است.

ثانویاین نقص ها دارای ویژگی توسعه نیافته ذهنی و اختلالات رفتاری اجتماعی هستند که مستقیماً از نقص اصلی ناشی نمی شوند بلکه ناشی از آن هستند (اختلال گفتار در ناشنوایان ، اختلال در ادراک و جهت گیری مکانی در نابینایان و غیره). آنها در دوره زندگی کودک بر خلاف پیش زمینه اختلال در رشد روانی و محیط اجتماعی منفی بوجود می آیند. این توابع در معرض عدم توسعه ثانویه قرار دارند

که به طور مستقیم با آسیب های جسمی مرتبط هستند (شکل گیری گفتار در ناشنوایان).

توسعه نیل ثانویه مشخصه عملکردهایی است که در دوره توسعه آنها در هنگام خسارت دیده می شود.

محرومیت اجتماعی - انزوا طفل از همسالان و بزرگسالان مانع از جذب دانش و مهارت می شود.

در روند توسعه ، سلسله مراتب بین اختلالات اولیه و ثانویه تغییر می کند. در مراحل اولیه ، اصلی ترین مانع یادگیری و تربیت ، نقص ارگانیک (اولیه) است ، پس در صورت کار اصلاحی و اصولی و اصولی یا در صورت عدم وجود آن ، پدیده های توسعه نیافته ذهنی بار دیگر ظاهر می شود ، و همچنین نگرش های شخصی ناکافی ناشی از شکست در انواع متفاوت فعالیت ها. در اینجا بوجود می آید سوم نقصی در شکل گیری نگرش منفی نسبت به خود ، محیط اجتماعی ، انواع اصلی فعالیت. اغلب نقص سوم در رفتار ضد اجتماعی کودکان بیان می شود.

مفهوم کودک غیر طبیعی در نقص اتحاد جماهیر شوروی ، سیستم مفاهیم كودك با نقص دیدگاه را نشان می دهد توسعه.

مهمترین نکته این است که ، بر خلاف نقص در یک فرد بالغ ، نقصی که در کودک تحت یک یا یک اثر دیگر بیماری ایجاد می شود می تواند منجر به تعدادی از انحرافات رشدی شود. فراخوان داشتن كودك با نقص غیرطبیعی ، نقص شناسان اتحاد جماهیر شوروی پیش از هر چیز از این موضع كه نقص در یك یا یك كاركرد دیگر می تواند منجر به نقض مسیر عمومی رشد كودك شود ، پیش می روند. فقط در شرایط خاصی.

غیرطبیعی فقط كودكی كه توسعه او به یك معنای مختل شده باشد در نظر گرفته می شود. این بدان معناست که نمی توان هر کودک با نقص را غیر طبیعی تشخیص داد. بنابراین ، به عنوان مثال ، کودکی که از یک چشم محروم است ، شنوایی را در یک گوش و غیره از دست داده است ، بیشتر اوقات ناتوانی در رشد ندارد و بنابراین ، غیر طبیعی نیست... مقوله ناهنجاری فقط شامل آن دسته از کودکانی می شود که روند طبیعی رشد ذهنی آنها به دلیل نقص مختل می شود. به عبارت دیگر: هنگام تعریف مفهوم کودکان غیرطبیعی ، ما در مورد رشد غیر طبیعی کودک صحبت می کنیم و نه در مورد نقص جداگانه.

اهمیت اساسی این واقعیت است که مفهوم رشد غیر طبیعی کودک به هیچ وجه محدود به علائم منفی نیست. در کنار آنها ، در رشد کودک غیر عادی ، یک سری از مظاهر عجیب و غریب ناشی از سازگاری اجتماعی کودک نشان داده می شود. این کار اشتباه خواهد بود ، برای مثال ، فقط توصیف منفی (همانطور که برخی انجام می دهند) جهت گیری مکانی یک فرد نابینا را که به دلیل نداشتن برداشت های بصری ، با استفاده از ظریف ترین احساسات فشار هوا ، تغییر دما ، بو و غیره ، روشهای ویژه جهت گیری خود را در فضا می یابد.

بنابراین ، رشد غیر طبیعی کودک به درستی درک خواهد شد به عنوان عجیب و غریب ، نه به عنوان توسعه ناقص.

تحقیقات انجام شده در انستیتوی نقص شناسی آکادمی دانشکده علوم تربیتی RSFSR باعث شده است که تعدادی از منظمات مشخص شده از رشد غیر طبیعی کودک با نقص خاص مشخص شود. در دهه سی ، روانشناس شوروی L.S. ویگوتسکی ایده را مطرح کرد ساختار پیچیده رشد غیر طبیعی کودک با نقص.

هنگام مطالعه کودکان نیاز به اقدامات اصلاحی خاص ، مشخص شد که نقص ناشی از یک بیماری خاص ، خسارت منزوی را نشان نمی دهد. در جریان رشد ، کودک با نقص در آنالایزر یا نقص فکری ، تعدادی از انحرافات را ایجاد می کند و تصویری کل نگر از رشد غیر عادی و غیر طبیعی ایجاد می کند.

در ساختار پیچیده توسعه غیر طبیعی ، در درجه اول متفاوت است نقص اولیهبه طور مستقیم تحت تأثیر بیماری و همچنین تعدادی از آنها بوجود می آید انحرافات ثانویهکه نتیجه اختلالات تکاملی ناشی از نقص اولیه است.

نمونه ای از نقص اولیه:

• اختلال شنوایی ناشی از آسیب دیدن سیستم شنوایی کودک.
• نقض درک بصری ناشی از آسیب دیدن دستگاه بینایی؛
• نقض عملیات فکری ابتدایی در نتیجه آسیب به سیستم عصبی مرکزی و غیره

اختلال عملکرد ثانویه معمولاً نتیجه رشد غیر طبیعی است. نبود پشتیبانی معمول لازم برای هر عملکرد توسعه ، لزوم استفاده از سایر توابع حفظ شده برای توسعه آن ، اصالت عمیق آن را ایجاد می کند.

بیایید سعی کنیم ساختار پیچیده توسعه غیر عادی را در موارد خاص نشان دهیم. به عنوان مثال ، ساختار رشد غیرطبیعی کودک است که در مراحل ابتدایی در روند مننژیت ، شنوایی خود را از دست داده است. با مننژیت ، یعنی با التهاب مننژهااعصاب جمجمه اغلب در روند آسیب شناسی نقش دارند. با یک روند التهابی که بر روی جفت هشتم اعصاب (عصب شنوایی) تأثیر می گذارد ، کودک به اصطلاح مننژونوریت مبتلا می شود که معمولاً منجر به اختلال شنوایی می شود. در موارد ضایعات عمیق دو طرفه اعصاب شنوایی ، کمبود شنوایی کم و بیش کامل (ناشنوایی) مشاهده می شود.

ناشنوایی که در اوایل کودکی رخ می دهد ، روند طبیعی رشد کودک را مختل می کند.

اصالت آنالایزر شنواییبرخلاف سایر تحلیلگران ، نقش انحصاری خود را در توسعه و عملکرد گفتار دارد. به عبارت دیگر ، گفتار نزدیکترین عملکرد است ، که در درجه اول به تحلیلگر شنوایی وابسته است. چه زمانی وقوع زودرس ناشنوایی ، کودک گفتار شفاهی ایجاد نمی کند. گنگ در این حالت نقص ثانویه ناشی از اختلال در پیشرفت است.

تسلط بر گفتار شفاهی در کودکی که شنوایی خود را در سنین پایین از دست داده است فقط در شرایط آموزش ویژه بر اساس آنالیزورهای دست نخورده امکان پذیر است: دید ، حساسیت به لرزش لمسی. حساسیت سینتیکی؛ حساسیت دما و غیره توسعه گفتار در این مورد به صورت عجیب و غریب پیش می رود: تلفظ ، فاقد کنترل شنوایی ، به نظر می رسد که به شدت ناکافی است. واژگان به آرامی جمع می شوند. معانی کلمات به طور نامشخص آموخته می شوند و غیره در فرایند آموزش ویژه گفتار ، کودک ناشنوا تعدادی انحراف مشخصه دارد که نتیجه آن تجربه محدود گفتار در مراحل اولیه رشد است. به عنوان مثال ، در یک کودک ناشنوا یک تسلط بسیار عجیب و غریب از معنی یک کلمه را مشاهده می کنیم. کودک ناشنوا در مراحل اولیه یادگیری برخی از کلمات را با دیگران جایگزین می کند. خطاهایی که در استفاده از کلمات در مراحل اولیه رشد کودک ناشنوا وجود دارد ، درک بیش از حد مشخصی از آنها را نشان می دهد و برای مدت زمان نسبتاً طولانی ، تقریباً غیرممکن بودن درک کلمات که معنای انتزاعی دارند. یک کودک ناشنوا در دبستان ، مثلاً تفاوت معانی کلمات را نمی فهمد تمیز - تمیز؛ سریع - سریع؛ قوی - قوی و برای مدت زمان طولانی نمی تواند تفاوت بین این معانی و کلمات را درک کند خلوص ، قدرت ، سرعت و غیره. چنین کلماتی نمایانگر میزان زیادی از حواس پرتی وی هستند. تسلط کلیات موجود در آنها ، به دلیل عدم توسعه عمیق گفتار ، دشواری ویژه ای را برای وی به وجود می آورد. تعمیمات موجود در معانی دستوری زبان برای او حتی دشوارتر است. بنابراین ، انحرافات ثانویه در رشد گفتار کودک ناشنوا منجر به انحراف از مرتبه سوم - به نقض تفکر کلامی-منطقی می شود. تحت تأثیر تأخیر در پیشرفت گفتار شفاهی ، می توان انحرافات دیگر در رشد را در کودکان ناشنوا مشاهده کرد. برای مدت زمان بسیار طولانی ، کودکان ناشنوا نمی توانند یاد بگیرند که افکار خود را به صورت نوشتاری بیان کنند و متنی را که می خوانند درک کنند. آنها با مشكل بزرگ ، مشكلات حل مسئله حسابگري را تسلط مي بخشند ، زيرا شرايط مسئله را نمي فهمند.

در مراحل اولیه یادگیری آنها ، تأخیر در تفکر همبستگی نیز مشاهده می شود. به عنوان مثال ، انتخاب در یک سکانس خاص از تصاویر که داستان را تشکیل می دهند ، در دسترس کودکان ناشنوا دیرتر از کودکان شنوایی عادی است. سری تصاویر ، که در توالی صحیح توسط کودکان معمولاً شنوایی در 8 سالگی شکل می گیرند ، توسط کودکان ناشنوا فقط در سن 10 سالگی تشکیل می شوند. با این وجود ، مشخصه این است كه كودكانی ناشنوا كه در سن پیش دبستانی سخنرانی شفاهی می كنند ، با سری تصاویر بهبود می یابند و بدتر از كسانی كه به طور عادی می شنوند ، نیستند. این ثابت می کند که عدم توسعه تفکر همبستگی یک کودک ناشنوا ناشی از تاخیر در پیشرفت گفتار است.

مطالعات بی شماری از دانش آموزان دبستانی ناشنوایان ، انحرافات زیادی در پیشرفت ادراک آنها نشان می دهد. در عين حال ، مشخصه آن است كه توسعه تاخيري ثانويه در كودكان ناشنوا با تأخير بسيار سريع با شروع آموزش ويژه مواجه شد.

همچنین توجه داشته باشید نقص در به خاطر سپردن مطالب زبان در دانش آموزان دبستان برای ناشنوایان در این مورد ، با این وجود ، توجه به حفظ خوب تصاویر و سایر اشیاء موجود برای حفظ و بدون مشارکت گفتار مورد توجه قرار می گیرد.

در فرایند مشاهده کودکان ناشنوا و بزرگسالانی که به آنها سخنرانی نشده است ، برخی از ویژگیهای توسعه نیافته شخصیت ، درک ابتدایی برخی از الزامات اخلاقی و غیره آشکار می شود. و این پدیده ها در نقص شناسی مدرن به عنوان نتیجه ارتباط محدود گفتار با دیگران در نظر گرفته می شوند.

به طور مشابه با کودکان ناشنوا و کودکان نابینا ، ساختار پیچیده ای از رشد غیر طبیعی مشاهده می شود. عدم توانایی تمایز بین نور و سایه ، ناشی از صدمه به اندام بینایی ، می تواند به عنوان یک نقص اصلی در یک فرد نابینای معمولی ذکر شود.

نقص بینایی زودرس در کودک منجر به تعدادی از انحرافات رشدی می شود.

گدیکه درباره این موضوع می گوید: "از کودکی ، انسان نابینا دارای مفاهیم مختلف ، ایده های مختلف و روش ها و اشکال دیگر فعالیت های روانشناختی است که به طور متقابل یکدیگر را تکمیل و تکمیل می کنند." 2

مشهورترین مظاهر ثانویه رشد غیرطبیعی نابینایان ، نبود جهت گیری فضایی است. حتی مشخصه تر این است که محدوده محدودی از مفاهیم خاص اشیاء وجود داشته باشد ، که هنگام نابینایی در سنین پایین مشاهده می شود.

بوریا پنجم (دانش آموز کلاس سوم مدرسه نابینایان) ، با توصیف سگ ، می گوید: "پاهای گربه مانند چوب است ، به خوبی مانند پاهای صندلی کوچکتر است. گربه یک دم کوچک دارد ، و سگ بزرگتر دارد و گربه نیز کج قدم می زند ، سرش به پایین نگاه می شود ، و سگ مانند من ، از قد بلند می شود ... ". 3

ارائه ایده محدود برای نابینایان N.S. Kostyuchok همچنین با تحقیقات کمی نشان داد. نشان داده شده است که تعداد کلمات در نابینایان دو برابر تعداد نمایش های مربوطه است.

همچنین باید تغییراتی در مهارت های حرکتی و به ویژه راه رفتن در افرادی که بینش خود را از دست داده اند به عنوان مظهر ثانویه از توسعه غیر طبیعی در نظر بگیریم. خصوصیت راه رفتن یک فرد نابینا با کمک لمس و حساسیت سینتیکی ارتباط نزدیکی با نیاز به جهت گیری در فضا دارد.

نابینایان به دلیل عدم بیان کافی در چهره ، که در نتیجه فقدان تصورات بصری ایجاد می شود ، مشخص می شوند. برخی از ویژگی های شخصیت شناسی نیز وجود دارد.

با تجزیه و تحلیل ساختار رشد غیرطبیعی کودک با نقص فکری ناشی از آسیب رساندن به قشر مغز ، ما همچنین این فرصت را داریم که از یک طرف به یک علامت که مستقیماً در اثر یک اثر ایجاد کننده بیماری (به عنوان مثال یک نقص اولیه) ایجاد می شود توجه داشته باشیم و از طرف دیگر تعدادی از تظاهرات ثانویه ، در دوره مختل شده رشد کودک بوجود می آید.

L.S. ویگوتسکی با استفاده از نمونه الیگوفرنی ایده خود را در مورد ساختار پیچیده رشد غیر طبیعی کودک توسعه داد. وی با استفاده از مثال الیگوفرنی ، نشان داد كه علائم فردی از رشد غیرطبیعی با علت اصلی رابطه بسیار پیچیده ای دارند. اولین و شایعترین عارضه ای که به عنوان یک علامت ثانویه در زوال عقل ایجاد می شود ، توسعه نیافتگی اشکال بالاتر حافظه ، تفکر ، شخصیت است که در روند رشد اجتماعی کودک شکل می گیرد و بوجود می آید. L.S. با تأکید بر اهمیت همکاری در یک تیم برای رشد کودک ، L.S. ویگوتسکی نشان داد که کودک عقب مانده ذهنی در نتیجه زوال عقل خود را از جمع خارج می کند. این باعث ایجاد علائم ثانویه در رشد غیر طبیعی آن می شود. بنابراین ، بدون شک ، توسعه نیافتگی کارکردهای روانشناختی بالاتر بوجود می آید ، که به این معنی است که با الیگوفرنی واسطه در ارتباط است ، و نه ارتباط مستقیم. به عنوان یک آموزش متوسطه ، توسعه نیازی به شخصیت کودکی که از الیگوفرنی رنج می برد نیز وجود دارد: واکنش های بدوی ، افزایش عزت نفس ، منفی گرایی ، توسعه نیافتگی اراده چنین کودکی بطور پویا با نقص اصلی وی در ارتباط است. واکنش های عصبی L.S. ، اغلب در الیگوفرنی مشاهده می شود. ویگوتسکی همچنین عوارض ثانویه را به عنوان نمونه ذکر کرد. به نظر وی ، ناتوانی ذهنی ، زمینی بسیار بارور برای ظهور واکنشهای عصبی است.

اگر به مطالعات کودکان مبتلا به اختلالات گفتار بپردازیم (به آثار R.E. Levina مراجعه کنید) ، در آنها می توان از یک سو یک علائم مرتبه اولیه را ذکر کرد ، که مستقیماً ناشی از علت بیماری زایی ناشی از آن است ، و تعدادی دیگر از علائم دیگر که در آن بوجود می آید. دوره توسعه غیر طبیعی بنابراین ، به عنوان مثال ، با سختی زبان (علائم اصلی) ناشی از شکاف لب و کام کام، تسلط کافی بر ترکیب صدا این کلمه وجود ندارد ، که می تواند به ویژگی اختلال نوشتاری این موارد منجر شود.

ناگفته نماند که اختلال در نوشتن با رینولالیا مکانیکی 4 (ناشی از قطع شکاف کام) به طور مستقیم ناشی از نقض ساختار فک فوقانی نیست. تسلط کافی بر ترکیب صدا کلمه با رینالالیا نتیجه عدم موفقیت در نتیجه تجربه محدود و ناکافی از مشاهده گفتار شخص و عدم امکان مقایسه آن با گفتار دیگران است.

یک ساختار پیچیده مشابه از رشد غیر طبیعی می تواند در موارد دیگر مشاهده شود که نقص در یک عملکرد خاص روند طبیعی رشد ذهنی کودک را مختل می کند.

هر بار که ساختار رشد غیرطبیعی کودک را تجزیه و تحلیل می کنیم ، علائمی را می یابیم که با علت اصلی آن در روابط مختلف است. یكی از این علائم ارتباط مستقیمی با اثر بیماری زا دارد ، در حالی كه بقیه مربوط به درجات مختلفی هستند كه با نقص اولیه و در بین خود مرتبط است.

توجه به این نکته ضروری است که در جریان رشد غیر طبیعی باشد علائم اصلی و علائم ثانویه در تعامل طبیعی هستند: نه تنها علائم اولیه شرایطی را برای بروز علائم ثانویه ایجاد می کند ، بلکه علائم ثانویه شرایط خاصی را ایجاد می کند که علائم اولیه را تشدید می کند. نمونه ای از چنین تأثیر معکوس علائم شناسی ثانویه بر علائم اصلی ، تعامل بین اختلال شنوایی و نقص گفتاری ناشی از عدم کفایت آن است. با کم شنوایی ناقص ، اگر کودک یاد نگرفته است صحبت کند ، از شنوایی باقیمانده استفاده نمی شود. نقص شنوایی در نتیجه تجربه محدود با شنیدن آن تشدید می شود. درک شنیداری از گفتار کمتر از قابلیتهای عینی آن است. فقط با غلبه بر عدم توسعه ثانویه گفتار ، توانایی استفاده مناسب از آنالایزر نقص ایجاد می شود.

با بررسی دقیق علائم مشاهده شده در اشکال مختلف رشد غیر طبیعی ، تعامل مداوم و منظم آنها ذکر می شود.

با توجه به الگوهای کلی رشد غیرطبیعی کودک با نقص در عملکرد یک یا دیگر ، لازم به ذکر است که علائم اصلی برای غلبه بر آن نیاز به مداخله پزشکی دارد ، در حالی که همه علائم ثانویه باید تحت تأثیر آموزش اصلاحی آموزشی قرار گیرند. و از این منظر ، تجزیه و تحلیل ساختار رشد غیرطبیعی کودک نه تنها از نظر تئوری بلکه مهم ، عمدتاً از نظر عملی نیز مهم به نظر می رسد.

علامت شناسی ثانویه در یک کودک غیر طبیعی ، به عنوان یک قاعده ، خود را به سمت تصحیح ، تعلیم و تربیتی سوق می دهد. توجه به این نکته مهم است که تظاهرات مختلف توسعه غیرطبیعی به روشهای مختلف برای اقدام اصلاحی در دسترس است. هرچه علائم ثانویه به علت اصلی نزدیکتر باشد ، اصلاح آن دشوارتر است.... به عنوان مثال ، انحراف در تلفظ در کودکان ناشنوا بیشتر مربوط به اختلال شنوایی است. تصحیح آنها دشوارترین است ، زیرا توسعه تلفظ بیشترین وابستگی به شنیدن دارد. با تلفظ اجمالی کنترل شنوایی بر گفتار خود از نظر مقایسه آن با صدای گفتار دیگران ، سمت تلفظ گفتار توسعه می یابد و به کمال می رسد. بدون شنیدن ، رسیدن به فهم کاملاً عادی غیرممکن است. این را نمی توان در مورد پیشرفت جنبه های دیگر گفتار گفت. بنابراین ، به عنوان مثال ، کسب واژگان کودک چندان به شنیدن وابسته نیست. واژگان معمولاً نه تنها از طریق ارتباط شفاهی با کمک شنوایی به دست می آیند.

درست است ، شنوایی عادی بیشترین تجربه گفتاری را ایجاد می کند ، اما کلمه ای با معنای آن نه تنها با کمک شنوایی یاد می گیرد. همه تحلیلگران ، تمام روشهای ارتباط با دنیای هدف در دستیابی به فرهنگ لغت نقش دارند.

مهمترین نقش در این فرایند با درک واقعیت پیرامون ، فعالیت ذهنی فعال و غیره ایفا می شود. همین امر در مورد جنبه دستوری گفتار نیز صدق می کند. تسلط ساختار دستوری در صورت شنوایی عادی ، زبان از شرایط مطلوب برخوردار است و ثروتمندترین عمل گفتاری را به کودک ارائه می دهد. با این حال ، این جنبه گفتار به طور مستقیم به شنیدن به تلفظ تلفظ نمی شود. تسلط بر استفاده از اشکال دستوری و توسعه درک آنها نیز به همه آنالیزورهایی که به کودک هجوم برداشتهای از اشیاء اطراف ، پدیده ها و روابط آنها را می دهند ، متکی است.

از طریق گفتار کتبی ، از طریق درک بصری گفتار شفاهی ، البته ، در شرایط آموزش ویژه ، کودک ناشنوا این فرصت را دارد که واژگان را بدست آورد و بر ساختار دستوری زبان به همان اندازه که یک کودک معمولاً شنونده است ، مهارت کسب کند. نتایج مشابهی برای تلفظ کودکان ناشنوا حاصل نشده است. با استفاده از این مثال ، ما سعی کردیم نشان دهیم که بسته به اینکه چقدر این عملکرد توسعه نیافته با آنالایزر شنیداری ارتباط دارد ، علائم ثانویه در کودک ناشنوا برطرف می شود. اصل غلظت متفاوت علائم ثانویه از رشد غیر طبیعی نیز می تواند در نمونه کودک نابینا نشان داده شود.

دشوارترین بخش کار اصلاحی با کودکان نابینا ، زمینه توسعه بازنمایی های بصری است. به طور معمول ، "نمایش های بصری عمدتا از طریق استفاده از آنالایزر بصری بوجود می آیند ؛ آنالایزر بصری به شما امکان می دهد تا اشیاء را از فاصله دور درک کنید ، نه تنها شکل ، بلکه نه تنها ظریف ترین رنگ ، بلکه ظریف ترین رنگ های ظریف را نیز ضبط کنید. ، همانطور که مرسوم است که در مورد آن در حرف زدن صحبت کنید.

این مورد با بازنمایی های بصری در نابینایان اتفاق می افتد. وضعیت با سایر تظاهرات ثانویه مشاهده شده در رشد غیرطبیعی یک کودک نابینا کاملاً متفاوت است. بنابراین ، به عنوان مثال ، ذخایر مفاهیمی که معمولاً مبتنی بر عقاید مشخص هستند نیز در کودکان نابینا یک ویژگی استثنایی است. در بالا به داده هایی اشاره کردیم که نشان می دهد کودکان نابینا از نظر درک کلمات با معانی خاص عقب مانده اند. این علائم ثانویه در کودک نابینا کاملاً برطرف می شود ، زیرا تسلط بر معنای یک کلمه نه تنها بر آنالیزور بصری استوار است. همه تحلیلگران ، همه راه های درک جهان عینی و فعالیت ذهنی در تسلط بر یک کلمه ، در جمع کردن یک واژگان کامل ، شرکت می کنند.

علائم ثانویه دیگری نیز قابل ذکر است که در شرایط آموزش ویژه و تربیت فرزند نابینا کاملاً برطرف شده است. مثلاً اینها برخی از ویژگیهای فعالیت ذهنی و شخصیت اوست. غلبه متفاوت نواقص ثانویه را می توان با مثال اختلالات گفتاری نشان داد. با رینولالیا مکانیکی ، که در بالا به آن اشاره کردیم ، پس از تلفظ بینی ، نقص هایی در تلفظ صامت وجود دارد که مستقیماً به آوایی آشفته 5 بستگی ندارد. دشواری های تسلط بر نوشتن نیز غالباً مشاهده می شود ، و اغلب ناکافی بودن واژگان و کمی آگروماتیسم وجود دارد. تحقیقات انجام شده در کلینیک مدرسه برای اختلالات گفتاری تحت هدایت R.E. لوینا ، نشان دهید که غلبه بر تلفظ بینی بزرگترین مشکل است. غلبه بر نقایص صامت ها بسیار ساده تر است ، تلفظ آن به طور مستقیم به عبور جریان هوا در حین واج سازی وابسته نیست. دوباره پر کردن واژگان و شفاف سازی ساختار دستوری مؤثرترین زمینه کار اصلاحی با این کودکان است.

با توجه به مسئله غلبه بر سازندهای ثانویه به عنوان مثال الیگوفرنی ، L.S. ویگوتسکی به ویژه خاطرنشان می کند که توسعه نیافته از عملکردهای ذهنی بالاتر ، که در عقب ماندگی ذهنی مشاهده می شود ، از نظر تأثیرگذاری در آموزش راحت تر است. در عین حال ، او بر ماهیت به ظاهر پارادوکسیک این موقعیت تأکید دارد. توسعه نیافتگی کارکردهای ذهنی بالاتر ، به عنوان یک عارضه ثانویه الیگوفرنی ، پایدارتر و مستعد نفوذ بیش از نقض فرآیندهای ابتدایی است ، که مستقیماً توسط اثر بیماری ایجاد می شود.

L.S. با ادعای موقعیت انطباق بیشتر با تأثیر تعلیم و تربیت در آموزش عالی ذهنی ، ویگوتسکی به داده های حاصل از مطالعه دوقلوها اشاره کرد. برای بیان این ایده در مورد تجزیه و تحلیل الیگوفرنی ، ما به خودمان این اجازه را می دهیم که فقط یک مثال بزنیم. اگر روند مغزی اساسی الیگوفرنی منجر به عدم موفقیت به اصطلاح حفظ حافظه شود ، اقدامات آموزشی تقریباً هیچ چیز را بهبود نمی بخشد. اما توسعه ثانویه حافظه منطقی بالاتر که در این مورد بوجود می آید ، با اقدامات ویژه آموزشی می تواند از بعضی جهات بر طرف شود: می توان با یک یادگیری منطقی معنادار ، کودک ویژه عقب مانده ذهنی را آموزش داد.

بدین ترتیب، تجزیه و تحلیل ساختار پیچیده رشد غیر طبیعی کودک از نظر توانایی غلبه بر علائم مختلف نه تنها از لحاظ نظری بلکه صرفاً از اهمیت عملی برخوردار است.

درک کافی از ساختار پیچیده رشد غیرطبیعی کودک با نقص ، نیاز به تجزیه و تحلیل نه تنها مضرات منفی ، بلکه تمام روشهای سازگاری شخصیت کودک با نقص خاص دارد. از این کافی نیست ، هر یک از علائم ثانویه نه تنها از نظر منفی بلکه باید به عنوان برخی از تجلیات نوعی دوره پیشرفت تدریجی یک یا عملکرد دیگر مورد توجه قرار گیرد..

در هر یک از انحرافاتی که در توسعه بوجود آمده است ، ما یکتایی خاص پویا را می بینیم ، و نه یک پایدار ، تنها دارای نقص مشخصه منفی نظم ثانویه است.

بیایید مثالی بزنیم. کودکان ناشنوا در مراحل اولیه رشد واژگان و سوء استفاده های محدودی دارند. با این حال ، تجزیه و تحلیل خطاها در گفتار مشاهده شده در کودکان ناشنوا باعث می شود که آنها را نه تنها از جهت منفی در نظر بگیریم. مشخص است که کودکان ناشنوا که هنوز زبان را به تسلط خود نکشیده اند ، برخی از کلمات را با دیگران جایگزین می کنند. آنها صحبت می کنند: ریخت بجای پراکنده; پسر نگه داشتن توپ بجای نگه داشتن توپ; روباه خوشحال شد بجای خوشحال; جام به سهام تقسیم شد به جای آن قطعات و غیره. چنین خطاهایی در گفتار ناشنوایان باید قبل از هر چیز عمیق ترین نواقص در گفتار در نظر گرفته شود. با این حال ، هر یک از خطاهای فوق بیانگر استفاده معنادار ، البته بسیار عجیب و غریب از کلمه است. هر یک از این تعویض ها مرحله خاصی از تسلط بر معنای یک کلمه را نشان می دهد. در واقع ، اگر کلمه اشتراک گذاری کلمه لازم را در این مورد جایگزین می کند قطعات، پس به این معنی است که آن (کلمه pai) قبلاً معنی بخشی از چیزی را برای کودک ناشنوا به دست آورده است ، اگرچه بدیهی است که وی هنوز معنای آن را با دقت کافی آموخته نشده است. کودکی که کلمه را در جمله بالا می نویسد خوشبختی بجای خوشحال، در حال حاضر نزدیک به درک این کلمه است ، اما هنوز به سطح تعمیم در زبان نرسیده است که به او امکان می دهد مفهوم کلی تر خوشبختی را از وضعیت شادی متمایز کند.

بگذارید به سؤال از ماهیت بپردازیم ، جوهره تلاشهای ناموفق کودکان ناشنوا برای تشکیل مستقل یک کلمه است. لباس پرچم پسرانهدختر ناشنوا می گوید ، سعی می کند درباره پسری صحبت کند که لباس خود را مانند یک پرچم می پوشاند. شکل گیری نادرست کلمه پرچمالبته ، در درجه اول بیانگر نقص شخص ناشنوا است. با این حال ، با تجزیه و تحلیل این کلمه عجیب و غریب از نظر توسعه ، ما این فرصت را داریم که آن را به عنوان تجلی مثبت در نظر بگیریم. شکل گیری کلمه پرچم نشان می دهد که دختر قبلاً نام اعمال را در زبان مشخص می کند و قبلاً متوجه ارتباط بین برخی از نام های اعمال و نام اشیاء شده است. این سطح از دستیابی زبان به وی اجازه داد از پرچم اسم نوعی فعل را شکل دهد پرچم... بنابراین ، شکل گیری کلمه مسخره است پرچم نه تنها منفی ، بلکه برخی خصوصیات مثبت نیز دارد که منعکس کننده یک روش عجیب و غریب از گفتار در شرایط تمرین گفتاری است که با اختلال شنوایی محدود شده است.

ما در كودكان دارای اختلالات بینایی ، فرصتهای مشابهی برای رشد غیرطبیعی می یابیم. بنابراین ، به عنوان مثال ، به عنوان یک نقص ثانویه در کودکی که از بینایی محروم است ، رشد عجیب و غریب ایده ها را مشاهده می کنیم. همانطور که در بالا اشاره کردیم ، کودکی که از توانایی درک بصری اشیاء اطراف محروم است ، ایده های محدودی درباره اشیائی دارد که امکان لمس آن وجود ندارد.

یک کودک نابینا ممکن است برای مدت طولانی از اشیاء خاص آگاهی نداشته باشد. و این کافی نیست. ممکن است آن ایده هایی که در ذهن کودک نابینا ایجاد می شود نادرست و تحریف شده باشد و عاری از برخی ویژگی های بارز باشد. در مطالعه N.S. کستیوچوک با پاسخ نابینایان روبرو شد و نشان از دست دادن کامل عقاید در مورد برخی از شایع ترین اشیاء داشت. دانش آموزان کلاس اول و دوم مدرسه نابینایان گفتند: "قورباغه خزنده است ،" مار باید پرواز کند. "

چنین اعوجاج بازنمودها در اختلال بینایی زودرس بسیار رایج است. ناگفته نماند که چنین پاسخهایی نمی توانند ما را راضی کنند - آنها بیانگر عدم توسعه معمولی ایده ها در کودکانی هستند که از نقص در تحلیلگر بینایی رنج می برند. با این حال ، تجزیه و تحلیل چنین پاسخ هایی به فرد اجازه می دهد تا از دیدگاه رشد ایده ها در این کودکان ، خصوصیات مثبتی از آنها ارائه دهد. N.S. كوستيوكوك كه در شناسايي اشياء كودكان نابينا تحصيل كرده ، نمونه هايي از چگونگي سوژه هايش را در حالي كه هنوز قادر به شناسايي يك شيء نيست ، با اين وجود آن را در يكي از گروه هاي مشابه آن طبقه بندي كرد. در آزمایشات خود ، دانش آموز Genya Sh. ، با بررسی یک روباه پر شده ، می پرسد: "این کیست: گرگ یا سگ؟ حماسه ها مثل آنهاست ... نه ، سگ نیست. "

پاسخ های جالب توجه نشان می دهد که توانایی تعمیم در کودکانی که اعتراف می کنند خطاهای مشابه، هنوز هم نسبتاً سطح بالا... تمایل نابینایان برای استفاده از دانش عمومی در دستیابی به مفاهیم خاص تر درباره اشیاء اطراف ، در تحقیقات روانشناختی ارائه شده است. M.I. زمتسوا 6 نشان می دهد که چگونه کودک نابینا هنگام بررسی یک شی با صدای بلند استدلال می کند و از این طریق به تدریج به شناخت شیء می رسد. کتری اسباب بازی به یک کودک نابینا داده می شود تا او را تشخیص دهد. کودک با ابراز احساس آن می گوید: "چشمه ای برای جاری شدن آب وجود دارد. در اینجا آب ریخته می شود ، و این است - از اینجا آنها درون یک فنجان یا لیوان ریخته می شوند ، و در اینجا دسته را نگه می دارند. " با چنین روشی معنی دار ، کودک نابینا به شناخت یک شی نزدیک می شود. چنین استدلال پیچیده ای لازم نیست که کودک بینایی یک شیء را تشخیص دهد.

K. Burklen در کلمات زیر احتمال ارزیابی مثبت برخی از کاستی های نابینایان را نشان می دهد. یک فرد بینا می گوید: "یک شخص نابینا به هر چیزی می افتد" و می خواهد شخص نابینا را با این کار توصیف کند ، اما در عین حال فراموش می کند که تماس مستقیم با اشیاء بیشتر برای شخص نابینا لازم است تا بتواند حضور یا موقعیت خود را برقرار کند. 7

بنابراین ، انحرافات ثانویه در روان کودک نابینا ، همراه با ویژگی منفی ، ممکن است ارزیابی مثبتی داشته باشد.

چنین تحلیلی مثبت از تجلی رشد عجیب و غریب کودک نابینا به عنوان مهمترین مبنای رشد سؤالات یک فرایند آموزشی خاص ، خدمت می کند که ناگزیر باید مبتنی بر قابلیت های مثبت دانش آموز باشد.

به نظر می رسد یک رویکرد مشابه در نظر گرفتن انحرافات ثانویه نه تنها برای ناشنوایی و نابینایی بلکه برای سایر اشکال از رشد غیر طبیعی ضروری است.

با تجزیه و تحلیل ساختار پیچیده ویژگیهای رشد کودک مبتلا به نقص ، می توان یادآور شد همراه با علائم منفی ثانویه و تعدادی از علائم ناشی از سازگاری مثبت کودک غیرطبیعی با محیط اجتماعی.

به عنوان مثال برای کودکان ناشنوا ، ارتباط چهره نوعی جبران کمبود ارتباط کلامی است. حرکات ابراز وجودی که در یک کودک عادی وجود دارد (معمولاً همراه با گفتار شفاهی او) با بی صدا بودن ناشنوایان به نوعی سیستم گفتاری تبدیل می شود. در ابتدا فقط از حرکات اشاره گر استفاده می کند ، سپس از ژست هایی استفاده می کند که از اقدامات مختلف تقلید می کنند ، سپس کودک با کمک حرکات رسا یاد می گیرد تا اشیاء را توصیف و ترسیم کند و آنها را به صورت پلاستیک ترسیم کند. اینگونه است که کودکان ناشنوا یک گفتار mimicogesticulatory توسعه یافته ایجاد می کنند.

به طور مشابه ، در کودکان ، از سنین پایین و بدون بینش ، برخی از توانایی ها به سرعت در حال رشد هستند و به حد کمترین پیشرفت در هنجار می رسند. به اصطلاح "حس ششم" در نابینایان شناخته می شود ، یعنی حس فاصله ، که توانایی تشخیص حضور اشیاء نزدیک به هم در فقدان کامل بینایی است. این توانایی در کودکانی که از سنین پایین نابینا هستند ، رشد می کند. تفاوت دوری اشیاء هنگام پیاده روی در نتیجه توانایی در حال توسعه برای ادغام محرک های درک شده توسط بقیه تحلیلگران وجود دارد: شنوایی ، لمسی و غیره توانایی تصفیه شده نابینایان در تشخیص اندازه اشیاء ، شکل آنها ، ماده ای که از آنها ساخته می شود و غیره بسیار شناخته شده است. یک حافظه شنوایی خوب نیز در اکثر افراد نابینا شناخته شده است. به تعدادی از توانایی های دیگر می توان اشاره کرد که آنها به خوبی رشد می کنند.

با تجزیه و تحلیل مسئله کودکان غیر طبیعی با توجه به مشکلات اقدامات اصلاحی ویژه ، لازم است حداقل در مورد منابع سازگاری کودک غیر طبیعی با نقص ، به طور خلاصه صحبت کنیم.

یک فرایند اصلاحی آموزشی ویژه متکی بر کارکردهایی است که به شکلی از روشهای دیگر از رشد غیر طبیعی حفظ می شوند. اگر آنالایزر مختل شده باشد ، سازگاری کودک با نقص ، قبل از هر چیز به دلیل استفاده فشرده آنالایزرهای زنده مانده رخ می دهد.

در صورت کم شنوایی ، کودک غیر طبیعی از این رو از آنالایزرهای دیداری و حرکتی استفاده می کند ، به لرزش لمسی و حساسیت دما و غیره اعتماد می کند. کار اصلاحی در رابطه با چنین کودکی ، به طور ویژه سازماندهی شده است تا آنالیزورهای دست نخورده تا حد امکان در خدمت این سازگاری باشند. بنابراین ، برای مثال ، برای شکل دادن ادراک از گفتار دیگران ، یک معلم ناشنوا به کودک ناشنوا می آموزد که گفتار را بصری درک کند ، به اصطلاح خواندن لب. هنگام آموزش تلفظ ، تحلیلگرهای بصری و سینتیکی ، از حساسیت به لرزش لمسی (به عنوان مثال هنگام برانگیختن صدا) و حتی حساسیت دما (برای تشخیص ماهیت جریان هوا هنگام تلفظ برخی از صداها) استفاده می شود.

به همین ترتیب ، سازگاری کودک که از دید محروم است با پشتیبانی از آنالایزر شنیداری (به عنوان مثال جهت گیری در فضا) اتفاق می افتد. از اهمیت ویژه ای در این سازگاری ، احساس لمس است ، که کودک نابینا بر روی فرآیند شناخت دنیای عینی پیرامونش متکی است. برای جهت یابی شخص نابینا در فضا و درک اشیاء اطراف ، حساسیت بویایی و غیره نیز مهم است. در فرآیند اصلاح و تربیت typhlopedagogical ، آنالیزورهای حفظ شده حداکثر توسط سازمان ویژه آن استفاده می شوند. برای استفاده توسط کودک نابینا در فرآیند شناختی درک شنیداری ، دستگاههای ویژه ایجاد می شوند. مطلوب ترین شرایط برای معاینه لمسی برگزار می شود.

سازگاری کودک عقب مانده ذهنی نیز به دلیل اتکا به عملکردهای بیشتر حفظ شده (درک بصری ، حافظه و غیره) اتفاق می افتد. مدارس متوسطه همچنین بیشترین میزان ذخایر ایمنی را در اختیار هریک از کودکان کم توان ذهنی قرار می دهد. مهمترین نقش در این امر با ایجاد چنین شرایطی ایفا می شود که به کودک کمک می کند تا با استفاده از مقایسه های بصری ، واقعیت اطراف را درک کند.

گفتار در مهمترین عملکرد شناختی خود در فرآیند تطبیقی \u200b\u200bنقش ویژه ای دارد. به طور مثال ، کلیات کلامی در بین نابینایان پیش از ظهور عقاید مربوط به اشیاء اطراف است و به عنوان پایه و اساس آنها خدمت می کند. در فرایند آموزش نابینایان در یک مدرسه ویژه ، نقش گفتار غیرقابل مقایسه است. استفاده صحیح از توضیحات کلامی معلم را قادر می سازد تا با کودکان نابینا دانش در مورد پدیده هایی که برای درک لمسی غیرقابل دسترسی هستند ، ارتباط برقرار کند.

گفتار همچنین در روند سازگاری در کودکان بدون شنوایی نقش استثنایی ایفا می کند. در نگاه اول ، واقعیت نقش جبرانی گفتار ممکن است به نظر می رسد متناقض باشد هنگامی که ما در مورد کودکی صحبت می کنیم که به دلیل کم شنوایی ، بسیار آهسته و استادانه سخنرانی است.

در واقعیت ، با این حال ، نقش تدریجی گفتار در این فرایند بسیار عالی است. کودکان ناشنوا فرصت های نسبتاً زیادی برای بازتاب بصری دنیای اطراف خود دارند. با این حال ، یک کودک ناشنوا به دلیل کم شنوایی نمی تواند بسیاری از پدیده ها را در دنیای اطراف درک کند. او بسیاری از پدیده های صوتی جهان اطراف را درک نمی کند ، که یک کودک معمولاً شنوایی را غنی می کند و رشد می کند. این ، همانطور که معلوم است ، می تواند تا حدی جبران شود و جایگزین توضیحات کلامی شود.

نقش گفتار در رشد تطبیقی \u200b\u200bکودک کم توان ذهنی به سختی قابل تخمین نیست. آنچه کودک عقب مانده ذهنی همیشه درک مستقیم ندارد ، می تواند دوباره پر شود و دائماً توسط توضیحات ویژه با استفاده از کلماتی که در دسترس کودک است ، دوباره توسط دیگران جبران می شود.

مهمترین نقش گفتار در رشد کودک با عملکرد عمومی سازی همراه است. به این معنا ، فرایند اصلاحی رشد کودک غیر طبیعی کاملاً ضروری است.

با تجزیه و تحلیل الگوهای رشد غیرطبیعی کودک ، باید در شرایطی که تنوع اشکال او را در هر یک از گروه های کودکان غیر طبیعی تعیین می کند ، کنار بیاییم.

اولین شرطی که این تنوع را تعیین می کند این است درجه و کیفیت نقص اولیه... در واقع ، علائم ثانویه ممکن است در درجه خاصی از اختلال ایجاد شود ، یا اگر اختلال خیلی بزرگ نباشد ممکن است بروز کند. و این کافی نیست. با درجه کمی از اختلال ، ممکن است یک تصویر از رشد غیرطبیعی رخ دهد و با ضایعه ناخوشایند ، کاملاً متفاوت. با کم شنوایی ناچیز ، انحرافات بسیار ناچیز در ایجاد گفتار ممکن است رخ دهد ، در حالی که با کم شنوایی ناخوشایند ، کودک کاملاً گنگ است.

شرط دوم که انواع اشکال رشد غیرطبیعی را تعیین می کند سن است که در آن نقص اولیه رخ می دهد.

بگذارید این را با مثال نقص بینایی توضیح دهیم. نقض اندام بینایی ، که قبل از تولد بوجود آمده است ، شرایطی را ایجاد می کند که در آن کودک به هیچ وجه عرضه نمایش های بصری را ندارد. تمام عقاید او نتیجه تسلط بر دنیای عینی با کمک تحلیلگران و گفتاری است که وی حفظ کرده است. کودکی که در یک زمان کم و بیش آگاهی در زندگی خود بینایی خود را از دست داده و تصاویر بصری را در حافظه خود حفظ کرده است به شکلی کاملاً متفاوت توسعه می یابد. بررسی یک شیء جدید برای او با کمک مثلاً لمس کردن ، چنین کودکی می تواند برداشتهای خود را با تصاویر موجود در حافظه خود مقایسه کند. کودکی که در دوران پیش دبستانی و حتی بیشتر در سن مدرسه ، بینایی خود را از دست داده است ، دائما در جستجوی شباهت اشیاء تازه مشاهده شده با مواردی است که قبلاً برای او شناخته شده اند.

عقاید کودکی که بعداً بینایی خود را از دست داد به ایده های ما نزدیکتر است و کل پیشرفت او اساساً با رشد یک فرد نابینا متفاوت است.

دقیقاً همین مورد در مورد کودک ناشنوا نیز صدق می کند. ناشنوایی زودرس اگر در دوره ای اتفاق بیفتد که کودک هنوز به سخنرانی خود تسلط نداشته باشد یا آن را هنوز نه آگاهانه از آن استفاده کند تا بتواند بدون مشارکت شنوایی آن را حفظ کند ، به لال کامل می انجامد. تفکر چنین کودکی در مراحل اولیه رشد از اصالت استثنایی برخوردار است. عملیات ذهنی او بر اساس مقایسه بصری اشیاء و پدیده های اطراف خود ادامه می یابد. تسلط بر واژگان برای او کار بسیار دشواری است.

یک اتفاق کاملا متفاوت اتفاق می افتد اگر کودک ، که شنوایی خود را در سنین بعد از دست داد ، گفتار را تا حدی حفظ کرد و از همه مهمتر ، تا حدی به درک واقعیت پیرامون با کمک حتی ابتدایی ترین تعمیم های کلامی ادامه می دهد. رشد گفتار و تفکر مرتبط با آن در این حالت در شرایط غیرقابل مقایسه ای مطلوب تر اتفاق می افتد.

به اصطلاح عامل زمان به هیچ وجه نسبت به رشد کودک دارای معلولیت فکری بی تفاوت نیست. کودکی که در سنین بسیار جوانی دچار بیماری مغزی شده است ، به عنوان یک الیگوفرنیک معمولی تعریف می شود. تصویر ناتوانی ذهنی او معمولاً دارای نقض یکنواخت است. بروز ناتوانی ذهنی در سنین بالاتر معمولاً تصویری غیر عادی ایجاد می کند. در روان چنین کودکی ممکن است برخی از صفات به دست آمده در دوره رشد موفق باقی بماند. کارکردهای ذهنی متلاشی شده با کارکردهای توسعه نیافته یکسان نیستند.

بنابراین ، زمان بروز نقص فکری تا حد زیادی انواع اشکال رشد غیر طبیعی در این گروه از کودکان را تعیین می کند.

شرایط محیطی و به ویژه شرایط آموزشی از اهمیت قابل توجهی برای رشد کودک غیر طبیعی برخوردار است. هرچه زودتر افراد اطراف کودک متوجه این نقص شوند ، فرصت های بیشتری برای تعدیل در رشد غیر طبیعی آن وجود دارد. بنابراین ، به عنوان مثال ، شروع اولیه آموزش کودک ناشنوا برای صحبت ، باعث می شود که از رشد غیر طبیعی تفکر او و سایر کارکردهای ذهنی جلوگیری شود.

بسته به شرایط محیط او ، تصویری کاملاً متفاوت از رشد کودک نابینا شناخته شده است. اگر به کودک نابینا فرصت داده شود که به اندازه کافی زود حرکت کند ، خود را به خدمت ببرد ، برخی از دستورالعمل های بزرگسالان را انجام دهد ، در این صورت او خیلی بهتر با شرایطی سازگار می شود که در اثر نقص بینایی ایجاد می شود. او یاد می گیرد که بیشترین استفاده از گیرنده های دست نخورده خود را داشته باشد. به راحتی تصور می شود که بسته به یک یا یک رویکرد آموزشی دیگر کودک ، چگونه می توان تصویر رشد غیر طبیعی را در کودکان دارای ناتوانی ذهنی مشاهده کرد.

تجزیه و تحلیل ساختار پیچیده رشد غیرطبیعی کودک مبتلا به الیگوفرنی ، L.S. ویگوتسکی با اشاره به احتمال پیشگیری ، تحت شرایط خاص تربیتی ، جلوه های ثانویه توسعه نیافتگی کارکردهای روانشناختی بالاتر ، توسعه نیافتگی شخصیت و غیره را بیان کرد.

اگر مسئله رشد غیر طبیعی کودک با نقص جزئی پوشانده نشود ، تجزیه و تحلیل مفهوم "کودکان غیر طبیعی" ناقص خواهد بود.

مشکل رشد غیرطبیعی کودک با نقص جزئی ، یک حوزه نظری نسبتاً جدید از نقص است.

این کلینیک از دیرباز پیچیدگی زیادی در مورد تجزیه و تحلیل اختلالات جزئی در مقایسه با تجزیه و تحلیل اختلالات کلی شناخته است.

نقص اصلی توسط طیف وسیعی از درجات مختلف در کودکان قابل مشاهده است. این می تواند به وضوح در مورد نقص تحلیلگران نشان داده شود. اندازه گیری شنوایی با استفاده از تجهیزات ویژه امکان تعیین میزان عملکرد باقیمانده آنالایزر شنوایی را فراهم می آورد.

همین مورد در کودکان دارای اختلالات بینایی نیز مشاهده می شود. ما کودکانی را که کمبود بینایی کامل دارند و کودکانی که از بقایای بینایی ناچیز برخوردار هستند می شناسیم ، که فقط تمایز تقریبی بین نور و سایه را امکان پذیر می سازند. ما کودکانی را می شناسیم که فقط خطوط اشیاء را از فاصله نزدیک متمایز می کنند و سرانجام کودکانی را مشاهده می کنیم که تحت شرایط اصلاح خوب با کمک عینک ، به طور معمول می توانند همه چیز را در اطراف خود مشاهده کنند.

تحقیقات مدرن و تمرین آموزش ویژه کودکان دارای نقص آنالایزر نشان می دهد که این کودکان باید بسته به میزان اختلال در آنالایزر ، به گروهها تقسیم شوند. این کار به گونه ای انجام می شود که شرایط كافی مختلف برای كودكان مختلف ایجاد شود.

در نقص شناسی ، نیاز به تمایز کودکان با نقص های بسیار ناخالص و حتی کل آنالایزرها از کودکانی که تا حدی یا درجه دیگری عملکرد این آنالایزر را حفظ کرده اند ، قبلاً کاملاً مشخص شده است.

آموزش ویژه ای در شرایط مختلف برای افراد نابینا و بینایی ، ناشنوا و سخت شنوایی برگزار می شود. و اگر اینگونه است ، پس باید تفاوت اساسی بین یک نقص کامل و جزئی پیدا کرد. و علاوه بر این ، لازم است کودکان با نقص جزئی از هنجار مشخص شوند.

لزوم تمایز بین اشکال و درجه های اختلالات آنالایزر منجر به ایجاد تنوع طبقه بندی استثنایی شده است. تقریباً هر نویسنده ای که مباحث مربوط به آموزش ویژه کودکان دارای اختلالات بینایی و شنوایی را پوشش می دهد ، سعی دارد طبقه بندی خاص خود را ارائه دهد. بنابراین ، پروفسور بورکلن طبقه بندی نه نویسنده را ارائه می دهد. تعداد بیشتری از طبقه بندی های مختلف را می توان در ادبیات مربوط به اختلالات شنوایی یافت. و این تصادفی نیست: یک طبقه بندی واضح برای آموزش متمایز گروه های مختلف کودکان لازم است. و در عین حال ، حل مسئله نوع شناسی آموزشی آنها بسیار دشوار است. طبقه بندی هایی که تاکنون وجود داشته است ، مسئله را تا حد زیادی بطور رسمی حل کرده اند.

تحقیقات در سالهای اخیر باعث شده است که از دیدگاه توسعه به این موضوعات نزدیک شویم. در اینجا پیش از هر چیز این سؤال مطرح می شود كه شرایطی كه كودك با یك درجه یا درجه دیگر از اختلال در آنالایزر می تواند به عنوان غیر طبیعی طبقه بندی شود ، در مورد اینكه چه معیارهایی وجود دارد كه باعث می شود كوری را از نقص بینایی جزئی ، ناشنوایی از نقص جزئی شنوایی تشخیص دهد. به عبارت دیگر: ما باید پیدا کنیم معیارهای عینی برای ارزیابی میزان نقص آنالایزر در کودک... لازم به یادآوری است که این معیار لزوماً با معیارهای ارزیابی نقص مشابه در بزرگسالان متفاوت خواهد بود ، زیرا نقص کودک را از دیدگاه آن شرایط رشدی که از نظر او در هر درجه خاص از اختلال تحلیلگر ایجاد می شود ، ارزیابی خواهیم کرد.

هنگام ارزیابی یک تخلف از آنالایزر ، ما اغلب تلاش می کنیم تا یک نقض جزئی را بر خلاف یک مورد کامل تشخیص دهیم ، بر خلاف یک مورد کامل ، فقط به معنای مطلق کلمه (یک شکست کامل آنالایزر در نظر گرفته شده است که در آن کوچکترین بقایای عملکرد آن وجود ندارد)؛ حتی کوچکترین عملکرد آنالایزر باقیمانده نیز در حال حاضر به عنوان نقص جزئی تعریف شده است. با این حال ، چنین ارزیابی مطلق از عملکرد آنالایزر برای هر منظور امکان پذیر نیست. بنابراین ، برای تشخیص پزشکی ، برای اهداف درمانی ، چنین رویکردی ممکن است معقول شود و در عین حال ، ارزیابی مطلق نقص آنالایزر برای اهداف آموزشی مناسب نباشد. نقص نمی تواند با چنین اندازه گیری نقص مطلق برای اهداف اصلاحی راضی باشد.

در غیاب کامل عملکرد آنالایزر ، ما قادر هستیم نقص را به معنای مطلق ارزیابی کنیم ، اما به محض مشاهده حداقل کوچکترین باقی مانده از عملکرد آن ، ما را ملزم به تخمین نسبی از عملکرد باقیمانده آن می کنیم. مشخص است که توانایی های نرمال آنالایزر به مراتب فراتر از نیازهای زندگی روزمره ماست. مشخص است که گوش ما می تواند گفتار نجوا را در سکوت کامل و در فاصله 20 متری از شاخک دریایی درک کند و این امکان وجود دارد که شرایطی ایجاد کنیم که تحت آن یک زمزمه در فاصله 70 متری از شاخک درک شود. ناگفته نماند که استفاده از چنین قابلیت های افزایش یافته ای از آنالایزر شنوایی فقط در موارد خاص لازم است. اما در زندگی عادی چنین الزاماتی به شنوایی تحمیل نمی شود. این شرایط برای ارزیابی اختلال شنوایی جزئی کودک از اهمیت بالایی برخوردار است.

در برخی شرایط ، آنالایزر شنوایی به برخی قابلیت ها نیاز دارد ، در برخی دیگر - متفاوت. بنابراین ، برخی از حرفه ها نیاز به (چترباز ، اپراتور رادیویی ، خلبان و ...) به خصوص حدت زیاد شنوایی دارند ، در حالی که در برخی دیگر ، فقط امکان ارتباط دهان و دندان به کمک شنوایی کافی است. در اینجا ، یک پدیده خصوصاً خاص از اهمیت نسبی عملکرد باقیمانده آنالایزر بسته به شرایط استفاده از آن ، به چشم می آید.

با توجه به این اصل نسبیت هنگام ارزیابی اختلال شنوایی کودک ، اول از همه باید بدانیم منحصر به فرد بودن آن دسته از ملزوماتی که در فرآیند رشد کودک به آنالایزر شنوایی تحمیل می شود... این به ما امکان می دهد تا میزان حفظ شنوایی را که می تواند برای کودک به عنوان یک هنجار نسبی تعریف شود ، تعیین کنیم که فراتر از آن باید درباره اختلال شنوایی جزئی صحبت کنیم. با نزدیک شدن به تشخیص ، از منظر رشد کودک ، با تمرکز بر مفاد فوق در مورد سازندهای ثانویه در رشد غیرطبیعی ، به منظور تشخیص هنجار از اختلال شنوایی در کودک ، به آن عملکرد خواهیم رسید ، توسعه که در درجه اول تحمل آن در کودک دچار نقص شنوایی جزئی می شود. گفتار چنین عملکردی است که در درجه اول دچار نقص شنوایی جزئی است. و بنابراین ، معیار محدود کردن کم شنوایی جزئی کودک از هنجار ، احتمال مختل شدن پیشرفت گفتار در یک وضعیت شنوایی معین است.

ارزیابی از نقص بینایی جزئی ، بر خلاف هنجار شرطی ، باید از ماهیت نسبی نیز باشد. نقص بینایی جزئی باید با توجه به تعامل آنالایزر بصری و کارکردها در نظر گرفته شود ، که توسعه آن در وهله اول به آن بستگی دارد.

بگذارید اصل ارزیابی نسبی نقص جزئی را از دیدگاه محدودیت آن از نقص کلی در نظر بگیریم.

در عمل آموزش ویژه کودکان با کمبود آنالایزر ، مدارس جداگانه ای برای کودکانی که ناشنوا و کم شنوایی ، نابینا و بینایی هستند اختصاص داده شد. در این راستا ، نیاز به تعیین نقص جزئی در تفاوت اساسی آن از یک کل است. در مدارس ناشنوایان ، نه تنها کودکانی که کاملاً ناشنوا هستند ، بلکه کودکانی که دارای معلولیت شنوایی هستند نیز وجود دارند. در مدارس نابینایان ، نه تنها مطالعه كاملاً نابینا ، بلكه افرادی كه دارای برخی از اختلالات بینایی نیز هستند. و همانطور که نشان می دهد عمل ، برخی از ناشنوایان با اختلالات شنوایی در مدرسه بهتر از افراد کاملاً ناشنوا عمل نمی کنند ، و برخی از افراد نابینا با دید باقیمانده یاد می گیرند ، و همچنین کاملاً نابینا هستند. و در عین حال ، با درجه\u200cای متفاوت از بینش مانده و شنوایی باقیمانده ، کودکان به شرایط یادگیری کاملاً متفاوت نیاز دارند. این مسئله باعث ایجاد مشکل در تمایز گروه های کودکان با درجات مختلف عملکرد باقیمانده از آنالایزرها می شود. چنین تمایزی تنها با در نظر گرفتن منحصر به فرد بودن کیفی که در رشد کودک با درجه خاصی از نقص جزئی آنالایزر بوجود می آید ، قابل تحقق است.

برای تعیین حد و مرزی که در آن کیفیت جدیدی می تواند در توسعه بوجود بیاید ، لازم است قبل از هر چیز امکان ایجاد توابع وابسته به آنالیزور مورد علاقه ما را در نظر بگیریم.

بگذارید با استفاده از مثال آنالایزر شنوایی این وضعیت را روشن کنیم.

تحقیقات نشان داده است که معیار ارزیابی اختلال شنوایی ، پیشنهاد شده برای تشخیص کمبود جزئی از هنجار شرطی ، همچنین می تواند برای تشخیص یک نقص جزئی از کل تصویب شود... به یاد بیاورید که وقتی صحبت از اختلال شنوایی در کودک می شود ، باید نقص جزئی شنوایی نه تنها از نظر امکان استفاده از شنوایی در ارتباطات ، بلکه به طور عمده از نظر امکان رشد گفتار در یک وضعیت شنوایی معین ارزیابی شود.

با تمرکز بر این معیار برای ارزیابی اختلال شنوایی ، از طریق یک مطالعه ویژه سازمان یافته ، می توان مشکل تمایز ناشنوایی از اختلال شنوایی جزئی را به منظور یادگیری تمایز یافته حل کرد. گروه سمعک بر خلاف ناشنوایان ، کودکانی را شامل می شود که شنوایی باقیمانده آنها ، حداقل به کوچکترین حد ، به تسلط گفتار کمک می کند ، به طور مستقل جمع آوری واژگان.

بدیهی است برای تمایز نابینایان از بینایی افراد ، تعیین معیار ناشی از نقش آنالایزر بینایی در رشد کودک نیز ضروری است. ممکن است که ملاک در اینجا وضعیت بازنمایی بصری ، ماهیت جهت گیری در فضا باشد.

بنابراین ، اولین اصولی که برای در نظر گرفتن رشد غیرطبیعی کودک با نقص آنالایزر جزئی ارائه می دهیم می تواند به شرح زیر تدوین شود. ملاک ارزیابی نقص آنالایزر در کودک از دیدگاه تعلیم و تربیت ویژه ، امکان توسعه عملکردی بسته به آنالایزر تحت تأثیر آن با درجه معینی از کمبود آن است.

دومین نظم مهم که در مطالعه کودکان مورد علاقه ما ایجاد شده است ، بسته به شرایط استفاده از آن ، مربوط به تغییر عملکردهای تا حدی حفظ شده از آنالایزر است.

مشخص است كه آنالایزرها صرفاً بدون توجه به شرایطی كه در این فعالیت انجام می شود ، عمل می كنند و این نسبیت عملكرد در صورت عدم موفقیت جزئی آن ، نقشی كاملاً منحصر به فرد به دست می آورد.

مطالعات مربوط به درک گفتار در کودکان دارای نقص شنوایی جزئی ، بسته به شرایط مختلف ارائه مطالب ، تفاوتهای مختلف استفاده از شنوایی باقیمانده را نشان می دهد. آزمایش ها نشان می دهد که در شرایط وخیم ، امکان ادراک گفتار بیش از حد تن و صداهایی است که به طور عینی برای سمعک کودک قابل دسترسی است.

به عنوان مثال ، نشان داده شده است كه كسی كه اصوات و واژگان را در هجاهای بی معنی متمایز نمی كند ، اگر این كلمات در یك زمینه معنادار ارائه شود ، كلماتی را كه در آنها این صداها نقش معنی دار دارند ، تشخیص می دهد.

می توان طیف گسترده ای از موقعیت های فوری را ایجاد کرد که کلمات را قابل فهم جلوه دهد ، فقط تا حدی متشکل از صداهایی است که برای شنوایی کودک مورد مطالعه قابل دسترسی است. نسبیت ادراک گفتار با اختلال شنوایی جزئی دائماً در زندگی کودک با چنین نقصی آشکار می شود. هرچه شرایط درک مطلوب تر باشد ، درک کودک غنی تر است ، شرایط رشد او مطلوب تر است.

ناگفته نماند که حدس زدن کلمات بدون درک کامل آنها فقط درصورتی امکان پذیر است که کودک با گفتار معلومات برای او ارائه شود. از این رو ، با رشد گفتار کودک ، امکان استفاده از آنالایزر شنوایی معیوب او به طور مداوم افزایش می یابد. و در این ، نسبیت طبیعی فعالیت یک آنالایزر جزئی آشفته آشکار است.

به نظر می رسد از این منظر نه تنها کودکانی که دارای نقص شنوایی جزئی هستند بلکه کودکان کم بینایی نیز در نظر بگیرند ، که بسته به وضعیت فوری و سطح پیشرفت بازنمایی های تصویری ، در موارد نقص جزئی احتمال نسبی استفاده از آن نیز باید تجلی یابد. و برای افراد کم بینا و همچنین برای افراد کم شنوا شرایط کم و بیش مساعدی برای استفاده از آنالایزر که تا حدی حفظ شده وجود دارد. هنگام ارزیابی ایمنی جزئی آنالایزر ، لازم است نه تنها مدرک ، بلکه اصالت کیفی نقص اولیه در هر یک از کودکان نیز در نظر گرفته شود.

تاکنون ، در عمل تعیین نقض جزئی آنالایزر در کودکان ، مرسوم است که فقط میزان عملکرد باقیمانده را در نظر بگیریم. یک تمایل مداوم وجود دارد که فقط یک اندازه گیری کمی از نقص اولیه انجام شود. در همین حال ، اغلب تنها یک تحلیل کیفی از عملکرد باقیمانده می تواند موارد سوء تفسیر علائم ثانویه مشاهده شده در کودک را توضیح دهد. بگذارید این را با مثال کودکان مبتلا به اختلال شنوایی نشان دهیم.

در مطالعه شنوایی در کودکان ناشنوا و کم شنوا ، واقعیت هایی مشاهده می شود که ما را مجبور می کند در رابطه با لحن های مختلف به اختلال شنوایی ناهموار توجه کنیم. در برخی از کودکان ، برداشت ویژه ای از عملکرد شنوایی با صدای فرکانس بالا با حفظ نسبتاً زیاد شنوایی نسبت به صداهای کم مشاهده می شود. در این موارد ، غالباً توانایی پاسخگویی به صدای بلند مشاهده می شود ، و گاهی اوقات برای تمایز ، با یک تقویت نسبتاً کوچک ، تعداد هجا های یک کلمه یا حتی برای تشخیص مصوت های تشکیل دهنده این هجاها. در عین حال ، چنین کودکانی ممکن است به هیچ وجه توانایی تمایز صامت ها را نداشته باشند. از این نظر کودک کاملاً از فرصتی برای به طور مستقل ترکیب صوتی کلمه با کمک شنوایی محروم می شود. چنین ، در واقع ، ناشنوایان ، کودک ، با یادگیری صحبت در شرایط آموزش ویژه ، در موقعیتی به خصوص مساعد است تا با شنیدن برخی از کلمات در امتداد محورهای خود ، از شنیدن حرفهای خود تمایز قایل شود.

در کودکان دیگر ، شنیدن صدای زیاد تا حدی دست نخورده است. این کودکان بهتر از سایر کودکان کم شنوا هستند که گفتار نجوا را درک می کنند ، واج ها را با فرم بالایی تشخیص می دهند و به لطف این آنها کلمات را با صدای بلند تر بازتولید می کنند ، گفتار آنها قابل درک تر به نظر می رسد. آنها واژگان بزرگی از کلمات به دست آمده مستقل دارند ، اگرچه هنگام کم کردن اختلال شنوایی ، آنها به عنوان کودک دارای اختلال شنوایی شدید ارزیابی می شوند. در هنگام برگزاری آموزش های ویژه برای چنین کودکانی ، توجه به خصوصیات کیفی نقص اصلی آنها به منظور استفاده از شنوایی برای تسلط بر تلفظ ، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

ما در اینجا فقط چند نمونه از انواع کیفی احتمالی شنوایی باقیمانده را آورده ایم. ارزیابی کیفی اختلال شنوایی کودک از اهمیت فوق العاده ای برای تجزیه و تحلیل پدیده های مشاهده شده در کودک و به تبع آن برای سازماندهی صحیح آموزش اصلاحی برخوردار است.

منحصر به فرد بودن کیفیت نقص جزئی آنالایزر تصویری از اهمیت کمتری برای در نظر گرفتن تظاهرات توسعه غیر طبیعی برخوردار نیست. نقص بینایی یا به صورت ناهنجاری از انکسار تجلی پیدا می کند ، هنگامی که یک یا درجه دیگری از نزدیک بینی یا دور بینی رخ می دهد ، سپس به شکل محدودیت در زمینه بینایی یا تغییر در ادراک رنگ ایجاد می شود.

نقض دید در بعضی موارد نارسایی جزئی بینایی و محیطی - در برخی دیگر شرایط مختلفی را برای درک اشیاء اطراف ایجاد می کند.

حفظ ادراک رنگ نقش مهمی در رشد کودک دارد. نقض او جهان ایده هایش را فقیر می کند. تنوع درک تحریف شده از اشیاء اطراف ، شرایط استثنایی برای رشد کودکانی که دارای نقص بینایی جزئی هستند ، ایجاد می کند.

به طور مشابه ، كودك مبتلا به كلوبوماي كروئيد و شبكيه (نقص مادرزادي شبكيه و كوروئيد ، كه اغلب در داخل و رو به پايين قرار دارد) مي تواند يك شئ را تنها با كمك قسمت هاي بالاي چشم خود ديد. با چنین برداشتی ، ایده های تحریف شده از کودکی در کودک ظاهر می شود. این می تواند به نوعی عقب ماندگی ذهنی منجر شود.

رشد کودکی که از ناهنجاری انکسار رنج می برد ، که اغلب اوقات ، به یک روش یا روش دیگر با عینک قابل اصلاح است ، به روشی کاملاً متفاوت پیش خواهد رفت. این واقعیت که وضعیت بینایی غالباً با افزایش سن تغییر می کند ، تشخیص رشد غیرطبیعی کودک کم بینا را حتی بیشتر پیچیده می کند.

به قیاس با ارزیابی نقایص در تحلیلگر شنوایی ، باید به نقش متفاوت علائم کیفی اختلال بینایی در بزرگسالان بر خلاف کودکان توجه شود. برای استفاده از آنالایزر بصری برای رشد ذهنی کودک ، بدون شک کیفیت عملکرد این آنالایزر باید اهمیت داشته باشد. و در حقیقت ، ما کودکانی که دارای دید کم بینایی هستند با همان حدت بینایی می بینیم که برخی از آنها یاد می گیرند ، در حالی که برخی دیگر مطالب برنامه را نمی آموزند. در برخی موارد ، یک تحلیل کیفی از اختلال اولیه ممکن است علت این عملکرد تحصیلی متفاوت را توضیح دهد.

بدین ترتیب، برای تجزیه و تحلیل رشد غیر طبیعی کودک با نقص جزئی در آنالایزر ، نه تنها اندازه گیری کمی نقص اولیه لازم است ، بلکه تحلیل کیفی آن نیز انجام می شود.

مهمترین نیاز اساسی برای تجزیه و تحلیل توسعه غیر عادی مربوط به مسئله منحصر به فرد بودن کیفی انحرافات ثانویه مشاهده شده با نقص جزئی است. به شرح زیر است: انحرافات در رشد كودكی كه در آن یك یا آنالیزور دیگر تا حدودی تحت تأثیر قرار گرفته باشد ، نه تنها از نظر كمّی ، بلكه از نظر كیفی نیز متفاوت از آن انحرافات است كه هنگام یك یا یك تحلیلگر كاملاً از بین می رود..

در نگاه اول ، ممکن است به نظر برسد که توسعه تحت شرایط یک نقص جزئی تنها از نظر کمی با توسعه در شرایط نقص کلی متفاوت است. با این حال ، مطالعات نشان می دهد که تفاوتهای کیفی عمیق وجود دارد. این قابل درک است اگر این واقعیت را در نظر بگیریم در صورت وجود نقص جزئی ، عملکرد وابسته به آن در شرایط ایمنی جزئی از آنالایزر آسیب دیده توسعه می یابد ، که منجر به ایجاد تحریف عملکرد ذهنی می شود که به این آنالایزر بستگی دارد... بنابراین ، برای مثال ، با حفظ جزئی شنوایی ، گفتار کودک فقط ضعیف نیست. این با تحریفات ویژه ای متمایز می شود ، که بستگی به این واقعیت دارد که کودک گفتار دیگران را به شکلی ناصحیح و تحریف شده درک می کند. بنابراین ، با یک نقص کلی شنوایی ، به هیچ وجه کلمات مستقل آموخته ای وجود ندارد ، با یک نقص جزئی تعداد کمی از آنها وجود دارد و کلمات به دست آمده مستقل تحریف می شوند.

به طور مشابه ، در کودکانی که دارای نقص دید جزئی هستند ، در شرایط خاصی ، می توان آن را یافت نه تنها عرضه محدودی از بازنمایی ها ، بلکه ممکن است نمایش های تحریف شده نیز رخ دهد، که در نتیجه استفاده از ادراک جزئی حفظ شده ، اما در عین حال نقص بوجود می آید.

توسعه تحریف شده توابع وابسته به آنالایزر تحت تأثیر همیشه فشار خواهد آورد الزامات خاص عجیب و غریب برای تأثیر ویژه در آموزش و پرورش بر کودک با نقص جزئی.

بنابراین ، در صورت عدم موفقیت جزئی شنوایی ، غنی سازی عملکردهای فرعی توسعه نیافته ثانویه و ایجاد شرایطی که در آنها امکان اصلاح مداوم مهارتهای تحریف شده در روند توسعه فراهم می شود ، ضروری می شود. این امر حاصل می شود: الف) با تقویت عملکرد باقیمانده آنالایزر شنوایی تحت تأثیر. ب) با استفاده از انواع دستگاه هایی که نقش آنالیزورهای جبران کننده را افزایش می دهند.

به عنوان مثال ، برای اصلاح اعوجاج در تلفظ که رخ می دهد وقتی آنالایزر شنوایی تا حدی حفظ شود ، از تجهیزات تقویت صدا استفاده می شود. آموزش سواد آموزی اولیه به منظور استفاده از آنالایزر بصری برای تصحیح تلفظ انجام می شود. برای تصحیح مهارتهای گفتاری تحریف شده ، تمرینهای ویژه ای معرفی می شوند که به کمک آنها ترکیب صدای کلمه مشخص می شود. تکنیک های مختلفی برای تحریک رشد و استفاده از خصوصیات شخصی کودک برای مقابله با کمبود خودش استفاده می شود. به همین منظور ، مدرسه شرایطی را ایجاد می کند که نیاز دانش آموز را برای مقابله فعال با نقایص گفتاری خود ایجاد می کند. شرایطی در تیم ایجاد شده است که نیاز به تلفظ هرچه شفاف را تحریک می کند (ارتباط با کودکان معمولاً شنوایی ، برگزاری مسابقه برای بهترین گفتار ، صحبت کردن از طریق تلفن) و غیره. حضور ایده های تحریف شده در کودکان کم بینا ، بدیهی است ، هنگام سازماندهی فرایند آموزشی نیز نیاز به توجه ویژه دارد. کمکهای ویژه بصری ، توسعه یافته توسط typhlopedagogues ، از این منظر نقش استثنایی ایفا می کنند.

موقعیت بعدی ، که همچنین برای تجزیه و تحلیل نقایص جزئی از هر آنالایزر معمول است ، بسته به میزان نقص اولیه ، به سوال میزان انحرافات ثانویه مربوط می شود. این ماده می تواند به شرح زیر تنظیم شود: درجه انحرافات ثانویه ، ماهیت آنها با نقص جزئی ، بسته به میزان نقص اولیه ، متنوع است ، بلکه بسته به شرایطی که رشد کودک پیش می رود ، تا حدی نیز بیشتر است.... تعامل شرایط مختلف توسعه با نقص جزئی آنالایزر غیر قابل مقایسه تر از با از دست رفتن کل آن است.

به عنوان مثال ، عامل زمان رشد غیر طبیعی را در نظر بگیرید. بروز زودرس اختلال شنوایی ، شدیدترین اختلال عملکرد وابسته به این آنالایزر را تعیین می کند. منجر به کمبود کامل گفتار می شود. با نقص جزئی ، ما هرگز چنین تأثیر نامشخصی از فاکتور سن نداریم. در برخی شرایط ، با شروع زودرس نقص جزئی ، گفتار مدت زمان طولانی توسعه نیافته و تصویری بسیار تند از تحریف تحریف می بخشد ، در برخی دیگر ، روند رشد غیرطبیعی خوش خیم تر پیش می رود. همه چیز در اینجا به پیچیدگی پیچیده عواملی بستگی دارد که امکان توسعه گفتار را تعیین می کند. از یک سو ، یک درجه متفاوت از نقص شنوایی و خصوصیات کیفی آن وجود دارد ، از طرف دیگر زمان متفاوتی از وقوع آن وجود دارد ، از سوی دیگر ، شرایط تربیتی وجود دارد ، سپس خصوصیات فردی ، فکری ، شخصی و غیره در نظر گرفتن این پیچیدگی درهم آمیخته از عوامل توسعه یک الزام است. هنگام تجزیه و تحلیل رشد کودک با نقص جزئی در آنالایزر. فقط اگر این ترکیب پیچیده از فاکتورها در نظر گرفته شود ، می توان تنوع استثنایی رشد غیر طبیعی عملکرد ذهنی را درک کرد ، توسعه آن بستگی به یک آنالایزر تا حدودی تحت تأثیر دارد.

سازگاری کودک با نقص جزئی یک فرآیند انتگرال بسیار پیچیده است که تا حدودی شبیه یک فرایند مشابه در یک نقص کلی است اما دارای اصالت بی قید و شرط خاص خود است. این فیکسچر اساساً از همان مؤلفه هایی تشکیل شده است که در بخش کلی به آنها اشاره شد. با این حال ، موارد زیر باید در اینجا ذکر شود.

استفاده از عملکرد باقیمانده آنالایزر طبیعتاً در این دستگاه نقش دارد. حدود امکان استفاده از آن ، همانطور که قبلاً نیز در بالا دیدیم ، بسیار متنوع است و به تعدادی از شرایط دیگر بستگی دارد. از اهمیت بسیاری این واقعیت است که به دلیل توسعه عملکردی که به آنالایزر تحت تأثیر بستگی دارد ، امکان استفاده از آن در فرایند یادگیری به طور مداوم در حال رشد است. در فرایند یادگیری ، کودکان کم شنوا توانایی گفتار خود را افزایش می دهند و از این نظر شرایط استفاده از شنوایی مختل شده بهبود می یابد. کودکان کم شنوا ، در شرایطی که تصاویر بصری معیوب توسط تصاویر لمسی ، با مشارکت واجب در عملیات ذهنی تکمیل می شود ، روند پیچیده مشابهی را برای تسلط بر بازنمایی های بصری تجربه می کنند.

در این فرایند ، نقش متفاوتی توسط تعامل تحلیلگران بر اساس یک فرآیند فکر آگاهانه ایفا می شود.

گفتار با عملکرد شناختی آن نقش کاملاً انحصاری در این سازگاری دارد. با نقص جزئی در آنالایزر شنوایی ، نقش جبران کننده گفتار در روند آموزش ویژه افزایش می یابد. با نقض جزئی آنالایزر بصری ، نقش جبران کننده گفتار به حدی است که حتی با کاهش بسیار چشمگیر ، می توان پیشرفت عادی هوش ایجاد کرد.

تأثیر سازگاری کودک با شرایط ناشی از نقص جزئی نیز به ویژگیهای فردی وی بستگی دارد. هرچه کودک از امنیت بیشتری برخوردار باشد فرصت های شناختی، اثر سازگاری بالاتر است. جهت گیری بصری خوب به جبران نقص شنوایی کمک می کند. وضوح عمومی ، چابکی فرآیندهای فکری نقش مهمی در سازگاری کودک با نقص جزئی ایفا می کند.

خصوصیات شخصی کودک در این سازگاری نقش ویژه ای دارد. علاقه و تمرکز عاطفی مثبت به دنیای اطراف آنها منجر به سازگاری مؤثرتر از نقص می شود. مهمترین نقش در این سازگاری با توانایی فعالیت داوطلبانه ایفا می شود. کودکی که قادر است نه تنها بطور مستقیم بشنود بلکه بطور خاص گوش کند ، طبیعتاً به شکلی متفاوت رشد می کند. مشاهدات معلمان بارها و بارها نشان داده است كه اهمیت واكنش شخصی فعال برای تسلط بر گفتار توسط كودك مبتلا به شنوایی چقدر مهم است.

همین مورد در مورد کودک کم بینایی که توانایی همسالان دارد نیز صدق می کند. گفتار خوب توسعه یافته ، آنالایزرهای شنیداری و حرکتی تمام عیار ، وضوح عمومی ، توانایی خوب در تعمیم و انتقال ، فعالیت خود ، حفظ عاطفی ، تأثیر انطباق یک کودک کم بینا با نقص را تعیین می کند.

هنگام تجزیه و تحلیل سازگاری با نقص جزئی آنالیزور ، این سؤال در مورد احتمال ارزیابی مناسب توسط کودک از نقص خودش پیش می آید. مشاهدات نشان می دهد که ، بر خلاف نقص کلی ، معمولاً یک نقص جزئی به اندازه کافی تشخیص داده نمی شود. در اینجا ، ما به عنوان یک قاعده ، با پدیده ای روبرو می شویم که معمولاً در کلینیک آنوزوژنوزی نامیده می شود (این اصطلاح دلالت بر عدم امکان تحقق نقص شخص دارد).

مشخص شده است که بزرگسالان دارای کم شنوایی جزئی ، اغلب ادعا می کنند که فقط گاهی اوقات از شنیدن خودداری می کنند. در ضمن ، از نظر عینی وضعیت متفاوت است. آنها همیشه به همان روش گمراه می شوند. اما در بعضی موارد ، وضعیت واقعیت درک کافی را به آنها می گوید ، در موارد دیگر - نه. مشخصه ، دانش آموزان کم شنوا که یاد گرفته اند از لب بخوانند ، مطمئن هستند که می توانند از قبل بشنوند. در همه اینها ، امکانات نسبی فوق در استفاده از (بسته به شرایط ادراک) از یک آنالایزر جزئی نقش دارد. برای سازگاری با نقص ، این شرایط ضروری است.

Burklen، K. روانشناسی نابینایان [متن] / K. Burklen. - م. ، اوچپدگیز ، 1934 .-- 144 ص.

ویگوتسکی ، L.S. پژوهش روانشناختی منتخب [متن] / L.S. ویگوتسکی - م. ، ویر. APN RSFSR ، 1956.

زمتسوا ، M.I. راه های جبران نابینایی در روند فعالیت های شناختی و کارگری [متن] / M.I. زمتسف - م.: Iz-in APN RSFSR ، 1956. - 420 ص. ، با بیماری.

Kostyuchok، N.S. نمایندگی ، گفتار ، تفکر دانش آموزان کلاس I-III مدرسه نابینایان [متن] / N.S. کوستیووک - Izvestiya APN RSFSR. - موضوع. 96 .-- 1959.

لوین ، R.E. نقض نوشتن در کودکان مبتلا به عدم توسعه گفتار [متن] / R.E. لوین - م. ، 1961 .-- 310 ص.

در مورد رشد ذهنی کودکان ناشنوا و کم شنوا [متن] / اد. I. M. Solovyova. - م: انتشارات خانه. APN RSFSR ، 1962.

مبانی آموزش و پرورش کودکان غیر طبیعی [متن] / ویرایش توسط پروفسور. A.I. دیاچکووا - م .؛ آموزش ، 1965 .-- 343 ص.

ویژگی های فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه کمکی. مقاله های روانشناختی [متن] / اد. آنها سولوویف - م.: انتشارات APN RSFSR ، 1953.

رشد غیر طبیعی- این یک انحراف قابل توجه از هنجارهای سنی در رشد جسمی و روانی است که ناشی از نقایص جدی مادرزادی یا اکتسابی است و ضرورت شرایط اجتماعی تربیت ، تحصیلات و زندگی را به همراه دارد.

عادی- این میزان رشد روانی اجتماعی یک فرد است ، که مطابق با میانگین شاخص های کیفی و کمی بدست آمده هنگام بررسی گروه ارائه شده از جمعیت در همان سن ، جنس ، فرهنگ و غیره است.

دیسنتوژنز- اینها اشکال مختلفی از اختلالات آنتوژنتیکی ، از جمله بعد از تولد ، به طور عمده است دوره اولیهمحدود به شرایط توسعه زمانی که سیستم های مورفولوژیکی ارگانیسم هنوز به بلوغ نرسیده اند. اصطلاح dysontogenia برای اولین بار توسط J. Schwalbe معرفی شده است تا انحراف تشکیل داخل بدن سازه های بدن از رشد طبیعی را نشان دهد.

dysontogenesis ذهنی- این یک تخلف از پیشرفت روان به عنوان یک کل یا اجزای فردی آن است ، نقض سرعت و زمان رشد حوزه های فردی روان و مؤلفه های آنها.

اصطلاح dysontogenia توسط نمایندگان پزشکی بالینی برای تعیین اشکال مختلف اختلال در وجود آنزیمی طبیعی که در آن رخ می دهد ، معرفی شده است. دوران کودکیوقتی سیستم های مورفولوژیکی و عملکردی بدن هنوز به بلوغ نرسیده اند.

در بیشتر موارد ، اینها به اصطلاح شرایط روانی غیر پیشرونده ، نوعی نقص رشدی است که از قوانین مشابه با رشد عادی پیروی می کند ، اما نمایانگر اصلاحات آسیب شناختی آن است که این امر مانع از پیشرفت روانی اجتماعی کودک بدون داشتن یک روانشناختی و تربیتی مناسب خاص و در برخی موارد پزشکی می شود. کمک.

اصطلاح dysontogenia برای اولین بار توسط J. Schwalbe در سال 1927 معرفی شده است تا انحراف تشکیل داخل بدن سازه های بدن از رشد طبیعی را نشان دهد. بر این اساس ، اصطلاح "ناهنجاریهای رشد" برای مدتی طولانی در نقص شناسی روسیه به تصویب رسیده بود ، و هم اکنون در آموزش های ویژه و روانشناسی ویژه. در دوره ظهور نقص شناسی از اصطلاح "کودکان ناقص" استفاده شده است. در حال حاضر ، در ارتباط با انتقال از تعلیم و تربیت موضوعی به تعلیم و تربیت موضوعی ، با تمرکز در درجه اول بر روند فردی رشد کودک ، جهان به دنبال انسانی ترین اصطلاحات در رابطه با کودکانی است که نقایص خاصی در رشد دارند. این اصطلاحات گسترده ، اما بسیار مبهم است: "کودکان در معرض خطر" ، "کودکان دارای نیازهای ویژه" ، "کودکان با نیازهای خاص آموزشی" ، "کودکان با سازگاری ضعیف" ، "کودکان با حقوق ویژه" - و شروع به استفاده در مقامات داخلی می کنند اصطلاح "کودکان دارای معلولیت" را مستند می کند. علاوه بر این ، هم در اسناد داخلی و هم بین المللی با هدف ایجاد فرصتهای برابر برای رشد و آموزش کودکان دارای معلولیت ، از اصطلاح "معلولین" استفاده می شود.

مطابق با نظر پزشکان G.E. سوخاروا و M.S. Pevzner ، و همچنین تحقیقات مدرن در زمینه روانشناسی عصبی (V.V. Lebedinsky ، E.G. Simernitskaya ، A.V. سمنوویچ و دیگران) ، توصیه می شود فاکتورهای زیر را که در نوع دیسنتوژنیک کودک تأثیر می گذارد ، در نظر بگیرید:

1) زمان و مدت قرار گرفتن در معرض عوامل آسیب رسان (دیسنتوژنی مربوط به سن). در جریان رشد فردی کودک ، بین عدم بلوغ ساختارهای او و صندوق رشد یا رشد ، یک مبارزه مداوم وجود دارد. بسته به غلبه فاکتور اول یا دوم تحت شرایط مشابه ، در برخی موارد می توان تغییرات پاتولوژیکی پایدارتری را پیش بینی کرد ، و در برخی دیگر - سبک تر و مستعدتر از نفوذ اصلاحی و تربیتی (L. S. Vygotsky، G. E. Sukhareva، G. .گلنیتس) آسیب پذیرترین دوره های دوران کودکی دوره "نابالغی اولیه" بدن در دوره تا سه سال و همچنین دوره بازسازی بدن در دوران بلوغ است ، هنگامی که سیستمهای از قبل هماهنگ و هماهنگ بدن کودک دوباره وضعیت تعادل خود را از دست می دهند ، دوباره به عملکرد "بزرگسال" بازسازی می شوند. رشد ناخوشایندترین عملکردهای ذهنی ناشی از تأثیر خطرات آسیب رسان است. در مراحل اولیه جنین زایی ، در سوم سوم بارداری.

در دوره پیش دبستانی و سن دبستان (3 - 11 سال) بدن کودک سیستمی است که در برابر انحرافات برگشت ناپذیر مداوم مقاوم تر است.

هر سن در صورت قرار گرفتن در معرض بیماری زای ، علامت خود را بر ماهیت پاسخ می گذارد. این سطوح به اصطلاح پاسخ عصبی روانی کودکان و نوجوانان به تأثیرات مختلف بیماری زا هستند: گیاهی - گیاهی (از 0 تا 3 سال) - اختلالات دستگاه گوارش ، تب ، روانگردان (4 - 7 ساله) - تحریک پذیری روانی ، حماسه ها ، لکنت زبان ، ترس ، عاطفی (7-12 ساله) - از اوتیسم شدید گرفته تا تحریک پذیری عاطفی با پدیده های منفی ، پرخاشگری ، واکنشهای عصبی, از نظر عاطفی (12-16 ساله) - خیالات پاتولوژیک ، سرگرمی ها و ایده های بیش از حد.

2) علل آنها. زیر اتیولوژی نه تنها دلایل بروز برخی از موارد نقض بلکه شرایطی را که در ظاهر آنها نقش دارد ، درک کنید. بنابراین ، مضرات برونزا ، بسته به تمایل ارثی که حساسیت ساختار مغز را نسبت به تأثیرات مشخصی تعیین می کند ، می تواند منجر به انحراف در رشد شدت های مختلف شود. همپوشانی تأثیرات مختلف در زمان نیز منجر به نتایج نهایی نابرابر می شود. در وهله اول از جمله دلایل وخیم شدن در سلامت روان کودکان ، در وهله اول آسیب به سیستم عصبی مرکزی با شدت متفاوت است ، در مرحله دوم - بیماری های مزمن سوماتیک.

3) شیوع روند بیماری - محل یا قوام اثرات بیماری زا. یک شرط اساسی برای شدت یک آسیب شناسی خاص شدت قرار گرفتن در معرض است. مورد دوم نیز با شیوع روند بیماری ، ماهیت اختلالات حسی یا فکری همراه است.

مرسوم است که به اشکال محلی انحراف توسعه به عنوان نقص سیستمهای تحلیلی فردی اشاره کنیم: دید ، شنوایی ، گفتار و حرکات. اختلالات سیستمیک با شدت های مختلف شامل نقایص فکری - عقب ماندگی ذهنی و عقب ماندگی ذهنی است.

4) میزان نقض اتصالات تابع. تأخیر رشد هیچگاه یکنواخت نیست: با آسیب کلی سیستم عصبی ، اولین و بیشترین تأثیر آن عملکردهایی هستند که در آن زمان در دوره حساس قرار دارند و بنابراین بیشترین ناپایداری و آسیب پذیری را دارند ، پس از آن توابع مرتبط با آسیب دیده است. هرچه صدمه به سیستم عصبی شدیدتر باشد ، پدیده رگرسیون پایدارتر و پدیده پوسیدگی نیز بیشتر است. بنابراین ، مشخصات رشد ذهنی کودک غیر طبیعی ، غالباً از عملکردهای ذهنی دست نخورده ، آسیب دیده و درجات مختلف ، عقب مانده در شکل گیری آنها تشکیل می شود.

G. E. Sukhareva (1959) سه نوع دیسونوژنز ذهنی را از دیدگاه پاتوژنز اختلالات رشد شخصیت متمایز می کند: توسعه تأخیر ، آسیب دیده و تحریف شده.
ال کانر (1955) - توسعه نیافتگی و تحریف. از نظر بالینی نزدیک به طبقه بندی L. Kanner و G.E.Sukhareva طبقه بندی اختلالات رشد ذهنی ارائه شده است جی لوتز (1968) ، که در آن پنج نوع از اختلالات رشد ذهنی تشخیص داده می شود:

· توسعه ناسازگار با روانپزشکی؛

· پیشرفت در حال توسعه - با بیماریهای دژنراتیو مترقی ، صرع بدخیم.

· توسعه متناوب ، از جمله حالت های ناهمزاری چه به صورت عقب ماندگی و شتاب و چه به نظر نویسنده در متنوع ترین آسیب شناسی جسمی و روانی مشاهده شده است.

· توسعه ، از نظر كیفیت و جهت تغییر یافته ، در روند اسكیزوفرنی مشاهده می شود.

مطابق با G.K Ushushova (1973) و V. V. Kovaleva (1979) ، عمده ترین انواع بالینی dysontogenesis ذهنی دو است:
1) عقب ماندگی ، یعنی کند شدن یا عدم توسعه ذهنی مداوم ، عمومی و جزئی.
2) ناهمزمان به عنوان یک توسعه ناهموار ، ناسازگار ، از جمله علائم عقب ماندگی و شتاب.

طبق گفته های لبدینسکی ، شش نوع دیسنتوژنز مشخص می شود.

1. توسعه نیافتگی عمومی - توسعه نیافتگی کل عملکردها (عقب ماندگی ذهنی حاصل از کارشناسی ارشد)

2. تأخیر در رشد ذهنی - کند شدن سرعت روان توسعه یافته. این در فقدان ذخیره عمومی دانش ، عدم تحقق تفکر ، احساسات کره ، غالب منافع بازی بیان می شود.

3. اختلال در رشد ذهنی مرتبط با عفونت یا صدمات قبلی. بر خلاف توسعه نیافته عمومی ، یک دوره طولانی از رشد عادی در اینجا وجود دارد ، بنابراین ، در نتیجه اثرات بیماری زا ، توابع شکل گرفته از هم پاشیده می شوند ، رگرسیون می شوند ، با این حال ، اختلالات عملکردهای ذهنی روایت است (بعد به دست آمده پس از سه سال UO).

4. توسعه کسری - همراه با نارسایی اولیه سیستمهای تجزیه و تحلیل فردی - بینایی ، شنوایی ، ODA. نقص اصلی منجر به توسعه نیافتگی توابع مرتبط با آنها از نزدیک و به کندی در پیشرفت تعدادی از دیگر کارکردهای مرتبط با قربانی غیر مستقیم می شود.

5. تحریف توسعه - ترکیبی پیچیده از توسعه نیافته از توسعه بازنشسته آسیب دیده و تسریع در عملکردهای ذهنی فرد ، منجر به تعدادی از شکل گیری های پاتولوژیکی جدید جدید که ذاتی در هر یک از موارد موجود در تصویر بالینی به دلیل اختلال در توسعه (RDA) نیست.

6. توسعه ناهنجار - در ساختار شبیه به یک تحریف شده است ، اما در اینجا علت این روند دردناک فعلی نیست ، بلکه عدم تناسب مداوم مادرزادی یا زودهنگام بدست آمده از روان ، عمدتاً در EMU (روان درمانی) است.