Ispravak razvoja djece s teškoćama u razvoju. Korekcija kognitivnih procesa u djece s OVD-om

Trenutno, problem razvoja i podizanja djece ograničene značajke postao je najdublji. U 90-ima, invaliditet pri rođenju određeno je 3-4. Dijete, sada svake sekunde. Ako je prije 10-15 godina, prema našim zapažanjima, mnoga su djeca rođena s cerebralnom paralizom, sada gledamo na rodu djece s emocionalni poremećaji, uključujući RDA, s kršenjem ponašanja i aktivnosti, kao i kombiniranim razvojnim oštećenjem.

Djeca "s posebnim potrebama" čine heterogenu skupinu. Posebna psihologija naglašava sljedeće kategorije djece s razvojnim oštećenjem:

• Djeca s oštećenjem inteligencije (mentalna retardacija različitih stupnjeva). Mentalna retardacija je uporno povreda kognitivne aktivnosti i ponašanja koja je nastala kao rezultat oštećenja organskog mozga.

• Djeca s invaliditetom u kognitivnom razvoju (mentalno kašnjenje). SPR se izražava usporenim zrenjem raznih mentalnih funkcija.

• Djeca s oštećenjem sluha (nst različitih stupnjeva).

• Djeca s kršenjima kršenja (sljepoća, slabost, šminka, nerazvijenost mrežnice ili drugih očnih organa).

• Djeca s oštećenim mišićno-koštanim sustavom. Bolesti živčani sustav: Papiri, neuroinfekcija.2. Kongenitalna patologija ODA: kongenitalno otkrivanje kuka, Krivoshoye, zatvaranje, nerazvijenost i anomalije za razvoj udova, kralježnice itd. 3. Stečene bolesti i oštećenja ODA-e.

• Djeca s kršenjima govora (Alalia, Dysarthria, dissgraphia, mucanje, umiranje).

• Djeca s emocionalnim poremećajima, uklj. S RDA, ponašanje poput automatskog, strahovi, fobije.

• Djeca s kršenjem ponašanja i aktivnosti.

• Djeca s teškim višestrukim kršenjima (mentalna retardacija, cerebralna paraliza, autizam ranog djeteta, epilepsija, itd.).

Struktura razvoja defekta u ovim kategorijama djece je različita, ali zbog sljedećih povreda:

• Motor;

• govor;

• dodir;

• emotivan;

• bihevioralno.

Klinička slika Kršenje u svakom pojedinom slučaju različit je, međutim, brojne manifestacije karakteristične za sve navedene kategorije mogu se razlikovati:

• društvena dezadapotacija djeteta;

• niska razina mentalni procesi (pozornost, predmet i društvena percepcija i ideje, sjećanje, razmišljanje);

• poremećaji osjetilnih perceptivnih funkcija (poteškoće prostorne analize i sinteze, razumijevanje tijela tijela, prostorno-vremenskih odnosa, vizualna, slušna, taktilna percepcija);

• kršenje funkcija govora (disartria, kršenje festovske percepcije, analiza riječi, poteškoće asimilacije leksičke i konceptualne strane jezika, potpuna odsutnost govora);

• kašnjenje ili kršenje razvoja razmišljanja (smanjenje, izravnavanje inteligencije, nerazvijenost mentalnih operacija, kao što su klasifikacija, usporedba, analiza sinteze, itd.);

• inhibicija, krutost, stereotip i monotonija mentalne aktivnosti, povećano iscrpljivanje, nestabilna dinamika njegove produktivnosti;

• insuficijencija ili gruba kršenja psihomotornih funkcija (velika i mala pokretljivost, vizualna i motorna koordinacija, motorna nespretnost):

• neformacija motivacijske i emocionalne sfere;

• nestabilnost emocionalnog stanja, uzbudljivosti, strahovi, fobije, povećana tjeskoba, neurotični;

• pad u arbitrarnosti mentalnih procesa, aktivnosti, ponašanja;

• stereotip reakcija u ponašanju, "džem" na određenim ponašajnim reakcijama i frazama, tendencija auto-nalik ponašanju;

• neformacija subjektivnih praktičnih vještina i vještina;

• kršenja u formiranju osobnih kvaliteta i I-koncepata.

Osim toga, često se primjećuju djeca s invaliditetom u razvoju psihološke značajke koje mogu ometati njihovu uspješnu integraciju u društvo:

• nekritično, neadekvatno samopoštovanje i zahtjeve;

• nedovoljan razvoj komunikacijskih vještina;

• selektivno usvajanje društvenih normi i pravila ponašanja, izvanrednosti i odbijanja mnogih njih;

• ograničenost kruga interesa, nedostatak motiva za produktivne aktivnosti;

• Društveni i osobni infantilizam.

Stoga, djeca "s posebnim potrebama zahtijeva odgojne i razvojne radove ne samo na kognitivnoj razini, već i na emocionalnoj i osobni i bihevioralnoj razini, jer Bez ovog Re6benok, nesposoban za asimilirati potrebne aktivnosti, pridružite se različitim društvenim i međuljudskim sustavima odnosa.

Metode i metode popravnog razvoja

Najčešća kategorija djece u potrebi korekcije je djeca s ozbiljnim višestrukim kršenjima. Složena struktura defekta uključuje diferencirani pristup psihičkoj ispravci, tj. Računovodstvo u svakom specifičnom slučaju forme, ozbiljnosti, specifičnosti i kombinaciji mentalnog oštećenja.

Najčešće je potrebno raditi s djecom u kojima je glavni nedostatak, na primjer, cerebralna paraliza, komplicirana je inteligentnim nerazvijendom teške, oštećenja vida, sluha, nedostatka govora, obilježja autističnog ponašanja, ponekad s epizindom, tj. s takozvanim složenim kršenjem. To zahtijeva specifične, nestandardne metode odgojnog rada.

Za djecu s očuvanom inteligencijom, s lakoćom CPR ili oligofrenijom se koristi metoda umjetnosti terapiješto uključuje različite tehnike, kao što su:

• Konstruiranje;

• modeliranje;

• aplicirati od različite vrste materijali;

• Papirkoplastika;

• Crtanje na različitim površinama;

• Kuklaterapija, kao i proizvodnja lutaka za nastavu iz različitih materijala;

• Talegoterapija za proizvedene aplikacije, crteže, kolaže;

• kolaž;

• motorna terapija;

• glazbena terapija.

Za ovu metodu se primjenjuju različiti materijali: papir, tkanina, niti, plastini, boje, bojice, naljepnice, kuglice, šljokici, stari dnevnici, zglobovi, raspršeni gumbi, perle, itd. Korištenje ove metode omogućuje rješavanje sljedećih zadataka: a) razviti senzorne standarde i obogatiti osjetilno perceptivno iskustvo, b) proširiti znanje o okolišu, c) u obliku holističke slike svijeta, d) stabilizirati emocionalno stanje, pomoći djetetu u simboličkom obliku koji odgovara iskustva, e) formirati arbitrarnosti aktivnosti i ponašanja.

Igra terapija - univerzalna metoda, koje uključuje:

• igraća terapija stvaran život (Igranje problematičnih situacija obiteljskih odnosa, interakcija s vršnjacima, rivalstvom, krizom i adolescentnim sukobima, itd.). U tom slučaju najčešće se koriste tehnike igranja uloga, dramatizacije, kazališne igre, talentheriji, elementi vježbi za obuku;

• igra Reaging terapija (igranje stresnih situacija, prošlo traumatsko iskustvo). Najučinkovitiji u ovom slučaju pokazali su se talentherapiju, simbol, crtanje i igranje "virtualne stvarnosti";

• igre terapija za građevinske odnose (igranje u nastajanju emocije i situacije "ovdje i sada", emocionalna podrška jedni drugima u teškim situacijama). Najveći učinak u ovom slučaju manifestirao je kada je koristio simbol, vizualizaciju (ex. "Magic Store", "Iceberg", itd.) U kombinaciji s umjetničkom terapijom.

• gaming terapija kreativnog izražavanja (igre "kreativni poremećaj").

Tijekom terapije igara, takav psihološki i socijalni proces je stvoren u kojem su djeca prirodno a) međusobno djelovati, model društvenih odnosa i društveno iskustvo, b) stječu nova znanja o sebi i svijetu, c) oblikovati stvarne odnose partnerstava i međusobno surađivati \u200b\u200bi asimilirati odgovarajuće metode orijentacije u problematičnim situacijama, društvenim i domaćim vještinama i sposobnostima da se prilagode u svijetu, d) formirali su sposobnost proizvoljnog uređenja aktivnosti na temelju podređenosti ponašanja sustava normi i pravila Igra, d) vlak pamćenje, pažnju, razmišljanje, e) razviti maštu, govor, motoričke vještine.

Osjetljivost- jedinstvena metoda koja povezuje tehnike drugih metoda:

• umjetnička terapija (glazba, crtež);

• terapija bajkom (pisanje bajke, priče, na primjer, "bajka u krugu", "bajke vatre", "nevjerojatne priče s objektima", "obitelji životinja");

• gaming terapija (pokretne igre: "Treasure", "Putovanje oko mora", "let do kozmosa");

• terapija boja;

• motorna terapija (ples, slobodna kretanja za glazbu);

• vježbe vježbe ("svijeća", "slijepa i guista");

• opuštanje.

U učionici u senzornoj sobi, skup zadataka u razvoju kognitivnih procesa, veliki i mali pokretljivost, stabilizaciju emocionalnog stanja i ponašanja.

Tijekom nastave, nastaje sveobuhvatan psihoterapijski učinak na sve analizatore za djecu, uključujući emocionalnu i motornu memoriju. Mozak se aktivira kroz stimulaciju osnovnih analizatora: pogled, slušalicu, miris, dodir i vestibularne receptore. Senzorska soba omogućuje vam da proširite životno iskustvo djece, obogaćuju njihovo senzualno iskustvo i dobije samopouzdanje. Nastava u uvjetima osjetilne sobe pomažu poboljšanju aktivnih, neovisnih motoričkih vještina, manipulativne aktivnosti, ovladavanje znanjem o shemi tijela, razvoju vizualne i motorne koordinacije.

Sensoterapija se provodi prema svjedočenju u dvije vrste:

• opuštanje, uklanjanje emocionalnog uzbuđenja

• stimulacija kognitivne i motorne aktivnosti.

Opuštanje se postiže kroz utjecaj posebne glazbe, zvukova, terapijskih bajki, boja, svjetlosnih svjetiljki, interaktivnog kat, suhog bazena.

Stimulacija kognitivne i motorne aktivnosti provodi se kroz svjetlosne ploče, zvjezdane nebeske ploče, igru \u200b\u200bs interaktivnim katom, interaktivni panel "geometrijski oblici", pomicanje igara "hyperships", "Zhmurki", "Day-noć", "Pronađi" Ono što je skriveno "i tako dalje. Ove uređaje i obrazovne igre aktivno privlače pozornost djeteta, oni uzbuđuju njegov kognitivni interes, potiču aktivnosti i približno traženja. Za stimulaciju malog i velikog pokretljivosti, razvoj govora i mašte provodi se "gimnastikom gnomima", povezivanjem masaže i gimnastike prstiju:

• Patuljci spavaju;

• Patuljci se probude, stisnute;

• Patuljci se ispiraju;

• Patuljci pripremaju doručak (pecite pljeskavice), doručak;

• Patuljci opere posuđe;

• Gnomes Go igra.

Ova nevjerojatna parcela može sadržavati ne samo različite igre, već i objektivne aktivnosti, crtanje, modeliranje, aplikacije, elemente treninga igre, plesne terapije itd. Terapeutske tehnike.

Talegoterapija je metoda koja koristi nevjerojatan oblik za integraciju osobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, širenje svjetskog ciklusa, poboljšanje interakcija s okolnim svijetom. Djeca privlače u bajke nedostatak izravnog morala, neškodljivosti, rastuću parcelu, priliku da preuzmu inicijativu u svojim rukama, priča "iz trećeg lica", "razrješivost" glavnog karaktera, širenje pozitivnih iskustvo, rješenje teških situacija i problema na siguran način.

Glavne tehnike rada s bajkom:

• Priča;

• Pisanje bajki o autorskim pravima;

• Pisanje bajke u crtežima, aplikacijama, kolažima;

• Preraditi postojeće folklorne ili autorske bajke (promjena u dijelovima, kraj, elementima zemljišta, uvođenje novih heroja);

• Postavljanje bajki uz pomoć neovisnih znakova, prstiju i rukavicama za rukavice;

• Sastav nevjerojatnih priča "iz prve osobe" uz korištenje podnesenih stavki.

Voda i pješčana terapija, pješčana animacija - većina učinkovita metoda Odgoj i razvoj rada s djecom koja imaju bruto povredu intelektualnog, psihomotornog i psihorijskog razvoja. Terapija vode pomaže da se opuste spastične ruke, poboljšavajući grabbing pokrete, motornu agilnost i razvoj vizualne i koordinacije motora. Pješčana terapija odgovara pamćenju, pažnje, logično razmišljanje, potiče razvoj mašte, govor, pomaže u smanjenju strahova, tjeskobe kroz izvedbu specifičnih zadataka: pješčana animacija (crtanje na pijesku slika, bajke "), pretraživanja Za "blago", stvaranje "pješčanih slika" iz malih igračaka. Nastava s vodom i pijeskom stvaraju efekt opuštanja, koji pomaže u smanjenju spastika ruku, korekciju strahova, alarmantnih stanja, uklanjanje hiperaktivnih i hiperbandsby reakcija.

Jedna od inovativnih metoda korištenih u odgojnom i razvoju rada je audio-vizualni kompleks kompleksa "Uzmi i učiniti" (Timosco).

Kompleks je dizajniran za rad s djecom mlađem i srednjim godinama za podučavanje djece s motoričkim vještinama, s hipotenzijom, oštećenim mišićnim tonom pojasa, poremećaja koordinacije pokreta, na početnim fazama rada tijekom posttraumatskih motoričkih poremećaja, u genetskim sindromema, od autističnog i automatskog ponašanja. Kompleks uključuje pet igara:

• "Baloni";

• "Što pod suncobranom";

• "Zvjezdani način";

• "Slika";

• "Odbojka";

Uz pomoć popisanih interaktivnih igara, riješeni su sljedeći zadaci:

• Povećanje koncentracije pozornosti i sposobnosti razumijevanja pravila igre.

• Poboljšanje koordinacije ruku i očiju, svladavanje novih pokreta.

• Razvoj bilateralne koordinacije kada se istovremeno koriste obje ruke.

• Kontrola obuke o kretanju, točnost obuke pokreta.

• Jačanje i stimuliranje mišića pojasa i ruku.

• Obuka ciljanih aktivnosti i razumijevanje položaja tijela u prostoru.

• Razvoj male pokretljivosti.

• Razvoj proizvoljnih aktivnosti i ponašanja.

• Povećanje motivacije djece na motorne i kognitivne aktivnosti u zabavnom i zanimljivom obliku. Djeca razvijaju motorne i kognitivne vještine u sredini igara gdje su igre sigurne, beskonačne.

Nemoguće je pokriti sve različite metode i tehnike koje se koriste za popravni razvoj rada s "posebnom" djecom. Ali to je individualni pristup svakom djetetu, uporni sustavni rad, suradnja stručnjaka, roditelja i dijete pomoći će u prevladavanju poteškoća i dati djetetu priliku da se uspješno prilagodi u društvu.

Metodički razvoj "Ispravak razvoja govora u djece s invaliditetom - iskustvo profesionalnog rada."

Govor u djece s teškoćama u razvoju obično se formira s mnogo dobivanja, mnogi od njih počinju izgovarati odvojene riječi nakon 3-4 godine. U pravilu, ova djeca razumiju govor drugih, ali oni sami smatraju da je teško govoriti, vokabulara njihovih siromašnih, fraza amorfona, postoji višestruki nedostatak izgovora.

Razvoj neshvatljivog govora nameće otisak prsta i na formiranju ne-izbacivih mentalnih procesa. U takvoj djeci nema dovoljno stabilnosti pozornosti, mogućnosti njegove raspodjele su ograničene; Smanjena verbalna memorija, produktivnost pamćenja pati.

Najčešće je teško kontaktirati bolesno dijete koje je stalno kod kuće. Stoga je glavni zadatak terapeuta za učitelje-govora je izgraditi radne odnose s roditeljima djeteta na takav način da razviju sve komponente razvoja govora kroz njih i postupno ga pripremite za punopravnu govornu terapiju klase.

Najvažnija stvar je zapamtiti roditelje djeteta s invaliditetom, morate održavati mirnu, čak i odnos u obitelji. Teško je utjecati na obiteljske odnose povreda društvenih odnosa, kada je jedan od roditelja djelomično ili potpuno isključen iz javnog života i lišen je te psihološke pomoći, što omogućuje da se odupre stresu. I bolesno dijete je uvijek stres.

Poželjno je da oba roditelja rade s djetetom. Ako se odgoj prenosi samo na jedan od njih, tada se nametnu sve tvrdnje. Kao rezultat toga, postoje nesuglasice između supružnika. Uz zajednički rad, čak i najmanji uspjesi donose veliku obiteljsku radost.

Postoji mišljenje da s govornom terapijom možete čekati, a dijete s dobi će samostalno naučiti govoriti. Ovo je pogrešna stajališta. Pokretanje redovitih klasa s bebom bi trebalo biti što je prije moguće i ne provodeći ih ne epizodno, ali sustavno, iz dana u dan.

U svakoj obitelji procjenjuju se mogućnosti djeteta i njegovih uspjeha. Neki roditelji ne primjećuju napredak u razvoju bebe i izvedivosti razreda pripadaju vrlo pesimističkom. Međutim, praksa pokazuje da su kompenzacijska predškolska djeca vrlo visoka i nemoguće ih propustiti. Važno je odabrati pristupačan zadatak za dijete i strpljenje.

Drugi vjeruju da ništa ne treba učiniti, njihove uobičajene izgovore: će govoriti, još uvijek male; Njegov otac je također loše govorio u djetinjstvu ... i treću vrstu sposobnosti roditelja djeteta. U takvim slučajevima, nije lako za specijalistu: prisiljen je više puta pokazati koje poteškoće koje se dijete javlja u ispunjavanju određenog zadatka, pokušavajući dati savjete kako ih bolje prevladati.

Dijete treba biti voljen i vjeruje mu, kao zdravo, smatrajući ga na razini njegovih godina, bez obzira na njegove probleme. Sličan stav koji doprinosi uspostavi međusobnog kontakta između bolesnog djeteta i drugih članova obitelji će mu omogućiti da razvije svoje osobne kvalitete u najpovoljnijoj okolini. Nije bitno da u budućnosti neće biti fizički pun, ali će biti u stanju ući u svijet bez mnogo sukoba i nesuglasica, postati dobar, osjetljiv i koristan za druge, - to, zapravo i čini čovjeka muškarcem.

Kao zdravi, tako i pacijent od rođenja djeteta, postaje odrasla osoba, bit će mnogo lakše postići svoje blagostanje i igrati pozitivnu ulogu u društvu, ako raste u radosnoj, prijateljskoj i kohezivnoj obitelji. Čak je i studija svjetlija od djeteta koje je u ranom djetinjstvu osjećala u obitelji mirno i pouzdano.

Sljedeća važna faza - pokušajte prepoznati uzroci odgode razvoja djeteta, Naravno, učenje anamneze, rani razvoj, kao odnos između roditelja s djetetom:

• dijete govori premalo, nedostaje mu komunikacija;
• dijete ne treba govor, pa svi razumiju bez riječi, roditelji na prvim gestama pokušavaju pogoditi i ispuniti sve što žele svoje dijete;
• dijete neprestano svagne dud ili prst. U takvim slučajevima jednostavno nema vremena za razgovor, usta su stalno zauzeta.
• dijete ne stimulira na razgovor i ne radi s njom, bez ohrabrenja, bez govora;
• neurološki poremećaji govornih centara mozga ili artikulacijskih aparata. Najčešće uzrokuje mješovite.

Kako početi raditi na revitalizaciji dječjeg razvoja govora? Od onih komponenti koje sudjeluju u procesu govora.

To je prvenstveno formiranje disanja govora, fokusirani zračni mlaz, potreban kada se zvuči govor.

Pravilno disanje govora pruža najbolji zvuk glasa. Značajni dah i kasniji glatko izdisanje stvoriti uvjete za kontinuirani i nesmetan zvuk govora, za slobodno klizanje glasa u visini, da se presele iz mirnog govora na glasno i obrnuto.

(Primjeri vježbanja) Vježbe za razvoj jezika i aktivnosti usana. Iz situacije, na primjer, jezik, na kojem obliku je potrebno (taliti i oblikovati padobran, vrh jezika je suženi i odnosi se na gornje sjekutelje, itd.) Ovisi o ispravnom izgovoru većine zvukova ruskog Jezik.

Sustavni rad na razvoju pokretljivosti artikulacije u nastavi zvuka i dnevne gimnastike za jezik i usne pomažu djeci izgovarati većinu suglasnika bez posebnog proizvodnog govora terapeuta. (Primjeri vježbanja).

Rad na čitanju zvuka pretpostavlja da dijete već ima održivu pozornost. Drugim riječima, to bi trebalo biti učinjeno samo nakon što je beba postala relativno organizirana, amply i pokazala se sposobnim za ciljane aktivnosti.

Izgovorite riječi i fraze bolje onda ako se dijete usredotočuje na ovu temu ili stvara neke akcije s njom. Majka nepravilno stiže kada ona napravi jedan (pomaže djetetu da se obuče), ali govori o prijatelju (o tome gdje idu u šetnju). U tom slučaju, beba ne provodi održivu povezanost između riječi i tema, riječi i djelovanja.

Naprave na formiranju jednostavnih vokabularnih gramatičkih kategorija planiraju se na takav način da koriste prirodne tvari i vodu u igrama što je više moguće. Na primjer, igre za izreke za upoznavanje: "Sakrij se u pijesku, u vodi"; "Izvucite iz pijeska, iz vode"; "Brod plovi na vodi", "kornjača ide na pijesak".

Igre za Word vježbe: "Big - mali" (za crtanje velikih predmeta i malih - da se formiraju imenice s dimenzionalnim sufiksima), takve igre s pijeskom i vodom su zanimljive za djecu mlade dobi.

Djeca s kašnjenjima govora vrlo rijetko postavljaju pitanja, pa je potrebno reći roditeljima roditeljima o tome što se događa okolo. U isto vrijeme, stalno se vraćate djetetovom iskustvu, na činjenicu da je već vidio što je bio sretan.

Postupno, moramo ući u govor djeteta generalizirajuće riječi i slijediti njihovu pravu uporabu. Ako je dijete naučilo razmotriti sliku i nazvati sliku na njemu, onda se možete premjestiti na niz slika vezanih uz jednostavan sadržaj tako da možete jednostavne ponude Izgradite malu priču (osobito dobro za djecu s OVD "Priče u slikama" Steeva).

Ako su nastava s djetetom sustavno, onda će postupno povezane izjave biti više. Dio nastave učenja može se iznijeti na prirodu, što dodatno aktivira govor djece, jer djeca stvarno vole gledati mrave i kukce (kada proučavaju temu "insekti"), dodiruju kore drveća, zagrlite njihove debla, slušajte na hrđu lišća (kada proučavaju temu "stabla"), razmislite cvijeće (kada proučavamo temu "cvijeće"), itd. Sve to pomaže u obogaćivanju vokabulara, izraditi prijedloge, ponoviti kratke priče i same sastaviti iz dvije ili tri rečenice.

Dakle, utjecaj govornog defekta na proces formiranja osobnosti može se značajno oslabiti ili smanjiti na nulu ako počnete ranu korekciju. To zahtijeva poseban rad na nadopunu praznina u razvoju govora djece.

Djelotvoran popravna pomoću govoru osjetljivom razdoblju: u dobi od 2,5 do 7 godina, tj. U razdoblju kada je funkcija govora aktivna. Mi to ne činimo točnije o tome koliko ga formiramo, usmjeravajući u pravom smjeru, stimulirajući pozitivne manifestacije i kočenje negativno. Kao rezultat toga, može se postići potpuna naknada za govor nerazvijen i prije nego što je djetetov prijem u školu.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

ukrcaj u školi № 1 grada Tomaska

Program

Neuropsihološka korekcija djece s invaliditetom

Azangulova Natalia Igorevna

učitelj psihologa

Program je namijenjen za ispravak i razvoj mentalnih procesa i emocionalne sfere u djece s ograničenim zdravstvenim mogućnostima za osnovnu školu s neuropsihološkim metodama ispravljanja.

Objašnjenja

Trenutno je trend određen da razmotri obrazovni proces kroz prizmu očuvanja mentalnog zdravlja djece. To je zbog činjenice da se poveća povećanje broja djece s odstupanjima mentalnog razvoja među studentima masovne škole. Objektivne kliničke preglede, u pravilu, ne otkrivaju grubu patologiju u ovoj djeci, već razinu razvoja ispodu vezi s dobi.

Korekcija i razvoj djece s teškoćama u razvoju - jedan od trenutnih problema moderna medicina, pedagoška defektologija i psihologija. Ova kategorija djece je zbog različitih razloga Slabost kruga funkcije cerebralnog korteksa i procesa aktivnog unutarnjeg kočenja, kršenje interakcija prvog i drugog signalni sustavi, Djeca s invaliditetom zabilježena su nerazvijen procesa kognitivne aktivnosti i nezrelosti emocionalne sfere. Uz to, promatraju se odstupanja u razvoju motorne sfere: povreda proizvoljnog regulacije kretanja, nedovoljnu koordinaciju i najviše pateći na motoru četkica i prstiju. S mentalnim opterećenjima, takva djeca su povećala umor i iscrpljivanje središnjeg živčanog sustava, koji ne dovodi ne samo na nestabilnost pozornosti, već i na razdražljivost, tjeskobu i negativno ponašanje. Većina djece ima neformaciju intermetralne interakcije s duboke razine i na Corp. Prisutnost tih karakteristika doprinosi pojavu poteškoća u obrazovanju i obrazovanju djece s razvojnim problemima.

Program je namijenjen za ispravak i razvoj mentalnih procesa i emocionalne sfere u djece s ograničenim zdravstvenim mogućnostima za osnovnu školu s neuropsihološkim metodama ispravljanja.

Metodološka osnova programa je metodik A.V. Semenovich "neuropsihološka ispravka i sposobnost u djetinjstvu".

Tehnologija neuropsihološke ispravke odnosi se namozak organizacija mentalnoprocesi. Neuropsihološka korekcija uključuje kognitivni i motormetode koje se primjenjujuu kompleksu, uzimajući u obzir njihov komplementarni utjecaj i oslanja se na moderan pogled O zakonima o razvoju i strukturi organizacije časopisa OZO u ontogenezi. Formiranje organizacije mozga mentalnih procesa javlja se iz matičnih i subkortikalnih formacija u cerebralni korteks (odozdo prema gore); od desne hemisfere s lijeve strane (desno - lijevo); Od stražnjeg dijela mozga na prednju stranu. Svi ovi procesi su mogući, ovisno o mogućem spremnosti određenih formacija mozga na svoju odredbu, kao i od potražnje izvana Iz vanjske strane takvih mentalnih funkcija kao emocija, percepcije, memorije, procesa samoregulacije

Ove metode su bazalni za razvoj PVF-a i stvaraju osnovne preduvjete za puno sudjelovanje tih mentalnih procesa u svladavanju čitanja, pisanja, matematičkog znanja.

Osnova neuropsiholoških metoda bila su znanstveni podaci o A.R. Luria, A.V. Semenovich, L.S. Cvijet, B.A. Archipova i drugi. Vodeći načelo ispravnog i razvoja rada s djecom je načelo zamjene ontogeneze. Osnovno načelo ove metode je korelacija stvarnog statusa djeteta s glavnim fazama formiranja cerebralne organizacije mentalnih procesa.

Programske zadatke:

Razvoj viših mentalnih funkcija.

Stabilizacija interakcije između nepravilnosti i podizanje plastičnosti osjetobove potpore mentalnih procesa.

Funkcionalna aktivacija subgortičnih formacija mozga.

Uredba i normalizacija mišićnog tona s strizu, recipročne vježbe.

Povećano samopoštovanje, samopouzdanje zbog asimilacije novih vještina.

Program za popravak i razvoj sastoji se od 20 razreda. Nastava se održava jednom tjedno, vrijeme je 25-230 minuta. Nastava se mogu provoditi u grupi i pojedinačno. Svaka lekcija se može obraditi 2-3d. Procijenjeni rezultat: - upozorenje, slabljenje ili uklanjanje identificiranih poremećaja, - stvaranje osnovnih preduvjeta za puno sudjelovanje mentalnih procesa u svladavanju čitanja, pisanja, matematičkog znanja - razvoj viših mentalnih funkcija; - stabilizacija intermetralnog interakcije i podizanje plastičnosti osjetljivih potpora mentalnih procesa; - funkcionalna aktivacija subkortikalnih formiranja mozga;

Tehnike korištene u radu

1. Vježbe za disanje optimizira izmjenu plina i cirkulaciju krvi, ventilacija svih dijelova pluća, masaža abdominalnih organa; Promiče opći oporavak i poboljšanu dobrobit. Disanje smiruje i potiče koncentraciju pozornosti. Jedan od najvažnijih ciljeva organiziranja pravilnog disanja u djece je formiranje osnovnih komponenti proizvoljnog samoregulacije. Promiče opći oporavak i poboljšanu dobrobit.

Vježbe disanja uvijek trebaju biti prethode samo-masaža i drugi zadaci. Glavno disanje je osnovno, to jest kombinacija torakalnog i abdominalnog disanja; Potrebno je izvesti prvo laganje, a zatim sjedi i napokon stoji. Sve dok dijete ne nauči disati ispravno, preporuča se staviti jednu ruku na prsa, a drugi na trbuh (na vrhu da ih popraviti s rukama odrasle osobe) za kontrolu kompletnih dišnih pokreta.

Nakon izvođenja vježbi za disanje, možete nastaviti samo-masažom i drugim vježbama za promicanje povećanja kinetičke razine mentalne aktivnosti djeteta, povećanje njezine energije i potencijala prilagodbe. Univerzal je obuka četverofanih respiratornih vježbi koje sadrže jednake korake: "Odgoda odgode udisanja". U početku svaka od njih može biti 2-3 sekunde s postupnim povećanjem do 7 sekundi.

Odrasla osoba treba računati određene vremenske intervale s postupnim prijelazom na neovisnu vježbu s djetetom. Pravilno disanje je sporo, duboko, dijafragmalno disanje (u kojem su pluća napunjena od najnižih odjela do gornjeg), koji se sastoji od sljedećih četiriju faza:

1. - Udahnite: da otopi mišiće trbuha, počnite disati, spustiti dijafragmu dolje, stavljajući naprijed u trbuh naprijed; Napunite srednji dio pluća, širi prsa pomoću interkostalnih mišića; Podignite prsnu kost i ključu, ispunjeni zračnim vrhovima pluća.

2. - pauza.

3. - izdahnite:

podignite dijafragmu i povucite trbuh;

spustite rebro koristeći skupinu međusobno mišića;

spuštanje dojke i ključ, oslobađanje zraka iz vrhova pluća.

4. - pauza.

Rad vježbi disanja najbolje je početi od izdisajnog faze, nakon čega je osvojio prirodnu pauzu i čekajući trenutak kada se čini da je želja disati, učinite ugodno, duboko, bez napetosti u ustima ili nosu. Morate pažljivo pratiti dijafragmu i ostali mirna ramena. Kada obavljate vježbu u sjedećem položaju ili stoji da se ne savijate naprijed. Sve vježbe se izvode 3 - 5 puta.

2. Masaža i samo-masaža. Preporuča se samo-masaža djeteta u nekoliko faza. Prvo, odrasla osoba masira svoje tijelo, onda - ruke samog djeteta, nameće njegove ruke odozgo, tek nakon toga dijete obavlja samostažnu masažu samostalno.

Zamolite ga da opiše moje osjećaje prije i poslije masaže: "Možda se nešto promijenilo? Što? Gdje? Kako izgleda? ""

Naglašavamo da je slično razvoju svih ostalih vježbi koje pripadaju ovom odjeljku: psiholog pokazuje, komentirajući, pokret koji će morati svladati dijete. Kada se ponavlja prikazan, psiholog mu pomaže vlastitim rukama (sa svim tijelom) i objašnjenjima. Nakon izvođenja vježbi, dijete daje izvješće o svojim osjećajima prije, u procesu i nakon vježbanja.

3. Stretch Marks -sustav posebnih vježbi na temelju prirodnog kretanja. Kada su ispunjeni u mišićima treba postojati osjećaj mekog istezanja, ali ne i napona. Provedba strija značaka pridonosi prevladavanju različitih vrsta mišićne distonije, stezaljke i patoloških krutih tjelesnih instalacija; Optimizacija mišićnog tona i povećanje mentalne aktivnosti. Kada psiholog, pomaže djetetu, čini ga rastezljive oznake, potrebno je zamisliti da su strija napravili mačići; Moraju se provoditi u blagim načinu, polako i glatko.

4. Opuštanjemože se provesti i na početku ili sredini nastave i na kraju - kako bi se integrirao iskustvo stečeno tijekom prakse.

Opuštanje je opuštanje. Vježbe za opuštanje usmjerene su na opuštanje različitih mišićnih skupina.

Tijekom opuštanja, procesi srca i dišnih respiratornih su normalizirani, protok krvi u mišiće se stabilizira i aktivira se rad mozga, neuro-mentalna ravnoteža je obnovljena i osoba se osjeća odmarane i pune sile.

Ova reakcija može biti uzrokovana različitim načinima, ali predlažemo korištenje metode mišićne relaksacije i metodu opuštanja na prezentaciji (igre - etude).

Kada se koristi metoda opuštanja mišića (napon i opuštanje mišića tijela), dijete bi trebalo osjetiti i svjesno fazama opuštanja: napetost mišića bi trebala biti kratkotrajna, a opuštanje je dugo.

Da biste izašli na dugotrajnu (više od 10 minuta), duboko opuštanje za povratak u državu "ovdje i sada" i pripremite se, mobilizirati za daljnji rad preporuča se obaviti nekoliko vježbi, od kojih svaki traje oko 30 S:

Čine 3 - 5 ciklusa dubokog disanja;

povucite sve tijelo, povlačeći ruke iza glave i čarapa nogu iz nas samih;

podignite jedno koljeno, bacite je kroz drugu nogu i pokušajte ga donijeti do poda. Ramena trebaju ostati na podu. Ponovite kretanje nekoliko puta u svakom smjeru;

izgubio dlan o dlanu i potplat oko potplata;

pritegnite koljena na prsima i sukobili ih rukama (vježba na tipu "ljulja" ili kotrljaju poput "boravka"). Samo po sebi, to je jedna od najboljih vježbi za kralježnice i cijele leđa, ali to je potrebno učiniti na ravnoj i dovoljno mekoj površini.

5. ukupne vježbe. Prilikom izvođenja vježbi, glava je uvijek fiksna. Praćenje očiju ide za temu

na duljini ruke,

na udaljenosti lakta i konačno

u blizini mostova, sekvencijalno leži, sjedeći i stojeći sporim tempom (od 3 do 7 sekundi) s fiksacijom u ekstremnim položajima. U tom slučaju, zadržavanje treba biti jednak prethodnom prijedlogu.

Kada vježbate, vježbe očiju kako bi privukli pozornost

igračke, sheme, vizualne oznake i tako dalje. U početku slijedi subjekt, raznolik psiholog, zatim iza ruke, koji se kreće odrasla osoba. Konačno, krećući ga sa svojim, držeći se najprije u desnoj ruci, a zatim ulijevo, a zatim s obje ruke zajedno.

U slučajevima neformacije ukupne funkcije Potrebno je obaviti opisane vježbe s otpornošću na kretanje ruku djeteta sa strane odrasle osobe.

Psiholog nužno prati glatkoću kretanja stajališta i njegovo stabilno zadržavanje subjekta. Ta područja u području gledišta djeteta, gdje se pojavljuje "klizanje" stajališta, dodatna pozornost treba posvetiti "crtežu" sve dok kretanje i zadržavanje pogleda predmeta neće biti stabilna.

6. Vježbe za optimizaciju i stabilizaciju ukupnog tona tijela.

Optimizacija tona jedna je od najvažnijih razina zadataka korekcije razine. Svako odstupanje od optimalnog tona (Hypo-ili Hypertonus) može biti uzrok i posljedica promjena koje proizlaze u somatskom, emocionalnom, kognitivnom statusu djeteta i negativno utječu na njegov opći razvoj.

Tijekom nastave, psiholog mora doći na svako dijete i provjeriti je li njegovo tijelo potpuno opušteno, označava lokacije stezaljki, pokazuju kako "resetirati". Potrebno je, na primjer, pokazati na vlastitom tijelu razlika između izvršenja "niže četkice" tima i "ruke se razbila u četke" (opuštanje četkica postiže se samo u drugom slučaju).

Nakon završetka svake vježbe, zajednička rasprava o djeci s dobivanjem povratne informacije Od svakog djeteta na principu "Moje tijelo može biti ...".

Pravodobnost obrazovanja i punina funkcijesustavi su psiho-fiziološka osnovakule više mentalne funkcije, mentalni oblici činitii uspješno učenje djece.

Značajan dio vježbi neuropsiholoških korekcije posvećen je razvoju hemisfera. Pedagog Važno je imati osnovne ideje o funkcionalnom statusu mozga:

- funkcija frontalne frakcije povezano s proizvoljnim kretanjem, mehanizmima govora, reguliranjem složenih oblika ponašanja, procesa razmišljanja;

- funkcija tamne dionicepovezane s percepcijom i analizom osjetljivih podražaja, prostorne orijentacije, regulacije ciljanih pokreta;

- funkcije vremenske prirode povezano s percepcijom okusa, slušnih, mirisnih senzacija analizom i sintezom zvukovi govoramehanizmi memorije;

- funkcija okcipitalne sjene U vezi s percepcijom i obradom vizualnih informacija.

Tematsko planiranje nastave

№ p / p.

Ciklus korekcije

Svrha: Složena neuropsihološka korekcija djece s invaliditetom.Zadaci:

Razvoj viših mentalnih funkcija;

Stabilizacija interakcije međumetrakcije i podizanje plastičnosti osjetobilne potpore mentalnih procesa;

Funkcionalna aktivacija subkortikalnih formiranja mozga;

Formiranje voljnih i ponašanja.

Lekcija 1. Tema: "Napravite zajedno"

Tema: "Od privatnog do ukupnog broja"

Putni tečaj:

I., Uvodni:Vježba - poznanik "Pozdrav, moje ime je ...".

Ii. Glavni dio:

1. Vježba za disanje. Objašnjenje tehnike desno Četverofaško disanje "udisaj - odgađanje - odgađanje."

2. Samo-masaža s valjkom za masažu.

3. Vježba - rastezanje "ljuljanje". (Kuhajte koljena rukama, zamahnite na leđima, valjajući sve kralješke na podu).

Jedva, jedva, jedva, jedva,

Srokirali smo ljuljački, uskrsli, opustili

I tiho spušteni.

4. Ukupna vježba. (Koristeći sheme "vizualnih horizonta").

5. Vježba "Ponovite i dodajte" (o razvoju pamćenja); Riječ se zove, dijete ponavlja riječ, poziva svoje itd.

6. Vježba "Od privatnog do ukupnog" (za generalizaciju); Psiholog pak baca loptu i naziva riječ "rajčica", dijete hvata loptu, baca ga natrag i kaže "povrće", itd.

7. Pokretna igra "Morski pas"

Iii. Odraz "Što vam se svidjelo da se ne sviđa u razredu?".

Lekcija 2 tema: "Aktivacija obrazovnih procesa"

Putni tečaj:

I., Uvodni: Pozdrav vježbanja.

Igra "Varosor".

Ii. Glavni dio:

1. Respiratorna vježba "Lopta".

I.p. Laganje. Djeca su pozvana da zamisliti da imaju žutu ili narančastu kuglu u želucu, koja je napumpana, a zatim raznesena u ritmu disanja.

2. Samo-masaža. Vježba "Pranje glave".

Prsti su blago postavljeni i malo se savijaju u zglobovima. Savjeti prsti masiraju glavu u smjeru: 1) od čela do vrha znanosti, 2) od čela do stražnjeg dijela leđa, 3) od ušiju do vrata.

Možete komplicirati - masaža je napravljena od dvije ruke jedni prema drugima iz ušiju vrha.

Vježbajte "uho". Prvo utrljajte dlan i nanesite ih na uši, djeca se trebaju osjećati toplo iz dlanova ruku. Tada uši trljaju svoje dlanove, kao da su zamrznuti (tri puta vertikalno, tri puta horizontalno).

3. Vježbati "Ljuljanje". ( Komplikacija - vožnja, valjanje)

4. Vježba za stabilizaciju ukupnog tona tijela.

I.p. Leži na leđima. Zatvorite oči, usredotočite se na svoje tijelo, obavite 3-4 dubine ciklusa disanja. Zatim procijedite cijelo tijelo što je moguće jači, resetirajte napetost, opustite se.

5. Cjelokupna vježba "Paul, nos, strop."

6. Vježbanje na interakciji desne i lijeve hemisfere. (U isto vrijeme desna ruka udari se u želucu u krug, lijevo - glačajući na glavu, a zatim se ruke mijenjaju).

"Ušni nos", "šaka-rebra"

7. Vježbanje o razvoju memorije slušanja.

Djeca su pozvana da pamte 6-10 riječi: kuća, lopta, drvo, cvijet, stol, leptir. Zatim ih ponovite.

Iii. Odraz.

Lekcija 3 Tema: "Razvoj vrsta i svojstava pozornosti"

Putni tečaj:

I., Uvodni: Vježbanje-pozdrav "zdravo, sunce!"

Ii. Početna:

1 , Respiratorna vježba - Cvijet i svijeća».

Djeca su pozvana da prezentiraju u desnoj ruci, u lijevoj ruci - svijeća. Kroz nos udišite "aromu" cvijeta, kroz usta izdahnite i raznijeli svijeću.

2. Samomassaža "Pranje glave", "Uši".

Komplikacija - uši su zatvorene dlanovima, prsti se navode na stražnji dio glave, približavajući ih. Stabilnim prstima blago dodiruju do tri puta.

3. Sveukupne vježbe (bazarska shema)

4. Vježba - rastezanje "Ljuljanje", "Brevdnysh".

I.p. Laganje. Ruke i noge rastegnute duž tijela. Da bi se izvukao u cijelo tijelo i nekoliko puta otišao na desno, a zatim je ostao kao "Brevdnishko".

5. Vježba "Letjeti" (o razvoju pozornosti).

Četiri kvadrata nacrtaju se na listu papira, numerirani su. "Letite" uvijek na prvim sjedi na 1. kvadratu. Na svakom pamuku leti s jednog kvadrata do drugog u smjeru kazaljke na satu. Po broju pamuka psihologa, djeca bi trebala odrediti koji trg sada leti.

6. Pokretna igra "Pustinja" (oponašanje kretanja životinja).

Zmija - puzeći na podu bez pomoći ruku (na želucu, na leđima). Škorpion - neodoljiv, skoči na sve četiri, tri boda. Suslik - kreće se s raznim skokovima u drugačijem tempu i smjeru, razbijanje s mjesta i tišine. 10

7. Vježbanje o razvoju slušne gnoze "Pogodi glas"

8. Vježbanje o razvoju komunikacijskih vještina "Ogledalo".

Djeca su podijeljena u parove i postaju lice jedni drugima. Jedan nastupa usporeno, a drugi ih mora ponavljati točno kao ogledalo refleksiju.

Iii. Odraz.

Lekcija 4 Tema: "Razvoj pažnje i pamćenja"

Putni tečaj:

I., Uvodni: Vježba - Pozdrav "nježno ime".

Ii. Početna:

1. Game-zagrijati "Hvalimo." Psiholog pita različita pitanja, na primjer, "Tko je bio na moru, ...?". Djeca koja reagiraju na potvrdno ustaju, ostatak ih plještava.

2. Respiratorna vježba "Lopta". Vježba postaje komplicirana na izdisanju na vokalizaciju zvukova. Na primjer, neki se zvukovi nude djeci. Vježbanje o razvoju slušne gnoze , Slušajte svoj puls, slušajte dah.

3 , Samomassaža "Pranje glave", "uši", "Oči se odmaraju". Bliske oči. Mase obrve iz mostova do stoljeća.

4. Vježbati "Rostock".

Djeca se čuvaju u krugu, krenuli su glave i uglavali ruke. "Zamislite da ste mali klice koji je samo zamišljao sa Zemlje; Rostock raste, postupno ispravljajući, otkrivajući i žure. Psiholog poziva dijelove tijela i "proklijaju" postupno dolazi u život i proteže se do sunca. Vježba je komplicirana, dodaju se različite faze "rasta".

5. Vježbanje za stabilizaciju ukupnog tona tijela "Pumpa i napuhavanje lutka", Dijete je lutka na napuhavanje iz koje je zrak valjan, laži opušteno na podu. Psiholog pumpa lutku s zrakom uz pomoć pumpe, lutka se postupno ispunjena zrakom, ispravlja se da ga ispravi, dimno napuhao, napete. Nakon toga, crpka se ukloni, lutka "pojavljuje se".

6. Ukupne vježbe; Vježbanje "letjeti".

7. Vježba za razvoj memorije "Lanac riječi". Jedan dolazi riječ s riječju, sljedeći umanjuje riječ koja počinje na pismu kojem se prethodna riječ završava, itd.

8. Zmija Prekrižite ruke s dlanovimaobje ruke.

"Colepko" Naizmjence i kako mogu

9. Vježba za razvoj govora "Navedite sve u jednom riječju."

Iii. Odraz.

Lekcija 5. Tema: "Razvoj taktilne i motorne memorije"

Putni tečaj:

I., Uvodni:vježbajte "dar".

Ponuditi djeci da daju jedni drugima imaginarne darove " Želim ti dati ... "

Ii. Početna:

1. Vježba respiratornog vježbanja "vjetar". Na spori izdisaj s prstom ili lei dlan za prekid zračni mlaz Dakle, zvuk vjetra, vapaj indijskih, zviždati ptice.

2. Samo-masaža s masažnom loptom. Vježbe: "Ribe se odmaraju", "smiješni nos". (Navoja površine nosa prstima, zatim palmom do osjećaja topline. Uzmite vrh nosa udesno, lijevo. Nakon toga, to je 3-5 milovanja rotacijskih pokreta s indikatnim prstima obje ruke nos, od vrha do dna)

3. Vježbanje-istezanje. "Rostock". Djeca se čuvaju u krugu, krenuli su glave i uglavali ruke. "Zamislite da ste mali klice koji je samo zamišljao sa Zemlje; Rostock raste, postupno ispravljajući, otkrivajući i žure. Psiholog poziva dijelove tijela i "proklijaju" postupno dolazi u život i proteže se do sunca. Vježba je komplicirana, dodaju se različite faze "rasta").

4. Ukupne vježbe(Sheme "Smjerni horizonti")

5. Vježbajte na stabilizaciji ukupnog tona tijela.

6. Vježba za razvoj memorije "Lanac riječi».

7. Vježbanje na interakciji desne i lijeve hemisfere.

8. Vježbajte na razvoju taktilne i motorne memorije "Zamry". (Psiholog dolazi i pokazuje svaku pozu. Djeca se slobodno kreću po sobi, a zatim na "Zamry" signal reproducira držanje).

Iii, Odraz.

Tema: "Razvoj voljnih i ponašanja

Ii. Početna:

1. Respiratorni vježbe (s pokretima). Respiratorni vježbe su u skladu s pokretima. Dijete polako podiže jednu ruku (nogu) na dahu, drži nepomično tijekom pauze, polako snižava.

2. Samo-masaža "vesela roba". Poking i "grebanje" usnama na zube.

3. Ukupne vježbe (stoje).

4. Rastezanje vježbe "smrt suncu"

(Predlaže se da ustanete sa zidom, dodirujući njezine pete, stražnjice, ramena i populacije. Napravite dah, podignite ruke, odgodite dah i zamislite da vrhovi prstiju dodiruju sunce. I mi se protežemo cijelo tijelo).

5. Vježbanje za stabilizaciju općeg tona tijela "Silacha".

Kontrastni napon i opuštanje ramena remena, ruku i nogu, dok djeca zamišljaju da držite na ramenima, u rukama, na nogama teških žirca, bar.

6. Vježbanje o razvoju vizualne memorije.

Izgraditi djecu jedni s drugima u stupcu. Voditeljica izgleda i pamti na red, a zatim izlazi, djeca mijenja mjesta, vodstvo mora vratiti red.

7. Vježbanje o razvoju somatogitričkih procesa "Pogodite dio tijela i sjetite se njegovog imena."Da biste dodirneli dio tijela djeteta (luksuzni zglob), predlažemo da ga slijepo prikazuju na sebi, nazovite ga.

8. Vježbanje na interakciji desne i lijeve hemisfere "Lazy osam"(Crtanje u zraku s dvije osam ruku u horizontalnom položaju).

9. Vježbanje o razvoju slušne pozornosti.

Slušajte zvukove u sobi, izvan sobe, izvan prozora.

Iii. Odraz.

Lekcija 7 Tema: "Razvoj plastičnosti sensorobijske potpore mentalnih procesa"

Putni tečaj:

I., Prepisom: Vježba za opuštanje mišića.

Ii. Glavni dio:

1. Vježbe disanja. (Dah: samo kroz lijevo, a zatim samo kroz desnu nosnicu. U isto vrijeme, desna nosnica je zatvorena desnom rukom palca i lijevom rukom desne ruke. Udaranje, duboko. Prema stručnjacima U području prakse istočne zdravstvene prakse, rad se aktivira u prvom slučaju. Prava hemisfera mozga, koja doprinosi smirivanju i opuštanju. Disanje kroz desno nosnicu aktivira rad lijeve hemisfere mozga, povećavajući kognitivni potencijal ).

2. Samutorial " Tople ručke. " Podignite desnu ruku, pomičući ga u različite ploče. Lijevanica u isto vrijeme drži rame (podlakticu) desne ruke, oduprijeti se njegovom pokretu i istodobno ga masirati. Zatim se ruke mijenjaju.

Trljanje i zagrijavanje prstiju i cijelu četku iz prstiju do baze i leđa; Posebnu pozornost treba posvetiti palcima. Imitacija "moćnog" pranja, trljanja i obale.

3. Vježba - rastezanje "Čamac". (Protežu se sve tijelo. U zapovijedi da podignete ravnu desnu ruku i nogu, izostavite. Podignite ravnu lijevu ruku i nogu ...).

4. "Ukupne vježbe.

5. Vježbanje za stabilizaciju ukupnog tona tijela "Tresting na vjetru". Dijete opisuje cijelo tijelo da Tradku (sjedi na petama, ruke podižu, udiše). Počinje puhati vjetar, a Travinka se naslanja na zemlju (izdisaj). Vjetar se smanjuje, oštrica se ispravlja i proteže se do sunca (udišite, protežu se).

6. Vježbanje o razvoju vizualne gnoze. "Rezanje slika" (od 6-12 fragmenata).

7. Vježbanje na interakciji desne i lijeve hemisfere "Brojnica štapića", (Brojke se naizmjenično grade: desno, lijevo i obje ruke).

8. Vježbanje o razvoju taktilne i vizualne memorije "Magija vrećica.

Iii. Odraz.

Tema: "Razvoj intermetralne interakcije"

Putni tečaj:

I., Uvodni:Vježbanje.

Ii. Glavni dio:

1. Vježbe disanja. (Rastegnute rasne ruke prema naprijed ili na strani na razini ramena, palmi gledaju dolje. Uz dah podiže lijevu četku, u isto vrijeme spuštate desno dolje. Uz izdisaj - lijeva četka dolje, desno gore).

2. Samo-masaža (popravak proučavanih vrsta: "pranje glave", "uši", "oči se odmaraju", "smiješne izljeve", ugriza i grebanje usne i jezični zubi.)

3. Vježbati "Rostock" I.p. - Squatting u krugu; Glava poklopac na koljena, pričvršćuje ih rukama. Psiholog: "Zamislite da ste mali klice, koji sam se upravo činilo iz zemlje; Raste, postupno ravnanje, otvaranje i žuri. Pomoći ću vam "rasti". Zove se dio tijela, koji se u ovom trenutku aktivira s apsolutnom pasivnošću drugih. "Jedna" - noge se polako ispravljaju; "Dvije" - noge nastavljaju "rasti", postupno dolaze u život, ali i dalje objesiti kao "krpe"; "Tri" - kralježnica je pažljivo ispravljena (od slabina do ramena); "Četiri" - ispravite ramena, vrat i glavu; "Pet" - ruke se popnu, dijete gleda sunce, proteže se prema njemu. Komplicirajući zadatak, psiholog može povećati korake "rasta" do 10 - 20.

4. Cjelokupne vježbe(sheme vizualnih trajektorija)

5. Vježbanje za stabilizaciju ukupnog tona tijela - Rashing drvo"(Roots - noge, deblo - torzo, Krona - ruke i glava).

I.p. - Stajati. Svako dijete predstavlja "svoje" stablo, jer Sruce, breza i vrba reagiraju na različite načine povjetarca, početak oluje, uragan.

6. Vježbanje o pozornosti "Rezanje slika" (preklapanje od 8 fragmenata).

7. Vježbe za interakciju desne i lijeve hemisfere: " Zmija Prekrižite ruke s dlanovimajedni drugima, konac prstima u dvorac, vivratite ruke na sebe. Vucikoji će ukazati na voditelj. Prst moraprevrnite se točno i jasno. Dodirnite K.nemoguće je prst. Dosljedno u goresvi papuniji bi trebali sudjelovatiobje ruke.

"Colepko" Naizmjence i kako mogubrže razvrstavanje prstiju rukuu prstenu s palcem sekvencijalno indeks, srednje itd. Doocjena se izvodi u izravnom (odoštri prst do malog prsta) i obrnutogospodin (iz Mizinza do kažiprsta)narudžba. U početku se obavlja vježbasvaka ruka odvojeno, zatim zajedno

8. Vježbanje o razvoju vizualne memorije "Magic torba." (3 sekunde. Potrebno je zapamtiti sve stavke prikupljene u vrećici, a zatim ih navesti; naučite ih na dodir).

Iii. Odraz.

Lekcija 9 Tema: « Stabilizacija ukupnog tona tijela. "

Putni tečaj:

I., Uvodni: Vježba - kompliment, širi raspon mogućnosti odgovora.

Ii. Glavni dio:

1. Vježbe disanja.

Napravite potpunu izdisaju, da polako birate zrak kroz nos, gledajući prednji trbušni zid sve više i više kreće naprijed (dobivanje zraka slobodno, ne naprezanje). U isto vrijeme, dijafragma se poštuje povećanjem volumena pluća, prsni koš proširuje se. 2-5 sekundi do kašnjenja zraka, a zatim započnite s zatezanjem trbušni zid; Na kraju izdisaja, prsa se smanjuje. Udahnite i izdiše glatko, izbjegavajući udarce.

2 . Samomassaža "Riba". (Usta su pomalo zatvorena. Prsti desne ruke drže gornju usnicu, a lijevo je dno. Izvedite simultane i višesmjerne pokrete ruke, istezanje usne gore, dolje, desno, lijevo. Zatvorite usta, uzmite svoj Ruke i usne i povucite ih, masiranje, naprijed).

3. Vježbanje "Ljuljanje" (Kuhajte koljena rukama. Swing na leđima, valjanje svih kralježaka na podu).

4. Cjelokupne vježbe . Prekrižene ruke leže na koljenima; Alternativno, desna ruka pogodila lijevo koljeno, lijeva ruka je na desnom koljenu. Istodobno s udarcem, oko se kreće u isto ime, a zatim u suprotnu stranu strane.

5. Vježbanje za stabilizaciju ukupnog tona tijela "Jedrilica."" Stojte na koljenima, čarape su nacrtani, prsti se međusobno dodiruju, pete su razvedene. Sjednite na pete ili između njih, prsti ruku vaganja u dvorcu iza leđa. Vjetar u krvi udišite, prsa naprijed, glava - leđa. Vjetar je zapalio - izdahnite, glavu što je više moguće.

6.

7. Opuštanje vježbanja "Plaža".

Izvorni položaj - leži na leđima. Ponuda dijete da zatvorite oči i zamislite da se on nalazi na toplinu pijeska. Laskovo sja sunce i zagrijava ga. Vene lagani povjetarac. On počiva, sluša buku surfanja, gleda igru \u200b\u200bvalova i plesova ulica preko vode. Neka sluša njezino tijelo. Osjetite pozu u kojoj leži. Je li mu zgodno za njega? Neka pokuša promijeniti svoj položaj, tako da je bio najprikladniji da bude opušten što je više moguće. Neka se u potpunosti predstavi i zapamti dobivenu sliku. Onda morate povući, duboko udahnuti i izdisati, otvorite oči, polako sjednite i pobrinite se nježno.

Iii. Odraz.

Lekcija 10 Subjekt: " Povećana mentalna aktivnost »

Putni tečaj:

I., Uvodni: Vježbanje - dobrodošli (s loptom).

Ii. Glavni dio:

1. Vježba za disanje "Vjetar".

Na spori izdisaj prstom ili cijelim dlanom prekinuti zrakoplov, tako da zvuk vjetra, vapaj indijskog, zviždanja ptica.

2. Samutorial " Opušteno lice. "

Ruke potrošiti na licu od vrha do dna, lagano pritiskati, kao kad se pere (3-5 puta). Zatim stražnji dio dlana i prsti s mekim pokretima provedu od brade do hramova; Glatko iz centra do hramova.

3. Vježbati "Gusjenica".

I.p. - prestani lagati. Ruke savijene u laktovima, dlanovi odmoriti u podu na razini ramena; Ravnanje ruku i podizanje zdjelice, do torza. Noge su "prikladne" u ruke, a zatim se ruke kreću naprijed, a noge se kreću prema rukama, itd. Tijekom kretanja dlanovima i tabanima nogu ne otkinuti podu.

4. Vježbanje na stabilizaciji ukupnog tona tijela " Vatra i led".

I.p. - stojeći u krugu. U timu: "Vatra" djeca počinju intenzivne pokrete sa svim tijelom. Glatkoća i intenzitet pokreta svako dijete proizvoljno bira. Prema momčadi "Ice", oni su zamrznuti u poziciji u kojem su bili pokriveni tim, naprezanje do granice cijelog tijela. Timovi se mijenjaju nekoliko puta, vrijeme izvršenja iste promjene.

5. Vježbanje o razvoju prostornih prikaza. Grafički crtež.

6. Vježba - opuštanje"Nebo"

Sjednite u stolicu ravna, naslonjena na leđima (ali ne opterećuju), noge trebaju

podni dodir (možete sjediti na podu, prekrižene noge). Bliske oči.

Zamislite lijepo plavo nebo. Na njemu se kreću oblaci. Gledaš ih. Ako razmišljate o nečemu, neka vaše misli lete zajedno s oblacima. Usredotočeni ste na sebe. Čovjek gleda na oblake - unutarnji promatrač, onaj koji uvijek gleda. misli.

Unutarnji promatrač je vrlo miran, uravnotežen i sretan. Osjećaš tišinu i radost.

Otvorene oči. Neko vrijeme sjede mirno. Zatim polako ustati.

Iii, Odraz.

Bibliografija:

Wasserman L.I. , Dorofeeva S.A., Meerson Ya.A. "Metode neuropsihološke dijagnostike." St. Petersburg, 1997 Podstavljeni S.D. "Vaše dijete studira u pomoćnoj školi", M., 1995. Luria a.R. "Osnove neuropsihologije", M., 1973. Semenovich A.V. "Neuropsihološka dijagnoza i ispravljanje djece", M., 2002. Semenovich A.V. "Uvod u neuropsihologiju dob djece", M., 2001. Semenovich A.V. "Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu.

Metoda zamjene ontogeneze ", M., 2001.

Sarotyuk a.l. "Neuropsihološka i psihofiziološka podrška učenja", M., 2003. Skvortsov i.a. "Djetinjstvo živčanog sustava", M., 1995. Skvortsov i.a. adashinsky g.a., nefedova i.v. "Modificirana metoda neuropsihološke dijagnostike i ispravljanja kršenja razvoja viših mentalnih funkcija u djece", M., 2000 HOMSKAYA E.D. Neuropsihologija, M., 1987 Tsvetkova L.S. „Metode neuropsihološkoj dijagnoze djece”, M., 1998.

Državni proračunski

obrazovna ustanova škola 000 000

Vyborg okrug St. Petersburg

Programski program

psihološki klase „Ispravak ponašanje i emocionalno stanje u djece s OVD”

2-12 razreda

za studente S. mentalna retardacija (intelektualne prekršaje)

Kompajler: Pedagoški psiholog

St. Petersburg

Objašnjenja

U životu bilo kojeg djeteta postoje trenuci kada mu je potrebna popravna pomoć. To se manifestira u svom njegovom ponašanju - plače, hirovit, postaje neupućen, a možda i agresivan. Takvi fenomeni objašnjavaju se svojstva ljudske psihe i češće nisu patologija. Takvo ponašanje je zbog činjenice da su se razina napona i negativne emocije akumulirale u tijelu, potrebu da se riješi, ne dopušta da se kopira dalje. Prijateljski stav, pozornost drugih i njihovi pokušaji da smiri dijete ne pomažu, stanje ostaje napeto. A dijete ne zna kako prevladati ovu napetost. Dakle, takve fenomene u ponašanju, kao što su agresivni i negativni raspršivanja, protestne reakcije, plakanje, itd. Pojavljuju spontano i su metoda emocionalnog pražnjenja i ne imaju uvijek društveno prihvatljiv oblik izražavanja. Slične manifestacije emocionalna stanja Donosimo kratkoročno olakšanje, jer njihov razlog ostaje nesvjestan. Glavni zadatak s djecom s ABS-om je njihova maksimalna moguća socijalna prilagodba za koju trebate podučiti dijete da prevladaju situacijske emocije, kulturno upravljaju vašim osjećajima (). U odgojnoj pedagogiji i psihologiji postoje mnogi programi autorskih prava za ispravak i razvoj emocionalnog sektora djece predškolske i školske dobi. Ali za razliku od svojih vršnjaka s adekvatnim mentalnim, s nerazvijendom kognitivne sfere, nije moguće provesti punopravnu intelektualnu kontrolu nad svojim emocionalnim stanjem (). Međutim, u usporedbi s drugim mentalnim procesima, emocionalna sfera ove djece je više očuvana ().

Za rješavanje zadatka potrebno je organizirati posebni uvjetiJedan od njih je ponašanje grupnih kaznenih klasa usmjerenih na ispravljanje ponašanja i emocionalno stanje djece s ABS-om. Uobičajene metode i metode korekcije korištene u ovoj skupini djece zahtijevaju posebnu prilagodbu svojim sposobnostima, uzimajući u obzir njihovu psihološku dob i karakteristike emocionalnih i kognitivnih sfera. Raditi s takvom djecom, potrebno je pridržavati se načela maksimalne vidljivosti, korištenja objektivnih aktivnosti, konkretizacije odluka o kojima se raspravljalo s djecom i konceptima. Ovaj program je sastavljen uzimajući u obzir dob i psihofizičke značajke razvoja studenata, razinu njihovog znanja i vještina. Program sugerira da s mlađim godinama studija u djece s mentalnom retardacijom, emocionalni odnos prema okolini treba proizvesti razvoj i odgoj pozitivnih emocija, ispravnih odnosa s ljudima. Sudjelovanje djece u tim razredima ima odgojno i preventivno utjecaj na njihovo emocionalno stanje, omogućuje odgovoriti svoje emocije i izraziti trenutno stvarno emocionalno stanje s društveno prihvatljivim načinom, potiče motivaciju za emocionalnu komunikaciju i potiče ih u kontakt s govorom. Djeca su obučena na konstruktivnim načinima uklanjanja emocionalnog napona kroz igru, korištenje artherapijskih elemenata (crtanje, modeliranje, rad s prirodnim materijalima, itd.), Elementi musicioterapije (crtanje i igre za glazbu, opuštanje), gledajući crtani film Izvaci (koji se mogu koristiti kao vizualni materijal za raspravu o konceptima radosti-tuge, zlo-dobro, hrabro kukavičluk, uvreda, itd.) Dakle, relevantnost nastave za ispravak ponašanja i emocionalnog stanja širi se na koncept od "socijalne prilagodbe". Program rada "Ispravak ponašanja i emocionalnog stanja djece s ABS-om" pripremljen je na temelju autorskog programa i "Programa formiranja proizvoljnog propisa" i programa formiranja psihološkog zdravlja u mlađim učenicima " put do vašeg i ".

Adrese programa za ispravak ponašanja i emocionalnog država su studenti 2-12 razreda. Nastava se provodi 1 put tjedno, oblik rada je grupa, pojedinac.

Konceptualna tvrtka

Svrhu i zadatak programa:

Svrha programa: Sprječavanje i ispravljanje negativnih emocionalnih stanja i neželjenih reakcija u ponašanju u studentima s ABS-om.

Zadaci programa mogu se dodijeliti na sljedeći način:

Stvorite sigurne uvjete kao dio razreda kako bi izrazili trenutno emocionalno stanje;

Stvoriti uvjete za konstruktivno uklanjanje mentalnog stresa; Oblikuju vještine konstruktivnog ponašanja u procesu interakcije.

Prilikom provedbe ovog programa potrebno je usklađenost sa sljedećim načelima:

Načelo obrazovne obuke. Ovaj se program provodi na temelju odredbe o vodećoj ulozi učenja u razvoju djeteta, s obzirom na "zonu svog najbližeg razvoja". Cilj je obučiti školske vještine 2-12 klase vještine obavljaju glavne predmedne akcije.

Načelo računovodstva za dob i individualne karakteristike djeteta. Sadržaj programa temelji se na razvoju glavnih obilježja mentalnog razvoja djece, individualnog pristupa učenicima.

Načelo postupnosti. Glatki prijelaz iz jednostavnih znanja, operacija, vještina do složenijih (prema "spiralnom" principu). Svaka vrsta zadataka i vježbi priprema se za obavljanje sljedećeg, složeniji zadatak.

Načelo dostupnosti. Maksimalno objavljivanje pred dječjim mehanizmima i operacijama logičkog i govornog razmišljanja kako bi ih u potpunosti razumjeli. Koristite u zadacima najrazličitijeg materijala koji se odnose na različita područja znanja i raznih školskih predmeta.

Princip aktivnosti. Nastava se održavaju na suradnji, studentskim natjecanjima koja olakšavaju asimilaciju novih operacija razmišljanja i intelektualnih akcija pridonose razvoju govora, formiranju pozitivne motivacije. Prilikom obavljanja zadataka prati se i kontrolira se ispravnost njihovog izvršenja, podržana je podrška i stimulira se dječja aktivnost.

Metodološka sredstva koja se koriste u programu

U procesu grupnog rada koriste se tehnike, sadržaj koji zadovoljava razvoj, preventivne i odgojne zadatke programa. To su uglavnom ili autorska prava ili modifikacije autorskih prava pojedinih psiholoških tehnika i polifunkcionalnih vježbi, što omogućuje rješavanje nekoliko zadataka. Njihov sastav uključuje:

Psihodstastika (mimička i pantomimijska etude, prilično psiho trening).

Igre i zadaci usmjereni na razvoj proizvoljnosti.

Koristeći emocionalno simboličke metode (crtanje, modeliranje)

Metode opuštanja.

Komunikacijske igre.

Igranje uloga.

Učiteljski alat:

Programski program.

Objektivno obrazovno okruženje organizirano uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike svakog djeteta (didaktički, ilustrativni, književni materijal, prezentacija).

Vrste i oblici organizacije obrazovnog procesa

Za provedbu ovog programa koristi se razne vrste nastave, oblika i vrste rada, kao i obuka i tehnologije.

Lekcije: Tradicionalne razrede, nastave - igre.

Radni obrasci u lekciji: frontalni, s pojedincem i pristupom, grupnim radom, pojedinac.

Metode obuke: verbalno, vizualno, praktično.

Tehnologije obuke: Gaming, štedi zdravlje, informacije i komunikacija, integracija.

Dijagnostika i parametri učinkovitosti

Prilikom provedbe ovog programa koristi se jedan oblik kontrole: pojedinac. Kontrola (dijagnostika) se provodi (na početku godine) i finale (na kraju godine). U dijagnostičkoj fazi korištena je "psihološka i pedagoška dijagnoga" mapa - zapažanja "- evstigneeva, (modifikacija)". Dijagnostika su izabrana za podizanje: implezivnost-refleksivnost, anksioznost mirna, agresivnost-mir. Rezultati se odražavaju na individualnoj kartici promatranja. psihološki razvoj Učenik s mentalnom retardacijom (intelektualne prekršaje).

Organizacijski pedagoški uvjeti

Za provedbu tečaja potrebna je posebna logistička oprema, uključujući: opremljenu točku, suhi bazen, igračke i objekte sa svjetlom, zvučnim efektima, uzorcima materijala, raznih tekstura, viskoznosti, temperatura, gustoća, dodirnim pločama, setovi smještaja, glazbeni instrumenti, glazbeni instrumenti , audio snimke itd.

Pojam programa je 2 mjeseca.

Očekivani rezultati:

Smanjenje učestalosti manifestacija i stupanj ozbiljnosti negativnih emocionalnih stanja. Formiranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema sebi i drugima.

Obrazovni i tematski plan

Program se sastoji od 2 bloka koji se nadopunjuju i šire međusobno.

Prvi blok "svijet u meni: takve različite osjećaje" usmjeren je na izražavanje svog emocionalnog stanja verbalnim i neverbalnim metodama, stvarajući uvjete za siguran izraz negativnih emocija i smanjenje emocionalnog stresa.

Drugi blok programa "I i svijet oko mene" usmjeren je na širenje pozitivnog emocionalnog iskustva u komuniciranju, podršci i stimulaciji interakcije studenata s drugima.

Struktura nastave

Svaka tamatska nastava je izgrađena prema shemi koja uključuje sljedeće dijelove:

Ulaz u lekciju. Stvaranje raspoloženja na suradnji. Opuštanje - opuštanje mišića, u pratnji uklanjanja mentalne napetosti. Vježbe i igre nose polifunkcionalni karakter s ciljem rješavanja aktualnih problema i dostupni mogućnostima određene skupine djece. Ritual izlaz iz zanimanja. Sumiranje.

Materijalna i tehnička podrška: grafička sredstva za alternativnu komunikaciju (kartice sa slikama objekata, ljudi, akcije, parceliranje slika s različitim temama, TSO, audio i video materijala), volumetrijski i ravni materijal, prirodni materijal.

Tematsko planiranje kalendara (1 razreda tjedno, samo 16 lekcija za tečaj)

Korekcija ponašanja i emocionalnog stanja

				Stvaranje znanja, vještina i vještina	Bilješka
Svijet u meni, takve različite osjećaje.
		Gasy Sunshine igra	Uspostavljanje kontakta
		Igra "cvjetati sedam slatkiša"
		Igra "Rainbow Sentiment"	Korištenje kaznenih igara i vježbi, elementi umjetničke terapije za ispravak emocionalnog stanja djece. Igre i vježbe na izrazu emocija pomoću boje.
		Magic promet igra	Uklanjanje emocionalni stres u verbalne i neverbalne oblika, predmeta i kreativne aktivnosti. Igre i vježbe na izrazu emocija pomoću crtanja i modeliranja.
		Igra "Treasure Island"	Igre i vježbanje za smanjenje tjeskobe, agresivnost koristeći prirodne materijale. Stvaranje pozitivnog emocionalnog stava.
		Vrijeme "Vrijeme u kući"	Ispravak emocionalnog stanja djece. Igre i vježbe za smanjenje tjeskobe, agresije s crtežom, modeliranjem.
		"Takvi različiti osjećaji - ono što me čini sretnim što sam tužan "	Organizacija uvjeta za siguran izraz djece njihovih emocija i iskustava.
			Igra "u svijetu emocija"	Psihotehničke, odgojne igre i vježbe, elementi psihodastike. Igre i vježbe za stvaranje pozitivnog emocionalnog stava.
Iii. Ja i svijet oko mene (samo 8 sati).
			Vježbe "Kako mogu s mojim prekršajem?".	Pružanje djece da izraze svoje osjećaje, reagiraju na svoja iskustva. Vježbe za opuštanje usmjerene na stvaranje pozitivnog emocionalnog stava.
		Vježba "Kae ću se nositi s gnjevom."
		Vježbanje "kako sam karticu s gnjevom"	Zaglađivanje destruktivnih reakcija u ponašanju (prosvjedi, negativnostima, agresivnost).
		Vježbe "kako ja kartice s vašom tjeskobom."	Uklanjanje emocionalni stres kroz verbalne i neverbalne oblike, predmet i kreativne aktivnosti.
		Vježbate "kako sam i kartama sa svojim strahovima."	Korekcija straha s crtežom, modeliranjem, rad s različitim materijalima. Korištenje kaznenih igara i vježbi, elementi umjetničke terapije, psihogymanske za ispravak emocionalnog stanja djece.
		Zadatak "ja i svijet oko sebe"	Korištenje kaznenih igara i vježbi, elementi umjetničke terapije, psihogymanske za ispravak emocionalnog stanja djece. Izraz svog emocionalnog stanja kroz stvaranje slobodnog kreativnosti proizvoda.
		Igra "ja i moji prijatelji."	Stimulirajući motivaciju za komunikaciju. Stvaranje komunikacijskih vještina.
		Proizvodnja proizvoda slobodnog kreativnosti	Izraz svog emocionalnog stanja

Bibliografija.

, Problem djeca: Osnove dijagnostičkog i odgojne rada psihologa. - m: arct, 2010. - 208 str. , Put na svoj način: kako očuvati psihološko zdravlje predškolnica. - M.: Postanak, 2011. -175 str. , "Put na svoj način." Program formiranja psihološkog zdravlja od mlađih studenata. Moskva, Postanak, 2011. Hashaev radost. - M .: Izdavačka kuća "savršenstvo", 2012. - 80 str. Yanushko s autističnim djetetom. Uspostava kontakta, načina interakcije, razvoja govora, psihoterapija. Akademija, 2011. - 248 str.

Kontingentni sudionici - Učenici s OVD-om

Program za provedbu programa - 1 godina

Broj sati godišnje je 68 sati.

Učitelj koji je proveo program:
Ignatova Inna Anatolyevna

SADRŽAJ

Annotacija ............................................

Objašnjenja ................................................ .......................

Ciljevi i zadaci .....................................................................

Područja rada ............................................................

Planirani rezultati istraživanja prilagođene obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja ..........

Tematsko planiranje ................................................ ...

bilješka

Problem kršenja pisanog i usmenog govora među učenicima je jedna od najrelevantnijih škola za školu, budući da se pismo i čitanje iz cilja primarnog učenja pretvara u sredstva za daljnje primitka znanja studenata.Glavno načelo organiziranja obrazovnog procesa za studente s APV-om je načelo odgojne i obrazovne orijentacije treninga. To podrazumijeva aktivan utjecaj na senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece.

Objašnjenja

Program kaznenog i razvoja rada za prevladavanje poteškoća u obuci osigurava rješenje zadataka glavnog obrazovanja GEF-a irazvijen uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike studenata s ABS-om. Program je praktičan ilipredstavlja sveobuhvatnu pomoć u razvoju obrazovnih aktivnosti studenata koji imaju poteškoća u učenju:

- pruža pravovremenu specijaliziranu pomoć u razvoju softvera i korekciji nedostataka u razvoju neuspješne djece i djece s invaliditetom u općoj edukacijskoj ustanovi;

Promiče stvaranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti od studenata (osobne, regulatorne, kognitivne, komunikativne).

Svrha programa: povećanje razine općeg razvoja studenata, nadopunjavanja nedostataka prethodnog razvoja i obuke, individualni rad Na formiranju nedovoljno razvijenih vještina i vještina, korekcija odstupanja u razvoju kognitivne sfere i govora, s ciljem pripreme za percepciju novog obrazovnog materijala, Stvaranje osobnosti školovanja, razvoj kognitivnih interesa, aktivnosti, neovisnosti.

Programske zadatke:

- pravovremena identifikacija djece s poteškoćama u učenju, zbog obje invaliditeta i drugih razloga;

- stvorenjepozitivna atmosfera u procesu zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta;

- implementacija pojedinačno orijentirana psihološki i pedagoški pomoć djeci s APV-om i slabo uzimajući u obzir posebnosti mentalnog i (ili) fizičkog razvoja, individualne sposobnosti djece (u skladu s preporukama psihološke i medicinske i pedagoške komisije), orijentacije na "zoni najbližeg razvoja ";

- podrška za životno iskustvo studenata;

- pružanje savjetodavne i metodološke pomoći roditeljima (zakonske predstavnike) djece s teškoćama u razvoju, nema smisla, za medicinske, socijalne, pravna i druga pitanja.

Sadržaj programa "Prevladavanje poteškoća u učenju" definiraju sljedeća načela:

- sukladnost s interesima djeteta . Načelo određuje položaj stručnjaka koji je osmišljen za rješavanje problema djeteta s maksimalnom korist iu interesu djeteta;

- Princip znanstvenog odnosa vjeruje u prisutnost koncepata o metodama i prijemema proučavanja djeteta diferencijalna dijagnoza kršenja njezina razvoja, određivanje glavne orijentacije i potrebnih uvjeta za kazneno-pedagoški rad;

- načelo dostupnosti, sekvence i sistematike uključuju glatko i dostupno učeniku da izgrade složenost vježbi, vođenih pravilima od najjednostavnijih do složenijih, od najlakše do težeg, od poznatog i čvrsto naučenog za novu;

- Princip pojedinačnog pristupa Ona vjeruje u prisutnost koncepata: o korisnosti i udobnosti grupnih uvjeta rada za svu djecu i svakog učenika odvojeno. Kao i izbor svetih zadataka za svako dijete u razredu; O mjerama za poticanje ga da aktivno radi, o motivaciji i razvoju prirodnih sposobnosti i poduzimanju pritiska.

- Isncinci svijesti i aktivnosti on vjeruje prisutnost koncepata: razvoj djetetovih motiva u razvoju nastave i potiče neovisnu akciju. Oblikuje samokontrolu i spremnost za studente da upravljaju voljnim naporima za obavljanje zadataka i vježbi.

- načelo jasnoće ona pretpostavlja uporabu specifičnih i pomoćnih alata za učenje usmjerene na prevladavanje poteškoća u asimilaciji glavnog oop.

-načelo integritet ona pretpostavlja jedinstvo ovog programa s programima na ruskom i čitanju u primarnim razredima.

- načelo kontinuiteta Jamči dijete i njegove roditelje (zakonske predstavnike) kontinuitet pomoći do potpunog rješenja problema ili utvrđivanju pristupa njegovom rješenju.

Područja rada

Program uključujeuputekoji odražavaju njegov glavni sadržaj:

dijagnostički rad Pruža pravovremenu identifikaciju praznina u znanju studenata s invaliditetom, sveobuhvatan pregled i pripremu preporuka za pružanje psiholoških pedagoška njega;

popravni razvoj Pruža pravovremenu specijaliziranu pomoć u svladavanju softvera, doprinosi formiranju univerzalnih aktivnosti obuke u studentima;

savjetodavni rad Usmjeren na objašnjenje o pitanjima vezanim uz osobitosti obrazovnog procesa za djecu s ABS-om, osigurava kontinuitet praćenja djece i njihovih obitelji o provedbi diferenciranih psiholoških i pedagoških uvjeta obuke, obrazovanja, korekcije, razvoja i socijalizacije studenti.

Dijagnostika

U ovoj fazi razvijaju se studijski program raznih stručnjaka. Učitelj uspostavlja opseg znanja, vještina, vještina koje su naučile djeca; On identificira poteškoće koje doživljavaju u obuci, a uvjeti pod kojima se te poteškoće mogu prevladati. Učitelj primjećuje značajke osobnosti, adekvatnost ponašanja u različitim situacijama.

Popravni razvoj

Sadržaj i oblik odgoj učitelja:

• promatranje studenata tijekom obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti (dnevno);
• održavanje stalne komunikacije s predmetom nastavnika, školski psiholog, medicinski radnik, školska uprava, roditelji;
• kompilacija psiholoških i pedagoških karakteristika studenta s ABS-om uz pomoć metoda promatranja, razgovora, eksperimentalnih anketa, gdje je osobitosti njegove osobnosti, ponašanja, međuljudskih odnosa s roditeljima i kolegama, razinu i značajke intelektualnog razvoja i Rezultati istraživanja, glavne vrste poteškoća u nastavi djeteta odražavaju se;
• izrada individualnog puta vježbenika (zajedno s psihologom i predmeta nastavnika), gdje su se praznine znanja odražavaju i načini njihove likvidacije su zakazani, metoda predstavljanja materijala za učenje, brzinu obuke, smjerova odgojnog rada;
• kontrolu napretka i ponašanja učenika u učionici;
• formiranje takve mikroklime u učionici, koja bi mogla osigurati da se svaki studiranje s HSA osjeća ugodno;
• dokumentacija (psihološki i pedagoški dnevnici promatranja studenata, itd.);
• organizacija izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj kognitivnih interesa studenata, njihov opći razvoj.

Jedan od uvjeta za uspješno učenje djece s ABS je organizacija grupnih i pojedinačnih razreda, koji su usmjereni na prevladavanje specifičnih poteškoća i nedostataka karakterističnih za studente s ABS-om.

Svrha odgojnih i razvojnih razreda- Ispravak nedostataka kognitivnog i emocionalnog sektora djece s sredstvima programskog materijala koji se proučava.

Zadaci riješeni na odgojnim i obrazovnim aktivnostima:

• stvaranje uvjeta za razvoj spremljenih funkcija;
• formiranje motivacije pozitivnog učenja;
• povećanje razine općeg razvoja, nadopunjavanja praznina prethodnog razvoja i obuke;
• ispravak odstupanja u razvoju kognitivne i emocionalne i osobne sfere; Formiranje mehanizama voljnih propisa u procesu provedbe određene aktivnosti;
• obrazovanje sposobnosti komuniciranja, razvoja komunikacijskih vještina.

Nastava se temelje na osnovnim načelima odgojnog učenja.

1. Načelo sustavnog popravnog sustava (ispravljanje ili zaglađivanje odstupanja i razvojnih poremećaja, prevladavanje poteškoća u razvoju), preventivni (prevencija odstupanja i poteškoća u razvoju) i razvoj(stimulacija, obogaćivanje razvoja sadržaja, podrška u najbližoj razvojnoj zoni) zadaci.

2. Načelo jedinstva dijagnoze i ispravkaimplementiran u dva aspekta:

Početak odgojnog rada mora prethoditi fazi sveobuhvatnog dijagnostičkog istraživanja, što omogućuje identificiranje prirode i intenziteta razvojnih poteškoća, donose zaključak o njihovom mogući razlozi I na temelju tog zaključka, izgraditi kazneno djelo, na temelju najbližeg prognoza razvoja (zajedno s psihologom).

Provedba popravnog i razvoja rada zahtijeva nastavnika stalnog praćenja dinamike promjena osobnosti, ponašanja i aktivnosti, emocionalnih stanja, osjećaja i doživljavanja djeteta. Takva kontrola omogućuje podešavanje na vrijeme popravka na vrijeme.

3 . Princip aktivnosti korekcije Određuje taktiku odgojnog rada kroz aktivaciju aktivnosti svakog učenika, tijekom koje se stvara potrebna osnova za pozitivne smjene u razvoju dječje osobnosti.

4. Računovodstvo pojedinih značajki identiteta Omogućuje vam zakazivanje programa optimizacije unutar psihofizičkih značajki svakog djeteta. Kazneno djelovanje treba stvoriti optimalne mogućnosti za individualizaciju razvoja.

5. načelo dinamike percepcije Treba razviti takve zadatke, pri rješavanju koje se pojavljuju jedna prepreka. Njihovo prevladavanje doprinosi razvoju učenika, objavljivanja i sposobnosti. Svaki zadatak treba proći niz faza od jednostavnog složenog. Razina složenosti mora biti dostupna određenom djetetu. To vam omogućuje da održavate interes za rad i omogućuje doživjeti radost prevladavanja poteškoća.

6. Načelo prerade proizvodnih informacijato je organizirati obuku na takav način da su učenici razvili izazov obrade informacija, dakle - mehanizam neovisne potrage, odabira i donošenja odluka.

7. načelo razmatranja emocionalnog slikanja materijala Pretpostavlja da igre, zadaci i vježbe stvaraju povoljnu, emocionalnu pozadinu, potaknuli pozitivne emocije.

Nastava korekcije se provode s učenicima jer nastavnik identificira pojedinačne praznine u njihovom razvoju i obuci u izvannastavnom vremenu. Kazneno djelovanje provodi se u okviru holističkog pristupa odgoju i razvoju djeteta. U tom smislu, rad tijekom individualnih i grupnih razreda usmjeren je na opći razvoj, a ne trenirati pojedinačne mentalne procese ili sposobnosti učenika. Planiran je ne toliko za postizanje odvojenog rezultata (na primjer, naučiti tablicu umnožavanja), koliko stvaranje uvjeta za razvoj djeteta.

Prilikom organiziranja odgojnih razreda treba nastaviti s mogućnostima djeteta: zadatak bi trebao ležati u zoni umjerene poteškoće, ali biti dostupan, jer je u prvim fazama odgojnog rada potrebno osigurati studenta subjektivnom iskustvu uspjeha u odnosu na pozadinu određenih napora. U budućnosti se poteškoće zadataka treba povećati razmjerno povećanim mogućnostima djeteta.

Proučavanje individualnih karakteristika studenata omogućuje vam planiranje vremenskih okvira, faza i glavnih smjerova odgojnog rada.

Kao pojedinačne praznine u razvoju i osposobljavanju djece s ABS-om projiciraju se programom odgojnog rada u sljedećim godinama obuke.

Pedagoški korekcija učenika s OVD-om

Smjer	Svrha	Oblik	Sadržaj	Procijenjeni rezultat
Pedagoška korekcija	Ispravljanje ili zaglađivanje odstupanja i poremećaja razvoja, prevladavanje poteškoća u učenju	lekcije i izvannastavne aktivnosti	Provedba programa ispravka korekcije na temelju programa UMK "Škola Rusije" Provedba individualnog pristupa učenju djeteta s ABS-om.	Učenje obrazovnog obrazovnog programa

Odgojne i obrazovne aktivnosti uključuju sljedeće upute:

formiranje uobičajenih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacija, raspodjela bitnih znakova i obrazaca);

razvoj pozornosti (stabilnost, koncentracija, ekspanzija volumena, prebacivanja, samokontrole, itd.);

razvoj pamćenja (širenje obujma, stvaranje vještina pamćenja, razvoj semantičkog memorije);

razvoj prostorne percepcije i koordinacije senzora;

stvaranje obrazovne motivacije;

razvoj osobne sfere.

Savjetodavni rad

Svrha: povećati kompetentnostroditelji u pitanjima obrazovanja i podučavanja djece s OVD-om.

Upoznavanje s psihološkim i pedagoškim, fiziološkim i dobnim značajkama učenika;

Pedagoška i psihološka pomoć u rješavanju poteškoća u osposobljavanju i obrazovanju;

provođenje predavanja za sprječavanje završetka školskog prava, krize razvoj dobi, na formiranju dječjeg tima, starosti Djeca, prevencija devijantnog i ovisnog ponašanja i problema školskog učenja, fizički razvoj.

Sudionici kontingentnog programa: odgojne i obrazovne nastave

programi se izračunavaju napomoći učenicima 1-4 razreda s invaliditetom u razvoju glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Obrasci rada. Glavni oblik su grupne klase s učenicima.

Razdoblje provedbe programa : 1 godina. Broj sati godišnje je 68 sati.

Učestalost tečaja korekcije 2 puta tjedno. Trajanje lekcije je 60 minuta

Očekivani rezultati :

Formiranje odgovarajuće dobi općih vještina (operacije analize, usporedbe, generalizacija, stvaranje zaključaka, itd.).

Razvoj arbitrarnosti pozornosti (koncentracija, stabilnost, distribucija, opseg itd.) I pamćenje.

Povećanje razine općeg razvoja učenika i korekciju pojedinačnih odstupanja (kršenja) u razvoju (stopa aktivnosti, kao što je mentalna aktivnost, formiranje odgovarajućeg samorefleksije, itd.)

Kalendar-tematsko planiranje

Održavanje svakog zanimanja uključuje:
1. Kineziološkikompleks (mozak gimnastika).

2. Glavni dio (vježbe za razvoj PVF-a i eliminirati praznine u znanju).

3. Grafička diktata.

4. Rezultati.

Broj nastave	Tema
	razvoj oblikovanih prezentacija, vizualna percepcija, promatranje, taktilna osjetljivost, kreativna mašta, komunikativne sposobnosti.
	razvoj percepcije, kreativne mašte, sposobnost zapamtiti višekomponentne upute, obavljati zadatak u skladu s pravilima, potičući mišićni sustav ruku, motorne agilnosti prstiju.
	razvoj kreativne mašte, vizualna percepcija, koordinacija motora ruke, plitki pokretljivost prstiju.
	razvoj oblikovanih reprezentacija, vizualna percepcija, promatranje, velika i mala pokretljivost, formiranje kombinatornih sposobnosti, poticanje analitičkih sintetskih aktivnosti.
	Razvoj koordinacije četkanja, plitki motoric, točnost pokreta, diferencirana percepcija, analitičke aktivnosti sinteze
	Razvoj vizualnog učinkovitog i vizualno u obliku vizuala
	razvoj motorne koordinacije, percepcije, promatranja, mašte, komunikacijske sposobnosti.
	razvoj kreativne mašte, diferencirana percepcija, plitki motori prstiju, koordinacija kretanja ručne četke, komunikativnih sposobnosti
	razvoj održivosti pozornosti, slučajni pamćenje pomoću primanje grupiranja, vizualne figurativne i verbalno logično mišljenje, Inteligencija.
	razvoj identifikacije, mentalne operacije (generalizacija, razvrstavanje), analitičke sinteze aktivnosti, sposobnost uspostavljanja kauzalnih odnosa, proizvoljnog pamćenja putem primanja grupiranja.
	razvoj inteligencije, vizualno-figurativno razmišljanje, mentalne operacije (generalizacija, grupiranje, razvrstavanje), pozornost, sjećanje, govor.
	razvoj slučajne pažnje i pamćenja, logičkog razmišljanja, figurativnih pogleda, govora, plitkih motora
	razvoj logičkog razmišljanja, znatiželja, proizvoljnog memorija i pažnje, govora, promicati opuštanje, obnovu izvedbe.
	razvoj proizvoljne memorije i pažnje, logično razmišljanje, će, sposobnost djelovanja u skladu s pravilom.
	razvoj promatranja, logičkog razmišljanja, proizvoljno sjećanje na pažnju, govor, plitko pokretljivost
	razvoj promatranja, logičkog razmišljanja, govora, proizvoljnog memorija i pažnje.
	razvoj proizvoljnog memorija i pažnje, logično razmišljanje, govor, voljni procesi, plitki motori
	formiranje grafičkih vještina i kombinatornih sposobnosti, stimuliranje analitičkih sintetičkih aktivnosti.
	Razvoj mentalnih operacija (generalizacija, grupiranje, razvrstavanje), pozornost, sjećanje, govor, plitki motor
	razvoj stabilnosti pažnje, proizvoljna pamćenja pomoću grupiranja
	razvoj procesi razmišljanja: Identifikacija, usporedbe, analiza, sinteza, generalizacije, klasifikacija i apstrakcija
	razvoj slušne pozornosti djeteta, svojstva pozornosti, promatranja.
	razvoj oblikovanih prezentacija, vizualna percepcija, promatranje, vizualna i motorna koordinacija, prostorna orijentacija
	Razvoj memorije (ovladavanje memorijskim žbivenjem), plitkim motorima
	Razvoj mašte (rješavanje zadataka pretraživanja), plitkih motora
	Razvoj osobnosti-motivacijske sfere (razvoj kognitivnog interesa, povjerenja u njihove snage)
	Razvoj memorije (obuka proizvoljne komponente sluha, vizualne i motorne memorije)
	Razvoj mašte (razvoj kreativne mašte i dizajn razmišljanja)
	Razvoj razmišljanja (vlasništvo vještina logičkih operacija)
	Korekcija razvoja govora; plitki motori.
	Razvoj pozornosti djeteta, svojstva pozornosti, promatranja, razvoja govora
	Ekspanzija vokabulara, Razvoj pozornosti, mašte, razmišljanja, formiranje obrazovnih tehnika
	Razvoj mentalnih operacija: usporedba, analiza i sinteza, generalizacija, klasifikacija, analogija.

Softver i metodičan

U procesu provedbe popravnog i razvojnog rada koriste se dijagnostički i odgojni i razvojni alati potrebni za provedbu. profesionalna aktivnost Učitelj, nastavnik, profesor.

Bibliografija

Alyabyeva e.a. "Psihodika u osnovnoj školi." M: TC sfera, 2005.

Anisimova n.p., Vinakova E.D. "Obrazovne i obrazovne igre: 1-4 razreda. - m.: Prvo od rujna 2004. godine.

Aufrerov A.F., Kostromin s.n. "Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece?" M.: Izdavačka kuća "Ace-89", 2005.

Golub v.t. "Grafički diktira". -M.: Vako, 2006.

Kostromin s.n., Nagaeva L.G. "Čitanje. Kako prevladati poteškoće u učenju djece? " M.: AST; spb.: Premijer-Novocnak, 2008.

Matveeva e.i. "" Književno čitanje: Učimo mlađe učenike da razumiju umjetnički tekst. " M.: Eksmo, 2006.

Stepanova o.a. "Prevencija školskih poteškoća." M: TC sfera, 2003.

Stroganova l.v. "Savjeti učitelju u popravni rad s mlađim učenicima "- M., Centar pedagoško obrazovanje, 2007.

Kholodova o. "Mladi pametni i pamet: zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti" (3-4 klase) - m.: Rostaniga, 2007.

Shevchenko s.g. Kazneno učenje. Organizacijski i pedagoški aspekti. // Priručnik za učitelje. Vlados., M. 2001

Shilova t.a. Dijagnoza i ispravljanje djece s odbijanjem u ponašanju. Aires- Pritisnite, M. 2005

Lugunova e.v. "Program" uči naučiti. " Razvijanje zadataka. M.: Publishing House "ispit", 2014

Elektronički resursi: