Segni e sintomi di CRA in un bambino: caratteristiche dello sviluppo dei bambini, comportamento, abitudini. Il ritardo mentale non è una frase di Zpr nei sintomi dei bambini

I genitori a volte sono scoraggiati quando al loro figlio viene diagnosticato un ritardo sviluppo mentale (ZPR). Molto spesso, questa violazione è ben corretta con l'approccio corretto di genitori e insegnanti. Ma per questo è necessario identificare precocemente questa deviazione dalla norma nel bambino. I test nell'articolo ti aiuteranno a farlo e una tabella univoca aiuterà a determinare il tipo di CRD in un bambino. Anche in questo materiale ci sono suggerimenti per i genitori di bambini piccoli con un ritardo sviluppo psicologico.

Cosa significa la diagnosi di CRD - chi e quando è ritardato nello sviluppo psicologico?

Lo sviluppo mentale ritardato (PDD) è una violazione del normale sviluppo della psiche, che è caratterizzato da un ritardo nello sviluppo delle funzioni mentali individuali (pensiero, memoria, attenzione).

La CRD viene solitamente diagnosticata nei bambini di età inferiore a 8 anni. Nei neonati, il ritardo mentale non può essere rilevato, poiché è normale. Quando un bambino cresce, i genitori non sempre prestano attenzione alla limitazione delle sue capacità mentali o la cancellano come una piccola età. Ma alcuni bambini possono essere indossati durante l'infanzia. Indica alcuni disturbi nel funzionamento del cervello, che in età avanzata possono manifestarsi sotto forma di CRD.

Quando si frequenta l'asilo, non è sempre possibile diagnosticare il DPD di un bambino, poiché lì il bambino non ha bisogno di alcuna attività mentale intensiva. Ma quando entra a scuola, un bambino con Ritardo mentale si distinguerà chiaramente dallo sfondo degli altri bambini, perché:

• difficile sedersi in classe;
• difficile obbedire all'insegnante;
• focalizza la tua attenzione sull'attività mentale;
• non facile da imparare visto che si sforza di giocare e divertirsi.

Fisicamente, i bambini con ritardo mentale sono sani, la principale difficoltà per loro è l'adattamento sociale. Nei bambini con CRD, può prevalere il ritardo dello sviluppo della sfera emotiva o dell'intelletto.

• Con un ritardo nello sviluppo della sfera emotiva le capacità mentali dei bambini sono relativamente normali. Lo sviluppo emotivo di questi bambini non corrisponde alla loro età e corrisponde alla psiche del bambino più piccolo. Questi bambini possono giocare instancabilmente, sono dipendenti e qualsiasi attività mentale è molto stancante per loro. Pertanto, quando frequentano la scuola, è difficile per loro concentrarsi sui loro studi, obbedire all'insegnante e obbedire alla disciplina della classe.

• Se il bambino ha slento sviluppo della sfera intellettuale , poi lui, al contrario, si siederà con calma e pazienza in classe, ascolterà l'insegnante e obbedirà agli anziani. Questi bambini sono molto timidi, timidi e prendono a cuore qualsiasi difficoltà. Vengono consultati da uno psicologo non per violazioni disciplinari, ma per difficoltà di apprendimento.

Test per rilevare disturbi dello sviluppo - 6 modi per determinare il ritardo mentale in un bambino

Se i genitori hanno dubbi sullo sviluppo mentale del loro bambino, ci sono alcuni test che aiuteranno a determinare i disturbi mentali.

Non dovresti interpretare i risultati di questi test da solo, poiché solo uno specialista dovrebbe occuparsene.

Test numero 1 (fino a 1 anno)

Lo sviluppo fisico e psicologico del bambino dovrebbe essere appropriato alla sua età. Dovrebbe iniziare a tenere la testa entro e non oltre 1,5 mesi, rotolare dalla schiena allo stomaco - a 3-5 mesi, sedersi e alzarsi - a 8-10 mesi. Vale anche la pena prestare attenzione. Un bambino di 6-8 mesi dovrebbe balbettare e entro 1 anno pronunciare la parola "madre".

Scala KID-R per valutare lo sviluppo di un bambino di età compresa tra 2 e 16 mesi - e

Test numero 2 (9-12 mesi)

A questa età, il bambino inizia a formare semplici capacità di pensiero. Ad esempio, davanti agli occhi di un bambino, puoi nascondere un giocattolo sotto una scatola e chiedere con sorpresa: "Dov'è il giocattolo?", In risposta, il bambino deve rimuovere la scatola e mostrare con gioia che ha trovato il giocattolo. Il bambino deve capire che un giocattolo non può scomparire senza lasciare traccia.

Test numero 3 (1-1,5 anni)

A questa età, il bambino mostra interesse per il mondo che lo circonda. Gli interessa imparare qualcosa di nuovo, provare nuovi giocattoli al tatto e mostrare gioia alla vista di sua madre. Se tale attività non viene osservata per il bambino, ciò dovrebbe destare sospetti.

Scala RCDI-2000 per valutare lo sviluppo di un bambino di età compresa tra 14 mesi e 3,5 anni - scarica il modulo in formato PDF e le istruzioni per i genitori da compilare

Test numero 4 (2-3 anni)

C'è un gioco da ragazzi in cui è necessario inserire le forme nei fori corrispondenti. All'età di due o tre anni, il bambino dovrebbe farlo senza problemi.

Test numero 5 (3-5 anni)

A questa età, la prospettiva di un bambino inizia a formarsi. Chiama le cose con i loro nomi propri. Il bambino può spiegare cos'è una macchina o che tipo di robot fa il medico. Non dovresti chiedere molte informazioni al bambino a questa età, ma comunque restringere vocabolario e una prospettiva limitata dovrebbe destare sospetti.

Test numero 6 (5-7 anni)

A questa età, il bambino conta liberamente fino a 10 e fa operazioni di calcolo all'interno di questi numeri. Nomina liberamente i nomi delle forme geometriche e capisce dove c'è un oggetto e dove ce ne sono molti. Inoltre, il bambino dovrebbe conoscere e nominare chiaramente i colori primari. È molto importante prestare attenzione alla sua attività creativa: i bambini di questa età devono disegnare, scolpire o progettare qualcosa.

Fattori che causano la risonanza magnetica

Ci possono essere diversi motivi per il ritardo mentale nei bambini. A volte questi sono fattori sociali e in altre situazioni la causa della CRD sono patologie cerebrali congenite, che vengono determinate utilizzando vari esami (ad esempio).

• Ai fattori sociali del CRA includere condizioni inadeguate per crescere un figlio. Questi bambini spesso mancano dell'amore e della cura dei genitori o della madre. Le loro famiglie possono essere antisociali, disfunzionali o vengono allevate in orfanotrofi. Questo lascia un segno pesante sulla psiche del bambino e spesso influisce sulla sua salute mentale in futuro.
• Cause fisiologiche del CRA includono ereditarietà, malattie congenite, gravidanze gravi della madre o malattie trasferite nella prima infanzia che hanno influenzato il normale sviluppo del cervello. In questo caso, a causa di un danno cerebrale, la salute mentale del bambino ne risente.

Quattro tipi di ritardo mentale nei bambini

Tabella 1. Tipi di ZPR nei bambini

Tipo ZPR	Cause	Come si manifesta?
CRA di origine costituzionale	Eredità.	Immaturità simultanea del fisico e della psiche.
CRA di origine somatogena	In precedenza ha sofferto di malattie pericolose che influenzano lo sviluppo del cervello.	Nella maggior parte dei casi, l'intelletto non soffre, ma le funzioni della sfera emotivo-volitiva sono notevolmente indietro nello sviluppo.
CRD di origine psicogena	Condizioni di educazione inadeguate (orfani, bambini provenienti da famiglie monoparentali, ecc.).	Diminuzione della motivazione intellettuale, mancanza di indipendenza.
Origine organica cerebrale	Gravi violazioni della maturazione del cervello a causa di anomalie della gravidanza o dopo gravi malattie nel primo anno di vita.	La forma più grave di ritardo mentale, ci sono evidenti ritardi nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva e intellettuale.

Nella maggior parte delle situazioni, i genitori sono molto sensibili alla diagnosi di CRD, spesso non capendone il significato. È importante rendersi conto che il ritardo mentale non significa che il bambino sia malato di mente. DPD significa che il bambino si sta sviluppando normalmente, solo leggermente dietro i suoi coetanei.

Con il giusto approccio a questa diagnosi, tutte le manifestazioni di ritardo mentale possono essere eliminate all'età di 10 anni.

• Studia scientificamente questa malattia... Leggi articoli medici, consulta uno psichiatra o uno psicologo. I genitori troveranno articoli utili: O.A. Vinogradova "Sviluppo della comunicazione vocale in bambini in età prescolare con ritardo mentale", N.Yu. Boryakova "Caratteristiche cliniche e psicologico-pedagogiche dei bambini con ritardo mentale", D.V. Zaitsev "Sviluppo delle capacità di comunicazione nei bambini con disabilità intellettive in famiglia".
• Contatta gli specialisti... I bambini con ritardo mentale hanno bisogno di una consulenza con un neurologo, neuropsichiatra, nonché l'aiuto di un insegnante-defettologo, insegnante-psicologo, logopedista.
• Sarà utile utilizzare giochi didattici nell'insegnamento... È necessario selezionare tali giochi in base all'età e alle capacità mentali del bambino, non dovrebbero essere difficili e incomprensibili per il bambino.
• I bambini in età prescolare o primaria dovrebbero frequentare le lezioni FEMP (formazione di concetti matematici elementari). Questo li aiuterà a prepararsi per padroneggiare la matematica e le scienze esatte, migliorare il pensiero logico e la memoria.
• Evidenzia uno specifico tempo (20-30 minuti) per completare le lezioni e ogni giorno a quest'ora siediti con tuo figlio per le lezioni. Aiutalo inizialmente e poi insegnagli gradualmente ad essere indipendente.
• Trova persone che la pensano allo stesso modo... Ad esempio, sui forum tematici, puoi trovare genitori con lo stesso problema e restare in contatto con loro, condividendo la tua esperienza e i tuoi consigli.

È importante che i genitori capiscano che un bambino con Ritardo mentale non è considerato ritardato mentale, poiché comprende perfettamente l'essenza degli eventi in corso, esegue consapevolmente i compiti assegnati. Con il giusto approccio, nella maggior parte dei casi, le funzioni intellettuali e sociali del bambino tornano alla normalità nel tempo.

Lo sviluppo mentale ritardato (o ZPR abbreviato) è caratterizzato da un ritardo nella formazione delle funzioni mentali. Questa sindrome viene spesso rilevata prima dell'ammissione a scuola. Organismo dei bambini realizza le sue capacità al rallentatore. Il ritardo dello sviluppo mentale è anche caratterizzato da un piccolo bagaglio di conoscenze in un bambino in età prescolare, scarsa capacità di pensiero e incapacità di impegnarsi in attività intellettuale per lungo tempo. Per i bambini con questa deviazione, è più interessante solo giocare ed è estremamente problematico per loro concentrarsi sull'apprendimento.

Lo sviluppo mentale ritardato viene spesso rilevato prima dell'ammissione a scuola, quando il carico intellettuale sul bambino aumenta in modo significativo

Lo sviluppo mentale ritardato cattura non solo gli aspetti psicologici dell'individuo. Le violazioni sono osservate in tipi diversi attività, fisiche e mentali.

Lo sviluppo mentale ritardato è una forma intermedia di disturbi nello sviluppo di un bambino. Alcune funzioni mentali si sviluppano più lentamente di altre. C'è un danno o una formazione difettosa di alcune aree. Il grado di sottoformazione o la profondità della lesione presente può variare da caso a caso.

• problemi durante la gravidanza (infezioni passate, lesioni, tossicosi grave, intossicazione), ipossia fetale, registrati durante la gestazione;
• prematurità;
• trauma alla nascita, asfissia;
• malattie nell'infanzia (traumi, infezioni, intossicazioni);
• predisposizione genetica.

Ragioni sociali:

• isolamento a lungo termine del bambino dalla società;
• stress e conflitti frequenti in famiglia, in giardino, situazioni che provocano traumi psicologici.

Vengono combinati diversi fattori. Si possono combinare due o tre cause di ritardo mentale, il che porta a disturbi aggravati.

Tipi di ZPR

ZPR di genesi costituzionale

Questo tipo si basa sull'infantilismo ereditario, che influenza le funzioni mentali, fisiche e psicologiche del corpo. Livello emotivo con questo tipo di ritardo evolutivo, così come il livello della sfera volitiva, ricordano maggiormente i livelli dell'età della scuola primaria, il che significa che occupano una fase iniziale della formazione.

Cosa è caratteristiche generali di questo tipo? È accompagnato da uno stato d'animo meraviglioso, facile suggestionabilità, comportamento emotivo. Le emozioni e le esperienze vivide sono molto superficiali e instabili.

CRD di genesi somatogena

Questa vista associato a malattie somatiche o infettive nel bambino o malattie croniche della madre. Il tono mentale in questo caso diminuisce, viene diagnosticato il ritardo dello sviluppo in termini emotivi. L'infantilismo somatogeno è completato da varie paure associate al fatto che i bambini con ritardo dello sviluppo non hanno fiducia in se stessi o si considerano inferiori. L'incertezza del bambino in età prescolare è causata da molteplici divieti e restrizioni nell'ambiente domestico.

I bambini con ritardi nello sviluppo dovrebbero riposarsi di più, dormire, essere curati nei sanatori, mangiare bene e ricevere cure adeguate. Lo stato di salute dei giovani pazienti influenzerà la prognosi favorevole.

Un ambiente familiare malsano e divieti costanti possono anche causare ritardo mentale di un bambino.

CRD di genesi psicogena

Questo tipo è causato da frequenti situazioni stressanti e condizioni traumatiche, nonché da una cattiva educazione. Condizioni ambientali che non corrispondono a un'educazione favorevole dei bambini possono peggiorare lo stato neuropsichiatrico di un bambino con ritardo dello sviluppo. Uno dei primi a disturbare le funzioni vegetative, quindi emotive e psicologiche.

Una specie che comporta una parziale violazione di alcune funzioni corporee, che si combina con l'immaturità sistema nervoso... La sconfitta del sistema nervoso centrale è organica. La localizzazione della lesione non influisce sull'ulteriore compromissione dell'attività mentale. La sconfitta del sistema nervoso centrale di questo tipo non porta a disabilità mentale. È questa variante del ritardo mentale che è molto diffusa. Quali sintomi sono rilevanti per lui? È caratterizzato da disturbi pronunciati nel piano emotivo e anche l'aspetto volitivo ne risente notevolmente. Un notevole rallentamento nella formazione del pensiero e dell'attività cognitiva. Questo tipo di ritardo evolutivo è generalmente caratterizzato da un rallentamento nella maturazione del livello emotivo-volitivo.

ZPR della genesi cerebrale-organica è caratterizzata da una violazione dello sviluppo della sfera emotivo-volitiva

Caratteristiche della manifestazione di ZPR

Sviluppo fisico

È sempre difficile diagnosticare la sindrome nei bambini con ritardo dello sviluppo. Questo è particolarmente difficile da capire nelle prime fasi della crescita. Quali sono le caratteristiche dei bambini con CRD?

Per questi bambini è caratteristico un rallentamento dell'educazione fisica. I segni più comuni di scarsa formazione muscolare, basso livello di tono muscolare e vascolare e arresto della crescita. Inoltre, i bambini con ritardi nello sviluppo imparano a camminare e parlare fino a tardi. Anche la giocosità e la pulizia arrivano con un ritardo.

Volontà, memoria e attenzione

I bambini con Ritardo mentale sono debolmente interessati a che le loro attività o il loro lavoro vengano valutati, lodati, non hanno la vivacità e l'emotività della percezione insite negli altri bambini. La debolezza è combinata con la monotonia e la monotonia dell'attività. I giochi che i bambini con ritardi nello sviluppo preferiscono giocare di solito sono completamente non creativi, privi di fantasia e immaginazione. I bambini con ritardo dello sviluppo si stancano rapidamente del lavoro, perché le loro risorse interne si esauriscono immediatamente.

Un bambino con CRD è caratterizzato da scarsa memoria, incapacità di passare rapidamente da un'attività all'altra e lentezza. Non riesce a fissare l'attenzione per molto tempo. A causa del ritardo in una serie di funzioni, il bambino ha bisogno di più tempo per percepire ed elaborare le informazioni, visive o uditive.

Uno dei segni più chiari di ritardo nello sviluppo è che il bambino non è in grado di costringersi a fare qualcosa. Il lavoro della sfera emotivo-volitiva è inibito e, di conseguenza, compaiono problemi di attenzione. È difficile per un bambino concentrarsi, è spesso distratto e non può "raccogliere forze" in alcun modo. Allo stesso tempo, è probabile un aumento dell'attività motoria e del linguaggio.

Percezione delle informazioni

È difficile per i bambini con ritardo dello sviluppo percepire le informazioni in immagini intere. Ad esempio, sarà difficile per un bambino in età prescolare identificare un oggetto familiare se viene collocato in un nuovo posto o presentato in una nuova prospettiva. La repentinità della percezione è associata a una piccola quantità di conoscenza del mondo circostante. Anche la velocità di percezione delle informazioni è in ritardo e l'orientamento nello spazio è difficile.

Tra le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale, un'altra dovrebbe essere distinta: ricordano meglio le informazioni visive rispetto alle informazioni verbali. Il superamento di un corso speciale sulla padronanza di varie tecniche di memorizzazione dà un buon successo, gli indicatori dei bambini con Ritardo mentale diventano migliori a questo proposito rispetto ai bambini senza disabilità.

Corsi speciali o lavoro correttivo di specialisti aiuteranno a migliorare la memoria e la sensibilità del bambino.

Discorso

Il bambino è in ritardo nello sviluppo della parola, il che porta a vari problemi nell'attività linguistica. Le caratteristiche distintive della formazione del linguaggio saranno individuali e dipenderanno dalla gravità della sindrome. La profondità del CRA può influenzare il discorso in modi diversi. A volte c'è un certo ritardo nella formazione del linguaggio, che corrisponde praticamente al livello di pieno sviluppo. In alcuni casi, c'è una violazione della base lessicale e grammaticale del discorso, ad es. in generale, si nota il sottosviluppo delle funzioni vocali. Un defectologo esperto dovrebbe essere in grado di ripristinare l'attività del linguaggio, che dovrebbe essere consultato.

Pensiero

Considerando la questione del pensiero nei bambini con ritardo mentale, si può notare che il problema più grande per loro è la soluzione dei problemi in logica, proposta in forma verbale. Ritardi nello sviluppo si verificano anche in altri aspetti del pensiero. Avvicinandosi all'età scolare, i bambini con ritardi nello sviluppo hanno una scarsa capacità di eseguire azioni intellettuali. Non possono, ad esempio, generalizzare, sintetizzare, analizzare o confrontare le informazioni. Anche la sfera di attività cognitiva nel caso del CRA è di basso livello.

I bambini che soffrono di ritardo mentale sono molto meno esperti dei loro coetanei in molte questioni relative al pensiero. Hanno una scarsissima scorta di informazioni sul mondo che li circonda, hanno una cattiva idea dei parametri spaziali e temporali, il loro vocabolario differisce anche in modo significativo da quello dei bambini della stessa età, e non per il meglio. Il lavoro intellettuale e il pensiero non hanno abilità pronunciate.

Il sistema nervoso centrale nei bambini con ritardo dello sviluppo è immaturo, il bambino non è pronto per andare in prima elementare all'età di 7 anni. I bambini con ritardo mentale non sanno come eseguire le azioni di base associate al pensiero, sono scarsamente orientati nei compiti e non possono pianificare le loro attività. Insegnare ai bambini con ritardo mentale a scrivere e leggere è estremamente problematico. Le loro lettere sono miste, specialmente quelle che sono simili nell'ortografia. Il pensiero è inibito: è molto difficile per un bambino in età prescolare scrivere un testo indipendente.

I bambini con ritardi nello sviluppo che entrano nella scuola ordinaria diventano studenti senza successo. Questa situazione è estremamente traumatica per la psiche già danneggiata. Di conseguenza, c'è un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento in generale. Uno psicologo qualificato aiuterà a risolvere il problema.

Creazione di condizioni favorevoli

Per lo sviluppo complesso del bambino, è necessario creare condizioni favorevoli esterne che contribuiscano all'apprendimento di successo e stimolino il lavoro di varie parti del sistema nervoso centrale. È importante creare un ambiente soggetto in via di sviluppo per le classi. Cosa include? Sviluppo di giochi, impianti sportivi, libri, oggetti naturali e altro ancora. Inoltre, la comunicazione con gli adulti giocherà un ruolo importante. Questa comunicazione dovrebbe essere significativa.

Per questi bambini, è estremamente importante ottenere nuove impressioni, comunicare con adulti e coetanei benevoli.

Il gioco è un'attività principale per un bambino di 3-7 anni. La comunicazione pratica con un adulto, che insegnerebbe a un bambino a manipolare un oggetto in modo giocoso, è di fondamentale importanza per i bambini con ritardo mentale. Nel processo di esercizi e lezioni, un adulto aiuta il bambino ad apprendere le possibilità di interazione con altri oggetti, sviluppando così le sue processi mentali... Il compito di un adulto è stimolare un bambino con un ritardo dello sviluppo a conoscere ed esplorare il mondo che lo circonda. Puoi chiedere consiglio su questi problemi a uno psicologo.

Giochi educativi

Le lezioni di correzione per bambini con ritardo mentale dovrebbero essere diversificate con giochi didattici: bambole e piramidi, cubi e mosaici, giochi con allacciatura, velcro, bottoni e bottoni, inserti, strumenti musicali, dispositivi di gioco con la capacità di estrarre suoni. Inoltre, saranno utili kit per confrontare colori e oggetti, dove ci saranno varie cose omogenee di dimensioni diverse, di colore diverso. È importante "fornire" al bambino i giocattoli per i giochi di ruolo. Bambole, registratore di cassa, utensili da cucina, automobili, mobili per la casa, animali: tutto ciò sarà estremamente utile per attività e giochi a tutti gli effetti. I bambini adorano tutti i tipi di attività ed esercizi con la palla. Usalo per rotolare, lanciare o insegnare a tuo figlio a lanciare e prendere la palla in modo giocoso.

Il gioco con sabbia, acqua e altri materiali naturali dovrebbe essere spesso consultato. Con tali "giocattoli" naturali il bambino ama davvero confrontarsi, inoltre, affrontano perfettamente il compito di formare sensazioni tattili utilizzando l'aspetto ludico.

L'educazione fisica di un bambino in età prescolare e la sua psiche sana in futuro dipendono direttamente dal gioco. Il gioco attivo e l'esercizio su base regolare saranno ottimi metodi per insegnare a tuo figlio a padroneggiare il proprio corpo. È necessario eseguire costantemente gli esercizi, quindi l'effetto di tali esercizi sarà massimo. La comunicazione positiva ed emotiva tra il bambino e l'adulto durante il gioco crea uno sfondo di supporto che migliora anche il sistema nervoso. Usando personaggi immaginari nei tuoi giochi, aiuti il \u200b\u200bbambino a mostrare immaginazione, creatività, che contribuiranno alla formazione delle abilità linguistiche.

Comunicazione come aiuto allo sviluppo

Parla con tuo figlio il più spesso possibile, discuti con lui ogni piccola cosa: tutto ciò che lo circonda, ciò che sente o vede, ciò che sogna, i piani per la giornata e il fine settimana, ecc. Crea frasi brevi, chiare e facili da capire. Quando parli, considera non solo la qualità delle parole, ma anche il loro accompagnamento: timbro, gesti, espressioni facciali. Mantieni sempre il contatto visivo e sorridi quando parli con tuo figlio.

Lo sviluppo mentale ritardato implica l'inclusione dell'ascolto di musica e fiabe nel curriculum correzionale. Hanno un effetto positivo su tutti i bambini, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno disabilità. Anche l'età non ha importanza, sono ugualmente amati dai bambini di 3 e 7 anni. I loro benefici sono stati dimostrati in anni di ricerca educativa.

Nel processo di apprendimento, i libri ti aiuteranno a sviluppare la parola. I libri per bambini con immagini luminose possono essere letti insieme, studiando i disegni e accompagnandoli con il suono. Incoraggia tuo figlio a ripetere ciò che ha sentito o letto. Scegli i classici: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - diventeranno fedeli aiutanti nella formazione della personalità del bambino.

Il problema dello scarso rendimento di una certa parte degli alunni nelle scuole elementari di istruzione generale di massa ha attirato a lungo l'attenzione di insegnanti, psicologi, medici e sociologi. Hanno individuato un certo gruppo di bambini che non possono essere classificati come ritardati mentali, poiché nei limiti delle conoscenze disponibili hanno mostrato una sufficiente capacità di generalizzare, un'ampia "zona di sviluppo prossimale". Questi bambini sono stati assegnati a una categoria speciale: bambini con ritardo mentale.

SM. Pevzner e T.A. Vlasova (1968, 1973) ha prestato attenzione al ruolo sviluppo emotivo nella formazione della personalità di un bambino con ritardo mentale, nonché l'importanza dei disturbi neurodinamici (condizioni asteniche e cerebrasteniche). Di conseguenza, il ritardo mentale derivante dalla infantilismo mentale e psicofisicoassociato a effetti dannosi sul sistema nervoso centrale durante la gravidanza e un ritardo che si verifica nelle prime fasi della vita di un bambino a causa di vari fattori patogeni che hanno portato a stati astenici e cerebrastenici del corpo.

Come risultato di ulteriori lavori di ricerca, K.S. Lebedinskaya ha proposto una classificazione dei tipi di ZPR secondo il principio eziopatogenetico:

Origine costituzionale;

Origine somatogena;

Origine psicogena;

Origine organica cerebrale.

Ciascuno di questi tipi può essere complicato da una serie di segni dolorosi di tipo somatico, encefalopatico, neurologico e ha una propria struttura clinica e psicologica, proprie caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento dell'attività cognitiva, la sua eziologia.

Ritardo mentale (PDD)- una sindrome di un ritardo temporaneo nello sviluppo della psiche nel suo complesso o delle sue funzioni individuali, un rallentamento nel tasso di realizzazione delle potenziali capacità del corpo, si trova spesso quando si entra a scuola e si esprime in una mancanza di conoscenza generale, idee limitate, immaturità del pensiero, scarsa intenzionalità intellettuale, predominanza degli interessi di gioco, rapida sazietà nell'attività intellettuale

Le cause del CRA possono essere suddivise in due grandi gruppi:

ragioni biologiche;

ragioni di natura socio-psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

varie opzioni per la patologia della gravidanza (grave intossicazione, conflitto Rh, ecc.);

prematurità del bambino;

trauma alla nascita;

varie malattie somatiche (forme gravi di influenza, rachitismo, malattie croniche - malformazioni degli organi interni, tubercolosi, sindrome da alterato assorbimento gastrointestinale, ecc.)

lievi lesioni cerebrali.

Tra i motivi di natura socio-psicologica distinguere quanto segue:

precoce separazione del bambino dalla madre e educazione in completo isolamento in condizioni di deprivazione sociale;

deficit di attività a tutti gli effetti adeguata all'età: soggetto, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc.

condizioni distorte per crescere un figlio in una famiglia (ipo-cura, iper-cura) o un tipo di educazione autoritaria.

Al centro del CRA c'è l'interazione di cause biologiche e sociali. Nella sistematica di ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. ci sono due forme principali:

L'infantilismo è una violazione del tasso di maturazione dell'emergente più tardivo sistemi cerebrali... L'infantilismo può essere armonico (associato a un disturbo funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (causato dai fenomeni della materia organica del cervello);

L'astenia è un forte indebolimento di natura somatica e neurologica, causato da disturbi funzionali e dinamici del sistema nervoso centrale. L'astenia può essere somatica e cerebrale-astenica (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

Descriviamo più in dettaglio ciascuno dei tipi di ZPR.

Sviluppo mentale ritardato di origine costituzionale -cosiddetto infantilismo armonico (infantilismo mentale e psicofisico non complicato, secondo la classificazione di M.S. Pevzner e T.A. Vlasova), in cui la sfera emotivo-volitiva è, per così dire, in una fase precedente di sviluppo, per molti versi somigliante alla normale struttura della composizione emotiva dei bambini età più giovane. Caratterizzato dalla predominanza della motivazione emotiva del comportamento, un aumento dello sfondo dell'umore, spontaneità e luminosità delle emozioni con la loro superficialità e instabilità, facile suggestionabilità. Le difficoltà di apprendimento, spesso osservate in questi bambini nelle classi inferiori, sono associate all'immaturità della sfera motivazionale e della personalità nel suo insieme, al predominio degli interessi ludici. L'infantilismo armonioso è, per così dire, una forma nucleare di infantilismo mentale, in cui i tratti dell'immaturità emotivo-volitiva appaiono nella loro forma più pura e sono spesso combinati con un tipo di corpo infantile. Tale armonia dell'aspetto psicofisico, presenza di casi familiari, non patologici caratteristiche mentali suggeriscono un'eziologia costituzionale prevalentemente congenita di questo tipo di infantilismo. Tuttavia, l'origine dell'infantilismo armonico può spesso essere associata a lievi disturbi metabolici e trofici in utero o nei primi anni di vita. Questi bambini con condizioni favorevoli mostrare buoni risultati di allineamento.

Questo gruppo include anche:

Infantilismo disarmonico (malattia del nanismo ipofisario) - una mancanza di ormoni della crescita, la ragione è nei disturbi sistema endocrino... I bambini si distinguono per maggiore stanchezza, attenzione dispersa, pedanteria e buone capacità di pensiero.

Infantilismo ipogenitale - sottosviluppo delle caratteristiche sessuali secondarie. I bambini sono inclini a ragionare su qualsiasi argomento per molto tempo.

Sviluppo mentale ritardato di origine somatogena.Questo tipo di anomalia dello sviluppo è causata da insufficienza somatica a lungo termine di varia origine: infezioni croniche e condizioni allergiche, malformazioni congenite e acquisite della sfera somatica, principalmente il cuore. Nel rallentare il tasso di sviluppo mentale dei bambini, un ruolo significativo appartiene al persistente astenia * , riducendo non solo il tono generale, ma anche quello mentale. Spesso c'è anche un ritardo nello sviluppo emotivo - infantilismo somatogeno, causato da una serie di strati nevrotici - insicurezza, paura associata a una sensazione di inadeguatezza fisica e talvolta causata dal regime di divieti e restrizioni in cui si trova un bambino somaticamente indebolito o malato.

In uno stato astenico, il bambino non è in grado di far fronte al carico di lavoro. Spesso compaiono i seguenti segni di stanchezza:

nella sfera sensoriale - smette di sentire;

nella sfera motoria - la forza fisica diminuisce, la coordinazione dei movimenti peggiora (postura, scrittura a mano);

nella sfera cognitiva - l'attenzione peggiora, l'interesse per i compiti scompare, l'attività mentale diventa meno produttiva;

nella sfera emotivo-volitiva - c'è una maggiore impressionabilità sensoriale, attaccamento alla madre, inibizione del contatto con estranei, pianto, mancanza di indipendenza.

Il lavoro ricreativo e correttivo con i bambini con condizioni asteniche comprende le seguenti aree:

Attività mediche e ricreative, compreso il trattamento della droga;

Organizzazione del regime protettivo del lavoro educativo, tenendo conto dello stato del bambino: rigorosa alternanza di riposo e studio; diminuzione del numero di lezioni; un giorno in più di riposo; durante la lezione, fai riposare il bambino cambiando i tipi di attività;

Le misure psico-correttive mirano a sviluppare le capacità dell'attività educativa e cognitiva e correggere le tendenze negative (aumento del livello di autostima, correzione delle paure, ecc.).

Sviluppo mentale ritardato di origine psicogenaassociato a condizioni di educazione sfavorevoli, che impediscono la corretta formazione della personalità del bambino. Come sapete, condizioni ambientali sfavorevoli, precoci, di lunga durata e che hanno un effetto traumatico sulla psiche del bambino, possono portare a cambiamenti persistenti nella sua sfera neuropsichica, interruzione delle funzioni vegetative prima, e poi sviluppo mentale, principalmente emotivo. In questi casi, stiamo parlando di sviluppo della personalità patologico (anormale).

Questo tipo di ritardo mentale dovrebbe essere distinto dai fenomeni di abbandono pedagogico, che non sono un fenomeno patologico, e dalla mancanza di conoscenze e abilità dovuta alla mancanza di informazioni intellettuali.

La PDD di origine psicogena è osservata principalmente con lo sviluppo anormale della personalità dal tipo di instabilità mentale, il più delle volte a causa del fenomeno ipooperativi - condizioni di abbandono, in cui il bambino non sviluppa senso di dovere e responsabilità, forme di comportamento associate all'inibizione attiva degli affetti. Lo sviluppo dell'attività cognitiva, degli interessi intellettuali e degli atteggiamenti non è stimolato. Pertanto, i tratti dell'immaturità patologica della sfera emotivo-volitiva sotto forma di labilità affettiva, impulsività, aumentata suggestionabilità in questi bambini sono spesso combinati con un livello insufficiente di conoscenze e idee necessarie per padroneggiare le materie scolastiche.

Opzione sviluppo anormale personalità per tipo "Idolo di famiglia" causato, al contrario, coccole iperprotettive formazione scolastica. In cui al bambino non vengono instillati i tratti dell'indipendenza, dell'iniziativa, della responsabilità. Questo infantilismo psicogeno, insieme a una piccola capacità di sforzo volontario, è caratterizzato da caratteristiche di egocentrismo ed egoismo, antipatia per il lavoro, atteggiamento verso un aiuto e una cura costanti.

Una variante dello sviluppo patologico della personalità secondo il tipo nevrotico è più spesso osservata nei bambini i cui genitori mostrano maleducazione, crudeltà, dispotismo, aggressività nei confronti del bambino e di altri membri della famiglia. Il cosiddetto tipo "Cenerentola". In un tale ambiente, si forma spesso una personalità timida e paurosa, la cui immaturità emotiva si manifesta in insufficiente indipendenza, indecisione, scarsa attività e iniziativa e porta ulteriormente al disadattamento.

Sviluppo del bambino in condizioni educazione contraddittoria. I bambini sono costretti ad adattarsi agli adulti, il che porta a una mancanza di atteggiamenti fondamentali e alla formazione di una personalità instabile.

Sviluppo mentale ritardato di origine cerebrale-organicasi verifica più spesso delle altre fasi descritte e spesso ha grande persistenza e gravità delle violazioni sia nella sfera emotivo-volitiva che nell'attività cognitiva e occupa un posto di rilievo in questa anomalia evolutiva. Lo studio dell'anamnesi evidenzia la presenza di un'insufficienza organica non grossolana del sistema nervoso, più spesso di natura residua (residua) dovuta alla patologia della gravidanza (grave tossicosi, infezione, intossicazione e trauma, incompatibilità del sangue della madre e del feto da parte del fattore Rh), prematurità, asfissia e traumi durante il parto, neuroinfezioni postnatali , malattie tossico-distrofiche dei primi anni di vita.

I dati anamnestici indicano spesso un rallentamento nel cambiamento delle fasi di sviluppo legate all'età: ritardo nella formazione di funzioni statiche, cammino, linguaggio, capacità di ordine, fasi dell'attività ludica.

In uno stato somatico, insieme a segni frequenti sviluppo fisico ritardato (sottosviluppo muscolare, tono muscolare e vascolare insufficiente, ritardo della crescita), si osserva spesso ipotrofia generale, che non consente di escludere il ruolo patogenetico dei disturbi della regolazione autonomica; può essere osservato e diversi tipi costituzione displastica. Nello stato neurologico si riscontrano spesso stimmi idrocefalici e talvolta ipertesi (aree locali con aumento della pressione intracranica) e fenomeni di distonia vegetativa-vascolare.

L'insufficienza cerebrale-organica lascia innanzitutto un'impronta tipica sulla struttura del CRA stesso, sia sulle caratteristiche dell'immaturità emotivo-volitiva, sia sulla natura delle menomazioni dell'attività cognitiva. Viene presentata l'immaturità emotivo-volitiva infantilismo organico. Ai bambini manca il tipico bambino sano vivacità e luminosità delle emozioni; caratterizzato da un debole interesse per la valutazione, un basso livello di sinistri. La suggestionabilità ha una connotazione approssimativa ed è spesso accompagnata da una mancanza di critica. L'attività di gioco è caratterizzata da povertà di immaginazione e creatività, monotonia e monotonia. La stessa voglia di giocare spesso sembra un modo per evitare le difficoltà in classe. Spesso le attività che richiedono un'attività intellettuale mirata, come preparare le lezioni, si trasformano in un gioco.

A seconda della prevalenza dell'uno o dell'altro background emotivo, si possono distinguere 2 tipi principali di infantilismo organico: instabile - con disinibizione psicomotoria, umore euforico e impulsività, e inibito - con una predominanza di uno stato d'animo basso, indecisione, paura.

Questo tipo di CRA è caratterizzato da un'attività cognitiva ridotta a causa della mancanza di attenzione, memoria, inerzia processo mentale, la loro lentezza e ridotta commutabilità, nonché l'insufficienza di alcune funzioni corticali.

Ricerca psicologica e pedagogica condotta presso l'Istituto di ricerca di defectologia dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS sotto la guida di V.I. Lubovsky, afferma che questi bambini hanno instabilità dell'attenzione, sviluppo insufficiente dell'udito fonemico, percezione visiva e tattile, sintesi ottico-spaziale, aspetti motori e sensoriali del linguaggio, memoria a lungo e breve termine, coordinazione visivo-motoria, automazione di movimenti e azioni. Spesso c'è uno scarso orientamento nella "destra-sinistra", il fenomeno della specularità nella scrittura, difficoltà nel distinguere grafemi simili.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche generali dei bambini con ritardosviluppo mentale

A seconda dell'origine (cerebrale, costituzionale, somatogena, psicogena), nonché del tempo di esposizione del corpo del bambino a fattori dannosi, il ritardo mentale dà diverse varianti di deviazioni nella sfera emotivo-volitiva e dell'attività cognitiva. Come risultato dello studio dei processi mentali e delle opportunità di apprendimento dei bambini con Ritardo mentale, sono state rivelate una serie di caratteristiche specifiche nella loro sfera cognitiva, emotivo-volitiva, nel comportamento e nella personalità in generale. Sono state identificate le seguenti caratteristiche comuni al CRA di varia eziologia:

basse prestazioni a causa di un maggiore esaurimento;

immaturità di emozioni e volontà;

scorte limitate di informazioni e idee generali;

vocabolario impoverito;

mancanza di capacità nell'attività intellettuale;

formazione incompleta dell'attività di gioco.

Memoria:Formazione insufficiente processo cognitivo è spesso la ragione principale delle difficoltà che i bambini con IDD sperimentano a scuola. Come dimostrato da numerosi studi clinici e psicologico-pedagogici, un posto significativo nella struttura di un difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene ai disturbi della memoria.

Le osservazioni di insegnanti e genitori di bambini con ritardo mentale, nonché studi psicologici speciali indicano carenze nello sviluppo della loro memoria involontaria. Molto di ciò che i bambini in fase di sviluppo normale ricordano facilmente, come se da solo, provoca uno sforzo considerevole nei loro coetanei in ritardo e richiede un lavoro organizzato in modo speciale con loro.

Uno dei motivi principali dell'insufficiente produttività della memoria involontaria nei bambini con CRD è diminuzione della loro attività cognitiva.Nello studio di T.V. Egorova (1969), questo problema è stato sottoposto a uno studio speciale. Uno dei metodi sperimentali utilizzati nel lavoro prevedeva l'uso di un compito, il cui scopo era disporre immagini con immagini di oggetti in gruppi secondo lettera iniziale i nomi di questi elementi. È stato scoperto che i bambini con ritardo dello sviluppo non solo riproducevano materiale verbale in modo peggiore, ma dedicavano anche molto più tempo a ricordarlo rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo normale. La differenza principale non era tanto nella straordinaria produttività delle risposte, ma nel diverso atteggiamento verso l'obiettivo. I bambini con CRD da soli non hanno fatto quasi nessun tentativo per ottenere un richiamo più completo e raramente hanno usato tecniche ausiliarie per questo. In quei casi in cui ciò accadeva, si osservava spesso una sostituzione dello scopo dell'azione. Metodo ausiliario è stato utilizzato non per ricordare le parole necessarie che iniziano con una certa lettera, ma per inventare nuove parole (estranee) sulla stessa lettera.

Nello studio di N.G. Poddubnaya ha studiato la dipendenza della produttività della memorizzazione involontaria dalla natura del materiale e dalle caratteristiche dell'attività con esso negli scolari più giovani con ritardo mentale. I soggetti dovevano stabilire connessioni semantiche tra le unità dell'insieme principale e aggiuntivo di parole e immagini (in diverse combinazioni). I bambini con CRD hanno trovato difficile assimilare le istruzioni per la serie, che richiedeva la selezione indipendente di nomi che corrispondevano al significato delle immagini o delle parole presentate dallo sperimentatore. Molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere rapidamente materiale sperimentale e iniziare a recitare. Allo stesso tempo, a differenza dei bambini in età prescolare normalmente in via di sviluppo, non erano in grado di valutare adeguatamente le proprie capacità ed erano sicuri di sapere come portare a termine l'attività. C'erano chiare differenze sia nella produttività che nella precisione e stabilità della memorizzazione involontaria. La quantità di materiale riprodotto correttamente nella norma era 1,2 volte superiore.

N.G. Poddubnaya osserva che il materiale visivo viene ricordato meglio del materiale verbale e nel processo di riproduzione è un supporto più efficace. L'autore sottolinea che la memoria involontaria nei bambini con MDD non soffre nella stessa misura della memoria volontaria, quindi è consigliabile insegnare loro in modo approfondito.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner indica una diminuzione della memoria volontaria negli studenti con ritardo mentale come una delle ragioni principali delle loro difficoltà scolastiche. Questi bambini non ricordano bene i testi: la tavola pitagorica, non tengono a mente lo scopo e le condizioni del problema. Sono caratterizzati da fluttuazioni nella produttività della memoria, rapida dimenticanza di ciò che è stato appreso.

Caratteristiche specifiche della memoria dei bambini con CRD:

Diminuzione delle dimensioni della memoria e della velocità di memorizzazione,

La memorizzazione involontaria è meno produttiva del normale,

Il meccanismo di memoria è caratterizzato da una diminuzione della produttività dei primi tentativi di memorizzazione, ma il tempo necessario per la completa memorizzazione è vicino alla normalità,

La predominanza della memoria visiva sul verbale,

Memoria casuale ridotta.

Compromissione della memoria meccanica.

Attenzione: Cause di ridotta attenzione:

I fenomeni astenici esistenti in un bambino esercitano la loro influenza.

La mancanza di formazione del meccanismo di arbitrarietà nei bambini.

Mancanza di motivazione, il bambino mostra una buona concentrazione dell'attenzione quando è interessante e dove è necessario mostrare un diverso livello di motivazione - violazione dell'interesse.

Ricercatore di bambini con CRD L.M. Zharenkova nota le seguenti caratteristiche dell'attenzione caratteristiche di questo disturbo:

Bassa concentrazione di attenzione: incapacità del bambino di concentrarsi su un compito, su qualsiasi attività, rapida distrazione. Nello studio di N.G. Poddubnaya manifesta chiaramente le peculiarità dell'attenzione nei bambini con ZPR:nel processo di esecuzione dell'intero compito sperimentale, sono stati osservati casi di fluttuazioni dell'attenzione, un gran numero di distrazioni, rapido esaurimento e affaticamento.

Basso livello di attenzione. I bambini non possono svolgere la stessa attività per molto tempo.

L'attenzione volontaria è più gravemente compromessa. A lavoro correttivo con questi bambini, grande importanza dovrebbe essere attribuita allo sviluppo dell'attenzione volontaria. Per fare questo, usa giochi ed esercizi speciali ("Chi è più attento?", "Cosa manca sul tavolo?" E così via). Durante lavoro individuale applicare tecniche come disegnare bandiere, case, lavorare su un modello, ecc.

Percezione... Cause di ridotta percezione : nel caso della CR, l'attività integrativa della corteccia cerebrale e degli emisferi cerebrali è compromessa e, di conseguenza, il lavoro coordinato di vari sistemi analitici: udito, vista, sistema motorio è compromesso, il che porta alla compromissione dei meccanismi sistemici di percezione.

Carenze di percezione:

Sottosviluppo dell'attività di ricerca-orientamento nei primi anni di vita e, di conseguenza, il bambino non riceve l'esperienza pratica a tutti gli effetti necessaria per lo sviluppo della sua percezione. Caratteristiche di percezione:

La completezza e l'accuratezza della percezione insufficienti sono associate a un'attenzione ridotta, meccanismi di arbitrarietà.

Mancanza di concentrazione e organizzazione dell'attenzione.

La lentezza della percezione e dell'elaborazione delle informazioni per la piena percezione. Un bambino con CRD impiega più tempo di un bambino normale.

Basso livello di percezione analitica. Il bambino non pensa alle informazioni che percepisce ("Vedo, ma non penso.").

Diminuzione dell'attività di percezione. Nel processo di percezione, la funzione di ricerca è disturbata, il bambino non cerca di scrutare, il materiale viene percepito superficialmente.

Le più grossolanamente disturbate sono forme di percezione più complesse, che richiedono la partecipazione di diversi analizzatori e hanno un carattere complesso: percezione visiva, coordinazione occhio-mano.

Il compito dell'insegnante è aiutare il bambino con ritardo mentale a snellire i processi di percezione e insegnare a riprodurre intenzionalmente il soggetto. Nel primo anno accademico, l'adulto guida la percezione del bambino in classe; in età avanzata, ai bambini viene offerto un piano delle loro azioni. Per lo sviluppo della percezione, il materiale viene offerto ai bambini sotto forma di diagrammi, chip colorati.

Caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con CRA

Questo problema è stato studiato da W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova e altri. Il pensiero nei bambini con CRD è più intatto che nei bambini con ritardo mentale, la capacità di generalizzare, astrarre, accettare aiuto e trasferire abilità ad altre situazioni è più preservata.

Tutti i processi mentali influenzano lo sviluppo del pensiero:

livello di sviluppo dell'attenzione;

il livello di sviluppo della percezione e delle idee sul mondo circostante (più ricca è l'esperienza, più complesse sono le conclusioni che il bambino può trarre);

livello di sviluppo del linguaggio;

il livello di formazione dei meccanismi di arbitrarietà (meccanismi di regolazione). Di bambino più grande, i compiti più difficili che può risolvere. Dall'età di 6-7 anni, i bambini in età prescolare sono in grado di svolgere compiti intellettuali complessi, anche se non gli interessano (si applica il principio "è necessario" e l'indipendenza) 6.

Nei bambini con ritardo mentale, tutti questi prerequisiti per lo sviluppo del pensiero sono violati in un modo o nell'altro. I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sul compito. Questi bambini hanno una percezione alterata, hanno un'esperienza piuttosto scarsa nel loro arsenale: tutto ciò determina le peculiarità del pensiero di un bambino con ritardo mentale.

Il lato dei processi cognitivi che è disturbato in un bambino è associato a una violazione di uno dei componenti del pensiero.

I bambini con ritardo mentale soffrono di un linguaggio coerente, ridotta capacità di pianificare le proprie attività con l'aiuto della parola; il discorso interno è rotto - un mezzo attivo di pensiero logico del bambino.

Svantaggi generali dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale:

Mancanza di formazione cognitiva, motivazione di ricerca (una sorta di atteggiamento nei confronti di eventuali compiti intellettuali). I bambini tendono a evitare qualsiasi sforzo intellettuale. Il momento del superamento delle difficoltà non è attraente per loro (rifiuto di svolgere un compito difficile, sostituzione di un compito intellettuale con un compito più vicino e giocoso.). Un bambino del genere non completa completamente l'attività, ma la sua parte più semplice. I bambini non sono interessati al risultato del compito. Questa caratteristica del pensiero si manifesta a scuola, quando i bambini perdono rapidamente interesse per nuove materie.

L'assenza di una fase indicativa pronunciata nella risoluzione dei problemi mentali. I bambini con CRD iniziano ad agire immediatamente, in movimento. Questa posizione è stata confermata nell'esperimento di N.G. Poddubnaya. Quando sono state presentate le istruzioni per il compito, molti bambini non hanno capito il compito, ma hanno cercato di ottenere rapidamente il materiale sperimentale e iniziare a recitare. Va notato che i bambini con ritardo mentale sono più interessati a completare il lavoro il prima possibile e non alla qualità del compito. Il bambino non sa analizzare le condizioni, non comprende il significato della fase di orientamento, che porta alla comparsa di molti errori. Quando un bambino inizia a imparare, è molto importante creare le condizioni affinché inizialmente pensi, analizzi il compito.

3. Bassa attività mentale, stile di lavoro "spensierato" (i bambini, per fretta, disorganizzazione, agiscono a caso, non tenendo pienamente conto delle condizioni date; non c'è ricerca diretta di una soluzione, superamento delle difficoltà). I bambini risolvono il problema a livello intuitivo, cioè il bambino sembra dare la risposta giusta, ma non riesce a spiegarla.

4. Pensiero stereotipato, è stereotipato.

Pensiero visivo-figurativo.

I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà ad agire secondo un modello visivo a causa di violazioni delle operazioni di analisi, violazione dell'integrità, intenzionalità, attività di percezione - tutto ciò porta al fatto che il bambino ha difficoltà ad analizzare il campione, evidenziare le parti principali, stabilire la relazione tra le parti e riprodurre questa struttura nel suo processo attività.

Pensiero logico.

I bambini con ritardo mentale hanno violazioni delle operazioni mentali più importanti, che servono come componenti del pensiero logico:

Analisi (lasciarsi trasportare dai piccoli dettagli, non evidenziare la cosa principale, evidenziare segni insignificanti);

Confronto (confronta oggetti per caratteristiche incomparabili e insignificanti);

Classificazione (il bambino spesso esegue correttamente la classificazione, ma non può comprenderne il principio, non può spiegare perché lo ha fatto).

In tutti i bambini con ritardo mentale, il livello di pensiero logico è notevolmente inferiore al livello di uno studente normale. All'età di 6-7 anni, i bambini con un normale sviluppo mentale iniziano a ragionare, traggono conclusioni indipendenti, cercano di spiegare tutto. I bambini padroneggiano in modo indipendente due tipi di inferenze:

Induzione (il bambino è in grado di trarre una conclusione generale per mezzo di fatti particolari, cioè dal particolare al generale).

Detrazione (da generale a specifica).

I bambini con Ritardo Mentale incontrano grandissime difficoltà nel costruire le inferenze più semplici. Lo stadio nello sviluppo del pensiero logico - l'implementazione di una conclusione da due premesse - è ancora poco accessibile ai bambini con ritardo mentale. Affinché i bambini possano trarre una conclusione, sono molto aiutati da un adulto che indica la direzione del pensiero, evidenziando quelle dipendenze tra le quali dovrebbero essere stabilite le relazioni.7 Secondo Ulyenkova U.V., “i bambini con ritardo mentale non sanno ragionare, traggono conclusioni; cerca di evitare tali situazioni. Questi bambini, a causa della mancanza di pensiero logico, danno risposte casuali e avventate, mostrano un'incapacità di analizzare le condizioni del problema. Quando si lavora con questi bambini, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di tutte le forme di pensiero in loro ”.

Considerando tutto quanto sopra, questi bambini hanno bisogno di un approccio speciale.

Requisiti di apprendimento che tengono conto delle caratteristiche dei bambini con Ritardo Mentale:

Rispetto di determinati requisiti igienici durante l'organizzazione delle lezioni, ovvero le lezioni si svolgono in un'area ben ventilata, si presta attenzione al livello di illuminazione e al posizionamento dei bambini nelle classi.

Un'attenta selezione del materiale visivo per le lezioni e il suo posizionamento in modo tale che il materiale non necessario non distragga l'attenzione del bambino.

Controllo sull'organizzazione delle attività dei bambini in classe: è importante riflettere sulla possibilità di cambiare un tipo di attività in classe con un altro, per includere l'educazione fisica nel programma della lezione.

L'insegnante dovrebbe monitorare la reazione, il comportamento di ogni bambino e utilizzare un approccio individuale.

Domande per l'autocontrollo:

Quanti tipi di CRD ha fatto K.S. Lebedinskaya? Nominali.

Cosa provoca lo sviluppo del ritardo mentale di origine somatogena?

Descrivi le caratteristiche comuni inerenti alla categoria dei bambini con Ritardo Mentale?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Fondamenti di pedagogia e psicologia speciali: libro di testo - Tomsk: casa editrice dell'Università pedagogica statale di Tomsk, 2006 - 335 p.

Per molti genitori, la diagnosi di "CRA" suona come una sentenza trasmessa al figlio. Ma il ritardo mentale è così terribile? Cosa dovrebbero fare i genitori e gli educatori affinché un bambino con una diagnosi del genere si integri armoniosamente nella vita ordinaria della società o addirittura si sbarazzi dei disturbi che lo rendono diverso dai suoi coetanei?

Un ruolo importante è svolto dalla diagnosi di ritardo mentale. Dalla correttezza delle misure diagnostiche dipendono, infatti, lo “scenario” dell'aiuto al bambino, gli accenti posti da genitori e insegnanti nel corso delle attività educative e di sviluppo.

Il ritardo nello sviluppo mentale (PD) è una violazione del tasso di sviluppo delle funzioni mentali individuali di una persona: attenzione, memoria, pensiero, sfera emotiva. In questo caso, lo sviluppo mentale è in ritardo rispetto alle norme accettate nel mondo scientifico inerenti a una certa età.

Cos'è il CRP?

Come diagnosi pedagogica, il "DPR" viene somministrato a un bambino in età prescolare o in età scolare. È a queste fasi di età che lo sviluppo del bambino può essere corretto. Con un risultato negativo dello sviluppo delle funzioni mentali, questa diagnosi si trasforma in quelle più gravi: "infantilismo costituzionale" o "ritardo mentale".

Cause di ritardo mentale

Durante la diagnosi di CRD, uno specialista considererà sicuramente tutte le potenziali cause di un ritardo in un determinato bambino. La scienza moderna distingue due gruppi di ragioni principali, ognuna delle quali ha diversi fattori che influenzano lo sviluppo della psiche umana.

Ragioni biologiche associate al funzionamento del corpo del bambino e dei suoi genitori:

• gravidanza patologica, durante la quale potrebbero verificarsi malattie infettive, tossicosi grave, casi di lesioni alla madre e al feto, intossicazione);
• ipossia fetale intrauterina;
• nascita prematura;
• trauma o asfissia del feto durante il parto;
• malattie infettive, traumatiche e tossiche di un bambino in tenera età;
• predisposizione ereditaria.

Le cause sociali del CRA possono essere le seguenti:

• isolamento a lungo termine del bambino dalla società;
• una situazione sfavorevole in una famiglia con traumi alla psiche: violenza fisica e psicologica, alcolismo dei genitori, indifferenza dei genitori, mancanza di partecipazione allo sviluppo del bambino, ecc.

A seconda delle cause del ritardo mentale, esistono diverse classificazioni di CRA. Durante la diagnosi di DPD, gli psicologi domestici usano spesso la classificazione dei tipi clinici di DPD secondo il principio di origine di KS Lebedinskaya. Identifica 4 tipi di ZPR:

• origine costituzionale (un bambino nel suo sviluppo è uno stadio inferiore ai suoi coetanei: una sfera emotivo-volitiva immatura, i motivi del gioco prevalgono sulle emozioni cognitive e superficiali);
• origine somatogena (sensazione di inferiorità fisica, sbalzi d'umore, incertezza causata da patologie pregresse: operazioni con anestesia, mobilità limitata, malattie cardiache, ecc.)
• origine psicogena (causata da cure insufficienti o eccessive, caratteristiche nevrotiche, mancanza di attività cognitiva, egocentrismo, nervosismo, aumento dell'ansia, ecc.);
• origine cerebrale-organica (instabilità o inibizione mentale, che si esprime sia in iperattività che in incertezza, paura, lentezza).

Metodi per la diagnosi di CR

Un'analisi profonda della personalità del bambino, delle circostanze della sua nascita, delle condizioni di vita e dell'educazione viene svolta attraverso tutta una serie di attività svolte da specialisti: la commissione psicologica e pedagogica.

1. Raccolta e studio di una storia psicologica
2. Esame psicologico
3. Conclusione psicologica

La fase più grave per una diagnosi corretta è la fase dell'esame del bambino, che include una conversazione con il bambino; lavorare sullo studio della percezione, della memoria, dell'attenzione, della capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, classificare le informazioni; conoscenza delle capacità del bambino nella sfera sonora e semantica dell'attività linguistica, nonché nello studio della sfera emotivo-volitiva.

I membri della commissione psicologica e pedagogica traggono conclusioni e, sulla base, formulano raccomandazioni per insegnanti e genitori, contribuendo a portare tutti gli aspetti dello sviluppo del bambino alla norma di età stabilita.

Inoltre, il medico può prescrivere una serie di ulteriori test clinici e di laboratorio che possono chiarire la diagnosi e stabilirne la natura genetica. Si tratta di analisi genetiche, molecolari e metaboliche: test cromosomici, ricerca del cariotipo, analisi FISH, ricerca citogenetica molecolare e una serie di test genetici speciali se si sospetta una certa malattia.

Segni diagnostici di CRD

Le conclusioni di psicologi e insegnanti, fatte sulla base dell'esame della psiche e dell'intelligenza del bambino, si basano su tre sindromi cliniche e psicologiche.

Immaturità della sfera emotivo-volitiva si manifesta in instabilità emotiva, conflitto, divertimento non regolamentato, aggressività. Il bambino non controlla le sue azioni, non è in grado di essere critico con se stesso. Non vuole obbedire a leggi e regole, non ci sono stimoli cognitivi, viene data priorità alle attività ludiche. A scuola materna ea scuola ci sono violazioni della disciplina, non è in grado di costruire rapporti stabili con coetanei e adulti.

In ritardo sviluppo intellettuale accompagnato dall'incapacità di fare una cosa per molto tempo, livello elevato affaticamento con perdita di attenzione. All'asilo e alla scuola, un bambino del genere mostra un ritardo nello sviluppo del linguaggio e nell'esecuzione di compiti educativi di natura cognitiva.

Sviluppo interpersonale i bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da difficoltà di comunicazione con coetanei, insegnanti e genitori. Questi bambini sono spesso soli durante i giochi e le lezioni, spesso mostrano aggressività, paura, letargia, incapacità di condurre un dialogo con l'interlocutore.

I bambini con diagnosi di CRD, tuttavia, possono diventare membri a pieno titolo della società con il giusto approccio al loro sviluppo da parte di insegnanti e genitori.

Che consiglio danno gli esperti per lo sviluppo di successo dei bambini con Ritardo Mentale?

1. Frequenta asili, scuole o gruppi specializzati
2. Conduci lezioni regolari per sviluppare tutti i processi di pensiero
3. Lavora con un logopedista
4. Disegna di più, scolpisci, incolla, ecc.
5. Allena la sfera emotiva utilizzando tecniche moderne: arteterapia, fiaba, ludoterapia, ecc.
6. Forma il pensiero spaziale e astratto attraverso attività speciali
7. Un approccio complesso allo sviluppo del bambino con parallelismo trattamento farmacologico, fisioterapia, terapia fisica, massaggi e attività sportive

E la cosa principale da ricordare è che il CRA è una diagnosi, dalla quale ci sono molte possibilità di sbarazzarsi, se gli adulti non hanno un deficit di amore, attenzione, pazienza e saggezza.