Lo sviluppo di bambini anormali dipende da. Bambini anormali

06.03.2020

Lo studio dei modelli di anomalie dello sviluppo della psiche è concentrato nel campo della pathopsychologia dei bambini, della defectologia (psicologia speciale e della pedagogia speciale) e della psichiatria dei bambini. Difectologia come regione di conoscenza si è sviluppata come risultato dello sviluppo e dell'integrazione delle sue industrie selezionate: la sopravvivenza degli stivali (istruzione e formazione dei bambini con mancanza dell'udito); Typhlopedagogy (educazione e formazione dei bambini con impatti della visione); olighrenoperagogy (educazione e apprendimento dei bambini ritardati mentalmente); Parlatoterapia (studio e correzione delle carenze del discorso), oltre a identificare le leggi generali di sviluppo, formazione e istruzione di bambini anormali. Ulteriori in queste condizioni è un approccio globale allo studio dei bambini anormali da vari specialisti (educatori, medici, deftologi, psicologi, fisiologi).

Secondo la definizione del dizionario medico, difetto (difetto, lat. Smaltimento, diminuzione, svantaggio) - in psichiatria, la forma del cambiamento della personalità, caratterizzato da esaurimento, semplificando prevalentemente le sue più alte proprietà e la perdita di precedenti possibilità, osservate in varie malattie e feriti del cervello.

Il difetto di una delle funzioni viola lo sviluppo del bambino solo in determinate circostanze. La presenza di uno o di un altro difetto non ha ancora predeterminato uno sviluppo anormale. La perdita di udito su un orecchio o la sconfitta della vista su un occhio non porta necessariamente a un difetto di sviluppo, poiché in questi casi viene conservata la possibilità di percepire i segnali audio e visivi. I difetti di questo tipo non violano la comunicazione con l'ambiente circostante, non interferire con la padronanza del materiale educativo e della formazione nella scuola di massa. Di conseguenza, questi difetti non sono la causa dello sviluppo anormale.

Il difetto in un adulto che ha raggiunto un certo livello di sviluppo generale non può portare a deviazioni, dal suo sviluppo mentale Psicologia speciale passata in condizioni normali. Raccomandazioni educative e metodologiche per studenti e insegnanti dell'Università pedagogica. - Tula. - 2001. - P. 5 ..

L.S. Vygotsky ha introdotto il concetto di difetti primari e secondari. I difetti primari sorgono a seguito di danni organici o sottosviluppo di qualsiasi sistema biologico (analizzatori, dipartimenti del cervello senior, ecc.) A causa degli effetti dei fattori patogeni. Secondario - avere il carattere del sottosviluppo mentale e delle violazioni del comportamento sociale, direttamente non derivante dal difetto primario, ma a causa loro (violazione del discorso nel sordo, violazione della percezione e orientamento spaziale nei ciechi, ecc.). Più lontano è la riduzione della menomazione esistente dalla base biologica, il più successo è suscettibile di correzione psicologica e pedagogica. "La più educativa è la più alta funzioni rispetto alle" basi elementari della pedagogia correttiva. Manuale educativo e metodologico / Autori di costo. Zaitsev D.V., ZaiteSeva N.V., Istituto Pedagogico di Saratov università Statale loro. N.g. Chernyshevsky. Saratov, 1999.

Lo sviluppo anomalo si basa su disturbi organici o funzionali. sistema nervoso o disturbi periferici di un particolare analizzatore. Tuttavia, in alcuni casi, possono essere causati deviazioni dallo sviluppo normale e puramente per motivi dei media che non sono associati a una violazione dei sistemi analizzatori o del sistema nervoso centrale. Quindi, le forme familiari avverse di educazione figlio possono portare a "lanci pedagogici".

Le ragioni che portano alle anomalie dei bambini sono suddivise in congenito e acquisito (saranno discusse in dettaglio di seguito). Inserito in generale alle leggi generali dello sviluppo psichico del Bambino, lo sviluppo di anomalo e un certo numero dei propri modelli, nella definizione di cui il ruolo importante è stato svolto dalla ricerca dei difetti domestici, in particolare di L.S. Vygotsky. Sono stati proposti dall'idea della struttura complessa dello sviluppo anormale del Bambino, secondo cui la presenza di un difetto di un singolo analizzatore o di un difetto intelligente non causa una perdita di una funzione, ma conduce a a Numero di deviazioni, con conseguente quadro olistico di particolare sviluppo atipico. La complessità della struttura dello sviluppo anormale è la presenza di un difetto primario causato da un fattore biologico e disordini secondari che si verificano sotto l'influenza del difetto primario durante il successivo sviluppo anomalo di Astapov V.M. Introduzione alla defectologia con le basi di Neuro e PathOPsychology. - m.: Accademia pedagogica internazionale, 1994. - C.4 ..

Pertanto, in caso di violazione della percezione uditiva, che è nata come risultato di danni all'apparato uditivo ed è un difetto primario, la comparsa della sordità non è limitata alla perdita della funzione di percezione uditiva. L'analizzatore uditivo svolge un ruolo eccezionale nello sviluppo del discorso. E se la sordità sorge prima del periodo di padroneggiare il discorso, quindi come risultato arriva nel difetto secondario. Tale figlio sarà in grado di padroneggiare il discorso solo in termini di formazione speciale utilizzando i sistemi analizzatori conservati: vista, sensazioni cinestetiche, sensibilità tattile e vibrazione.

Insufficienza intellettuale derivante dal difetto primario - danno organico del cervello, genera una violazione secondaria di processi cognitivi più elevati che si manifestano nel corso dello sviluppo sociale del bambino. Il sottosviluppo secondario delle proprietà mentali della personalità del bambino ritardato mentale si manifesta in reazioni primitive, sovrastimata autostima, negativismo, sottosviluppo di volontà.

L'attenzione dovrebbe essere versata all'interazione dei difetti primari e secondari. Non solo il difetto principale può causare deviazioni secondarie, ma i sintomi secondari in determinate condizioni influenzano il fattore principale. Pertanto, l'interazione dell'udienza difettosa e le conseguenze del linguaggio derivanti su questa base è la prova dell'influenza opposta dei sintomi secondari sul difetto primario. Un bambino con perdita dell'udito parziale non utilizzerà le sue funzioni salvate se non sviluppano il discorso orale. Solo sotto la condizione di lezioni di parlatori orali intensive, cioè, superando il difetto secondario del sottosviluppo del discorso, le possibilità dell'udienza residua sono utilizzate in modo ottimale. È necessario utilizzare ampiamente l'effetto psicologico e pedagogico sulle deviazioni secondarie di un bambino anomalo, poiché sono in gran parte accessibili agli effetti correttivi, poiché la loro emergenza è associata ai fattori ambientali reali per lo sviluppo della psiche. Il difetto organico conduce all'impossibilità o all'estrema difficoltà di assimilare il figlio della cultura, e, dopo tutto, solo le più alte funzioni mentali di una persona possono essere formate sulla base di tale assimilazione, la sua coscienza, la sua identità Astapov V.M. Introduzione alla defectologia con le basi di Neuro e PathOPsychology. - m.: Accademia pedagogica internazionale, 1994. - S.6 ..

Un modello importante dello sviluppo anormale è il rapporto tra difetti primari e violazioni secondarie. Il sottosviluppo delle più alte funzioni psicologiche e delle caratteristiche più elevate, che è una complicazione secondaria in olighrenia e psicopatia, infatti, risulta essere meno sostenibile, più colpita dal sottosviluppo di processi inferiori o elementari, direttamente determinati dal difetto stesso. Quello che è nato nel processo di sviluppo di un bambino come istruzione secondaria, fondamentalmente parlare, può essere prevenibile inerto o terapeutico e eliminato pedagogicamente. "

Nella difettosa, vengono assegnate le principali categorie di bambini anormali:

- con revisori pronunciati e persistenti della funzione uditiva (approccio sordo, ponderato, tardivo);
- con profonde violazioni della visione (cieco, ipovedenti);
- con violazioni sviluppo intellettuale basato sulla lesione organica del sistema nervoso centrale (ritardato mentale);
- con pesante violazioni del linguaggio (bambini-logopati);
- con disturbi complessi di sviluppo psicofisico (esaurito, cieco ritardato mentalmente, sordo mentalmente ritardato, ecc.);
- con compromissione del sistema muscoloscheletrico;
- con forme di comportamento pronunciate psicopatiche.

Il processo di apprendimento dei bambini anormali è basato non solo per le funzioni formate, ma anche formate. Il compito dell'apprendimento è di tradurre gradualmente e coerentemente la zona dello sviluppo più vicino nell'area dello sviluppo corrente. La correzione e il risarcimento per lo sviluppo anormale del bambino sono possibili solo con la costante espansione della zona di sviluppo più vicina, ricordando che il "principio e il meccanismo psicologico dell'istruzione qui sono gli stessi del normale figlio di Astapov VM Introduzione alla defectologia con le fondamenta di neuro- e pathopsychology.

A seconda della natura della violazione, alcuni difetti possono sovraccaricare completamente nel processo di sviluppo, formazione e istruzione del bambino (ad esempio, nei bambini del terzo e del sesto gruppo), altri sono solo levigati, e alcuni sono solo compensati. La complessità e la natura della violazione del normale sviluppo del bambino determinano le caratteristiche della formazione delle necessarie conoscenze, abilità e abilità, nonché varie forme di lavoro pedagogico con esso. Un bambino con deviazioni di sviluppo può padroneggiare solo le conoscenze educative generali elementari (leggere in sillabe e scrivere frasi semplici), l'altra è relativamente non limitata nelle sue capacità (ad esempio, un bambino con un ritardo mentale o un udito). La struttura del difetto influisce sull'attività pratica dei bambini. Alcuni bambini atipici in futuro hanno l'opportunità di diventare specialisti altamente qualificati, l'altro tutta la vita eseguirà un lavoro a basso costo delle basi della pedagogia correttiva. Manuale educativo e metodologico / Autori di costo. Zaitsev D.V., Zaiteva N.V., Istituto pedagogico della Statov University di Saratov. N.g. Chernyshevsky. Saratov, 1999. - C.26 ..

psychic Patologia anomalia

Lo sviluppo anomalo è una violazione del corso generale dello sviluppo umano a causa di qualsiasi difetto fisico o mentale. Il termine "anomalo" è basato sulla parola greca "anomalos", che tradotto in russo significa "sbagliato".

Bambini che, a causa della deviazione mentale o fisiologica, ci sono state una violazione dello sviluppo generale si è verificata anormale. Le principali categorie di bambini anormali comprendono i bambini: 1) con una menomazione udito (sordo, ponderato, tardo in ritardo);

2) con compromissione visiva (cieco, compromessa visivamente);

3) con gravi violazioni dello sviluppo vocale;

4) con deterioramento intellettuale (bambini con ritardo mentale, bambini ritardati mentali);

5) con disturbi di sviluppo psicofisiologico completo (Deplexed, cieco ritardato mentalmente, sordo mentalmente ritardato, ecc.);

6) con disturbi del sistema muscoloscheletrico. Oltre ai gruppi elencati, ci sono altri gruppi di bambini con deviazioni di sviluppo:

1) Bambini con forme di comportamento simili a psicopatiche;

2) Bambini con difficoltà nell'adattamento a scuola, soffrendo della cosiddetta nevrosi scolastica;

3) Bambini dotati, che richiedono un'attenzione separata da parte di insegnanti e psicologi.

Nella sua composizione, un gruppo di bambini anormali è complesso e variekterico. Vari disturbi dello sviluppo sono influenzati dalla formazione di relazioni sociali dei bambini, sulle loro opportunità cognitive e attività del lavoro. A seconda della natura e del tempo di violazione, alcuni difetti possono essere completamente superati nel processo di sviluppo del bambino, altri sono solo compensati, e altri sono stati corretti solo. La natura e il livello di complessità di un difetto nel processo di sviluppo normale del singolo determinano con esso le forme appropriate di lavoro pedagogico. Le violazioni nello sviluppo mentale o fisico del bambino hanno un impatto sull'intero corso dello sviluppo dell'attività cognitiva dell'uovo.

Il concetto di "difetto" è basato sulla parola latina "Defectus" - "svantaggio". Ogni difetto ha la propria struttura. Il concetto della "struttura del difetto" è stato introdotto da un noto psicologo domestico D. S. scrivere-sonno. Quindi, qualsiasi deviazione, ad esempio, una menomazione dell'udito, una visione, un discorso comporta deviazioni secondarie, e in assenza di adeguati lavori di correzione, anche deviazioni terziarie. Con differenti. motivo principale Alcune deviazioni secondarie hanno manifestazioni simili, specialmente in neonato, in anticipo o età prescolare. Nelle deviazioni secondarie, la natura sistemica e la loro presenza provoca cambiamenti nell'intera struttura dello sviluppo mentale del bambino. Superare i difetti primari sono possibili sotto la condizione dell'influenza medica competente quando il custodice delle deviazioni secondarie avviene durante effetti correttivi e pedagogici. La necessità per la prima correzione delle violazioni secondarie è dovuta alle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini: un cambiamento in relazioni gerarchiche tra il difetto primario e secondario.

35. Il concetto di "privazione". Condizione mentale Con una situazione privata. Caratteristiche della privazione sviluppo psicologico Nell'infanzia, in anticipo e età prescolare.

Il termine "privazione" oggi è ampiamente utilizzato in psicologia e medicina. Veniva dall'inglese e nei mezzi di discorso di tutti i giorni " privazione o limitazione delle opportunità per soddisfare le esigenze vitale».

La comunicazione del bambino con gli adulti procede in modo indipendente, al di fuori di qualsiasi altra attività e rende l'attività principale di un figlio di questa età ed è di grande importanza per lo sviluppo generale mentale del bambino. L'attenzione e la benevolenza di adulti causano esperienze gioiose luminose nei bambini, e le emozioni positive aumentano il tono della vita del bambino, attiva le sue funzioni. La situazione sociale della vita generale di un bambino con una madre conduce all'emergere della comunicazione diretta emotiva (secondo D. B. Elconin) o comunicazione di personalità situazionale (secondo M.I. Lisina) del Bambino e della Madre nel periodo del bambino. Ai fini della comunicazione, i bambini devono imparare a percepire l'impatto degli adulti, e stimola la formazione di azioni percettive tra i neonati in visual, voci e altri analizzatori. Queste acquisizioni apprese nella sfera sociale vengono quindi utilizzate per la conoscenza con la pace sostanziale, che porta ad un progresso significativo comune dei processi cognitivi nei bambini.

Pericoloso per il pieno sviluppo dei sintomi del bambino di Hospitalism possono verificarsi durante la separazione precoce (premesse il bambino all'ospedale) e persino in famiglia. I rari contatti saturi a breve termine e insufficientemente emotivi con adulti creano "deficit di comunicazione". Succede quando i parenti pagano un bambino non caldo e attenzione al bambino, in una situazione di svantaggi sociali ed economici o quando il bambino risulta essere una madre incomprensibile (gravidanza indesiderata, la discrepanza tra il suo sesso è prevista). Difficile (per l'interazione con loro) sono bambini relativi al cosiddetto gruppo di rischio su indicatori e bambini biologici, medici e bambini che sono in impianti di imbarco.

Il comportamento di tali bambini nei primi mesi è caratterizzato dalla cosiddetta sindrome di "segnali chiave". I bambini iniziano a sorridere nelle date successive, ei sorrisi sono insopportabili. La necessità di comunicare viene scoperta in seguito, e la comunicazione stessa si verifica più pluvamente, il complesso ricreativo è espresso debolmente e si sviluppa con difficoltà, include manifestazioni meno diverse, si fissa più velocemente quando l'attività adulta scompare.

Pertanto, il primo anno di vita è di fondamentale importanza per l'intero sviluppo successivo del bambino. Cambiamenti caratteristici nel comportamento degli adulti (meno sensibilità ai segnali minorili, dominio, mancanza di coinvolgimento nella comunicazione, licenziamenti emotivi) e dal bambino (abbreviazione e indebolimento dei segnali, meno reattività per il comportamento sociale dell'adulto, dell'iniziativa ridotta) con un'elevata probabilità Può portare a interazioni violazioni nel sistema "madre-bambino", deviazioni e cambiamenti nel corso e ritmo dello sviluppo del bambino.

Nella psicologia domestica, è emerso l'interesse per le leggi dello sviluppo mentale in vari tipi di insufficienza.

Dalla creazione di speciali istituzioni educative Tutti gli studi psicologici erano finalizzati a studiare l'originalità dei processi cognitivi nei bambini. Durante questo studio, è diventato chiaro che i modelli più comuni trovati nello sviluppo mentale di un bambino normale tracciato nei bambini con varie patologie di sviluppo. Il primo che ha cercato di considerare intenzionalmente questo problema era G.YA. Troshin, e poi hp Vygotsky.

Tali regolarità includono una certa sequenza delle fasi dello sviluppo della psiche, la presenza di periodi sensibili nello sviluppo di funzioni mentali, la sequenza di sviluppo di tutti i processi mentali, il ruolo delle attività nello sviluppo mentale, il ruolo del discorso in La formazione di funzioni mentali più elevate, portando il ruolo di apprendimento nello sviluppo mentale. Queste specifiche manifestazioni della comunità di rachzvizia normale e disturbata sono state chiaramente dimostrate nelle opere di Zankov, Vlasova, Solovyov, Rozanova, Shif, Petrova.

Considerando il ritardo mentale, la cecità, la sordità, ha notato che le ragioni della loro causa (principalmente malattia, lesioni, ereditarietà) portano all'emergere della principale svanza nel campo dell'attività mentale, che è definita come la violazione primaria. Pertanto, quando la cecità, il disturbo primario è uno spegnimento o un'insufficienza nettamente pronunciata della percezione visiva, con sordità - disturbi grossolani, o la completa spegnimento della percezione dell'udito, con il ritardo mentale e la violazione dell'attività sintetica analtetica di il cervello.

È noto che con una violazione primaria, se si verifica nella prima infanzia, ci sono cambiamenti peculiari nell'intero sviluppo mentale del bambino, che manifesta la formazione di disturbi secondari e terziari. Tutti sono dovuti alla compromissione primaria e dipendono dalla sua natura (come la mancanza primaria, il grado di gravità e il tempo di occorrenza). Ad esempio, con una sordità, la compromissione primaria è quella di spegnere o scortese patologia della percezione uditiva. Difetto secondario - violazione dello sviluppo vocale, perché Un discorso verbale in assenza di un bambino in un bambino in modo indipendente (come succede nell'udienza) non si sviluppa. Tuttavia, la violazione dello sviluppo vocale a loro volta influisce negativamente sullo sviluppo delle attività mentali, le carenze nella formazione dei quali non sono più difetti del terzo ordine che conducono ulteriormente alle difficoltà della comunicazione. Con un compromissione parziale dell'udienza - in bambini debolmente compromessi, il difetto primario è espresso più debole e violazioni nello sviluppo del discorso sono diverse. Ad esempio, può essere formato sulla base dell'udienza ridotta, sebbene sia caratterizzata da difetti con pronuncia, sistema grammaticale, vocabolario limitato, rallentando la formazione di concetti e la loro insufficienza. Questi svantaggi portano anche a violazioni nella formazione di attività mentale e altri difetti. Con la perdita di udito invecchiata, quando il discorso verbale è già stato formato (dopo 6 anni), gli svantaggi secondari diventano ancora meno pronunciati.

Il verificarsi di difetti secondari nel processo di tessuto mentale di un bambino con problemi nello sviluppo è stato assegnato da L.S. Vygotsky come modello generale dello sviluppo anormale.

Ha assegnato un altro modello - la difficoltà di interazione con l'ambiente sociale e in violazioni dei collegamenti con il mondo circostante.

Se i modelli generali organizzeranno nell'ordine della loro importanza e dell'universalità, sembra questo:

Ridotta capacità di ricevere informazioni e informazioni di processo;

Con tutti i tipi di violazioni, la quantità di informazioni che può essere accettata per unità di tempo è in qualche misura inferiore al normale (i bambini con patologia hanno bisogno di più tempo).

Ci sarà un esempio dei modelli specifici dello sviluppo del problema del bambino.

È noto che il discorso in un bambino sordo non si svilupperà mai senza assistenza appositamente organizzata. È noto che i bambini dell'udito si stanno sviluppando in conformità con determinate fasi (precipitarsi, posa). I bambini non udenti non sentono i suoni pronunciati e privati \u200b\u200bdella stimolazione allo sviluppo della lettura, quindi, i fusibili scorretti senza muoversi verso l'arco. Ma se il bambino nel primo anno di vita sarà offerto un apparecchio acustico, poi in un modo o nell'altro ha l'opportunità di ascoltare i suoni, compresi quelli che riproducono. Quindi, lo sviluppo del bambino si sta avvicinando alla normalità.

La specificità si manifesta nello sviluppo mentale dei bambini con profonde violazioni delle violazioni. 80% delle informazioni che otteniamo utilizzando la visione. Le fonti di informazione sono voci e toccano. Quindi, lo sviluppo del bambino è diverso rispetto al goloso, l'immagine del mondo è formata da diversi.

Con il ritardo mentale, il trattamento delle informazioni (attività analtetica-sintetica) sta soffrendo, in ritardo della formazione di attività oggettive, discorso, concetti, operazioni di pensiero elementare.

Anche la specificità è anche caratteristica dei periodi sensibili di sviluppo. Si noti che i periodi sensibili nei bambini con problemi di sviluppo non coincidono con i periodi sensibili dei bambini che si sviluppano normalmente. Ciò è dovuto alla maturità fisiologica delle strutture nervose.

Il concetto di "norma" e "sviluppo anormale". Teoria HP. Vygotsky sulla complessa struttura del difetto con lo sviluppo anormale

La definizione della norma, il grado di normalità è sia un problema interdisciplinare complesso, responsabile. La "norma" in relazione al livello di sviluppo psicosociale della persona è sempre più "sfocata" ed è considerata in vari valori.

Evidenziare statistico, funzionale e ideale Norma. Statistico La norma è il livello dello sviluppo psicosociale umano, che corrisponde agli indicatori qualitativi e quantitativi medi ottenuti esaminando un gruppo rappresentativo di popolazione di persone della stessa età, sesso, cultura, ecc. La norma statistica è una certa gamma di valori dello sviluppo di qualsiasi qualità (crescita, peso, livello di intelligenza, componenti separati). Situato vicino all'aritmetica media.

NORMA FUNZIONALE -questa è l'unicità del percorso di sviluppo di ogni persona. Questo è un tasso di sviluppo individuale, che è il punto di partenza del lavoro di riabilitazione con una persona, indipendentemente dalla natura della sua violazione. Quelli, quando nel processo di sviluppo indipendente o come risultato di lavori correttive psicologici e pedagogici, è osservata una combinazione del rapporto tra l'individuo e la società, in cui la personalità senza conflitti esterni e interni a lungo termine esegue produttivamente le sue attività leader . Questo è una specie di equilibrio armonioso tra le possibilità, i desideri e le competenze da un lato e i requisiti della società, dall'altro.

NORMA perfetta -qualche sviluppo di identità ottimale in condizioni sociali ottimali per questo. Si può dire che questo è il livello più alto della norma funzionale.

La psicologia considera il tasso di reazione (motore, sensoriale), il tasso di funzioni cognitive (percezione, memoria, pensiero). Tasso di regolazione, norma emotiva, tasso di personalità, ecc. Quindi, la norma è la misura installata del valore medio di qualcosa. Il problema dei criteri della norma acquisisce particolare rilevanza nel contesto delle attività correttive per risolvere i problemi volti alla raccolta e alla rieducazione. In psicologia, come in pedagogia, godetevi tali concetti come

Tasso soggetto - conoscenza, competenze, competenze, le azioni necessarie per il padroneggiamento del contenuto del bambino del programma educativo;

Norma di età sociale - Indicatori dell'intelletto e dello sviluppo personale del bambino, che dovrebbero essere trovati entro la fine di un certo periodo di età;

NORMA individuale - Si manifesta nelle singole caratteristiche dello sviluppo del bambino.

Sviluppo anomalo -questa è una deviazione dalla norma, i modelli di sviluppo, la correttezza dello sviluppo. È noto che il numero di bambini che si sviluppano nel contesto della patologia è in costante crescita. La tendenza è dovuta a vari fattori. Tra loro:

destabilizzazione della società e famiglie individuali;

mancanza di normali condizioni igieniche, ambientali, economiche per future madri e bambini di diverse fasce d'età;

molti bambini hanno una privazione mentale e cognitiva a causa dell'insufficienza di soddisfacenti contatti sensoriali ed emotivi e le esigenze che portano a varie malattie e deviazioni di sviluppo;

tra gli altri fattori è necessario notare l'orientamento genetico del problema, nonché l'influenza di fattori endo ed esogeni durante il periodo di sviluppo prenatale, natale e postnatale.

Il concetto di " difetto ", La sua primaria, secondaria e tertinity è stata introdotta dal famoso scienziato domestico L.S. Vygotsky. Quindi, il difetto è uno svantaggio fisico o mentale, che provoca una violazione del progresso del normale sviluppo del bambino.

Primarioi difetti sorgono a seguito di danni organici o sottosviluppo di qualsiasi sistema biologico (analizzatori, dipartimenti del cervello senior, ecc.) A causa dell'impatto dei fattori patogeni. Manifestato sotto forma di menomazione dell'udito, paralisi, insufficienza intellettuale, ecc. Quindi, il difetto principale è sempre biologico dalla sua origine.

Secondarioi difetti hanno il carattere del sottosviluppo mentale e delle violazioni del comportamento sociale, direttamente che non derivante dal difetto primario, ma a causa loro (violazione del discorso in sordi, violazioni della percezione e orientamento spaziale in cieco, ecc.). Si presentano durante la vita del bambino sullo sfondo dello sviluppo psicofisico compromesso e un ambiente sociale negativo. I sottosviluppi secondari sono quelle funzioni

che sono direttamente correlati a danneggiati organici (la formazione del discorso nel sordo);

il sottosviluppo secondario è caratteristico di tali funzioni che erano nel periodo del loro sviluppo durante il danno;

privazione sociale - L'isolamento del bambino da colleghi e adulti inibisce l'apprendimento delle conoscenze e delle abilità.

Nel processo di sviluppo, la gerarchia è cambiata tra la violazione primaria e secondaria. Nelle fasi iniziali, il principale ostacolo all'apprendimento e all'istruzione è un difetto organico (primario), quindi nel caso di un lavoro di correzione e di sviluppo non iniziato o quando è scomparso, fenomeni di sottosviluppo mentale, così come inadeguati personalità causate da fallimenti in tipi diversi Attività. Qui sorge terziario Difetto sotto forma di un atteggiamento negativo verso se stesso, ambiente sociale, attività principali. Spesso il difetto terziario è espresso nel comportamento asociale dei bambini.

Concetto figlio anomalo Nella difetti sovietica riflette un sistema di disposizioni che caratterizzano un bambino con un difetto dalle posizioni sviluppo.

La posizione più importante è che, in contrasto con il difetto in un adulto, un difetto che si verifica in un bambino sotto una o un'altra influenza patogenica può causare una serie di deviazioni nello sviluppo. Chiamare un bambino con un difetto anormale, i disadenti sovietici procedono, prima di tutto, da quella disposizione che un difetto di una o di un'altra funzione può portare a una violazione dello sviluppo generale del bambino solo in determinate condizioni.

Anomalo È considerato solo un bambino del genere il cui sviluppo in un modo o nell'altro è violato. Ciò significa che non tutti i figli con un difetto possono essere attribuiti alla categoria di anomalo. Ad esempio, un bambino, privo di un occhio, che ha perso il suo orecchio su un orecchio, ecc., Molto spesso non ha deviazioni nello sviluppo e, quindi, non anomalo. Le categorie di anomalose includono solo quei bambini nella cui connessione con il difetto è disturbata dal normale corso dello sviluppo mentale. In altre parole: nel determinare il concetto, i bambini anormali riguardano lo sviluppo anomalo del bambino e non su un difetto separato.

L'importanza fondamentale è il fatto che il concetto sviluppo anomalo del bambino In nessun modo limitato a funzionalità negative. Insieme a loro, nello sviluppo di un bambino anomalo, si trovano un certo numero di manifestazioni peculiari derivanti dall'adattamento sociale del bambino. Sarebbe sbagliato, ad esempio, caratterizzano solo negativamente (come alcuni sono fatti) un orientamento spaziale dei ciechi, che, a causa dell'assenza di impressioni visive, trova modi speciali di orientamento nello spazio, utilizzando le migliori sensazioni della pressione dell'aria, cambiamenti di temperatura, odori, ecc.

Quindi, lo sviluppo anomalo del bambino comprenderà correttamente come una specie di, non come sviluppo difettoso.

Gli studi condotti presso l'Istituto di Defectologia dell'APN RSFSR hanno permesso di determinare un numero di modelli che caratterizzano lo sviluppo anormale di un bambino con uno o un altro difetto. Negli anni Trenta, lo psicologo sovietico L.S. Vygotsky è stato presentato dall'idea struttura complessa di sviluppo anomalo di un bambino con un difetto.

Quando si studiano i bambini bisognosi di un impatto correttivo speciale, è stato riscontrato che il difetto derivante a causa di una particolare malattia non rappresenta una perdita isolata. Nel corso dello sviluppo, un bambino con un difetto con un analizzatore o difetto intellettuale deriva un numero di deviazioni, viene creata un'immagine olistica di sviluppo anormale anormale.

Nella complessa struttura dello sviluppo anormale, prima di tutto si differiscono difetto primarioDirettamente derivante dall'influenza dell'atmorogeno, oltre a un numero di deviazioni secondarieche sono il risultato di disturbi dello sviluppo causati dal difetto primario.

Un esempio di un difetto primario può servire:

violazione della percezione uditiva derivante dal danno all'apparecchio acustico del bambino;
violazione della percezione visiva derivante dal danno all'apparato visivo;
violazione delle operazioni intelligenti elementari come risultato del danno al sistema nervoso centrale, ecc.

La violazione secondaria della funzione è di solito il risultato del suo sviluppo anormale. L'assenza di un supporto ordinario necessario per ciascuno sviluppo della funzioneLa necessità di utilizzare per il suo sviluppo di altre funzioni continue crea una profonda peculiarità.

Cercheremo di dimostrare la complessa struttura dello sviluppo anormale in casi specifici. Caratteristica, ad esempio, la struttura dello sviluppo anomalo di un bambino che ha perso la sua voce tenera età Nel processo di meningite trasferita. Quando meningite, cioè Con infiammazione conchiglie del cervelloIl processo patologico è spesso coinvolto nei nervi astuti. Con un processo infiammatorio, che colpisce l'ottava coppia di nervi (nervo uditivo), il bambino ha il cosiddetto meningoneurite, che di solito porta a una menomazione dell'udito. In caso di profondi danni bilaterali ai nervi uditivi, è possibile osservare un'assenza più o meno completa di udienza (sordità).

La sordità emersa nella prima infanzia viola il normale corso dello sviluppo del bambino.

Originalità analizzatore dell'uditoA differenza di altri analizzatori, consiste nel suo ruolo eccezionale nello sviluppo e nel funzionamento del discorso. In altre parole, la domanda è la più vicina, prima di tutto a seconda dell'analizzatore uditivo, della funzione. Per precoce evento La sordità nel bambino non sviluppa il discorso orale. La mancanza di questo caso è un difetto secondario derivante dallo sviluppo compromesso.

Padroneggiare il discorso orale in un bambino che ha perso l'udito in tenera età è possibile solo in termini di formazione speciale basata sugli analizzatori preservati: visione, sensibilità alle vibrazioni tattili; sensibilità kineshisica; Sensibilità della temperatura, ecc. Lo sviluppo del discorso in questo caso è particolare: la pronuncia, privata del controllo uditivo, risulta essere bruscamente insufficiente; Lo stock di parole si accumula lentamente; I valori di parole vengono assorbiti in modo inesoccuale, ecc. Nel processo di formazione speciale del discorso in un bambino sordo, si osservano un certo numero di deviazioni caratteristiche, che sono dovute a una limitata nella fase iniziale dello sviluppo dell'esperienza vocale. Osserviamo, per esempio, un bambino sordo è un impasto estremamente peculiare della parola. Il bambino sordo in una fase iniziale della formazione sostituisce alcune parole da parte di altri. Negli errori nell'uso delle parole in una fase iniziale di sviluppo di un bambino sordo, viene rilevata una comprensione eccessivamente specifica della loro comprensione e un tempo relativamente lungo quasi la completa impossibilità di comprendere le parole che hanno un significato distratto. Bambino sordo, studiando in gradi primari, non capisce, ad esempio, differenze nelle parole pulito - puramente; rapidamente - veloce; Forte - forte E affatto per molto tempo non può capire la differenza tra questi valori dalle parole pulito, forza, velocità eccetera. Le parole simili sono un grado maggiore di distrazione per lui. Padroneggiare i prigionieri in loro da generalizzazioni, a causa di un profondo discorso sottosviluppo, è una difficoltà speciale per lui. Generalizzazioni racchiuse nei valori grammaticali della lingua sono ancora più difficili per lui. Pertanto, deviazioni secondarie nello sviluppo del discorso di un bambino sordo portano alle deviazioni del terzo ordine - a una violazione del pensiero logico verbale. Sotto l'influenza del ritardo nello sviluppo del discorso orale, possiamo osservare da bambini sordi e altre deviazioni nello sviluppo. I bambini sordi molto lunghi non possono imparare per iscritto per esprimere i loro pensieri e capire testo leggibile. Con una grande difficoltà padroneggiano la soluzione dei compiti aritmetici del testo, in quanto non capiscono le condizioni del problema.

Nelle prime fasi del loro allenamento, c'è anche un ritardo nel pensiero correlato. Ad esempio, la selezione in una certa sequenza di immagini che compongono la storia, risulta essere i bambini sordi a prezzi accessibili più tardi che normali per ascoltare i bambini. Una serie di immagini, che nella sequenza corretta si sommano normalmente ascoltando i bambini a 8 anni, sviluppano i bambini sordi solo per 10 anni. È caratteristico, tuttavia, che i bambini sordi, studiano il discorso orale in età prescolare, vengono recuperati con la serie di immagini non peggio del normale udito. Ciò dimostra che il sottosviluppo del pensiero correlato a un bambino sordo ha il proprio ritardo nello sviluppo vocale.

Numerosi studi studi sulle classi scolastiche della Scuola di Dengo non mostrano una serie di deviazioni nello sviluppo della loro percezione. 1 è caratteristico del tempo che la ritenzione dello sviluppo della percezione nei bambini sordi è molto rapidamente livellata con l'inizio della formazione speciale.

Notes anche. difetto della memorizzazione del materiale della lingua Gli alunni delle classi scolastiche junior sono sordi. Allo stesso tempo, tuttavia, disegna alla buona memorizzazione di dipinti e altri oggetti che sono a prezzi accessibili senza discorso.

Nel processo di osservazione dei bambini sordi e non addestrati dal discorso, i nondi e-e-e-e-lenti adulti sono rilevati da alcune caratteristiche del sottosviluppo del carattere, la comprensione primitiva di alcune esigenze morali, ecc. E questi fenomeni sono considerati nella moderna defectologia come conseguenza della comunicazione discorso limitata con gli altri.

Allo stesso modo, i bambini sordi e i bambini ciechi possono osservare la complessa struttura dello sviluppo anormale. Come difetto primario in un cieco convenzionale, è possibile notare l'incapacità di distinguere la luce e le ombre derivanti dalla lesione degli organi della visione.

La visione della sconfitta anticipata in un bambino conduce a una serie di deviazioni che si verificano nello sviluppo.

Gedek dice su questo: "In cieco fin dall'infanzia, altri concetti, altre idee e altre percorsi e forme di attività psicologiche che si completano e si fidano a vicenda". 2.

La più famosa manifestazione secondaria dello sviluppo anomalo del cieco è l'insufficienza dell'orientamento spaziale. Ancora più caratteristica dell'osservazione nel verificarsi della cecità in tenera età, la presenza di un cerchio limitato di specifiche rappresentazioni del soggetto.

Boria V. (Studente della III Class School of the Blind), descrivendo il cane, dice: "Le gambe del gatto come bacchette, beh, come una gamba di una gamba, più piccola. La coda del gatto è piccola, e il cane è di più, e il gatto va storto, la sua testa guarda giù, e il cane va come me, altezza ... ". 3.

Stock limitato di idee ai ciechi N.S. Il costume ha mostrato anche uno studio quantitativo. È stato dimostrato che il cieco numero di parole il doppio del numero delle rappresentazioni corrispondenti.

Cambiando la motilità e soprattutto camminare nelle persone, alle prime vittime, dovremmo anche considerare la manifestazione secondaria dello sviluppo anormale. L'originalità dell'andatura è strettamente correlata alla necessità di orientamento nello spazio toccando e sensibilità cinestetica.

Per il cieco, l'espressività insufficiente delle caratteristiche del viso derivante come risultato dell'assenza di impressioni visive sono caratteristiche. Si noti anche alcune caratteristiche.

Analizzando la struttura dello sviluppo anormale di un bambino con un difetto intellettuale derivante dalla sconfitta della corteccia cerebrale, abbiamo anche l'opportunità di notare, da un lato, il sintomo direttamente dovuto all'influenza patogenica (cioè il difetto primario ), e, d'altra parte, un certo numero di manifestazioni secondarie, derivante nel corso violate dello sviluppo del bambino.

L.S. Vygotsky, nell'esempio di olighrenia, ha lanciato la sua idea della complessa struttura dello sviluppo anormale del bambino. Sull'esempio di olighrenia, ha dimostrato che i singoli sintomi dello sviluppo anormale sono in un atteggiamento estremamente difficile nei confronti della ragione principale; Come la prima e la complicazione più frequente, che sorge come sintomo secondario nella demenza, risulta essere sottosviluppato le più elevate forme di memoria, pensiero, carattere, che si sviluppano e sorgono nel processo di sviluppo sociale del bambino. Sottolineando l'importanza per lo sviluppo della cooperazione di un bambino nel collettivo, L.S. Vygotsky ha dimostrato che il bambino ritardato mentalmente cade dalla squadra a causa della sua demenza. Ciò causa sintomi secondari nel suo sviluppo anormale. Quindi, indubbiamente, il sottosviluppo delle più elevate funzioni psicologiche sorge, che è di interesse per il senso che è associato a olighrenia mediata e non di comunicazione diretta. Come istruzione secondaria, c'è anche un sottosviluppo dell'identità di un bambino che soffre di olighrenia: reazioni primitive, maggiore autostima, negatività, sottosviluppo della volontà di tale figlio sono in una connessione dinamica con il suo difetto principale. Frequentemente osservato nelle reazioni nevrotiche olighrenia L.S. Vygotsky ha anche condotto una complicazione secondaria come esempio. Il fallimento intellettuale, a suo parere, è un terreno estremamente favorevole per le reazioni nevrotiche.

Se rivolgiamo alla ricerca dei bambini con la mancanza di discorso (vedi il lavoro di Re Levina), quindi possono essere osservati, da un lato, il sintomo dell'ordine primario, direttamente determinato dalla causa patogenica risultante e a Numero di altri sintomi derivanti in corso di sviluppo anormale. Quindi, ad esempio, con obliquità (sintomo primario), che è nato come risultato della divisione del labbro e neba solida, Vi è un masterizzazione insufficiente della Parola, che può portare a una lettera a caratteristica di questi casi.

Per sé, è chiaro che il disturbo delle lettere sotto la Rinolalia meccanica 4 (risultante dal naso solido di divisione) non è dovuto alla violazione della struttura della mascella superiore. Imprenditore insufficiente Le Soundtrations of the Word at Rinolalia è il risultato dello sviluppo violato dovuto alla limitata e difettosa esperienza di monitorare il proprio discorso e l'incapacità di confrontarlo con il discorso degli altri.

Una struttura complessa simile di uno sviluppo anormale può essere osservato in altri casi in cui il difetto di una o un'altra funzione viola il normale corso dello sviluppo mentale del bambino.

Ogni volta che si analizza la struttura dello sviluppo anomalo del bambino, scopriamo i sintomi in vari aspetti con la sua causa principale. Uno dei sintomi è determinato direttamente dall'effetto patogenico e il resto è in larga misura associata al difetto primario e tra loro.

È importante prestare attenzione al fatto che durante lo sviluppo anormale i sintomi primari e i sintomi secondari sono in interazione naturale: Non solo il sintomo principale crea le condizioni per il verificarsi dei sintomi secondari, ma anche i sintomi secondari creano determinate condizioni aggravando il sintomo primario. Un esempio di tale effetto inverso dei sintomi secondari sul sintomo primario può essere l'interazione di udito difettoso e derivante dalla sua inferiorità dei difetti vocali. Con una perdita incompleta dell'udito, l'udizione residua non viene utilizzata se il bambino non ha imparato a parlare. Un difetto uditivo è quindi aggravato a causa di esperienze limitate; La percezione uditiva del discorso risulta essere inferiore alle sue possibilità obiettive. Solo come il sottosviluppo secondario del discorso sviluppa la capacità di utilizzare adeguatamente l'analizzatore inferiore.

Con una considerazione dettagliata dei sintomi osservati con varie forme di sviluppo anormale, la loro costante interazione naturale è annotata.

Considerando i modelli generali di sviluppo anormale di un bambino con un difetto di una funzione o di un altro, è necessario indicare che il sintomo principale per il suo superamento ha bisogno di influenza medica, mentre tutti i sintomi secondari devono essere sottoposti a effetti pedagogici correttivi. E da questo punto di vista, l'analisi della struttura dello sviluppo anomalo del bambino sembra importante non solo teoricamente, ma anche principalmente praticamente.

I sintomi secondari in un bambino anomalo, di regola, sono suscettibili di correttivi, effetti pedagogici. Allo stesso tempo, è importante attirare l'attenzione sul fatto che varie manifestazioni di sviluppo anormali sono in modo diverso a disposizione degli effetti correttivi. Più vicino il sintomo secondario della causa principale, più difficile è la sua correzione. Ad esempio, le deviazioni nella pronuncia nei bambini sordi sono nel più strettamente dipendenti dalla menomazione dell'udito. La loro correzione risulta essere la più difficile, poiché lo sviluppo della pronuncia è più dipendente dall'udienza. Il lato della pronuncia del discorso sta sviluppando e raggiunge la sua perfezione con la partecipazione obbligatoria del controllo uditivo rispetto al proprio discorso in termini di confronto con il suono del discorso in giro. Senza sentire, è impossibile raggiungere la sensibilità completamente normale del discorso. Questo non può essere detto sullo sviluppo della discorso di altre parti. Quindi, ad esempio, l'acquisizione da parte del figlio del vocabolario non è in tale dipendenza assoluta dall'udienza. Lo stock di parole sta diventando normale non solo a causa della comunicazione orale con l'udito.

VERO, l'udito normale offre la più grande esperienza vocale, ma la parola con il suo significato è assorbita non solo con l'aiuto dell'udienza. Nell'acquisizione del dizionario, tutti gli analizzatori sono coinvolti, sono coinvolti tutti i modi per comunicare con il mondo sostanziale.

Il ruolo più importante in questo processo svolge la comprensione della realtà circostante, dell'attività mentale attiva, ecc. Lo stesso vale per il lato grammaticale del discorso. Padroneggiare il linguaggio grammaticale della lingua ha le condizioni più favorevoli in presenza di un'audizione normale, fornendo un bambino con una pratica del discorso più ricco. Tuttavia, questo lato del discorso non è così direttamente dipendente dall'udienza come pronuncia. Padroneggiare l'uso di forme grammaticali e lo sviluppo della loro comprensione è anche basato su tutti gli analizzatori, fornendo un bambino all'influsso di impressioni da oggetti circostanti, fenomeni e loro relazione.

Attraverso una parola scritta, attraverso la percezione visiva del discorso orale, naturalmente, nel contesto della formazione speciale, un bambino sordo ha l'opportunità di acquisire il vocabolario e padroneggiare il sistema grammaticale del linguaggio nella stessa misura e un bambino uditivo . Tali risultati non possono essere raggiunti in relazione alla pronuncia dei bambini sordi. In questo esempio, abbiamo cercato di mostrare che i sintomi secondari in un bambino sordo sono diversi a seconda di quanto sia associato questa funzione sottosviluppata con un analizzatore uditivo. Il principio di varie sovracalabilità dei sintomi secondari di sviluppo anormale può essere visualizzato sull'esempio di un bambino cieco.

La sezione più difficile del lavoro correzionale con i bambini ciechi è l'area di sviluppo di rappresentazioni visive. Nella norma delle "presentazioni presentate principalmente, sulla base dell'uso dell'uso dell'analizzatore visivo; Visual Analyzer consente di percepire oggetti a distanza, acquisire non solo il modulo, ma anche le sfumature di colore più belle. Non sviluppare idee sufficienti. Gode \u200b\u200bdel "sottomissione surrogati" in quanto è consuetudine parlare in Typhalopod.

Questo è il caso delle idee visive in cieco. Una posizione completamente diversa con altre manifestazioni secondarie osservate nello sviluppo anomalo di un bambino cieco. Ad esempio, la fornitura di concetti, normalmente basata su idee specifiche, è anche un'eccezionale peculiarità dei bambini ciechi. Sopra, abbiamo dato dati che mostrano che i bambini ciechi sono dietro la comprensione delle parole con un significato specifico. Questo sintomo secondario del bambino cieco può essere completamente superato, dal momento che il mastering della parola è basato non solo sull'analizzatore visivo; Tutti gli analizzatori, tutti i modi per percepire l'argomento e l'attività mentale partecipare al padroneggio del significato della parola, nell'accumulo di un vocabolario a pieno titolo.

Altri sintomi secondari possono essere annotati completamente sopraffatti nel contesto della formazione speciale e nell'educazione di un bambino cieco. Tale, ad esempio, alcune caratteristiche della sua attività mentale e della sua natura. Diverse eccessivamente di svantaggi secondari possono essere visualizzati nell'esempio di disturbi vocali. Con la Rinolalia meccanica, che abbiamo menzionato sopra, seguendo la pronuncia nasale, si osserva la pronuncia dei consonanti, che non dipendono direttamente dalla lampada disturbata. Spesso ci sono anche difficoltà a padroneggiare la lettera, spesso c'è anche un po 'di insufficienza del vocabolario e del piccolo adglammatismo. Studi condotti a scuola-clinica di disturbi vocali sotto la direzione di R.E. Levina mostra che il superamento della pronuncia nasale è la più grande difficoltà. I difetti dei suoni consonanti sono molto più facili da superare, la cui pronuncia non è in tale dipendenza diretta dal passaggio aerial Jet. quando lanterna. Rifornimento dello stock di parole e raffinatezza edificio grammaticale Costituire l'area più efficace del lavoro correttivo con questi bambini.

Considerando la questione di superare le formazioni secondarie sull'esempio di olighrenia, HP Vygotsky sottolinea che il sottosviluppo di funzioni mentali più elevate, osservata durante il ritardo mentale, è più facile per l'esposizione pedagogica. Sottolinea la paradossalità apparente della posizione specificata. Il sottosviluppo di funzioni mentali più elevate, come una complicazione secondaria dell'olighrenia, è meno stabile, più colpita rispetto alla violazione dei processi elementari, più direttamente a causa dei patogeni.

Approva la disposizione su maggiori grassi agli effetti pedagogici dell'istruzione mentale superiore, L.S. Vygotsky ha fatto riferimento ai dati dei gemelli. Per specificare questa idea sull'analisi dell'olighrenia, ci permettiamo di portare un solo esempio. Se il processo del cervello sottostante olighrenia ha portato all'insufficienza della cosiddetta memorizzazione meccanica, le misure pedagogiche non migliorano nulla. Ma il tempo secondario derivante il sottosviluppo di una maggiore memoria logica può essere in alcuni aspetti superati da speciali attività pedagogiche: è possibile educare specificamente nel bambino mentalmente all'indietro una memorizzazione logica significativa.

In questo modo, analisi della complessa struttura dello sviluppo anomalo di un bambino in termini di superamento vari sintomi Non ha solo importanza teorica, ma anche puramente pratica.

Una comprensione adeguata della struttura complessa dello sviluppo anormale di un bambino con un difetto richiede un'analisi delle non solo le manifestazioni negative, ma anche tutti i modi per ospitare l'identità del bambino a uno o un altro difetto. Poco di questo ciascuno dei sintomi secondari dovrebbe essere considerato non solo con il lato negativo, ma anche come una certa manifestazione di un tipo di progressivo corso di sviluppo di una funzione o di un altro.

In ciascuna delle deviazioni che sono sorte in sviluppo, vediamo una certa peculiarità dinamica, e non stabile, avendo solo una caratteristica negativa di un difetto riciclato..

Diamo un esempio. Nei bambini sordi nelle prime fasi dello sviluppo, c'è una scorta limitata di parole e uso improprio. Tuttavia, l'analisi degli errori nella parola osservata nei bambini non udenti consente di considerare non solo con il lato negativo. È noto che i bambini sordi che non hanno ancora imparato la lingua, sostituiscono alcune parole da parte di altri. Essi parlano: podlila. anziché sparpagliato; Palla della holding della mano del ragazzo anziché tiene una palla; Lisenka era la felicità anziché contento; La tazza si è schiantata sulle coppie invece di casks. eccetera. Tali errori nel discorso non udenti dovrebbero essere considerati, prima di tutto, come i difetti più profondi del discorso. Tuttavia, ciascuno degli errori di cui sopra indica un significativo, anche se molto peculiare, usando la parola. Ciascuna delle sostituzioni indicate dimostra una certa fase nel padroneggiare il valore della parola. Infatti, se la parola condividere Sostituisce la parola richiesta in questo caso. casks.Quindi significa (la parola PAI) ha già acquisito l'importanza di una parte di qualcosa, anche se è ovvio che non ha imparato i suoi valori con una precisione sufficiente. Un bambino che scrive nella frase di cui sopra felicità anziché contentoSempre vicino a comprendere questa parola, ma non ha ancora raggiunto il livello di generalizzazioni nella lingua, che gli consentirebbe un concetto più generale di felicità di distinguere dallo stato di felice.

Dimoiamoci sulla questione della natura dell'essenza di tentativi infruttuosi di bambini sordi per formare una parola. Bandiera del ragazzo del vestito, Dice una ragazza sorda, cercando di parlare del fatto che il ragazzo agitò il vestito come la bandiera. Formazione di parole errate flagal.Naturalmente, prima di tutto dimostra un infallibile discorso di sordo sordo. Tuttavia, analizzando questa parola peculiare in termini di sviluppo, abbiamo l'opportunità di considerarlo come una manifestazione positiva. Formazione di parole flagal. Indica che la ragazza è già distinta nel linguaggio dei nomi delle lingue e ha già notato la relazione tra alcune azioni e nomi degli oggetti. Questo livello di levazioni di masterizzazione le ha permesso alla bandiera del nome per formare un verbo peculiare flagal.. Quindi, una ridicola formazione di parole flagal. Non ha solo negativo, ma anche una caratteristica positiva che riflette un peculiare percorso di sviluppo del discorso in pratiche soliste limitata da un difetto uditivo.

Opportunità simili per lo sviluppo anomalo troviamo entrambi i bambini con violazione della visione. Ad esempio, come un fallimento secondario in un bambino, privo di visione, stiamo vedendo uno sviluppo peculiare di idee. Come indicato sopra, il bambino, privato dell'opportunità di percepire visivamente gli articoli circostanti, ha una cerchia limitata di idee su oggetti che non sono disponibili.

Il bambino cieco potrebbe non avere l'idea di molti soggetti specifici per molto tempo. E questo non è abbastanza. Queste idee che sorgono nella coscienza del bambino cieco possono essere imprecise e distorte, private di alcuni segni caratteristici. Nello studio del N.S. Il Kostyka ha soddisfatto le risposte cieche che dimostrano la completa perdita di idee su alcuni dei soggetti più ordinari. La "rana crawls", "serpente, probabilmente vola", ha detto gli studenti delle scuole I e II della Scuola di Blind.

Tali distorsioni di idee nella violazione precoce della percezione visiva sono estremamente comuni. Va da sé che tali risposte non possono soddisfarci - riflettono il tipico sottosviluppo di idee nei bambini che soffrono di un difetto dell'analizzatore visivo. Tuttavia, l'analisi di tali risposte ti consente di dare una caratteristica positiva in termini di sviluppo di idee tra questi bambini. N.s. Il Kostyka, che ha studiato il riconoscimento di articoli con bambini ciechi, cita esempi di come i suoi soggetti, non potranno imparare il soggetto, appartengono ancora a uno dei gruppi simili a lui. Nei suoi esperimenti, lo studente di Henia SH., Esaminando la Scaventacrow Fox, chiede: "Chi è questo: un lupo o un cane? Zanne, come loro ... no, non un cane. "

Di particolare interesse sono le risposte che mostrano che la capacità di generalizzare nei bambini che consentono errori similiè ancora in relazione relativamente alto livello. La tendenza del cieco all'uso delle conoscenze generalizzate per acquisire concetti più specifici sui soggetti circostanti è presentato negli studi psicologici. MI. Zemstova 6 mostra come il figlio cieco prendiamo fuori forte quando si esamina il soggetto e questo metodo arriva gradualmente a riconoscere il soggetto. Il bambino cieco è dato per riconoscere il bollitore del giocattolo. La sua sensazione, il bambino dice: "C'è un ugello, quindi fluisce l'acqua. Questa acqua è versata qui, e questo è da qui versare in una tazza o un bicchiere, e qui tiene la maniglia. " Così significativo dal bambino cieco viene a riconoscere il soggetto. Non esiste un ragionamento così complesso in un bambino dannoso per riconoscere il soggetto.

K. Burklen nelle seguenti parole mostra la possibilità di una valutazione positiva di alcuni dei difetti dei ciechi. "Il cieco ovunque è inciampato su qualcosa", dice il sovrano, volendo caratterizzare il cieco, ma dimentica che il contatto diretto con gli articoli per lo più necessari per essere ciechi per stabilire la loro presenza o posizione. 7.

Pertanto, deviazioni secondarie nella psiche del bambino cieco, insieme a una caratteristica negativa, può avere una valutazione positiva.

Un'analisi così positiva della manifestazione dello sviluppo peculiare di un bambino cieco è la base più importante per lo sviluppo di problemi di un processo educativo speciale, che inevitabilmente deve fare affidamento sulle opportunità positive dello studente.

Un approccio simile alla considerazione delle deviazioni secondarie sembra necessario non solo con sordità e cecità, ma anche con altre forme di sviluppo anormale.

Analizzando la complessa struttura dell'originalità dello sviluppo del bambino con un difetto, possiamo notare insieme a sintomi negativi secondari e una serie di sintomi derivanti da un adattamento positivo di un bambino anormale a un ambiente sociale.

Nei bambini sordi, ad esempio, una specie di compensazione della comunicazione vocale mancante è una comunicazione favorevole. I movimenti espressivi esistenti (di solito accompagnano il proprio discorso orale) con il peso sorgimo si sviluppano in un peculiare sistema di discorso. All'inizio, utilizza solo gesti disciplinari, quindi utilizza gesti che imitano varie azioni, ulteriormente il bambino impara con l'aiuto di movimenti espressivi per descrivere e delineare gli elementi e li descrivono in modo plastico. Quindi ci sorge dai bambini non udenti sviluppati il \u200b\u200bdiscorso di uova di mimico.

Allo stesso modo, nei bambini, dalla tenera età del privo di vista, una certa capacità di ottenere uno sviluppo minimo si sta sviluppando rapidamente. Conosci il cosiddetto "sesto senso" al blind, la sensazione della distanza che rappresenta la capacità di catturare la presenza di articoli in avvicinamento con la completa assenza di visione. Questa abilità si sta sviluppando nei bambini, privi di visione fin dalla tenera età. La lontana differenza di articoli quando si cammina si verifica a causa della capacità di sviluppo di integrare le irritazioni percepiti dagli analizzatori conservati: uditivo, tattile, ecc. È ampiamente noto per la sofisticata promozione del cieco con l'aiuto di toccare la dimensione del Oggetti, la loro forma, il materiale da cui sono fatti, e così via. Conosciuto anche è il buon ricordo dell'udito nella maggior parte dei ciechi. Si può notare una serie di altre capacità che si sviluppano bene.

Analizzando la questione dei bambini anormali alla luce dei problemi di uno speciale impatto correttivo, è necessario almeno raccontare brevemente le fonti dell'adattamento di un bambino anomalo al difetto.

Lo speciale processo pedagogico correttivo si basa su tali funzioni che rimangono in un modo o ad un'altra conservata sotto questa forma di sviluppo anormale. Se l'analizzatore è violato, l'adattamento di un bambino con un difetto, prima di tutto, avviene a causa dell'uso intensivo degli analizzatori conservati.

Con la sconfitta dell'udienza, un bambino anormale utilizza gli analizzatori visivi e motori in questo modo, si basa su tattili e vibrazioni e sensibilità alla temperatura, ecc. Lavoro correttivo Per quanto riguarda tale figlio, è particolarmente organizzato in modo che gli analizzatori salvati siano serviti il \u200b\u200bpiù possibile per adattarsi. Ad esempio, per la formazione della percezione del discorso intorno al circostante, insegna a un bambino sordo per percepire la lettura spettacolare, la cosiddetta lettura labbra. Quando viene utilizzato la pronuncia dell'insegnamento, gli analizzatori visivi e i kinesisici, la sensibilità di vibrazione tattile (ad esempio, quando causa una voce) e persino la sensibilità alla temperatura (per distinguere la natura del getto d'aria quando si utilizza alcuni suoni).

Simile a questo, l'adattamento di un bambino, privo di vista, si verifica con un supporto per l'analizzatore uditivo (ad esempio, orientamento nello spazio). Un valore eccezionale in tale adattamento gioca il tatto su cui si basa un bambino cieco nel processo di conoscenza del mondo degli oggetti circostanti. Per orientare il cieco nello spazio e la percezione degli oggetti circostanti, il valore della sensibilità olfattiva, ecc. In un processo di formazione correzionale da typhaloogico, gli analizzatori salvati sono utilizzati il \u200b\u200bpiù possibile dalla sua organizzazione speciale. Usare con un bambino cieco in processo cognitivo La percezione umana è creata da dispositivi speciali. Le condizioni più favorevoli per un sondaggio tactulare sono organizzate.

L'adattamento del bambino ritardato mentalmente si verifica anche a causa del supporto per funzioni più salvate (percezione visiva, memoria, ecc.). Le scuole ausiliarie utilizzano anche le riserve conservate disponibili da ciascuno dei bambini ritardati mentali. Un ruolo importante viene svolto creando tali condizioni che aiutano il bambino usando i confronti visivi per comprendere la realtà circostante.

Un ruolo speciale nel processo adattivo viene riprodotto nella sua più importante funzione cognitiva. Le generalizzazioni verbali, ad esempio, i ciechi sono spesso preceduti dall'emergere di idee sugli oggetti circostanti e servono la loro base. Nel processo di apprendimento dei ciechi in una scuola speciale, il ruolo del discorso non è paragonabile. L'uso corretto della spiegazione verbale consente all'insegnante di informare la conoscenza dei bambini ciechi dei fenomeni inaccessibili alla percezione tattile.

Viene anche giocato un ruolo eccezionale nel processo adattivo nei bambini privi di udito. A prima vista, può sembrare il fatto paradossale del ruolo compensativo del discorso, quando stiamo parlando di un bambino, che, a causa della mancanza di udito, è estremamente lento e cucito particolarmente lento.

Infatti, tuttavia, il ruolo di gradualmente sviluppare il discorso in questo processo è eccezionalmente grande. I bambini sordi hanno opportunità relativamente grandi per la riflessione visiva del mondo circostante. Tuttavia, molti fenomeni del mondo circostante, un bambino sordo non può percepire a causa della mancanza di udito. Non percepisce molti fenomeni del suono del mondo circostante, che arricchiscono e sviluppano un bambino normalmente udito. Questo, come si scopre, può essere un po 'compensato, sostituito da spiegazioni verbali.

Il ruolo del discorso nello sviluppo adattivo del bambino ritardato mentale è difficile da sovrastimare. Il fatto che il bambino ritardato mentalmente non stia sempre catturare direttamente, può essere rifornito e costantemente reintegrato con circostanza da spiegazioni speciali attraverso le parole disponibili per il bambino.

Il significato più importante del discorso nello sviluppo del bambino è associato a una funzione di generalizzazione. In questo senso, è completamente indispensabile per il processo di sviluppo correttivo di un bambino anomalo.

Analizzando i modelli di sviluppo anomalo del Bambino, è necessario fermarsi sulle condizioni che determinano la diversità delle sue forme all'interno di ciascuno dei gruppi di bambini anormali.

La prima condizione che determina una tale varietà è il grado e la qualità del difetto primario. In effetti, i sintomi secondari possono verificarsi in una certa portata della violazione o non sorgono se la violazione non è troppo grande. E poco. Con un basso grado di violazione, può verificarsi un'immagine di sviluppo anormale e con una lesione lorda - completamente diversa. Con una leggera diminuzione dell'udienza, potrebbero verificarsi deviazioni molto piccole nello sviluppo del discorso, mentre con la sconfitta approssimativa, il bambino rimane molto.

La seconda condizione che determina la diversità delle forme di sviluppo anormale è l'età in cui sorge il difetto principale.

Lo spieghiamo sull'esempio di un difetto visivo. La violazione dell'organo di visione derivante prima della nascita crea condizioni in cui il bambino non ha affatto un margine di rappresentazioni visive. Tutte le sue idee sono il risultato dello sviluppo del mondo oggettivo con l'aiuto degli analizzatori e del discorso sopravvissuto. Un bambino che ha perso la vista in ore più o meno coscienti della sua vita si sta sviluppando a un tempo più o meno consapevole e conservata immagini visive. Esaminando un nuovo oggetto con, ad esempio, Tanging, tale figlio ha la capacità di confrontare le sue impressioni con immagini che erano nella sua memoria. Il bambino che ha perso la vista in età prescolare e ancor più di età scolare, è costantemente alla ricerca delle somiglianze degli oggetti appena osservati con già conosciuti.

Presentazioni del bambino che hanno perso la vista dopo, più vicina alle nostre idee, e tutto il suo sviluppo è fondamentalmente diverso dallo sviluppo dell'Elborn.

Assolutamente lo stesso vale per un bambino sordo. Prima che la sordità sorde se viene durante il periodo in cui il bambino non possiede ancora un discorso o lo usa non così consapevolmente essere in grado di conservarlo senza la partecipazione dell'udienza, porta a completare delicati. Pensare a un bambino del genere in una fase iniziale di sviluppo è un'eccezionale peculiarità. Le sue operazioni mentali procedono sulla base di un confronto visivo degli oggetti e dei fenomeni circostanti. Padroneggiare il vocabolario è un compito eccezionalmente difficile per lui.

Si scopre completamente diverso se il bambino che ha perso l'udito in età successiva, conservato in un modo o nell'altro e, soprattutto, continua a comprendere la realtà circostante con almeno le generalizzazioni verbali più elementari. Lo sviluppo del discorso e il pensiero associato fluisce in questo caso in condizioni incomparabilmente più favorevoli.

Non è affatto indifferente allo sviluppo di un bambino con fallimento intellettuale il cosiddetto fattore temporaneo. Il bambino che ha sofferto di una malattia cerebrale a una tenera età è definita come un tipico oligovernico. L'immagine della sua insufficienza intellettuale è di solito il carattere di una violazione uniforme. Il verificarsi di inconveniente intellettuale ad un'età anziana di solito crea un'immagine atipica. Nella psiche di tale figlio, possono essere preservate alcune caratteristiche acquisite durante il periodo di sviluppo prospero. Le funzioni mentali del nuoto non sono identiche per le funzioni sottosviluppate.

Pertanto, il tempo del difetto intellettuale è in gran parte determinato dalla diversità delle forme dello sviluppo anomalo di questo gruppo di bambini.

Un'importanza considerevole per lo sviluppo di un bambino anomalo è le condizioni ambientali e in particolare le condizioni pedagogiche. Le precedenti la gente che circonda il bambino nota il difetto, più opportunità di apportare modifiche al suo sviluppo anormale. Ad esempio, l'inizio precoce del discorso di apprendimento di un bambino sordo consente di impedire lo sviluppo anomalo del suo pensiero e di altre funzioni mentali.

Un'immagine completamente diversa dello sviluppo di un bambino cieco, a seconda delle esigenze del proprio mezzo circostante, è noto. Se un bambino cieco, è abbastanza possibile spostare l'opportunità di muoversi, mantenersi, eseguire alcuni incarichi per adulti, quindi è molto meglio adattato a tali condizioni che vengono create a causa di un difetto della percezione visiva. Impara l'uso massimo dei suoi recettori salvati. È facile immaginare come possono essere osservate diverse immagini di sviluppo anormale nei bambini con insufficienza intellettuale a seconda di un particolare approccio pedagogico al bambino.

Analizzando la complessa struttura dello sviluppo anomalo di un bambino che soffre di olighrenia, L.S. Vygotsky ha indicato la possibilità di avvertimento in determinate condizioni pedagogiche manifestazioni secondarie di sottosviluppo di funzioni psicologiche superiori, sottosviluppo di carattere, ecc.

L'analisi del concetto di "bambini anormali" sarebbe incompleta se non fosse coperta dalla questione dello sviluppo anomalo del bambino con un difetto parziale.

Il problema dello sviluppo anormale di un bambino con un difetto parziale è relativamente nuovo nell'area di relazioni teoriche di defectologia.

La clinica ha a lungo conosciuto una grande difficoltà di analizzare disturbi parziali rispetto all'analisi dei disturbi totali.

Il difetto principale può essere rappresentato nei bambini con un'intera gamma di gradi diversi. Più luminoso può essere mostrato sui difetti degli analizzatori. La misurazione dell'udito con attrezzature speciali consente di determinare il grado di funzione residua dell'analizzatore uditivo.

Simile può essere osservato nei bambini con difetti di visione. Conosciamo i bambini con una completa mancanza di vista e bambini con residui di visione insignificanti, che consentono solo un momento di distinguere la luce e le ombre; Sappiamo che i bambini che differiscono in ravvicinarsi solo dei contorni di oggetti, e, infine, vediamo i bambini che, in condizioni di buona correzione utilizzando gli occhiali, sono normalmente visti tutti i dintorni.

La ricerca e la pratica moderne di educazione speciale dei bambini con difetti di analizzatori mostrano che questi bambini hanno bisogno (a seconda del grado di violazione dell'analizzatore) per dividere in gruppi. Questo è fatto in modo che siano create varie condizioni adeguate per bambini diversi.

Nella difettosa, è già accuratamente stabilito con precisione la necessità di distinguere i bambini con difetti molto approssimativi o addirittura totali di analizzatori da bambini che hanno mantenuto la funzione di questo analizzatore a un grado o un altro.

L'apprendimento speciale in varie condizioni è organizzato per cieco e compromesso visivamente, sordo e ponderato. E se è così, significa che è necessario trovare una differenza fondamentale tra il difetto totale e parziale. E inoltre, è necessario degradare dalla norma dei bambini con un difetto parziale.

La necessità di distinguere forme e gradi dei disturbi dell'analizzatore ha portato alla creazione di un'esclusiva diversità di classificazioni. Non è quasi ogni autore, coprendo le domande di formazione speciale dei bambini con svantaggi della visione e delle carenze dell'udienza, sta cercando di dare la sua classificazione. Quindi, il professor Burkelen porta alla classificazione di nove autori. Ancora di più Diverse classificazioni possono essere trovate nella letteratura dedicata alle carenze dell'udienza. E questo non è per caso: è necessaria una chiara classificazione per l'apprendimento differenziato di diversi gruppi di bambini; E allo stesso tempo, risolvere la questione della tipologia pedagogica è una maggiore complessità. Le classificazioni che già esistevano ancora hanno risolto il problema in larga misura formalmente.

Gli studi degli ultimi anni hanno permesso di avvicinarsi alla soluzione di questi problemi dal punto di vista dello sviluppo. Qui, prima di tutto, sorge la questione delle condizioni in cui il bambino con uno o un altro grado di violazione dell'analizzatore può essere attribuito alla categoria di anomalo, su ciò che i criteri che ti permettono di eliminare la cecità da un difetto parziale di visione, sordità da un difetto uditivo parziale. In altre parole: dobbiamo trovare criteri oggettivi per la valutazione del grado di analizzatore del difetto in un bambino. Allo stesso tempo, si dovrebbe ricordare che questo criterio sarà necessariamente diverso dai criteri per stimare un difetto simile in un adulto, poiché valuteremo il difetto del bambino in termini di condizioni di sviluppo che ne derivano per questo Grado di violazione dell'analizzatore.

Quando si valuta la violazione dell'analizzatore, spesso osserviamo un tentativo di determinare una violazione parziale, in contrasto con il pieno, solo nel senso assoluto della parola (è considerata una lesione completa dell'analizzatore, in cui non ci sono i minimi resti della sua funzione); Anche la funzione residua più minima dell'analizzatore è già definita come insufficienza parziale. Tuttavia, tale valutazione assoluta della funzione analizzatore non è affatto per qualsiasi scopo. Quindi, per la diagnosi medica, per scopi terapeutici, questo approccio potrebbe avere un certo senso e, allo stesso tempo, la valutazione assoluta del difetto dell'analizzatore non è adatto ai fini del pedagogico. La difettosa non può essere soddisfatta con una misura così assoluta di un difetto per gli obiettivi correttivi.

Con la completa assenza della funzione dell'analizzatore, abbiamo l'opportunità di stimare il difetto in senso assoluto, ma non appena osserviamo almeno il residuo più minimo della sua funzione, quindi richiediamo una valutazione relativa della sua funzione residua. È noto che le possibilità degli analizzatori sono molto superiori ai requisiti dei nostri soliti tutti. È noto che il nostro orecchio può percepire il sussurro in pieno silenzio a una distanza di 20 metri dal guscio dell'orecchio e che è possibile creare tali condizioni in base al quale il sussurro sarà percepito ad una distanza di 70 metri dal guscio dell'orecchio. Inutile dire che l'uso di tali capacità aggravate dell'analizzatore uditivo può essere richiesto solo in casi speciali; Nella solita pratica della vita di questo tipo, non ci sono requisiti acustici. Questa circostanza è essenziale per valutare l'insufficienza uditiva parziale del bambino.

In alcune condizioni dall'analizzatore uditivo, sono richieste alcune possibilità, in altri - altrui. Pertanto, alcune professioni richiedono (paracadute, radio lane, pilota, ecc.) Particolatamente elevata acutezza udito, mentre solo la possibilità di comunicazioni orali con udienza è sufficiente. Qui, c'è un fenomeno particolarmente caratteristico dell'importanza relativa della funzione residua dell'analizzatore, a seconda delle condizioni del suo utilizzo.

Tenendo presente questo principio della relatività quando si valuta l'insufficienza dell'udito in un bambino, dobbiamo prima scoprire la vera peculiarità di tali requisiti che vengono presentati all'analizzatore uditivo nel processo di sviluppo di un bambino. Ciò ci consente di stabilire il grado di conservazione dell'udito, che può essere definito per un bambino, come una norma relativa, al di fuori della quale si dovrebbe parlare di insufficienza uditiva parziale. Avvicinarsi alla diagnosi dalla posizione dello sviluppo del bambino, concentrandosi sulle suddette disposizioni sull'istruzione secondaria in uno sviluppo anormale, per la separazione della norma dalla mancanza di udito nel bambino, rivolgiamo alla funzione, lo sviluppo di cui soffre principalmente da un figlio di incidenza parziale dell'udito. Tale sofferenza principalmente con insufficienza uditiva parziale è una domanda. E pertanto, il criterio di separazione da un figlio di incidenza parziale dell'udienza della norma è la possibilità di una violazione dello sviluppo del discorso in un determinato stato di udito.

Valutare il fallimento visivo parziale, in contrasto con la norma condizionale, dovrebbe anche essere relativa. Il fallimento visivo parziale deve essere considerato alla luce dell'interazione dell'analizzatore visivo e delle funzioni, il cui sviluppo dipende da esso in primo luogo.

Considera il principio della valutazione relativa del difetto parziale in termini di separazione dal difetto totale.

Nella pratica dei bambini di insegnamento speciali con mancanza di analizzatori, le singole scuole sono state assegnate per i bambini di non udenti e dai capelli lunghi, ciechi e ipovedenti. A questo proposito, è stata necessaria la necessità di determinare il difetto parziale nella sua principale differenza dal totale. Nelle scuole per sordi, non solo i bambini stanno imparando assolutamente sordi, ma con alcuni residui dell'udito; Nelle scuole per i ciechi, imparano non solo completamente cieco, ma con alcuni residui di vista. E come spettacoli di pratiche, alcuni sordi con i resti dell'udienza a scuola non hanno meglio da completamente sordo, e alcune visioni cieche sono addestrate, così come completamente cieche. Allo stesso tempo, con un diverso grado di visione residua e udito residuo, i bambini richiedono condizioni di apprendimento completamente diverse. Qui c'è un compito di distinguere gruppi di bambini con un diverso grado di funzione residua degli analizzatori. Tale distinzione può essere attuata solo per quanto riguarda l'originalità qualitativa derivante nello sviluppo del bambino in una certa portata dell'insufficienza parziale dell'analizzatore.

Per determinare il confine, a livello di cui una nuova qualità può verificarsi nello sviluppo, è necessario innanzitutto per tenere conto della possibilità di sviluppare funzioni a seconda dell'analizzatore.

Scopriamo questa posizione sull'esempio dell'analizzatore uditivo.

Gli studi hanno dimostrato che il criterio per valutare il fallimento uditivo proposto per la separazione del fallimento parziale dalla norma condizionale può anche essere accettata per la separazione del difetto parziale dal totale. Ricordiamo che quando si tratta di insufficienza uditiva in un bambino, un difetto uditivo parziale dovrebbe essere valutato non solo in termini di possibilità di utilizzare l'udito nella comunicazione, ma principalmente in termini di possibilità di sviluppo vocale in un determinato stato di udito.

Concentrarsi su questo criterio per valutare l'insufficienza uditiva, attraverso uno studio appositamente organizzato, è stato possibile risolvere la questione dell'eliminazione della sordità dall'insufficienza uditiva parziale al fine di apprendimento differenziato. Le categorie ponderate in contrasto con il sordo comprendono i bambini a cui l'udito residuo aiuta almeno nella misura minima per padroneggiare il discorso, accumulare indipendentemente il vocabolario.

Ovviamente, per la separazione dei ciechi dal deterioramento visivamente, è anche necessario determinare il criterio derivante dal ruolo dell'analizzatore visivo nello sviluppo del bambino. È possibile che qui il criterio sia lo stato delle rappresentazioni visive, la natura dell'orientamento nello spazio.

Quindi, abbiamo presentato il primo principio di considerazione dello sviluppo anomalo di un bambino con un difetto parziale dell'analizzatore può essere formulato come segue. Il criterio per valutare il difetto dell'analizzatore in un bambino dal punto di vista della pedagogia speciale è la possibilità di sviluppare una funzione dipendente dalla funzione con un determinato grado di insufficienza.

Il secondo modello importante stabilito dallo studio dei bambini che si è interessati riguarda la variabilità delle caratteristiche parzialmente conservate dell'analizzatore, a seconda delle condizioni del suo utilizzo.

È noto che gli analizzatori stanno generalmente funzionando affatto senza riferimento alle condizioni in cui questa attività è stata implementata e questa relatività del funzionamento acquisisce un ruolo completamente eccezionale nell'insufficienza parziale.

Studi della percezione del discorso nei bambini con insufficienza parziale di udito dimostrano le varie possibilità di utilizzare l'udito residuo a seconda delle varie condizioni della presentazione del materiale. Gli esperimenti mostrano che nel contesto di una situazione di suggerimento, la possibilità di percezione del discorso supera di gran lunga i limiti dell'apparato uditivo obiettivamente conveniente di un figlio di toni e rumore.

È mostrato, ad esempio, che un bambino che non distingue i suoni con e w in sillabe senza senso distingue le parole in cui questi suoni svolgono un ruolo insensato se queste parole sono presentate in un contesto significativo.

È possibile creare un'ampia varietà di situazioni di suggerimento che renderanno accessibili alla percezione della parola, solo parzialmente composta da suoni disponibili per il bambino in studio. La relatività della percezione del parlato nel fallimento uditivo parziale è costantemente manifestato nella vita di un bambino con tale difetto. La percezione più favorevole delle situazioni, il più ricco la percezione del bambino, più favorevole alle condizioni per il suo sviluppo.

Inutile dire che indovinare le parole senza piena della loro percezione è possibile solo se il bambino ha presentato un materiale vocale conosciuto. Quindi, come si sviluppa il discorso del bambino, le possibilità di utilizzare il suo analizzatore uditivo difettoso aumenta continuamente. E in questo, con la più grande ovvietà, si manifesta il modello di attività di un analizzatore parzialmente disturbato.

Sembra possibile che tali posizioni siano rilevanti per considerare non solo i bambini con insufficienza uditiva parziale, ma anche di bambini ipovedenti, in un difetto parziale di cui le relative possibilità del suo utilizzo dovrebbero apparire anche a seconda della situazione di suggerimento e del livello di Sviluppo di rappresentazioni visive. E per i comprimenti visivamente, così come per i problemi uditivi, ci sono più condizioni meno favorevoli per l'utilizzo di un analizzatore parzialmente preservato. Quando si valuta la conservazione parziale dell'analizzatore, è necessario tenere conto non solo del grado, ma anche dell'originalità qualitativa del difetto primario in ciascuno dei bambini.

Fino ad ora, nella pratica di determinare la compromissione parziale dell'analizzatore, i bambini tengono conto solo del grado di funzione residua. C'è sempre la tendenza a produrre solo una misura quantitativa del difetto primario. Nel frattempo, spesso è solo un'analisi qualitativa della funzione residua può spiegare i casi di interpretazione errata dei sintomi secondari osservati nel bambino. Lo mostreremo sull'esempio di bambini con insufficienza uditiva.

Quando si studiano udito nei bambini udenti e udito, i fatti sono osservati che causano attenzione a un'interruzione uditiva non uniforme contro vari toni. Un bambino rileva la specialità della funzione uditiva sui toni dell'alta frequenza a sicurezza dell'udito relativamente grande ai suoni bassi. In questi casi, c'è spesso la capacità di rispondere a una voce forte, e talvolta distinta, con un guadagno relativamente leggero, il numero di sillabe nella parola o persino distinguere tra le vocali incluse in queste sillabe. Allo stesso tempo, tali figli potrebbero non avere la capacità di distinguere i suoni consonanti; A questo proposito, il bambino è completamente privato della possibilità di sentire in modo indipendente assorbire il suono della parola. Tale, infatti, sordo, il bambino, l'apprendimento del discorso in termini di formazione speciale, ha l'opportunità in una situazione particolarmente favorevole per distinguere tra il loro ascolto alcune parole sul loro contorno.

Altri bambini hanno un'audizione di suoni elevati, si scopre un po 'più salvato. Questi bambini sono migliori di altri bambini udito percepire il discorso di sussurro, distinguere tra elevati fonomi formativi e grazie a questo, riproducono più accuratamente le parole ad alto suono, il loro discorso suona più educatamente; Possiedono un grande margine di parole acquisite indipendentemente, anche se con una valutazione quantitativa del loro inconveniente uditivo, vengono valutate come bambini con un difetto uditivo pesante. Quando si organizza una formazione speciale di tali figli, è particolarmente importante tenere conto delle caratteristiche qualitative del loro difetto primario per poter utilizzare l'ascolto per padroneggiare la pronuncia.

Abbiamo portato qui solo alcuni esempi di possibili opzioni di qualità per l'udito residuo. La valutazione qualitativa del fallimento uditivo del bambino è di eccezionale importanza per analizzare i fenomeni osservati nel bambino, e pertanto, per la giusta organizzazione dell'apprendimento correttivo.

L'originalità qualitativa dei difetti parziali dell'analizzatore visivo non è meno importante per considerare le manifestazioni dello sviluppo anormale. La violazione della visione si manifesta sotto forma di anomalia di rifrazione, quando si verifica uno o un altro grado di miopia o iperopio, quindi sotto forma di limitare il campo visivo o cambiamenti nel colore del colore.

Violazione della visione centrale In alcuni casi, il fallimento visivo parziale e la periferica - in altri, crea una varietà di condizioni per la percezione degli articoli circostanti.

La sicurezza del colore è un ruolo considerevole nello sviluppo del bambino; La sua violazione esaurisce il mondo delle sue idee. Una varietà di percezione distorta degli articoli circostanti crea un'eccezionale diversità delle condizioni per lo sviluppo di bambini con fallimento visivo parziale.

Allo stesso modo, un bambino con gusci di kolobroma vascolare e maglia (maglia congenita e difetto del guscio vascolare, più spesso situato all'interno e del libro) può considerare il soggetto solo con l'aiuto dei dipartimenti superiori dei loro occhi. Con questa percezione dalla prima infanzia, un bambino ha distorto idee. Questo può portare a un peculiare ritardo di sviluppo mentale.

Lo sviluppo di un bambino che soffre di anomalia di rifrazione, che è più spesso, in un modo o nell'altro, può essere corretto dal vetro. Il fatto che la condizione di vista spesso variava con l'età, complica ulteriormente la diagnosi dello sviluppo anormale di un bambino ipovedente.

Per analogia con la valutazione dei difetti dell'analizzatore uditivo, dovrebbe essere prestata attenzione al vario ruolo dei segni qualitativi del difetto della visione negli adulti, a differenza dei bambini. Per l'uso dell'analizzatore visivo per lo sviluppo del bambino mentale, oltre il dubbio, la qualità del funzionamento di questo analizzatore dovrebbe essere importante. E infatti, vediamo nella scuola di bambini ipovedenti con la stessa urgenza di vista, una delle quali è assorbita, mentre altri non assorbono il materiale del software. In alcuni casi, un'analisi qualitativa del disturbo primario può spiegare la causa di questa diversa prestazione accademica.

In questo modo, analizzare lo sviluppo anomalo di un bambino con un difetto parziale dell'analizzatore, non solo la misurazione quantitativa del difetto primario, ma anche la sua analisi qualitativa.

Il più importante requisito principale per l'analisi dello sviluppo anormale riguarda la questione dell'originalità qualitativa delle deviazioni secondarie osservate con un difetto parziale. Si trova nel seguente: deviazioni nello sviluppo di un bambino che ha un particolare analizzatore parzialmente, non solo quantitativamente, ma anche qualitativamente diverso da tali deviazioni che sorgono con la piena perdita di un particolare analizzatore.

A prima vista, potrebbe sembrare che lo sviluppo nelle condizioni di un difetto parziale diventi quantitativamente differisce dallo sviluppo nelle condizioni del difetto totale. Nel frattempo, la ricerca mostra che ci sono differenze qualitative profonde qui. Questo è comprensibile se consideri il fatto che con un difetto parziale, la funzione dipende da esso si sviluppa sotto le condizioni di conservazione parziale dell'analizzatore interessato, che porta a uno sviluppo distorto di una funzione mentale a seconda di questo analizzatore. Quindi, ad esempio, con una parziale sicurezza dell'udienza, il bambino non è solo povero. Si distingue per speciali distorsioni che dipendono dal fatto che il bambino percepisce il discorso circostante nella forma sbagliata e distorta. Pertanto, con un difetto totale dell'udito, non ci sono parole in modo indipendente, con un difetto parziale ce ne sono poche e le parole acquisite indipendente sono distorte.

Allo stesso modo, nei bambini con guasti visivi parziali in determinate condizioni possono essere rilevati non solo una scorta limitata di idee, ma può anche avere una rappresentazione distortache sorgono a seguito dell'utilizzo della percezione parzialmente conservata, ma allo stesso tempo difettosa.

Lo sviluppo distorto di funzioni a seconda dell'analizzatore interessato si presenterà sempre speciali requisiti peculiari per un particolare impatto pedagogico su un bambino che ha un difetto parziale.

Pertanto, con insufficienza uditiva parziale, è necessario arricchire le funzioni secondariamente sottosviluppate e creare condizioni in base alle quali la correzione continua delle abilità distorte sorge durante lo sviluppo di abilità distorte. Questo è raggiunto: a) aumentando la funzione residua dell'analizzatore uditivo interessato; b) utilizzando tutti i tipi di dispositivi che aumentano il ruolo degli analizzatori di compensazione.

Quindi, ad esempio, per correggere la distorsione nella pronuncia derivante dalla conservazione parziale dell'analizzatore uditivo, viene applicato un sistema audio; La formazione di alfabetizzazione anticipata viene eseguita per utilizzare l'analizzatore visivo per chiarire la pronuncia. Per la correzione delle abilità distorte distorte, vengono introdotti esercizi speciali, con l'aiuto di cui è specificato la parola suona. Varie vengono utilizzate tipi di tecniche varie, stimolando lo sviluppo e l'uso delle qualità personali del bambino per combattere il proprio fallimento. Per fare ciò, la scuola crea le condizioni che sviluppano la necessità di affrontare attivamente i propri difetti vocali; Il team crea condizioni che stimolano la necessità di una pronuncia più chiara (comunicazione con i bambini normalmente uditivi, l'organizzazione della concorrenza per il miglior discorso, chiamando il telefono), ecc. La presenza di idee distorte da bambini visivamente compromessa ovviamente richiede anche un'attenzione speciale quando si organizza un processo pedagogico. Benefici visivi speciali progettati da Dyphalplps che giocano da questo punto di vista un ruolo eccezionale.

La seguente posizione, anche il generale di analizzare i difetti parziali di qualsiasi analizzatore, è associato alla questione del grado di deviazione secondaria, nella loro dipendenza dal grado di difetto primario. Questa posizione può essere formulata come segue: il grado di deviazioni secondarie, il loro carattere con un difetto parziale, rappresenta una varietà di non solo a seconda del grado di difetto primario, ma ancor più a seconda delle condizioni in cui lo sviluppo del bambino procede. L'interazione di varie condizioni di sviluppo con un difetto parziale dell'analizzatore è incomparabilmente più difficile rispetto alla sua perdita totale.

Prendere, ad esempio, il fattore temporaneo dello sviluppo anormale. L'insorgenza precoce del danno uditivo totale determina il danno più grossolano a seconda di questo analizzatore di funzioni. Porta alla completa assenza di discorso. Con un difetto parziale, non abbiamo mai un simile effetto non ambiguo di fattori di età. In alcune condizioni, con l'evento precoce del difetto parziale, non sta sviluppando molto tempo e dà un quadro molto tagliente di uno sviluppo distorto, in altri - il processo di sviluppo anormale procede più benigno. Tutto dipende qui dal complesso plesso di fattori che determinano le possibilità dello sviluppo vocale. Da un lato, c'è un diverso grado di difetto uditivo e la sua caratteristica qualitativa, dall'altro - diversi momenti di verificarsi, con il terzo - ci sono condizioni pedagogiche, quindi singole caratteristiche, intellettuali, personali, ecc. Contabilità per questo complesso I fattori di sviluppo del plesso è un requisito obbligatorio durante l'analisi dello sviluppo di un bambino con un difetto parziale dell'analizzatore. Solo soggetto alla considerazione di questo complesso plesso di fattori, è possibile comprendere la diversità eccezionale dello sviluppo anomalo della funzione mentale, lo sviluppo dipende da questo analizzatore parzialmente interessato.

L'adattamento del bambino a un difetto parziale rappresenta un processo olistico molto complesso, in parte simile a un processo simile con un totale di difetto, ma con la sua originalità incondizionata. Questo dispositivo si piega principalmente dagli stessi componenti menzionati nella parte totale. Tuttavia, qui dovrebbe essere indicato al seguente.

L'uso della funzione residua dell'analizzatore svolge naturalmente un ruolo in questo adattamento. I limiti del suo utilizzo, come abbiamo già visto sopra sono molto diversi e dipendono da una serie di altre condizioni. Il fatto che le possibilità del suo utilizzo nel processo di apprendimento aumentano continuamente a causa dello sviluppo dell'analizzatore dipendente dalla funzione dipendente dalla funzione. Nelle udenti i bambini compromessi, le opportunità vocali crescono nel processo di apprendimento e, in connessione con ciò, le condizioni per l'utilizzo dell'udito compromessa sono migliorate. Nei bambini debolmente compromessi, un simile processo complesso di padroneggio con rappresentazioni visive in condizioni si verificano quando le immagini visive difettose sono completate da tattili, con la partecipazione obbligatoria delle operazioni mentali.

In questo processo, l'interazione di analizzatori basata su un processo di pensiero cosciente svolge un ruolo speciale.

Un ruolo completamente eccezionale in questo adattamento è giocato con la sua funzione cognitiva. Con un difetto parziale dell'analizzatore uditivo, il ruolo di compensazione del discorso aumenta nel processo di formazione speciale. Con una violazione parziale dell'analizzatore visivo, il ruolo di compensazione del discorso è così grande che anche con una riduzione della visione molto significativa, può verificarsi il normale sviluppo dell'intelligenza.

L'effetto dell'adattamento del bambino alle condizioni derivanti da un difetto parziale dipende dalle sue singole caratteristiche. Maggiore, le opportunità cognitive salvate dal bambino, maggiore è l'effetto del dispositivo. Un buon orientamento visivo aiuta il risarcimento per un difetto uditivo. Risultato, mobilità processi di pensiero Giocare grande ruolo Nell'adattamento di un bambino a un difetto parziale.

Un'importanza speciale in questo adattamento è svolta da qualità personali del bambino. L'interesse e l'orientamento emotivo positivo sul mondo contribuiscono ad un adattamento più efficace al difetto. Un ruolo importante in questo adattamento svolge la capacità di attività arbitrarie. Un bambino che è capace non solo per ascoltare direttamente, ma anche ascoltato appositamente, si sviluppa naturalmente in un modo diverso. Le osservazioni degli insegnanti hanno ripetutamente mostrato quanto grande il significato di una reazione personale attiva per il padroneggiamento del discorso di un bambino udito.

Lo stesso vale per un bambino ipovedente che è capace di sbirciare. Discorso ben sviluppato, analizzatori di udito e motori completi, restiti generali, buona capacità di generalizzare e trasferire, propria attività, La conservazione affettiva determina l'effetto di adattamento di un figlio visibile visivamente a un difetto.

Quando si analizza l'adattamento al difetto parziale dell'analizzatore, la domanda sorge sulla possibilità di una valutazione adeguata da parte del figlio del proprio difetto. Le osservazioni mostrano che, in contrasto con il difetto totale, parziale di solito non è realizzato sufficientemente. Qui noi, di regola, affrontiamo un fenomeno, che nella clinica è chiamato anosognosia nella clinica (questo termine si presume che sia l'impossibilità di consapevolezza dei loro difetti).

È noto che gli adulti con una diminuzione parziale nell'udienza spesso assicurano che non saranno addormentati solo a volte. Nel frattempo, oggettivamente la situazione è diversa. Saranno sempre ugualmente poco costosi. Ma in alcuni casi la situazione racconta loro il fatto di percezione insufficiente, in altri casi n. È caratteristico che gli studenti ipovedenti dell'udito che hanno imparato a leggere dalle labbra sono fiduciosi che ora stanno ascoltando. In tutto ciò svolgono il ruolo delle possibilità relative già menzionate sopra (a seconda delle condizioni di percezione) dell'analizzatore parziale. Per adattarsi al difetto, queste circostanze sono essenziali.

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Sviluppo anomalo- Questa è una deviazione significativa degli agenti preliminari dello sviluppo fisico e mentale causato da gravi difetti congeniti o acquisiti e la necessità delle condizioni sociali per l'istruzione, la formazione, i mezzi di sostentamento.

Norma- Questo è il livello dello sviluppo psicosociale umano, che corrisponde agli indicatori qualitativi e quantitativi medi ricevuti durante l'esame del gruppo presentato della popolazione della stessa età, il sesso della cultura, ecc.

Dizontogenesi- queste sono varie forme di ontogenesi compromessa, incluso postnatale, principalmente periodo precoce, limitato dalla scadenza per lo sviluppo, quando i sistemi morfologici del corpo non sono ancora stati raggiunti. Il termine "disonologia" è stato introdotto per la prima volta da J. Schwalbe per designare la deviazione della formazione intrauterina delle strutture del corpo dallo sviluppo normale.

Disonologsi mentale.- Questa è una violazione dello sviluppo della psiche in generale o dei suoi singoli componenti, violazione del ritmo e dei tempi dello sviluppo di singoli sfere di psiche e dei loro componenti.

Il termine "disonologia" è stato introdotto da rappresentanti della medicina clinica per designare varie forme di violazione della normale ontogenesi derivante infanziaQuando i sistemi morfofunzionali del corpo non hanno ancora raggiunto la maturità.

Per la maggior parte, queste sono le cosiddette condizioni insolite, dolorose, una specie di difetti di sviluppo, obbedendo alle stesse leggi di uno sviluppo normale, ma rappresentano la sua modifica patologica che rende il pieno sviluppo psicosociale di un bambino senza un corrispondente speciale pedagogico psicologico-pedagogico , in alcuni casi un aiuto medico.

Il termine "disonologia" è stato introdotto per la prima volta da J. Schwalbe nel 1927 per designare la deviazione della formazione intrauterina delle strutture del corpo dallo sviluppo normale. Di conseguenza, nella difetti domestica, e ora speciali pedagogia e psicologia speciale per molto tempo, è stata adottata il termine "anomalie di sviluppo". Durante il verificarsi di defectologia, è stato utilizzato il termine "bambini difettosi". Attualmente, in relazione alla transizione dal pedagogia oggetto dell'oggetto al soggetto oggetto, orientato principalmente alla tendenza individuale dello sviluppo del bambino, in tutto il mondo è la ricerca della terminologia più umana nei confronti dei bambini che hanno talune carenze nello sviluppo . È ampiamente diffuso, ma termini molto incerti: "Gruppi di rischi per bambini", "Bambini con bisogni speciali", "Bambini con bisogni educativi specifici", "Adattando i bambini", "Bambini che hanno diritti speciali" - e principianti usati in Domestic documenti ufficiali il termine "bambini con caratteristiche limitate Salute. " Inoltre, sia nei documenti nazionali che internazionali volti principalmente a creare pari opportunità per lo sviluppo e l'istruzione dei bambini con varie deviazioni, viene utilizzato il termine "disabilitato".

In conformità con le idee dei medici G.E. Sukhareva e M.S. Pessner pure ricerca moderna Nel campo della neuropsicologia (V. V. Lebedinsky, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich, e altri) Si consiglia di considerare i seguenti fattori che influenzano il tipo di disonologazione nel bambino:

1) Tempo e durata dell'impatto degli agenti dannosi (Age-condizionata disonese). Durante lo sviluppo individuale del bambino, la lotta è costantemente lotta tra l'immaturità delle sue strutture e il tasso di crescita o lo sviluppo. A seconda della prevalenza del primo o del secondo fattore, nelle stesse condizioni in alcuni casi, possono essere previsti cambiamenti patologici più stabili, e in altri - più leggeri e suscettibili di effetti correttivi e pedagogici (L. S. Vygotsky, E. Sukhareva, G. Elenchi ). I periodi più vulnerabili dell'infanzia è il periodo di "immaturità primaria" del corpo in un periodo fino a tre anni, così come il periodo di ristrutturazione del corpo nel periodo di pubertat, quando già formati armoniosamente sistemi del corpo dei bambini Di nuovo perdere lo stato di equilibrio, ricostruire il funzionamento "adulto". Il più scortese sottosviluppo di funzioni mentali sorge a causa dell'impatto del danno dannoso. Nelle prime fasi di embriogenesi, per un terzo della gravidanza.

Durante la scuola materna e la scuola più giovane (3 - 11 anni) organismo dei bambini È un sistema, più resistente alle deviazioni irreversibili persistenti.

Ogni età impone la sua impronta sulla natura della risposta in caso di effetti patogeni. Questi sono i cosiddetti livelli di risposta neuropsichica di bambini e adolescenti a varie esposizione patogenica: somato vegetativo (da 0 a 3 anni) - Digestione del tratto gastrointestinale, aumento della temperatura, psicomotorio (4 - 7 anni) - Eccitabilità psicomotoria, zecche, balbuzie, timori, affettivo (7-12 anni) - dall'auto pronunciato alle eccitabilità affettiva con i fenomeni di negativismo, aggressività, reazioni nevrotiche, Ideazione emotiva (12-16 anni) - fantasia patologica, hobby utasi e idee;

2) la loro eziologia.. Sotto eziologia comprendere non solo le cause di certe violazioni, ma anche le condizioni che contribuiscono al loro aspetto. Pertanto, danni esogeni a seconda della predisposizione ereditaria, che determina la sensibilità delle strutture cerebrali a uno o nell'altro, può portare a una diversa gravità delle deviazioni di sviluppo. La coincidenza nel tempo di varie influenze porta anche a risultati ineguali. Tra le ragioni del deterioramento della salute mentale dei bambini, in primo luogo c'è una sconfitta del sistema nervoso centrale di varia gravità, sulla seconda - malattie somatiche croniche;

3) prevalenza del processo doloroso - Località o effetto patogenico sistemico. Una condizione essenziale per la gravità di una o un'altra patologia è l'intensità dell'impatto. La prevalenza del processo doloroso, la natura dei disturbi sensoriali o intellettuali è collegata a quest'ultimo.

Le forme locali di sviluppo deviante prendono i difetti dei singoli sistemi di analizzatore: vista, udito, discorso e sfera del motore. I disturbi sistemici di diversa gravità includono difetti intellettuali - ritardo mentale e ritiro dello sviluppo mentale.

4) il grado di violazione dei legami interrunzionali. Il ritardo di sviluppo non è mai una natura uniforme: con il danno generale al sistema nervoso, prima di tutto, soffrono più spesso a quelle funzioni che sono in quel momento nel periodo sensibile e, quindi, hanno la più grande instabilità e vulnerabilità, quindi Le funzioni associate al danneggiamento. Il danno più pesante al sistema nervoso, in particolare il rack del fenomeno della regressione e il fenomeno del decadimento è più probabile. Pertanto, il profilo dello sviluppo mentale di un bambino anomalo consisterà spesso in conservazione, danneggiata e in diversi gradi di detenuti nella sua formazione di funzioni mentali.

G. E. SUKHAREVA. (1959) Dal punto di vista della patogenesi dei disturbi dello sviluppo umano distingue tre tipi di disonologia mentale: detenuti, sviluppo danneggiato e distorto.
L. Kanner. (1955) - sottosviluppo e sviluppo distorto. Clinicamente vicino alle classificazioni di L. Kanner e G. E. Sukhareva è la classificazione dei disturbi dello sviluppo mentale proposti Ya. Lutz. (1968), in cui si distinguono cinque tipi di disturbi mentali:

· Sviluppo disarmonico, con psicopatia;

· Descrizione dello sviluppo, con malattie progressive degenerative, epilessia maligna;

· Sviluppo alternativo, compresi gli stati di asincronia, sia sotto forma di reputazione che accelerazione e osservazione, secondo l'autore, con il somatico più variabile e patologia mentale;

· Sviluppo, modificato in qualità e direzione osservati nel processo schizofrenico.

Secondo G. K. Ushakov. (1973) e V. V. Kovaleva. (1979), i principali tipi clinici di disonologia mentale sono due:
1) Repubblica, I.e. Slowdown o persistente sottosviluppo mentale, sia generale che parziale;
2) Asynchrony come sviluppo irregolare e disarmonico, compresi i segni di ritiro e accelerazione.

Il Lebedinsky distingue sei tipi di disonologsi.

1. generale sottosviluppo - Totale sottosviluppo di tutte le funzioni (olighrenia acquisita da UO)

2. detenuto dello sviluppo mentale - Il rallentamento del tempo è sviluppato PSYCHE. È espresso nell'insufficienza dello stock Generale della conoscenza, immaturità del pensiero, della sfera di emozione, degli interessi di gioco prevalenti.

3. sviluppo mentale danneggiato associato a infezioni o infortuni trasferite. In contrasto con il sottosviluppo generale, vi è un lungo periodo di sviluppo normale, quindi a causa di effetti patogeni, le funzioni formate disintegrano sono regreditate, ma i disturbi delle funzioni mentali sono nartly (dimensione acquisita dopo tre anni di uo)

4. sviluppo rato - A causa del fallimento primario dei singoli sistemi di analizzatore - vista, udito, fianchi. Il difetto principale conduce al sottosviluppo delle funzioni associate a loro è più strettamente e per più lento lo sviluppo di una serie di altre funzioni relative alla vittima indirettamente.

5. sviluppo distorto - una complessa combinazione del sottosviluppo generale del detenuto danneggiato e accelerato è sviluppato da singole funzioni mentali che portano a una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove di imbottire ciascuna di quelle appartenenti a immagine clinica A causa del violato sviluppato (RDA).

6. sviluppo disarmonico - Secondo la struttura assomiglia a un distorto, ma qui la ragione non è l'attuale processo doloroso, e l'annata o precocemente acquisita sproporzionalità persistente della psiche, principalmente in EVC (psicopatia).

Lo sviluppo di bambini anormali dipende da. Bambini anormali

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