Programa de trabajo para la versión sorda del estándar p. Análisis de las condiciones para la implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria en una organización educativa para niños sordos.
estado federal
NORMA EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL PARA NIÑOS SORDOS
3.1.3. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal basado en el Estándar Educativo del Estado Federal para niños sordos según la primera versión del Estándar (A)
Con el fin de preservar el espacio educativo unificado del país, los requisitos para las condiciones para recibir educación de estudiantes sordos son una descripción integral del conjunto de condiciones necesarias para la implementación de programas educativos relevantes, y se estructuran de acuerdo con las áreas de recursos. apoyo. Al mismo tiempo, este sistema de requisitos debe incluir componentes específicos de acuerdo con los comunes a todos los niños con minusválido salud y necesidades educativas especiales del alumnado sordo.
Cuando se enseña a niños sordos de acuerdo con esta versión del estándar, se proporciona un enfoque especial al completar la clase de una institución de educación general en la que estudiará un niño con discapacidad auditiva. El tamaño total de la clase no debe exceder los 25 niños, de los cuales 1-2 niños tienen problemas de audición, el resto de los estudiantes son compañeros sanos con audición normal.
dotación de personal- una descripción de las calificaciones necesarias del personal docente (en el campo de la pedagogía general y correccional), así como del personal que brinda apoyo médico y psicológico a un niño con discapacidad en el sistema educativo escolar.
1. Profesor - defectólogo (profesor sordo) - un especialista en el campo de la pedagogía correccional (pedagogía sorda), que tiene una educación defectológica superior especializada o una educación defectológica superior en otras especialidades (terapia del habla, pedagogía oligofrénico, etc.) sujeto a capacitación avanzada (reentrenamiento) en la cantidad de al menos 520 horas.
La asistencia correccional puede ser brindada por un defectólogo tanto en una escuela de educación general como en una escuela especial (correccional) para niños con discapacidad auditiva, así como en otra institución del sistema de educación/salud, donde hay especialistas en el perfil necesario para el niño (centros de rehabilitación auditiva, centros de implante coclear, salas de sordos y logopedia, etc.).
El maestro-defectólogo (maestro sordo), sobre la base de un programa ejemplar de trabajo correccional, elabora e implementa un programa individual trabajo correctivo con un estudiante sordo. Este especialista:
psicológico y pedagógico especial sistemático en la formación de competencias para la vida en toda regla;
asesoramiento general para profesores organización educativa en temas de interacción y comunicación con un estudiante sordo, las características de su educación;
· asesorar a los padres (o personas que los sustituyan) sobre la educación familiar de un niño sordo.
Los requisitos de calificación para un maestro-defectólogo (maestro sordo) involucrado en la enseñanza de un niño sordo incluyen:
Conocimiento de la documentación legislativa y reglamentaria en el campo de la educación para estudiantes sordos,
Conocimiento de los requisitos para la estructura, los resultados y las condiciones para la implementación del programa educativo, establecidos en la primera versión A del Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes sordos,
Conocimiento de los requisitos para la estructura, resultados y condiciones para la implementación del programa educativo principal del FGOS IEO introducido,
Propiedad tecnologías modernas y métodos de trabajo correctivo con un niño sordo (con implantes y/o audífonos) que estudia junto con compañeros sanos,
Posesión del conjunto necesario de competencias en el campo de la consultoría y el apoyo a los maestros de una escuela de educación general y una familia que cría a un niño con discapacidad auditiva.
2. Profesor (profesor) de escuela primaria - un especialista en el campo de la educación general primaria, que tenga una educación especializada pedagógica superior, que posea una calificación que cumpla con los requisitos del FGOS IEO introducido. Este especialista implementa la educación de un niño sordo en un equipo de compañeros sanos en la principal programa educativo introducido por el Estándar Educativo del Estado Federal de la NOU. Un requisito obligatorio es la aprobación del reciclaje profesional (formación avanzada) de este especialista en el campo de la educación inclusiva, confirmado por un certificado de la forma establecida.
La continuidad del desarrollo profesional de un maestro de escuela primaria en cuya clase esté estudiando un niño sordo debe garantizarse mediante el desarrollo de programas educativos profesionales adicionales en el campo de la educación inclusiva en la cantidad de al menos 72 horas por lo menos cada cinco años.
3. Psicólogo educacional - un especialista en el campo del apoyo psicológico para estudiantes que tiene una educación superior especializada y ha completado una formación adicional (formación avanzada) en el campo de la psicología especial y asistencia psicológica a niños con discapacidad en una educación inclusiva durante al menos 144 horas.
La continuidad del desarrollo profesional de un maestro-psicólogo debe garantizarse mediante el desarrollo de programas educativos profesionales adicionales en el campo de la asistencia psicológica especial a niños con discapacidades en el contexto de la educación inclusiva en la cantidad de al menos 72 horas por lo menos cada cinco años.
4. trabajador medico - un trabajador médico a tiempo completo de una organización educativa en la que estudia un niño sordo, que ha mejorado su calificación en el campo del apoyo médico para estudiantes con discapacidades en una cantidad de al menos 144 horas.
Todos los empleados de una organización educativa en la que un niño (niños) con discapacidad auditiva estudia al menos cada cinco años son enviados a cursos de capacitación avanzada para programas educativos profesionales adicionales por un monto de al menos 72 horas. La capacitación adicional debe llevarse a cabo en el campo de los desarrollos basados en evidencia y probados experimentalmente en el campo de la enseñanza de niños sordos.
Apoyo financiero y económico– parámetros de normas pertinentes y mecanismos para su implementación. El estándar desarrollado parte de los parámetros de la financiación existente para la educación escolar de los niños sordos y no implica ir más allá de los límites ya establecidos.
De acuerdo con el concepto del Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes con discapacidades, para los estudiantes sordos, se debe proporcionar financiamiento "per cápita", cuyo monto se mantiene independientemente del nivel de educación elegido, la versión del estándar y el grado de integración del niño en el entorno educativo general. El monto del apoyo financiero y económico para el proceso de educación inclusiva de un niño sordo no debe ser inferior al "costo" de su educación en una institución educativa especial (organización).
En la educación inclusiva de un niño sordo, apoyo financiero y económico adicional para la implementación de las direcciones del programa de trabajo correccional como resultado integrador de la interacción de todos los especialistas (maestro-defectólogo, maestro de escuela primaria, psicólogo, trabajador médico)
En relación con las características individuales de la salud de un estudiante sordo, se crean las condiciones financieras y económicas para la implementación completa del ahorro de salud necesario, medidas preventivas, así como tratamientos médicos y de fisioterapia actuales, terapia de ejercicios y otras actividades.
Logística – Características generales infraestructura pública y educación especial, incluidos los parámetros del entorno de información educativa.
El soporte material y técnico del proceso de enseñanza de un niño sordo según la primera versión A de la norma incluye necesariamente la organización de: un espacio educativo, un modo de estudio temporal, un lugar de trabajo para un estudiante sordo, acceso técnicamente cómodo al entorno educativo (herramientas y tecnologías de ayuda).
Organización del espacio educativo.
Una organización educativa debe tener salas separadas especialmente equipadas para impartir clases con un maestro-defectólogo y un psicólogo que cumplan con los objetivos del programa de trabajo correccional y los objetivos de asistencia psicológica a un niño sordo. La oficina (clase por clases) del maestro-defectólogo cuenta con los muebles, electrodomésticos, inventario, consumibles, ayudas didácticas necesarias en una cantidad no inferior a la prevista para una oficina similar en una institución educativa especial para niños con discapacidad auditiva.
La organización especial del espacio educativo se entiende como la creación de condiciones confortables para el desarrollo auditivo-visual y percepción auditiva habla oral a un niño sordo. Entre ellos: la ubicación del estudiante en la sala, la consideración de la iluminación de la cara del orador y el fondo detrás de él, el uso de electroacústica moderna, incluido el equipo de amplificación de sonido, así como el equipo que le permite mejorar ver lo que ocurre a distancia (proyección en pantalla grande), regular el nivel de ruido en el local y otros. La consideración obligatoria de estas condiciones requiere organización especial espacio educativo cuando se celebre cualquier tipo de evento en todos los recintos educativos y extraescolares (incluidos pasillos, salones, salas, etc.), así como durante eventos extraescolares y de campo.
Organización de un régimen de formación temporal.
Por la mañana, alumnos con discapacidad auditiva visitan sesiones de entrenamiento proporcionada por el programa educativo principal. En la segunda mitad del día (fuera del horario escolar), está previsto organizar clases especiales con un maestro-defectólogo y un psicólogo, así como las medidas adicionales necesarias para mejorar la salud del niño y satisfacer sus necesidades educativas especiales.
Organización del lugar de trabajo para un niño sordo.
El pupitre de un alumno con discapacidad auditiva debe ocupar una posición tal en el aula que el niño sentado detrás pueda ver la cara del profesor y de la mayoría de sus compañeros. El lugar de trabajo del niño debe estar bien iluminado. El escritorio del niño debe contar con un diseño especial, un tablero de tableta utilizado en situaciones de presentación de palabras desconocidas, términos, la necesidad de asistencia individual adicional del maestro de clase.
Si un niño sordo tiene otras características individuales de salud lugar de trabajo adicional se completa de acuerdo con ellos.
Aumentar las horas lectivas destinadas al estudio de materias individuales de la parte obligatoria;
para la introducción cursos de formación, asegurando la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los estudiantes sordos, el desarrollo de la percepción auditiva y el entrenamiento de la pronunciación y la corrección adicional procesos cognitivos;
Sobre la introducción de cursos de formación que brinden diversos intereses de los estudiantes, incluido el etnocultural (por ejemplo: la historia y la cultura de la tierra natal, etc.).
El número de horas asignadas a los estudiantes sordos para dominar el plan de estudios, que consta de una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en el proceso educativo, en su conjunto no supera el valor de la carga educativa semanal máxima permitida. aprendices según trineo embalaje y requisitos de higiene.
La parte formada por los participantes del proceso educativo incluye actividades extracurriculares. . La organización de clases en las áreas de actividades extracurriculares es parte integral del proceso educativo en una institución educativa. Educativo especial organizaciones dan a los estudiantes la oportunidad de elegir una amplia gama actividades encaminadas a su desarrollo.
En el marco de actividades extracurriculares en el marco de la implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria para Estudiantes Sordos Con forma leve retraso mental se debe entender por actividades educativas realizadas en formas distintas al aula y encaminadas a lograr los resultados previstos del dominio del programa educativo principal.
El plan de actividades extracurriculares es un mecanismo organizativo para la implementación del programa educativo básico adaptado de educación general primaria.
Actividades extracurriculares organizados en las áreas de desarrollo de la personalidad (desarrollo correccional, intelectual general, deportivo y recreativo, espiritual y moral, social, cultural general) en formas tales como clases individuales y grupales, excursiones, programas educación adicional: clubes, secciones, olimpiadas, competiciones, actividades de proyectos.
Corrección y dirección de desarrollo. es una parte obligatoria de las actividades extracurriculares que apoyan el proceso de dominio del contenido del AOOP IEO opción 1.3.
El contenido de esta área está representado por clases correccionales y de desarrollo, clases para el desarrollo de la percepción auditiva y la enseñanza de la pronunciación (frontal y sesiones individuales) y estudios musical-rítmicos. En estas clases se lleva a cabo el desarrollo de la función auditiva residual y la formación de la pronunciación, lo que asegura el éxito de la enseñanza de los estudiantes en las áreas educativas de la AOEP IEO.
Además, la elección de cursos para clases individuales y grupales puede ser realizada por una organización educativa de forma independiente, en función de las características psicofísicas de los estudiantes sordos con SJS según las recomendaciones de la comisión médico-psicológica-pedagógica y programa individual rehabilitación.
La implementación de tareas especiales para el desarrollo de la percepción auditiva, corrección y compensación de los trastornos del desarrollo mental y del habla de los estudiantes se lleva a cabo en todas las lecciones y en combinación con clases de recuperación individuales.
Los cursos correccionales son condición necesaria superar las violaciones en el desarrollo psicofísico y del habla de los estudiantes en esta categoría, complementar y ampliar la capacidad de los estudiantes para dominar con éxito el conocimiento, las habilidades y las habilidades del material del programa.
El plan de actividades extracurriculares de una organización educativa general determina la composición y estructura de áreas, formas de organización, la cantidad de actividades extracurriculares para los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y las capacidades de una organización educativa general.
La organización de actividades extracurriculares supone que todos los participantes en el proceso educativo participan en este trabajo: maestros, defectólogos, educadores, psicólogos, educadores sociales, trabajadores médicos.
El tiempo asignado para actividades extracurriculares no se tiene en cuenta al determinar la carga semanal máxima permitida de estudiantes, pero se tiene en cuenta al determinar la cantidad de fondos asignados para la implementación de un programa educativo básico adaptado. La distribución de horas previstas para actividades extraescolares se realiza de la siguiente manera: la carga semanal es de 10 horas, de las cuales 7 horas se destinan a la realización de clases correccionales y de desarrollo.
La organización educativa general desarrolla y aprueba de forma independiente un plan para actividades extracurriculares, determinando las formas de organización del proceso educativo, la alternancia de actividades educativas y extracurriculares en el marco de la implementación del programa educativo principal de educación general primaria. El horario de lecciones se compila por separado para lecciones y actividades extracurriculares. La duración de las actividades extraescolares es de 35-45 minutos. Para los estudiantes de 1° grado, la duración de las actividades extraescolares no debe exceder los 35 minutos en el primer semestre del año.
La alternancia de actividades educativas y extracurriculares en el marco de la implementación del programa educativo básico adaptado de educación general primaria está determinada por la institución educativa.
Por recomendación del CIPC y el IPR para estudiantes sordos con retraso mental leve pueden implementarse currículos individuales, dentro del marco de los cuales programas de aprendizaje(contenido de disciplinas, cursos, moda lei, formas de educación).
Cronograma del proceso educativo. Una institución educativa (organización) lleva a cabo actividades educativas de acuerdo con programas educativos básicos adaptados para estudiantes sordos (opción 1.3).
El plan de estudios de una institución educativa general (organización) garantiza el cumplimiento de los requisitos higiénicos para el modo del proceso educativo establecido por SanPiN 2.4.2.2821-10 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para las condiciones y organización de la educación en instituciones educativas generales" y proporciona un período de 6 años (grados 1-6) de desarrollo básico adaptado programa de educacion general educación general primaria para alumnos sordos según la opción 1.3. La elección de la duración de los estudios (6 años) queda en manos de la organización educativa, en función de las capacidades de la región para preparar a los niños sordos para la escolarización.
De acuerdo con la Carta, una institución educativa (organización) tiene derecho a determinar de forma independiente la duración de la semana escolar (semana escolar de 5 o 6 días).
La duración del año académico - para estudiantes en el grado 1 - 33 semanas, para los grados 2-6 - al menos 34 semanas.
En el grado 1, los estudiantes reciben vacaciones adicionales en el tercer trimestre. La duración de las vacaciones para los estudiantes de los grados 2-4 (5) es de al menos 30 días calendario durante el año académico, en verano, al menos 8 semanas.
Con la carga máxima permitida durante el día escolar, el número de lecciones no debe exceder: en el grado 1 - 4 lecciones por día, un día por semana - 5 lecciones, en los grados 2-5 - no más de 5 lecciones por día.
Es posible utilizar el modo de aprendizaje "escalonado" en los primeros grados. Basado en las cartas del Ministerio de Educación de Rusia "Sobre la organización de la educación en el primer grado de un programa de cuatro años". escuela primaria"del 25 de septiembre de 2000 No. 2021 / 11-13 y "Recomendaciones sobre la organización de la formación para alumnos de primer grado en el período de adaptación" del 20 de abril de 2001. N° 408 / 13-13: “... en septiembre, octubre se imparten 3 lecciones diarias de 35 minutos cada una. El resto del tiempo se dedica a paseos dirigidos, excursiones, clases de educación física, juegos didácticos. Para cumplir con la tarea de eliminar el estrés estático de los estudiantes, se propone utilizar no solo el aula, sino también otras formas de organizar el proceso educativo en las cuartas lecciones. En noviembre - diciembre - 4 lecciones de 35 minutos cada una; en enero - mayo, 4 lecciones de 40 minutos cada una + 5 minutos de descanso de cultura física de acuerdo con los requisitos de SanPiN 2.4.2.2821-10 del 29/12/2010
La educación de los estudiantes de 1er grado se lleva a cabo sin conocimientos de calificación.
En los grados 2-6, la duración de las lecciones es de 40 minutos (de acuerdo con la Carta de la institución educativa (organización)). Las formas de organización del proceso educativo pueden alternar entre actividades educativas y extracurriculares dentro del horario.
El horario en una institución educativa (organización) para estudiantes sordos se construye teniendo en cuenta el horario de rendimiento mental durante el día escolar y la semana escolar de acuerdo con el modo de clasificación de las materias por puntos. Durante la jornada escolar, se enseñan materias tanto difíciles como más fáciles de percibir para los estudiantes, lo que puede reducir la fatiga de los estudiantes y evitar su sobrecarga (de acuerdo con la Carta de la institución educativa (organización)).
La implementación de la parte variable del currículo asegura el carácter individual del desarrollo de los estudiantes.
El plan de estudios mantiene la continuidad de las materias estudiadas en cada nivel, teniendo en cuenta las especificidades destinadas a superar el subdesarrollo del habla y las características relacionadas. desarrollo mental estudiantes.
El plan de estudios también proporciona clases en el área correccional y de desarrollo. La carga máxima no incluye horas de clases incluidas en el área correccional y de desarrollo (Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha 06.09.2002 No. 03-51-127in. / 13-03).
El horario de lecciones se compila por separado para actividades obligatorias, de recuperación y extracurriculares. Entre el comienzo de las clases anteriores y la última lección, se recomienda organizar un descanso de al menos 45 minutos.
La carga de los estudiantes se regula aumentando la duración de la formación, la orientación correctiva del proceso educativo, que permite formar las habilidades y capacidades necesarias de las actividades educativas de los estudiantes sordos que estudian de acuerdo con la opción 1.3 del programa educativo básico adaptado del CEO.
Enseñanza según el programa educativo básico adaptado de educación general primaria para escolares sordos con retraso mental leve se lleva a cabo en una clase pequeña especial para niños con salud auditiva similar y necesidades educativas similares. La capacidad de la clase especial no puede exceder de 5 niños sordos.
Características del plan de estudios para estudiantes sordos. con retraso mental leve(opción 1.3) son:
inclusión de un aumento en el área educativa "Filología" de materias especiales "Educación práctica de materias", "Desarrollo del habla", asegurando el logro del nivel de educación general primaria, formación práctica estructura gramatical habla en niños sordos, el desarrollo del habla verbal (en forma escrita y oral); el estudio de estos temas le permite crear una base para el desarrollo de la actividad del habla de los estudiantes para dominar aún más el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico y las actividades para obtener, transformar y aplicar nuevos conocimientos. El número de horas asignadas para el estudio de las materias "Idioma ruso", "Lectura literaria" se puede ajustar dentro del área temática "Filología" teniendo en cuenta las características psicofísicas de los estudiantes sordos;
el tema "Orientación social y cotidiana" (SBO) tiene como objetivo la preparación práctica de los estudiantes sordos para la vida independiente, la formación en cada estudiante del conjunto necesario de conocimientos, habilidades, habilidades que le permitirán comenzar con confianza una vida independiente después graduación, adaptarse con éxito a ella e integrarse en la sociedad.
El área correccional está representada por clases individuales y frontales obligatorias para el desarrollo de la percepción auditiva y la enseñanza de la pronunciación, rítmica musical frontal y clases correccionales adicionales "Corrección de procesos cognitivos" que ayudan a superar violaciones en el desarrollo de los estudiantes, desarrollan la percepción auditiva y oral. oratoria, alcanzar las competencias temáticas, sociales y comunicativas previstas en la educación general primaria (opción 1.3). Las horas del área de desarrollo correccional son obligatorias y se llevan a cabo durante todo el día escolar.
| Modelo de plan de estudios para la educación general primaria para estudiantes sordos semanalmente(opción1.3) |
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| sujeto áreas | Educativo elementos Clases | Número de horas en la semana | Total |
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| I | Yo | tercero | IV | V | VI | |||||
| Obligatorio Parte | ||||||||||
| Filología (Lenguaje y práctica del habla) | idioma ruso y | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
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| Asunto - formación práctica | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
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| Matemáticas y ciencias de la computación | Matemáticas | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
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| Ciencias Sociales y ciencias naturales | Conocimiento del mundo exterior | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
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| mundo alrededor | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
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| | Lo esencial culturas religiosas y la ética secular | - | - | - | - | 1 | 1 |
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| Arte | arte | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
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| Tecnología | tecnología de materiales | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
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| Tecnologías informáticas | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
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| Cultura Física | Cultura física (adaptativa) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
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| Total | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
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| Parte, formado por los participantes del proceso educativo | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
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| Carga semanal máxima permitida(para una semana escolar de 5 días) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
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| Actividades extracurriculares(incluido el trabajo correccional y de desarrollo) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
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| Trabajo correccional y de desarrollo. | Formación de la audición del habla y lado de la pronunciación del habla oral (lecciones individuales) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
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| Clases de música y ritmo | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
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| Desarrollo de la percepción de los sonidos que no son del habla y la técnica del habla. | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
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| Orientación social y del hogar | 2 | 2 | 2 | 6 |
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| Clases de refuerzo adicionales "Desarrollo de procesos cognitivos" (lecciones individuales) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
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| Otro | ||||||||||
Los resultados del desarrollo del área de desarrollo correccional del AOOP IEO deben reflejar:
Curso de corrección "Formación de la audición del habla y lado de la pronunciación del habla oral":
Percepción auditiva (con la ayuda de audífonos) familiar material de discurso carácter coloquial y educativo-empresarial. Distinguir, identificar y reconocer de oído familiar y necesario en la comunicación en el aula y fuera del horario escolar de material de habla (frases, palabras, frases);
percepción auditiva de pequeños textos de naturaleza dialógica y monóloga, que reflejan situaciones de comunicación típicas en actividades educativas y extracurriculares, reconocimiento auditivo del material principal del habla (oraciones individuales, palabras, frases) de estos textos presentados al azar;
respuestas a preguntas sobre el texto y tareas. Con dificultad en la percepción de la información del habla, la expresión en declaraciones orales de malentendidos;
implementación de las habilidades de predicción probabilística de un mensaje de habla durante su percepción auditivo-visual o auditiva, teniendo en cuenta la situación comunicativa, apoyándose en los elementos percibidos del contexto del habla, del habla y del no habla.
La pronunciación del material del habla es bastante inteligible, natural y emocional, utiliza medios de comunicación no verbales naturales en la comunicación del habla y se da cuenta de las habilidades formadas para hablar con una voz de altura, fuerza y timbre normales, a un ritmo normal, para reproducir el estructuras sonoras y de entonación rítmica del habla. Cumplimiento de las normas ortopédicas en palabras familiares. Aplicación de reglas ortopédicas familiares al leer palabras nuevas. Reproducción de nuevas palabras basadas en la muestra de habla del maestro, designación gráfica de normas de ortopedia. Implementación de las habilidades formadas de autocontrol del lado de la pronunciación del habla. Implementación de habilidades de comportamiento del habla (de acuerdo con las reglas elementales de la etiqueta del habla);
deseo y capacidad de entablar comunicación verbal con niños y adultos.
Curso correccional "Clases musicales y rítmicas":
Introducción a las actividades estéticas relacionadas con el arte de la música. Percepción emocional de la música (realizada por el docente, en grabaciones de audio y video);
nociones elementales sobre expresividad y figuratividad en la música, géneros musicales (marcha, danza, canto), instrumental y música vocal, su interpretación (coro, solista, orquesta sinfónica, orquesta de instrumentos folclóricos, conjunto, instrumentos musicales individuales, voces cantantes);
definición en forma verbal (con la ayuda de un profesor y de forma independiente) la naturaleza de la música, género (marcha, baile, canción), fondos disponibles expresión musical. Conocimiento de los títulos de las obras que se escuchan, los nombres de los compositores, el instrumentos musicales. Interpretación emocional, expresiva, correcta y rítmica a la música de composiciones sencillas de bailes folclóricos, modernos y de salón, dominando los elementos de la improvisación musical y plástica. Recitación emocional y expresiva de canciones con música en conjunto con el acompañamiento y control del maestro al transmitir en un discurso bastante inteligible (al darse cuenta de las capacidades de pronunciación) la estructura tempo-rítmica de la melodía, la naturaleza de la ciencia del sonido, matices dinámicos. Interpretación emocional, expresiva y rítmica de instrumentos musicales elementales en un conjunto de acompañamiento de una pieza musical o una canción interpretada por un maestro. Manifestación de habilidades creativas en la actividad musical y rítmica. Percepción auditiva y auditiva del material del habla elaborado en el aula. Consolidación de las habilidades de pronunciación con el uso generalizado del ritmo fonético y la música. Posesión de vocabulario temático y terminológico asociado a la actividad musical y rítmica, incluyendo su percepción y reproducción bastante inteligible y natural en la puesta en práctica de las capacidades de pronunciación. EN varios tipos actividades artísticas extracurriculares, incluida la articulación con pares oyentes, la implementación de habilidades formadas.
Curso correccional "Desarrollo de la percepción auditiva y técnica del habla":
Distinguir e identificar de oído los sonidos de instrumentos musicales (juguetes);
determinar de oído el número de sonidos, la duración de su sonido (corto, largo), la naturaleza de la ciencia del sonido (continua o no continua), tempo (normal, rápido, lento), volumen (normal, alto, bajo), ritmos , paso. Percepción de material auditivo-visual y auditivo familiar y necesario en la comunicación en el aula y después del horario escolar de material de habla (frases, palabras, frases);
percepción y reproducción de textos dialógicos y monólogos, reflejando situaciones típicas de comunicación en las actividades educativas y extracurriculares de los estudiantes. La pronunciación del material del habla gastado en una voz de altura, fuerza y timbre normales, a un ritmo normal, con bastante claridad y naturalidad, emocionalmente, dándose cuenta de las habilidades formadas para reproducir el sonido y la estructura rítmica-entonativa del habla, utilizando natural no- medios verbales de comunicación (expresiones faciales, postura, plasticidad, etc.) P.);
implementación del autocontrol del lado de la pronunciación del habla, conocimiento de las reglas ortopédicas, su observancia en el habla, implementación de habilidades del habla formadas en el habla independiente, cumplimiento de las reglas elementales de la etiqueta del habla. Percepción auditiva y definición verbal de los sonidos que no son del habla del mundo circundante:
ruidos domésticos y urbanos socialmente significativos;
ruido asociado a fenómenos naturales, ruido asociado a manifestaciones fisiológicas y estado emocional persona;
distinguir e identificar conversación y canto, voces masculinas y femeninas (utilizando los sonidos de instrumentos musicales, juguetes). Aplicación de la experiencia adquirida en la percepción de los sonidos no verbales del mundo y las habilidades de comunicación oral en actividades educativas y de varios tipos extracurriculares, incluidas actividades conjuntas con niños y adultos oyentes.
Curso correccional "Orientación social":
Posesión de información sobre uno mismo, la familia, el entorno social inmediato. La formación de la identidad cívica, el desarrollo de los sentimientos patrióticos. Dominar las ideas morales y éticas elementales, su implementación en diversas actividades. Desarrollo de la independencia para resolver problemas relacionados con el soporte vital, incluido el autoservicio, el servicio a los seres queridos, el dominio de las habilidades elementales necesarias para realizar familiar, los conceptos básicos de higiene y estilo de vida saludable vida, comportamiento en situaciones extremas, conocimiento y aplicación de normas de seguridad elementales y necesarias. Conciencia capacidades propias y discapacidad por pérdida de audición. Acumulación de experiencia elemental. comportamiento social necesarios para la implementación de las tareas de la vida, incluida la comunicación entre personas con audición normal y con problemas de audición. Dominar las normas elementales de la etiqueta del habla. Implementación de la interacción con niños y adultos sobre la base de la tolerancia, el respeto mutuo. La presencia de ideas elementales sobre las profesiones, incluidas las profesiones de los padres, la posesión de los conceptos básicos de los conocimientos económicos y jurídicos elementales necesarios para la vida de los estudiantes, la capacidad de aplicarlos en la vida. Dominio de la conducta del habla. Posesión de información sobre personas con problemas de audición, su cultura, medios de comunicación, logros de vida, implementación de ideas formadas en el proceso de comunicación con niños y adultos sordos y con problemas de audición.