Бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг гэж нэрлэдэг. Дисграфийн тодорхойлолт, шалтгаан

Дисграфи нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй байнгын, давтан алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм.

Дунд сургуулийн сурагчдад тохиолддог бусад хэл ярианы эмгэгийн нэлээд хувийг дисграфи эзэлдэг. Энэ нь оюутнуудын боловсролын эхний шатанд бичиг үсэг эзэмших, дараагийн шатанд эх хэлний дүрмийг эзэмшихэд ноцтой саад тотгор учруулдаг.

IN орчин үеийн уран зохиолТодорхой бичгийн эмгэгийг илэрхийлэхийн тулд янз бүрийн нэр томъёог ашигладаг. Хэсэгчилсэн бичгийн эмгэгийг дисграфи, бичих бүрэн чадваргүй бол аграфи гэж нэрлэдэг.

Хэд хэдэн оронд (жишээлбэл, АНУ-д) унших, бичих эмгэгийг "дислекси" гэж ижил нэр томъёогоор тодорхойлдог. Бусад оронд бичих өвөрмөц эмгэгийг "дисортографи" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлдог (жишээлбэл, Францад).

Оросын уран зохиолд "дисграфи" ба "дизорфографи" гэсэн нэр томъёог хооронд нь харьцуулдаг, өөрөөр хэлбэл. зааглагдсан байна.

Учир нь ялгах оношлогооЭдгээр эмгэгүүд нь дисграфи ба дисортографийн алдааг ялгах шалгуурыг тодруулахыг шаарддаг. Энэ гол шалгуур нь зөв бичгийн дүрэм голчлон зөрчигддөг. Орос хэлний зөв бичих зүйд дараахь үндсэн зарчмуудыг ялгадаг нь мэдэгдэж байна.

фонетик (фонемик),

морфологи,

уламжлалт.

Үг үсгийн фонетик (фонемик) зарчим нь ярианы дууны (фонемик) шинжилгээнд суурилдаг.

Үг нь сонсогдож, дуудагдсан байдлаараа бичигддэг (байшин, өвс, суваг). Зохиолч үгийн дууны бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, дуу авиаг тодорхой үсгээр тэмдэглэдэг. Тиймээс бичих фонемик зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд фонемийн ялгаа, фонемик шинжилгээг бий болгох шаардлагатай.

Морфологийн зарчим нь ижил утгатай үгсийн морфемууд (үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл) нь ижил үсэгтэй байдаг боловч хүчтэй, сул байрлалд дуудлага нь өөр байж болно (байшин - do(a)mA, хүснэгт - зуун) (a) ly). Морфологийн зарчмыг ашиглах нь үгийн утга учиртай морфемийг тодорхойлох, үгийн морфологийн бүтцийг тодорхойлох, ижил утгатай морфемуудыг тодорхойлох чадварыг шаарддаг бөгөөд дуудлага нь янз бүрийн авианы нөхцөлд ялгаатай байж болно. Морфологийн шинжилгээний хөгжлийн түвшин нь үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, уламжлалт зарчим нь бичгийн хөгжлийн түүхэнд бий болсон үгийн зөв бичгийн дүрмийг баримталдаг бөгөөд зөв бичгийн дүрмийн авиа, морфологийн зарчмаар тайлбарлах боломжгүй юм.

Үг үсгийн зарчмуудыг харгалзан үзэхэд дисграфи нь ихэвчлэн дуудлагын зарчмыг зөрчсөнтэй холбоотой бөгөөд дисортографийн хувьд морфологийн болон уламжлалт зөв бичгийн дүрмийг ашиглах нь зөрчигддөг гэж бид дүгнэж болно.

Шинж тэмдэг

"Дисграфи" гэсэн нэр томъёоны тодорхойлолтын дагуу дисграфийн алдааны дараах шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

1. Дислексийн нэгэн адил дисграфийн алдаа нь байнгын бөгөөд өвөрмөц шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь эдгээр алдааг "өсөлт" алдаа, "физиологийн" (Б.Г. Ананьевын хэлснээр) алдаанаас ялгах боломжийг олгодог. Дисграфийн алдаа нь физиологийн алдаа гэж нэрлэгддэг гадаад төрхтэй төстэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, гэхдээ дисграфийн үед эдгээр алдаа нь илүү олон удаа давтагдаж, удаан үргэлжилдэг.

2. Дисграфийн алдаа нь бичих үйл явцад оролцдог оюун санааны дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой байдаг - авиаг чих, дуудлагаар нь ялгах, өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үг хэллэг, авиа зүйн шинжилгээ, синтез, ярианы үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, оптик. орон зайн функцууд.

Үндсэн функцийг (анализатор) зөрчих нь бичих эмгэгийг үүсгэдэг. Гэхдээ эдгээр бичих эмгэгийг дисграфи гэж үздэггүй.

Хүүхдийн бичих чадвар муудсан (жишээлбэл, хоцрогдсон). сэтгэцийн хөгжил) сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал, анхаарал, хяналтыг зөрчсөнтэй холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь ярианы нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа болох бичих үйл явцыг бүхэлд нь эмх цэгцгүй болгодог. Гэсэн хэдий ч, энэ тохиолдолд алдаа нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйтэй холбоогүй бол өвөрмөц бус, хувьсах шинж чанартай байдаг тул дисграфик биш юм.

3. Дисграфийн алдаа нь бичих фонетик зарчмыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог, i.e. алдаа нь зөвхөн сул дуудлагын байрлалд (vadyanoy - ус, хатагтай - байшин) ажиглагддаг зөв бичгийн алдаанаас ялгаатай нь хүчтэй авиа зүйн байрлалд (lopada - хүрзний оронд, dm - байшин) ажиглагддаг.

4. Алдаа нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд ажиглагдвал дисграфийн шинж чанартай байдаг.

Хүүхдэд сургуулийн өмнөх насныЗахидал нь шинж чанар, илрэлийн хувьд дисграфиктай төстэй олон тооны алдаа дагалддаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих үйл явцыг дэмждэг сэтгэцийн олон функцүүд хангалттай бүрдээгүй байна. Тиймээс эдгээр алдаа нь байгалийн, "физиологийн" юм.

Дисграфийн алдааны дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

Үсгийн алдаатай үсэг (жишээлбэл, e – s, s – e)

Гараар бичсэн үсгийн орлуулалт:

a) графикийн хувьд ижил төстэй (жишээ нь, c – d, l – m, c – sch)

б) фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлэх (жишээлбэл, d - t, b - p, g - k)

3. Үгийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах: солих, нэмэх, тууштай болгох, үсэг, үеийг бохирдуулах (жишээлбэл, хавар - хавар, стана - улс, кулбок - бөмбөг).

4. Өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулах: үг хэллэгийг санамсаргүй бичих, үгсийг тасралтгүй бичих, үгсийг бохирдуулах (жишээ нь, Rooks дулаан орноос нисдэг).

5. Бичгийн аграмматизмууд (жишээлбэл, олон харандаа, түлхүүргүй, мөчир дээр).

Дисграфийн төрлүүд

Үндэслэн орчин үеийн санаануудДисграфийн мөн чанарын тухайд дисграфийн ангиллын хамгийн чухал шалгуур бол бичих үйл явцын тодорхой үйл ажиллагаа үүсэхгүй байх явдал юм. Энэ шалгуурыг харгалзан дисграфийн дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

Артикулятор-акустик дисграфи

Дисграфийн энэ хэлбэрийг М.Э. Хватцев. M.E-ийн ангилалд. Хватцев үүнийг аман ярианы эмгэгийн улмаас дисграфи буюу "хэлний зангилаа" гэж тодорхойлсон.

Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь ярианы дууг буруу дуудах явдал бөгөөд энэ нь бичгээр тусгагдсан байдаг: хүүхэд үг хэллэгээрээ бичдэг.

Хүүхэд бичих чадварыг эзэмших эхний үе шатанд мэддэг

ихэвчлэн бичсэн үгсээ дууддаг. Ярих нь чанга, шивнэх эсвэл дотоод яриа байж болно. Дуудлага хийх явцад үгийн авианы бүтэц, авианы шинж чанарыг тодруулдаг.

Дуу авианы дуудлагад бэрхшээлтэй хүүхэд үүнийг бичгээр тэмдэглэдэг.

R.E-ийн хэлснээр. Левина, Г.А. Каше нар, дуудлагын дутагдал нь зөвхөн сонсголын ялгаа, төлөвшөөгүй фонемик дүрслэлийг зөрчсөн тохиолдолд л бичгээр илэрдэг.

Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд холимог, орлуулалт, дуу авиа байхгүйтэй тохирч байгаа үсгийг холих, орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг. Энэ төрлийн дисграфи нь дууны дуудлагын полиморф эмгэг, ялангуяа дизартриа, ринолали, мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний дислалитай хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг.

Хэд хэдэн тохиолдолд аман яриан дахь дууны орлуулалтыг арилгасны дараа ч гэсэн бичгээр үсэг солих нь хүүхдүүдэд хэвээр үлддэг. Үүний шалтгаан нь дотоод дуудлагын үед дуу авианы кинестетик дүрслэлгүй, дуу авианы зөв илэрхийлэлд найдах чадваргүй байдаг;

Дуу авианы дуудлагыг зөрчих нь бичгээр үргэлж тусдаггүй, ялангуяа дууны сонсголын ялгаа сайн бүрэлдэн тогтдог, аман ярианд дуу авиаг солих нь артикуляторын моторт ур чадвар дутмаг байгаатай холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Фонем таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй дисграфи

(фономын ялгаа)

уламжлалт нэр томъёогоор - акустик дисграфи.

Энэ төрлийн дисграфи нь бичгийн зөөлөн гийгүүлэгчийн тэмдэглэгээг зөрчиж, дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд үсгүүдийг исгэрэх, исгэрэх, дуутай, дуугүй, аффикатууд болон тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-) илэрхийлсэн үсгээр хольдог. p, d-t, g-k гэх мэт), мөн түүнчлэн o-u эгшиг, e-i.

Ихэнх тохиолдолд энэ төрлийн дисграфийн механизм нь дуу чимээний сонсголын зөрүүтэй холбоотой байдаг бол дуу авианы дуудлага хэвийн байдаг (амаар ярихаас илүү нарийн сонсголын ялгаа шаардлагатай байдаг).

Бусад тохиолдолд дисграфийн энэ хэлбэрийн хүүхдүүд дуу авианы кинестетик дүрслэлд алдаатай байдаг бөгөөд энэ нь гажиг үүсэхээс сэргийлдэг. зөв сонголтфонем ба түүний үсэгтэй хамаарал.

Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилтийг зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг

Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь хэлний дүн шинжилгээ, синтезийн дараахь хэлбэрийг зөрчих явдал юм.

өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үгийн болон фонематик анализ, синтез.

Өгүүлбэрийг үг болгон задлан шинжлэхэд бүтцийн дутагдал нь үгсийн үргэлжилсэн бичиглэл, ялангуяа угтвар үгсээр илэрдэг;

үгсийг тусад нь бичих; ялангуяа угтвар, үндэс.

Pr-r: Letam parekhe болон үлээж парходи.

Энэ төрлийн дисграфийн хамгийн түгээмэл алдаа бол авианы шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр болох фонемик анализын дутуу хөгжлөөс үүдэлтэй үгийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах явдал юм.

Хамгийн нийтлэг алдаанууд:

гийгүүлэгч нийлэхдээ орхигдсон үгс (дожи-раин, деки-дэнки)

дутуу эгшиг (охид-охид, явах-го, цэг-цэг)

үсгийн өөрчлөлт (хүүхэлдэй-хүүхэлдэй, дусал-дусал)

үсэг нэмэх (хавар-хавар)

орхигдсон, нэмэлт, үеийг өөрчлөх (унадаг дугуй-унадаг дугуй).

Аграмматик дисграфи

бичгээр илэрдэг бөгөөд ярианы лексик-грамматик бүтцийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг.

Бичгийн аграмматизм нь үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд ялгаатай байдаг. Ихэнх тохиолдолд дисграфи өвчтэй хүүхдүүд морфологи, морфосинтактик аграмматизм, зохицуулалтын эмгэгийг харуулдаг.

Жишээ нь: Байшингийн ард (байшингийн ард) амбаар байдаг.

Халуун өдөр байлаа.

Оптик дисграфи

Энэ төрлийн дисграфи нь харааны орон зайн функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг: харааны gnosis, харааны mnesis, харааны анализ ба синтез, орон зайн дүрслэл. Оптик дисграфийн үед дараахь төрлийн бичгийн эмгэгүүд ажиглагддаг.

а) үсгийг бичгээр гажуудуулсан хуулбарлах (үсгийн элементүүдийн орон зайн хамаарлыг буруу хуулбарлах, үсгийн толин тусгал бичих, элементийн андеррайтинг, нэмэлт элементүүд);

б) графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийг солих, холих.

Дислексийн нэгэн адил ихэвчлэн нэг элементээр ялгаатай үсэгнүүд холилдсон байдаг (P-T, L-M, I-Sh), эсвэл ижил эсвэл ижил төстэй элементүүдээс бүрдсэн үсэг, гэхдээ орон зайд өөр өөр байрлалтай (V-D, E-WITH).

Оптик дисграфийн нэг илрэл бол толин тусгал бичих: үсгийг толин тусгалаар бичих, зүүнээс баруун тийш бичих, тархины органик гэмтэлтэй зүүн гартай хүмүүст ажиглагддаг.

Оптик дисграфи нь шууд болон аман гэж хуваагддаг.

Шууд дисграфи нь бүр тусгаарлагдсан үсгийг хуулбарлахад хүндрэлтэй байдаг.

Аман дисграфийн үед тусгаарлагдсан үсгүүдийн хуулбар бүрэн бүтэн байдаг. Гэсэн хэдий ч үг бичихдээ үсгүүдийн гажуудал, графикийн хувьд ижил төстэй үсгүүдийн орлуулалт, төөрөгдөл, захидлын дүрсийг хуулбарлахад хөрш үсгийн контекст нөлөөллийг тэмдэглэв.

Дүгнэлт

Хэл ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы согогийг засах үндсэн ажлаа хийж байхдаа багшийн сурган хүмүүжүүлэгч биш, харин амжилттай суралцах тавцанг бий болгох ёстой зөв програмдүрмийн дүрмийн оюутнууд, i.e. оюутнуудыг нэг талаас дүрмийн дүрмийн талаархи ойлголтод хөтлөх, нөгөө талаас засч залруулах үйл явцтай холбоотой багшийн өгсөн сургалтын материалыг нэгтгэх.

Гол ажил бол хүүхдийн хэл шинжлэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм.

Залруулах болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоорондын уялдаа холбоо нь оюутнуудад эх хэлээрээ материалыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дисграфи - хүүхэддээ хэрхэн туслах вэ?

Дисграфи өвчтэй хүүхдүүд үргэлжлүүлэн хичээнгүйлэн суралцаж чадвал бичих чадварыг бүрэн эзэмшиж чадна. Зарим хүмүүсийн хувьд хэдэн сар сурахад хангалттай, заримд нь олон жил шаардагдана. Үсгийн хараа, ярианы сонсголын дасгал хийдэг.

Та ярианы эмчтэй холбоо барих нь гарцаагүй: хэл ярианы эмч бүх төрлийн тоглоом ашигладаг, дуудлагын зөрүүг хатуугаас зөөлөн хүртэл хийдэг. Та мөн зөвлөгөө өгөх психоневрологичтой холбоо барих хэрэгтэй эмбодисын солилцоо, ой санамжийг сайжруулдаг. Дисграфийг даван туулах хэрэгтэй, гэхдээ зөвхөн эцэг эх, ярианы эмч, мэдрэлийн эмч нарын хамтын хүчин чармайлтаар л болно.

Эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ дараах аргын дагуу хичээл хийвэл дисграфи өвчнийг даван туулахад нь тусалж чадна: 5 минутын турш хүүхэд эдгээр үсгийг таслана. Та эгшгээр эхэлж, дараа нь гийгүүлэгч рүү шилжиж болно. Та үсгийг доогуур зурж, зурж, дугуйлж болно.

Хэрэв таны хүүхэд гийгүүлэгчийг ялгахад асуудалтай байвал та хосолсон гийгүүлэгчтэй дасгал хийж болно. Дасгал хийх тусам таны бичгийн чанар сайжирдаг. Дараагийн даалгаврын зорилго нь хүүхдэд алдаагаа биечлэн шалгах боломжийг олгох явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд түүнд баллуур, харандаа өг. 1000 тэмдэгтээс бүрдэх тийм ч том биш текст бичээрэй. Текст дэх алдааг засах шаардлагагүй. Цэнхэр үзэгээр (улаан үзэг бүү ашигла) захын зайг тэмдэглэнэ. Залруулахын тулд текстийг хүүхдэд өг. Алдаа арилгах, зөв ​​бичих чадвартай. Хүүхэд өөрөө алдаагаа хайж, засдаг, дэвтэрт сараачсан зүйл байхгүй, дэвтэр нь маш сайн нөхцөлд байна. Улаан үзэг хэрэглэх үед энэ нь сөрөг нөлөөг бий болгодог - хүүхэд санаа зовж эхэлдэг, бүр илүү их алдаа гаргадаг.

Мөн дараахь нөхцөлүүдийг хэрэгжүүлэх шаардлагатай: хүүхэд гурав, хоёрыг сонирхож, амжилтыг мэдрэх, бичихийг эзэмших хүсэл эрмэлзэлийг нь бууруулах; Хүүхдийнхээ унших хурдыг бүү хяна. Тэр минутанд ердөө 30, нөгөө 200 үг уншиж чаддаг байхад нь битгий загнаарай, эс тэгвээс тэр тайван бус, гацаж, текстийг огт уншихгүй байж магадгүй юм. Уламжлал ёсоор сургууль дээр дараахь шалгалтыг хийдэг: хүүхдийг самбар дээр очихыг хүсэх, элсэн цаг тавих, багш хүүхэд рүү харж, цагийг тэмдэглэж, шугамын дагуу харандаагаар хөтлөх, унших хурдыг хэмждэг. . Хэрэв шалгалтыг багш хийвэл хүүхэд улам их санаа зовж эхэлдэг. Дисграфитай хүүхдүүд ийм шалгалтын үр дүнд мэдрэлийн эмгэг үүсгэдэг.

Дисграфитай хүүхдүүдийн хувьд тоо хэмжээ биш, чанар нь маш чухал юм. Эхлээд аман яриаг хөгжүүлэх, дараа нь бичих шаардлагатай. Гол нь аав ээждээ уурлахгүй, догдолж, хэт хөөрөхгүй байх хэрэгтэй. Амжилтанд итгэх итгэл, тэсвэр тэвчээр, эв найртай байдал нь маш сайн үр дүнд хүрэх түлхүүр юм. Хүүхдэд дисграфийн эмгэгийг даван туулахад хэцүү байдаг, энэ нь хүүхэд, түүний эцэг эх, психоневрологич, ярианы эмч, зөвхөн хоорондын уялдаа холбоотой ажил шаарддаг ерөнхий ажилХүүхдийн тэвчээр, бичих чадварыг эзэмших хүсэл нь бичгийн хэл ярианы бичиг үсэг үл мэдэх асуудлыг шийдвэрлэх болно.

Дисграфийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн аргаар даван туулдаг бөгөөд энэ нь тэдний янз бүрийн шалтгаантай холбоотой байдаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хэд хэдэн үндсэн чухал заалтууд байдаг бөгөөд эдгээрийг анхаарч үзэх нь аливаа төрлийн дисграфи өвчнийг амжилттай даван туулахад зайлшгүй шаардлагатай. Ийм хоёр заалтад уншигчдын анхаарлыг хандуулах шаардлагатай гэж бид үзэж байна.

Нэгдүгээрт, аливаа хэлбэрийн дисграфийг даван туулах ажлыг хэзээ ч бичгээр дасгал хийж, алдааг арилгах оролдлого хийж эхлэх ёсгүй - энэ нь хүссэн үр дүнг өгөхгүй. Нэгдүгээрт, бичих үйл явцыг бэлтгэдэг үйлдлүүдийг хэвийн болгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг зохих түвшинд бүрдүүлэхгүйгээр бичих нь зарчмын хувьд хэвийн үргэлжилж чадахгүй. Жишээлбэл, акустик дисграфитай хүүхэд зарим дууг чихээрээ ялгаж чаддаггүй, тиймээс бичгээр харгалзах үсгийг орлуулдаг бол эхлээд дуу авиаг ялгаж сургахгүйгээр бичих дасгал хийх нь утгагүй юм. Энэ нь бусад бүх төрлийн дисграфитай адил юм. Ярианы урсгалын дүн шинжилгээг ойлгодоггүй, эсвэл ижил төстэй хэлбэртэй үсгийг ялгаж чаддаггүй хүүхэдтэй эцэс төгсгөлгүй диктант хийх нь ямар учиртай вэ? Эдгээр нь зөвхөн буруу бичих дасгалууд байх болно, өөр юу ч биш.

Хоёрдугаарт, "живэх холбоосууд" -ыг тохируулах явцад та "тойрч" явж, хадгалагдсан функцүүддээ аль болох найдах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд S ба Ш дууг чихээр нь ялгадаггүй бол эхлээд эдгээр дууг дуудахдаа уруул, хэлний янз бүрийн байрлалд анхаарлаа хандуулж болно, өөрөөр хэлбэл алсын хараа, кинестетик мэдрэмжинд найдаж болно. (артикуляторын эрхтнүүдийн байрлалын мэдрэмж). Үсгүүдийг гадаад төрхөөр нь ялгах боломжгүй үед (харааны анализ, синтез үүсдэггүй) тэд хараагаа унтрааж агаарт захидал бичихийг ихэвчлэн ашигладаг. мотор анализаторт найдах гэх мэт. Эдгээр аргуудыг хэл ярианы эмч нар сайн мэддэг бөгөөд тэд маш өргөн хэрэглэдэг бөгөөд энэ нь багш, эцэг эхчүүдэд санаж байх хэрэгтэй.

Өөр нэг нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх нь чухал юм. Заримдаа дисграфийн алдаа гаргадаг хүүхдүүдэд ямар нэгэн тодорхой бичих үйл ажиллагааны зөрчлийг тодорхойлох боломжгүй байдаг (дууг ялгах чадваргүй байх, үсэг танихгүй байх, ярианы урсгалыг шинжлэхэд хүндрэлтэй байх гэх мэт). Энэ шалтгааны улмаас энд дисграфи үүсэх үндэслэл байхгүй мэт санагдаж магадгүй юм. Ийм тохиолдлууд өөрийн гэсэн тайлбартай байдаг. Бичих гэдэг нь нэгэн зэрэг хийх ёстой янз бүрийн түвшний хэд хэдэн үйлдлийг багтаасан ярианы нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Тиймээс үг бичих явцад хүүхэд тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүх дуу авиаг ялгаж, эдгээр дуу авиаг тодорхой үсэгтэй уялдуулахын зэрэгцээ тохирох үсгийн тэмдгүүдийг сонгох, үсгийн харааны дүрсийг мотор болгон хөрвүүлэх чадвартай байх ёстой. График хэм хэмжээ, наад зах нь дүрмийн хамгийн энгийн дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээг дурдахгүй байхын тулд үгийн дуу авианы дарааллыг тодорхойлох. Хүүхэд эдгээр бүх үйлдлүүдийг зохицуулахад хэцүү байдаг, тэдний анхаарлыг хооронд нь хуваарилах, бүгдийг нь синхроноор гүйцэтгэх, нэгэн зэрэг нэг үйлдлээс нөгөөд цаг тухайд нь шилжихэд хэцүү байдаг. Иймээс бие даасан хагалгаа бүрийг амжилттай даван туулж чадсан хүүхэд бүгдийг нь нэгэн зэрэг хийж чадахгүй байгаа нь дисграфийн алдаа гарахад хүргэдэг нь гайхах зүйл биш юм. Гэсэн хэдий ч шаардлагатай бүх бичих үйлдлүүдийг нэгтгэх боломжгүй байдал нь тус тусад нь бичих чадвар хангалтгүй хүүхдүүдэд илүү түгээмэл хэвээр байна.

Дисграфийн шалтгаанууд.

Дисграфи нь бие даасан өвчин гэж тооцогддоггүй бөгөөд энэ нь ихэвчлэн энцефалопитик мэдрэлийн эмгэг, эмгэгийн шинж тэмдэг гэж ангилдаг. Дисграфи нь ихэвчлэн мотор, сонсгол, яриа, харааны анализаторын аналитик болон синтетик үйл ажиллагаанд эмгэгийн нөлөөлөл гэж үнэлэгддэг. Дисграфи өвчтэй хүүхэд янз бүрийн мэдээллийг нэгтгэх, шинжлэх чадварыг бүрэн эзэмшдэггүй.

Үүний үндсэн дээр дисграфийг мотор, акустик, оптик гэж ангилж болно.

Дисграфи нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга замаар арилгах боломжтой хэлний эмгэг гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг өөр нэг үзэл бодол байдаг.

Дисграфи - практик дээр ямар харагддаг вэ?

Дисграфитай хүүхдүүд том үсгээр бичдэггүй бөгөөд диктант нь маш олон алдаатай байдаг. Бичиж байхдаа хүүхдүүд жижиг үгсийн сантай богино хэллэг ашигладаг. Хүүхдүүд загнуулах вий гэж айж, улмаар орос хэлний хичээлд явах, даалгавраа биелүүлэхээс татгалздаг. Дисграфи өвчтэй хүүхдүүд бүгд өөрсдийг нь шоолж, өөрийгөө дорд үздэг, ихэвчлэн сэтгэлийн хямралд ордог гэж боддог.

Дисграфитай хүүхэд үсгийг төөрөлдүүлдэг: Z, E; Р ба Л. Ийм хүүхдүүд диктантыг жигд бус, удаан бичдэг бөгөөд хэрэв тэд ямар нэгэн зүйлд сэтгэл дундуур байвал гар бичмэлийг нь ялгах нь огт боломжгүй юм. Мөн дүрмийн дүрмийг үл тоомсорлосны улмаас гарсан алдаа нь дисграфи биш гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

Хэрвээ хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй бол бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдаг. Энэ эсвэл тэр үсэг ямар дуу авиаг илэрхийлж байгааг тодорхойлох чадваргүй тул бичмэл яриаг эзэмших нь түүнд хэцүү байдаг. Хэл ярианы хурдацтай урсгал нь хүүхдийг бүрэн замбараагүй болгодог. Хэл ярианы сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд бичиг үсэг заах нь сурган хүмүүжүүлэх амаргүй ажил биш юм.

Бичлэг сурахын тулд хүүхэд сэтгэл ханамжтай оюуны түвшин, ярианы сонсгол, үсэг хэрхэн бичигдсэнийг санаж байх ёстой. Тархины тархи жигд бус үүсэх нь дисграфийн урьдчилсан нөхцөл болдог. Ярианы төв нь зүүн тархинд байрладаг. Баруун тархи нь дүрс, тэмдгийг зөв ойлгох үүрэгтэй. Дисрафи өвчтэй хүүхэд бичиж сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг ч сайн зурдаг. Хэл сурах чадваргүй байгаа нь эдгээр хүүхдүүдийг зурах замаар "ярихад" саад болохгүй.

Эцэг эхчүүд үсгийн тусгалын налууг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Үсгийг өөр аргаар эргүүлж болно. Тархины дутуу бүтэц нь хүүхдэд өвлөгддөг бол удамшлын хүчин зүйл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дисграфи нь гэр бүлийн хос хэлтэй байдлаас үүдэлтэй байж болно. Олон гэр бүл эх орноо орхиж, нүүж, өөр хэл сурдаг.

Дисграфи хэрхэн илрүүлэх вэ?

Дисграфи нь "өвөрмөц алдаа" байгаагаар тодорхойлогддог: хүүхэд үе, үсэг, үгсийг алгасах, тэдгээрийг дахин цэгцлэх, үсгүүдийг сольж, сольж, ижил төстэй хэв маягтай үсгийг танихгүй. Өгүүлбэр дэх үгийн тохироо, өгүүлбэрийн бүтэц, холболтыг зөрчих.

Дисграфийн ангилал

Дисграфийн ангиллыг янз бүрийн шалгуурын үндсэн дээр хийдэг.

анализаторын сулрал, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, төлөвшөөгүй байдлыг харгалзан үзэх

бичих үйлдлүүд.

О.А.Токарева дисграфийн 3 төрлийг ялгадаг: акустик, оптик, мотор.

Акустик дисграфийн үед сонсголын ялгаагүй байдаг

ойлголт, дууны дүн шинжилгээ, синтезийн хангалтгүй хөгжил. Байнга

төөрөгдөл, орхигдол, ижил төстэй авиаг илэрхийлсэн үсгийн орлуулалт

артикуляци ба дуу чимээ, түүнчлэн буруу дуудлагын тусгал дээр

Оптик дисграфи нь харааны тогтворгүй байдлын улмаас үүсдэг

төлөөлөл. Бие даасан үсэг нь танигдахгүй бөгөөд тодорхой үсэгтэй харьцдаггүй

дуугарна. Өөр өөр мөчүүдэд үсэг өөр өөрөөр хүлээн зөвшөөрөгддөг. улмаас

харааны ойлголтын алдаа нь бичгээр холилдсон байдаг. Ихэнхдээ

Дараах гараар бичсэн үсгүүдийн холимог ажиглагдаж байна.

Оптик дисграфийн хүнд тохиолдолд үг бичих боломжгүй байдаг. Хүүхэд бичдэг

зөвхөн бие даасан үсэг. Зарим тохиолдолд, ялангуяа зүүн гартай хүмүүст байдаг

толин тусгал бичих, үг, үсэг, үсгийн элементүүдийг баруунаас зүүн тийш бичих үед.

Моторын дисграфи. Энэ нь гараа хөдөлгөх үед хүндрэлтэй байдаг

бичих, дуу авиа, үгийн моторт дүрсийг харааны дүрстэй холбох тасалдал.

Зохиол бичих үйл явцын орчин үеийн сэтгэл зүй, сэтгэл зүйчлэлийн судалгаа

Энэ нь ярианы үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр гэдгийг харуулж байна.

янз бүрийн түвшний олон тооны үйлдлүүд орно: семантик,

хэл шинжлэл, мэдрэхүйн хөдөлгөөн. Үүнтэй холбогдуулан дисграфийн төрлийг тодорхойлоход үндэслэнэ

анализаторын түвшний зөрчил одоогоор хангалтгүй байна

үндэслэлтэй.

М.Е.Хватцевын тодорхойлсон дисграфийн төрлүүд нь өнөөгийн байдлыг хангахгүй байна.

бичих эмгэгийн төлөөлөл. Тэднийг харцгаая

1. Акустик агнози болон фонемик сонсголын согогоос үүдэлтэй дисграфи.

Энэ төрлийн хувьд хууран мэхлэх нь аюулгүй байдаг.

Согогийн физиологийн механизм нь ассоциатив холболтыг зөрчих явдал юм

хараа болон сонсголын хооронд орхигдсон, дахин зохион байгуулалттай, үсэг солих, гэх мэт

мөн хоёр үгийг нэг болгон нэгтгэх, дутуу үг гэх мэт.

Энэ төрөл нь ялгагдаагүй сонсголын ойлголт дээр суурилдаг

үгийн дууны найрлага, фонемик анализ дутмаг.

дуу авианы ялгах чадвар муудаж, фонемик анализ алдагдах ба

2. Амны хөндийн ярианы эмгэгийн улмаас дисграфи (график

хэлтэй"). М.Е.Хватцевын хэлснээр энэ нь буруу үндэслэлээр үүсдэг

дуу авианы дуудлага. Зарим дууг бусад дуугаар солих, дуу чимээгүй байх

Дуудлага нь үсэг дэх дуу авианы тохирох орлуулалт, орхигдол үүсгэдэг. М.Э.

Хватцев мөн "туршлагатай" хэлтэй холбоотой тусгай хэлбэрийг тодорхойлдог (үед

авианы дуудлагын эмгэг нь бичиг үсгийн сургалт эхлэхээс өмнө эсвэл эхэлсний дараа алга болсон

бичих чадвар). Дуудлагын эмгэг нь илүү хүнд байх тусам

бүдүүлэг, илүү олон янзын бичих алдаа. Энэ төрлийн дисграфийн тодорхойлолтыг хүлээн зөвшөөрдөг

одоогийн байдлаар үндэслэлтэй.

3. Дуудлага хийх хэмнэл алдагдсанаас дисграфи. М.Е.Хватцев

бичгийн дуудлагын хэмнэлийн эмгэгийн үр дүнд гэж үздэг

эгшиг, үе, төгсгөлийн орхигдол гарч ирдэг. Алдаа нь үүнээс үүдэлтэй байж болно

фонемик анализ, синтезийн дутуу хөгжил, эсвэл гажуудал

үгийн дуу авианы бүтэц.

4. Оптик дисграфи. Үнэ цэнийн бууралт эсвэл дутуу хөгжлөөс үүдэлтэй

тархи дахь оптик ярианы систем. Харааны хараа үүсэх нь эвдэрсэн

үсэг, үгийн дүрс. Шууд дисграфитай бол хүүхдийн хараа

үсгийн зураг, тусгаарлагдсан үсгүүдийн гажуудал, солигдол ажиглагдаж байна. Амаар

дисграфи, тусгаарлагдсан үсэг бичих нь бүрэн бүтэн боловч хүндрэлтэй байдаг

үгийн харааны дүр төрх бий болж, хүүхэд бүдүүлэг алдаатай үгсийг бичдэг.

Оптик дисграфитай хүүхэд ижил төстэй гараар бичсэн графикийг ялгадаггүй

үсэг: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Хөдөлгөөний болон мэдрэхүйн афазийн дисграфи нь орлуулалтаар илэрдэг,

үг, өгүүлбэрийн бүтцийн гажуудал, аман ярианы эвдрэлээс үүсдэг

тархины органик гэмтэлтэй холбоотой.

Дисграфийн хамгийн үндэслэлтэй ангилалд үндэслэсэн болно

бичих үйл явцын тодорхой үйл ажиллагаа үүсэхгүй байх (хөгжсөн

нэрэмжит Ленинград улсын багшийн дээд сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнууд. A.I. Herzen). Дараахь зүйлс онцолж байна.

дисграфийн төрлүүд: фонемик эмгэг дээр үндэслэсэн артикулятор-акустик

таних (фономыг ялгах), хэл ярианы эмгэгийн улмаас

анализ ба синтез, аграмматик ба оптик дисграфи.

1. Артикулятор-акустик дисграфи нь олон талаараа М-ийн тодорхойлсонтой төстэй.

E. Khvattsev аман ярианы эмгэгийн улмаас дисграфи.

Хүүхэд хэлж байгаагаар нь бичдэг. Энэ нь буруугийн тусгал дээр суурилдаг

бичгийн дуудлага, буруу дуудлагад найдах. Үндэслэн

ярианы явцад дуу авианы буруу дуудлага нь хүүхэд тусгадаг

түүний бичгийн алдаатай дуудлага.

Артикулятор-акустик дисграфи нь үсгийг орлуулах, орхих, орхих зэргээр илэрдэг.

аман яриан дахь дуу авианы орлуулалт, орхигдолтой харгалзах. Илүү олон удаа

дисартри, ринолали, полиморф шинж чанартай дислали зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Заримдаа

Бичгийн үсгийн орлуулалт нь аман ярианд арилсан ч хэвээр байна.

Энэ тохиолдолд дотоод дуудлагын үед байхгүй гэж бид үзэж болно

зөв үе мөчний хангалттай дэмжлэг, оноос хойш

дуу авианы тод кинестетик дүрс. Гэхдээ дууг солих, орхих нь үргэлж байдаггүй

захидалд тусгагдсан болно. Энэ нь зарим тохиолдолд байдагтай холбоотой юм

хадгалагдсан функцүүдийн улмаас нөхөн олговор (жишээлбэл, тодорхой сонсголын улмаас

фонемик функц үүссэнтэй холбоотойгоор ялгах).

Фонемик таних зөрчлөөс үүдэлтэй дисграфи (ялгаа

фонем). Уламжлалт нэр томъёоны дагуу энэ нь акустик дисграфи юм.

Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиатай тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Үүний зэрэгцээ

Аман ярианд дуу авиаг зөв дууддаг. Ихэнхдээ үсэг солигддог

Дараах дуу авиаг илэрхийлдэг: исгэрэх, исгэрэх, дуут болон дуугүй, africates

тэдгээрийн найрлагад орсон бүрэлдэхүүн хэсгүүд (ч - т, ч - щ, ц - т, ц -

Хамт). Энэ төрлийн дисграфи нь зөөлөн байдлыг буруу тэмдэглэснээр илэрдэг

хатуу, зөөлөн гэсэн ялгааг зөрчсөний улмаас бичгийн гийгүүлэгч

гийгүүлэгч ("писмо", "лубит", "лижа"). Байнгын алдааэгшиг солих юм

гайхалтай байрлалд ч гэсэн, жишээлбэл, o - y (tuma - "цэг"), e -

ба (ой - "үнэг").

Хамгийн гайхалтай хэлбэрээрээ дисграфи нь фонем таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй байдаг

мэдрэхүйн alalia болон aphasia ажиглагдсан. Хүнд тохиолдолд үсэг холилдсон,

алс холын артикуляцийн болон акустик дууг илэрхийлдэг (l - k, b -

c, p - j). Энэ тохиолдолд холимог үсгүүдэд тохирох дуу авианы дуудлага

хэвийн байна.

Энэ төрлийн дисграфийн механизмын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байна. Энэ

авиа таних үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаална.

Судлаачдын үзэж байгаагаар (И. А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович).

Фонем таних олон түвшний үйл явц нь янз бүрийн үйлдлүүдийг агуулдаг.

1. Хүлээн авах явцад сонсголын ярианы шинжилгээ хийдэг (аналитик

синтетик дууны дүрсийг задлах, акустик шинж чанарыг задлах

дараа нь тэдгээрийн синтез).

2. Акустик дүрсийг артикуляцийн шийдэл болгон хөрвүүлдэг бөгөөд энэ нь

пропориоцептив шинжилгээ, кинестетикийг хадгалах замаар хангадаг

ойлголт, санаанууд.

3. Сонсголын болон кинестетик дүрс нь шаардлагатай хугацаанд хадгалагдана

шийдвэр гаргах.

4. Дуу авиа нь фонемтэй уялдаж, авиа сонгох үйл ажиллагаа явагдана.

5. Сонсголын болон кинестетик хяналт дээр үндэслэн харьцуулалт хийдэг

дээж аваад эцсийн шийдвэр гарна.

Бичих явцад фонем нь үсгийн тодорхой дүрстэй холбоотой байдаг.

Дуу авианы хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлдэг үсэг нь сонсголын тодорхойгүй байдалд оршдог

ойлголт, дуу авианы сонсголын ялгааг буруу хийх.

Зөв бичих нь сонсголын нарийн ялгааг шаарддаг

ярианаас илүү дуу авиа. Энэ нь нэг талаасаа үзэгдэлтэй холбоотой

аман ярианы утгын чухал нэгжүүдийн ойлголтын илүүдэл. Жижиг

аман ярианы сонсголын ялгаа хангалтгүй, хэрэв байгаа бол;

Хэл ярианы туршлагаар тогтсон хүмүүсийн улмаас илүүдэлтэй тул нөхөж болно

моторын хэвшмэл ойлголт, кинестетик дүр төрх. -д зориулж бичих явцад

Зөв ялгаварлан гадуурхах, фонем сонгох нь бүгдийг нарийн шинжлэхийг шаарддаг

утга учиртай, ялгаатай дууны акустик шинж тэмдэг.

Нөгөөтэйгүүр, бичих явцад дуу авиаг ялгах, дуу авиаг сонгох

ул мөрийн үйл ажиллагаа, сонсголын дүрс,

танилцуулга. Дуу авианы талаархи сонсголын санаа тодорхойгүйгээс болж

Ойролцоох дуу авианы хувьд нэг буюу өөр фонемыг сонгоход хэцүү байдаг бөгөөд энэ нь үр дүнд хүргэдэг

сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бичих эмгэг нь үсгийг орлуулахтай холбоотой байдаг

Фонемик таних явцад хүүхдүүд дуу авианы артикуляторын шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг

сонсголын хяналтыг бүү ашигла.

Эдгээр судалгаанаас ялгаатай нь R. Becker, A. Kossovsky гол

Фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгийг солих механизмыг авч үздэг

кинестетик шинжилгээний хүндрэлүүд. Тэдний судалгаагаар хүүхдүүдтэй

дисграфи нь кинестетик мэдрэмжийг хангалттай ашигладаггүй (дуудлага)

бичиж байхдаа. Дуудлага нь сонсголын үеийнх шиг тэдэнд бага зэрэг тусалдаг

диктант, бие даан бичих. Дуудлага арилгах (арга

L.K. Nazarova) алдааны тоонд нөлөөлдөггүй, өөрөөр хэлбэл тэдгээрт хүргэдэггүй

нэмэгдүүлэх. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд бичих явцад дуудлагыг арилгах

дисграфи байхгүй бол бичих алдаа 8-9 дахин нэмэгддэг.

дутуу хөгжсөн, фонемийн талаархи төсөөлөлгүй, зөрчилтэй

фонем сонгох үйлдлүүд (R. E. Levina, L. F. Spirova).

Зөв бичих нь бүх хүний ​​хангалттай түвшний ажиллагааг шаарддаг

дуу авиаг ялгах, сонгох үйл явц. Хэрэв ямар нэгэн холбоос эвдэрсэн бол

(сонсгол, кинестетик шинжилгээ, фонем сонгох ажиллагаа, сонсголын болон

кинестетик хяналт) фонемикийн бүх үйл явц

хүлээн зөвшөөрөх, энэ нь захидал дахь үсгийг солих замаар илэрдэг. Тиймээс анхааралдаа авч байна

Фонем таних үйл ажиллагаа алдагдсанаас дараахь дэд төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

дисграфийн энэ хэлбэр: акустик, кинестетик, фонемик.

3. Хэлний анализ, синтезийг зөрчсөний улмаас дисграфи. Үндсэндээ

Хэлний анализ, синтезийн янз бүрийн хэлбэрийг зөрчиж байна: өгүүлбэрийн хуваагдал

үг, үгийн болон фонемик анализ, синтез дээр. Хэлний хөгжил сул

анализ, синтез нь үгийн бүтцийн гажуудал, бичгээр илэрдэг

санал болгож байна. Хэлний шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр нь фонемик юм

шинжилгээ. Үүний үр дүнд дисграфи нь энэ төрлийн хүмүүст онцгой тохиолддог

үгийн авиа-үсгийн бүтцэд гажуудал бий болно.

Хамгийн нийтлэг алдаа нь: гийгүүлэгчийг хослуулахдаа орхих явдал юм

(диктант - "дикат", сургууль - "кола"); эгшиг орхигдуулсан (нохой

- "сбака", гэртээ - "дма"); үсгийн өөрчлөлт (зам - "прота",

цонх - "коно"); үсэг нэмэх (чирсэн - "тасакали"); орхигдуулсан,

нэмэлт, үеийг өөрчлөх (өрөө - "муур", шил -

Бичих үйл явцыг зөв эзэмшихийн тулд фонемик байх шаардлагатай

Шинжилгээ нь хүүхдэд зөвхөн гаднах байдал, ярианы хувьд төдийгүй бас бий болсон

дотооддоо, танилцуулга.

Энэ төрлийн дисграфийн үед өгүүлбэрийг үг болгон хуваах нь зөрчигддөг

бичсэн үгс, ялангуяа угтвар үгс, бусад үгстэй хамт бичсэн (it’s raining

- "чи явж байна", байшинд - "гэрт"); үгийн тусдаа үсэг (цагаан

Цонхны дэргэд хус мод ургадаг - "belabe zaratet oka"); тусдаа бичих

угтвар ба язгуур үгс (алхсан - "гишсэн").

Фонемик анализын төлөвшөөгүйн улмаас бичих эмгэг

синтезийг Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Д.И.

Орлова, Г.В.

Сүүлийн жилүүдэд бага сургуульд сурах янз бүрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна. Бичих, унших нь зорилгоосоо хүүхдүүд цаашдын мэдлэг олж авах хэрэгсэл болж хувирдаг тул бичих, унших эмгэгийн асуудал нь сургуулийн боловсролын хувьд хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.

Хүүхэд сургуульд орохдоо эсвэл нэгдүгээр ангид орохдоо бичгийн хэлийг эзэмшдэг. Энэ төрлийн яриаг ямар ч хүндрэлгүйгээр бий болгохын тулд бичгийн ярианы үндсийг эзэмших шаардлагатай. Үүнд:

1. Аман яриаг зөв бий болгосон. Аналитик-синтетик ярианы үйл ажиллагааны чадвар: үг, үе, дуу авиа, синтез болгон хуваах.
2. Хөгжсөн ойлголт: орон зайн, харааны-орон зайн gnosis, сомато-орон зайн мэдрэмж, биеийн диаграммын талаархи мэдлэг.
3. Моторын бөмбөрцөг үүсэх.
4. Өөрийгөө зохицуулах чадвар.
5. Хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох.

Хэрэв энэ үндэслэлийг зөрчсөн бол бичгийн хэл ярианы зөрчил үүсч болно.

Бичгийн эмгэгийн 4 бүлэг байдаг бөгөөд эдгээрийг насаар нь тодорхойлдог.

1. Бичлэгийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. -д олдсон бэлтгэл бүлэг 6-7 настай, нэгдүгээр ангид байхдаа цагаан толгойн тодорхой бус мэдлэгээр илэрдэг. Хүүхдүүд дуу авиаг үсэг болгон хөрвүүлэх, хэвлэмэл үсгээс бичмэл үсэг рүү шилжихэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүнээс гадна дуу-үсгийн дүн шинжилгээ, синтез хийхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.
2. Бичих үйл явц үүсэхийг зөрчих. Энэ нь 1-2-р ангид 7-8 насандаа хүүхдүүд хэвлэмэл болон бичгийн үсгийг хольж, үе, үг алгасах үед тохиолддог.
3. Дисграфи нь бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг бөгөөд бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйн улмаас олон тооны байнгын, давтагдах алдаагаар илэрдэг. Хүүхэд 8-8.5 настайдаа бичих арга техникийг эзэмшсэн тохиолдолд оношийг ярианы эмч хийдэг.
   Дисграфийн шинж тэмдэг:
   • хэвлэмэл бичвэрээс хуулбарлах, орхих, үсэг, үе, үгийг солих, тэдгээрийг нэгтгэх, хуваах;
   • текстийг бичихдээ эхний тохиолдолтой ижил зүйл ажиглагддаг + өгүүлбэрийг хуваах, нэгтгэх;
   • нуранги шиг алдааны өсөлт;
4. Дизорфографи. Энэ нь хүүхэд зөв бичгийн дүрмийг хэрхэн ашиглахаа мэдэхгүй, ажил дээрээ олон тооны зөв бичгийн алдаатай тулгардаг.

Дисграфийн төрлүүд (үүссэн шалтгаанаас хамааран)

Акустик (фонемик ойлголт муудсан үед үүсдэг).

Шинж тэмдэг: ижил төстэй дуу чимээтэй тохирох үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг: исгэрэх, исгэрэх, дуут, дуугүй, гажиг, тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд. Нэмж дурдахад, энэ нь бичгийн зөөлөн байдлын буруу тэмдэглэгээ (PRISMO LUBIT), стресстэй байрлалд байсан ч уруултай эгшгийг төөрөгдүүлэх (CLOUDS - TOCHA, FOREST - FOX) зэргээр илэрдэг.

Фонем таних үйл явц нь янз бүрийн үйлдлүүдийг агуулдаг.

• сонсголын ярианы шинжилгээ;
• акустик дүрсийг артикулом руу орчуулах;
• акустик-артикуляцийн дүрсийг фонемтэй уялдуулах, фонемыг сонгох.

Эдгээр үйлдлүүдийн аль нэг нь хангалтгүй байх нь бүх үйл явцад бүхэлд нь нөлөөлдөг.

Артикулятор-акустик (дууны дуудлага, авианы ойлголт муудсан үед үүсдэг)

Шинж тэмдэг: аман ярианы орлуулалт, орлуулалт, орхигдсон зүйлд тохирсон орхигдол (заримдаа ийм алдаа нь аман яриаг зассаны дараа ч тохиолдож болно).

• хосолсон дуут болон дуугүй гийгүүлэгчийг солих, холих (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• исгэрэх, исгэрэх (zh-sh) -ийг солих, холих;
• тэдгээрийн найрлагад орсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг солих, холих (h - t');
• гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг (а-я, о-э, у-ю) заахдаа эхний эгнээ, хоёрдугаар эгнээний эгшгийг солих, холих;
• гийгүүлэгчийн зөөлөн байдлыг илтгэх үед зөөлөн тэмдгийг орхих;
• эгшиг солих, холих: o, u, e, i.

Аграмматик (зөрчлийн механизм нь морфологийн болон синтаксикийн ерөнхий ойлголтод оршдог).

Дараахь алдаанууд ажиглагдаж байна.

• үгийн морфемик бүтцийг гажуудуулах;
• угтвар болон дагаварыг солих;
• өгүүлбэрийн бүтцийг зөрчих;
• тохиолдол, төлөөний үг, нэр үгийн тоог өөрчлөх;
• гэрээг зөрчсөн.

Оптик (харааны ойлголт муутай, мөн харааны болон ярианы ой санамж төгс бус тохиолдолд тохиолддог).

Шинж тэмдгүүд нь захидал дахь үсгийг солих, гажуудуулах зэргээр илэрдэг.

• графикийн хувьд ижил төстэй, ижил элементүүдээс бүрдэх боловч орон зайд өөр өөр байрлалтай (h-d, t-sh);
• ижил элементүүдийг багтаасан боловч нэмэлт элементүүдээр ялгаатай (i-w, l-m, x-g);
• үсгийн толин тусгал бичих;
• үсгийн элементүүдийг таслах;
• нэмэлт элементүүд (овойлт - shishshiki).

Хэлний шинжилгээ, синтезийн сулралаас үүдэлтэй дисграфи (харааны болон ярианы ой санамж мууддаг).

Шинж тэмдэг:

• хослуулах үед гийгүүлэгчийг орхих (диктант - хол);
• эгшиг орхигдуулсан (нохой - сбака);
• үсгүүдийг дахин зохион байгуулах (tropa - rtopa);
• үсэг нэмэх (чирсэн - тасакали);
• орхигдсон, нэмэлт, үг хэллэгийг дахин зохион байгуулах (өтгөн-butaret);
• өгүүлбэрийг үг болгон хуваах зөрчил.

Дисграфи нь үгсийг, ялангуяа угтвар үгсийг бусад үгстэй хослуулан бичихэд илэрдэг (жишээлбэл, "по ран" гэдэг үгийг тусад нь бичих). Бичгийн алдаа нь үргэлж бичгийн эмгэгийн шинж тэмдэг биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд психофизиологийн онцгой байдлын (өвчин, ядрах) улмаас гарч ирж болно. сэтгэл хөдлөлийн стресс, бичгийн ажлын төрөл (жишээлбэл, хүчтэй түгшүүрийн улмаас зөвхөн туршилтын ажил дээр), аналитик системийг зөрчих.

"Хуторок" ярианы эмчилгээний төвд хэл ярианы эмгэг судлаач-дефектологичтой зөвлөлдөхөөр бүртгүүлнэ үү.

Хэлний мэдлэгтэй, үнэн зөв, зөв ​​аман болон бичгийн яриа - шаардлагатай нөхцөламжилттай хувь хүнийг төлөвшүүлэх. Энэхүү чухал ажил нь эцэг эх, багш, ярианы эмч нарын аль алинд нь тулгардаг. Үүнийг нягт хамтран ажиллаж байж л шийднэ. Хэрэв хүүхэд аман болон бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй бол даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд ярианы эмчийн үүрэг онцгой чухал юм. Одоогийн байдлаар дууны дуудлагын эмгэгийг даван туулах талаар хангалттай хэмжээний уран зохиол бий.

Харамсалтай нь ярианы тогтолцооны нэг бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөрчсөн нь хоёрдогч болон гуравдагч эмгэгийг үүсгэдэг. Дүрмээр бол эдгээрийн дунд ярианы ерөнхий сул хөгжил, унших, бичих үйл явцын эмгэг, санах ой, төвлөрөл, аман болон логик сэтгэлгээний хямрал гэх мэт орно. Хүүхдэд уншиж, бичиж сургана гэдэг тийм ч амар ажил биш. Насанд хүрэгчдийн үзэж байгаагаар бүх хүүхдэд энгийн бөгөөд энгийн зүйлсийг өгдөггүй. Хүүхэд олон талаараа үе тэнгийнхнээсээ илүү ухаантай, авьяастай байж болох бөгөөд эцэг эх, багшийнхаа үзэж байгаагаар унших, бичихдээ хамгийн гайхалтай алдаа гаргадаг. Жишээлбэл, үсгийг алгасах: chsy - цаг; Бүх үг эсвэл угтвар үгийг үгтэй хамт бичих; нэг үгнээс хоёр хийх: ok, гэхдээ - цонх гэх мэт. Харамсалтай нь олон эцэг эх, заримдаа багш нар эдгээр алдааг анхаарал болгоомжгүйтэй холбодог. Хамгийн сайн нь багш эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ илүү их диктант бичихийг зөвлөж байна. Дараа нь эцэг эх, хүүхдүүдийн хувьд хүнд хэцүү үе эхэлдэг. Хүүхэд бичих, хичээл, сургуульд хандах сөрөг хандлагыг бий болгодог. Үүнээс зайлсхийхийн тулд хүүхдийнхээ алдааг шинжлэх хэрэгтэй. Хэрэв ийм "инээдтэй" алдаа нь санамсаргүй биш, харин байнга давтагддаг бол хүүхэд ярианы эмчээс зөвлөгөө авах хэрэгтэй. Энэ төрлийн байнгын алдаа байгаа нь хүүхдийн бичих үйл явц хэсэгчлэн доголдсоныг харуулж байна.

Бага ангийн багш нар ажлын туршлагаасаа харахад нэг ангийн сурагчдын 30 хүртэлх хувь нь бичих янз бүрийн эмгэгтэй байдаг. Насанд хүрэгчдэд автоматаар бичигдэх үйл явц нь хүүхдэд олон асуудал үүсгэдэг. Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр, олон түвшний үйл явц юм. Үүнд яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны болон ерөнхий мотор анализаторууд орно. Бичих явцад тэдний хооронд нягт холбоо тогтдог. Бичих нь аман яриа, түүний хөгжлийн зэрэгтэй нягт холбоотой байдаг. Энэ нь ярианы дуу авиаг ялгах, ярианы урсгалд тусгаарлах, холбох, зөв ​​дуудах чадварт суурилдаг. Үг бичихийн тулд хүүхдэд дараахь зүйлс хэрэгтэй болно.

1. түүний дууны бүтэц, дуу чимээ бүрийн дараалал, байршлыг тодорхойлох;
2. тодруулсан дууг үсгийн тодорхой дүрстэй харьцуулах;
3. гарын хөдөлгөөнийг ашиглан үсгийг хуулбарлах.

Өгүүлбэр бичихийн тулд та түүнийг оюун ухаанаараа барьж, ярих, бичих шаардлагатай дарааллыг хадгалах, өгүүлбэрийг бүрдүүлэгч үг болгон хувааж, үг бүрийн хил хязгаарыг тэмдэглэх хэрэгтэй.

Хэрэв хүүхэд эдгээр функцүүдийн дор хаяж нэг нь гажигтай бол: дууг сонсголын ялгаа, зөв ​​дуудлага, дууны дүн шинжилгээ, синтез, ярианы лексик-грамматик тал, харааны дүн шинжилгээ ба синтез, орон зайн дүрслэл, дараа нь эзэмших үйл явц тасалдсан. бичих боломжтой - дисграфи (Грекийн "графо" - үсэг). Дисграфи нь бичгийн ярианы өвөрмөц эмгэг бөгөөд байнгын шинж чанартай олон тооны ердийн алдаагаар илэрдэг бөгөөд бичих чадварыг эзэмших үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг. Хүүхэд ярианы эмчээс тусламж авах шаардлагатай эсэхийг хэрхэн тодорхойлох вэ? Хэрэв янз бүрийн нөхцөл байдлын улмаас мэргэжилтэн байхгүй, багш, эцэг эх нь мэргэшсэн зөвлөгөө авах боломжгүй бол. Ийм нөхцөлд хүүхдэд хэрхэн туслах вэ? Нэгдүгээрт, бага сургуулийн багш (эцэг эх) аль алдаа нь тодорхой, дисграфик байгааг мэддэг байх шаардлагатай. Дисграфийн алдааны ангилал. Фонемик үйл явц, сонсголын мэдрэмжийн төлөвшөөгүйгээс үүссэн алдаа:

1. дутуу эгшиг; бүх өлгөөтэй, өрөө тасалгаа, ургац хураах;
2. гийгүүлэгчийн орхигдуулсан үгс: komata-room, wey-all;
3. үгийн үе ба хэсгүүдийн орхигдсон байдал: сумтай мөр;
4. эгшиг солих: хоол-хоол, сэсэн-нарс, гэрэл-гэрэл;
5. гийгүүлэгч солих: tva-хоёр, rocha-grove, ургац-ургац, bokazyvaed-шоу;
6. үсэг, үеийг солих: онко-цонх;
7. Үсэг, үгын андеррайтинг: дамжуур дамжуулан, салаа мөчир дээр, диктант-диктант;
8. Нэмэлт үсэг, үетэй үгсийг бүтээх: хүүхдүүд-хүүхэд, цас-цас, диктант-диктант;
9. үгийн гажуудал: мални-жижиг, цайны аяга-зузаан;
10. үгийн үргэлжилсэн үсэг, тэдгээрийн дур зоргоороо хуваагдах: хоёр-хоёр, цохилт-цаг-цохилт, бүгдээрээ;
11. Текст дэх өгүүлбэрийн хил хязгаарыг тодорхойлох чадваргүй байх, өгүүлбэрийг хамт бичих: Цас дэлхийг бүхэлд нь бүрхэв. Цагаан хивс. Гол мөрөн хөлдөж, шувууд өлсөж байна. - Цас дэлхийг бүхэлд нь цагаан хивсэнцэрээр бүрхэв. Гол хөлдөв. Шувууд өлсөж байна.
12. гийгүүлэгчийн зөөлрөлтийг зөрчих: том-том, зүгээр л-зөвхөн, хурдасгасан унтраах, мах-бөмбөг.

Хэл ярианы лексик болон дүрмийн шинж чанаргүйгээс үүссэн алдаа:

1. үгийн тохиролцооны зөрчил: гацуурын мөчрөөс - гацуурын мөчрөөс өвс гарч ирэв - өвс гарч ирэв, асар том эрвээхэй - асар том эрвээхэй;
2. хяналтын зөрчил: салбараас - салбараас; шугуй руу гүйж, шугуй руу гүйж, сандал дээр сууж, сандал дээр сууж;
3. дууны ижил төстэй байдалд үндэслэн үгсийг солих;
4. угтвар үгсийг тасралтгүй бичих, угтварыг тусад нь бичих: grosche - төгөлд, хана - ханан дээр, архи дээр - хавдсан;
5. өгүүлбэрт алга болсон үгс.

Харааны танигдаагүй, дүн шинжилгээ, синтез, орон зайн ойлголтоос үүдэлтэй алдаа:

1. орон зайд өөр өөр байрлалд ялгаатай үсгүүдийг солих: sh-t, d-v, d-b;
2. ижил элементүүдийн өөр өөр тоогоор ялгаатай үсгүүдийг солих: i-sh, ts-sch;
3. нэмэлт элементүүдтэй үсгүүдийг орлуулах: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;
4. үсгийн толин тусгал бичих
5. орхигдуулсан, нэмэлт эсвэл буруу байрлуулсан үсгийн элементүүд.

Хүүхдүүд их хэмжээний сургалтын материалыг өөртөө шингээж авах чадваргүй, амаар сурсан зөв бичгийн дүрмийг бичгээр санаж, ашиглах чадваргүйгээс үүссэн алдаа:

1. үгийн язгуур дахь өргөлтгүй эгшиг: вада-ус, чиси-цаг;
2. үгийн дунд ба төгсгөлд байгаа дуут болон дуугүй авианы зөв бичгийн дүрэм: шүд-шүд, дорошка-зам;
3. гийгүүлэгчийг зөөлрүүлэх тэмдэглэгээ;
4. өгүүлбэрийн эхэнд том үсгээр, зохих нэрээр бичнэ.

Сүүлийн үед өөр нэг бүлэг алдааг илрүүлсэн бөгөөд хэрэв тэдгээр нь тогтмол байвал дисграфик гэж ангилах шаардлагатай гэж үздэг. Тэд ийм төрлийн алдаатай хүүхдүүдийн талаар "Тэд сонссоноороо бичдэг" гэж хэлдэг. Алдааг ангилах нь тэдгээрийн үүсэх шалтгаан дээр суурилдаг. Энэ нь багш (эцэг эх) -д бэрхшээлийн шалтгааныг олж тогтоох, бичих явцад гарсан зөрчлийн төрлийг зөв тодорхойлж, эдгээр зөрчлийг арилгах ажлыг төлөвлөхөд тусална.

Бичгийн эмгэгийн төрлүүд

Тусгай ном зохиолд дисграфийн янз бүрийн ангилал байдаг боловч тэдгээр нь бүгд эмгэгийн шалтгаан дээр суурилдаг. Бичлэгийн үйл явцын дараах төрлийн зөрчлийг онцолж үзье.

Артикулятор-акустик дисграфи

Энэ төрлийн эмгэгийн шалтгаан нь ярианы дуу авианы буруу дуудлага юм. Хүүхэд үг хэлснээр нь бичдэг. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь шар шувууны алдаатай дуудлагыг бичгээр илэрхийлдэг.

Акустик дисграфи

Энэ төрлийн шалтгаан нь ярианы ойрын дууг ялгах, таних чадварыг зөрчих явдал юм. Бичгийн хувьд энэ нь исгэрэх, исгэрэх, дуутай, дүлий, хатуу ба зөөлөн (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, о-у э-и).

Хэлний шинжилгээ, синтезийн эмгэгийн улмаас дисграфи үүсдэг

Үүний шалтгаан нь өгүүлбэрийг үг, үгсийг үе, дуу авиа болгон хуваахад бэрхшээлтэй байдаг. Ердийн алдаанууд:

1. гийгүүлэгч орхигдуулсан;
2. эгшиг орхигдсон;
3. үсгүүдийг дахин зохион байгуулах;
4. үсэг нэмэх;
5. орхигдсон, нэмэлт, үеийг өөрчлөх;
6. үгсийн тасралтгүй зөв бичих;
7. үгсийг тусад нь бичих;
8. угтвар үгийг бусад үгтэй хослуулан бичих;
9. угтвар болон язгуурыг тусад нь бичих.

Аграмматик дисграфи

Үүний шалтгаан нь ярианы дүрмийн бүтэц хөгжөөгүй явдал юм. Бичгийн хувьд энэ нь өөрчлөлт мэт харагдаж байна хэргийн төгсгөлүүд, угтвар үгийн буруу хэрэглээ, хүйс, тоо, өгүүлбэрийн гишүүдийн орхигдсон байдал, өгүүлбэр дэх үгсийн дарааллыг зөрчсөн, өгүүлбэр дэх утгын холбоо, өгүүлбэр хоорондын зөрчил.

Оптик дисграфи

Үүссэн шалтгаан нь харааны-орон зайн функцүүдийн төлөвшөөгүй байдал юм. Графикийн хувьд ижил төстэй гараар бичсэн үсгүүдийг (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s гэх мэт) бичихэд орлуулах, гажуудуулах зэргээр илэрдэг. Бичих үйл явцын зөрчлийн төрлийг тодорхойлсны дараа та хүүхэдтэй ажиллах үндсэн чиглэлийг тодорхойлж болно.

Чечурко Надежда Михайловна, ярианы эмч

Хэлэлцүүлэг

“Хэрхэн туслах вэ...?” гэсэн асуултын хариулт хаана байна. Энэ нийтлэлийн утга учир юу вэ? Энэ нийтлэлд хүүхдүүд (мөн ихэнхдээ насанд хүрэгчид) бичихдээ гаргаж болох бүх алдааг жагсаасан болно. Дараа нь яах вэ? Энэ нийтлэл хэнд зориулагдсан бэ? Хэрэв энэ нь мэргэжилтнүүдэд зориулагдсан бол тэд үүнийг аль хэдийн мэддэг. Хэрэв эцэг эхийн хувьд. Дараа нь нийтлэлийг бүхэлд нь "Хэрэв таны хүүхэд бичихдээ ихэвчлэн алдаа гаргадаг бол ярианы эмчтэй холбоо барина уу." Одоо зөвхөн залхуу хүмүүс "дисграфи" гэсэн нэр томъёог мэддэггүй. Тэгэхээр энэ "залхуу" хүн энэ нийтлэлийг унших ч үгүй. Тэд ядаж уран зохиолын линкийг өгч, эцэг эхчүүд өөрсдөө юу хийж, хэрхэн зохицуулах талаар зөвлөгөө өгвөл ашигтай байх болно. мөн юугаар - зөвхөн мэргэжилтний тусламжтайгаар. Олны танил үнэнийг давтсан нийтлэлүүдээс залхаж байна.

"Бичих, унших гажигтай хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?" гэсэн нийтлэлд сэтгэгдэл үлдээгээрэй.

"Хүүхдийн дисграфийн оношлогоо" сэдвээр дэлгэрэнгүй:

Дисграфи: хүүхэд алдаатай бичих үед. Хүүхэд дөнгөж бичиж сурч байгаа ч сурах эхэн үедээ ийм хачирхалтай алдаатай байж болох ч тэр нь хурдан арилдаг. Дисграфи нь бичих үйл явцын өвөрмөц бөгөөд байнгын эмгэг юм ...

Найзууд аа, надад хэлээч, ганцаарчилсан боловсрол эзэмшсэн хүүхэд дисграфи, дискалькули өвчтэй, өөрөөр хэлбэл алдаагүй бичиж чаддаггүй. Ер нь. Алдаа нь тодорхой байна. Чанга муу уншдаг, хэцүү. Орос хэл амаар сурах боломжгүй. Яг л нөгөө гадаад хүн шиг. Тэдний хэлснээр энэ бол ярианы төвийн палотолгиа юм. Бид хэдэн сарыг санахгүй, физикийн хийсвэр томъёог ч санахгүй байна. Гэхдээ миний тархи илүү сайн байна.

Би иш татсан: "Тасралтгүй бичих нь зохисгүй, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогтой нийцэхгүй байх нь анхаарал шаарддаг. Энэ нь ялангуяа хотын оршин суугчдын дунд түгээмэл үзэгдэл юм" гэж доктор бичих үйл явцын эмгэгтэй хүүхдэд хэрхэн туслах вэ гэж хэлэв. ..

Хүүхдэд бичих, унших асуудалд хэрхэн туслах вэ? Жишээлбэл, үсгийг алгасах: chsi - цаг; Бүх үг эсвэл угтвар үгсийг бичнэ үү. Юуны өмнө - хэрэв тэр бичихдээ алдаа гаргавал ... хачирхалтай гэж хэлье. Эдгээр нь дүрмийн дүрмийг зөрчсөнтэй холбоогүй болно.

Миний охинд FFRD нь дисграфи үүсгэдэг (онош нь батлагдсан). Хэл ярианы эмч маш сайн хариулдаг ч бичиж эхэлмэгцээ... Дисграфи өвчтэй хүмүүст зориулсан сонгодог алдаа: Таазан дээр люстра өлгөөтэй байна, бяцхан муур саваагаар тоглож байна, Вова цэцэг түүж байна. Хоёрдугаар ангиасаа эхлэн тэд англи хэлтэй. Би шоконд орох эсэхээ мэдэхгүй байна уу? Бяцхан залуу оросоор бичдэг, дараа нь англиар бичдэг.

Хүүхдэд бичих, унших асуудалд хэрхэн туслах вэ? үгсийг тасралтгүй бичих, тэдгээрийн дур зоргоороо хуваагдах: хоёр-хоёр, цохилт-цаг-цохилт, бүгд-бүгд Хүүхдийг уншиж сургах арга. Хүүхдийг хэрхэн уншиж сургах вэ. Таван нас хүрээгүй хүүхэд яагаад захидал бичих хэрэгтэй гэж?!

Хэний хүүхдүүд энэ асуудлаас салж чадсан эсвэл мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрсэн. Ямар зөрчил гарсан бэ? Та ямар мэргэжилтнүүдтэй, хэр удаан ажилласан бэ? Охин маань B-D, T-P гэх мэт үсгийг хосоор нь андуурдаг. Тэр дөрвөн сарын турш ярианы эмчтэй + өдөр бүр надтай хамт сурч байна. Эхний гурван сар бүхнээ зориулав хос B-D, энэ нь сайжирсан, гэхдээ мэдэгдэхүйц биш. Түүгээр ч барахгүй энэ халдвар нь даамжирч байна: (Өнгөрсөн өдөр тэд В, Ф үсгийг дамжиж байсан (миний охин 1-р ангид сурдаг) тэр заримдаа бүр эргэлзэж эхэлдэг байсан ч өмнө нь бүх зүйл хэвийн байсан. Дараа нь яах вэ. үүгээр үү?

Нэгдсэн захидал ба Виноградовагийн хөтөлбөр. Сургууль. 7-10 насны хүүхэд. Би жигд бичдэг. Та яагаад компьютер дээр эссэ бичиж чадахгүй байгааг би гайхаж байна уу? Хүүхдэд бичих, унших асуудалд хэрхэн туслах вэ?

Би бараг 13 настай хүүгийн ярианы эмч/ орос хэлний багш хайж байна. Асуудал нь дисграфи юм. Өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллах үүрэг хүлээсэн ярианы эмч, орос хэл бичгийн багш хоёрыг хослуулсан мэргэжилтэн хэрэгтэй байна. Хэрэв хэн нэгэнд эерэг туршлага байвал хуваалцаарай. Хэр удаан суралцах шаардлагатай вэ, долоо хоногт хэдэн удаа гэх мэт. Аливаа мэдээлэл үнэ цэнэтэй. За ийм мэргэжилтний координат байвал хуваалцаач. Би талархах болно.

охид, хэл ярианы эмч бидэнд дисграфи гэж бичжээ. би одоо яах ёстой вэ :)? Сургуулийн орчин дахь оношлогооноос би юу сурч болох вэ? Тест, шалгалт бичихэд ямар нэг давуу тал бий юу? мөн энэ нь бидний хувьд юу гэсэн үг вэ?

дисграфи. Нөхцөл байдал.... 7-10 насны хүүхэд Дисартри өвчний оношийг арилгасан уу? Сургуульд оросын ямар хөтөлбөр байх вэ? Англи хэл хэдэн ангиасаа вэ? Өнгөрсөн оны эхээр дууны талаас илүүг нь зөв дууддаггүй, үүний дагуу 2-р ангид орох охинтой...

Би нөхцөл байдлын талаар мэдээлэх болно. Одоогоор (Боловсролын яамны ажилтан, хуульч, дефектологичтой ярилцлаа) ерөнхий боловсролын сургуулиудад дислексик, дисграфикийн сургалт, гүйцэтгэлийн үнэлгээг зохицуулах заавар олдохгүй байна. Энэ нь нэг сайн, нэг муу гэсэн хоёр мэдээг илэрхийлж байна.

Хүүхдэд бичих, унших асуудалд хэрхэн туслах вэ? Энэ нийтлэлд хүүхдүүд (мөн ихэнхдээ насанд хүрэгчид) бичихдээ гаргаж болох бүх алдааг жагсаасан болно. Хүүхэдтэйгээ шинэ өгүүлбэрээ тарни шиг давтуулахын тулд арга барилтай ажилла...

Мэдрэлийн сэтгэл судлаач/дисграфи. Бүсгүйчүүд ээ, та нар дээр дэмий асуудлаас болж намайг уучлаарай, гэхдээ би маш "моод" өвчтэй байна - Би цаашдын үр дүнгүй оноштой байхаас айж байна - энэ нь хүүхдэд ч таалагдаж магадгүй юм сайхан зургуудТаны толгой дээр ямар ч Domocles өлгөөгүй ...

Тархины саажилттай, аутизмтай хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ. Бичлэгт бэлтгэх, хүүхдийнхээ онцлог. Хүүхдүүдэд уншиж сургах. Сергей Поляковын арга зүй. Бага ангийн сурагчдын бичих, унших, математикийн тооцоололд тулгардаг шалтгаан, арилгах арга...

Орон зайн ойлголт сулрах Статистикийн мэдээгээр сургуулийн сурагчдын 60% нь баруун, зүүн, доор, дээр гэх мэт ойлголтуудын талаар нэлээд бүдэг бадаг төсөөлөлтэй байдаг.. Бичих, унших бэрхшээлтэй хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?

Би дисграфийн гэрчилгээг хэнээс авч болох вэ? Боловсрол, хөгжил. 7-10 насны хүүхэд. Бид дисграфитай байдаг. Та ийм гэрчилгээ авсан ч гэсэн тэд хүүхдээс үүнийг өгөхийг асуухаа зогсоохгүй. Энэ нь оношийг тогтоохыг шаардах нь зүйтэй болов уу? Гэхдээ тэд гэрчилгээтэй! Гэхдээ тэнд ч, тэнд ч ялагдал...

Бид 2-р ангидаа (1-р анги нь цэцэрлэгт суурилагдсан) шинэ сургуульд долоо хоног өнгөрөөсөн. Орос хэл дээр 2 муу оноо: (Анхаарал багатай, гар бичмэлд хүндрэлтэй байхаас гадна хамгийн гол нь багш охиноо дисграфи өвчтэй байх магадлалтай гэж хэлсэн - тэр үсэг алддаг, заримыг нь толинд бичдэг ... Тэр намайг явуулсан. сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвд ийм асуудал тулгарсан хүмүүс хуваалцана уу, Та яаж даван туулж чадсан бэ?

Дисграфи бол уншихад хүндрэлгүйгээр БИЧИХ нь хүндрэл юм. Та харааны-орон зайн ойлголтод хүндрэлтэй байгаа бөгөөд таны нарийн моторт ур чадвар хоцорч байгаа бололтой. Үзэгтэй холбоотой бэрхшээл, бичих, унших эмгэгтэй хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?

Дисартри нь ярианы аппаратын хангалтгүй иннервациас үүдэлтэй ярианы дуудлагын талыг зөрчих явдал юм.

Бүх холбоосууд хэлбэргүй байгаа нь ажиглагдаж байна нарийн төвөгтэй механизмярианы авианы дизайн, үүний үр дүнд дууны, просодик болон артикулятор-фонетик согог үүсдэг. Дисартригийн хүнд зэрэг нь анартри бөгөөд энэ нь дуу авиа гаргах чадваргүйд илэрдэг. Дисартригийн бага зэргийн тохиолдлуудад согог нь голчлон артикулятор-фонетик эмгэгээр илэрдэг бол бид түүний арилсан хэлбэрийн тухай ярьдаг. Эдгээр тохиолдлуудыг дислалиас ялгах ёстой.

Дисартри нь төвийн шинж чанартай органик эмгэгийн үр дагавар бөгөөд хөдөлгөөний эмгэгийг үүсгэдэг. Төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтлийн байршлаас хамааран дисартригийн янз бүрийн хэлбэрүүд ялгагдана. Өвчний ноцтой байдал нь дисартригийн илрэлийн түвшинг тодорхойлдог.

Ихэнх тохиолдолд дисартри нь эрт олдмол тархины саажилтын үр дүнд үүсдэг боловч мэдрэлийн халдвар болон тархины бусад өвчний улмаас хүүхдийн хөгжлийн аль ч үе шатанд тохиолдож болно.

II. Хэл ярианы бүтэц-семантик (дотоод) дизайныг зөрчих нь алалиа ба афази гэсэн хоёр төрлөөр илэрхийлэгддэг.

1. Алалиа - төрөхийн өмнөх буюу хүүхдийн хөгжлийн эхэн үед тархины бор гадаргын хэл ярианы хэсгүүдийн органик гэмтлээс болж хэл яриа байхгүй эсвэл дутуу хөгжсөн байдал. Ижил нэр: дисфази, бага насны хүүхдийн афази, хөгжлийн афази, сонсголын дүлий(хуучирсан).

Хэл ярианы хамгийн төвөгтэй согогуудын нэг нь ярианы хэллэгийг бий болгох, хүлээн авах бүх үе шатанд сонгох, програмчлалын үйл ажиллагаа тасалддаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа үүсдэггүй. Хэл шинжлэлийн хэрэгслийн систем (фонемик, дүрмийн, лексик) бүрдээгүй бөгөөд ярианы урам зоригийн түвшин буурдаг. Бүдүүн семантик гажиг ажиглагдаж байна. Ярианы хөдөлгөөнийг хянах чадвар суларсан нь үгийн дуу авиа, үгийн бүтцийг хуулбарлахад илэрдэг. Хэл ярианы аль механизм бүрдээгүй, тэдгээрийн аль үе шатанд (түвшин) голчлон нөлөөлж байгаагаас хамааран алалигийн хэд хэдэн хувилбар байдаг.

2. Aphasia - орон нутгийн тархины гэмтэлээс үүссэн ярианы бүрэн буюу хэсэгчилсэн алдагдал.Ижил нэр: муудах, хэл яриа алдагдах.

Хэл яриа аль хэдийн үүссэний дараа хүүхэд тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдвар, тархины хавдрын улмаас хэл яриа алддаг. Хэрэв гурван нас хүрэхээс өмнө ийм эмгэг тохиолдсон бол судлаачид aphasia оношлохоос татгалздаг. Хэрэв эмгэг нь өндөр настай байсан бол афазийн тухай ярьдаг. Насанд хүрэгчдийн aphasia-аас ялгаатай нь бага насны эсвэл эрт афази байдаг.

Бичих чадвар муутай.Ямар төрлийн эмгэгээс хамаарч тэдгээрийг хоёр бүлэгт хуваадаг. Бүтээмж муутай бол бичих эмгэг, хүлээн авах бичих үйл ажиллагаа суларсан бол унших эмгэгийг тэмдэглэнэ.

Дислекси нь унших үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм.

Үсгийг таних, танихад хүндрэлтэй байдаг; үсгийг үе болгон, үеийг үг болгон нэгтгэхэд хүндрэлтэй байгаа нь үгийн дууны хэлбэрийг буруу хуулбарлахад хүргэдэг; аграмматизм, гажуудсан уншлага.

Дисграфи нь бичих үйл явцын хэсэгчилсэн өвөрмөц эмгэг юм.

Энэ нь үсгийн оптик-орон зайн дүрсийн тогтворгүй байдал, үсгийн төөрөгдөл, орхигдсон байдал, үгийн дуу авианы бүтэц, өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулах зэргээр илэрдэг. Унших, бичих үйл явц (сургалтын үеэр) хэлбэржүүлээгүй тохиолдолд тэд ярьдаг алексиа ба аграфи.

Хүүхдүүдийн бичих, унших эмгэг нь эдгээр үйл явцыг бүрэн хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдагтай холбоотой юм. Судлаачдын үзэж байгаагаар эдгээр хүндрэлүүд нь аман ярианы согог (оптик хэлбэрийг эс тооцвол), дууны дүн шинжилгээ хийх үйл ажиллагаа хангалтгүй, сайн дурын анхаарлын тогтворгүй байдлаас үүдэлтэй байдаг.

Хүүхдийн бичих, унших чадварын эмгэгийг бичих, унших чадвар, чадвараа алдахаас ялгах ёстой, тухайлбал афазитай хамт тохиолддог дислекси (алексиа) ба дисграфи (аграфи).

Тиймээс ярианы эмчилгээнд хэл ярианы эмгэгийн 11 хэлбэрийг ялгаж үздэг бөгөөд тэдгээрийн 9 нь үүсэх, хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд аман ярианы эмгэг, 2 хэлбэр нь эвдэрсэн үйл явцаас хамааран тодорхойлогдсон бичгийн хэл ярианы зөрчил юм. Амны хөндийн ярианы эмгэг: дисфони(афониа), тахилали, брадиллали, гацах, дислали, ринолали, дизартриа(анартри), алалиа, афази.Бичгийн ярианы эмгэг: дислекси(Алексиа) ба дисграфи(аграфи).

Дээрх ангилалд зөвхөн ярианы эмчилгээний уран зохиолд тодорхойлогдсон, аргуудыг боловсруулсан хэл ярианы эмгэгийн хэлбэрүүдийг багтаасан болно. Хэл ярианы эмгэгийн хэлбэр бүрт төрөл, дэд зүйл байдаг бөгөөд тэдгээрийг дараагийн бүлгүүдэд тусгасан болно. Үүнтэй холбогдуулан хэд хэдэн тохиолдолд нэг маягттай холбоотой зөрчлийн төрлүүд нь сонголт биш, харин тусдаа зөрчил гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Жишээлбэл, дислекси нь нэг талаас, хэл ярианы хэм хэмжээний түвшинтэй холбоотой ярианы дуу авианы бодит хэрэгжилтийн согог, нөгөө талаас үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйгээс үүссэн авианы эмгэгийг агуулдаг. дуу авиаг сонгох ба ярианы түвшний бүтцийн (хэл шинжлэлийн) дизайнтай холбоотой.

Ангиллын зөрчилдөөн нь шинжлэх ухааны хөгжлийн орчин үеийн үед хэл ярианы (сэтгэл зүйн болон физиологийн) механизмын талаархи мэдлэг нэмэгдэж, ярианы эмчилгээний шинэ судалгаатай холбоотойгоор ялангуяа мэдэгдэхүйц болсон. Шинжлэх ухаан, шинэ мэдлэгийг хөгжүүлэх шинэ үе шат бүр нь өмнөх санаануудад тохируулга хийх шаардлагатай байдаг тул ярианы эмгэгийн ангиллыг цаашид хөгжүүлэх нь ярианы эмчилгээний зайлшгүй ажил хэвээр байна.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангилалшүүмжлэлтэй шинжилгээний үр дүнд бий болсон эмнэлзүйн ангилалярианы эмчилгээ болох сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрэглэх боломжийн үүднээс. Хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд ярианы эмчилгээг чиглүүлэхтэй холбогдуулан ийм дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай болсон.

Судлаачдын анхаарлыг бүлгийн хүүхдүүд (судалгааны бүлэг, анги) -тай ажиллах ярианы эмчилгээний аргыг боловсруулахад чиглэв. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн хэл ярианы хөгжлийн янз бүрийн хэлбэрийн согогийн нийтлэг илрэлийг олох шаардлагатай байсан, ялангуяа энэ нь чухал ач холбогдолтой юм. тусгай боловсрол. Энэ хандлага нь зөрчлийг бүлэглэх өөр зарчмыг шаарддаг: ерөнхийөөс тусгай руу биш, харин тусгайлсан ерөнхий рүү. Энэ нь үүнийг хэл шинжлэлийн болон сэтгэлзүйн шалгуурын үндсэн дээр бий болгох боломжийг олгов. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдярианы систем (дууны тал, дүрмийн бүтэц, үгсийн сан), ярианы функциональ талууд, ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн харьцаа (амаар ба бичгээр).

Энэ ангиллын хэл ярианы эмгэгийг хоёр бүлэгт хуваадаг.

Эхний бүлэг - харилцааны хэрэгслийг тасалдуулах(фонетик-фонемик дутуу хөгжил, ярианы ерөнхий хөгжил).

Фонетик-фонемик хэл ярианы дутуу хөгжил нь фонемийн ойлголт, дуудлагын согогийн улмаас янз бүрийн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төрөлх хэлний дуудлагын тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг зөрчих явдал юм.

Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил - дуу авиа, семантик талтай холбоотой ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүрэлдэн тогтох үйл явц алдагддаг янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүд.

гэх мэт нийтлэг шинж чанаруудтэмдэглэсэн: ярианы хөгжил хоцрогдсон, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлагын гажиг, фонем үүсэх гажиг.

Хөгжил дутмаг байдал нь янз бүрийн түвшинд илэрхийлэгдэж болно: хэл яриа байхгүй эсвэл яриагүй байдлаас эхлээд өргөн хүрээтэй яриа хүртэл, гэхдээ дуудлагын болон лексико-дүрмийн дутуу хөгжлөөр. Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран ерөнхий сул хөгжил нь гурван түвшинд хуваагддаг.

Хоёр дахь бүлэг - харилцааны хэрэгслийг ашиглах зөрчил, үүнд гацах,Энэ нь зөв байгуулагдсан харилцааны хэрэгслээр ярианы харилцааны функцийг зөрчсөн гэж үздэг. Энэ нь бас боломжтой хосолсон гэмтэл,аль нь гацахнэгтгэдэг ярианы ерөнхий сул хөгжил.

Энэ ангилал нь бичих, унших эмгэгийг бие даасан ярианы эмгэг гэж ялгадаггүй. Тэдгээрийг фонемик, морфологийн ерөнхий ойлголтын төлөвшөөгүйн улмаас системчилсэн, хожимдсон үр дагавар гэж фонетик-фонемик, ярианы ерөнхий хөгжлийн нэг хэсэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь тэргүүлэх шинж чанаруудын нэг юм. Ангилал нь системчилсэн хандлагын зарчимд тууштай тулгуурладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийн харьцаа, зөрчлийн харьцаа гэсэн хоёр харьцааг харгалзан үздэг. сэтгэцийн үйл явцхөгжил нь яриатай нягт холбоотой хүүхдийн сэтгэцийн бусад талуудтай.

Дүгнэлт ба асуудал

Өгөгдсөн ангилал нь ярианы эмчилгээний онолын өнөөгийн байдлыг тусгасан болно. Тэдний хооронд ямар ч зөрчилдөөн байхгүй - тэд бие биенээ нөхдөг. Энэхүү сурах бичигт хоёр хувилбарыг бүтцийн үндэс болгон ашигласан болно.

Хэл ярианы эмчилгээний үүрэг бол ярианы эмгэгийн тогтолцоог сайжруулах явдал юм.

Дээрх ангиллыг голчлон хүүхдийн ярианы анхан шатны хомсдолтой, тухайлбал сонсгол, оюун ухааны хомсдол ажиглагдаж байгаа тохиолдлуудтай холбоотойгоор боловсруулсан болно. Гэсэн хэдий ч энэ ангилалд сэтгэцийн хомсдол, харааны бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүд багтдаг тул энэ ангилалд нэг төрлийн хүүхдүүд байдаггүй. Хэл ярианы эмчилгээнд боловсруулсан ангилал нь эдгээр ангиллын хүүхдүүдийн ярианы эмгэгт хамаарах эсэх, эсвэл шинэ хайлт хийх шаардлагатай эсэхийг шийдэх нь чухал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хэл ярианы эмгэгийг системчлэх нь чухал бөгөөд төвөгтэй асуудал юм.

Эдгээр тохиолдлуудад хамгийн тохиромжтой нь эмнэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ангилал юм, учир нь энэ нь хэл ярианы эмгэгийн төрлүүдийг хамгийн их ялгах шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг бөгөөд хэл ярианы эмч нь янз бүрийн хэлбэрийн хөгжлийн гажигтай хэл ярианы согогийг тодорхойлох, ярианы эмчилгээний эмчилгээ хийх боломжийг олгодог. хувь хүний ​​хандлагын зарчим дээр. Хариуд нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх системчлэлийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг эдгээр шинж тэмдгүүд нь ярианы эмгэгийн янз бүрийн хэлбэрийг эмчлэх бүлгийн хэлбэрийг зохион байгуулахад туслах болно, гэхдээ хэл ярианы согогийн нийтлэг шинж тэмдэг илэрдэг.

Тестийн асуулт, даалгавар

1. Хэл ярианы эмгэгийн одоо байгаа ангиллын үндэс нь ямар шалгуур вэ?

Хэл ярианы эмгэгийг ангилах маргаантай, шийдэгдээгүй асуудлуудыг нэрлэ.

Дефектологийн толь бичгийг ашиглан ярианы эмгэгийг тодорхойлоход хэрэглэгддэг нэр томъёоны утгыг тодруул.

Дүрслэх бие даасан төрөл зүйлхэл ярианы эмгэг, хэд хэдэн эмгэгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх.

Тусгай байгууллагад зочлохдоо эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх баримт бичиг, өөрийн ажиглалт, хүүхдүүдийн үзлэгт үндэслэн тэдэнд юу байгааг нэрлэнэ үү. ярианы эмгэг. Хэл ярианы бэрхшээлтэй (эсвэл цэцэрлэгийн тусгай бүлэг) хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн бүлгийн хүн амыг тодорхойлно уу.

Уран зохиол

1. Беккер К.П., Совак М. Ярианы эмчилгээ. - М., 1981.

2. Mitrinovic-Modrzejewska A. Хэл яриа, дуу хоолой, сонсголын эмгэг физиологи. - Варшав, 1965 он.

3. Хэл ярианы эмчилгээний онол, практикийн үндэс / Ed. R.E. Левина. - М., 1968.

4. Правдина O. V. Ярианы эмчилгээ. - М., 1973.

5. Хүүхэд, өсвөр насныхны хэл ярианы эмгэг / Ed. С.С. Ляпидевский. - М., 1969.

6. Хэл ярианы эмчийн ойлголт, нэр томъёоны толь бичиг / Ed. В.И. Селиверстова. - М., 1997.

www.i-gnom.ru

Ярианы эмчилгээ: Дефектологийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хуурамч. ped. их дээд сургуулиуд / Ed. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. -- М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1998. - 680 х.

Дисграфи нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй байнгын, давтан алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн эмгэг юм.

Дунд сургуулийн сурагчдад тохиолддог бусад хэл ярианы эмгэгийн нэлээд хувийг дисграфи эзэлдэг. Энэ нь оюутнуудын боловсролын эхний шатанд бичиг үсэг эзэмших, дараагийн шатанд эх хэлний дүрмийг эзэмшихэд ноцтой саад тотгор учруулдаг.

уламжлалт.

Үг үсгийн фонетик (фонемик) зарчим нь ярианы дууны (фонемик) шинжилгээнд суурилдаг.

Үг нь сонсогдож, дуудагдсан байдлаараа бичигддэг (байшин, өвс, суваг). Зохиолч үгийн дууны бүтцэд дүн шинжилгээ хийж, дуу авиаг тодорхой үсгээр тэмдэглэдэг. Тиймээс бичих фонемик зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд фонемийн ялгаа, фонемик шинжилгээг бий болгох шаардлагатай.

Морфологийн зарчим нь ижил утгатай үгсийн морфемууд (үндэс, угтвар, дагавар, төгсгөл) нь ижил үсэгтэй байдаг боловч хүчтэй, сул байрлалд дуудлага нь өөр байж болно (байшин - do(a)mA, хүснэгт - зуун) (a) ly). Морфологийн зарчмыг ашиглах нь үгийн утга учиртай морфемийг тодорхойлох, үгийн морфологийн бүтцийг тодорхойлох, ижил утгатай морфемуудыг тодорхойлох чадварыг шаарддаг бөгөөд дуудлага нь янз бүрийн авианы нөхцөлд ялгаатай байж болно. Морфологийн шинжилгээний хөгжлийн түвшин нь үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэцтэй нягт холбоотой байдаг.

Эцэст нь хэлэхэд, уламжлалт зарчим нь бичгийн хөгжлийн түүхэнд бий болсон үгийн зөв бичгийн дүрмийг баримталдаг бөгөөд зөв бичгийн дүрмийн авиа, морфологийн зарчмаар тайлбарлах боломжгүй юм.

Үг үсгийн зарчмуудыг харгалзан үзэхэд дисграфи нь ихэвчлэн дуудлагын зарчмыг зөрчсөнтэй холбоотой бөгөөд дисортографийн хувьд морфологийн болон уламжлалт зөв бичгийн дүрмийг ашиглах нь зөрчигддөг гэж бид дүгнэж болно.

Шинж тэмдэг

"Дисграфи" гэсэн нэр томъёоны тодорхойлолтын дагуу дисграфийн алдааны дараах шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

1. Дислексийн нэгэн адил дисграфийн алдаанууд нь байнгын бөгөөд өвөрмөц байдаг бөгөөд энэ нь эдгээр алдааг "өсөлтийн" алдаанаас ялгах боломжийг олгодог "физиологийн" (бие махбодийн) алдаанууд нь бичих чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүдэд тохиолддог. Дисграфийн алдаа нь физиологийн алдаа гэж нэрлэгддэг гадаад төрхтэй төстэй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, гэхдээ дисграфийн үед эдгээр алдаа нь илүү олон удаа давтагдаж, удаан үргэлжилдэг.

2. Дисграфийн алдаа нь бичих үйл явцад оролцдог оюун санааны дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйтэй холбоотой байдаг - авиаг чих, дуудлагаар нь ялгах, өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үг хэллэг, авиа зүйн шинжилгээ, синтез, ярианы үг хэллэг, дүрмийн бүтэц, оптик. орон зайн функцууд.

Үндсэн функцийг (анализатор) зөрчих нь бичих эмгэгийг үүсгэдэг. Гэхдээ эдгээр бичих эмгэгийг дисграфи гэж үздэггүй.

Хүүхдүүдийн бичих чадвар (жишээлбэл, сэтгэцийн хомсдолтой) нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үл тоомсорлож, анхаарал, хяналт сулрахтай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь ярианы нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа болох бичих үйл явцыг бүхэлд нь эмх цэгцгүй болгодог. Гэсэн хэдий ч, энэ тохиолдолд алдаа нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны төлөвшөөгүйтэй холбоогүй бол өвөрмөц бус, хувьсах шинж чанартай байдаг тул дисграфик биш юм.

3. Дисграфийн алдаа нь бичгийн дуудлагын зарчмыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл алдаа нь зөвхөн ажиглагддаг зөв бичгийн алдаанаас ялгаатай нь дуудлагын хүчтэй байрлалд (lopada - хүрзний оронд, dm - байшин) ажиглагддаг. сул дуудлагын байрлал (vadyanoy - ус, эмэгтэй - гэртээ).

4. Алдаа нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд ажиглагдвал дисграфийн шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих нь шинж чанар, илрэлийн хувьд дисграфиктай төстэй олон тооны алдаа дагалддаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичих үйл явцыг дэмждэг сэтгэцийн олон функцүүд хангалттай бүрдээгүй байна. Тиймээс эдгээр алдаа нь байгалийн, "физиологийн" юм.

Дисграфийн алдааны дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

Үсгийн алдаатай үсэг (жишээлбэл, e – s, s – e)

Гараар бичсэн үсгийн орлуулалт:

a) графикийн хувьд ижил төстэй (жишээ нь, c – d, l – m, c – sch)

б) фонетикийн хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлэх (жишээлбэл, d - t, b - p, g - k)

3. Үгийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах: солих, нэмэх, тууштай болгох, үсэг, үеийг бохирдуулах (жишээлбэл, хавар - хавар, стана - улс, кулбок - бөмбөг).

4. Өгүүлбэрийн бүтцийг гажуудуулах: үг хэллэгийг санамсаргүй бичих, үгсийг тасралтгүй бичих, үгсийг бохирдуулах (жишээ нь, Rooks дулаан орноос нисдэг).

5. Бичгийн аграмматизмууд (жишээлбэл, олон харандаа, түлхүүргүй, мөчир дээр).

Дисграфийн төрлүүд

Дисграфийн мөн чанарын талаархи орчин үеийн санаанууд дээр үндэслэн дисграфийн ангиллын хамгийн чухал шалгуур бол бичих үйл явцын тодорхой үйлдлүүдийн төлөвшөөгүй байдал юм. Энэ шалгуурыг харгалзан дисграфийн дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

Артикулятор-акустик дисграфи

Дисграфийн энэ хэлбэрийг тусгаарласан. Ангилалдаа үүнийг аман ярианы эмгэгийн улмаас дисграфи буюу "хэлтэй бичих" гэж тодорхойлсон.

Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь ярианы дууг буруу дуудах явдал бөгөөд энэ нь бичгээр тусгагдсан байдаг: хүүхэд үг хэллэгээрээ бичдэг.

Хүүхэд бичих чадварыг эзэмших эхний үе шатанд мэддэг

ихэвчлэн бичсэн үгсээ дууддаг. Ярих нь чанга, шивнэх эсвэл дотоод яриа байж болно. Дуудлага хийх явцад үгийн авианы бүтэц, авианы шинж чанарыг тодруулдаг.

Дуу авианы дуудлагад бэрхшээлтэй хүүхэд үүнийг бичгээр тэмдэглэдэг.

Бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар дуудлагын дутагдал нь зөвхөн сонсголын ялгаа, дуудлагын дүрслэлийг зөрчсөн тохиолдолд л бичгээр илэрдэг.

Артикулятор-акустик дисграфи нь аман ярианд холимог, орлуулалт, дуу авиа байхгүйтэй тохирч байгаа үсгийг холих, орлуулах, орхих зэргээр илэрдэг. Энэ төрлийн дисграфи нь дууны дуудлагын полиморф эмгэг, ялангуяа дизартриа, ринолали, мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний дислалитай хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг.

Хэд хэдэн тохиолдолд аман яриан дахь дууны орлуулалтыг арилгасны дараа ч гэсэн бичгээр үсэг солих нь хүүхдүүдэд хэвээр үлддэг. Үүний шалтгаан нь дотоод дуудлагын үед дуу авианы кинестетик дүрслэлгүй, дуу авианы зөв илэрхийлэлд найдах чадваргүй байдаг;

Дуу авианы дуудлагыг зөрчих нь бичгээр үргэлж тусдаггүй, ялангуяа дууны сонсголын ялгаа сайн бүрэлдэн тогтдог, аман ярианд дуу авиаг солих нь артикуляторын моторт ур чадвар дутмаг байгаатай холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Фонем таних чадвар алдагдсанаас үүдэлтэй дисграфи

(фономын ялгаа)

уламжлалт нэр томъёогоор - акустик дисграфи.

Энэ төрлийн дисграфи нь бичгийн зөөлөн гийгүүлэгчийн тэмдэглэгээг зөрчиж, дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авиаг илэрхийлсэн үсгүүдийг орлуулах замаар илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд үсгүүдийг исгэрэх, исгэрэх, дуутай, дуугүй, аффикатууд болон тэдгээрийг бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-) илэрхийлсэн үсгээр хольдог. p, d-t, g-k гэх мэт), түүнчлэн o-u, e-i эгшиг.

Ихэнх тохиолдолд энэ төрлийн дисграфийн механизм нь дуу чимээний сонсголын зөрүүтэй холбоотой байдаг бол дуу авианы дуудлага хэвийн байдаг (амаар ярихаас илүү нарийн сонсголын ялгаа шаардлагатай байдаг).

Бусад тохиолдолд дисграфийн энэ хэлбэрийн хүүхдүүд дуу авианы кинестетик дүрслэл буруу байдаг бөгөөд энэ нь фонемыг зөв сонгох, үсэгтэй харилцахад саад болдог.

Хэлний шинжилгээ, нийлэгжилтийг зөрчсөний улмаас дисграфи үүсдэг

Энэ төрлийн дисграфийн механизм нь хэлний дүн шинжилгээ, синтезийн дараахь хэлбэрийг зөрчих явдал юм.

өгүүлбэрийг үг болгон задлах, үгийн болон фонематик анализ, синтез.

Өгүүлбэрийг үг болгон задлан шинжлэхэд бүтцийн дутагдал нь үгсийн үргэлжилсэн бичиглэл, ялангуяа угтвар үгсээр илэрдэг;

үгсийг тусад нь бичих; ялангуяа угтвар, үндэс.

Pr-r: Letam parekhe болон үлээж парходи.

Энэ төрлийн дисграфийн хамгийн түгээмэл алдаа бол авианы шинжилгээний хамгийн төвөгтэй хэлбэр болох фонемик анализын дутуу хөгжлөөс үүдэлтэй үгийн авиа-үсгийн бүтцийг гажуудуулах явдал юм.

Хамгийн нийтлэг алдаанууд:

гийгүүлэгч нийлэхдээ орхигдсон үгс (дожи-раин, деки-дэнки)

дутуу эгшиг (охид-охид, явах-го, цэг-цэг)

үсгийн өөрчлөлт (хүүхэлдэй-хүүхэлдэй, дусал-дусал)

үсэг нэмэх (хавар-хавар)

орхигдсон, нэмэлт, үеийг өөрчлөх (унадаг дугуй-унадаг дугуй).

Аграмматик дисграфи

бичгээр илэрдэг бөгөөд ярианы лексик-грамматик бүтцийн төлөвшөөгүйгээс үүсдэг.

Бичгийн аграмматизм нь үг, хэллэг, өгүүлбэр, текстийн түвшинд ялгаатай байдаг. Ихэнх тохиолдолд дисграфи өвчтэй хүүхдүүд морфологи, морфосинтактик аграмматизм, зохицуулалтын эмгэгийг харуулдаг.