Ce copii trebuie să dezvolte abilități comunicative. Cum de a dezvolta abilități de comunicare de la prescolari în grădiniță și acasă? Dezvoltarea capacității de a comunica cu copiii

Trăim într-o epocă interesantă atunci când comunicarea vie este înlocuită cu comunicații electronice. Mulți copii sunt mastering comprimate și smartphone-uri mamă fără a ajunge la doi ani. Adevărat, în același timp, mulți copii au probleme sociale și psihologice în comunicarea cu ceilalți: nu numai că nu știu cum, dar, așa cum pare, nu vor să comunice. Dezvoltarea insuficientă a abilităților de comunicare în prescolari este de îngrijorare serioasă între psihologi și profesori, deoarece comunicarea este un atribut obligatoriu pentru dezvoltarea oricărei persoane umane. Prin urmare, dacă doriți să învățați copilul să comunice cu succes cu adulții și colegii, acest articol trebuie să fie util pentru dvs.

Comunicarea copiilor - un element important de socializare

Dezvoltarea eficientă de comunicare - Elementele de bază

Comunicarea într-o formă sau altul poate fi fiecare persoană de la o vârstă fragedă. Când copilul strigă, încercând să atragă atenția asupra mamei, el intră deja la comunicare și interacționează social cu alte persoane. Cu toate acestea, pentru a obține succesul acest lucru nu este suficient. Este important ca copilul să știe cum să construiască în mod eficient comunicarea cu alte persoane.

Ce sunt abilitățile de comunicare la copii

Psihologii susțin că comunicarea de succes este alcătuită din mai mulți factori:

• Dorința de a comunica. Fără motivație, o comunicare eficientă este imposibilă. De exemplu, toată lumea știe despre o astfel de boală ca autism. Mulți auți nu au probleme intelectuale: pur și simplu nu au nicio motivație de a lăsa în lumea lor interioară a altor oameni. Dezvoltat psihologic, ele nu sunt dezvoltate social.
• Abilitatea de a auzi și de a asculta interlocutorul. Este important să se experimenteze interesul pentru alte persoane și să-i înțeleg mesajele.
• Interacțiune emoțională. Fără simpatie și empatie, o comunicare eficientă este imposibilă.
• Capacitatea de a comunica regulile. Există anumite standarde de comunicare nesolicitate care pot diferi în diferite societăți. Copilul trebuie să stăpânească aceste standarde, altfel în viitor are dificultăți inevitabile. De exemplu, una dintre normele de comunicare este necesitatea de a fi politicos. Dacă copilul va ignora această regulă, el va fuma cu un booby.

Sfat: Dacă nu doriți ca copilul dvs. să experimenteze dificultăți în comunicarea cu ceilalți, să o limiteze "relația" cu un computer, TV sau tabletă.

Copiii petrecând o mulțime de timp cu gadget-uri nu știu cum să comunice

Interacționarea cu aceste dispozitive, copilul percepe informații și acest lucru nu este suficient pentru o comunicare eficientă. Sa dovedit că copiii care sunt prea des jucând jocuri pe calculator din copilăria timpurie, sunt mai răi vorbind și au dificultăți în înțelegerea reacțiilor emoționale ale altora.

Date statistice privind nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copii vârsta preșcolară

Influența familială asupra abilităților de prescolare comunicativă

Familia este cea mai semnificativă structură socială pentru copiii mici, unde se formează abilități de comunicare cu alții. Pentru ca copilul să realizeze importanța interacțiunii sociale și a câștigat abilități eficiente de comunicare, trebuie respectate următoarele reguli:

• Trimiteți un exemplu pozitiv. Dacă părinții vorbesc unul cu un copil și nu se ocupă de fiecare afacere, copilul va lua în mod activ un exemplu de la mamă și papă.
• Discutați cu un copil. Chiar și copiii născuți recent reacționează la adresa lor. Părinții ar trebui să fie contactați pentru copil, să comenteze acțiunile lor, să citească povestiri puternice de basme. Când un copil învață să vorbească, este foarte important să discutăm cu el impresiile primite în acea zi, să pună întrebări care necesită un răspuns detaliat etc. Acesta este foarte important: părinții trebuie să învețe să formuleze întrebări, astfel încât copilul să nu fie limitat la răspunsuri simple, cum ar fi "da" sau nu ".
• Citiți poveștile bebelușului cu discuția ulterioară a motivelor comportamentului personajelor. Puneți cât mai multe întrebări cu putință: "De ce sa comportat eroul într-un anumit mod?", "De ce eroul nu a reușit să atingă obiectivul?", "Ce ați face pe site-ul personajului?" etc ..
• Încurajați comunicarea copilului cu colegii. Grupurile educaționale, locurile de joacă și cluburile pentru copii contribuie la dezvoltarea rapidă a abilităților de comunicare. Izolarea copilului poate provoca probleme grave cu adaptarea echipei în viitor;
• Nu vă străduiți să efectuați cererile "non-verbale" ale copilului. Dă-i ocazia de a explica ce vrea el. Mulți părinți încearcă să prezică nevoile copilului înainte de a avea timp să-și exprime cel puțin cuvântul. Încetinește foarte mult dezvoltarea comunicativă: lăsați copilul să vă spună ce vrea el. În stadiile incipiente, acest lucru poate fi un cuvânt, de exemplu, "apă", "Doll", "Ball". Când copilul va petrece mai bine, îl învață să formuleze cererile detaliate altora.
• Explicați ușor că unele forme de comportament comunicativ sunt inacceptabile din punct de vedere social. De exemplu, dacă un copil vă cere să-i dați orice jucărie, să nu mai vorbim de "vă rog", spuneți-mi că este nepoliticos.

Comunicarea cu adulții ar trebui să fie permanentă și prietenoasă

Sfat: Pentru a citi, alegeți basme și povestiri ale căror caractere interacționează între ele. Acest lucru va permite copilului să asimileze mai bine abilitățile de comunicare.

Învățarea jocului

Dezvoltarea comunicativă în prescolari se desfășoară în timpul jocului. Este foarte important ca gameplay-ul să beneficieze, să contribuie la locul de muncă al competențelor necesare. În timpul jocului, copilul învață să înțeleagă motivele profunde ale comportamentului și să stăpânească abilitățile de bază ale comunicărilor umane.

Activitatea comună de jocuri dezvoltă capacitatea de a comunica

Jocurile ar trebui să fie diverse și diverse: contribuie la dezvoltarea unei personalități armonioase, care va fi concentrată cu succes pe cooperarea socială.

Pentru dezvoltarea abilităților sociale și comunicative în copiii preșcolari, pot fi utilizate următoarele tehnici de jocuri:

Joacă scene din basme. În același timp, puteți utiliza jucăriile sau puteți transforma în actori pentru o vreme. De exemplu, puteți juca parcelele rusești povestiri folclorice: Sunt destul de instructivi și oferă o mulțime de hrană pentru discuții și reflecții. După meci, asigurați-vă că discutați cu copilul de ce eroii s-au comportat într-un anumit mod, de exemplu, ei nu au ascultat bătrânii și ce consecințe au condus un astfel de comportament.

Teatrul Desktop - o modalitate de a dezvolta abilitatea de a comunica

Oferiți un copil diferitele situații de discuție. De exemplu, întrebați-i ce va face dacă dorește ca ceilalți tipi să o ia în jocul lor. Discutați mai multe comportamente, aranja mici "jocuri de joc" improvizate. Fie ca copilul să spună cum să se desfășoare în acest caz și cum este imposibil.

Pentru dezvoltarea empatiei, este potrivit următorul exercițiu. Oferiți copilului să vă imaginați că a intrat în magazinul magic, rolul vânzătorului în care veți juca. Lăsați copilul să aleagă cadouri pentru rudele și prietenii săi. Poate fi orice: de la o mașină nouă la un buchet de flori. Principalul lucru este să cereți copilului să vă motiveze alegerea. Acest joc va dezvolta o abilitate foarte importantă: abilitatea de a intra în locul unei alte persoane și de a-și imagina nevoile și așteptările sale.

Condiții pentru dezvoltarea abilităților de comunicare

Sfat: Încercați să nu ridicați o voce copilului. Orice situație poate fi rezolvată prin mod pașnic: este important ca bebelușul să poată negocia și să nu-și caute puterea.

Cum de a dezvolta abilitățile comunicării non-verbale?

Comunicarea eficientă este de neconceput fără abilități de comunicare non-verbală. Este important să puteți arăta un anumit artistism pentru a vă transmite gândurile și emoțiile altora. Exerciții simple vor ajuta la dezvoltarea abilităților de comunicare non-verbală:

• introduceți tradiția producțiilor de teatru la domiciliu. Puteți utiliza papusi de degete sau cifre de hârtie pentru etapele dvs. Fie ca copilul să învețe să-și exprime emoțiile personajului prin intonare, ritm de vorbire și alte "instrumente";
• cereți unui copil să arate cum se află, mergând sau alergând personajele basmelor sale preferate. Lăsați-o să descrie modul în care vulpea de scurgere se mișcă, un tampon naiv, un lup rău;
• marele vă ajută să dezvoltați abilitățile comunicării non-verbale, jocul numit "Marea este îngrijorată o dată". Reprezentând diverse personaje, copilul învață să se construiască în rolul lor, dezvoltând astfel capacitatea sa de empatie și empatie;
• cereți unui copil să vă imaginați că înaintea lui Tsarevna-Nesmeyana. Să încerce să râdă de ea fără a recurge la vorbire. În rolul păpușilor nemulțumiți, sora mai mare sau chiar mama copilului.

Sfat: Este interesant faptul că se produce cea mai bună dezvoltare a abilităților comunicative în copiii preșcolari dacă sunt angajați la vârsta fragedă în secțiunile sportive.

Dezvoltarea abilităților de comunicare în grădinițe este ținută în mod regulat

Copiii din astfel de secțiuni nu numai că scapau de rigiditatea musculară, ci și interacționează cu colegii. Prin urmare, dacă doriți ca copilul dvs. să crească o persoană sociabilă, încercați să determinați ce fel de sport este cel mai interesant pentru el. Poate fi dans, înot, gimnastică pentru copii etc. Principalul lucru este de a alege o astfel de ocupație, ceea ce provoacă bucuria copilului.

Auto-cunoaștere ca factor de comunicare eficientă

O comunicare cu adevărat de succes poate fi o persoană care se cunoaște bine. Prin urmare, este foarte important să învățăm preșcolarul să navigheze în propria mea personalitate și emoțiile dvs .:

• discutați cu copilul sentimentelor sale. Întrebați întrebările copilului despre ce și de ce a fost supărat și ce - mulțumit;
• cereți unui copil să vă atragă propriul auto-portret. Lasă-l să spună de ce a ales alte culori, înconjurate de anumite obiecte etc.
• dacă copilul se comportă în mod necorespunzător, nu încercați să corectați comportamentul său. Întrebați de ce comportamentul copilului este inacceptabil și de ce a cauzat o reacție negativă din partea părinților;
• nu sunați niciodată copilul și nu atârnă "etichete" pe ea. Aceasta contribuie la formarea unui concept negativ de mine. Amintiți-vă: puteți critica comportamentul, nu o persoană. Învățați să spuneți: "Sunt nemulțumit de comportamentul tău, pentru că ...", nu "tu ești rău";
• să se abțină de la critica excesivă a copilului.

Metode de dezvoltare a comunicării de competențe

Desigur, nu ar trebui să loviți o altă extremă și să laudeți tot ceea ce face copilul: este important să găsiți un mijloc de aur. Copiii care sunt critici prea des pot să crească dureros timizi: se tem să facă ceva în prealabil ce cauzează o reacție negativă. Este mai bine să ajustați strategia "Fac bine, dar vă pot ajuta să faceți mai bine".

Sfat: Dezvoltarea abilităților de comunicare în prescolari este de neconceput fără dezvoltarea paralelă a gândirii logice.

Activitatea teatrală ca metodă de dezvoltare comunicativă

Într-adevăr, în procesul de dezvoltare comunicativă, este foarte important să se prevadă răspunsul interlocutorului și să învețe cum să-și construiască propriul discurs.

Sarcina principală a părinților preșcolarilor - de a învăța copiii să interacționeze cu ceilalți, atât cu alți copii, cât și cu adulți și să facă parte din societate. Foarte important: mai bun copil Deține comunicații, cu atât mai ușor va fi adaptarea la echipa școlară!

Problema dezvoltării comunicării în epoca preșcolară este o zonă relativ tânără, dar intensivă în dezvoltarea de psihologie de vârstă. Strămoșul ei, ca multe alte probleme legate de psihologia genetică, era J. Piaget. Este cel care altcineva în anii '30. El a atras atenția psihologilor copiilor la colegi, ca un factor important și condiția necesară pentru dezvoltarea socială și psihologică a unui copil de a promova distrugerea egocentrismului. El a susținut că numai datorită separării punctului de vedere egal cu copilul persoanelor - primii alți copii, precum și copilul cultivat și adulții - logica și moralitatea autentică pot înlocui egocentrismul, specific tuturor copiilor și în legătură cu toți copiii alți oameni și în gândire.

În lucrările L.S. Profitabil, M.I. Lisina, a.v. Zaporozhete, Ta. Repina este trasată că capacitatea copilului de a vorbi pozitiv îi permite să trăiască confortabil în societatea oamenilor; Datorită comunicării, copilul știe nu numai o altă persoană (adulți sau colegi), ci și el însuși.

Etc. Martzinkovskaya subliniază că comunicarea adulților formează aproape toată cunoașterea pe sine, stimulează activitatea cognitivă a copilului. Comunicarea cu colegii actualizează aceste cunoștințe, formând copilul mai corect, o imagine adecvată în sine.

În prezent, numărul de lucrări dedicate comunicării copiilor crește. Nu numai articolele individuale nu sunt dedicate comunicării colegilor în epoca preșcolară, dar și monografiilor întregi. În fluxul total de literatură pe această temă, se pot distinge trei domenii diferite de cercetare:

· Analiza experimentală a procesului de comunicare a preșcolarilor și a factorilor care îi afectează;

· Specificul comunicării colegilor și diferenței de comunicarea copilului cu adulții;

· Studiul relațiilor copiilor.

M.I. Lisin consideră că, în epoca preșcolară, patru forme de comunicare a copiilor cu adulți se înlocuiesc în mod consecvent reciproc: situ situatică personal, situațională-afacere, personalitate cognitivă, primită și trei forme de comunicare cu cubiști: emoțional-practic, afacere situatică, afacere de intrare. Conținutul comunicării, motivele, abilitățile de comunicare și schimbările de competențe, este format din una dintre componentele pregătirii mentale pentru formarea școlară - comunicativă. Copilul se referă selectiv la adulți, începând treptat conștient de relația sa cu ei: cum îl tratează și ceea ce îl așteaptă cum se aplică și ce îi așteaptă. Interesul de la egal la egal se manifestă puțin mai târziu decât interesul pentru adulți. Comunicarea unui copil cu colegii este expediată în diverse asociații. Dezvoltarea contactelor cu alți copii este influențată de natura activității și de prezența unui copil al aptitudinilor de implementare a acesteia.

Caracteristica luminoasă a comunicării preșcolarilor - colegii este saturația emoțională de urgență. Acest lucru se datorează faptului că de la vârsta de patru ani pentru copil, colegii devin un partener mai atractiv, și nu un adult.

O altă caracteristică importantă a contactelor pentru copii este non-standard și non-inflamatorii. Dacă în comunicarea cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de comportament, atunci atunci când interacționează cu colegii, preșcolarii se comportă la ușurință. Societatea de colegi îi ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insufle comportamentul copilului, atunci colegii încurajează manifestările individualității.

Acesta include, de asemenea, o astfel de caracteristică a comunicării de la egal la egal ca predominanță a acțiunilor de inițiativă asupra răspunsului. Pentru un copil, propriul său act sau afirmație este mult mai importantă, iar inițiativa de la egal la egal nu este susținută în majoritatea cazurilor. Ca urmare, toată lumea vorbește despre sine și nimeni nu aude un partener. O astfel de inconsecvență a acțiunilor de comunicare a copiilor dă adesea conflicte, proteste, resentimente.

Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor pentru copii în epoca preșcolară (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat în ultimii patru ani: comunicarea și relațiile copiilor suferă o cale dificilă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale - vârsta preșcolară junior, medie și superioară.

În vârsta mai mică (în 2-4 ani), copilul este necesar și suficient pentru ca colegii să se alăture angajamentelor sale, să susțină și să consolideze distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând pentru a atrage atenția asupra Sine și a obține răspunsul emoțional al partenerului. În colegii, copilul percepe o atenție la sine și la aceeași vârstă (acțiunea, dorința, starea de spirit), de regulă, nu observă. Persoanele sunt doar o oglindă în care vede numai el însuși. Comunicarea la această vârstă este extrem de situală - depinde în întregime de situația specifică în care are loc interacțiunea și acțiunile practice ale partenerului.

Numai cu un copil adult poate vedea o persoană echivalentă în coleg. Pentru a face acest lucru, acordați atenția preșcolarului la partea atractivă a colegilor.

O fractură decisivă în raport cu colegii are loc într-un copil în epoca preșcolară mijlocie. Acum, copiii sunt conștient preferă să se joace cu un alt copil și nu cu adulți sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor în mijlocul epocii preșcolare devine comun - jocul. Dacă copiii mai mici au jucat în apropiere, dar nu împreună, atunci în timpul comunicării de afaceri, preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiuni partenere și să atingă un rezultat general. Acest tip de interacțiune se numește colaborare. Prevalează la această vârstă în comunicarea copiilor.

În acest stadiu, nevoia de recunoaștere și respect față de coleg nu este mai puțin clară. Copilul urmărește să atragă atenția celorlalți, este sensibil în opiniile lor și expresii faciale ale atitudinilor față de el însuși, demonstrând insultă ca răspuns la neatenție sau reproșuri de parteneri. "Invizibilitatea" colegilor se transformă în interesul apropiat de tot ceea ce face. În patru sau cinci ani, copiii urmăresc cu atenție acțiunile colegilor și le evaluează: adesea cer adulți despre succesul tovarășilor lor, demonstrează avantajele lor, încearcă să-și ascundă misiunile și eșecurile lor de la colegi. Un început competitiv și competitiv apare în comunicarea copiilor. Reacțiile copiilor pe o opinie a adulților devin, de asemenea, mai acute și emoționale. Succesele colegilor pot provoca nemulțumirile copiilor, iar eșecurile lui provoacă bucurie nedivulizată. Este la această vârstă că numărul conflictelor pentru copii este în creștere semnificativ, invidie, gelozie, resentimente asupra colegului este manifestată în mod deschis.

Preșcolarul este o opinie despre el însuși, comparându-se în mod constant cu un aer. Dar scopul acestei comparații nu este de a detecta generalitatea, ci opoziția față de altul. Toate acestea generează numeroase conflicte de copii și de astfel de fenomene, după cum se oferă acțiuni de depozit, rivalitate, care pot fi privite ca trăsături legate de vârstă ale planului de cinci ani.

Pentru vârsta preșcolară mai veche (6-7 ani) la copii, atitudinea față de cel de un an se schimbă semnificativ. În acest moment, copilul este capabil de comunicare primită, în niciun fel asociat cu ceea ce se întâmplă aici și acum. Copiii își spun reciproc despre locul în care au fost și despre ceea ce au văzut, împărtășesc planurile sau preferințele, oferă evaluări calităților și acțiunilor altor copii. La această vârstă, este deja posibil să se comunice în înțelegerea obișnuită a acestui cuvânt, care nu este legată de jocuri și jucării.

Relațiile dintre ele se schimbă semnificativ. Cu 6 ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în activitățile și experiențele colegilor cresc semnificativ. Adesea, preșcolarii seniori monitorizează cu atenție acțiunile colegilor și incluse emoțional în ele. Destul de des, chiar spre deosebire de regulile jocului, ei caută să ajute în același an, să-i spună cursul drept, să protejeze tovarășul sau să-și susțină chiar "opoziția" pentru adulți. În același timp, se păstrează un început competitiv și competitiv în comunicarea copiilor. Cu toate acestea, împreună cu acest lucru, preșcolarii seniori par a fi abilitatea de a vedea într-un partener nu numai jucăriile, rata sau succesele sale, ci și dorințele, preferințele, dispozițiile sale. Cu șase ani, mulți copii au dorința de a ajuta colegii, să-i dau sau să-i dau ceva. Glatari, invidie, competitivitate este mai puțin frecventă și nu atât de acută, la fel de la o vârstă de cinci ani. Uneori, copiii sunt deja capabili să înflorească ambele succese, cât și de eșecurile colegilor. O astfel de implicare emoțională în acțiunile unui aerului indică faptul că colegii devin pentru un copil nu numai un mijloc de auto-afirmare și comparații cu ei. Forecloserul vine la subcorporator ca o personalitate auto-condamnată, importantă și interesantă, indiferent de realizările și obiectele sale pe care le deține.

Până la sfârșitul epocii preșcolare între copii există atașamente electorale stabile, apar primele germeni de prietenie.

În epoca preșcolară este foarte important să se dezvolte abilități comunicative la copii. Acest lucru este necesar ca preșcolarii să fie adaptați la viață în societate, el a avut o poziție socială activă și responsabilă, ar putea să-și dea seama, să găsească întotdeauna o limbă comună cu orice persoană și să facă prieteni. Dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari Procesul este destul de complex și consumator de timp, dar foarte important, deoarece cu dezvoltarea va fi schimbată și sfera sa emoțională, copilul începe să-și controleze emoțiile conștiente și mai bine.

Fiecare persoană ocupă un loc complet definit în societate și, prin urmare, este întotdeauna în relația relevantă cu oamenii din jur. Prin procesul de comunicare, o persoană pare posibilă să se înțeleagă pe sine și de alți oameni, să-și evalueze sentimentele și acțiunile, iar acest lucru, la rândul său, să se înțeleagă în sine și de capacitățile lor în viață și să-și ia locul în societate.

Ce este "comunicarea"? Cuvântul "comunicare" provine din cuvântul latin "Communicatio", care este tradus ca "Mesaj, Transfer" și "Communică", ceea ce înseamnă "a face o discuție comună, de a comunica, a raporta, transmite".

În dicționarul limbii ruse, conceptul de "comunicare" și "comunicare" pe de o parte este identificat, pe de altă parte, se alocă semnificația informațiilor despre conceptul de "comunicare". "Comunicarea este un mesaj, comunicare".

Cel mai frecvent utilizat în literatura științifică modernă este definiția acestui B.D. Fargina, având în vedere comunicarea drept "un proces multilateral complex, care poate funcționa în același timp și ca proces de interacțiune a persoanelor și ca un proces de informare și ca fiind atitudinea oamenilor unul față de celălalt și ca fiind procesul impactului lor unul pe celălalt și ca procesul lor de empatie și înțelegere reciprocă între ei ".

În ceea ce privește vârsta școlară mai mică "Abilități de comunicare" - acestea sunt metode stăpânite pentru efectuarea acțiunilor în procesul de comunicare, în funcție de formarea de motive de comunicare, nevoi, orientări de valoare și de condiții pentru acestea pentru acestea dezvoltare personala, adaptarea socială, activități de comunicare independente bazate pe relația subiectului.

Există 3 grupe de abilități, fiecare dintre acestea corespunde uneia dintre cele trei laturi ale comunicării (comunicative, perceptive și interactive). Un grup de competențe corespunzătoare părții de comunicare a comunicării este obiectivele, motivele, mijloacele și stimulentele pentru comunicare, abilitatea de a vorbi în mod clar de stat, argument, declarații de analiză. Un alt grup corespunde părții perceptuale a comunicării și include conceptele de empatie, reflecție, auto-reflecție, abilitatea de a asculta și de a auzi, de a interpreta corect informațiile, să înțeleagă subtextele. Cel de-al treilea grup este o parte interactivă a comunicării: conceptul de raportare a factorilor raționali și emoționali în comunicare, autoorganizare a comunicării, abilitatea de a vorbi, întâlnirea, de a încredința, să formuleze cerința, capacitatea de a încuraja, pedepsi, să comunice în situații de conflict.

Comunicarea este îndreptată întotdeauna spre o altă persoană. Întâlnirea implică atenție și interes pentru o altă persoană, fără de care orice interacțiune este imposibilă. O privire în ochii, atenția asupra cuvintelor și acțiunilor altei mărturisesc că subiectul percepe o altă persoană pe care la ținut-o.

Structura abilităților de comunicare a studenților mai tineri include componente:

• empatie (dorința de a stabili contactul emoțional în procesul de comunicare, abilitatea de a simți starea emoțională interlocutor);
• activitatea creativă (capacitatea de a utiliza cunoștințele comunicative dobândite anterior, abilitățile, abilitățile în noile situații de comunicare, proiectarea independentă a unor forme de comunicare apreciate în mod independent, pentru a exercita inițiativa de a comunica cu adulții și colegii, de a lucra constructiv în situații de conflict, folosiți verbale și non- - mijloace de comunicare în diferite situații de comunicare, dorința de a-și reglementa manifestările emoționale);
• un reflexiv estimat (capacitatea de a evalua în mod adecvat calitățile și acțiunile lor de identitate în procesul de comunicare, percep în mod adecvat și evaluează actele și calitățile personalității partenerului de comunicare).

Bazându-vă pe conceptul de comunicare, puteți selecta complexul abilităților de comunicare, masterarea care contribuie la dezvoltarea personalității capabile de comunicare productivă:

• Comunicare interpersonală;
• Interacțiune interpersonală;
• Percepția interpersonală.
• Componentele abilităților de comunicare sunt:
  • capacitatea de a asculta o altă persoană;
  • abilitatea de a transfera informații și de a lua cu semnificația dorită;
  • capacitatea de a înțelege cealaltă;
  • abilitatea de a empatiza, simpatiza;
  • capacitatea de a evalua în mod adecvat pe sine și pe alții;
  • capacitatea de a lua opinia altui;
  • capacitatea de a rezolva conflictul;
  • capacitatea de a interacționa cu membrii echipei.

Astfel, abilitățile de comunicare sunt tehnicile dezvoltate de copii în procesul de comunicare, în funcție de formarea motivelor comunicative, nevoi, orientări de valoare și de a le furniza condițiile de dezvoltare personală, adaptarea socială, activități independente de comunicare bazate pe relația subiectului .

Limitele vârstei școlare tinere coincid cu perioada de studiu în școală primarăAcest lucru este în prezent stabilit de la 6-7 la 10 ani.

Vârsta școlară mai mică este legată de tranziția unui copil la învățarea școlară sistematică. Începutul antrenamentului școlilor de juniori la școală duce la o schimbare fundamentală a situației sociale a dezvoltării copilului. Ea devine un subiect "public" și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror execuție primește o evaluare publică. Toate sistemele relațiile de viață Copilul este reconstruit și este în mare parte determinat de cât de succes se confruntă cu noi cerințe.

Lider activități de formare. Ca parte a activităților de formare, apare o dezvoltare fizică suplimentară a copilului, se îmbunătățesc funcțiile psihofiziologice, se formează neoplasme psihologice, apar neoplasme personale complexe. Aceste neoplasme caracterizează cele mai importante realizări în dezvoltarea școlilor mai tineri și sunt fundația pentru dezvoltare în etapa următoare de vârstă.

O caracteristică a percepției studenților la începutul vârstei școlare tinere este relația strânsă cu activitatea practică a copilului. Percepti subiectul pentru copil - inseamna sa faca ceva cu el, ceva de schimbat ceva in ea, sa faci orice actiune, sa-l atingi. Caracteristică caracteristică Elevii - emoționalitatea pronunțată a percepției. Percepția vizuală devine cea mai importantă atunci când se familiarizează cu lumea exterioară, concentrarea, planificarea, controlabilitatea, conștientizarea percepției crește, crește relația dintre percepție cu vorbirea și gândirea și, ca rezultat, percepția este intelectualizată.

Modificări semnificative apar în procesele psihologice asociate cu memoria. Junior Elevii au o memorie vizuală mai dezvoltată, ei păstrează mai bine informații specifice: evenimente, fețe, obiecte, fapte decât definiții și explicații. Copilul este mai bine să-și amintească ceea ce este cel mai mare interes pentru el, oferă cele mai bune impresii. Școlile mai tinere sunt predispuse la memorarea prin repetarea mecanică, fără conștientizarea legăturilor semantice. Dar, treptat, îmbunătățește rolul și memoria verbală logică, semantic și dezvoltă ocazia de a-și gestiona conștient memoria și de a-și reglementa manifestările (memorarea, reproducerea, amintiți-vă).

Funcția dominantă în epoca școlii mai tinere se gândește. Studentul mai mic în dezvoltarea sa continuă să analizeze un subiect separat, fenomene la analiza relațiilor și relațiile dintre obiecte și fenomene. Sub influența formării, există o tranziție treptată de la cunoașterea proprietăților externe ale obiectelor și fenomenelor la cunoașterea proprietăților și semnelor lor esențiale, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, efectuează primul Analogii, pentru a înțelege cauzalitatea fenomenelor, a construi concluzii elementare. Copilul rezolvă sarcinile gândirii, prezentându-și condițiile, gândirea devine primită.
Dificultatea alocării principalei lucruri se manifestă în mod semnificativ în mod clar într-unul din principalele tipuri de activități de formare școlară - în reluarea textului. Psihologii care au studiat trăsăturile retracțiilor orale de la tinerii școlii au observat că scurt retelare Având în vedere copiii sunt mult mai dificil decât detaliați. Pentru a spune pe scurt - acest lucru înseamnă a evidenția principalul, separator de detalii, și anume, copiii nu știu cum. De-a lungul timpului, copiii aflați sub reproducerea materialelor educaționale sunt de mastering operațiuni logice ca sistematizare, generalizare, ceea ce duce la o prezentare mai liberă și coerentă a gândurilor.

Schimbă treptat caracterul general al experiențelor senzuale emoțional ale școlii tinere în condiții de activitate educațională, de muncă, de joc. Copiii dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a-și reglementa conștient sentimentele, de a-și restrânge manifestările nedorite. Conexiunile emoționale și relațiile încep să fie susținute de evaluările morale ale comportamentului fiecărui copil.

Trecerea de la vârsta școlară la preșcolar la vârsta școlară este însoțită de dezvoltarea unei crize normale legate de vârstă - criza de 7 ani. În timpul crizei de 7 ani, se manifestă că L.S. Vygotsky numește generalizarea experiențelor. Lanțul de eșecuri sau de succes (în studiile, în comunicare largă), de fiecare dată despre copilul la fel de experimentat conduce la formarea unui complex afectiv durabil - un sentiment de inferioritate, umilință, ofensată de mândrie sau sentiment de importanță de sine, competență , exclusivitate. Desigur, în viitor, aceste formațiuni afective pot varia, chiar dispar ca experiența altor oameni acumulează. Dar unele dintre ele, susținând evenimentele și estimările relevante, vor fi înregistrate în structura personalității și influențează dezvoltarea autoevaluării copilului, a afirmațiilor sale. Datorită generalizării experiențelor, logica sentimentelor apare la vârsta de 7 ani. Experiențele dobândesc un nou sens Pentru un copil, comunicările sunt stabilite între ele, posibilitățile de experiență devin posibile.
Pentru un copil de șapte ani, maniere, spillism, unele întinderi, comportament nemotivat, care este asociat cu pierderea copiilor de imediată, naivitatea și creșterea arbitrarității, complicația emoției, generalizând experiențele. La aceste schimbări externe sunt profund schimbări în viața mentală a copilului, care constituie principalul punct psihologic al crizei de 7 ani.

Vârsta școlară mai mică este vârsta unei formații destul de vizibile a personalității. Se pune bazele comportamentului moral, apare emiterea normelor morale și a regulilor de comportament, orientarea publică a persoanei începe să se formeze. Copilul începe să-și înțeleagă valoarea și necesitatea. Se caracterizează prin noi relații cu adulții și colegii, includerea în întregul sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - doctrina care face o serie de cerințe grave pentru elev.
Cel mai tânăr școală este o persoană care stăpânește în mod activ abilitățile de comunicare. Există două forme de comunicare: "Copilul este un adult", iar copilul este copii ". În domeniul "copilului - o" atitudine emoțională estimată a unui adult la acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se întâlnește în viață. În plus față de relația "copil - părinte" există noi relații "copil - profesor", ridicând un copil la nivelul cerințelor publice pentru comportamentul său. În școala elementară, copiii iau noi condiții pentru ei de către profesor și încearcă să respecte cu strictețe regulile. Ei sunt foarte încredințați percep evaluările și învățăturile profesorului, îl imită în modul de a raționa, în intonație. Caracteristici psihologice, cum ar fi credulitatea, extinderea sunt condiții prealabile pentru formarea și educația reușită. În același timp, depunerea nedivizată a autorității profesorului, îndeplinirea fără îndoială a instrucțiunilor sale poate afecta în mod negativ procesul de învățare și educație.

La această vârstă, copilul se confruntă cu unicitatea sa, el este conștient de el însuși ca o persoană încearcă perfecțiunea. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții copilului, inclusiv în relațiile cu colegii. Activitățile de formare sunt colective, deci la intrarea în școală la școală ar trebui să fie capabili să contacteze cu alte persoane, să dețină abilitățile de comunicare necesare, datorită căruia se poate alătura rapid grupului de la egal la egal.

Dacă la sfârșitul revenirii preșcolare, nevoia de comunicare cu colegii este emisă numai, atunci cel mai tânăr student devine deja unul dintre principal. Achiziționarea de competențe de interacțiune socială cu un grup de colegi și abilitatea de a stabili contacte prietenoase sunt una dintre sarcinile importante de dezvoltare la această etapă de vârstă. Pentru copii, prietenii de 5-7 ani sunt în primul rând cei cu care piesele copilului vede mai des decât altele. Majoritatea copiilor stabilesc cu ușurință prietenii, care, la această vârstă, se bazează, de regulă, asupra comunității de circumstanțe de viață externă și intereselor aleatorie (copiii stau la un birou, trăiesc în aceeași casă etc.). Copiii acordă mai multă atenție comportamentului decât calitățile de personalitate. Conexiunile prietenoase sunt fragile și de scurtă durată, ele apar ușor și pot trece rapid. Între a 8-a și 11 ani, copiii consideră că cei care îi ajută, răspund la cererile lor și împărtășesc interesele lor. Pentru apariția simpatiei și prieteniei reciproce, a unor astfel de calități ale personalității ca bunătate și atenție, independența, încrederea în sine, onestitatea devin importante. Treptat, ca realitatea școlară ca un copil se dezvoltă, un copil are un sistem de relații personale în sala de clasă. Dacă un copil are o relație prietenoasă cu cineva de la colegii de clasă până la vârsta de 9 - 10 ani, aceasta înseamnă că copilul este capabil să stabilească un contact social apropiat cu colegii, pentru a menține relația de mult timp în care comunicarea cu el este, de asemenea, importantă la cineva și interesant. În același timp, ele arată un anumit grad de încredere și inițiativă. Cu vârsta, copiii cresc plinătatea și adecvarea conștientizării poziției lor în grupul de la egal la egal.

Și numai pentru unii tipi, perioada de stabilire a relațiilor prietenoase este întârziată; Ele sunt pierdute într-un mediu nou, nu se pot apropia de colegii de clasă de mult timp, se simt singuri. Astfel de elevi care au o poziție dezavantajată în sistemul de relații personale din clasă au, de asemenea, unele caracteristici similare: astfel de copii au dificultăți în comunicarea cu colegii, non-pertensiv, care se pot manifesta atât în \u200b\u200brudeness, temperament fierbinte, capriciune, rudă și în dulap; De multe ori se disting prin Yabedanicity, Sassay, lăcomie; Mulți dintre acești copii sunt inexacți și pante.
Nevoia de comunicare în epoca școlară mai mică se desfășoară în prim plan și, prin urmare, determină dezvoltarea vorbirii. În momentul sosirii în școală, vocabularul copilului crește atât de mult încât să explice liber cu o altă persoană pentru orice motiv referitor la viața de zi cu zi și în sfera intereselor sale. Dar declarațiile preșcolarului și școlii mai tinere sunt, de obicei, imediate. Adesea este o repetare de vorbire, atingere de vorbire; Prevalează vorbire comprimată, involuntară, reactivă (dialogică).

În vârsta școlară mai mică, copiii știu cum să asculte și să înțeleagă discursul altcuiva și să construiască cu competențe declarații care pot fi ușor de înțeles pentru partener, să respecte logica informațiilor transmise, să poată pune întrebări pentru a face informațiile necesare de la partenerul asupra activităților , pentru a deține în mod suficient funcțiile de planificare și de reglementare. Discurs. Acestea dețin astfel de elemente ale culturii comunicării, ca abilitatea de a primi, să spună la revedere, să exprime o cerere, recunoștință, scuze, abilitatea de a-și exprima sentimentele (emoții principale) și de a înțelege sentimentele altora, propriile moduri elementare de sprijin emoțional de la egal la egal.

Poziția socială a unui școală, impunând un sentiment de responsabilitate. Copilul este frică să nu aibă timp să întârzie, nu este atât de condamnat și pedepsit. În epoca școlară mai mică, teama de a deveni o dezvoltare maximă, deoarece copiii încearcă să stăpânească noi cunoștințe, să aparțină serios responsabilităților școlii și sunt foarte îngrijorate de mărci. Copiii care nu au dobândit la școala de experiență necesară de comunicare cu adulții și colegi, nu sunt frică să nu justifice așteptările adulților, să aibă dificultăți în adaptarea în echipa școlară și la teama profesorului.

Formarea sferei motivaționale, coentatura, dezvoltarea motivației cognitive, o anumită atitudine față de școală este strâns legată de dezvoltarea identității copilului, tranziția la un nivel nou, cu o schimbare a atitudinii sale față de el însuși, copilul său va avea o realizare a "I" socială. Apariția acestei neoplamuri determină în mare măsură atât comportamentul, activitatea copilului, cât și întregul sistem de relații cu realitatea, inclusiv școala, adulții etc.

Baza stimei de sine inițială este stăpânirea capacității de a se compara cu alte persoane. Dezvoltarea capacității de a se evalua în mod adecvat în mare măsură datorită capacității copilului de a se uita la el însuși în această perioadă și de situația din diferite puncte de vedere. Evaluarea performanțelor academice la începutul învățării școlare este, în esență, o evaluare a persoanei în ansamblu, determină statutul social al copilului și afectează în mod direct formarea stimei de sine.

Forma înaltă de comunicare a studenților între ei și cu profesorul va fi cel mai important factor în dezvoltarea activității cognitive a studenților, deoarece comunicarea este o anumită interacțiune, în cadrul cărora informațiile sunt schimbate pentru a stabili relații și a combina eforturile de realizare a unui general rezultat. Prin urmare, este foarte important să se dezvolte la copiii înalți forme de comunicare cu adulții și colegii, ceea ce reprezintă o condiție prealabilă pentru formarea unui nou tip de relație între profesor și elev, între colegii de clasă. Principala caracteristică a abordării comunicative în formare este de a "învăța să comunice comunicarea".

Din primele zile de ședere la școală, copilul este inclus în procesul de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă și profesor. De-a lungul vârstei școlare tinere, această interacțiune are o anumită dinamică și un model de dezvoltare. În perioada de adaptare la școală, comunicarea cu colegii de clasă, de regulă, se retrage de la clasa întâi la fundal înainte de abundența unor impresii școlare noi. Contactul dintre ei, copiii sunt efectuați printr-un profesor.

Experiența existentă de utilizare a tehnicilor de joc în școala internă și străină demonstrează că este recomandabil să se dezvolte abilități de comunicare și comportament social în procesul jocului de rol-role ca model cel mai precis și la prețuri de comunicare al studenților mai tineri.

Formarea unui astfel de joc este procesul de comunicare bazată pe roluri a studenților în conformitate cu rolurile distribuite între ele și prezența unei situații de joc comunicare care combină materialul de joc.

Jocul implică crearea unor situații imaginare (condiționate) și jocul lor. Crearea de imagini și redarea lor (cazare) și este componentele compozite ale unui joc comunicativ care este utilizat pentru pregătirea abilităților și abilităților de a comunica și poate fi efectuată într-o formă (dialog) sau forme de grup (polilog), cu analiza ulterioară a acțiunilor de vorbire participanții la joc. Parcelele de astfel de jocuri sunt situații de comunicare reală și fictivă.

Dezvoltarea abilităților de comunicare în timpul studenților de rol este efectuată de către profesor în etape și este după cum urmează:

• dezvăluirea valorilor studenților despre abilitățile de comunicare;
• familiarizarea studenților cu conținutul și structura abilităților atunci când distribuie roluri;
• includerea studenților în punerea în aplicare a sarcinilor comune de jocuri pentru masterarea competențelor comunicative;
• Îmbunătățirea abilităților de comunicare învățate de elevii de școală în activitatea lor creativă.

Tehnologiile de jocuri contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, a chema un proces de învățare în activități de divertisment, provocând o creștere uriașă emoțională în rândul studenților mai tineri, vă permite să intensificați copiii, să vă sprijiniți de interesul lor, să-și dezvoltați vocabularul, forțându-le corect și cu atenție tratați reciproc.

O persoană poate participa în mod eficient la procesul de comunicare dacă deține un set de fonduri necesare. La mijloacele de comunicare, în primul rând, este vorbire. Școala plasează noi cerințe pentru dezvoltarea de vorbire pentru copil: Când răspundeți la o lecție, trebuie să fim competent, scurt, clar pe gândire, expresiv; La comunicarea, construcțiile de vorbire trebuie să respecte așteptările în cultură și este esențială pentru formarea competențelor de comunicare.

Libertatea de exprimare depinde de: extensitate vocabular; modelele și corectitudinea vorbirii; percepția exactă a cuvintelor orale și a transferului exact al ideilor partenerilor în propriile lor cuvinte; capacitatea de alocare a cazului de la creatura audiată; formularea specifică a problemelor; scurtarea și acuratețea formulării; Logicalitatea clădirii și prezentarea declarației. Lipsa libertății de exprimare a vorbirii conduce la faptul că elevii nu sunt dezvoltați de încredere, discrepanța, care este necesară în conversațiile de afaceri, la întâlniri, în lecții.
Sarcina profesorului formează cultura comunicativă este înființarea unor relații prietenoase la copii, dezvoltarea interesului lor în întregul eveniment, creând o atmosferă de bunăvoință, respect reciproc și încredere, respectare și în aceeași inițiativă. Pentru a realiza acest lucru, în opinia noastră, organizarea de muncă în grupuri mici este cea mai potrivită. O astfel de activitate este mai puțin obositoare pentru copii, deoarece sunt într-un contact mai strâns între ei.

De exemplu, principalele componente ale organizației de acțiune în comun includ (V.V. RUBTSOV):

• Distribuția acțiunilor și operațiunilor inițiale specificate de obiectul colaborării.
• Schimbul de metode de acțiune specificat de necesitatea includerii diverselor acte de acțiuni ca mijloc de obținere a unui produs de colaborare.
• Înțelegerea care definește participanții Natura includerii diferitelor modele de acțiune într-un mod general de activitate (prin înțelegere reciprocă, corespondența acțiunii proprii și a produsului său și acțiunea unui alt participant inclusă în activitate) este stabilită.
• Comunicare (comunicare), asigurarea implementării proceselor de distribuție, schimb și înțelegere reciprocă.
• Planificarea metodelor generale de lucru bazate pe previziune și determinare de către participanți adecvați condițiilor de flux de activități și construirea schemelor relevante (planuri de lucru).
• Reflecție, oferind limitări de depășire a propriilor acțiuni față de schema generală de activitate (prin reflecție, atitudinea participantului este stabilită pe propria lor acțiune, asigurând astfel schimbarea acestei acțiuni în legătură cu conținutul și forma colaborării).

Grederii învață să se unească mai întâi în perechi, apoi în cele patru, șase pentru întâlniri și apropieri, pentru comunicare.

Numai după ce subiectul pare să discute și să îndeplinească sarcina.

Lucrul în grup ajută copilul să înțeleagă acțiunile academice. La început, colaborând împreună, elevii distribuie roluri, definesc funcțiile fiecărui membru al grupului, sunt activități de planificare. Mai târziu, toată lumea va putea să îndeplinească toate aceste operațiuni pe cont propriu. În plus, munca în grup asigură apariția dintre copiii relațiilor binevoitoare, vă permite să oferiți studenților un sprijin emoțional și semnificativ, cauzează un sentiment de securitate și chiar cei mai izbitoare și deranjați copii depășite frică și sunt incluse în activitatea generală a clasa.

Lucrările de grup ale școlilor mai tineri implică regulile lor: este imposibil să forțezi copiii să-și exprime viața sau să-și exprime nemulțumirea față de cineva care nu dorește să lucreze (mai târziu trebuie să afli motivul refuzului); Lucrările comune nu trebuie să depășească 10-15 minute, pentru a evita oboseala și a reduce eficiența; Nu cereți copiilor tăcerii absolute, dar este necesar să se ocupe de strigătele etc.

Este necesar să încurajăm copiii să-și exprime punctul de vedere și, de asemenea, să-și educ abilitatea de a asculta alți oameni și de a-și tolera opiniile. Rolul decisiv în acest lucru aparține profesorului care ar trebui să dea eșantioanelor de vorbire studenților și să le asiste în conducerea discuțiilor, disputele, aducând argumente etc.

Rezultatele fiecărui grup sunt demonstrate pe tablă.

Copiii învață:

• apărați opinia dvs.;
• reprezintă activitatea grupului;
• reducere;
• ascultați cu atenție unul pe celălalt;
• capacitatea de a pune întrebări;
• ascultați altul.

În special, astfel de forme de lucru, cum ar fi organizarea de verificări reciproce a sarcinilor, sarcinile reciproce ale grupurilor, conflictele de formare, precum și discuțiile de către participanți la metodele acțiunii lor sunt foarte importante. În timpul verificării reciproce a grupului, aceștia efectuează acele forme de verificare care au fost efectuate anterior de către profesor.

În primele etape ale introducerii acestei acțiuni, un grup poate marca erorile și deficiențele în cealaltă, dar în viitor, elevii sunt transferați numai la controlul informativ (dezvălui cauzele erorilor, explică caracterul lor).

Elevii cresc responsabilitatea nu numai pentru succesele lor, ci și pentru rezultatele muncii generale, se formează stima de sine, evaluarea capacităților și abilităților sale.

Trenurile vizează mastering expresiv (expresivitate), cinetic (consolidarea discursurilor de expresii faciale, pantomimice, gesticulație), abilități proxemice (organizarea spațială a comunicării), precum și formarea abilităților de dialog.
Relații de construcție, studenții respectă regulile de dialog:

• Orice opinie este valoroasă.
• Aveți dreptul la orice reacție, cu excepția neatenției.
• Întoarceți-vă pentru a vedea fața difuzorului.
• Doriți să vorbiți - ridicați mâna.
• Lăsați-o să fie o oportunitate de a vă exprima opinia la altul și pe mine însumi - să-l înțeleg.
• Recursul începe cu numele.
• Critica ar trebui să fie tactilă.
• Absența rezultatului este, de asemenea, rezultatul.
• Vocea este darul tău divin, minte-i să dețină.

Cu toate acestea, alte forme pot fi atrase, cum ar fi activitățile proiectului. Activitățile proiectului sunt o activitate didactică și educațională, o activitate creativă a studenților care au un scop comun, metode și metode convenite care vizează realizarea rezultatului general. Utilizarea metodelor de proiecte crește activitatea cognitivă a elevilor, contribuie la extinderea orizonturilor studenților, contribuie la obținerea unor cunoștințe mai profunde, dezvoltă discursul oral și scris, capacitatea de a gândi creativ. Această metodă este un instrument eficient Spori independența studenților foarte familiari. Elevii se desfășoară la conferințele școlare, prezentând protecția muncii lor.

Ca rezultat al proiectului, elevii vor învăța:

• utilizarea adecvată, în primul rând, pentru a rezolva diverse sarcini de comunicare, pentru a construi un mesaj monologic, deține o formă dialogică de comunicare, utilizând, inclusiv fonduri și instrumente TIC și comunicare la distanță;
• permiteți posibilitatea existenței persoanelor din diferite puncte de vedere, inclusiv a celor care nu coincid cu propria sa și se concentrează asupra poziției partenerului în comunicare și cooperare;
• să țină seama de opiniile diferite și să se străduiască să coordoneze diferitele poziții în colaborare;
• formulați propriul dvs. opinie și poziție;
• să negocieze și să ajungă la o decizie generală în activități comune, inclusiv în situația coliziunilor de interes;
• a pune intrebari;
• utilizați discurs pentru a vă reglementa acțiunea;
• pentru a utiliza în mod adecvat instrumentul de vorbire pentru a rezolva diferite sarcini de comunicare, pentru a construi o declarație monologă, deține o formă dialogică de vorbire.

Utilizarea formularelor și a metodelor care asigură includerea copiilor în activitățile orientării comunicative este realizată prin formarea etapelor a competențelor de comunicare ale elevilor, pe baza extinderii cunoștințelor, motivelor, nevoilor lor și creșterea treptată a activităților de comunicare.

Procesul de comunicare a școlilor mai tineri continuă mereu ușor. Acest lucru se datorează, în primul rând, cu incapacitatea de a ține punctul de vedere al celuilalt, pentru a vedea identitatea în ea, care are dorințele și nevoile sale.

Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, profesorii folosesc:

Jocuri care vizează menținerea interesului în comunicarea cu înconjurătoare, dorințe de cooperare comună cu aceștia.

Parcelele de astfel de jocuri sunt situații de comunicare reală și fictivă. Copiii li se oferă situații reale de viață: conversația a doi călători, cumpărătorul abordează vânzătorul pentru consultare, în teatru înainte de spectacol, proprietarul ia oaspeții, comunicarea cu părinții, în bibliotecă etc. Trezirea în mai multe grupuri, participanții la jocul de joc O dată profesor cu situația pe care o consideră necesar. După fiecare etapă, există o discuție și sunt detectate erori (dacă acestea) sau să încheie imediat regulile de comunicare în fiecare situație.

În mod similar, lucrările sunt construite în timpul jocurilor de complot, cu un complot fictiv, unde trebuie să citiți scena propusă cu participarea unor eroi fabulos faimos și găsiți erori în comunicarea lor, pentru a trage conversația a doi eroi ai lucrării, O conversație a eroilor lucrării la telefon, pentru a desena lucrările (basme, poveste, Basni etc.).

Băieții sunt fericiți să se "obișnuiască cu rolul" și să încerce să transmită principalele caracteristici ale eroului lor. După desenul improvizat, "apreciem" lucrarea artiștilor prin aplauze prietenoase.

Achiziționat de cunoștințele și abilitățile celor mai tineri ai dialogului sunt fixate în procesul de conversații de "masa rotundă" cu elementele jocului de joc de rol: "De ce oamenii comunică?", "Ești o particulă de omenire, "" Eu și ei "," ceea ce avem - nu depozitați, pierdeți - strigă ".

Lucrări creative, mini-eseuri, lucrează cu proverbe și frazeologi pentru a dezvolta discursul școlilor de juniori în lecțiile limbii ruse.

Pentru dezvoltarea discursului, copiii de la gradul 1 li se oferă o lucrare la sugestii. Sarcini: "Treceți punctul", "Introduceți cuvintele pierdute",
"Spune-mi ce au citit despre", "de la un set de cuvinte pentru a elabora propuneri pentru acest subiect", "Pregătiri de oferte pe imagini".
Principala sarcină a profesorului în lecție, pe lângă faptul că a lucrat la alfabetizarea discursului oral și scris, pe corectitudinea sa de a forma la copii abilitatea de a-și exprima liber gândurile, pe deplin, logic, fără teamă să-și arate personalitatea.

Lucrările la dezvoltarea discursului se desfășoară nu numai prin lecții, ci și activități extrașcolare (ceasuri răcoroase "Cine sunt eu și cine este familia mea", "aceste cuvinte familiare nefamiliare", etc.) și activități extrașcolare.

Lucrări în perechi, lucrări de grup, care oferă oportunități extraordinare de a desfășura activități comune ale studenților, capacitatea de a efectua o respectare a dialogului regulile etichetei de vorbire (retelare, auz, conversație, dispută, raționament, povestea unui vecin pe birou) .

Lucrul într-o pereche îi învață pe copii să asculte și să audă altul, să dau și să accepte sfaturi, să lucreze împreună și într-un singur ritm. Acest lucru este facilitat de o scrisoare comună din bord cu o citire mică, pereche, jonglează bile.

În grupuri mici, copiii lucrează pe principiul "știi, spune-mi ceva", știi cum să înveți altul ". De asemenea, este important ca în grupurile mici să se formeze o evaluare pentru "însuși". Copilul învață să-și compare obiectiv propria abilitate cu abilitățile colegilor, comparați opinia lor cu opiniile altora.

Treninguri

Pentru auzul personal, sunt destinate tipuri speciale de traininguri:

• Fiecare participant la formare trebuie să asculte povestea interlocutorului (despre orice caz care sa întâmplat cu el, despre un film interesant, etc.), respectând următoarele reguli: să fie atenți, să nu întrerupăm, să încerce să înțeleagă sensul Povestea, menținerea vorbitor de credincioși, gesturi, replici. După antrenament, copiii au concluzionat că este mult mai ușor să comunici cu interlocutorul când ascultă în mod activ, manifestând interes în ceea ce a spus.

Pentru dezvoltarea expresivității vorbirii, se utilizează următorul instruire:

• Doi sau mai mulți participanți citesc pe rolurile textului și toată lumea ar trebui să adere la o anumită intonație (vina, convinge, încurajează, dincolo, își cer scuze etc.).
• Observând cu atenție gesturile profesorului, determină dacă gesticularea intonației corespunde că profesorului pronunță expresia (de exemplu, fraza este pronunțată cu uimire, iar profesorul îl însoțește cu gesturi amenințătoare; fraza este pronunțată cu tristețea, dar este însoțită de gesturi surpriză etc.).
• Exprimați starea emoțională dată (admirație, neîncredere, mock, iritație, bucurie etc.) gesturi intonaționale și adecvate, expresii faciale.
• Determinați unde semnul de punctuație, care stă la sfârșitul propoziției, nu corespunde conținutului frazei: "Hurray, mergem acasă?", "Unde erai!", "Cât de frumoasă aici" și ca.

Pentru a stăpâni cultura organizării spațiale a comunicării cu studenții, se oferă astfel de cursuri:

• Discutați un film interesant în perechi (un eveniment important sau orice subiect care interesează atât interlocutorii), situat în capete diferite ale clasei, așezate în apropiere, opuse reciproc; Alegeți locația cea mai convenabilă a clădirii în această situație.
• Folosind distanța și locația dintre dvs. și interlocutorul dvs., dați-i să înțeleagă că sunteți ofensați, nefericiți, suntem bucuroși să comunicăm, interesați de conversație etc.

În practică și din opțiunile propuse pentru localizarea interlocutorilor (față în față, ședinței la jumătate, în apropiere), alegeți cele care se potrivesc cu următoarele situații de comunicare: o conversație de afaceri, o conversație prietenoasă, să îndeplinească împreună munca, sarcinile .

Evaluându-se reciproc și pe tine însuți.

Copilul învață să compare munca cu eșantionul; Estimați criteriile de evaluare lucrare academica; comparați evaluarea dvs. cu estimarea unei alte persoane; învață să dea o caracteristică a erorilor și să prezinte ipoteza cu privire la cauzele lor; Pentru a formula ipoteze despre cum să caute metoda de acțiune lipsă (cunoștințe lipsă).

Problema dezvoltării abilităților de comunicare în studenții mai tineri este foarte relevantă. Nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare afectează nu numai eficacitatea predării copiilor, ci și asupra procesului de socializare și formarea unei persoane în ansamblu.

Vârsta de școală junior este perioada optimă de învățare activă a comportamentului social, arta comunicării între copii de sexe diferite, asimilarea abilităților de comunicare și de vorbire, modalități de a distinge situațiile sociale. În această perioadă, un nivel calitativ nou este implementat de potențialul de dezvoltare a copilului ca entitate activă, știind lumea Și el însuși, dobândind propria sa experiență în această lume. Propriul său comportament se caracterizează prin sfera prefictivă a motivelor și intereselor cognitive, un plan de acțiune intern, abilitatea de a-și coordona acțiunile cu colegii, reglementarea acțiunilor lor cu standardele publice de comportament, capacitatea de a evalua suficient de adecvate propriile activități și a acesteia capabilități.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei din Republica Udmurt

Instituția de învățământ de stat a învățământului secundar profesional

"Udmurt Republican Social Pedagogical College"

Munca de curs

Potrivit disciplinei educaționale "Psihologie"

Pe subiect: "Condiții R.aZVITI.i. Abilități comunicative la copiisenior Preșcolar Age.

Izhevsk 2011.

Introducere

1.3 Caracteristicile dezvoltării abilităților comunicative ale preșcolarilor

2.1 Determinarea metodelor de cercetare și organizarea experimentului

Concluzie

Lista de referinte

aplicație

dezvoltarea comunicațiilor de comunicare a prescolitorului

Introducere

Problema dezvoltării abilităților de comunicare a copiilor Vârsta preșcolară foarte relevant și trezorier. Studiile privind psihologii casnici remarcabili au fost dovediți că comunicarea este cel mai important factor Dezvoltarea psihică a unui copil ( L. A. WENGER. , M. I. Minciună sina, și Dr. ) . P. relația de comunicare la copii este o bază pentru dezvoltare ulterioară toate psihic Și personalitatea este e. În stadiile incipiente ale ontogenezei ( L. S. VYGOTSKY. , M. I. Lisin. , E. O. Smirnov. dar , LA. CU. Mukh. ina, etc.) . Este în curs de comunicare cu alte persoane, un copil absoarbe experiența umană. Fără comunicare este imposibil să se stabilească contactul mental între oameni. În afara comunicării umane nu este ușor dezvoltarea personalității copilului . Chavers. copil Potrivit specialistului în, duce la diferite încălcări : În unele cazuri, la apariția unei întârzieri în dezvoltarea mentală, în altele - la Negrandele Pedagogice și în cazuri mai severe - chiar și la moartea detaliilor în stadiile incipiente ale ontogenezei ( la infantile și vârsta fragedă) . Această problemă este deosebit de importantă stadiul modern În legătură cu omeni zoom. educatie prescolara. Deci, autorii « Ko. asistentele medicale de învățământ preșcolar » ia act de comunicarea copilului este bazat urlă dezvoltarea sa mentală ( senzații, pro riyatia, gândirea, memoria etc.) și dezvoltate personale iA: Nevoile, emoțional sfera, interesele și abilitățile voluntare, conștiința de sine, stima de sine, nivelurile de revendicări etc.

În cadrul comunicării, este înțeleasă ca o interacțiune informațională, emoțională și subiect, în cursul cărora sunt implementate, apar și formează relațiile interpersonale. În procesul de comunicare există anumite relații. Cu privire la natura relației copilului cu alții, depinde în mare măsură, care sunt formate calități personale A lui.

Studii experimentale efectuate sub conducerea lui M. ȘI. Lisina, a arătat că în primii șapte ani de viață există mai multe și înlocuite cu mai multe Forme de comunicare a copiilor și a adulților - În timpul copilăriei preșcolare, un copil în cade în diferite tipuri de contacte cu despre Adulți, conținutul de comunicare cu alte schimbări. Este comunicarea, conținutul său și abilități de comunicare tusse unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea copii S. despre adulți. Cea mai mare parte a întregului copil satisface conținutul comunicării în care a avut deja nevoie. În conformitate cu respectarea comunicării, nevoia copilului are o locație și un adult pentru adulți y, în cazul inconsecvențelor (avans sau lag) Gradul de atașare al copilului la adulți scade. Cunoştinţe condiții Dezvoltare abilități de comunicare copiii preșcolari ajuta la găsire abordarea corectă la rezolvarea problemelor de comunicare , c. a determinat relevanța celor selectați temele de cercetare.

Un obiect: Procesul de dezvoltare a abilităților comunicative ale preșcolarului .

Subiect de studiu: Condiții de dezvoltare a abilităților comunicative ale preșcolarului .

Poartă: Izu. citit condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarului .

Ipoteză: Abilitățile comunicative ale preșcolarului vor dezvolta mai mult succes dacă creați adecvate pentru dezvoltarea lor cu

Activis. oving.

, Ca fonduri complexe care vizează depășirea dificultăților comunicare;

- contabilitate vârstă și specimene individuale dezvoltarea preșcolarilor.

Sarcini:

1) să dezvăluie condițiile psihologice și pedagogice care afectează dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarului;

2) să exploreze mijloacele și metodele utilizate de educator pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarului;

3) să dezvolte un sistem de cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea dinamică a abilităților comunicative ale preșcolarului;

4) verificați experimental influența condițiilor psihologice și pedagogice pentru succesul dezvoltării abilităților comunicative ale preșcolarului;

Metode de cercetare:

1) teoretic: Analiza și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice, modelarea ipotezelor studiului, proiectarea rezultatelor și procesele de realizare a acestora în diferite stadii de muncă;

2) empiric: Conversații, observații, metode de diagnostic de studiere a formelor de comunicare a preșcolarilor, experiment.

Următoarele psihologice au fost folosite în lucrare. metode:

1. Tehnica "Detectarea capacității de a comunica" (E. N. Probotskaya);

2. Metodele "Studierea abilităților de comunicare", dezvoltate pe baza metodologiei propuse în manualul "Atelier de lucru privind psihologia copilului" Ed. G. A. Uruntaev, Yu. A. Afonkina;

3. Observarea copiilor în jocuri și activități comune și conversații introductive primare cu părinții și profesorul grupului studiat.

Baza de cercetare:MDOU №266, orașul Izhevsk, Udmurt Republic. Studiul a implicat 10 copii de vârstă preșcolară (5-6 ani).

1. Aspecte teoretice ale studierii condițiilor de dezvoltare a abilităților comunicative ale preșcolarilor

1.1 Abordarea problemei abilităților de comunicare și comunicare a preșcolarilor în conceptele psihologilor străini și interni

Studiul și descrierea dezvoltării oricărui aspect al vieții mentale a copilului este întotdeauna dificultăți considerabile. Comunicarea și cunoașterea de sine sunt două mari probleme care au îngrijorat mult timp mințile omenirii. Înapoi în secolul al XVII-lea, filosoful englez John Locke a considerat copilul ca o tablă curată ("Tabula Rasa"), pe care mediul și societatea în persoana reprezentanților lor scriu ceea ce au nevoie. Dacă părinții și mediul au un impact adecvat asupra copilului, el asimilează formele pozitive de comportament și devine un bun membru al societății. Dezvoltarea mentală, bazată pe aceasta, este de a acumula forme de comportament acceptabile din punct de vedere social și dezvoltarea obiceiurilor și abilităților utile.

O altă direcție se bazează pe opiniile filozofului francez al secolului al XVIII-lea Jean-Jacques Rousseau, care deja într-un copil nou-născut a văzut o personalitate umană cu abilități congenitale și depozite pozitive. Principala sarcină a educatorilor nu este de a deranja coaja naturală a acestor depozite și nu schimbă natura copilului înnăscută. Dezvoltarea mentală este considerată ca maturare a depozitelor naturale și implementarea acestora. În prezent, puțini psihologi dețin aceste opinii în formă pură. Rolul eredității este, de asemenea, recunoscut, iar rolul mediului în dezvoltarea psihică a copilului, dar unul sau un alt factor, este prezentat la primul rând.

Unul dintre primii a început să dezvolte problema genezei comunicării psihologului englez Ioan Bowlby. El a vorbit despre sensul important al relației copilului cu mama sa. Aproape de el în pozițiile lor creative Rena Spațiul din Franța, Anna Freud din Austria, a crezut, de asemenea, că lipsa de comunicare cu mama sa amenințe viața copilului, împiedică fizicul său și dezvoltarea mentală.

Deficitul de comunicare la o vârstă fragedă impune o sigiliu fatală pentru soarta ulterioară a individului, determinând formarea agresivității, înclinațiilor antisociale și a devastării mentale. Suporterii teoriei "impritarea" - Imprintarea, atribuie, de asemenea, rolul primar experienței timpurii a copilului în formarea relației sale cu alții. Esența ei deține în transferul mecanismului de "impripere" (descrisă pentru prima dată K. Lorentz. m bazat pe observații de năut) fără motive adecvate și comportament nie copil. Conform ipotezei "impritarea" Copiii la copii mici sunt capturați de caracteristicile adulților, căutând pentru ei - Aspectul, vocile, hainele, mirosul. Ele constituie o imagine care provoacă afecțiunea copilului prin analogie cu imaginea unei mame sau a altor adulți care îl înlocuiește.

În anii '50. Oamenii de știință din SUA în cadrul teoriei "Învățământului social" au avut loc multe lucrări care vizează analizarea contactelor copilului cu adulți și alți copii în diferite etape ale copilăriei. Comunicarea unui copil cu mama și cu colegii primiți în operele de interpretare ca un fel de fenomene, respectarea legii "stimularea - reacția".

La începutul anilor '60. cercetare larg răspândită Geneza de comunicare sa transformat în URSS. N. M. Socilovanov, colegii și studenții săi: N. M. Ascarina [Educație a copiilor ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, R. V. Tonkov-Yampolsky [adaptarea socială ..., 1980] a studiat interacțiunea copiilor cu adulții din jur. În psihologia copiilor sovietici, o abordare a dezvoltării este pusă în aplicare ca transformare a schimbărilor cantitative acumulate treptat la calitativul indigen, pe baza principiilor materialismului dialectic [D. B. Elkonin, 1960; A. V. Zaporozhete, D. B. Elkonin - în cartea: Psihologia copiilor ..., 1964; Psihologie de personalitate ..., 1965; A. N. Leontiev, 1972].

O mare contribuție la studiul formării copiilor de comunicare a fost făcută de un psiholog domestic M. I. Lisina și studenții ei. Maya Ivanovna Lisin a introdus un nou subiect de psihologie internă - copilul de comunicare cu adulți - și și-a dezvoltat conceptul în care comunicarea este considerată ca un tip special de activitate (activități de comunicare) având componente structurale specifice: nevoia, motivele și mijloacele [M. I. Lisire problema ontogenezei de comunicare. - M.: PEDAGOGY, 1986].

Numai adult pentru copilaș Este un transportator de cultură umană și numai el o poate transfera la un copil. Această prevedere este tradițională și, în general, recunoscută în psihologia internă. Procesul de interiorizare a mijloacelor materiale externe, care devin fonduri interne ale copilului, a fost studiat în mod repetat de psihologii ruși pe materialul diferitelor procese mentale - Gândirea, percepția, memoria, atenția etc. În toate aceste studii, experiența culturală a fost transferată copilului în procesul de comunicare și relațiile dintre copii cu adulții au rămas dincolo de aceste studii ca fiind ceva secundar și care nu sunt direct legate de absorbția probelor culturale .

Abilitățile de comunicare permit copilului să rezolve diferite tipuri de sarcini care decurg din comunicare: să depășească egocentrismul (adică înțelegeți poziția și starea unei alte persoane care sunt inevitabile cu propria sa), să recunoască diverse situații de comunicare și regulile de acțiune în ele, pentru a construi comportamentul lor în mod adecvat în situația comunicativă. Și creativ. În învățământul preșcolar modern, apariția spontan a sferei comunicative nu este subiectul formării speciale. În același timp, este formarea unor forme de comunicare bine definite ("cooperativ-competitiv" cu colegii și "contextual" cu adulții) este condiția necesară pentru pregătirea școlară (a se vedea cercetarea Kravtsova E. E.).

Dezvoltarea cu succes a abilităților de comunicare face parte din competența socială, adică disponibilitatea copilului și întâlnirea cu noi situații sociale.

1.2 Dezvoltarea formelor de comunicare în ontogeneză

Nevoia de comunicare în copil apare devreme, aproximativ o lună, după criza nou-născutului (conform unor date în 2 luni). El începe să zâmbească la mama și să se bucure rapid la apariția ei. Mama (sau alt om apropiat, provocând un copil), ar trebui să satisfacă această nouă nevoie cât mai mult posibil. Direct - comunicare emoțională cu despre Adulții creează o dispoziție plină de bucurie într-un copil și își sporesc activitatea care devine baza necesară pentru dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii, discursului.

Când se mișcă activitățile de decizie pentru a menține condițiile obișnuite de viață pierd statutul de plumb, deși, desigur, nu dispare. Există o nouă activitate de lider, a căror conținut este direct comunicarea emoțională a adultului și a copilului [M. I. Lisin și S. Yu. Mescheryakova, 1986]. Funcțiile copilului și adulților în această activitate sunt funcțiile partenerilor de comunicare. În consecință, funcționarea lor este reprezentată de manifestări similare: zâmbete reciproce, vocalizarea etc. În reglarea mentală a funcționării copilului, motivul comunicării devine dominant. Inițial, aceasta reprezintă o varietate de motive pentru conservarea condițiilor obișnuite de viață: adultul comunitar acționează ca unul dintre elementele situației satisfacției nevoilor. De-a lungul timpului, motivul comunicării devine independență.

Motivul conservării condițiilor obișnuite nu a fost specificat în obiecte externe și a existat numai sub forma unor stări subiective. În schimb, motivul comunicării are o adresare externă și este exprimată în diferite manifestări direcționate direct către un adult: un zâmbet, un râs, plâns etc., copilul se uită la adult tot timpul. Adultul devine obiectul extern în care este specificat motivul, adică scopul actelor individuale de comunicare. Aceasta definește neoplasmele psihologice centrale ale perioadei infantile. Acestea includ imaginea subiectului și emoțiile unui nou tip: cele definite nu numai de motive, ci și obiectivul (pozitiv - cu prezența sa în domeniul de vedere, negativ - în absență). În viitor, împreună cu fața unui adult, copilul începe să aloce alte obiecte - în special jucării. Manipulările cu ele devin un mijloc de comunicare cu adulții. Copilul începe să utilizeze alte mijloace de comunicare: gesturi colorate. Astfel, comunicarea își pierde natura imediată și se transformă într-o "afacere".

Atunci când se deplasează la o vârstă fragedă (în desfășurare pentru stilul de viață vechi de 2 ani), manipulările cu obiecte sunt izolate din activitățile de comunicare (la fel de anterior selectat din activitățile anterioare). Ca rezultat, o nouă activitate de lider este un subiect. Conținutul său este dezvoltarea acțiunilor de subiect și de vorbire. Natura comună a acestei activități se află adesea din domeniul de vedere al cercetătorilor, cu toate acestea, DB Elkonin [psihologia copiilor ..., 1960] a subliniat în mod corect importanța decisivă a adultului care îndeplinește funcția eșantionului de construire a construcției acțiunea subiectului. Funcția copilului este funcția artistului. Funcționarea sa (performanță directă) poate curge în mare măsură autonomă de la un adult, care generează iluzia individualității activității subiectului.

La trecerea la vârsta preșcolară, sub influența eșantioanelor specificate de adulți, acțiunile obiective individuale ale copilului încep să se integreze în sisteme mai complexe. Conținutul activității de vârf devine simularea comportamentului holistic al adulților, o situație holistică. Se reflectă atât în \u200b\u200bjocul de rol de rol, cât și în desenul copiilor, design etc. [l.a.verger, 1979]. Funcția unui adult, la o vârstă fragedă, este sarcina probelor, dar acum acestea sunt eșantioane de acțiuni non-individuale, dar un comportament holistic în care sunt incluse în sistemul relațiilor umane cu lumea și, mai sus toate, cu alte persoane. Funcția copilului constă într-o imitație indirectă (simbolică) a acestor probe (în contrast cu o vârstă fragedă, în care execuția imită direct eșantionul).

În timpul crizei celui de-al treilea an al vieții, dorința de a reproduce comportamentul adulților este foarte generalizată [K. N. Polivanova. Psihologia crizelor de vârstă - M., 2000]. Copilul încearcă să devină pe deplin adulți. Cu toate acestea, multe forme ale comportamentului lor nu sunt disponibile sau interzise. Clascul cu aceste interdicții generează manifestări negative ale crizei celui de-al treilea an - la fel ca o coliziune similară care sa întâmplat la nivelul acțiunilor individuale a devenit o sursă de manifestări negative ale crizei de un an.

Funcționarea preșcolarului este semnificativ mai cuprinzătoare și mai structurală decât la o vârstă fragedă. Numai acum devine într-adevăr "nu aditiv", adică încetează să reducă agregatul acțiunilor individuale. Ele sunt combinate într-o structură mai generală a comportamentului holistic al preșcolarului. Aceasta definește principalele neoplasme psihologice ale vârstei preșcolare. Copilul începe să se concentreze asupra raportului dintre acțiunea individuală și structura generală a comportamentului în care este inclusă, adică conștient de semnificația atât a acțiunii sale, cât și a situației în care se efectuează. Ca rezultat, el devine capabil să-și formeze propria intenție. Conștientizarea semnificației acțiunilor este legată în mod inextricabil de apariția imaginii primare "I", adică cu conștientizarea în sine ca un subiect cu aceleași calități ca și adulții din jur [L. S. Vygotsky, 1996].

Nevoia de comunicare este de a se strădui pentru cunoașterea și evaluarea altor persoane și prin intermediul acestora cu ajutorul lor - la auto-cunoaștere și autoevaluare. Motivele specifice care încurajează activitățile de comunicare sunt calitățile persoanei și ale altor persoane, pentru care o persoană intră în comunicare. Printre aceste calități, se disting afaceri, afaceri, cognitive și personalități. Mijloacele de comunicare sunt acele operațiuni cu care se desfășoară activități de comunicare. Aceste fonduri pot fi expresive-mimice, subiectiv și vorbire.

În diferite etape ale dezvoltării copilului, acești parametri formează combinații stabile, care sunt forme de comunicare calitativ. Dezvoltarea de comunicații cu adulții de la naștere la șapte ani M. I. Lisin a reprezentat ca o schimbare a mai multor forme de comunicare.

Formele de comunicare sunt:

1) timpul apariției acestui formular;

2) conținutul principal al necesității de comunicare satisfăcută de copii în această formă de comunicare;

3) principalele motive care încurajează copilul în această etapă să comunice cu adulții;

4) Mijloace de comunicare de bază, cu ajutorul căruia, în cadrul acestui formular, comunică copilul cu adulții.

Subiectul comunicării este o altă persoană - un partener pentru comunicare. M. I. Lisin a formulat dispoziția că comunicarea este un mecanism "transversal" pentru schimbarea activităților copilului. Adulții sunt întotdeauna pentru un copil nu numai cu un transportator de fonduri și eșantioane de acțiune, dar și personalități vii, unice care întruchipează motivele și semnificațiile lor individuale. Ele sunt pentru un copil un fel de personificare a acelor niveluri holistice și motivaționale care încă nu au posedat. La aceste niveluri, copilul nu poate decât să se ridice cu ei - prin comunicare, activități comune și experiențe generale. Motivația, ca orice altă funcție mentală, se detectează de două ori: mai întâi ca o formă de interacțiune și cooperare între oameni (adică ca o categorie de interpsimehică), și apoi ca fiind patrimoniul interior al subiectului (ca o categorie intrapsihică).

Ca urmare a cercetării, patru forme principale de comunicare au fost identice pentru copiii cu o anumită vârstă [A. V. Zaporozhete, M. I. Lisin - în cartea: Dezvoltarea comunicărilor din partea preșcolarilor, 1974].

Nume forme de comunicare	Timp aspect		Motivele comunicării	Mijloace de comunicare
Personalitate situațională	1 - 6 luni	Atenție și bunăvoință adultă	Personal	Expresiv-mimic
Situația de afaceri	6 luni - 3 ani	Cooperarea cu adulții		Eficacitatea subiectivă
Cognitiv de intrare		Respect pentru adulți	Cognitive.
Personalitate Putopică		Empatie adultă și înțelegere reciprocă	Personal

Situația personală a comunicăriiapare în ontogeneza mai întâi și are cel mai mult un timp scurt Existența în formă de sine - până la sfârșitul primei jumătăți a vieții. Cea mai importantă caracteristică a comunicării de personalitate situațională este de a satisface nevoile copilului în atenție prietenoasăadult Este deosebit de important pentru atenția adulților infantili. Și acest lucru este de înțeles, deoarece prezența omul apropiat Aproape de copil și de concentrare asupra copilului, în esență, garantează ultima siguranță și flux de dragoste, dragostea influențează că copiii au deja timp să aloce din toate celelalte manifestări ale unui adult și să evalueze ca acțiuni neobișnuit de importante.

Forma de afaceri situațională de comunicareapare în ontogeneza celei de-a doua. Dar este foarte diferită de prima formă genetică de comunicare. Începeți cu faptul că nu mai ocupă activitatea de lider - acum activitatea subiect-manipulativă a copiilor este acum prezentată. Comunicarea cu adulții este țesută într-o nouă activitate de lider, ajutându-i și a servi-o. Principalele motive ale contactelor copiilor cu adulți sunt acum legate de materia lor comună - cooperarea practică și, prin urmare, la locul central între toate motivele de comunicare se face motiv de afaceri. Copilul este extrem de ocupat de adulți cu lucruri, iar senior sunt dezvăluite acum copiilor din această parte - ca meșteșugari uimiți și artiști care sunt capabili să creeze minuni adevărate cu obiecte.

Impact-formă cognitivă de comunicare.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, un copil poate fi observat următoarele, a treia formă de activități de comunicare. Ca a doua, este mediată, dar nu este aglomerată în ceea ce privește cooperarea practică cu adulții, dar într-o activitate cognitivă comună - se poate spune la cooperarea "teoretică". Manipulările semnificative ale copiilor mici au vizat în mare măsură identificarea proprietăților de proprietate; Probele și erorile practice ale copilului servesc ca bază pe care efectul său aproximativ și perceptibil [A. V. ZAPOROZETS, 1960; N. N. Podkakov, 1977]. Dar primitivitatea manipulărilor timpurii și a formelor elementare de cooperare cu adulții permit copiilor să stabilească numai proprietățile cele mai superficiale și cele mai scăzute ale lucrurilor. Cu toate acestea, dezvoltarea curiozității și îmbunătățirea continuă a metodelor de satisfacție (percepție vizuală, și mai târziu în formă de gândire vizuală asupra discursului de masterare) determină copilul să pună întrebări din ce în ce mai complexe. Se arată că preșcolarul încearcă să înțeleagă puțin, ca originea și dispozitivul lumii, relația în natură, esența secretă a lucrurilor. Copiii "spre" au căzut la întrebările Elder Avalanche. Prin urmare, este natural că conducerea în a treia formă de comunicare este motiv cognitiv.

Până la sfârșitul epocii preșcolare, copiii apar al patrulea și cel mai înalt pentru preșcolari o formă de comunicare cu adulții - personalitate Putopică. După cum se poate observa din numele său (personal), este similar cu prima formă genetică de comunicare și marcaj că procesul de dezvoltare a terminat, astfel, prima întoarcere și, descriind spirala, sa mutat la a doua rundă. Diferența dintre prima și a patra formă genetică este că una dintre ele este situația, iar cealaltă este primită. Dar diferența în gradul de amplasare se transformă în cele mai mari diferențe în posibilitățile de contacte, natura lor și impactul asupra dezvoltării mentale generale a copiilor. Situarea comunicării personale primitive în copil a determinat amorfia percepției adultului și a însuși, limitările deosebite ale analizei impactului populației înconjurătoare și capacitatea de a-și exprima atitudinea față de ele numai direct emoțional. Motiv personal Comunicarea este o conducere în cea de-a patra formă de activități de comunicare - are un caracter perfect diferit decât în \u200b\u200bprimul. Adultul iese în fața copiilor în cea mai mare caracteralitate a țesutului său, trasaturi caracteristice și experiența vieții. Acum este un prescolitor nu doar o persoană individuală sau abstractă, ci o persoană istorică și socială, un membru al societății, cetățean al țării sale și al timpului său. Copilul reflectă nu numai direcția în care adultul îl tratează, hrănește, învață, - un adult își are o existență independentă în ochii copilului.

Un adult pentru un copil este cea mai înaltă autoritate, a cărei instrucțiuni, cerințe, comentarii se fac într-o afacere, fără infracțiune, fără caprici și refuzul sarcinilor dificile. Această formă de comunicare este importantă atunci când se pregătește pentru școală, iar dacă nu funcționează până la 6-7 ani, copilul va fi psihologic gata pentru învățarea școlară. Sistemul de relații cu alte persoane, care este caracteristic unei perioade specifice de ontogeneză, numită L. S. Vygotsky situația dezvoltării sociale. Situația dezvoltării sociale este cea mai importantă caracteristică a perioadei.

Potrivit lui A. V. Petrovsky. [Învață să comunici cu copilul … , 1993] Social situația de dezvoltare sau mai largă - Mediul social poate fi stabil sau schimbat, ceea ce înseamnă stabilitate relativă și schimbări în comunitatea socială în care roy este un copil, un bărbat. Apariția unui copil ca o ființă socială în Viața acestei comunități presupune trecerea a trei faze: adaptare la normele existente, formele de interacțiune, activități; individualizare cum să răspundeți nevoii unui individ în personalizarea maximă și intal g. radio personalitate în această comunitate. Dacă individualizarea se caracterizează prin căutarea fondurilor și a metodelor de a-și desemna individualitatea pentru a elimina contradicția dintre această dorință și rezultatul adaptării (a devenit același cu totul în comun), integrarea este determinată de contradicțiile dintre subordonare Subiectul subiectului care este reprezentat în mod ideal de particularitățile sale și semnificative pentru el, diferențele dintre comunitate și nevoia de a accepta, aproba și de a cultiva numai cei demonstrați de caracteristicile individuale care au impresionat că corespunde valorilor sale contribuie la valorile sale succesul activităților comune.

Activități comune desfășurate în cadrul activităților de conducere acordate de o situație specifică de dezvoltare socială în care este comisă viața sa (copilul), este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea personalității în orice situație socială. Situația ocupată de copil în această societate este determinată, pe de o parte, idei existente despre ceea ce copil ar trebui să fie la fiecare etapă de vârstă și pe de altă parte - copilul a atins nivelul de dezvoltare, oportunitățile sale individuale de a satisface cerințele publice pentru una sau altă etapă de dezvoltare a vârstei..

În prezent, în societatea noastră sa înregistrat o tendință de a schimba cerințele copilului, de a-și consolida independența și, în același timp, să conștientizeze drepturile speciale ale copilului. Situația de dezvoltare socială poate varia foarte mult la copiii de o vârstă din cauza pachetului social în societate.

1.3 Caracteristicile dezvoltării de comunicare abilități ale copiilor preșcolari

Abilitatea de a comunica sau de a comunica abilitățile trebuie dezvoltate de la o vârstă fragedă. Abilități de comunicare include:

Dorința de a intra în contact;

Capacitatea de a organiza comunicarea;

Cunoașterea normelor și a regulilor la comunicarea.

Dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor - Schimbarea formațiunilor holistice calitative și ciudate reprezentând un anumit nivel genetic al activităților de comunicare și numite formulare de comunicare [M. I. Lisin. ; Principiile de dezvoltare ... , 1978 ] .

Există două forme de comunicare primită - cognitiv și personal. Cu un curs normal de dezvoltare, comuniunea primită și cognitivă reprezintă aproximativ patru sau cinci ani. O mărturie explicită a apariției unei astfel de comunicări devine întrebările adresate unui adult. Aceste aspecte vizează în principal clarificarea legilor de viață și natură neînsuflețită. Copiii de această vârstă sunt interesați de soare ё: De ce proteinele de la oameni fugeau, unde fluturii sunt iarna, de la care fac hârtie etc. Răspunsurile la toate aceste întrebări pot da doar un adult. Adultul devine pentru prescolari principala sursă de noi cunoștințe despre evenimente, obiecte și fenomene care apar în jurul valorii de. Deci, pentru comunicarea cognitivă a copilului cu adulții este caracteristică:

1) bună posesie de discurs, care vă permite să discutați cu adulții despre lucruri care nu se află într-o situație specifică;

2) motivele cognitive ale comunicării, curiozitatea, dorința de a explica lumea, care se manifestă în problemele copiilor;

3) necesitatea respectării adulților, care este exprimată în resentimente pentru observații și estimări negative.

În timp, atenția preșcolarilor atrage din ce în ce mai mult evenimente care apar printre cei din jurul oamenilor. Relațiile umane, normele de comportament, calitatea indivizilor încep să intereseze copilul chiar mai mult decât viața animalelor sau fenomenul naturii. Ceea ce este posibil și ceea ce este imposibil care este bun și care este supărat atât de bine , și ceea ce este rău - Aceste întrebări și alte întrebări similare sunt deja îngrijorate de preșcolari seniori. Și răspunsuri aici din nou Poate da doar un adult.

În șase până la șapte ani, regulile comportamentului, relația umană, calitatea, acțiunile sunt interesate de copii înșiși. Este important ca ei să înțeleagă cerințele adulților, să vă stabilească în dreapta lor. Prin urmare, în vârsta preșcolară senior, copiii preferă Ra semn S. despre Adulții nu sunt pentru subiecte informative, ci pentru persoanele personale legate de viața oamenilor. Astfel apare cel mai complex și mai mare în epoca preșcolară. e - Punând forma personală de comunicare.

Un adult este încă pentru copii o sursă de noi cunoștințe, iar copiii au nevoie de respect și de recunoaștere. Dar pentru copilul devine foarte important să se evalueze anumite calități și acțiuni (și propriile lor copii) și este important ca atitudinea sa față de unul sau alte evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Comunitatea de opinii și evaluări este un indicator al corectitudinii lor pentru copil. Copilul din epoca preșcolară mai în vârstă este foarte important să fie bun, să facă totul corect: să se comporte corect, să evalueze corect acțiunile și calitățile colegilor dvs., dreptul corect dar construiți relația cu despre adulți și cu colegii.

Dezvoltarea abilităților de comunicare a preșcolarilor contribuie la activitatea profesorului, ținând cont de condițiile psihologice și pedagogice, ca :

Activare și stimularea profesorului de proces de comunicare a preșcolarilor seniori cu ajutorul unor forme speciale interconectate de organizare a unui proces educațional;

Analiza motivelor care cauzează dificultăți în comunicare (o lipsă de comunicare cu alții, deficitul unei activități complete, adecvate și dezvoltarea discursului);

Implementarea într-un proces educațional de clase integrate Utilizarea tehnicilor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare (deoarece jocul este activitățile de vârf în epoca preșcolară);

-

Metode de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor pot - Ca activități speciale organizate ale profesorilor - cursuri, exerciții, cursuri de formare și activități gratuite de jocuri ale copiilor, dar sub supravegherea și conducerea profesorului.

Din cele mai importante în apariția și dezvoltarea la copiii de comunicare au impactul unui adult, a cărei inițiativă de lider este în mod constant "trage" activitatea copilului la un nou nivel superior asupra mecanismului "Zona de cel mai apropiat dezvoltare "[L. S. V. gotsky, 1996. ]. Practica interacțiunii cu copiii organizat de adulți contribuie la îmbogățirea și transformarea nevoilor lor sociale. Fără sprijin pentru adulți, în special în primele luni și ani de viață, dezvoltarea comunicării cu alții încetinește sau chiar se oprește. Dar intervenția activă a adultului este capabilă să provoace un timp relativ scurt pentru a provoca schimbări favorabile în comunicarea copiilor de vârstă preșcolară superioară, pentru a corecta defectele și abaterile în liderul lor comunicativ oST.

Astfel, în vârsta preșcolară, copilul dezvoltă necesitatea unei atitudini de încredere față de un adult și abilitatea de a simți starea sa emoțională (bucuroasă, entuziastă, tristă, calmă, furioasă etc.), pentru a înțelege motivul schimbării starea de spirit, Abilitățile de comunicare se dezvoltă.

2. Studiu experimental al condițiilor pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarilor

2.1 Organizarea și desfășurarea unei declarații de cercetare

• Scopul studiului experimental a foststudiul condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarului.

Ipoteză: LA abilitățile de oxigen ale preșcolarului vor dezvolta mai mult succes în cazul în care PS este potrivit pentru dezvoltarea lor condiții de ego-pedagogice:

Activarea și stimularea de către profesorul de proces de comunicare a preșcolarilor seniori cu ajutorul formelor speciale interdependente de organizare a unui proces educațional;

Analiza motivelor care cauzează dificultăți în comunicare (o lipsă de comunicare cu alții, deficitul unei activități complete, adecvate și dezvoltarea discursului);

Implementarea într-un proces educațional de clase integrate , ca fonduri complexe care vizează depășirea dificultăților de comunicare; Utilizarea tehnicilor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare (deoarece jocul este activitățile de vârf în epoca preșcolară);

- contabilitate pentru vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării preșcolarilor.

ȘI flash. vania a avut loc pe baza MDOU №266 , city Izhevsk. , Udmurt Republica. . LA studiul a fost implicat 1 0 copii în sus vârsta școlară (5-6 varsta).

Metode ale unui experiment al declarațiilor:

1. Metode "Detectarea capacității de a comunica" (E.n. probotskaya) (a se vedea apendicele 1);

2. Metodologia "Studierea abilităților de comunicare" dezvoltată pe baza metodologiei propuse în manualul "Atelier de lucru privind psihologia copilului" Ed. G.A. Uruntaeva, yu.a. Afonokina (a se vedea apendicele 1).

3. Observarea copiilor în jocuri și activități comune și conversații introductive primare cu părinții și profesorul grupului de studiu (a se vedea apendicele 1).

Astfel, au fost identificate obiectivul, ipoteza și metodele de cercetare experimentală. Următoarele au prezentat rezultatele experimentului de prezentare.

2.2 Realizarea unui experiment de declarație și analiza rezultatelor

Primul stagiu Cercetarea a fost un sondaj, o conversație cu părinții și un profesor care a petrecut timpul maxim de timp cu copiii în timpul clasei. Rezultatele sondajului - conversațiile cu părinții și cu un profesor sunt reflectate în tabelul 1.

Tabelul №1.

Rezultatele sondajului de conversație al părinților și profesorului pentru sociabilitatea copiilor preșcolari

		Avizul părinților	Aviz pedagog
		Numărul de puncte	Nivelul sociabilității	Numărul de puncte	Nivelul sociabilității

Din acest tabel, se poate observa că în grupul experimental, potrivit sondajului părinților și profesorului de 10 persoane, nimeni de la copii nu a fost detectat un nivel ridicat de sociabilitate. Toți părinții la un grad sau alta notă dificultățile și dificultățile legate de comunicarea copiilor cu colegi, motivul pentru care este legat de particularitățile educației de familie, dezvoltarea de informații, dezvoltarea psihofizică, precum și ca rezultat, cu posibile dificultăți de adaptare la o nouă echipă, la noi condiții și tipul de activitate. Profesorul nu a observat nivelul ridicat de comunicare în oricare dintre copiii examinați.

Nivelul scăzut al sociabilității (1 punct) este marcat la 6 copii - 60% (Potrivit părinților), care determină faptul că copilul este universal, conflict, aproape nu are prieteni. El însuși încearcă să creeze situații problematice și nu încearcă să le rezolve. Nu dorește să contacteze nici colegii, nu cu adulți și 7 copii - 70% (potrivit profesorului).

Alți copii au un nivel mediu de sociabilitate (2 puncte) în opinia ambelor părinți și a unui profesor, care sugerează că copilul, potrivit adulților, este sociabil, dacă este necesar, încercând să nu intre în dialoguri pe termen lung, rezolvă întrebările necesare și oprește comunicarea. De regulă, copiii din acest grup sunt considerați săraci și să intre în mod reticent în negocieri. Cu adulți, nu există și probleme în comunicare, dar și comunicarea în sine nu este atât de des.

A doua etapă Declarația a fost diagnosticul de metodologie"Studierea abilităților de comunicare" (A se vedea apendicele 1), dezvoltat pe baza metodologiei propuse în manualul "Atelier de lucru privind psihologia copiilor" Ed. G. A. UruNtayev, Yu. A. Afonkina. Ca urmare a unui sondaj privind această tehnică, rezultatele au fost obținute reflectate în tabelul nr. 2.

Tabelul nr. 2.

Rezultatele metodologiei "Studierea abilităților de comunicare" (un experiment de declarație)

		Metodologia "Studierea calificărilor de comunicare"
		Nr.	Nivelabilități de comunicare formate

Se poate observa că în grupul experimental al copiilor există un nivel extrem de scăzut de formare a abilităților de comunicare. În grupul de studiu, doar 3 copii (30%) au marcat nivelul mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare, ceea ce indică faptul că atunci când facem o soluție generală, copiii suferă de dificultăți mici, care pot fi asociate fie cu participarea pasivă, cât și cu interes nesemnificativ sau cu interesul nesemnificativ reticența și incapacitatea. Luați intenția partenerului. În procesul de contract, puteți observa astfel de fonduri ca convingere și persuasiune. Interconectarea este situațională. Activitățile sunt folosite cu unele dificultăți, ceea ce se manifestă într-o dispută cu un partener din cauza refuzului de a împărtăși creioanele și așteaptă rândul lor. Atmosfera emoțională este, în general, pozitivă, dar există câteva reacții negative la acțiunile partenerului.

Restul de 7 copii (70%) - indicatori mici - Copiii nu ajung la un acord reciproc. Activitatea de lucru, nu poate fi de acord cu privire la acțiunile lor cu acțiunile unui partener. Nu există constrângeri reciproce și asistență reciprocă. Se observă indiferența, atât la activitatea însăși, cât și la rezultatul acesteia, reacțiile negative față de partener, în procesul de adoptare a unei soluții generale și utilizarea mijloacelor de activitate.

În etapa următoare, grupul experimental a fost testat de metoda "Detectarea capacității de comunicare " (E. N. Probotskaya; A se vedea apendicele 1), unde a fost opusă capacitatea copiilor care participă la experimentul de a comunica (abilități de comunicare). Tabelul nr. 3 prezintă rezultatele acestui sondaj.

Numărul de masă 3.

Rezultatele "metodelor de identificare a capacității de a comunica" (E. N. Probotskaya)

		Numărul de puncte	Nivel dezvoltarea comunicării

Ca urmare, conform datelor obținute în timpul examinării privind metodologia de identificare a nivelului de comunicare a comunicativității în conformitate cu metoda EN Probotsk, sa constatat că în grupul experimental, din nou, nimeni din notele anchete a Nivel ridicat de capacitate de comunicare, la 3 copii (30%) din grupul experimental - rezultatele medii, ceea ce indică unele dificultăți în comunicarea, impactul și un fel de închidere a copilului, teama de primul care a început o conversație, în 7 Copiii (70%) din grupul experimental - un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare, ceea ce indică faptul că acești copii sunt extrem de închise, inevitabili și nu caută să comunice.

Ultima etapă a diagnosticului a devenit observare În spatele copiilor în procesul de activități gratuite de jocuri. Nivelul de formare a abilităților de comunicare a fost evaluat cu o scară de 10 puncte.

În timpul monitorizării jocului copiilor, rezultatele au fost obținute, prezentate în tabelul nr. 4 (protocolul de observare, a se vedea apendicele 1).

Tabelul # 4.

Rezultatele supravegherii în activitatea jocului

		Numărul de puncte	Niveldezvoltarea comunicării

În timpul observării copiilor, sa constatat că într-un grup experimental de 10 persoane numai la 3 copii, nivelul de formare a mediului de competențe de comunicare, ceea ce indică faptul că copilul este sociabil, atunci când comunică, încearcă să nu intre în termen lung Dialoguri pe termen, decide întrebările necesare și oprește comunicarea. De regulă, copiii din acest grup sunt considerați să fie săraci și să intre în mod reticent în negocieri. Cu adulți, nu există, de asemenea, probleme în comunicare, dar și comunicarea însăși nu este atât de des, restul de 7 copii, nivelul de sociabilitate este scăzut, ceea ce vorbește despre sociabilitatea insuficientă a copilului, conflictul, preșcolarul acestui subgrup aproape nu a avea prieteni. El însuși încearcă să creeze situații problematice și nu încearcă să le rezolve. Nu dorește să contacteze fie colegi sau adulți. Indicatori înalți care determină un nivel bun de formare a abilităților de comunicare ale copilului și indică faptul că prescolerul are mulți prieteni, rareori apar conflicte și dispute cu ei și în caz de apariție a unui mod pașnic, cu adulții, este, de asemenea, practic nici o dificultate în comunicare - nu a fost identificată.

Ieșire: Analizând datele obținute pe parcursul întregului studiu experimental, sa constatat că copiii din epoca preșcolară Există o formare insuficientă a abilităților de comunicare, abilități, abilități de comunicare - copiii nu știu cum să comunice cu adulții și colegii înșiși. Sa constatat că în grupul de studiu numai în 30% dintre copii există un nivel mediu de dezvoltare a abilităților și abilităților de comunicare, restul copiilor sunt scăzute. Rezultatele obținute au determinat necesitatea de a selecta recomandări, sisteme de clase, jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților, abilităților și abilităților comunicative ale copiilor - preșcolari, luând în considerare condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Pe baza rezultatelor unui studiu de declarație, se poate observa că dezvoltarea abilitățile de comunicare la copiii de vârstă preșcolară superioară ar trebui să fie mai eficiente, dacă creați PS-ul corespunzător pentru dezvoltarea lor condiții de ego-pedagogice:

Activarea și stimularea profesorului de proces de comunicare a preșcolarilor seniori cu ajutorul interconexiunilor speciale formele analive ale organizației proces educațional;

Analiza motivelor care cauzează dificultăți în comunicare (o lipsă de comunicare cu alții, deficitul unei activități complete, adecvate și dezvoltarea discursului);

Implementarea în procesul educațional al claselor integrate , ca fonduri complexe care vizează depășirea dificultăților de comunicare; Utilizarea tehnicilor de joc pentru dezvoltarea abilităților de comunicare (deoarece jocul este activitățile de vârf în epoca preșcolară);

...

Documente similare

Esența abilităților de comunicare și comunicare. Modalități de a dezvolta abilitățile de comunicare ale copiilor și rolul comunicării jocului în viața preșcolarilor. Metode de formare a jocului. Studiul experimental al nivelului abilităților comunicative din partea preșcolarilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/31/2014


Conceptul de comunicare și abilități de comunicare, caracteristicile dezvoltării lor în prescolari. Terapia muzicală în copilăria preșcolară și rolul său în dezvoltarea comunicării. Un program de dezvoltare corectiv menit să schimbe abilitățile de comunicare ale copiilor.

teza, a adăugat 12/20/2010


Studierea conceptului de comunicare de afaceri, a formelor și a speciilor sale. Cunoștință cu conceptul de abilități comunicative. Studiul caracteristicilor metodologiei "Evaluarea înclinațiilor de comunicare și organizaționale - Kos". Analiza testului abilităților de comunicare ale Michelson.

lucrări de curs, a fost adăugată 04/22/2015


Problema organizării activităților de joc independente ale preșcolarilor. Jocurile de rol-roluri ca mijloc de a dezvolta abilități de avocat comunicativ. Un set de măsuri pentru îmbogățirea abilităților de comunicare ca o condiție pentru dezvoltarea jocurilor de rol.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/18/2015


Definirea și tipurile de capacitate de orientare sau specializare. Structura și nivelurile de abilități, termeni de dezvoltare completă. Studiu experimental al nivelului de manifestare a ofertanților de comunicare și organizațional la studenți.

cursuri, a adăugat 11/23/2010


caracteristici generale Caracteristicile de vârstă ale adolescenților. Procesul de formare a abilităților de comunicare în adolescență. Principalele metode de dezvoltare a abilităților comunicative la copii pe baza unei echipe creative (coregrafice).

lucrări de curs, a fost adăugată 06/15/2015


Jocul de rol-rol: Caracteristici, structură și rol în dezvoltarea abilităților de comunicare a preșcolarilor senior. Cercetarea experimentală și stabilirea gradului de influență a jocului de rol-rol-role pentru dezvoltarea abilităților comunicative ale preșcolarilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 24.02.2015


Caracteristicile și clasificarea abilităților și reflecția acestora în lucrările psihologilor casnici și străini. Caracteristicile dezvoltării și componentelor abilităților creative de la preșcolari. Studiul de testare a efectului inteligenței asupra abilităților creative.

lucrări de curs, a adăugat 11/28/2011


Problema abilităților în contextul teoriilor psihologice. Conceptul și caracteristicile distinctive ale abilităților de comunicare umană. Crearea unei metodologii exprese pentru a determina dezvoltarea abilităților comunicative, verificarea acestuia privind fiabilitatea și validitatea.

lucrări de curs, a fost adăugată 05/26/2010


Esența teoriei inteligenței artificiale. Evaluarea gradului de comunicare a individului. Abilitatea rețelei neuronale de a determina abilitățile de comunicare bazate pe caracteristicile personale ale caracterului. Metode de determinare a abilităților de comunicare ale copiilor.

Marina Elena Aleksandrovna., Senior profesor
Regiunea NIZHNY Novgorod G.Pervomaysk, S.Shutilovo

Lucrarea consideră că problema formării abilităților de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară senior în literatura psihologică și pedagogică. Sunt descrise principiile activității instituțiilor și principiile lucrărilor la formarea abilităților de comunicare. Se propune un sistem suplimentar pentru crearea și prelucrarea informațiilor către un sistem holistic de recepții, metode și sarcini pentru copii.

Descărcați certificatul de publicare
Descărcați certificatul de publicare Diploma dvs. este gata. Dacă nu puteți descărca diploma, deschideți-l sau conține erori, vă rugăm să ne scrieți prin e-mail

Problema formării abilităților de comunicare a copiilor preșcolari seniori în literatura psihologică și pedagogică.

E.a. Marina,

Adnotare: Lucrarea a considerat problema formării abilităților de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară superioară în literatura psihologică și pedagogică. Sunt descrise principiile activității instituțiilor și principiile lucrărilor la formarea abilităților de comunicare. Se propune un sistem suplimentar pentru crearea și prelucrarea informațiilor către un sistem holistic de recepții, metode și sarcini pentru copii.

Cuvinte cheie: cercetare, cercetare psihologică și pedagogică, abilități, mediu educațional, recepție, preșcolari, joc.

Problema formării abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în literatura psihologică și pedagogică.

Adnotare: Lucrarea se ocupă de problema formării abilităților de comunicare ale copiilor vârstei preșcolare superioare în literatura psihologică și pedagogică. Sunt descrise principiile activității instituțiilor și principiilor de lucru la formarea abilităților de comunicare. Un alt sistem de lucru

la crearea și prelucrarea informațiilor într-un sistem integrat de metode și sarcini pentru copii se propune.

Cuvânt cheie: Comunicare, cercetare psihologică și pedagogică, abilitate, mediu de editare, recepție, preșcolari, un joc.

Recent, profesorii și părinții sunt din ce în ce mai alarmante, menționând că mulți preșcolari experimentează dificultăți serioase în comunicarea cu alții, în special cu colegii. Mulți copii nu știu cum să se întoarcă la o altă persoană din proprie inițiativă, uneori chiar timizi să răspundă în consecință, dacă cineva îi va face să le apeleze. Ei nu pot susține și dezvolta contactul stabilit, exprimă în mod adecvat simpatia, empatia, atât de des conflicte sau închise singure. În același timp, sociabilitatea, abilitatea de a contacta cu oamenii din jur este componenta necesară a auto-realizării umane, succesul său în diferite activități, locația și iubirea acesteia celor care înconjoară oamenii. Formarea acestei abilități - o condiție importantă Dezvoltarea psihologică normală a copilului, precum și una dintre principalele sarcini de pregătire pentru viața viitoare. Pentru copiii preșcolari, comunicarea include cunoașterea a ceea ce să spun și în ce formă să-și exprime ideea, o înțelegere a modului în care alții vor percepe spus, abilitatea de a asculta și de a auzi interlocutorul.

Astăzi, termenul "comunicare" a fost larg răspândit, împreună cu termenul "comunicare". Comunicarea este procesul de schimb reciproc de informații între partenerii de comunicare. Acesta include: transferul și recepția cunoașterii, ideilor, opiniilor, sentimentelor. Mijloacele de comunicare universale este un discurs cu care sunt transmise informațiile și participanții la activități comune sunt influențate unul de celălalt. În dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegova "Comunicare" este dispersată ca mesaj, comunicare. În sinonime, conceptul de "comunicare" și "comunicare" este caracterizat ca sinonime apropiate, ceea ce ne permite să luăm în considerare acești termeni echivalenți.

Practica pedagogică modernă se bazează pe studii psihologice și pedagogice, esența teoretic substanțială și importanța formării abilităților și abilităților de comunicare în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară. Baza numeroaselor publicații este conceptul de activități dezvoltate de A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhet și alții. Bazat pe ea, M.I. Lisina, a.g. Ruzskaya ia în considerare comunicarea drept activități de comunicare. Într-o serie de cercetări, se remarcă faptul că abilitățile de comunicare contribuie la dezvoltarea mentală a preșcolarului (A.V. Zaporozhete, M.I. Lisin, A.G. Ruzskaya), afectează nivelul general al activităților sale (D. B. Elkonin).

Dezvoltarea comunicării este o bază prioritară pentru asigurarea continuității educației preșcolare, o condiție necesară pentru succesul activităților educaționale și cea mai importantă direcție de dezvoltare socio-personală.

Comunicarea este interacțiunea a doi și mai mulți oameni care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor de a stabili relații, pentru a obține un rezultat general.

Prinderea unui copil nu este doar capacitatea de a intra în contact și de a vorbi cu interlocutorul, dar și cu abilitatea de a asculta și de a asculta cu atenție și activ, folosiți expresii faciale și gesturi pentru o expresie mai expresivă a gândurilor lor.

Abilitatea este componentele automate ale activităților conștiente care apar ca urmare a exercițiilor care au consolidat modalitățile de acțiune. Vorbind despre abilitățile de comunicare, adică componentele comunicative automate ale activității de vorbire, formarea căreia este facilitată de un exemplu de comunicare cu colegii, cu profesori, părinți, un exemplu de adulți.

Abilitățile de comunicare sunt abilitatea unei persoane de a stabili contactul cu alte persoane, interpretează corect discursul, comportamentul și răspunsul adecvat.

A.I. Savenkov propune alocă trei grupe de componente în structura abilităților de comunicare:

a) cognitiv: cunoașterea socială, memoria socială, intuiția socială, prognoza socială;

b) emoțional: expresivitate emoțională, sensibilitate, control emoțional, empatie, stabilind legături emoționale cu alții;

c) comportamental: interacțiune socială, abilitatea de autoreglementare, capacitatea de a lucra sub stres.

E. Kormiltsheva și L.G. Solovyov consideră că orice abilitate comunicativă implică, în primul rând, recunoscând situația, după care meniul plutește în cap cu metodele de reacție la această situație și apoi selectate din lista celor mai potrivite și cele mai potrivite calea convenabilă Pentru utilizare ulterioară.

Recent, educatorii și părinții observă că preșcolarii se confruntă cu dificultăți în interacțiunile cu colegii. Chiar și în situațiile obișnuite de comunicare, copiii moderni se comportă extrem de egoist, nu pot stabili și menține relații personale, să-și coordoneze acțiunile în activități comune, să răspundă în mod adecvat și să ia în considerare interesele partenerilor. O serie de studii interne descriu specificitatea "maturarii sociale" a copilului modern. Di. Feldstein scrie: "Există o competență socială insuficientă a copiilor ..., neputința lor în relațiile cu colegii, incapacitatea de a rezolva cele mai simple conflicte ...". Psihologii susțin că "deficitul comunicativ" și lipsa unor abilități de comunicare elementară conduc la încălcări ale comunicării copiilor cu colegi și adulți și afectează formarea personalității. În psihologia străină, se indică, de asemenea, că "incapacitatea copiilor de a comunica ... duce la consecințe sociale negative, ... interacțiuni complexe cu colegii, ... o creștere a problemelor de comportament".

La factorii externi (social determinați social, socio-cultural, median, determinat în mod obiectiv, care influențează eficacitatea procesului de dezvoltare a preșcolarilor, suntem legați de noi:

Nivelul culturii comunicative a membrilor familiei al copilului;

Nivelul culturii de comunicare al tuturor specialiștilor instituției educaționale preșcolare a copiilor, care a participat la copil;

Nivelul culturii de comunicare al colegilor copilului cu care își petrece o perioadă semnificativă de timp și care încearcă să imite;

Stilul educației familiale (în special, chiar și la un nivel suficient de ridicat al culturii de comunicare a părinților în sine, din orice motiv, nu acordă atenție discursului copilului, ele nu sunt considerate posibile (sau necesare) pentru a-și corecta discursul erori);

Prezența sau lipsa sindromului deficitului parental;

Nivelul de adopție sau respingere a copilului în grupul de la egal la egal;

Prezența sau absența conexiunilor prietenoase suficient de stabile etc.

La factorii interni (subiective, individuali-condiționați, psihofiziologici, individuali), care influențează eficacitatea procesului de dezvoltare a competențelor de comunicare ale preșcolarilor, includem:

Vârsta și caracteristicile individuale ale copilului (în special, tip sistem nervos, temperament, caracteristici fiziologice ale structurii organelor aparatului de vorbire etc.);

Prezența / lipsa tulburărilor psihofiziologice, a bolilor somatice și ereditare;

Nivelul dezvoltării intelectuale a copilului;

Instabilitatea emoțională a unui copil (copii neliniștiți, îngrijorători etc.);

Manifestări / nerecuperare a excitabilității crescute;

Nivel ridicat sau scăzut de timiditate ca o proprietate personală individuală a copilului;

Un nivel ridicat sau scăzut de emoționalitate, impresionabil ca proprietățile personale individuale ale copilului; Nivel de extroversiune ridicat sau redus / introversiune

Prezența sau absența unui sindrom de hiperactivitate pentru copii.

Formarea abilităților de comunicare este de a educa capacitatea de a comunica și de a interacționa cu colegii și adulții. Această evoluție se bazează pe mai multe dorințe ale preșcolarului: dorința de a interacționa, dorința de a asculta și de a auzi interlocutorul, dorința de a deține standarde elementare de comunicare.

Formarea în timp util a tuturor competențelor comunicative contribuie la comunicare și, bineînțeles, un exemplu al bătrânilor. Pentru comunicare, sunt necesare cel puțin două persoane, fiecare dintre care acționează ca un subiect. Comunicarea nu este ușoară, dar este o interacțiune - se desfășoară între participanți, fiecare dintre acestea fiind egală cu transportatorul de activitate și îi implică în partenerii săi.

Vârsta preșcolară senior este o perioadă sensibilă pentru formarea de abilități de comunicare a copiilor, de a stăpâni normele sociale și dezvoltarea sferei de comunicare motivațională și cea mai importantă. Formarea unui copil ca persoană este exprimată în formarea caracterului. Situația socială principală a dezvoltării copilului este dezvoltarea normelor sociale, a conștiinței de sine și a stimei de sine. Vârsta preșcolară superioară este, de asemenea, caracterizată de tortură, curiozitate, care, la rândul său, încurajează dezvoltarea sferelor cognitive și comunicative.

Formarea abilităților de comunicare a copiilor preșcolari senior poate fi implementată utilizând jocuri de rol-role, jocuri de rulare, psihodastic, jocuri cu degetul (gimnastică), poezii de citire și lucrări prozaice, diverse teatralizări, jocuri de psihocorrecție, etudes; Tehnici de relaxare și reflecție.

Datorită faptului că activitatea principală cu vârsta preșcolară mai veche continuă să fie activitatea de joc, prin urmare poate fi unul dintre principalele mijloace de formare a competențelor de comunicare.

Jocul permite consolidarea identității sociale a copilului, facilitează procesul de comunicare, face posibilă experimentarea cu cele mai diferite sentimente, explorați și construiți-le în forme sociale și acceptabile. Următoarele facilități de comunicare se dezvoltă în activitățile de jocuri: Mimic, Pantomimik, emoții, Sensorika, Atenție, Memorie, Gândire, Discurs. În procesul de activități de joc, copiii sunt dezvoltați pentru a înțelege unele probleme și modalități de a le rezolva, normele sociale ale rolului sunt mai bine absorbite. Jocul nu numai că ajută copilul să stăpânească abilitățile comunicării sociale și să asimileze normele de comportament, dar este important pentru dezvoltarea emoțională.

Jocul poate fi folosit ca diagnosticare și ca mijloc de formare a abilităților de comunicare a copiilor preșcolari senior.

Luați în considerare tipurile de jocuri care contribuie la formarea competențelor de comunicare:

1. Joc didactic - Metoda de joc de a preda copiilor, forma de formare, activități de joc independente, mijloace de educație completă, precum și unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive și dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor.

2. Jocurile Director sunt un fel de jocuri independente de poveste. Aici copilul este un director, manager și acțiuni de orientare ale jucăriilor artiștilor. Astfel de jocuri sunt distractive și utile. Preșcolari "Voicând" eroii și pronunțarea parcelei, folosiți diferite mijloace de expresivitate verbală și non-verbală. Mijloacele de exprimare predominante în aceste jocuri sunt intonarea și expunerea facială.

3. Jocul de joc de complot păstrează în sine oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În joc există o ciocnire a minților, personaje, idei. În această ciocnire, din cauza interacțiunii jocurilor și a capacităților reale, se formează identitatea fiecărui copil, se dezvoltă o echipă de copii.

4. Jocurile de teatru îmbogățesc copiii cu noi impresii, cunoștințe, abilități, de a dezvolta interesul în literatură, activează dicționarul, contribuie la educația morală și etică a fiecărui copil.

Astfel, formarea abilităților de comunicare din partea preșcolarilor de rang înalt în procesul educațional al instituției preșcolare se desfășoară în diferite tipuri de activități din copilarie în relația diferitelor forme, metode și tehnici. Pentru vârsta preșcolară mai veche, copilul se stăpânește abilitățile de comunicare. Acest grup de competențe constituie abilități bine cunoscute: să coopereze, să asculte și să audă, să perceapă și să înțeleagă informațiile, să se vorbească singur. Nivel inalt Abilitățile de comunicare acționează ca o garanție a adaptării cu succes a unei persoane în orice mediu social, care determină semnificația practică a formării abilităților de comunicare din cea mai veche copilărie.

Literatură

Ahmadullina L.I. Activitatea teatrală ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a persoanei prescolare a copilului. / L.i.ahmatullina. // fәn-știință. - 2012. - T. 1. - №11 (14) - P. 112 - 119

Bykov L.M. Formarea preșcolarilor de vorbire dialogică în activitatea de jocuri de teatru. / L.M. BABYOVA. // Tendințe și modele de dezvoltare a societății ruse moderne: economie, politică, sfere sociale și culturale și juridice: materialele conferinței științifice și practice din toate-rus (Chistopol, 15 aprilie): În 2 ore - Kazan, 2016. - P. 26-27.

Vorontsova Ma. Abilități de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară și necesitatea instrumentelor lor de dezvoltare / M.A. Vorontsova, S.S. Abdrakhmanova // Pedagogie și Psihologie: Întrebări reale de teorie și practică: Materiale VIII International. studiu științific. Conf. (Cheboksary, 23 octombrie) / Roll.: O.N. Shirokov [și alții] - Cheboksary: \u200b\u200bCNS "Interactive Plus", 2016. - P. 107-112.