Succesiunea etapelor de sprijin individual al unui copil cu îngrijire a sănătății. Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu studii medii într-o instituție de învățământ

18.12.2019

Tikhonova E.A. psiholog educațional MBOU „Școala secundară nr. 3 din Krasnoarmeisk, regiunea Saratov, numită după două ori erou al Uniunii Sovietice Skomorokhov NM”

Baza teoretica

Sprijinul este înțeles ca o metodă care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul dezvoltării să ia decizii optime în diferite situații de alegere a vieții. În același timp, subiectul dezvoltării este înțeles atât ca o persoană în curs de dezvoltare, cât și ca un sistem în curs de dezvoltare.

O situație de alegere a vieții - situații problematice multiple, atunci când sunt rezolvate, subiectul determină pentru sine calea dezvoltării progresive sau regresive ”(EI Kazakova (2000)).

Procesul de escortă este un set de acțiuni care sunt implementate în mod constant de către specialiștii de asistență, care permit escortei să decidă asupra unei decizii și să fie responsabilă pentru implementarea deciziei.

Metoda de întreținere este o modalitate de implementare practică a procesului de întreținere bazată pe informații complete despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Serviciul de escortă este o asociație de specialiști de diferite profiluri care desfășoară procesul de escortare.

Un copil „integrabil” este un copil cu dizabilități de dezvoltare (dizabilități) și capabil (cu succes) să urmeze lecțiile într-o școală de educație generală, primind asistență suplimentară corectivă specială în cadrul sprijinului psihologic și pedagogic.

Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități sănătatea (HIA) poate fi considerată ca o tehnologie complexă de sprijin și asistență psihologică și pedagogică pentru copil și părinți în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, educație, socializare de către specialiști de diferite profiluri, acționând în concert. Copiii cu dizabilități (HH) sunt copii a căror stare de sănătate împiedică dezvoltarea programelor educaționale de educație generală în afara conditii speciale instruire și educație, adică aceștia sunt copii cu dizabilități sau copii cu abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) mentală. Acești copii sunt instruiți într-o manieră integrată, adică educația copiilor cu dizabilități se desfășoară într-o școală de educație generală într-o clasă specială.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități, învățarea integrată în general instituție educațională, este de a asigura dezvoltarea optimă a copilului și integrarea cu succes în societate.

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități care studiază la școală cu utilizarea integrării (prezența unor clase speciale):

prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;
asistență (asistență) unui copil în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, învățare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional *, încălcări ale sferei emoțional-volitive, probleme ale relațiilor cu colegii, profesorii, părinții;
sprijin psihologic al programelor educaționale;
dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, profesorilor. întocmirea unui plan individual pentru elevi, respectarea dinamicii dezvoltării individuale a elevilor.

Deficiențe tipice de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități:

percepție lentă și limitată;
lipsa dezvoltării motorii;
deficiențe în dezvoltarea vorbirii;
deficiențe în dezvoltarea activității mentale;
activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii sănătoși;
lacune în cunoștințe și idei despre lumea din jur, relații interumane;
neajunsuri în dezvoltarea personalității (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, abilități scăzute de comunicare, egoism, pesimism și stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a controla propriul comportament).

Proiecta

Obiectivul proiectului

Crearea unui model de interacțiune psihologică și pedagogică a serviciilor de sprijin în cadrul implementării educației integrate pentru copiii cu dizabilități, pentru a analiza și dezvolta principalele direcții ale muncii corecționale și pedagogice în clasele în care studiază copiii cu dizabilități.

Problema de rezolvat Crearea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic continuu, cuprinzător, individualizat pentru educația integrată a unui copil cu dizabilități. De ce este important să discutăm și să rezolvăm această problemă? Dezvoltarea și umanizarea sistemului educațional duc inevitabil la implementarea diferite forme educație integrată a copiilor cu dizabilități în școala generală. În același timp, există o serie de probleme care fac dificilă implementarea cu succes a învățării integrate:

competența scăzută a părinților și a profesorilor în educația și creșterea copiilor cu dizabilități;
lipsa coordonării acțiunilor specialiștilor implicați în implementarea învățării integrate.

Succesul predării unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală depinde de implicarea unui complex de specialiști în munca cu acesta: un profesor-psiholog, un profesor de clasă, profesori de materie, un logoped, un defectolog, un profesor social. Este important să discutați această problemă și cu părinții elevilor. principalele dificultăți de interacțiune în procesul de organizare a învățării integrate apar nu numai despre problemele educaționale, ci și despre relația copilului în clasă.

Un obiect

copii cu dizabilități și copii cu întârziere dezvoltarea mentală;
sistem de activități corecționale și pedagogice cu copiii cu dizabilități.

Subiect

activitățile specialiștilor în servicii de sprijin (psiholog educațional, asistent medical, profesor social, logoped) și cadrelor didactice din învățământul primar și gimnazial cu copii cu dizabilități și copii cu retard mental;
direcțiile principale ale muncii corecționale și pedagogice în clasele în care studiază copiii cu dizabilități, copiii înscriși în programul de tip 8 și copiii înscriși într-un program de educație generală.

Ipoteză - activitățile specialiștilor din serviciile de sprijin și ale profesorului vor fi eficiente dacă: - se relevă caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mental; - sunt identificate nevoile lor specifice; - a fost dezvoltat și implementat un program corecțional și de dezvoltare pentru activitățile specialiștilor în servicii de escortă și a profesorilor cu copii din această categorie. Administrația OU, profesori, profesor social, psiholog educațional. Părinții copiilor cu dizabilități. Ce participare la proiect le va oferi participanților săi. Va permite crearea unui sistem de sprijin pentru învățarea integrată, optimizarea interacțiunii participanților. Promovarea dezvoltării profesionale a specialiștilor. Va atrage atenția asupra problemei integrării. Acesta va crea condiții pentru implementarea cu succes a învățării integrate.

Ideea de proiect

Creați condiții pentru dezvoltarea interacțiunii de rețea a participanților în sprijin psihologic și pedagogic.

descrierea proiectului

Proiectul vizează crearea și dezvoltarea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități care este un elev integrat într-o școală de masă. Când predăm un astfel de copil, apar o serie de probleme.

Din partea profesorilor: ce să predați, cum să predați, cum să interacționați cu un astfel de copil și multe altele.

Din partea părinților copilului însuși: modul în care un copil ar trebui să urmeze școala, ce ar trebui învățat acolo, cum să rezolve problemele de interacțiune cu colegii de clasă etc.

Din partea părinților altor copii: coeducarea va afecta domeniul de aplicare al programului în direcția reducerii acestuia, alți copii vor primi cunoștințele necesare etc.

Din partea unui copil cu dizabilități: dacă va găsi prieteni, dacă îl vor jigni, dacă va putea să studieze bine etc.

Pentru a încerca să rezolve cel puțin unele dintre aceste probleme, este necesar să se organizeze un sprijin sistematic, continuu, cuprinzător psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități.

Etapele proiectului Etape ale creării unui model de interacțiune în rețea pentru sprijin psihologic și pedagogic al educației integrate a unui copil cu dizabilități:

1 - etapa de proiectare: analiza posibilităților de organizare a educației integrate pentru un copil cu dizabilități în instituțiile de învățământ, identificarea participanților la sprijin, definirea obiectivelor, selectarea criteriilor pentru succesul proiectului;

2 - determinarea principalelor domenii de activitate: dezvoltarea unui model de sprijin, structura viitorului sistem, un plan de acțiune, un program de acțiune;

3 - construirea unui sistem de interacțiune în rețea pentru implementarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru educația integrată a unui copil cu dizabilități: determinarea modalităților și mijloacelor specifice de implementare a modelului ales în condițiile existente;

4 - etapa de implementare a proiectului, monitorizarea procesului de implementare și efectuarea ajustărilor necesare;

5 - faza de evaluare și autoevaluare a succesului proiectului: ce s-a realizat, ce nu s-a realizat și de ce.

Rezultatele așteptate ale proiectului

Crearea unui sistem de interacțiune în rețea pentru specialiștii serviciului de sprijin pentru educația integrată a unui copil cu dizabilități, succesul educației integrate a unui elev cu dizabilități într-o școală secundară; formarea de strategii comportamentale eficiente și resurse personale la copiii cu dizabilități; includerea interacțiunii cu alte organizații în sistemul de lucru corecțional al școlii; ridicarea nivelului profesional al personalului didactic asupra problemelor muncii corecționale cu elevii cu dizabilități.

Cum vor fi evaluate și discutate rezultatele

Intervievarea părinților și profesorilor, chestionare, evaluarea activității părinților și profesorilor care participă la forumuri. Baza metodologică a cercetării este abordările sistemice, bazate pe activitate, personale, axiologice.

Metode de cercetare: analiza literaturii științifice și metodologice și a lucrărilor efectuate, rezultatele testelor.

Direcțiile proiectului

Munca de diagnostic. Elaborarea unui plan de lucru individual. Munca de dezvoltare corecțională. Activitate consultativă (elaborarea de recomandări comune fundamentate cu privire la principalele domenii de lucru cu elevii cu dizabilități, obișnuite pentru toți participanții la procesul educațional). Munca informațională și educațională (prelegeri, discuții, standuri informative, materiale tipărite menite să clarifice participanților la procesul educațional aspecte legate de particularitățile procesului educațional și însoțirea copiilor cu dizabilități). Suport software și metodologic pentru programe educaționale speciale (corecționale), programe corecționale și de dezvoltare, instrumente de diagnosticare

De la care specialiști și experți externi pot primi sfaturi?

Specialiști ai Centrului integrat de sprijin pentru învățare

Ce resurse sunt necesare pentru implementarea proiectului

Consiliul psihologic, medical și pedagogic în funcție la instituția de învățământ.

Acces la internet. Site-ul școlii.

Echipa de proiect

Administrația adăpostului (adjunct pentru Departamentul Afaceri Interne și adjunct pentru BP). Educator-psiholog. Profesor social. Logoped. Specialist TIC. Profesor de clasă. Profesor de materie.

Sistemul de lucru cu copiii cu dizabilități

Domenii de lucru

Asigurarea modului optim de predare a copiilor cu dizabilități; asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice: Ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului; Orientarea corecțională a procesului educațional

Respectarea unui regim psihoemocional confortabil care oferă condiții specializate:

Introducere în conținutul de învățare al secțiunilor suplimentare

Utilizarea unor metode, tehnici speciale, mijloace didactice axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor

Educație diferențiată și individualizată, luând în considerare specificul tulburărilor de dezvoltare a copilului

Impact complex asupra elevului, realizat în lecții corecționale individuale și de grup

Forme de punere în aplicare a condițiilor diferențiate: asigurarea conformității sarcinii de instruire cu recomandările PMPK și ale medicului

Furnizarea de forme variabile de educație și asistență specializată; furnizarea de condiții psihologice și pedagogice:

Identificarea la timp a copiilor care au nevoie de îngrijiri specializate și diagnostic precoce abateri în dezvoltare Organizarea activității periodice a PMP (k) a

Dezvoltarea și implementarea cursurilor corecționale și de dezvoltare în funcție de contingentul copiilor cu dizabilități

Efectuarea de modificări și completări la programele de lucru la subiectele din clasele în care studiază copiii cu dizabilități

Organizarea și desfășurarea activităților educaționale, luând în considerare posibilitatea participării copiilor cu dizabilități.

Asigurarea condițiilor de conservare a sănătății.

Monitorizarea regimului psiho-emoțional al școlarilor Predarea profesorilor de tehnologii care oferă un regim psiho-emoțional confortabil

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne de către profesori pentru a oferi condiții specializate:

Introducerea blocurilor corecționale și de dezvoltare în programele de lucru la disciplinele destinate studenților cu dizabilități.

Predarea profesorilor metode, tehnici, mijloace didactice speciale axate pe nevoile educaționale speciale ale copiilor

Dezvoltarea unui sistem de sarcini diferențiate pentru copiii cu dizabilități de către profesori. Predarea copiilor cu dizabilități individual sau în grupuri mici, dacă este necesar Organizarea activității unui centru de vorbire pentru copiii cu probleme de scris și vorbire

Organizarea și desfășurarea claselor corecționale și de dezvoltare individuale și de grup necesare pentru a depăși tulburările de dezvoltare și dificultățile de învățare

Responsabil: Adjunct dir. pe UVR, psiholog, logoped, supraveghetor de clasă, profesori.

Model de sprijin pentru formarea individuală Etape de organizare a procesului educațional Determinarea formei de organizare a formării Direcționarea unui consiliu de prim ajutor Numirea unui profesor Realizarea testelor pedagogice Elaborarea unui program individual Elaborarea unui IEP Realizarea sesiunilor de formare Conducerea lucrărilor de certificare

Acțiuni ale specialiștilor de sprijin

Consilierea părinților

Analiza educației anterioare și a rezultatelor acesteia Diagnosticarea cuprinzătoare a dezvoltării copilului

Selectarea metodelor optime de predare, stilului de interacțiune educațională, forme de testare a cunoștințelor Consultarea unui profesor despre particularitățile dezvoltării unui elev, capacitățile și limitările acestuia

Consilierea părinților cu privire la participarea lor la procesul de învățare

Corectarea BUP în legătură cu interesele și planurile elevului Includerea unui bloc de muncă corecțională și de dezvoltare și consiliere Consultarea profesorului de clasă cu privire la socializare și condiții pentru succesul copilului

Asistarea profesorului la lecție

Consilierea individuală a unui profesor

Analiza celor mai eficiente forme de interacțiune educațională

Lucrul cu părinții (instruire și consiliere)

Găsirea controalelor adecvate

Asistență în lucrări de certificare.

Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități într-o școală cuprinzătoare

Pe etapa actuală dezvoltarea sistemului de educație în prim plan sarcinile de creare a condițiilor pentru formarea personalității fiecărui copil în conformitate cu caracteristicile dezvoltării sale mentale și fizice, a capacităților și abilităților sale.

Începând cu anii 90 ai secolului XX, ideea educației integrate a copiilor cu dizabilități (HH) a fost promovată în țara noastră. Bazele metodologice ale integrării pedagogice sunt definite în lucrările lui V.V. Kraevsky, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.D. Glazer, V.S. Lednev, L.I. Novikova, V.A. M. Gapeenkova, GF Fedorets și alții. Acestea includ conceptul filosofic al rolului principal al activității în dezvoltarea copilului; furnizarea unei abordări sistemice și holistice a fenomenelor pedagogice; teorii psihologice despre relația dintre procesele de educație și dezvoltare. La nivel metodologic, oamenii de știință au dezvăluit esența unei abordări integratoare a fenomenelor realității pedagogice, procesele integrative, care sunt definite ca una dintre laturile procesului de dezvoltare, arată posibilitățile de implementare a principiului integrării la principalele componente ale procesului pedagogic, care îi asigură integritatea și consistența. Cercetătorii din lucrările lor subliniază că procesele integrative sunt procese de transformare calitativă a elementelor individuale sau a întregului sistem. Esența procesului de integrare este transformările calitative în cadrul fiecărui element al sistemului. În studiul nostru, interesează procesul de integrare care este implementat în educația copiilor cu dizabilități (HH) într-o școală de masă pentru a crea condiții optime pentru această categorie de copii.

Psihologii subliniază că integrarea ar trebui să asigure „disponibilitatea psihologică” a copiilor pentru învățarea în comun. Acest lucru necesită o regândire a atitudinii societății față de copiii cu dizabilități, recunoașterea drepturilor egale ale acestora de a primi educație, dezvoltarea unor programe specifice pentru însoțirea copiilor cu dizabilități pentru realizarea optimă a capacităților lor de vârstă (N.L. Belopolskaya, E. E. Dimitrieva, M. V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkwan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulyenkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova și alții).

Astfel, includerea copiilor cu dizabilități în mediul elevilor care se dezvoltă în mod normal necesită schimbări semnificative în organizarea procesului de învățare, necesitatea de a oferi sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru această categorie de elevi pe întreaga perioadă a educației lor într-o școală de învățământ general.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice ne permite să afirmăm că conceptul de „însoțire” în cercetare este definit în mai multe moduri:

în primul rând, ca formă specială a activității profesorului, menită să interacționeze pentru a oferi asistență persoanei însoțitoare în procesul de creștere personală, alegerea metodelor de comportament, de luare a deciziilor (NS Pryazhnikov, SN Chistyakova);

în al doilea rând, ca proces integral de studiu, formare, dezvoltare și corectare a creșterii profesionale a personalității profesorului (E.F. Zeer);

în al treilea rând, ca interacțiune a întreținătorului și a însoțitorului, care vizează rezolvarea probleme de viață însoțit (N. L. Konovalova);

în al patrulea rând, ca sistem de activitate profesională, asigurând crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a unei persoane la condițiile vieții sale (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

al cincilea, ca „tehnologie” integrativă sistemică a asistenței sociale și psihologice pentru individ (N. Osukhova);

al șaselea, ca activitate care asigură crearea condițiilor pentru ca subiectul dezvoltării să ia o decizie optimă în diferite situații de alegere a vieții (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

în al șaptelea rând, o metodă complexă, care se bazează pe unitatea interacțiunii însoțitorului și însoțitorului, care vizează rezolvarea problemelor de viață ale dezvoltării însoțitorului (L. M. Shipitsyna).

Analiza literaturii a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic poate fi luat în considerare în mai multe aspecte: ca activitate profesională a unui profesor care este capabil să ofere asistență și sprijin în educația individuală a unui copil; ca un proces care conține un set de acțiuni pedagogice intenționate, consistente, care ajută elevul să facă o alegere morală independentă atunci când copilul rezolvă probleme educaționale; ca interacțiune între însoțitor și însoțit; ca o tehnologie care include o serie de etape succesive în activitățile unui profesor, psiholog și alți specialiști pentru a asigura realizările educaționale ale elevilor; ca sistem care caracterizează interconectarea și interdependența elementelor: țintă, conținut, procedural și eficient.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic vizează asigurarea a două procese coordonate:

1) însoțirea dezvoltării copilului și însoțirea procesului de educare a acestuia, creșterea, corectarea abaterilor existente (include lucrări corecționale care vizează corectarea sau slăbirea încălcărilor existente și munca de dezvoltare care vizează dezvăluirea potențialului copilului, atingerea unui nivel optim de dezvoltare);

2) tehnologie integrată, un mod special de susținere a copilului, ajutându-l în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere, socializare.

În contextul cercetărilor noastre, vom considera sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități ca o tehnologie complexă de sprijin psihologic și pedagogic și asistență pentru un copil și părinți în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, educație, socializare de către specialiști de diferite profiluri, acționând într-o manieră coordonată.

Sprijinul psihologic și pedagogic al activităților educaționale este întotdeauna personificat și vizează un anumit elev, chiar dacă profesorul lucrează cu un grup. Subiectele suportului psihologic și pedagogic al activității educaționale individuale ale unui student sunt: \u200b\u200blucrătorii medicali și alți specialiști; profesor de clasă; psiholog; profesor social; părinții și rudele elevului. Obiectul sprijinului psihologic și pedagogic îl constituie elevul însuși, care are propria sa experiență de predare, interacțiune cu adulții, alți studenți, propriul său caracter special de dezvoltare personală și individuală. Caracteristicile unui anumit copil afectează conținutul și formele de sprijin psihologic și pedagogic al activităților sale educaționale individuale.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități care studiază într-o instituție de învățământ general este de a asigura dezvoltarea optimă a copilului, integrarea cu succes în societate.

Sarcinile de sprijin psihologic și pedagogic ale unui copil cu dizabilități care studiază într-o școală de masă:

prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;

asistență (asistență) unui copil în rezolvarea problemelor urgente de dezvoltare, învățare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-volitive, probleme ale relațiilor cu colegii, profesorii, părinții;

sprijin psihologic al programelor educaționale;

dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice (cultura psihologică) a elevilor, părinților, profesorilor.

Serviciul de escortă este o asociație de specialiști de diferite profiluri care desfășoară procesul de escortare. Echipa reunește profesori, profesori-defectologi, psihologi, educatori sociali, reprezentanți ai activiștilor părinți.

Echipa grupului organizează lucrul cu profesorii și părinții pentru a-i implica în implementarea unui singur program de dezvoltare, pentru a studia așteptările cu privire la progresul în continuare al copiilor și pentru a armoniza relațiile interumane inter-familiale.

Un program individual de sprijin psihologic și pedagogic poate rezolva următoarele probleme:

1) asistență în rezolvarea dificultăților de învățare;

2) formare și orientare profesională;

3) în relațiile cu ceilalți (profesori, colegi, părinți);

4) corectarea încălcărilor proceselor mentale și a sferei emoțional-volitive, în această lucrare un loc special este ocupat de corectarea stării de gândire și emoțională a elevului.

Structura organizatorică a serviciului pentru însoțirea unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală este consiliul psihologic, medical și pedagogic (PMPk). PMPk este unitate structurală instituție de învățământ care reglementează procesul de întreținere și asigură complexitatea procesului de întreținere. Procesul de escortă este un set de acțiuni care sunt implementate în mod constant de către specialiștii de asistență, care permit escortei să decidă asupra unei decizii și să fie responsabilă pentru implementarea deciziei.

Metoda de întreținere este o modalitate de implementare practică a procesului de întreținere bazată pe informații complete despre esența problemei și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Pentru a oferi sprijin cuprinzător copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală, este recomandabil să se introducă în tabelul de personal ratele personalului didactic (logoped, profesor-psiholog).

Atribuțiile unui profesor logoped includ următorul sistem: un studiu cuprinzător al vorbirii elevilor, desfășurarea de clase individuale-grupale și frontale cu elevi cu tulburări de vorbire, oferind asistență metodologică profesorilor în depășirea dificultăților în stăpânirea limbii materne a elevilor. Pentru orele de logopedie, programa oferă ore în conformitate cu programa de bază a instituțiilor educaționale speciale (corecționale) de tipul corespunzător.

Profesorul-psiholog identifică trăsăturile lor dezvoltare intelectuala, reacții personale și comportamentale, desfășoară clase de grup și individuale care vizează normalizarea sferei emoțional-volitive, formarea modurilor productive de gândire, precum și prevenirea posibilelor abateri în relațiile interumane; oferă asistență metodologică profesorilor; dezvoltă competența psihologică și pedagogică a cadrelor didactice și a părinților.

Pentru a îmbunătăți calitatea muncii corecționale, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

formarea UUD în toate etapele procesului educațional;

învățarea copiilor (în procesul de formare a ideilor) să identifice trăsăturile caracteristice, esențiale ale obiectelor, dezvoltarea abilităților de comparare, contrast;

motivația pentru activitatea de vorbire, controlul asupra activității de vorbire a copiilor;

stabilirea relației dintre obiectul perceput, desemnarea sa verbală și acțiunea practică;

folosind un ritm mai lent de învățare, revenire multiplă la materialul studiat;

utilizarea maximă a analizatoarelor intacte ale copilului;

împărțirea activității în componente, elemente, operații separate, permițându-le să înțeleagă într-o relație internă între ele;

utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea atenției, memoriei, percepției.

Organizarea grupului și lecții individuale, care completează munca corecțională și de dezvoltare și au ca scop depășirea dificultăților și neajunsurilor specifice tipice pentru elevii cu dizabilități.

Conținutul studiului unui copil de către un psiholog include următoarele:

Colectare de informații despre copil de la profesori, părinți. În fiecare an, în prima săptămână a lunii septembrie, se studiază un psiholog și logoped pentru a identifica un grup de risc pentru dezadaptarea școlară dosarele medicale forma elevilor de clasa întâi. Începând cu 1 octombrie, procesul de adaptare a elevilor din clasa întâi este monitorizat, se utilizează următoarele metode: chestionarul lui NG Luskanova „Motivația școlară și activitatea de învățare”, metodologia lui Ginzburg „Studierea motivelor învățării”. De asemenea, chestionarul nr. 1 este utilizat pentru a studia adaptarea socială și psihologică a unui elev cu dizabilități la școală, iar chestionarul nr. 2 este utilizat pentru a studia climatul psihologic din echipă și eficacitatea procesului educațional. Este important să obțineți informații despre plângerile care se adresează. În acest caz, este necesar să se țină seama de manifestările în sine, și nu de calificările părinților, profesorilor sau ale copiilor.

Studierea istoriei dezvoltării copilului. Psihologul, utilizând chestionare și conversații cu părinții, identifică circumstanțele care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, traume la naștere, boli grave în primele luni și ani de viață). Ereditatea contează ( boală mintală sau unele trăsături constituționale), familie, mediu în care trăiește copilul (dezavantajat social, lipsa timpurie). Este necesar să se cunoască natura creșterii copilului (custodie excesivă, lipsă de atenție față de el etc.).

Studiul muncii copilului (caiete, desene, meșteșuguri etc.).

Examinarea copilului la sfârșitul perioadei de adaptare se efectuează dacă copilul nu face față materialului programului, în care psihologul folosește următoarele metode: revizuirea lucrărilor scrise, teste motorii, clasificare, în 4 direcții, imagini secvențiale, test Toulouse-Pieron, memorie de vorbire pe termen scurt, memorie vizuală pe termen scurt ... Conversații pentru a clarifica stocul de idei despre lumea din jur, nivelul de dezvoltare a vorbirii. De completat nraportul examinării primare a PMPC și un jurnal de urmărire.

Analiza materialelor de anchetă. Psihologul analizează informațiile primite despre copil și datele propriului examen și îi identifică capacitățile de rezervă. În cazurile de diagnostic diferențial complex, se efectuează examinări repetate.

Elaborarea hărților individuale de sprijin psihologic, medical și pedagogic.

În fiecare caz, sunt stabilite direcțiile de conducere în lucrul cu copilul. Pentru unii copii, accentul este pus pe eliminarea lacunelor în cunoașterea materialului educațional; pentru alții - formarea activității voluntare, dezvoltarea abilității de autocontrol; pentru al treilea, sunt necesare clase speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii etc.

Profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități efectuează un studiu sistematic aprofundat al elevilor pentru a identifica caracteristicile lor educaționale individuale și pentru a determina direcțiile de lucru de dezvoltare, pentru a înregistra dinamica dezvoltării elevilor, pentru a ține evidența stăpânirii programelor de educație generală, împreună cu un profesor-psiholog, păstrează carduri pentru însoțirea elevilor.

Părinții sunt una dintre legăturile de conectare ale sistemului de asistență. În acest sistem, părintele joacă rolul de purtător și traducător al anumitor valori microculturale - religioase, etice etc., dar în același timp influența sa nu este mai degrabă formativă, ci de reglementare. Părintele interferează într-o măsură mai mică în alegerea copilului a obiectivelor și obiectivelor specifice vieții școlare, el încearcă să taie, să închidă acele căi de dezvoltare, mișcare de-a lungul căreia este nedorită, dăunătoare și chiar periculoasă pentru copil, atât din punct de vedere fizic și legal, cât și din punctul de vedere al familiei. , tradiții culturale, religioase, naționale. Acest lucru necesită construirea unui anumit sistem de lucru cu părinții elevilor, care îi va ajuta pe părinți să înțeleagă succesele și eșecurile lor educaționale și, eventual, să revizuiască sistemul de interacțiune cu copilul lor.

Astfel, specialiștii în asistență monitorizează eficacitatea predării copiilor cu dizabilități conform programului (recomandat de PMPK), rezultatele actuale și de referință ale adaptării, dinamica dezvoltării și creșterii personale a elevilor, formarea abilităților educaționale, dezvoltarea programelor educaționale generale, indicatorii stării funcționale a sănătății lor. Rezultatele observației sunt înregistrate pe cardul de escortă al elevului.

Toate cele de mai sus ne permit să construim un anumit model de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități, care se caracterizează prin următoarele principii:

1) consecvență - se implementează în procesul de acordare a asistenței psihologice și pedagogice în direcții diferite: copiilor, cadrelor didactice, părinților (se dovedește într-o situație reală de predare a unui copil, identifică dificultățile existente, potențialul elevului, punctele forte ale acestuia care determină soluțiile de învățare și ținând cont de toate componentele sunt determinate, se modelează sistemul de sprijin psihologic și pedagogic);

2) complexitate - manifestată prin faptul că profesorul, psihologul, părinții oferă copilului asistență cuprinzătoare, acoperind toate domeniile activității sale (cognitiv, emoțional-volitiv, motor; conexiunile și relațiile sociale sunt optimizate), ceea ce ajută la urmărirea succesului antrenamentului și la stabilirea legăturilor interpersonale;

3) integrabilitate - prevede integrarea diferitelor metode (psihoterapeutice și psihologico-pedagogice), tehnici, abordări, tehnici didactice și psihoterapeutice (acoperă nu numai mediul educațional, ci și cel microsocial);

4) prioritatea nevoilor speciale ale copilului - identificarea motivelor dificultăților educaționale ale copilului, cunoașterea și luarea în considerare a nevoilor sale speciale pentru a le utiliza ca soluții alternative (au nevoie de condiții speciale pentru organizarea procesului educațional);

5) continuitate - reflectă necesitatea diagnosticării timpurii a capacităților și abilităților sale, implementarea sprijinului psihologic și pedagogic pe întreaga perioadă de studiu, adică la toate nivelurile educației.

Figura 1 prezintă un model de sprijin psihologic și pedagogic în contextul învățării integrate.

Imaginea 1

Model organizatoric de sprijin psihologic și pedagogic complex al copiilor cu dizabilități într-o școală cuprinzătoare.

Modelul reflectă caracteristicile structurale-organizaționale și de conținut-procedurale ale acestui proces. Să încercăm să comentăm câteva dintre componentele sale. Modelul de sprijin psihologic și pedagogic poate fi prezentat după cum urmează:

1) Etapa motivațională - asigurarea condițiilor favorabile externe pentru implementarea procesului de sprijin și motivație pentru activitățile viitoare. În ceea ce privește orice categorie de copii cu dizabilități (cu tulburări de vorbire, retard mental, tulburări de comportament etc.), contactul emoțional dintre adulți și copii este semnificativ, în primul rând între profesori și părinți. Munca corecțională depinde de natura relației existente în triada profesor-copil-părinte. Numai prin crearea unui mediu de susținere și a acțiunilor coordonate ale tuturor participanților la procesul educațional este posibilă implementarea unui proces de corecție eficient într-un timp scurt. Etapa motivațională depinde în mare măsură de calitățile personale și profesionalismul profesorului-defectolog, psiholog, cât de convingător pot enunța strategia de sprijin psihologic și pedagogic. Interesat în explicarea obiectivelor și condițiilor lucrării viitoare creează o atitudine pozitivă față de munca în echipă. În această etapă, se subliniază faptul că participanții la procesul educațional condiționează reciproc succesul copilului.

2) Etapa aproximativă - definirea sensului și conținutului lucrării viitoare, dezvoltarea unei abordări comune, definirea rolurilor și pozițiilor profesionale în raport cu copilul, distribuția responsabilitățile funcționale între participanții la escortă. În această etapă, elementele structurale ale însoțirii sunt concretizate (identificarea cauzelor dificultăților, inadaptarea școlară a copilului; fundamentarea conținutului muncii corecționale și de dezvoltare și a formelor de implementare a acestuia; alegerea metodelor de organizare a acestui proces, luând în considerare resursele copilului însuși și capacitățile adulților care participă la implementarea sprijinului; aflarea părerii părinților despre problemele copilului și rezultatele scontate). Procesul corecțional și de dezvoltare se va desfășura într-o situație reală de predare a unui copil și în procesul de clase speciale (instruiri (un mediu creat artificial de un psiholog) și clase corecționale). Se dezvoltă conceptul de sprijin psihologic și pedagogic, sunt specificate cerințele pentru mediul microsocial din familie.

3) Etapa substanțial-operațională - programele de corecție sunt dezvoltate pe bază de diagnostic în raport cu un copil specific pentru implementarea sarcinilor specifice. Munca se desfășoară cu copii, un psiholog, un profesor-defectolog, profesori, părinți în scopul interacțiunii lor. Dacă este necesar, se oferă pregătire psihologică și pedagogică pentru cei cărora le este greu să lucreze.

4) Etapa de evaluare - include diagnosticul pedagogic și psihologic final, analiza rezultatelor de către toți specialiștii echipei, reflecție. Se ia în considerare gradul de satisfacție al părinților și dorințele lor pentru viitor. Rezumarea rezultatelor poate servi ca bază pentru lucrări ulterioare.

În general, tehnologia suportului psihologic și pedagogic poate fi reprezentată de următoarele domenii substanțiale de lucru:

Declararea problemei pe baza creșterii gradului de conștientizare a părților interesate cu privire la subiectul escortei, sarcinile și obiectivele escortei;

Discutarea colegială a problemei sprijinului (toți profesorii implicați în acest proces sunt implicați în acest elev sau problemă, părinți, specialiști);

Se concretizează sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor, se determină acțiunile specifice fiecărui specialist;

Reflexivitatea activităților profesorilor, acumularea și traducerea experienței pedagogice, care se realizează prin urmărirea dinamicii procesului de sprijin, a problemelor care au apărut, organizarea feedback-ului, fixarea ideilor și propunerilor, analizarea rezultatelor muncii anterioare.

Generalizarea celor de mai sus ne permite să evidențiem principalele direcții de sprijin psihologic și pedagogic în contextul învățării integrate:

Diagnosticul pedagogic și psihologic al abaterilor în dezvoltarea psihofizică și identificarea nevoilor pentru asistenta corectiva;

Muncă individuală, de grup, corecțională și de dezvoltare frontală;

Crearea unui mediu special corecțional și de dezvoltare adecvat nevoilor elevilor;

Dezvoltarea (elaborarea) programelor corecționale individuale și de grup axate pe un anumit copil pentru a rezolva sarcinile corecționale corespunzătoare;

Asistență psihoterapeutică și pedagogică părinților în armonizarea relațiilor intra-familiale și optimizarea stării lor;

Fundamentarea științifică a tehnologiilor corecționale utilizate în procesul de predare și creștere.

Momentul începerii educației integrate se decide individual în raport cu fiecare copil și la cererea părinților săi (reprezentanți legali). Depinde de severitatea dizabilităților de dezvoltare.

Pentru a implementa educația integrată a copiilor cu dizabilități, programele individuale sunt elaborate pe baza curriculumului de bază al unei instituții de învățământ speciale (corecționale) de tipul corespunzător și a programelor de lucru separate pentru fiecare disciplină academică a curriculum-ului pe baza eșantionului de programe recomandate pentru predarea unui copil și pe baza învățământului de stat federal. standarde.

Pentru a desfășura cursuri corecționale și de dezvoltare în curriculum, orele sunt oferite în detrimentul unei părți a curriculumului formată de participanții la procesul educațional sau prin implementarea unor programe educaționale suplimentare de orientare intelectuală și cognitivă.

Dacă calendarul de însușire a programului de educație generală nu coincide cu norma, atunci pentru copiii cu dizabilități un separat revistă grozavă, unde este înregistrat pasajul materialului programului.

Nevoile educaționale speciale diferă pentru copiii din diferite categorii, deoarece acestea sunt stabilite de specificul tulburărilor de dezvoltare mentală și determină logica specială a construirii procesului educațional și se reflectă în structura și conținutul educației.

La elaborarea unui program de sprijin psihologic și pedagogic, se iau în considerare nevoile copilului, solicitările părinților, cadrelor didactice, identificate în timpul examinării de diagnostic. Clarifică modul în care părinții și profesorii vor putea consolida abilitățile dobândite în procesul de clase speciale. Ședințele corecționale efectuate sunt completate de secțiuni de diagnostic și control. Puteți efectua 4-8 sesiuni de corecție și una de diagnosticare, controlați una. Pe baza rezultatelor sale, va fi posibilă consultarea activă a cadrelor didactice și a părinților cu privire la eficacitatea muncii efectuate (sunt determinate motivele și modalitățile de soluționare a dificultăților care apar).

O condiție prealabilă pentru organizarea cu succes a educației și creșterii copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ este crearea unui mediu adaptativ care să le permită integrarea deplină și autorealizarea personală. Instituția de învățământ trebuie să creeze condiții materiale și tehnice adecvate pentru a asigura posibilitatea accesului nestingherit al copiilor cu dizabilități la clădirile și sediile instituției de învățământ.

Educația integrată eficientă este posibilă numai cu condiția unei formări speciale și a recalificării cadrelor didactice din instituțiile de învățământ. Scopul acestei formări este de a stăpâni metodele de bază de creștere și predare a copiilor cu dizabilități pentru profesorii școlilor de masă. Profesorii de defectologie ar trebui să fie instruiți special pentru a oferi îngrijiri de remediere într-un cadru de învățare integrat.

Împreună cu aceasta, este posibil să se identifice nevoile speciale inerente tuturor copiilor cu dizabilități:

Începeți educația specială pentru copil imediat după identificarea tulburării primare de dezvoltare;

Introduceți secțiuni speciale în conținutul educației copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale colegilor în curs de dezvoltare normală;

Folosiți metode, tehnici și mijloace didactice speciale (inclusiv tehnologii informatice specializate) care asigură implementarea „soluțiilor” de învățare;

Individualizați învățarea într-o măsură mai mare decât este necesar pentru un copil care se dezvoltă în mod normal;

Oferiți o organizare spațială și temporală specială a mediului educațional;

Extindeți cât mai mult spațiul educațional în afara instituției de învățământ.

Însoțirea unui copil într-o instituție de învățământ se desfășoară în principal prin mijloace pedagogice, prin profesor și tradițional uniforme scolare interacțiunea educațională și educațională. Este necesar să se respecte principiile și regulile generale pentru munca corectivă cu copiii cu dizabilități:

1. O abordare individuală a fiecărui elev.

2. Prevenirea apariției oboselii prin utilizarea diferitelor mijloace (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, folosirea interesantă și colorată material didactic și ajutoare vizuale).

3. Utilizarea metodelor care activează activitatea cognitivă a elevilor (situații de joc; jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea speciilor și a semnelor generice ale obiectelor; antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de comunicare cu ceilalți; psiho-gimnastică și relaxare, permițându-vă să eliminați spasme musculare și cleme, în special la nivelul feței și mâinilor), dezvoltându-și vorbirea și scrierea și formând abilitățile de învățare necesare.

4. Manifestarea tactului pedagogic. Încurajare constantă pentru cel mai mic succes, asistență în timp util și tactică pentru fiecare copil, dezvoltarea în el a credinței în forța și capacitățile sale.

Astfel, domeniul larg de aplicare a sprijinului psihologic și pedagogic ne permite să îl considerăm ca o parte integrantă a sistemului de învățământ. Extinderea ideilor despre obiectivele educației, care includ nu numai obiectivele dezvoltării, creșterii, instruirii, ci și asigurarea sănătății fizice, psihice, psihologice, morale și sociale a tuturor copiilor, determină dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii sprijinului psihologic și pedagogic.

Literatură:

Serviciul psihologic școlar. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

Instruirea și educarea copiilor cu dizabilități. Instrucțiuni... Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare a Educației. Editura „Manual nou”, 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizarea și conținutul activităților psihologului educatie speciala - M.: Editura „Arkti”, 2005

Sistem de educație pentru copiii cu probleme de sănătate. Ed. L.E. Kurneshova - Centrul „Carte școlară”, 2008

Puzankova, E.N. Integrarea pedagogică modernă, caracteristicile sale / E.N.Puzankova, N.V. Bochkova. - M: Educație, 2007 .-- 230 p.

Conferință: Educație și formare. Teorie și practică

Organizație: MOU SHISOO s. NIDA

Așezare: regiunea Tyumen, YaNAO, s. Nyda

Adnotare. Necesitatea unui mediu adaptiv într-un internat prin sprijin social și psihologic pentru copiii cu dizabilități este o cerință a timpului. Articolul arată organizarea însoțirii copiilor cu dizabilități și a familiilor într-un internat. Sunt prezentate rezultatele urmăririi.

Cuvinte cheie: mediu adaptiv, suport, amplificare, inadaptare, corectare.

În dezvoltarea copiilor apar deseori probleme, exprimate într-o abatere de la așteptările general acceptate de vârstă socială, standardele educaționale școlare de succes, stabilite în societate norme de comportament și comunicare.

Însoțirea unui copil (grup de copii) cu dizabilități în procesul educațional este definită ca „o activitate integrată organizată sistemic, în procesul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru o învățare reușită și dezvoltarea psihologică un copil într-un mediu școlar ”.

Educația pentru copiii cu dizabilități este una dintre condițiile principale și integrale pentru socializarea lor reușită, asigurându-le participarea deplină la viața societății, realizarea efectivă de sine în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

O analiză a stării însoțirii copiilor cu dizabilități, identificarea factorilor și contradicțiilor care afectează sprijinul acestui contingent și eficacitatea muncii specialiștilor din serviciul social, psihologic și pedagogic cu acest contingent de copii dintr-un internat - toate acestea contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea experienței.

Școala trebuie să se schimbe pentru a satisface orice copil cu toate nevoile educaționale. Acesta este un proces complex care necesită schimbări organizaționale, semnificative, de valoare. Este necesar să se schimbe nu numai formele de organizare a educației, ci și metodele de interacțiune cu copiii din această categorie.

Schimbare de paradigmă educarea profesorilor iar transformarea sa în esență în educație psihologică și pedagogică face posibilă desfășurarea în MOU „Internat de învățământ general secundar cu. Nyda ”este un proces de învățare axat pe dezvoltarea elevilor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile și dezvăluirea cuprinzătoare a potențialului personal.

Crearea unui mediu adaptativ care să le asigure integrarea deplină și autorealizarea personală, precum și prezența unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic, incluzând, pe lângă observarea sistematică a dezvoltării unui copil cu dizabilități, dezvoltarea programe individuale instruire și corectare, precum și lucrul cu mediul în care copilul este integrat.

Procesul de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități implică:

1. Proiectarea unui mediu educațional bazat pe o abordare umanistă generală a necesității de a maximiza posibilitățile și potențialul personal al copilului, bazându-se pe standardele de vârstă pentru dezvoltare, principalele noi formațiuni de vârstă ca criteriu pentru adecvarea influențelor educaționale, în logica dezvoltării proprii a copilului, prioritatea nevoilor, obiectivelor și valorilor acestuia.

2. Menținerea funcționării copilului în condiții de amplificare optimă a influențelor educaționale și inadmisibilitatea inadaptării sale.

Principala caracteristică distinctivă a programului de sprijin implementat la internat ar trebui să fie considerată echilibrul dintre volumul, complexitatea acestor informații și capacitățile proprii ale copilului de a amplifica și însuși aceste informații. Prin urmare, sunt determinate criteriile pentru sprijinul psihologic și pedagogic optim, armonios al copilului. Criteriul principal este „ieșirea” tuturor indicatorilor de dezvoltare mentală a copilului dincolo de zona optimă de amplificare și de granița tranziției stării copilului la dezadaptare ”.

De fapt, tot sprijinul unui copil cu dizabilități este determinat de evaluarea acestor limite și de menținerea cantității necesare de informații educaționale în limitele optime, împiedicând tranziția stării copilului la dezadaptare.

Scop: formarea unei abordări sistematice pentru asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea, stăpânirea programelor de educație generală și socializarea în societate a copiilor cu dizabilități.

Îmbunătățirea mediului educațional adaptativ pentru copiii cu dizabilități pe toată durata prezenței lor în școala internat, precum și dezvoltarea unei resurse adecvate pentru adaptarea maximă în alte medii sociale.
Suport socio-psihologic și pedagogic cuprinzător al procesului educațional al copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități prin pregătirea unui program de sprijin individual, inclusiv determinarea tipului și volumului asistența necesară (educațional, medical, socio-pedagogic, psihologic, corecțional).
Sprijinul psihologic și pedagogic al familiilor cu copii cu dizabilități, crearea condițiilor pentru depășirea limitărilor vieții, precum și formarea responsabilității părintești pentru dezvoltarea sănătoasă și creșterea copiilor, formarea unui sistem de valori familiale.

În implementarea programului de asistență psihologică și pedagogică, sunt implicați: administrația internatului, psihologul educațional, educatorul social, logopedul, cadrele didactice, profesorii de clasă, educatorii, pediatrul spitalului local.

Acest program definește principalele direcții de sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități într-un internat. Școala internat a dezvoltat un cadru de reglementare pentru implementarea unui program de însoțire a copiilor cu dizabilități. Acest program acoperă toți copiii înscriși într-un internat care au statutul de copii cu dizabilități (DPR, UO).

Programul vizează crearea unui mediu educațional adaptativ pentru acest contingent de copii și este conceput pentru 2 ani, dar este posibil să se facă ajustări.

Întreținerea ca proces și activitate integrală a tuturor subiectelor procesului educațional ar trebui să fie în întregime determinată de trei componente principale corelate:

1. Urmărirea sistematică a statutului psihologic și pedagogic al copilului, a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de învățare.

2. Crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil, succesul educației sale (componenta educațională de bază).

3. Crearea unor condiții socio-psihologice speciale pentru însoțire și asistență în învățarea și dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale (în cadrul unei componente educaționale speciale).

Întreținerea continuă prin eforturile tuturor specialiștilor - participanți la procesul educațional al unei situații de echilibru între oportunități reale copilul și influențele educaționale (determinate, în primul rând, de condițiile și tiparele interne ale dezvoltării individuale a copilului) și de volumul, indicatorii dinamici ai acestor influențe educaționale din partea cadrelor didactice, a părinților, a oricăror alte materii ale mediului educațional.

Criteriul eficienței însoțirii unui copil cu dizabilități și a unui copil cu dizabilități este constatarea copilului în zona de adaptare individuală a nivelului influențelor educaționale și a controlului dinamic al modificărilor indicatorilor de adaptare. Toate acestea reprezintă un mijloc de „prevenire” a mutării acestor indicatori în zona limită și, mai mult, în zona inadaptativă, care poate fi realizată atât prin organizarea mediului educațional în ansamblu, specific individual fiecărui copil, cât și ca urmare a menținerii capacităților de amplificare a copilului prin dezvoltarea sau , dacă este necesar, prin mijloace corective de la alte subiecte ale mediului educațional.

Sprijinul psihologic și pedagogic, inclusiv caracteristicile individualizării traseului educațional și munca în sine pe un program individual cu un copil cu dizabilități, se bazează pe anumite principii:

1. Abordarea centrată pe persoană a copiilor, a părinților, orientarea către caracteristicile personale ale copilului, familiei.

2. Uman și personal - respect pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, formarea unui „eu - concept” pozitiv al fiecărui copil, ideea sa despre el însuși.

3. Principiul complexității - contact strâns cu administrația, psihologul educațional, profesorul social, logopedul, profesorii și părinții (reprezentanți legali).

4. Principiul abordării activității - psihologie, logopedie, asistență socială și pedagogică se realizează ținând cont de activitatea de conducere, principalele noi formațiuni ale vârstei copilului. Și, de asemenea, pentru tipul de activitate care este personal semnificativ pentru copil.

5. Principiul „aici și acum”: lucrul cu „conținut live” (cu situații din viata reala copii, inclusiv cei care apar direct în clasă).

Aceasta este o metodologie generală de sprijin psihologic și pedagogic, care reprezintă interacțiunea unui copil cu dizabilități și mediul educațional ca sistem de transmitere și amplificare a fluxului de informații educaționale.

Rezultate asteptate:

Pentru copiii cu dizabilități:

crearea unor condiții confortabile psihologic pentru dezvoltarea sferei emoționale și personale și procese cognitive pentru elevii cu dizabilități;
creând condiții pentru socializarea lor în societate.

Pentru o familie care crește un copil cu dizabilități:

creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților;
sistematizarea asistenței psihologice și pedagogice și a sprijinului părinților.

Pentru profesorii din internat: creșterea competenței psihologice a profesorilor.

Pentru internat:

crearea unui mediu educațional adaptativ prin sprijin psihologic și pedagogic complex al copiilor cu dizabilități în procesul educațional;
educație psihologică și pedagogică și psihoprofilaxie în comunitatea de rețea.

Tehnologii utilizate la însoțirea copiilor cu dizabilități: organizarea muncii însoțitoare (MR Bityanova), munca unui psiholog cu diferite grupe de vârstă (RV Ovcharova), lucrul cu copiii cu probleme: diferențierea și individualizarea educației; educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu deficiență mintală, tehnologie pentru lucrul cu copii deficienți mintali (G.K.Selevko).

Este important să se asigure integrarea efectivă a copiilor cu dizabilități într-un internat pentru a efectua informații și activități educative, explicative cu privire la problemele legate de particularitățile procesului educațional pentru această categorie de copii cu toți participanții la procesul educațional: elevi (atât cu, cât și fără dizabilități de dezvoltare), părinții lor (reprezentanți legali), personalul didactic.

Problema alegerii unei rute educaționale pentru un copil cu dizabilități, inclusiv determinarea formei și gradului de integrare a acestuia în mediul educațional, este decisă de comisia psihologică și pedagogică teritorială, luând în considerare recomandările lucrătorilor medicali (UIT), pe baza nevoilor, caracteristicilor de dezvoltare și capacităților copilului, cu participarea directă a părinților săi (reprezentanți legali). Pentru copii, munca de dezvoltare, corecție și dezvoltare este construită, dacă este necesar, vizând o creștere treptată a măsurii independenței, subordonarea activităților lor la un obiectiv stabilit cu organizarea, stimularea ajutorului de la un adult.

Principiul variabilității și oportunităților de învățare se aplică pe întreaga perioadă de studiu în conformitate cu un program adaptat într-un internat, la un nivel corespunzător abilităților, caracteristicilor sale de dezvoltare și înclinațiilor, ameliorează stresul emoțional și intelectual excesiv, contribuie la formarea motivelor interne pozitive pentru învățare.

Școala-internat organizează lucrări corecționale individuale și de grup cu elevii. Selectarea în grupuri corecționale de elevi pentru lecții individuale se efectuează ținând seama de recomandările școlii PMPK și TPMPK.

Principala formă de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor este activitatea proiectului. Includerea copiilor cu dizabilități în activitățile proiectului este de o importanță deosebită, deoarece contribuie la auto-realizarea lor în diferite tipuri de muncă, activitate creativă, integrare în societate. Activitățile proiectului afectează formarea calităților personale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități: necesită manifestarea semnificațiilor valorice personale, arată o atitudine reală față de afaceri, oameni și rezultate.

Astfel, sprijinul socio-psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități este necesar pe întreaga perioadă a educației lor. Pentru o familie care crește un copil cu dizabilități, este important să se dezvolte potențialul copilului și integrarea cu succes a acestuia în societate. Prin urmare, părinții au nevoie de asistență socială, psihologică și pedagogică în timp util pentru a-și depăși înstrăinarea în societate.

Rezultatul serviciului de escortă:

Disponibilitatea programelor individuale de muncă corecțională cu copiii cu dizabilități;

Disponibilitatea programelor individuale pentru lucrul cu copiii cu dizabilități;

Disponibilitate planuri individuale muncă;

Disponibilitatea unui program de consultări tematice individuale și de grup pentru elevi și anumite categorii de părinți pentru anul universitar 2015/2016. g.;

Disponibilitatea de programe de educație generală adaptate pentru predarea copiilor cu dizabilități;

Disponibilitatea traiectoriilor educaționale individuale la disciplinele de bază;

Prezența unui program de clase corecționale și de dezvoltare „Calea către Sinele tău” pentru clasele 1-8;

Prezența unui program de logopedie „Corecția pronunției sunetului” pentru 1-4 clase.

Implicarea specialiștilor din departamentele și instituțiile din regiunea Nadym implicate în sprijinul cuprinzător al copiilor cu dizabilități (interacțiune în rețea): ITU, centru de reabilitare, TPMPC etc.

Adaptarea mediului arhitectural și material-tehnic al internatului;

Planul de lucru al mișcării de voluntari New Age pentru copiii cu dizabilități.

Rezultatul desfășurării muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități:

1. Dinamica pozitivă în dezvoltarea sferei emoțional-volitive (test Bass - Darki): scăderea severității următoarelor forme de agresivitate: fizică - 10 persoane / 41%; verbal - 7/29%, negativism - 5/21%, iritabilitate - 11/46%. Majoritatea copiilor au un nivel mediu de manifestare a stărilor agresive - 19/79%).

2. Creșterea nivelului de satisfacție cu viața școlară (AA Andreeva):

2/8% persoane - nivel ridicat de satisfacție

22/92% - nivel mediu de satisfacție,

nu - scăzut.

3. Creșterea nivelului abilităților cognitive ale elevilor la nivelul învățământului general primar - 2/50% (versiunea computerizată a testului Raven D).

Sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități și al unui copil cu dizabilități poate fi considerat o tehnologie complexă de sprijin și asistență psihologică și pedagogică pentru un copil și părinți în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere, socializare de către specialiști cu profiluri diferite, acționând în mod coordonat, care la rândul său vizând rezultatul.

Literatură:

1. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. Moscova: Perfecțiune, 1997.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizarea și conținutul activității unui psiholog de educație specială. M.: ARKTI, 2005.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Activitatea de expert a unui psiholog al unei instituții de învățământ: un ghid metodologic / sub total. ed. M.M. Semago. M.: Iris-press, 2004

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă Instituție de învățământ bugetar de stat pentru învățământul profesional superior al orașului Moscova

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DIN MOSCOVA”

Akatova Irina Anatolyevna

(Școala secundară MOU Stepanovskaya numită după N.K. Ivanov din districtul municipal Galich din regiunea Kostroma)

„Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală”

Introducere ……………………………………………………………………… .3

1. Sarcini de sprijin psihologic pentru copiii cu dizabilități ………………… ..4

2. Lucrarea unui profesor-psiholog privind sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități …………………………………… ... 6 3. Concluzie …………………………………… ………………………………… 19 4. Referințe ……………………………………………………… ... 21

Introducere

Unul dintre lideri tendințele moderne în educația din Rusia, există o creștere a proporției copiilor cu dizabilități complexe care trebuie să creeze cel mai cuprinzător sistem de condiții speciale pentru educație și creștere. În același timp, alături de „ponderarea” compoziției școlarilor cu dizabilități, se relevă și tendința opusă. Aplicarea practică la scară largă a realizărilor științifice în domeniul medicinei, tehnologiei, tehnologiilor digitale, psihologiei speciale și pedagogiei corecționale duce la faptul că unii copii cu dizabilități ating un nivel de dezvoltare mentală aproape de normal până la vârsta de șapte ani, care a fost observat anterior în cazuri izolate și, prin urmare, a fost considerat excepțional ...

Unii dintre cei mai „prosperi” copii cu dizabilități „părăsesc” spațiul educațional special pentru instituțiile de învățământ general.

Pe fondul mișcării unora dintre cei mai „prosperi” copii cu dizabilități către școala generală, proporția copiilor cu o structură complexă de tulburări de dezvoltare, care au nevoie în special de asistență psihologică și pedagogică specială, crește în cea specială.

Conform Dicționarului limbii ruse, a însoți înseamnă a urma alături, împreună cu cineva ca însoțitor sau ghid. Adică, sub sprijinul psihologic al unui copil cu dizabilități, se poate însemna mișcare împreună cu personalitatea în schimbare a copilului, alături de ea, indicație în timp util căi posibile dezvoltare optimă, dacă este necesar - ajutor și sprijin.

Scopul acestei lucrări este de a rezuma experiența sprijinului psihologic și munca unui psiholog la școala secundară Stepanovskaya, care contribuie la adaptarea cu succes, reabilitarea și creșterea personală a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ generală.

1. Sarcini de sprijin psihologic pentru un copil cu dizabilități

Sprijinul psihologic al copiilor cu dizabilități (HH) de la școala secundară Stepanovskaya oferă o tehnologie cuprinzătoare de sprijin psihologic și asistență pentru copil, părinți și profesori în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, creștere, socializare de către profesorul-psiholog.

Principalele domenii ale activității mele în sistemul de sprijin social, psihologic și pedagogic din școala noastră sunt:

Sprijin psihologic pentru dezvoltarea și învățarea elevilor

Sprijin psihologic al personalului didactic

Susținerea psihologică a părinților (persoanele care îi înlocuiesc) a elevilor

Când planific lucrarea de sprijin psihologic pentru un copil cu dizabilități, mi-am stabilit următoarele sarcini:

Determinarea celor mai adecvate moduri și mijloace de dezvoltare - muncă corecțională cu un copil;

Prezicerea dezvoltării copilului și oportunități de învățare pe baza caracteristicilor de dezvoltare identificate, capacități de rezervă;

· -Realizarea muncii corective de dezvoltare psihologică și de-a lungul întregului proces educațional.

Acord o atenție specială sprijinului psihologic al elevilor în perioada de adaptare, care include:

· Crearea unui sistem de sprijin psihologic și pedagogic pentru toți elevii în perioada de adaptare a școlii;

· Identificarea copiilor care au nevoie de îngrijire specializată;

· Diagnosticul evaluării stării copilului și a capacităților sale de adaptare;

· Determinarea cauzelor și mecanismelor unei variante specifice a dezvoltării deviante;

· Dezvoltarea măsurilor corective pentru a asigura o adaptare socială și psihologică maximă a copilului;

Crearea unor condiții pedagogice și socio-psihologice speciale care să permită munca de dezvoltare, corecție și dezvoltare cu copiii care se confruntă cu dificultăți de adaptare.

2. Activitatea unui profesor-psiholog privind sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic al unui copil cu dizabilități care învață la școala noastră este de a oferi condiții pentru dezvoltarea optimă a copilului, integrarea cu succes a acestuia în societate. Instituția de învățământ municipală Școala secundară Stepanovskaya numită după N.K. Cartierul municipal Ivanova Galich este situat la 12 kilometri de centrul districtului. În anul universitar 20013-2014, studiază 87 de studenți și 4 așezări. 50% dintre copii sunt duși la locul de studiu cu un autobuz școlar, raza de livrare este de 25 de kilometri. Conform pașaportului social al școlii, 79% dintre copii trăiesc în familii complete, 21% sunt crescuți în familii monoparentale. 24 de copii sunt crescuți în familii numeroase. Conform deciziei MPMK, doi studenți sunt copii cu dizabilități și sunt instruiți conform unui program adaptat.

Munca mea ca profesor-psiholog privind sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu dizabilități în instituția noastră de învățământ este implementată prin:

la inceput an scolar Eu, ca psiholog, conduc cercetări asupra corpului studențesc, care includ:

Colectare de informații despre copil de la profesori, părinți. În fiecare an, în prima săptămână a lunii septembrie, pentru a identifica grupul de risc pentru neadaptarea școlară, sunt studiate dosarele medicale și uniformele elevilor de clasa I. Începând cu 1 octombrie, procesul de adaptare a elevilor din clasa întâi este monitorizat, se utilizează următoarele metode: chestionarul lui NG Luskanova „Motivația școlară și activitatea de învățare”, metodologia lui Ginzburg „Studierea motivelor învățării”.

Pentru a studia adaptarea socială și psihologică a unui elev cu dizabilități la școală, folosesc un chestionar completat de profesorul clasei. În viitor, analizez acest chestionar și, pe baza rezultatelor acestuia, fac o concluzie cu privire la nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor din această categorie. Iată un exemplu de versiune.

Numele complet ______________________________
Vârstă ____ Data finalizării ___

1. Finalizarea cu succes a sarcinilor școlare:

5 puncte - executarea corectă, fără erori a sarcinilor;
4 puncte - pete mici, erori simple;
3 puncte - erori rare asociate cu lipsa literelor sau înlocuirea acestora;
2 puncte - stăpânirea slabă a materialului la unul dintre subiectele principale, greșeli frecvente, executarea inexactă a sarcinilor;
1 punct - stăpânirea slabă a materialului la toate subiectele.

Număr de puncte: _______________________

2 ... Gradul de efort necesar studentului pentru a finaliza sarcinile:

5 puncte - elevul lucrează ușor, liber, fără stres;
4 puncte - îndeplinirea sarcinilor nu cauzează dificultăți speciale elevului;
3 puncte - uneori elevul lucrează ușor, alteori este încăpățânat; îndeplinirea sarcinilor necesită o anumită tensiune pentru a finaliza;
2 puncte - sarcinile sunt executate cu stres puternic;
1 punct - elevul refuză să lucreze, poate să plângă, să țipe, să manifeste agresivitate.

3 ... Independență în îndeplinirea sarcinilor școlare:

5 puncte - studentul face față întotdeauna sarcinilor independent;
4 puncte - funcționează independent, uneori caută ajutor de la un adult;
3 puncte - uneori funcționează independent, dar solicită mai des ajutorul;
2 puncte - preferă să lucreze cu ajutorul unui adult, chiar dacă poate face sarcina singur;
1 punct - pentru a finaliza sarcinile școlare necesită inițiativă, ajutor și supraveghere constantă de la un adult.

Număr de puncte: ________________________

4. Atitudine emoțională față de școală:

5 puncte - un elev vine la școală cu bună dispoziție, zâmbește, râde.
4 puncte - elevul este calm, de afaceri, nu există manifestări de dispoziție scăzută;
3 puncte - uneori un elev vine la școală cu o dispoziție proastă;
2 puncte - un elev are o manifestare de emoții negative (anxietate, durere, uneori frică), resentimente, irascibilitate, iritabilitate;
1 punct - predominanța unei stări depresive sau a unei agresiuni (explozii de furie, furie).

Număr de puncte: ________________________

5 ... Relații inter pares:

5 puncte - copilul este sociabil, proactiv, are mulți prieteni;
4 puncte - copilul nu arată inițiativa comunicării pe cont propriu, ci intră ușor în contact atunci când alți copii apelează la el;
3 puncte - sfera de comunicare a copilului este limitată, comunică numai cu unii copii;
2 puncte - preferă să fie lângă copii, dar să nu intre în contact cu ei;
1 punct - un copil este retras, izolat de copii, preferă să fie singur sau este proactiv în comunicare, dar manifestă adesea negativitate față de ceilalți copii: certuri, tachinări, lupte.

Număr de puncte: ________________________

6. Atitudinea față de profesor:

5 puncte - copilul arată prietenie față de profesor, comunică de bunăvoie cu acesta;
4 puncte - valori parere buna profesorul despre sine, caută să-și îndeplinească toate cerințele, își face griji dacă face ceva greșit; dacă este necesar, copilul poate apela la profesor pentru ajutor.
3 puncte - încearcă să îndeplinească toate cerințele profesorului, dar apelează la colegi pentru ajutor.
2 puncte - îndeplinește formal cerințele profesorului, nu este interesat să comunice cu acesta, încearcă să fie invizibil pentru el;
1 punct - evită contactul cu profesorul, atunci când comunică cu acesta, experimentează timiditate sau emoții negative.

Numărul de puncte: ________________ Numărul total de puncte: _____________

Profesor de clasă: / ______ Numele complet ________

Interpretarea rezultatelor:

Nivelul 1 (înalt) - 26-30 de puncte;
Nivelul 2 (peste medie) - 18-25 de puncte;
Nivelul 3 (Intermediar) - 12-17 puncte;
Nivelul 4 (sub medie) - 6-11 puncte;
Nivelul 5 (scăzut) - 1-5 puncte;

Concluzie privind nivelul de adaptare socio-psihologică: ____________

Și un chestionar pentru studierea climatului psihologic în echipă și a eficacității procesului educațional.

Chestionarul nr. 2 pentru studierea climatului psihologic în echipă și eficacitatea procesului educațional / completat de părinți /

Numele complet _____________________________________________
Vârstă _________________________ Data finalizării _____

1. Copilul dumneavoastră vorbește des despre școală acasă? Ce anume?

2. Ce sentimente predomină în povestea sa?
a) pozitiv b) negativ c) când-cum d) Nu știu

3. Cu ce \u200b\u200bdispoziție merge copilul tău la școală?
a) cu bucurie b) cu reticență c) diferit d) Nu știu

4. Copilul dumneavoastră se simte confortabil la curs?
a) da b) se simte rău c) când-cum d) nu știu

5. (Dacă copilul se simte rău): De ce este rău (când, cum)?
a) lipsa de încredere în cunoștințe b) evaluare slabă c) agresivitatea altor copii
d) (Răspunsul dvs.) _____________________________________________

6. Copilul dvs. este obosit la școală?
a) da b) nu c) nu observ

7. Ce schimbări s-au produs la copilul dumneavoastră?
a) pozitiv b) negativ c) pozitiv și negativ 8. A influențat școala aceste schimbări?
a) da b) nu

9. Copilul tău are prieteni printre colegii de clasă?
a) da, există un prieten b) da, sunt mulți prieteni
c) nu, copilul meu nu are prieteni

10. De ce alte activități suplimentare are nevoie copilul dumneavoastră la școală? (Subliniați, după caz)
A) necesare: la subiecte, cercuri, terapie prin exerciții, limbă străină, psiholog, psihoterapeut, masaj, altele
B) Nu este necesar

11. V-ați sfătui prietenii să-și trimită copilul la școala noastră? De ce?
a) Da b) Nu

11. Ce și-a amintit copilul din viața școlară?

12. Ce îți amintești din viața ta școlară?

Este important să obțineți informații despre plângerile care se adresează. În acest caz, este necesar să se țină seama de manifestările în sine, și nu de calificările părinților, profesorilor sau ale copiilor.

Studiind istoricul dezvoltării copilului, folosind metodele de interogare și vorbire cu părinții, identific circumstanțele care ar putea afecta dezvoltarea copilului (leziuni intrauterine, traume la naștere, boli grave în primele luni și ani de viață). Ereditatea (boala mintală sau unele trăsături constituționale), familia, mediul în care trăiește copilul (dezavantajat social, lipsa timpurie) contează. Este necesar să se cunoască natura creșterii copilului (custodie excesivă, lipsă de atenție față de el etc.) În acest scop, folosesc un chestionar pentru studierea dezvoltării copilului

Data examinării ___________________________

Numele, numele copilului ______________________________________

Data nașterii: anul __________________ luna _________

Școala __________________________________ clasa __________________________________

Când completați chestionarul, vă rugăm să urmați aceste instrucțiuni: citiți cu atenție fiecare dintre întrebările propuse și subliniați ceea ce credeți că este necesar, dacă este posibil, adăugați acele informații lipsă.

Informații despre părinți

1. Anul nașterii: mama ____________________________ tatăl _________________________

2. Obra: Apelare parentală

mama - superioară, secundară - specială, școală profesională, secundară;

tată - secundar superior, specializat, școală profesională, secundar.

3. La momentul examinării:

mama lucrează (profesie) __________________ nu funcționează

tatăl lucrează (profesie) ___________________ nu funcționează

4. Condiții de locuit: apartament separat - apartament comun. Copilul are o cameră separată - nu are.

5. Compoziția familiei: (locuind împreună) _______________________________

6. Am avut (da, nu) când copilul avea ___________ ani, când a apărut tatăl vitreg, mama vitregă ____________________________________

7. Relațiile în familie: bune - reci - tensionate - conflicte frecvente - certuri.

8. Consumul de alcool în familie: uneori - de câteva ori pe săptămână;

cu o schimbare bruscă a comportamentului (tată, mamă).

9. Starea de sănătate a părinților: mama este sănătoasă, tatăl este sănătos; prezența bolilor cronice: mama _____________ tatăl ____________________

10. Prezența bolilor neuropsihiatrice în familia rudelor cu caracter dificil, precum și a persoanelor care au fost foarte greu de studiat la școală: de la mamă ____________ de la tată __________________

Detalii despre copil

11. Cum s-a născut _______________________________

12. Cursul sarcinii: normal, greață, vărsături (până la ce lună _____________) proteine \u200b\u200bîn urină, presiune crescută, convulsii, leșin (în ce lună) se bazează pe conservarea (cât timp _____) traume fizice, șocuri nervoase, experiențe (ce) _________

Infecții: răceli: rubeolă, rujeolă, alte boli infecțioase. Rhesus în sângele mamei (+ -), tatălui (+ -), copilului (+ -), măsuri pentru conflictul Rh _______________________________

13. Nașterea: normală - prematură - post-termen - rapidă - „asalt” (1-2 ore de la debutul durerii) - prelungită (mai mult de o zi de la debutul durerii). Ce fel de asistență a fost acordată în timpul nașterii: injecții, oxigen, stimulare, anestezie, forceps, vid, alte tipuri de asistență _______

14. Greutatea nașterii ________________________

15. Perioada neonatală: copilul s-a născut cu piele culoare normală - roșu - albastru - alb; a țipat imediat - nu a mai respirat o vreme - l-au bătut în baie - i-au făcut injecții - a apărut o umflătură sau vânătăi pe pielea feței și a capului; medicii au vorbit despre traumele la naștere, asfixia, slăbiciunea copilului. Aplicat pe piept pentru _____ zi. Supt bine - slab.

A existat icter al nou-născuților - nu a existat icter. În primele săptămâni și luni am fost normal - foarte letargic - foarte neliniștit.

16. Malformații congenitale: luxația șoldului - defect cardiac, strabism - pareză (slăbiciune a brațului, picioarelor).

17. Caracteristici de dezvoltare la o vârstă fragedă: a) dezvoltare motorie: a ținut capul de la ______ luni, a stat de la _____ luni, a stat de la ______ luni, a mers de la _____ luni __________ ani; b) vorbire: cuvinte individuale până la un an - după un an; fraze de până la un an și jumătate ______ până la doi ani _____ după doi ani și jumătate. Caracteristicile vorbirii în copilărie: bâlbâială normală - bavare - lisping - legată de limbă (până la ce vârstă ____).

18. Boală până la un an (de câte ori): gripă ______ răceli (ARI) ____ angină ____ ______ inflamație a plămânilor ____ dispepsie ______ falsă crupă _____ leziuni la cap ____ crampe _____

19. Boli după primul an de viață (la ce vârstă, ușor - greu - cu complicații) Rahitism ___ diateză ___ răceli __

pneumonie _____ inflamație a urechii medii (otită medie) _________ dizenterie _ gastrită _______ ulcer inflamație a vezicii biliare (colecistită) _____ icter ____ inflamație vezică (cistită) ____ inflamație a rinichilor _____

Boli infecțioase: rujeolă _____ rubeolă _____ scarlatină ____ oreion ______ varicelă _____ amigdalită cronică _______ tuberculoză ______

Operații pentru: apendicită _______ amigdalită cronică _______ altele _____ Anestezie generala (în această conexiune) ______________________

20. A fost înregistrat ca medic: specialist în boli infecțioase - pacient cu tuberculoză - oftalmolog - otorinolaringolog (ureche) - reumatolog - neuropsihiatru - logoped.

21. În cazul în care copilul examinat a fost crescut: a) până la trei ani: în familie - într-o creșă de o zi - într-o creșă non-stop - în casa unui copil;

b) înainte de școală: într-o familie - într-o grădiniță de o zi - într-o grădiniță de 24 de ore.

Înainte de a intra la școală, copilul știa să citească, să scrie, să numere, să știe litere. Am participat la o oră după școală la școală _______ nu am participat.

22. Apetit: normal, crescut, scăzut, selectiv.

23. Adormit: adoarme repede; nu adoarme imediat; doarme bine, doarme ușor, neliniștit; sunt temeri de noapte vise cumplite, merge în vis, vorbește în vis; se trezește ușor, se trezește cu greu; trebuie să somn de zi.

24. Stare de spirit: binele predomină - scăzut predomină - chiar, nu se observă predominanța; starea de spirit este stabilă - instabilă, se schimbă ușor din motive minore.

25. Comportament: uniform, calm - neuniform. uneori temperat, capricios; când este iritat, își pierde stăpânirea de sine, strigă, călcă, poate fi nepoliticos, lovit; după o insultă se liniștește repede - nu se poate liniști mult timp.

26. Obosit: deseori - obosește rar. Obosit de activitate fizica - din comunicare - cu stres mental.

Cu oboseală: atenția este tulburată, apare o durere de cap, apetitul scade, somnul este tulburat, apare iritabilitatea, letargia fizică.

27. Plângeri frecvente: dureri de cap - amețeli - transpirație crescută - nu tolerează bine căldura - nu tolerează condusul în transport - sensibilitate crescută - lacrimă - capriciozitate - bâlbâială - mișcări inutile, obsesive - tendință de frică - mușcătura unghiilor - urinare (în timpul zilei, noaptea) - greață - dureri articulare - dureri abdominale - leșin - alte plângeri (cu excepția celor enumerate) ____________________________

In prezent: vedere slabă - auz slab - deficiențe în pronunția anumitor sunete - coordonare slabă a mișcărilor, incomod - prea mic - plenitudine excesivă.

28. Caracteristici individuale:

1) Este sociabil și activ în comunicare, își alege el însuși prietenii - în prietenie este pasiv, comunică cu cei care apelează la el; puțin sociabil, evită comunicarea.

2) Timid și timid, nu jenat de prieteni - relaxat și curajos în orice cadru.

3) Un bătăuș, furios, primul nu hărțuiește, dar se poate ridica pentru sine, evită certurile, laș. 4) Afecțios, nu-i place să-și exprime sentimentele, reci, nemiloase.

5) Vorbitor, vorbește de bunăvoie, tăcut.

6) Activitate motorie excesiv de rapidă, rapidă, moderată, puțin mobilă; mișcări abile, mișcări incomode.

7) Calm, ușor de agitat, iritat rapid, pierde controlul asupra comportamentului, „nervos”.

8) Colectat, atent, lipsit de minte, neatent, atent doar într-o lecție interesantă.

9) Egoist, înclinat să lupte pentru primat, stima de sine nu este exprimată.

10) Are un hobby (care) __________________

iubește să facă puțin pentru toată lumea, nu găsește ceva de făcut de unul singur.

11) Respectiv, inteligent, nu găsește cu greu răspunsul.

12) El ia cu ușurință singur o decizie, o poate apăra, este predispus la îndoieli, acceptă de bună voie sfaturile celorlalți.

13) Sens accentuat al responsabilității cu o tentă de anxietate, responsabil, conștiincios, nu suficient de responsabil.

14) Binevoitor, corect, invidios, răzbunător.

15) Memorie bună, memorie proastă, uitătoare.

16) Studierea perfectă, bine, satisfăcătoare, cu dificultate, independent, are nevoie de ajutor; de bunăvoie-fără tragere de inimă.

Note finale la disciplinele principale:

rusă _______ matematică ____________ citire (literatură) __________ Rusă este o limbă maternă - nu o limbă maternă.

29. Creșterea într-o familie:

1) Cine este angajat în principal în creșterea unui copil ________________

2) Principiile dvs. de educație: educație strictă, cerința îndeplinirii necondiționate a cererilor, deciziile bătrânilor, educație ușoară, convingere, îndeplinirea dorințelor copilului.

3) Copilul a fost pedepsit, cât de des _________________________

4) Cum își petrece copilul timpul liber: ____________________________

singur, cu prietenii, cu părinții.

5) Încărcări suplimentare pentru copil _________________________________

30. Reclamații până în prezent ______________________________

3. Fără greș, studiez munca copilului (caiete, desene, meșteșuguri etc.).

4. La sfârșitul perioadei de adaptare, se efectuează un sondaj dacă copilul nu face față materialului programului, unde folosesc următoarele metode: revizuirea lucrărilor scrise, teste motorii, clasificare, 4 direcții, imagini secvențiale, test Toulouse-Pieron, memorie vocală pe termen scurt, memorie vizuală pe termen scurt ... Vorbesc pentru a clarifica stocul de idei despre lumea din jur, nivelul de dezvoltare a vorbirii. Protocolul examinării inițiale și jurnalul de urmărire sunt completate

5. Asigurați-vă că analizați materialele anchetei și informațiile primite despre copil și datele propriului meu sondaj și identificați capacitățile sale de rezervă. În cazurile de diagnostic diferențial complex, se efectuează examinări repetate.

6. Pe baza rezultatelor muncii anterioare

Se întocmește o hartă individuală a sprijinului psihologic, medical și pedagogic.

Traseu educațional individual

7. Este obligatoriu să lucrați cu părinții (persoanele care îi înlocuiesc) pentru a diagnostica climatul psihologic din familie, relația dintre părinți și copii, pentru a identifica tipul de creștere pentru a prezice impactul anumitor modele de creștere asupra dezvoltării mentale și personale a copiilor;

8. Consultarea părinților cu privire la solicitările lor;

implementarea unei activități educaționale privind caracteristicile psihofiziologice ale copiilor cu dizabilități intelectuale; caracteristicile lucrării corecționale și de dezvoltare cu acestea; căutarea unor modalități raționale de adaptare socială; participarea familiei la implementarea unui program individual de sprijin psihologic, medical și pedagogic;

9. Am dezvoltat și adaptat un program de psiho-corecție a sferei emoțional-volitive și comunicative a copiilor, care este conceput pentru a-i învăța pe copii să își perceapă în mod conștient propriile emoții, să evite situațiile de conflict și, starea emoțională alti oameni. Scopurile programului sunt de a asigura dezvoltarea mentală emoțională și deplină și corectarea funcțiilor mentale emoțional-volitive ale fiecărui copil. În timpul implementării acestui program, introduc copiii în limbajul emoțiilor, ale căror mijloace expresive sunt ipostaze, expresii faciale, gesturi; învață cum să le folosească, atât pentru manifestarea propriilor sentimente și experiențe, cât și pentru înțelegerea stării emoționale a altora; ajută la înțelegerea cât de ușor poate apărea o ceartă sau chiar o luptă; promovează conștientizarea cauzelor conflictelor, predă metode și tehnici pentru rezolvarea lor independentă, controlul emoțiilor lor.

Treptat, copiii realizează că aceleași obiecte, acțiuni, evenimente pot provoca stări emoționale diferite, pot provoca dispoziții diferite; că recunoaștem diferența noastră interioară față de ceilalți oameni și asemănarea cu aceștia prin compararea sentimentelor și experiențelor proprii și ale celorlalți.

Majoritatea orele, care au loc o dată pe săptămână timp de șase luni, sunt construite sub formă de exerciții de antrenament corecțional, jocuri, al căror scop este de a oferi securitate psihologică, încredere în lume și capacitatea de a primi bucurie din comunicare. În timpul observării testării programului, rezultatele pozitive ale activității de corecție au fost confirmate, deoarece indicatorii de instabilitate emoțională, tensiune, conflict, anxietate au scăzut la copii. Copiii au început să înțeleagă mai bine starea emoțională a celorlalți și a adulților din jurul lor, să înțeleagă propria lor stare și să o exprime verbal.

Principalele direcții ale activității mele ca profesor-psiholog la Școala Gimnazială Stepanovskaya numită după N.K. Ivanova, când lucrează cu copii cu dizabilități, este:

activitate de diagnostic;

activități de consiliere;

munca corecțională și de dezvoltare;

munca de experți;

activități organizatorice și metodologice;

munca educațională;

psihoprofilaxie.

Concluzie

Pe baza rezultatelor sondajului realizat de părinți „Nivelul satisfacției părinților cu activitatea școlii gimnaziale Stepanovskaya”, putem concluziona că instituția noastră de învățământ a organizat sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, precum și a creat un climat moral și psihologic special în colectivele de predare și elevi. Deoarece 90% dintre părinți au un nivel ridicat de satisfacție cu munca unei instituții de învățământ general (inclusiv părinții care cresc un copil cu dizabilități) și 5% au un nivel mediu, nu s-a găsit niciun nivel scăzut de satisfacție. Sprijinul psihologic și pedagogic al educației incluzive este o componentă importantă a modelului educației incluzive. Prin urmare, obiectivul stabilit al sprijinului psihologic pentru școală: crearea unui sistem de condiții psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes, reabilitarea și creșterea personală a copiilor în societate (școală, familie, instituție medicală etc.) Cred că este rezonabil. Sprijinul psihologic al copiilor cu dizabilități (HH) din școala noastră poate fi considerat o tehnologie cuprinzătoare de sprijin psihologic și asistență pentru un copil, părinți și profesori în rezolvarea problemelor de dezvoltare, educație, educație, socializare din partea profesorului-psiholog. Principalele domenii de activitate ale unui profesor-psiholog în sistemul de sprijin medical - social - psihologic - pedagogic al școlii sunt:

- sprijin psihologic pentru dezvoltarea și învățarea elevilor;

- sprijin psihologic al personalului didactic;

- sprijin psihologic al părinților (persoanele care îi înlocuiesc) ale elevilor.

Materialul prezentat în această lucrare este prima mea experiență de sprijin psihologic și dezvoltare a copiilor cu dizabilități în mediul școlar și poate fi util profesorilor-psihologilor.

Lista de referinte

1. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. - M., 1997.

2.Gutkina N.I. Pregătirea psihologică pentru școală. - M.: Educație, 1996.

3. Serviciul psihologic al școlii. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

4. Predarea și educarea copiilor cu dizabilități. Instrucțiuni. Biblioteca Programului Federal de Dezvoltare a Educației. Editura „Manual nou”, 2005

5. Semago M.M., Semago N.Ya. Organizarea și conținutul activității unui psiholog de educație specială - M.: Editura „Arkti”, 2005

6. Sistem de educație pentru copiii cu probleme de sănătate. Ed. L.E. Kurneshova - Centrul „Carte școlară”, 2008

Introducere.

În perioada existenței sale, civilizația umană a parcurs o cale lungă și controversată în ceea ce privește copiii cu dizabilități (HH). Aceasta a fost calea evoluției spirituale a societății, unde au fost atât pagini de indiferență, ură și agresivitate, cât și exemple de îngrijire și milă. Un singur lucru nu a fost îndeplinit în relația anterioară - cooperarea în condiții egale.

Deteriorarea situației ecologice, rata ridicată a morbidității părinților (în special a mamelor), o serie de probleme nerezolvate socio-economice, psihologice, pedagogice și medicale contribuie la creșterea numărului de copii cu dizabilități.

În prezent, există aproximativ 2 milioane de copii cu dizabilități în Rusia, sau 8% din întreaga populație de copii, iar 700.000 dintre ei sunt cu dizabilități. Pe lângă o creștere a numărului de aproape toate categoriile de copii cu dizabilități, există și o tendință pentru o schimbare calitativă a structurii defectului, natura complexă a tulburărilor la fiecare copil în parte. Acest lucru actualizează necesitatea de a înțelege poziția lor în societate, de a îmbunătăți sistemul asistenta sociala și suport.

Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” afirmă că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație cu toți. Printre principalele documente internaționale care protejează și garantează drepturile acestei categorii de copii se numără următoarele: „Declarația universală a drepturilor omului”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu deficiențe mintale”, „Convenția privind drepturile copilului”, „Standard reguli pentru asigurarea egalității de șanse pentru persoanele cu dizabilități ”, FSES al educației preșcolare.

Specialiștii care studiază contingentul de copii din instituțiile de învățământ susțin că în aproape fiecare grup grădiniţă sunt copii cu dizabilități. Ce este, devine clar după un studiu detaliat al caracteristicilor unui copil modern. În primul rând, aceștia sunt copii cu dizabilități fizice sau psihice care împiedică copilul să stăpânească cu succes programul educațional. Categoria acestor copii este destul de diversă: include copiii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, patologii ale aparatului locomotor, afectări complexe ale inteligenței și funcțiilor mentale. Lista este suficient de largă, prin urmare, răspunsul la întrebarea: "HVD - ce este?" - necesită un studiu suficient de detaliat al tuturor abaterilor moderne de la normă în dezvoltarea copilului.

De regulă, problemele copiilor speciali devin vizibile pentru profesorii și părinții care se află deja în vârsta preșcolară... De aceea, în societatea educațională preșcolară modernă, organizarea integrării copiilor speciali în societate este din ce în ce mai răspândită. În mod tradițional, există două forme de astfel de integrare: educația incluzivă și integrată a copiilor cu dizabilități. Educația integrată are loc într - un grup special în preşcolar, inclusiv - în grupuri obișnuite între colegi. De regulă, copiii nu percep în mod normal colegi sănătoși, deoarece copiii sunt mai toleranți decât adulții, prin urmare, în societatea copiilor există aproape întotdeauna „comunicare fără frontiere”.

Profesorii care lucrează cu copii cu dizabilități acordă atenție dificultății principale - transferul experienței sociale către un copil special. Colegii care se dezvoltă normal, de regulă, acceptă cu ușurință aceste cunoștințe și abilități de la un profesor, dar copiii cu patologii severe de dezvoltare au nevoie de o abordare educațională specială. Acesta este organizat și planificat, de regulă, de specialiști care lucrează într-o instituție de învățământ la care participă un copil cu dizabilități. Programul educațional pentru astfel de copii include determinarea direcției unei abordări individuale a copilului, secțiuni suplimentare care iau în considerare nevoile educaționale speciale ale copiilor, în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru DO (clauza 2.11.2). De asemenea, include oportunități de extindere a spațiului educațional pentru copil în afara instituției de învățământ, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu dificultăți de socializare.

Succesiunea etapelor de sprijin individual al unui copil cu îngrijire a sănătății. Sprijin psihologic și pedagogic al copiilor cu studii medii într-o instituție de învățământ

Raportați o greșeală de eroare

Text de trimis editorilor noștri:

Comentariul dvs. (opțional):