Apprendimento orientato alla pratica nelle discipline umanistiche. Un approccio orientato alla pratica all’insegnamento come mezzo per realizzare gli obiettivi moderni dell’educazione per i bambini con disabilità intellettiva

12.02.2022

Scenario della master class "Uso di compiti orientati alla pratica nelle lezioni della scuola elementare"

Maestro: Buon pomeriggio, cari colleghi! È tempo di familiarizzare. Mi chiamo Zorya Natalya Robertovna. Presenterò alla vostra attenzione una master class sull'argomento "Utilizzo di compiti orientati alla pratica nelle lezioni della scuola elementare".

"Dimmelo e lo dimenticherò.

Mostramelo e lo ricorderò.

Lasciami agire da solo e imparerò."

Confucio

Lo scopo della master class: Creare le condizioni per sviluppare la capacità di formulare, riconoscere ed eseguire compiti orientati alla pratica.

Secondo la ricerca, il 25% del materiale ascoltato, il 33% di ciò che è stato visto e sentito, il 75% del materiale rimane nella memoria di una persona se lo studente è coinvolto in azioni attive nel processo di apprendimento.

Obiettivo educativo globale palcoscenico modernoè insegnare al bambino a comprendere meglio la vita, a navigare nella società, a renderlo capace di trovare il suo posto in essa secondo le sue capacità, interessi e capacità individuali. Pertanto, il compito dell'insegnante è aiutare lo studente a diventare una persona libera, creativa e responsabile.
Naturalmente, è più veloce e più facile mostrare e spiegare che consentire agli studenti di scoprire da soli conoscenze e metodi di azione, fissare obiettivi da soli, analizzare, confrontare, valutare e, soprattutto, non aver paura di commettere errori alla ricerca di un nuovo percorso. Questo è esattamente ciò che deve essere insegnato a scuola.
Una lezione moderna è un momento in cui i bambini stessi cercano, discutono, confrontano, generalizzano, traggono conclusioni: in una parola, agiscono attivamente per tutti i 40 minuti. Se durante la formazione utilizzi sistematicamente e intenzionalmente compiti orientati alla pratica, l'interesse per l'argomento aumenterà e, di conseguenza, aumenterà la qualità della preparazione per l'argomento.

I vantaggi di svolgere tali compiti:

alta motivazione,
l'entusiasmo e l'interesse dei bambini,
connessione delle conoscenze acquisite con la vita reale,
identificazione dei leader,
autocontrollo
migliore consolidamento delle conoscenze,
disciplina cosciente,
competenza.

SVOLGIMENTO DELLA MASTER CLASS

Chiarire le aspettative e le preoccupazioni dei partecipanti alla master class

Riflessione sugli obiettivi lavorativi individuali

Maestro: Qual è lo scopo della tua partecipazione al nostro lavoro? Quale dei seguenti obiettivi è più significativo per te? Seleziona non più di tre obiettivi .

1. Conoscere praticamente l'approccio orientato alla pratica nell'istruzione.

2.Impara a riconoscere i compiti orientati alla pratica.

3. Imparare a utilizzare compiti orientati alla pratica nel lavorare con i bambini.

4. Imparare a sviluppare compiti orientati alla pratica.

5. Ottieni una raccolta didattica di materiali da utilizzare.

6. Ottenere materiali per ulteriore lavoro metodologico con gli insegnanti su questo argomento.

7. Trova persone che la pensano allo stesso modo tra colleghi di altre scuole.

Definizione degli obiettivi della master class

Maestro: Oggi al termine della master class sarai in grado di:

spiegare quali sono i compiti orientati alla pratica;
distinguere i compiti orientati alla pratica da altri tipi di compiti educativi;
formulare compiti orientati alla pratica su un determinato argomento;
vedi le possibilità di utilizzare compiti orientati alla pratica nelle tue lezioni.

Ora ti ho presentato i compiti della nostra master class. Ma ognuno di voi lo fa ogni giorno e in ogni lezione. Proviamo ora a combinare la formulazione del problema e il risultato dell'educazione.

Lavoro in gruppo (i compiti vengono assegnati a ciascun gruppo)

Ricordare e rispondere è un accumulo di conoscenza;
Mettere la lettera o il segno di punteggiatura giusti è l'implementazione delle competenze;
Scoprire parole con vocali alternate tra le parole è una manifestazione di abilità;
Applicare le proprie conoscenze e abilità in una situazione di vita è competenza.

Determinare quale risultato educativo viene dimostrato dallo studente quando completa ciascuna delle attività proposte.

1. Trova la capitale della Francia sulla mappa dell'Europa

Conoscenza delle abilità di competenza abilità

2. Determina quante volte dovrai far bollire un bollitore da due litri per dare il tè a tutta la tua classe di 25 persone. Capacità del bicchiere: 180 ml.

Competenza abilità conoscenza abilità

3.Trova tutti i sostantivi nella frase: “Una coltre di neve copriva tutta la terra in inverno”

Competenza abilità abilità di conoscenza

4.Nomina la legge commutativa dell'addizione.

Abilità di competenza conoscenza abilità

Primo passo. Cos'è?

Riassumiamo i risultati dei nostri compiti:

La conoscenza è l'informazione che deve essere ottenuta e utilizzata per svolgere un lavoro.
Abilità: la capacità di svolgere determinati lavori in conformità con le conoscenze acquisite.
Competenze - si tratta di azioni eseguite automaticamente
La competenza comprende conoscenze, abilità, abilità, nonché le modalità della loro implementazione nelle attività, nella comunicazione e nella vita.

Rispetto ad altri risultati formativi competenzaè un risultato integrato, si manifesta se utilizzato in attività pratiche e situazioni di vita, consente di risolvere tutta una serie di problemi e rappresenta l'applicazione consapevole di conoscenze, abilità e abilità in una situazione di vita pratica.

L'uso di compiti orientati alla pratica è un mezzo per sviluppare le competenze chiave dello studente.

I compiti orientati alla pratica si basano su conoscenze e abilità, ma richiedono la capacità di applicare le conoscenze accumulate in attività pratiche. Lo scopo dei compiti orientati alla pratica è “immergere” gli studenti nella risoluzione di un problema di “vita”.

Maestro: Innanzitutto, definiamo il concetto di cosa sono i compiti orientati alla pratica (vengono ascoltate le opinioni dei presenti).

Compiti orientati alla pratica:

sono integrati,
i nuovi ZUN si formano e si manifestano esclusivamente nell'attività.
consentire agli studenti di sviluppare competenze chiave.

Esercizio 1

Maestro: ti suggerisco tipi diversi compiti di matematica, lingua russa e mondo che ci circonda. Seleziona tra i compiti proposti quelli che, secondo te, sono orientati alla pratica e giustificano il tuo punto di vista.

Passo due. Formulare secondo l'esempio

Compito 2

Maestro: Completare il compito orientato alla pratica proposto. Prova a creare 1-2 attività orientate alla pratica per questo argomento.

Passo tre. Provare, inventare, osare

Compito 3

Maestro: Prepara diversi compiti orientati alla pratica nella tua materia, senza dimenticare di indicare l'argomento della lezione.

Passo quattro. Riflessione. Riassumendo la master class.

Parabola moderna “Non si può insegnare tutto”

Un famoso maestro di wrestling aveva molti studenti. Il maggiore di loro ha studiato lunghi anni e addestrato diligentemente. Un giorno si rivolse al maestro:

- Dimmi, c'è qualcos'altro che non mi hai insegnato?

"Ti ho insegnato tutto quello che sapevo." Hai padroneggiato tutte le tecniche di combattimento a me conosciute.

Da queste parole, il giovane lottatore fu pieno di orgoglio e annunciò a tutti e ovunque che ora era il miglior lottatore del paese e poteva persino sconfiggere il suo famoso insegnante. Centinaia di persone sono venute a vedere questo combattimento.

Dopo una lotta equilibrata e calma, il maestro all'improvviso, con una mossa inaspettata, mise lo studente su entrambe le scapole.

"È strano", disse lo sconfitto, riprendendo fiato, "ho imparato tutto quello che sapevi, ma mi hai sconfitto con una tecnica sconosciuta."

“Amico mio, ti ho davvero insegnato tutto quello che sapevo”, rispose il maestro, “ma questa tecnica è nata solo adesso, durante la lotta”. Questa è improvvisazione!

"Ma questo non me lo hai insegnato tu", disse lo studente.

— Non posso insegnarti questo, devi impararlo da solo.

Maestro: Cari colleghi! Per concludere il nostro lavoro, desidero che ognuno di voi trovi il proprio posto sull'albero della Conoscenza.

Mi sento su di giri
Mi sento benissimo, ma voglio sapere ancora di più su questo argomento
Voglio davvero saperne ancora di più
Sono quasi in cima
È stato un piacere lavorare in coppia (gruppi)
sono molto stanco
Ben riposato
Non ho imparato niente di utile oggi
Pensavo di essere al top; ma mi sento come se stessi cadendo
Non voglio vedere nessuno
Ora posso aiutare i miei colleghi

Prima di passare a una considerazione diretta dell'essenza dell'approccio orientato alla pratica per insegnare agli studenti, è necessario chiarire il significato dei concetti essenza, approccio e apprendimento orientato alla pratica. Un approccio è un insieme di tecniche, metodi per influenzare qualcuno, qualcosa, studiare qualcosa, condurre un'attività. L'essenza è un insieme di proprietà e qualità essenziali di una cosa, il nucleo sostanziale di un essere indipendente. Infine, la formazione orientata alla pratica è un tipo di formazione il cui obiettivo principale è sviluppare le competenze e le abilità degli studenti lavoro pratico, oggi richiesto in vari ambiti della pratica sociale e professionale, oltre a sviluppare una comprensione di dove, come e per quale scopo le competenze acquisite vengono utilizzate nella pratica.

Sfera di massa istruzione superiore Oggi sta subendo trasformazioni piuttosto significative sotto l'influenza delle esigenze poste ai suoi laureati dall'attuale pratica sociale e professionale. Il motivo principale di tali requisiti è che un giovane specialista deve essere preparato presso un'università in modo tale da poter essere coinvolto nei processi lavorativi senza problemi o ritardi, utilizzando in modo produttivo le qualifiche, l'esperienza e le competenze acquisite durante la formazione.

In tali condizioni, una delle aree della pratica educativa inizia ad acquisire un peso speciale: l'apprendimento orientato alla pratica, sul quale non c'è ancora certezza né dalla base teorica generale né dalle forme e tecnologie della formazione. Finora, solo una serie di affermazioni non causano polemiche: questo tipo di formazione dovrebbe essere focalizzata su pratiche specifiche, e non su libri di testo, e dovrebbe essere svolta in stretta collaborazione tra istituzioni educative e organizzazioni industriali.

Un ostacolo significativo alla transizione verso una formazione orientata alla pratica è la mancanza di metodi generalmente accettati attraverso i quali sviluppare forme educative adeguate.

L'approccio all'attività (con la sua ideologia e tecnologie) costituisce la base dell'educazione orientata alla pratica, cioè questo tipo di istruzione, il cui scopo è sviluppare negli studenti le competenze che sono richieste oggi in vari ambiti della vita sociale e professionale. pratica e una comprensione di dove, come e per quale motivo le competenze acquisite vengono utilizzate nella pratica.

L'essenza dell'apprendimento orientato alla pratica è costruire il processo educativo basato sull'unità delle componenti emotivo-immaginativa e logica del contenuto; acquisire nuove conoscenze e sviluppare esperienza pratica nell'utilizzarle per risolvere compiti e problemi vitali; saturazione emotiva e cognitiva della ricerca creativa degli studenti.

L'apprendimento orientato alla pratica secondo l'idea di umanizzazione dell'educazione ci consente di superare l'alienazione della scienza dalle persone, rivela le connessioni tra la conoscenza e la vita quotidiana delle persone, i problemi che si presentano davanti a loro nel processo della vita. Insieme a una presentazione coerente e logica dei fondamenti della scienza in tutte le fasi della formazione, ogni argomento insegnato contiene materiale che riflette il suo significato, il posto dell'uno o dell'altro modello naturale nella vita di tutti i giorni.

Nell'ambito della formazione orientata alla pratica, la priorità incondizionata (e il principale "materiale didattico") è l'attività organizzata e svolta con l'intenzione di ottenere il risultato previsto. Per questo, la formazione stessa deve essere organizzata in modo non tradizionale. Deve trasformarsi in un tipo specifico di attività, composto da tanti atti individuali di attività, organizzati in un unico insieme e finalizzati al raggiungimento di un obiettivo comune.

formazione con approccio orientato alla pratica

introduzione

CAPITOLO 1. UN APPROCCIO ORIENTATO ALLA PRATICA ALL'INSEGNAMENTO AGLI STUDENTI COME PROBLEMA PEDAGOGICO

1.1. Caratteristiche comparative tecnologie esistenti per l'insegnamento agli studenti 13

1.2. Valutazione della situazione dell'insegnamento degli studenti di chimica in Istituto d'Istruzione 26

1.3. L'essenza e le caratteristiche tecnologiche dell'insegnamento orientato alla pratica degli studenti 44

1.4. Dalla storia dello sviluppo di un approccio orientato alla pratica per insegnare agli studenti 52

1.5. Criteri per valutare l'efficacia didattica della formazione orientata alla pratica 65

Conclusioni sul primo capitolo 88

CAPITOLO 2. ATTUAZIONE DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE DI FORMAZIONE ORIENTATA ALLA PRATICA PER GLI STUDENTI

2.1. Un approccio orientato alla pratica alla formazione del contenuto del materiale didattico per la lezione 92

2.2. Strutturare la lezione secondo un approccio didattico orientato alla pratica 121

2.3. Metodi per diagnosticare l'efficacia dell'apprendimento orientato alla pratica per gli studenti 140

2.4. Verifica sperimentale dell'efficacia didattica della formazione orientata alla pratica 153

Conclusioni sul capitolo secondo 166

CONCLUSIONE 170

LETTERATURA 174

APPENDICE 193

Introduzione all'opera

La rilevanza della ricerca. IN condizioni moderneÈ particolarmente importante organizzare il processo di apprendimento in modo tale risultato educativo si manifesta nello sviluppo della motivazione interna degli studenti per l'apprendimento, il pensiero, l'immaginazione, le capacità creative, l'interesse cognitivo sostenibile, nella formazione di un sistema di conoscenze e abilità vitali, praticamente richieste, e di una cultura ecologica, che consente agli studenti di adattarsi alla vita e avvicinarsi ad essa in modo attivo e creativo.

Gli obiettivi dell'istruzione in una moderna scuola russa comprendono non solo l'acquisizione della conoscenza, ma anche lo sviluppo complessivo degli studenti. A questo scopo vengono sviluppate sempre più nuove tecnologie: allenamento programmato, formazione graduale di azioni mentali (P.Ya. Galperin), formazione evolutiva (V.V. Davydov, L.V. Zamkov, D.B. Elkonin), formazione orientata alla personalità (V.I. Zagvyazinsky, E.F. Zeer, V.P. Zinchenko, I.S. Yakimanskaya), nonché una serie di aree innovative, come l'educazione vitale (A.S. Belkin), il pragmatismo umano basato sul principio antropico (V.D. Semenov), la pedagogia etica (M.N. Dudina), ecc.

Tuttavia, nonostante il fatto che ci siano insegnanti che lavorano in modo creativo nelle istituzioni educative, nuove direzioni nella tecnologia del processo educativo a volte vengono lentamente implementate nella pratica di massa. Il problema è che il materiale didattico utilizzato nel processo di apprendimento è molto lontano dalla pratica reale e dall’esperienza di vita degli studenti; i problemi pratici vengono raramente discussi nelle sessioni di formazione e vengono analizzate situazioni della vita quotidiana. Molto spesso ciò accade a causa della confusione dei compiti e delle funzioni della scienza e della materia accademica, della loro convergenza ingiustificata. Di conseguenza, il processo educativo diventa inutilmente complicato e viene separato vita reale, che porta gli studenti a perdere interesse nell’apprendimento.

Per una solida assimilazione della conoscenza in una particolare materia, è necessario formare un atteggiamento positivo e un interesse tra gli studenti per il materiale studiato. Di solito percepiscono il materiale interessante, familiare e significativo dal punto di vista personale come meno difficile. Pertanto, l’insegnante si trova di fronte al compito di organizzare il processo educativo in modo che diventi un processo cognitivo e creativo in cui le attività educative degli studenti abbiano successo e la conoscenza sia richiesta. Una possibile soluzione a questo problema è sviluppare un approccio orientato alla pratica per l’apprendimento degli studenti.

L'importanza dello sviluppo di una formazione orientata alla pratica risiede nel fatto che questo approccio può aumentare significativamente l'efficacia della formazione. Ciò è facilitato da un sistema di selezione del contenuto del materiale didattico, che aiuta gli studenti a valutare il significato e la rilevanza pratica delle conoscenze e abilità acquisite. I compiti a casa creativi sono ampiamente utilizzati nel processo di apprendimento; gli studenti hanno l’opportunità di rivolgersi alla propria immaginazione e creatività. Nel processo educativo orientato alla pratica, gli studenti non solo applicano la loro esperienza di vita esistente, ma formano anche nuove esperienze sulla base delle conoscenze appena acquisite. Questa esperienza diventa la base per lo sviluppo degli studenti e la formazione della loro consapevolezza ambientale.

L'apprendimento orientato alla pratica secondo l'idea di umanizzazione dell'educazione ci consente di superare l'alienazione della scienza dalle persone, rivela le connessioni tra la conoscenza e la vita quotidiana delle persone, i problemi che si presentano davanti a loro nel processo della vita. Insieme a una presentazione coerente e logica dei fondamenti della scienza in tutte le fasi dell'istruzione, ogni argomento studiato contiene materiale che riflette il suo significato, il posto dell'uno o dell'altro modello naturale nella vita di tutti i giorni.

Il sistema di formazione orientata alla pratica che abbiamo sviluppato comprende elementi di apprendimento tradizionale e basato sui problemi, da un lato, e apprendimento orientato alla personalità e basato sulla vitalità, dall'altro. Allo stesso tempo, grazie all'integrazione in un unico insieme, vengono eliminati gli svantaggi inerenti a ciascun sistema separatamente, poiché le carenze di un sistema sono bilanciate dai vantaggi dell'altro.

La rilevanza dello sviluppo della formazione orientata alla pratica per gli studenti è dovuta alle seguenti circostanze: nel quadro dell'approccio orientato alla pratica, l'efficacia della formazione aumenta significativamente a causa dell'aumento dello status personale dello studente e della pratica- contenuto orientato del materiale studiato; nel processo di interazione nel sistema “insegnante-studente”, i canali di feedback sono costantemente operativi; Il sistema sviluppa l'interesse degli studenti per la creatività e consente loro di sperimentare la gioia dell'attività creativa.

Il grado di sviluppo del problema. Nella letteratura psicologica, pedagogica e metodologica vengono discussi vari approcci all'organizzazione del processo educativo degli studenti (V.V. Davydov, M.V. Klarin, P.I. Tretyakov, T.N. Shamova, ecc.).

La logica della ricerca è stata influenzata da lavori su problemi didattici (I.Ya. Lerner, V. Okon, M.N. Skatkin, ecc.), da una serie di teorie didattiche che spiegano diversamente l'essenza del processo didattico e propongono vari modi la sua costruzione (A.S. Belkin, P.Ya. Galperin, V.I. Zagvyazinsky, L.V. Zankov, E.F. Zeer, V.D. Semenov, I.S. Yakimanskaya, ecc.).

Un contributo significativo all'aspetto sostanziale dello studio è stato dato da lavori dedicati al problema dell'implementazione nel processo di apprendimento del sistema di principi della didattica moderna, che agisce in unità integrale e interazione (B.S. Bezrukova, O.S. Grebenyuk, A.A. Kirsanov, I. Ya. Kuramshin, N.N. Tulkibaeva, Yu.S. Tyunnikov, ecc.).

Gli approcci didattici e metodologici alla selezione e alla strutturazione del contenuto del materiale educativo si riflettono nelle opere di O.S. Zaitseva, N.E. Kuznetsova, E.E. Minchenkova, ST. Satbaldina, V.V. Sorokina, E.V. Tkachenko, L.A. Tsvetkova e altri.

Numerosi lavori di I.P. sono dedicati allo studio di vari aspetti della progettazione della lezione e allo sviluppo della sua struttura tenendo conto delle specificità del contenuto acquisito. Volkova, T.I. Goncharova, Yu.B. Zotova, E.N. Ilyina, S.N. Lysenkova, M.I. Makhmutova, V.A. Onischuka, A.M. Sokhora, V.F. Shatalova e altri.

Nelle pubblicazioni studiate dall'autore non sono stati trovati sviluppi che rivelino l'essenza dell'apprendimento orientato alla pratica con opportunità educative. L'attuale sistema di selezione e strutturazione dei contenuti didattici non consente alla maggior parte degli studenti di rendersi conto della necessità sociale e personale delle conoscenze acquisite, non risveglia l'interesse cognitivo e non implica l'uso diffuso nell'insegnamento di attività mirate allo sviluppo sviluppo intellettuale degli studenti, che influisce sull'efficacia del processo educativo e complica l'applicazione pratica della conoscenza degli studenti per spiegare i problemi che sorgono nel processo della loro vita. Questa situazione è spiegata dalla contraddizione che è sorta tra la necessità per gli studenti di padroneggiare un sistema di conoscenze e abilità di vitale importanza, praticamente richieste, di sviluppare le proprie capacità creative, di sviluppare la propria coscienza ambientale e la ricerca insufficiente sull'apprendimento orientato alla pratica e le sue opportunità educative.

L’identificazione di questa contraddizione ci ha permesso di definire il problema della ricerca: quali sono i modi e i mezzi per implementare efficacemente l’apprendimento orientato alla pratica?

La rilevanza del problema in esame è servita come base per determinare l'argomento della ricerca di tesi: "Opportunità formative per l'insegnamento orientato alla pratica degli studenti".

Abbiamo introdotto una limitazione nello studio: considerando l’apprendimento orientato alla pratica per gli studenti, ci siamo limitati a studiare il problema usando l’esempio della materia accademica “Chimica”.

Oggetto della ricerca è il processo di apprendimento degli studenti.

L'oggetto della ricerca sono le modalità e i mezzi per implementare un approccio orientato alla pratica nel processo di apprendimento degli studenti.

Lo scopo dello studio è identificare modi e mezzi per implementare l'apprendimento orientato alla pratica per gli studenti e le sue opportunità educative.

La ricerca della tesi si basa sulla seguente ipotesi. La formazione orientata alla pratica degli studenti sarà efficace se: determinerà le funzioni, svilupperà regole e contenuti per la sua attuazione nel processo educativo; identificare opportunità educative per la formazione basata su un approccio orientato alla pratica.

In conformità con gli obiettivi e le ipotesi dello studio, sono stati definiti i seguenti compiti:

Studiare lo stato del problema in studio nella teoria e nella pratica pedagogica.

Determinare le funzioni, sviluppare regole e contenuti per l'implementazione di un approccio orientato alla pratica all'apprendimento degli studenti.

Sviluppare e testare la struttura di una sessione di formazione orientata alla pratica.

Identificare opportunità educative per una formazione orientata alla pratica.

Testare sperimentalmente il grado di efficacia dell'apprendimento orientato alla pratica per gli studenti.

Le basi teoriche e metodologiche dello studio erano opera fondamentale nel campo della metodologia delle scienze psicologiche e pedagogiche (L.S. Vygotsky, V.I. Zagvyazinsky, P.F. Kapterev, Ya.A. Komensky, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) , principi teorici di individualizzazione della formazione (B.I. Vershinin, A.A. Kirsanov, I.E. Unt), opere concettuali nel campo della teoria e della pratica dell'istruzione e della formazione (A.S. Belkin, V.P. Bespalko, M. V. Clarin, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, V. D. Semenov, N. F. Talyzina), disposizioni scientifiche sull'essenza dei principi didattici nell'insegnamento (B. S. Bezrukova, O. S. Grebenyuk, L. V. Zankov, Ya.A. Komensky, V.N. Maksimova, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, V.V. Shapkin).

Durante lo studio sono stati utilizzati vari metodi teorici e sperimentali. I metodi di ricerca teorica includevano l'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema, la generalizzazione e la sistematizzazione delle disposizioni scientifiche sul tema della ricerca, l'esame della documentazione del programma educativo, dei libri di testo, dei materiali didattici e metodologici sull'insegnamento a scuola, l'analisi dello stato del problema dell'insegnamento nel sistema dell'istruzione secondaria generale ed esperienza didattica personale. Tra i metodi sperimentali sono stati utilizzati sondaggi tra studenti e insegnanti, osservazione pedagogica delle attività degli studenti, formazione sperimentale, controllo intermedio e finale di conoscenze, abilità, abilità, il metodo delle valutazioni di esperti e un esperimento pedagogico.

Principali fasi dello studio

Nella prima fase, quella della ricerca teorica (1994-1995), i compiti principali erano lo studio della letteratura e la giustificazione teorica dello studio; furono formulate la sua ipotesi, il suo problema e i suoi obiettivi. Sulla base dei risultati della fase teorica ed esplorativa dello studio, è stato sviluppato un approccio orientato alla pratica per insegnare agli studenti, che ha opportunità educative e consente agli studenti di padroneggiare un sistema di conoscenze e abilità di vitale importanza, praticamente richieste.

Nella seconda fase, la fase pilota (1995-1998), l'apprendimento orientato alla pratica degli studenti con opportunità educative è stato testato e adattato sperimentalmente. In questa fase dello studio, è stato svolto l'insegnamento sperimentale della chimica per gli studenti delle classi 8-10 dell'istituto scolastico municipale n. 173 di Ekaterinburg - liceo minerario e geologico, e sono stati analizzati i risultati del lavoro sperimentale. Durante l'esperimento formativo sono state testate le principali disposizioni dell'ipotesi.

Nella terza fase, quella finale (1998-1999), è stata effettuata l'analisi e la sintesi dei risultati della ricerca; correzione delle conclusioni ottenute nella prima e nella seconda fase dello studio; introduzione di un approccio orientato alla pratica per l'insegnamento della chimica nel processo educativo del liceo minerario e geologico.

La novità scientifica dello studio è la seguente:

Viene determinata l'essenza, vengono identificate le funzioni, vengono sviluppate regole e contenuti per l'implementazione di un approccio orientato alla pratica all'apprendimento degli studenti.

È stata studiata l'influenza dell'apprendimento orientato alla pratica sulla selezione e strutturazione del contenuto del materiale didattico, sulla scelta dei metodi, dei mezzi e delle forme di insegnamento.

È stata sviluppata la struttura di una sessione di formazione orientata alla pratica, riflettendo sia il contenuto che il processo della formazione.

Le possibilità educative dell'apprendimento orientato alla pratica per gli studenti sono state identificate e l'efficacia della sua attuazione è stata dimostrata sperimentalmente.

Il significato teorico dello studio risiede nel determinare le funzioni e le regole per l'attuazione della formazione orientata alla pratica, che pone le basi per una mobilità sociale e professionale basata su rapporti equilibrati tra individuo e ambiente.

Il significato pratico dello studio è che con la partecipazione dell'autore, è stato sviluppato e implementato nel processo educativo un sistema per selezionare e organizzare il contenuto del materiale didattico della lezione, la struttura di una lezione orientata alla pratica, la scelta di metodi, mezzi e forme di formazione sono stati svolti in conformità con le funzioni e le regole per l'attuazione della formazione orientata alla pratica; il contenuto di un processo di apprendimento orientato alla pratica è stato sviluppato e implementato utilizzando l'esempio della disciplina accademica "Chimica": un sistema di conduzione di un esperimento nell'ambito di un approccio orientato alla pratica all'insegnamento della chimica, compiti educativi e cognitivi contenenti problemi incontrati nella vita di tutti i giorni, compiti diagnostici per determinare il livello di motivazione, formazione, cultura del consumo degli studenti.

I risultati dello studio possono essere utilizzati nella pratica delle istituzioni educative.

La verifica dei risultati della ricerca è stata effettuata nel processo educativo dell'istituto scolastico municipale n. 173 di Ekaterinburg - liceo minerario e geologico. I risultati dello studio sono stati presentati e approvati in occasione di conferenze e seminari scientifici e scientifico-pratici: il seminario internazionale sull'insegnamento della chimica a scuola “Pushchinskaya Autunno - 96” (Mosca, 1996);

Conferenza scientifica e pratica russa “Migliorare il livello accademico delle istituzioni educative basate sulle nuove tecnologie educative” (Ekaterinburg, 1997); convegno scientifico-pratico “Qualità - nel nome di vita migliore"(Tomsk, 1997); conferenze scientifiche e pratiche “Tecnologie innovative nella pedagogia e nella produzione” (Ekaterinburg, 1997, 1998); conferenza scientifica e pratica internazionale “La tecnologia didattica come fattore nello sviluppo del potenziale creativo dell'individuo” (Krasnoyarsk, 1998); post-simposio sull'educazione chimica nell'ambito del 16° Congresso Mendeleev (Mosca, 1998); conferenza scientifica e pratica “La competenza professionale dell'insegnante e i processi innovativi nell'istruzione” (Ekaterinburg, 1999);

Conferenza scientifica e pratica tutta russa “L'istruzione è la base dello sviluppo sostenibile” (Ekaterinburg, 1999).

Vengono presentati a difesa:

1. Definizione dell'apprendimento orientato alla pratica come approccio didattico all'insegnamento agli studenti, basato sull'unità delle componenti emotive, figurative e logiche del contenuto, sull'acquisizione di nuove conoscenze e sulla formazione di esperienza pratica nel loro utilizzo, componenti emotive e cognitive quando svolgere compiti creativi.

Un insieme di opportunità educative per l'apprendimento orientato alla pratica: motivazione all'apprendimento, interesse cognitivo, formazione degli studenti, cultura del consumo come forma di manifestazione della coscienza ambientale.

La struttura di una lezione orientata alla pratica come una sessione educativa, che riflette lo sviluppo del contenuto e degli aspetti procedurali del processo educativo, compresi i blocchi: motivazionale, sinettico, di implementazione, algoritmico, binario, modellazione, continuità - e consente il massimo utilizzo delle possibilità di contenuti e metodi di insegnamento per la costruzione orientata alla pratica del processo educativo.

Struttura e ambito della tesi. La tesi è composta da un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti bibliografici e appendici.

Caratteristiche comparative delle tecnologie esistenti per l'insegnamento agli studenti

Il processo di apprendimento, come interazione diretta e organizzata tra insegnanti e studenti, realizzando gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione, si basa su concetti psicologici e pedagogici che rappresentano le tecnologie di apprendimento. Le loro caratteristiche includono una descrizione degli obiettivi, dei principi, del contenuto, dei metodi e dei mezzi di insegnamento. Per comprendere come le teorie didattiche esistenti spiegano l'essenza del processo didattico e secondo quale schema propongono per costruirlo, consideriamo i sistemi esistenti e le direzioni innovative nell'insegnamento.

Il sistema didattico tradizionale, o esplicativo-illustrativo, è associato al nome dello scienziato tedesco I.F. Herbart. Lo scopo della formazione è la formazione di conoscenze teoriche, idee intellettuali, concetti e abilità. La struttura del processo educativo è determinata dalle fasi formali, secondo le quali è costruito indipendentemente dal livello e dalla materia di studio: presentazione, comprensione, generalizzazione, applicazione.

Questa tecnologia didattica ha i suoi vantaggi: semplifica, organizza il processo educativo, consente di organizzare razionalmente le attività dell'insegnante nella conduzione dell'insegnamento dalla presentazione del materiale attraverso la sua spiegazione fino all'assimilazione e all'applicazione nei compiti educativi. Attualmente, la logica della maggior parte delle lezioni è costruita in questo modo.

Tuttavia, questo sistema non è privo di difetti: librezza, isolamento dai bisogni e dagli interessi del bambino e dalla vita, la natura autoritaria dell'attività dell'insegnante, che porta all'attività riproduttiva dello studente. Questo modello di insegnamento mira a trasferire conoscenze già pronte, che non contribuiscono allo sviluppo del pensiero del bambino e non comportano il suo coinvolgimento nell'attività mentale. Nella lezione, l'attività dell'insegnante prevale sotto forma di interazione diretta insegnante-studente, lo status personale dello studente è basso, l'indipendenza dello studente è soppressa.

Nella fig. La Figura 1 mostra un diagramma dello scambio di informazioni tra un insegnante e uno studente in un sistema di insegnamento tradizionale.

Il diagramma mostra chiaramente che nel sistema educativo tradizionale si instaura tuttavia un collegamento diretto insegnante-studente Feedback Lo studente-docente è praticamente assente e compare solo sporadicamente durante i sondaggi e le prove. Questa teoria dell'apprendimento consente l'uso solo del pensiero logico (emisfero sinistro) dello studente, ma è assente il sistema di trasmissione delle informazioni attraverso il canale figurato: dall'emisfero destro dell'insegnante all'emisfero destro dello studente, che è innaturale per il pensiero umano biemisferico e influisce sul successo dell'apprendimento e sulla forza del consolidamento della conoscenza nella memoria degli studenti.

Nell’ambito del concetto didattico pedocentrico, secondo il quale il ruolo principale nell’apprendimento è dato alle attività del bambino, nasce un sistema di apprendimento basato sui problemi. Questo modello di apprendimento risale ai metodi di D. Dewey - imparare attraverso l'azione, e J. Bruner - imparare attraverso la ricerca.

Valutazione della situazione dell'insegnamento degli studenti di chimica in un istituto scolastico

La chimica, come disciplina di istruzione generale, è una delle materie della componente federale dello standard statale di istruzione e viene studiata a scuola dall'ottavo all'undicesimo grado. Analisi dei contenuti formativi e dei curricula in anni diversi La formazione dimostra che il numero di ore di insegnamento dedicate allo studio della chimica è in continua diminuzione: nel 1945-1946 anno accademico alla materia "Chimica" venivano assegnate 40 ore al mese, 1968-1969 - 41 ore e 1998-1999 - solo 32 ore con un volume quasi invariato di contenuti nell'educazione alle scienze naturali.

Il programma del corso di chimica per le classi 8-11 delle scuole secondarie è stato sviluppato dal laboratorio scientifico di educazione chimica dell'Istituto delle scuole secondarie dell'Accademia russa dell'educazione. Un gran numero di scuole funziona esattamente secondo questo principio.

Il corso di chimica comprende le basi della chimica inorganica (gradi 8-9), organica (gradi 10-11) e generale (grado 11). Attualmente, questo programma viene implementato attraverso una serie di libri di testo.

Sono inoltre in fase di sviluppo nuovi programmi e libri di testo di chimica, che utilizzano approcci diversi per selezionare e strutturare il contenuto del corso. L'enfasi è sullo sviluppo della personalità degli studenti attraverso i mezzi della materia. Tra i programmi corrispondenti costruzione lineare Il corso comprende una serie di programmi di chimica.

Di interesse è il “Programma delle attività degli studenti durante lo studio chimica inorganica per i gradi 8-9", progettato per 3 ore settimanali. Secondo questo programma sono stati pubblicati i libri di testo corrispondenti. Questi libri di testo rappresentano l'insieme federale degli istituti di istruzione generale. Nella fase iniziale di studio della materia, gli studenti intenzionalmente, attraverso un esperimento chimico, passano dall'idea di un fenomeno chimico all'idea di una molecola e di un atomo e cercano di spiegare i fenomeni del mondo circostante.

A seconda dei loro interessi e inclinazioni, gli scolari studiano chimica diversi livelli complessità, mentre la differenziazione è possibile sia nella profondità della padronanza dei fondamenti scientifici della chimica sia nella padronanza delle conoscenze chimiche applicate. La struttura dell'educazione chimica non si basa più su un principio lineare, ma concentrico di costruzione di un corso di chimica.

Un approccio interessante allo studio di un corso di chimica è implementato nel programma di E.E. Minchenkova, T.V. Smirnova, L.A. Tsvetkova per i gradi 8-9 dell'istruzione di base. Questo programma è progettato per 136 ore di insegnamento (2 ore settimanali in ciascuna classe). È implementato in un libro di testo di chimica di prova per gli studenti dell'ottavo anno. Questo corso può essere frequentato come corso indipendente o dopo il corso integrato di Scienze Naturali per i gradi 5-7.

Da un lato, fornisce le basi delle conoscenze chimiche necessarie nella vita di tutti i giorni a quegli scolari che non scelgono una professione legata alla chimica. D'altra parte, questo corso getta le basi per un ulteriore miglioramento dell'educazione chimica, sia nelle scuole superiori che in altre istituzioni educative, e implementa anche il principio concentrico della costruzione di materiale didattico.

Il principio concentrico della costruzione di un corso di chimica è implementato nel programma e nei libri di testo del corso di chimica per i gradi 8-9 del livello base di istruzione. Un approccio simile è presentato nel programma del corso di chimica per i gradi 8-9 di O.S. Gabrielyan e implementato nel libro di testo dello stesso autore.

Un approccio orientato alla pratica alla formazione del contenuto del materiale didattico

Un confronto tra l'organizzazione del processo educativo nel quadro degli approcci tradizionali e orientati alla pratica ha mostrato che gli obiettivi e i principi che guidano gli insegnanti nel lavoro con gli studenti sono diversi.

Nell'ambito dell'approccio tradizionale allo studio della chimica, l'obiettivo dell'attività dell'insegnante è trasferire agli studenti in una forma “pronta” determinate conoscenze, abilità, abilità e organizzare la percezione di questa conoscenza. Nel processo di insegnamento della chimica orientato alla pratica, le attività dell'insegnante sono finalizzate a organizzare la ricerca e l'acquisizione di nuove conoscenze, sviluppare esperienza pratica nel loro utilizzo nella risoluzione di compiti e problemi vitali e coltivare la cultura del consumo degli studenti. Il processo educativo nel quadro dell'apprendimento orientato alla pratica è associato alla formazione di motivazioni interne per l'apprendimento, al funzionamento della conoscenza nel pensiero degli studenti e al loro utilizzo in attività pratiche.

A i principi più importanti L'insegnamento tradizionale della chimica comprende: unità di insegnamento e educazione, condizionalità logica e scientifica del contenuto dell'educazione, sistematicità e coerenza, chiarezza, continuità nell'insegnamento. Considerando che l'apprendimento orientato alla pratica si basa sui principi del supporto motivazionale del processo educativo, risoluzione dei problemi, visibilità, accessibilità, forza, connessione dell'apprendimento con la pratica, coscienza e attività degli studenti nell'apprendimento. Pertanto, quando si organizzano processi di insegnamento della chimica tradizionali e orientati alla pratica, gli insegnanti sono guidati da obiettivi e principi diversi, che influenzano la formazione del contenuto del materiale didattico. Pertanto, l'insegnante inizia a selezionare i contenuti didattici solo dopo aver determinato gli obiettivi e i principi per lavorare con gli studenti. Selezionando il contenuto della formazione in conformità con gli obiettivi di sviluppo dello studente, l’insegnante crea la parte pratica del processo educativo.

Il contenuto selezionato in conformità con gli obiettivi ed elaborato secondo i principi della pedagogia inizia a svolgere determinate funzioni nel processo pedagogico orientato alla pratica. Alcuni di essi si manifestano all'interno di qualsiasi processo pedagogico. Pertanto, nel quadro dell'approccio tradizionale all'apprendimento, così come nell'ambito dell'approccio orientato alla pratica, il contenuto svolge le seguenti funzioni:

oggetto dell'attività cognitiva dell'insegnante e degli studenti;

uno strumento di attività pratica per insegnanti e studenti;

un mezzo per gestire lo sviluppo di insegnanti e studenti.

Tuttavia, nel quadro dell'insegnamento della chimica orientato alla pratica, il contenuto svolge una serie di funzioni specifiche aggiuntive:

controllo esperienza personale e autoeducazione di studenti e insegnanti (organizzazione della ricerca di nuove conoscenze in un processo pedagogico orientato alla pratica utilizzando vari mezzi e metodi di insegnamento, consente agli studenti di padroneggiare la metodologia autouso conoscenza accumulata e acquisire nuove conoscenze nel processo delle proprie attività);

un mezzo per implementare la funzione sociale nell'apprendimento, necessaria affinché tutti armonizzino le relazioni con l'ambiente e consentano agli studenti di navigare nelle situazioni non standard della vita (a seguito dell'uso diffuso nell'insegnamento della vita, delle situazioni motivazionali e problematiche, compiti educativi e cognitivi che riflettono significato pratico studiando questa materia, l'insegnante coinvolge gli studenti nel processo di apprendimento attivo e gli studenti imparano cosa è necessario fare per proteggere se stessi e i propri cari dall'esposizione a sostanze e fattori pericolosi nella vita di tutti i giorni).

L'istruzione moderna, nella forma in cui esiste in una tipica scuola russa, è la quintessenza della memorizzazione delle informazioni trasmesse dall'insegnante e della formazione su compiti standard per gli esami finali nei voti finali. Allo stesso tempo, gli studenti delle scuole non capiscono come applicare le conoscenze teoriche acquisite nella vita di tutti i giorni, per cui il valore di tale istruzione diminuisce in modo significativo.

Come dovrebbe essere uno bravo? sistema educativo? E l’aspetto pratico della formazione è così importante?

Per ottenere una visione più obiettiva di questo problema, durante la preparazione di questo lavoro di progettazione e ricerca, abbiamo condotto un sondaggio. Il questionario conteneva 4 domande a scelta multipla. Gli intervistati erano dipendenti educazione generale e scolari di 6 regioni Federazione Russa.

Il risultato del lavoro è stata la conferma dell’ipotesi principale: il 92,86% dei partecipanti al sondaggio ha confermato la necessità di aumentare l’orario di lavoro lezioni pratiche. Il rapporto tra teoria e pratica era rispettivamente dal 48% al 52%. Vale anche la pena sottolineare che nell'ambito della formazione specializzata a scuola, quando gli studenti delle scuole superiori scelgono l'opzione di formazione in una determinata direzione, molti intervistati sono favorevoli a ricevere le basi della formazione professionale iniziale. Quanto sopra determina la rilevanza del problema dell'educazione orientata alla pratica per gli scolari nella Federazione Russa.

Un’esperienza vicina alle nostre idee “ideali” venne applicata nel Regno dei Paesi Bassi già nel 1848. Lì, la Legge stabilì la libertà di istruzione, il che significava la creazione di scuole secondo le proprie opinioni, comprese le idee pedagogiche e didattiche. Oggi Scuola superiore L'Olanda ha tre tipi di istruzione, uno dei quali consente, oltre alle materie scolastiche di base, di padroneggiare l'una o l'altra professione; gli altri due ti permettono di entrare negli istituti di istruzione superiore. Ciò che hanno in comune è che circa il 35-45% del curriculum è costituito da lezioni frontali, il resto del tempo è dedicato a esercitazioni pratiche e lavoro di ricerca alunno.

L'idea di un'educazione orientata alla pratica è stata introdotta nella Federazione Russa dall'inizio del 2003, ma nella scuola di massa russa il processo educativo è ancora costruito secondo la trinità di "conoscenze - abilità - abilità". Inoltre, l'attenzione principale, come accennato in precedenza, è rivolta alla memorizzazione delle conoscenze trasmesse dall'insegnante. Pertanto, per superare il problema esistente, oggi è necessario creare un ambiente educativo orientato alla pratica di un'istituzione educativa.

L'approccio scelto per l'implementazione rappresenta, oltre all'acquisizione

“ZUNov” è l'organizzazione di attività pratiche basate sulla risoluzione di compiti e problemi della vita reale che attiveranno la conoscenza e la sua ricerca. Tutto il mondo che ci circonda dovrebbe diventare una lezione.

Il lavoro principale nello sviluppo del curriculum per le discipline accademiche nell'ambito del nostro approccio ricadrà sugli insegnanti delle materie. Qui dovranno decidere quali metodi e forme di lavoro aiuteranno ad attuare il principio dell'apprendimento orientato alla pratica nel quadro della loro materia. Possono essere comuni a tutti: laboratorio, lavoro di ricerca e progettazione, pratiche di gioco, escursioni, varie compiti creativi, incontri con persone interessanti, nonché attività progettuali interdisciplinari; e privato: dibattiti, pratiche e osservazioni sul campo, gite didattiche, esperimenti sociali e altro.

L'insegnante deve rendersi conto di ciò che lo sta affrontando ora Compito titanico, vale a dire

creare le condizioni per lo sviluppo autonomo dello studente, guidandolo e aiutandolo, e non

trasmettere la conoscenza come prima.

Nell'ambito dell'organizzazione della formazione orientata alla pratica, sorgerà ovviamente un ostacolo, ovvero la mancanza di tempo in classe; speciale nell'attuazione della formazione specializzata da parte degli insegnanti di materie non fondamentali. Il modello "Flipped Lesson", conosciuto in tutto il mondo e che sta guadagnando attivamente popolarità nella Federazione Russa, aiuterà a far fronte a questo problema. I compiti in questo caso consisteranno nello padroneggiare il materiale teorico. E così via sessione di allenamento a scuola l'argomento trattato a casa sarà consolidato per il 20-30% dell'intero orario di lezione; e lo svolgimento di attività pratiche e di ricerca. Vale la pena notare che per testare la conoscenza, dovrebbero essere assegnate 1-2 lezioni al mese per il controllo diretto (test, test), o metodi alternativi di valutazione delle conoscenze (difesa di un saggio, di un progetto, di una ricerca o di un lavoro creativo).

Passando al tema della formazione professionale iniziale all'interno della scuola, si sta valutando la possibilità di introdurre insegnamenti aggiuntivi che saranno finalizzati all'acquisizione di competenze professionali ( significato pratico) lungo la direzione del profilo selezionato. È vero, ricevere questo tipo di istruzione può essere considerato rilevante e richiesto solo utilizzando l'istruzione doppia. Un progetto pilota che, purtroppo, nel nostro Paese si è chiuso anche a livello medio educazione speciale.