Programma di lavoro per la versione non udente della norma p. Analisi delle condizioni per l'attuazione degli standard statali federali di istruzione generale primaria in un'organizzazione educativa per bambini sordi
stato federale
STANDARD EDUCATIVI DELL'ISTRUZIONE PRIMARIA GENERALE DEI BAMBINI SORDI
3.1.3. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base basato sullo standard educativo statale federale per i bambini sordi secondo la prima versione dello standard (A)
Al fine di preservare lo spazio educativo unificato del Paese, i requisiti per le condizioni per ottenere l'istruzione da parte degli studenti sordi rappresentano una descrizione integrale dell'insieme delle condizioni necessarie per l'attuazione dei programmi educativi pertinenti e sono strutturati per aree di fornitura delle risorse. Allo stesso tempo, questo sistema di requisiti deve includere componenti specifici conformi a quelli comuni a tutti i bambini con disabilità. disabilità bisogni educativi speciali e sanitari degli studenti sordi.
Quando si insegna ai bambini sordi secondo questa versione dello standard, viene fornito un approccio speciale quando si gestisce una classe di istruzione generale. Istituto d'Istruzione, in cui studierà un bambino con perdita dell'udito. La dimensione totale della classe non deve superare i 25 bambini, di cui 1-2 bambini non udenti, il resto degli studenti sono coetanei sani con udito normale.
Personale– caratteristiche delle qualifiche necessarie del personale docente (nel campo della pedagogia generale e correzionale), nonché del personale che fornisce supporto medico e psicologico a un bambino con disabilità nel sistema educativo scolastico.
1. Insegnante-defettologo (insegnante dei sordi) - uno specialista nel campo della pedagogia correzionale (pedagogia dei sordi), con un'istruzione difettologica specializzata superiore o un'istruzione difettologica superiore in altre specialità (logopedia, oligofrenopedagogia, ecc.) Soggetta a una formazione avanzata (riqualificazione) di almeno 520 ore.
L'assistenza correttiva può essere fornita da un logopedista sia in una scuola di istruzione generale che in una scuola speciale (correttiva) per bambini con problemi di udito, nonché in un altro istituto educativo/sanitario dove sono presenti specialisti nel profilo necessario al bambino ( centri di riabilitazione uditiva, centri di impianto cocleare, studi audiologici, ecc.).
Un logopedista (insegnante dei sordi), sulla base di un programma approssimativo di lavoro correzionale, elabora e implementa un programma individuale lavoro correzionale con uno studente sordo. Questo specialista effettua:
· sistematica speciale psicologia e pedagogica nella formazione di competenze di vita completa;
· consultare gli insegnanti delle organizzazioni di istruzione generale su questioni di interazione e comunicazione con studenti sordi, le caratteristiche della loro istruzione;
· Consultare i genitori (o chi ne fa le veci) su questioni relative all'educazione familiare di un bambino sordo.
I requisiti di qualificazione per un logopedista (insegnante di non udenti) che insegna a un bambino sordo includono:
Conoscenza della documentazione legislativa e regolamentare in materia di educazione degli studenti sordi,
Conoscenza dei requisiti per la struttura, i risultati e le condizioni per l'attuazione del programma educativo, stabiliti nella prima versione A dello standard educativo statale federale per gli studenti non udenti,
Conoscenza dei requisiti per la struttura, i risultati e le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo introdotto dallo standard educativo statale federale di NEO,
Possesso tecnologie moderne e modalità di lavoro correzionale con un bambino sordo (con impianti e/o apparecchi acustici) che studia insieme a coetanei sani,
Possesso del necessario insieme di competenze nel campo della consulenza e del sostegno agli insegnanti delle scuole secondarie e alle famiglie che allevano un bambino con perdita dell'udito.
2. Insegnante della scuola primaria (insegnante) - uno specialista nel campo dell'istruzione generale primaria, con un'istruzione pedagogica specializzata superiore e in possesso di qualifiche che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale introdotto. Questo specialista implementa la formazione di un bambino sordo in un gruppo di coetanei sani secondo le basi programma educativo introdotto dallo standard educativo statale federale del NOO. Un requisito obbligatorio è il completamento della riqualificazione professionale (formazione avanzata) di questo specialista nel campo dell'istruzione inclusiva, confermato da un certificato standard.
La continuità dello sviluppo professionale di un insegnante di scuola primaria nella cui classe è presente un bambino sordo deve essere assicurata mediante lo sviluppo di programmi formativi professionali aggiuntivi nel campo dell'educazione inclusiva per almeno 72 ore almeno ogni cinque anni.
3. Psicologo dell'educazione - uno specialista nel campo del sostegno psicologico per gli studenti, che ha un'istruzione specialistica superiore e ha completato una formazione aggiuntiva (formazione avanzata) nel campo della psicologia speciale e dell'assistenza psicologica ai bambini con disabilità nelle condizioni di educazione inclusiva per almeno 144 anni ore.
La continuità dello sviluppo professionale di un insegnante-psicologo dovrebbe essere garantita dallo sviluppo di ulteriori programmi educativi professionali nel campo dell'assistenza psicologica speciale ai bambini con disabilità nelle condizioni di educazione inclusiva per un volume di almeno 72 ore, non inferiore a ogni cinque anni.
4. Operaio medico - un operatore sanitario a tempo pieno di un'organizzazione educativa in cui studia un bambino sordo, che ha migliorato le sue qualifiche nel campo del supporto medico agli studenti con disabilità per almeno 144 ore.
Tutti i dipendenti di un'organizzazione educativa in cui studia un bambino (bambini) con problemi di udito vengono inviati a corsi di formazione avanzata in programmi educativi professionali aggiuntivi per almeno 72 ore almeno ogni cinque anni. La formazione avanzata dovrebbe essere svolta nel campo degli sviluppi scientificamente fondati e testati sperimentalmente nel campo dell'insegnamento ai bambini sordi.
Supporto finanziario ed economico– parametri delle norme pertinenti e meccanismi per la loro attuazione. Lo standard in fase di sviluppo si basa sui parametri dei finanziamenti esistenti per l'istruzione scolastica dei bambini sordi e non implica il superamento dei confini già stabiliti.
In conformità con il concetto dello standard educativo statale federale per gli studenti con disabilità, per gli studenti non udenti dovrebbe essere previsto un finanziamento “pro capite”, il cui importo rimane lo stesso indipendentemente dal livello di istruzione scelto, dalla versione dello standard o dalla grado di integrazione del bambino nell’ambiente educativo generale. L'importo del sostegno finanziario ed economico per il processo di educazione inclusiva di un bambino sordo non dovrebbe essere inferiore al "costo" della sua istruzione in un istituto educativo speciale (organizzazione).
Nell'educazione inclusiva di un bambino sordo è previsto un ulteriore sostegno finanziario ed economico per l'attuazione delle indicazioni del programma di lavoro correzionale come risultato integrativo dell'interazione di tutti gli specialisti (logopedista, insegnante di scuola primaria, psicologo, operatore sanitario) oltre a quelli stabiliti nello standard educativo dello Stato federale.
In relazione alle caratteristiche sanitarie individuali di uno studente sordo, si creano le condizioni finanziarie ed economiche per la piena attuazione delle necessarie misure di risparmio sanitario, misure preventive, nonché farmaci in corso e trattamenti fisioterapici, terapia fisica e altre attività.
Supporto logistico – Caratteristiche generali generale e educazione speciale, compresi i parametri dell'ambiente informativo ed educativo.
Il supporto logistico e tecnico per il processo di educazione di un bambino sordo secondo la prima versione A della norma comprende necessariamente l'organizzazione di: spazio educativo, modalità di apprendimento temporaneo, posto di lavoro per uno studente sordo, accesso tecnicamente confortevole all'ambiente educativo (ausili e tecnologie).
Organizzazione dello spazio educativo.
Un'organizzazione educativa deve disporre di locali separati appositamente attrezzati per lo svolgimento di lezioni con un insegnante di educazione speciale e uno psicologo che soddisfino gli obiettivi del programma di lavoro correzionale e gli obiettivi dell'assistenza psicologica a un bambino sordo. L'ufficio (aula per le classi) di un insegnante-defettologo viene fornito con i mobili, le attrezzature, le attrezzature, i materiali di consumo e gli ausili didattici necessari per un importo non inferiore a quello previsto per un ufficio simile in un istituto educativo speciale per bambini con problemi di udito .
La speciale organizzazione dello spazio educativo significa la creazione di condizioni confortevoli per l'udito e la vista percezione uditiva discorso orale di un bambino sordo. Tra questi: la posizione dello studente nella stanza, l'attenzione all'illuminazione del volto di chi parla e dello sfondo dietro di lui, l'uso di moderne apparecchiature elettroacustiche, comprese le apparecchiature di amplificazione del suono, nonché apparecchiature che consentono di vedere meglio cosa succede a distanza (proiezione su un grande schermo), regolazione del livello di rumore nei locali e altro. La considerazione obbligatoria di queste condizioni richiede organizzazione speciale spazio educativo durante lo svolgimento di qualsiasi tipo di evento in tutti i locali educativi ed extrascolastici (compresi corridoi, aule, sale, ecc.), nonché durante eventi extrascolastici ed all'aperto.
Organizzazione di un regime di formazione temporaneo.
Nella prima metà della giornata partecipano gli studenti con problemi di udito sessione di allenamento previsto dal programma educativo di base. Nel pomeriggio (al di fuori dell'orario scolastico) si prevede di organizzare lezioni speciali con un insegnante di pedagogia speciale e uno psicologo, nonché ulteriori attività necessarie volte a migliorare la salute del bambino e a soddisfare i suoi bisogni educativi speciali.
Organizzare un posto di lavoro per un bambino sordo.
Il banco di uno studente con problemi di udito dovrebbe essere posizionato in classe in modo tale che il bambino seduto dietro possa vedere il volto dell'insegnante e della maggior parte dei suoi coetanei. Il posto di lavoro del bambino dovrebbe essere ben illuminato. La scrivania del bambino dovrebbe essere dotata di un design speciale, un tablet board, utilizzato in situazioni in cui vengono presentate parole e termini non familiari e nella necessità di ulteriore assistenza individuale da parte dell’insegnante di classe.
Se un bambino sordo ha altre caratteristiche di salute individuali posto di lavoro l'attrezzatura aggiuntiva è completata in conformità con loro.
Aumentare le ore di insegnamento destinate allo studio delle singole materie obbligatorie;
Per l'introduzione corsi di addestramento, garantendo la soddisfazione dei bisogni educativi speciali degli studenti sordi, lo sviluppo della percezione uditiva e la formazione sulla pronuncia e un'ulteriore correzione processo cognitivo;
Introdurre percorsi formativi che rispondano ai diversi interessi degli studenti, compresi quelli etnoculturali (ad esempio: storia e cultura della terra natale, ecc.).
Il numero di ore assegnate agli studenti sordi per padroneggiare il curriculum, costituito da una parte obbligatoria e da una parte formata dai partecipanti al processo educativo, in totale non supera il carico educativo settimanale massimo consentito studenti secondo la slitta imballaggio e requisiti igienici.
La parte formata dai partecipanti al processo educativo comprende anche attività extrascolastiche . L'organizzazione delle lezioni in aree di attività extrascolastiche è parte integrante del processo educativo in un istituto scolastico. Educativo speciale le organizzazioni offrono agli studenti l’opportunità di scegliere vasta gamma attività finalizzate al loro sviluppo.
Nell'ambito delle attività extrascolastiche come parte dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale per gli studenti non udenti Con forma lieve ritardo mentale dovrebbero essere intese come attività educative svolte in forme diverse dall'insegnamento in classe e finalizzate al raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo principale.
Il piano di attività extrascolastiche è un meccanismo organizzativo per l'attuazione del programma educativo di base adattato dell'istruzione generale primaria.
Attività extracurriculari organizzato in aree di sviluppo personale (correttivo e di sviluppo, intellettuale generale, sportivo e ricreativo, spirituale e morale, sociale, culturale generale) in forme quali lezioni individuali e di gruppo, escursioni, programmi istruzione aggiuntiva: club, sezioni, olimpiadi, gare, attività progettuali.
Direzione correttiva e evolutiva è una parte obbligatoria delle attività extracurriculari che supportano il processo di padronanza del contenuto dell'opzione 1.3 AOOP NEO.
Il contenuto di questa direzione è rappresentato da classi correzionali e di sviluppo, lezioni sullo sviluppo della percezione uditiva e insegnamento della pronuncia (frontale e sessioni individuali) e attività musicali e ritmiche. In queste classi si verifica lo sviluppo della funzione uditiva residua e la formazione della pronuncia, che garantisce il successo dell’apprendimento degli studenti nelle aree educative dell’ASEP NOO.
Inoltre, la scelta dei corsi per le lezioni individuali e collettive può essere effettuata dall'organizzazione educativa in autonomia, in base alle caratteristiche psicofisiche degli studenti sordi con SSD sulla base delle raccomandazioni della commissione medico-psicologico-pedagogica e programma individuale riabilitazione.
L'implementazione di compiti speciali per lo sviluppo della percezione uditiva, la correzione e la compensazione dei disturbi dello sviluppo mentale e del linguaggio degli studenti viene effettuata in tutte le lezioni e in combinazione con lezioni di correzione individuali.
I corsi correttivi lo sono una condizione necessaria superare i disturbi nello sviluppo psicofisico e del linguaggio degli studenti di questa categoria, integrare ed espandere la capacità degli studenti di padroneggiare con successo le conoscenze, le abilità e le abilità del materiale del programma.
Il piano per le attività extrascolastiche di un'organizzazione di istruzione generale determina la composizione e la struttura delle direzioni, le forme di organizzazione e il volume delle attività extrascolastiche per gli studenti, tenendo conto degli interessi degli studenti e delle capacità dell'organizzazione di istruzione generale.
L'organizzazione delle attività extrascolastiche presuppone che tutti i partecipanti al processo educativo prendano parte a questo lavoro: insegnanti, defettologi, educatori, psicologi dell'educazione, educatori sociali e operatori sanitari.
Il tempo assegnato per le attività extrascolastiche non viene preso in considerazione quando si determina il carico settimanale massimo consentito degli studenti, ma viene preso in considerazione quando si determina l'importo del finanziamento stanziato per l'attuazione del programma educativo di base adattato. La distribuzione delle ore assegnate alle attività extrascolastiche viene effettuata come segue: il carico settimanale è di 10 ore, di cui 7 ore sono assegnate per lo svolgimento di lezioni correzionali e di sviluppo.
Un'organizzazione di istruzione generale sviluppa e approva autonomamente un piano per le attività extrascolastiche, determinando le forme di organizzazione del processo educativo, l'alternanza di attività educative ed extrascolastiche nel quadro dell'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria. Il calendario delle lezioni viene redatto separatamente per le lezioni e le attività extrascolastiche. La durata delle attività extrascolastiche è di 35-45 minuti. Per gli studenti di 1° elementare la durata delle attività extrascolastiche non deve superare i 35 minuti nel primo semestre.
L'alternanza di attività accademiche ed extrascolastiche nell'ambito dell'attuazione del programma educativo di base adattato dell'istruzione primaria generale è determinata dall'istituto scolastico.
Basato sulle raccomandazioni dell'MPPC e dell'IPR per gli studenti sordi con lieve ritardo mentale possono essere implementati piani educativi individuali, nell'ambito del quale individuo programmi di apprendimento(contenuto delle discipline, dei corsi, della moda lei, forme di educazione).
Programma del processo educativo. Un istituto scolastico (organizzazione) svolge attività educative secondo programmi educativi di base adattati per studenti non udenti (opzione 1.3).
Il curriculum di un istituto di istruzione generale (organizzazione) garantisce l'adempimento dei requisiti igienici per il regime del processo educativo stabilito da SanPiN 2.4.2.2821–10 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione negli istituti di istruzione generale" e fornisce per un periodo di 6 anni (classi 1-6) per padroneggiare il programma di istruzione generale di base adattato dell'istruzione generale primaria per studenti non udenti secondo l'opzione 1.3. La scelta della durata degli studi (6 anni) spetta all’organizzazione educativa, in base alle capacità della regione nel preparare i bambini sordi alla scuola.
In conformità con la Carta, un istituto scolastico (organizzazione) ha il diritto di determinare autonomamente la durata della settimana scolastica (settimana scolastica di 5 o 6 giorni).
La durata dell'anno scolastico è per gli studenti di 1a elementare - 33 settimane, per le classi 2-6 - almeno 34 settimane.
In 1a elementare, agli studenti vengono concesse ferie aggiuntive nel terzo trimestre. La durata delle vacanze per gli studenti delle classi 2-4 (5) è di almeno 30 giorni di calendario durante l'anno scolastico, in estate - almeno 8 settimane.
Con il carico massimo consentito durante la giornata scolastica, il numero di lezioni non deve superare: nella classe 1 - 4 lezioni al giorno, un giorno alla settimana - 5 lezioni, nelle classi 2-5 - non più di 5 lezioni al giorno.
È possibile utilizzare una modalità didattica “a gradini” nelle prime classi. Basato sulle lettere del Ministero dell'Istruzione russo “Sull'organizzazione dell'istruzione nella prima elementare del quadriennio scuola elementare" del 25/09/2000 n. 2021/11-13 e "Raccomandazioni per l'organizzazione dell'istruzione degli alunni di prima elementare durante il periodo di adattamento" del 20/04/2001. N. 408/ 13-13: “... nei mesi di settembre e ottobre si tengono quotidianamente 3 lezioni di 35 minuti ciascuna. Il resto del tempo è dedicato a passeggiate mirate, escursioni, lezioni di educazione fisica e giochi didattici. Per realizzare il compito di alleviare la tensione statica degli studenti, si propone di utilizzare non solo l’insegnamento in classe, ma anche altre forme di organizzazione del processo educativo nelle quarte lezioni”. Nel mese di novembre - dicembre - 4 lezioni da 35 minuti ciascuna; nel periodo gennaio – maggio 4 lezioni da 40 minuti ciascuna + 5 minuti di pausa di educazione fisica secondo quanto prescritto dal SanPiN 2.4.2.2821-10 del 29 dicembre 2010.
Agli studenti di 1a elementare viene insegnato senza assegnare alcun punteggio alle loro conoscenze.
Nelle classi 2-6, la durata delle lezioni è di 40 minuti (in conformità con la Carta dell'istituto scolastico (organizzazione)). Le forme di organizzazione del processo educativo possono alternare attività accademiche ed extracurriculari nell'ambito del programma.
Il programma in un istituto scolastico (organizzazione) per studenti sordi è costruito tenendo conto del programma delle prestazioni mentali durante la giornata scolastica e la settimana scolastica in conformità con il regime di classificazione delle materie in punti. Durante la giornata scolastica vengono insegnate sia materie difficili che materie più facili da comprendere per gli studenti, il che può ridurre l'affaticamento degli studenti ed evitare che siano sovraccarichi (in conformità con la Carta dell'istituzione educativa (organizzazione)).
L'implementazione della parte variabile del curriculum garantisce lo sviluppo individuale degli studenti.
Il curriculum mantiene la continuità delle materie studiate ad ogni livello, tenendo conto delle specificità volte a superare il sottosviluppo del linguaggio e le caratteristiche correlate sviluppo mentale studenti.
Il curriculum prevede inoltre lezioni nel campo correzionale e dello sviluppo. Il carico massimo non comprende le ore di lezione incluse nell'area correzionale e di sviluppo (Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 6 settembre 2002 n. 03-51-127in./13-03).
Il calendario delle lezioni è redatto separatamente per le attività obbligatorie, correzionali ed extrascolastiche. Si consiglia di fare una pausa di almeno 45 minuti tra l'inizio delle lezioni sopra indicate e l'ultima lezione.
Il carico di lavoro degli studenti è regolato aumentando la durata della formazione, il focus correzionale del processo educativo, che consente la formazione delle competenze e abilità necessarie nelle attività educative degli studenti sordi che studiano nell'opzione 1.3 del programma educativo di base adattato di lo IEO.
Formazione secondo il programma educativo di base adattato dell'istruzione generale primaria per gli scolari sordi con lieve ritardo mentale viene svolto in una piccola classe speciale per bambini con salute uditiva simile e bisogni educativi simili. L'occupazione di una classe speciale non può superare i 5 bambini sordi.
Caratteristiche del curriculum per studenti sordi con lieve ritardo mentale(opzione 1.3) sono:
inclusione di un aumento nel campo educativo “Filologia” di materie speciali “Formazione pratica-soggetto”, “Sviluppo del linguaggio”, garantendo il raggiungimento del livello di istruzione generale primaria, formazione pratica struttura grammaticale linguaggio nei bambini sordi, sviluppo del linguaggio verbale (scritto e orale); lo studio di queste materie consente di creare le basi per lo sviluppo dell'attività linguistica degli studenti per l'ulteriore sviluppo del sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica e delle attività per ottenere, trasformare e applicare nuove conoscenze. Il numero di ore destinate allo studio delle materie accademiche “Lingua russa” e “Lettura letteraria” può essere adeguato all'interno dell'area disciplinare “Filologia”, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiche degli studenti sordi;
la materia “Orientamento sociale e quotidiano” (SBO) è finalizzata alla preparazione pratica degli studenti sordi alla vita indipendente, alla formazione in ogni studente del necessario bagaglio di conoscenze, abilità e abilità che gli permetteranno di iniziare con sicurezza una vita indipendente dopo la laurea, adattarsi e integrarsi con successo nella società.
L'area correzionale è rappresentata da lezioni individuali e frontali obbligatorie sullo sviluppo della percezione uditiva e della pronuncia didattica, lezioni musicali-ritmiche frontali e lezioni correttive aggiuntive “Correzione dei processi cognitivi”, che aiutano a superare i disturbi dello sviluppo negli studenti, sviluppare la percezione uditiva e il linguaggio orale , acquisire le competenze disciplinari, sociali e comunicative previste dall'istruzione primaria generale (opzione 1.3). Le ore nel campo correzionale e dello sviluppo sono obbligatorie e si svolgono durante tutta la giornata scolastica.
| Esempio di curriculum per l'istruzione primaria generale per gli studenti sordi settimanalmente(opzione1.3) |
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| Soggetto regione | Educativo elementi Classi | Numero di ore in settimana | Totale |
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| IO | II | III | IV | V | VI | |||||
| Obbligatorio Parte | ||||||||||
| Filologia (Pratica del linguaggio e del parlato) | Lingua russa e | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
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| Formazione pratica per materia | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
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| Matematica e informatica | Matematica | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
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| Scienze sociali e scienze naturali | Conoscere il mondo intorno a te | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
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| Il mondo attorno a noi | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
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| | Nozioni di base culture religiose ed etica laica | - | - | - | - | 1 | 1 |
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| Arte | arte | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
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| Tecnologia | Tecnologie dei materiali | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
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| Tecnologie informatiche | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
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| Cultura fisica | Educazione fisica (adattativo) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
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| Totale | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
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| Parte, formato dai partecipanti al processo educativo | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
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| Carico settimanale massimo consentito(con una settimana scolastica di 5 giorni) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
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| Attività extracurriculari(compreso il lavoro correzionale e di sviluppo) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
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| Lavoro correttivo e di sviluppo | Formazione dell'udito del discorso e lato della pronuncia del discorso orale (lezioni individuali) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
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| Lezioni musicali e ritmiche | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
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| Sviluppo della percezione dei suoni non linguistici e della tecnica vocale | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
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| Orientamento sociale e quotidiano | 2 | 2 | 2 | 6 |
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| Classi correzionali aggiuntive “Sviluppo dei processi cognitivi” (classi individuali) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
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| Altro | ||||||||||
I risultati della padronanza del campo correzionale e di sviluppo di AOOP NEO dovrebbero riflettere:
Corso correttivo "Formazione dell'udito del discorso e lato della pronuncia del discorso orale":
Percezione uditiva (usando individual apparecchi acustici) conoscenza materiale vocale carattere conversazionale ed educativo-aziendale. Discriminazione, identificazione e riconoscimento tramite orecchio di materiale vocale (frasi, parole, frasi) familiare e necessario per la comunicazione durante le lezioni e al di fuori dell'orario di lezione;
comprensione orale di piccoli testi di natura dialogica e monologica, che riflettono situazioni comunicative tipiche in attività educative ed extrascolastiche, riconoscimento uditivo del materiale vocale principale (singole frasi, parole, frasi) da questi testi presentati separatamente;
rispondere a domande sul testo e completare i compiti. Se c'è difficoltà nel percepire le informazioni vocali, espressione di incomprensioni nelle dichiarazioni orali;
implementazione delle capacità di previsione probabilistica di un messaggio vocale durante la sua percezione uditiva-visiva o uditiva, tenendo conto della situazione comunicativa, sulla base degli elementi percepiti del discorso, della parola e del contesto extra-parlato.
La pronuncia del materiale vocale è abbastanza chiara, naturale ed emotiva, utilizzando mezzi di comunicazione non verbali naturali nella comunicazione vocale e implementando le capacità sviluppate di parlare con una voce di altezza, forza e timbro normali, a un ritmo normale, riproducendo il suono e strutture ritmico-intonative del discorso. Rispetto delle norme ortografiche in parole familiari. Applicazione di regole ortografiche familiari durante la lettura di parole nuove. Riproduzione di nuove parole basate sul campione vocale dell'insegnante, designazione grafica delle norme di ortografia. Implementazione di capacità di autocontrollo sviluppate dal lato della pronuncia del discorso. Implementazione delle capacità di comportamento vocale (nel rispetto delle regole di base dell'etichetta vocale);
desiderio e capacità di impegnarsi nella comunicazione orale con bambini e adulti.
Corso correttivo "Lezioni musicali e ritmiche":
Introduzione alle attività estetiche legate all'arte della musica. Percezione emotiva della musica (eseguita da un insegnante, in registrazioni audio e registrazioni video);
idee elementari sull'espressività e la visualizzazione nella musica, nei generi musicali (marcia, danza, canto), strumentali e musica vocale, la sua esecuzione (coro, solista, orchestra sinfonica, orchestra di strumenti popolari, ensemble, singoli strumenti musicali, voci cantanti);
definizione in forma verbale (con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente) la natura della musica, il genere (marcia, danza, canto), fondi disponibili espressività musicale. Conoscenza dei titoli delle opere in ascolto, dei nomi dei compositori, dei titoli strumenti musicali. Esecuzione emotiva, espressiva, corretta e ritmica sulla musica di semplici composizioni popolari, moderne e di ballo da sala, padronanza degli elementi di improvvisazione musicale e plastica. Recitazione emotiva ed espressiva di brani musicali in un ensemble sotto l'accompagnamento e il controllo dell'insegnante, trasmettendo in un discorso abbastanza comprensibile (con l'implementazione delle capacità di pronuncia) la struttura tempo-ritmica della melodia, la natura della gestione del suono e la dinamica sfumature. Esecuzione emotiva, espressiva e ritmica su strumenti musicali elementari in un ensemble che accompagna un brano musicale o una canzone eseguita dall'insegnante. Dimostrazione di capacità creative in attività musicali e ritmiche. Percezione uditiva e uditiva del materiale vocale praticato in classe. Consolidare le capacità di pronuncia con l'uso diffuso di ritmi fonetici e musicali. Padronanza del vocabolario tematico e terminologico relativo all'attività musicale e ritmica, compresa la sua percezione e riproduzione sufficientemente intelligibile e naturale nell'implementazione delle capacità di pronuncia. IN vari tipi attività artistiche extrascolastiche, comprese attività congiunte con coetanei udenti, implementazione delle competenze sviluppate.
Corso correttivo "Sviluppo della percezione uditiva e della tecnica del linguaggio":
Discriminazione e identificazione a orecchio dei suoni di strumenti musicali (giocattoli);
Determinazione a orecchio del numero di suoni, della durata del loro suono (breve, lungo), della natura della produzione del suono (continua o non continua), del tempo (normale veloce, lento), del volume (normale, forte, basso), ritmi, intonazione. Percezione uditiva e uditiva del materiale vocale (frasi, parole, frasi) familiare e necessario per la comunicazione in classe e al di fuori del tempo di lezione;
percezione e riproduzione di testi di natura dialogica e monologica, che riflettono situazioni comunicative tipiche nelle attività educative ed extrascolastiche degli studenti. Pronuncia di materiale vocale praticato con una voce di tono, forza e timbro normali, a un ritmo normale, in modo abbastanza chiaro e naturale, emotivamente, implementando le capacità sviluppate di riprodurre il suono e la struttura ritmico-intonativa del discorso, utilizzando mezzi naturali non verbali della comunicazione (espressioni facciali, postura, plasticità, ecc.) P.);
implementazione dell'autocontrollo del lato pronuncia del discorso, conoscenza delle regole ortoepiche, loro osservanza nel linguaggio, implementazione delle abilità linguistiche formate nel linguaggio indipendente, osservanza delle regole elementari dell'etichetta vocale. Percezione uditiva e identificazione verbale dei suoni non vocali del mondo circostante:
rumori domestici e urbani socialmente significativi;
rumori associati a fenomeni naturali, rumori associati a manifestazioni fisiologiche e stato emozionale persona;
distinguere e riconoscere la conversazione e il canto, le voci maschili e femminili (utilizzando i suoni di strumenti musicali, giocattoli). Applicazione dell'esperienza acquisita nella percezione dei suoni non vocali del mondo circostante e capacità di comunicazione orale in attività educative e di vario tipo extrascolastiche, comprese attività congiunte con bambini e adulti udenti.
Corso correttivo "Orientamento sociale e quotidiano":
Possesso di informazioni su te stesso, la tua famiglia e il tuo ambiente sociale immediato. Formazione dell'identità civica, sviluppo dei sentimenti patriottici. Padronanza di concetti morali ed etici elementari, loro attuazione in vari tipi di attività. Sviluppo dell'indipendenza nella risoluzione dei problemi relativi al supporto delle attività della vita, compreso il self-service, il servizio ai propri cari, la padronanza delle competenze di base necessarie domestico, igiene di base e immagine sana vita, comportamento in situazioni estreme, conoscenza e applicazione delle regole di sicurezza basilari e necessarie. Consapevolezza proprie capacità e disabilità dovuta a problemi di udito. Accumulo di esperienze elementari comportamento sociale, necessario per l'attuazione dei compiti della vita, compresa la comunicazione tra persone con udito normale e compromesso. Padroneggiare le norme di base dell'etichetta vocale. Interagire con bambini e adulti sulla base della tolleranza e del rispetto reciproco. La presenza di idee di base sulle professioni, comprese le professioni dei genitori, il possesso delle basi delle conoscenze economiche e giuridiche di base necessarie per la vita degli studenti e la capacità di applicarle nella vita. Padroneggiare il comportamento vocale. Possesso di informazioni sulle persone con problemi di udito, sulla loro cultura, sui mezzi di comunicazione, sui risultati della vita, sull'implementazione delle idee formate nel processo di comunicazione con bambini e adulti non udenti e con problemi di udito.