Bērnu ar invaliditāti attīstības korekcija. Kognitīvo procesu korekcija bērniem ar invaliditāti

Pašlaik bērnu un bērnu attīstības un izglītības problēma invalīdiem kļuva par visakūtāko. 90. gados invaliditāti dzimšanas brīdī noteica 3-4 bērniem, tagad - katrā sekundē. Ja pirms 10–15 gadiem, pēc mūsu novērojumiem, piedzima daudz bērnu ar cerebrālo trieku, tad tagad mēs redzam bērnu ar emocionālie traucējumi, ieskaitot ar RDA, ar traucētu uzvedību un aktivitāti, kā arī ar vienlaicīgiem attīstības traucējumiem.

Bērni ar īpašām vajadzībām ir neviendabīga grupa. Īpaša psiholoģija izceļ šādām bērnu ar attīstības traucējumiem kategorijām:

• Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem (dažādas pakāpes garīgā atpalicība). Garīgā atpalicība ir pastāvīgs kognitīvās aktivitātes un uzvedības pārkāpums, kas rodas organisku smadzeņu bojājumu rezultātā.

• Bērni ar invaliditāti kognitīvajā attīstībā (garīgā atpalicība). ZPR tiek izteikts lēnā dažādu garīgo funkciju nobriešanas ātrumā.

• Bērni ar dzirdes traucējumiem (dažādas pakāpes HST).

• Bērni ar redzes traucējumiem (aklums, vājredzība, šķielēšana, tīklenes vai citu acs orgānu nepietiekama attīstība).

• Bērni ar balsta un kustību aparāta slimībām Slimības nervu sistēma: Cerebrālā trieka, neiroinfekcija. Iedzimta ODA patoloģija: iedzimtas gūžas locītavas displāzijas, torticollis, smilšu pēdas, nepietiekama attīstība un anomālijas ekstremitāšu, mugurkaula utt. Attīstībā. 3. ODA iegūtās slimības un traumas.

• Bērni ar runas traucējumiem (alālija, dizartrija, disgrāfija, stostīšanās, mutisms).

• Bērni ar emocionāliem traucējumiem, t.sk. ar RDA, auto līdzīgas uzvedības traucējumi, bailes, fobijas.

• Bērni ar uzvedības un aktivitātes traucējumiem.

• Bērni ar smagiem vairākiem traucējumiem (garīga atpalicība, cerebrālā trieka, agras bērnības autisms, epilepsija utt.).

Attīstības defekta struktūra šajās bērnu kategorijās ir atšķirīga, bet to izraisa šādi traucējumi:

• Motors;

• runa;

• maņu;

• emocionāls;

• uzvedības.

Klīniskā aina pārkāpumi katrā gadījumā ir atšķirīgi, tomēr var izdalīt vairākas izpausmes, kas raksturīgas visām uzskaitītajām kategorijām:

• bērna sociālā nepareiza pielāgošana;

• zems līmenis garīgie procesi (uzmanība, objektīva un sociāla uztvere un idejas, atmiņa, domāšana);

• maņu un uztveres funkciju pārkāpumi (grūtības telpiskajā analīzē un sintēzē, ķermeņa shēmas izpratne, laika un laika attiecības, redzes, dzirdes, taustes uztvere);

• runas funkciju pārkāpšana (dizartrija, fonēmiskās uztveres pārkāpums, vārdu analīze, grūtības apgūt valodas leksisko un konceptuālo pusi, pilnīga runas neesamība);

• domāšanas attīstības kavēšanās vai pasliktināšanās (samazināšanās, intelekta saplacināšana, garīgo darbību nepietiekama attīstība, piemēram, klasifikācija, salīdzināšana, analīze-sintēze utt.);

• garīgās aktivitātes letarģija, stingrība, stereotips un monotonija, palielināta izsīkšana, nestabila tās produktivitātes dinamika;

• nepietiekamība vai rupji psihomotorisko funkciju pārkāpumi (rupja un smalka motorika, roku un acu koordinācija, kustību neveiklība):

• motivācijas nepieciešamības un emocionālās-gribas sfēras veidošanās trūkums;

• emocionālā stāvokļa nestabilitāte, uzbudināmība, bailes, fobijas, paaugstināta trauksme, neirotizācija;

• garīgo procesu, darbību, uzvedības patvaļas mazināšana;

• uzvedības reakciju stereotipija, "iestrēgšana" noteiktās uzvedības reakcijās un frāzēs, tieksme uz sev līdzīgu uzvedību;

• priekšmeta praktisko iemaņu un iemaņu veidošanās trūkums;

• pārkāpumi personisko īpašību un sevis izpratnes veidošanā.

Turklāt bērniem ar attīstības traucējumiem bieži ir psiholoģiskās īpašības, kas var kavēt viņu veiksmīgu integrāciju sabiedrībā:

• nekritiskums, neadekvāta pašcieņa un centienu līmenis;

• nepietiekama komunikācijas prasmju attīstība;

• selektīva sociālo normu un uzvedības noteikumu pieņemšana, bezsamaņa un daudzu no tiem noliegšana;

• šaurs interešu loks, produktīvas darbības motīvu trūkums;

• Sociālais un personīgais infantilisms.

Tādēļ bērniem ar “īpašām vajadzībām” ir nepieciešams koriģējošs, attīstošs un atjaunojošs darbs ne tikai kognitīvajā, bet arī emocionālajā, personiskajā un uzvedības līmenī, jo bez tā bērns nespēj asimilēt nepieciešamos darbības veidus, iesaistīties dažādās sociālo un starppersonu attiecību sistēmās.

Korekcijas un attīstības darba metodes un paņēmieni

Visizplatītākā bērnu kategorija, kurai nepieciešama korekcija, ir bērni ar smagiem vairākiem traucējumiem. Defekta sarežģītā struktūra paredz diferencētu pieeju psiholoģiskai korekcijai, t.i. katrā konkrētā gadījumā ņemot vērā garīgo traucējumu formu, smagumu, specifiku un kombināciju.

Visbiežāk jums ir jāstrādā ar bērniem, kuru galveno defektu, piemēram, cerebrālo trieku, sarežģī smaga intelektuāla nepietiekama attīstība, redzes, dzirdes, runas trūkuma, autisma uzvedības pazīmju pasliktināšanās, dažreiz ar epizodi, t.i., ar tā saukto sarežģīto traucējumu. Tam nepieciešamas specifiskas, nestandarta koriģējošā darba metodes.

Bērniem ar saglabātu intelektu, ar nelielu garīgās attīstības traucējumu vai garīgās attīstības traucējumu pakāpi tiek izmantota mākslas terapijas metode, kas ietver dažādas metodes, piemēram:

• Dizains;

• modelēšana;

• aplikācija no dažādi veidi materiāli;

• Papīra plastmasa;

• Zīmēšana uz dažādām virsmām;

• Leļļu terapija, kā arī leļļu izgatavošana nodarbībām no dažādiem materiāliem;

• Pasaku terapija pēc izgatavotajiem pieteikumiem, zīmējumiem, kolāžām;

• kolāža;

• kustību terapija;

• mūzikas terapija.

Šai metodei tiek izmantoti dažādi materiāli: papīrs, audumi, diegi, plastilīns, krāsas, krītiņi, uzlīmes, krelles, sequins, veci žurnāli, junk, izkaisītas pogas, krelles utt. Šīs metodes izmantošana ļauj atrisināt šādus uzdevumus: a) izstrādāt maņu standartus un bagātina maņu-uztveres pieredzi, b) paplašina zināšanas par apkārtējo pasauli, c) veido holistisku pasaules ainu, d) stabilizē emocionālo stāvokli, palīdz bērnam simboliskā formā reaģēt uz piedzīvoto, e) veido darbības un uzvedības patvaļu.

Spēļu terapija - universāla metode, kas iekļauj:

• rotaļu terapija īsta dzīve (ģimenes attiecību problemātisko situāciju spēlēšana, mijiedarbība ar vienaudžiem, sāncensība, krīzes un pusaudžu konflikti utt.). Šajā gadījumā visbiežāk izmantotās metodes ir lomu spēles, dramatizēšana, teātra spēle, pasaku terapija, apmācības vingrinājumu elementi;

• spēles reakcijas terapija (spēlējot stresa situācijas, pagātnes traumatiskas pieredzes). Pasaku terapija, simbolu drāma, zīmēšana un "virtuālās realitātes" spēlēšana šajā gadījumā izrādījās visefektīvākā;

• spēļu terapija attiecību veidošanai (parādīto emociju un situāciju izspēlēšana "šeit un tagad", emocionāls atbalsts viens otram sarežģītās situācijās). Vislielākais efekts šajā gadījumā izpaudās, izmantojot simbolu drāmu, vizualizāciju (piem., “Burvju veikals”, “Aisbergs” u.c.) kombinācijā ar mākslas terapiju.

• radošās pašizpausmes spēļu terapija ("radošo traucējumu" spēles).

Spēļu terapijas gaitā tiek izveidots psiholoģisks un sociālais process, kurā bērni dabiski a) mijiedarbojas savā starpā, modelē sociālo attiecību un sociālās pieredzes sistēmu, b) iegūst jaunas zināšanas par sevi un pasauli, c) veido reālas partnerības un sadarbības attiecības , internalizēt un apgūt adekvātus orientēšanās veidus problemātiskās situācijās, sociālās un ikdienas prasmes un spēju pielāgoties pasaulē, d) veidot spēju brīvprātīgi regulēt darbību, pamatojoties uz uzvedības pakārtotību likumu un spēles sistēmai, e) trenēt atmiņu, uzmanību, domāšanu, f) attīstīt iztēli, runu, motoriku.

Sensoterapija- unikāla metode, kas apvieno citu metožu paņēmienus:

• mākslas terapija (mūzika, glezniecība);

• pasaku terapija (pasaku, stāstu kompozīcija, piemēram, "Pasaka lokā", "Pasakas pie ugunskura", "Pasaku stāsti ar priekšmetiem", "Dzīvnieku ģimene");

• spēļu terapija (āra spēles: "Dārgumu meklēšana", "Jūras ceļojums", "Kosmosa lidojums");

• krāsu terapija;

• kustību terapija (dejas, brīva pārvietošanās pēc mūzikas);

• mācību vingrinājumi ("Svece", "Neredzīgie un ceļvedis");

• relaksācija.

Sensorās telpas klasē tiek atrisināts uzdevumu kopums kognitīvo procesu attīstībai, rupjai un smalkai motorikai, emocionālā stāvokļa un uzvedības stabilizēšanai.

Nodarbību laikā visiem bērna analizatoriem tiek radīts sarežģīts psihoterapeitiskais efekts, ieskaitot emocionālo un kustīgo atmiņu. Smadzenes tiek aktivizētas, stimulējot galvenos analizatorus: redzi, dzirdi, ožu, taustes un vestibulāros receptorus. Sajūtu telpa ļauj bērniem paplašināt dzīves pieredzi, bagātināt maņu pieredzi un iegūt pašapziņu. Nodarbības maņu telpā palīdz uzlabot aktīvas, patstāvīgas motorikas, manipulatīvās aktivitātes, apgūt zināšanas par ķermeņa shēmu un attīstīt roku un acu koordināciju.

Sensorā terapija tiek veikta saskaņā ar indikācijām divos veidos:

• relaksācija, emocionālās uzbudināmības noņemšana

• kognitīvo un fizisko aktivitāšu stimulēšana.

Relaksācija tiek panākta ar īpašas mūzikas, skaņu, terapeitisko pasaku, krāsu, gaismas lampu, interaktīvās grīdas, sausā baseina iedarbību.

Kognitīvās un motoriskās aktivitātes stimulēšana tiek veikta, izmantojot gaismas paneļus, zvaigžņotās debess paneli, spēles ar interaktīvu grīdu, interaktīvu paneli Ģeometriskās formas, āra spēles Slēpt un meklēt, Neredzīgā cilvēka dienu, nakti un Atrast to, kas slēpts Šīs adaptācijas un attīstības spēles aktīvi piesaista bērna uzmanību, izraisa viņa kognitīvo interesi, stimulē aktivitāti un orientēšanās-meklēšanas darbības. Lai stimulētu smalkas un smagas motorikas, attīstītu runu un iztēli, tiek veikta "Gnome vingrošana", kas apvieno masāžu un pirkstu vingrošanu:

• Rūķi guļ;

• Rūķi pamostas, izstiepjas;

• Rūķi mazgājas;

• Rūķi gatavo brokastis (cep pīrāgus), ietur brokastis;

• Rūķi mazgā traukus;

• Rūķi dodas spēlēt.

Šajā pasakainajā sižetā var ietilpt ne tikai dažādas spēles, bet arī ar objektu saistītas darbības, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, spēļu apmācības elementi, deju terapija un citas terapeitiskās tehnikas.

Pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasaku formu, lai integrētu personību, attīstītu radošās spējas, paplašinātu zināšanas par pasauli un uzlabotu mijiedarbību ar ārpasauli. Bērnus pasakās piesaista tiešas moralizēšanas trūkums, nekaitīgums, amizants sižets, spēja pārņemt iniciatīvu savās rokās, stāstījums “no trešās personas”, galvenā varoņa “bezpersoniskums”, pozitīvas pieredzes paplašināšana, sarežģītu situāciju un problēmu droša risināšana.

Pamata metodes darbam ar pasaku:

• Pasaku stāstīšana;

• Autora pasaku sacerēšana;

• Pasaku sacerēšana pēc zīmējumiem, aplikācijām, kolāžām;

• Pārveidot esošās tautas vai autora pasakas (mainīt detaļas, beigas, sižeta elementus, ieviest jaunus varoņus);

• Pasaku iestudēšana ar pašu veidotu varoņu, pirkstu un cimdu leļļu palīdzību;

• Sacerēt pasakainus stāstus "no pirmās personas", izmantojot improvizētus priekšmetus.

Ūdens smilšu terapija, smilšu animācija - visvairāk efektīva metode korekcijas un attīstības darbs ar bērniem, kuriem ir rupji intelektuālās, psihomotorās un psiho-runas attīstības pārkāpumi. Ūdens terapija palīdz atslābināt roku spastiskumu, uzlabot satveršanas kustības, kustību veiklību un attīstīt roku un acu koordināciju. Smilšu terapija koriģē atmiņu, uzmanību, loģisko domāšanu, stimulē iztēles, runas attīstību, palīdz mazināt bailes, trauksmi, veicot konkrētus uzdevumus: smilšu animācija (zīmējot attēlus, pasakas, "karikatūras" uz smiltīm), meklējot "dārgumu", veidojot "smilšu gleznas" »No mazām rotaļlietām. Vingrinājumi ar ūdeni un smiltīm rada relaksējošu efektu, kas palīdz mazināt roku spastiskumu, izlabot bailes, trauksmes stāvokļus, atvieglot hiperaktīvas un pārspīlētas reakcijas.

Viena no novatoriskajām metodēm, ko izmanto korekcijas un attīstības darbā, ir audiovizuālo datoru komplekss "Ņem un dari" (Timokko).

Komplekss ir paredzēts darbam ar maziem un pusmūža bērniem, lai mācītu bērnus ar cerebrālās triekas motoriku, ar hipotensiju, plecu jostas muskuļu tonusa traucējumiem, kustību koordinācijas traucējumiem, darba sākuma posmos ar posttraumatiskiem motoriskiem traucējumiem, ar ģenētiskiem sindromiem, ar autiskas un autosimilāras uzvedības iezīmēm ... Kompleksā ietilpst piecas spēles:

• "Baloni";

• "Kas ir zem lietussarga";

• "Zvaigžņu ceļš";

• "Glezna";

• "Volejbols";

Izmantojot uzskaitītās interaktīvās spēles, tiek atrisināti šādi uzdevumi:

• Koncentrēšanās spējas un spējas izprast spēles noteikumus uzlabošana.

• Roku un acu koordinācijas uzlabošana, jaunu kustību apgūšana.

• Divpusējās koordinācijas attīstība, vienlaikus lietojot abas rokas.

• Kustību vadības apmācība, kustību precizitātes apmācība.

• Plecu jostas un roku muskuļu stiprināšana un stimulēšana.

• Mācīt mērķtiecīgu darbību un izprast ķermeņa stāvokli telpā.

• Smalkas motorikas attīstīšana.

• Darbības un uzvedības patvaļas attīstība.

• Bērnu motivācijas palielināšana motoriskām un izziņas aktivitātēm jautrā un interesantā veidā. Bērni attīsta motoriskās un kognitīvās prasmes rotaļu vidē, kur spēle ir droša, bez konkurences.

Nav iespējams aptvert visas metodes un paņēmienus, kas tiek izmantoti korekcijas un attīstības darbā ar "īpašiem" bērniem. Bet tieši individuālā pieeja katram bērnam, neatlaidīgs sistemātisks darbs, speciālistu, vecāku un bērnu sadarbība palīdzēs pārvarēt grūtības un dos bērnam iespēju veiksmīgi adaptēties sabiedrībā.

Metodiskā izstrāde "Runas attīstības korekcija bērniem ar invaliditāti - profesionālā darba pieredze."

Runa bērniem ar invaliditāti parasti tiek veidota ar lielu kavēšanos, daudzi no viņiem sāk izrunāt atsevišķus vārdus pēc 3-4 gadiem. Parasti šie bērni saprot citu runu, bet viņiem pašiem ir grūti runāt, viņu vārdu krājums ir slikts, frāzes ir amorfas, ir vairāki izrunas defekti.

Nepietiekama runas attīstība atstāj nospiedumu arī ne runas garīgo procesu veidošanā. Šādiem bērniem ir nepietiekama uzmanības stabilitāte, ierobežotas iespējas to izplatīt; samazināta verbālā atmiņa, cieš atmiņas produktivitāte.

Visbiežāk slimam bērnam, kurš pastāvīgi atrodas mājās, ir grūti sazināties. Tāpēc logopēda skolotāja galvenais uzdevums ir veidot darba attiecības ar bērna vecākiem tā, lai ar viņu starpniecību bērnam tiktu attīstītas visas runas attīstības sastāvdaļas un pamazām sagatavotu viņu pilnvērtīgām logopēdiskām nodarbībām.

Vissvarīgākais, kas jāatceras bērna ar invaliditāti vecākiem, ir uzturēt mierīgas, vienmērīgas attiecības ģimenē. Ģimenes attiecības nopietni ietekmē sociālo saišu pārrāvumi, kad viens no vecākiem ir daļēji vai pilnībā norobežots no sabiedriskās dzīves un tāpēc tiek atņemta psiholoģiskā palīdzība pretoties stresam. Slims bērns vienmēr rada stresu.

Vēlams, lai abi vecāki strādātu ar bērnu. Ja audzināšana tiek nodota tikai vienam no viņiem, tad viņam tiek izvirzītas visas prasības. Rezultātā starp laulātajiem rodas nesaskaņas. Un, strādājot kopā, pat mazākie panākumi sagādā lielu ģimenes prieku.

Pastāv viedoklis, ka, veicot logopēdisko darbu, jūs varat pagaidīt, un bērns iemācīsies runāt pats ar vecumu. Tas ir kļūdains viedoklis. Ir jāuzsāk regulāras nodarbības ar bērnu pēc iespējas agrāk un katru dienu tās jāvada nevis laiku pa laikam, bet gan sistemātiski.

Katrai ģimenei ir savs veids, kā novērtēt bērna iespējas un panākumus. Daži vecāki nepamana mazuļa attīstības progresu un ir ļoti pesimistiski noskaņoti uz nodarbību lietderību. Tomēr prakse rāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu kompensācijas iespējas ir ļoti augstas un tās nedrīkst palaist garām. Ir svarīgi atrast uzdevumu, kas ir pieejams bērnam, un esiet pacietīgs.

Citi uzskata, ka nekas nav jādara, viņu ierastie attaisnojumi: izrunājies, vēl mazs; viņa tēvs arī bērnībā runāja slikti ... Un trešais vecāku tips ir tie, kas pārvērtē bērna spējas. Šādos gadījumos speciālistam ir grūti: viņš ir spiests atkārtoti parādīt, ar kādām grūtībām bērns sastopas, veicot konkrētu uzdevumu, mēģina sniegt padomu, kā tās vislabāk pārvarēt.

Bērns ir jāmīl un pret viņu jāizturas kā pret veselīgu, uztverot viņu vecuma līmenī neatkarīgi no viņa problēmām. Šāda attieksme, veicinot savstarpēja kontakta izveidi starp slimu bērnu un pārējo ģimeni, ļaus viņam attīstīt savas personiskās īpašības vislabvēlīgākajā vidē. Nav svarīgi, ka nākotnē viņš nekļūs fiziski pilnvērtīgs, taču varēs iekļūt pasaulē bez īpašiem konfliktiem un nesaskaņām, kļūt laipns, atsaucīgs un noderīgs citiem - kas faktiski padara cilvēku par cilvēku.

Gan vesels, gan slims bērns no dzimšanas brīža, kļūstot par pieaugušo, varēs daudz labāk sasniegt savu labsajūtu un spēlēt pozitīvu lomu sabiedrības dzīvē, ja viņi uzaugs dzīvespriecīgā, draudzīgā un cieši saistītā ģimenē. Pat mācīties ir vieglāk tam bērnam, kurš agrā bērnībā jutās mierīgs un pārliecināts par ģimeni.

Nākamais svarīgais solis ir mēģināt atpazīt bērna aizkavētās runas attīstības cēloņi... Protams, anamnēzes izpēte, agrīna attīstība, vecāku un bērnu attiecību veids:

• viņi pārāk maz runā ar bērnu, viņam trūkst komunikācijas;
• bērnam nav nepieciešama runa, un tāpēc visi viņu saprot bez vārdiem, vecāki ar pirmajiem žestiem mēģina uzminēt un izdarīt visu, ko bērns vēlas;
• bērns pastāvīgi iesūc knupi vai pirkstu. Šādos gadījumos viņam vienkārši nav laika runāt, viņa mute ir pastāvīgi aizņemta.
• bērns netiek stimulēts runāt un nav iesaistīts ar viņu, nav motivācijas, nav jautājuma;
• smadzeņu runas centru vai artikulācijas aparāta neiroloģiski traucējumi. Visbiežāk iemesli ir dažādi.

Ar ko sākt darbu pie bērna runas attīstības uzlabošanas? No tiem komponentiem, kas ir iesaistīti runas procesā.

Tas, pirmkārt, ir runas elpošanas, mērķtiecīgas gaisa plūsmas veidošanās, kas nepieciešama runas skaņu izrunai.

Pareiza runas elpošana nodrošina vislabāko balss skanējumu. Savdabīga ieelpošana un sekojoša vienmērīga izelpošana rada apstākļus nepārtrauktai un vienmērīgai runas izskanēšanai, brīvai balss slīdēšanai gar augstumu, pārejai no klusas uz skaļu runu un otrādi.

(Vingrinājumu piemēri) Vingrinājumi, lai attīstītu mēles un lūpu darbību. Pareizā krievu valodas skaņu pareiza izruna ir atkarīga no, piemēram, mēles stāvokļa, no tā, kādā formā tā notiek (saplacināta un veido rievu, mēles gals ir sašaurināts un pieskaras augšējiem priekšzobiem utt.).

Sistemātisks darbs pie artikulācijas motorikas attīstīšanas skaņas izrunas un ikdienas vingrošanas stundās valodai un lūpām palīdz bērniem izrunāt līdzskaņu skaņas bez īpaša logopēda iestudējuma darba. (Vingrinājumu piemēri).

Strādājot pie izrunas, tiek pieņemts, ka bērnam jau ir pastāvīga uzmanība. Citiem vārdiem sakot, jums tas jāsāk darīt tikai pēc tam, kad zīdainis ir kļuvis samērā organizēts, uzkrītošs un spējīgs mērķtiecīgi rīkoties.

Vārdus un frāzes labāk izrunāt, ja bērns koncentrējas uz priekšmetu vai ar to veic kādu darbību. Māte dara nepareizi, kad viņa dara vienu lietu (palīdz bērnam saģērbties), un runā par citu (par to, kur viņi dosies pastaigā). Šajā gadījumā zīdainim nav stabilas saiknes starp vārdu un priekšmetu, vārdu un darbību.

Nodarbības par vienkāršu leksisko un gramatisko kategoriju veidošanos tiek plānotas tā, lai spēlēs maksimāli izmantotu dabiskās vielas - smiltis un ūdeni. Piemēram, spēles iepazīšanai ar priekšvārdiem: “Paslēpies smiltīs, nedaudz ūdens”; "Izvelciet to no smiltīm, no ūdens"; "Laiva peld uz ūdens", "Bruņurupucis staigā pa smiltīm".

Spēles vingrinājumiem locījumā: "Liels - mazs" (uzzīmējiet lielus priekšmetus uz smiltīm un mazus, lai izveidotu lietvārdus ar deminutīviem sufiksiem) .Šādas spēles ar smiltīm un ūdeni ir interesantas maziem bērniem.

Bērni ar novēlotu runas attīstību ļoti reti uzdod jautājumus, tāpēc vecākiem ir jāstāsta mazulim par apkārt notiekošo. Tajā pašā laikā pastāvīgi atgriezieties pie bērna pieredzes, pie tā, ko viņš jau bija redzējis, par ko priecājās.

Pamazām ir nepieciešams bērna runā ieviest vispārinošus vārdus un uzraudzīt to pareizu lietošanu. Ja bērns ir iemācījies skatīties uz attēlu un nosaukt uz tā attēlu, varat pāriet uz attēlu sēriju, kas savienota ar vienkāršu saturu, lai vienkārši teikumi veidot īsu stāstu (īpaši labs bērniem ar invaliditāti "Sutejeva stāsti attēlos").

Ja nodarbības ar bērnu ir sistemātiskas, tad pakāpeniski būs saskaņotāki apgalvojumi. Dažas nodarbības par stāstīšanas pasniegšanu var iznest dabā, kas papildus aktivizē bērnu runu, jo bērniem ļoti patīk vērot skudras un vaboles (pētot tēmu "Kukaiņi"), pieskarties koku mizai, apskaut stumbrus, klausīties lapu čaukstēšanu (pētot tēmu). "Koki"), apsveriet ziedus (pētot tēmu "Ziedi") utt. Tas viss palīdz bagātināt vārdu krājumu, veidot teikumus, atkārtot īsus stāstus un sastādīt tos paši no diviem vai trim teikumiem.

Tātad, ja sākat agrīnu korekciju, runas defekta ietekmi uz personības veidošanās procesu var ievērojami vājināt vai samazināt līdz nullei. Tāpēc ir nepieciešams veikt īpašu darbu, lai aizpildītu nepilnības bērnu runas attīstībā.

Efektīvs koriģējošā palīdzība, kas padarīts runas jutīgajā periodā: vecumā no 2,5 līdz 7 gadiem, t.i. periodā, kad runas funkcija aktīvi attīstās. Mēs ne tik daudz koriģējam runu, cik to veidojam, virzot pareizajā virzienā, stimulējot pozitīvas izpausmes un kavējot negatīvās. Rezultātā ir iespējams panākt pilnīgu runas nepietiekamas attīstības kompensāciju pat pirms bērna ienākšanas skolā.

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

tomskas pilsētas 1. internātskola

Programma

Bērnu ar invaliditāti neiropsiholoģiskā korekcija

Azangulova Natālija Igorevna

izglītības psihologs

Programma paredzēta garīgo procesu un emocionālās-gribas sfēras korekcijai un attīstībai bērniem ar pamatskolas vecuma invalīdiem, izmantojot neiropsiholoģiskās korekcijas metodes.

Paskaidrojums

Pašlaik ir tendence uz izglītības procesu skatīties caur bērnu garīgās veselības saglabāšanas prizmu. Tas ir saistīts ar faktu, ka masu skolu audzēkņu vidū palielinās bērnu ar garīga rakstura traucējumiem skaits. Objektīvie klīniskie izmeklējumi parasti neatklāj rupju patoloģiju šiem bērniem, bet attīstības līmenis ir zemāksvecums.

Bērnu ar invaliditāti korekcija un attīstība ir viena no neatliekamākajām problēmām mūsdienu medicīna, defektoloģijas un psiholoģijas pedagoģija. Šī bērnu kategorija ir spēkā dažādu iemeslu dēļ smadzeņu garozas slēgšanas funkcijas vājums un aktīvās iekšējās inhibīcijas procesi, pirmās un otrās mijiedarbības traucējumi signalizācijas sistēmas... Bērniem ar invaliditāti ir maz attīstīta kognitīvās darbības un emocionālās-gribas sfēras nenobriedums. Līdz ar to ir novirzes motoriskās sfēras attīstībā: visvairāk tiek ietekmēti kustību brīvprātīgas regulēšanas pārkāpumi, koordinācijas trūkums, kā arī roku un pirkstu motorikas. Ar garīgo stresu šādiem bērniem ir paaugstināts centrālās nervu sistēmas nogurums un izsīkums, kas izraisa ne tikai uzmanības nestabilitāti, bet arī aizkaitināmību, trauksmi un negatīvu uzvedību. Lielākajai daļai bērnu notiek neformēta starpsfēru mijiedarbība no dziļiem līmeņiem līdz corpus callosum. Šo īpašību klātbūtne veicina grūtību rašanos bērnu ar attīstības problēmām audzināšanā un izglītošanā.

Programma ir paredzēta garīgo procesu un emocionāli-gribas sfēras korekcijai un attīstībai bērniem ar pamatskolas vecuma invalīdiem, izmantojot neiropsiholoģiskās korekcijas metodes.

Programmas metodiskais pamats ir AV Semenoviča metodika “Neiropsiholoģiskā korekcija un habilitācija bērnībā”.

Neiropsiholoģiskās korekcijas tehnoloģija ir saistīta arsmadzeņu organizācija garīgoprocesi. Neiropsiholoģiskā korekcija ietver kognitīvo un motoriskopiemērojamās metodesxia kompleksā, ņemot vērā to papildinošo ietekmi, un ir balstīts uz mūsdienu pārstāvniecība par HMF attīstības modeļiem un smadzeņu organizācijas struktūru ontogenezē. Psihisko procesu smadzeņu organizācijas veidošanās notiek no stumbra un subkortikālajiem veidojumiem līdz smadzeņu garozai (no augšas uz augšu); no labās puslodes uz kreiso pusi (no labās uz kreiso); no smadzeņu aizmugures uz priekšu. Visi šie procesi ir iespējami, ņemot vērā dažu smadzeņu formējumu iespējamo gatavību to nodrošināt, kā arī no ārpuses pieprasījuma. Korekcijai ar neiropsiholoģisko metožu lietošanu vienmēr jāsākas ar motoriskām metodēm, jo \u200b\u200bķermeņa prasmju nostiprināšana no ārpuses prasa tādas garīgās funkcijas kā emocijas, uztvere, atmiņa, pašregulācijas procesi

Šīs metodes ir būtiskas HMF attīstībai un rada pamatnosacījumus šo garīgo procesu pilnīgai līdzdalībai lasīšanas, rakstīšanas un matemātikas zināšanu apguvē.

Neiropsiholoģiskās metodes ir balstītas uz A.R. Luria, A.V. Semenovičs, L. S. Cvetkova, B. A. Arhipovs un citi. Korekcijas un attīstības darbā ar bērniem vadošais princips ir aizvietojošās ontogenēzes princips. Šīs metodes galvenais princips ir bērna pašreizējā stāvokļa korelācija ar galvenajiem garīgo procesu smadzeņu organizācijas veidošanās posmiem.

Programmas mērķi:

Augstāko garīgo funkciju attīstība.

Starpsfēru mijiedarbības stabilizācija un psihisko procesu sensomotoru atbalsta plastiskuma palielināšanās.

Smadzeņu subkortikālo veidojumu funkcionāla aktivizēšana.

Muskuļu tonusa regulēšana un normalizēšana ar stiepšanās, abpusēju vingrinājumu palīdzību.

Bērna pašcieņas, pašapziņas paaugstināšana jaunu prasmju asimilācijas dēļ.

Korekcijas un attīstības programma sastāv no 20 nodarbībām. Nodarbības notiek reizi nedēļā, ilgums ir 25-30 minūtes. Nodarbības var vadīt gan grupā, gan individuāli. Katru nodarbību var praktizēt 2-3 reizes. Paredzētais rezultāts: - atklāto pārkāpumu novēršana, vājināšana vai novēršana, - pamatnosacījumu radīšana garīgo procesu pilnīgai līdzdalībai lasīšanas, rakstīšanas, matemātikas zināšanu apguvē - augstāku garīgo funkciju attīstība; - starpsfēru mijiedarbības stabilizācija un garīgo procesu sensomotoru atbalsta plastiskuma palielināšanās; - smadzeņu subkortikālo veidojumu funkcionāla aktivizēšana;

Darbā izmantotās metodes

1. Elpošanas vingrinājumi optimizē gāzu apmaiņu un asinsriti, visu plaušu zonu ventilāciju, vēdera orgānu masāžu; veicina vispārējo veselību un labsajūtu. Elpošana ir nomierinoša un veicina koncentrēšanos. Viens no svarīgākajiem pareizas elpošanas organizēšanas mērķiem bērniem ir brīvprātīgas pašregulācijas pamatkomponentu veidošanās tajos. Veicina vispārējo veselību un labsajūtu.

Elpošanas vingrinājumiem vienmēr jābūt pirms pašmasāžas un citiem vingrinājumiem. Galvenais ir pilna elpošana, tas ir, krūšu un vēdera elpošanas kombinācija; jums tas jādara vispirms gulēja, tad sēdēja un beidzot stāvēja. Kamēr bērns nemācās pareizi elpot, ieteicams vienu roku uzlikt uz krūtīm, otru uz vēdera (nostiprināt tās virsū ar pieauguša cilvēka rokām), lai kontrolētu elpošanas kustību pilnīgumu.

Pēc elpošanas vingrinājumu pabeigšanas jūs varat sākt pašmasāžu un citus vingrinājumus, kas palīdz palielināt bērna garīgās aktivitātes statisko-kinētisko līmeni, palielināt viņa enerģiju un adaptīvo potenciālu. Četru fāžu elpošanas vingrinājumu mācīšana, kas satur vienādus laika posmus: "ieelpot-aizturēt-izelpot-aizturēt", ir universāla. Sākumā katrs no tiem var būt 2-3 sekundes ar pakāpenisku pieaugumu līdz 7 sekundēm.

Pieaugušajam skaļi jāuzskaita norādītie laika intervāli, pakāpeniski pārejot uz bērna patstāvīgo vingrinājumu. Pareiza elpošana ir lēna, dziļa, diafragmas elpošana (kurā plaušas ir piepildītas no zemākās līdz augstākajai) un sastāv no šādiem četriem posmiem:

1. - ieelpojiet: izšķīdiniet vēdera muskuļus, sāciet ieelpot, nolaidiet diafragmu uz leju, virzot kuņģi uz priekšu; piepildiet plaušu vidusdaļu, paplašinot ribu ar starpribu muskuļiem; paceliet krūšu kaulu un atslēgas kaulu, piepildiet plaušu virsotni ar gaisu.

2. - pauze.

3. - izelpot:

paceliet diafragmu uz augšu un ievelciet kuņģī;

nolaidiet ribas, izmantojot starpribu muskuļu grupu;

nolaidiet krūšu kaulu un atslēgas kaulu, atbrīvojot gaisu no plaušu galotnēm.

4. - pauze.

Vislabāk ir sākt praktizēt elpošanas vingrinājumus ar izelpas posmu, pēc kura, gaidot dabisku pauzi un gaidot brīdi, kad parādās vēlme ieelpot, paņemiet patīkamu, dziļu, bez spriedzes, ieelpojiet caur muti vai degunu. Jāraugās, lai diafragma kustētos un pleci paliktu mierīgi. Veicot vingrinājumu sēdus vai stāvus stāvoklī, neliecieties uz priekšu. Visi vingrinājumi tiek veikti 3 - 5 reizes.

2. Masāža un pašmasāža. Iemācīt bērnam pašmasāžu ieteicams veikt vairākos posmos. Vispirms pieaugušais pats masē ķermeni, pēc tam ar paša bērna rokām, uzliekot rokas virsū, tikai pēc tam bērns pats veic pašmasāžu.

Palūdziet viņam aprakstīt savas jūtas pirms un pēc masāžas: “Varbūt kaut kas ir mainījies? Kas? Kur? Kā tas izskatās? ".

Mēs uzsveram, ka visu pārējo šajā sadaļā iekļauto vingrinājumu izstrāde notiek līdzīgi: psihologs demonstrē, komentē kustību, kas bērnam jāapgūst. Atkārtojot parādīto, psihologs viņam palīdz ar rokām (ar visu ķermeni) un paskaidrojumiem. Veicot vingrinājumus patstāvīgi, bērns sniedz pārskatu par savām izjūtām pirms vingrinājuma, tā laikā un pēc tā.

3. Strijas -īpašu stiepšanās vingrinājumu sistēma, kuras pamatā ir dabiska kustība. Kad tie tiek veikti, muskuļiem vajadzētu sajust mīkstu stiepšanos, bet ne spriedzi. Izstiepšanās palīdz pārvarēt visa veida muskuļu distonijas, skavas un patoloģisko stingro ķermeņa attieksmi; muskuļu tonusa optimizēšana un garīgās aktivitātes līmeņa paaugstināšana. Kad psihologs, palīdzot bērnam, izstiepj viņu, ir jāiedomājas, ka stiepšanās tiek veikta kaķēnam; tie jāveic saudzīgi, lēni un vienmērīgi.

4. Relaksācijavar veikt gan stundas sākumā vai vidū, gan beigās, un beigās - lai integrētu stundas laikā iegūto pieredzi.

Relaksācija ir relaksācija. Relaksācijas vingrinājumi ir vērsti uz dažādu muskuļu grupu relaksāciju.

Relaksācijas, sirds un elpošanas procesu laikā spiediens tiek normalizēts, asins plūsma muskuļos stabilizējas un tiek aktivizēts smadzeņu darbs, atjaunojas neiropsihiskais līdzsvars un cilvēks jūtas atpūties un enerģijas pilns.

Šo reakciju var izraisīt dažādos veidos, taču mēs iesakām izmantot muskuļu relaksācijas metodi un iztēles relaksācijas metodi (spēles - etīdes).

Izmantojot muskuļu relaksācijas metodi (ķermeņa muskuļu sasprindzinājums un relaksācija), bērnam jāsajūt un jāapzinās relaksācijas posmi: muskuļu sasprindzinājumam jābūt īslaicīgam, bet relaksācijai - ilgtermiņa.

Lai izkļūtu no ilgas (vairāk nekā 10 minūtes) dziļas relaksācijas, atgrieztos stāvoklī "šeit un tagad" un sagatavotos, mobilizētos turpmākam darbam, ieteicams secīgi veikt vairākus vingrinājumus, no kuriem katrs aizņem apmēram 30 sekundes:

veiciet 3 - 5 dziļas elpošanas ciklus;

izstiepieties ar visu ķermeni, izstiepjot rokas aiz galvas un kāju pirkstiem;

paceliet vienu ceļgalu, izmetiet to pār otru kāju un mēģiniet tos nogādāt uz grīdas. Tajā pašā laikā pleciem vajadzētu palikt uz grīdas. Atkārtojiet kustības vairākas reizes katrā virzienā;

berzē plaukstu uz plaukstas un zoli uz zoles;

pievelciet ceļus pie krūtīm un aptiniet rokas ap tiem (vingrojiet, piemēram, "šūpojot" vai ripinot kā "baļķi"). Pats par sevi tas ir viens no labākajiem mugurkaula un visas muguras vingrinājumiem, taču tas jādara uz līdzenas un pietiekami mīkstas virsmas.

5. Acu kustību vingrinājumi. Veicot vingrinājumus, galva vienmēr ir fiksēta. Acu izsekošana seko vienumam, kas atrodas

rokas stiepiena attālumā,

elkoņa attālumā un visbeidzot

netālu no deguna tilta, secīgi guļot, sēžot un stāvot lēnā tempā (no 3 līdz 7 s) ar fiksāciju galējās pozīcijās. Šajā gadījumā aizturēšanai pēc ilguma jābūt vienādai ar iepriekšējo kustību.

Praktizējot acu kustību vingrinājumus, lai piesaistītu uzmanību

rotaļlietas, diagrammas, vizuālās norādes utt. Pirmkārt, viņš seko psihologa pārvietotajam objektam, pēc tam - viņa rokai, kuru pārvieto pieaugušais. Visbeidzot, viņš to pārvieto patstāvīgi, vispirms turot labajā rokā, tad kreisajā un pēc tam abām rokām kopā.

Neveiksmīgu okulomotoru funkciju gadījumos ir nepieciešams veikt aprakstītos vingrinājumus ar izturību pret bērna roku kustību no pieaugušā.

Psihologs vienmēr uzrauga skatiena kustības vienmērīgumu un tā stabilu noturēšanu uz tēmu. Papildu uzmanība jāpievērš tām vietām bērna redzes laukā, kur jāsniedz skatiens "paslīd", tos "zīmējot", līdz kustība un skatiena noturēšana uz objektu kļūst stabila.

6. Vingrinājumi ķermeņa vispārējā tonusa optimizēšanai un stabilizēšanai.

Tonizējoša optimizācija ir viens no svarīgākajiem I līmeņa korekcijas uzdevumiem. Jebkura novirze no optimālā toņa (hipo- vai hipertoniskums) var būt gan bērna somatiskā, emocionālā, kognitīvā stāvokļa izmaiņu cēlonis, gan sekas un negatīvi ietekmēt viņa vispārējo attīstību.

Nodarbības laikā psihologam jāpieiet katram bērnam un jāpārbauda, \u200b\u200bvai viņa ķermenis ir pilnībā atslābināts, jānorāda skavu vietas, jāparāda, kā tās var "atbrīvot". Ir nepieciešams, piemēram, uz sava ķermeņa parādīt atšķirību starp komandas izpildi "nolaist rokas" un "rokas salūza rokās" (roku relaksācija tiek panākta tikai otrajā gadījumā).

Pēc katra vingrinājuma pabeigšanas notiek kopīga diskusija ar bērnu loku, saņemot atsauksmes no katra bērna pēc principa "Mans ķermenis var būt ...".

Izglītības savlaicīgums un funkcionalitātes lietderībapsihofizioloģiskais pamats ir iekšējās sistēmasaugstāko garīgo funkciju gaudošana, garīgās formas dejabērna izglītības efektivitāti un panākumus.

Ievērojama daļa neiropsiholoģiskās korekcijas vingrinājumu tiek veltīta tieši puslodes mijiedarbības attīstībai. Skolotājam ir svarīgi, lai viņam būtu pamatidejas par smadzeņu funkcionālo stāvokli:

- priekšējās daivas funkcija saistīts ar brīvprātīgu kustību, runas motoriem, sarežģītu uzvedības formu, domāšanas procesu regulēšanu;

- parietālās daivas funkcijasaistīts ar jutīgu stimulu uztveri un analīzi, telpisko orientāciju, mērķtiecīgu kustību regulēšanu;

- laika daivas funkcija saistīts ar garšas, dzirdes, ožas sajūtu uztveri, veicot analīzi un sintēzi runas skaņas, atmiņas mehānismi;

- pakauša funkcija kas saistīti ar vizuālās informācijas uztveri un apstrādi.

Tematiska nodarbību plānošana

№ lpp

Korekcijas nodarbību cikls

Mērķis: Bērnu ar invaliditāti kompleksā neiropsiholoģiskā korekcija.Uzdevumi:

Augstāko garīgo funkciju attīstība;

Starpsfēru mijiedarbības stabilizācija un garīgo procesu sensomotorā atbalsta plastiskuma palielināšanās;

Smadzeņu subkortikālo veidojumu funkcionāla aktivizēšana;

Vēlēšanās un uzvedības regulēšanas veidošanās.

1. nodarbība. Tēma: "Darīšana kopā"

Tēma: "No privāta uz vispārēju"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa:Vingrinājums - paziņa "Sveiks, mani sauc ...".

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājums. Pareizas četrfāžu elpošanas tehnikas "ieelpošana - turēšana - izelpošana - turēšana" paskaidrojums.

2. Pašmasāža ar masāžas veltni.

3. Vingrinājums - "Šūpuļkrēsla" izstiepšana. (Satveriet ceļus ar rokām, šūpojieties uz muguras, apgriežot visus skriemeļus uz grīdas).

Tikko, tikko, tikko, tikko,

Mēs šūpojām šūpoles, šūpojāmies, šūpojāmies

Un viņi to klusi nolaida.

4. Acu kustības vingrinājums. (Izmantojot shēmas "Vizuālie horizonti").

5. Vingrinājums "Atkārtot un pievienot" (atmiņas attīstībai); sauc vārdu, bērns atkārto vārdu, sauc savu utt.

6. Vingrinājums "No privāta uz vispārēju" (vispārināšanai); psihologs pēc kārtas izmet bumbu un sauc vārdu "Tomāts", bērns noķer bumbu, atmet to un saka "Dārzeņi" utt.

7. Spēle brīvā dabā "Haizivs"

III. Pārdomas “Kas jums patika, kas nepatika nodarbībā?”.

2. nodarbība Tēma: "Kognitīvās darbības procesu aktivizēšana"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa: apsveikuma vingrinājums.

Spēle "Dzinējs".

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājums "Bumba".

I. lpp. guļus. Bērniem tiek lūgts iedomāties, ka viņiem vēderā ir dzeltena vai oranža bumba, kas ir vai nu uzpūsta, vai arī no tās ir iztukšota elpošanas ritmā.

2. Pašmasāža. Vingrinājums "Mazgāšanas galva".

Nedaudz izklājiet pirkstus un nedaudz salieciet locītavās. Ar pirkstu galiem masējiet galvu virzienā: 1) no pieres līdz vainagam, 2) no pieres līdz galvas aizmugurē, 3) no ausīm līdz kaklam.

Tas var būt sarežģīti - masāžu veic ar divām rokām viena pret otru no ausīm līdz vainagam.

Vingrinājums "Ausis". Pirmkārt, mēs berzējam plaukstas un pieliekam pie ausīm, bērniem vajadzētu sajust siltumu no plaukstām. Tad ausis tiek berzētas ar plaukstām, it kā tās būtu sasalušas (trīs reizes vertikāli, trīs reizes horizontāli).

3. Stiepšanās vingrinājums "Šūpuļkrēsls". ( Komplikācija - velmēšana, velmēšana)

4. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu.

I. lpp. guļot uz muguras. Aizveriet acis, koncentrējieties uz ķermeni, veiciet 3-4 dziļas elpošanas ciklus. Tad cik vien iespējams noslogojiet visu ķermeni, atbrīvojiet spriedzi, atslābinieties.

5. Acu kustības vingrinājums "Grīda, deguns, griesti."

6. Vingrinājums labās un kreisās puslodes mijiedarbībai. (Tajā pašā laikā glāstot vēderu ar labo roku pa apli, ar kreiso roku glāstot galvu, pēc tam nomainiet rokas).

"Auss-deguns", "dūri-riba-palma"

7. Vingrojiet, lai attīstītu dzirdes atmiņu.

Bērni tiek aicināti iegaumēt 6–10 vārdus: māja, bumba, koks, zieds, galds, tauriņš. Tad atkārtojiet tos.

III. Pārdomas.

3. nodarbības tēma: "Uzmanības veidu un īpašību attīstība"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa: apsveikuma vingrinājums "Sveiks, mīļā!"

II. Galvenā daļa:

1 ... Elpošanas vingrinājums "Zieds un svece».

Bērni tiek aicināti iedomāties ziedu labajā rokā un sveci kreisajā rokā. Mēs ieelpojam zieda "aromātu" caur degunu, izelpojam caur muti un izpūstam sveci.

2. Pašmasāža "Matu mazgāšana ar šampūnu", "Ausis".

Komplikācija - ausis ir aizvērtas ar plaukstām, pirksti tiek pakļauti galvas aizmugurē, apvienojot tos. Izmantojiet rādītājpirkstus, viegli trīs reizes piesitiet pakausi.

3. Acu kustību vingrinājumi (Bazarny shēma)

4. Vingrojumi - stiepšanās "Šūpuļkrēsls", "Baļķis".

I. lpp. guļus. Rokas un kājas ir izstieptas gar ķermeni. Izstiepieties ar visu ķermeni un vairākas reizes ritiniet pa labi, tad pa kreisi, piemēram, "baļķis".

5. Vingrinājums "Lidot" (par uzmanības attīstību).

Uz papīra lapas ir uzzīmēti četri kvadrāti, tie ir numurēti. "Fly" vienmēr vispirms sēž 1. laukumā. Katram aplaudēšanai tas lido no viena kvadrāta uz otru pulksteņrādītāja virzienā. Pēc psihologa aplaužu skaita bērniem jānosaka, kurā laukumā tagad atrodas muša.

6. Spēle brīvā dabā "Tuksnesis" (dzīvnieku kustību imitācija).

Čūska - rāpošana pa grīdu bez roku palīdzības (uz vēdera, aizmugurē). Skorpions - rāpošana, lekt četrrāpus, uz trim punktiem. Gofers - pārvietojas ar dažādu lēcienu palīdzību dažādos ātrumos un virzienos, nolecot no vietas un sastingstot. desmit

7. Vingrojiet, lai attīstītu dzirdes gnozi "Uzmini pēc balss"

8. Vingrojiet, lai attīstītu komunikācijas prasmes "Spogulis".

Bērni ir sadalīti pāros un saskaras viens ar otru. Viens veic palēninātu kustību, un otram tie ir jāatkārto precīzi, tāpat kā spoguļattēlā.

III. Pārdomas.

4. nodarbības tēma: "Uzmanības un atmiņas attīstība"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa: vingrinājums - apsveikums "Sirsnīgs vārds".

II. Galvenā daļa:

1. Iesildīšanās spēle Aplaudēsim. Psihologs uzdod dažādus jautājumus, piemēram, "Kas bija jūrā, ...?". Bērni, kas atbild apstiprinoši, pieceļas kājās, bet pārējie aplaudē.

2. Elpošanas vingrinājums "Bumba". Vingrinājums kļūst grūtāks, kad jūs izelpojat, lai vokalizētu skaņas. Piemēram, bērni tiek aicināti dziedāt jebkuras skaņas. Vingrojiet, lai attīstītu dzirdes gnozi ... Klausieties pulsu, klausieties elpošanu.

3 ... Pašmasāža "Matu mazgāšana ar šampūnu", "Ausis", "Acis atpūšas". Aizver acis. Masāžas uzacis no deguna tilta līdz plakstiņiem.

4. Stiepšanās vingrinājums "Rostok".

Bērni tup riņķī, galvas noliektas līdz ceļgaliem un aptītas rokās. “Iedomājieties, ka jūs esat mazs asns, kas tikko parādās no zemes; asns aug, pamazām iztaisnojoties, atveroties un metoties augšup. Psihologs nosauc ķermeņa daļas, un “asns” pamazām atdzīvojas un sniedzas pēc saules. Vingrinājums kļūst grūtāks, tiek pievienoti dažādi "augšanas" posmi.

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu "Sūknis un piepūšams lelle "... Bērns - piepūšamā lelle, no kuras tiek izsūknēts gaiss, mierīgi guļ uz grīdas. Psihologs lelli ar sūkni pumpē ar gaisu, lelle pamazām piepildās ar gaisu, tās daļas iztaisnojas, izlīdzinās - lelle ir piepūsta, sasprindzināta. Pēc tam pumpis tiek izņemts, lelle “nokrīt”.

6. Oculomotor vingrinājumi; vingrinājums "Lidot".

7. Vingrojiet, lai attīstītu atmiņu "Vārdu ķēde". Viens nāk klajā ar vārdu, nākamais nāk ar vārdu, kas sākas ar burtu, ar kuru beidzas iepriekšējais vārds utt.

8. Čūska " Sakrustojiet rokas ar plaukstāmabas rokas.

"Gredzens" Pa vienam un pēc iespējas vairāk

9. Runas attīstības vingrinājums - Sauc to visu vienā vārdā.

III. Pārdomas.

5. nodarbība. Tēma: "Taktilās un motoriskās atmiņas attīstība"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa:vingrinājums "Dāvana".

Aiciniet bērnus pasniegt viens otram iedomātas dāvanas " Es gribu jums dot ... ".

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājums "Vējš". Lēnām izelpojiet ar pirkstu vai lejas plaukstu, pārtrauciet gaisa strūkla lai jūs saņemtu vēja skaņu, indieša saucienu, putna svilpi.

2. Pašmasāža ar masāžas bumbu. Vingrinājumi: "Acis atpūšas", "Smieklīgi deguni". (Ar pirkstu noberziet deguna laukumu, pēc tam ar plaukstu, līdz parādās siltuma sajūta. Pagrieziet deguna galu pa labi, pa kreisi. Pēc tam veiciet 3-5 glāstīšanas rotācijas kustības ar abu roku rādītājpirkstiem gar degunu, no augšas uz leju abās pusēs)

3. Stiepšanās vingrinājums. "Rostok". Bērni tup riņķī, galvas noliektas līdz ceļgaliem un aptītas rokās. “Iedomājieties, ka jūs esat mazs asns, kas tikko parādās no zemes; asns aug, pamazām iztaisnojoties, atveroties un metoties augšup. Psihologs nosauc ķermeņa daļas, un “asns” pamazām atdzīvojas un sniedzas pēc saules. Vingrinājums kļūst grūtāks, tiek pievienoti dažādi "augšanas" posmi).

4. Acu kustību vingrinājumi("redzesloku" shēmas)

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu.

6. Vingrojiet, lai attīstītu atmiņu "Vārdu ķēde».

7. Vingrinājums labās un kreisās puslodes mijiedarbībai.

8. Vingrinājums taustes un motora atmiņas attīstībai "Freeze". (Psihologs izdomā un demonstrē pozu. Bērni brīvi pārvietojas pa istabu, pēc tam pēc signāla "sastingst" reproducē pozu).

III... Pārdomas.

6. nodarbība Tēma: "Vēlēšanās un uzvedības attīstība

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājumi (ar kustībām). Elpošanas vingrinājumi saskan ar kustību. Ieelpojot, bērns lēnām paceļ vienu roku (kāju), pauzes laikā to tur nekustīgi un izelpojot lēnām nolaiž.

2. Pašmasāža "Priecīgie deguni". Lūpu sakošana un "kasīšana" ar zobiem.

3. Acu kustību vingrinājumi (stāvot).

4. Stiepšanās vingrinājums "Sasniegt sauli"

(Bērni tiek aicināti stāvēt pie sienas, pieskaroties tai ar papēžiem, sēžamvietu, pleciem un galvas aizmuguri. Atvelciet elpu, paceliet rokas uz augšu, aizturiet elpu un iedomājieties, ka ar pirkstu galiem pieskaramies saulei. Un mēs visu ķermeni izstiepjam uz augšu).

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa "Strongman" vispārējo tonusu.

Tiek veikta kontrasta spriedze un plecu jostas, roku un kāju relaksācija, savukārt bērni iedomājas, ka jūs turat smagu kettlebellu, stieni uz pleciem, rokās, kājās.

6. Vingrinājums vizuālās atmiņas attīstībai.

Kolonnā veidojiet bērnus vienu pēc otra. Vadītājs vēro un atceras kārtību, pēc tam aiziet, bērni mainās vietām, vadītājam ir jāatjauno kārtība.

7. Vingrojums somatognostisko procesu attīstībai "Uzmini ķermeņa daļu un atceries tās nosaukumu."Pieskarieties kādai bērna ķermeņa daļai (elkoņa locītava), piedāvājiet to akli parādīt sev, nosauciet.

8. Vingrinājums labās un kreisās puslodes mijiedarbībai "Slinki astoņi"(Astoņu zīmēšana gaisā ar divām rokām horizontālā stāvoklī).

9. Vingrojiet, lai attīstītu dzirdes uzmanību.

Klausieties skaņas telpā, ārpus istabas, aiz loga.

III. Pārdomas.

7. nodarbības tēma: "Psihisko procesu sensora motora atbalsta plastiskuma attīstība"

Nodarbības gaita:

EsIevaddaļa: muskuļu relaksācijas vingrinājums.

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājumi. (Elpošana: tikai caur kreiso un pēc tam tikai caur labo nāsi. Šajā gadījumā labā nāsi aizver ar labās rokas īkšķi, bet kreiso - ar labās rokas mazo pirkstu. Elpošana ir lēna, dziļa. Pēc ekspertu domām austrumu veselības prakses jomā, pirmajā gadījumā darbs tiek pastiprināts. labā smadzeņu puslode, kas veicina mieru un relaksāciju. Elpošana caur labo nāsi aktivizē kreiso smadzeņu puslodi, palielinot kognitīvo potenciālu).

2. Pašmasāža " Siltas rokas. " Paceliet labo roku uz augšu, virzot to dažādos virzienos. Tajā pašā laikā kreisā roka tur labās rokas plecu (apakšdelmu), pretojoties tās kustībai un vienlaikus to masējot. Tad rokas mainās.

Pirkstu un visas rokas berzēšana un iesildīšana no pirkstu galiem līdz pamatnei un mugurai; īpaša uzmanība jāpievērš īkšķiem. "Spēka" imitācija, mazgājot, berzējot un kratot rokas.

3. Vingrojums - stiepšanās "Laiva". (Izstiepieties ar visu ķermeni. Pēc pavēles paceliet taisnu labo roku un kāju, nolaidiet to. Paceliet taisnu kreiso roku un kāju ...).

4. “Acu kustību vingrinājumi.

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu - Zāles asmens vējā. Bērns ar visu ķermeni attēlo zāles asmeni (sēž uz papēžiem, izstiepj rokas uz augšu, ieelpo). Vējš sāk pūst, un zāles asmens noliecas pie zemes (izelpas). Vējš pierimst, zāles asmens iztaisnojas un sniedzas pēc saules (ieelpo, izstiepjas uz augšu).

6. Vingrojumi redzes gnozes attīstībai. "Izgriezt attēlus" (no 6-12 fragmentiem).

7. Vingrinājums labās un kreisās puslodes mijiedarbībai "Statuetes no nūjām"... (Skaitļi tiek veidoti pārmaiņus: ar labo, kreiso un abām rokām).

8. Vingrinājums taktilās un vizuālās atmiņas attīstībai "Maģija soma ".

III. Pārdomas.

8. nodarbība Tēma: "Starpsfēru mijiedarbības attīstība"

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa:Vingrinājums ir kompliments.

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājumi. (Taisnās rokas ir izstieptas uz priekšu vai uz sāniem plecu līmenī, plaukstas skatās uz leju. Ieelpojot, paceliet kreiso roku uz augšu, savukārt labo nolaist uz leju. Ar izelpu - kreisā roka ir uz leju, pa labi uz augšu).

2. Pašmasāža (Pētīto veidu konsolidācija: "Matu mazgāšana ar šampūnu", "Ausis", "Acis atpūšas", "Smieklīgi deguni", lūpu un mēles sakošana un skrāpēšana ar zobiem.)

3. Stiepšanās vingrinājums "Rostok" I. lpp. - tupēšana lokā; noliec galvu uz ceļiem, saliecot tos ar rokām. Psihologs: “Iedomājieties, ka jūs esat mazs asns, kas tikko parādījies no zemes; tas aug, pamazām iztaisnojoties, atveroties un skrienot uz augšu. Es tev palīdzēšu "izaugt". Ķermeņa daļas nosaukums, kas šobrīd tiek aktivizēts ar citu cilvēku absolūto pasivitāti. "Viens" - kājas lēnām iztaisnojas; “Divi” - kājas turpina “augt”, rokas pamazām atdzīvojas, bet pagaidām tās karājas kā “lupatas”; "Trīs" - mugurkauls ir rūpīgi iztaisnots (no jostas līdz pleciem); "Četri" - pleci, kakls un galva ir iztaisnoti; "Pieci" - rokas paceļas uz augšu, bērns skatās uz sauli, sniedzas pēc tās. Sarežģot uzdevumu, psihologs var palielināt "izaugsmes" posmus līdz 10 - 20.

4. Acu kustību vingrinājumi(vizuālās trajektorijas diagrammas)

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu "Šūpoties koks"(Saknes - kājas, bagāžnieks - bagāžnieks, vainags - rokas un galva).

I. lpp. - stāvot. Katrs bērns iedomājas sevi par "savu" koku, jo egle, bērzs un vītols atšķirīgi reaģē uz vēsmu, uznākušo vētru un viesuļvētru.

6. Vingrojiet uzmanību "Izgriezt attēlus" (8 gabalu locīšana).

7. Vingrinājumi labās un kreisās puslodes mijiedarbībai: " Čūska " Sakrustojiet rokas ar plaukstāmviens otram, bloķējiet pirkstus kopā, jūsatdod rokas sev. Pārvietojiet pirkstuko saimnieks norādīs. Pirkstu vajadzētupārvietoties precīzi un skaidri. Pieskartiesne pirkstu. Konsekventi vienotībājāiesaista visi pirkstiabas rokas.

"Gredzens" Pa vienam un pēc iespējas vairākpārvietojiet pirkstus ātrāk, savienojotgredzenā ar īkšķi, rādītāju, vidusdaļu utt. Ynizteiksme tiek veikta tieši (nopirkstu pie mazā pirksta) un aizmugurinom (no pinky līdz rādītājpirkstu)labi. Sākumā vingrinājums tiek veiktsar katru roku atsevišķi, pēc tam kopā

8. Vingrojiet, lai attīstītu vizuālo atmiņu "Burvju maiss". (3 sekunžu laikā. Jums ir jāiegaumē visi somā savāktie priekšmeti un pēc tam jāuzskaita; jāatzīst ar pieskārienu).

III. Pārdomas.

9. nodarbības tēma: « Ķermeņa vispārējā tonusa stabilizācija. "

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa: Komplimentu vingrinājums, paplašinot atbilžu iespēju klāstu.

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājumi.

Pilnīgi izelpojiet, lēnām ievelciet gaisu caur degunu, pārliecinoties, ka vēdera priekšējā siena arvien vairāk izvirzās uz priekšu (brīvi ievelciet gaisu, nesasprindzinot). Šajā gadījumā diafragma izlīdzinās, palielinot plaušu tilpumu, krūtis izplešas. Turiet gaisu 2-5 sekundes, pēc tam sāciet izelpot ar muti ar pievilkšanas ierīci vēdera siena; izelpas beigās krūtis nokrīt. Gludi ieelpojiet un izelpojiet, izvairoties no grūdieniem.

2 . Pašmasāža "Zivis". (Mute ir nedaudz atvērta. Ar labās rokas pirkstiem turiet augšējo lūpu un kreiso - apakšējo. Veiciet vienlaicīgas un daudzvirzienu roku kustības, izstiepjot lūpas uz augšu, uz leju, pa labi, pa kreisi. Aizveriet muti, ar rokām paņemiet abas lūpas un izstiepiet tās, masējot, uz priekšu).

3. Stiepšanās vingrinājums "Šūpuļkrēsls" (Ar plaukstām saduriet ceļus. Šūpojieties uz muguras, apgriežot visus skriemeļus uz grīdas).

4. Acu kustību vingrinājumi . Rokas sakrustotas uz jūsu ceļgaliem; pārmaiņus labā roka sit pa kreiso celi, kreisā roka sit labo celi. Vienlaicīgi ar sitienu acis virzās tā paša nosaukuma virzienā, bet pēc tam pretēji rokai.

5. Vingrojiet, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu "Buru laiva". Noliecieties uz ceļgaliem, izvelkot pirkstus, pieskaroties pirkstiem, atdalot papēžus. Sēdiet uz papēžiem vai starp tiem, austiet pirkstus slēdzenē aiz muguras. Pūta vējš - ieelpojiet, krūtis uz priekšu, galva - aizmugure. Vējš pierimis - izelpojiet, galva ir pēc iespējas zemāka.

6.

7. Relaksācijas vingrinājums "Pludmale".

Sākuma stāvoklis - guļus uz muguras. Aiciniet savu bērnu aizvērt acis un izlikties, ka viņš guļ uz siltām smiltīm. Saule mīlīgi spīd un silda to. Pūš viegls vējiņš. Viņš atpūšas, klausās sērfošanas skaņās, vēro viļņu spēli un kaiju dejas virs ūdens. Ļaujiet viņam klausīties viņa ķermeni. Sajūtiet pozu, kurā viņš atrodas. Vai viņam tas ir ērti? Ļaujiet viņam mēģināt mainīt stāju, lai viņam būtu pēc iespējas ērtāk, lai viņš būtu pēc iespējas relaksējošāks. Ļaujiet viņam iztēloties sevi kopumā un atcerēties topošo tēlu. Tad jums ir nepieciešams izstiepties, dziļi elpot un izelpot, atvērt acis, lēnām apsēsties un viegli piecelties.

III. Pārdomas.

10. nodarbības tēma: " Garīgās aktivitātes līmeņa paaugstināšana "

Nodarbības gaita:

Es... Ievaddaļa: apsveikuma vingrinājums (ar bumbu).

II. Galvenā daļa:

1. Elpošanas vingrinājums "Vējš".

Lēnām izelpojot, pārtrauciet gaisa plūsmu ar pirkstu vai visu plaukstu, lai iegūtu vēja skaņu, indiāņa saucienu, putna svilpi.

2. Pašmasāža " Atslābināta seja. "

Ar rokām skrien pa seju no augšas uz leju, viegli nospiežot, tāpat kā mazgājot seju (3-5 reizes). Pēc tam ar plaukstas aizmuguri un pirkstiem viegli pārejiet no zoda uz tempļiem; “Izlīdziniet” pieri no centra līdz tempļiem.

3. Stiepšanās vingrinājums "Kāpurs".

I. lpp. - melīgs uzsvars. Rokas ir saliektas elkoņos, plaukstas balstās uz grīdas plecu līmenī; iztaisnojot rokas un paaugstinot iegurni, salieciet rumpi uz augšu. Kājas "nāk uz augšu" līdz rokām, tad rokas virzās uz priekšu, kājas atkal soli pret roku utt. Kustības laikā nepaceļiet plaukstas un pēdas no grīdas.

4. Vingrinājums, lai stabilizētu ķermeņa vispārējo tonusu " Uguns un ledus ".

I. lpp. - stāvot aplī. Pēc pavēles: "uguns" bērni sāk intensīvas kustības ar visu ķermeni. Katrs bērns patvaļīgi izvēlas kustību vienmērīgumu un intensitāti. Pēc pavēles "ledus" bērni sasalst pozā, kurā komanda viņus noķēra, līdz galam sasprindzinot visu ķermeni. Komandas mainās vairākas reizes, mainās abu izpildes laiks.

5. Vingrinājums telpisko attēlojumu izstrādei. Grafiskais zīmējums.

6. Vingrojumi - relaksācija"Sky"

Sēdiet taisnā krēslā, noliecoties mugurā (bet nesasprindzinot), kājām vajadzētu

pieskarieties grīdai (jūs varat sēdēt uz grīdas ar sakrustotām kājām). Aizver acis.

Iedomājieties skaistas zilas debesis. Gar to pārvietojas mākoņi. Jūs tos vērojat. Ja domājat par kaut ko, ļaujiet domām aizlidot kopā ar mākoņiem. Jūs esat vērsts uz sevi. Persona, kas skatās uz mākoņiem, ir iekšējais novērotājs, tas, kurš vienmēr vēro. domas.

Iekšējais novērotājs ir ļoti mierīgs, nosvērts un laimīgs. Jūs jūtat klusumu un prieku.

Atver acis. Kādu laiku mierīgi pasēdi. Tad celies lēnām.

III... Pārdomas.

Bibliogrāfija:

Vasermans L.I. , Dorofejeva S.A., Meerson Ya.A. "Neiropsiholoģiskās diagnostikas metodes". Sanktpēterburga, 1997. gads Zabramnaya S.D. "Jūsu bērns mācās palīgskolā", M., 1995. Luria A.R. "Neiropsiholoģijas pamati", M., 1973. Semenovičs A.V. "Neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija bērnībā", M., 2002. Semenovičs A.V. "Ievads neiropsiholoģijā bērnība", M., 2001. Semenovičs A.V. “Neiropsiholoģiskā korekcija bērnībā.

Aizvietošanas ontogenēzes metode ”, M., 2001.

A.L.Sirotjuks "Neiropsiholoģiskais un psihofizioloģiskais izglītības atbalsts", M., 2003. Skvorcovs I.A. "Nervu sistēmas bērnība", M., 1995. Skvorcovs I. A. Adašinskis G. A., Ņefedova I. V. "Modificēta neiropsiholoģiskās diagnostikas un korekcijas metode bērnu augstāku garīgo funkciju attīstības traucējumos", M., 2000 Chomskaya E. D. "Neiropsiholoģija", M., 1987 Tsvetkova L.S. "Bērnu neiropsiholoģiskās diagnostikas metodes", M., 1998.

Valsts budžets

izglītības iestādes skolas numurs 000

Sanktpēterburgas Vyborgsky rajons

DARBA PROGRAMMA

psiholoģiskās nodarbības "Bērnu ar invaliditāti uzvedības un emocionālā stāvokļa korekcija"

2-12 klases

studentiem ar garīgās attīstības traucējumiem (intelektuālās attīstības traucējumiem)

Sastādījis: izglītības psihologs

Sanktpēterburga

Paskaidrojums

Jebkura bērna dzīvē ir gadījumi, kad viņam nepieciešama koriģējoša palīdzība. Tas izpaužas visā viņa uzvedībā - viņš raud, ir kaprīzs, kļūst nekontrolējams un, iespējams, agresīvs. Šādas parādības izskaidro cilvēka psihes īpašības un bieži vien nav patoloģija. Šī uzvedība ir saistīta ar faktu, ka ķermenis ir uzkrājis stresa un negatīvu emociju līmeni, kļūst nepieciešams atbrīvoties no tā, nevis ļaut tam uzkrāties tālāk. Labvēlīga attieksme, citu uzmanība un viņu mēģinājumi nomierināt bērnu nepalīdz, valsts paliek saspringta. Un bērns nezina, kā pats pārvarēt šo spriedzi. Tāpēc tādas uzvedības parādības kā agresīvi un negatīvi uzliesmojumi, protesta reakcijas, raudāšana utt. Rodas spontāni un ir emocionālas atbrīvošanās veids, un tām ne vienmēr ir sociāli pieņemama izteiksmes forma. Līdzīgas izpausmes emocionālie stāvokļi īslaicīgu atvieglojumu, jo to cēlonis joprojām nav atzīts. Galvenais uzdevums ar bērniem ar invaliditāti ir viņu maksimāli iespējamā sociālā adaptācija, kuras veikšanai ir nepieciešams iemācīt bērnam pārvarēt situācijas emocijas, kulturāli pārvaldīt savas jūtas (). Korekcijas pedagoģijā un psiholoģijā ir daudz autortiesību programmu pirmsskolas un skolas vecuma bērnu emocionālās-gribas sfēras korekcijai un attīstībai. Bet atšķirībā no vienaudžiem ar atbilstošu garīgo attīstību, kognitīvās sfēras nepietiekamu attīstību viņam nav iespējas pilnībā intelektuāli kontrolēt savu emocionālo stāvokli (). Tomēr, salīdzinot ar citiem garīgiem procesiem, šo bērnu emocionālā sfēra ir vairāk saglabājusies ().

Lai atrisinātu problēmu, ir nepieciešama organizācija īpašie nosacījumi, no kuriem viens ir grupu korekcijas nodarbību vadīšana, kuru mērķis ir koriģēt bērnu ar invaliditāti uzvedību un emocionālo stāvokli. Kopējās korekcijas metodes un paņēmieni, kas tiek izmantoti darbā ar šo bērnu grupu, prasa īpašu pielāgošanos viņu spējām, ņemot vērā viņu psiholoģisko vecumu un emocionālās-gribas un kognitīvās sfēras īpašības. Lai strādātu ar šādiem bērniem, ir jāievēro maksimālās redzamības princips, objektīvas aktivitātes izmantošana un ar bērniem apspriesto parādību un jēdzienu specifikācija. Šī programma ir sastādīta, ņemot vērā skolēnu attīstības vecumu un psihofiziskās īpašības, viņu zināšanu un prasmju līmeni. Programmā tiek pieņemts, ka jau no pirmajiem studiju gadiem bērniem ar garīgu atpalicību jāattīsta emocionāla attieksme pret vidi, attīstot un izglītojot pozitīvas emocijas, korektas attiecības ar cilvēkiem. Bērnu dalība šajās nodarbībās koriģējoši un preventīvi ietekmē viņu emocionālo stāvokli, ļauj viņiem reaģēt uz savām emocijām un izteikt pašreizējo emocionālo stāvokli sociāli pieņemamā veidā, stimulē emocionālās komunikācijas motivāciju un mudina viņus uz verbālu kontaktu. Bērni mācās konstruktīvus veidus, kā mazināt emocionālo stresu, spēlējoties, izmantojot mākslas terapijas elementus (zīmēšana, tēlniecība, darbs ar dabīgiem materiāliem utt.), Mūzikas terapijas elementus (zīmēšana un spēlēšana ar mūziku, relaksācijas pauzes), skatoties karikatūru fragmentus (kurus var tiek izmantoti kā vizuāls materiāls, lai apspriestu prieka-skumjas, ļauna-laba, drosmes-gļēvuma, aizvainojuma uc jēdzienus. Tādējādi nodarbību nozīme uzvedības un emocionālā stāvokļa koriģēšanai paplašinās līdz jēdzienam "sociālā adaptācija". Darba programma "Bērnu ar invaliditāti uzvedības un emocionālā stāvokļa korekcija" ir balstīta uz autora programmu un "Brīvprātīgā regulējuma veidošanas programma" un programmu psiholoģiskās veselības veidošanai jaunākiem skolēniem "Ceļš uz sevi".

Uzvedības un emocionālā stāvokļa korekcijas programmas adresāti ir 2.-12.klašu skolēni. Nodarbības notiek reizi nedēļā, darba forma ir grupa, individuāla.

Konceptuālie komponenti

Programmas mērķis un mērķi:

Programmas mērķis: studentu ar invaliditāti negatīvo emocionālo stāvokļu un nevēlamu uzvedības reakciju novēršana un korekcija.

Programmas mērķi ir šādi:

Nodarbības ietvaros radīt drošus apstākļus, lai bērns varētu paust savu pašreizējo emocionālo stāvokli;

Radīt apstākļus konstruktīvai garīgā stresa atbrīvošanai; Veidot konstruktīvas uzvedības prasmes mijiedarbības procesā.

Īstenojot šo programmu, jāievēro šādi principi:

Mācīšanās attīstības princips. Šī programma tiek īstenota, pamatojoties uz noteikumu par izglītības vadošo lomu bērna attīstībā, ņemot vērā "viņa tuvākās attīstības zonu". Tas ir paredzēts, lai mācītu 2.-12.klases skolēnus spējai veikt pamatjomas darbības.

Princips ņemt vērā bērna vecumu un individuālās īpašības. Programmas saturs tiek veidots, ņemot vērā galveno funkciju attīstību garīgā attīstība bērniem, individuāla pieeja studentiem.

Pakāpeniskuma princips. Vienmērīga pāreja no vienkāršām zināšanām, darbībām, prasmēm uz sarežģītākām (pēc "spirāles" principa). Katrs uzdevumu un vingrinājumu veids kalpo kā sagatavošanās nākamajam, grūtākajam uzdevumam.

Pieejamības princips. Maksimāli atklājiet bērnam loģiskās un runas domāšanas mehānismus un darbības, lai tos pilnībā izprastu. Izmantojiet uzdevumos visdažādāko materiālu, kas saistīts ar dažādām zināšanu jomām un dažādiem skolas priekšmetiem.

Darbības princips. Nodarbības notiek par sadarbību, studentu konkursi, kas atvieglo jaunu garīgo darbību un intelektuālo darbību asimilāciju, veicina runas attīstību, pozitīvas motivācijas veidošanos. Veicot uzdevumus, tiek uzraudzīta un novērtēta to izpildes pareizība, sniegts atbalsts un stimulēta bērna aktivitāte.

Programmā izmantotie metodiskie rīki

Grupas darba procesā tiek izmantotas tehnikas, kuru saturs atbilst programmas attīstības, preventīvajiem un korektīvajiem uzdevumiem. Būtībā tie ir vai nu autora attīstība, vai arī atsevišķu psiholoģisko paņēmienu un daudzfunkcionālu vingrinājumu autora modifikācijas, kas ļauj atrisināt vairākas problēmas. Tie ietver:

Psihogimnastika (mīmikas un pantomimikas pētījumi, psiho-muskuļu apmācība).

Spēles un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt nejaušību.

Emocionāli simbolisku metožu izmantošana (zīmēšana, modelēšana)

Relaksācijas metodes.

Komunikācijas spēles.

Lomu spēles.

Skolotāju rīkkopa:

Darba programma.

Mācību priekšmetu veidojošā izglītības vide, kas sakārtota, ņemot vērā katra bērna individuālās īpašības (didaktiskais, ilustratīvais, literārais materiāls, prezentācijas).

Izglītības procesa organizēšanas veidi un formas

Lai īstenotu šo programmu, tiek izmantoti dažāda veida nodarbības, formas un darba veidi, kā arī mācību līdzekļi un tehnoloģijas.

Nodarbības: tradicionālās aktivitātes, aktivitātes - spēles.

Darba stundas nodarbībā: frontāls, ar indivīdu un pieeju, darbs grupā, individuāls.

Mācību metodes: verbālā, vizuālā, praktiskā.

Mācību tehnoloģijas: spēle, veselības taupīšana, informācija un komunikācija, integrācija.

Diagnostika un veiktspējas parametri

Īstenojot šo programmu, tiek izmantota viena veida kontrole: individuāla. Kontrole (diagnostika) tiek veikta (gada sākumā) un noslēdzoša (gada beigās). Diagnostikas posmā tika izmantota “Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika“ Karte - novērojumi ”-Evstigņeva, (modifikācija)”. Diagnostikai tika izvēlētas šādas apakšskalas: impulsivitāte-refleksivitāte, trauksme-mierīgums, agresivitāte-mierīgums. Rezultāti tiek atspoguļoti indivīda novērojumu kartītē psiholoģiskā attīstība students ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem).

ORGANIZĀCIJAS PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI

Kursa īstenošanai ir nepieciešams īpašs materiāls un tehniskais aprīkojums, tostarp: aprīkota maņu telpa, sauss baseins, rotaļlietas un priekšmeti ar gaismas un skaņas efektiem, materiālu paraugi, kas atšķiras pēc struktūras, viskozitātes, temperatūras, blīvuma, skārienpaneļi, aromātisko kārbu komplekti, mūzikas instrumenti, audio ieraksti utt.

Programmas īstenošanas termiņš ir 2 mēneši.

Paredzamie rezultāti:

Izpausmju biežuma un negatīvo emocionālo stāvokļu smaguma samazināšana. Pozitīvas emocionālas attieksmes veidošanās pret sevi un citiem.

Akadēmiski-tematiskais plāns

Programma sastāv no 2 blokiem, kas papildina un paplašina viens otru.

Pirmais bloks "Pasaule manī: tik dažādas izjūtas" ir vērsts uz emocionālā stāvokļa izteikšanu verbālā un neverbālā veidā, radot apstākļus negatīvu emociju drošai izpausmei un emocionālā stresa mazināšanai.

Programmas "Es un apkārtējā pasaule" otrais bloks ir vērsts uz pozitīvas emocionālās pieredzes paplašināšanu saskarsmē, atbalstot un stimulējot studentu mijiedarbību ar citiem.

Nodarbības struktūra

Katra tematiskā nodarbība ir strukturēta atbilstoši shēmai, kas ietver šādas daļas:

Rituāls par iekļūšanu klasē. Radiet noskaņojumu sadarbībai. Relaksācija - muskuļu relaksācija, ko papildina garīgā stresa atbrīvošana. Daudzfunkcionāla rakstura vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir steidzamu problēmu risināšana un kas pieejami konkrētas bērnu grupas iespējām. Iziet no rituāla. Apkopojot.

Materiālais un tehniskais atbalsts: grafiskie rīki alternatīvai saziņai (kartes ar objektu, cilvēku, darbību attēliem, sižeta attēliem ar dažādām tēmām, TCO rīki, audio un video materiāli), tilpuma un plakanie izdales materiāli, dabiskie materiāli.

Kalendāra tematiskā plānošana (1 nodarbība nedēļā, kopā 16 nodarbības kursā)

Uzvedības un emocionālā stāvokļa korekcija

				Zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana	Piezīme
Pasaule manī, tik dažādas jūtas.
		Spēle "Tender Sun"	Kontakta nodibināšana
		Spēle "Septiņu ziedu zieds"
		Spēle "Noskaņu varavīksne"	Korekcijas spēļu un vingrinājumu, mākslas terapijas elementu izmantošana bērnu emocionālā stāvokļa labošanai. Spēles un vingrinājumi emociju izteikšanai, izmantojot krāsu.
		Spēle "Burvju luksofors"	Emocionālā stresa noņemšana verbālā un neverbālā formā, objektīva un radoša darbība. Spēles un vingrinājumi emociju izteikšanai, izmantojot zīmēšanu un modelēšanu.
		Dārgumu salas spēle	Spēles un vingrinājumi trauksmes, agresijas mazināšanai, izmantojot dabiskus materiālus. Radiet pozitīvu emocionālo noskaņojumu.
		Spēle "Laiks mājās"	Bērnu emocionālā stāvokļa korekcija. Spēles un vingrinājumi trauksmes, agresijas mazināšanai, izmantojot zīmēšanu, modelēšanu.
		Spēle "Tik dažādas jūtas - kas mani iepriecina, kas skumst "	Nosacījumu organizēšana, lai bērni varētu droši paust savas emocijas un pieredzi.
			Spēle "Emociju pasaulē"	Psihotehniskās, korekcijas spēles un vingrinājumi, psiho-vingrošanas elementi. Spēles un vingrinājumi pozitīva emocionālā noskaņojuma radīšanai.
III. Es un apkārtējā pasaule (tikai 8 stundas).
			Vingrinājumi "Kā tikt galā ar savu aizvainojumu?"	Nodrošinot bērniem iespēju izteikt savas jūtas, reaģēt uz savu pieredzi. Relaksācijas vingrinājumi, kuru mērķis ir radīt pozitīvu emocionālu noskaņu.
		Vingrinājums "Kae, es tieku galā ar savām dusmām".
		Vingrinājums “Kā es tieku galā ar savām dusmām”	Iznīcinošas uzvedības reakcijas (protesti, negatīvisms, agresija).
		Vingrinājumi "Kā tikt galā ar manu trauksmi".	Emocionālā stresa noņemšana, izmantojot verbālas un neverbālas formas, objektīvas un radošas darbības.
		Vingrinājums "Kā es varu tikt galā ar savām bailēm".	Baiļu korekcija, zīmējot, tēlojot, strādājot ar dažādiem materiāliem. Korekcijas spēļu un vingrinājumu, mākslas terapijas elementu, psiho-vingrošanas izmantošana bērnu emocionālā stāvokļa labošanai.
		Uzdevums "Es un apkārtējā pasaule"	Korekcijas spēļu un vingrinājumu, mākslas terapijas elementu, psiho-vingrošanas izmantošana bērnu emocionālā stāvokļa labošanai. Emocionālā stāvokļa izpausme, radot brīvas radošuma produktu.
		Spēle "Es un mani draugi".	Stimulēt motivāciju sazināties. Komunikācijas prasmju veidošanās.
		Brīvā radošuma produkta izgatavošana	Izteikt savu emocionālo stāvokli

Bibliogrāfija.

, Problēmas bērni: Psihologa diagnostikas un koriģējošā darba pamati. - M: Arkti, 2010. - 208 lpp. , Ceļš uz sevi: kā saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģisko veselību. - M.: Genesis, 2011. -175 lpp. ... "Ceļš uz jūsu es". Programma psiholoģiskās veselības veidošanai jaunākiem studentiem. Maskava, "Genesis", 2011. Khukhlaeva prieks. - M.: Izdevniecība "Perfection", 2012. - 80 lpp. Janushko ar autistu bērnu. Kontakta nodibināšana, mijiedarbības metodes, runas attīstība, psihoterapija. Akadēmija, 2011. gads. - 248 lpp.

Dalībnieku kontingents - studenti ar invaliditāti

Programmas ieviešanas periods - 1 gads

Stundu skaits gadā ir 68 stundas.

Skolotājs, kas īsteno programmu:
Ignatova Inna Anatolyevna

SATURS

Anotācija ……………………………………

Paskaidrojums ………………………………………………

Mērķi un uzdevumi……………………………………………………………

Darbības jomas ……………………………………………………

Plānotie pamatizglītības pielāgoto izglītības programmu apguves rezultāti studentiem ……….

Tematiskā plānošana ……………………………………………

anotācija

Rakstiskas un mutiskas runas pārkāpumu problēma skolēnu vidū ir viena no aktuālākajām skolas izglītībai, jo rakstīšana un lasīšana no pamatizglītības mērķa pārvēršas par līdzekli, lai turpinātu iegūt skolēnu zināšanas.Skolēnu ar invaliditāti izglītības procesa organizēšanas galvenais princips ir izglītības korekcijas un attīstības orientācijas princips. Tas ietver aktīvu ietekmi uz bērnu maņu, garīgo un runas attīstību.

Paskaidrojums

Korekcijas attīstības darba programma, lai pārvarētu mācīšanās grūtības nodrošina federālās zemes pamatizglītības izglītības standarta uzdevumu risināšanu unizstrādāta, ņemot vērā studentu ar invaliditāti individuālās īpašības. Programma ir praktiska unsniedz visaptverošu palīdzību skolēnu ar mācīšanās grūtībām kognitīvās aktivitātes attīstībā:

- savlaicīgi sniedz specializētu palīdzību, apgūstot programmas materiālu un novēršot nepilnības neveiksmīgu bērnu un bērnu ar invaliditāti attīstībā vispārējās izglītības iestādē;

Veicina universālu izglītojošu darbību veidošanos studentos (personīgās, regulatīvās, kognitīvās, komunikatīvās).

Programmas mērķis: audzēkņu vispārējās attīstības līmeņa paaugstināšana, iepriekšējās attīstības un mācīšanās nepilnību aizpildīšana, individuālais darbs pie nepietiekami apgūtu prasmju un iemaņu veidošanās, noviržu korekcija kognitīvās sfēras un runas attīstībā, virzīta sagatavošanās jauna mācību materiāla uztverei, studenta personības veidošanās, izziņas interešu attīstība, aktivitāte, patstāvība.

Programmas mērķi:

- savlaicīgi identificēt bērnus, kuriem ir mācīšanās grūtības gan invaliditātes, gan citu iemeslu dēļ;

- radījumspozitīva atmosfēra skolotāja un bērna kopīgo darbību procesā;

- individuāli orientētu ieviešana psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība bērniem ar invaliditāti un tiem, kam neveicas, ņemot vērā garīgās un (vai) fiziskās attīstības īpatnības, bērnu individuālās iespējas (saskaņā ar psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem), koncentrējoties uz "proksimālās attīstības zonu";

- paļaušanās uz skolēnu dzīves pieredzi;

- konsultatīvas un metodiskas palīdzības sniegšana bērnu ar invaliditāti, neveiksmīgu bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) medicīniskos, sociālos, juridiskos un citos jautājumos.

Programmas saturs Mācīšanās grūtību pārvarēšanu nosaka šādi principi:

- bērna interešu ievērošana . Princips nosaka tā speciālista amatu, kurš tiek aicināts risināt bērna problēmu ar maksimālu labumu un bērna interesēs;

- zinātniskais princips pieņem pieņēmumu klātbūtni par bērna izpētes metodēm un paņēmieniem diferenciāldiagnoze tās attīstības pārkāpumi, galvenā uzmanības un nepieciešamo apstākļu noteikšana korekcijas un pedagoģiskajam darbam;

- pieejamības princips, konsekvence un sistemātiskums paredz vienmērīgu un pieejamu studenta vingrinājumu sarežģītības palielināšanos, vadoties pēc noteikumiem no vienkāršiem līdz sarežģītākiem, no viegliem līdz sarežģītākiem, no labi zināmiem un stingri iemācītiem līdz jauniem;

- individuālas pieejas princips pieņem jēdzienu klātbūtni: par grupu darba apstākļu lietderību un komfortu visiem bērniem un katram studentam atsevišķi. Un arī par izpildāmo uzdevumu atlasi katram klases bērnam; par pasākumiem, kas viņu mudina uz aktīvu darbu, par dabisko spēju un dāvanu stimulēšanu un attīstību.

-apziņas un aktivitātes princips pieņem jēdzienu klātbūtni: par bērna interešu motīvu attīstību attīstības aktivitātēs un motivāciju patstāvīgai rīcībai. Veido skolēnu paškontroles prasmes un gatavību pielikt gribas pūles, lai izpildītu uzdevumus un vingrinājumus.

- skaidrības princips ietver īpašu un palīgmācību līdzekļu izmantošanu, kuru mērķis ir pārvarēt grūtības apgūt pamata OOP.

-princips integritāte uzņemas šīs programmas vienotību ar programmām krievu valodai un lasīšanai sākumskolās.

- nepārtrauktības princips garantē bērnam un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) palīdzības nepārtrauktību, līdz problēma ir pilnībā atrisināta vai tiek noteikta pieeja tās risinājumam.

Darba jomas

Programma ietvervirzienoskas atspoguļo tā galveno saturu:

diagnostikas darbs nodrošina savlaicīgu studentu ar invaliditāti zināšanu trūkumu identificēšanu, visaptverošu pārbaudi un ieteikumu sagatavošanu psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai;

korekcijas un attīstības darbs savlaicīgi sniedz specializētu palīdzību programmas materiālu apguvē, veicina universālu izglītības darbību veidošanos studentu vidū;

konsultatīvais darbs ir vērsts uz skaidrojošām aktivitātēm par jautājumiem, kas saistīti ar bērnu ar invaliditāti izglītības procesa īpatnībām, nodrošina bērnu un viņu ģimeņu pavadīšanas nepārtrauktību diferencētu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu īstenošanā skolēnu apmācībai, izglītošanai, korekcijai, attīstībai un socializācijai.

Diagnostika

Šajā posmā tiek izstrādāta programma dažādu bērnu speciālistu apmācībai. Skolotājs nosaka bērnu iegūto zināšanu, spēju un prasmju apjomu; identificē grūtības, ar kurām viņi saskaras mācoties, un apstākļus, kādos šīs grūtības var pārvarēt. Skolotājs atzīmē personības iezīmes, uzvedības atbilstību dažādās situācijās.

Korekcijas izstrādes darbs

Skolotāja korekcijas darba saturs un formas:

• skolēnu novērošana izglītības un ārpusstundu laikā (katru dienu);
• uzturot pastāvīgu saziņu ar priekšmetu skolotājiem, skolas psihologu, medicīnas darbinieku, skolas administrāciju, vecākiem;
• studenta ar invaliditāti psiholoģisko un pedagoģisko īpašību apkopošana, izmantojot novērošanas metodes, sarunu, eksperimentālo pārbaudi, kas atspoguļo viņa personības, uzvedības, starppersonu attiecību ar vecākiem un klasesbiedriem īpašības, intelektuālās attīstības līmeni un īpašības un mācību rezultātus, galvenos grūtības, mācot bērnu;
• individuāla maršruta sastādīšana studenta pavadīšanai (kopā ar psihologu un priekšmetu skolotājiem), kas atspoguļo zināšanu trūkumus un iezīmē to novēršanas veidus, mācību materiāla pasniegšanas metodi, apmācības tempu, korekcijas darba virzienu;
• skolēnu progresa un uzvedības uzraudzība klasē;
• šāda mikroklimata veidošanās klasē, kas veicinātu to, ka katrs students ar invaliditāti jūtas ērti;
• dokumentācijas uzturēšana (skolēnu novērošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās dienasgrāmatas utt.);
• ārpusskolas aktivitāšu organizēšana, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu kognitīvās intereses, viņu vispārējo attīstību.

Viens no nosacījumiem bērnu ar invaliditāti sekmīgai izglītošanai ir grupas un individuālās nodarbības, kuru mērķis ir pārvarēt studentiem ar invaliditāti raksturīgās grūtības un trūkumus.

Korekcijas un attīstības nodarbību mērķis- bērnu kognitīvās un emocionāli personiskās sfēras trūkumu novēršana, izmantojot pētāmo programmas materiālu.

Korekcijas un attīstības nodarbībās atrisinātie uzdevumi:

• apstākļu radīšana saglabāšanas funkciju attīstībai;
• pozitīvas motivācijas veidošanās mācībām;
• vispārējās attīstības līmeņa paaugstināšana, aizpildot iepriekšējās attīstības un mācīšanās nepilnības;
• noviržu korekcija kognitīvās un emocionāli personiskās sfēras attīstībā; gribas regulēšanas mehānismu veidošana konkrētas darbības veikšanas procesā;
• komunikācijas spēju izglītība, komunikācijas prasmju attīstīšana.

Nodarbības tiek veidotas, ņemot vērā korekcijas un attīstības izglītības pamatprincipus.

1. Korekcijas konsekvences princips (noviržu un attīstības traucējumu korekcija vai izlīdzināšana, attīstības grūtību pārvarēšana), profilaktiska (noviržu un attīstības grūtību novēršana) un attīstības(stimulēšana, attīstības satura bagātināšana, paļaušanās uz proksimālās attīstības zonu) uzdevumi.

2. Diagnozes un korekcijas vienotības principsdivos aspektos:

Pirms korekcijas darba sākuma jāveic visaptverošas diagnostikas pārbaudes posms, kas ļauj atklāt attīstības grūtību būtību un intensitāti, izdarīt secinājumu par to iespējamie iemesli un, pamatojoties uz šo secinājumu, veidot korekcijas darbu, pamatojoties uz tuvāko attīstības prognozi (kopā ar psihologu).

Korekcijas un attīstības darba īstenošana prasa skolotājam pastāvīgi uzraudzīt personības, uzvedības un aktivitātes, emocionālo stāvokļu, jūtu un bērna izmaiņu dinamiku. Šāda kontrole ļauj savlaicīgi pielāgot korekcijas un attīstības darbu.

3 . Korekcijas darbības princips nosaka korekcijas darba veikšanas taktiku, aktivizējot katra skolēna aktivitāti, kuras laikā tiek radīts nepieciešamais pamats pozitīvām izmaiņām bērna personības attīstībā.

4. Ņemot vērā individuālās personības iezīmes ļauj ieskicēt optimizācijas programmu, ņemot vērā katra bērna psihofiziskās īpašības. Korekcijas darbam vajadzētu radīt optimālas iespējas attīstības individualizācijai.

5. Dinamiskās uztveres princips sastāv no tādu uzdevumu izstrādes, kuru risināšanā ir kādi šķēršļi. To pārvarēšana veicina studentu attīstību, iespēju un spēju atklāšanu. Katram uzdevumam jāiet cauri virknei posmu no vienkārša līdz sarežģītam. Grūtības pakāpei jābūt pieejamai konkrētam bērnam. Tas ļauj saglabāt interesi par savu darbu un dod iespēju piedzīvot prieku par grūtību pārvarēšanu.

6. Produktīvas informācijas apstrādes principssastāv no apmācības organizēšanas tādā veidā, lai studenti attīstītu prasmi nodot informācijas apstrādi, līdz ar to neatkarīgas meklēšanas, atlases un lēmumu pieņemšanas mehānismu.

7. Materiāla emocionālās krāsas ņemšanas vērā princips iesaka spēlēm, uzdevumiem un vingrinājumiem radīt labvēlīgu, emocionālu fonu, stimulēt pozitīvas emocijas.

Koriģējošās nodarbības notiek ar skolēniem, jo \u200b\u200bskolotājs identificē individuālās nepilnības viņu attīstībā un mācībās ārpus klases. Korekcijas darbs tiek veikts kā daļa no holistiskas pieejas bērna audzināšanai un attīstībai. Šajā sakarā darbs individuālo un grupu stundu laikā ir vērsts uz vispārēju attīstību, nevis uz individuālu garīgo procesu vai skolēnu spēju apmācību. Tiek plānots ne tik daudz panākt atsevišķu rezultātu (piemēram, iemācīties reizināšanas tabulu), bet gan radīt apstākļus bērna attīstībai.

Organizējot korekcijas nodarbības, jāņem vērā bērna spējas: uzdevumam jāatrodas vidēju grūtību zonā, bet tam jābūt pieejamam, jo \u200b\u200bpirmajos korekcijas darba posmos studentam ir jānodrošina subjektīva veiksmes pieredze uz noteiktu piepūles fona. Nākotnē uzdevuma grūtības jāpalielina proporcionāli pieaugošajām bērna spējām.

Studentu individuālo īpašību izpēte ļauj plānot korekcijas darba laiku, posmus un galvenos virzienus.

Konstatējot individuālas nepilnības bērnu ar invaliditāti attīstībā un izglītībā, turpmākajiem studiju gadiem tiek izstrādāta korekcijas darba programma.

Pedagoģiskā studentu ar invaliditāti korekcija

Virziens	mērķis	Forma	Saturs	Paredzētais rezultāts
Pedagoģiskā korekcija	Noviržu un attīstības traucējumu labošana vai izlīdzināšana, mācīšanās grūtību pārvarēšana	nodarbības un ārpusskolas nodarbības	Korekcijas nodarbību programmu īstenošana, pamatojoties uz programmas "Krievijas skola" mācību materiāliem Individuālas pieejas ieviešana bērna ar invaliditāti mācīšanai.	Izglītības programmas studenti apgūst

Korekcijas un attīstības klases ietver šādas jomas:

vispārējo intelektuālo prasmju veidošana (analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas operācijas, izceļot būtiskas iezīmes un modeļus);

uzmanības attīstība (stabilitāte, koncentrēšanās, apjoma paplašināšana, pārslēgšanās, paškontrole utt.);

atmiņas attīstība (apjoma paplašināšana, iegaumēšanas prasmju veidošana, semantiskās atmiņas attīstīšana);

telpiskās uztveres un sensomotoru koordinācijas attīstība;

izglītības motivācijas veidošanās;

personiskās sfēras attīstība.

Konsultatīvais darbs

mērķis: kompetences palielināšanavecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un izglītošanā.

Iepazīšanās ar skolēnu psiholoģiskajām, pedagoģiskajām, fizioloģiskajām un vecuma īpašībām;

Pedagoģiskā un psiholoģiskā palīdzība apmācības un izglītības grūtību risināšanā;

lekciju vadīšana par skolu nepareizas pielāgošanās, krīžu novēršanu vecuma attīstība, par bērnu komandas izveidošanu, par bērnu vecuma īpašībām, deviantas un atkarību izraisošas uzvedības novēršanu un skolas izglītības problēmām, fizisko attīstību.

Programmas dalībnieku kontingents: korekcijas un attīstības klases

programmas ir paredzētaspalīdzība 1.-4.klašu skolēniem ar invaliditāti pamatizglītības pamatizglītības programmas izstrādē.

Darba formas. Galvenā forma ir grupu nodarbības ar skolēniem.

Programmas ieviešanas periods : 1 gads. Stundu skaits gadā ir 68 stundas.

Korekcijas nodarbību biežums ir 2 reizes nedēļā. Nodarbības ilgums ir 60 minūtes

Paredzamie rezultāti :

Vecumam atbilstošu vispārējo intelektuālo prasmju veidošana (analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, secinājumu veidošanas uc darbības).

Uzmanības (koncentrēšanās, stabilitāte, sadalījums, uzmanības ilgums utt.) Un atmiņas patvaļas attīstība.

Skolēnu vispārējās attīstības līmeņa paaugstināšana un individuālo noviržu (traucējumu) korekcija attīstībā (darbības temps, garīgās darbības veids, adekvātas pašrefleksijas veidošanās utt.)

Kalendāra-tematiskā plānošana

Katras nodarbības saturs ietver:
1. Kinezioloģiskaiskomplekss (smadzeņu vingrošana).

2. Galvenā daļa (vingrinājumi HMF attīstībai un zināšanu trūkumu novēršanai).

3. Grafiskais diktāts.

4. Nodarbības rezultāti.

Nodarbību skaits	Priekšmets
	iztēles ideju attīstība, vizuālā uztvere, novērošana, taustes jutīgums, radošā iztēle, komunikācijas prasmes.
	uztveres attīstība, radošā iztēle, spēja iegaumēt daudzkomponentu instrukcijas, veikt uzdevumu saskaņā ar noteikumiem, stimulēt roku muskuļu sistēmu, pirkstu veiklību.
	radošās iztēles attīstība, vizuālā uztvere, rokas motoriskā koordinācija, pirkstu smalkā motorika.
	iztēles ideju, vizuālās uztveres, novērošanas, rupjas un smalkas motorikas attīstīšana, kombinatorisko spēju veidošana, analītiskās un sintētiskās aktivitātes stimulēšana.
	Roku koordinācijas attīstība, pirkstu smalkā motorika, kustību precizitāte, diferencēta uztvere, analītiskā un sintētiskā darbība
	Vizuāli efektīvas un vizuāli-figurālas domāšanas attīstīšana
	kustību koordinācijas, uztveres, novērošanas, iztēles, komunikācijas prasmju attīstīšana.
	radošās iztēles attīstīšana, diferencēta uztvere, pirkstu smalkā motorika, roku kustību koordinācija, saskarsmes prasmes
	uzmanības stabilitātes attīstība, brīvprātīga iegaumēšana ar grupēšanas palīdzību, vizuāli-figurāla un verbāli-loģiska domāšana, ātra asprātība.
	identifikācijas attīstība, garīgās darbības (vispārināšana, klasifikācija), analītiskā un sintētiskā darbība, spēja nodibināt cēloņu un seku attiecības, brīvprātīga iegaumēšana, izmantojot grupas.
	inteliģences, vizuāli-figurālās domāšanas, prāta darbību (vispārināšana, grupēšana, klasifikācija), uzmanības, atmiņas, runas attīstība.
	brīvprātīgas uzmanības un atmiņas attīstīšana, loģiskā domāšana, figurālie attēlojumi, runa, smalkā motorika
	loģiskās domāšanas, zinātkāres, brīvprātīgas atmiņas un uzmanības, runas attīstīšana, lai veicinātu relaksāciju, darbspēju atjaunošanu.
	patvaļīgas atmiņas un uzmanības attīstīšana, loģiskā domāšana, griba, spēja rīkoties saskaņā ar likumu.
	novērošanas, loģiskās domāšanas, brīvprātīgas atmiņas par uzmanību, runas, smalkas motorikas attīstīšana
	novērošanas, loģiskās domāšanas, runas, brīvprātīgas atmiņas un uzmanības attīstība.
	brīvprātīgas atmiņas un uzmanības, loģiskās domāšanas, runas, gribas procesu, smalkas motorikas attīstīšana
	grafisko prasmju un kombinatorisko spēju veidošana, analītiskās un sintētiskās aktivitātes stimulēšana.
	Psihisko operāciju (vispārināšana, grupēšana, klasifikācija), uzmanības, atmiņas, runas, smalkas motorikas attīstīšana
	uzmanības stabilitātes attīstība, brīvprātīga iegaumēšana, izmantojot grupas
	attīstību domāšanas procesi: identifikācija, salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija un abstrakcija
	bērna dzirdes uzmanības attīstība, uzmanības īpašības, novērošana.
	tēlainu attēlojumu attīstība, vizuālā uztvere, novērošana, roku un acu koordinācija, telpiskā orientācija
	Atmiņas attīstīšana (mnemotiskās iegaumēšanas paņēmienu apgūšana), smalkā motorika
	Iztēles attīstīšana (meklēšanas problēmu risināšana), smalkā motorika
	Personības-motivācijas sfēras attīstība (kognitīvās intereses, pašapziņas attīstība)
	Atmiņas attīstīšana (dzirdes, redzes un kustības atmiņas brīvprātīgā komponenta apmācība)
	Iztēles attīstība (radošās iztēles un dizaina domāšanas attīstība)
	Domāšanas attīstība (loģisko operāciju pielietošanas prasmju apguve)
	Runas attīstības korekcija; smalka motorika.
	Bērna dzirdes uzmanības attīstība, uzmanības īpašības, novērošana, runas attīstība
	Paplašināšanās vārdu krājums, uzmanības, iztēles, domāšanas attīstīšana, izglītojošās darbības metožu veidošana
	Psihisko operāciju attīstība: salīdzināšana, analīze un sintēze, vispārināšana, klasifikācija, analoģija.

Programmatūras un metodiskais atbalsts

Korekcijas un attīstības darba programmas īstenošanas procesā tiek izmantoti diagnostikas un korekcijas attīstības instrumenti, kas nepieciešami skolotāja profesionālās darbības īstenošanai.

Bibliogrāfija

Alyabyeva E.A. "Psiho-vingrošana pamatskolā". M: TC sfēra, 2005. gads.

Aņisimova N.P., Vinakova E.D. “Izglītojošās un attīstošās spēles: 1–4 klases. - M .: 2004. gada 1. septembris.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. "Kā pārvarēt grūtības, mācot bērnus?" M.: Izdevniecība "Os-89", 2005. gads.

Balodis V.T. "Grafiskie diktāti". -M.: VAKO, 2006. gads.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. "Lasīšana. Kā pārvarēt grūtības, mācot bērnus? " M .: AST; SPb .: PRIME-EVROZNAK, 2008. gads.

Matveeva E.I. " Literārā lasīšana: Mēs mācām jaunākos studentus saprast literāro tekstu. " M .: Eksmo, 2006.

Stepanova O.A. "Skolas grūtību novēršana". M: TC sfēra, 2003. gads.

L.V.Stroganova "Padomi skolotājam korekcijas darbs ar jaunākiem studentiem "- M., Pedagoģiskās izglītības centrs, 2007.

Kholodova O. "Jauniem gudriem vīriešiem un gudrām meitenēm: uzdevumi kognitīvo spēju attīstīšanai" (3-4. Klase) - M .: Rostkniga, 2007.

Ševčenko S.G. Korekcijas un attīstības apmācība. Organizatoriskie un pedagoģiskie aspekti. // Ceļvedis skolotājiem. Vlados., M. 2001

Šilova T.A. Bērnu ar uzvedības novirzēm diagnostika un korekcija. Ayres-press, M. 2005

Jazjanova E.V. "Iemācieties mācīties programmu." Uzdevumu izstrāde. M.: Izdevniecība "Eksāmens", 2014

Elektroniskie resursi: