Lecții individuale despre planul de perspectivă pentru stabilirea sunetului. Plan individual de lucru cu logocorecție
Natalia Andreyanova
Planificare munca individuala logoped cu copii
Munca individuala pentru corectarea și dezvoltarea vorbirii se bazează pe următorul principal directii:
Gimnastica articulatorie. Scopul căruia este a face exerciții fizice mișcări clare și coordonate ale aparatului articulator.
Dezvoltarea respirației. poartă: a face exerciții fizice respirație corectă a vorbirii.
Reproducerea sunetului.
Gimnastica degetelor - îmbunătățirea coordonării degetelor.
Structura silabică a cuvântului.
Dezvoltarea percepției fonemice (Primul an de studiu) și pregătirea pentru alfabetizare (Al 2-lea an de studiu) - clarificarea și consolidarea materialului cu care copilul nu s-a descurcat în lecția frontală.
Consolidarea formării cuvintelor.
Lucrul la un discurs coerent.
Exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (atenție, memorie, gândire) sau orientarea în spațiu.
Planuri individuale orele se bazează pe individual traseu educațional.
Planificarea individuală lecțiile sunt structurate sub forma unui tabel.
Aproximativ planificarea unei lecții individuale.
Al 2-lea an de studiu.
Octombrie. Subiect "Legume", A doua săptămână.
Directii munca octombrie, 2 săptămâni
Articulând
Gimnastica pentru sunete fluieratoare - muncind claritatea mișcărilor de articulare
Pronunția sunetului Labyrinth numărul 3
Gimnastica degetelor „Legume coapte”, 94
Dezvoltarea respirației „Dovleac mare”
Structura silabică
Cuvintele „Unu - cinci”, 79
Certificat D / I „Luntik” (sunet diferențial
[s] - [s "] Elaborarea schemelor de cuvinte GUS, CHEESE
Formarea cuvintelor nr. 4 p. 5 nr. 7 p. 7 nr. 9 p. 9
Dezvoltarea unui discurs coerent nr. 2 p. 3 nr. 14 p. 13
VPF, spațiu. orientare nr. 13 p. 12 nr. 16 p. 14
* logopedul marchează calitatea fiecărei lecții cu un semn convențional
Planificare se bazează pe următoarele material:
Articulare și producție de sunet.
1. Akimenko V. M. Corectarea pronunției sunetului în copii: metoda de predare. manual / V. A. Akimenko. - Ed. 2 - Rostoa n / D: Phoenix, 2209. - 110 p .: Ill.
2. Pozhilenko E. A. Articulare gimnastică: Instrucțiuni pentru dezvoltarea abilităților motorii, respirației și vocii la copii vârsta preșcolară... - SPb.: KARO, 2007 .-- 92 p .: Ill.
Reproducerea sunetului.
1. Tkachenko T. A. Enciclopedie logopedică. - M.: OOO TD „Editura World Book”, 2008 .-- 248p.: Bolnav. ; 32s. incl. culoare
2. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Automatizarea sunetelor la copii: set de patru albume / V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko - Editura GNOM și D, 2006. - 216 p .: ill.
3. Sorokina N.A. "Coloane sonore" pentru a consolida sunetele la copii și adulți. - M.: V. Sekachev, 2014. (2 albume)
4. Peregudova T.S., Osmanova G.A. Introducem sunete în vorbire: Fișier de card pentru automatizarea sunetelor. - SPb.: KARO, 2010. (pentru toate grupurile de sunete).
5. Batyaeva S. V. Puzzle-uri logopedice. - COMPANIE "ROSMAN - PRESA", 2012.
6. Komarova LA Automatizarea sunetului în exerciții de joc. Albumul unui preșcolar / L. A. Komarova. - M.: Editura GNOM și D, 2008. (pentru toate grupurile de sunete).
7. Fadeeva Yu. A, Pichugina G. A. În lumea cuvintelor, literelor și sunete: Jocuri de vorbire pentru automatizarea sunetelor. - M.: TC Sphere, 2015 .-- 64p.
8. Kulikovskaya TA Răsucitoare de limbă și rime. Material de vorbire pentru automatizarea sunetelor în copii: un ghid pentru profesori și părinți / T. A. Kulikovskaya. - M. :: Editura GNOM, 2012.
9. Trushina L. P, Golomaga E. A., Dmitrieva S. G. Puzzle-uri logopedice. - Editor "Vorbire". (la toate sunetele).
Structura silabică a cuvântului.
1. Chetverushkina N. S. Structura silabică cuvintele: Metodă sistemică pentru eliminarea încălcărilor. - M.: OOO „Centrul Național de Carte”, 2011.
Dezvoltarea respirației vorbirii.
1. Guskova A. A. Dezvoltarea respirației vorbirii la copiii de 3-7 ani. - M.: TC Sphere, 2011.
2.S.V. Leonova. Biblioteca de jocuri de jocuri de vorbire. Numărul 12. Imagini live. Jocuri pentru dezvoltarea expirației vorbirii la copiii de 5-7 ani cu tulburări de vorbire.
Gimnastica degetelor.
1. Osmanova G. A. Noi jocuri cu degetele pentru dezvoltarea micilor abilitati motorii: Indexul cărților jocurilor cu degetele. - SPb.: KARO, 2010.
2. Osmanova G.A. palmele: Jucăm și dezvoltăm abilități motorii fine / GA Osmanova. - SPb.: KARO, 2013.
3. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind echipamente non-standard. - Aut. - comp. O. A. Zazhigina. - SPb.: PUBLICAREA LLC „DETSVO-PRESS”, 2013.
4. Fadeeva Yu. A., Pichugina G. A., Zhilina I. I. Jocuri cu cleme: creăm și vorbim. - M.: TC Sphere, 2013.
Categorii lexico-gramaticale și vorbire coerentă.
1. Ruslanova N.S. Material didactic pentru dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale la copii 5-7 ani - M.: ARKTI. (pentru toate subiectele lexicale).
Publicații conexe:
Rezumatul lecției integrate a unui profesor logoped, profesor-defectolog cu copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani cu deficiență de vedere "Teremok" Sinopsis al lecției integrate a profesorului - logoped, profesor - defectolog în grup pregătitor pentru copiii cu deficiențe de vedere. Basm:.
Plan de lucru de vară pentru logoped Scop: Consolidarea sănătății psiho-fizice a copiilor Obiective: Continuarea consolidării dezvoltării corecte a vorbirii prin lectură.
Domenii de lucru ale unui profesor logoped cu copii preșcolari mai mari cu ONR pentru a îmbogăți dicționarul de verbe Caracteristică a vocabularului în preşcolar constă în faptul că este asociată cu toate activitățile educaționale cu copiii.
Planificarea prospectivă a activității unui logoped într-un grup pregătitor pentru școală. Etapa I a muncii. 1. Dezvoltarea abilităților generale de vorbire. 1. Să dezvolte mișcări clare și coordonate ale organelor aparatului de vorbire. 2. Învață.
Plan de lucru pentru autoeducare profesor-logoped Subiect: „Predarea povestirii ca metodă de formare a vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari cu OHP” Scop: îmbunătățirea teoretică.
Planul muncii de corectare a vorbirii este întocmit de un logoped pentru an academic pe baza analizei fișei de vorbire a copilului.
În planul individual, sunt prezentate direcțiile de corecție, care fac posibilă eliminarea încălcărilor activității vorbirii și a lacunelor din cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului identificate în cursul examinării logopediei.
Un astfel de plan va face posibilă sistematizarea orelor, creșterea eficacității acestora și consolidarea focalizării corecționale, precum și implementarea unei abordări orientate spre personalitate în predare și educație.
Planul de corectare individuală a vorbirii funcționează pentru contul 200_ / 00__. An
Numele, prenumele copilului - Ivanov S. Concluzie logopedică: FFN, manifestări minime ale disartriei.
|
Principalele direcții de corectare a vorbirii funcționează |
Tipuri de activități |
Notă |
|
|
Dezvoltarea abilităților motorii articulare: Exerciții de articulare; Masaj logopedic; Auto-masaj al limbii, buzelor |
Individual | ||
|
Formarea pronunției corecte a sunetului: | |||
|
Dezvoltarea proceselor fonemice |
Individual, de grup | ||
|
Clarificarea, îmbogățirea dicționarului pe subiecte: ciuperci; Pui de animal; Alimente; Transport |
grup | ||
|
Lucrați la structura silabică a cuvintelor necunoscute și dificil de pronunțat |
Individual | ||
|
Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii: Utilizarea substantivelor la pluralul genitiv; Coordonarea numerelor cu substantivele; Utilizarea substantivelor care nu declin în vorbire |
Individual, de grup | ||
|
Îmbunătățirea bazei psihologice a vorbirii: extinderea volumului memoriei vizuale și auditive; Dezvoltarea gândirii verbale |
Cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de copil în lecțiile individuale de logopedie sunt consolidate de educatori, specialiști specializați și părinți.
Planuri individuale de lecție cu un copil
Sarcina principală a individului cursuri de logopedie - formarea laturii sonore a vorbirii: normalizarea abilităților motorii articulatorii, stabilirea sunetelor lipsă, corectarea pronunției sunetelor distorsionate și diferențierea sunetelor mixte. Dacă este necesar, în lecțiile individuale, se lucrează la formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, o afirmație coerentă, precum și la dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii și a motricității fine.
Planuri lecții individuale logopedul întocmește pe baza unui plan individual de muncă de corectare a vorbirii. La planificarea lecțiilor individuale, se iau în considerare structura defectului de vorbire, vârsta copilului și caracteristicile sale individuale de personalitate.
O înregistrare aproximativă a planului lecțiilor individuale de logopedie
Numele, numele copilului - Ivanov S.
Concluzie logopedică: FFN, manifestări minime ale disartriei.
|
rezultate |
||
|
Efectuarea exercițiilor de articulare pentru stabilirea sunetelor fluierătoare: „Gard”, „Lonaiochka”, „Să curățăm dinții inferiori”. Auto-masaj al limbii, buzelor: - „Să pedepsim limba obraznică”; - „Mușcă buzele superioare și inferioare”; Exercițiu de articulare „Comb”. Setarea sunetului [e] (metodă mixtă). Jocul „Ce s-a schimbat?” (Tema „Ciuperci”) | ||
|
Efectuarea de exerciții de articulare pentru stabilirea sunetelor fluierătoare: „Gard”, „Spatula”, „Curățați dinții inferiori”, „Pussy is angry”. Logoped masaj al limbii, buzelor. Setarea sunetului [s] (metodă mixtă). Clasificarea materialelor ilustrate (tema „Ciuperci”) pe baza: comestibil, necomestibil |
În coloana „Rezultate”, logopedul evaluează activitatea copilului după finalizarea fiecărui tip de sarcină cu simboluri convenționale („+”, „-”) sau cu o frază scurtă (nu funcționează, este dificil).
Ofer propria mea versiune de planificare a muncii individuale la centrul educațional preșcolar. Planul a fost întocmit ținând seama de principalele etape de lucru privind corectarea pronunției sunetului. Este o aplicație pentru cartea de vorbire. Umplerea durează foarte puțin.
Descarca:
Previzualizare:
I. Etapa pregătitoare
- creion "," Vânt "etc.
- "Arici".
- „Schimbați vocea” etc.
- limbă ".
- "Pictor".
- Automatizarea sunetelor transmise în silabe, cuvinte, fraze, texte
- Diferențierea sunetelor ____________________________________________
- Lucrul la dezvoltarea vorbirii
- Formați abilități de vorbire gramaticale (flexiune șiformarea cuvintelor). Formați pronunția corectă a cuvintelor cu o silabă complexăstructuri.
- Activează și îmbogățește vocabularul.
- Dezvoltă un discurs coerent.
Rezultatul lucrării de corecție ____________________________________________________________
Plan individual de lucru corecțional
de la _____________________________________________________
pentru __ jumătate de an 20 ___- 20 ____ an universitar
Diagnostic de logopedie _______________________________
I. Etapa pregătitoare
- Generați o explozie de aer direcționată cuexerciții „Focus”, „Fotbal”, „Lovitură pe frunze”, „Furtună însticlă ”,„ Cine va conduce mingea mai departe ”,„ Loveste mingea în poartă ”,„ Mutăcreion "," Vânt "etc.
- Dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor prin exercițiigimnastica degetelor, masaj de mâini cu un simulator"Arici".
- Dezvoltă atenția auditivă, memoria auditivă, fonemicăpercepția cu ajutorul exercițiilor „Ce sună?”, „Unde sună?”,„Cine a sunat?”, „Prinde sunetul”, „Numără sunetele”, „Găsește sunetul încuvântul "," Unde este ascuns sunetul? "
- Să formeze expresivitatea intonațională a vorbirii prin jocuri„Înalt - scăzut”, „tare - liniștit”, „urcând scările”,„Schimbați vocea” etc.
- Eliminați lipsa dezvoltării abilităților motorii vorbirii, a conduiteiexerciții pregătitoare de articulare pentru dezvoltaremobilitatea organelor aparatului de vorbire periferic ("Generalcomplex de gimnastică articulatorie ").
- Dezvoltă abilitatea de a menține buzele într-un zâmbet, expunând partea inferioară șidinții frontali superiori "Smile - Tube".
- Pentru a dezvolta mișcarea buzelor înainte "Gard - Proboscis".
- Dezvoltați abilități relaxând mușchii limbii, țineți-olarg, întins „Spatula”, „Vom pedepsi pe obraznicilimbă ".
- Dezvoltați capacitatea de a ține vârful limbii în spatele dinților inferiori„Păsărică este supărată”, „Să curățăm dinții inferiori”, „Gorka”.
- Întăriți mușchii limbii, exersați ridicarea limbii în sus„Lipiți bomboanele”, „Ciupercă”, „Dulceață delicioasă”, „Cupă”,"Pictor".
- Întindeți ligamentul hioid (căpăstru) „Ciupercă”, „Acordeon”.
- Dezvoltați ridicarea limbii în sus, mobilitatea părții frontale„Turcia”, „Swing”, „Cal”, „Click cu vârful limbii”, „Al cui dinți sunt mai curați?”, „Drummers”.
- Consolidați mușchii vârfului limbii, generați vibrația vârfuluilimba „Să pornim un motor”, „Balalaichka”.
II. Setarea sunetelor __________________________________________________________________
Planificarea în viitor
cursuri de logopedie individuale și subgrupuri într-un grup pentru copii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetic-fonemică.
O analiză a situației reale care predomină în prezent în sistemul de educație și formare a copiilor preșcolari a arătat că numărul copiilor cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii, crește constant. Acești copii constituie principalul grup de risc în școlarizare. Prin urmare, este atât de necesară desfășurarea unor clase corecționale și de dezvoltare pentru a elimina tulburările de vorbire în vârsta preșcolară.
Frecvența lecțiilor individuale în timpul săptămânii depinde de nevoile individuale ale fiecărui copil, ținând cont de dinamica corectării tulburărilor de vorbire și este în medie de 2-3 ori pe săptămână.
Cursurile de logopedie cu un subgrup de copii de 2-6 persoane pentru o tulburare de vorbire similară sunt ținute, în medie, o dată pe săptămână. În funcție de stadiul muncii logopedice, se selectează tipul adecvat de lecție logopedică.
Planificarea de mai jos conține 5 etape de lucru pentru corectarea pronunției sunetului, cum ar fi:
Pregătitoare;
Etapa evocării sunetului;
Etapa de automatizare a sunetului;
Etapa de diferențiere a sunetelor;
Etapa formării abilităților și abilităților de comunicare.
Planificarea prospectivă este o opțiune de activitate care poate fi utilizată atât pentru munca individuală, cât și pentru cea de subgrup cu copii cu tulburări de vorbire fonetică și fonetic-fonemică.
Fiecare lecție este un fel de șablon și, pe baza acestuia, poate fi utilizat în mod repetat (de exemplu: dacă un copil are încălcări ale pronunției sunetului de mai multe sunete și lucrul la corectarea lor nu se efectuează în același timp). Sau, de exemplu, o altă opțiune, când două clase pot fi combinate într-una singură (dacă, de exemplu, se efectuează simultan lucrări corecționale pentru a elimina încălcarea pronunției sunetului a două sunete).
Etape ale planificării pe termen lung, numărul necesar de clase este determinat individual pentru fiecare copil.
Etapa I (pregătitoare)
Această secțiune prezintă 15 activități de dezvoltare care conțin diverse jocuri și exerciții în următoarele domenii:
formarea disponibilității psihologice pentru cursuri, dezvoltarea HMF (baza psihologică a vorbirii);
dezvoltarea forței și mobilității organelor articulației, formarea unei structuri articulare;
dezvoltarea unui sentiment de tempo și ritm;
cunoașterea conceptelor de „vorbire”, „cuvânt”, „sunet”;
dezvoltarea abilităților motorii degetelor și a abilităților grafomotorii
dezvoltarea abilităților motorii de bază;
pregătire pentru analiza compoziției sonore a cuvântului.
Etapa II. Setarea sunetului (realizarea sunetului).
Această secțiune prezintă 8 opțiuni pentru clasele corecționale și de dezvoltare, în următoarele domenii:
dezvoltarea auzului și percepției fonemice;
dezvoltarea forței și mobilității organelor articulației;
sunet de apelare (setare);
asimilarea tiparelor ritmice disponibile;
formarea abilității de analiză și sinteză sonor-silabică;
dezvoltarea HMF (baza psihologică a vorbirii).
Etapa a III-a. Automatizarea sunetului.Această secțiune prezintă 16 lecții , în următoarele domenii:
consolidarea abilității pronunției corecte a sunetului;
normalizarea intonației și organizarea tempo-ritmică a vorbirii;
formarea competenței fonologice;
extinderea competenței lexicale și gramaticale;
dezvoltarea vorbirii coerente;
dezvoltarea motricității degetelor și a abilităților grafomotorii;
dezvoltarea abilității de analiză și sinteză sonor-silabică
Etapa IV. Diferențierea sunetelor.Secțiunea conține 14 lecții.
În etapa de diferențiere a sunetelor, principalele direcții de corecție și dezvoltare sunt:
consolidarea pronunției și distincției corecte a sunetelor;
normalizarea intonației și organizarea tempo-ritmică a vorbirii
extinderea competenței lexicale și gramaticale;
dezvoltarea vorbirii coerente;
dezvoltarea abilităților motorii de bază și a coordonării;
dezvoltarea motricității degetelor și a abilităților grafomotorii;
dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului;
dezvoltarea HMF (baza psihologică a vorbirii);
Etapa V (finală). Formarea competenței comunicative.
Numărul de clase este, de asemenea, individual pentru fiecare copil, iar principalele direcții ale muncii corecționale și de dezvoltare în această etapă sunt:
formarea la copil a abilităților și abilităților persistente ale utilizării fără erori a sunetelor vorbirii în toate situațiile de comunicare;
dezvoltarea vorbirii coerente;
dezvoltarea HMF (baza psihologică a vorbirii);
Planificarea reflectă în sine toate direcțiile principale ale activității corecționale și de dezvoltare a unui profesor logoped, contribuie la o creștere a eficienței organizării sale și, în cele din urmă, a eficacității sale.
Cărți folosite:
Gerasimova V.A., Zhukova O., Kuznetsova V. O metodă unică de dezvoltare a preșcolarilor. - S.-Pb. 2002
Yoshchenko V.O. Colectare de forme aproximative de documente și materiale didactice pentru organizarea muncii logopedice într-o instituție de învățământ preșcolar
Lalaeva R.I., N.V. Serebryakova „Formarea unui discurs colocvial corect în rândul preșcolarilor” - Rostov-pe-Don, „Phoenix”, Sankt Petersburg, „Uniunea” 2004
L.V. Lopatina Lucru de logopedie cu copii de vârstă preșcolară - Sankt Petersburg., "Soyuz" 2004
Lopukhina I. Logopedie / Vorbire, ritm, mișcare. - S.Pb., 1997
Pozhelenko V.A. O lume magică de sunete și cuvinte. - M., 1999
Tkachenko T.A. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corecție ОНР pentru copii cu vârsta de 6 ani - M., "GNOM și D" 2003
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii cu FFN. Educație și instruire - M., "Gnom-Press", 1999
Filicheva T.B., Chirkina V.G., Tumanova T.V., Mironova S.A., Lagutina A.V. Corectarea tulburărilor de vorbire. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu tulburări de vorbire; Moscova „Educație” 2008
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||
| Etapa pregătitoare Numărul total de lecții: FN (dislalie) disartrie 8-14 | 1. Formarea pregătirii psihologice pentru cursuri. | 1. Stabilirea de activități comune cu profesorul logoped pentru a elimina deficiențele de vorbire și cursurile regulate la birou. |
|||
| 1. Formarea conceptelor „Vorbire, Sunete de vorbire”. 2. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 3. Formarea respirației diafragmatice, expirația prelungită a fonației și atacul vocal moale. | 1. Conversație despre ce este „vorbirea”, cum se formează, ce sunete sunt sunetele vorbirii și cum sunt pronunțate (demonstrație a unui poster cu o imagine cavitatea bucală si etc.). 2. Gimnastica articulativă. Predarea tehnicilor de efectuare a exercițiilor complexului general (exerciții statice și dinamice). 3.Exerciții de respirație (cu control tactil); jocuri: „Fun spinner”, „Conduce mingea în gaură”, „Fluier”; Expirație fixă \u200b\u200bcu sunete: x-x-x, f-f-f. 4. „Cântarea” sunetelor vocale (cu o putere vocală medie) U - U, AU - AU, AIU 5. Gimnastică degetelor, șireturi, mozaic, jocuri cu benzi elastice, mărgele etc. |
||||
| 2. Dezvoltarea percepției tactile. 3. Dezvoltarea coordonării mână-ochi. 4. Dezvoltarea unui simț al ritmului (percepția și reproducerea ritmului de palme). | 1. Gimnastica articulativă (exerciții statice și dinamice). 2. Jocul „Geanta magică”. 3. Desenarea de modele, desene pe o linie punctată, umbrire etc. 4. Aplauze ritmice „Arată cardul cu un număr - câte bătăi ai auzit”, „1 11 111 1111”, „Ascultă seria de aplauze”. Selectarea unei cărți pentru un model ritmic dat. (bazat pe claritate) |
||||
| 1. Cunoașterea suplimentară a conceptului de „sunet”. 2. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive. Distingerea sunetelor non-vorbire după ureche. 3. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. | 1. Conversația cu copiii / copilul despre ce sunete sunt auzite și produse (vorbire și non-vorbire), modalități de formare a acestora 2. Jocul „Ghiciți care cutie suna acum”, „Găsiți o pereche pentru o casetă de sondare” „Luați două casete de sondare identice”; - Ghici ce sună. 3. Gimnastica de articulare (exerciții statice și dinamice). 4. Gimnastica degetelor, jocuri cu margele. |
||||
| 1. Comunicarea cunoștințelor despre metodele de formare a sunetelor vorbirii. 2. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive. Distingându-se prin sunetele urechii vorbirii. 3. Dezvoltarea abilităților motorii articulare. 4. Formarea respirației diafragmatice, expirație de fonație prelungită. 5. Dezvoltarea coordonării mână-ochi. | 1. Conversație despre modul în care se formează sunetele vorbirii; demonstrarea unui poster cu o imagine a cavității bucale, punerea unei palme în gât (control tactil în timpul vibrațiilor pliurile vocale). 2. Jocul „Cine a sunat?” 3. Gimnastică de articulare (complex general (exerciții statice și dinamice)). 4. Jocul „Fun spinner”, „Expirați aerul în trei apăsări”. 5. Desene schițe, umbrire. |
|||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
|||
| 4. Etapa pregătitoare | 2. Dezvoltarea unui sentiment de tempo, ritm. 3. Dezvoltarea coordonării mișcărilor. | 1. Formarea ideilor despre varietatea sunetelor vorbirii la copii. 2. Dezvoltarea abilităților motorii articulare. 3. Formarea respirației diafragmatice, expirație prelungită a fonației. | 1. Conversația despre sunete diferite prin sunet și modalități de formare a acestora. 2. Gimnastică de articulare (complex de dezvoltare general (exerciții statice și dinamice)). 3. „Toamna frunzei de toamnă”, pronunțând silabe pe o expirație prelungită, exerciții de respirație cu mișcări. 5; 6. Jocuri și exerciții de mișcare a vorbirii. |
|||
| 1. Cunoașterea sunetului (articulație, caracteristici acustice, modul de formare a acestui sunet). 5. Dezvoltarea atenției și vizualității. memorie. | 1. Conversație despre modul în care se formează acest sunet; arătarea articulației în fața unei oglinzi, arătarea profilului acestui sunet, imitarea poziției limbii cu o mână; plasarea palmei mâinii pe gât (senzație tactilă de vibrație a pliurilor vocale). Cunoașterea simbolului pentru acest sunet. 2. Gimnastica articulativă (învățarea unui set de exerciții speciale care vizează formarea modului articulator corect al sunetului studiat); jocuri de imitație. 3. Gimnastica respiratorie; jocul „Minge mingea în poartă”; „Toamna frunzei de toamnă”. 5. Jocuri „Găsiți 10 diferențe”, „Ce s-a dus?” |
|||||
| (dislalia) disartrie | 1. Dezvoltarea abilităților motrice digitale. 2. Dezvoltarea simțului ritmului. | 1. Consolidarea cunoștințelor despre sunet (articulație, caracteristici acustice, metoda de formare a unui sunet dat, card - un simbol al sunetului). 2. Formarea modelului corect de articulare a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației; formarea senzațiilor kinestezice, analiza și reprezentări kinestezice. | 1. Joc „Bate din palme dacă am spus corect” 2. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat); jocuri de imitație. 3. Jocuri cu mărgele; dantela; jocul „Cenușăreasa”. 4. Bătăi ritmice fără control vizual. „Ascultați o serie de bătăi accentuate, arătați cardul pentru numărul de bătăi”, „Slam the rhythm” (fără dependență de claritate) - lovituri izolate, o serie de lovituri simple. |
||
| 2. Pregătirea pentru analiza compoziției sonore a cuvântului. Izolarea sunetului vocal vocal accentuat într-un cuvânt 4. Formarea expresivității intonaționale a vorbirii și a stresului logic. | 2. Ridicați cardul dorit (simbolul sunetului) când auziți sunetul. 3. Exerciții vocale. Pronunțând o propoziție cu o schimbare a puterii vocii „Katya a cumpărat flori” (în liniște, cu voce tare, în șoaptă, calm; cu intonație diferită (interogativ ( ȘIUO?, A AveaOh? DESPRE?) narațiune, intonație exclamativă. "; 4. Dialogul utilizând diferite intonații semantice (un răspuns afirmativ la întrebarea pusă). |
||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||
| A pregati stadiu solid Numărul total de lecții: (dislalia) disartrie | 1. Formarea structurii corecte de articulare a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Dezvoltarea abilității de a distinge sunetele pronunțate corect după ureche. | 1. Analiza și sinteza unui număr de vocale (au, aui). | 2. Jocul „al patrulea extra” (trei cuvinte încep cu sunetul în studiu și unul cu celălalt). 3. Jocul „Sunete vii”. 4. Gimnastica degetelor (exerciții statice și dinamice); „Familia prietenoasă”; „Sararea varzei”, „Salutarea degetelor”, „Castelul” etc. |
||
| 1 Formarea articulației corecte a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Izolarea sunetului dintr-o serie de silabe și cuvinte. 3. Analiza silabei inverse a tipului AP. Izolarea ultimei consoane de la cuvinte precum MAK. 4. Dezvoltarea abilităților motrice digitale. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat). 2. „Bate din palme dacă auzi un sunet ..”. 2. Jocul „al patrulea extra” (3 cuvinte încep cu sunetul studiat și unul cu celălalt). 3. Jocul „Sunete live”, „Faceți doar acele imagini în numele cărora se aude sunetul ___ la sfârșitul cuvântului”. 4. Gimnastica degetelor (exerciții statice și dinamice |
||||
| 1. Izolarea consoanei inițiale și a vocalei ulterioare de la cuvinte precum MAK. 2. Dezvoltarea abilităților motrice digitale. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat); jocuri de imitație. 2. Gimnastica respiratorie (exerciții speciale) „Focus”; Suflați în bulă. 3. „Selectați doar acele imagini în numele cărora se aude sunetul aflat în studiu la începutul cuvântului” „Ridicați simbolul cardului sunetului vocal pe care îl auziți în mijlocul cuvântului”. 4. Gimnastică degetelor, șireturi, mozaic, jocuri cu bandă elastică etc. |
||||
| 1. Formarea structurii corecte de articulare a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Formarea expirației prelungite a fonației. 3. Formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Analiza silabei directe de tip SU. 4. Stăpânirea tiparelor ritmice disponibile de cuvinte precum : ta- că, că- acea; ta-ta-ta, ta- acea-acea. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat); jocuri de imitație. 3. Jocul „Sunete vii”. Elaborarea schemelor sonore. 4. Pronunția unei serii de silabe (din sunete pronunțate corect) cu intonația unei anumite silabe dată de un profesor logoped, selectarea unui card pentru un model ritmic dat. |
||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||
| A pregati stadiu solid Numărul total de lecții: | 1. Formarea structurii corecte de articulare a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Formarea expirației prelungite a fonației. | 1. Formarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Analiza cuvintelor precum SPC. 2. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei pentru o serie liniară formată din 4, 5, 6 elemente. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii corecte de articulare a sunetului studiat); jocuri de imitație. 2. Gimnastica respiratorie (exerciții speciale). 3. Determinarea poziției sunetului studiat în cuvinte. „Împărțiți imaginile în două grupuri în funcție de locul sunetului din cuvânt”, întocmind scheme sonore. 4. Pronunția unei serii de silabe într-o secvență specifică (pronunțată corect), logopedul numește obiecte într-o secvență specifică, iar copilul le expune într-o secvență specificată (din memorie). |
||
| (dislalia) disartrie - 8-15 | 1. Formarea structurii corecte de articulare a sunetului studiat; dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Formarea expirației prelungite a fonației. | 1. Formarea abilităților de sunet - analiza silabică și sinteza cuvintelor precum DINȚI. 2. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și a atenției vizuale. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat); jocuri de imitație. 2. Gimnastica respiratorie (exerciții speciale). 3. Împărțirea cuvintelor în părți (silabe), elaborarea unei scheme sunet-silabă, selectarea cuvintelor pentru o schemă sonoră sau silabică. 4. Colectarea mărgelelor (pe o carte cu un model specific). |
||
| Efectuarea unui masaj manual elementar al gulerului și a zonelor de articulație, exerciții de articulare pasivă pentru buze și limbă. |
|||||
| Etapă Convocare (înscenare) sunet Număr de lecții: (dislalia) disartrie | 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. | 1. Formarea expirației prelungite a fonației. 2. Dezvoltarea abilităților motorii degetelor și a abilităților grafomotorii. | 3. Gimnastica respiratorie „Să încălzim mâinile”, „Pompa”, „Focus”, „Căderea frunzelor”. 4. Gimnastică degetelor, modele de trasare, desene de-a lungul conturului, umbrire, jocuri cu puzzle-uri, mozaicuri, șireturi, gimnastică etc. |
||
| 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. 3. Formarea expirației prelungite a fonației. 4. Dezvoltarea HMF. | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2. Evocarea / producerea sunetului folosind tehnici (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și mixtă). 3. Gimnastica respiratorie „Să încălzim mâinile”, „Fluture”, „Focus”, „Cadere frunze”, „Să aducem mingea în poartă”. 4. Jocuri „Ce s-a dus?”, „Găsiți greșeala artistului” etc. |
||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||
| 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. 3. Formarea expirației prelungite a fonației 4. Dezvoltarea abilităților grafomotorii | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație; 2. Sunet de apel / punere în scenă prin aplicarea tehnicilor (imitație (metodă de imitație), cu asistență mecanică și mixtă) 3. Gimnastica respiratorie (exerciții speciale care vizează formarea fluxului de aer corect) 4. Trasați modele, desene pe contur, eclozare |
||||
| 1. Dezvoltarea forței și mobilității organelor articulației. 2. Formarea expirației prelungite a fonației. 3. Realizarea sunetului 5. Dezvoltarea abilităților motrice digitale. | 1. Gimnastica de articulare (exerciții speciale care vizează formarea structurii articulare corecte a sunetului studiat); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2. Gimnastica respiratorie (exerciții speciale care vizează formarea fluxului de aer corect). 3. Evocarea / producerea sunetului prin aplicarea tehnicilor (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și metodă mixtă). 5. Gimnastică pasivă / activă cu degetele, exerciții statice, exerciții dinamice, masaj pe mâini. |
||||
| 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. 3. Dezvoltarea abilităților grafo-motorii și a abilităților motorii degetelor. 4. Dezvoltarea HMF. | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2. Evocarea / producerea sunetului folosind tehnici (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și mixtă). 3. Trasați modele, desene de-a lungul conturului, umbrire, jocuri cu puzzle-uri, mozaicuri, șireturi, gimnastică cu degetele etc. 4. Jocurile „găsesc 10 diferențe”, „4 în plus” etc. |
||||
| 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. 4. Asimilarea tiparelor ritmice disponibile de cuvinte precum : ta- că, că- acea; ta-ta-ta, ta- acea-acea. | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2 Apelarea / înscenarea sunetului prin utilizarea tehnicilor (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și mixtă) 3. Jocul „Sunete live”; întocmirea schemelor sonore pentru cuvinte. 4. Pronunția unei serii de silabe (se folosesc doar sunete pronunțate corect) cu evidențierea intonațională a unei anumite silabe date de un profesor logoped, selectarea unui card pe un model ritmic dat. |
||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||
| Etapă Evocare (înscenare) sunet Număr de lecții: | 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. | 1. Formarea abilităților de analiză și sinteză silabică. 2. Dezvoltarea abilităților motrice digitale și HMF. | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2. Evocarea / producerea sunetului prin utilizarea tehnicilor (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și mixtă). 3. Împărțirea cuvintelor în părți (silabe) Compilarea schemelor sonore, selectarea cuvintelor la schema sonoră. 4. Cuburile lui Nikitin („Colectează cuburile astfel încât să obții |
||
| (Dislalia) FFNR, Disartrie 5-8 | 1. Dezvoltarea forței și a mobilității organelor articulației. 2. Apelarea sunetului. | 1. Formarea abilităților de sunet - analiza și sinteza silabică. | 1. Gimnastică de articulare (exerciții speciale); exerciții statice / dinamice efectuate activ / pasiv; jocuri de imitație. 2. Evocarea / producerea sunetului folosind tehnici (imitație (metoda imitației), cu asistență mecanică și mixtă). 3. Compilarea schemelor sonor-silabice, selectarea cuvintelor pentru schemele sonor-silabice. 4. Jocuri și exerciții de mișcare a vorbirii. |
||||||||||||
| Etapă Automatizare sunet Număr de lecții: (dislalia) FFNR, Disartrie -16 | 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a unui sunet izolat în silabe și cuvinte directe. 2. Dezvoltarea abilităților grafo-motorii și a abilităților motorii degetelor. | 1. Asimilarea tiparelor ritmice disponibile de cuvinte precum : ta- că, că- acea; ta-ta-ta, ta- acea-acea. 2. Dezvoltarea memoriei auditive pentru o serie liniară de cuvinte. | 1,3,4. Pronunția repetată a sunetului emis (exagerat), onomatopeea, pronunția reflectată a rândurilor de silabe (lung, intermitent, liniștit, tare, în șoaptă, cu intonația unei anumite silabe, într-o anumită succesiune), pronunțând cuvinte (sunet la începutul unui cuvânt). 2. Desene schițe, umbrire, repetarea ornamentului. |
||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a sunetului în silabe directe, cuvinte și fraze pure care conțin aceste silabe. 2. Dezvoltarea unui simț al tempo-ului, ritmului, coordonării mișcărilor. 3. Dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale. | 1, 3.4. Pronunții reflectate de rânduri silabice, cuvinte și fraze pure (sunet la începutul unui cuvânt), care conține aceste silabe, cuvinte auto-denumite dintr-o imagine, jocuri „Spune-mi un cuvânt!”, „Ce s-a dus?”, „Ce a apărut?” 2. Jocuri și exerciții de vorbire-motorie (pronunțând fraze pure în ritmul marșului). |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a sunetului în silabe directe, complexe sonore precum GHA, cuvinte (sunet în mijlocul unui cuvânt). 2. Dezvoltarea abilității de analiză și sinteză silabică. 4. Dezvoltarea abilităților motorii fine. | 1, 3. Pronunție reflectată a diferitelor complexe sonore, cuvinte (sunet în mijlocul unui cuvânt), fraze pure; joc "Pe cine sau ce a desenat artistul?" 2. Jocul „Adăugați o silabă dată la începutul / sfârșitul unui cuvânt și spuneți tot cuvântul” (joc cu mingea). 4. Gimnastica degetelor (exerciții statice și dinamice), Jocul „Ariciul” (atașarea de spirale la modelul „ariciului” cu silabe pronunțatoare, cuvinte). |
||||||||||||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a unui sunet în silabe inverse, în cuvinte și fraze care conțin aceste silabe. 2. Dezvoltarea unui simț al tempo-ului, ritmului, coordonării mișcărilor. 3. Dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei vizuale pentru o serie liniară. 4. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1,3, 4. Pronunțarea reflectată a rândurilor silabice, a cuvintelor (sunet la sfârșitul unui cuvânt) și a frazelor pure care conțin aceste silabe; autodenumirea obiectelor descrise în imagine și denumirea obiectelor / imaginilor din memorie într-o anumită succesiune (prezentarea simultană a 3,4,5 imagini) a jocului „One-Many” „Spune cu afecțiune” (poți folosi mingea). 2. Jocuri și exerciții de vorbire-motricitate (pronunțarea de fraze pure, dirijare). |
||||||||||||||
| 5 1. Consolidarea deprinderii pronunțării corecte a unui sunet în silabe cu o confluență de consoane, în cuvinte. 2. Asimilarea tiparelor ritmice disponibile ale cuvintelor. 3. Dezvoltarea memoriei auditive pentru o serie liniară de cuvinte. 4. Dezvoltarea abilităților grafomotorii și a abilităților motorii degetelor. | 1,2, 3. Pronunția reflectată a rândurilor de silabe cu evidențierea intonațională a unei anumite silabe, într-o anumită secvență dată de un logoped); pronunțând cuvinte cu o confluență de consoane. 4.1 Urmăriți șablonul „Soare”; 4.2 Tăierea acestui șablon cu foarfeca. 4.3; 1. jocul „Razele soarelui” (atașarea șnururilor la modelul „Soarele”, însoțit de pronunția silabelor). |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a unui sunet în silabe cu o confluență de consoane, în cuvinte cu compoziție silabică diferită și în fraze pure, 2. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive într-o serie liniară. 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 2. Pronunția cuvintelor cu diferite compoziții sonore-silabice, numite profesor-logopedist într-o anumită secvență. 3. Jocuri „Cine locuiește unde?” "Cine lucrează cu ce?" "Din ce este făcut obiectul?" „Spune opusul”, „Lacom” (al meu, al meu, al meu, al meu), ghicind ghicitori; (puteți folosi o minge). |
||||||||||||||
| 2. Dezvoltarea laturii fonologice a vorbirii. 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. 4. Dezvoltarea abilităților grafo-motorii și a abilităților motorii degetelor | 1. Pronunția reflectată a seriilor de silabe, a cuvintelor care conțin aceste silabe și a frazelor pure; autodenumirea articolelor prezentate în imagine. 2. Jocul „al patrulea extra” (3 cuvinte încep cu un sunet, iar al patrulea cu altul). 3. Jocuri „Cine se mișcă cum”, „Cine dă glas?” - Cine știe ce? 4. Desenați schițele, așezând diferite figuri cu bețe sau benzi elastice, gimnastică cu degetele (exerciții statice și dinamice.), „Repetați modelul” pe o foaie de hârtie. |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a unui sunet în silabe cu o confluență de consoane, în cuvinte cu compoziție silabică diferită și fraze pure care conțin aceste silabe. 2. Formarea abilităților în analiza și sinteza sunetului. 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. 4. Dezvoltarea percepției vizual-spațiale. | 2. Lucrul cu scheme sonore. 3. „Ascultă cuvintele și spune-mi care dintre ele înseamnă transport (fructe, pantofi etc.)” „Ce sunete scoate?”. 4. "Denumiți imaginea din partea stângă sus |
||||||||||||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a unui sunet în silabe cu o confluență de consoane, în cuvinte cu compoziție silabică diferită, fraze pure, rime de pepinieră. 2. Formarea abilităților de analiză și sinteză sonor-silabică. 3 Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1. Pronunție reflectată a silabelor, cuvinte cu sunetul studiat, fraze pure; cuvinte auto-denumite din imagine. 2. Alegeți un cuvânt pentru un sunet dat, silabă; ridicați imagini cu sunetul studiat în titlu; jocul "Adăugați o silabă / sunet și denumiți cuvântul rezultat". 3. Jocuri „Spune un cuvânt”, „Spune-mi care va fi obiectul / supa / sucul etc ... dacă este făcut / preparat din ...”. |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea abilității pronunțării corecte a sunetului în silabe (direct, invers, cu o confluență de consoane), în cuvinte cu compoziție silabică diferită, fraze pure. 2. Dezvoltarea laturii fonologice a vorbirii. 3. Formarea abilităților în analiza și sinteza sunetului. 4. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1. Pronunție reflectată a silabelor, cuvinte cu sunetul studiat, fraze pure; cuvinte auto-denumite din imagine, 2. Numirea numai a acelor imagini cu sunetul studiat în nume; determinarea poziției sunetului în aceste cuvinte. 3. Lucrați cu scheme sonore (selectarea cuvintelor cu schemele sonore studiate în schemele sonore, elaborarea schemelor sonore) Jocuri: Adăugați sunet, introduceți sunetul lipsă; rezolvarea puzzle-urilor, șaradelor. 4. Jocuri „Spune-mi un cuvânt”, „La ce visează Buratino”. |
||||||||||||||
| 2. Formarea competenței lexicale și gramaticale. 4. Dezvoltarea percepției vizual-spațiale. | 1.2. Memorarea și pronunțarea strungurilor de limbă, a strungurilor pure și a rimei de grădiniță. 2. Întocmirea unei propuneri pentru un tablou și distribuția acestuia; lucrul cu o frază deformată; jocul „Corectează-mă”. 3. Repetarea reflectată a propozițiilor de compoziție diferită cu păstrarea secvenței și a numărului de cuvinte din ele. 4. "Denumiți imaginea din dreapta lui ..., din stânga lui ...". |
||||||||||||||
| 1. Fixarea pronunției corecte a sunetului studiat în fraze și propoziții. 2. Formarea abilităților în analiza limbajului 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1.1 Pronunția conjugată și reflectată a frazelor, propoziții care conțin cuvinte cu sunetul în studiu. 1.2 Învățarea și pronunțarea strungurilor de limbă și a strungurilor curate. 2. Izolarea cuvântului care conține sunetul în studiu de compoziția propoziției, determinarea poziției acestui cuvânt în propoziție, întocmirea schemei sonor-silabice a cuvântului dat. 3. Jocul „terminați propoziția”, „corectați propoziția”, „ascultați propoziția și răspundeți la întrebare” etc. |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte a sunetului studiat în versuri, texte. 2. Dezvoltarea unui simț al tempo-ului, ritmului, coordonării mișcărilor. 3. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. | 1. Pronunția de linguri, versuri, la sunetul studiat. 2. Jocuri și exerciții vocale-motorii, exerciții logo-ritmice. 3. Intocmirea povestilor bazate pe imagini de intriga si o serie de imagini de intriga. |
||||||||||||||
| 1. Pronunție de linguri, versuri, saturate cu sunetul studiat 2. Compilarea unei povești bazată pe cuvinte cheie sau cu final creativ. |
|||||||||||||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||||||||||||
| Etapă AutomatizaresunetNumărul de lecții | 1. Consolidarea pronunției corecte a sunetului studiat în versuri, texte, vorbire coerentă. 2 Dezvoltarea abilităților în analiza limbajului | 1. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. 2. Dezvoltarea atenției, gândirii. | 1. Pronunție de linguri, versuri cu sunetul studiat 3. „Amintiți-vă toate cuvintele cu sunet__ pe care le-ați auzit în poveste”; lucrați la elaborarea schemelor de silabe sonore. 4. Jocul „Găsește greșeala artistului” (cu o explicație). |
||||||||||||
| (dislalia) 10 FFNR, disartrie 16 | 1. Extinderea competenței fonetice și fonologice 2. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente | 1. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. | 1. Memorarea și pronunțarea strungurilor de limbă, versuri, saturate cu sunetul studiat. 1.2. Compilarea schemelor sonore ale cuvintelor folosite în aceste jocuri. 2. Scrierea unei povești descriptive (folosind diagrame și simboluri) 3. Jocul „Explicați un cuvânt”, „Al patrulea extra” (cu o explicație). |
||||||||||||
| Etapă Sunete de diferențiere Număr de lecții: (dislalia) FFNR, disartrie 14 | 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în silabe, cuvinte. | 1. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. 2. Dezvoltarea percepției vizual-spațiale. 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1. Pronunția alternativă a silabelor, cuvintelor (în perechi); pronunțarea cuvintelor care conțin ambele sunete, denumirea imaginilor, jocul „Spune-mi un cuvânt”, „al patrulea extra”. 2. Jocul „Împarte imaginile în două grupuri” (principiul separării este prezența unuia sau a altui sunet în studiu în compoziția cuvântului). 3. Joc "Adăugați sunetul dorit la începutul / sfârșitul cuvântului și spuneți întregul cuvânt" 4, 5. „Spune-mi unde este imaginea (în raport cu celălalt / ceilalți dintre, sub, etc. ...”. |
||||||||||||
| 2. Dezvoltarea competenței fonologice. 3. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. 4. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1; 4. Pronunția alternativă a silabelor, a cuvintelor (în perechi); denumirea imaginilor, Jocuri „Spuneți opusul” (silabe), „La ce visează Buratino”. 2. „Împărțiți imaginile în trei / patru) grupuri” (cu pronunția cuvintelor) (principiul separării este prezența unuia sau a altui sunet în studiu în cuvânt; ambele sunete în cuvânt în același timp, sau absența sunetelor studiate în cuvânt). 3. „Adăugați sunetul / silaba dorită la începutul / sfârșitul cuvântului și denumiți întregul cuvânt” „Faceți schema sunet-silabă a cuvântului rezultat”). „Alegeți o imagine de subiect pentru schema sunet-silabică. |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în silabe, cuvinte. 3. Dezvoltarea abilității de determinare a tiparelor ritmice ale cuvintelor. 4. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1.4. Pronunțarea alternativă a rândurilor silabice, pronunțarea cuvintelor care conțin ambele sunete, denumirea imaginilor, redarea „al patrulea extra” (3 cuvinte cu un sunet, iar al patrulea cu al doilea sunet studiat 2. „Adăugați sunetul / silaba dorită la începutul / sfârșitul unui cuvânt”, lucrând cu scheme de silabe sonore. 3. Determinarea tiparului ritmic al cuvintelor: wata- aceaacea. 4. „Împărțiți imaginile în două (trei / patru) grupuri” (principiul separării este prezența unuia sau a altui sunet în studiu în compoziția cuvântului; ambele sunete în cuvânt în același timp, sau absența sunetelor studiate în cuvânt); joc „Ascundeți și căutați (Pentru cine / pentru ce a ascuns gnomul?) " |
||||||||||||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în silabe, cuvinte, fraze pure. 2. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului / silabelor. 3. Dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei. 4. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. | 1, 4. Alternarea pronunțării rândurilor silabice, pronunțarea cuvintelor care conțin ambele sunete, denumirea imaginilor, jocul „Ce, cine a fost fericit Petya”; învățând fraze pure. 2. „Adăugați sunetul / silaba dorită la începutul / sfârșitul unui cuvânt”, lucrând cu scheme sonore. 3. Uită-te la imagine (poza de complot), găsește pe ea și numește doar acele obiecte în numele cărora există un sunet ... / ambele sunete. „Apelați toate aceste cuvinte din memorie fără să priviți imaginea”. |
||||||||||||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
||||||||||||
| 5 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în fraze, propoziții și fraze pure. 2. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. 3. Dezvoltarea memoriei pentru o serie liniară de cuvinte dintr-o propoziție. | 1. Pronunția conjugată și reflectată a unor fraze, propoziții, fraze pure care conțin cuvinte cu sunetele studiate. 2. Întocmirea unei propuneri pentru un tablou și distribuția acestuia, lucrând cu o frază deformată. |
|||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în fraze și propoziții. 2. Extinderea competenței lexicale și gramaticale. 3. Dezvoltarea memoriei pentru o serie liniară de cuvinte dintr-o propoziție. | 1.1 Pronunția conjugată și reflectată a seriilor de silabe, cuvinte, fraze, propoziții, fraze pure care conțin cuvinte cu sunetele studiate 1.2. Învățarea cuțitelor limbii 2. Jocul „termină propoziția”, „corectează propoziția”, „ascultă propoziția și răspunde la întrebare” etc. 3. Repetarea reflectată a propozițiilor de compoziție diferită cu păstrarea secvenței și a numărului de cuvinte din ea. |
|||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și a distincției sunetelor în fraze, propoziții, cuvinte pure și lingouri. 2. Dezvoltarea abilităților de analiză a limbajului. 3. Extinderea competenței lexicale și gramaticale 4. Dezvoltarea motricității fine a mâinilor. | 1. Pronunțarea conjugată și reflectată a unor fraze, propoziții, lingouri și cuvinte pure care conțin cuvinte cu sunetele studiate 2. Izolarea cuvintelor care conțin sunetele studiate din compoziția propoziției, determinarea poziției acestor cuvinte în propoziție, pentru a face o schemă sonoră a unuia dintre cuvinte. 3. Întocmirea propozițiilor pentru cuvinte cheie. 4. Gimnastica degetelor, jocul „Cenușăreasa”. |
|||||
| 2. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. 3. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. 4. Dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale. | 1. Memorarea poeziei și pronunțarea strungurilor de limbă, saturate cu sunetele studiate. 2. Întocmirea unei povești bazată pe un tablou. 3. 4. Jocul „al 5-lea extra” (cu o explicație), (există 5 obiecte în imagine; copilul trebuie să le amintească, să le numească, să le evidențieze pe cel în plus și să explice de ce este în plus). |
|||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 3. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. 4. Dezvoltarea vorbirii coerente | 1. Pronunția versurilor și a strungurilor de limbă saturate cu sunetele studiate 2. „Faceți un cuvânt din primele sunete ale următoarelor cuvinte …….”. 3. Jocul „Explicați un cuvânt” (cu o explicație). 4. Intocmirea unei povesti pe baza unei serii de imagini de intriga. |
|||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 2. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. 3. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. 4. Dezvoltarea memoriei auditive și a atenției. | 2. Venirea cu o poveste bazată pe cuvinte cheie. 3. Jocul „al 4-lea / al 5-lea extra” (cu o explicație) (copilul, după ce a ascultat 4-5 cuvinte, trebuie să le amintească, să le numească într-o anumită succesiune, să îl evidențieze pe cel suplimentar și să explice de ce este de prisos). |
|||||
| Etapa de lucru | Obiectivele lecției | Obiectivele lecției | Tipuri de locuri de muncă |
|||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 2. Dezvoltarea abilităților în analiza și sinteza limbajului. 3. Dezvoltarea gândirii verbale și logice, a atenției. 4. Dezvoltarea abilităților de vorbire coerente. 5. Dezvoltarea abilităților grafomotorii. | 1. Pronunție de versuri, fraze și lingouri, saturate cu sunetele studiate. 2; 5. Conectați toate punctele cu o linie și denumiți obiectul care sa dovedit; faceți o schemă sonoră-silabă pentru acest cuvânt. 3. Jocul „Găsește greșeala artistului” (cu o explicație). 4. Finalul creativ al poveștii. |
||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 2. Dezvoltarea vorbirii coerente. 3. Dezvoltarea gândirii verbale - logice. | 1. Pronunție de versuri, fraze și lingouri, saturate cu sunetele studiate. 2. Lucrul cu textul deformat. 3. Jocul „Explicați proverbul / zicerea”. 4. „Urmă și umbră”; „Repetați ornamentul”. |
||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 2. Dezvoltarea vorbirii coerente. 3. Dezvoltarea memoriei pentru o serie liniară. 4. Dezvoltarea abilităților în analiza și sinteza limbajului. | 1. Pronunție de versuri, fraze și lingouri, saturate cu sunetele studiate. 2. Reluarea unei nuvele. 3, 4. Repetați a doua frază din povestea ascultată; denumiți al doilea cuvânt din această propoziție și faceți o schemă sonoră pentru acesta. |
||||
| 1. Consolidarea pronunției corecte și distincția sunetelor în versuri, texte, vorbire coerentă. 2. Dezvoltarea vorbirii coerente. 3. Dezvoltarea gândirii verbale și logice. 4. Dezvoltarea abilităților grafo-motorii. | 1. Pronunție de versuri, fraze și lingouri, saturate cu sunetele studiate. 2. Intocmirea unei povestiri descriptive. 3. Jocul „Explicați un cuvânt”. 4. Dictare grafică. |
||||
| Etapa V Formarea competenței comunicative Numărul de lecții individual pentru fiecare copil | 1. Formarea abilităților și abilităților de utilizare fără erori a sunetelor vorbirii în toate situațiile de comunicare. 2. Dezvoltarea vorbirii coerente. | 1, 2. Conversație pe un subiect dat; compunerea de povești bazate pe imagini de complot și o serie de imagini de complot; compilare de povești descriptive, poveste bazată pe cuvinte cheie, final creativ al poveștii, reluarea poveștilor mici, dramatizarea basmelor. Jocul "Explicați un cuvânt" "Al patrulea extra" (cu explicație) etc. |
|||
Logopedul face zilnic un plan de lucru individual pentru fiecare copil, ținând cont de structura defectului de vorbire.
Principalele direcții (sarcini) ale muncii logopedului cu copiii:
1. Dezvoltarea aparatului articulator:
Gimnastică articulară generală și specială care vizează dezvoltarea mobilității buzelor, limbii, palatului moale;
Masaj logopedic (relaxant, activator, primul muschi faciali, presopunctura).
2. Dezvoltarea respirației fiziologice cu ajutorul unor exerciții speciale.
3. Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine.
4. Dezvoltarea aspectului dinamic al vorbirii (tempo, ritm, intonație).
6. Setarea și automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, propoziții, vorbire coerentă.
Scopurile și obiectivele programului cuprinzător coincid cu principalele obiective ale programului corecțional.
Utilizați regu-ul ca mijloc de comunicare cu copiii și adulții.
Cursurile de logoped se desfășoară dimineața cu un subgrup de copii, care se finalizează ținând cont de vârstă, concluzia logopediei (diagnostic), trăsăturile caracterului, dezvoltarea personalității, funcțiile mentale, comportamentul, atenția, starea de sănătate etc. Pot fi între 2 și 4 grupuri poate vor exista copii cu care trebuie să aveți de-a face doar individual.
Distribuirea subgrupului și lecțiilor individuale cu copiii (grup pregătitor pentru școală) timp de o săptămână.
De exemplu: după rezultate diagnostic primar Se completează 2 grupe:
Subgrupul I - copii din anul 2 de studiu;
Subgrupul II - copii din primul an de studiu.
Toți copiii au între 6 și 7 ani.
Diagnostic: Insuficiență severă a vorbirii, subdezvoltare generală a vorbirii (nivelul III de dezvoltare a vorbirii).
Amintiți-vă că un logoped petrece o săptămână douăclase tematice:
Cunoașterea unui nou subiect lexical;
Cunoașterea unui sunet și a unei litere noi.
 |
 |
86_______________ „SHPARGALKA” PENTRU PROFESOR-LOGOPSCHA DOW 1
Este important să ne amintim că cu fiecare grup se practică unul | și aceeași temă „Primăvara”, dar jocuri, sarcini, material de vorbireMetodele, tehnologiile și modalitățile de prezentare a acestui subiect lexical vor fi diferite.
De exemplu: la copiii cu excitabilitate crescută, oboseală și lipsă de activitate cognitivă, logopedul folosește o varietate de momente de joacă, prezentarea neobișnuită a materialului (surprize, apariția personajelor de basm), oferă o schimbare a activităților, petrece mai mult de un minut fizic cu copiii, dar Două. Copiii acestui subgrup nu stau la mese, „călătoresc” în întregul grup, îndeplinind sarcini diferite. Este posibil ca logopedul să repete acest subiect lexical cu copiii din nou, dar într-o formă diferită, creând situații diferite, folosind alte tehnici de joc.
Pregătindu-se pentru orele de subgrup, logopedul compune un plan general care va ajuta la alegerea materialelor de vorbire și non-vorbire, va crea o situație care le va spune copiilor ce vor face astăzi.
De exemplu: Pe mese sunt vaze cu flori: mama și mama vitregă, ghiocei, violete. Pe covor: copaci, iarbă verde, flori. Copiii în haine ușoare privesc floarea mamei și vitregei. Există copaci pe copaci, vrăbii și neagră lângă copaci. La întrebarea unui logoped: despre ce credeți că vom vorbi astăzi? - copiii răspund: „Despre flori”.
Situația creată de logoped a sugerat copiilor tema lecției. Ei examinează florile, compun o poveste descriptivă, fac un buchet de narcise, lalele, garoafe, trandafiri, ridică vaze etc.
Un logoped scrie planificarea în avans o dată pe trimestru. Planul este discutat și aprobat la o întâlnire medicală și pedagogică:
septembrie-octombrie-noiembrie - I perioada de studiu; Decembrie-ianuarie-februarie - II perioadă de studiu; Martie aprilie mai - Perioada III învăţare.
Dacă logopedul lucrează în iunie, atunci planul este întocmit doar o lună.
În conformitate cu „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” (vezi. Anexa 2),grupul de vorbire include copii de la 2 ani cu alalia, disartrie, rinolalia, bâlbâială, precum și copiii care au discurs bâlbâit sau subdezvoltare pronunțată a vorbirii.
Această planificare se bazează pe înțelegerea alaliei ca o tulburare sistematică a vorbirii, care este un complex complex de disontogeneză și include o serie de secțiuni, nu numai de orientare corecțională și logopedică. Lucrările privind corectarea subdezvoltării sistemice a vorbirii nu se limitează la pereții cabinetului de logopedie. Depășirea cu succes a unui defect de vorbire este posibilă numai în condițiile unei interconectări strânse și a continuității în activitatea întregii echipe medico-psihologice-pedagogice (logoped, neuropatolog, psiholog, educatori, director muzical, profesor de educație fizică, medic de terapie exercițială, terapeut de masaj și, bineînțeles, părinți.
Fiecare secțiune este dezvăluită mai detaliat, ținând cont de programele implementate (cuprinzătoare și corecționale), de rezultatele diagnosticului primar al copiilor, de opinia logopedică, de vârsta și perioada de studiu.
 |
De exemplu: una dintre secțiunile pentru planificarea pe termen lung.
Secțiune: Dezvoltarea analizei, sintezei, reprezentărilor limbajului(analiza silemică fonemică a unei propoziții).
Vârsta: 6-7 ani.
Diagnostic: subdezvoltare generală a vorbirii, nivel III de dezvoltare a vorbirii.
I PERIOADA DE FORMARE (SEPTEMBRIE, OCTOMBRIE, NOIEMBRIE) SEPTEMBRIE
Sondaj de percepție fonemică (repetare, prezentare).
Material Regey:
pa-ba ba-pa tom - acasă
ta-da-da-bogka - pogka
ha-ha ha-ha urs - șoricel
ta-da-ta da-ta-da bowl - bear
ka-ha-ka ha-ka-ha coarne - linguri
Inspecţie:Analiza și sinteza limbajului. Material Regey:
Există un sunet [M] în cuvintele: casă, pisică, mamă, cățea.
Instrucțiuni:Bateți din palme dacă auziți sunetul [M] într-un cuvânt.
Care este primul sunet dintr-un cuvânt: Anya, Olya, rață, Ira?
Care este sunetul la sfârșitul unui cuvânt, la început, la mijloc: casa, mac, funda?
Câte sunete sunt într-un cuvânt: pisică, terci, pisică?
Faceți un cuvânt din silabe: pa-pa, co-ra, spoon-ka, so-ba-ka.
Alcătuiește un cuvânt din sunete: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [B], [O]. [D], [ȘI],[O BARCA].
Abilități de bază de citit și scris.
OCTOMBRIE NOIEMBRIE
1. Dezvoltarea atenției auditive asupra materialului sunetelor neregionale(jucării sonore, palme, zgomot de pădure, străzi, acțiune pentru adulți cu obiecte etc.)
2. Cunoașterea conceptului de „sunete vocale”.Exercițiu pentru a cânta sunetele [A], [O], [U], [E], [S], [I], utilizați simbolurile sunetelor vocale (prin articulație):
90_______________ _______________ Eu
3. Analiza și sinteza combinațiilor sonore de la 2-3 vocale:
AU. UA, AUA, AIU.
Jocuri: „Călătorie în pădure”.
Utilizați simboluri vocale pentru a compune propria melodie:
l 
Voi arăta simbolul sunetului, iar tu îl vei numi: - Sunet U.
Să analizăm pozele. Simbolurile vocale ne vor ajuta să finalizăm corect sarcina.
Simbol: - A.
Poze: barza, pepene verde, autobuz, portocaliu. Simbol: - W.
Poze: melc, ureche, undiță, rață etc.
Citește. Simboluri: - copilul este numit \
sunete: A U I. 
Logopedul sugerează apelarea primelor (ultimelor) sunete.
4. Evidențierea unei vocale într-un cuvânt obraznic(Anya), la sfârșitul unui cuvânt
(apă, joacă, ferăstrău), în mijlocul cuvintelor monosilabice(mac, acasă ,!
arc, balenă).
Jocuri: „Să analizăm imaginile” (sunetul A).
„Găsiți greșeli cu Dunno”.
Imagini: jucării, ac, curcan, fundă.
Copilul elimină poza „Bow” și explică de ce.
5. Selectarea cuvintelor pentru sunetele vocale.
Jocuri: „Spune un cuvânt în plus” (alfabet, portocală, gândac, pepene verde).
6. Cunoașterea conceptului de „consoane”.Aflați diferit
parte a conceptului de „sunete vocale” și „consoane”. Vocale
sunetele pot fi cântate, se pronunță cu voce, consoane despre
purtați brusc ([M], [P], [K]), uneori cu participarea unei voci
([B], [D] ...) și uneori în liniște, aproape în șoaptă ([W], [P] ...)
Sunete consonante: [M] - [M "]; [B] - [B"], [D] - [D "]\u003e [H] - [H"], [B] - [B "], [G ] - [G], [P] -. [T] - [G], [F] - [F "], [K] - [K-]. [X] - [X "].
7. Izolarea consoanelor speriate dintr-un cuvânt(Start,
final, mijloc). (Pentru listă, vezi p. 4.)
____________________ ÎNTREBAREA 12 _____________________ 92
8. Cunoașterea conceptelor de „sunet” și „literă”, „sunet consonant dur” și „sunet consonant moale”.Folosiți povești de logopedie. De exemplu: „Povestea lui Mila și Masha”. (În poveste, caracteristicile sunt date fetelor: Mila este amabilă, blândă, Masha este încăpățânată, se ceartă constant ...)
9. Analiza silabelor înapoi și înainte cu sunete curbe (AM, MA, OM, MO).
10. Analiza completă a sunetului și sinteza cuvintelor monosilabice cu
sunete speriate(casă, pisică, mac). Lucrul cu schema:
Exercițiu 
în capacitatea de a veni cu cuvinte pentru scheme, selectați imagini, desenați obiecte ale căror nume corespund schemei.
11. Cunoașterea literelor A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.
12. Dispunerea literelor din piese, paleți, fire, mozaicuri, citirea silabelor directe și inverse cu litere curbe (AM, MA, TA, AP, UK).
II PERIOADA DE FORMARE (IANUARIE, FEBRUARIE, MARTIE)
Secțiune:
Materialul este selectat pe baza diagnosticului intermediar al copiilor, a dinamicii de dezvoltare a fiecărui copil, a programelor implementate, luând în considerare complicația treptată.
1. Cunoașterea sunetelor [S] - [S], -, [Ts], [W], [F],
[Щ], [Ч] și literele С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
Un punct important este faptul că cunoașterea de către copil a sunetelor este posibilă numai în condiția pronunției pure, fără distorsiuni, a sunetului.
2. Analiza completă a sunetului de cuvinte precum: mamă,
făină, capră, pisică (pe baza sunetelor speriate).
92________________ „SHPARGALKA” PENTRU PROFESORUL-LOGOPEDIST DOW_______________________
Tehnica analizei fonemice:
Sunet de evidențiere pe fundalul cuvântului;
Determinarea locului unui sunet cu un cuvânt;
Determinarea poziției unui sunet în raport cu alte] sunete;
Determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt;
Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt.
3. Copii arzători.Capacitatea de a se degrada greu și
consoane moi (la întocmirea unei scheme de cuvinte)
desemnați
vocale în consoane albastre și moi în verde... Ugit să vină cu cuvinte, selectați imagini pentru schemele prezentate copiilor.
4. Copii fermecători cu capacitatea de a transforma cuvintele prin
înlocuiți sau adăugați sunet.(Jocuri de cuvinte: puzzle, cruce
săbii, șarade).
De exemplu: Joc: „Cum se face cuvântul ROSE din cuvântul KOSA” (prin înlocuirea unei litere dintr-un cuvânt):
KOSA - (de la z) - CAPRĂ (până la r) - ROSE
CASĂ - (d-k) - KOM (m-t) - CAT
Cuvintele sunt selectate în prealabil, luând în considerare caracteristicile și capacitățile individuale de dezvoltare ale fiecărui copil.
5. Copii fermecători cu capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, intră1
conceptele de „silabă”, „silabă ca cuvânt”.
Pentru a vă familiariza cu regulile pentru a determina câte silabe sunt într-un cuvânt:
a) câte vocale sunt în cuvânt, câte silabe.
MAK - sunet vocal A, o silabă: MAK. MAMA - două sunete vocale A, două silabe MA-MA.
b) după numărul de palme la pronunțarea unui cuvânt. (Acest
utilizați tehnica în etapa inițială de familiarizare cu software-ul
calitatea silabelor.)
6. Cunoașterea conceptului de „propunere”, elaborarea graficelor
schemă de propoziții fantezie fără prepoziții și apoi cu simplă
prepozițiile mele.
De exemplu: MASHA DESENEAZĂ O CASĂ. Schema ofertei:
______________________ ÎNTREBAREA 12_______________________ 93
7. Cunoașterea regulilor de bază ale ortografiei:
Ortografia separată a cuvintelor într-o propoziție;
Perioada la sfârșitul unei propoziții;
Utilizarea unei majuscule la începutul unei propoziții și în nume proprii;
Reguli de ortografie pentru litera I după literele Ж, Ш.
8. Continuarea cunoașterii literelor, transformând compilația unui cuvânt din literele trecute.
9. Copii fermecători prin lectura cuvânt cu cuvânt.
III PERIOADA DE STUDIU (APRILIE, MAI, IUNIE)
Secțiune: Dezvoltarea analizei limbajului, sintezei, reprezentărilor.
1. Cunoașterea sunetelor [Y], [L "], [R], [R"]. Cunoașterea literelor Y, L, P, L, I, E, E, Y.
2. Copii fermecători cu analiza sunetului și sinteza cuvintelor din 3-6 sunete (casă, vază, lup, câine) fără vizualizare, selecție de cuvinte după scheme, modele.
Sinteza fizică:
Sunetele sunt pronunțate de un logoped cu o pauză și ținând cont de succesiunea găsirii sunetelor în cuvânt ([K], [O], [T] - cuvântul KOT);
O versiune mai complexă a pronunțării sunetelor într-o secvență ruptă ([L], [K], [U] - cuvântul LUK).
3. Consolidarea abilităților de analiză silabică a cuvintelor și analiza frazelor.
4. Formarea abilității de citire continuă post-cuvânt a cuvintelor, propozițiilor, textelor scurte.
5. Cunoașterea a două moduri de a indica moliciunea consoanelor în scris:
a) folosind un semn moale la sfârșit și în mijlocul cuvintelor (cal,
patine);
b) cu ajutorul vocalelor I, I, E, E, Yu.
 |
4____________ „SHPARGALKA” PENTRU PROFESORUL-LOGOPEDIST DOW
Astfel, un logoped dezvăluie toate secțiunile planificării pe termen lung.
Aceste opțiuni de planificare anticipată sunt opționale. Logopezi pot folosi aceste materiale pentru a-și scrie propria planificare.
* Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea logopediei funcționează în condiții preșcolare instituție educațională: Sâmbătă recomandări metodologice.- SPb.: Childhood-Press, 2000. (Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după A. Herzen).
În prezent, deși problema clasificării este departe de a fi rezolvată, este recomandabil să se utilizeze o concluzie de logopedie pe mai multe niveluri, spune G.A. Volkova *.
Pentru o astfel de concluzie logopedică, este necesar să se ia în considerare trei aspecte ale clasificărilor existente și să le combine în fiecare caz specific.
Aspect medicalclasificarea implică luarea în considerare a carei analizoare de vorbire este afectată (vorbire-motorie sau vorbire-auditivă), în ce departament există o încălcare (în centru sau periferic), care este gradul de afectare (tulburare funcțională sau organică), momentul apariției afectării (înainte de începerea formării vorbirii, în în timpul acestuia sau după ce discursul a fost deja format).
Aspect logopedicimplică luarea în considerare a legăturii sistemului de vorbire care este întreruptă: voce, ritm, ritm de vorbire, fonetic, fonemic, lexical, gramatical, structura semantică a vorbirii.
Aspect psihologicimplică luarea în considerare a măsurii în care funcția comunicativă a vorbirii este afectată, ce abateri personale sunt însoțite de una sau alta tulburare de vorbire, care sunt tendințele dezvoltării spontane a tulburării, care este prognosticul pentru acest tip sau acel tip de tulburare de vorbire.