Etape pratnje djece s teškoćama u razvoju. Nacrt modela psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju
Individualna pratnja djeteta sa invaliditetima zdravlje: suština i načela
Ideja podrške razvoju djeteta s invaliditetom prvi put je izrečena krajem 20. stoljeća u publikacijama Škole praktične psihologije u Sankt Peterburgu. Glavni ideolog službe podrške je doktor pedagoških znanosti E.I. Kazakova definira pratnju kao "poseban način pomoći djetetu u prevladavanju razvojnih problema koji su njemu relevantni", čija je posebnost "naučiti (dijete) da samostalno rješava svoje probleme".
Predmet socijalno-pedagoške podrške je proces zajedničkog utvrđivanja s djetetom vlastitih interesa, ciljeva, mogućnosti i načina prevladavanja prepreka (problema) koji ga sprječavaju u očuvanju ljudskog dostojanstva i samostalnom postizanju željenih rezultata u učenju, samo obrazovanje, komunikacija i stil života. Ključna riječ u teoriji socijalno-pedagoške podrške je problem djeteta.
Temeljna načela pružanja socijalno-pedagoške podrške mogu biti sljedeća:
Pristanak djeteta na pomoć;
Oslanjanje na raspoložive snage i potencijalne mogućnosti pojedinca; vjera u te mogućnosti;
Usmjerite se na dječje sposobnosti da samostalno prevladavaju poteškoće;
Suradnja, suradnja, pomoć;
Povjerljivost (anonimnost);
Ljubaznost i neosuđivanje;
Sigurnost, zaštita zdravlja, prava, ljudskog dostojanstva;
Provedba načela "ne štetiti";
Reflektivno-analitički pristup procesu i rezultatu.
Psihološko-pedagoška podrška aktivnostima stručnjaka u inkluzivnoj skupini u internatskom okruženju uključuje integraciju stručnjaka iz različitih područja:
Odgajatelj;
Učitelji;
Socijalni pedagog;
Psiholog;
Govorni terapeut;
Instruktor tjelesnog odgoja;
Glazbeni voditelj;
Medicinska sestra i pedijatar.
Psihološko-pedagoška podrška aktivnostima stručnjaka socijalnog rada u inkluzivnoj skupini prolazi kroz nekoliko faza:
Ulazak stručnjaka u inkluzivni obrazovni prostor.
U ovoj fazi razvija se paket dokumenata za stručnjaka socijalnog rada: sporazum s roditeljima, propisi, promjene u povelji, individualna izrada - prilagođeni programi za djecu s teškoćama u razvoju razvija se funkcionalnost dužnosti stručnjaka za podršku.
Transformacija i traženje najracionalnijih metoda i tehnika psihološke i pedagoške podrške.
Podrška odgajatelja od strane socijalnog pedagoga sastoji se od prilagođavanja individualnih prilagođenih programa, priprema za nastavu, organiziranja zajedničkih i samostalnih aktivnosti učenika inkluzivne skupine, organiziranja igrokaza, izvođenja majstorskih tečajeva od strane iskusnijih psihologa, učitelja koji imaju iskustva u radu s takvom djecom. Provođenje radionica o problemima osposobljavanja i obrazovanja u inkluzivnoj skupini, izrada plana samoobrazovanja.
Podrška logopeda sastoji se od savjetovanja s učiteljima i drugim stručnjacima za podršku, upoznavanja s posebnostima razvoj govora djeci, pružanje savjetodavne pomoći odgajateljima u ispravljanju govornih nedostataka kod djece s teškoćama u razvoju, u preporukama za izvođenje društvenih didaktičkih i govornih igara, u preporukama za nabavu dječje literature za čitanje i prepričavanje.
Podrška ravnatelja sastoji se u osiguravanju grupe potrebnom materijalno-tehničkom bazom, dopunjavanju pravilnika o raspodjeli poticajnog fonda.
Kao sustav profesionalnog djelovanja, socio-psihološka podrška usmjerena je na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za emocionalnu dobrobit, uspješan razvoj, odgoj i obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u situacijama socio-pedagoških interakcija organiziranih unutar obrazovna ustanova.
Svrha podrške je stvoriti, u društveno-pedagoškom okruženju koje je djetetu objektivno dano, uvjete za njegov maksimalan osobni razvoj i učenje u ovoj situaciji.
Glavne zadaće socio-psihološke podrške djetetu s teškoćama u razvoju i njegovoj obitelji su sljedeće:
Podupiranje funkcionalne homeostaze obiteljskog sustava;
Pomoć u prevladavanju kriznih situacija;
Pomoć u stvaranju uvjeta za siguran razvoj djeteta s teškoćama u razvoju;
Korekcija poremećaja u ponašanju djece s teškoćama u razvoju;
Ublažavanje utjecaja zdravstvenih problema djeteta na obitelj.
Služba za individualnu podršku djetetu s teškoćama u razvoju udruženje je stručnjaka različitih područja koji provode proces podrške, odnosno skup sekvencijskih radnji koje omogućuju stvaranje uvjeta za optimalan razvoj, socijalnu prilagodbu i integraciju djeteta. s invaliditetom u društvo.
U svojim aktivnostima stručnjaci Escort Service-a vode se sljedećim načelima:
Savjeti pratitelja su savjetodavne naravi, što djetetu omogućuje samostalnost u rješavanju problema koji su važni za njegov razvoj. Odgovornost za rješavanje problema ostaje na djetetu i njegovim roditeljima;
Prioritet interesa osobe u pratnji (na strani djeteta), što usmjerava odrasle osobe da u rješavanje problematičnih situacija uključe znanja iz područja pedagogije i psihologije, vlastito iskustvo i shvaćanje da dijete nema takva znanja. . Stručnjak za eskort usluge treba nastojati riješiti svaku problematičnu situaciju za dobrobit djeteta, pomoći roditeljima da kompetentno i mudro pronađu izlaz iz nje;
Kontinuitet podrške, koji jamči kontinuiranu podršku u svim fazama pomoći u rješavanju problema, u procesu osobnog razvoja djeteta s teškoćama u razvoju do stjecanja vještina samostalnog življenja;
Multidisciplinarna podrška, koja se provodi kroz koordinirane timske aktivnosti specijalista;
Individualna podrška kroz stvaranje uspješnog sustava socijalna rehabilitacija, adaptivno obrazovanje te psihološka i socijalna dobrobit djece.
Učinkovitost usluge podrške može se ocijeniti prema:
Prema uspješnosti socijalne rehabilitacije i psihičke i socijalne dobrobiti djeteta s teškoćama u razvoju;
Na temelju potražnje za uslugama Službe od strane roditelja, učenika internata, nastavnika obrazovnih ustanova itd.;
Po težini rasta uspješno riješenih problema u odnosu na probleme koji se ne mogu riješiti.
Socijalna i psihološka podrška uključuje tri glavne komponente: obrazovnu, psihološku i medijacijsku.
Obrazovna komponenta obuhvaća tri područja djelovanja socijalnog radnika (učitelja): osposobljavanje roditelja, pomoć u odgoju djece i obrazovne aktivnosti (predavanja, radionice i dr.).
Psihološka komponenta pratnje djeteta s teškoćama u razvoju uključuje dvije komponente: stvaranje povoljne mikroklime u obitelji i posebnoj odgojnoj ustanovi tijekom kratkotrajne krize i korekciju međuljudskih odnosa.
Glavni pravci psihološke, pedagoške i socijalne podrške u pružanju pomoći u rješavanju problema djeteta s teškoćama u razvoju: odabir obrazovnog puta; prevladavanje poteškoća u učenju, osobnih razvojnih problema djeteta i zdravstvenih problema; formiranje zdrava slikaživot. Prije svega, stručnjaci smatraju djetetovo zdravstveno stanje polazištem u rješavanju svih razvojnih problema:
Pružanje pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) i djetetu u odabiru obrazovnog puta, na temelju individualnih karakteristika i zdravstvenog stanja djeteta;
Promjena obrazovnog puta u procesu podrške razvoju djeteta u vezi s novonastalim problemima, poteškoćama i zdravstvenim stanjem;
Pomaganje djetetu koje je promijenilo obrazovni put u prilagodbi novim uvjetima.
Glavne faze individualne podrške djetetu s teškoćama u razvoju u posebnim obrazovnim ustanovama].
Prva faza aktivnosti podrške razvoju djeteta je prikupljanje informacija o djetetu.
Ovaj primarna dijagnoza somatsko, mentalno, socijalno zdravlje djeteta. U ovom slučaju se koristi širok raspon različite metode: testiranje, ispitivanje roditelja i učitelja, promatranje, razgovor, analiza produkata aktivnosti, dokumentacija predškolske ili školske ustanove.
Druga faza je analiza primljenih informacija.
Na temelju analize utvrđuje se koliko djece treba hitna pomoć, koja djeca trebaju psihološku i pedagošku podršku, kome je potrebna socijalna pomoć itd.
Treća faza je zajednički razvoj preporuka za dijete, učitelja, roditelje i stručnjake: izrada sveobuhvatnog plana pomoći za svakog "problematičnog" učenika.
Četvrta faza je konzultiranje svih sudionika u pratnji o načinima i načinima rješavanja problema djeteta s teškoćama u razvoju.
Peta faza je rješavanje problema, odnosno implementacija preporuka od strane svakog sudionika podrške.
Sedma faza je daljnja analiza razvoja djeteta s teškoćama u razvoju.
Sve faze su uvjetne, jer svako dijete ima svoj problem i njegovo rješavanje zahtijeva individualni pristup.
Dijete s teškoćama u razvoju doživljava probleme socijalizacije, čiji oblici uključuju trajne poteškoće djece u svladavanju predškolskih i školskih programa, kršenje discipline i odbijanje pohađanja obrazovnih ustanova. Mogu postojati različiti razlozi:
smetnje u tjelesnom razvoju (djeca s invaliditetom),
Psihološki (žrtve nasilja, sudionici vojnih događaja, katastrofe izazvane čovjekom itd.),
Socijalne (obitelji s niskim primanjima, siročad, prognana djeca itd.).
Uz bilo koju varijantu nepovoljnog razvoja djece, oni doživljavaju nerazvijenost funkcija koje odgovaraju ovoj ili prethodnoj dobna razdoblja, neadekvatna potreba za pažnjom, koja se očituje u demonstrativnom ponašanju ili odvajanju od stvarnosti, slaba motivacija za učenje i razvoj, poteškoće u izražavanju osjećaja i nedostatak odgovarajućih komunikacijskih vještina.
Temeljna načela pratnje djeteta s teškoćama u razvoju u uvjetima boravka u posebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, prema L.M. Shchipitsyna, su: savjetodavna priroda savjeta osobe u pratnji; prednost interesa osobe u pratnji, “na strani djeteta”; – kontinuitet podrške; multidisciplinarnost ( Kompleksan pristup) pratnja; želja za autonomijom.
Pogledajmo ta načela detaljnije.
1) Preporučne (neobvezujuće) prirode. Vodeća ideja podrške je potreba razvijanja djetetove samostalnosti u rješavanju problema bitnih za njegov razvoj, zbog čega logika podrške nalaže odustajanje od „zakonskih“ odluka; sve odluke centra za podršku mogu biti savjetodavne priroda. Odgovornost za rješavanje problema na terenu ostaje na djetetu, njegovim roditeljima ili osobama koje ih zamjenjuju, učiteljima i užoj okolini. Očito, ako jedna od strana "subjektivnog četverokuta" ne može sudjelovati u donošenju odluka (na primjer, zbog odsutnosti roditelja za dijete ili nesposobnosti prijateljskog okruženja mlađeg školarca), tada funkcije ovu stranu preuzimaju drugi nositelji problema. Što je dijete kompetentnije u rješavanju svojih problema, to bi trebalo imati više prava na konačnu odluku. Prioritet ovlasti odlučivanja ovdje se može odrediti sljedećim redoslijedom: dijete i njegovi roditelji; učitelji; blisko okruženje. Na različite faze razvoja problema, stručnjaci za sustave podrške mogu svojim savjetima nastojati nadopuniti "elemente koji ne rade" sustava.
2) "Na strani djeteta." Načelo odražava osnovnu kontradikciju metode praćenja. Očito je da „krivac“ svake problematične situacije u djetetovom razvoju nije samo socijalno okruženje ili prirodni genotip djeteta, već i karakteristike njegove osobnosti. Jednostavno, u problematičnim situacijama dijete je često u krivu. Vrlo često dijete na svojoj strani ima samo sebe i stručnjaka za sustav podrške koji je pozvan svaku problematičnu situaciju nastojati riješiti uz maksimalnu korist za dijete.
3) Kontinuitet podrške. Djetetu je zajamčena kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Specijalist za podršku će prestati pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili je trend ka rješenju očit. Ovo načelo također znači da djeca koja su stalno izložena čimbenicima rizika (primjerice: kronično bolesno dijete, dijete u sustavu Posebna edukacija, dijete bez roditelja i sl.) pružat će se kontinuirana potpora tijekom cijelog razdoblja njihova obrazovanja.
4) Multidisciplinarna podrška. Načelo zahtijeva koordiniran rad „tima” stručnjaka koji propovijedaju zajedničke vrijednosti, uključeni su u jedinstveni organizacijski model i posjeduju jedinstveni sustav metode.
5) Autonomija. Jedno od načela koje je najteže provesti. S jedne strane, autonomija centra djeluje kao jamac zaštite od administrativnog pritiska uprave škole ili nastavnika ili drugih preporuka centra.
Temeljna organizacijska načela podrške su:
Integrirani, interdisciplinarni pristup rješavanju bilo kojeg problema u razvoju djeteta;
Ekvivalentnost programa pomoći djetetu u problemskoj situaciji i programa prevencije nastanka problemske situacije;
Jamstvo kontinuirane podrške razvoju djeteta u odgojno-obrazovnom procesu;
Stručnjaci sustava podrške u svim problematičnim situacijama stoje „na strani djeteta“ štiteći njegove interese i prava.
Tu su istaknuti i glavni problemi psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške:
Promicanje zdravlja i stvaranje kulture zdravog načina života;
Prevladavanje poteškoća u učenju;
Odabir obrazovnog i profesionalnog puta;
Rješavanje socioemocionalnih i funkcionalnih problema razvoja djeteta;
Samoostvarenje slobodnog vremena.
Posebnu ulogu imaju službe podrške u odgojno-obrazovnim ustanovama sustava specijalnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.
Sad kad smo naučili letjeti
kroz zrak, kao ptice, da plivaju pod vodom,
Kao ribama, nedostaje nam samo jedno:
naučite živjeti na zemlji kao ljudi.
SLIDE 1
SLIDE 2
U posljednjih godina sve je više djece sa zdravstvenim problemima (nije riječ samo o često bolesnoj djeci, već i o djeci s mnogo ozbiljnijim problemima - mentalnom retardacijom, poremećajima govora, povećanom razdražljivošću, poremećajima pažnje, slabijeg pamćenja, povećanim umorom), što im otežava socijalna adaptacija, puno sudjelovanje u javnom životu. Kod djece s teškoćama u razvoju gotovo su sva područja života oštećena, stoga je obuka, razvoj i odgoj djeteta dugotrajan, višestruk proces koji zahtijeva strpljenje. Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje svladavanje obrazovnih programa vani posebni uvjeti obuka i obrazovanje.
Ali sve se više shvaća da psihofizički poremećaji ne poriču ljudsku bit, sposobnost osjećanja, doživljavanja, stjecanja socijalno iskustvo. Došlo je do razumijevanja da svako dijete treba stvarati povoljni uvjeti razvoj, uzimajući u obzir njegove individualne obrazovne potrebe i sposobnosti.
Instalacija se formira: svakom djetetu s teškoćama u razvoju pristupiti ne s pozicije onoga što ono zbog svoje mane ne može, nego s pozicije onoga što može učiniti, unatoč postojećem oštećenju.
Zato cilj našoj odgojno-obrazovnoj ustanovi - stvoriti primjerene uvjete za razvoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. U tom smjeru radimo od 2008. godine.
U našoj školi 25 djece s invaliditetom (isključujući djecu iz sirotišta).
1. stupanj - 12 učenika (6 učenika - 7. vrsta, 6. - 8. vrsta)
2. stupanj - 13 učenika (1 - 7 vrsta, 9 - 8 vrsta, 3 - UUO)
Djetetu s ograničenim potrebama teško je snalaziti se u okolini. Ali nastojimo ga usmjeravati kada ima poteškoća u učenju i razvoju. Pomažemo vam da se ne izgubite moderni svijet. Stoga postoji potreba za organiziranjem pratnjaobrazovni proces.
SLIDE 3
Pratnja znači ne samo zbir različitih metoda odgojno-razvojnog, preventivnog, zaštitno-pravnog, rehabilitacijskog i zdravstveno-ozdravstvenog rada s djecom, tj. sveobuhvatanaktivnosti specijalista,usmjeren na rješavanje problema korekcije, razvoja, obuke, obrazovanja,socijalizacijadjeca s teškoćama u razvoju.
SLIDE 4
PP podrška provodi PMP Consilium.
Tijekom godina mi stečena neka pozitivna iskustva u inkluzivnom obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.
Razvili stručnjaci PMPKPP podrškadjece, kojapružainterakcija sa sudionicima inkluzivnog odgojno-obrazovnog prostora: djeca – učitelji – roditelji – stručnjaci (pedagoški psiholog, socijalni radnik, medicinski djelatnici, djelatnici dodatnog obrazovanja):
Vijeće djeluje na sljedećim pitanjima:
Identifikacija djece s poteškoćama u razvoju, izrada individualnog cjelovitog popravnog i razvojnog programa za razvoj učenika s teškoćama u razvoju
Utvrđivanje načina praćenja anksiozne djece, djece asocijalnog ponašanja,
Analiza rezultata i procjena učinkovitosti odgojno-razvojnog rada s učenicima.
Provedba individualno usmjerenih programa doprinosi
pozitivna dinamika cjelokupnog razvoja djeteta,
uspješnu prilagodbu učenika s teškoćama u školskim situacijama učenja,
razvoj emocionalno-voljne sfere,
kognitivna sfera,
komunikacijske vještine.
SLIDE 5
Izvedba PMPC-a u posljednje 3 godine odlučio:
Broj učenika pregledanih od strane specijalista PMPK:
smanjenje broj neprilagođene djece koju su pregledali stručnjaci;
povećati razina motiviranosti “rizičnih” učenika
pozitivna dinamika u osobnom i bihevioralnom razvoju učenika:
30% učenika pokazalo je porast osobnih kvaliteta (intelektualnih i osjetilnih motoričke funkcije), 40% - kvalitete ponašanja (emocionalni, osobni i voljni parametri).
Ali mnogi su problemi ostali neriješeni .
Brinula su me pitanja
kako pomoći djetetu
oblikPozitivan stavu školu, interes za akademske aktivnosti, izvannastavne aktivnosti,
osjećati se ravnopravnim članom studentskog tijela, društva,
prilagoditi se društvenim zahtjevima okolnog svijeta,
postati socijalno prilagođen, psihički spreman za samostalan život ,
kako pomoći učitelju
odgojiti tolerantnim kvalitete kod djece
organizirati obuku tako da djeca
- s invaliditetom osjećao ugodno među vršnjacima, odraslima,
Postali aktivni sudionici obrazovnog procesa,
Jeste li uživali ići u školu?
kako pomoći roditelju
naučiti dijete graditi konstruktivne međuljudske odnose s odraslim vršnjacima,
nemoj dopustiti da se osjećaš nepovoljnom,
nemojte biti impulzivni, agresivni,
podučavati dijete prilagoditi u novim životnim situacijama?
SLIDE 6
Može se učiniti zaključak:
Nemamo dovoljno iskustva prioritetni smjer podrške
- formiranje djetetove društveno aktivne pozicije i komunikacijskih vještina
Što je razlog poteškoća u stjecanju socijalnog iskustva djeteta s posebnim obrazovnim potrebama?
Socijalizacija s takvom je djecom izuzetno teško komunicirati
s njihovim nedostatkom vještina međuljudske komunikacije i suradnje u carstvu normalnih ljudi,
neformirana potreba za takvom komunikacijom,
neadekvatno samopoštovanje,
negativna percepcija drugih ljudi,
sklonost socijalnoj ovisnosti
Ova djeca
nemaju intenzivne kontakte s vršnjacima,
ne znaju izgraditi stabilne i dugoročne komunikacijske veze.
U kolovozu 2011. škola se uključila u regionalni projekt „Obrazovanje i socijalizacija djece s teškoćama u razvoju u inkluzivnom odgojno-obrazovnom prostoru“.
Sudjelovanje u projektu pomaže
Usredotočite se na pronalaženje načina za rješavanje problema: formiranje društvena funkcija dijete, prilagodba socio-psihološke situacije,
time
Unaprijediti podršku djeci s posebnim potrebama.
SLIDE 7
Svrha pratnja djeteta s teškoćama u razvoju je
stvaranje optimalnog psihološko-pedagoški korektivno-razvojni Uvjetiodgoja i obrazovanja za djecu s poteškoćama u razvoju u skladu s njihovim
Dob i individualne karakteristike,
Razina sadašnjeg razvoja,
Stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja,
pružanje intelektualnih, osobnih i emocionalno-voljnih razvoj djeteta; promicanje socio-kulturne prilagodbe u modernom društvu
SLIDE 8
Glavni pravci psihološka podrška određeni su posebnim obrazovnim potrebama djece s teškoćama u razvoju:
Dijagnostički smjer- sastoji se od provođenja ispitivanjaškolarci i dinamičko promatranje nad razvojem učenika (podaci se bilježe u dnevnike promatranja i IOM rute)
Odgojno-razvojni smjer – uključuje razvoj I implementacija popravni programi, planiranje sadržaja nastave, regrutiranje grupa učenika.
Analitički smjer - određuje interakciju stručnjaka u radu, a također vam omogućuje prilagodbu programa lekcija u skladu s postignućima učenika.
Savjetodavno, odgojno-preventivni smjer - pruža pomoć učiteljima i roditeljima u pitanjima odgoja i obrazovanja djeteta, uključuje izradu preporuka, pomaže u poboljšanju stručne osposobljenosti učitelja, te uključivanje roditelja u rješavanje odgojno-odgojnih problema.
Organizacijski i metodološki smjer - uključuje pripremu i sudjelovanje stručnjaka za podršku u konzultacijama, metodičkim udrugama i pedagoškim vijećima.
Ova područja predstavljaju cjelovit sustav utjecaja na dijete, odražavajući cjelovitost procesainkluzija i socijalizacija .
SLIDE 9
U sklopu provedbe projekta provodi se podrška prema izrađenom planu modula iuključuje suradnju sa svim sudionicima inkluzivnog obrazovnog prostora
SLIDE 10
(RAD S DJECOM)
Kreativna grupa, provedbuplan modula s ciljem formiranje vitalnih pozicija djeteta s teškoćama u razvoju, njegova socijalna prilagodba, je razvio i provodi takav zajednički događajiza djecus invaliditetom ivršnjaci u normativnom razvojuKako:
Grupna nastava: “Tolerancija je put do mira”, “Gdje su dobri ljudi, neće biti nevolja”,
Igre komunikacije: « Sukobi i kompromisi“, „Trn“, „Učim komunicirati“, „Igrajmo se zajedno“
I takvi događaji Kako
treninzi: “Svi smo tako različiti, ali je tako dobro biti ZAJEDNO”, “Putovanje u kopno KOMUNIKACIJE”, “Živjeti u miru sa sobom i drugima”,
Niz grupnih lekcija o pravosuđu: „Mi smo građani jedne zemlje“,
“Upoznaj svoja prava”, “Nema prava bez odgovornosti”,
Lekcije - komunikacija: “Lekcije LJUBAZNOSTI”, “Zašto se ljudi svađaju”
Pomozite razvoj pozitivne percepcije učenika s teškoćama u razvoju, tolerantnih osobina, međuljudske interakcije.
Djeci se također nudi individualna i grupna nastava, konzultacije i treninzi o profesionalnom usmjeravanju djece:
početna poveznica- “U svijetu zanimljivih zanimanja”, “Sva su zanimanja važna”, “Sto cesta – jedna je tvoja”,
srednja karika- niz grupnih nastava: „Put do zanimanja“, „Od hobija do zanimanja“, „Povezanost studija s budućim zanimanjem“, koji promoviraju formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces i stjecanje zanimanja.
Svaka lekcija zahtijeva posebnu pripremu: potrebno je stvoriti kod školaraca pozitivan stav prema suradnji, pružiti emocionalnu udobnost i ažurirati motivaciju za kognitivnu, tragačku i kreativnu aktivnost. Ali Dobrobiti nastave za djecu teško se mogu precijeniti. Oni razvijati komunikacijske vještine, sposobnost interakcije u grupi vršnjaka, timski rad, podučavanje pronaći načine za rješavanje moralnih i društvenih problema, formirati tolerantan odnos jednih prema drugima. Koliko emotivnih iskustava doživi svako dijete: želje za dobrom, prijateljsko sudjelovanje, osuda grubosti i nasilja! Iz lekcije u lekciju djeca otkrivaju svoje sposobnosti, ostvaruju svoj emocionalni i kreativni potencijal . Stječe se iskustvo novih oblika aktivnosti, razvija se samoregulacija osjećaja i ponašanja.
Dijagnostički rad se provodi sa svakim djetetom dva puta godišnje kako bi se utvrdila dinamika u razvoju, izraditi preporuke za sudionike koji prate dijete
SLIDE 11
RAD S UČITELJIMA provodi se u sljedećim oblicima:
seminari kreativne grupe o pitanjima zajedničkog rada u okviru projekta, pružanje međusobne pomoći, podrška „Prvi koraci u projekt", "Projekt: prvi rezultati"
majstorski tečaj: „Dajmo jedni drugima komplimente“, „Formiranje komunikacijskih vještina kod učenika s teškoćama u inkluzivnom obrazovnom prostoru“,
individualne konzultacije za novonastale probleme:
Prilagodba u društvu
Razvoj psihomotornih i senzornih parametara,
Formiranje društvenih vještina,
Uključivanje u školski život;
Socijalna prilagodba djece s teškoćama u razvoju je teška, ali svi učitelji pokušavaju stvoritidjeca s posebnim potrebamaUvjeti za daljnji rast, a zajedničko obrazovanje ove djece u redovnom razredu doprinosi razvoju tako važnih vještina i osobnih kvaliteta učenika kao što su:
socijalna kompetencija;
tolerancija;
vještine rješavanja problema;
neovisnost, samopouzdanje, samopoštovanje, samokontrola;
vještine postavljanja ciljeva.
SLIDE 12
RAD SA RODITELJIMA se odvija kroz
Sudjelovanje na tematskim predavanjima: “Psihološke karakteristike djece s teškoćama u razvoju”, “Od ugode u timu do ugode u društvu”
Individualne konzultacije za roditelje učenika s teškoćama u razvoju koji
Osnovne škole su usmjerene na potrebe
1. Stvaranje uvjeta kod kuće za obavljanje obrazovnih zadataka djeteta i opuštanje (individualni prostor, kutak)
2. Pridržavanje dnevne rutine
3.Pomoć u realizaciji domaća zadaća
4. Usklađenost s pravilima ponašanja u školi, sposobnost interakcije s vršnjacima
5. Usađivanje vještina samozbrinjavanja
6. Osposobljavanje za praćenje uputa odraslih
7. Podrška i pomoć u pohađanju klupske nastave
8. Briga za zdravlje djeteta, pravodobno liječenje
9. Suradnja s razrednikom, provedba preporuka učitelja za pružanje pomoći djetetu u razvoju senzorne funkcije, psihomotoričke sposobnosti
10. Sudjelovanje u školskom životu djeteta - posjećivanje praznika i izvannastavnih događanja
11. Njegovanje odgovarajućeg samopoštovanja i samokontrole
U Srednja škola konzultacije su usmjerene na:
1. Stvaranje uvjeta za razvoj osobnih potencijala djeteta - posjećivanje klubova, izbornih predmeta, sekcija
2. Izbjegavanje fizički umor dijete kada mu se dodijele kućanski poslovi
3. Organizacija dnevnog režima i mjesta za nastavu
4. Pomoć u izvođenju vježbi za poboljšanje zdravlja kod kuće, povećanje prilagodbe na fizički i psihički stres
5. Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja djeteta, regulacija ponašanja
6. Briga za zdravlje djeteta, pravodobno liječenje.
7. Podrška zdravom načinu života: odmor, sport, šetnje, dobra prehrana,
fleksibilno pridržavanje dnevne rutine
8. Uzimajući u obzir individualne dobne karakteristike djeteta
9. Razvijanje pravila komunikacije s vršnjacima i suprotnim spolom
10. Stvaranje psihološke klime u obitelji, provođenje slobodnog vremena s cijelom obitelji, sprječavanje sukoba u obitelji
11. Poticajne situacije samoizražavanja i samootkrivanja djeteta
12.Priprema djeteta za samostalan život
13.Profesionalno vodstvo
Implementacija programske potpore doprinosi
Pozitivna dinamika ukupnog razvoja djeteta,
Uspješna prilagodba učenika s teškoćama u razvoju školskim situacijama učenja,
Razvoj emocionalno-voljne sfere, kognitivne sfere, komunikacijskih vještina.
SLIDE 13
Pozitivne strane u radu PMPC:
Sustavno praćenje mentalni razvoj djeca;
Identifikacija djece sa poremećaji u ponašanju, pomoć u rješavanju problema samoregulacije, komunikacijske interakcije,
Sva djeca u potrebi korektivna pomoć, dođi do kraja raznih oblika rad: individualna popravno-razvojna nastava, individualni rad s učenicima po preporuci specijalista PMPK,
Savjetodavna pomoć učiteljima i roditeljima u radu s djecom s poteškoćama u razvoju i socijalizaciji
SLAJDOVI 14
Izvedba PMPC-a
Pogledajmo primjer
1) zvučnici u razvoju mentalni procesi dva učenika za školsku godinu 2011-2012 (studeni-travanj) i
Učenici 2. razreda
Učenici 7. razreda, kao i
Sva djeca s teškoćama u razvoju (prosječna procjena sposobnosti djeteta)
SLIDE 15
Analiza rada ovog razdoblja pokazala je da inkluzivno obrazovanje daje priliku djeci
- razvijati vještine konstruktivno ponašanje,
- prilagoditi se u društvu,
- prijaviti se vršnjačka podrška,
- spoznati i odlučiti svoje osobne probleme, kao i
- razvijati se odgovarajuće samopoštovanje i prilagoditi svoje ponašanje
Važno je napomenuti da pozitivni rezultati se postižu dug rad i u bliska suradnja svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu.
SLIDE 16
Problemi i nedostaci organizacija psihološko-pedagoške podrške:
Nedostatak stručnjaka za podršku (logoped, logoped) otežava prilagodbu zone proksimalnog razvoja za djecu koja pokazuju dobru pozitivnu dinamiku u razvoju
Nedovoljna interakcija s roditeljima; s društvenom sredinom formirati tolerantan odnos prema učenicima s teškoćama u razvoju.
SLIDE 17
Sumirajući rezultate PPP podrške u okviru projekta (2011.-2012.), smatramo: unatoč problemima u organizaciji inkluzivnog obrazovanja, razvoj inkluzije - apsolutno neophodan proces.
Inkluzivno obrazovanje ima pozitivan učinak ne samo na učenike s teškoćama u razvoju, već i na djecu s tipičnim razvojem. Pomažući vršnjacima s invaliditetom da aktivno sudjeluju u obrazovnim i društvenim aktivnostima, obična djeca stječu važne životne lekcije i iskustva. Ovaj pozitivno iskustvo je rastsocijalna zrelost, u svijesti o nepostojanju razlika među ljudima, doprinosi njegovanju iskrene brige i prijateljstva
SLIDE 18
HVALA NA PAŽNJI!
Djetetu s teškoćama u razvoju potrebno je osigurati sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku tijekom cijelog razdoblja školovanja u obrazovnoj organizaciji. Da biste to učinili potrebno vam je:
osigurati kadrovskim rasporedom ili prema dogovoru s centrom PPMS stručnjake za psihološko-pedagošku podršku za djecu s teškoćama u razvoju i invaliditetom kojima je to potrebno;
organizirati aktivnosti stručnjaka u obliku konzultacija za identifikaciju i pregled djece, izraditi prilagođeni obrazovni program;
organizirati proces pratnje djece u skladu s izrađenim programom.
4. Osoblje Osoblje
Uvjeti kadrovskih uvjeta za provedbu inkluzivnog obrazovanja uključuju sljedeće odredbe:
Kadrovska popunjenost odgojno-obrazovne ustanove nastavnim i rukovodećim osobljem sposobnim za razumijevanje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju,
Stupanj stručne spreme nastavnih i drugih djelatnika odgojno-obrazovnih ustanova u području odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju,
Kontinuitet stručnog usavršavanja nastavnog osoblja odgojno-obrazovne ustanove u području korektivne (specijalne) pedagogije, specijalne psihologije i kliničke dječje psihologije.
Kontinuitet stručnog usavršavanja djelatnika odgojno-obrazovne ustanove mora se osigurati razvijanjem dodatnih stručnih obrazovnih programa iz područja odgojno-obrazovne pedagogije od strane djelatnika u dovoljnom opsegu, najmanje svakih pet godina u znanstvenim i nastavnim ustanovama ovlaštenim za izvođenje te vrste. obrazovne djelatnosti.
Pri prijemu djeteta s teškoćama u razvoju određene kategorije u općeobrazovnu školu: (oštećenja sluha, vida, poremećaja iz autističnog spektra i sl.), ravnatelji, stručni i učitelji škole moraju završiti programe dopunskog stručnog obrazovanja u područje popravnog obrazovanja za ovu kategoriju djece u dovoljnom obimu.
Učenici koji imaju posebne poteškoće u tjelesnom i psihičkom razvoju ili smetnjama obično trebaju biti u pratnji stručnjaka.
Zadatak defektologa je ispraviti i nadoknaditi razvojna odstupanja djeteta. Prije svega, specijalist dijagnosticira više mentalne funkcije (razmišljanje, pažnja, pamćenje, govor, percepcija, mašta). Ovisno o specijalizaciji defektologa, on se fokusira na sluh, vid, govor, motoričke funkcije, mentalne operacije, značajke emocionalno-voljne sfere itd. Nakon dijagnoze, defektolog treba odlučiti o smjerovima popravni rad, odabrati potrebne metode, tehnike i razviti dugoročni plan za korektivne radnje. Korektivni rad s učenicima s intelektualnim teškoćama u obrazovnim ustanovama zahtijeva prisustvo defektologa - oligofrenopedagoga, sluha - učitelja gluhih i vida - tiflopedika.
Uloga psihologa u općeobrazovnoj ustanovi je provođenje psihološke dijagnostike; provođenje popravnog rada; savjetovanje roditelja i nastavnika; psihološki odgoj i prevencija. Tijekom popravne nastave psiholog može ispraviti karakteristike ponašanja, komunikacije i emocionalne sfere. Često su ove nastave usmjerene na razvoj kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, razmišljanje.
Zadaci logopeda su dijagnosticiranje i otklanjanje problema vezanih uz govor.
U nedostatku takvih stručnjaka odgojno-obrazovna ustanova mora biti uključena u sustav integrirane interakcije odgojno-obrazovnih ustanova na različitim razinama radi popunjavanja nedostajućih ljudskih resursa, pružanja medicinske skrbi i pravovremene kvalificirane savjetodavne pomoći svim odgojno-obrazovnim subjektima u potrebi. Nemoguće je govoriti o inkluzivnoj praksi u školi ako nema interakcije sa stručnjacima.
Pretražite materijale:
Broj vaših materijala: 0.
Dodajte 1 materijal
Potvrda
o izradi elektroničkog portfelja
Dodajte 5 materijala
Tajna
predstaviti
Dodajte 10 materijala
Certifikat za
informatizacija obrazovanja
Dodajte 12 materijala
Pregled
besplatno za bilo koji materijal
Dodajte 15 materijala
Video lekcije
za brzo stvaranje učinkovitih prezentacija
Dodajte 17 materijala
Tema rada:
Psihološko-pedagoški
S
opće obrazovanje
institucija
pratnja
učenicima
Smjer: Obrazovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama
potrebe: iskustvo, znanje, perspektive.
ANOTACIJA
Ovaj rad predstavlja opis iskustva edukacijskog psihologa u psihološkom
pedagoška podrška učenicima s teškoćama u razvoju
uvjeti općeobrazovne ustanove.
U radu su prikazane osnovne tehnologije psihološkog i pedagoškog
podrška studentima s invaliditetom,
posebne metode i tehnike popravnog
utjecaj na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s teškoćama u razvoju i njihovu praksu
aplikacije.
2
1.
POJEDINAC/GRUPA
UVOD……………………………………………………………………………….
1. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANOG PROBLEMA……………………..
OGRANIČENE ZDRAVSTVENE MOGUĆNOSTI U UVJETIMA
OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE…………………………………….….
ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………….
POPIS REFERENCI……………………………………………………………………
PRIMJENE…………………………………………………………………………………………….
Primjena
PSIHOLOŠKI
PROGRAM PEDAGOŠKE KOREKCIJE I RAZVOJA ZA
STUDENTI,
RAZVOJ
OBRAZOVNI PROGRAMI ZBOG NEDOSTATAKA U NJIHOVOM
MENTALNI RAZVOJ “UČITI UČITI” (fragment)…………………..
Prilog 2. KANCELARIJA PEDAGOGA I PSIHOLOGA SŠ 16 (foto)………….
Prilog 3. NASTAVA U PROGRAMU „UČITI STUDIRATI“ (foto)…………
Dodatak 4. MAPA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE
STUDENT (obrazac)……………………………………………………………………………………………
Dodatak 5. PREPORUKE ZA STVARANJE POSEBNIH UVJETA
ZA OSPOSOBLJAVANJE I OBRAZOVANJE DJETETA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU
ZDRAVSTVENE MOGUĆNOSTI (prema PMPC protokolu) (uzorak)…………………
Prilog 6. NASTAVA O FORMIRANJU TOLERANTNOG STAVA
(fotografija)……………………………………………………………………………………………
Dodatak 7. BROŠURA ZA RODITELJE………………………………………………………….
Dodatak 8. TEZE ZA GOVOR…………………………………………………………………….
Dodatak 9. PREZENTACIJA (ispis)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
UVOD
Tijekom proteklog desetljeća u ruskoj obrazovnoj politici
Događaju se značajne promjene: formira se kultura podrške i pomoći djetetu
u odgojno-obrazovnom procesu – psihološka i pedagoška podrška. To je zbog
jer jedna od glavnih funkcija obrazovnog standarda opće obrazovanje
je ostvarenje prava svakog djeteta na punopravno obrazovanje koje zadovoljava njegove
potrebe i potpuno iskorištavanje mogućnosti za njegov razvoj, posebno onih
djece kojoj su najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju
ograničene zdravstvene mogućnosti.
Udio djece s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu DH) koja trebaju pomoć
U porastu je stvaranje sustava posebnih uvjeta za obuku i obrazovanje. Problem učenja
djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj školi posebno je relevantno u
moderno školsko obrazovanje.
Svako dijete je posebno, to je sigurno. A ipak postoje djeca o kojima se priča
“poseban” ne zato da bi naglasio jedinstvenost svojih sposobnosti, već da bi
naznačiti posebne potrebe koje ga razlikuju.
Stoga se javlja problem: potreba primjene psiholoških
pedagoške tehnologije usmjerene na pratnju djeteta s teškoćama u donošenju odluka
sve posebne obrazovne potrebe koje on ili ona mogu imati.
U vezi s identificiranim problemom odredila sam temu samoobrazovanja:
“Psihološko-pedagoška podrška učenicima s teškoćama u razvoju
zdravlja u općoj obrazovnoj ustanovi." U sklopu teme o samoobrazovanju I
postaviti cilj: odrediti optimalne forme i metode psihološkog
pedagošku podršku djeci s teškoćama u razvoju za stvaranje ugodnih uvjeta za učenje
ovu kategoriju učenika kroz njihovo uključivanje u opću obrazovnu sredinu.
1. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANOG PROBLEMA
Dugogodišnja znanstveno-pedagoška i psihološka praksa
pokazalo je da „posebno“ dijete, ulaskom u zajednicu zdravih vršnjaka,
napreduje s njima i postiže više visoka razina socijalizacija nego sa
obrazovanje i obuku u izolaciji, ili među djecom poput njega.
Ove činjenice potvrđene su ne samo u djelima stranih znanstvenika -
prosvjetni učitelj Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, utemeljitelj njem
surdopedagogije, Alexander Blanchet, dr. med., otorinolaringolog, uč
humanista Jana Amosa Kamenskog, ali iu teorijskim idejama i praktičnim razvojima
istaknuti ruski učitelji, psiholozi, defektolozi - K.D.
L.S. Vigotski,
L.M. Ščipicina,
M.L. Semenovich, T.V. Furyaeva, N.Yamburg, S.G. Shevchenko.
T.L. Leščinskaja,
E.I.Leongard,
N.D. Šmatko,
Kao rezultat teorijskog proučavanja identificiranog problema, I
doneseni su sljedeći zaključci:
1. Pod učenicima s teškoćama u razvoju smatramo djecu koja imaju nedostatke u
potvrđeno psihološkim i medicinskim
fizički i (ili) mentalni razvoj,
pedagoško povjerenstvo i onemogućavanje stjecanja obrazovanja bez stvaranja
posebni uvjeti (prema stavku 16. članka 2. Saveznog zakona Rusije
Federacija "O obrazovanju u Ruska Federacija» N273FZ) .
4
2. Pod psihološkom i pedagoškom podrškom podrazumijevamo posebna vrsta Pomozite
dijete, tehnologija osmišljena za pomoć u određenoj fazi razvoja
u rješavanju novonastalih problema ili u njihovom sprječavanju u obrazovnom okruženju
proces (E.M. Alekandrovskaya).
3. Pod tehnologijom (od grčkog techno - umjetnost, vještina, loqos - znanost) mi
razumjeti ukupnost i slijed metoda i postupaka za preobrazbu izvornika
materijali koji omogućuju dobivanje proizvoda sa zadanim parametrima. Pedagoški
tehnologiju (i psihološku i pedagošku podršku u potpunosti možemo pripisati
obrazovne tehnologije) – rigorozan znanstveni dizajn i točna reprodukcija
jamstvo uspjeha pedagoških radnji; sustavno i dosljedno
provođenje u praksi unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa.
4. Psihološka podrška djetetu s teškoćama u razvoju smatramo sveobuhvatnom
tehnologija psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i učiteljima u
rješavanje problema razvoja, osposobljavanja, obrazovanja, socijalizacije od strane pedagoškog psihologa
.
5. Pod posebnim uvjetima za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju
Savezni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” razumijemo uvjete
osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje
posebni obrazovni programi i metode osposobljavanja i obrazovanja, spec
nastavna sredstva i didaktički materijali, posebna tehnička nastavna sredstva
kolektivni i osobna upotreba, pružanje pomoćnih usluga
(asistent) pružanje potrebne tehničke pomoći studentima, dirigiranje
grupna i individualna popravna nastava, osiguravanje pristupa zgradama
organizacije koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost i druge uvjete bez kojih
učenicima s teškoćama je nemoguće ili teško svladati obrazovne programe
ograničene zdravstvene mogućnosti.
2. PRAKTIČNI ASPEKTI DJELATNOSTI PEDAGOGA PSIHOLOGA
PSIHOLOŠKO-PEDOŠKA PODRŠKA STUDENTIMA S
OGRANIČENE ZDRAVSTVENE MOGUĆNOSTI U UVJETIMA
OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE
Svake godine u srednje škole dolazi sve više djece koja
imaju odstupanja od konvencionalne dobne norme. Kao rezultat toga, akutna
potreba za razumijevanjem problema djece s teškoćama u razvoju, poštivanje i uvažavanje njihovih prava na
obrazovanje, želju i spremnost da ih se uključi u dječju zajednicu.
U našoj školi danas ima 18 djece s teškoćama u razvoju koja se školuju prema
prilagođeni odgojno-obrazovni program uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika)
a na temelju preporuka psihološko-medicinsko-pedagoškog povjerenstva (u daljnjem tekstu PMPK).
Takva “posebna” djeca također trebaju posebne uvjete koji potiču njihovu socijalizaciju,
rehabilitacija, osobni rast u društvu. Poučavanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju zahtijeva
sveobuhvatnu psihološku i pedagošku podršku.
Škola ima stručnjake koji pružaju potrebnu pomoć dijete i
roditelja u rješavanju problema razvoja, obrazovanja i obrazovanja. Svi stručnjaci su psiholozi
pedagoška podrška sudjeluju u izradi i provedbi Programa
popravni rad u sklopu Osnovnog odgojno-obrazovnog programa temeljne opće
obrazovanja Općinske autonomne obrazovne ustanove „Srednje
srednja škola br.16." Program odgojno-popravnog rada usmjeren je na
ispravljanje nedostataka u psihičkom i (ili) tjelesnom razvoju učenika s teškoćama u razvoju,
5
prevladavanje teškoća u svladavanju osnovnog obrazovnog programa temeljnog općeg
obrazovanje, pomoć i potporu djeci iz ove kategorije.
Glavnim tehnologijama psihološke i pedagoške podrške učenicima s teškoćama u razvoju
HIA koje koristim uključuju:
1. Tehnologije popravnog i razvojnog rada s djecom s teškoćama u razvoju.
Među psihološkim i pedagoškim tehnologijama odgojno-razvojnog rada s
Sljedeće tehnologije su najrelevantnije za studente s invaliditetom:
informacije, čijom uporabom se formiraju znanja, vještine i sposobnosti.
operativne tehnologije osiguravaju formiranje mentalnih
akcije.
tehnologije samorazvoja usmjerene su na formiranje mehanizama samoupravljanja
osobnost.
heuristički - za razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.
primijenjeni učinkovito razvijaju praktičnu sferu osobnosti.
Kao pedagoški psiholog identificiram individualne karakteristike ličnosti
učenika s teškoćama u razvoju provodim korekciju emocionalno-voljnih, bihevioralnih i
komunikacijske sfere, razvijanje kognitivnih procesa učenika s teškoćama. Za
provedbu gore navedenih aktivnosti razvio sam i implementirao
Individualni/grupni psihološko-pedagoški program korektivnog razvoja
Za
nedostatke u svom psihičkom razvoju “UČITI UČITI” (Prilog 1).
Cilj programa je stvoriti psihološko-pedagoške uvjete za osobni razvoj
učenika koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih programa zbog
nedostatke u njihovom mentalnom razvoju.
Popravna nastava izvodi se u posebno opremljenoj kabinetu
psiholog (Prilog 2). Važan je prostor kabineta pedagoga-psihologa
dio razvojnog predmetnog okruženja obrazovne ustanove i uključuje
nekoliko zona s određenom namjenom.
Psihološko-pedagoški utjecaj u okviru provedbe programa „UČENJE“.
LEARN” provodi se na individualnoj i grupnoj nastavi (Prilog 3).
Budući da većina studenata s teškoćama u razvoju ima nedovoljnu razinu
kognitivna aktivnost, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjena
razina izvedbe i samostalnosti, nedostaci u razvoju osobnosti
(nesigurnost, nisko samopoštovanje, pesimizam itd.), koristim posebne
metode i tehnike korektivnog utjecaja na emocionalnu i kognitivnu sferu
djeca s teškoćama u razvoju:
situacije igre, koje su psihoterapeutsko sredstvo;
didaktičke igre koje su povezane s traženjem vrsta i generičkih obilježja
predmeta, omogućuju djeci da razvijaju proizvoljnost mentalnih procesa, kao na pr
pažnja, percepcija, pamćenje;
treninzi u igricama koji potiču razvoj sposobnosti komuniciranja s drugima;
psiho-gimnastika i opuštanje, omogućujući vam olakšanje grčevi mišića i stezaljke,
posebno u području lica i ruku;
Terapija igrom u pijesku izvrsna je prilika da izrazite svoj stav prema
okolni svijet, pronađite ono što brine i brine;
Terapija bajkama je metoda koja koristi formu bajke za integraciju osobnosti
dijete u svijet usmjeren na cjelovit razvoj djetetove osobnosti;
dinamičke vježbe i igre s prstima potiču razvoj prstiju
motorika, govor, pažnja, pamćenje, prostorna percepcija, mašta;
6
edukacijska kineziologija – posebno organizirani pokreti,
optimiziranje aktivnosti mozga i tijela za skladan razvoj i kreativnost
osobno samoostvarenje.
Dakle, korištenje posebnih metoda i tehnika korekcije
utjecaj povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija njihov kreativni
sposobnosti, aktivno uključuje učenike u odgojno-obrazovni proces, stimulira
samostalne aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju.
2. Tehnologija za procjenu karakteristika i stupnja razvoja djeteta, identificiranje
uzroci i mehanizmi njegovih problema.
Izradila sam mapu psihološke i pedagoške podrške
student s teškoćama u razvoju, koji bilježi dinamiku kvalitativnih karakteristika
studenta, kao i njegov psihološki profil od trenutka zaprimanja zaključka
PMPK da je dijete ograničene zdravstvene sposobnosti (Prilog 4).
3. Tehnologija provođenja interdisciplinarnih konzultacija specijalista,
što zauzvrat pomaže u određivanju prioriteta i određivanju
strategije psihološke i pedagoške podrške u određenim trenucima,
i na duga razdoblja, kao i procjena učinkovitosti jednog ili drugog
strategije podrške.
Važnu ulogu u određivanju obrazovnog puta djeteta s teškoćama u razvoju igra
preporuke koje izdaje PMPC. Suočeni smo s činjenicom da PMPC izdaje preporuke
obrazovna organizacija i roditelji u šifriranom (kodiranom) obliku, tj
dovodi roditelje (a ponekad i učitelje) u poteškoće. Stoga je nakon primitka protokola
Roditelji PMPC često ne znaju koji su posebni uvjeti potrebni njihovoj djeci. ja
preuzeo odgovornost za pripremu preporuka za stvaranje posebnih uvjeta
za osposobljavanje i obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju (prema protokolu
PMPK) (Prilog 5) koji se upoznaju u okviru psihološko-medicinsko-pedagoških
vijeća (u daljnjem tekstu PMPk) učitelji koji rade s djetetom s teškoćama u razvoju, kao i roditelji
(zakonskih zastupnika) u individualnim konzultacijama.
4. Tehnologija za procjenu unutargrupnih odnosa za rješavanje problema
podrška svim subjektima obrazovnog prostora, formacija
emocionalno prihvaćanje i grupna kohezija.
Uz rad na tome da djeca s teškoćama u razvoju postignu određenu razinu razvoja u svim
intelektualne sposobnosti, druga važna komponenta je formiranje
tolerantan odnos prema takvoj djeci od strane njihovih vršnjaka.
Provođenje treninga i poslovnih igara u razredima u kojima se školuju djeca s teškoćama u razvoju,
doprinosi razvoju takvih potrebnih vještina i osobnih kvaliteta učenika kao što su:
socijalna kompetencija, tolerancija, vještine rješavanja interpersonalnih problema,
samopouzdanje, samopoštovanje. U procesu zajedničkih aktivnosti djeca uče
razgovarati o problemu, saslušati i čuti drugo mišljenje, braniti svoje stajalište,
sukobe rješavati pregovorima, slušajući mišljenja protivnika. Na kraju su
naučiti prepoznati pravo svake osobe da bude „drugi“ (Dodatak 6).
5. Tehnologije za podršku sudionicima obrazovnog procesa (nastavnici,
psihološki rad s roditeljima i učiteljima
roditelji),
očekivanja.
Treba napomenuti da su roditelji (zakonski zastupnici) djece s teškoćama u razvoju dani
veliku ulogu u popravnim aktivnostima, budući da popravne aktivnosti s djecom s
HIA neće biti uspješna bez podrške roditelja, koji prvo trebaju objasniti
razvojne karakteristike svog djeteta, a potom poučavati učinkovite načine interakcija sa
mu.
7
Vodim individualne razgovore s roditeljima djece s teškoćama u razvoju na temelju nalaza dijagnostike,
individualne konzultacije, roditeljski sastanci o formiranju tolerantnih
stavovi prema djeci s teškoćama u razvoju, izrada individualnih preporuka (Prilog 7).
Svaku tehnologiju koju koristim karakterizira specifičan sadržaj,
etapnost, profesionalna orijentacija, metodička i
alate, pokazatelje i kriterije za ocjenu uspješnosti,
planirane rezultate u svakoj fazi. Važan aspekt svake tehnologije je
njegova interdisciplinarna priroda, odnos između aktivnosti svakog specijalista i drugih
stručnjaka za podršku, kao i određeno sudjelovanje izravno u
pedagoška djelatnost.
ZAKLJUČAK
Zaključno, želio bih napomenuti da potraga za najoptimalnijim načinima znači,
metode uspješne prilagodbe i integracije djece s teškoćama u razvoju u društvo zadaća je svih i
svatko.
Rezultat psihološko-pedagoške podrške učenicima s teškoćama u razvoju trebao bi biti:
uzeti u obzir ne toliko njihovo uspješno svladavanje glavnog obrazovnog programa, već
ovladavanje vitalnim kompetencijama:
razvoj adekvatnih ideja o vlastite sposobnosti i ograničenja o
vitalno potrebna podrška životu, sposobnost komuniciranja sa
odraslih o pitanjima medicinske podrške i stvaranja posebnih uvjeta za
boravak u školi, njihove potrebe i prava u organizaciji obrazovanja;
ovladavanje socijalnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu;
ovladavanje komunikacijskim vještinama;
razlikovanje i shvaćanje slike svijeta i njegove vremensko-prostorne
organizacije;
razumijevanje vlastitog društvenog okruženja i svladavanje primjerenih dobi
sustava vrijednosti i društvenih uloga.
8
POPIS KORIŠTENE LITERATURE
1. Alyokhina S.V. Organizacija odgojno-obrazovnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju
Metodički
zdravstvene mogućnosti u obrazovnim ustanovama.
preporuke. // MSPU – M, 2012.
2. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. M.: Savršenstvo,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Mlađi školarac: pomozi mu da uči:
Knjiga za učitelje i roditelje. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana. A.I. Herzen; Izdavačka kuća "Sojuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psihološki i medicinski
pedagoško vijeće u školi: Interakcija stručnjaka u rješavanju problema
dijete. – M.: Genesis, 2012.
5. Volkov B.S. Psihologija mlađih školaraca: Tutorial. 3. izdanje, rev. i dodatni
– M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002.
6. Grudnenko E.A. Psihološka spremnost djeteta za školu u St. OOO
„Izdavačka kuća Djetinjstvo Press“, 2013.
7. Danilina M., Lazareva V. Program psihološke podrške za djecu 10 – 14.
godina s intelektualnom nerazvijenošću, ostala bez roditeljske skrbi // Škola
psiholog. – 2004. br. 25 – 26 str. 15 – 33.
8. Dječja soba praktična psihologija. ur. T.D.Marzipanovskaya. M., 2001. (monografija).
9. Dubrovina I.V. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Osnove integriranog učenja: priručnik za sveučilišta.
– M.: Bustard, 2008.
sub. znanstveni tr., St. Petersburg, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Mlađi školarci s mentalnom retardacijom: satovi komunikacije M., 2005.
12. Inkluzivno obrazovanje osoba s teškoćama u razvoju: pogled iz Europe i Rusije /
13. Istratova O.N. Radionica dječje psihokorekcije: igre. Vježbe, tehnike –
Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Didaktičke igre u podučavanju djece sa
smetnje u razvoju. – M. – 2001. (monografija).
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunicirati. - Yaroslavl: Academy of Development,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece s teškoćama u razvoju
razvoj / Znanstveno uredio I.Yu Levchenko. – M.: Nacionalni centar za knjigu, 2013.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizacija obrazovnih uvjeta i
poučavanje djece s teškoćama u inkluzivnom okruženju
obrazovanje. Alati. Inkluzivno obrazovanje. Izdanje 7. Moskva: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Inkluzivno obrazovanje. Praktični vodič
o podržavanju različitosti u razredu općeg obrazovanja / Trans. s engleskog N.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspektiva", 2008.
19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. Socijalni i psihološki aspekti pomoći
roditelji djece s teškoćama u razvoju: monografija; KSPU nazvan po. V.P. Astafjeva. –
Krasnojarsk, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. “Težak razred” Dijagnostičko-popravni
djelo" Govor, SP, 2007.
21. Nikiforova N.N. Sadržajni aspekti razvoja i provedbe individualnih
obrazovni programi za djecu s teškoćama u razvoju//Web stranica
tzrruo.ru (pristupljeno 12. studenog 2016.).
9
22. Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju
zdravlje: Udžbenik / Odgovor. ur. S.V.Aljehina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. ožujka 2000. broj 27/9016
obrazovni
“O psihološko-medicinsko-pedagoškom konziliju
institucije"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(datum pristupa 20.10.2016.).
(PMPk)
24. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. rujna 2013. br. 1082 „O suglasnosti na Pravilnik o
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo" //
doc.html
(datum pristupa: 15.10.2016.).
25. Psihološko-pedagoške osnove inkluzivnog obrazovanja:
monografija / Rep. ur. S.V.Aljehina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
kolektivni
26. Psihološko-pedagoško savjetovanje i podrška razvoju djeteta:
Priručnik za nastavnike defektologa / Ed. L. M. Shipitsina. – M,: Humanitarni izdavački centar
VLADOŠ, 2003. (enciklopedijska natuknica).
27. Razvoj logičkog pamćenja kod djece. - M., 1976.
28. Izrada i provedba individualnog odgojno-obrazovnog programa za djecu s teškoćama u razvoju
teškoće u osnovnoj školi. Smjernice
za učitelje osnovna škola/ Pod, ispod. izd. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Pomaganje teškoj djeci. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Organizacija konzultativne dijagnostike
aktivnosti edukacijskog psihologa. / Pod općim izd. MM. Semago. – M.: IrisDidaktika,
2004.
31. Semago N.Ya. Inkluzivno obrazovanje. Izdanje 2. “Tehnologija za određivanje
edukativni put za dijete s teškoćama u razvoju.” M,
"MIROS", 2010.
32. Semago N.Ya. Tehnologije za određivanje obrazovne rute za dijete s
ograničene zdravstvene mogućnosti. Serija: Inkluzivno obrazovanje. problem 2. – M.:
"Školska knjiga", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizacija i sadržaj rada psihologa
specijalno obrazovanje - M.: Arkti, 2005.
34. Izrada i testiranje modela psihološko-pedagoške podrške
inkluzivna praksa: Metodički priručnik / Ured. izd. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Savezni državni obrazovni standard osnovne opće
Edukacija (od 17.12.2010.) br.1897.
36. Savezni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. prosinca 2012.
37. Yakovleva E.L. Dijagnostika i korekcija pažnje i pamćenja školske djece // Markova
A.K., Voditelj A.G., Yakovleva E.L. Dijagnostika i korekcija mentalni razvoj u školi
I predškolska dob. – Petrozavodsk, 1992.
10
PRIMJENE
Prilog 1.
INDIVIDUALNI/GRUPNI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI
POPRAVNO RAZVOJNI PROGRAM ZA UČENIKE SA
POTEŠKOĆE U SAVLADAVANJU OBRAZOVNIH PROGRAMA ZBOG
MANE U NJIHOVOM MENTALNOM RAZVOJU
"UČITI UČITI"
(fragment)
Objašnjenje
Posljednjih godina bilježi se porast broja djece s psihičkim smetnjama
razvoj i kao rezultat toga doživljavaju poteškoće u učenju. Traži najviše
učinkovite metode za ispravljanje djece s poremećajima mentalnog razvoja je
urgentni problem suvremene pedagogije i psihologije.
Poznato je da je razlog neuspješnog razvoja obrazovnih programa
osnovnoškolci zaostaju u mentalnom zdravlju
razvoj od vršnjaka. Ovi učenici imaju velike poteškoće u svladavanju
pisanje, čitanje, pojmovi brojeva, operacije brojanja, konstruktivne aktivnosti i
itd.
Neuspjeh u školi često izaziva negativne osjećaje kod učenika ove skupine.
stav prema studiju, prema bilo kojoj aktivnosti, stvara poteškoće u komunikaciji s drugima, sa
uspješna djeca, s učiteljima. Sve to doprinosi formiranju asocijalnih oblika
ponašanja, posebno u adolescenciji. Zato abnormalni razvoj psihički
sfere djece i prije svega mentalnu retardaciju treba smatrati kao
psihološki i socijalni problem.
Trenutno moderni sustav obrazovanje omogućuje uključivanje svih
djeteta u odgojno-obrazovni prostor uvođenjem psiholoških i pedagoških
programi popravnog razvoja učenika koji imaju poteškoća u učenju
Psihološko-pedagoške korektivno-razvojne aktivnosti predstavljaju
je sustav sredstava usmjerenih na prevladavanje i/ili ublažavanje nedostataka u
psihički razvoj ove skupine učenika.
Zadaće psihološko-pedagoške korektivno-razvojne djelatnosti mogu se
formulirati kao:
Utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba učenika koji imaju teškoće u
svladavanje obrazovnih programa uzrokovanih nedostacima u njihovim mentalnim
razvoj.
Razvoj individualnih popravnih razvojnih puteva za učenike,
imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih programa zbog nedostataka
u njihovom mentalnom razvoju.
Provedba
psihološki i pedagoški
korektivne razvojne aktivnosti, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičke
razvoj i individualne sposobnosti učenika koji imaju poteškoća u svladavanju
obrazovne programe zbog nedostataka u njihovom mentalnom razvoju.
Omogućavanje roditeljima (zakonskim zastupnicima) i nastavnicima učenika sa
poteškoće u svladavanju obrazovnih programa zbog nedostataka u njihovim
orijentiran
pojedinačno
11
mentalni razvoj, savjetodavna i metodološka pomoć o pitanjima vezanim uz
s njihovim odgojem i obukom.
Obilježja glavnih pravaca psihološke i pedagoške korekcije
razvojne aktivnosti:
1. Dijagnostička aktivnost, koja osigurava identifikaciju značajki
razvoj i zdravlje učenika koji imaju teškoće u svladavanju obrazovnih
programe uzrokovane nedostacima u njihovom mentalnom razvoju kako bi stvorili
povoljni uvjeti za njihovo svladavanje sadržaja osnovnih obrazovnih
programa.
2. Korektivno razvojne aktivnosti koje osiguravaju organizaciju
aktivnosti koje pridonose osobnom razvoju učenika, ispravljanju nedostataka
u mentalnom razvoju i njihovom ovladavanju sadržajem obrazovanja.
3.
Savjetodavne aktivnosti,
osigurava kontinuitet
podrška učenicima koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih programa,
uzrokovane nedostacima u njihovom mentalnom razvoju i njihovim obiteljima o pitanjima provedbe
diferencirani psihološki i pedagoški uvjeti osposobljavanja, obrazovanja, korekcije,
razvoj i socijalizacija učenika.
koji
4.
Outreach aktivnosti,
koji pretpostavlja
provođenje aktivnosti objašnjavanja u odnosu na nastavnike i roditelje na
pitanja vezana uz specifičnosti procesa osposobljavanja i obrazovanja
učenika koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih programa zbog
nedostatke u njihovom mentalnom razvoju, interakcije s učiteljima i vršnjacima, njihove
roditelji (zakonski zastupnici) itd.
Regulatorno i pravno
u psihološko-pedagoškom popravnom
razvojne aktivnosti učenika koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih
programi uzrokovani nedostacima u njihovom mentalnom razvoju su:
baza
Savezni zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" N
Savezni zakon (s izmjenama i dopunama) Savezni zakoni od 07.05.2013 N 99 Savezni zakon, od 23.07.2013 N 203 Savezni zakon),
Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja za
studenti s teškoćama u razvoju;
Regulatorni i metodološki dokumenti Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i drugi
regulatorni pravni akti u području obrazovanja, Okvirni prilagođeni osn
obrazovni program općeg obrazovanja, razvijen na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za
studenti s teškoćama u razvoju
Cilj programa “Učiti učiti” je stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta
za razvoj osobnosti učenika koji imaju teškoće u svladavanju obrazovnih
programi uzrokovani nedostacima u njihovom mentalnom razvoju.
Za postizanje ovog cilja postavili smo sljedeće zadatke:
1. Formiranje obrazovne motivacije, razvoj kognitivnih procesa;
2. Razvoj samokontrole i samoregulacije, formiranje interpersonalnih vještina
komunikacija bez sukoba;
3. Svijest učenika o sebi kao o „pozitivcu“, socijalno orijentiranom
osobnost, korekcija slike "ja";
4. Identificiranje s društvenom ulogom primjerenom dobi i spolu, učenje
svojih potreba i na temelju toga utvrđivanje vlastitih motiva ponašanja.
5. Razvijanje potrebe i sposobnosti vrednovanja ponašanja kao moralnog ili
nemoralan.
12
Glavna ideja programa “Nauči učiti” je SAMODOSTATNOST. podrška
Samo o tuđim resursima osobu čini ovisnom. Oslanjanje na vlastite resurse -
jača.
Primatelj programa:
Učenici od 1. do 6. razreda koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih
programe zbog nedostataka u njihovom mentalnom razvoju.
Struktura programa:
Program se sastoji od pet dijelova, lekcije u kojima su dizajnirane za oboje
individualni i za grupna uporaba:
ODJELJAK 1 - "Ja i moj unutarnji svijet" - korekcija emocionalno-voljne sfere,
povećanje samopouzdanja.
2. ODJELJAK – „Želim znati sve“ – razvoj kognitivnih procesa.
3. ODJELJAK – „Učiti se kontrolirati” – korekcija ponašanja.
ODJELJAK 4 - "Krug poznanika" - korekcija komunikacijske sfere.
ODJELJAK 5 – “Dijagnostika” – identifikacija individualnih karakteristika ličnosti
učenika koji imaju poteškoća u svladavanju obrazovnih programa zbog
nedostatke u njihovom mentalnom razvoju prije i nakon završetka programa.
Tijekom programa "Nauči učiti" nastava iz različitih sekcija
utvrđeno individualno popravno
naizmjenično u nizu
razvojni put učenika, opseg i priroda dijagnostičkog pregleda
odabire se pojedinačno.
Osnovne metode programa
Svaka lekcija postavlja temelje za formativni utjecaj na niz
mentalne sfere, te se stvaraju uvjeti za širenje međufunkcionalnih
međudjelovanje i stvaranje novih funkcionalnih sustava i veza.
Formiranje prostornih prikaza i dijagrama tijela treba slijediti put
svladavanje stabilnih koordinata “desno lijevo” i “gore dolje”, “sprijeda straga”, somato
prostorna gnoza, vizuoprostorna percepcija, taktilna gnoza,
vizualno motorna koordinacija. Koriste se sljedeće metode: crtanje,
konstruktivne aktivnosti, objektivne radnje, igre itd.
Provodi se formiranje motoričke sfere (osobito fine motorike).
koristeći sljedeće metode: igre na otvorenom, motorički ritam, crtanje, modeliranje, aplikacija,
elementi tjelesno orijentirane terapije. Izvođenje pokreta prema verbalnim uputama,
igra "zabranjeni pokreti".
Metoda motoričkih ritmova.
Ova metoda je usmjerena na formiranje
međufunkcionalna interakcija: formiranje slušno-motoričke koordinacije,
voljna regulacija pokreta, slušna pažnja. To stvara osnovu za nastanak
takve karakteristike dječjih motoričkih vještina kao što su glatkoća, promjenjivost, brzina i
koordinacija pokreta ruku i nogu, uspravno držanje i sl.
Tako se povećava emocionalni ton i učinkovitost, i
trajanje mehanizama prilagodbe procesu učenja.
Metoda vježbi zvučnog disanja. Usmjeren na stimulaciju dijelova mozga
mozak, razvoj interhemisferne interakcije, razvoj frontalnih regija: razvija
samokontrola i volja. Ritam tijela igra značajnu ulogu u
stvaranje međuhemisfernih veza. Neuropsihološka korekcija temelji se na
automatizacija i ritmizacija djetetovog tijela kroz razne tehnike.
Metoda edukacijske kineziologije. Osigurava razvoj međuhemisfernih
interakcije, uklanjanje sinkinezije, napetost mišića.
13
Tijekom razvoja djece dolazi do mijelinizacije živčanih mreža pod uvjetom da oni
visoka motorička aktivnost, Aktiviraju se križni pokreti ruku, nogu i očiju
razvoj corpus callosuma.
Redovitim izvođenjem recipročnih pokreta, a
veliki broj živčanih putova koji povezuju moždane polutke, koji
osigurava razvoj mentalnih funkcija.
Polagano izvođenje križnih pokreta potiče aktivaciju
vestibularnog aparata i frontalni režnjevi mozak
Kao rezultat pokreta, djeca osjećaju i postaju svjesnija svog tijela, svojih osjećaja i
iskustva, može ih adekvatnije izraziti, čime se stvaraju dodatni uvjeti za
razvoj.
Metoda vizualizacije. Vizualizacija se događa u obje hemisfere mozga,
koji učinkovito razvija corpus callosum i stoga integrira funkciju mozga.
Metoda formira dobrovoljnu pažnju, razvija sposobnost koncentracije
pozornost, razvija maštu.
Konstruktivna metoda crtanja. Formira stabilne koordinate (lijevo –
desno, gore - dolje), somato-prostorna gnoza, vizuoprostorna
percepcija, taktilna gnoza, vizuomotorna koordinacija.
Metoda opuštanja. Usmjeren na formiranje dobrovoljne pažnje,
diferencirane motoričke i mentalne reakcije, što daje psihomotor
djetetov razvoj je svojevrsna uniformnost. Metoda normalizira hipertonus i hipotonus
mišiće, pomaže u otklanjanju sinkinezije i napetosti mišića, razvija osjećaj vlastitog
tijela.
Regulacija snage mišićnog tonusa mora se odvijati u skladu sa zakonima
razvoj pokreta: od glave do Donji udovi, od vrata i ramena do šaka i pojedinca
prstiju i, prema tome, od koljena do nožnih prstiju.
Uvjeti za program:
Program je osmišljen za 60 sati, učestalost nastave je 1 – 2 sata tjedno prema
1 akademski sat. Trajanje programa određuje se individualno za
svakog učenika, ovisno o njegovoj dobi i mentalnim sposobnostima.
Program se može prilagoditi trenutnim potrebama učenika, tj
prema njihovim tjelesnim i psihičkim karakteristikama.
Planirani rezultati:
Do kraja nastave učenici koji imaju poteškoća u savladavanju obrazovnih
treba formirati programe uzrokovane nedostacima u njihovom mentalnom razvoju
sljedeće vještine i sposobnosti:
formirana je pozitivna motivacija za obrazovne aktivnosti;
razvijeni temeljni kognitivni procesi (analiza, usporedba, generalizacija, sinteza, vještina
istaknuti bitne značajke i uzorke) na pristupačnoj razini;
kod učenika se formira adekvatna percepcija stvarnosti i sebe;
oblikovana je prilagodljivost ponašanja učenika u skladu s ulogom
očekivanja drugih.
14
Dodatak 2.
KABINET PSIHOLOGA, SŠ 16 (foto)
15
Dodatak 3.
NASTAVA U PROGRAMU “UČIMO UČITI” (foto)
Individualni sat(1 razred).
Predmet:
Razvoj vizualnog mišljenja,
(stabilnost), mišljenje (procesi sinteze).
dobrovoljna pažnja
Individualni sat (3. razred).
Tema: Razvoj vizualne analize, verbalne sinteze, pojmovnog mišljenja,
dobrovoljna pažnja.
16
Skupna nastava (1. razred).
Tema: Jačanje samopouzdanja, vlastitih snaga i osjećaja vlastite važnosti.
Tema: Osvještavanje emocionalnog života, koncentracija na sebe, senzualno
percepcija.
17
Individualni sat (2. razred).
Tema: Razvijanje sposobnosti točnog i pravilnog imenovanja predmeta. Razvoj proizvoljnog
pažnje i vizualnih senzacija.
Individualni sat (2. razred).
Predmet:
Razvijanje pojmova o prostoru (određivanje lokacije
objekt u retku i stupcu). Razvoj pojmovnog mišljenja. Formiranje pažnje.
18
Dodatak 4.
KARTICA PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKE PODRŠKE UČENICIMA (obrazac)
Obrazovni menadžment
Općinska autonomna obrazovna ustanova
Asbestovsky urbani okrug
Psiholo-pedagoška karta
pratnja učenika
Prezime __________________________________________
Ime_______________________________________________
Prezime __________________________________________
Datum rođenja __________________
19
Iskaznicu vodi pedagoški psiholog škole.
Podaci o kartici su povjerljivi.
20
I. Psihološko-pedagoške karakteristike.
Ime studenta _______________________________________________
Datum rođenja ________________________________________________
Kućna adresa, telefon: ___________________________________
Obiteljski status: ______________________________________________
Majka: ________________________________________________________________
_
Otac:_______________________________________________________
_
Interakcija obitelji i škole:_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Obrazovna ustanova: ________________________________
Razred: _____________________________________________________
Navike, interesi: ________________________________________________
___________________________________________________________
Ruka koja vodi: ________________________________________________
Vodeća aktivnost djeteta: _______________________________
___________________________________________________________
Komunikacija:
s kolegama iz razreda _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
s učiteljima ________________________________________________
____________________________________________________________
Karakteristike ponašanja: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formiranje društvene i svakodnevne orijentacije: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Pritužbe
cool
menadžer:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Tijekom psihološkog ispitivanja uočeno je sljedeće:
osobitosti:
Ponašanje na psihološko-pedagoškom pregledu:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Analiza razvoja mentalnih funkcija:
Formiranje funkcija programiranja i upravljanja:
Razvoj motoričkih funkcija (dinamičkih i kinestetičkih
organizacija pokreta):____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Prostorni odnosi: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Percepcija: _________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Memorija: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Razmišljanje: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Razina obrazovne motivacije: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emocionalne i osobne karakteristike: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Glavne poteškoće uočene u obuci:
Poteškoće u učenju: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
obrazovni
Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.
Osobne univerzalne akcije: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
akcije:
univerzalni
Regulatorni
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognitivni univerzalni obrazovni: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Rezultati razvoja nastavni planovi i programi za pojedinca
predmeti:
Matematika: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Čitanje: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ruski jezik: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Društvena orijentacija: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Opće vještine: _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Značajke ponašanja i emocionalne manifestacije:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Značajke psihofizičkog razvoja: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagoški
zaključak:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Zaključak
škola
učitelj, nastavnik, profesor
psiholog:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Datum od:
25
III. Formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti
(sposobnost učenja) učenika
Legenda
Formiraju se vještine “3”,
Vještine “1” nisu formirane
Popis vještina
Akademska godina (razred)
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
n
Do
1. Sposobnost mehaničkog čitanja
2. Čitaj smisleno
prihvati ono što čitaš
3. Računske vještine
4. Monolozi
izjave
5. Voditi edukativni dijalog
6. Pročitajte kartu, tablicu itd.
7.Odgovarajte na pitanja
8. Sposobnost postavljanja pitanja
9.Zapamtite i
igrati po sjećanju
usmeni i pisani tekst
10. Istaknite glavnu misao
11. Šminkajte se
jednostavan/složen plan
12. Napišite sažetke
sažetak
13.Izraditi konstrukcijske i
logika
14. Snimite sadržaj
lekcija
15. Usmeno prepričavanje
16.Sastaviti tekst prema uzorku
17. Sposobnost djelovanja prema
algoritam
18. Sposobnost korištenja
stečeno znanje u
slična situacija
19. Korištenje znanja izvana
standardna situacija
20. Nastavi učiti
aktivnost tijekom
lekcija
21. Sposobnost rada u
istim tempom kao cijeli razred
22.Spremi
27
zadovoljavajući
izvedba unutar
cijeli školski dan
Ukupno:
IV. Razvoj univerzalnih aktivnosti učenja
Legenda
Formiraju se vještine “3”,
“2” vještine nisu dovoljno razvijene,
Vještine “1” nisu formirane
Akademska godina (razred)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Univerzalni trening
akcije
1
1.1 Unutarnji položaj
Osobni UUD
školarac
1.2 Samopoštovanje - regulatorno
komponenta
1.3 Motivacija za učenje
aktivnosti
1.4 Moralno i etički
orijentacija
Regulatorni UUD
2
2.1 Sposobnost učenja i sposobnost
organizirati svoje
aktivnosti
Kognitivni UUD
3
3.1 Univerzalna logika
akcije
3.2 Tvrdnja i rješenje
Problemi
Komunikativni UUD
4
4.1 Komunikacija kao komunikacija
4.2 Komunikacija kao
suradnja
4.3 Komunikacija kao uvjet
interiorizacija
V. Podaci s godišnjeg psihološkog pregleda
Mentalni procesi
Akademska godina (razred)
Pažnja
nenamjeran
proizvoljan
28
iscrpljujući
Memorija
vizualni
gledaoci
mehanički
figurativno
mješoviti
Razmišljanje
vizualni
vizualni
specifično
Percepcija
prostorni
privremeni
Emocionalna sfera
emocije su labilne
zrelo
nije zrelo
infantilan
agresivan
tjeskoban
dezinhibirana
spolno dezinhibirana
lažljiv
impulzivan
budalica
negativan
VI. Istraživanje stupnja obrazovanja i socijalnosti
1 Priroda zaposlenja
Indeks
* Školovanje
*sudjelovanje u umjetničkom
amaterski nastupi
*sudjelovanje u sportu
odjeljci
*sudjelovanje u klubu
raditi
2 Ponašanje u školi
Indeks
* približno
Akademska godina (razred)
Akademska godina (razred)
29
* dobro
* zadovoljavajuće
* nezadovoljavajuće
* je registriran kod
policija, škola
3 Društvena aktivnost
Indeks
*organizator kolektiva
poslova
*aktivan član tima.
poslova
*pasivni sudionik
kolekcija. poslova
*ne sudjeluje u
javni život
*bojkotira, dezorganizira
kolektivni događaji
4 Stav prema učenju
Indeks
* zainteresiran
*selektivno
zainteresiran
* ravnodušan
* negativno
* izrazito negativno
Akademska godina (razred)
Akademska godina (razred)
5. Stupanj svijesti i discipline u odnosu na akademski
aktivnosti
Indeks
Akademska godina (razred)
*negativan stav prema
ne pripremajući se za nastavu
preskače nastavu
* priprema za nastavu
neredovito pod kontrolom
odrasle osobe
30
*savjestan odnos,
ali bez strasti, ne radi
znanja, radi ocjene
* svjestan stav,
savjestan, interes
manifestira se selektivno
*entuzijastičan stav
svjestan, savjestan
6 Odnos prema psovkama
Indeks
*psovke,
upotreba opscenog
izražavanja u javnosti
mjesta, u prisutnosti
djevojke, žene, odrasli
*epizodno
psovka ("povremeno")
*izbjegavanje opscenog jezika
izrazi
*aktivno odbijanje
psovke
*visoka kultura govora,
bogatu jezičnu rezervu
Akademska godina (razred)
7 Odnos prema pedagoškim utjecajima
Indeks
Akademska godina (razred)
* oštar, grub oblik
odbijanje bilo koje
pedagoški utjecaji,
komentari, prijekori
*odbacivanje pedagoških
utjecaji u obliku
pasivni otpor,
ignoriranje, tvrdoglavost
*selektivan odnos prema
pedagoški utjecaji
ovisno o liku
odnosi s učiteljima
*na komentare nastavnika
sklon slušanju
31
kazne i nagrade
ispravno percipira
*osjetljivo reagira na
komentari nastavnika,
bolno zabrinuta
prijekor, pokušava ne
ponavljaju osuđeni
akcije, djela
8 Samokritičnost, prisutnost vještina samoanalize
Indeks
Akademska godina (razred)
Akademska godina (razred)
*vještine samoanalize i
nema samokritičnosti i nema
nastoji ih razviti
*samoanaliza ponekad može
nastati pod utjecajem
prosuđivanje drugih
*nema samoanalize
ili slabo izražena
kritički odnos prema sebi
9 Odnos prema drugima
Indeks
* iskazivanje okrutnosti
odnos prema drugovima
mlađi, slabiji, životinje
*sposobnost izvođenja
teške akcije
tvrtka", pod utjecajem
drugi
*ravnodušnost,
nepažnja glede
s kolegama iz razreda,
drugovi
*empatija za
prema voljenima, rodbini
*visoko razvijen djelotvoran
empatija izražena u
sposobnost empatije
samo bliski, ali i
oni oko tebe u tuđoj boli,
radost, želja za pomoći
32
*slijepo podvrgavanje tuđem
negativan utjecaj
impulzivnost, slaba
voljna regulacija ponašanja
*želja za bijegom od
situacije koje zahtijevaju jaku volju
početak, prevladavanje
poteškoće, prihvaćanje
rješenja, otpornost na okoliš
10 Kolektivističke manifestacije, sposobnost obračuna s kolektivom
interesi, norme kolektivnog života
Indeks
Akademska godina (razred)
*diči se svojim negativnim stavom
na norme kolektivnog života, na
javno mnijenje u učionici
*odnosi se na javnu osudu
ravnodušno
*izvana ugodno ponašanje, ali ne
živi od interesa tima
*S najvećim dijelom klasa sprema
druženje, vrijednosti
javno mišljenje
*razvijen osjećaj za pravdu,
partnerstva, uzajamnu pomoć i
uzajamna pomoć
11 Vanjska kultura ponašanja
Indeks
*nemarnost, zanemarivanje odijevanja,
nedostatak kulturnih vještina
društveno ponašanje
*loš okus izgleda, razmetanje
pseudo-modna odjeća, frizura,
vulgarnost manira
*ravnodušnost prema izgledu, nedostatak
estetsko načelo u odnosu na vlastito
izgled, ponašanje
*uredan, pametan izgled,
visoka kultura ponašanja
*estetski odgoj, razv
osjetilo okusa koje se očituje u odjeći,
33
Akademska godina (razred)
ponašanje, držanje
12 Sklonost lošim navikama
Indeks
*uhodana navika pušenja
*povremeno pušenje
*apstinencija od pušenja zahvaljujući
zabrane roditelja, nastavnika
*svjesno, samostalno odbijanje
pušenje
*aktivna averzija prema pušenju, kao u
prema sebi i svojim drugovima
(prijatelji)
*povremeno konzumiranje alkohola
ili otrovne tvari
Akademska godina (razred)
13 Prisutnost pozitivno orijentiranih životnih planova i profesionalnih
namjere
Indeks
Akademska godina (razred)
*profesionalne namjere i planovi izostaju zbog
negativizam i ciničan odnos prema poslu
*planovi i namjere izostaju zbog neozbiljnosti i
nepromišljenost 7.2
l Ne.
iz__
№ 402
25.12.
2017
I
I
ts
A
h
I
n
A
G
R
O
I
T
S
O
n
n
e
b
O
S
OKO
ja
I
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
A
I
ts
e
P
S
ja
I
V
O
l
S
na
O
G
O
l
O
x
I
S
P
ja
I
n
e
l
V
A
R
P
A
N
I
I
ts
Do
e
R
R
O
Do
th
O
Do
S
e
h
I
G
O
G
A
d
e
P
Posebna organizacija
2.1.
rad u učionici:
Dostupnost pojedinačnih pravila
za studente;
Koristite
neverbalni
sredstva komunikacije koja nalikuju
o ovim pravilima;
Korištenje poticaja za
učenika koji nastupaju
pravila;
Ocjena organizacije razreda u
Odgoditi
3.7.
mentalni razvoj.
Edukativni
potrebe:
- B
potaknuto
Za
obrazovni
aktivnost
formiranje
održivi
obrazovni
motivacija;
37
Pratnja
psihološki,
defektološki,
govorna terapija.
4.7 – ZPR. Osnovni, temeljni
pravci psihologije
pedagoški
prateći djecu sa
mentalna retardacija
razvoj:
1.
Formiranje
Prima
želja
Dodatni
ital
s
Preporučeno
ndacije
e
I
n
e
d
i
O
V
O
R
P
O
S
e
O
Do
S
n
I
ts
I
d
e
M
V
O
T
S
I
l
A
I
ts
e
P
S
th
e
h
A
R
V
psihone
vrologi
logično
u pratnji
čekajući.
MRI,
ponoviti
Naya
izlaznost za
PMPC
.
usklađenost
studenti;
potrebe
Bliskost učenika nastavniku;
Dostupnost dodatnih
materijali (olovke, knjige);
Štednja
dostatan
razmaci između stolova;
Raspored učenika po
stolovi prilikom dovršetka projekata
i zadaci;
Omogućavanje učenicima prava
napustiti učionicu i povući se
takozvani "siguran"
mjesto" kada je potrebno
okolnosti;
Ignoriranje maloljetnika
poremećaji ponašanja;
Razvoj intervencija za
u slučaju neprihvatljivog ponašanja,
koji
je
nenamjerno.
2.4. Računovodstvo učinka i
obilježja psihofizičke
razvoj učenika s teškoćama u razvoju:
Spor tempo učenja;
Pojednostavljenje obrazovne strukture
materijal prema
psihofizičke
učenikove sposobnosti;
Racionalno doziranje u nastavi
sadržaj obrazovni materijal;
- U širenju svojih horizonata,
formiranje
raznoliki koncepti
i ideje o
okolni svijet;
- B
poboljšanje
mentalni procesi
(pažnja, vizualni,
gledaoci,
taktilni
percepcija, pamćenje i
itd.);
U formiranju/razvoju
kod djece, ciljano
funkcije
aktivnosti,
programiranje
I
kontrolu nad vlastitim
aktivnosti;
poboljšanje
opći intelektualac
(operacije
vještine
analiza,
usporedbe,
generalizacije
pražnjenje
bitne značajke
I
uzorci,
mentalna fleksibilnost
procesi);
U razvoju osobne sfere
– razvoj i jačanje
emocije, volja, proizvodnja
proizvoljne vještine
jake volje
ponašanje,
regulacija
njihov
38
stimulacija
održivi
obrazovni
motivacija,
obrazovni
aktivnost.
2. Razvoj percepcije
razne modalitete.
3. Razvoj pažnje.
4. Razvoj svih vrsta
pamćenje (auditivno).
5. Razvoj mišljenja
procesima.
6. Razvoj jezika i
govorna sredstva.
7. Ispravljanje prekršaja
usmeni i pisani govor.
8. Razvoj slobodnih
aktivnosti.
9. Emocionalni razvoj
jake volje
sfere:
postavljanje ciljeva,
planiranje
predviđanje
aktivnosti.
10. Razvoj kontrole i
samokontrola, procjena
i samopoštovanje.
11.
Formiranje
svjesna samoregulacija
obrazovni
aktivnosti i ponašanja.
12.
Razvoj
prostorni
I
Dijeljenje velikog zadatka na
faze;
Objašnjenje zadataka korak po korak;
Sekvencijalno izvođenje
S
zadaci
faze
kontrola/samokontrola
svaka faza;
Izvođenje ponavljanja kada
obuku u svim fazama i razinama
lekcija;
Ponavljanje
učenicima
upute koje treba slijediti
zadaci;
vrijeme za predaju domaće zadaće
zadaci;
Skraćeno
zadaci,
usmjerena na asimilaciju
ključni koncepti;
Skraćeno
testovi,
usmjeren na razradu
rad na pravopisu;
Diktat
Izvršenje
Pružanje dodatnih
vrijeme za izvršenje zadatka;
V
način rada;
pojedinac
maksimum
na
osjetilni doživljaj djeteta
zbog
konkretnost
dječje razmišljanje;
Maksimalno
na
praktične aktivnosti i
podrška
akcije,
neovisnost
odgovornost
vlastiti postupci;
obitelji,
U razvoju i testiranju
sredstva komunikacije,
metode konstruktivne
I
komunikacija
interakcija
(S
s
članova
S
kolega,
odrasli),
V
formiranje vještina
društveno odobren
ponašanje, maksimalno
širenje društvenih
kontakti;
- B
jačanje
regulatorna funkcija
riječi,
formiranje
govorne sposobnosti
generalizacija, posebno
popraćeno govorom
izvršene radnje;
- B
očuvanje
jačanje
somatski
I
mentalno zdravlje, in
održavanje
izvođenje,
upozorenje
iscrpljivost,
psihofizičke
39
Formiranje
Do
orijentacija.
13.
mogućnostima
nezavisna
organizacija vlastitih
aktivnosti i svijesti
naišle poteškoće.
vještine
Formiranje
zahtjev
I
koristiti
Pomozite
odrasla osoba.
14. Posebna obuka
"prijenos"
generirano znanje i
vještine u novim situacijama.
15. Razvoj i testiranje
sredstva komunikacije,
metode konstruktivne
komunikacija
I
interakcije.
16. Izgradnja vještina
društveno odobren
ponašanje, maksimalno
prošireni društveni
kontakti.
Formiranje
17.
društveno
aktivan
41korisna i ima veliki učinak na razvoj male djece
motorika ruku
Crtanje ili bojanje slika –
omiljena dječja aktivnost i dobra vježba za
razvoj fine motorike ruku.
Izrada rukotvorina od papira –
rezanje
škare
geometrijski oblici, izrada šara,
izvršenje aplikacija. Dijete treba moći
koristite škare i ljepilo.
Dizajn. Razvija se maštoviti razvoj
razmišljanje, mašta, fina motorika.
gumbi za zakopčavanje i otkopčavanje,
gumbi, kuke. Dobar trening za
prsti,
poboljšava agilnost i
razvija se fina motorika ruku.
Vezivanje i odvezivanje vrpci,
vezice, čvorovi na užetu. Svaka je ovakva
kretanje ima veliki utjecaj na
razvoj fine motorike bebinih ruku.
Zatezanje i odvrtanje poklopaca staklenki
mjehurića itd. također poboljšava razvoj
na svome
Dodatak 7.
BROŠURA ZA RODITELJE
Usisavanje vode pipetom. Razvija se
male pokrete prstiju i općenito poboljšava
motorika ruku
Nizanje perlica i gumbića. Ljeti možete
napravite perle od rowan bobica, orašastih plodova, sjemenki bundeve i
krastavci, sitno voće i sl. Zanimljivo
aktivnost za razvijanje mašte, fantazije i
fine motorike ruku.
Pletenje pletenica od niti, vijenaca od
boje. Sve vrste rukotvorina: za
djevojke pletu, vezu itd., za
dečki jure, pale, umjetnički
piljenje itd. Naučite svoju djecu svemu
što možete učiniti sami!
Pregradne sapi. Ulijte u malu
tanjurić, na primjer, grašak, heljda i riža i
zamolite svoje dijete da sredi. Razvoj dodira,
male pokrete prstiju.
Igre loptom, kockama, mozaicima.
Općinsko autonomno obrazovanje
osnivanje
"Srednja obrazovna škola br. 16"
Asbestovsky urbani okrug
PREPORUKE ZA
RODITELJI
O ODGOJU DJETETA
S OGRANIČENIM
MOGUĆNOSTI
ZDRAVLJE (ZPR)
Ponudite ih svojoj djeci svaki dan
razredi! Takav svestrani trening je odličan.
razvija finu motoriku djetetovih ruku,
pokreti ruku će mu biti sigurniji,
školske aktivnosti neće biti toliko za dijete
dosadan.
Kontakt za psihoterapiju
pedagošku pomoć za
školski stručnjaci, dobiti
pojedinca i obitelji
konzultacija.
43
Programer:
obrazovni psiholog
Danilchuk O.O.
fine motorike i spretnosti prstiju djeteta.
Što trebate znati?
Mentalna retardacija (MDD) nije
bolest, već individualna verzija duševnog
razvoj.
Važno je razumjeti da ZPR nije
klinički oblik neizlječive bolesti, i
samo se nešto događa usporeno
razvoj, što rezultira djetetovom dobi i
njegova razina inteligencije ne odgovara jedna drugoj
prijatelju.
Prema riječima stručnjaka, osnova
razvoj psihe takve djece leži na ovaj ili onaj način
neuspjeh konstrukcijskih i funkcionalnih
moždani sustavi stečeni kao rezultat
blago oštećenje mozga.
Zato
pregled kod psihoneurologa takav
beba je neophodna! Može identificirati znakove
organsko oštećenje mozga i
može utjecati lijekovima
korištenje lijekova za koordinaciju pretjeranog
letargija ili razdražljivost djeteta,
normalizirati san, aktivirati rad stanica
mozak.
Najčešće, djeca s mentalnom retardacijom ne pokazuju ništa vizualno
razlikuju od svojih vršnjaka, pa roditelja
ponekad čak i ne shvaćaju da postoji problem,
precjenjivanje djetetovih mogućnosti i nerazumijevanje
kakav bi trebao biti odgoj u obitelji?
Bitno je da roditelji za sebe
shvatili da njihovo dijete nije posve
kao i drugi, ali to nije razlog
gurati ga, kritizirati i
poniziti!!!
Greške roditelja
Opće preporuke za pružanje
Mnogi roditelji prilikom formiranja
odgoj u obitelji, prepoznavanje problema djeteta,
namjerno pokušati razviti u njemu ne
inherentne kvalitete. Prirodno,
misle da pomažu djetetu, uče ga da bude
jak, jake volje i svrhovit, jednom riječju,
spreman za uvjete i testove modernog
mir.
Umjesto da dopusti djetetu
mirno dovršite započeto, takvi roditelji
ljutiti se zbog njihove sporosti,
prilagođeni, stoga podvrgnuti testovima
krhka psiha.
Gledati roditelje kako se živciraju
dijete razumije da su on i njegovi postupci
glavni razlog svoje razočaranje i ljutnju. On
lišeni osjećaja sigurnosti, bez kojeg
Teško je govoriti o potpunom razvoju.
Gubitak tog osjećaja postaje glavna stvar
prepreka za ispunjenje čak i najviše
jednostavne akcije.
Djeca s mentalnom infantilnošću
potreban kontakt s roditeljima, a prvi
okrenuti se s majkom. Obrazovanje bi trebalo biti
izgrađeni na povjerenju i pomoći – poput odraslih
pomoći će djetetu da se nosi sa strahovima.
Čim dijete smogne snage
osloboditi se straha, njegov će se intelekt pokrenuti
novu razinu razvoja zbog izumiranja
prepreka koja ometa stjecanje važnih vještina.
44
pomoć djetetu s mentalnom retardacijom
letargija
1. Ne biste trebali gledati svoje dijete kao da jest
mali, bespomoćni. Ne preporučuje se
stalno brinuti, kontrolirati svaki
djetetove radnje tijekom obavljanja kućanskih poslova
zadaci. Takvo prezaštićivanje djece vrlo je štetno.
Naravno da je kontrola nužna, ali nužna
organizirati ne "iznad", već "u blizini".
2. Ne postavljajte pretjerane zahtjeve
za dijete. Preopterećenje, posebno intelektualno,
povlači ne samo smanjenje
izvođenje,
V
razumijevanje situacije, ali se može manifestirati
agresija, poremećaji ponašanja, nagle promjene
raspoloženja.
3. Učinite učenje zabavnim. Uvijek u potrazi
načine pretvaranja aktivnosti učenja u igre.
4. Djeca često bolje uče kada su u blizini.
nema učitelja. Djeca se često jako trude
napori kada nešto stvarno žele, i
nema nikoga u blizini da pomogne. Naučite dijete
važno, ali je jednako važno dati mu priliku
istražite, okušajte se i učinite sami
učiniti za sebe što može.
5. Razvijajte posebne vještine vašeg djeteta i
vještine. Pomozite pronaći skrivene talente i
djetetove mogućnosti. Potaknite ga na traženje
skrivene mogućnosti.
6. Postanite svom djetetu prijatelj, a ne osoba,
koji sve zabranjuje. Pomozite svom djetetu s
teške situacije.
7. Češće hvalite dijete. Zagrlite puni ljubavi ili
dati mu neku malu nagradu,
kad u nečemu uspije ili kad mu
jako se trudi.
Transformacija pristupa osposobljavanju, obrazovanju i razvoju učenika s invaliditetom (u daljnjem tekstu studenti s invaliditetom) usmjerena je na socijalizaciju pojedinaca koji posjeduju vještine socijalno adaptivnog ponašanja u suvremenim socioekonomskim uvjetima. Jedan od načina rješavanja ovog problema je inkluzivno obrazovanje koje svakom djetetu, bez obzira na njegove fizičke i druge sposobnosti, osigurava jednaka prava, dostupnost i mogućnost odabira odgovarajućeg obrazovnog puta.
Rusko društvo postupno počinje shvaćati da je kolektivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i vršnjaka prema konvencionalnim normama veliki značaj, kako za prvu tako i za drugu skupinu. Jedno od temeljnih načela inkluzivnog obrazovanja je prepoznavanje vrijednosti različitosti sve djece i njihove sposobnosti učenja, koja se poučava na način koji je najprikladniji za to dijete.
Važan uvjet za učinkovit rad obrazovne organizacije na području razvoja inkluzivne teorije i prakse je učinkovito upravljanje cjelokupnim procesom uključivanja učenika s teškoćama u razvoju i njegove obitelji u opće obrazovno okruženje.
Analiza postojećeg stanja omogućuje nam da zaključimo da je ovaj proces, kada se provodi u praksi, složen i vrlo kontradiktoran, budući da još nisu razvijeni jasni mehanizmi razumljivi menadžerima i nastavnicima koji rade za učinkovito rješavanje pitanja uključivanja učenika. s teškoćama u obrazovnom okruženju. Danas su sastavni entiteti Ruske Federacije prisiljeni sami rješavati mnoge goruće probleme organiziranja inkluzivnog obrazovanja, često u situaciji ograničenih financijskih sredstava.
Jedan od tih problema su uvjeti za privlačenje stručnjaka (tutora i sl.) koji imaju odgovarajuće vještine i sposobnosti za rad s djecom s teškoćama u razvoju. Po našem mišljenju, situaciju komplicira činjenica da, primjerice, mnoge obrazovne organizacije smještene u ruralnim područjima objektivno nemaju mogućnosti stvoriti posebne uvjete za boravak djece s teškoćama u razvoju.
U međuvremenu, odgojno-obrazovna organizacija koja radi u uvjetima inkluzije mora svim učenicima pružiti priliku za dobivanje kvalitetnog obrazovanja i za punopravan društveni život, aktivno sudjelovanje u poslovima grupe (razreda), ustanove u cjelini, čime osiguravanje plodne suradnje svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.
Stvaranje sustava psihološke i pedagoške podrške učenicima s teškoćama u razvoju može se smatrati jednim od glavnih uvjeta i sastavnica uspješne inkluzije.
Danas je glavna zadaća stvoriti optimalan i učinkovit sustav psihološke i pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju u ustanovama različitih tipova i vrsta, na temelju postojećeg iskustva u području obrazovanja, osposobljavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.
Analiza suvremene znanstvene literature o problemu psihološke i pedagoške podrške omogućuje nam da zaključimo da istraživači još nisu razvili jedinstveni metodološki pristup utvrđivanju suštine ovog procesa (Tablica 1).
stol 1
|
Istraživači |
Pojam “psihološko-pedagoške podrške” |
|
E.V. Kazakova |
multidisciplinarna metoda osigurana jedinstvom napora učitelja, psihologa, socijalnih i medicinskih radnika |
|
R.M. Bityanova |
cjelokupni sustav specijalističkih djelatnosti |
|
N.S. Glukhanyuk |
opći način rada |
|
R.V. Ovčarova |
jedno od područja i tehnologija profesionalne djelatnosti psihologa i učitelja obrazovne ustanove |
|
D.Z. Ahmetova, Z.G. Nigmatov, T.A. Chelnokova, G.V. Jusupova i drugi. |
fleksibilan, dugotrajan dinamičan proces koji uključuje cjelovito, organizirano i sustavno djelovanje stručnjaka „pomoćnih zanimanja“, usmjeren na stvaranje uvjeta za uspješno funkcioniranje sudionika u jedinstvenom obrazovnom prostoru |
U suvremenim teorijskim pristupima organizaciji psihološko-pedagoške podrške u uvjetima inkluzivnog obrazovanja, glavni naglasak je na potrebi stvaranja sustava djelovanja u kojem bi se kombinirala djeca s normalnim razvojem i djeca s posebnim potrebama u jednom razredu ( grupa) ima pozitivan učinak promičući puno sudjelovanje potonjih u životu razreda (grupe).
Analiza znanstvenih radova i pedagoške prakse o navedenom problemu omogućuje nam da istaknemo načela psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom procesu u obrazovnoj organizaciji: dosljednost; jedinstvo dijagnoze i korekcije; individualni pristup; osiguranje pozitivnog emocionalnog blagostanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa; interdisciplinarna interakcija u timu stručnjaka za podršku.
U inkluzivnom obrazovanju psihološko-pedagoška podrška kao sustav aktivnosti stručnjaka (defektolog, psiholog, socijalni pedagog, mentor i dr.) obuhvaća: učenike s teškoćama u razvoju i uvjetno normativnog razvoja, njihove roditelje, kao i učitelje koji sudjeluju u inkluzivnoj praksi. .
Stručnjaci službe za podršku provode svoje aktivnosti na temelju preporuka psiholoških, medicinskih i pedagoških povjerenstava (PMPC), koje su podložne obveznom razmatranju pri stvaranju posebnih obrazovnih uvjeta za dijete s teškoćama u razvoju.
Treba napomenuti da je u procesu psihološko-pedagoške podrške važno dobiti podatke o prisutnosti ili odsutnosti statusa „dijete s teškoćama u razvoju“: - položenom ili nepoloženom PMPK, kao i prisutnosti ili odsutnosti invalidnost.
Pri određivanju strategije i taktike aktivnosti, službe podrške i program rada stručnjaka uzimaju u obzir:
Mogućnosti obrazovnog okruženja obrazovne organizacije za osposobljavanje i razvoj u skladu sa zahtjevima za stupanj razvoja učenika s teškoćama u razvoju;
Problemi stvaranja emocionalno povoljne klime u nastavi, dječjem i roditeljskom kolektivu;
Značajke dijagnostike psihičkih, osobnih i društveni razvoj student s invaliditetom -
Specifičnosti provedbe popravnih i razvojnih programa u individualnoj i grupnoj nastavi.
S tim u vezi, napominjemo da stručnjaci u službama podrške koji rade u uvjetima uključivanja u obrazovnu organizaciju podliježu prilično visokim profesionalnim zahtjevima: prisutnost odgovarajućeg više obrazovanje, kvalifikacije prema profilu djelatnosti. Takav specijalist ne samo da mora vladati metodama dijagnostike, savjetovanja, korekcije, osposobljavanja i razvoja učenika s teškoćama u razvoju, već i biti sposoban sustavno analizirati problemske situacije, programirati i planirati aktivnosti usmjerene na njihovo rješavanje, te suorganizirati sudionike u obrazovni proces u te svrhe.
Konceptualne smjernice podrške nisu toliko prevladavanje neuspjeha u učenju koliko rješavanje problema socijalne prilagodbe učenika s teškoćama u razvoju, kao i cjelovito, fleksibilno i brzo rješavanje problema koji se javljaju tijekom inkluzivnog obrazovanja djeteta s teškoćama u razvoju.
Danas postoje dva glavna pravca psihološke i pedagoške podrške učenicima s teškoćama u razvoju: - 1) relevantna, usmjerena na rješavanje postojećih poteškoća; - 2) perspektivna, usmjerena na prevenciju odstupanja u učenju i razvoju.
U uvjetima inkluzivnog obrazovanja psihološko-pedagoška podrška organizirana je individualno i frontalno. Na temelju analize brojnih radova znanstvenika (M. R. Bityanova i drugi), moguće je odrediti algoritam za izradu i provedbu programa individualne podrške djetetu s teškoćama u razvoju u obrazovnoj organizaciji:
1) Izvođenje dijagnostike ulaza.
2) Organiziranje psihološko-medicinskog i pedagoškog savjetovališta.
3) Izrada individualne obrazovne rute.
4) Izrada prilagođenog obrazovnog programa.
5) Provedba individualne obrazovne rute.
6) Provođenje ponovljene dijagnostike (dinamička dijagnostika).
7) Analiza i evaluacija rezultata podrške.
8) Razvoj strategije i taktike za daljnju podršku.
U kontekstu inkluzivne prakse relevantno je koristiti mogućnost modeliranja programa psihološke i pedagoške podrške kao procesa identifikacije problema djeteta s teškoćama u razvoju i pronalaženja najučinkovitijih načina za njegovo rješavanje. Modeliranje vam omogućuje brzo i fleksibilno reguliranje stupnja uključenosti i interakcije onih stručnjaka čiju pomoć dijete treba.
Jedno od područja inkluzivne prakse je psihološko-pedagoška podrška obiteljima koje studiraju s invaliditetom. Očito je da svaka obitelj s djetetom s poteškoćama u razvoju treba podršku. Od rođenja “posebnog” djeteta njegovi su roditelji pod stalnim stresom, što često dovodi do formiranja fenomena obiteljskog invaliditeta i pojave dodatnih poteškoća u sociokulturnoj prilagodbi. Pri planiranju programa potpore potrebno je voditi računa o karakteristikama obitelji djeteta s teškoćama u razvoju i njezinim obrazovnim potencijalima.
Dakle, proces psihološke i pedagoške podrške djetetu s teškoćama u razvoju u uvjetima inkluzije složen je višerazinski dinamički proces koji se temelji na bliskoj motiviranoj interakciji između stručnjaka različitih profila, učitelja i obitelji „posebnog” djeteta. Ovaj tip podrška se može smatrati sustavom aktivnosti tima obrazovne organizacije, usmjerenih na pružanje preventivne i operativne pomoći studentima s teškoćama u razvoju u rješavanju njihovih individualnih problema koji se odnose na: tjelesno i mentalno zdravlje; uspješno napredovanje u obuci, obrazovanju i razvoju; učinkovita međuljudska komunikacija; životno i profesionalno samoodređenje.