Semne și simptome ale ARC la un copil - caracteristici ale dezvoltării copiilor, comportament, obiceiuri. Întârzierea mentală nu este o propoziție a Zpr la simptomele copiilor

Părinții sunt uneori descurajați atunci când copilul lor este diagnosticat cu întârziere dezvoltarea mentală (ZPR). Cel mai adesea, această încălcare este corectată cu abordarea corectă a părinților și a profesorilor. Dar pentru aceasta este necesar să se identifice deviația de la normă la copil devreme. Testele din articol vă vor ajuta să faceți acest lucru și un tabel unic vă va ajuta să determinați tipul de CRD la un copil. De asemenea, în acest material sunt sfaturi pentru părinții copiilor cu întârziere dezvoltarea psihologică.

Ce înseamnă diagnosticul de CRD - cine și când întârzie dezvoltarea psihologică?

Dezvoltarea mentală întârziată (PDD) este o încălcare a dezvoltării normale a psihicului, care se caracterizează printr-un decalaj în dezvoltarea funcțiilor mentale individuale (gândire, memorie, atenție).

CRD este de obicei diagnosticată la copiii cu vârsta sub 8 ani. La nou-născuți, retardul mental nu poate fi detectat, deoarece este normal. Când un copil crește, părinții nu sunt întotdeauna atenți la limitarea abilităților sale mentale sau o atribuie unei vârste mici. Dar unii bebeluși pot fi îmbrăcați în copilărie. El indică unele tulburări ale funcționării creierului, care la vârste mai înaintate se pot manifesta sub formă de CRD.

Când participați la grădiniță, nu este întotdeauna posibil să diagnosticați CRA al copilului, deoarece acolo copilul nu are nevoie de nici o activitate mentală intensivă. Dar la intrarea în școală, un copil cu retard mintal se va distinge în mod clar de fundalul altor copii, deoarece el:

• greu să stai în clasă;
• greu de ascultat de profesor;
• concentrați-vă atenția asupra activității mentale;
• nu este ușor de învățat, deoarece se străduiește să se joace și să se distreze.

Fizic, copiii cu retard mental sunt sănătoși, principala dificultate pentru ei este adaptarea socială. La copiii cu CRD, poate prevala întârzierea dezvoltării fie a sferei emoționale, fie a intelectului.

• Cu o întârziere în dezvoltarea sferei emoționale abilitățile mentale ale copiilor sunt relativ normale. Dezvoltarea emoțională a acestor copii nu corespunde vârstei lor și corespunde psihicului copilului mai mic. Acești copii se pot juca neobosit, sunt dependenți și orice activitate mentală este foarte obositoare pentru ei. Astfel, atunci când frecventează școala, este dificil pentru ei să se concentreze asupra studiilor, să asculte profesorul și să asculte disciplina clasei.

• Dacă copilul are sdezvoltarea lentă a sferei intelectuale , apoi el, dimpotrivă, va sta calm și răbdător în sala de clasă, îl va asculta pe profesor și va asculta bătrânii. Astfel de copii sunt foarte timizi, timizi și iau cu greu orice dificultăți. Acestea sunt consultate de un psiholog nu din cauza încălcărilor disciplinare, ci din cauza dificultăților de învățare.

Teste pentru depistarea tulburărilor de dezvoltare - 6 moduri de a determina întârzierea mintală la un copil

Dacă părinții au îndoieli cu privire la dezvoltarea mentală a copilului lor, atunci există câteva teste care vor ajuta la determinarea tulburărilor mentale.

Nu trebuie să interpretați singur rezultatele acestor teste, deoarece doar un specialist ar trebui să facă acest lucru.

Test numărul 1 (până la 1 an)

Dezvoltarea fizică și psihologică a copilului ar trebui să fie adecvată vârstei sale. Ar trebui să înceapă să-și țină capul nu mai târziu de 1,5 luni, să se rostogolească de la spate la stomac - la 3-5 luni, să stea și să se ridice - la 8-10 luni. De asemenea, merită să fii atent. Un copil la 6-8 luni ar trebui să bâlbâie și, până la un an, să spună cuvântul „mamă”.

Scara KID-R pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 și 16 luni - și

Testul numărul 2 (9-12 luni)

La această vârstă, copilul începe să-și formeze abilități de gândire simple. De exemplu, în fața ochilor unui copil, puteți ascunde o jucărie sub o cutie și puteți întreba cu surprindere „Unde este jucăria?”, Ca răspuns, copilul trebuie să scoată cutia și să arate cu încântare că a găsit jucăria. Copilul trebuie să înțeleagă că o jucărie nu poate dispărea fără urmă.

Test numărul 3 (1-1,5 ani)

La această vârstă, bebelușul arată interes pentru lumea din jur. El este interesat să învețe ceva nou, să încerce jucării noi prin atingere și să arate bucurie la vederea mamei sale. Dacă o astfel de activitate nu este observată la copil, aceasta ar trebui să ridice suspiciuni.

Scala RCDI-2000 pentru evaluarea dezvoltării unui copil cu vârsta cuprinsă între 14 luni și 3,5 ani - descărcați formularul de chestionar în format PDF și instrucțiuni pentru completarea părinților

Test numărul 4 (2-3 ani)

Există un joc pentru copii în care trebuie să introduceți forme în găurile lor corespunzătoare. La vârsta de doi până la trei ani, bebelușul ar trebui să facă acest lucru fără probleme.

Test numărul 5 (3-5 ani)

La această vârstă, perspectivele unui copil încep să se formeze. El numește lucrurile după numele lor proprii. Copilul poate explica ce este o mașină sau ce fel de robot face medicul. La această vârstă, nu ar trebui să cereți multe informații de la copil, dar totuși, înguste vocabular iar o perspectivă limitată ar trebui să ridice suspiciuni.

Test numărul 6 (5-7 ani)

La această vârstă, bebelușul numără în mod liber până la 10 și face operațiuni de calcul în cadrul acestor numere. El numește în mod liber numele formelor geometrice și înțelege unde există un obiect și unde sunt multe. De asemenea, copilul ar trebui să cunoască și să denumească în mod clar culorile primare. Este foarte important să acordați atenție activității sale creative: copiii de această vârstă trebuie să deseneze, să sculpteze sau să proiecteze ceva.

Factori care cauzează CRD

Pot exista mai multe motive pentru întârzierea mintală la copii. Uneori, aceștia sunt factori sociali și, în alte situații, cauza CRA este patologiile congenitale ale creierului, care sunt determinate folosind diferite examinări (de exemplu).

• Factorii sociali ai CRA include condiții inadecvate pentru creșterea unui copil. Asemenea copii nu au adesea dragoste și îngrijire părintească sau maternă. Familiile lor pot fi antisociale, disfuncționale sau pot fi crescute în orfelinate. Acest lucru lasă o amprentă grea asupra psihicului bebelușului și îi afectează adesea sănătatea mintală în viitor.
• Cauzele fiziologice ale CRA includ ereditatea, bolile congenitale, sarcina severă a mamei sau bolile transferate în copilăria timpurie care au afectat dezvoltarea normală a creierului. În acest caz, din cauza leziunilor cerebrale, sănătatea mintală a bebelușului suferă.

Patru tipuri de retard mental la copii

Tabelul 1. Tipuri de ZPR la copii

Tip ZPR	Motivele	Cum se manifestă?
CRA de origine constituțională	Ereditate.	Imaturitatea simultană a fizicului și psihicului.
CRA de origine somatogenă	Anterior a suferit boli periculoase care afectează dezvoltarea creierului.	În majoritatea cazurilor, intelectul nu suferă, dar funcțiile sferei emoțional-volitive rămân semnificativ în urmă în dezvoltare.
CRD de origine psihogenă	Condiții inadecvate de creștere (orfani, copii din familii monoparentale etc.).	Scăderea motivației intelectuale, lipsa independenței.
Origine organică cerebrală	Încălcări grave ale maturizării creierului din cauza anomaliilor sarcinii sau după boli grave în primul an de viață.	Cea mai severă formă de întârziere mintală, există întârzieri evidente în dezvoltarea sferei emoțional-volitive și intelectuale.

În cele mai multe situații, părinții sunt foarte sensibili la diagnosticul CRD, adesea neînțelegând semnificația acestuia. Este important să ne dăm seama că întârzierea mintală nu înseamnă că copilul este bolnav mintal. CRD înseamnă că copilul se dezvoltă normal, doar puțin în spatele colegilor lor.

Cu abordarea corectă a acestui diagnostic, toate manifestările de întârziere mintală pot fi eliminate până la vârsta de 10 ani.

• Studiați științific această boală... Citiți articole medicale, consultați un psihiatru sau psiholog. Părinții vor găsi articole utile: O.A. Vinogradova „Dezvoltarea comunicării vorbirii la preșcolarii cu retard mental”, N.Yu. Boryakova „Caracteristicile clinice și psihologice-pedagogice ale copiilor cu întârziere mintală”, D.V. Zaitsev „Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu dizabilități intelectuale din familie”.
• Contactați specialiștii... Copiii cu retard mintal au nevoie de consultarea unui neurolog, neuropsihiatru, precum și de ajutorul unui profesor-defectolog, profesor-psiholog, logoped.
• Va fi util să folosiți jocuri didactice în predare... Este necesar să selectați astfel de jocuri pe baza vârstei și abilităților mentale ale copilului, acestea nu ar trebui să fie dificile și de neînțeles pentru copil.
• Copiii în vârstă preșcolară sau primară trebuie să participe la cursurile FEMP (formarea conceptelor matematice elementare). Acest lucru îi va ajuta să se pregătească pentru stăpânirea matematicii și științelor exacte, să îmbunătățească gândirea logică și memoria.
• Evidențiați un anumit timp (20-30 minute) pentru a finaliza lecțiile și în fiecare zi, în acest moment, stați cu copilul la lecții. Ajutați-l inițial și apoi învățați-l treptat să fie independent.
• Găsiți oameni cu aceeași idee... De exemplu, pe forumurile tematice, puteți găsi părinți cu aceeași problemă și să păstrați legătura cu ei, împărtășind experiența și sfaturile dvs.

Este important ca părinții să înțeleagă că un copil cu întârziere mintală nu este considerat retardat mental, deoarece înțelege perfect esența evenimentelor care au loc, îndeplinește în mod conștient sarcinile atribuite. Cu abordarea corectă, în majoritatea cazurilor, funcțiile intelectuale și sociale ale copilului revin la normal în timp.

Dezvoltarea mentală întârziată (sau ZPR prescurtată) se caracterizează printr-un decalaj în formarea funcțiilor mentale. Acest sindrom este cel mai adesea detectat înainte de admiterea la școală. Organismul copiilor își realizează capacitățile în mișcare lentă. Întârzierea dezvoltării mentale este, de asemenea, caracterizată de un stoc mic de cunoștințe la un preșcolar, o gândire slabă și o incapacitate de a se angaja în activitate intelectuală pentru o lungă perioadă de timp. Pentru copiii cu această abatere, este mai interesant să se joace și este extrem de problematic pentru ei să se concentreze asupra învățării.

Dezvoltarea mentală întârziată este detectată cel mai adesea înainte de admiterea la școală, când sarcina intelectuală asupra copilului crește semnificativ

Dezvoltarea mentală întârziată surprinde nu numai aspectele psihologice ale individului. Încălcările sunt observate în tipuri diferite activități, fizice și mentale.

Dezvoltarea mentală întârziată este o formă intermediară de tulburări în dezvoltarea unui copil. Unele funcții mentale se dezvoltă mai lent decât altele. Există deteriorări sau formarea defectuoasă a anumitor zone. Gradul de subformare sau profunzimea leziunii prezente pot varia de la caz la caz.

• probleme în timpul sarcinii (infecții anterioare, leziuni, toxicoză severă, intoxicație), hipoxie fetală, înregistrată în timpul gestației;
• prematuritate;
• traume la naștere, asfixie;
• boli în copilărie (traume, infecții, intoxicații);
• predispozitie genetica.

Motive sociale:

• izolarea pe termen lung a copilului de societate;
• stres frecvent și conflicte în familie, în grădină, situații care provoacă traume psihologice.

O serie de factori sunt combinați. Două sau trei cauze ale întârzierii mintale pot fi combinate, ceea ce duce la tulburări agravate.

Tipuri de ZPR

ZPR de geneză constituțională

Acest tip se bazează pe infantilismul ereditar, afectând funcțiile mentale, fizice și psihologice ale corpului. Nivelul emoțional cu acest tip de întârziere a dezvoltării, precum și cu nivelul sferei volitive, acestea amintesc mai mult de nivelurile de vârstă școlară primară, ceea ce înseamnă că ocupă un stadiu de formare mai timpuriu.

Ce este caracteristici generale de acest tip? Este însoțit de o dispoziție minunată, sugestibilitate ușoară, comportament emoțional. Emoțiile și experiențele vii sunt foarte superficiale și instabile.

CRD de geneză somatogenă

Această vedere asociate cu boli somatice sau infecțioase la copil sau cu boli cronice ale mamei. Tonul mental în acest caz scade, întârzierea dezvoltării în termeni emoționali este diagnosticată. Infantilismul somatogen este completat de diferite temeri asociate cu faptul că copiii cu întârziere în dezvoltare nu sunt încrezători în ei înșiși sau se consideră inferiori. Incertitudinea preșcolarului este cauzată de interdicții și restricții multiple în mediul acasă.

Copiii cu întârzieri în dezvoltare trebuie să se odihnească mai mult, să doarmă, să fie tratați în sanatorii, precum și să mănânce corect și să primească tratamentul adecvat. Starea de sănătate a pacienților tineri va afecta prognosticul favorabil.

Un mediu familial nesănătos și interdicții constante pot provoca, de asemenea, întârzierea mintală a unui copil.

CRD de geneză psihogenă

Acest tip este cauzat de situații stresante frecvente și condiții traumatice, precum și de o educație slabă. Condițiile de mediu care nu corespund unei creșteri favorabile a copiilor pot agrava starea neuropsihiatrică a unui copil cu întârziere în dezvoltare. Una dintre primele care perturbă funcțiile vegetative, apoi emoțională și psihologică.

O specie care implică o încălcare parțială a unor funcții ale corpului, care este combinată cu imaturitatea sistem nervos... Înfrângerea sistemului nervos central este organică. Localizarea leziunii nu afectează afectarea ulterioară a activității mentale. Înfrângerea sistemului nervos central de acest fel nu duce la dizabilități mintale. Această variantă de întârziere mintală este răspândită. Ce simptome sunt relevante pentru el? Se caracterizează prin tulburări pronunțate în planul emoțional, iar aspectul volitiv suferă, de asemenea, foarte mult. O încetinire vizibilă în formarea gândirii și a activității cognitive. Acest tip de întârziere a dezvoltării se caracterizează, în general, printr-o încetinire a maturizării nivelului emoțional-volitiv.

ZPR al genezei cerebro-organice se caracterizează printr-o încălcare a dezvoltării sferei emoțional-volitive

Caracteristicile manifestării ZPR

Dezvoltarea fizică

Este întotdeauna dificil de diagnosticat sindromul la copiii cu întârziere în dezvoltare. Acest lucru este deosebit de dificil de înțeles în primele etape ale creșterii. Care sunt caracteristicile copiilor cu CRD?

Pentru astfel de copii, este caracteristică o încetinire a educației fizice. Cele mai frecvente semne de formare musculară slabă, un nivel scăzut al tonusului muscular și vascular și stunt. De asemenea, copiii cu întârzieri de dezvoltare învață să meargă și să vorbească târziu. Jucausul și îngrijirea vin, de asemenea, cu o întârziere.

Voință, memorie și atenție

Copiii cu retard mental sunt slab interesați de activitățile sau munca lor evaluată, lăudată, nu au vioiciunea și emoționalitatea percepției inerente altor copii. Slăbiciunea este combinată cu monotonia și monotonia activității. Jocurile pe care copiii cu întârzieri în dezvoltare preferă să le joace sunt de obicei complet necreative, lipsite de fantezie și imaginație. Copiii cu întârziere în dezvoltare se satură rapid de muncă, deoarece resursele lor interne sunt epuizate instantaneu.

Un copil cu CRD este caracterizat de o memorie slabă, incapacitatea de a trece rapid de la o activitate la alta și lentoare. Nu poate fixa atenția mult timp. Ca urmare a întârzierii într-o serie de funcții, bebelușul are nevoie de mai mult timp pentru a percepe și prelucra informații, vizuale sau auditive.

Unul dintre cele mai clare semne ale întârzierilor în dezvoltare este acela că copilul nu este capabil să se forțeze să facă ceva. Munca sferei emoțional-volitive este inhibată și, ca urmare, apar probleme cu atenția. Este dificil pentru un copil să se concentreze, el este adesea distras și nu poate „aduna puteri” în niciun fel. În același timp, este probabilă o creștere a activității motorii și a vorbirii.

Percepția informației

Pentru copiii cu întârziere în dezvoltare este dificil să perceapă informații în imagini întregi. De exemplu, va fi dificil pentru un preșcolar să identifice un obiect familiar dacă este plasat într-un loc nou sau prezentat într-o perspectivă nouă. Bruscitatea percepției este asociată cu o cantitate mică de cunoștințe despre lumea înconjurătoare. Viteza percepției informației rămâne, de asemenea, în urmă, iar orientarea în spațiu este dificilă.

Dintre caracteristicile copiilor cu întârziere mintală, ar trebui să se distingă încă una: aceștia își amintesc mai bine informațiile vizuale decât informațiile verbale. Promovarea unui curs special de stăpânire a diferitelor tehnici de memorare oferă un succes bun, indicatorii copiilor cu retard mental devin mai buni în acest sens în comparație cu copiii fără dizabilități.

Cursurile speciale sau lucrările corecționale ale specialiștilor vor ajuta la îmbunătățirea memoriei și sensibilității copilului.

Vorbire

Copilul rămâne în urmă în dezvoltarea vorbirii, ceea ce duce la diverse probleme în activitatea de vorbire. Trăsăturile distinctive ale formării vorbirii vor fi individuale și depind de severitatea sindromului. Adâncimea CRA poate afecta vorbirea în moduri diferite. Uneori există o oarecare întârziere în formarea vorbirii, care corespunde practic nivelului de dezvoltare completă. În unele cazuri, există o încălcare a bazei lexicale și gramaticale a vorbirii, adică în general, se observă subdezvoltarea funcțiilor de vorbire. Un defectolog cu experiență ar trebui să poată restabili activitatea de vorbire, care ar trebui consultat.

Gândire

Având în vedere problema gândirii la copiii cu retard mental, se poate observa că cea mai mare problemă pentru ei este rezolvarea problemelor în logică, propuse în formă verbală. Întârzierile de dezvoltare apar și în alte aspecte ale gândirii. Apropiindu-se de vârsta școlară, copiii cu întârzieri în dezvoltare au o capacitate redusă de a efectua acțiuni intelectuale. De exemplu, nu pot generaliza, sintetiza, analiza sau compara informații. Sfera cognitivă de activitate în cazul CRA este, de asemenea, la un nivel scăzut.

Copiii care suferă de retard mental sunt mult mai puțin pricepuți decât colegii lor în multe aspecte legate de gândire. Au un stoc foarte mic de informații despre lumea din jurul lor, au o idee slabă a parametrilor spațiali și temporali, vocabularul lor diferă, de asemenea, semnificativ de cel al copiilor de aceeași vârstă și nu în bine. Munca intelectuală și gândirea nu au abilități pronunțate.

Sistemul nervos central al copiilor cu întârziere în dezvoltare este imatur, copilul nu este pregătit să meargă în clasa întâi la vârsta de 7 ani. Copiii cu retard mental nu știu cum să efectueze acțiuni de bază asociate cu gândirea, sunt slab orientați în sarcini și nu își pot planifica activitățile. Învățarea copiilor cu retard mintal să scrie și să citească este extrem de problematică. Literele lor sunt amestecate, în special cele care sunt similare în ortografie. Gândirea este inhibată - este foarte dificil pentru un preșcolar să scrie un text independent.

Copiii cu întârzieri de dezvoltare care intră în școala obișnuită devin elevi fără succes. Această situație este extrem de traumatică pentru psihicul deja deteriorat. În consecință, există o atitudine negativă față de învățare în general. Un psiholog calificat va ajuta la rezolvarea problemei.

Crearea condițiilor favorabile

Pentru dezvoltarea complexă a copilului, este necesar să se creeze condiții externe favorabile care să contribuie la învățarea cu succes și să stimuleze munca diferitelor părți ale sistemului nervos central. Este important să se creeze un mediu de curs în curs de dezvoltare. Ce include? Dezvoltarea de activități de joc, complexe sportive, cărți, obiecte naturale și multe altele. De asemenea, comunicarea cu adulții va juca un rol important. Această comunicare ar trebui să fie semnificativă.

Pentru astfel de copii, este extrem de important să obțineți noi impresii, să comunicați cu adulții și colegii prietenoși

Jocul este o activitate de vârf pentru un copil de 3-7 ani. Comunicarea practică cu un adult, care ar învăța un copil să manipuleze un obiect într-un mod ludic, este de o importanță capitală pentru copiii cu retard mental. În procesul de exerciții și cursuri, un adult îl ajută pe copil să învețe posibilitățile de interacțiune cu alte obiecte, dezvoltându-le astfel procesele de gândire... Sarcina unui adult este de a stimula un copil cu o întârziere a dezvoltării să cunoască și să exploreze lumea din jur. Puteți cere sfaturi cu privire la aceste probleme de la un psiholog.

Jocuri educative

Clasele corecționale pentru copiii cu retard mental ar trebui diversificate cu jocuri didactice: păpuși și piramide cuibăritoare, cuburi și mozaicuri, jocuri cu șireturi, Velcro, nasturi și nasturi, inserții, instrumente muzicale, dispozitive de joacă cu capacitatea de a extrage sunete. De asemenea, vor fi utile kituri pentru compararea culorilor și a obiectelor, unde vor exista diverse lucruri omogene de diferite dimensiuni, diferite în culori. Este important să „dotați” copilul cu jucării pentru jocuri de rol. Păpuși, o casă de marcat, ustensile de bucătărie, mașini, mobilier de casă, animale - toate acestea vor fi extrem de utile pentru activități și jocuri depline. Copiii sunt foarte pasionați de tot felul de activități și exerciții cu mingea. Folosiți-l pentru a vă roti, arunca sau învăța copilul să arunce și să prindă mingea într-un mod jucăuș.

Joacă-te cu nisipul, apa și alte materiale naturale ar trebui adesea consultate. Copilului îi place foarte mult să lucreze cu astfel de „jucării” naturale, în plus, se descurcă perfect cu sarcina de a forma senzații tactile folosind aspectul jocului.

Educația fizică a unui copil preșcolar și psihicul său sănătos în viitor depind în mod direct de joc. Jocul activ și exercițiile fizice în mod regulat vor fi metode excelente pentru a vă învăța copilul să-și stăpânească corpul. Este necesar să faceți exercițiile în mod constant, atunci efectul unor astfel de exerciții va fi maxim. Comunicarea pozitivă și emoțională dintre copil și adult în timpul jocului creează un fundal de susținere care îmbunătățește, de asemenea, sistemul nervos. Folosind personaje imaginare în jocurile tale, îl ajuți pe copil să demonstreze imaginație, creativitate, ceea ce va contribui la formarea abilităților de vorbire.

Comunicarea ca ajutor pentru dezvoltare

Discutați cu copilul dvs. cât mai des posibil, discutați cu el despre fiecare lucru mic: tot ceea ce îl înconjoară, ceea ce aude sau vede, despre ce visează, despre planurile zilei și weekendului etc. Construiți propoziții scurte și clare, ușor de înțeles. Când vorbiți, luați în considerare nu numai calitatea cuvintelor, ci și însoțirea lor: timbru, gesturi, expresii faciale. Păstrați întotdeauna contactul vizual și zâmbiți atunci când vorbiți cu copilul dumneavoastră.

Dezvoltarea mentală întârziată implică includerea ascultării de muzică și basme în programa corectivă. Au un efect pozitiv asupra tuturor copiilor, indiferent dacă au sau nu dizabilități. Vârsta, de asemenea, nu contează, sunt la fel de iubiți de copiii de 3 și 7 ani. Beneficiile lor au fost dovedite de-a lungul anilor de cercetare educațională.

În procesul de învățare, cărțile vă vor ajuta să dezvoltați vorbirea. Cărțile pentru copii cu imagini luminoase pot fi citite împreună, studiind desenele și însoțindu-le cu sunet. Încurajează-ți copilul să repete ceea ce a auzit sau a citit. Alegeți clasicii: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - vor deveni ajutoare credincioase în formarea personalității copilului.

Problema nerealizării unei anumite părți a elevilor din școlile primare de învățământ general de masă a atras mult timp atenția profesorilor, psihologilor, medicilor și sociologilor. Au selectat un anumit grup de copii care nu pot fi clasificați ca deficienți mintali, deoarece, în limitele cunoștințelor lor, au arătat o capacitate suficientă de a generaliza, o „zonă de dezvoltare proximală” largă. Acești copii au fost încadrați într-o categorie specială - copii cu retard mental.

DOMNIȘOARĂ. Pevzner și T.A. Vlasova (1968, 1973) a acordat atenție rolului dezvoltarea emoțională în formarea personalității unui copil cu întârziere mintală, precum și importanța tulburărilor neurodinamice (afecțiuni astenice și cerebrastenice). În consecință, întârzierea mentală care apare pe baza infantilismul mental și psihofizicasociate cu efecte dăunătoare asupra sistemului nervos central în timpul sarcinii și cu o întârziere care apare în primele etape ale vieții unui copil ca urmare a diferiților factori patogeni care au condus la stări astenice și cerebrastenice ale corpului.

Ca rezultat al unor cercetări ulterioare, K.S. Lebedinskaya a propus o clasificare a tipurilor de ZPR în conformitate cu principiul etiopatogenetic:

Originea constituțională;

Origine somatogenă;

Origine psihogenă;

Origine organică cerebrală.

Fiecare dintre aceste tipuri poate fi complicat de o serie de semne dureroase de somatic, encefalopatic, neurologic și are propria structură clinică și psihologică, propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și tulburări cognitive, etiologia sa.

Întârziere mintală (PDD)- un sindrom de întârziere temporară în dezvoltarea psihicului în ansamblu sau a funcțiilor sale individuale, o încetinire a ratei de realizare a capacităților potențiale ale corpului, se găsește adesea la intrarea în școală și se exprimă în lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitate a gândirii, intenție intelectuală scăzută, predominanța intereselor jocului, satietate rapidă în activitatea intelectuală

Cauzele CRA pot fi împărțite în două grupuri mari:

motive biologice;

motive de natură socio-psihologică.

Motivele biologice includ:

diverse opțiuni pentru patologia sarcinii (intoxicație severă, conflict Rh, etc.);

prematuritatea copilului;

traume la naștere;

diferite boli somatice (forme severe de gripă, rahitism, boli cronice - malformații ale organelor interne, tuberculoză, sindrom de absorbție gastro-intestinală afectată etc.)

leziuni cerebrale ușoare.

Printre motivele de natură socio-psihologică distingeți următoarele:

separarea timpurie a copilului de mamă și creșterea în izolare completă în condiții de lipsă socială;

lipsa unei activități depline, adecvate vârstei: subiect, joc, comunicare cu adulții etc.

condiții distorsionate pentru creșterea unui copil într-o familie (hipo-îngrijire, hiper-îngrijire) sau un tip autoritar de creștere.

În centrul CRA se află interacțiunea cauzelor biologice și sociale. În sistematica ZPR, Vlasova T.A. și Pevzner M.S. există două forme principale:

Infantilismul este o încălcare a ratei de maturare a celor mai târzii emergenți sistemele cerebrale... Infantilismul poate fi armonic (asociat cu o încălcare a naturii funcționale, imaturitatea structurilor frontale) și disarmonic (datorat fenomenelor materiei organice a creierului);

Astenia este o slăbire puternică de natură somatică și neurologică, cauzată de tulburări funcționale și dinamice ale sistemului nervos central. Astenia poate fi somatică și cerebro-astenică (epuizare crescută a sistemului nervos).

Să descriem mai detaliat fiecare dintre tipurile de ZPR.

Dezvoltarea mentală întârziată de origine constituțională -așa-numitul infantilism armonic (infantilism mental și psihofizic necomplicat, conform clasificării M.S. Pevzner și T.A. Vlasova), în care sfera emoțional-volitivă este, așa cum ar fi, într-o etapă anterioară a dezvoltării, în multe privințe asemănătoare structurii normale a machiajului emoțional al copiilor vârsta mai mică. Caracterizat de predominanța motivației emoționale a comportamentului, un fundal crescut de dispoziție, spontaneitate și strălucire a emoțiilor cu superficialitatea și instabilitatea lor, sugestibilitate ușoară. Dificultățile de învățare, adesea observate la acești copii în clasele inferioare, sunt asociate cu imaturitatea sferei motivaționale și a personalității în ansamblu, cu predominanța intereselor de joc. Infantilismul armonios este, parcă, o formă nucleară a infantilismului mental, în care trăsăturile imaturității emoțional-volitive apar în forma lor cea mai pură și sunt adesea combinate cu un tip de corp infantil. O astfel de armonie a aspectului psihofizic, prezența cazurilor familiale, nepatologice caracteristici mentale sugerează o etiologie constituțională predominant congenitală a acestui tip de infantilism. Cu toate acestea, originea infantilismului armonic poate fi adesea asociată cu tulburări metabolice și trofice ușoare în uter sau în primii ani de viață. Acești copii cu condiții favorabile arată rezultate bune de aliniere.

Acest grup include, de asemenea:

Infantilismul disarmonic (boala nanismului hipofizar) - lipsa hormonilor de creștere, motivul este în tulburări sistemul endocrin... Copiii se caracterizează prin oboseală crescută, atenție împrăștiată, pedanterie și abilități bune de gândire.

Infantilismul hipogenital - subdezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare. Copiii sunt predispuși la raționamente pe orice subiect pentru o lungă perioadă de timp.

Dezvoltarea mentală întârziată de origine somatogenă.Acest tip de anomalie a dezvoltării se datorează insuficienței somatice pe termen lung de diferite origini: infecții cronice și afecțiuni alergice, malformații congenitale și dobândite ale sferei somatice, în primul rând a inimii. În încetinirea ritmului de dezvoltare mentală a copiilor, un rol semnificativ aparține persistenței astenie * , reducând nu numai tonul general, ci și cel mental. Adesea, există și o întârziere în dezvoltarea emoțională - infantilismul somatogen, cauzat de o serie de straturi nevrotice - incertitudine, frică asociate cu un sentiment de inferioritate fizică și, uneori, cauzate de regimul de interdicții și restricții în care se găsește un copil slăbit somatic sau bolnav.

Într-o stare astenică, copilul nu este capabil să facă față sarcinii de antrenament. Următoarele semne de oboseală apar adesea:

în sfera senzorială - oprește auzul;

în sfera motorie - forța fizică scade, coordonarea mișcărilor se înrăutățește (postura, scrierea de mână);

în sfera cognitivă - atenția se înrăutățește, interesul pentru sarcini dispare, activitatea mentală devine mai puțin productivă;

în sfera emoțional-volitivă - există o impresionabilitate senzorială crescută, atașament față de mamă, inhibarea contactului cu străini, lacrimă, lipsă de independență.

Munca recreativă și corectivă cu copiii cu afecțiuni astenice include următoarele domenii:

Activități medicale și recreative, inclusiv tratament medicamentos;

Organizarea regimului de protecție a muncii educaționale, ținând cont de starea copilului: alternanță strictă de odihnă și studiu; scăderea numărului de lecții; o zi suplimentară de odihnă; în timpul lecției, oferiți copilului o odihnă schimbând activitățile;

Măsurile psiho-corecționale vizează dezvoltarea abilităților de activitate educațională și cognitivă și corectarea tendințelor negative (creșterea nivelului de stimă de sine, corectarea temerilor etc.).

Dezvoltarea mentală întârziată de origine psihogenăasociate cu condiții nefavorabile de creștere, care împiedică formarea corectă a personalității copilului. După cum știți, condițiile de mediu nefavorabile, precoce, cu acțiune îndelungată și care au un efect traumatic asupra psihicului copilului, pot duce la schimbări persistente în sfera sa neuropsihică, la întreruperea funcțiilor vegetative mai întâi și apoi la dezvoltarea mentală, în primul rând emoțională. În astfel de cazuri, vorbim despre dezvoltarea personalității patologice (anormale).

Acest tip de întârziere mintală ar trebui să se distingă de fenomenele de neglijare pedagogică, care nu sunt un fenomen patologic, și de o lipsă de cunoștințe și abilități din cauza lipsei de informații intelectuale.

PDD de origine psihogenă se observă în primul rând cu o dezvoltare anormală a personalității prin tipul de instabilitate mentală, cel mai adesea datorită fenomenului hipooperatori - condiții de neglijare, în care copilul nu își dezvoltă simțul datoriei și responsabilității, forme de comportament asociate cu inhibarea activă a afectului. Dezvoltarea activității cognitive, a intereselor și atitudinilor intelectuale nu este stimulată. Prin urmare, trăsăturile imaturității patologice a sferei emoțional-volitive sub formă de labilitate afectivă, impulsivitate și sugestibilitate crescută la acești copii sunt adesea combinate cu un nivel insuficient de cunoștințe și idei necesare pentru însușirea subiectelor școlare.

Opțiune dezvoltare anormală personalitate după tip „Idol de familie” a provocat, dimpotrivă, supraprotectoare-răsfăț educaţie. În care copilul nu este insuflat cu trăsăturile independenței, inițiativei, responsabilității. Acest infantilism psihogen, alături de o capacitate mică de efort volitiv, este caracterizat de trăsăturile egocentrismului și egoismului, de antipatia pentru muncă, de o atitudine față de ajutor și îngrijire constantă.

Varianta dezvoltării patologice a personalității în funcție de tipul nevrotic se observă mai des la copiii ai căror părinți manifestă grosolănie, cruzime, despotism, agresivitate față de copil și ceilalți membri ai familiei. Așa-numitul tip „Cenușăreasa”. Într-un astfel de mediu, se formează adesea o personalitate timidă și înfricoșată, a cărei imaturitate emoțională se manifestă prin independență insuficientă, indecizie, activitate și inițiativă scăzută și, ulterior, duce la inadaptare.

Dezvoltarea copilului în condiții educație contradictorie. Copiii sunt obligați să se adapteze la adulți, ceea ce duce la lipsa atitudinilor de bază și la formarea unei personalități instabile.

Dezvoltarea mentală întârziată de origine cerebro-organicăapare mai des decât celelalte etape descrise și are adesea o mare persistență și severitate a încălcărilor atât în \u200b\u200bsfera emoțional-volitivă, cât și în activitatea cognitivă și ocupă locul principal în această anomalie de dezvoltare. Studiul anamnezei arată prezența unei insuficiențe organice non-gros a sistemului nervos, mai des de natură reziduală (reziduală) datorată patologiei sarcinii (toxicoză severă, infecție, intoxicație și traume, incompatibilitate a sângelui mamei și a fătului de factorul Rh), prematuritate, asfixie și traume în timpul nașterii, postnatal neuro , boli toxico-distrofice din primii ani de viață.

Datele anamnestice indică adesea o încetinire a schimbării fazelor de dezvoltare legate de vârstă: întârziere în formarea funcțiilor statice, mers, vorbire, abilități de ordonare, etape ale activității de joc.

Într-o stare somatică, împreună cu semne frecvente dezvoltarea fizică întârziată (subdezvoltarea mușchilor, tonus muscular și vascular insuficient, întârzierea creșterii), se observă adesea hipotrofie generală, care nu permite excluderea rolului patogenetic al tulburărilor de reglare autonomă; poate fi observat și tipuri diferite constituție displazică. În starea neurologică, se întâlnesc adesea stigmele hidrocefalice și uneori hipertensive (zone locale cu presiune intracraniană crescută), precum și fenomenele distoniei vegetativ-vasculare.

Insuficiența cerebro-organică lasă în primul rând o amprentă tipică asupra structurii CRA în sine - atât asupra trăsăturilor imaturității emoțional-volitive, cât și asupra naturii afectării activității cognitive. Se prezintă imaturitatea emoțional-volitivă infantilismul organic. Copiilor le lipsește tipicul copil sănătos vioiciunea și strălucirea emoțiilor; caracterizat de un interes slab pentru evaluare, un nivel scăzut al cererilor. Sugerabilitatea are o conotație dură și este adesea însoțită de o lipsă de critici. Activitatea jocului se caracterizează prin sărăcie de imaginație și creativitate, monotonie și monotonie. Însăși dorința de a juca pare adesea un mod de a evita dificultățile la cursuri. Adesea, activitățile care necesită activitate intelectuală intenționată, cum ar fi pregătirea lecțiilor, se transformă într-un joc.

În funcție de predominanța unuia sau a altui fond emoțional, se pot distinge 2 tipuri principale de infantilism organic: instabil - cu dezinhibiție psihomotorie, dispoziție e impulsivitate euforică și inhibat - cu o predominanță a fundalului de dispoziție scăzută, indecizie, frică.

Tulburările activității cognitive cauzate de lipsa de atenție, memorie, inerție sunt caracteristice acestui tip de CRA. procesele mentale, lentoarea și comutarea redusă, precum și insuficiența anumitor funcții corticale.

Cercetări psihologice și pedagogice efectuate la Institutul de Cercetări de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS sub conducerea V.I. Lubovsky, ei afirmă că acești copii au instabilitate de atenție, dezvoltare insuficientă a auzului fonemic, percepție vizuală și tactilă, sinteză optico-spațială, aspecte motorii și senzoriale ale vorbirii, memorie pe termen lung și pe termen scurt, coordonare vizual-motorie, automatizarea mișcărilor și acțiunilor. Adesea există o orientare proastă în „dreapta-stânga”, fenomenul specularității în scris, dificultate în a distinge grafeme similare.

Caracteristici psihologice și pedagogice generale ale copiilor cu întârzieredezvoltarea mentală

În funcție de origine (cerebrală, constituțională, somatogenă, psihogenă), precum și de momentul expunerii la corpul copilului a factorilor nocivi, întârzierea mintală dă diferite variante de abateri în sfera emoțional-volitivă și în activitatea cognitivă. Ca urmare a studierii proceselor mentale și a oportunităților de învățare pentru copiii cu retard mental, au fost identificate o serie de trăsături specifice în sfera lor cognitivă, emoțional-volitivă, comportament și personalitate în general. Au fost identificate următoarele caracteristici comune CRA de etiologie diferită:

performanță scăzută ca urmare a epuizării crescute;

imaturitatea emoțiilor și a voinței;

stoc limitat de informații și idei generale;

vocabular epuizat;

lipsa abilităților în activitatea intelectuală;

formarea incompletă a activității de joc.

Memorie:Formare insuficientă procese cognitive este adesea principalul motiv al dificultăților copiilor cu experiență CRD în școală. Așa cum se arată în numeroase studii clinice și psihologice-pedagogice, un loc semnificativ în structura unui defect al activității mentale în această anomalie a dezvoltării aparține tulburărilor de memorie.

Observațiile profesorilor și părinților copiilor cu retard mental, precum și studii psihologice speciale indică deficiențe în dezvoltarea memoriei lor involuntare. O mare parte din ceea ce copiii în dezvoltare în mod normal își amintesc cu ușurință, ca și cum ar fi de la sine, provoacă eforturi considerabile în colegii lor care rămân în urmă și necesită o muncă special organizată cu ei.

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu CRD este scăderea activității lor cognitive.În studiul T.V. Egorova (1969), această problemă a fost supusă unui studiu special. Una dintre metodele experimentale utilizate în lucrare a implicat utilizarea unei sarcini, al cărei scop a fost de a întinde imagini cu imagini ale obiectelor în grupuri, în conformitate cu litera inițială numele acestor articole. S-a constatat că copiii cu întârziere în dezvoltare nu numai că au reprodus materialul verbal mai rău, dar au petrecut mult mai mult timp în amintirea acestuia decât colegii lor în curs de dezvoltare. Principala diferență nu a fost atât în \u200b\u200bproductivitatea extraordinară a răspunsurilor, cât și în atitudinea diferită față de obiectiv. Copiii cu CRD pe cont propriu nu au făcut aproape nici o încercare de a realiza o rechemare mai completă și au folosit rareori tehnici auxiliare pentru aceasta. În acele cazuri când acest lucru s-a întâmplat, s-a observat adesea o înlocuire a scopului acțiunii. Metoda auxiliară a fost folosit nu pentru a-și aminti cuvintele necesare începând cu o anumită literă, ci pentru a inventa cuvinte noi (străine) pe aceeași literă.

În studiul realizat de N.G. Poddubnaya a studiat dependența productivității memorării involuntare de natura materialului și de caracteristicile activității cu acesta la școlarii mai tineri cu retard mental. Subiecții trebuiau să stabilească conexiuni semantice între unitățile seturilor principale și suplimentare de cuvinte și imagini (în diferite combinații). Copiilor cu CRD le-a fost greu să asimileze instrucțiunile seriei, care necesită selectarea independentă a substantivelor care se potrivesc cu semnificația imaginilor sau cuvintelor prezentate de experimentator. Mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid material experimental și să înceapă să joace. În același timp, aceștia, spre deosebire de preșcolarii care se dezvoltă în mod normal, nu și-au putut evalua în mod adecvat capacitățile și au fost siguri că știu cum să finalizeze sarcina. Au existat diferențe clare atât în \u200b\u200bceea ce privește productivitatea, cât și în acuratețea și stabilitatea memorării involuntare. Cantitatea de material reprodus corect în normă a fost de 1,2 ori mai mare.

N.G. Poddubnaya remarcă faptul că materialul vizual este amintit mai bine decât materialul verbal și în procesul de reproducere este un suport mai eficient. Autorul subliniază că memoria involuntară la copiii cu retard mental nu suferă în aceeași măsură ca memoria voluntară, prin urmare este recomandabil să îi învățați pe larg.

TA. Vlasova, M.S. Pevzner subliniază o scădere a memoriei voluntare la elevii cu retard mental ca unul dintre principalele motive pentru dificultățile lor în școlarizare. Acești copii nu-și amintesc bine textele: tabelul de înmulțire, nu își păstrează scopul și condițiile problemei în minte. Acestea se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei, uitarea rapidă a celor învățate.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu CRD:

Reducerea dimensiunii memoriei și a vitezei de memorare,

Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în \u200b\u200bmod normal,

Mecanismul de memorie se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar memorării complete este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra verbală,

Memorie aleatorie redusă.

Deficiență mecanică a memoriei.

Atenţie: Cauze ale atenției afectate:

Fenomenele astenice existente la un copil își exercită influența.

Lipsa formării mecanismului arbitrariului la copii.

Lipsa motivației, copilul arată o bună concentrare a atenției atunci când este interesant și în cazul în care este necesar să se manifeste un alt nivel de motivație - încălcarea interesului.

Cercetător al copiilor cu CRD L.M. Zharenkova observă următoarele caracteristici ale atenției caracteristice acestei tulburări:

Concentrație scăzută de atenție: incapacitatea copilului de a se concentra asupra unei sarcini, asupra oricărei activități, distragere rapidă. În studiul realizat de N.G. Poddubnaya a manifestat în mod clar particularitățile atenției la copiii cu ZPR:În procesul de îndeplinire a întregii sarcini experimentale, au fost observate cazuri de fluctuații ale atenției, un număr mare de distrageri, epuizare rapidă și oboseală.

Nivel scăzut de atenție. Copiii nu se pot angaja în aceeași activitate mult timp.

Atenția voluntară este mai grav afectată. ÎN lucrări corective cu acești copii, ar trebui acordată o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce lipsește pe masă?” Și așa mai departe). În procesul munca individuala aplica tehnici precum desenarea de steaguri, case, lucrul la un model etc.

Percepţie... Cauzele percepției afectate : În cazul RC, activitatea integrativă a cortexului cerebral și a emisferelor mari este afectată și, ca rezultat, munca coordonată a diferitelor sisteme analitice: auzul, vederea, sistemul motor este afectată, ceea ce duce la afectarea mecanismelor sistemice de percepție.

Deficiențe de percepție:

Subdezvoltarea activității de orientare-cercetare în primii ani de viață și, în consecință, copilul nu primește experiență practică deplină necesară dezvoltării percepției sale. Caracteristici de percepție:

Completitudinea și precizia insuficiente a percepției sunt asociate cu atenția afectată, mecanismele arbitrare.

Lipsa concentrării și organizarea atenției.

Încetinirea percepției și prelucrării informațiilor pentru percepția deplină. Un copil cu CRD durează mai mult decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred.”).

Scăderea activității de percepție. În procesul de percepție, funcția de căutare este perturbată, copilul nu încearcă să privească, materialul este perceput superficial.

Cele mai brutal perturbate sunt forme mai complexe de percepție, care necesită participarea mai multor analizatori și au un caracter complex - percepție vizuală, coordonare mână-ochi.

Sarcina profesorului este de a ajuta copilul cu retard mental să eficientizeze procesele de percepție și să învețe să reproducă subiectul în mod intenționat. În primul an universitar, adultul îndrumă percepția copilului în clasă; la o vârstă mai mare, copiilor li se oferă un plan al acțiunilor lor. Pentru dezvoltarea percepției, materialul este oferit copiilor sub formă de diagrame, așchii colorate.

Caracteristici ale activității mentale a copiilor cu CRA

Această problemă a fost studiată de W.V. Ulyenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova și alții. Gândirea la copiii cu CRD este mai intactă decât la copiii cu deficiențe mintale, capacitatea de a generaliza, de a abstractiza, de a accepta ajutor și de a transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

nivelul de dezvoltare a atenției;

nivelul de dezvoltare a percepției și ideilor despre lumea din jur (cu cât experiența este mai bogată, cu atât mai multe concluzii complexe pot trage un copil);

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (mecanisme de reglementare). Decât copil mai mare, sarcinile mai dificile pe care le poate rezolva. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el (principiul „este necesar” și se aplică independența) 6.

La copiii cu retard mental, toate aceste condiții prealabile pentru dezvoltarea gândirii sunt încălcate într-un grad sau altul. Copiilor le este greu să se concentreze asupra sarcinii. Acești copii au o percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină particularitățile gândirii unui copil cu retard mental.

Latura proceselor cognitive care este deranjată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Copiii cu retard mintal suferă de vorbire coerentă, capacitate deficitară de a-și planifica activitățile cu ajutorul vorbirii; vorbirea interioară este ruptă - un mijloc activ de gândire logică a copilului.

Dezavantaje generale ale activității mentale la copiii cu CRD:

Lipsa formării motivației cognitive, a căutării (un fel de atitudine față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu o sarcină mai apropiată și jucăușă). Un astfel de copil nu îndeplinește sarcina complet, ci partea ei mai simplă. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această caracteristică a gândirii se manifestă în școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

Absența unui stadiu indicativ pronunțat în rezolvarea problemelor mentale. Copiii cu CRD încep să acționeze imediat, în mișcare. Această poziție a fost confirmată în experimentul lui N.G. Poddubnaya. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mental sunt mai interesați să finalizeze lucrarea cât mai curând posibil și nu în calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la apariția multor erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să îi creezi condiții pentru a gândi inițial, a analiza sarcina.

3. Activitate mentală scăzută, stil de lucru „lipsit de gânduri” (copiii, datorită grabei, dezorganizării, acționează la întâmplare, fără a ține cont în totalitate de starea dată; nu există o căutare direcționată a unei soluții, depășirea dificultăților). Copiii rezolvă problema la un nivel intuitiv, adică copilul pare să dea răspunsul corect, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, stereotipul ei.

Gândirea vizual-figurativă.

Copiilor cu retard mental le este greu să acționeze conform unui model vizual din cauza încălcărilor operațiunilor de analiză, încălcării integrității, scopului, activității percepției - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze eșantionul, să evidențieze părțile principale, să stabilească relația dintre părți și să reproducă această structură în procesul propriu. Activități.

Gandire logica.

Copiii cu întârziere mintală au încălcări ale celor mai importante operații mentale, care servesc drept componente ale gândirii logice:

Analiză (răsfățați-vă cu mici detalii, nu puteți evidenția principalul lucru, evidențiați semnele nesemnificative);

Comparație (comparați obiecte pentru caracteristici incomparabile, nesemnificative);

Clasificare (copilul efectuează adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut acest lucru).

La toți copiii cu deficiență mintală, nivelul gândirii logice rămâne semnificativ față de nivelul unui elev normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, trag concluzii independente, încearcă să explice totul. Copiii stăpânesc independent două tipuri de inferențe:

Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală prin intermediul unor fapte particulare, adică de la particular la general).

Deducere (de la general la specific).

Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți foarte mari în construirea celor mai simple inferențe. Etapa în dezvoltarea gândirii logice - implementarea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mental. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, aceștia sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, subliniind acele dependențe între care ar trebui stabilite relațiile.7. încercați să evitați astfel de situații. Acești copii, din cauza lipsei de formare a gândirii logice, dau răspunsuri aleatorii, necugetate, arată o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție specială dezvoltării tuturor formelor de gândire din ei ”.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Cerințe de învățare care iau în considerare caracteristicile copiilor cu retard mental:

Respectarea anumitor cerințe igienice la organizarea cursurilor, adică cursurile se țin într-o zonă bine ventilată, se acordă atenție nivelului de iluminare și plasării copiilor în clase.

Selectarea atentă a materialului vizual pentru cursuri și plasarea acestuia în așa fel încât materialul inutil să nu distragă atenția copilului.

Controlul asupra organizării activităților copiilor în clasă: este important să ne gândim la posibilitatea schimbării unui tip de activitate din clasă la altul, pentru a include educația fizică în planul lecției.

Profesorul trebuie să monitorizeze reacția, comportamentul fiecărui copil și să utilizeze o abordare individuală.

Întrebări pentru autocontrol:

Câte tipuri de CRD a făcut K.S. Lebedinskaya? Denumiți-le.

Ce provoacă dezvoltarea retardului mental de origine somatogenă?

Descrieți trăsăturile comune inerente categoriei copiilor cu retard mental?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Fundamentele pedagogiei și psihologiei speciale: manual.- Tomsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Tomsk, 2006.- 335 p.

Pentru mulți părinți, diagnosticul „CRA” sună ca o sentință transmisă copilului lor. Dar este atât de cumplit întârzierea mintală? Ce ar trebui să facă părinții și educatorii pentru ca un copil cu un astfel de diagnostic să se integreze armonios în viața obișnuită a societății sau chiar să scape de tulburările care îl fac diferit de colegii săi?

Un rol important îl joacă diagnosticul de întârziere mintală. Într-adevăr, „scenariul” de a ajuta copilul, accentele plasate de părinți și profesori în cursul activităților de predare și dezvoltare, depind de corectitudinea măsurilor de diagnostic.

Dezvoltarea mentală întârziată (PD) este o încălcare a ratei de dezvoltare a funcțiilor mentale individuale ale unei persoane: atenție, memorie, gândire, sferă emoțională. În acest caz, dezvoltarea mentală rămâne în urma normelor acceptate în lumea științifică inerente unei anumite epoci.

Ce este CRA?

Ca diagnostic pedagogic, „DPR” este dat unui copil de vârstă preșcolară sau de vârstă școlară primară. În aceste etape de vârstă, dezvoltarea copilului poate fi corectată. Cu un rezultat negativ al dezvoltării funcțiilor mentale, acest diagnostic se schimbă în altele mai grave: „infantilism constituțional” sau „întârziere mintală”.

Cauzele întârzierii mintale

La diagnosticarea CRD, un specialist va lua în considerare cu siguranță toate cauzele potențiale ale unei întârzieri la un anumit copil. Știința modernă distinge două grupuri de motive principale, fiecare dintre care are mai mulți factori care afectează dezvoltarea psihicului uman.

Motive biologice asociate cu funcționarea corpului copilului și a părinților săi:

• sarcină patologică, în timpul căreia ar putea exista boli infecțioase, toxicoză severă, cazuri de leziuni ale mamei și fătului, intoxicație);
• hipoxie fetală intrauterină;
• naștere prematură;
• traumatism sau asfixiere a fătului în timpul nașterii;
• boli infecțioase, traumatice, toxice ale unui copil la o vârstă fragedă;
• predispoziție ereditară.

Cauzele sociale ale CRA pot fi următoarele:

• izolarea pe termen lung a copilului de societate;
• o situație nefavorabilă într-o familie cu traume psihice: violență fizică și psihologică, alcoolismul părinților, indiferența părinților, lipsa participării la dezvoltarea copilului etc.

În funcție de cauzele întârzierii mintale, există diferite clasificări ale CRA. La diagnosticarea PDD, psihologii domestici folosesc adesea clasificarea tipurilor clinice de PDD în conformitate cu principiul de origine al KS Lebedinskaya. Identifică 4 tipuri de ZPR:

• originea constituțională (un copil în dezvoltarea sa se află într-o etapă mai mică decât colegii săi: o sferă emoțional-volitivă imatură, motivele jocului prevalează asupra emoțiilor cognitive, superficiale);
• origine somatogenă (senzație de inferioritate fizică, dispoziție, incertitudine cauzată de boli anterioare: operații cu anestezie, mobilitate limitată, boli de inimă etc.);
• origine psihogenă (cauzată de îngrijiri insuficiente sau excesive, trăsături nevrotice, lipsa activității cognitive, egocentrism, nervozitate, anxietate crescută etc.);
• origine cerebro-organică (instabilitate sau inhibiție mentală, exprimând atât hiperactivitate, cât și incertitudine, frică, încetineală).

Metode pentru diagnosticarea accidentelor cerebrovasculare

O analiză profundă a personalității copilului, a circumstanțelor nașterii acestuia, a condițiilor de viață și a creșterii se efectuează printr-o gamă întreagă de activități desfășurate de specialiști: comisia psihologică și pedagogică.

1. Colectarea și studiul unei istorii psihologice
2. Examenul psihologic
3. Concluzie psihologică

Cea mai gravă etapă pentru un diagnostic corect este etapa de examinare a copilului, care include o conversație cu copilul; lucrează la studiul percepției, memoriei, atenției, abilității de a analiza, compara, generaliza, clasifica informațiile; cunoașterea capacităților copilului în sfera sonoră și semantică a activității de vorbire, precum și studiul sferei emoțional-volitive.

Membrii comisiei psihologice și pedagogice trag concluzii și, pe baza lor, formulează recomandări pentru profesori și părinți, ajutând la aducerea tuturor aspectelor dezvoltării copilului la norma de vârstă stabilită.

În plus, medicul poate prescrie o serie de teste clinice și de laborator suplimentare care pot clarifica diagnosticul și stabili natura sa genetică. Acestea sunt analize genetice, moleculare și metabolice: teste cromozomiale, cercetări cariotipice, analize FISH, cercetări citogenetice moleculare și o serie de teste genetice speciale dacă se suspectează o anumită boală.

Semne diagnostice ale CRD

Concluziile psihologilor și profesorilor, făcute pe baza examinării psihicului și inteligenței copilului, se bazează pe trei sindroame clinice și psihologice.

Imaturitatea sferei emoțional-volitive se manifestă prin instabilitate emoțională, conflict, chicotire nereglementată, agresivitate. Copilul nu își controlează acțiunile, nu este capabil să fie critic față de sine. El nu vrea să respecte legile și regulile, nu există stimuli cognitivi, se acordă prioritate activităților de joacă. ÎN grădiniţă iar la școală există încălcări ale disciplinei, el nu este capabil să construiască relații stabile cu colegii și adulții.

Rămânând în urmă dezvoltare intelectuala însoțită de incapacitatea de a face un lucru mult timp, nivel ridicat oboseală cu pierderea atenției. În grădiniță și școală, un astfel de copil prezintă un decalaj în dezvoltarea vorbirii și în îndeplinirea oricăror sarcini educaționale de natură cognitivă.

Dezvoltarea interpersonală copiii cu retard mental se caracterizează prin dificultăți în comunicarea cu colegii, profesorii și părinții. Astfel de copii sunt cel mai adesea singuri în timpul jocurilor și orelor, deseori manifestă agresivitate, frică, letargie, incapacitate de a purta un dialog cu interlocutorul.

Cu toate acestea, copiii diagnosticați cu CRD pot deveni membri cu drepturi depline ai societății, cu abordarea corectă a dezvoltării lor de către profesori și părinți.

Ce sfaturi dau experții pentru dezvoltarea cu succes a copiilor cu retard mental?

1. Participați la grădinițe specializate, școli sau grupuri
2. Organizați cursuri regulate pentru a dezvolta toate procesele gândirii
3. Lucrați cu un logoped
4. Desenați mai multe, sculptați, lipiți etc.
5. Antrenează sfera emoțională folosind tehnici moderne: artoterapie, terapie de basm, terapie prin joc etc.)
6. Formați gândirea spațială și abstractă prin activități speciale
7. O abordare complexă a dezvoltării copilului cu paralelism tratament medicamentos, fizioterapie, exerciții fizice, masaj și activități sportive

Și principalul lucru de reținut este că CRA este un diagnostic, de la care există multe șanse de a scăpa, dacă adulții nu au un deficit de dragoste, atenție, răbdare și înțelepciune.