Corectarea dezvoltării copiilor cu dizabilități. Corectarea proceselor cognitive la copiii cu dizabilități

În prezent, problema dezvoltării și educării copiilor cu dizabilități a devenit cel mai acut. În anii 90, dizabilitatea la naștere a fost determinată la 3-4 copii, acum - în fiecare secundă. Dacă acum 10-15 ani, conform observațiilor noastre, s-au născut mulți copii cu paralizie cerebrală, acum observăm o creștere a natalității copiilor cu tulburări emoționale, inclusiv cu ADR, cu comportament și activitate afectată, precum și cu tulburări de dezvoltare concomitente.

Copiii cu „nevoi speciale” alcătuiesc un grup eterogen. Puncte de atracție speciale ale psihologiei următoarele categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare:

• Copii cu dizabilități intelectuale (întârziere mintală de diferite grade). Întârzierea mentală este o încălcare persistentă a activității cognitive și a comportamentului care rezultă din deteriorarea organică a creierului.

• Copiii cu dizabilități în dezvoltarea cognitivă (retard mental). ZPR se exprimă într-o rată lentă de maturare a diferitelor funcții mentale.

• Copii cu deficiențe de auz (TSH de diferite grade).

• Copii cu deficiențe de vedere (orbire, vedere scăzută, strabism, subdezvoltare a retinei sau a altor organe ale ochiului).

• Copii cu tulburări musculo-scheletice 1. Boli sistem nervos: Paralizie cerebrală, neuroinfecție.2. Patologia congenitală a AOD: displazii congenitale ale articulației șoldului, torticolis, picior de club, subdezvoltare și anomalii în dezvoltarea membrelor, coloanei vertebrale etc. 3. Boli dobândite și leziuni ale ODE.

• Copii cu tulburări de vorbire (alalia, disartrie, disgrafie, bâlbâială, mutism).

• Copii cu tulburări emoționale, incl. cu ADR, tulburări de comportament auto-asemănătoare, frici, fobii.

• Copii cu tulburări de comportament și de activitate.

• Copii cu deficiențe multiple severe (retard mental, paralizie cerebrală, autism timpuriu, epilepsie etc.).

Structura defectului de dezvoltare în aceste categorii de copii este diferită, dar este cauzată de următoarele tulburări:

• Motor;

• vorbire;

• senzorial;

• emoţional;

• comportamental.

Tablou clinic încălcările în fiecare caz sunt diferite, cu toate acestea, este posibil să se distingă o serie de manifestări caracteristice tuturor categoriilor enumerate:

• inadaptarea socială a copilului;

• nivel scăzut procesele mentale (atenție, percepție și idei obiective și sociale, memorie, gândire);

• tulburări în funcțiile senzorial-perceptive (dificultăți în analiza și sinteza spațială, înțelegerea schemei corpului, relațiile spațio-temporale, percepția vizuală, auditivă, tactilă);

• încălcarea funcțiilor vorbirii (disartrie, încălcarea percepției fonemice, analiza cuvintelor, dificultăți în însușirea laturii lexicale și conceptuale a limbajului, absența completă a vorbirii);

• întârzierea sau afectarea dezvoltării gândirii (scăderea, aplatizarea inteligenței, subdezvoltarea operațiilor mentale, cum ar fi clasificarea, compararea, analiza-sinteza etc.);

• letargie, rigiditate, stereotip și monotonie a activității mentale, epuizare crescută, dinamică instabilă a productivității sale;

• insuficiență sau încălcări grave ale funcțiilor psihomotorii (abilități motorii grele și fine, coordonarea mâinii-ochi, stângacie motorie):

• lipsa formării sferei motivaționale-nevoilor și emoțional-volitive;

• instabilitate a stării emoționale, excitabilitate, frici, fobii, anxietate crescută, neurotizare;

• reducerea arbitrariului proceselor mentale, activităților, comportamentului;

• stereotipia reacțiilor comportamentale, „blocarea” anumitor reacții și fraze comportamentale, tendința către un comportament similar;

• lipsa formării abilităților și abilităților subiect-practice;

• încălcări în formarea calităților personale și a conceptului de sine.

În plus, copiii cu dizabilități de dezvoltare au adesea caracteristici psihologice care pot împiedica integrarea lor cu succes în societate:

• necriticitate, stima de sine inadecvată și nivelul aspirațiilor;

• dezvoltarea insuficientă a abilităților de comunicare;

• acceptarea selectivă a normelor sociale și regulilor de comportament, ignorarea și negarea multora dintre ele;

• gama îngustă de interese, lipsa motivelor pentru activitatea productivă;

• Infantilismul social și personal.

Prin urmare, copiii cu „nevoi speciale” au nevoie de muncă corecțională, de dezvoltare și restaurare nu numai la nivel cognitiv, ci și la nivel emoțional, personal și comportamental, deoarece fără aceasta, copilul este incapabil să asimileze tipurile necesare de activitate, să intre în diverse sisteme de relații sociale și interpersonale.

Metode și tehnici de lucru corecțional și de dezvoltare

Cea mai comună categorie de copii care au nevoie de corecție sunt copiii cu dizabilități multiple severe. Structura complexă a defectului presupune o abordare diferențiată a corecției psihologice, adică luând în considerare în fiecare caz specific forma, severitatea, specificitatea și combinația tulburărilor psihice.

Cel mai adesea, trebuie să lucrați cu copii al căror defect principal, cum ar fi paralizia cerebrală, este complicat de subdezvoltare intelectuală severă, tulburări de vedere, auz, lipsă de vorbire, caracteristici ale comportamentului autist, uneori cu un episod, adică cu o așa-numită tulburare complexă. Acest lucru necesită metode specifice, non-standard de lucru corectiv.

Pentru copiii cu inteligență păstrată, cu un grad ușor de întârziere mintală sau de întârziere mintală, se folosește metoda terapiei de artă, care include diverse tehnici, cum ar fi:

• Proiecta;

• modelare;

• aplicație din tipuri diferite materiale;

• Hârtie plastică;

• Desen pe diferite suprafețe;

• Terapie cu păpuși, precum și realizarea de păpuși pentru cursuri din diverse materiale;

• Terapie de basm în funcție de aplicațiile realizate, desene, colaje;

• colaj;

• terapia mișcării;

• muzicoterapie.

Pentru această metodă se utilizează diverse materiale: hârtie, țesături, fire, plastilină, vopsele, creioane, autocolante, margele, paiete, reviste vechi, junk, butoane împrăștiate, margele etc. Utilizarea acestei metode vă permite să rezolvați următoarele probleme: a) dezvoltați standarde senzoriale și îmbogățește experiența senzorial-perceptivă, b) extinde cunoștințele despre lumea din jur, c) formează o imagine holistică a lumii, d) stabilizează starea emoțională, ajută copilul să răspundă într-o formă simbolică la experiențe, e) formează arbitrariul activității și comportamentului.

Terapie prin joc - metoda universală, care include:

• terapie prin joc viata reala (jucând situații problematice de relații de familie, interacțiune cu colegii, rivalitate, criză și conflicte adolescente etc.). În acest caz, cele mai frecvent utilizate tehnici sunt jocurile de rol, dramatizarea, jocul teatral, terapia basmului, elementele exercițiilor de antrenament;

• terapie de joc a răspunsului (jocuri de situații stresante, experiențe traumatice din trecut). Terapia cu basm, drama simbolică, desenarea și redarea „realității virtuale” s-au dovedit a fi cele mai eficiente în acest caz;

• terapie prin joc pentru construirea relațiilor (jucând emoții și situații emergente „aici și acum”, sprijin emoțional unul pentru celălalt în situații dificile). Cel mai mare efect în acest caz s-a manifestat atunci când se utilizează drama simbolică, vizualizarea (ex. „Magic Shop”, „Iceberg” etc.) în combinație cu terapia prin artă.

• terapia de joacă a expresiei de sine creative (jocuri de „tulburare creativă”).

În cursul terapiei prin joc, se creează un proces psihologic și social în care copiii în mod natural a) interacționează între ei, simulează un sistem de relații sociale și experiență socială, b) dobândesc noi cunoștințe despre ei înșiși și despre lume, c) formează relații reale de parteneriat și cooperare , interiorizează și învață modalități adecvate de orientare în situații problematice, abilități sociale și de zi cu zi și capacitatea de adaptare în lume, d) formează capacitatea de reglementare voluntară a activității bazată pe subordonarea comportamentului la sistemul de reguli și reguli ale jocului, e) antrenează memoria, atenția, gândirea, f) dezvolta imaginația, vorbirea, abilitățile motorii.

Sensoterapie- o metodă unică care combină tehnicile altor metode:

• artoterapie (muzică, pictură);

• terapia basmelor (compoziția basmelor, poveștilor, de exemplu, „Un basm în cerc”, „Basmele de lângă foc”, „Poveștile cu obiecte”, „Familia de animale”);

• terapie de joc (jocuri în aer liber: „Vânătoare de comori”, „Călătorie pe mare”, „Zbor spațial”);

• terapia cu culori;

• terapia mișcării (dans, mișcare liberă către muzică);

• exerciții de antrenament („Lumânare”, „Orb și ghid”);

• relaxare.

În sala de clasă din camera senzorială, se rezolvă un set de sarcini pentru dezvoltarea proceselor cognitive, a abilităților motorii grele și fine, stabilizarea stării emoționale și a comportamentului.

În timpul lecțiilor, se creează un efect psihoterapeutic complex asupra tuturor analizatorilor copilului, inclusiv a memoriei emoționale și motorii. Creierul este activat prin stimularea analizatorilor de bază: viziune, auz, miros, atingere și receptori vestibulari. Camera senzorială le permite copiilor să-și extindă experiențele de viață, să-și îmbogățească experiențele senzoriale și să câștige încredere în sine. Cursurile într-o cameră senzorială ajută la îmbunătățirea abilităților motorii active, independente, a activității manipulative, a cunoașterii cunoștințelor despre schema corporală și a dezvoltării coordonării mână-ochi.

Terapia senzorială se efectuează conform indicațiilor în două forme:

• relaxare, eliminarea excitabilității emoționale

• stimularea activității cognitive și fizice.

Relaxarea se realizează prin efecte de muzică specială, sunete, basme terapeutice, culoare, lămpi luminoase, podea interactivă, piscină uscată.

Stimularea activității cognitive și motorii se realizează prin intermediul unor panouri luminoase, panoul Starry Sky, jocuri cu podea interactivă, un panou interactiv „Figurile geometrice”, jocuri în aer liber „Ascunde și caută”, „Ascunde și caută”, „Ziua-noapte”, „Găsește ceea ce este ascuns” Și așa mai departe. Aceste adaptări și jocuri de dezvoltare atrag în mod activ atenția copilului, îi excită interesul cognitiv, stimulează activitatea și acțiunile de orientare-căutare. Pentru a stimula abilitățile motorii fine și grosiere, dezvoltarea vorbirii și a imaginației, se desfășoară „Gimnastica Gnome”, care combină masajul și gimnastica degetelor:

• Gnomii dorm;

• Piticii se trezesc, se întind;

• Gnomii se spală;

• Gnomii pregătesc micul dejun (coace plăcinte), iau micul dejun;

• Gnomii fac vasele;

• Gnomii merg să se joace.

Acest complot de basm poate include nu numai diverse jocuri, ci și activități legate de obiect, desen, modelare, aplicații, elemente de antrenament a jocului, terapie prin dans și alte tehnici terapeutice.

Terapia cu basm este o metodă care folosește o formă de basm pentru a integra personalitatea, pentru a dezvolta abilități creative, pentru a extinde cunoștințele despre lume și pentru a îmbunătăți interacțiunile cu lumea exterioară. Copiii sunt atrași în basme de lipsa moralizării directe, inofensivității, complotului amuzant, capacității de a lua inițiativa în propriile mâini, narațiunea „de la persoana a treia”, „depersonalizarea” protagonistului, extinderea experienței pozitive, rezolvarea situațiilor dificile și a problemelor într-un mod sigur.

Tehnici de bază pentru lucrul cu un basm:

• Spunerea basmelor;

• Compunerea basmelor autorului;

• Compunerea basmelor bazate pe desene, aplicații, colaje;

• Refacerea poveștilor populare existente sau a autorului (schimbarea detaliilor, sfârșitul, elementele de complot, introducerea de personaje noi);

• Punerea în scenă a basmelor cu ajutorul unor personaje de sine stătătoare, marionete cu degete și mănuși;

• Compunerea de povești fabuloase „de la prima persoană” folosind obiecte improvizate.

Terapie cu apă cu nisip, animație cu nisip - cel mai mult metodă eficientă munca corecțională și de dezvoltare cu copiii care au o încălcare gravă a dezvoltării intelectuale, psihomotorii și psiho-vorbirii. Terapia cu apă ajută la relaxarea spasticității mâinilor, la îmbunătățirea mișcărilor de apucare, a dexterității motorii și la dezvoltarea coordonării mâinii-ochi. Terapia cu nisip corectează memoria, atenția, gândirea logică, stimulează dezvoltarea imaginației, vorbirii, ajută la reducerea fricilor, anxietății prin îndeplinirea sarcinilor specifice: animație cu nisip (desenarea imaginilor pe nisip, basme, „desene animate”), căutarea „comorii”, crearea „picturilor cu nisip »Din jucării mici. Exercițiile cu apă și nisip creează un efect de relaxare, care ajută la reducerea spasticității mâinilor, corectarea temerilor, stărilor de anxietate și ameliorarea reacțiilor hiperactive și hiperexcitabile.

Una dintre metodele inovatoare utilizate în lucrările corecționale și de dezvoltare este complexul audio-vizual al computerului „Take and do” (Timokko).

Complexul este conceput pentru a lucra cu copii mici și de vârstă mijlocie pentru a preda copiilor cu paralizie cerebrală abilități motorii, cu hipotensiune arterială, tulburări ale tonusului muscular al centurii umărului, tulburări de coordonare a mișcărilor, în etapele inițiale de lucru cu tulburări motorii posttraumatice, cu sindroame genetice, cu caracteristici ale comportamentului autist și autosimilar. ... Complexul include cinci jocuri:

• „Baloane”;

• „Ce se află sub umbrelă”;

• „Calea stea”;

• „Pictură”;

• "Volei";

Cu ajutorul jocurilor interactive listate, sunt rezolvate următoarele sarcini:

• Îmbunătățirea concentrării și a capacității de a înțelege regulile jocului.

• Îmbunătățirea coordonării mână-ochi, stăpânirea noilor mișcări.

• Dezvoltarea coordonării bilaterale atunci când se utilizează simultan ambele mâini.

• Antrenament de control al mișcării, antrenament de precizie a mișcării.

• Întărirea și stimularea mușchilor centurii și brațelor de umăr.

• Predarea activității cu scop și înțelegerea poziției corpului în spațiu.

• Dezvoltarea abilităților motorii fine.

• Dezvoltarea arbitrariului de activitate și comportament.

• Creșterea motivației copiilor pentru activitatea motorie și cognitivă într-un mod distractiv și interesant. Copiii dezvoltă abilități motorii și cognitive într-un mediu de joacă în care jocul este sigur, necompetitiv.

Este imposibil să acoperi toată varietatea de metode și tehnici care sunt folosite pentru munca corecțională și de dezvoltare cu copiii „speciali”. Dar este o abordare individuală a fiecărui copil, o muncă sistematică persistentă, cooperarea specialiștilor, a părinților și a unui copil care va ajuta la depășirea dificultăților și va oferi copilului șansa de a se adapta cu succes în societate.

Dezvoltare metodică „Corecția dezvoltării vorbirii la copiii cu dizabilități - experiență profesională de lucru”.

Discursul la copiii cu dizabilități se formează de obicei cu o întârziere mare, mulți dintre ei încep să pronunțe cuvinte individuale după 3-4 ani. De regulă, acești copii înțeleg vorbirea altora, dar ei înșiși le este greu să vorbească, vocabularul lor este sărac, frazele sunt amorfe, există defecte de pronunție multiple.

Dezvoltarea inadecvată a vorbirii lasă, de asemenea, o amprentă asupra formării proceselor mentale non-vorbire. Acești copii au o stabilitate insuficientă a atenției, oportunități limitate pentru distribuirea acesteia; memorie verbală redusă, productivitatea memoriei suferă.

Cel mai adesea, unui copil bolnav care este constant acasă îi este greu să ia contact. Prin urmare, sarcina principală a profesorului logoped este de a construi relații de lucru cu părinții copilului în așa fel încât prin intermediul acestora să se dezvolte toate componentele dezvoltării vorbirii la copil și să-l pregătească treptat pentru cursuri de logopedie cu drepturi depline.

Cel mai important lucru pe care părinții unui copil cu dizabilități ar trebui să-l amintească este să mențină o relație calmă și uniformă în familie. Relațiile de familie sunt grav afectate de întreruperea legăturilor sociale, atunci când unul dintre părinți este parțial sau complet exclus din viața publică și din această cauză este lipsit de ajutor psihologic pentru a rezista stresului. Un copil bolnav este întotdeauna stresant.

Este de dorit ca ambii părinți să lucreze cu copilul. Dacă creșterea este transferată doar unuia dintre ei, atunci toate cererile îi sunt prezentate. Ca urmare, apar neînțelegeri între soți. Și atunci când lucrăm împreună, chiar și cele mai mici succese aduc o mare bucurie în familie.

Există o părere că puteți aștepta cu logopedie, iar copilul va învăța să vorbească singur cu vârsta. Acesta este un punct de vedere eronat. Este necesar să începeți cursuri regulate cu bebelușul cât mai devreme posibil și să le efectuați nu ocazional, ci sistematic, zi de zi.

Fiecare familie are propriul său mod de a evalua capacitățile și succesul copilului. Unii părinți nu observă progresul în dezvoltarea bebelușului și sunt foarte pesimiști cu privire la oportunitatea claselor. Cu toate acestea, practica arată că capacitățile compensatorii ale copiilor preșcolari sunt foarte mari și nu trebuie ratate. Este important să găsiți o sarcină accesibilă copilului și să aveți răbdare.

Alții cred că nu trebuie făcut nimic, scuzele lor obișnuite: vorbiți, încă mici; tatăl său vorbea prost și în copilărie ... Iar al treilea tip de părinți sunt cei care supraestimează abilitățile copilului. În astfel de cazuri, specialistul are dificultăți: este obligat să arate în mod repetat ce dificultăți întâmpină copilul atunci când îndeplinește o anumită sarcină, încearcă să ofere sfaturi despre cum să le depășească cel mai bine.

Un copil trebuie să fie iubit și tratat ca sănătos, percepându-l la nivelul vârstei sale, indiferent de problemele sale. O astfel de atitudine, contribuind la stabilirea contactului reciproc între copilul bolnav și restul familiei, îi va permite să-și dezvolte calitățile personale în cel mai favorabil mediu. Nu contează că în viitor nu va deveni fizic plin, dar va putea intra în lume fără conflicte și neînțelegeri speciale, pentru a deveni amabil, receptiv și util celorlalți - ceea ce, de fapt, face ca o persoană să fie o persoană.

Atât un copil sănătos, cât și un copil bolnav de la naștere, devenind adult, vor putea să își realizeze mult mai bine starea de bine și să joace un rol pozitiv în viața societății dacă vor crește într-o familie veselă, prietenoasă și strâns legată. Chiar și învățarea este mai ușoară pentru acel copil care în copilărie s-a simțit calm și încrezător în familie.

Următorul pas important este să încerci să recunoști cauzele întârzierii dezvoltării vorbirii copilului... Desigur, studiul anamnezei, dezvoltare timpurie, tipul relației părinte-copil:

• vorbesc prea puțin cu copilul, îi lipsește comunicarea;
• copilul nu are nevoie de vorbire și, astfel, toată lumea îl înțelege fără cuvinte, părinții încearcă să ghicească și să împlinească tot ceea ce își dorește copilul prin primele lor gesturi;
• copilul suge în mod constant o suzetă sau un deget. În astfel de cazuri, pur și simplu nu are timp să vorbească, gura lui este constant ocupată.
• copilul nu este stimulat să vorbească și nu este logodit cu el, nu există motivație, nu există nicio întrebare;
• tulburări neurologice ale centrelor de vorbire ale creierului sau ale aparatului articulator. Cel mai adesea, motivele sunt mixte.

De unde să începeți lucrul pentru îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copilului? Din acele componente care sunt implicate în procesul de vorbire.

Aceasta este, în primul rând, formarea respirației vorbirii, un flux de aer țintit, care este necesar pentru pronunțarea sunetelor vorbirii.

Respirația corectă a vorbirii asigură cel mai bun sunet al vocii. O inhalare particulară și o expirație lină ulterioară creează condițiile pentru sunetul continuu și lin al vorbirii, pentru alunecarea liberă a vocii de-a lungul înălțimii, pentru trecerea de la vorbirea liniștită la vorbirea tare și invers.

(Exemple de exerciții) Exerciții pentru dezvoltarea activității limbii și a buzelor. Pronunția corectă a majorității sunetelor limbii ruse depinde de poziția, de exemplu, a limbii, de ce formă ia (aplatizată și formează o canelură, vârful limbii este îngustat și atinge incisivii superiori etc.).

Lucrarea sistematică privind dezvoltarea abilităților motorii articulare la cursurile de pronunție a sunetului și gimnastica zilnică pentru limbă și buze îi ajută pe copii să pronunțe majoritatea sunetelor consonante fără o muncă specială de punere în scenă a unui logoped. (Exemple de exerciții).

Lucrul la pronunție presupune că copilul are deja o atenție constantă. Cu alte cuvinte, ar trebui să începeți să faceți acest lucru numai după ce bebelușul a devenit relativ organizat, asiduu și este capabil de activitate intenționată.

Este mai bine să pronunți cuvinte și fraze dacă copilul se concentrează pe subiect sau efectuează un fel de acțiune cu acesta. Mama face un lucru greșit atunci când face un lucru (îl ajută pe copil să se îmbrace) și vorbește despre altul (despre unde vor merge la plimbare). În acest caz, bebelușul nu are o legătură stabilă între cuvânt și obiect, cuvânt și acțiune.

Lecțiile privind formarea unor categorii lexico-gramaticale simple sunt planificate astfel încât în \u200b\u200bjocuri utilizarea maximă a substanțelor naturale - nisip și apă. De exemplu, jocuri pentru cunoașterea prepozițiilor: „Ascunde-te în nisip, în puțină apă”; „Scoate-l din nisip, din apă”; „Barca plutește pe apă”, „broasca țestoasă merge pe nisip”.

Jocuri pentru exerciții de flexiune: „Mare - mic” (desenați obiecte mari pe nisip și altele mici pentru a forma substantive cu sufixe diminutive). Astfel de jocuri cu nisip și apă sunt interesante pentru copiii mici.

Copiii cu dezvoltare întârziată a vorbirii pun foarte rar întrebări, deci este necesar ca părinții să-i spună copilului ce se întâmplă în jurul lor. În același timp, reveniți constant la experiența copilului, la ceea ce văzuse deja, la ceea ce era fericit.

Treptat, este necesar să se introducă cuvinte generalizatoare în vorbirea copilului și să se monitorizeze utilizarea corectă a acestora. Dacă copilul a învățat să privească imaginea și să numească imaginea de pe ea, atunci puteți trece la o serie de imagini legate de conținut simplu, astfel încât să puteți propoziții simple construiește o poveste scurtă (în special bună pentru copiii cu dizabilități „Povești în imagini” de Suteev).

Dacă lecțiile cu copilul sunt sistematice, atunci treptat vor exista afirmații mai coerente. Unele dintre lecțiile despre predarea povestirii pot fi scoase în natură, ceea ce activează suplimentar vorbirea copiilor, deoarece copiilor le place foarte mult să privească furnicile și gândacii (atunci când studiază tema „Insecte”), ating scoarța copacilor, îmbrățișează trunchiurile, ascultă foșnetul frunzelor (atunci când studiază tema „Copaci”), luați în considerare florile (atunci când studiați tema „Flori”) etc. Toate acestea ajută la îmbogățirea vocabularului, la realizarea de propoziții, la repetarea de nuvele și la compunerea noastră din două sau trei propoziții.

Deci, influența unui defect de vorbire asupra procesului de formare a personalității poate fi semnificativ slăbită sau redusă la zero dacă începeți corectarea timpurie. Acest lucru face necesară efectuarea unei lucrări speciale pentru a umple golurile în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Efectiv asistenta corectiva, redat într-o perioadă sensibilă la vorbire: la vârsta de 2,5 până la 7 ani, adică în perioada în care funcția de vorbire se dezvoltă activ. Nu vorbim atât de mult corect cât îl modelăm, dirijându-l în direcția corectă, stimulând manifestările pozitive și inhibând cele negative. Prin urmare, este posibil să se obțină o compensare completă pentru subdezvoltarea vorbirii chiar înainte ca copilul să intre la școală.

Instituție de învățământ bugetar municipal

internatul numărul 1 al orașului Tomsk

Program

Corecția neuropsihologică a copiilor cu dizabilități

Azangulova Natalia Igorevna

psiholog educațional

Programul este conceput pentru corectarea și dezvoltarea proceselor mentale și a sferei emoțional-volitive la copiii cu dizabilități de vârstă școlară primară utilizând metode neuropsihologice de corecție.

Notă explicativă

În prezent, există tendința de a privi procesul educațional prin prisma păstrării sănătății mintale a copiilor. Acest lucru se datorează faptului că există o creștere a numărului de copii cu dizabilități mintale în rândul elevilor din școlile de masă. Examinările clinice obiective, de regulă, nu dezvăluie o patologie grosolană la acești copii, dar nivelul de dezvoltare este mai micvârstă.

Corectarea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități este una dintre problemele urgente medicină modernă, pedagogia defectologiei și psihologiei. Această categorie de copii în vigoare diverse motive slăbiciunea funcției de închidere a cortexului cerebral și procesele de inhibare internă activă, interacțiunile afectate ale primului și celui de-al doilea sisteme de semnalizare... Copiii cu dizabilități au subdezvoltare a proceselor de activitate cognitivă și imaturitate a sferei emoțional-volitive. Odată cu aceasta, există abateri în dezvoltarea sferei motorii: încălcarea reglementării voluntare a mișcărilor, lipsa coordonării și abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor suferă cel mai mult. Odată cu stresul mental, astfel de copii au oboseală crescută și epuizare a sistemului nervos central, ceea ce duce nu numai la instabilitatea atenției, ci și la iritabilitate, anxietate și comportament negativ. La majoritatea copiilor, există o lipsă de formare a interacțiunii interhemisferice de la niveluri profunde până la corpul calos.. Prezența acestor caracteristici contribuie la apariția dificultăților în creșterea și educarea copiilor cu probleme de dezvoltare.

Programul este conceput pentru corectarea și dezvoltarea proceselor mentale și a sferei emoțional-volitive la copiii cu dizabilități de vârstă școlară primară utilizând metode neuropsihologice de corecție.

Baza metodologică a programului este metodologia AV Semenovich „Corecție neuropsihologică și abilitare în copilărie”.

Tehnologia de corecție neuropsihologică este asociată cuorganizarea creierului mentalprocese. Corecția neuropsihologică include cognitivă și motoriemetodele care se aplicăxia într-un complex, ținând cont de influența lor complementară, și se bazează pe reprezentare modernă despre tiparele de dezvoltare și structura organizării cerebrale a HMF în ontogeneză. Formarea organizării cerebrale a proceselor mentale are loc de la formațiunile stem și subcorticale la cortexul cerebral (de jos în sus); de la emisfera dreaptă la stânga (de la dreapta la stânga); din spatele creierului în față. Toate aceste procese sunt posibile în funcție de disponibilitatea potențială a anumitor formațiuni cerebrale de a o furniza, precum și de la cererea externă. Corecția cu utilizarea metodelor neuropsihologice ar trebui să înceapă întotdeauna cu metodele motorii, deoarece consolidarea abilităților corporale presupune astfel de funcții mentale din exterior, precum emoțiile, percepția, memorie, procese de autoreglare

Aceste metode sunt de bază pentru dezvoltarea HMF și creează premisele de bază pentru participarea deplină a acestor procese mentale la stăpânirea cititului, scrisului și cunoștințelor matematice.

Metodele neuropsihologice se bazează pe datele științifice ale lui A.R. Luria, A.V. Semenovich, L. S. Tsvetkova, B. A. Arkhipov și alții. Principiul principal al muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii este principiul ontogenezei substituționale. Principiul principal al acestei metode este corelarea stării actuale a copilului cu etapele principale din formarea organizării cerebrale a proceselor mentale.

Obiectivele programului:

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare.

Stabilizarea interacțiunii interemisferice și plasticitatea crescută a suportului senzorimotor al proceselor mentale.

Activarea funcțională a formațiunilor subcorticale ale creierului.

Reglarea și normalizarea tonusului muscular cu ajutorul exercițiilor de întindere, reciproce.

Creșterea respectului de sine al copilului, încrederea în sine datorită asimilării de noi abilități.

Programul corecțional și de dezvoltare constă din 20 de lecții. Cursurile se țin o dată pe săptămână, durata este de 25-30 de minute. Cursurile se pot desfășura atât în \u200b\u200bgrup, cât și individual. Fiecare lecție poate fi practicată de 2-3 ori. Rezultatul preconizat: - prevenirea, slăbirea sau eliminarea încălcărilor detectate; - crearea premiselor de bază pentru participarea deplină a proceselor mentale la stăpânirea citirii, scrierii, cunoștințelor matematice - dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; - stabilizarea interacțiunii interhemisferice și plasticitatea crescută a suportului senzorimotor al proceselor mentale; - activarea funcțională a formațiunilor subcorticale ale creierului;

Tehnici utilizate în lucrare

1. Exerciții de respirație optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui, ventilația tuturor zonelor plămânilor, masajul organelor abdominale; promovează sănătatea și bunăstarea generală. Respirația este calmantă și propice concentrării. Unul dintre cele mai importante obiective ale organizării respirației corecte la copii este de a forma în ele componentele de bază ale autoreglării voluntare. Promovează sănătatea și bunăstarea generală.

Exercițiile de respirație trebuie să preceadă întotdeauna auto-masajul și alte exerciții. Principalul lucru este respirația completă, adică o combinație de respirație toracică și abdominală; trebuie să o faci mai întâi culcat, apoi așezat și în cele din urmă în picioare. Până când copilul învață să respire corect, se recomandă să-i pui o mână pe piept, cealaltă pe stomac (să le fixezi deasupra cu mâinile unui adult) pentru a controla completitudinea mișcărilor respiratorii.

După finalizarea exercițiilor de respirație, puteți începe auto-masajul și alte exerciții care ajută la creșterea nivelului statico-cinetic al activității mentale a copilului, la creșterea energiei și a potențialului său de adaptare. Predarea exercițiilor de respirație în patru faze, conținând etape egale în timp: „inhale-hold-exhale-hold” este universală. La început, fiecare dintre ele poate dura 2-3 secunde, cu o creștere treptată de până la 7 secunde.

Adultul ar trebui să numere cu voce tare intervalele de timp indicate, cu o tranziție treptată la exercițiul independent al copilului. Respirația corectă este respirația lentă, profundă, diafragmatică (în care plămânii sunt umpluți de la cel mai mic la cel mai înalt) și constă din următoarele patru etape:

Primul - inhalați: dizolvați mușchii abdominali, începeți să inspirați, coborâți diafragma în jos, împingând stomacul înainte; umpleți mijlocul plămânilor prin extinderea pieptului cu mușchii intercostali; ridicați sternul și clavicula, umpleți vârful plămânilor cu aer.

2 - pauză.

3 - expirați:

ridicați diafragma în sus și trageți în stomac;

coborâți coastele folosind un grup de mușchi intercostali;

coborâți sternul și clavicula, eliberând aer din vârfurile plămânilor.

4 - pauză.

Cel mai bine este să începeți practicarea exercițiilor de respirație odată cu etapa de expirație, după care, după ce așteptați o pauză naturală și așteptați momentul în care apare dorința de a inhala, luați o inspirație plăcută, profundă, fără tensiune, prin gură sau nas. Trebuie avut grijă ca diafragma să se miște și umerii să rămână calmi. Când faceți exercițiul în poziție șezând sau în picioare, nu vă îndoiți înainte. Toate exercițiile sunt efectuate de 3 - 5 ori.

2. Masaj și auto-masaj. Învățarea unui copil să se auto-maseze se recomandă să fie efectuată în mai multe etape. În primul rând, un adult își masează el însuși corpul, apoi cu mâinile copilului însuși, punându-și mâinile deasupra, abia după aceea copilul se auto-masează singur.

Roagă-l să-și descrie sentimentele înainte și după masaj: „Poate s-a schimbat ceva? Ce? Unde? Cu ce \u200b\u200bseamănă? ".

Subliniem că dezvoltarea tuturor celorlalte exerciții incluse în această secțiune se întâmplă în mod similar: psihologul demonstrează, comentând, mișcarea pe care copilul trebuie să o stăpânească. Când repetă ceea ce se arată, psihologul îl ajută cu mâinile (cu tot corpul) și explicații. Efectuând singuri exercițiile, copilul își dă seama de sentimentele sale înainte, în timpul și după exercițiu.

3. Vergeturi -un sistem de exerciții speciale de întindere bazat pe mișcare naturală. Când sunt efectuate, mușchii ar trebui să simtă o întindere moale, dar nu tensiune. Stretchingul ajută la depășirea tuturor tipurilor de distonii musculare, cleme și atitudini corporale rigide patologice; optimizarea tonusului muscular și creșterea nivelului de activitate mentală. Atunci când un psiholog, ajutând un copil, îl întinde, este necesar să ne imaginăm că se întinde un pisoi; acestea trebuie efectuate într-un mod blând, încet și lin.

4. Relaxarepoate fi realizat atât la începutul sau la mijlocul lecției, cât și la final - pentru a integra experiența acumulată în timpul lecției.

Relaxarea este relaxare. Exercițiile de relaxare vizează relaxarea diferitelor grupe musculare.

În timpul relaxării, proceselor cardiace și respiratorii, presiunea este normalizată, fluxul sanguin către mușchi este stabilizat și activitatea creierului este activată, echilibrul neuropsihic este restabilit și o persoană se simte odihnită și plină de energie.

Această reacție poate fi provocată în diferite moduri, dar vă sugerăm să folosiți metoda de relaxare musculară și metoda de relaxare a imaginației (jocuri - etude).

Atunci când folosește metoda de relaxare musculară (tensiunea și relaxarea mușchilor corpului), copilul ar trebui să simtă și să fie conștient de etapele relaxării: tensiunea musculară trebuie să fie pe termen scurt, iar relaxarea - pe termen lung.

Pentru a ieși dintr-o relaxare lungă (mai mult de 10 minute), profundă, pentru a reveni la starea de „aici și acum” și a te pregăti, mobiliza pentru lucrări ulterioare, se recomandă efectuarea mai multor exerciții succesive, fiecare dintre ele durând aproximativ 30 de secunde:

faceți 3 - 5 cicluri de respirație profundă;

întindeți-vă cu tot corpul, întinzându-vă brațele în spatele capului și degetelor de la voi;

ridică un genunchi, aruncă-l peste celălalt picior și încearcă să-i duci la podea. În același timp, umerii ar trebui să rămână pe podea. Repetați mișcările de mai multe ori în fiecare direcție;

frecați-vă palma de palmă și talpa de talpă;

trageți genunchii la piept și înfășurați-vă brațele în jurul lor (exercitați cum ar fi „legănatul” sau rularea ca o „buștenă”). În sine, acesta este unul dintre cele mai bune exerciții pentru coloana vertebrală și întregul spate, dar ar trebui să se facă pe o suprafață plană și suficient de moale.

5. Exerciții de mișcare a ochilor. Când faci exerciții, capul este întotdeauna fix. Urmărirea ochilor urmează elementul localizat

la distanță de braț,

la distanță de cot și în cele din urmă

lângă podul nasului, culcat secvențial, așezat și în picioare într-un ritm lent (de la 3 la 7 s) cu fixare în poziții extreme. În acest caz, reținerea ar trebui să fie egală ca durată cu mișcarea anterioară.

Când practicați exerciții de mișcare a ochilor pentru a atrage atenția

jucării, diagrame, indicii vizuale și așa mai departe. În primul rând, el urmărește obiectul mutat de psiholog, apoi - mâna lui, care este mișcată de adult. În cele din urmă, îl mișcă independent, ținând mai întâi în mâna dreaptă, apoi în stânga și apoi cu ambele mâini împreună.

În cazurile de funcții oculomotorii neformate, este necesar să se efectueze exercițiile descrise cu rezistență la mișcarea mâinilor copilului din partea unui adult.

Psihologul monitorizează întotdeauna mișcarea lină a privirii și reținerea sa stabilă asupra subiectului. O atenție suplimentară trebuie acordată acelor zone din câmpul vizual al copilului în care privirea „alunecă” ar trebui să fie acordată, „atrăgându-le” până când mișcarea și menținerea privirii asupra obiectului devine stabilă.

6. Exerciții de optimizare și stabilizare a tonusului general al corpului.

Optimizarea tonificării este una dintre cele mai importante sarcini de corecție de nivel I. Orice abatere de la tonul optim (hipo- sau hipertonicitate) poate fi atât o cauză, cât și o consecință a modificărilor în statutul somatic, emoțional, cognitiv al copilului și îi poate afecta negativ dezvoltarea generală.

În timpul lecției, psihologul trebuie să se apropie de fiecare copil și să verifice dacă corpul său este complet relaxat, să indice locurile clemelor, să arate cum pot fi „eliberate”. Este necesar, de exemplu, să arate pe propriul corp diferența dintre executarea comenzii „coborâți mâinile” și „mâinile s-au rupt în mâini” (relaxarea mâinilor se realizează numai în al doilea caz).

După finalizarea fiecărui exercițiu, se ține o discuție comună cu un cerc de copii, primind feedback de la fiecare copil conform principiului „Corpul meu poate fi ...”.

Actualitatea educației și utilitatea funcționalitățiisistemele nale sunt baza psihofiziologicăurlet de funcții mentale superioare, forme mentale deyeficacitatea și succesul educației copilului.

O parte semnificativă a exercițiilor de corecție neuropsihologică este dedicată dezvoltării exact a interacțiunii emisferelor. Este important ca un profesor să aibă idei de bază despre starea funcțională a creierului:

- funcția lobului frontal asociate cu mișcarea voluntară, mecanismele motorii de vorbire, reglarea formelor complexe de comportament, procesele de gândire;

- funcția lobului parietalasociate cu percepția și analiza stimulilor sensibili, orientarea spațială, reglarea mișcărilor cu scop;

- funcția lobului temporal asociată cu percepția gustului, a senzațiilor auditive, olfactive prin analiză și sinteză sunete de vorbire, mecanisme de memorie;

- funcția occipitală asociate cu percepția și prelucrarea informațiilor vizuale.

Planificarea tematică a lecțiilor

№ p / p

Ciclul claselor corecționale

Poartă: Corecție neuropsihologică complexă a copiilor cu dizabilități.Sarcini:

Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare;

Stabilizarea interacțiunii interemisferice și creșterea plasticității suportului senzorimotor al proceselor mentale;

Activarea funcțională a formațiunilor subcorticale ale creierului;

Formarea reglementării volitive și comportamentale.

Lecția 1. Subiect: „Făcând împreună”

Subiect: „De la privat la general”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă:Exercițiu - cunoștință „Bună ziua, numele meu este ...”.

II. Parte principală:

1. Exercițiu de respirație. Explicația tehnicii respirației corecte în patru faze „inhalare - reținere - expirație - reținere”.

2. Auto-masaj cu rolă de masaj.

3. Exercițiu - întinderea „Balansoarului”. (Închideți genunchii cu mâinile, legați-vă pe spate, rostogolind toate vertebrele pe podea).

Abia, abia, abia, abia,

Am leagăn leagăn, leagăn, leagăn

Și l-au coborât în \u200b\u200bliniște.

4. Exercițiu de mișcare a ochilor. (Folosind schemele „Orizonturi vizuale”).

5. Un exercitiu „Repetați și adăugați” (pentru dezvoltarea memoriei); se numește un cuvânt, copilul repetă cuvântul, îl cheamă pe al său etc.

6. Un exercitiu „De la privat la general” (pentru generalizare); psihologul aruncă pe rând mingea și numește cuvântul „Roșie”, copilul prinde mingea, o aruncă înapoi și spune „Legumă” etc.

7. Joc în aer liber "Rechin"

III. Reflecţie „Ce ți-a plăcut, ce ți-a displăcut la lecție?”.

Lecția 2 Tema: „Activarea proceselor de activitate cognitivă”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă: exercițiu de salut.

Jocul „Motor”.

II. Parte principală:

1. Exercițiu de respirație "Minge".

I. p. culcat. Copiii sunt rugați să-și imagineze că au în burtă o bilă galbenă sau portocalie, care este fie umflată, fie dezumflată în ritmul respirației.

2. Auto-masaj. Un exercitiu „Spălarea capului”.

Întindeți ușor degetele și îndoiți puțin la articulații. Cu vârful degetelor, masați capul în direcția: 1) de la frunte la coroană, 2) de la frunte la cea din spate, 3) de la urechi la gât.

Poate fi complicat - masajul se efectuează cu două mâini una față de cealaltă de la urechi până la coroană.

Exercițiu „Urechi”. În primul rând, ne frecăm palmele și le aplicăm pe urechile lor, copiii ar trebui să simtă căldura din palmele mâinilor lor. Apoi urechile sunt frecate cu palmele ca și cum ar fi înghețate (de trei ori pe verticală, de trei ori pe orizontală).

3. Exercițiu de întindere "Balansoar". ( Complicare - laminare, laminare)

4. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului.

I. p. întins pe spate. Închideți ochii, concentrați-vă asupra corpului, efectuați 3-4 cicluri de respirație profundă. Apoi strecoară tot corpul cât mai mult posibil, eliberează tensiunea, relaxează-te.

5. Exercițiu de mișcare a ochilor "Podea, nas, tavan."

6. Exercițiu pentru interacțiunea emisferelor dreapta și stânga. (În același timp, mângâind stomacul cu mâna dreaptă într-un cerc, cu mâna stângă mângâind capul, apoi schimbați mâinile).

„Ureche-nas”, „pumn-coastă-palmă”

7. Exercițiu pentru a dezvolta memoria auditivă.

Copiii sunt invitați să memoreze 6-10 cuvinte: casă, minge, copac, floare, masă, fluture. Apoi repetați-le.

III. Reflecţie.

Lecția 3 Subiect: „Dezvoltarea tipurilor și proprietăților atenției”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă: exercițiu de salut "Bună, dragă!"

II. Partea principală:

1 ... Exercițiu de respirație „Floare și lumânare».

Copiii sunt invitați să-și imagineze o floare în mâna dreaptă și o lumânare în mâna stângă. Respirăm „aroma” florii prin nas, respirăm prin gură și suflăm lumânarea.

2. Auto-masaj „Șamponare”, „Urechi”.

Complicare - urechile sunt închise cu palmele, degetele puse în partea din spate a capului, aducându-le împreună. Folosiți degetele arătătoare pentru a atinge ușor capul de până la trei ori.

3. Exerciții de mișcare a ochilor (schema Bazarny)

4. Exercițiu - întindere „Scaun balansoar”, „Jurnal”.

I. p. culcat. Brațele și picioarele sunt extinse de-a lungul corpului. Întindeți-vă cu tot corpul și rotiți-vă la dreapta de mai multe ori, apoi la stânga, ca un „buștean”.

5. Un exercitiu "A zbura" (privind dezvoltarea atenției).

Patru pătrate sunt desenate pe o foaie de hârtie, sunt numerotate. „Zbura” stă întotdeauna în primul pătrat. Pentru fiecare batere, zboară de la un pătrat la altul în sensul acelor de ceasornic. După numărul de palme ale unui psiholog, copiii ar trebui să stabilească în ce pătrat se află acum musca.

6. Joc în aer liber "Deşert" (imitarea mișcărilor animalelor).

Șarpe - târându-se pe podea fără ajutorul mâinilor (pe stomac, pe spate). Scorpion - târându-se, sărind pe toate patru, pe trei puncte. Gopher - mișcare cu ajutorul diferitelor sărituri la ritmuri și direcții diferite, sărind de pe loc și înghețând. zece

7. Exercițiu pentru dezvoltarea gnozei auditive „Ghici după voce”

8. Exercițiu pentru a dezvolta abilități de comunicare "Oglindă".

Copiii sunt împărțiți în perechi și se confruntă unul cu celălalt. Una efectuează mișcare lentă, iar cealaltă trebuie să le repete exact, ca o imagine în oglindă.

III. Reflecţie.

Lecția 4 Tema: „Dezvoltarea atenției și a memoriei”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă: exercițiu - salutul „Numele afectuos”.

II. Partea principală:

1. Joc de încălzire Să batem din palme. Psihologul pune diverse întrebări, de exemplu, „Cine era pe mare, ...?”. Copiii care răspund afirmativ se ridică și ceilalți bat din palme.

2. Exercițiu de respirație "Minge". Exercițiul devine mai dificil pe măsură ce expiri pentru a vocaliza sunetele. De exemplu, copiii sunt invitați să cânte orice sunete. Exercițiu pentru dezvoltarea gnozei auditive ... Ascultă-ți pulsul, ascultă respirația.

3 ... Auto-masaj „Șamponare”, „urechi”, „Ochii se odihnesc”. Ochi inchisi. Masați sprâncenele de la puntea nasului la pleoape.

4. Exercițiu de întindere „Rostok”.

Copiii sunt ghemuiți în cerc, cu capul aplecat spre genunchi și înfășurat în brațe. „Imaginați-vă că sunteți un mic germen care tocmai iese din pământ; mugurul crește, îndreptându-se treptat, deschizându-se și grăbindu-se. Psihologul numește părțile corpului, iar „răsăritul” prinde treptat viață și ajunge la soare. Exercițiul devine mai dificil, se adaugă diferite etape ale „creșterii”.

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului „Pompă și gonflabil păpuşă"... Copilul - o păpușă gonflabilă, din care este pompat aerul, zace relaxat pe podea. Psihologul pompează păpușa cu aer folosind o pompă, păpușa se umple treptat cu aer, părțile sale se îndreaptă, se aliniază - păpușa este umflată, tensionată. După aceea, pompa este scoasă, păpușa „cade”.

6. Exerciții oculomotorii; exercițiul „Zbura”.

7. Exercițiu pentru a dezvolta memoria „Lanț de cuvinte”. Unul vine cu un cuvânt, următorul vine cu un cuvânt care începe cu litera cu care se termină cuvântul anterior etc.

8. Șarpe " Încrucișează-ți brațele cu palmeleamândouă mâinile.

"Inel" Rând pe rând și pe cât posibil

9. Exercițiu de dezvoltare a vorbirii „Spune-le totul într-un singur cuvânt”.

III. Reflecţie.

Lecția 5. Tema: „Dezvoltarea memoriei tactile și motorii”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă:exercițiul „Cadou”.

Invitați copiii să își ofere reciproc cadouri imaginare " Vreau sa-ti dau ... ".

II. Partea principală:

1. Exercițiul de respirație „Vânt”. Expirați încet cu un deget sau palmier, întrerupeți jet de aer astfel încât să obțineți sunetul vântului, strigătul unui indian, fluierul unei păsări.

2. Auto-masaj cu o minge de masaj. Exerciții: „Ochii se odihnesc”, „Nasuri amuzante”. (Frecați zona nasului cu degetul, apoi cu palma până când apare o senzație de căldură. Rotiți vârful nasului spre dreapta, spre stânga. După aceea, efectuați 3-5 mișcări de rotație cu degetele arătătoare ale ambelor mâini de-a lungul nasului, de sus în jos pe ambele părți)

3. Exercițiu de întindere. „Rostok”. Copiii sunt ghemuiți în cerc, cu capul aplecat spre genunchi și înfășurat în brațe. „Imaginați-vă că sunteți un mic germen care tocmai iese din pământ; mugurul crește, îndreptându-se treptat, deschizându-se și grăbindu-se. Psihologul numește părțile corpului, iar „răsăritul” prinde treptat viață și ajunge la soare. Exercițiul devine mai greu, adăugând diferite etape ale „creșterii”).

4. Exerciții de mișcare a ochilor(scheme „orizonturi vizuale”)

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului.

6. Exercițiu pentru a dezvolta memoria „Lanț de cuvinte».

7. Exercițiu pentru interacțiunea emisferelor dreapta și stânga.

8. Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei tactile și motorii "Freeze". (Psihologul inventează și demonstrează o poză. Copiii se deplasează liber prin cameră, apoi, la semnalul „îngheț”, reproduc poza).

III... Reflecţie.

Lecția 6 Tema: „Dezvoltarea volitivă și comportamentală

II. Partea principală:

1. Exerciții de respirație (cu mișcări). Exercițiile de respirație sunt în concordanță cu mișcarea. Copilul ridică încet un braț (picior) la inhalare, îl ține nemișcat în timpul unei pauze și îl coboară încet la expirație.

2. Auto-masaj „Nas vesel”. Mușcând și „zgâriind” buzele cu dinții.

3. Exerciții de mișcare a ochilor (în picioare).

4. Exercițiu de întindere „Ajunge la soare”

(Copiii sunt încurajați să stea lângă perete, atingându-l cu tocurile, fesele, umerii și partea din spate a capului. Respirați, ridicați brațele în sus, țineți respirația și imaginați-vă că atingem soarele cu vârful degetelor. Și ne întindem tot corpul în sus).

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonului general al corpului „Strongman”.

Contrastează tensiunea și relaxarea centurii, brațelor și picioarelor de umăr, în timp ce copiii își imaginează că ții un kettlebell greu, o bară pe umeri, în mâini, pe picioare.

6. Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei vizuale.

Construiți copii unul după altul într-o coloană. Liderul urmărește și își amintește ordinea, apoi pleacă, copiii își schimbă locul, liderul trebuie să restabilească ordinea.

7. Exercițiu pentru dezvoltarea proceselor somatognostice „Ghiciți partea corpului și amintiți-vă numele”.Atingeți o parte a corpului copilului (articulația cotului), oferiți-vă să o arătați orbește pe voi înșivă, numiți-o.

8. Exercițiu pentru interacțiunea emisferelor dreapta și stânga "Lazy Eight"(Desenați opt în aer cu două mâini în poziție orizontală).

9. Exercițiu pentru a dezvolta atenția auditivă.

Ascultați sunete în cameră, în afara camerei, în afara ferestrei.

III. Reflecţie.

Lecția 7 Tema: „Dezvoltarea plasticității suportului senzorimotor al proceselor mentale”

Cursul lecției:

EuPartea introductivă: exercițiu de relaxare musculară.

II. Parte principală:

1. Exerciții de respirație. (Respirație: numai prin stânga, apoi numai prin nara dreaptă. În acest caz, nara dreaptă este închisă cu degetul mare al mâinii drepte, iar stânga cu degetul mic al mâinii drepte. Respirația este lentă, profundă. Potrivit experților din domeniul practicilor de sănătate orientale, în primul caz, munca este intensificată emisfera dreaptă a creierului, care favorizează calmul și relaxarea. Respirația prin nara dreaptă activează emisfera stângă a creierului, crescând potențialul cognitiv).

2. Auto-masaj " Mâini calde. " Ridicați mâna dreaptă în sus, mișcând-o în direcții diferite. În același timp, mâna stângă ține umărul (antebrațul) mâinii drepte, rezistând mișcării sale și masându-l simultan. Apoi mâinile se schimbă.

Frecarea și încălzirea degetelor și a întregii mâini de la vârful degetelor la bază și spate; ar trebui acordată o atenție specială degetelor mari. Imitație de spălare, frecare și strângere de mâini „puternică”.

3. Exercițiu - întindere "Barcă". (Întindeți-vă cu tot corpul. La comandă, ridicați brațul și piciorul drept drept, coborâți-le. Ridicați brațul și piciorul stâng drept ...).

4. „Exerciții de mișcare a ochilor.

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului „Un fir de iarbă în vânt”. Copilul descrie un fir de iarbă cu tot corpul (așezați-vă pe tocuri, întindeți brațele în sus, inspirați). Vântul începe să sufle și firul de iarbă se apleacă spre pământ (expiră). Vântul moare, un fir de iarbă se îndreaptă și ajunge la soare (inspirați, întindeți-vă).

6. Exercițiu pentru dezvoltarea gnozei vizuale. „Decupați imagini” (din 6-12 fragmente).

7. Exercițiu pentru interacțiunea emisferelor dreapta și stânga „Figurine din bețe”... (Figurile sunt construite alternativ: cu dreapta, stânga și ambele mâini).

8. Exercițiu pentru dezvoltarea memoriei tactile și vizuale "Magie geanta ".

III. Reflecţie.

Lecția 8 Tema: „Dezvoltarea interacțiunii interhemisferice”

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă:Exercițiul este un compliment.

II. Parte principală:

1. Exerciții de respirație. (Brațele drepte sunt întinse înainte sau în lateral la nivelul umărului, palmele se uită în jos. Cu o inhalare, ridicați mâna stângă în sus, în timp ce coborâți dreapta în jos. Cu o expirație - mâna stângă este în jos, dreapta în sus).

2. Auto-masaj (Consolidarea tipurilor studiate: „Șamponare”, „Urechi”, „Ochii se odihnesc”, „Nasuri amuzante”, mușcături și zgârieturi pe buze și limba cu dinții.)

3. Exercițiu de întindere „Rostok” I. p. - ghemuit în cerc; îndoiți capul până la genunchi, strângându-i cu mâinile. Psiholog: „Imaginați-vă că sunteți un mic germen care tocmai a ieșit din pământ; crește, îndreptându-se treptat, deschizându-se și grăbindu-se în sus. Te voi ajuta să „crești”. Se numește partea corpului care se activează în momentul de față cu pasivitatea absolută a altora. „Unul” - picioarele sunt îndreptate încet; „Doi” - picioarele continuă să „crească”, mâinile treptat prind viață, dar deocamdată atârnă ca „cârpe”; „Trei” - coloana vertebrală este îndreptată cu atenție (de la talie până la umeri); „Patru” - umerii, gâtul și capul sunt îndreptați; „Cinci” - mâinile se ridică, copilul se uită la soare, întinde mâna spre el. Complicând sarcina, psihologul poate crește etapele de „creștere” până la 10 - 20.

4. Exerciții de mișcare a ochilor(diagrame de traiectorie vizuală)

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului „Swinging lemn"(Rădăcini - picioare, trunchi - trunchi, coroană - brațe și cap).

I. p. - în picioare. Fiecare copil își imaginează că este „copacul său”, pentru că molidul, mesteacanul și salcia reacționează diferit la briză, la apariția unei furtuni și la un uragan.

6. Exercițiu pentru atenție „Decupați imagini” (plierea a 8 bucăți).

7. Exerciții pentru interacțiunea emisferelor dreapta și stânga: " Șarpe " Încrucișează-ți brațele cu palmeleunii către alții, blocați-vă degetele împreună, voiîntoarce-ți mâinile către tine. Mutați degetulpe care gazda o va indica. Degetul ar trebuideplasați-vă cu precizie și claritate. A atingenici un deget. În mod consecvent în unitartoate degetele ar trebui să fie implicateamândouă mâinile.

"Inel" Rând pe rând și pe cât posibilmișcați degetele mai repede, conectându-văîn inel cu degetul mare, indexul, mijlocul etc. Daexpresia se efectuează în direct (dindegetul către degetul mic) și înapoinom (de la roz la degetul arătător)bine. La început, exercițiul se desfășoarăcu fiecare mână separat, apoi împreună

8. Exercițiu pentru a dezvolta memoria vizuală „Geantă magică”. (În termen de 3 secunde. Trebuie să memorați toate articolele colectate în pungă, apoi să le enumerați; să le recunoașteți prin atingere).

III. Reflecţie.

Lecția 9 Subiect: « Stabilizarea tonului general al corpului ”.

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă: Exercițiu de complimente, extinzând gama de opțiuni de răspuns.

II. Parte principală:

1. Exerciții de respirație.

Expirați complet, trageți aerul încet prin nas, asigurându-vă că peretele abdominal anterior iese din ce în ce mai mult înainte (trageți aer liber, fără a vă strecura). În acest caz, diafragma se aplatizează, crescând volumul plămânilor, pieptul se extinde. Țineți aerul timp de 2-5 secunde, apoi începeți să expirați cu gura cu un pull-up perete abdominal; la sfârșitul expirației, pieptul cade. Inspirați și expirați ușor, evitând zgomotul.

2 . Auto-masaj "Peşte". (Gura este ușor deschisă. Cu degetele mâinii drepte, țineți buza superioară, iar stânga - cea inferioară. Efectuați mișcări simultane și multidirecționale ale mâinilor, întinzând buzele în sus, în jos, dreapta, stânga. Închideți gura, luați ambele buze cu mâinile și întindeți-le, masând, înainte).

3. Exercițiu de întindere "Balansoar" (Închideți genunchii cu mâinile. Răsuciți-vă pe spate, rostogolind toate vertebrele pe podea).

4. Exerciții de mișcare a ochilor . Brațele încrucișate pe genunchi; alternativ mâna dreaptă lovește genunchiul stâng, mâna stângă lovește genunchiul drept. Simultan cu lovitura, ochii se mișcă în direcția cu același nume, apoi în direcția opusă mâinii.

5. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului "Barcă cu pânze". Puneți-vă în genunchi cu degetele de la picioare scoase, degetele atingându-vă, tocurile despărțite. Așezați-vă pe călcâi sau între ele, țeseți degetele într-o încuietoare la spate. Vântul suflă - inspiră, pieptul înainte, capul - spatele. Vântul s-a stins - expiră, capul este cât se poate de jos.

6.

7. Exercițiu de relaxare "Plajă".

Poziția inițială - întins pe spate. Invitați-vă copilul să închidă ochii și să se prefacă că stă întins pe nisip cald. Soarele strălucește afectuos și îl încălzește. Bate o adiere ușoară. Se odihnește, ascultă zgomotul surfului, urmărește jocul valurilor și dansează pescărușii deasupra apei. Lasă-l să-și asculte trupul. Simțiți poziția în care se află. Este confortabil pentru el? Lasă-l să încerce să-și schimbe poziția, astfel încât să fie cât mai confortabil, astfel încât să fie cât mai relaxat. Lasă-l să se imagineze pe sine însuși ca întreg și să-și amintească imaginea emergentă. Apoi trebuie să te întinzi, să respiri adânc și să expiri, să deschizi ochii, să te așezi încet și să te ridici ușor.

III. Reflecţie.

Lecția 10 Subiect: " Creșterea nivelului de activitate mentală "

Cursul lecției:

Eu... Partea introductivă: exercițiu de salut (cu o minge).

II. Parte principală:

1. Exercițiu de respirație "Vânt".

La o expirație lentă, întrerupeți fluxul de aer cu degetul sau întreaga palmă, astfel încât să obțineți sunetul vântului, strigătul unui indian, fluierul unei păsări.

2. Auto-masaj " Față relaxată. "

Cu mâinile, treceți peste față de sus în jos, apăsând ușor, ca atunci când vă spălați fața (de 3-5 ori). Apoi, cu partea din spate a palmei și a degetelor, mișcați ușor de la bărbie la tâmple; „Neteziți” fruntea de la centru la temple.

3. Exercițiu de întindere „Omidă”.

I. p. - accentul mincinos. Brațele sunt îndoite la coate, palmele se sprijină pe podea la nivelul umerilor; îndreptându-vă brațele și ridicând bazinul, îndoiți trunchiul în sus. Picioarele „urcă” spre brațe, apoi brațele se mișcă înainte, picioarele pasesc din nou spre brațe etc. Nu ridicați palmele mâinilor și tălpilor picioarelor de pe podea în timp ce vă deplasați.

4. Exercițiu pentru stabilizarea tonusului general al corpului " Foc si gheata".

I. p. - stând în cerc. La comandă: „focul” copiilor încep mișcări intense cu tot corpul. Fiecare copil alege în mod arbitrar netezimea și intensitatea mișcării. La comandă „gheața” copiii îngheață într-o poziție în care au fost prinși de comandă, tensionând întregul corp la limită. Comenzile alternează de mai multe ori, timpul de execuție al ambelor modificări.

5. Un exercițiu de dezvoltare a reprezentărilor spațiale. Desen grafic.

6. Exercițiu - relaxare"Cer"

Așezați-vă pe un scaun drept, sprijinindu-vă pe spate (dar fără să vă strângeți), picioarele ar trebui

atingeți podeaua (puteți sta pe podea cu picioarele încrucișate). Ochi inchisi.

Imaginați-vă un cer albastru frumos. Norii se mișcă de-a lungul ei. Îi urmăriți. Dacă vă gândiți la ceva, lăsați-vă gândurile să zboare cu norii. Ești concentrat asupra ta. Persoana care privește norii este observatorul interior, cel care veghează mereu. gânduri.

Observatorul interior este foarte calm, echilibrat și fericit. Simți liniște și bucurie.

Deschide-ti ochii. Stai liniștit o vreme. Atunci ridică-te încet.

III... Reflecţie.

Bibliografie:

Wasserman L.I. , Dorofeeva S.A., Meerson Ya.A. „Metode de diagnostic neuropsihologic”. Sankt Petersburg, 1997 Zabramnaya S.D. „Copilul tău învață într-o școală auxiliară”, M., 1995. Luria A.R. „Fundamentele neuropsihologiei”, M., 1973. Semenovich A.V. „Diagnosticul și corectarea neuropsihologică în copilărie”, M., 2002. Semenovich A.V. „Introducere în neuropsihologie copilărie", M., 2001. Semenovich A.V. „Corecția neuropsihologică în copilărie.

Metoda ontogenezei de înlocuire ", M., 2001.

A.L. Sirotyuk „Suport neuropsihologic și psihofiziologic al educației”, M., 2003. Skvortsov I.A. „Copilăria sistemului nervos”, M., 1995. Skvortsov I. A. Adashinsky G. A., Nefedova I. V. „Metodă modificată de diagnostic neuropsihologic și corecție pentru tulburările dezvoltării funcțiilor mentale superioare la copii”, M., 2000 Chomskaya E. D. „Neuropsihologie”, M., 1987 Tsvetkova L.S. „Metode de diagnostic neuropsihologic al copiilor”, M., 1998.

buget de stat

instituția de învățământ numărul școlii 000

Cartierul Vyborgsky din Sankt Petersburg

PROGRAM DE LUCRU

clase psihologice „Corectarea comportamentului și stării emoționale la copiii cu dizabilități”

2-12 clase

pentru elevii cu retard mental (dizabilități intelectuale)

Compilat de: psiholog educațional

St.Petersburg

Notă explicativă

Există momente în viața oricărui copil când are nevoie de ajutor corectiv. Acest lucru se manifestă în tot comportamentul său - plânge, este capricios, devine incontrolabil și, eventual, agresiv. Astfel de fenomene sunt explicate prin proprietățile psihicului uman și nu sunt adesea o patologie. Acest comportament se datorează faptului că corpul a acumulat un nivel de stres și emoții negative, devine necesar să scapi de el, să nu-l lași să se acumuleze mai departe. O atitudine binevoitoare, atenția celorlalți și încercările lor de a liniști copilul nu ajută, starea rămâne tensionată. Și copilul nu știe să depășească singur această tensiune. Prin urmare, astfel de fenomene comportamentale precum izbucnirile agresive și negative, reacțiile de protest, plânsul etc. apar spontan și sunt un mod de eliberare emoțională și nu au întotdeauna o formă de exprimare acceptabilă social. Manifestări similare stări emoționale aduce alinare pe termen scurt, deoarece cauza lor rămâne nerecunoscută. Sarcina principală a copiilor cu dizabilități este adaptarea lor socială maximă posibilă, pentru care este necesar să-l învățăm pe copil să depășească emoțiile situaționale, să-și gestioneze cultural sentimentele (). În pedagogia corecțională și psihologie, există multe programe de copyright pentru corectarea și dezvoltarea sferei emoțional-volitive a copiilor preșcolari și școlari. Dar, spre deosebire de colegii săi cu o stare mentală adecvată, cu o subdezvoltare a sferei cognitive, el nu are posibilitatea de a exercita un control intelectual deplin asupra stării sale emoționale (). Cu toate acestea, în comparație cu alte procese mentale, sfera emoțională a acestor copii este mai păstrată ().

Pentru a rezolva problema, este nevoie de o organizație conditii speciale, dintre care unul este de a desfășura sesiuni corecționale de grup care vizează corectarea comportamentului și stării emoționale a copiilor cu dizabilități. Metodele și tehnicile comune de corecție utilizate în lucrul cu acest grup de copii necesită o adaptare specială la capacitățile lor, luând în considerare vârsta lor psihologică și caracteristicile sferelor emoțional-volitive și cognitive. Pentru a lucra cu astfel de copii, este necesar să se respecte principiul vizibilității maxime, utilizarea activității obiective și specificarea fenomenelor și conceptelor discutate cu copiii. Acest program este elaborat luând în considerare vârsta și caracteristicile psihofizice ale dezvoltării elevilor, nivelul cunoștințelor și abilităților acestora. Programul presupune că, încă din primii ani de studiu, copiii cu retard mental ar trebui să dezvolte o atitudine emoțională față de mediu prin dezvoltarea și educarea emoțiilor pozitive, relații corecte cu oamenii. Participarea copiilor la aceste activități are un efect corectiv și preventiv asupra stării lor emoționale, le permite să reacționeze la emoțiile lor și să exprime starea emoțională actuală într-un mod acceptabil social, stimulează motivația pentru comunicarea emoțională și îi încurajează la contactul verbal. Copiii învață modalități constructive de ameliorare a stresului emoțional prin joc, utilizarea elementelor de terapie prin artă (desen, sculptură, lucrul cu materiale naturale etc.), elemente de muzicoterapie (desen și joc cu muzică, pauze de relaxare), urmărind fragmente din desene animate (care pot fi folosit ca material vizual pentru discutarea conceptelor de bucurie-tristețe, rău-bine, curaj-lașitate, resentimente etc.) Astfel, relevanța claselor pentru corectarea comportamentului și a stării emoționale se extinde la conceptul de „adaptare socială”. Programul de lucru „Corectarea comportamentului și stării emoționale a copiilor cu dizabilități” se bazează pe programul autorului și „Programul pentru formarea reglementării voluntare” și programul pentru formarea sănătății psihologice la școlarii mai tineri „Calea către Sinele tău”.

Destinatarii programului de corecție comportamentală și emoțională sunt elevii din clasele 2-12. Cursurile se țin o dată pe săptămână, forma de lucru este de grup, individuală.

Componente conceptuale

Scopul și obiectivele programului:

Scopul programului: prevenirea și corectarea stărilor emoționale negative și a reacțiilor comportamentale nedorite la elevii cu dizabilități.

Obiectivele programului sunt următoarele:

Creați în cadrul lecției condiții de siguranță pentru ca copilul să-și exprime starea emoțională actuală;

Creați condiții pentru o eliberare constructivă a stresului mental; Să-și formeze abilități de comportament constructiv în procesul de interacțiune.

La implementarea acestui program, trebuie respectate următoarele principii:

Principiul dezvoltării învățării. Acest program este implementat pe baza prevederilor referitoare la rolul principal al educației în dezvoltarea copilului, luând în considerare „zona dezvoltării sale proximale”. Acesta are ca scop predarea elevilor din clasele 2-12 capacitatea de a efectua acțiuni de bază ale subiectului.

Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului. Conținutul programului este construit luând în considerare dezvoltarea principalelor caracteristici dezvoltarea mentală copii, o abordare individuală a elevilor.

Principiul gradualității. O tranziție lină de la cunoștințe simple, operații, abilități la altele mai complexe (conform principiului „spirală”). Fiecare tip de sarcină și exercițiu servește ca pregătire pentru următoarea sarcină mai dificilă.

Principiul accesibilității. Dezvăluirea maximă către copil a mecanismelor și operațiunilor de gândire logică și de vorbire pentru a le înțelege pe deplin. Folosirea în sarcini a celui mai divers material legat de diferite domenii de cunoaștere și diferite discipline școlare.

Principiul operațional. Se organizează cursuri de cooperare, competiții ale elevilor, care facilitează asimilarea de noi operații mentale și acțiuni intelectuale, contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea motivației pozitive la. La îndeplinirea sarcinilor, corectitudinea implementării acestora este monitorizată și evaluată, se oferă sprijin și se stimulează activitatea copilului.

Instrumente metodologice utilizate în program

În procesul de lucru în grup, sunt utilizate tehnici, al căror conținut îndeplinește sarcinile de dezvoltare, preventive și corective ale programului. Practic, acestea sunt fie evoluțiile autorului, fie modificările autorului la tehnicile psihologice individuale și exercițiile multifuncționale care fac posibilă rezolvarea mai multor probleme. Ei includ:

Psihogimnastică (studii mimice și pantomimice, antrenament psiho-muscular).

Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea aleatoriei.

Folosirea metodelor simbolice emoțional (desen, modelare)

Metode de relaxare.

Jocuri de comunicare.

Jocuri de rol.

Set de instrumente pentru profesori:

Program de lucru.

Mediul educațional care dezvoltă subiectul, organizat ținând seama de caracteristicile individuale ale fiecărui copil (material didactic, ilustrativ, literar, prezentări).

Tipuri și forme de organizare a procesului educațional

Pentru a implementa acest program, sunt utilizate diferite tipuri de clase, forme și tipuri de muncă, precum și mijloace didactice și tehnologii.

Lecții: activități tradiționale, activități - jocuri.

Forme de lucru în lecție: frontal, cu un individ și abordare, lucru în grup, individual.

Metode de predare: verbală, vizuală, practică.

Tehnologii de predare: joc, economisirea sănătății, informare și comunicare, integrare.

Diagnostic și parametri de performanță

La implementarea acestui program, se utilizează o formă de control: individual. Controlul (diagnosticarea) se efectuează (la începutul anului) și final (la sfârșitul anului). În stadiul de diagnostic, a fost utilizat „Diagnosticul psihologic și pedagogic„ Harta - observații ”- Evstigneeva, (modificare)”. Următoarele subscale au fost selectate pentru diagnostic: Impulsivitate-reflexivitate, Anxietate-calm, Agresivitate-liniște. Rezultatele sunt reflectate în fișa de observație pentru individ dezvoltarea psihologică un student cu retard mental (dizabilități intelectuale).

CONDIȚII PEDAGOGICE ORGANIZAȚIONALE

Pentru implementarea cursului, sunt necesare materiale speciale și echipamente tehnice, inclusiv: o cameră senzorială echipată, o piscină uscată, jucării și obiecte cu efecte de lumină și sunet, mostre de materiale diferite ca textură, vâscozitate, temperatură, densitate, panouri tactile, seturi de cutii de aromă, instrumente muzicale înregistrări audio etc.

Durata programului este de 2 luni.

Rezultate asteptate:

Reducerea frecvenței manifestărilor și a severității stărilor emoționale negative. Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de tine și de ceilalți.

Planul academic-tematic

Programul este format din 2 blocuri care se completează și se extind reciproc.

Primul bloc „Lumea din mine: astfel de sentimente diferite” vizează exprimarea stării emoționale a cuiva în moduri verbale și non-verbale, creând condiții pentru exprimarea sigură a emoțiilor negative și reducerea stresului emoțional.

Al doilea bloc al programului „Eu și lumea din jurul meu” vizează extinderea experienței emoționale pozitive în comunicare, sprijin și stimulare a interacțiunii elevilor cu ceilalți.

Structura lecției

Fiecare dintre lecțiile tematice este structurată în conformitate cu schema, care include următoarele părți:

Ritualul intrării în clasă. Crearea stării de colaborare. Relaxare - relaxare musculară, însoțită de eliberarea stresului mental. Exerciții și jocuri de natură multifuncțională, menite să rezolve probleme urgente și disponibile pentru posibilitățile unui anumit grup de copii. Ieșiți din ritual. Rezumând.

Suport material și tehnic: instrumente grafice pentru comunicare alternativă (carduri cu imagini de obiecte, oameni, acțiuni, imagini de complot cu diverse teme, instrumente TCO, materiale audio și video), fișe volumetrice și plate, materiale naturale.

Planificare tematică a calendarului (1 lecție pe săptămână, total 16 lecții pe curs)

Corectarea comportamentului și a stării emoționale

				Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților	Notă
Lumea din mine, sentimente atât de diferite.
		Jocul „Tender Sun”	Stabilirea contactului
		Joc "Floare cu șapte flori"
		Jocul "Rainbow of Moods"	Utilizarea de jocuri și exerciții corecționale, elemente ale terapiei prin artă pentru corectarea stării emoționale a copiilor. Jocuri și exerciții pentru exprimarea emoțiilor folosind culoarea.
		Jocul "Semafor magic"	Eliminarea stresului emoțional în formă verbală și non-verbală, activități obiective și creative. Jocuri și exerciții pentru exprimarea emoțiilor prin desen și modelare.
		Jocul Treasure Island	Jocuri și exerciții pentru a reduce anxietatea, agresivitatea folosind materiale naturale. Creați o dispoziție emoțională pozitivă.
		Jocul "Vremea acasă"	Corectarea stării emoționale a copiilor. Jocuri și exerciții pentru a reduce anxietatea, agresivitatea prin desen, modelare.
		Jocul „Atât de diferite sentimente - ce mă face fericit, ce mă întristează "	Organizarea condițiilor pentru exprimarea în siguranță a copiilor a emoțiilor și experiențelor lor.
			Joc "În lumea emoțiilor"	Jocuri și exerciții psihotehnice, corecționale, elemente de psiho-gimnastică. Jocuri și exerciții pentru a crea o dispoziție emoțională pozitivă.
III. Eu și lumea din jurul meu (doar 8 ore).
			Exerciții „Cum fac față resentimentului meu?”	Oferind copiilor posibilitatea de a-și exprima sentimentele, de a reacționa la experiențele lor. Exerciții de relaxare care vizează crearea unei stări emoționale pozitive.
		Exercițiul „Kae, mă descurc cu furia mea”.
		Exercițiul „Cum fac față furiei mele”	Netezirea reacțiilor comportamentale distructive (proteste, negativism, agresivitate).
		Exerciții „Cum mă descurc cu anxietatea mea”.	Eliminarea stresului emoțional prin forme verbale și non-verbale, activitate obiectivă și creativă.
		Exercițiul „Cum mă descurc cu temerile mele”.	Corectarea temerilor prin desen, sculptură, lucrarea cu diverse materiale. Utilizarea de jocuri și exerciții corecționale, elemente de terapie prin artă, psiho-gimnastică pentru corectarea stării emoționale a copiilor.
		Sarcina „Eu și lumea din jurul meu”	Utilizarea de jocuri și exerciții corecționale, elemente de terapie prin artă, psiho-gimnastică pentru corectarea stării emoționale a copiilor. Exprimarea stării tale emoționale prin crearea unui produs de creativitate liberă.
		Jocul „Eu și prietenii mei”.	Stimularea motivației pentru comunicare. Formarea abilităților de comunicare.
		Realizarea unui produs de creativitate gratuită	Exprimarea stării tale emoționale

Bibliografie.

, Copii cu probleme: Fundamentele activității de diagnosticare și corecție a unui psiholog. - M: Arkti, 2010 .-- 208 p. , Calea către sinele tău: Cum să menții sănătatea psihologică a preșcolarilor. - M.: Genesis, 2011. -175 p. ... „Calea către eu-ul tău”. Programul pentru formarea sănătății psihologice la elevii mai tineri. Moscova, „Geneza”, 2011. Bucuria Hukhlaeva. - M.: Editura „Perfecțiune”, 2012. - 80 p. Ianushko cu un copil autist. Stabilirea contactului, modalități de interacțiune, dezvoltarea vorbirii, psihoterapie. Academia, 2011 .-- 248 p.

Contingentul participanților - elevi cu dizabilități

Perioada de implementare a programului - 1 an

Numărul de ore pe an este de 68 de ore.

Profesorul care implementează programul:
Ignatova Inna Anatolyevna

CONŢINUT

Adnotare……………………………………

Notă explicativă …………………………………………………

Teluri si obiective……………………………………………………………

Domenii de lucru ……………………………………………………

Rezultatele planificate ale masterizării de către studenți a programelor educaționale adaptate din învățământul general primar .......

Planificare tematică ……………………………………………

adnotare

Problema încălcărilor vorbirii scrise și orale în rândul școlarilor este una dintre cele mai relevante pentru educația școlară, deoarece scrierea și citirea din scopul educației primare se transformă într-un mijloc de a dobândi în continuare cunoștințe despre elevi.Principiul principal al organizării procesului educațional pentru elevii cu dizabilități este principiul orientării corecționale și de dezvoltare a educației. Implică un impact activ asupra dezvoltării senzoriale, mentale și vorbirii copiilor.

Notă explicativă

Program de lucru de dezvoltare corecțională pentru a depăși dificultățile de învățare asigură rezolvarea sarcinilor Standardului educațional de stat federal al învățământului primar șidezvoltat ținând seama de caracteristicile individuale ale elevilor cu dizabilități. Programul este practic șioferă asistență cuprinzătoare în dezvoltarea activității cognitive a elevilor cu dificultăți de învățare:

- oferă asistență specializată în timp util pentru a stăpâni materialul programului și a corecta deficiențele în dezvoltarea copiilor nereușiți și a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general;

Promovează formarea de acțiuni educaționale universale la elevi (personale, de reglementare, cognitive, comunicative).

Scopul programului: creșterea nivelului de dezvoltare generală a elevilor, umplerea golurilor din dezvoltarea și învățarea anterioare, munca individuală privind formarea abilităților și abilităților insuficient stăpânite, corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și a vorbirii, pregătirea direcționată pentru percepția unui nou material educațional formarea personalității elevului, dezvoltarea intereselor cognitive, a activității, a independenței.

Obiectivele programului:

- identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități de învățare atât din cauza dizabilităților, cât și din alte motive;

- făpturăo atmosferă pozitivă în procesul de activități comune ale unui profesor și a unui copil;

- implementarea orientării individuale psihologic și pedagogic ajutarea copiilor cu dizabilități și a celor care nu reușesc, luând în considerare particularitățile dezvoltării mentale și (sau) fizice, a capacităților individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice), se concentrează pe „zona dezvoltării proximale”;

- încredere în experiența de viață a elevilor;

- furnizarea de asistență consultativă și metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități, cei care nu au reușit, pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.

Conținutul programului Depășirea dificultăților de învățare este definită de următoarele principii:

- respectarea intereselor copilului . Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema copilului cu beneficii maxime și în interesul copilului;

- principiu științific presupune prezența unor concepte despre metode și tehnici de studiu a copilului diagnostic diferentiat încălcări ale dezvoltării sale, determinarea focalizării principale și condițiile necesare pentru munca corecțională și pedagogică;

- principiul accesibilității; consistența și sistematicitatea presupune o creștere lină și accesibilă a complexității exercițiilor pentru elev, ghidată de reguli de la simplu la mai complex, de la ușor la mai dificil, de la bine-cunoscut și ferm învățat la nou;

- principiul unei abordări individuale presupune prezența conceptelor: despre utilitatea și confortul condițiilor de lucru în grup pentru toți copiii și fiecare elev separat. Și, de asemenea, despre selectarea sarcinilor fezabile pentru fiecare copil din clasă; cu privire la măsurile care îl încurajează să lucreze activ, la stimularea și dezvoltarea abilităților și darurilor naturale.

-principiul conștiinței și al activității presupune prezența conceptelor: despre dezvoltarea motivelor de interes ale copilului în dezvoltarea activităților și motivația pentru acțiune independentă. Formează abilitățile elevilor de autocontrol și disponibilitate pentru a face eforturi volitive pentru a finaliza sarcini și exerciții.

- principiul clarității implică utilizarea mijloacelor didactice specifice și auxiliare care vizează depășirea dificultăților în stăpânirea POO de bază.

-principiu integritate își asumă unitatea acestui program cu programe pentru limba rusă și lectură în clasele primare.

- principiul continuității garantează copilului și părinților săi (reprezentanți legali) continuitatea asistenței până când problema este complet rezolvată sau se determină o abordare a soluției sale.

Domenii de lucru

Programul includedirectiicare reflectă conținutul său principal:

munca de diagnostic asigură identificarea la timp a lacunelor în cunoștințele elevilor cu dizabilități, o examinare cuprinzătoare și pregătirea recomandărilor pentru acordarea de asistență psihologică și pedagogică;

munca corecțională și de dezvoltare oferă asistență specializată în timp util la însușirea materialului programului, contribuie la formarea de acțiuni educaționale universale în rândul elevilor;

munca de consiliere vizează activități explicative pe probleme legate de particularitățile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități, asigură continuitatea însoțirii copiilor și a familiilor acestora la implementarea unor condiții psihologice și pedagogice diferențiate pentru instruire, educație, corectare, dezvoltare și socializare a elevilor.

Diagnostic

În această etapă, se dezvoltă un program pentru studierea copilului de către diverși specialiști. Profesorul stabilește volumul de cunoștințe, abilități, abilități dobândite de copii; identifică dificultățile pe care le întâmpină în învățare și condițiile în care aceste dificultăți pot fi depășite. Profesorul notează trăsături de personalitate, adecvarea comportamentului în diverse situații.

Munca de dezvoltare corecțională

Conținutul și formele muncii corecționale a profesorului:

• observarea elevilor în timpul activităților educaționale și extracurriculare (zilnic);
• menținerea unei comunicări constante cu profesorii de subiect, psihologul școlii, lucrătorul medical, administrația școlii, părinții;
• compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale unui elev cu dizabilități utilizând metode de observare, conversație, examinare experimentală, care reflectă caracteristicile personalității sale, comportamentului, relațiile interpersonale cu părinții și colegii de clasă, nivelul și caracteristicile dezvoltării intelectuale și ale rezultatelor învățării, principalele tipuri de dificultăți în predarea unui copil;
• întocmirea unui traseu individual pentru însoțirea elevului (împreună cu un psiholog și profesori de subiect), care reflectă lacunele de cunoștințe și conturează modalități de eliminare a acestora, metoda de prezentare a materialului educațional, ritmul de instruire, direcția muncii corecționale;
• monitorizarea progresului și comportamentului elevilor în clasă;
• formarea unui astfel de microclimat în clasă, care ar contribui la faptul că fiecare elev cu dizabilități se simte confortabil;
• întreținerea documentației (jurnale psihologice și pedagogice de observare a elevilor etc.);
• organizarea de activități extracurriculare care vizează dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor, dezvoltarea generală a acestora.

Una dintre condițiile pentru educația cu succes a copiilor cu dizabilități este organizarea grupului și lecții individuale, care au ca scop depășirea dificultăților și neajunsurilor specifice caracteristice elevilor cu dizabilități.

Scopul claselor corecționale și de dezvoltare- corectarea deficiențelor sferei cognitive și emoțional-personale a copiilor prin intermediul materialului de studiu studiat.

Sarcini rezolvate în clase corecționale și de dezvoltare:

• crearea condițiilor pentru dezvoltarea funcțiilor de conservare;
• formarea motivației pozitive pentru învățare;
• creșterea nivelului de dezvoltare generală, completarea lacunelor din dezvoltarea și învățarea anterioare;
• corectarea abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive și emoțional-personale; formarea mecanismelor de reglementare volitivă în procesul de desfășurare a unei activități date;
• educarea abilității de comunicare, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Clasele sunt construite ținând cont de principiile de bază ale educației corecționale și de dezvoltare.

1. Principiul consistenței corecției (corectarea sau netezirea abaterilor și tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de dezvoltare), preventivă (prevenirea abaterilor și dificultăților de dezvoltare) și a dezvoltării(stimularea, îmbogățirea conținutului dezvoltării, dependența de zona de dezvoltare proximală) sarcini.

2. Principiul unității de diagnostic și corectareimplementat în două aspecte:

Începutul muncii corecționale ar trebui să fie precedat de o etapă a unui examen de diagnostic cuprinzător, care face posibilă dezvăluirea naturii și intensității dificultăților de dezvoltare, pentru a trage o concluzie cu privire la motive posibile iar pe baza acestei concluzii să construim o muncă corecțională pe baza celei mai apropiate prognoze de dezvoltare (împreună cu un psiholog).

Implementarea muncii corecționale și de dezvoltare necesită ca profesorul să monitorizeze constant dinamica schimbărilor de personalitate, comportament și activitate, stări emoționale, sentimente și experiențe ale copilului. Un astfel de control permite ajustări în timp util ale muncii corecționale și de dezvoltare.

3 . Principiul activității de corectare determină tactica desfășurării muncii corecționale prin activarea activității fiecărui elev, timp în care se creează baza necesară pentru schimbări pozitive în dezvoltarea personalității copilului.

4. Luând în considerare trăsăturile individuale de personalitate vă permite să conturați un program de optimizare în cadrul caracteristicilor psihofizice ale fiecărui copil. Munca corecțională ar trebui să creeze oportunități optime pentru individualizarea dezvoltării.

5. Principiul percepției dinamice constă în desfășurarea unor astfel de sarcini, în soluția cărora există obstacole. Depășirea lor contribuie la dezvoltarea elevilor, la dezvăluirea oportunităților și abilităților. Fiecare sarcină ar trebui să parcurgă o serie de etape, de la simple la dificile. Nivelul de dificultate ar trebui să fie accesibil unui anumit copil. Acest lucru vă permite să vă mențineți interesul pentru munca dvs. și vă oferă posibilitatea de a experimenta bucuria de a depăși dificultățile.

6. Principiul procesării informației productiveconstă în organizarea instruirii în așa fel încât elevii să dezvolte abilitatea de a transfera prelucrarea informațiilor, prin urmare, un mecanism de căutare independentă, selecție și luare a deciziilor.

7. Principiul luării în considerare a colorării emoționale a materialului sugerează că jocurile, sarcinile și exercițiile creează un fundal favorabil, emoțional, stimulează emoțiile pozitive.

Cursurile corecționale se desfășoară cu elevii, deoarece profesorul identifică lacunele individuale în dezvoltarea și învățarea lor în afara clasei. Munca corecțională este efectuată ca parte a unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului. În acest sens, munca în timpul orelor de lecții individuale și de grup este axată pe dezvoltarea generală și nu pe instruirea proceselor mentale individuale sau a abilităților elevilor. Se planifică nu atât obținerea unui rezultat separat (de exemplu, învățarea tabelului de înmulțire), cât și crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului.

La organizarea orelor de corecție, ar trebui să procedăm din capacitățile copilului: sarcina ar trebui să se afle în zona de dificultate moderată, dar să fie accesibilă, deoarece la primele etape ale muncii corecționale este necesar să oferim elevului o experiență subiectivă de succes pe fondul unei anumite cheltuieli de efort. În viitor, dificultatea sarcinii ar trebui sporită proporțional cu capacitățile crescânde ale copilului.

Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor vă permite să planificați calendarul, etapele și direcțiile principale ale muncii corecționale.

Pe măsură ce sunt identificate lacunele individuale în dezvoltarea și educația copiilor cu dizabilități, este proiectat un program de muncă corecțională pentru anii următori de studiu.

Pedagogic corectarea elevilor cu dizabilități

Direcţie	poartă	Forma	Conţinut	Rezultatul urmărit
Corecție pedagogică	Corectarea sau netezirea abaterilor și a tulburărilor de dezvoltare, depășirea dificultăților de învățare	lecții și activități extrașcolare	Implementarea programelor de instruire corecțională bazate pe materialele didactice ale programului „Școala Rusiei” Implementarea unei abordări individuale a predării unui copil cu dizabilități.	Masterizarea de către studenți a programului educațional

Clasele corecționale și de dezvoltare includ următoarele domenii:

formarea abilităților intelectuale generale (operații de analiză, comparație, generalizare, identificarea trăsăturilor și tiparelor esențiale);

dezvoltarea atenției (stabilitate, concentrare, extindere a volumului, comutare, autocontrol etc.);

dezvoltarea memoriei (extinderea volumului, formarea abilităților de memorare, dezvoltarea memoriei semantice);

dezvoltarea percepției spațiale și a coordonării senzorimotorii;

formarea motivației educaționale;

dezvoltarea sferei personale.

Activitate consultativă

poartă: creșterea competențeipărinții în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități.

Cunoașterea caracteristicilor psihologice, pedagogice, fiziologice și de vârstă ale elevilor;

Asistență pedagogică și psihologică în rezolvarea dificultăților de formare și educație;

desfășurarea de prelegeri despre prevenirea dezadaptărilor școlare, a crizelor dezvoltarea vârstei, despre formarea unei echipe pentru copii, despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, prevenirea comportamentului deviant și captivant și a problemelor educației școlare, a dezvoltării fizice.

Contingentul participanților la program: clase corecționale și de dezvoltare

programele sunt concepute pentruasistență pentru elevii din clasele 1-4 cu dizabilități în dezvoltarea programului educațional de bază al învățământului general primar.

Forme de lucru. Principala formă este lecțiile de grup cu elevii.

Perioada de implementare a programului : 1 an. Numărul de ore pe an este de 68 de ore.

Frecvența claselor corecționale este de 2 ori pe săptămână. Durata lecției este de 60 de minute

Rezultate asteptate :

Formarea abilităților intelectuale generale adecvate vârstei (operații de analiză, comparație, generalizare, formarea inferențelor etc.).

Dezvoltarea arbitrariului atenției (concentrare, stabilitate, distribuție, atenție etc.) și a memoriei.

Creșterea nivelului de dezvoltare generală a școlarilor și corectarea abaterilor individuale (tulburări) în dezvoltare (ritmul activității, tipul activității mentale, formarea unei auto-reflecții adecvate etc.)

Planificare tematică calendaristică

Conținutul fiecărei lecții include:
1. Kinesiologiccomplex (gimnastica creierului).

2. Partea principală (exerciții pentru dezvoltarea HMF și eliminarea lacunelor de cunoștințe).

3. Dictare grafică.

4. Rezultatele lecției.

Numărul de lecții	Subiect
	dezvoltarea de idei imaginative, percepție vizuală, observare, sensibilitate tactilă, imaginație creativă, abilități de comunicare.
	dezvoltarea percepției, imaginația creativă, capacitatea de a memora o instrucțiune multicomponentă, efectuarea unei sarcini în conformitate cu regulile, stimularea sistemului muscular al mâinilor, dexteritatea motorie a degetelor.
	dezvoltarea imaginației creative, percepția vizuală, coordonarea motorie a mâinii, motricitatea fină a degetelor.
	dezvoltarea ideilor imaginative, percepția vizuală, observarea, abilitățile motorii grosiere și fine, formarea abilităților combinatorii, stimularea activității analitice și sintetice.
	Dezvoltarea coordonării mâinilor, abilitățile motorii fine ale degetelor, precizia mișcării, percepția diferențiată, activitatea analitică și sintetică
	Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative
	dezvoltarea coordonării motorii, percepției, observației, imaginației, abilităților de comunicare.
	dezvoltarea imaginației creative, percepție diferențiată, abilități motorii fine ale degetelor, coordonarea mișcărilor mâinilor, abilități de comunicare
	dezvoltarea stabilității atenției, memorarea voluntară prin grupare, gândire vizual-figurativă și verbal-logică, inteligență rapidă.
	dezvoltarea identificării, operații mentale (generalizare, clasificare), activitate analitică și sintetică, capacitatea de a stabili relații cauză-efect, memorare voluntară prin intermediul grupării.
	dezvoltarea inteligenței, gândirii vizual-figurative, operațiilor mentale (generalizare, grupare, clasificare), atenție, memorie, vorbire.
	dezvoltarea atenției și memoriei voluntare, gândirii logice, reprezentărilor figurative, vorbirii, motricității fine
	dezvoltarea gândirii logice, curiozității, memoriei și atenției voluntare, vorbirii, pentru a promova relaxarea, restabilirea capacității de lucru.
	dezvoltarea memoriei și atenției arbitrare, a gândirii logice, a voinței, a capacității de a acționa conform regulii.
	dezvoltarea observației, gândire logică, memorie voluntară pentru atenție, vorbire, abilități motorii fine
	dezvoltarea observației, gândirii logice, vorbirii, memoriei și atenției voluntare.
	dezvoltarea memoriei și atenției voluntare, gândirii logice, vorbirii, proceselor volitive, abilităților motorii fine
	formarea de abilități grafice și abilități combinatorii, stimularea activității analitice și sintetice.
	Dezvoltarea operațiilor mentale (generalizare, grupare, clasificare), atenție, memorie, vorbire, abilități motorii fine
	dezvoltarea stabilității atenției, memorarea voluntară prin grupare
	dezvoltare procesele de gândire: identificare, comparație, analiză, sinteză, generalizare, clasificare și abstractizare
	dezvoltarea atenției auditive a copilului, proprietăți de atenție, observație.
	dezvoltarea de reprezentări imaginative, percepție vizuală, observare, coordonare mână-ochi, orientare spațială
	Dezvoltarea memoriei (stăpânirea tehnicilor de memorare mnemonică), abilitățile motorii fine
	Dezvoltarea imaginației (rezolvarea problemelor de căutare), motricitate fină
	Dezvoltarea unei sfere personal-motivaționale (dezvoltarea interesului cognitiv, încrederea în sine)
	Dezvoltarea memoriei (antrenarea componentei voluntare a memoriei auditive, vizuale și motorii)
	Dezvoltarea imaginației (dezvoltarea imaginației creative și a gândirii de proiectare)
	Dezvoltarea gândirii (stăpânirea abilităților de aplicare a operațiilor logice)
	Corectarea dezvoltării vorbirii; motricitate fină.
	Dezvoltarea atenției auditive a copilului, proprietățile atenției, observarea, dezvoltarea vorbirii
	Expansiune vocabular, dezvoltarea atenției, imaginației, gândirii, formării metodelor de activitate educațională
	Dezvoltarea operațiilor mentale: comparație, analiză și sinteză, generalizare, clasificare, analogie.

Suport software și metodologic

În procesul de implementare a programului de muncă corecțională și de dezvoltare, se utilizează instrumente de diagnosticare și corecție și dezvoltare, care sunt necesare pentru implementarea activității profesionale a profesorului.

Bibliografie

Alyabyeva E.A. „Psiho-gimnastica în școala primară”. M: TC Sphere, 2005.

Anisimova N.P., Vinakova E.D. „Jocuri educaționale și în curs de dezvoltare: clasele 1-4. - M .: 1 septembrie 2004.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. "Cum să depășești dificultățile de învățare pentru copii?" M.: Editura „Os-89”, 2005.

Golub V.T. „Dictări grafice”. -M .: VAKO, 2006.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. "Citind. Cum să depășim dificultățile de predare a copiilor? " M .: AST; SPb .: PRIME-EVROZNAK, 2008.

Matveeva E.I. " Lectura literară: Îi învățăm pe elevii mai tineri să înțeleagă textul literar. " M .: Eksmo, 2006.

Stepanova O.A. „Prevenirea dificultăților școlare”. M: TC Sphere, 2003.

L.V. Stroganova "Sfaturi pentru profesor în muncă corecțională cu elevii mai tineri "- M., Centrul pentru Educație Pedagogică, 2007.

Kholodova O. „Pentru bărbații tineri și fete isteți: sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive” (clasa 3-4) - M .: Rostkniga, 2007.

Șevcenko S.G. Instruire corecțională și de dezvoltare. Aspecte organizatorice și pedagogice. // Un ghid pentru profesori. Vlados., M. 2001

Shilova T.A. Diagnosticul și corectarea copiilor cu abateri comportamentale. Ayres-press, M. 2005

Yazyanova E.V. „Învățați să învățați programul”. Dezvoltarea sarcinilor. M.: Editura „Examen”, 2014

Resurse electronice: