KRA pazīmes un simptomi bērnam - bērnu attīstības iezīmes, uzvedība, ieradumi. Garīgā atpalicība nav Zpr teikums bērnu simptomiem

Vecāki dažreiz neuztraucas, ja viņu bērnam tiek diagnosticēta kavēšanās garīgā attīstība (ZPR). Visbiežāk šo pārkāpumu labi izlabo ar pareizu vecāku un skolotāju pieeju. Bet šim nolūkam ir agri jāidentificē šī novirze no normas bērnam. Raksta testi jums palīdzēs to izdarīt, un unikāla tabula palīdzēs noteikt CRD veidu bērnam. Arī šajā materiālā ir padomi mazu bērnu vecākiem ar kavēšanos psiholoģiskā attīstība.

Ko nozīmē CRD diagnoze - kurš un kad kavējas psiholoģiskajā attīstībā?

Novēlota garīgā attīstība (PDD) ir normālas psihes attīstības pārkāpums, kam raksturīga atsevišķu garīgo funkciju (domāšanas, atmiņas, uzmanības) attīstības kavēšanās.

CRD parasti tiek diagnosticēts bērniem līdz 8 gadu vecumam. Jaundzimušajiem garīgo atpalicību nevar noteikt, jo tas ir normāli. Kad bērns aug, vecāki ne vienmēr pievērš uzmanību viņa garīgo spēju ierobežošanai vai piedēvē to mazam vecumam. Bet dažus zīdaiņus var uzvilkt zīdaiņa vecumā. Viņš norāda uz dažiem smadzeņu darbības traucējumiem, kas vecākiem cilvēkiem var izpausties CRD formā.

Apmeklējot bērnudārzu, ne vienmēr ir iespējams diagnosticēt bērna DPD, jo tur bērnam nav nepieciešama intensīva garīga darbība. Bet iestājoties skolā, bērns ar garīgu atpalicību skaidri izcelsies no citu bērnu fona, jo viņš:

• grūti sēdēt klasē;
• grūti paklausīt skolotājam;
• koncentrējiet savu uzmanību uz garīgo darbību;
• nav viegli iemācīties, jo viņš cenšas spēlēt un izklaidēties.

Fiziski bērni ar garīgu atpalicību ir veseli, viņu galvenā grūtība ir sociālā adaptācija. Bērniem ar CRD var dominēt emocionālās sfēras vai intelekta attīstības kavēšanās.

• Ar kavēšanos emocionālās sfēras attīstībā bērnu garīgās spējas ir samērā normālas. Šādu bērnu emocionālā attīstība neatbilst viņu vecumam un atbilst jaunākā bērna psihi. Šie bērni var spēlēt nenogurstoši, viņi ir atkarīgi, un jebkura garīgā darbība viņus ļoti nogurdina. Tādējādi, apmeklējot skolu, viņiem ir grūti koncentrēties mācībām, paklausīt skolotājam un pakļauties klases disciplīnai.

• Ja bērnam ir slēna intelektuālās sfēras attīstība , tad viņš, gluži pretēji, mierīgi un pacietīgi sēdēs klasē, klausīsies skolotāju un paklausīs vecākajiem. Šādi bērni ir ļoti kautrīgi, kautrīgi un uztver visas grūtības. Psihologs viņus konsultē nevis disciplīnas pārkāpumu, bet gan mācību grūtību dēļ.

Attīstības traucējumu noteikšanas testi - 6 veidi, kā noteikt bērna garīgo atpalicību

Ja vecākiem ir šaubas par bērna garīgo attīstību, tad ir daži testi, kas palīdzēs noteikt garīgos traucējumus.

Jums pašiem nevajadzētu interpretēt šo testu rezultātus, jo tas jādara tikai speciālistam.

1. testa numurs (līdz 1 gadam)

Bērna fiziskajai un psiholoģiskajai attīstībai jābūt atbilstošai viņa vecumam. Viņam vajadzētu sākt turēt galvu ne vēlāk kā 1,5 mēnešus, apgāzt no muguras uz vēderu - pēc 3-5 mēnešiem, sēdēt un piecelties - pēc 8-10 mēnešiem. Ir arī vērts pievērst uzmanību. Bērnam vecumā no 6 līdz 8 mēnešiem vajadzētu pļāpāt un līdz 1 gadam pateikt vārdu "mamma".

KID-R skala bērna vecumā no 2 līdz 16 mēnešiem attīstības novērtēšanai - un

2. tests (9-12 mēneši)

Šajā vecumā bērns sāk veidot vienkāršas domāšanas prasmes. Piemēram, bērna acu priekšā jūs varat paslēpt rotaļlietu zem kastes un ar pārsteigumu jautāt: “Kur ir rotaļlieta?”. Atbildot uz to, bērnam vajadzētu noņemt kastīti un ar prieku parādīt, ka viņš ir atradis rotaļlietu. Bērnam jāsaprot, ka rotaļlieta nevar pazust bez pēdām.

3. tests (1-1,5 gadi)

Šajā vecumā mazulis izrāda interesi par apkārtējo pasauli. Viņš ir ieinteresēts iemācīties kaut ko jaunu, izmēģināt jaunas rotaļlietas ar pieskārienu un izrādīt prieku mātes redzeslokā. Ja šāda aktivitāte zīdainim netiek novērota, tam vajadzētu radīt aizdomas.

RCDI-2000 skala bērna vecumā no 14 mēnešiem līdz 3,5 gadiem attīstības novērtēšanai - lejupielādējiet veidlapu PDF formātā un norādījumus vecākiem, lai aizpildītu

4. testa numurs (2-3 gadi)

Ir bērnu spēle, kurā jums jāievieto figūras to attiecīgajās atverēs. Divu līdz trīs gadu vecumā mazulim tas jādara bez problēmām.

5. testa numurs (3-5 gadi)

Šajā vecumā sāk veidoties bērna skatījums. Viņš sauc lietas īstajos vārdos. Bērns var izskaidrot, kas ir mašīna vai kādu robotu ārsts izgatavo. Šajā vecumā nevajadzētu pieprasīt no mazuļa daudz informācijas, bet tomēr šauru vārdu krājums un ierobežotai perspektīvai vajadzētu radīt aizdomas.

6. tests (5-7 gadus veci)

Šajā vecumā mazulis brīvi saskaita līdz 10 un veic skaitļošanas operācijas šajos skaitļos. Viņš brīvi nosauc ģeometrisko formu nosaukumus un saprot, kur ir viens objekts un kur daudz. Arī bērnam skaidri jāzina un jānosauc pamatkrāsas. Ir ļoti svarīgi pievērst uzmanību viņa radošajai darbībai: šī vecuma bērniem kaut kas jāzīmē, jāizveido vai jāveido.

Faktori, kas izraisa MRI

Bērniem var būt vairāki garīgās atpalicības iemesli. Dažreiz tie ir sociālie faktori, un citās situācijās CRD cēlonis ir iedzimtas smadzeņu patoloģijas, kuras tiek noteiktas, izmantojot dažādus izmeklējumus (piemēram,).

• KRA sociālajiem faktoriem ietver nepiemērotus nosacījumus bērna audzināšanai. Šādiem bērniem bieži trūkst vecāku vai mātes mīlestības un gādības. Viņu ģimenes var būt antisociālas, disfunkcionālas vai arī audzinātas bērnu namos. Tas atstāj smagas pēdas mazuļa psihē un bieži ietekmē viņa garīgo veselību nākotnē.
• CRA fizioloģiskie cēloņi ietver iedzimtību, iedzimtas slimības, smagu mātes grūtniecību vai agrā bērnībā pārnestas slimības, kas ietekmēja normālu smadzeņu attīstību. Šajā gadījumā smadzeņu bojājumu dēļ cieš mazuļa garīgā veselība.

Četri bērnu garīgās atpalicības veidi

1. tabula. ZPR veidi bērniem

ZPR tips	Cēloņi	Kā tas izpaužas?
Konstitucionālas izcelsmes CRA	Iedzimtība.	Vienlaicīgs ķermeņa uzbūves un psihes nenobriedums.
Somatogēnas izcelsmes CRA	Iepriekš cietušas bīstamas slimības, kas ietekmē smadzeņu attīstību.	Vairumā gadījumu intelekts necieš, bet emocionālās-gribas sfēras funkcijas attīstībā ievērojami atpaliek.
Psihogēnas izcelsmes CRD	Nepiemēroti audzināšanas apstākļi (bāreņi, bērni no nepilnām ģimenēm utt.).	Samazināta intelektuālā motivācija, neatkarības trūkums.
Smadzeņu organiskā izcelsme	Smagi smadzeņu nobriešanas pārkāpumi grūtniecības anomāliju dēļ vai pēc smagām slimībām pirmajā dzīves gadā.	Smagākā garīgās atpalicības forma ir acīmredzama kavēšanās emocionālās-gribas un intelektuālās sfēras attīstībā.

Lielākajā daļā gadījumu vecāki ir ļoti jutīgi pret CRD diagnozi, bieži nesaprotot tā nozīmi. Ir svarīgi saprast, ka garīgā atpalicība nenozīmē, ka bērns ir garīgi slims. CRD nozīmē, ka bērns attīstās normāli, tikai nedaudz atpaliek no vienaudžiem.

Ar pareizu pieeju šai diagnozei līdz 10 gadu vecumam var novērst visas garīgās atpalicības izpausmes.

• Pētiet šo slimību zinātniski... Lasiet medicīniskos rakstus, konsultējieties ar psihiatru vai psihologu. Vecāki atradīs noderīgus rakstus: O.A. Vinogradova "Runas komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību", N.Yu. Boryakova "Bērnu ar garīgu atpalicību klīniskās un psiholoģiski pedagoģiskās īpašības", D.V. Zaicevs "Komunikācijas prasmju attīstīšana bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem ģimenē".
• Sazinieties ar speciālistiem... Bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem nepieciešama neirologa, neiropsihiatra konsultācija, kā arī skolotāja-defektologa, skolotāja-psihologa, logopēda palīdzība.
• Mācībās būs noderīgi izmantot didaktiskās spēles... Šādas spēles jāizvēlas, ņemot vērā bērna vecumu un garīgās spējas, tās nedrīkst būt grūtības un mazulim nesaprotamas.
• Bērniem vecākiem pirmsskolas vai sākumskolas vecuma bērniem jāapmeklē FEMP nodarbības (matemātikas pamatjēdzienu veidošana). Tas viņiem palīdzēs sagatavoties matemātikas un eksakto zinātņu asimilācijai, uzlabos loģisko domāšanu un atmiņu.
• Iezīmējiet konkrētu laiks (20-30 min) nodarbību pabeigšanai un katru dienu šajā laikā apsēdieties kopā ar bērnu uz nodarbībām. Sākumā palīdziet viņam un pēc tam pamazām iemāciet būt neatkarīgam.
• Atrodi domubiedrus... Piemēram, tematiskajos forumos varat atrast vecākus ar tādu pašu problēmu un uzturēt kontaktus ar viņiem, daloties pieredzē un padomos.

Vecākiem ir svarīgi saprast, ka bērns ar garīgu atpalicību netiek uzskatīts par garīgi atpalikušu, jo viņš lieliski izprot notiekošo notikumu būtību, apzināti veic uzticētos uzdevumus. Izmantojot pareizu pieeju, vairumā gadījumu bērna intelektuālās un sociālās funkcijas laika gaitā normalizējas.

Novēlotu garīgo attīstību (vai saīsinātu ZPR) raksturo kavēšanās garīgo funkciju veidošanā. Šis sindroms visbiežāk tiek atklāts pirms uzņemšanas skolā. Bērnu organisms realizē savas iespējas palēninājumā. Garīgās attīstības kavēšanos raksturo arī neliels pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu krājums, slikta domāšana un nespēja ilgstoši iesaistīties intelektuālā darbībā. Bērniem ar šo novirzi ir interesantāk vienkārši spēlēties, un viņiem ir ārkārtīgi problemātiski koncentrēties uz mācīšanos.

Aizkavēta garīgā attīstība visbiežāk tiek atklāta pirms uzņemšanas skolā, kad bērna intelektuālā slodze ievērojami palielinās

Novēlota garīgā attīstība aptver ne tikai indivīda psiholoģiskos aspektus. Pārkāpumi tiek novēroti dažādi veidi fiziskās un garīgās aktivitātes.

Novēlota garīgā attīstība ir traucējumu starpposma forma mazuļa attīstībā. Dažas garīgās funkcijas attīstās lēnāk nekā citas. Atsevišķos apgabalos ir bojājumi vai defekti. Nepietiekama veidošanās pakāpe vai bojājuma dziļums katrā gadījumā var atšķirties.

• problēmas grūtniecības laikā (iepriekšējās infekcijas, traumas, smaga toksikoze, intoksikācija), augļa hipoksija, kas reģistrēta grūtniecības laikā;
• priekšlaicība;
• dzemdību trauma, asfiksija;
• slimības zīdaiņa vecumā (trauma, infekcija, intoksikācija);
• ģenētiskā nosliece.

Sociāli iemesli:

• ilgstoša bērna izolācija no sabiedrības;
• bieži stress un konflikti ģimenē, dārzā, situācijas, kas izraisa psiholoģiskas traumas.

Ir apvienoti vairāki faktori. Var apvienot divus vai trīs garīgās atpalicības cēloņus, kas izraisa saasinātus traucējumus.

ZPR veidi

Konstitucionālās ģenēzes ZPR

Šī veida pamatā ir iedzimts infantilisms, kas ietekmē ķermeņa garīgās, fiziskās un psiholoģiskās funkcijas. Emocionālais līmenis ar šāda veida attīstības kavēšanos, kā arī gribas sfēras līmenis vairāk atgādina sākumskolas vecuma līmeni, kas nozīmē, ka tie aizņem agrāku veidošanās pakāpi.

Kas ir vispārīgās īpašības šāda veida? To pavada brīnišķīgs garastāvoklis, viegla ierosināmība, emocionāla uzvedība. Spilgtas emocijas un pārdzīvojumi ir ļoti virspusēji un nestabili.

CRD somatogēnā ģenēze

Šis skats saistīts ar bērna somatiskām vai infekcijas slimībām vai mātes hroniskām slimībām. Garīgais tonuss šajā gadījumā samazinās, tiek diagnosticēta attīstības kavēšanās emocionālā izteiksmē. Somatogēnu infantilismu papildina dažādas bailes, kas saistītas ar to, ka bērni ar attīstības kavēšanos nav pārliecināti par sevi vai uzskata sevi par zemākiem. Pirmsskolas vecuma bērna nenoteiktību izraisa vairāki aizliegumi un ierobežojumi mājas vidē.

Bērniem ar attīstības kavēšanos nepieciešams vairāk atpūsties, gulēt, ārstēties sanatorijās, kā arī pareizi ēst un saņemt atbilstošu ārstēšanu. Jauno pacientu veselības stāvoklis ietekmēs labvēlīgo prognozi.

Neveselīga ģimenes vide un pastāvīgi aizliegumi var izraisīt arī bērna garīgo atpalicību.

Psihogēnas ģenēzes CRD

Šāda veida cēlonis ir biežas stresa situācijas un traumatiski apstākļi, kā arī slikta audzināšana. Vides apstākļi, kas neatbilst bērnu labvēlīgajai audzināšanai, var pasliktināt bērna neiropsihiatrisko stāvokli ar attīstības kavēšanos. Viens no pirmajiem traucē veģetatīvās funkcijas, un pēc tam emocionāls un psiholoģisks.

Suga, kas ietver daļēju ķermeņa funkciju pārkāpumu, kas apvienots ar nenobriedumu nervu sistēma... Centrālās nervu sistēmas sakāve ir organiska. Bojājuma lokalizācija neietekmē garīgās aktivitātes turpmāku pasliktināšanos. Šāda plāna centrālās nervu sistēmas sakāve nerada garīgu invaliditāti. Tieši šis garīgās atpalicības variants ir plaši izplatīts. Kādi simptomi viņam ir nozīmīgi? To raksturo izteikti emocionāli traucējumi, un ļoti cieš arī gribas aspekts. Ievērojams domāšanas un kognitīvās aktivitātes veidošanās palēninājums. Šāda veida attīstības kavēšanos parasti raksturo emocionālā-gribas līmeņa nobriešanas palēnināšanās.

Smadzeņu-organiskās ģenēzes ZPR raksturo emocionālās-gribas sfēras attīstības pārkāpums

ZPR izpausmes iezīmes

Fiziskā attīstība

Bērniem ar attīstības kavēšanos vienmēr ir grūti diagnosticēt sindromu. Īpaši grūti to saprast augšanas sākumposmā. Kādas ir CRD bērnu iezīmes?

Šādiem bērniem raksturīga fiziskās audzināšanas palēnināšanās. Visizplatītākās pazīmes, kas liecina par sliktu muskuļu veidošanos, zemu muskuļu un asinsvadu tonusu un panīkumu. Arī bērni ar attīstības kavēšanos mācās vēlu staigāt un runāt. Arī rotaļīgums un veiklība nāk ar kavēšanos.

Griba, atmiņa un uzmanība

Bērni ar garīgu atpalicību ir vāji ieinteresēti, lai viņu darbība vai darbs tiktu novērtēts, uzslavēts, viņiem nav citiem bērniem raksturīga uztveres dzīvīgums un emocionalitāte. Vājums tiek apvienots ar vienmuļību un darbības vienmuļību. Spēles, kuras bērniem, kuru attīstība kavējas, izvēlas spēlēt, parasti ir pilnīgi neradošas, tām trūkst fantāzijas un iztēles. Bērni ar novēlotu attīstību ātri nogurst no darba, jo viņu iekšējie resursi uzreiz tiek iztērēti.

Bērnu ar CRD raksturo slikta atmiņa, nespēja ātri pāriet no vienas aktivitātes uz otru un lēnums. Viņš ilgstoši nevar pievērst uzmanību. Vairāku funkciju kavēšanās rezultātā zīdainim nepieciešams vairāk laika, lai uztvertu un apstrādātu informāciju, redzes vai dzirdes.

Viena no skaidrākajām attīstības kavēšanās pazīmēm ir tā, ka bērns nespēj piespiest sevi kaut ko darīt. Emocionālās-gribas sfēras darbs tiek kavēts, kā rezultātā parādās problēmas ar uzmanību. Bērnam ir grūti koncentrēties, viņš bieži ir apjucis un nekādā veidā nevar “uzkrāt spēkus”. Tajā pašā laikā ir iespējama motora aktivitātes un runas palielināšanās.

Informācijas uztvere

Bērniem ar attīstības kavēšanos ir grūti uztvert informāciju veselos attēlos. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērnam būs grūti noteikt pazīstamu objektu, ja tas tiek ievietots jaunā vietā vai tiek parādīts jaunā perspektīvā. Uztveres pēkšņums ir saistīts ar nelielu zināšanu daudzumu par apkārtējo pasauli. Arī informācijas uztveres ātrums atpaliek, un ir grūti orientēties kosmosā.

No bērnu ar garīgu atpalicību iezīmēm tas arī jāuzsver: viņi labāk atceras vizuālo informāciju nekā verbālo informāciju. Īpaša kursa par dažādu iegaumēšanas paņēmienu apgūšana dod labus panākumus, bērnu ar garīgu atpalicību rādītāji šajā ziņā kļūst labāki nekā bērniem bez novirzēm.

Īpaši kursi vai speciālistu korekcijas darbs palīdzēs uzlabot bērna atmiņu un jutīgumu.

Runa

Bērns atpaliek runas attīstībā, kas izraisa dažādas runas aktivitātes problēmas. Runas veidošanās atšķirīgās iezīmes būs individuālas un atkarīgas no sindroma smaguma pakāpes. KRA dziļums var dažādi ietekmēt runu. Dažreiz runas veidošanā ir zināma kavēšanās, kas praktiski atbilst pilnīgas attīstības līmenim. Dažos gadījumos tiek pārkāpts runas leksiskais un gramatiskais pamats, t.i. kopumā runas funkciju nepietiekama attīstība ir pamanāma. Pieredzējušam defektologam vajadzētu būt iespējai atjaunot runas aktivitāti, pie kura būtu jākonsultējas.

Domāšana

Ņemot vērā domāšanas jautājumu bērniem ar garīgu atpalicību, var atzīmēt, ka vislielākā viņu problēma ir loģikas problēmu risinājums, kas tiek piedāvāts verbālā formā. Attīstība kavējas arī citos domāšanas aspektos. Tuvojoties skolas vecumam, bērniem ar attīstības kavēšanos ir slikta spēja veikt intelektuālas darbības. Viņi nevar, piemēram, vispārināt, sintezēt, analizēt vai salīdzināt informāciju. KRA kognitīvā darbības sfēra ir arī zemā līmenī.

Bērni, kas cieš no garīgās atpalicības, daudz mazāk domā par viņu vienaudžiem nekā viņu vienaudži. Viņiem ir ļoti niecīgs informācijas krājums par apkārtējo pasauli, viņiem ir slikta ideja par telpiskajiem un laika parametriem, viņu vārdu krājums arī būtiski atšķiras no tā paša vecuma bērnu vārdiem, un ne uz labo pusi. Intelektuālajam darbam un domāšanai nav izteiktas prasmes.

Bērnu ar attīstības kavēšanos centrālā nervu sistēma ir nenobriedusi, bērns 7 gadu vecumā nav gatavs iet pirmajā klasē. Bērni ar garīgu atpalicību nezina, kā veikt pamata darbības, kas saistītas ar domāšanu, ir slikti orientētas uzdevumos un nevar plānot savu darbību. Bērnu ar garīgu atpalicību iemācīšana rakstīt un lasīt ir ārkārtīgi problemātiska. Viņu burti ir jaukti, it īpaši tie, kas pēc rakstības ir līdzīgi. Domāšana ir kavēta - pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti rakstīt patstāvīgu tekstu.

Bērni ar attīstības kavēšanos, kuri iestājas pamatskolā, kļūst par neveiksmīgiem skolēniem. Šī situācija ir ārkārtīgi traumatiska jau tā sabojātai psihi. Rezultātā ir negatīva attieksme pret mācīšanos kopumā. Kvalificēts psihologs palīdzēs atrisināt problēmu.

Labvēlīgu apstākļu radīšana

Bērna sarežģītai attīstībai ir jāizveido ārēji labvēlīgi apstākļi, kas veicinātu sekmīgu mācīšanos un stimulētu dažādu centrālās nervu sistēmas daļu darbu. Nodarbībām ir svarīgi izveidot attīstošu mācību vidi. Ko tas ietver? Spēļu aktivitāšu, sporta kompleksu, grāmatu, dabas objektu un daudz ko citu attīstīšana. Svarīga loma būs arī saziņai ar pieaugušajiem. Šai komunikācijai vajadzētu būt jēgpilnai.

Šādiem bērniem ir ārkārtīgi svarīgi gūt jaunus iespaidus, sazināties ar pieaugušajiem un labestīgiem vienaudžiem.

Spēle ir vadošā darbība 3-7 gadus vecam bērnam. Bērniem ar garīgu atpalicību ir ārkārtīgi svarīga praktiska saziņa ar pieaugušo, kurš iemācītu bērnam rotaļīgi manipulēt ar kādu priekšmetu. Vingrinājumu un nodarbību laikā pieaugušais palīdz bērnam apgūt mijiedarbības iespējas ar citiem objektiem, tādējādi attīstot viņu domāšanas procesi... Pieaugušā cilvēka uzdevums ir stimulēt bērnu ar attīstības kavēšanos izzināt un izpētīt apkārtējo pasauli. Par šiem jautājumiem varat lūgt padomu pie psihologa.

Izglītojošas spēles

Korekcijas nodarbības bērniem ar garīgu atpalicību būtu jāpaplašina ar didaktiskām spēlēm: ligzdojošām lellēm un piramīdām, kubiņiem un mozaīkām, mežģīņu spēlēm, velcro, pogām un pogām, ieliktņiem, mūzikas instrumentiem, rotaļu ierīcēm ar iespēju izvilkt skaņas. Tāpat noderēs komplekti krāsu un priekšmetu salīdzināšanai, kur būs dažādas dažāda izmēra, krāsas atšķirīgas viendabīgas lietas. Ir svarīgi "aprīkot" bērnu ar rotaļlietām lomu spēlēm. Lelles, kases aparāts, virtuves piederumi, automašīnas, mājas mēbeles, dzīvnieki - tas viss būs ārkārtīgi noderīgs pilnvērtīgām aktivitātēm un spēlēm. Bērni ļoti mīl visu veidu aktivitātes un vingrinājumus ar bumbu. Izmantojiet to, lai rotaļīgi ripinātu, mestu vai iemācītu bērnam mest un noķert bumbu.

Bieži jākonsultējas ar rotaļām ar smiltīm, ūdeni un citiem dabīgiem materiāliem. Ar šādām dabīgām "rotaļlietām" bērnam ļoti patīk nodarboties, turklāt viņi lieliski tiek galā ar taktilo sajūtu veidošanas uzdevumu, izmantojot spēles aspektu.

Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā izglītība un viņa veselīgā psihe nākotnē ir tieši atkarīga no spēles. Aktīva spēle un regulāra vingrošana būs lieliskas metodes, kā iemācīt bērnam kontrolēt savu ķermeni. Vingrinājumus nepieciešams veikt pastāvīgi, tad šādu vingrinājumu ietekme būs maksimāla. Pozitīva un emocionāla komunikācija starp mazuļu un pieaugušo spēles laikā rada atbalstošu fonu, kas uzlabo arī nervu sistēmu. Izmantojot iedomu rakstzīmes savās spēlēs, jūs palīdzat bērnam parādīt iztēli, radošumu, kas veicinās runas prasmju veidošanos.

Komunikācija kā attīstības palīdzība

Cik bieži vien iespējams, runājiet ar bērnu, pārrunājiet ar viņu katru sīkumu: visu, kas viņu ieskauj, ko viņš dzird vai redz, par ko sapņo, par dienas un nedēļas nogales plāniem utt. Veidojiet īsus, skaidrus un viegli saprotamus teikumus. Runājot, ņem vērā ne tikai vārdu kvalitāti, bet arī to pavadījumu: tembru, žestus, sejas izteiksmes. Runājot ar savu bērnu, vienmēr uzturiet acu kontaktu un smaidiet.

Novēlota garīgā attīstība ietver mūzikas un pasaku klausīšanās iekļaušanu korekcijas programmā. Viņiem ir pozitīva ietekme uz visiem bērniem neatkarīgi no tā, vai viņiem ir vai nav invaliditāte. Vecumam arī nav nozīmes, viņus vienlīdz mīl 3 un 7 gadus veci bērni. To priekšrocības ir pierādītas, gadiem ilgi pētot izglītību.

Mācīšanās procesā grāmatas palīdzēs jums attīstīt runu. Bērnu grāmatas ar spilgtiem attēliem var lasīt kopā, pētot zīmējumus un pavadot tos ar skaņu. Mudiniet bērnu atkārtot dzirdēto vai lasīto. Izvēlieties klasiku: K. Čukovskis, A. Barto, S. Māršaks - viņi kļūs uzticīgi palīgi bērna personības veidošanā.

Sākotnējās masas vispārizglītojošās skolās noteiktas klases skolēnu nepietiekamu sasniegumu problēma jau sen ir piesaistījusi skolotāju, psihologu, ārstu un sociologu uzmanību. Viņi izdalīja noteiktu bērnu grupu, kurus nevar klasificēt kā garīgi atpalikušus, jo pieejamo zināšanu robežās viņi parādīja pietiekamu vispārināšanas spēju, plašu "proksimālās attīstības zonu" Šie bērni tika iedalīti īpašā kategorijā - bērni ar garīgu atpalicību.

JAUNKUNDZE. Pevzners un T.A. Vlasova (1968, 1973) pievērsa uzmanību lomai emocionālā attīstība bērna ar garīgu atpalicību personības veidošanā, kā arī neirodinamisko traucējumu (astēnisko un cerebrastēnisko stāvokļu) nozīme. Attiecīgi garīgā atpalicība, kas rodas, pamatojoties uz garīgais un psihofiziskais infantilismskas saistīts ar kaitīgu ietekmi uz centrālo nervu sistēmu grūtniecības laikā, un kavēšanos, kas rodas bērna dzīves sākuma stadijā dažādu patogēno faktoru rezultātā, kas noveda pie ķermeņa astēniskiem un cerebrastēniskiem stāvokļiem.

Turpmāka pētnieciskā darba rezultātā K.S. Lebedinskaja ierosināja ZPR tipu klasifikāciju pēc etiopatoģenētiskā principa:

Konstitucionālā izcelsme;

Somatogēna izcelsme;

Psihogēna izcelsme;

Smadzeņu organiskā izcelsme.

Katru no šiem veidiem var sarežģīt vairākas sāpīgas somatisko, encefalopātisko, neiroloģisko pazīmju pazīmes, un tam ir sava klīniskā un psiholoģiskā struktūra, savas emocionālās brieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes, etioloģija.

Garīgā atpalicība (PDD)- sindroms ar īslaicīgu aizkavēšanos psihes attīstībā kopumā vai tās individuālajās funkcijās, ķermeņa potenciālo iespēju realizācijas ātruma palēnināšanās bieži tiek konstatēts, iestājoties skolā, un tiek izteikts kā vispārēju zināšanu trūkums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems intelektuālais mērķtiecīgums, spēles interešu pārsvars, ātra piesātinātība intelektuālajā darbībā

CRA cēloņus var iedalīt divās lielās grupās:

bioloģiski iemesli;

sociālpsiholoģiska rakstura iemeslu dēļ.

Bioloģiskie iemesli ir:

dažādas grūtniecības patoloģijas iespējas (smaga intoksikācija, Rh-konflikts utt.);

bērna priekšlaicība;

dzimšanas trauma;

dažādas somatiskās slimības (smagas gripas formas, rahīts, hroniskas slimības - iekšējo orgānu malformācijas, tuberkuloze, traucēta kuņģa-zarnu trakta absorbcijas sindroms utt.)

vieglas smadzeņu traumas.

Starp sociālpsiholoģiskā rakstura iemesliem izšķir šādus:

agrīna bērna atdalīšana no mātes un audzināšana pilnīgā izolācijā sociālās nenodrošinātības apstākļos;

pilnvērtīgas, vecumam atbilstošas \u200b\u200baktivitātes deficīts: priekšmets, spēle, saziņa ar pieaugušajiem utt.

sagrozīti apstākļi bērna audzināšanai ģimenē (hipo-aprūpe, hiper-aprūpe) vai autoritārs audzināšanas veids.

KRA centrā ir bioloģisko un sociālo cēloņu mijiedarbība. ZPR sistemātikā Vlasova T.A. un Pevzner M.S. ir divas galvenās formas:

Infantīlisms ir novēlotāko parādīšanās nobriešanas ātruma pārkāpums smadzeņu sistēmas... Infantīlisms var būt harmonisks (saistīts ar funkcionālā rakstura pārkāpumu, pieres struktūru nenobriedumu) un disharmonisks (smadzeņu organisko vielu parādību dēļ);

Astēnija ir strauja somatiskā un neiroloģiskā rakstura pavājināšanās, ko izraisa centrālās nervu sistēmas funkcionālie un dinamiskie traucējumi. Astēnija var būt somatiska un smadzeņu-astēniska (palielināta nervu sistēmas izsīkšana).

Ļaujiet mums sīkāk aprakstīt katru no ZPR veidiem.

Konstitucionālas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība -tā sauktais harmoniskais infantilisms (nekomplicēts garīgais un psihofiziskais infantilisms, pēc M. S. Pevznera un T. A. Vlasovas klasifikācijas), kurā emocionālā-gribas sfēra it kā agrākā attīstības stadijā daudzējādā ziņā atgādina bērnu emocionālā aplauzuma normālo struktūru. jaunāks vecums. Raksturo emocionālās uzvedības motivācijas pārsvars, paaugstināts garastāvokļa fons, emociju spontanitāte un spilgtums ar to virspusību un nestabilitāti, vieglu suģestējamību. Mācīšanās grūtības, kuras bieži novēro šiem bērniem zemākajās klasēs, ir saistītas ar motivācijas sfēras un personības kopumā nenobriedumu, spēles interešu pārsvaru. Harmonisks infantilisms ir it kā garīgā infantilisma kodolforma, kurā emocionāli-gribas neobrieduma iezīmes parādās vistīrākajā formā un bieži tiek apvienotas ar infantilu ķermeņa tipu. Šāda psihofiziskā izskata harmonija, ģimenes gadījumu klātbūtne, patoloģiska garīgās īpašības liecina par šāda veida infantilisma pārsvarā iedzimtu konstitucionālo etioloģiju. Tomēr harmoniskā infantilisma izcelsmi bieži var saistīt ar viegliem vielmaiņas un trofiskiem traucējumiem dzemdē vai pirmajos dzīves gados. Šie bērni ar labvēlīgi apstākļi parādīt labus izlīdzināšanas rezultātus.

Šajā grupā ietilpst arī:

Disharmoniskais infantilisms (hipofīzes pundurisma slimība) - augšanas hormonu trūkums, iemesls ir traucējumi endokrīnā sistēma... Bērniem raksturīgs paaugstināts nogurums, izkliedēta uzmanība, pedantisms un labas domāšanas spējas.

Hipogenitālais infantilisms - sekundāro seksuālo īpašību nepietiekama attīstība. Bērni ilgstoši ir pakļauti spriešanai par jebkuru tēmu.

Somatogēnas izcelsmes novēlota garīgā attīstība.Šāda veida attīstības anomālijas ir saistītas ar ilgstošu dažādas izcelsmes somatisko nepietiekamību: hroniskas infekcijas un alerģiskas slimības, iedzimtas un iegūtas somatiskās sfēras, galvenokārt sirds, malformācijas. Palēninot bērnu garīgās attīstības ātrumu, ievērojama loma ir neatlaidīgai astēnija * , samazinot ne tikai vispārējo, bet arī garīgo tonusu. Bieži vien kavējas arī emocionālā attīstība - somatogēns infantilisms, ko izraisa vairāki neirotiski slāņi - nedrošība, bailīgums, kas saistīts ar fiziskas nepietiekamības sajūtu, un dažreiz to izraisa aizliegumu un ierobežojumu režīms, kurā tiek atrasts somatiski novājināts vai slims bērns.

Astēniskā stāvoklī bērns nespēj tikt galā ar treniņu slodzi. Bieži parādās šādas noguruma pazīmes:

maņu sfērā - pārstāj dzirdēt;

kustības sfērā - samazinās fiziskais spēks, pasliktinās kustību koordinācija (stāja, rokraksts);

kognitīvajā sfērā uzmanība pasliktinās, interese par uzdevumiem pazūd, garīgā darbība kļūst mazāk produktīva;

emocionāli-gribas sfērā - ir paaugstināta maņu uztveramība, pieķeršanās mātei, kontakta kavēšana ar svešinieki, raudulība, neatkarības trūkums.

Atpūtas un koriģējošais darbs ar bērniem ar astēniskiem apstākļiem ietver šādas jomas:

Medicīniskās un atpūtas aktivitātes, ieskaitot narkotiku ārstēšanu;

Izglītojošā darba aizsardzības režīma organizēšana, ņemot vērā bērna stāvokli: stingra atpūtas un mācību maiņa; nodarbību skaita samazināšanās; papildu atpūtas diena; nodarbības laikā dodiet bērnam atpūtu, mainot darbības;

Psihokorekcijas pasākumi ir vērsti uz izglītības un kognitīvās darbības prasmju attīstīšanu un negatīvo tendenču labošanu (pašnovērtējuma līmeņa paaugstināšana, bailes koriģēšana utt.).

Psihogēnas izcelsmes novēlota garīgā attīstībasaistīts ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas kavē pareizu bērna personības veidošanos. Kā jūs zināt, nelabvēlīgi vides apstākļi, kas rodas agri, ilgstoši un kuriem ir traumatiska ietekme uz bērna psihi, var izraisīt noturīgas izmaiņas viņa neiropsihiskajā sfērā, pirmo veģetatīvo funkciju pārkāpumu un pēc tam garīgo, galvenokārt emocionālo attīstību. Šādos gadījumos mēs runājam par patoloģisku (patoloģisku) personības attīstību.

Šis garīgās atpalicības veids būtu jānošķir no pedagoģiskās nevērības parādībām, kas nav patoloģiska parādība, un zināšanu un prasmju trūkuma intelektuālās informācijas trūkuma dēļ.

Psihogēnas izcelsmes PDD galvenokārt tiek novērots ar patoloģisku personības attīstību pēc garīgās nestabilitātes veida, visbiežāk šīs parādības dēļ hipooperatīvi - nolaidības apstākļi, kuros bērnam nav pienākuma un atbildības izjūtas, uzvedības formas, kas saistītas ar aktīvu afekta kavēšanu. Kognitīvās aktivitātes, intelektuālo interešu un attieksmes attīstība netiek stimulēta. Tāpēc emocionālās-gribas sfēras patoloģiskā nenobrieduma pazīmes afektīvās labilitātes, impulsivitātes, paaugstināta suģestivitātes veidā šiem bērniem bieži tiek apvienotas ar nepietiekamu zināšanu un ideju līmeni, kas nepieciešams skolas priekšmetu apguvei.

Opcija patoloģiska attīstība personība pēc veida "Ģimenes elks" izraisīja, gluži pretēji, pārmērīga aizsardzība-palutināšana izglītība. Kurā bērnam nav ieaudzinātas neatkarības, iniciatīvas, atbildības iezīmes. Šo psihogēno infantilismu kopā ar nelielu spēju pēc gribas piepūles raksturo egocentrisma un savtīguma iezīmes, nepatika pret darbu, attieksme pret pastāvīgu palīdzību un aprūpi.

Personības patoloģiskās attīstības variants atbilstoši neirotiskajam tipam biežāk tiek novērots bērniem, kuru vecāki izrāda rupjību, nežēlību, despotismu, agresiju pret bērnu un citiem ģimenes locekļiem. Tā sauktais tips "Pelnrušķīte". Šādā vidē bieži veidojas kautrīga, bailīga personība, kuras emocionālais nenobriedums izpaužas kā nepietiekama neatkarība, neizlēmība, zema aktivitāte un iniciatīva, un tas vēl vairāk noved pie nepareizas noregulēšanas.

Bērna attīstība apstākļos pretrunīga audzināšana. Bērni ir spiesti pielāgoties pieaugušajiem, kas izraisa pamata attieksmes trūkumu un nestabilas personības veidošanos.

Aizkavēta smadzeņu-organiskas izcelsmes garīgā attīstībanotiek biežāk nekā pārējie aprakstītie posmi, un tam bieži ir liela noturība un nopietnības traucējumi gan emocionālajā-gribēšanas sfērā, gan kognitīvajā darbībā un ieņem galveno vietu šajā attīstības anomālijā. Anamnēzes pētījums parāda neorganiskas nervu sistēmas organiskas nepietiekamības klātbūtni, biežāk ar atlikušo (atlikušo) raksturu grūtniecības patoloģijas dēļ (smaga toksikoze, infekcija, intoksikācija un traumas, mātes un augļa asiņu nesaderība ar Rh faktoru), priekšlaicību, asfiksiju un traumu dzemdību laikā, pēcdzemdību neiroinfu , toksiskās-distrofiskās slimības pirmajos dzīves gados.

Anamnētiskie dati bieži norāda uz ar vecumu saistītu attīstības fāžu maiņas palēnināšanos: statisko funkciju veidošanās kavēšanās, staigāšanas, runas, kārtības prasmes, spēles darbības posmi.

Somatiskā stāvoklī kopā ar biežas pazīmes aizkavēta fiziskā attīstība (muskuļu nepietiekama attīstība, nepietiekams muskuļu un asinsvadu tonuss, augšanas aizture), bieži tiek novērota vispārēja hipotrofija, kas neļauj izslēgt autonomās regulēšanas traucējumu patoģenētisko lomu; var novērot un dažādi displastiska konstitūcija. Neiroloģiskajā stāvoklī bieži tiek konstatētas hidrocefāliskas un dažreiz hipertensīvas stigmas (vietējie apgabali ar paaugstinātu intrakraniālo spiedienu), kā arī veģetatīvās-asinsvadu distonijas parādības.

Smadzeņu-organiskā nepietiekamība vispirms atstāj tipisku nospiedumu pašas CRA struktūrā - gan par emocionāli-gribas neobrieduma pazīmēm, gan par kognitīvās darbības traucējumu raksturu. Tiek uzrādīts emocionālais-vēlēšanās nenobriedums organisks infantilisms. Bērniem trūkst tipiskā veselīgs bērns emociju dzīvīgums un spilgtums; ko raksturo vāja interese par novērtējumu, zems prasījumu līmenis. Iesakāmībai ir aptuvena nozīme, un to bieži papildina kritikas trūkums. Spēļu darbību raksturo iztēles un radošuma nabadzība, vienmuļība un vienmuļība. Pati vēlme spēlēt bieži izskatās kā veids, kā izvairīties no grūtībām klasēs. Bieži vien darbības, kurām nepieciešama mērķtiecīga intelektuāla darbība, piemēram, stundu sagatavošana, pārvēršas par spēli.

Atkarībā no viena vai otra emocionālā fona pārsvara var izdalīt 2 galvenos organiskā infantilisma veidus: nestabils - ar psihomotoru traucējumiem, eiforisku noskaņojumu un impulsivitāti, un kavēta - ar zemu fona garastāvokļa pārsvaru, neizlēmību, bailīgumu.

Šim CRA tipam raksturīga traucēta kognitīvā darbība uzmanības, atmiņas, inerces trūkuma dēļ garīgie procesi, to lēnums un samazināta pārslēdzamība, kā arī noteiktu kortikālo funkciju nepietiekamība.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi, kas veikti PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas pētniecības institūtā V.I. Lubovskis, paziņo, ka šiem bērniem ir nestabila uzmanība, nepietiekama fonēmiskās dzirdes attīstība, redzes un taustes uztvere, optiskā-telpiskā sintēze, runas motoriskie un maņu aspekti, ilgtermiņa un īstermiņa atmiņa, redzes-motora koordinācija, kustību un darbību automatizācija. Bieži vien ir slikta orientācija "labajā un kreisajā", spekulitātes parādība rakstā, grūtības atšķirt līdzīgas grafēmas.

Bērnu vispārējās psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ar kavēšanosgarīgā attīstība

Atkarībā no izcelsmes (smadzeņu, konstitucionālās, somatogēnās, psihogēnās), kā arī no laika, kad bērna ķermenis tiek pakļauts kaitīgiem faktoriem, garīgā atpalicība dod dažādus noviržu variantus emocionāli-gribas sfērā un kognitīvajā darbībā. Bērnu ar garīgu atpalicību garīgo procesu un mācīšanās iespēju izpētes rezultātā tika konstatētas vairākas specifiskas iezīmes viņu kognitīvajā, emocionāli-gribas sfērā, uzvedībā un personībā kopumā. Tika noteiktas šādas dažādas etioloģijas CRA pazīmes:

zems sniegums paaugstinātas izsīkuma rezultātā;

emociju un gribas nenobriedums;

ierobežots vispārīgas informācijas un ideju krājums;

noplicināta leksika;

prasmju trūkums intelektuālajā darbībā;

nepilnīga spēles aktivitātes veidošanās.

Atmiņa:Nepietiekama veidošanās kognitīvie procesi bieži ir galvenais iemesls grūtībām bērniem, kuriem ir CRD pieredze skolā. Kā liecina daudzi klīniskie un psiholoģiski pedagoģiskie pētījumi, nozīmīga vieta garīgās aktivitātes defekta struktūrā šajā attīstības anomālijā pieder atmiņas traucējumiem.

Skolotāju un bērnu ar garīgu atpalicību vecāku novērojumi, kā arī īpaši psiholoģiskie pētījumi norāda uz nepilnībām viņu piespiedu atmiņas attīstībā. Liela daļa no tā, ko parasti attīsta bērni, viegli atceras, it kā pats par sevi, viņu atpalikušajiem vienaudžiem rada ievērojamas pūles un prasa īpaši organizētu darbu ar viņiem.

Viens no galvenajiem piespiedu atmiņas nepietiekamas produktivitātes cēloņiem bērniem ar CRD ir viņu izziņas aktivitātes samazināšanās.T.V.Egorovas (1969) pētījumā šī problēma tika pakļauta īpašam pētījumam. Viena no darbā izmantotajām eksperimentālajām metodēm ietvēra uzdevuma izmantošanu, kura mērķis bija grupēt attēlus ar objektu attēliem grupās atbilstoši sākotnējā vēstule šo priekšmetu nosaukumi. Tika atklāts, ka bērni ar attīstības kavēšanos ne tikai sliktāk reproducēja verbālo materiālu, bet arī pavadīja daudz vairāk laika tā atsaukšanai nekā parasti vienaudži. Galvenā atšķirība bija ne tik daudz atbilžu ārkārtas produktivitātē, bet atšķirīgajā attieksmē pret mērķi. Bērni ar CRD paši gandrīz nemēģināja panākt pilnīgāku atsaukšanu un reti izmantoja tam palīgmetodes. Tajos gadījumos, kad tas patiešām notika, bieži tika novērota darbības mērķa aizstāšana. Palīgmetode tika izmantots, lai neatcerētos nepieciešamos vārdus, sākot ar noteiktu burtu, bet gan lai izgudrotu jaunus (svešus) vārdus uz tā paša burta.

Pētījumā, ko veica N.G. Poddubnaja pētīja piespiedu iegaumēšanas produktivitātes atkarību no materiāla rakstura un aktivitātes īpašībām ar to jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību. Subjektiem bija jāizveido semantiski savienojumi starp galveno un papildu vārdu un attēlu kopu vienībām (dažādās kombinācijās). Bērniem ar CRD bija grūti asimilēt sērijas instrukcijas, kas prasīja neatkarīgu lietvārdu izvēli, kas atbilda eksperimentētāja uzrādīto attēlu vai vārdu nozīmei. Daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet mēģināja ātri iegūt eksperimentālu materiālu un sākt rīkoties. Tajā pašā laikā viņi, atšķirībā no pirmsskolas vecuma bērniem, kuri parasti attīstās, nespēja adekvāti novērtēt savas iespējas un bija pārliecināti, ka zina, kā izpildīt uzdevumu. Bija skaidras atšķirības gan produktivitātē, gan piespiedu iegaumēšanas precizitātē un stabilitātē. Pareizi reproducētā materiāla daudzums normā bija 1,2 reizes lielāks.

N.G. Poddubnaja atzīmē, ka vizuālais materiāls tiek atcerēts labāk nekā verbālais materiāls un reprodukcijas procesā ir efektīvāks atbalsts. Autore norāda, ka piespiedu atmiņa bērniem ar garīgu atpalicību necieš tikpat lielā mērā kā brīvprātīgā atmiņa, tāpēc ieteicams viņus plaši mācīt.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzners norāda uz brīvprātīgās atmiņas samazināšanos studentiem ar garīgu atpalicību kā vienu no galvenajiem iemesliem viņu grūtībām mācīties. Šie bērni tekstus labi neatceras: reizināšanas tabulu, neaizmirstiet par problēmas mērķi un nosacījumiem. Viņiem raksturīgas atmiņas produktivitātes svārstības, ātra aizmiršana par iemācīto.

Bērnu ar CRD atmiņas īpatnības:

Samazināts atmiņas lielums un iegaumēšanas ātrums,

Piespiedu iegaumēšana ir mazāk produktīva nekā parasti,

Atmiņas mehānismu raksturo pirmo iegaumēšanas mēģinājumu produktivitātes samazināšanās, bet pilnīgai iegaumēšanai nepieciešamais laiks ir tuvu normālam,

Vizuālās atmiņas pārsvars pār verbālo,

Samazināta izlases atmiņa.

Mehāniskās atmiņas traucējumi.

Uzmanību: Uzmanības traucējumu cēloņi:

Bērnā esošās astēniskās parādības ietekmē to.

Bērnu patvaļas mehānisma veidošanās trūkums.

Motivācijas trūkuma gadījumā bērns izrāda labu uzmanības koncentrāciju, kad tas ir interesanti, un kur tiek prasīts uzrādīt atšķirīgu motivācijas līmeni - interešu pārkāpšana.

Bērnu ar CRD pētnieks L.M. Žarenkova atzīmē šādas uzmanības pazīmes, kas raksturīgas šim traucējumam:

Zema uzmanības koncentrācija: bērna nespēja koncentrēties uz uzdevumu, uz jebkuru darbību, ātra uzmanības novēršana. Pētījumā, ko veica N.G. Poddubnaya skaidri parādīja uzmanības īpatnības bērniem ar ZPR:visa eksperimentālā uzdevuma izpildes laikā tika novēroti uzmanības svārstību gadījumi, liels traucējošo problēmu skaits, ātra izsīkšana un nogurums.

Zems uzmanības līmenis. Bērni ilgstoši nevar nodarboties ar vienu un to pašu darbību.

Brīvprātīga uzmanība ir vairāk traucēta. IN koriģējošais darbs ar šiem bērniem liela nozīme jāpiešķir brīvprātīgas uzmanības attīstībai. Lai to izdarītu, izmantojiet īpašas spēles un vingrinājumus ("Kas ir uzmanīgāks?", "Kas trūkst uz galda?" Un tā tālāk). Procesā individuālais darbs pielietot tādas metodes kā karogu, māju zīmēšana, darbs pie modeļa utt.

Uztvere... Uztveres traucējumu cēloņi : cR gadījumā tiek traucēta smadzeņu garozas un lielo puslodes integratīvā aktivitāte un līdz ar to dažādu analītisko sistēmu koordinēts darbs: tiek traucēta dzirde, redze, kustību sistēma, kas noved pie uztveres sistēmisko mehānismu traucējumiem.

Uztveres trūkumi:

Orientējošās-pētnieciskās darbības nepietiekama attīstība pirmajos dzīves gados un līdz ar to bērns nesaņem pilnvērtīgu praktisko pieredzi, kas nepieciešama viņa uztveres attīstībai. Uztveres funkcijas:

Nepietiekama uztveres pilnība un precizitāte ir saistīta ar uzmanības traucējumiem, patvaļas mehānismiem.

Koncentrēšanās un uzmanības organizēšanas trūkums.

Informācijas uztveres un apstrādes lēnums pilnīgai uztverei. Bērnam ar CRD nepieciešams ilgāks laiks nekā parastam bērnam.

Zems analītiskās uztveres līmenis. Bērns nedomā par informāciju, ko viņš uztver ("Es redzu, bet es nedomāju.").

Uztveres aktivitātes samazināšanās. Uztveres procesā tiek traucēta meklēšanas funkcija, bērns nemēģina vienoties, materiāls tiek uztverts virspusēji.

Vissmagāk traucē sarežģītākas uztveres formas, kurām nepieciešama vairāku analizatoru līdzdalība un kurām ir sarežģīts raksturs - vizuālā uztvere, roku un acu koordinācija.

Skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērnam ar garīgu atpalicību racionalizēt uztveres procesus un iemācīt mērķtiecīgi reproducēt mācību priekšmetu. Pirmajā mācību gadā pieaugušais klasē vada bērna uztveri, vecākā vecumā bērniem tiek piedāvāts viņu rīcības plāns. Uztveres attīstībai materiāls bērniem tiek piedāvāts diagrammu, krāsainu mikroshēmu veidā.

Bērnu ar CRA garīgās aktivitātes iezīmes

Šo problēmu pētīja W.V. Uljenkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova un citi. Bērnu ar CRD domāšana ir neskarta nekā bērniem ar garīgi atpalicību, vairāk tiek saglabāta spēja vispārināt, abstrakti, pieņemt palīdzību un pārnest prasmes uz citām situācijām.

Visi garīgie procesi ietekmē domāšanas attīstību:

uzmanības attīstības līmenis;

uztveres un ideju attīstības līmenis par apkārtējo pasauli (jo bagātāka ir pieredze, jo sarežģītākus secinājumus bērns var izdarīt);

runas attīstības līmenis;

patvaļas mehānismu veidošanās līmenis (regulēšanas mehānismi). Nekā vecāks bērns, jo grūtākus uzdevumus viņš var atrisināt. Līdz 6–7 gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni spēj veikt sarežģītus intelektuālos uzdevumus, pat ja tie viņam nav interesanti (tiek piemērots princips „tas ir nepieciešams” un pastāv neatkarība) 6.

Bērniem ar CRD vienā vai otrā pakāpē tiek pārkāpti visi šie domāšanas attīstības priekšnoteikumi. Bērniem ir grūti koncentrēties uz uzdevumu. Šiem bērniem ir traucēta uztvere, viņu arsenālā ir diezgan niecīga pieredze - tas viss nosaka bērna ar garīgu atpalicību domāšanas īpatnības.

Kognitīvo procesu puse, kas tiek traucēta bērnam, ir saistīta ar vienas no domāšanas sastāvdaļām pārkāpumu.

Bērni ar garīgu atpalicību cieš no sakarīgas runas, traucētas spējas plānot savas darbības ar runas palīdzību; iekšējā runa ir salauzta - aktīvs bērna loģiskās domāšanas līdzeklis.

Vispārējie garīgās aktivitātes trūkumi bērniem ar CRD:

Kognitīvās, meklēšanas motivācijas veidošanās trūkums (sava \u200b\u200bveida attieksme pret jebkādiem intelektuāliem uzdevumiem). Bērni mēdz izvairīties no jebkādām intelektuālām pūlēm. Grūtību pārvarēšanas brīdis viņiem nav pievilcīgs (atteikšanās veikt sarežģītu uzdevumu, intelektuālā uzdevuma aizstāšana ar tuvāku, rotaļīgu uzdevumu.). Šāds bērns nepilda uzdevumu pilnībā, bet gan tā vienkāršāko daļu. Bērnus neinteresē norīkojuma rezultāts. Šī domāšanas iezīme izpaužas skolā, kad bērni ļoti ātri zaudē interesi par jauniem priekšmetiem.

Izteikta indikatīvā posma neesamība garīgo problēmu risināšanā. Bērni ar CRD sāk rīkoties nekavējoties, kustībā. Šī nostāja tika apstiprināta eksperimentā N.G. Poddubnaja. Iesniedzot norādījumus par uzdevumu, daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet mēģināja ātri iegūt eksperimentālo materiālu un sākt rīkoties. Jāatzīmē, ka bērni ar garīgu atpalicību vairāk interesējas par darbu pabeigšanu pēc iespējas ātrāk, nevis par uzdevuma kvalitāti. Bērns nezina, kā analizēt apstākļus, nesaprot orientēšanās posma nozīmi, kas izraisa daudzu kļūdu parādīšanos. Kad bērns sāk mācīties, ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, lai viņš sākotnēji domātu, analizētu uzdevumu.

3. Zema garīgā aktivitāte, "nepārdomāts" darba stils (bērni steigas, neorganizēšanās dēļ rīkojas pēc nejaušības principa, pilnībā neņemot vērā doto stāvokli; nav vērsta virzīta risinājuma meklēšana, grūtību pārvarēšana). Bērni problēmu risina intuitīvā līmenī, tas ir, šķiet, ka bērns sniedz pareizo atbildi, bet to nevar izskaidrot.

4. Stereotipiska domāšana, tās stereotips.

Vizuāli-figurālā domāšana.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti rīkoties atbilstoši vizuālajam modelim analīzes darbību pārkāpumu, integritātes, mērķtiecības, uztveres aktivitātes pārkāpumu dēļ - tas viss noved pie tā, ka bērnam ir grūti analizēt izlasi, izcelt galvenās daļas, noteikt saikni starp daļām un reproducēt šo struktūru paša procesā. aktivitātes.

Loģiskā domāšana.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir vissvarīgāko garīgo darbību pārkāpumi, kas kalpo kā loģiskās domāšanas sastāvdaļa:

Analīze (aizrāvies ar sīkām detaļām, nespēj izcelt galveno, izcelt nenozīmīgas zīmes);

Salīdzinājums (salīdziniet objektus ar nesalīdzināmām, nenozīmīgām īpašībām);

Klasifikācija (bērns bieži veic klasifikāciju pareizi, bet nevar saprast tās principu, nevar izskaidrot, kāpēc viņš to izdarīja).

Visiem bērniem ar garīgu atpalicību loģiskās domāšanas līmenis ievērojami atpaliek no normāla skolēna līmeņa. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni ar normālu garīgo attīstību sāk spriest, izdarīt neatkarīgus secinājumus, mēģina visu izskaidrot. Bērni patstāvīgi apgūst divu veidu secinājumus:

Indukcija (bērns spēj izdarīt vispārēju secinājumu, izmantojot konkrētus faktus, tas ir, no konkrētā līdz vispārējam).

Atskaitījums (no vispārēja uz specifisku).

Bērni ar garīgu atpalicību piedzīvo ļoti lielas grūtības, veidojot vienkāršākos secinājumus. Loģiskās domāšanas attīstības posms - secinājuma ieviešana no divām telpām - bērniem ar garīgu atpalicību joprojām ir maz pieejama. Lai bērni varētu izdarīt secinājumu, viņiem ļoti palīdz pieaugušais, kurš norāda domāšanas virzienu, izceļot tās atkarības, starp kurām būtu jāveido attiecības.7 Pēc Uļenkovas U.V. domām, “bērni ar garīgu atpalicību nezina, kā pamatot, izdarīt secinājumus; mēģiniet izvairīties no šādām situācijām. Šie bērni loģiskās domāšanas trūkuma dēļ sniedz nejaušas, pārsteidzīgas atbildes, parāda nespēju analizēt problēmas apstākļus. Strādājot ar šiem bērniem, īpaša uzmanība jāpievērš visu domāšanas veidu attīstībai viņos ”.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, šiem bērniem ir nepieciešama īpaša pieeja.

Mācīšanās prasības, kurās ņemtas vērā bērnu ar garīgu atpalicību īpašības:

Atbilstība noteiktām higiēnas prasībām, organizējot nodarbības, tas ir, nodarbības notiek labi vēdināmā telpā, uzmanība tiek pievērsta apgaismojuma līmenim un bērnu izvietošanai klasēs.

Rūpīga vizuālā materiāla izvēle klasēm un tā izvietošana tā, lai nevajadzīgs materiāls nenovirzītu bērna uzmanību.

Kontrole pār bērnu aktivitāšu organizēšanu klasē: ir svarīgi pārdomāt iespēju mainīt viena veida nodarbības klasē uz citu, stundu plānā iekļaut fizisko izglītību.

Skolotājam jāuzrauga katra bērna reakcija, uzvedība un jāizmanto individuāla pieeja.

Jautājumi par paškontroli:

Cik CRD veidus veica K.S. Ļebedinskaja? Nosauciet viņus.

Kas provocē somatogēnas izcelsmes garīgās atpalicības attīstību?

Aprakstiet kopīgās iezīmes, kas raksturīgas bērnu ar garīgu atpalicību kategorijai?

Azbukina E.Yu., Mihailova E.N. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati: mācību grāmata. - Tomsk: Tomskas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2006. - 335 lpp.

Daudziem vecākiem "CRA" diagnoze izklausās kā teikums, kas nodots viņu bērnam. Bet vai garīgā atpalicība ir tik briesmīga? Kas vecākiem un pedagogiem būtu jādara, lai bērns ar šādu diagnozi harmoniski iekļautos sabiedrības parastajā dzīvē vai pat atbrīvotos no traucējumiem, kas viņu atšķir no vienaudžiem?

Svarīga loma ir garīgās atpalicības diagnosticēšanai. Patiešām, palīdzības scenārijs bērnam, akcenti, ko vecāki un skolotāji ievieto mācību un attīstības aktivitāšu laikā, ir atkarīgs no diagnostikas pasākumu pareizības.

Novēlota garīgā attīstība (PD) ir cilvēka individuālo garīgo funkciju attīstības līmeņa pārkāpums: uzmanība, atmiņa, domāšana, emocionālā sfēra. Šajā gadījumā garīgā attīstība atpaliek no zinātnes pasaulē pieņemtajām normām, kas raksturīgas noteiktam laikmetam.

Kas ir CRA?

Kā pedagoģiskā diagnoze "DPR" tiek piešķirta pirmsskolas vecuma vai sākumskolas vecuma bērnam. Tieši šajos vecuma posmos ir iespējama bērna attīstības korekcija. Ar garīgo funkciju attīstības negatīvu rezultātu šī diagnoze mainās uz nopietnākām: "konstitucionālais infantilisms" vai "garīgā atpalicība".

Garīgās atpalicības cēloņi

Diagnozējot CRD, speciālists noteikti ņems vērā visus iespējamos kavēšanās cēloņus konkrētam bērnam. Mūsdienu zinātne izšķir divas galveno iemeslu grupas, no kurām katrai ir vairāki faktori, kas ietekmē cilvēka psihes attīstību.

Bioloģiski iemesli, kas saistīti ar bērna ķermeņa un viņa vecāku darbību:

• patoloģiska grūtniecība, kuras laikā varētu būt infekcijas slimības, smaga toksikoze, mātes un augļa traumu gadījumi, intoksikācija);
• intrauterīnā augļa hipoksija;
• priekšlaicīgas dzemdības;
• augļa trauma vai nosmakšana dzemdību laikā;
• bērna infekcijas, traumatiskas, toksiskas slimības agrīnā vecumā;
• iedzimta nosliece.

KRA sociālie cēloņi var būt šādi:

• ilgstoša bērna izolācija no sabiedrības;
• nelabvēlīga situācija ģimenē ar psihes traumu: fiziska un psiholoģiska vardarbība, vecāku alkoholisms, vecāku vienaldzība, nepiedalīšanās bērna attīstībā utt.

Atkarībā no garīgās atpalicības cēloņiem KRA ir dažādas klasifikācijas. Diagnozējot DPD, vietējie psihologi bieži izmanto DPD klīnisko tipu klasifikāciju pēc KS Lebedinskaya izcelsmes principa. Tas identificē 4 ZPR veidus:

• konstitucionālā izcelsme (bērns savā attīstībā ir pakāpe zemāka par viņa vienaudžiem: nenobriedusi emocionāli-gribas sfēra, spēles motīvi dominē pār kognitīvajām, virspusējām emocijām);
• somatogēna izcelsme (fiziskas mazvērtības sajūta, kaprīze, nenoteiktība, ko izraisījušas iepriekšējās slimības: operācijas ar anestēziju, ierobežota mobilitāte, sirds slimības utt.);
• psihogēna izcelsme (ko izraisa nepietiekama vai pārmērīga aprūpe, neirotiskas iezīmes, izziņas aktivitātes trūkums, egocentrisms, nervozitāte, paaugstināta trauksme utt.);
• smadzeņu-organiskā izcelsme (garīga nestabilitāte vai kavēšana, kas izpaužas gan hiperaktivitātē, gan nenoteiktībā, bailēs, lēnumā).

Cerebrovaskulāru nelaimes gadījumu diagnosticēšanas metodes

Dziļa bērna personības, viņa dzimšanas apstākļu, dzīves apstākļu un audzināšanas analīze tiek veikta, izmantojot virkni dažādu darbību, ko veic speciālisti: psiholoģiskā un pedagoģiskā komisija.

1. Psiholoģiskās vēstures apkopošana un izpēte
2. Psiholoģiskā pārbaude
3. Psiholoģisks secinājums

Visnopietnākais pareizas diagnozes posms ir bērna pārbaudes posms, kas ietver sarunu ar bērnu; darbs pie uztveres, atmiņas, uzmanības, spējas analizēt, salīdzināt, vispārināt, klasificēt informāciju; iepazīšanās ar bērna iespējām runas aktivitātes skaņas un semantiskajā sfērā, kā arī emocionāli-gribas sfēras izpēte.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās komisijas locekļi izdara secinājumus un, pamatojoties uz to, formulē ieteikumus skolotājiem un vecākiem, palīdzot visus bērna attīstības aspektus novest pie noteiktās vecuma normas.

Turklāt ārsts var noteikt vairākus papildu klīniskos un laboratoriskos testus, kas var precizēt diagnozi un noteikt tās ģenētisko raksturu. Tās ir ģenētiskās, molekulārās un metaboliskās analīzes: hromosomu testi, kariotipu pētījumi, FISH analīze, molekulārie citoģenētiskie pētījumi un vairāki īpaši ģenētiski testi, ja ir aizdomas par noteiktu slimību.

CRD diagnostikas pazīmes

Psihologu un skolotāju secinājumi, kas izdarīti, pamatojoties uz bērna psihes un intelekta pārbaudi, ir balstīti uz trim klīniskiem un psiholoģiskiem sindromiem.

Emocionālās-gribas sfēras nenobriedums izpaužas emocionālā nestabilitātē, konfliktos, neregulētā ķiķināšanā, agresivitātē. Bērns nekontrolē savu rīcību, nespēj būt kritisks pret sevi. Viņš nevēlas pakļauties likumiem un noteikumiem, nav kognitīvo stimulu, prioritāte tiek dota rotaļu aktivitātēm. IN bērnudārzs un skolā ir disciplīnas pārkāpumi, viņš nespēj veidot stabilas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Atpaliekot intelektuālā attīstība nespēja ilgstoši darīt vienu lietu, paaugstināts līmenis nogurums ar uzmanības zudumu. Bērnudārzā un skolā šādam bērnam ir novēlota runas attīstība un jebkādu kognitīva rakstura izglītības uzdevumu veikšana.

Starppersonu attīstība bērniem ar garīgu atpalicību raksturīgas grūtības sazināties ar vienaudžiem, skolotājiem un vecākiem. Šādi bērni spēļu un nodarbību laikā visbiežāk ir vientuļi, bieži izrāda agresiju, bailes, letarģiju, nespēju veikt dialogu ar sarunu biedru.

Bērni, kuriem diagnosticēta CRD, tomēr var kļūt par pilntiesīgiem sabiedrības locekļiem ar pareizu skolotāju un vecāku pieeju viņu attīstībai.

Kādus padomus eksperti dod veiksmīgai bērnu ar garīgu atpalicību attīstībai?

1. Apmeklē specializētos bērnudārzus, skolas vai grupas
2. Regulāri vadiet nodarbības, lai attīstītu visus domāšanas procesus
3. Darbs ar logopēdu
4. Zīmējiet vairāk, tēlojiet, līmējiet utt.
5. Apmāciet emocionālo sfēru, izmantojot mūsdienu metodes: mākslas terapiju, pasaku terapiju, spēļu terapiju utt.)
6. Veidojiet telpisku un abstraktu domāšanu, izmantojot īpašas darbības
7. Kompleksa pieeja bērna attīstībai paralēli narkotiku ārstēšana, fizioterapija, vingrošanas terapija, masāžas un sporta aktivitātes

Un galvenais, kas jāatceras, ir tas, ka CRD ir diagnoze, no kuras ir daudz iespēju atbrīvoties, ja pieaugušajiem nav mīlestības, uzmanības, pacietības un gudrības deficīta.