Program de lucru pentru versiunea pentru surzi a standardului p. Analiza condițiilor de implementare a standardelor de stat federale ale învățământului general primar într-o organizație educațională pentru copiii surzi
stat federal
STANDARD EDUCAȚIONAL AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR GENERAL PENTRU COPII SURZI
3.1.3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional de bază bazat pe Standardul educațional de stat federal pentru copiii surzi conform primei versiuni a Standardului (A)
Pentru păstrarea spațiului educațional unitar al țării, cerințele privind condițiile de obținere a educației de către elevii surzi reprezintă o descriere integrală a setului de condiții necesare implementării programelor educaționale relevante și sunt structurate pe domenii de asigurare a resurselor. În același timp, acest sistem de cerințe trebuie să includă componente specifice în conformitate cu cele comune tuturor copiilor cu dizabilități. dizabilități sănătatea și nevoile educaționale speciale ale elevilor surzi.
Când se predau copiii surzi conform acestei versiuni a standardului, se oferă o abordare specială atunci când se încadrează o clasă de educație generală. instituție educațională, în care va studia un copil cu deficiență de auz. Mărimea totală a clasei nu trebuie să depășească 25 de copii, dintre care 1-2 copii au deficiențe de auz, restul elevilor sunt colegi sănătoși cu auz normal.
Personal– caracteristicile calificărilor necesare ale personalului didactic (din domeniul pedagogiei generale și corecționale), precum și al personalului care asigură suport medical și psihologic copilului cu dizabilități din sistemul de învățământ școlar.
1. Profesor-defectolog (profesor al surzilor) - specialist în domeniul pedagogiei corecționale (pedagogie surzilor), având studii superioare defectologice de specialitate sau studii superioare defectologice în alte specialități (logopedie, oligofrenopedagogie etc.) supuse unei pregătiri avansate (recalificare) de cel puțin 520 de ore.
Asistența corectivă poate fi acordată de un logoped atât într-o școală de învățământ general, cât și într-o școală specială (corecțională) pentru copiii cu deficiențe de auz, precum și într-o altă instituție de învățământ/sănătate în care există specialiști în profilul de care are nevoie copilul ( centre de reabilitare a auzului, centre de implantare cohleară, cabinete de audiolog etc.).
Un logoped (profesor pentru surzi), pe baza unui program aproximativ de lucru corecțional, elaborează și implementează un program individual munca corecțională cu un elev surd. Acest specialist efectueaza:
· sistematică specială psihologică și pedagogică în formarea competenței de viață depline;
· consultarea cadrelor didactice din organizațiile de învățământ general pe probleme de interacțiune și comunicare cu elevii surzi, caracteristicile educației acestora;
· consultarea părinților (sau a surogaților acestora) în problemele educației în familie a unui copil surd.
Cerințele de calificare pentru un logoped (profesor pentru surzi) care predă un copil surd includ:
Cunoașterea documentației legislative și de reglementare în domeniul educației elevilor surzi,
Cunoașterea cerințelor privind structura, rezultatele și condițiile de implementare a programului educațional, prevăzute în prima versiune A a Standardului Educațional de Stat Federal pentru studenții surzi,
Cunoașterea cerințelor privind structura, rezultatele și condițiile pentru implementarea programului educațional principal introdus de Standardul Educațional de Stat Federal al NEO,
Deţinere tehnologii moderneși metode de lucru corecțional cu un copil surd (cu implanturi și/sau aparate auditive) care studiază împreună cu colegii sănătoși,
Deținerea setului necesar de competențe în domeniul consilierii și sprijinirii cadrelor didactice din școlile gimnaziale și familiilor care cresc un copil cu hipoacuzie.
2. profesor de școală primară (profesor) - un specialist în domeniul învățământului general primar, având o educație pedagogică de specialitate superioară și care posedă calificări care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal introdus. Acest specialist implementează pregătirea unui copil surd într-un grup de colegi sănătoși conform principiilor de bază program educațional introdus de Standardul Educațional de Stat Federal al NOO. O cerință obligatorie este finalizarea unei recalificări profesionale (formare avansată) a acestui specialist în domeniul educației incluzive, confirmată printr-un certificat tip.
Continuitatea dezvoltării profesionale a unui profesor de școală primară în a cărui clasă se află un copil surd trebuie să fie asigurată prin desfășurarea unor programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul educației incluzive pentru cel puțin 72 de ore cel puțin la fiecare cinci ani.
3. Psiholog educațional - un specialist în domeniul suportului psihologic pentru studenți, care are studii superioare de specialitate și a absolvit o pregătire suplimentară (perfecționare) în domeniul psihologiei speciale și asistenței psihologice a copiilor cu dizabilități în condițiile educației incluzive de cel puțin 144 de ani; ore.
Continuitatea dezvoltării profesionale a unui profesor-psiholog trebuie asigurată prin dezvoltarea unor programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu dizabilități în condițiile educației incluzive într-un volum de cel puțin 72 de ore, nu mai puțin de la fiecare cinci ani.
4. Lucrator medical - un lucrător medical cu normă întreagă al unei organizații de învățământ în care învață un copil surd, care și-a îmbunătățit calificările în domeniul asistenței medicale pentru studenții cu dizabilități pentru cel puțin 144 de ore.
Toți angajații unei organizații educaționale în care învață un copil (copii) cu deficiențe de auz sunt trimiși la cursuri de perfecționare în programe educaționale profesionale suplimentare pentru cel puțin 72 de ore, cel puțin la fiecare cinci ani. Formarea avansată ar trebui efectuată în domeniul dezvoltărilor bazate științific și testate experimental în domeniul predării copiilor surzi.
Sprijin financiar și economic– parametrii standardelor relevante și mecanismele de implementare a acestora. Standardul în curs de elaborare se bazează pe parametrii finanțării existente pentru educația școlară a copiilor surzi și nu implică depășirea limitelor deja stabilite.
În conformitate cu conceptul Standardului Educațional de Stat Federal pentru studenții cu dizabilități, ar trebui să se acorde finanțare „per capita” pentru studenții surzi, a căror valoare rămâne aceeași indiferent de nivelul de educație ales, versiunea standardului sau gradul de integrare a copilului în mediul educațional general. Valoarea sprijinului financiar și economic pentru procesul de educație incluzivă a unui copil surd nu trebuie să fie mai mică decât „costul” educației sale într-o instituție (organizație) de învățământ specială.
În educația incluzivă a unui copil surd, se acordă sprijin financiar și economic suplimentar pentru implementarea direcțiilor programului de lucru corecțional ca rezultat integrator al interacțiunii tuturor specialiștilor (logoped, profesor de școală primară, psiholog, asistent medical) în plus față de cele prevăzute în Standardul Educațional Federal de Stat.
În legătură cu caracteristicile individuale de sănătate ale unui student surd, sunt create condiții financiare și economice pentru punerea în aplicare deplină a măsurilor necesare de salvare a sănătății, măsuri preventive, precum și medicație continuă și tratament fizioterapeutic, kinetoterapie și alte activități.
Suport logistic – Caracteristici generale generală şi educatie speciala, inclusiv parametrii mediului informațional și educațional.
Asistența logistică și tehnică pentru procesul de educare a unui copil surd conform primei versiuni A a standardului include în mod obligatoriu organizarea de: spațiu educațional, mod temporar de învățare, loc de muncă pentru elevul surd, acces confortabil din punct de vedere tehnic la mediul educațional (ajutoare auxiliare). și tehnologii).
Organizarea spațiului educațional.
O organizație educațională trebuie să aibă spații separate special echipate pentru desfășurarea cursurilor cu un profesor de educație specială și un psiholog care să îndeplinească obiectivele programului de muncă corecțională și obiectivele asistenței psihologice pentru un copil surd. Biroul (sala de clasă pentru cursuri) al unui profesor-defectolog este dotat cu mobilierul, echipamentul, echipamentul, consumabilele și mijloacele didactice necesare într-o cantitate nu mai mică decât cea prevăzută pentru un cabinet similar într-o instituție de învățământ specială pentru copiii cu deficiențe de auz. .
Organizarea specială a spaţiului educaţional înseamnă crearea unor condiţii confortabile pentru auditiv-vizual şi perceptia auditiva vorbirea orală a unui copil surd. Printre acestea: locația elevului în sală, atenția luminii feței vorbitorului și fundalul din spatele lui, utilizarea echipamentelor electro-acustice moderne, inclusiv echipamente de amplificare a sunetului, precum și echipamente care fac posibilă mai bine vezi ce se întâmplă la distanță (proiecție pe un ecran mare), reglarea nivelului de zgomot în incintă și altele. Luarea în considerare obligatorie a acestor condiții necesită organizare specială spațiu educațional la desfășurarea oricărui tip de evenimente în toate localurile educaționale și extrașcolare (inclusiv coridoare, săli, săli etc.), precum și în timpul evenimentelor extracurriculare și în aer liber.
Organizarea unui regim de pregătire temporară.
În prima jumătate a zilei participă elevii cu deficiență de auz sesiuni de antrenament prevăzute de programul educațional de bază. După-amiaza (în afara orelor de școală), se preconizează organizarea de cursuri speciale cu un profesor de educație specială și un psiholog, precum și activități suplimentare necesare pentru îmbunătățirea sănătății copilului și realizarea nevoilor educaționale speciale ale acestuia.
Organizarea unui loc de muncă pentru un copil surd.
Biroul unui elev cu deficiențe de auz ar trebui să fie poziționat în sala de clasă într-o astfel de poziție, încât copilul care stă în spate să poată vedea fața profesorului și a majorității colegilor săi. Locul de muncă al copilului ar trebui să fie bine iluminat. Biroul copilului ar trebui să fie prevăzut cu un design special, o tablă pentru tabletă, utilizată în situațiile în care sunt prezentate cuvinte nefamiliare, termeni și necesitatea asistenței individuale suplimentare din partea profesorului de clasă.
Dacă un copil surd are alte caracteristici individuale de sănătate la locul de muncă echipamentul suplimentar este completat în conformitate cu acestea.
Creșterea orelor de predare alocate studiului disciplinelor individuale obligatorii;
Pentru introducere cursuri de pregatire, asigurarea satisfacerii nevoilor educaționale speciale ale elevilor surzi, dezvoltarea percepției auditive și a pregătirii pronunției și corecție suplimentară Procese cognitive;
Introducerea unor cursuri de formare care să răspundă diferitelor interese ale studenților, inclusiv cele etnoculturale (de exemplu: istoria și cultura țării lor natale etc.).
Numărul de ore alocate elevilor surzi pentru a stăpâni curriculumul, constând dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul de învățământ, în total nu depășește încărcătura educațională săptămânală maximă admisă. elevi după sanie ambalare și cerințe de igienă.
Partea formată de participanții la procesul de învățământ include și activități extracurriculare . Organizarea orelor în domeniile activităților extracurriculare este parte integrantă a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. Educativ special organizațiile oferă studenților posibilitatea de a alege gamă largă activităţi care vizează dezvoltarea acestora.
În cadrul activităților extracurriculare, ca parte a implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar general pentru elevii surzi Cu formă blândă retard mintal trebuie înțeles ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât predarea la clasă și care vizează obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.
Planul de activitate extraşcolară este un mecanism organizatoric pentru implementarea programului educaţional de bază adaptat al învăţământului primar general.
Activitati extracuriculare organizate în domenii de dezvoltare personală (corecțională și de dezvoltare, intelectuală generală, sportivă și recreativă, spirituală și morală, socială, culturală generală) sub forme precum cursuri individuale și de grup, excursii, programe educatie suplimentara: cluburi, secții, olimpiade, competiții, activități de proiect.
Direcția corectivă și de dezvoltare este o parte obligatorie a activităților extracurriculare care sprijină procesul de stăpânire a conținutului AOOP NEO versiunea 1.3.
Conținutul acestei direcții este reprezentat de clase de corecție și dezvoltare, ore de dezvoltare a percepției auditive și de predare a pronunției (frontale și sesiuni individuale) și activități muzicale și ritmice. În aceste clase se produce dezvoltarea funcției auditive reziduale și formarea pronunției, ceea ce asigură succesul învățării elevilor în zonele educaționale ale ASEP NOO.
În plus, alegerea cursurilor pentru lecțiile individuale și de grup poate fi efectuată de către organizația educațională în mod independent, pe baza caracteristicilor psihofizice ale elevilor surzi cu SSD pe baza recomandărilor comisiei medico-psihologice-pedagogice și program individual reabilitare.
Implementarea sarcinilor speciale pentru dezvoltarea percepției auditive, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare mentală și de vorbire ale elevilor se realizează în toate lecțiile și în combinație cu orele de corecție individuale.
Cursurile corective sunt o conditie necesara depășirea tulburărilor în dezvoltarea psihofizică și de vorbire a elevilor din această categorie, completează și extinde capacitatea elevilor de a stăpâni cu succes cunoștințele, abilitățile și abilitățile materialului programului.
Planul de activități extracurriculare al unei organizații de învățământ general determină componența și structura direcțiilor, formele de organizare și volumul activităților extracurriculare pentru elevi, ținând cont de interesele elevilor și de capacitățile organizației de învățământ general.
Organizarea activităților extracurriculare presupune ca la această activitate să ia parte toți participanții la procesul educațional: profesori, defectologi, educatori, psihologi educaționali, educatori sociali și lucrători medicali.
Timpul alocat activităților extrașcolare nu este luat în considerare la determinarea încărcăturii săptămânale maxime admisibile de elevi, ci se ia în considerare la determinarea sumei finanțării alocate pentru implementarea programului educațional de bază adaptat. Repartizarea orelor alocate activităților extrașcolare se realizează astfel: sarcina săptămânală este de 10 ore, din care 7 ore sunt alocate pentru desfășurarea orelor de corecție și dezvoltare.
O organizație de învățământ general elaborează și aprobă în mod independent un plan de activități extracurriculare, determinând formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării programului educațional principal al învățământului general primar. Programul de lecții este alcătuit separat pentru lecții și activități extracurriculare. Durata activităților extracurriculare este de 35-45 de minute. Pentru elevii de clasa I, durata activităților extracurriculare nu trebuie să depășească 35 de minute în prima jumătate a anului.
Alternarea activităților academice și extrașcolare în cadrul implementării programului educațional de bază adaptat al învățământului primar general este determinată de instituția de învățământ.
Pe baza recomandărilor MPPC și IPR pentru studenții surzi cu întârziere mintală uşoară pot fi implementate planuri educaționale individuale, în cadrul cărora individ programe de învățare(conținutul disciplinelor, cursurilor, modă lei, forme de educație).
Programul procesului de învățământ. O instituție de învățământ (organizație) desfășoară activități educaționale conform unor programe educaționale de bază adaptate pentru elevii surzi (opțiunea 1.3).
Curriculum-ul unei instituții de învățământ (organizație) generală asigură îndeplinirea cerințelor igienice pentru regimul procesului de învățământ stabilit prin SanPiN 2.4.2.2821–10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea pregătirii în instituțiile de învățământ general” și prevede pe o perioadă de 6 ani (clasele 1-6) de însuşire a programului de învăţământ general de bază adaptat de învăţământ primar general pentru elevii surzi conform opţiunii 1.3. Alegerea duratei de studiu (6 ani) rămâne în sarcina organizației educaționale, pe baza capacităților regiunii de a pregăti copiii surzi pentru școală.
În conformitate cu Cartea, o instituție de învățământ (organizație) are dreptul de a determina în mod independent durata săptămânii școlare (săptămâna școlară de 5 sau 6 zile).
Durata anului școlar este pentru elevii de clasa I - 33 de săptămâni, pentru clasele 2-6 - minim 34 de săptămâni.
În clasa I, elevilor li se acordă concedii suplimentare în trimestrul III. Durata concediilor pentru elevii din clasele 2-4 (5) este de minim 30 de zile calendaristice pe parcursul anului școlar, vara - minim 8 săptămâni.
Cu sarcina maximă admisă în timpul zilei de școală, numărul de lecții nu trebuie să depășească: în clasa 1 - 4 lecții pe zi, o zi pe săptămână - 5 lecții, în clasele 2-5 - nu mai mult de 5 lecții pe zi.
Este posibil să se folosească un mod de predare „în trepte” în clasele I. Pe baza scrisorilor de la Ministerul Educației din Rusia „Cu privire la organizarea educației în clasa întâi a unui ciclu de patru ani școală primară„ din 25.09.2000 Nr. 2021/11-13 și „Recomandări pentru organizarea învățământului elevilor de clasa I în perioada de adaptare” din 20.04.2001. Nr.408/ 13-13: „... în septembrie și octombrie se țin zilnic câte 3 lecții a câte 35 de minute. Restul timpului este plin de plimbări direcționate, excursii, cursuri de educație fizică și jocuri educaționale. Pentru îndeplinirea sarcinii de ameliorare a tensiunii statice a elevilor, se propune utilizarea nu numai a predării la clasă, ci și a altor forme de organizare a procesului educațional în lecțiile a patra.” În noiembrie - decembrie - 4 lecții a câte 35 de minute; în ianuarie – mai, 4 lecții a câte 40 minute + 5 minute pauză de educație fizică conform cerințelor SanPiN 2.4.2.2821-10 din 29 decembrie 2010.
Elevii de clasa I sunt predați fără a-și nota cunoștințele.
În clasele 2-6, durata lecțiilor este de 40 de minute (în conformitate cu Carta instituției (organizației) de învățământ). Formele de organizare a procesului de învățământ pot alterna între activități academice și extrașcolare în cadrul programului.
Programul într-o instituție (organizație) de învățământ pentru elevii surzi se construiește ținând cont de programul de performanță psihică din timpul zilei de școală și săptămâna școlară cu respectarea regimului de clasare a materiilor pe puncte. În timpul zilei de școală sunt predate atât materii dificile, cât și mai ușor de înțeles de către elevi, care pot reduce oboseala elevilor și pot preveni supraîncărcarea acestora (în conformitate cu Carta instituției (organizației) de învățământ).
Implementarea părții variabile a curriculumului asigură dezvoltarea individuală a elevilor.
Curriculum-ul menține continuitatea disciplinelor studiate la fiecare nivel, ținând cont de specificul care vizează depășirea subdezvoltării vorbirii și caracteristicile conexe dezvoltare mentală elevi.
Curriculum-ul oferă, în plus, cursuri în domeniul corecției și de dezvoltare. Încărcarea maximă nu include orele de curs incluse în zona de corecție și dezvoltare (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 septembrie 2002 nr. 03-51-127in./13-03).
Programul de lecții este alcătuit separat pentru activitățile obligatorii, corecționale și extrașcolare. Se recomandă să faceți o pauză de cel puțin 45 de minute între începerea orelor de mai sus și ultima lecție.
Volumul de muncă al elevilor este reglementat prin creșterea duratei de formare, a focalizării corecționale a procesului de învățământ, ceea ce permite formarea abilităților și abilităților necesare în activitățile educaționale ale elevilor surzi care învață în cadrul opțiunii 1.3 din programul educațional de bază adaptat de IEO.
Pregătire conform programului educațional de bază adaptat al învățământului primar general pentru școlari surzi cu întârziere mintală uşoară se desfășoară într-o clasă specială mică pentru copiii cu sănătate auditivă similară și nevoi educaționale similare. Ocuparea unei clase speciale nu poate depăși 5 copii surzi.
Caracteristicile curriculumului pentru elevii surzi cu întârziere mintală uşoară(opțiunea 1.3) sunt:
includerea unei creșteri în domeniul educațional „Filologie” a disciplinelor speciale „Pregătirea subiectului-practică”, „Dezvoltarea vorbirii”, asigurarea atingerii nivelului de învățământ primar general, formare practică structura gramaticală vorbirea la copiii surzi, dezvoltarea vorbirii verbale (scris și oral); studiul acestor subiecte face posibilă crearea bazei dezvoltării activității de vorbire a elevilor pentru dezvoltarea ulterioară a sistemului de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice și activități pentru obținerea, transformarea și aplicarea noilor cunoștințe. Numărul de ore alocat studierii disciplinelor academice „Limba rusă” și „Lectură literară” poate fi ajustat în cadrul disciplinei „Filologie”, ținând cont de caracteristicile psihofizice ale studenților surzi;
disciplina „Orientarea socială și de zi cu zi” (SBO) vizează pregătirea practică a elevilor surzi pentru viața independentă, formarea în fiecare elev a stocului necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îi vor permite să înceapă cu încredere o viață independentă. după absolvire, adaptați-vă și integrați-vă cu succes în societate.
Zona corecțională este reprezentată de cursuri individuale și frontale obligatorii privind dezvoltarea percepției auditive și predarea pronunției, ore frontale muzicale-ritmice și corecționale suplimentare „Corectarea proceselor cognitive”, care ajută la depășirea tulburărilor de dezvoltare la elevi, la dezvoltarea percepției auditive și a vorbirii orale. , atinge competențele disciplinare, sociale și comunicative prevăzute de învățământul primar general (opțiunea 1.3). Orele în domeniul corecțional și de dezvoltare sunt necesare și se desfășoară pe tot parcursul zilei de școală.
| Exemplu de curriculum pentru învățământul general primar pentru elevii surzi săptămânal(opțiune1.3) |
||||||||||
| Subiect regiune | Educational articole Clase | Număr de ore in saptamana | Total |
|||||||
| eu | II | III | IV | V | V I | |||||
| Obligatoriu Parte | ||||||||||
| Filologie (Exercitarea limbajului și a vorbirii) | limba rusă și | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 49 |
|||
| Pregătire practică bazată pe subiecte | 5 | 4 | 3 | 3 | 2 | 17 |
||||
| Matematică si informatica | Matematică | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 26 |
|||
| Stiinte Sociale si stiintele naturii | Să cunoști lumea din jurul tău | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Lumea în jurul nostru | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 |
|||
| | Bazele culturi religioaseși etica seculară | - | - | - | - | 1 | 1 |
|||
| Artă | artă | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 |
||
| Tehnologie | Tehnologii materiale | - | - | - | - | - | 1 | 1 |
||
| Tehnologii computerizate | - | - | 1 | 1 | 1 | 4 |
||||
| Cultură fizică | Educație fizică (adaptativă) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Total | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 21 | 126 |
|||
| Parte, format din participanţii la procesul educaţional | - | - | 2 | 2 | 2 | 8 |
||||
| Sarcina săptămânală maximă admisă(cu o săptămână școlară de 5 zile) | 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 23 | 134 |
|||
| Activitati extracuriculare(inclusiv munca de corecție și de dezvoltare) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10
| 60 |
|||
| Lucrări corective și de dezvoltare | Formarea audierii vorbirii și partea de pronunție a vorbirii orale (lecții individuale) * | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 18 |
|||
| Cursuri muzicale si ritmice | 2 | 2 | 2 | 1 | - | - | 7 |
|||
| Dezvoltarea percepției sunetelor non-vorbirii și a tehnicii vorbirii | 1 | 1 | 1 | - | - | 3 |
||||
| Orientare socială și de zi cu zi | 2 | 2 | 2 | 6 |
||||||
| Clase corecționale suplimentare „Dezvoltarea proceselor cognitive” (clase individuale) * | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 |
||||
| Alte | ||||||||||
Rezultatele stăpânirii domeniului corecțional și de dezvoltare al AOOP NEO ar trebui să reflecte:
Curs corecțional „Formarea auzului vorbirii și partea de pronunție a vorbirii orale”:
Percepția auditivă (folosind individual aparate auditive) cunoștință material de vorbire caracter conversațional și educațional-afacere. Discriminarea, identificarea și recunoașterea după ureche a materialului de vorbire (expresii, cuvinte, fraze) care este familiar și necesar pentru comunicare la lecții și în afara orelor de curs;
înțelegerea auditivă a unor texte mici de natură dialogică și monologică, reflectând situații tipice de comunicare în activități educaționale și extrașcolare, recunoașterea auditivă a principalului material de vorbire (propoziții individuale, cuvinte, fraze) din aceste texte prezentate separat;
răspunzând la întrebări despre text și finalizarea sarcinilor. Dacă există dificultăți în perceperea informațiilor vorbite, exprimarea neînțelegerii în declarații orale;
implementarea deprinderilor de predicție probabilistică a unui mesaj de vorbire în timpul percepției auditiv-vizuale sau auditive a acestuia, ținând cont de situația comunicativă, pe baza elementelor percepute de vorbire, vorbire și context extra-vorbit.
Pronunțarea materialului de vorbire este destul de clară, naturală și emoționantă, folosind mijloace naturale non-verbale de comunicare în comunicarea vorbirii și implementând abilitățile dezvoltate de a vorbi cu o voce de înălțime, putere și timbru normale, într-un ritm normal, reproducând sunetul și structurile ritmico-intonaționale ale vorbirii. Respectarea normelor de ortografie în cuvinte familiare. Aplicarea regulilor de ortografie familiare atunci când citiți cuvinte noi. Reproducerea cuvintelor noi pe baza eșantionului de vorbire al profesorului, desemnarea grafică a normelor de ortografie. Implementarea abilităților dezvoltate de autocontrol a părții de pronunție a vorbirii. Implementarea abilităților de comportament de vorbire (cu respectarea regulilor de bază ale etichetei de vorbire);
dorința și capacitatea de a se angaja în comunicare orală cu copiii și adulții.
Curs corecțional „Cursuri de muzică și ritmic”:
Introducere în activitățile estetice legate de arta muzicală. Percepția emoțională a muzicii (realizată de un profesor, în înregistrări audio și înregistrări video);
idei elementare despre expresivitate și vizualizare în muzică, genuri muzicale (marș, dans, cântec), instrumental și muzica vocala, interpretarea acesteia (cor, solist, orchestră simfonică, orchestră de instrumente populare, ansamblu, instrumente muzicale individuale, voci cântătoare);
definirea în formă verbală (cu ajutorul unui profesor și independent) natura muzicii, genul (marș, dans, cântec), fonduri disponibile expresivitate muzicală. Cunoașterea titlurilor operelor ascultate, a numelor compozitorilor, a titlurilor instrumente muzicale. Performanță emoționantă, expresivă, corectă și ritmică la muzica de compoziții simple populare, moderne și de dans de sală, stăpânirea elementelor improvizației muzicale și plastice. Recitarea emoțională, expresivă a cântecelor pe muzică într-un ansamblu sub acompaniamentul și controlul profesorului în timp ce transmite într-un discurs destul de inteligibil (cu implementarea capacităților de pronunție) structura tempo-ritmică a melodiei, natura gestionării sunetului și dinamica. nuanțe. Performanță emoțională, expresivă și ritmică pe instrumente muzicale elementare într-un ansamblu care însoțește o piesă muzicală sau un cântec interpretat de profesor. Demonstrarea abilităților creative în activități muzicale și ritmice. Percepția auditivă și auditivă a materialului de vorbire practicat în clasă. Consolidarea abilităților de pronunție cu utilizarea pe scară largă a ritmurilor fonetice și a muzicii. Stăpânirea vocabularului tematic și terminologic legat de activitatea muzicală și ritmică, inclusiv percepția acestuia și reproducerea suficient de inteligibilă și naturală în implementarea capacităților de pronunție. ÎN tipuri variate activități artistice extracurriculare, inclusiv cele în comun cu colegii auzitori, implementarea abilităților dezvoltate.
Curs corecțional „Dezvoltarea percepției auditive și a tehnicii vorbirii”:
Discriminarea și identificarea la ureche a sunetelor instrumentelor muzicale (jucării);
Determinarea după ureche a numărului de sunete, a duratei sunetului lor (scurt, lung), a naturii producției de sunet (continuu sau necontinuu), a tempo-ului (normal rapid, lent), a volumului (normal, tare, liniștit), ritmuri, înălțime. Percepția auditivă și auditivă a materialului de vorbire (expresii, cuvinte, fraze) care este familiar și necesar pentru comunicarea în clasă și în afara orelor de curs;
perceperea și reproducerea textelor cu caracter dialogic și monologic, reflectând situații tipice de comunicare în activitățile educaționale și extrașcolare ale elevilor. Pronunțarea materialului de vorbire exersat într-o voce de înălțime, putere și timbru normale, într-un ritm normal, destul de clar și natural, din punct de vedere emoțional, implementând abilitățile dezvoltate de reproducere a structurii sonore și ritmico-intonaționale a vorbirii, folosind mijloace naturale non-verbale de comunicare (expresii faciale, postură, plasticitate etc.) P.);
implementarea autocontrolului laturii de pronunție a vorbirii, cunoașterea regulilor ortoepice, respectarea lor în vorbire, implementarea abilităților de vorbire formate în vorbire independentă, respectarea regulilor elementare de etichetă de vorbire. Percepția auditivă și identificarea verbală a sunetelor care nu sunt vorbite din lumea înconjurătoare:
zgomote semnificative din punct de vedere social din gospodărie și oraș;
zgomote asociate cu fenomene naturale, zgomote asociate cu manifestări de fiziologice și stare emotionala persoană;
distingerea și recunoașterea conversației și cântului, voci masculine și feminine (folosind sunetele instrumentelor muzicale, jucăriilor). Aplicarea experienței dobândite în percepția sunetelor nevorbitoare ale lumii înconjurătoare și a abilităților de comunicare orală în activități educaționale și diverse tipuri de activități extrașcolare, inclusiv activități comune cu copii și adulți care auz.
Curs corecțional „Orientare socială și de zi cu zi”:
Deținerea de informații despre tine, familia ta și mediul tău social imediat. Formarea identității civice, dezvoltarea sentimentelor patriotice. Stăpânirea conceptelor morale și etice elementare, implementarea lor în diverse tipuri de activități. Dezvoltarea independenței în rezolvarea problemelor legate de susținerea activităților de viață, inclusiv autoservire, servirea celor dragi, însuşirea abilităţilor de bază necesare gospodărie, igiena de baza si imagine sănătoasă viata, comportamentul in situatii extreme, cunoasterea si aplicarea regulilor de siguranta de baza si necesare. Conștientizarea propriile capacitățiși dizabilitate datorată deficienței de auz. Acumularea experienței elementare comportament social, necesare pentru implementarea sarcinilor de viață, inclusiv comunicarea între persoanele cu auz normal și cu deficiențe. Stăpânirea normelor de bază ale etichetei vorbirii. Interacționarea cu copiii și adulții pe baza toleranței și a respectului reciproc. Prezența ideilor de bază despre profesii, inclusiv profesiile părinților, deținerea bazelor cunoștințelor economice și juridice de bază necesare vieții elevilor și capacitatea de a le aplica în viață. Stăpânirea comportamentului de vorbire. Deținerea de informații despre persoanele cu deficiențe de auz, cultura lor, mijloacele de comunicare, realizările de viață, implementarea ideilor formate în procesul de comunicare cu copiii și adulții surzi și cu deficiențe de auz.