Belogurov Anatolij Yulievich- Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Direttore del Centro per lo sviluppo professionale e la formazione del personale dell'Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo (www.firo.ru). Nel 1997 ha difeso la sua tesi di dottorato sul tema: “Teoria e pratica dell'umanitarizzazione della moderna educazione alle scienze naturali: principi, approcci, tecnologie”. Nel 1997 gli è stato conferito l'Open Society Institute Prize; nel 2002 e nel 2004 - sovvenzioni della Fondazione scientifica umanitaria russa per l'organizzazione della ricerca scientifica sulle attuali aree di sviluppo dell'istruzione domestica. Nel 2003, ha difeso la sua tesi “La formazione e lo sviluppo dei sistemi educativi etno-regionali in Russia a cavallo tra il XX e il XXI secolo. ” per il titolo di Dottore in Scienze Pedagogiche dal 2004 al 2007 - Capo del Dipartimento di Psicologia dell'Ossezia del Nord Università Statale. Dal 2005 al 2007 - Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania Dal 2007 - Direttore del Centro per lo sviluppo professionale e la formazione dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza. Federazione Russa.Membro del comitato editoriale della rivista scientifica e teorica dell'Accademia Russa dell'Educazione “Pedagogia”. Membro a pieno titolo dell'Accademia Europea di Storia Naturale; membro a pieno titolo dell'Accademia Pedagogica Internazionale; Membro corrispondente dell'Accademia Internazionale delle Scienze formazione degli insegnanti.Nel 2011, l'Accademia russa di scienze naturali ha assegnato il titolo onorifico "Fondatore di una scuola scientifica" nella direzione di "Filosofia e metodologia per lo sviluppo di sistemi educativi etno-regionali".
Ha formato 11 candidati in scienze pedagogiche. Lavoratore onorario dell'istruzione professionale superiore della Federazione Russa (2007). Premiato con la medaglia K. D. Ushinsky (2011). Interessi di Ricerca: studio dei sistemi educativi etno-regionali, educazione multiculturale, politica educativa, questioni relative alla formazione degli insegnanti. Ha pubblicato più di 280 lavori scientifici e scientifico-metodologici sulla filosofia e sociologia dell'educazione, pedagogia, psicologia. Alcune pubblicazioni:

1. Belogurov A. Yu. Formazione e sviluppo dei sistemi educativi etno-regionali in Russia a cavallo tra il XX e il XXI secolo. Monografia. - M.: Casa editrice dell'Accademia Pedagogica Internazionale, 2003. - 17 pp.
2. Belogurov A. Yu. Il ruolo dell'istruzione nella strategia di formazione di un ambiente educativo multiculturale // Consiglio dei rettori. Rivista scientifica e pratica. - M., 2008. - N. 5. - P.101−103.
3. Belogurov A. Yu. Priorità dell'istruzione nel processo di formazione di uno specialista moderno // Educazione pedagogica e scienza. - N. 5. - 2009. - P.20−25.
4. Belogurov A. Yu. Sulle priorità dell'organizzazione dell'educazione multiculturale nel contesto dei processi di globalizzazione // Politica educativa. - N. 9. - 2009. - P.20−25.
5. Belogurov A. Yu. Educazione multiculturale nel contesto dei processi di globalizzazione // Educazione e relazioni interetniche: teoria e pratica dell'educazione multiculturale / Ed. E. R. Khakimova. - Izhevsk: Istituto statale di istruzione professionale superiore "UdGU", 2009. - P.16−22.
6. Belogurov A. Yu. Sulle priorità della strategia per riformare l'educazione pedagogica moderna // Politica educativa. - N. 10. - 2009. - P.32−43.
7. Belogurov A. Yu. Il multiculturalismo come fenomeno sociale e psicologico-pedagogico // Educazione linguistica multiculturale. - Numero 3. - 2009. - P.18−19.
8. Belogurov A. Yu. Sviluppo spirituale e morale di un bambino nella strategia di costruzione di una pratica educativa moderna // L'uomo nel mondo della cultura: educazione e sviluppo spirituale e morale. - Rostov sul Don: IPO PI RFYU, 2010. - P.59−64.
9. Belogurov A. Yu. Sviluppo della moderna istruzione professionale: una strategia per superare la crisi // Oltre la crisi: potenziale di modernizzazione dell'istruzione fondamentale, della scienza e della cultura / Ed. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Rivoluzione Culturale, 2010. - P. 129 - 132.
10. Belogurov A. Yu. Strategia e metodologia della modernizzazione socioculturale dell'istruzione regionale: esperienza di due decenni // Pedagogia. - N. 2. - 2012. - P.13−22.
11. Belogurov, A. (2011). Sviluppo della mobilità accademica in Russia: aspetto regionale. Mobilità educativa superiore: sfide e prospettive / ed. di E. Viktorova. San Pietroburgo, Università statale di servizi ed economia. - pp.30-32.

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10 dicembre 2012 si è tenuta una riunione del Gruppo di Lavoro sull’esame dei materiali presentati per l’assegnazione dello status di sito sperimentale dell’Istituzione Autonoma dello Stato Federale “FIRO”, presieduta da Aleksandr Grigorevich Asmolov, direttore dell'Istituto statale federale “FIRO”, accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze psicologiche, professore.

Le presentazioni dei progetti sono state effettuate da rappresentanti di istituzioni educative e ricercatori dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo:

1. Istituto scolastico statale di bilancio di istruzione professionale secondaria della città di Mosca Technological College n. 14, Mosca.

Soggetto: “Variabilità dell’ambiente educativo e tecnologie di rete come risorsa di potenziale innovativo nel sistema di istruzione professionale secondaria”.

Direttore scientifico

Il progetto è stato presentato: Mironenko Yuri Dmitrievich, direttore del college, candidata di scienze pedagogiche, Maksimova Elena Vyacheslavovna, vicedirettore, candidata di scienze pedagogiche.

2. Istituto statale di istruzione professionale superiore "Università regionale statale di Mosca", Mosca.

Soggetto: “Sviluppo e sperimentazione di un modello innovativo di cluster regionale di ricerca e formazione”.

Direttore scientifico: Asmolov Alexander Grigorievich, accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze psicologiche, professore, direttore dell'istituto statale federale “FIRO”.

Il progetto è stato presentato: Rabinovich Pavel Davidovich, vicerettore dell'università, candidato alle scienze tecniche.

3. Istituto autonomo statale regionale di Kirov per l'istruzione professionale aggiuntiva (formazione avanzata) “Istituto per lo sviluppo dell'istruzione della regione di Kirov”, Kirov.

Soggetto:“Modello di un sistema di sostegno globale per forme inclusive di educazione e crescita dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità disabilità salute."

Direttore scientifico: Asmolov Alexander Grigorievich, accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze psicologiche, professore, direttore dell'istituto statale federale “FIRO”.

Il progetto è stato presentato: Asmolov Alexander Grigorievich, accademico dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze psicologiche, professore, direttore dell'istituto statale federale “FIRO”.

4. Istituzione educativa non statale “Centro educativo “DIVO”, regione di Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod.

Soggetto: “Sperimentazione e implementazione di tecnologie pedagogiche per crescere bambini di 5-8 anni nello spirito di comunicazione tollerante “Storie di piccoli: come vivere in pace con se stessi e con gli altri?” (autori: Alieva E.F., Radionova O.R.).”

Supervisori scientifici: Alieva Evelina Fakirovna, candidata di scienze pedagogiche, vicedirettore del Centro per la strategia di sviluppo educativo e il supporto organizzativo e metodologico dei programmi, Olga Radislavovna Radionova, candidata di scienze pedagogiche, capo del dipartimento di supporto organizzativo e metodologico di programmi e progetti di il Centro per la strategia di sviluppo educativo e il supporto organizzativo e metodologico dei programmi.

Il progetto è stato presentato: Alieva Evelina Fakirovna, Candidata di Scienze Pedagogiche, Radionova Olga Radislavovna, Candidata di Scienze Pedagogiche.

5. Istituzione culturale privata “Museo Ebraico e Centro della Tolleranza, Mosca.

Soggetto: "L'uso di mezzi innovativi delle istituzioni culturali nella formazione di atteggiamenti di comportamento tollerante e nella prevenzione dell'estremismo tra adolescenti e giovani - studenti di istituti di istruzione speciale secondari e secondari."

Direttore scientifico: Alieva Evelina Fakirovna, candidata di scienze pedagogiche, vicedirettore del Centro per la strategia di sviluppo dell'istruzione e il supporto organizzativo e metodologico dei programmi.

Il progetto è stato presentato da: Makarchuk Anna Vladimirovna, direttrice del centro di tolleranza, candidata alle scienze psicologiche, Koreul Evgenia Mikhailovna, tecnico di gioco dell'allenatore del centro di tolleranza.

6. Istituzione educativa statale della regione di Kaluga per orfani e bambini senza cure parentali “Colletto speciale (correzionale) Lyudinovskaya per orfani e bambini senza cure parentali con disabilità di VIII tipo”, regione di Kaluga, Lyudinovo.

Soggetto:"Sviluppo delle capacità comunicative di adattamento sociale negli orfani con disabilità intellettiva più giovani età scolastica attraverso il moderno Tecnologie informatiche».

Supervisori scientifici: Belyavsky Boris Viktorov, candidato di scienze pedagogiche, vice centro per la scuola materna, generale e istruzione aggiuntiva, Lyudmila Esinovna Kokshunova, candidata in scienze mediche, professoressa associata, ricercatrice leader presso il Centro per l'educazione prescolare, generale e continua.

Il progetto è stato presentato: Kuznetsov Viktor Dmitrievich, direttore del collegio, Belyavsky Boris Viktorovich, vice capo del Centro, Tikhonova Elena Viktorovna, insegnante-logopedista della scuola.

7. Istituzione autonoma di istruzione professionale secondaria dell'Okrug-Ugra autonomo di Khanty-Mansiysk “Collegio tecnologico e pedagogico di Khanty-Mansiysk”. Regione di Tyumen, Khanty-Mansiysk.

Soggetto: "Condizioni organizzative e pedagogiche e tecnologia di funzionamento di un centro di base multidisciplinare regionale per l'organizzazione di tirocini per insegnanti e maestri di formazione industriale (usando l'esempio del Collegio tecnologico e pedagogico Khanty-Mansiysk)."

Direttore scientifico

Il progetto è stato presentato

8. Centro educativo dell'istituto scolastico statale n. 1439, Mosca.

Soggetto:"Caratteristiche organizzative e pedagogiche della gestione scolastica durante la transizione all'insegnamento secondo i curricula dei singoli studenti."

Direttore scientifico: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per l'istruzione professionale.

Il progetto è stato presentato: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, prof.

9. Istituto di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore "Università statale del Trans-Baikal", territorio del Trans-Baikal, Chita.

Soggetto:"Modello del Centro esperto e metodologico Transbaikal per l'istruzione professionale".

Consulente scientifico: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per l'istruzione professionale.

Il progetto è stato presentato: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, prof.

10. Istituzione educativa non statale di formazione professionale aggiuntiva “Centro metodologico esperto”, Repubblica Ciuvascia, Cheboksary.

Soggetto:“Sviluppo e sperimentazione di un sistema didattico di autoapprendimento e autoeducazione professionale interattivo.”

Direttore scientifico: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per l'istruzione professionale.

Il progetto è stato presentato: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, prof.

11. Istituto di istruzione di bilancio della regione di Omsk di istruzione professionale secondaria “Omsk College of Construction and Forestry”, regione di Omsk, Omsk.

Soggetto: “Formazione di un cluster educativo e produttivo come condizione necessaria formazione orientata alla pratica per l’edilizia e la silvicoltura.”

Direttore scientifico: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per l'istruzione professionale.

Il progetto è stato presentato: Blinov Vladimir Igorevich, dottore in scienze pedagogiche, prof.

12. Istituto di istruzione non statale di istruzione professionale superiore Istituto tecnologico di Mosca "VTU", Mosca.

Soggetto: "Il libro di testo elettronico come componente formativa dell'ambiente informativo ed educativo nel sistema di formazione professionale continua."

Direttore scientifico: Ziskin Konstantin Evgenievich, candidato alle scienze pedagogiche, capo del dipartimento di teoria e metodi di formazione professionale presso il Centro per lo sviluppo e la formazione professionale.

Il progetto è stato presentato: Kuklina Lyudmila Vladimirovna, direttrice del MIT College, Konstantin Evgenievich Ziskin, candidato alle scienze pedagogiche.

13. Piattaforma sperimentale di rete:

13.1. Istituto di istruzione prescolare "Scuola materna n. 173 "Fiordaliso" della società per azioni senza scopo di lucro "Pianeta dell'infanzia "Lada" Togliatti, regione di Samara.

13.2. Istituto di istruzione prescolare non statale Asilo n. 119 aperto società per azioni"Ferrovie russe", regione di Samara, Samara.

13.3. Istituzione educativa di bilancio statale della scuola secondaria della regione di Samara con. Distretto municipale di Krasny Yar, regione di Krasnoyarsk Samara, Suddivisione strutturale“Scuola materna n. 1 “Romashka”, regione di Samara, distretto municipale di Krasnoyarsky, villaggio. Krasny Yar.

13.4. Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale asilo tipo combinato n. 139 “Nuvola” del distretto urbano di Togliatti, regione di Samara, Togliatti.

Soggetto:“Le tecnologie della comunicazione come strumento per un nuovo formato di interazione tra le istituzioni sociali nella socializzazione dei bambini in età prescolare”.

Direttore scientifico: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidata di scienze pedagogiche, professoressa, capo del dipartimento di educazione prescolare del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva.

Il progetto è stato presentato

14. Autonomo organizzazione non profit istruzione professionale superiore dell'Unione Centrale della Federazione Russa "Università Russa della Cooperazione", regione di Mosca, Mytishchi.

Soggetto:"Formazione della competenza giuridica dei giovani partecipanti al processo educativo nel contesto dell'attuazione del Concetto di un sistema nazionale per l'identificazione e lo sviluppo dei giovani talenti."

Direttore scientifico: Zagladina Khmayra Timofeevna, candidata di scienze storiche, direttrice del Centro per la socializzazione, l'educazione e l'educazione non formale.

Il progetto è stato presentato: Pevtsova Elena Aleksandrovna, vicerettore dell'università, dottore in giurisprudenza, dottore in scienze pedagogiche, Zagladina Khmayra Timofeevna, candidata in scienze storiche.

15. Scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio comunale n. 3, regione di Murmansk, Severomorsk, città di Roslyakovo.

Soggetto:"Sviluppo dell'attività creativa degli adolescenti più giovani nelle attività extrascolastiche utilizzando la metodologia del progetto."

Direttore scientifico

Il progetto è stato presentato

16. Istituto comunale di bilancio educativo, scuola secondaria n. 5, Blagoveshchensk, Repubblica di Bashkortostan.

Soggetto: “Metodo di stadiazione compiti educativi come fattore nello sviluppo dell’attività creativa dei bambini nelle attività scolastiche ed extrascolastiche”.

Direttore scientifico: Maksimova Svetlana Valentinovna, candidata in scienze psicologiche, ricercatrice leader presso il Centro per la socializzazione dell'educazione e dell'educazione non formale.

Il progetto è stato presentato: Maksimova Svetlana Valentinovna, candidata di scienze psicologiche.

17. Piattaforma sperimentale di rete:

17.1. Istituto scolastico autonomo statale di formazione professionale aggiuntiva (formazione avanzata) di specialisti “Istituto di Saratov per la formazione avanzata e la riqualificazione degli operatori del settore educativo”, Dipartimento di sociologia e psicologia, Regione di Saratov, Saratov.

17.2. Istituto educativo penitenziario speciale statale della regione di Saratov per la formazione di alunni con disabilità “Collegio speciale (correzionale) di istruzione generale di tipo lll-lV nella città di Saratov”, regione di Saratov, Saratov.

17.3. Istituzione educativa municipale autonoma "Palestra n. 1 del distretto Oktyabrsky della città di Saratov", regione di Saratov.

Soggetto:“Modello regionale per la creazione di un ambiente educativo sicuro per la socializzazione e l’adattamento dei bambini con disabilità”.

Supervisori scientifici: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato di scienze pedagogiche, vicedirettore del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva, Zarubina Irina Nikolaevna, candidato di scienze pedagogiche, capo del dipartimento di formazione continua delle persone con disabilità.

Il progetto è stato presentato: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato alle scienze pedagogiche, Zarubina Irina Nikolaevna, candidato alle scienze pedagogiche.

18. Istituto scolastico di bilancio statale di istruzione professionale secondaria della città di Mosca Technological College n. 21.

Soggetto: “Creazione di un modello che garantisca la continuità del sostegno psicologico e pedagogico per lo sviluppo professionale e l’adattamento sociale delle persone con disabilità intellettiva grave nel sistema educativo: scuola correzionale – università – lavori adattivi”.

Supervisori scientifici: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato di scienze pedagogiche, vicedirettore del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva, Lyudmila Esinovna Kokshunova, candidato di scienze mediche, professore associato, ricercatore principale del Centro.

Il progetto è stato presentato: Razdobarov Nikolai Dorofeevich, direttore del college.

19. Istituto scolastico statale di bilancio di istruzione professionale secondaria Collegio umanitario di tecnologie dell'informazione e delle biblioteche n. 58, Mosca.

Soggetto: "Tecnologie innovative per aumentare il significato dell'effetto biblioterapeutico della letteratura nel supporto socio-psicologico degli studenti, nella loro riabilitazione e nell'adattamento alle attività professionali."

Direttore scientifico

Il progetto è stato presentato: Yakovleva Natalya Sergeevna, capo del dipartimento a tempo pieno del college.

20. Istituto scolastico statale di bilancio di istruzione professionale secondaria nella città di Mosca Collegio pedagogico n. 16, Mosca.

Soggetto: “Sviluppo di un modello di formazione professionale e adattamento sociale e lavorativo dei giovani con gravi disabilità intellettive negli istituti di istruzione professionale primaria e secondaria”.

Direttore scientifico: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato alle scienze pedagogiche, vicedirettore del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva.

Il progetto è stato presentato: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna, direttrice, candidata di scienze pedagogiche, Belyavsky Boris Viktorovich, candidata di scienze pedagogiche.

21. Istituto educativo speciale (correzionale) regionale di proprietà statale per studenti e alunni con disabilità “Collegio speciale (correzionale) di istruzione generale di Zelenogorsk di VIII tipo”, Territorio di Krasnoyarsk, Zelenogorsk.

Soggetto:"Sviluppo di un modello di ambiente correzionale e di sviluppo che fornisca bambini con disabilità nelle condizioni di un collegio speciale (correzionale) di istruzione generale di tipo VIII, tenendo conto delle moderne esigenze della società."

Supervisori scientifici: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato di scienze pedagogiche, vice capo del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva, Zarubina Irina Nikolaevna, candidata di scienze pedagogiche.

Il progetto è stato presentato: Belyavsky Boris Viktorovich, candidato alle scienze pedagogiche.

22. Piattaforma sperimentale di rete:

22.1. Istituzione pubblica interregionale "Istituto di Ingegneria Fisica", Regione di Mosca, Serpukhov.

22.2. Unità strutturale dell'amministrazione comunale di Serpukhov “Comitato per l'istruzione”, regione di Mosca, Serpukhov.

22.3. Accademia Militare Forze missilistiche strategiche intitolate a Pietro il Grande (filiale nella città di Serpukhov, regione di Mosca), regione di Mosca, Serpukhov.

22.4. Filiale dell'Università statale di ingegneria di Mosca (MAMI) / Università di ingegneria meccanica nella città di Serpukhov, nella regione di Mosca.

22.5. Centro di formazione "Integrazione" dell'Istituto di aviazione di Mosca (nazionale università di ricerca) – MAI sulla base del MOU “IIF”, Regione di Mosca, Serpukhov.

22.6. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale superiore "Istituto di tecnologie e gestione dell'informazione", regione di Mosca, Serpukhov.

22.7. Istituzione educativa statale autonoma di istruzione professionale secondaria della regione di Mosca "College professionale provinciale", regione di Mosca, Serpukhov.

22.8. Istituto scolastico statale di bilancio di istruzione professionale secondaria "Collegio umanitario regionale di Mosca", regione di Mosca, Serpukhov.

22.9. Istituzione educativa municipale “Gymnasium No. 1”, Serpukhov, regione di Mosca.

22.10. Istituto scolastico municipale “Scuola secondaria n. 12 con studio approfondito delle singole materie “Centro educativo”, regione di Mosca, Serpukhov.

22.11. Istituto municipale di istruzione prescolare “Centro per lo sviluppo del bambino - Scuola materna n. 47 “Arcobaleno”, regione di Mosca, Serpukhov.

Soggetto: “Un sistema integrato di formazione continua come base per la riproduzione del personale per uno sviluppo innovativo sostenibile”.

Direttore scientifico

Il progetto è stato presentato: Bugakov Igor Aleksandrovich, vicepresidente dell'Istituto di ingegneria fisica per progetti innovativi, inventore onorato della Federazione Russa, dottore in scienze tecniche, prof.

23. Organizzazione autonoma senza scopo di lucro “Collegio classico dell'Università statale di Mosca intitolato a M.V. Lomonosov", Mosca.

Soggetto:"Organizzazione di un sistema di educazione sociale degli studenti in un istituto scolastico non statale."

Direttore scientifico: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per la metodologia e l'organizzazione della formazione professionale.

24. Piattaforma sperimentale di rete:

24.1. Organizzazione autonoma senza scopo di lucro di istruzione professionale superiore "Istituto umanitario regionale di Mosca", regione di Mosca, Podolsk.

24.2. Organizzazione autonoma senza scopo di lucro di istruzione professionale superiore "Istituto umanitario di Mosca", Mosca.

24.3. Istituto di istruzione non statale di istruzione professionale superiore "Bryansk Institute of Management and Business", regione di Bryansk, Bryansk.

24.4. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale superiore "Istituto di gestione, economia e tecnologia", Regione di Kaluga, Kaluga.

24.5. Istituto educativo non statale di istruzione professionale superiore "Istituto umanitario e tecnologico russo centrale", regione di Kaluga, Obninsk.

24.6. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale superiore “Tula Institute of Management and Business dal nome. ND Demidov", regione di Tula, Tula.

24.7. Istituzione educativa statale della città di Mosca, centro di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica “Yasenevo”, Mosca.

24.8. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale secondaria "Bryansk College of Management and Business", regione di Bryansk, Bryansk.

24.9. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale secondaria "Tula College of Economics and Management", regione di Tula, Tula.

24.10. Istituto scolastico non statale di istruzione professionale secondaria "Collegio Centrale Russo di Management e Economia", regione di Kaluga, Kaluga.

24.11. Istituzione educativa non statale di istruzione professionale secondaria "Università Centrale Russa (Aleksinsky Humanitarian and Economic College)", regione di Tula, Aleksin.

Soggetto:“Metodologia per progettare uno spazio educativo multilivello basandosi sulla gestione della sua qualità.”

Direttore scientifico: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per la metodologia e l'organizzazione della formazione professionale.

Il progetto è stato presentato: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, Volodin Alexander Anatolyevich, vicerettore della regione di Mosca istituto umanitario", Candidato di Scienze Pedagogiche.

25. Piattaforma sperimentale di rete:

25.1. Istituto comunale di istruzione di bilancio "Scuola secondaria n. 34", regione di Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk.

25.2. Istituto comunale di istruzione di bilancio "Scuola secondaria n. 39", regione di Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk.

Soggetto:“Sviluppo di modelli educativi basati sullo sviluppo dell’ambiente informativo e comunicativo di una scuola moderna.”

Direttore scientifico: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per la metodologia e l'organizzazione della formazione professionale.

Il progetto è stato presentato: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore.

26. Istituto statale di istruzione professionale secondaria "Nevinnomyssk Agro-Technological College", territorio di Stavropol, Nevinnomyssk.

Soggetto: "Sostegno organizzativo e pedagogico per lo sviluppo personale e professionale di vari gruppi socio-demografici della popolazione in un ambiente educativo variabile del college."

Direttore scientifico: Malysheva Valentina Aleksandrovna, dottoressa in scienze pedagogiche, professoressa, segretaria scientifica.

Il progetto è stato presentato: Pereverzeva Inna Vladimirovna, direttrice, Malysheva Valentina Aleksandrovna, dottoressa in scienze pedagogiche, professoressa, Sergeeva Tatyana Aleksandrovna, candidata in scienze pedagogiche.

27. Includere nella piattaforma sperimentale di rete “Partenariato sociale tra famiglia e scuola dell'infanzia nella formazione delle basi dei bambini di età 3-7 anni cultura fisica e salute”, approvato con ordinanza dell'Istituto statale federale “FIRO” del 27 marzo 2012 n. 34, comma 1.2 “Sull'attribuzione dello status di sito sperimentale dell'Agenzia federale agenzia governativa"Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo" le seguenti istituzioni:

27.1. Istituto scolastico statale di bilancio della città di Mosca, scuola materna combinata n. 2052 VOUO DO DO della città di Mosca;

27.2. Istituto scolastico statale di bilancio della città di Mosca, scuola materna combinata n. 2565 VOUO DO DO della città di Mosca;

27.3. Istituto scolastico statale di bilancio della città di Mosca, Centro per lo sviluppo infantile, scuola materna n. 2568 VOUO DO della città di Mosca;

27.4. Istituto municipale di istruzione prescolare - Centro per lo sviluppo del bambino - scuola materna n. 34, regione di Mosca, Zhukovsky.

Soggetto: “Partenariato sociale tra famiglia e scuola materna nella formazione dei fondamenti dell’educazione fisica e della salute nei bambini dai 3 ai 7 anni”.

Direttore scientifico: Marina Alekseevna Runova, candidata di scienze pedagogiche, ricercatrice leader presso il dipartimento di educazione prescolare del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva.

Il progetto è stato presentato: Runova Marina Alekseevna, candidata di scienze pedagogiche.

28. Includere nella piattaforma sperimentale di rete “Il partenariato sociale della famiglia e dell'istituzione educativa prescolare come risorsa per lo sviluppo socioculturale della personalità del bambino”, approvata con ordinanza dell'Istituto statale federale “FIRO” del 27 marzo 2012 n. 34, clausola 1.1 "Sull'assegnazione dello status di sito sperimentale all'istituzione statale federale "Istituto Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione" le seguenti istituzioni:

28.1. Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare “Kindergarten No. 424”, Perm, regione di Perm;

28.2. Istituto comunale di istruzione prescolare di tipo combinato asilo n. 12 “Perla”, regione di Mosca, Podolsk;

28.3. Istituto comunale di istruzione prescolare, centro di sviluppo infantile - scuola materna n. 15 "Bear Cub", regione di Mosca, Podolsk;

28.4. Istituto municipale di istruzione prescolare Centro per lo sviluppo del bambino - scuola materna n. 1, regione di Mosca, Orekhovo-Zuevo;

28.5. Istituto municipale di istruzione prescolare Centro per lo sviluppo del bambino - scuola materna n. 11, regione di Mosca, Orekhovo-Zuevo;

28.6. Istituto municipale di istruzione prescolare Centro per lo sviluppo del bambino - scuola materna n. 12,Regione di Mosca, Orekhovo-Zuevo;

28.7. Istituto municipale di istruzione prescolare Centro per lo sviluppo del bambino - scuola materna n. 30, regione di Mosca, Orekhovo-Zuevo;

28.8. Istituto municipale di istruzione prescolare, scuola materna generale di sviluppo n. 68 “Romashka”, regione di Mosca, Lyubertsy;

28.9. Istituto comunale di istruzione prescolare scuola materna n. 49 “Fiordaliso”, villaggio di Tomilino, regione di Mosca, distretto di Lyubertsy;

28.10. Istituto comunale di istruzione prescolare di tipo combinato asilo n. 1720 “Novità” della formazione municipale Distretto municipale di Lyubertsy della regione di Mosca, villaggio di Malakhovka;

28.11. Istituto comunale di istruzione prescolare scuola materna n. 82 del distretto municipale di Lyubertsy della formazione municipale della regione di Mosca, Lyubertsy;

28.12. Istituto municipale di istruzione prescolare combinato asilo nido n. 59 del distretto municipale di Lyubertsy della formazione municipale della regione di Mosca, Lyubertsy;

28.13. Istituto comunale di istruzione prescolare a bilancio, un asilo nido generale per lo sviluppo con attuazione prioritaria di attività nella direzione cognitiva e vocale dello sviluppo dei bambini n. 21 "Lukomorye", Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk - Ugra, Urai.

28.14. Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare "Centro per lo sviluppo del bambino - Scuola materna n. 87", Repubblica del Bashkortostan, Sterlitamak.

Soggetto:“Il partenariato sociale tra famiglia e istituzione educativa prescolare come risorsa per lo sviluppo socioculturale della personalità del bambino”.

Direttore scientifico: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidata di scienze pedagogiche, professoressa, capo del dipartimento di educazione prescolare del Centro per l'istruzione prescolare, generale e aggiuntiva.

Il progetto è stato presentato: Doronova Tatyana Nikolaevna, candidata di scienze pedagogiche, professore.

29. Creare una piattaforma sperimentale di rete sul tema "Progettazione di un sistema di istruzione aggiuntiva per bambini con disabilità basato sull'aggiornamento dell'approccio dell'attività" (ordinanza dell'Istituto autonomo dello Stato federale "FIRO" del 15 giugno 2012 n. 101, clausola 1.1. “Sull'assegnazione dello status di sito sperimentale all'istituzione autonoma dello Stato federale "Istituto federale per lo sviluppo educativo"):

29.1. Istituzione educativa statale a bilancio della città di Mosca, centro di sostegno psicologico, medico e sociale “Phoenix”, Mosca.

Consulente scientifico: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro di metodologia e organizzazione della formazione professionale.

30. Piattaforma sperimentale di rete:

30.1. Istituzione educativa statale di bilancio della città di Mosca Centro educativo n. 1494, Mosca.

30.2. Istituzione educativa statale di bilancio della città di Mosca, scuola secondaria n. 296, Mosca.

30.3. Istituto scolastico di bilancio statale istituto scolastico prescolare scuola materna n. 1782, Mosca.

Soggetto:“Progettazione di un sistema di educazione aggiuntiva per bambini con disabilità basato sull’attualizzazione dell’approccio dell’attività.”

Direttore scientifico: Belogurov Anatoly Yulievich, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del Centro per la metodologia e l'organizzazione della formazione professionale.

Il progetto è stato presentato da: Vadim Borisovich Vartyn, direttore della scuola, Anatoly Yulievich Belogurov, dottore in scienze pedagogiche, professore.

La decisione di assegnare lo status di sito sperimentale alla FGAU "FIRO" sarà annunciata con ordine della FGAU "FIRO".

Membri del comitato di tesi D 212.342.02 presso l'Istituto Autonomo dello Stato Federale “Istituto Federale per lo Sviluppo Educativo”

Nome Nome patronimico	Titolo accademico, codice Specialità in tavola
Leibovich Aleksandr Naumovich	Presidente del consiglio di tesi, membro corrispondente. RAO, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore,
Blinov Vladimir Igorevich	Vicepresidente, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore,
Manyukova Vera Nikolaevna	Segretario scientifico, candidato in scienze pedagogiche, professore associato, )
Aleksakhin Sergej Vasilevich	Dottore in Scienze Tecniche, prof (13.00.02, scienze pedagogiche)
Glazunov Anatolij Tichonovich
Butko Evgeniy Yakovlevich	Dottore in Scienze Economiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)
Belogurov Anatolij Yulievich	(13.00.08, scienze pedagogiche)
Bosova Lyudmila Leonidovna	Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore (13.00.02, Scienze Pedagogiche)
Zacharova Tatyana Borisovna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)
Kiva Aleksandr Alekseevich	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)
Menkova Svetlana Viktorovna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche
Nikitin Michail Valentinovič	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche
Novikov Petr Nikolaevich	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.02, scienze pedagogiche)
Povolyaeva Marina Nikolaevna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)
Permjakov Oleg Evgenievich	Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore Associato (13.00.08, scienze pedagogiche
Rykova Elena Anatolievna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.02, scienze pedagogiche)
Fattorovich Alla Arkadievna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)
Uvarov Alessandro Yurievich	Dottore in Scienze Pedagogiche, ricercatore senior (13.00.02, scienze pedagogiche)
Sharonova Natalia Viktorovna	Dottore in Scienze Pedagogiche, prof (13.00.08, scienze pedagogiche)

19 settembre 2011 — Congratulazioni ai colleghi per il premio

Per il contributo significativo alla creazione di libri di testo e letteratura educativa esemplari, al miglioramento dei metodi di insegnamento ed educazione delle giovani generazioni e per molti anni di fruttuoso lavoro nel campo dell'istruzione, sono stati premiati:

medaglia K.D. Ušinsky

Anatolij Yulievich Belogurov, Responsabile del Centro per lo sviluppo del potenziale professionale e personale del personale scientifico e pedagogico;

Svetlana Vasilievna Krivtsova, Responsabile del Centro per lo Sviluppo dei Servizi Educativi Psicologici;

Elena Anatolyevna Rykova, responsabile del settore del Centro per l'Istruzione Primaria, Secondaria, Superiore e Professionale;

Certificato d'Onore del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Sergej Nikolaevič Komarov, Ricercatore senior.

480 rubli. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesi - 480 RUR, consegna 10 minuti, 24 ore su 24, sette giorni su sette e festivi

240 rubli. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubli, consegna 1-3 ore, dalle 10-19 (ora di Mosca), esclusa la domenica

Belogurov Anatolij Yulievich. Teoria e pratica dell'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali (Principi, approcci, tecnologie): Dis. ...candela. ped. Scienze: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 p. RSL OD, 61:98-13/326-4

introduzione

CAPITOLO I. IL PROBLEMA DELL'UMANITARIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE IN UN ASPETTO STORICO E RETROSPETTIVO 16-32

1.1. Aspetti filosofici e pedagogici dell'emergere del problema dell'umanitizzazione dell'istruzione 16 - 20

1.2. L’umanitarizzazione come problema Kalakogati, pansofiano e sviluppo armonico e globale dell’individuo 20 - 25

1.3. L’umanitarizzazione come problema culturale 25 - 28

1.4. Il problema dell'umanizzazione dell'istruzione alla fine del secolo 28-31

Conclusione Capitolo 32

CAPITOLO II. FONDAMENTI CONCETTUALI - METODOLOGICI DELL'UMANITARIZZAZIONE DELL'ISTRUZIONE 33-89

2.1. Aspetti psicologici e pedagogici dell'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali 33 - 42

2.2. Aspetti filosofici e metodologici dell'umanitizzazione dell'istruzione 42 - 45

2.3. Modello teorico e pratico della base umanitaria generale dell'educazione moderna 45

2.4. L'umanitarizzazione come una delle direzioni dell'etnicizzazione dell'istruzione 49 - 55

2.5. Compiti generali di sostegno metodologico all'umanizzazione dell'educazione 55 - 62

2.6. Tavole di sincrocorrelazione come componente di supporto metodologico per l'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali attraverso il sistema educativo stesso

articoli 62 - 69

2.7. Aspetti metodologici specifici dell'uso delle tavole di sincrocorrelazione nel processo educativo 69 - 86

Conclusioni al Capitolo II 86 - 87

CAPITOLO III. PARTE SPERIMENTALE DELLO STUDIO 88 -102

3.1. Scopo e organizzazione dell'esperimento pedagogico 88 - 91

3.2. Prove di segno e di Wilcoxon nel sistema di elaborazione dati sperimentale 91 - 96

3.3. Criterio McNimara e fasi della sua presenza nel sistema di ricerca della tesi

Conclusione del capitolo III 102

CONCLUSIONE 103-104

BIBLIOGRAFIA 105-124

APPLICAZIONI 125-140

Introduzione all'opera

La rilevanza della ricerca. L'attuale livello di sviluppo della civiltà mondiale, caratterizzato dall'aggravamento e dall'attualizzazione di un intero complesso di problemi di sopravvivenza e di ulteriore evoluzione della società umana e del pianeta nel suo insieme, richiede la creazione di un unico spazio culturale ed educativo e lo sviluppo di indicazioni prioritarie per l'attuazione pratica delle principali tendenze dell'istruzione moderna. Poiché le azioni delle persone diventano il fattore determinante nell'evoluzione del pianeta e della società, il ruolo non solo dell'alfabetizzazione professionale e della competenza di uno specialista a qualsiasi livello, ma anche delle sue qualità morali ed etiche, della formazione e della sostenibilità di un senso la responsabilità per gli aspetti sociali e ambientali delle proprie attività aumenta in modo significativo. Indicativo a questo proposito è il fatto che il XXI secolo sia definito dall’UNESCO “il secolo del fattore umano”.

La nuova edizione dello Standard educativo statale per l’istruzione professionale superiore sottolinea che “se nel recente passato si parlava di scuola superiore principalmente come di una “fucina di personale”, subordinando completamente il suo sviluppo alle esigenze dell’economia pianificata statale, allora nel ha cambiato le condizioni della sua missione umanistica, culturale e creativa, che si manifesta più chiaramente nel soddisfare gli interessi spirituali delle persone e i bisogni di specifiche comunità umane. Ciò ha portato a sua volta a cambiamenti significativi nell'organizzazione dell'istruzione superiore. E inoltre si spera che sia possibile superare la nota unilateralità dell'immagine

istruzione, tendenze tecnocratiche nella formazione di specialisti nelle scienze naturali e nella tecnologia, che “garantiranno la produzione di specialisti istruiti non solo con buone qualifiche professionali, ma capaci di un'analisi olistica e sistematica di problemi complessi vita moderna società e ambiente." Ecco perché, alle soglie del 21 ° secolo, l'umanizzazione e l'umanitarizzazione dell'istruzione generale e professionale, mirata principalmente a sviluppare la personalità di uno specialista che abbia non solo una profonda conoscenza della materia, ma anche una visione multiculturale e l’alfabetizzazione umanitaria, sta diventando particolarmente rilevante.

L’umanizzazione della vita sociale, della scienza e del lavoro ha richiesto al sistema educativo di riformare radicalmente le sue strutture, rivedere il contenuto dei programmi di studio, saturare i programmi con nuovi corsi educativi significativi dal punto di vista della presentazione e rafforzare l’aspetto delle scienze umane nell’insegnamento di materie tecniche e di scienze naturali. . La crescente tendenza all'integrazione di tutta la conoscenza scientifica, manifestata nella transizione dal centrismo soggetto al rafforzamento delle connessioni intrasoggettive nei campi educativi, richiedeva approcci qualitativamente nuovi al contenuto dell'educazione, un riorientamento nell'insegnamento ed era un riflesso del modello di vita umana conoscenza del mondo, che si sviluppa in ampiezza e profondità. L’integrazione delle conoscenze scientifiche, così come l’intensificazione del processo cognitivo nel suo complesso, hanno contribuito a un cambiamento nell’orientamento scientifico, a un ripensamento del paradigma delle scienze naturali e a un rafforzamento dell’aspetto “scienza umana” della conoscenza delle scienze naturali, che ha portato all’umanizzazione e umanitarizzazione dell’intero sistema educativo.

Per umanitarizzazione dell'educazione intendiamo un tale sistema di forme e metodi di organizzazione del processo educativo che renderà l'apprendimento parte integrante della formazione della personalità umana. È l'umanitarizzazione progettata per fornire una sintesi educativa delle discipline tecniche, umanitarie e delle scienze naturali sulla base dell'integrazione multilivello dell'intero complesso di conoscenze studiate. Crediamo che l'essenza dell'umanitarizzazione dell'educazione risieda proprio nella formazione di uno stile di pensiero e di attività incentrato sull'acquisizione, lo sviluppo e l'uso di qualsiasi conoscenza come mezzo per umanizzare la vita.

L'umanitarismo non è un rifiuto di una profonda formazione scientifica generale dei futuri specialisti, ma una combinazione ragionevole e ponderata di essa con la formazione umanitaria, che implica un allontanamento dalla valutazione unidimensionale di uno studente come futuro specialista. Ciò è particolarmente importante nelle nuove condizioni socioeconomiche, quando la conoscenza altamente specializzata limita il campo di attività di una persona e indebolisce le qualità adattative dell’individuo di fronte alla diversità delle informazioni. Sistema educativo attivo palcoscenico modernoè progettato, prima di tutto, per fornire a una persona tali conoscenze, abilità e capacità che gli consentirebbero pienamente di esprimersi in un campo di attività più ampio. Di conseguenza, il sistema di istruzione secondaria e superiore, sia nel nostro Paese che all'estero, ha un urgente bisogno di trovare modi per risolvere la contraddizione: il divario tra il grado di preparazione dei laureati di tutti i tipi di istituti di istruzione a lavorare in modo produttivo e creativo risolvere i problemi di produzione a livello degli standard mondiali e a livello di risultati scientifici e tecnologici. A causa di ciò

La ricerca mira a risolvere il problema: che tipo di persona vuole vedere la società moderna e come, in base a ciò, costruire un sistema educativo che contribuisca pienamente all'educazione e allo sviluppo della sua personalità, tenendo conto delle tendenze globali : integrazione della conoscenza scientifica, intensificazione del processo cognitivo, ripensamento del paradigma delle scienze naturali (L.V. Tarasov) - e gli aspetti principali dello sviluppo della moderna istruzione superiore e secondaria.

Vari aspetti dell'umanizzazione e dell'umanizzazione dell'educazione divennero oggetto di studio da parte dei fondatori e dei classici della scienza pedagogica (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, D. Dewey, P.F. Kapterev, A. Maslow, M. Montaigne, K. Rogers, J. J. Rousseau, V. A. Sukhomlinsky); filosofi, studiosi della cultura, scienziati naturali (N.A. Berdyaev, N. Bor, V.I. Vernadsky,

V.P. Kaznacheev, I.B. Kohen, N.N. Moiseev, P. Teilhard de Chardin, G.V. psicologi e insegnanti (G.V. Akopov, G.N. Aleksandrov, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, V.I. Andreev, V.G. Afanasyev, E.V. Bondarevskaya, T.V. Vakhromeeva, T.M. Elkanova, V.K. Zaretsky, V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov, V.S. Kagermaniaan, N.V , V.G. Kinelev, N.B. Kovaleva,

I.B. Kotova, A.V. Nepomnyashchy, A.I. Polovinkin, E.N. didattici e metodologi (N.A. Alekseev, L.G. Burlakov, Z.E. Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tikhomirova). Le caratteristiche essenziali della creatività pedagogica nelle condizioni di umanizzazione di tutti i livelli di istruzione sono state considerate nelle opere di V.I Zagvyazinsky, V.A Kan-Kalik, Z.K Kargieva, A.A Melik-Pashaev, N.D.

Pertanto, un'analisi della letteratura scientifica, filosofica, metodologica, psicologica e pedagogica ci consente di concludere che l'umanitizzazione è una delle principali tendenze nello sviluppo della moderna istruzione superiore e secondaria. Tuttavia, le sue principali disposizioni concettuali, gli aspetti teorici e applicati non sono sufficientemente sviluppati. Non esiste un programma chiaro e scientificamente fondato per l'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali, il problema dell'umanitizzazione mediante discipline teoriche generali e speciali è stato appena studiato e manca un supporto educativo e metodologico adeguato e insufficiente.

L'apparato di ricerca scientifica comprende:

Oggetto di studio: processo educativo nelle scuole secondarie, professionali e superiori.

Oggetto della ricerca: umanitarizzazione dell'educazione alle scienze naturali nella struttura generale del processo educativo.

Ipotesi di ricerca: l'uso del potenziale umanitario della scienza studiata è la direzione più efficace ed ergonomica dell'umanitarizzazione dell'educazione alle scienze naturali, porta all'approfondimento e alla sistematizzazione della conoscenza scientifica e contribuisce alla formazione di competenze soggettive e sovrasoggettive .

Scopo dello studio: rivelare base teorica umanizzazione dell'istruzione, convalidare e sviluppare tecnologie per l'umanitizzazione del processo di insegnamento delle scienze naturali.

Base di ricerca: scuole secondarie, istituti professionali e di istruzione superiore della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania: Università statale dell'Ossezia del Nord intitolata a Khetagurov, Università agraria statale della montagna,

Università tecnologica del Caucaso settentrionale, Istituto psicologia pratica e sociologia del Ministero dell'Istruzione della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania, Istituto repubblicano per la formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione, Scuola professionale superiore n. 4 di Vladikavkaz, scuole secondarie n. 3, 5, 18 di Vladikavkaz, Scuola baltica (villaggio di Balta, Ossezia del Nord-Alania). Gli obiettivi della ricerca:

Analisi dello stato attuale del problema basata su una revisione della letteratura filosofica, culturale, scientifica, psicologica e pedagogica;

Identificare le possibilità delle discipline delle scienze naturali in termini di umanitarizzazione;

Sviluppo di alcuni aspetti teorici (modellazione concettuale, formulazione di principi) e applicati di umanitarizzazione, istruzione - manuali metodologici e fondi;

Valutazione dell'efficacia dei metodi proposti. La base metodologica dello studio includeva:

Disposizioni fondamentali dell'assiologia filosofica e della filosofia dialettico-materialistica;

Aspetti psicologici e pedagogici dell'approccio dell'attività personale all'insegnamento (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), la teoria dell'apprendimento orientato alla personalità (M.N. Berulava, V.V. Serikov, I. SYakimanskaya);

Idee di sinergetica e cibernetica (B.G. Ananyev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talyzina);

Concetti di interazione tra tipi di attività cognitiva con il ruolo principale di essere produttivo (G.N. Aleksandrov);

Disposizioni di apprendimento basato sui problemi (I.L. Lerner,

A.M. Matyushkin, M.I.

In accordo con gli obiettivi dello studio, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

1. Osservativa e diagnostica: osservazione diretta, indiretta (miratezza, oggettività, soggettività); interrogare (formulazione significativa di domande), intervistare.

2. Sperimentale e prassimetrico: verifica, esperimento (accertativo e formativo), analisi dei risultati e dei prodotti dell'attività.

3. Metodi matematici l'elaborazione dei dati sperimentali è stata determinata in ciascun caso specifico dagli obiettivi dello studio e si è basata sulla ricerca di criteri per la statistica non parametrica, nonché sulla presentazione grafica dei risultati.

La novità scientifica e il significato della ricerca sono determinati dall'orientamento pratico, dalla concettualità, dai risultati empirici ottenuti, dalle prospettive della ricerca di tesi, dall'orientamento teorico e pratico. 1. Significato teorico:

Vengono analizzati gli aspetti storici e retrospettivi dell'umanitizzazione dell'istruzione: vengono individuate le ragioni del suo verificarsi, sviluppo e stato attuale;

È stato sviluppato un modello concettuale e teorico della base umanitaria generale dell'educazione e sono stati identificati i componenti: indicazioni per la sua attuazione pratica;

Sulla base del concetto presentato, è stata sviluppata una tecnologia di umanizzazione - attraverso l'identificazione e l'utilizzo del potenziale umanitario della scienza stessa studiata;

È stato proposto un sistema di strumenti didattici educativi e metodologici che contribuiscono all'umanitizzazione globale e multilivello dell'istruzione.

2. Il significato pratico dello studio risiede nel suo focus didattico e metodologico sullo sviluppo e l'implementazione nella pratica educativa di nuove tecnologie per l'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali attraverso le stesse discipline teoriche generali e speciali:

I principi teorici sono stati portati in applicazione pratica e possono essere introdotti nel sistema dell'insegnamento scolastico e universitario delle scienze naturali;

Vengono proposti nuovi approcci e principi per organizzare l'insegnamento in materie di natura scientifica con l'obiettivo di attuare un'umanitizzazione completa e multilivello dell'educazione alle scienze naturali senza il coinvolgimento di corsi aggiuntivi nelle scienze umane e sociali;

Alcuni sussidi didattici educativi e metodologici sono stati sviluppati e raccomandati per l'uso pratico, volti a implementare i principi fondamentali dell'umanitizzazione dell'istruzione nel sistema di istruzione secondaria, nonché alla formazione di uno scienziato naturale.

Si sottopongono a difesa i seguenti provvedimenti:

1. L'umanitarismo è una delle principali tendenze nello sviluppo della moderna istruzione superiore, secondaria e professionale.

3. Le tecnologie per l'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali si basano su un modello concettuale-teorico della base umanitaria generale dell'educazione, in cui sono concretamente e sostanzialmente stabilite le seguenti componenti principali: etico-umanistico, storico-correlativo, filosofico-metodologico, integrativo -culturale, umanitario-gnostico, ambientale-basato sull'attività, sociale-presentativo, estetico-emotivo, creativo-sviluppo.

4. La direzione più ergonomica ed efficace dell'umanitarizzazione è l'uso completo del potenziale umanitario della scienza stessa studiata. Questa direzione è implementata da tabelle di sincrocorrelazione interdisciplinare commentate dello sviluppo della cultura e della civiltà mondiale, nonché dal supporto didattico per esse.

5. È più appropriato utilizzare l'apparato di statistica non parametrica quando si studiano gli aspetti applicati dell'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali nella struttura del processo educativo.

La validità delle disposizioni proposte e l'attendibilità dei risultati ottenuti sono garantite da una chiara definizione del problema e dalla base metodologica dello studio; l'uso diffuso di una varietà di metodi empirici che corrispondono agli scopi e agli obiettivi dello studio, all'applicabilità dei risultati ottenuti nella pratica educativa e all'efficacia accertata della loro attuazione. Test e implementazione dei risultati della ricerca. 1. I risultati del lavoro di tesi sono stati testati nel processo di gestione scolastica corso facoltativo"Scienze naturali", insegnamento dei corsi base di fisica e astronomia, corso propedeutico "Quattro sfaccettature del mondo" nel quadro dell'esperimento pedagogico internazionale sul modello integrativo-umanitario di costruzione di una scuola "Ecologia e dialettica" presso la Scuola Secondaria N. 3 a Vladikavkaz, durante lezioni aperte per gli insegnanti della repubblica.

2. Un esperimento pedagogico sull'umanizzazione dell'educazione alle scienze naturali è stato organizzato e realizzato sulla base delle scuole secondarie della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania, Università statale dell'Ossezia settentrionale, Università agraria statale della montagna, Università tecnologica del Caucaso settentrionale, Istituto di pratica Psicologia e Sociologia del Ministero della Difesa della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania.

3. I risultati della ricerca sono stati discussi e valutati positivamente in seminari scientifici e metodologici di studenti laureati e candidati, personale docente dei dipartimenti di pedagogia, pedagogia dell'istruzione superiore, filosofia, fisica generale, studi culturali e sono stati presentati in rapporti scientifici di il richiedente in 35 seminari, conferenze, congressi, simposi universitari, interuniversitari, regionali, panrussi e internazionali: Mosca (1995, 1997), San Pietroburgo - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997), Tyumen (1995) , Krasnodar-Novorossijsk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990 - 1997), Omsk (1995), Mozyr (1997), nonché alle associazioni metodologiche annuali degli insegnanti di scienze naturali, durante lo scambio di esperienze nei seminari scientifici e metodologici del RIPCRO.

Lo studio "Aspetti teorici e pratici dell'umanitizzazione dell'educazione fisica" è stato insignito del Primo Premio nel concorso per il miglior lavoro scientifico degli studenti SOGU (anno accademico 1993-1994), nonché del Diploma del Comitato di Stato della Russia Federazione per istruzione superiore"Per il miglior lavoro scientifico degli studenti in Russia" in base ai risultati Concorso aperto 1994 per il miglior lavoro scientifico degli studenti nelle scienze naturali, tecniche e umane nelle università della Federazione Russa.

Pubblicazioni. Sulla base dei risultati dello studio, sono state pubblicate più di 30 pubblicazioni scientifiche in russo e Lingue inglesi con un volume complessivo di circa 25 p.l., compreso tutorial"Metodi matematici in psicologia e pedagogia" (insieme al Prof. Alexandrov G.N.) basato sul testo dell'autore curriculum, insignito del Premio Open Society Institute (Fondazione Soros) nel 1997.

Lo studio è stato condotto in conformità con il programma di ricerca “Sviluppo di principi e metodi di umanizzazione dell’istruzione”, incluso nel programma globale target tutto russo “Sistema educativo nell’istruzione superiore”.

Struttura della tesi. La tesi è composta da un'introduzione, tre capitoli, una conclusione, una bibliografia e appendici.

Aspetti filosofici e pedagogici dell'emergere del problema dell'umanitizzazione dell'istruzione

Il problema dell'umanizzazione e dell'umanizzazione di vari aspetti della società umana non è nuovo. Le sue radici risalgono al profondo passato, all'antichità. Ma come problema scientifico, iniziò a prendere forma durante il Medioevo, quando la conoscenza tecnica emergente spontaneamente cominciò a "separarsi" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) dall'intero paradigma socio-culturale della società. Nella contraddizione dialettica tra cultura generale e cultura tecnica, si è sviluppata la filosofia dei tempi moderni, secondo la quale la tecnologia era intesa come la componente primaria e, talvolta, l'unica possibile, trasformativa della vita sociale. Varie idee e idee per quanto riguarda la pratica attività umana si riflettevano nella letteratura sacra, filosofica, storico-artistica e di narrativa. Scienze umanitarie si è sforzato di comprendere l'essenza, il significato e la filosofia della tecnologia, e i rappresentanti delle scienze tecniche non hanno tentato di andare oltre i confini della loro sfera, per collegarla al fattore umano. Al contrario, F. Bacon (1561-1626) nella gerarchia dei valori assegna un ruolo primario alla “tecnologia” (tecnicismo), relegando in secondo piano la filosofia, la politica, la poesia e la religione. Tuttavia, l'approccio stesso di F. Bacon è stato inizialmente adottato in misura maggiore in termini filosofici e retorici, che parlano dei fondamenti umanitari della posizione di F. Bacon. La giustificazione e la difesa dei principi umanitari nella tecnologia è diventata fondamentale nello sviluppo della filosofia "umanitaria" (H. Ortega y Gasset, J.-J. Rousseau, L. Mumford, M. Heidegger, J. Ellul e altri), in in contrasto con "ingegneria" Nella sua opera “L’uomo e la macchina”, N.A. Berdyaev ha sottolineato che “a volte sembra che viviamo in un’era di predominio finale della tecnologia sulla saggezza nel senso antico e nobile della parola mente... L'escatologia della tecnologia attende il dominio finale del mondo e della terra, il dominio finale su di essi con l'aiuto degli strumenti tecnici." E inoltre il filosofo sottolinea che “... quando a una persona viene dato il potere con cui può controllare il mondo e distruggere una parte significativa dell'umanità e della cultura, allora tutto diventa dipendente dallo stato spirituale e morale della persona, da cosa farà in nome dell'uso di questo potere, che tipo di spirito è... Il destino dell'umanità dipende da questo."

Nella letteratura filosofica, la civiltà moderna è interpretata come una civiltà industriale di tipo tecnogenico. Quindi, da un lato, civiltà, progresso, valori materiali e, dall'altro, cultura spirituale, valori universali, linee guida morali ed etiche. Il XX secolo ha dimostrato nel modo più acuto questo antagonismo, il confronto tra due “tipi di culture” (C. Snow). Possiamo dimenticare il tragico prezzo pagato per il pensiero tecnoisolato dei progettisti di centrali nucleari, impianti chimici, ecc. Oggi più di ottanta milioni di persone vivono in regioni della Russia dove supera la concentrazione di sostanze nocive emesse nell'atmosfera standard accettabili centinaia di volte. Questo è il risultato di un pensiero disumano e di approcci tecnocratici unilaterali.

Aspetti psicologici e pedagogici dell'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali

L'obiettivo principale nella comprensione delle scienze naturali è mostrare l'unità di tutte le scienze naturali. La scienza naturale moderna si basa su un gran numero di leggi fondamentali che generalizzano un'enorme varietà di fatti sperimentali. Ma oggi è importante non tanto una conoscenza descrittiva della gamma generale di vari fenomeni scientifici, ma piuttosto l'assimilazione della gerarchia delle leggi e dei concetti scientifici naturali, che consente loro di essere utilizzati efficacemente in specifiche situazioni storiche. Questo obiettivo può essere raggiunto nel modo più efficace con metodi di umanizzazione dell’educazione alle scienze naturali.

Tarasov L.V. ha esaminato il contenuto e le possibilità di attuare un approccio umanitario all'insegnamento delle scienze naturali e ha presentato sei disposizioni principali.

1. L'integrazione nell'istruzione è una condizione necessaria per l'umanitarizzazione, pertanto integrazione e umanitarizzazione dovrebbero essere considerate in un unico complesso. L’umanitarizzazione corrisponde a un livello più profondo di integrazione.

2. L'umanitarizzazione nell'insegnamento implica la costruzione del contenuto e dei metodi di insegnamento in modo tale da attuare i seguenti cinque principi umanitari integrativi: percezione personale, coinvolgimento, percezione globale, orientamento al consenso, responsabilità personale.

3. Il rispetto dei principi umanitari-integrativi crea condizioni favorevoli utilizzare un metodo di insegnamento basato sui problemi e, inoltre, avvia l'uso di questo metodo nella pratica didattica.

4. Esistono due livelli principali di integrazione nell'insegnamento: "l'invasione nell'area di qualcun altro" e il livello di utilizzo dei principi metodologici generali. La natura dell’attuazione dei cinque principi umanitari integrativi fondamentali dipende dalla scelta del livello di integrazione.

5. Per l'efficace attuazione delle idee di integrazione e umanizzazione nel processo di insegnamento delle materie di scienze naturali, è necessaria una transizione dal quadro generale all'analisi dei dettagli e quindi dall'analisi dei dettagli al quadro generale.

6. L'umanitarismo nell'insegnamento implica l'uso, insieme ai principi umanitari integrativi, anche di principi umanitari generali: il principio di combinare un approccio universale all'apprendimento con un approccio differenziato agli studenti e il principio di combinare il razionale e l'emotivo nell'apprendimento.

In questo vediamo il passaggio dalla filosofia educativa cognitiva a quella affettivo-emotivo-volitiva (personale), dove il centro di gravità viene trasferito da intellettuale a emotivo e sviluppo sociale un bambino, la cui importanza per l'educazione moderna è sottolineata da E.A Yamburg.

Burlakov L.G. Umanitarizzazione significa non solo un aumento della quota di materie umanistiche nel processo educativo, ma anche un aumento dell’influenza del fattore umano, l’indebolimento della pressione psicologica sugli studenti, l’attuazione dell’unità intellettuale ed emotiva, l’uso dei principi di storicismo, organizzazione dell'analisi psicolinguistica del discorso emotivo e logico di studenti e insegnanti.

IN E. Danilchuk vede l'obiettivo dell'umanitizzazione dell'educazione alle scienze naturali nella formazione di uno speciale sistema di proprietà personali e cognitivo-processuali negli studenti, denotato dal concetto di orientamento personale-umanitario, la cui essenza è garantire agli studenti la comprensione olistica del posto della conoscenza delle scienze naturali nel progresso culturale e storico dell'umanità e nello sviluppo, hanno una posizione semantica rispetto al valore della conoscenza scientifica per l'autorealizzazione umana in mondo moderno. È il contenuto dell'educazione alle scienze naturali che dovrebbe essere pienamente mirato alla riflessione metodologica della conoscenza delle scienze naturali, a una percezione globale degli aspetti storici e culturali dello sviluppo della scienza e all'analisi delle caratteristiche creative, morali ed etiche nella genesi della conoscenza scientifica .

Scopo e organizzazione dell'esperimento pedagogico

Il capitolo II sviluppa il concetto di una base umanitaria generale per l'educazione moderna, identifica le componenti principali - indicazioni per la sua attuazione pratica, nonché supporto metodologico umanitarizzazione dell’educazione alle scienze naturali attraverso le stesse discipline teoriche generali. Lo scopo della parte empirica dello studio è determinare l'efficacia dell'approccio proposto basato sull'organizzazione e l'implementazione di un esperimento pedagogico.

Il lavoro sperimentale è stato organizzato da noi e svolto sulla base dell'Università statale dell'Ossezia settentrionale intitolata a K.L Khetagurov: facoltà fisico-tecniche, chimico-tecnologiche, biologiche del suolo, geografiche e facoltà di formazione avanzata, Gorsky State Agrarian University, Nord - Università tecnologica del Caucaso, Istituto di psicologia pratica e sociologia del Ministero della difesa della Repubblica dell'Ossezia del Nord - Alania, Istituto repubblicano per la formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione, Scuola professionale superiore di Vladikavkaz n. 4, scuole secondarie n. 3, 5, 18 di Vladikavkaz, Baltic School (villaggio di Balta, Ossezia del Nord-Alania) durante l'anno scolastico 1995-1997. dell'anno.

Per applicare il criterio dei segni (Appendice ]2) e il test di Wilcoxon (Appendice), è stato proposto di completare i compiti di un test orientato ai criteri prima e dopo aver lavorato con i nostri sussidi didattici, che includevano compiti sia qualitativi che quantitativi.

In conformità con le principali disposizioni dell'approccio integrativo-umanitario proposto all'insegnamento delle scienze naturali, abbiamo identificato tre livelli significativi di rendimento degli studenti, che sono stati valutati in base alla correttezza dei compiti dei test orientati ai criteri.

Livello I. Presuppone la presenza di una conoscenza frammentaria di materiale fattuale, algoritmi, modi e metodi di applicazione della conoscenza della materia nella risoluzione di compiti educativi assegnati, riconoscimento e descrizione di fatti individuali, fenomeni, processi in frammenti di opere d'arte, arte, la capacità di stabilire autonomamente connessioni interdisciplinari all’interno dei cicli delle discipline delle scienze naturali. Livello II. Caratterizzato da conoscenza sistemica, abilità formate e capacità di trovare relazioni tra varie aree conoscenza umana, utilizzare le conoscenze acquisite in situazioni tipiche, identificare gli aspetti umanitari delle scienze naturali nell'organizzazione e nella realizzazione di attività educative e cognitive, la capacità di trasferire le conoscenze scientifiche nella sfera umanitaria della vita pubblica a livello di sincronizzazione interdisciplinare. Livello III. Presuppone la conoscenza di concetti astratti, principi di generalizzazione, trasferimento della logica della conoscenza scientifica ad attività di ricerca creativa, fluidità nel materiale fattuale dell'argomento studiato e capacità di trasferire la conoscenza scientifica alla sfera umanitaria della vita pubblica al livello più alto. livello di correlazione interdisciplinare.

Valutiamo di conseguenza ciascun livello come segue: “soddisfacente” (livello I), “buono” (livello II), “eccellente” (livello III). Il lavoro è stato verificato da esperti qualificati indipendenti.

La validità e l'affidabilità della nostra ricerca derivano dal rispetto dei requisiti per l'applicazione del criterio del segno: 1.) campioni casuali; 2.) campioni dipendenti; 3) le coppie (xi,yi) sono tra loro indipendenti; 4.) la proprietà studiata degli oggetti è distribuita in modo continuo in entrambe le popolazioni da cui sono stati ricavati i campioni; 5.) scala di misurazione - ordinale (scala a cinque punti).

In forma statistica formale, il problema si presenta così: ipotesi nulla (Ho) - nella popolazione generale, la proporzione di studenti del gruppo sperimentale che ricevono voti più alti rispetto ai partner di controllo selezionati per loro è uguale alla proporzione di studenti di il gruppo sperimentale che riceve voti inferiori rispetto ai partner di controllo (Ho:P=Q=l/2); ipotesi alternativa (Hi) - indica che questo rapporto non è osservato e gli alti punteggi degli studenti del gruppo sperimentale confermano l'importanza del nostro approccio all'organizzazione delle loro attività educative e cognitive, l'efficacia del lavoro con le tabelle di sincrocorrelazione proposte nel processo di apprendimento.