Creare le condizioni nelle scuole dell’infanzia per un sostegno completo ai bambini con disabilità. Un gruppo di bambini con disabilità alla scuola dell'infanzia: quali difficoltà ci aspettano? Articolo bambini con disabilità nella scuola dell'infanzia

Legge “Sull’istruzione in Federazione Russa", adottato nel 2012 ed entrato in vigore il 1 settembre 2013, è diventato una vera svolta nel campo delle relazioni tra adulti e giovani residenti nel Paese. Questo documento innovativo tiene conto tendenze moderne sviluppo sociale, ma allo stesso tempo fa affidamento sulle tradizioni e sulle caratteristiche del sistema educativo russo. Il lavoro sulla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è durato diversi anni e il risultato è stato uno strumento giuridico che porta la regolamentazione dei rapporti nell’istruzione a un livello qualitativamente diverso. Per la prima volta nella storia dell'istruzione nazionale, questa legge ha introdotto una novità concetto giuridico - studenti con disabilità.

Bambini con disabilità.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui con disabilità fisiche e (o) sviluppo psicologico, confermato dalla conclusione della commissione psicologico-medico-pedagogica e impedendo la ricezione dell'istruzione senza creare condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Se una madre viene in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate, ma ciò non è in alcun modo supportato da un documento del PMPK, allora tale bambino non può essere assegnato a un gruppo compensativo o combinato. Anche se gli insegnanti dell'asilo e gli psicologi vedono ciò di cui un bambino ha bisogno assistenza correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: da un lato esamina i bambini, dall'altro fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e creare le condizioni per loro in organizzazioni educative. I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione. Educazione comprensiva Il termine “educazione inclusiva”, direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012, prima in nessun altro documento. livello federale non esisteva una cosa del genere. La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'educazione inclusiva è già saldamente radicata nelle nostre vite, è implementata sia nelle organizzazioni educative prescolari, sia a livello dell'istruzione primaria generale e di base. educazione generale, sia nell'istruzione professionale superiore che nell'istruzione professionale secondaria. Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, i bambini con disabilità vengono ammessi all'asilo in un gruppo compensativo o in un gruppo combinato. Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. Educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con focus combinato I gruppi con focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa; l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i bambini con problemi di salute minori (ipovisione, lieve sordità, ecc.) sono stati inclusi nei normali gruppi di bambini. La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino. Va sottolineato che un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile. Ad esempio, se due o tre persone hanno lo stesso grado di perdita dell'udito, allora programma adattato possono essere uniti. Se nella squadra ci sono diversi bambini, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora è opportuno un programma educativo adattato per un bambino con disabilità. prescritti individualmente per ogni bambino opportunità di salute.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, o gruppi per bambini con problemi di vista, o gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta nell’elenco dei bambini con disabilità anche i bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non avveniva nella normativa standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, dentro l'anno scorso Ci sono davvero molti bambini con autismo nella prima infanzia, nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi statali federali e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di arrivare al momento e nel posto giusto, cioè proprio all'asilo dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista richiesto (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no. E a questo proposito, quanto segue è estremamente importante. Non appena asilo compaiono bambini che hanno fornito conferma da parte della commissione psicologico-medico-pedagogica, la conclusione del PMPK sullo status di “bambino con disabilità”, questo indirizza immediatamente l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Si tratta, prima di tutto, di migliorare le qualifiche degli insegnanti, di formare gli insegnanti e di prepararli a lavorare con tali bambini. Questa è una componente metodologica. Si tratta dell’introduzione di modifiche al programma educativo, cioè dell’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correttivo/istruzione inclusiva”.

Quindi, a organizzazione prescolare Ci sono molti problemi seri che devono essere risolti. È opportuno qui ricordare tale preparazione corpo docente che hanno approcci pedagogici e metodi di insegnamento speciali sono prerogativa dell'entità costituente della Federazione Russa. Cioè, l'organo potere statale Il soggetto dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi operatori didattici e, dall'altro, di favorirne l'attrazione nell'organizzazione. Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità, agli studenti vengono offerte serie di lezioni su questo argomento. Ma nel curriculum universitario c'è pochissimo tempo dedicato allo studio di questo multiforme problema, la profondità del suo studio è insufficiente per la formazione completa degli insegnanti educazione prescolare lavorare con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Vengono forniti solo i futuri educatori informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Infatti, studenti e laureati non apprendono i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno. Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano ciò con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante. Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido, gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base. Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli. Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, sebbene il termine “ programma correzionale"è stato utilizzato per molto tempo. I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola materna. I programmi adattati di istruzione generale di base sono programmi utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che soffrono di uno o un altro disturbo. Ad esempio, una base adattata programma di istruzione generale per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Cos’è un programma educativo adattato per i bambini con disabilità?? Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale. È ovvio che il programma su cui lavora il gruppo (ad esempio, il programma “Dalla nascita alla scuola”, “Infanzia”, “Arcobaleno” o qualsiasi altro programma) semplicemente non è adatto a un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con qualsiasi disabilità. E se il programma non è adatto, deve essere adattato. Per illustrare, diamo un semplice esempio. Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. È chiaro che per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino del genere, è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per questo bambino in particolare, in base al tipo di carenza lessicale che ha (cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario). , se ha qualche disturbo struttura grammaticale discorsi (e se ce ne sono, di che tipo) che questo bambino ha con una pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso di insegnamento ai bambini con disabilità secondo un programma educativo adattato? M?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un'area educativa, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità. Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.

L'articolo descrive l'esperienza di organizzazione dell'educazione integrativa e inclusiva per i bambini con disabilità in un istituto educativo prescolare di sviluppo generale.

L'ultimo decennio del 20° secolo e l'inizio del 21° secolo sono caratterizzati da un atteggiamento più attento dello Stato ai problemi dei bambini con disabilità. Pertanto, ad oggi, è stato sviluppato e approvato il Concetto per lo sviluppo dell'istruzione per bambini disabili e bambini con disabilità nel territorio dell'Altai per il periodo 2014-2017. Si basa sui principi della politica educativa in Russia, che sono definiti Legge federale“Sull’istruzione nella Federazione Russa”, programmi statali della Federazione Russa “Ambiente accessibile” per il 2011-2015 e “Sviluppo dell’istruzione” per il 2013-2020. Questi documenti riguardano l'attuazione del diritto garantito dallo Stato dei genitori (rappresentanti legali) del bambino di includere i bambini con disabilità in qualsiasi istituto di istruzione prescolare nel luogo di residenza, indipendentemente dalla presenza o dall'assenza di un ambiente adattato in essi .

Oggi nella nostra scuola materna ci sono gruppi: di sviluppo generale, combinato, compensativo e 1 gruppo per bambini con disabilità. Oltre ai bambini in età prescolare con sviluppo tipico, l'asilo è frequentato da bambini con sindrome di Down, bambini con RDA, bambini con ritardo mentale, un bambino con infezione da HIV, bambini con ustione chimica dell'esofago, cancro della pelle, emofilia, sottosviluppo generale del linguaggio, alalia e disturbo da deficit di attenzione.

Poiché i periodi di sviluppo più importanti per i bambini disabili sono l'infanzia, la prima infanzia e la prima infanzia età prescolari(è in questo momento che esiste un'opportunità unica per superare le conseguenze dell'uno o dell'altro sensoriale o deterioramento intellettuale ed evitare la formazione di una posizione speciale tra i sani), l'attuazione di un approccio inclusivo per alcuni bambini con disabilità inizia già a 3 anni nel gruppo di soggiorno di breve durata. In questa fase, le lezioni si svolgono in una stanza sensoriale con una serie di attrezzature tecniche necessarie: piscina asciutta, massaggiatori, ecc. Un insegnante, uno psicologo e un defettologo sono stati gli sviluppatori del programma di adattamento “Grow Yourself, Baby!” Fondamentalmente, l’obiettivo della metodologia “Circle” è sviluppare la motivazione dei bambini a partecipare ad attività di gruppo e a comunicare con i coetanei. I bambini hanno frequentato questo gruppo per un anno, dove sono stati formati da uno psicologo, un defettologo e un insegnante. Gli specialisti li hanno osservati e, senza imporre nuove forme, hanno raccolto ciò che ogni bambino in età prescolare può fare individualmente, li hanno gradualmente arricchiti, sviluppati, utilizzando forme di lavoro ludico-terapeutiche. Un anno dopo, questi bambini sono entrati in gruppi di 10 ore.

In questa fase dell’approccio inclusivo, il compito principale è identificare i bisogni educativi individuali dei bambini con disabilità. A questo scopo, nella scuola dell'infanzia esiste un consiglio psicologico-medico-pedagogico, che comprende: un insegnante in cui il bambino in età prescolare è stato integrato nel gruppo, uno psicologo educativo, un insegnante di logopedista, un operatore sanitario, un defettologo, un musicologo direttore e un istruttore di educazione fisica). Questa consulenza consente di creare un percorso educativo individuale per ogni bambino con disabilità ed evitare correzioni isolate dei parametri individuali e mancanza di unità nel raggiungimento degli obiettivi. I dati ottenuti vengono registrati in una tabella una volta al trimestre.

• Intervallo di tempo
• Contenuti delle attività dell’insegnante
• Contenuti delle attività di un insegnante di logopedista
• Contenuti delle attività dell'insegnante
• psicologo
• Contenuti dell'attività del direttore musicale
• Contenuti delle attività dell'istruttore cultura fisica
• Contenuti dell'attività di un defettologo
• Contenuti del lavoro con le famiglie
• Risultato atteso
• Dinamiche di sviluppo.

Come si vede dai grafici, anche l'inclusione dei genitori è obbligatoria. Secondo la Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, i genitori sono i primi insegnanti e quindi devono diventare partecipanti a pieno titolo e a pieno titolo alle attività educative del proprio figlio. L’unità della scuola dell’infanzia e della famiglia è la chiave del successo dell’istruzione inclusiva. Così quest'anno, nell'ambito di un approccio inclusivo, sono stati organizzati e tenuti gli incontri con i genitori “Chi è un bambino speciale” e “I figli del sole”; club dei genitori “Merry Family”, consultazioni con specialisti su richiesta, organizzazione di festival musicali “Piccola Fata”, “Capodanno” (dove i bambini con disabilità erano partecipanti attivi). Molto efficaci sono le visioni a breve termine di video che dimostrano chiaramente le peculiarità dell'utilizzo di determinate tecniche di lavoro con i bambini. Mostrano le dinamiche di sviluppo e i risultati di ogni bambino. All'evento sono presenti i genitori di bambini sani e di bambini con disabilità.

Quando si organizza l'istruzione inclusiva in un istituto prescolare, vengono create condizioni speciali e viene fornito un supporto competente dal punto di vista della pedagogia correzionale. Gli specialisti della materia conducono lezioni sia di gruppo che individuali. In questo caso, il principio fondamentale è rispettare gli interessi dei bambini. L'insegnante incaricato di accompagnare un bambino disabile risolve ogni situazione problematica con il massimo beneficio per lo studente. Pertanto, ogni bambino ha il diritto di svilupparsi secondo il proprio ritmo personale; i bambini con disabilità ricevono ulteriore assistenza lezioni individuali con gli specialisti in base ai loro problemi. Ad esempio, nel lavoro di logopedia, qualsiasi programma è adattato al ritmo reale e alle caratteristiche di percezione di ciascuno dei bambini con disabilità. Per fare ciò, dovrebbe essere diviso in blocchi separati, disposti in livelli crescenti di difficoltà, in modo che il materiale del blocco successivo sia basato sulle conoscenze e abilità acquisite durante il passaggio del blocco precedente. Il tempo impiegato da un singolo studente per completare ciascun blocco non è limitato. Il passaggio al blocco successivo avviene dopo che il bambino ha effettivamente padroneggiato il materiale del blocco precedente.

L'organizzazione delle attività di vita congiunta dei bambini nel gruppo educativo inclusivo può essere rintracciata in tutti i momenti del regime. I bambini in età prescolare non sono osservatori passivi, ma partecipano attivamente ai compiti di gruppo, alla preparazione delle lezioni, ecc. Per strada i bambini camminano con tutti gli altri. Pertanto le aree pedonali sul territorio della nostra istituzione non sono isolate l'una dall'altra. Purtroppo oggi lo Stato non fornisce persone assegnate individualmente a ciascun bambino disabile. Pertanto, durante le passeggiate, sono accompagnati da specialisti ristretti assegnati al gruppo.

Pertanto, l’esperienza accumulata ci consente di concludere ciò Un approccio complesso educare i bambini con disabilità con la partecipazione di specialisti, genitori e l'utilizzo di un ambiente integrativo consente loro di realizzare più pienamente il proprio potenziale, acquisire le conoscenze e le abilità sociali necessarie, integrarsi con successo nell'ambiente dei coetanei comuni, ricevere pari opportunità di partenza e prepararsi per una vita indipendente in futuro.

Letteratura:

1. Alferova G.V. [Testo]/Nuovi approcci al lavoro correzionale e di sviluppo con bambini con disabilità.// Defectology.-2001.-No. 3
2. Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Testo]/ Educazione inclusiva: diritto, principi, pratica. M., 2009.
3. Volosovets T.V., Kutepova E.N [Testo]/Pratica inclusiva nell'educazione prescolare. Un manuale per gli insegnanti delle istituzioni prescolari. M.: MOSAICO-SINTESI, 2011.
4. Semago N.Ya [Testo] / Asilo infantile inclusivo: attività di specialisti. M.: TC Sfera, 2012.
5. Standard educativo dello Stato federale / [Testo]

La legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", adottata nel 2012 ed entrata in vigore il 1 settembre 2013, è diventata una vera svolta nel campo delle relazioni tra adulti e giovani residenti nel paese. Questo documento innovativo tiene conto delle tendenze moderne nello sviluppo sociale, ma allo stesso tempo si basa sulle tradizioni e sulle caratteristiche del sistema educativo russo. Il lavoro sulla legge “Sull’istruzione nella Federazione Russa” è durato diversi anni e il risultato è stato uno strumento giuridico che porta la regolamentazione dei rapporti nell’istruzione a un livello qualitativamente diverso. Per la prima volta nella storia dell’istruzione domestica, questa legge ha introdotto un nuovo concetto giuridico: studenti con disabilità.

Bambini con disabilità.

La legge federale definisce gli studenti con disabilità come individui che presentano carenze nello sviluppo fisico e (o) psicologico, confermate dalla conclusione di una commissione psicologico-medico-pedagogica e che impediscono loro di ricevere un'istruzione senza la creazione di condizioni speciali. Ottenere una conclusione del PMPK è il passo più importante per confermare lo status di un bambino con disabilità. Se una madre viene in un'organizzazione educativa prescolare e afferma che il bambino ha capacità sanitarie limitate, ma ciò non è in alcun modo supportato da un documento del PMPK, allora tale bambino non può essere assegnato a un gruppo compensativo o combinato. Anche se gli insegnanti dell’asilo e gli psicologi vedono che un determinato bambino ha bisogno di aiuto correzionale, la famiglia è obbligata a visitare il PMPK e ottenere la conclusione della commissione.

Supporto psicologico e pedagogico per l’educazione inclusiva nelle scuole di istruzione e formazione primaria territoriali

Va notato che la commissione psicologica, medica e pedagogica lavora in due direzioni: da un lato esamina i bambini, dall'altro fornisce raccomandazioni su come fornire ai bambini assistenza psicologica, medica e pedagogica e creare le condizioni per loro in organizzazioni educative. I dipendenti del PMPC sanno e comprendono che le raccomandazioni devono riflettere le condizioni che devono essere organizzate per l'educazione di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale utilizzando un programma educativo adattato per bambini con disabilità - di base o individuale. Molto spesso, il PMPK raccomanda ai genitori di assegnare un bambino con disabilità a un gruppo compensativo o a un gruppo combinato in cui viene fornita un’istruzione inclusiva. Questo approccio consente di includere più attivamente i bambini con disabilità nella vita della società e di instillare in loro capacità di comunicazione. Educazione comprensiva Il termine “educazione inclusiva”, direttamente correlato all’educazione dei bambini con disabilità, è apparso per la prima volta nel quadro normativo della Federazione Russa nel 2012; in precedenza non esisteva tale concetto in nessun documento a livello federale. La legge “Sull’istruzione” introduce la seguente definizione: “L’istruzione inclusiva garantisce parità di accesso all’istruzione per tutti gli studenti, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali”. Nonostante il fatto che questo concetto sia apparso abbastanza di recente, l'istruzione inclusiva è già saldamente radicata nelle nostre vite, è implementata nelle organizzazioni educative prescolari, a livello di istruzione generale primaria e di base e nell'istruzione professionale superiore e secondaria. Organizzazione di un’educazione inclusiva per i bambini con disabilità. A seconda delle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, i bambini con disabilità vengono ammessi all'asilo in un gruppo compensativo o in un gruppo combinato. Quali sono le caratteristiche del processo educativo in questi gruppi?

1. Educazione inclusiva negli istituti di istruzione prescolare in gruppi con focus combinato I gruppi con focus combinato difficilmente possono essere definiti una novità innovativa; l'educazione prescolare in tali gruppi esisteva anche prima dell'adozione della legge, quando i bambini con problemi di salute minori (ipovisione, lieve sordità, ecc.) sono stati inclusi nei normali gruppi di bambini. La particolarità dei gruppi combinati è che, insieme ai bambini in età prescolare con sviluppo normale, coeducano bambini che presentano determinati tipi di disabilità (disturbi visivi, disturbi dell'udito, disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi muscolo-scheletrici, ecc. ). A differenza dell'occupazione dei gruppi di sviluppo generali, che dipende dall'area dei locali, l'occupazione dei gruppi combinati è regolata da SanPiN. I SanPiN indicano quanti bambini con disabilità possono far parte di un tale gruppo. Di norma, anche i programmi utilizzati dagli insegnanti in tali gruppi sono già stati ampiamente testati e introdotti nella pratica didattica e nel processo educativo, tuttavia, i metodi di insegnamento dei bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo statale federale in questi gruppi differiscono. Indipendentemente dal numero di tali studenti (possono essere due, tre, quattro, cinque, sette persone), l'insegnante utilizza un programma educativo adattato quando lavora con loro e il suo per ogni bambino. Va sottolineato che un programma può essere utilizzato solo se il gruppo è frequentato da bambini con un tipo di disabilità simile. Ad esempio, se due o tre persone hanno lo stesso grado di perdita dell'udito, il programma adattato può essere uniforme. Se nella squadra ci sono diversi bambini, in particolare diversi tipi di disabilità, ad esempio un bambino ha un deficit uditivo, un altro ha un deficit visivo, un terzo ha un disturbo dello sviluppo mentale, allora è opportuno un programma educativo adattato per un bambino con disabilità. prescritti individualmente per ogni bambino opportunità di salute.
2. Educazione inclusiva nei gruppi compensativi I gruppi compensativi sono gruppi frequentati da bambini con la stessa disabilità. Ad esempio, gruppi per bambini con problemi di udito, o gruppi per bambini con problemi di vista, o gruppi per bambini con problemi di linguaggio e così via. La legge “sull’istruzione” ha incluso per la prima volta nell’elenco dei bambini con disabilità anche i bambini con disturbi dello spettro autistico, cosa che prima non avveniva nella normativa standard. Questa è la prima volta che appare un simile gruppo di bambini con disabilità. Sfortunatamente, negli ultimi anni ci sono stati molti bambini con autismo nella prima infanzia e nel nuovo millennio i medici hanno iniziato a diagnosticare attivamente questa malattia. I bambini autistici hanno bisogno di condizioni educative speciali, ed è per questo che rientrano anche nella definizione di bambini con disabilità. In base alle caratteristiche degli alunni, i gruppi compensativi possono avere 10 direzioni, a seconda della categoria dei bambini. I gruppi attuano un programma educativo di base adattato, l'unico programma educativo di base adattato. E questa è una delle principali difficoltà nell'attuazione dell'educazione inclusiva per i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare in gruppi compensativi. Il fatto è che i programmi educativi di base adattati approssimativi, tenendo conto dei quali è possibile scrivere l'effettivo programma educativo di base adattato, non sono ancora stati pubblicati nel registro degli standard educativi statali federali e ad oggi non sono stati sviluppati. Esiste solo uno standard educativo statale federale sulla base del quale sono scritti, ma sulla base di questo documento è abbastanza difficile per le organizzazioni prescolari creare programmi educativi di base adattati.

Preparare la scuola dell’infanzia per un’educazione inclusiva

Il nostro Stato garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo a tutti i cittadini, compresi quelli con problemi di salute. Naturalmente, ogni bambino ha bisogno di arrivare al momento e nel posto giusto, cioè proprio all'asilo dove si sentirà a suo agio. Ciò vale soprattutto per i bambini con disabilità. I genitori non sono sempre in grado di ottenere un biglietto per l'organizzazione prescolare dove sono state create le condizioni per un bambino del genere. E se una madre riceve un biglietto per un gruppo di sviluppo generale, ma l'organizzazione educativa non dispone dello specialista richiesto (psicologo, logopedista, logopedista) e il bambino secondo la conclusione del PMPK ha assolutamente bisogno di lui, allora un duplice si presenta la situazione. Dall'esterno sembra che il bambino sia coperto dall'istruzione prescolare. Ma sta ricevendo esattamente l’istruzione di cui ha bisogno? Affatto. Riceve esattamente l'insieme delle condizioni di cui ha bisogno? Ancora una volta, no. E a questo proposito, quanto segue è estremamente importante. Non appena i bambini compaiono all'asilo, hanno ricevuto la conferma da parte della commissione psicologica, medica e pedagogica, della conclusione del PMPK sullo status di "bambino con disabilità", che immediatamente indirizza l'organizzazione educativa a creare condizioni educative speciali per tale bambino. bambino. E le condizioni educative speciali non sono solo rampe, corrimano e altri elementi architettonici e di pianificazione. Si tratta, prima di tutto, di migliorare le qualifiche degli insegnanti, di formare gli insegnanti e di prepararli a lavorare con tali bambini. Questa è una componente metodologica. Si tratta dell’introduzione di modifiche al programma educativo, cioè dell’emergere di una determinata sezione nel programma educativo principale, che lo standard educativo dello Stato federale definisce “lavoro correttivo/istruzione inclusiva”.

Pertanto, l'organizzazione prescolare ha molti problemi seri che devono essere risolti. Va ricordato qui che la formazione del personale docente esperto in approcci pedagogici speciali e metodi di insegnamento è una prerogativa della materia della Federazione Russa. Cioè, l'autorità governativa della materia dovrebbe preoccuparsi, da un lato, della formazione di questi docenti e, dall'altro, di contribuire ad attirarli nell'organizzazione. Oggi, le università pedagogiche nei loro programmi prestano attenzione all'educazione dei bambini con disabilità, agli studenti vengono offerte serie di lezioni su questo argomento. Ma nel curriculum universitario viene dedicato pochissimo tempo allo studio di questo problema dalle molteplici sfaccettature; la profondità del suo studio non è sufficiente per preparare pienamente gli insegnanti di scuola materna a lavorare con bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare. Ai futuri educatori vengono fornite solo informazioni generali sulla diagnostica e alcune informazioni frammentarie sulla correzione. Infatti, studenti e laureati non apprendono i metodi effettivi di lavoro con i bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare, i metodi di lavoro, le tecniche e le tecnologie e non ricevono competenze per tale lavoro. Pertanto, un insegnante che arriva al gruppo di sviluppo generale dopo la scuola pedagogica non è pronto, non ha le capacità, le capacità e le competenze di cui ha bisogno. Non si può dire che oggi la nostra società sia costantemente confrontata all'ottimizzazione dei processi e delle condizioni. Un problema serio in molte regioni è il licenziamento di logopedisti, psicologi e defettologi. Le autorità federali e regionali spiegano ciò con la diminuzione dei finanziamenti e l’ottimizzazione dei costi. Ma la mancanza di specialisti nelle scuole materne non consente la piena attuazione del programma educativo per tutti i bambini. Risulta che per alcune categorie di alunni ciò può essere attuato, ma per altre no. Tuttavia, con questo approccio diventa impossibile rispettare la legge “sull’istruzione” e gli standard educativi dello stato federale. E, naturalmente, la richiesta sociale da parte dei genitori non viene soddisfatta in alcun modo, il che è importante. Programmi educativi adattati per bambini con disabilità

Sebbene l’attuazione dell’istruzione inclusiva sia associata a molte difficoltà, il processo sta diventando sempre più attivo. Viene creato un ambiente accessibile per i bambini con disabilità negli asili nido, gli insegnanti padroneggiano i metodi di interazione con tali bambini in età prescolare. E oggi viene alla ribalta la questione dello sviluppo di programmi educativi di base. La base per scrivere un programma è lo standard educativo dello stato federale, sulla base del quale viene scritto il programma. Ma è altrettanto importante che il programma educativo di base sia concepito tenendo conto dell’esemplarità. Ciò è richiesto dalla legge "Sull'istruzione", motivo per cui tutte le organizzazioni educative (comprese quelle prescolari) lo fanno quando sviluppano programmi educativi di base. Ad oggi, non esistono programmi educativi di base adattati e approssimativi per la scuola materna. Non sono stati sviluppati, non si trovano sul sito web del registro degli standard educativi dello Stato federale e non c'è nessun posto dove trovarli. Questo è un problema piuttosto serio che ostacola in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo prescolare in termini di educazione prescolare per i bambini con disabilità. Non dobbiamo dimenticare che nei gruppi in cui sono presenti bambini con disabilità, per la formazione dovrebbero essere utilizzati programmi adattati, sebbene possano differire l'uno dall'altro. Questo punto è particolarmente degno di nota. In precedenza, il concetto di “programma adattato” non esisteva, anche se il termine “programma correttivo” è stato utilizzato per molto tempo. I programmi adattati di istruzione generale di base rappresentano un’altra innovazione nel sistema educativo, compresa la scuola materna. I programmi adattati di istruzione generale di base sono programmi utilizzati per un gruppo, per una classe di bambini che soffrono di uno o un altro disturbo. Ad esempio, un programma di istruzione generale di base adattato per un gruppo di bambini con disabilità visive o con problemi di udito, per bambini ciechi, per bambini sordi, per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Ci sono molti di questi gruppi di bambini nel paese e questi gruppi dovrebbero lavorare secondo programmi di base adattati.

Cos’è un programma educativo adattato per i bambini con disabilità?? Non puoi fare a meno di un programma del genere quando ci sono uno, due, tre, cinque bambini con disabilità in un gruppo di coetanei con sviluppo normale. È ovvio che il programma su cui lavora il gruppo (ad esempio, il programma “Dalla nascita alla scuola”, “Infanzia”, “Arcobaleno” o qualsiasi altro programma) semplicemente non è adatto a un bambino con problemi di salute mentale, o qualsiasi bambino con qualsiasi disabilità. E se il programma non è adatto, deve essere adattato. Per illustrare, diamo un semplice esempio. Un bambino con gravi disturbi del linguaggio viene inserito in un gruppo combinato. È chiaro che per un bambino del genere è necessario adattare la sezione del programma chiamata "Sviluppo del linguaggio". Per un bambino del genere, è necessario apportare alcune modifiche al contenuto del programma, esattamente quelle necessarie per questo bambino in particolare, in base al tipo di carenza lessicale che ha (cioè ciò che gli manca in termini di vocabolario). , se ha violazioni della struttura grammaticale del discorso (e se sì, quali), cosa ha questo bambino con la pronuncia sana. Pertanto, il programma educativo è adattato in modo tale che il processo di apprendimento di un bambino con disabilità sia più confortevole e porti al raggiungimento di risultati elevati.

È necessario apportare modifiche alla Carta nel caso di insegnamento ai bambini con disabilità secondo un programma educativo adattato? M?

È ovvio sia ai genitori che agli educatori che è molto più facile per i bambini con disabilità adattarsi e padroneggiare programmi educativi in ​​gruppi misti. E qui è più importante che mai parlare di programmi adattati. Ogni bambino con disabilità incluso nel gruppo combinato deve adattare il programma di base, che viene offerto per l'intero gruppo. Indubbiamente, è necessario un adattamento individuale di questo programma per un bambino in particolare. Forse solo in un'area educativa, ad esempio per i bambini con gravi disturbi del linguaggio. Forse in due aree, se, ad esempio, si tratta di bambini con ritardo mentale. Le caratteristiche dell'adattamento dipendono dai bisogni educativi di ogni bambino che si trova in un gruppo di coetanei sani. E, forse, due punti - lo sviluppo di un programma educativo adattato per ogni bambino con disabilità in gruppi combinati e lo sviluppo di programmi educativi di base adattati - rappresentano oggi la principale difficoltà nell'educazione inclusiva dei bambini con disabilità. Ma, nonostante tutte le difficoltà nell’introdurre un’istruzione inclusiva, questo approccio all’insegnamento ai bambini con disabilità negli istituti di istruzione prescolare ha le prospettive più ampie. L'interazione costante e la cooperazione quotidiana consentono sia ai bambini con disabilità che ai bambini con sviluppo normale di acquisire nuove conoscenze e abilità, diventare più tolleranti e imparare a trovare soluzioni in una varietà di situazioni di vita. L’obiettivo globale dell’educazione inclusiva è quello di creare condizioni confortevoli per un’educazione congiunta di successo e un’educazione efficace di bambini con diverse caratteristiche di sviluppo psicofisico. E la nostra società ha già fatto il primo passo verso il raggiungimento di questo obiettivo.

Crescere bambini con disabilità in una scuola materna.

Recentemente, il numero di bambini con disabilità, compresi i bambini disabili, è in aumento.

Fino a poco tempo fa, la maggior parte di loro era costretta a restare a casa.

Lo standard educativo statale federale degli istituti di istruzione prescolare offre una grande opportunità per il passaggio all'istruzione congiunta di bambini sani e disabili. L'introduzione dello standard educativo statale federale ha lo scopo di fornire ai bambini con disabilità le competenze di cui hanno bisogno per una socializzazione di successo nella società moderna.

Oggi, nella nostra scuola materna, si creano le condizioni per l'educazione e lo sviluppo dei bambini con disabilità insieme ai bambini con sviluppo normale. Dopotutto, prima un bambino del genere viene coinvolto in un'educazione e un'educazione integrate, più velocemente e facilmente si adatterà alla vita in cui vivono i bambini sani.

L'esperienza dimostra che l'educazione e l'educazione congiunta aiutano a sviluppare nei bambini sani la tolleranza per le carenze mentali dei loro coetanei, un senso di assistenza reciproca e il desiderio di cooperazione. L'inclusione contribuisce alla formazione nei bambini con bisogni educativi speciali di un atteggiamento positivo e adeguato nei confronti dei coetanei comportamento sociale, nonché una più completa realizzazione del potenziale di sviluppo nella formazione e nell'istruzione.

Come risultato del nostro lavoro sulla crescita dei bambini con disabilità, pianifichiamo il seguente risultato:

Socializzazione di successo dei bambini con disabilità nella scuola materna, nel gruppo dei pari;

Indipendenza;

Abilità comunicative;

Iniziativa;

Ridurre l’“isolamento” dei bambini;

Autocontrollo;

Aumento dell'autostima;

Attivazione dei processi linguistici e cognitivi.

Per ottenere il risultato pianificato, nel nostro istituto di istruzione prescolare sono state create le seguenti condizioni:

Creazione di uno spazio educativo adeguato;

Realizzazione di software e supporto metodologico;

Creazione di un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale;

Zona di correzione obbligatoria

Angoli di privacy

Ambiente di sviluppo che tiene conto della “zona di sviluppo prossimale”

Creazione di supporto didattico;

Esiste una commissione PMPC che fornisce consulenza, diagnostica e supporto metodologico;

È stata stabilita un'interazione di rete con le parti sociali: Centro centrale per l'educazione dei bambini, Syuta, Scuola d'arte per bambini, Scuola di sport per bambini e giovani: organizzazione della partecipazione degli studenti a concorsi cittadini di creatività dei bambini, eventi sportivi, visite a mostre, concerti;

Vengono implementati AOP individuali;

Locali funzionali per l'erogazione della correzione (studi medici, studi logopedisti, palestra, studio insegnante-psicologo);

Un sistema di interazione in rete su base contrattuale con altre organizzazioni che hanno specialisti che non fanno parte del nostro staff (ad esempio un logopedista, uno psichiatra);

Supporto individuale da vari specialisti per bambini che necessitano di “attenzione speciale”.

Inoltre, nel loro lavoro, tutti gli specialisti in età prescolare sono guidati dai seguenti principi:

Il principio dell'approccio individuale comporta la scelta di forme, metodi e mezzi di formazione ed educazione, tenendo conto dei bisogni educativi individuali di ciascuno dei bambini del gruppo. I programmi di sviluppo individuale del bambino si basano sulla diagnostica stato funzionale bambino e implicano lo sviluppo di una strategia di sviluppo individuale per un particolare bambino.

Il principio di sostenere l’attività indipendente del bambino.

Una condizione importante Il successo dell’istruzione inclusiva sta nel fornire le condizioni per l’attività indipendente del bambino.

Il principio dell’inclusione attiva nel processo educativo

tutti i suoi partecipanti implica creare le condizioni per comprendersi e accettarsi reciprocamente al fine di raggiungere un’interazione fruttuosa su base umanistica. Questa è l'inclusione attiva di bambini, genitori e specialisti dell'educazione in attività congiunte: pianificazione congiunta, organizzazione di eventi comuni.

Il principio di variabilità nell'organizzazione dei processi formativi ed educativi.

L'inclusione in un gruppo inclusivo di bambini con varie disabilità dello sviluppo presuppone la presenza di un ambiente di sviluppo variabile, vale a dire gli ausili didattici e di sviluppo necessari, gli ausili didattici, senza un ambiente di barriera, una base metodologica variabile per la formazione e l'istruzione e la capacità dell'insegnante di utilizzare una varietà di metodi e mezzi di lavoro, sia nella pedagogia generale che in quella speciale.

Il principio della collaborazione con la famiglia.

Gli sforzi degli insegnanti saranno efficaci solo se saranno sostenuti dai genitori, saranno comprensibili a loro e soddisferanno i bisogni della famiglia. Il compito dello specialista è quello di instaurare un rapporto di fiducia con i genitori o i parenti del bambino, di essere attento alle richieste dei genitori, a ciò che, a loro avviso, è importante e necessario per il loro bambino in questo momento, e di concordare azioni comuni mirate nel sostenere il bambino.

Il mondo di un bambino speciale consente solo il suo.
Il mondo di un bambino speciale è interessante e timido.
Il mondo di un bambino speciale è brutto e bello.
Goffo, a volte strano, di buon carattere e aperto.
Il mondo di un bambino speciale a volte ci spaventa.
Perché è aggressivo? Perchè non parla?
Il mondo di un bambino speciale è chiuso agli occhi degli estranei.
Il mondo di un bambino speciale permette solo il suo!

Il sistema moderno del russo educazione speciale determina traguardi e obiettivi prioritari, la cui soluzione richiede la costruzione di un adeguato sistema di supporto psicologico e pedagogico per l'educazione e l'educazione dei bambini con disabilità.

IN idea moderna Il concetto di qualità dell'istruzione non si riduce alla formazione degli alunni delle istituzioni educative prescolari, un insieme di conoscenze e competenze, ma è associato al concetto di benessere e sicurezza sociale. A questo proposito, il sostegno ai bambini in età prescolare con disabilità non può limitarsi al superamento delle difficoltà nell’istruzione e nella formazione, ma comprende anche la garanzia di una socializzazione di successo, il mantenimento della salute e la correzione dei disturbi.

Ogni bambino ha l'opportunità di essere pronto per l'istruzione scolastica al proprio livello, secondo le sue caratteristiche personali.

L'organizzazione dell'interazione tra vari specialisti in un istituto di istruzione prescolare persegue gli obiettivi dello sviluppo completo e della correzione di un alunno con disabilità, tenendo conto delle capacità individuali e potenziali. Che garantisce pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l’infanzia in età prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, dal sesso, dalla nazionalità, dalla lingua, compresa disabilità salute.

- si tratta di bambini il cui stato di salute impedisce loro di padroneggiare programmi educativi al di fuori delle condizioni speciali di educazione e educazione, cioè si tratta di bambini disabili o altri bambini di età inferiore ai 18 anni che non sono riconosciuti come bambini disabili secondo le modalità prescritte, ma avere disabilità fisiche temporanee o permanenti o sviluppo mentale e coloro che necessitano di creare condizioni speciali per la formazione e l'istruzione.

I gruppi di bambini in età prescolare non sono omogenei; comprendono bambini con diversi disturbi dello sviluppo:

1. bambini con disturbi muscoloscheletrici;
2. bambini con problemi di udito (non udenti, con problemi di udito)
3. bambini con disabilità visive (non vedenti, ipovedenti)
4. bambini con gravi disturbi del linguaggio;
5. bambini con ritardo mentale;
6. bambini con ritardo mentale;
7. bambini con disturbo dello spettro autistico.

Di base allo scopo di accompagnare i bambini con disabilitàè la definizione e realizzazione di percorsi didattici individuali penitenziari lavoro pedagogico con bambini con disabilità.

La definizione e l'implementazione dei percorsi educativi individuali per il lavoro correzionale e pedagogico avviene per fasi, secondo un determinato algoritmo e viene effettuata da uno psicologo, logopedisti, insegnanti e operatori sanitari delle istituzioni educative prescolari.

Esistere principali direzioni del lavoro correzionale e pedagogico degli specialisti in età prescolare con bambini con disabilità:

- Diagnostico. Per il successo della crescita e dell'educazione dei bambini, è necessario valutare correttamente le loro capacità e identificare i bisogni educativi speciali. L'obiettivo principale di questa fase è raccogliere le informazioni necessarie sulle caratteristiche dello sviluppo psicofisico, per identificare la struttura del n.p. disturbo del linguaggio e le potenziali capacità del bambino. I risultati dell'esame diagnostico vengono portati all'attenzione di tutti i partecipanti al processo correzionale e pedagogico.

- Fase consultivo-proiettiva. In questa fase, gli esperti discutono le possibili soluzioni al problema, determinano di più metodi efficaci e metodi di lavoro correzionale costituiscono programmi individuali, distribuire le responsabilità per la loro attuazione e chiarire le scadenze. La specificità del supporto è tale che ogni specialista svolge determinati compiti nell'area della sua attività tematica. Elaborare un percorso educativo individuale aiuta a realizzare i bisogni educativi dei bambini con disabilità (ad esempio, disturbi del linguaggio).

Un principio importante per determinare e implementare un percorso individuale è:

• il principio di accessibilità e sistematicità del materiale proposto;
• continuità;
• variabilità;
• rispettare gli interessi dello studente;
• il principio di creare una situazione di successo;
• il principio di umanità e realismo;
• assistenza e cooperazione tra bambini e adulti.

Così, OIMè un modello integrato di uno spazio psicologico, medico e pedagogico creato da specialisti al fine di realizzare le caratteristiche individuali di un bambino con disabilità per un certo periodo di tempo.

- Fase di attività. Durante questa fase vengono implementati programmi individuali per il sostegno completo ai bambini con disabilità. Le lezioni condotte da specialisti offrono l'opportunità di creare un ambiente vocale arricchito, che consente la formazione di tutti gli aspetti del discorso: discorso fonetico-fonemico, lessicale-grammaticale, coerente. Gli insegnanti conducono le lezioni secondo il percorso didattico individuale. Le direzioni principali sono: formazione processo cognitivo utilizzo di vari giochi ed esercizi, adattamento dell'alunno in un gruppo di bambini, sviluppo delle capacità di self-service dei bambini nel processo di esecuzione di compiti di routine, organizzazione di attività di gioco al di fuori della classe, durante le passeggiate.

- Supporto consultivo ed educativo alle famiglie. I genitori sono partecipanti a pieno titolo al processo educativo. Devono avere tutte le informazioni sull'impatto psicologico e pedagogico sul loro bambino in un istituto di istruzione prescolare. Il coinvolgimento dei genitori nell'influenza pedagogica correzionale comporta un aumento della loro attività, un aumento della competenza pedagogica e cambia anche la natura della relazione dei genitori con il bambino e le sue caratteristiche. La pratica della logopedia dimostra che l'inclusione consapevole dei genitori in comune insegnante-logopedista il processo di correzione può aumentare significativamente la sua efficacia.

L'organizzazione del lavoro negli istituti di istruzione prescolare con bambini con disabilità comporta:

1. sviluppo di raccomandazioni per i genitori in base alle caratteristiche individuali del loro bambino;
2. conduzione di consultazioni, corsi di formazione, seminari sull'attuazione di compiti correzionali e di sviluppo;
3. tenere lezioni aperte;
4. lavorare con coppie figli-genitori.

Il suddetto sistema di sostegno psicologico e pedagogico per i bambini con disabilità garantisce il loro sviluppo in condizioni prescolare fornisce:

• un percorso di sviluppo individuale per ogni bambino con disabilità basato sull'integrazione delle attività di tutti gli specialisti della scuola dell'infanzia;
• unità di diagnosi e correzione - attività di sviluppo dei bambini con disabilità;
• un’opportunità per dimostrare chiaramente ai genitori i risultati dello sviluppo positivo del bambino.